GRAN FACULDADE

PÓS GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL

ESTÁGIO INSTITUCIONAL

COLÉGIO SENHORA DE FÁTIMA – RESISTÊNCIA E TEMPERAMENTOS

CURITIBA
2023

Sumário
Introdução.......................................................................................................................2

Conteúdo
Introdução:.....................................................................................................................................3
Identificação da Unidade...............................................................................................................4
 Município/Estado....................................................................................................................4
ObjetivoGeral:................................................................................................................................4
ObjetivoEspecíficos e justificativa:.................................................................................................4
Metodologia:..................................................................................................................................4
 Significado da palavra oficina:................................................................................................5
 Objetivos das oficinas:...........................................................................................................5
 Ferramentas utilizadas nas oficinas:......................................................................................5
 Rodas de diálogo:..................................................................................................................5
 Dinâmicas:..............................................................................................................................6
 Jogos :....................................................................................................................................6
 Processo de aprendizagem....................................................................................................6
 Papel do Psicopedagogo:......................................................................................................8
Sondagem Psicopedagógica.........................................................................................................9
Cronograma de intervenção........................................................................................................10
Resultado.....................................................................................................................................12
Consideraçõesfinais....................................................................................................................18
Referências:.................................................................................................................................18
Anexos.........................................................................................................................................20

Introdução:

A psicopedagogia nasceu como uma disciplina interdisciplinar na década de

1960, na Argentina. Foi criada por profissionais das áreas de psicologia e
pedagogia, como Jorge Visca e Celia Antonacci, que buscavam entender e tratar
com os impedimentos de aprendizagem das crianças. Desde então, a
psicopedagogia cresceue tornou uma área de execução importante no campo da
educação, ajudando a identificar e tratar problemas de aprendizagem em crianças e
adolescentes.
Já a psicopedagogia institucional, uma ramificação da psicopedagogia, passou a
ganhar notoriedade também na década de 1960 na Argentina sob influência de
profissionais como Alicia Fernández. Foi desenvolvido essa abordagem no trabalho
com as instituições de educação, como as escolas e também sistemas de ensino,
melhorando o trajeto da aprendizagem e prevenindo problemas em grande
quantidade. A mesma surgiu pela necessidade de abordar questões educacionais
em um contexto mais amplo e institucional, indo mais adiante do atendimento
individualizado de crianças com dificuldade de aprendizagem.
Atualmente a profissão ainda não é regulamentada no Brasil, por isso um
profissional de Psicopedagogia irá atuar vinculado a uma graduação. Por exemplo:
Um Pedagogo com especialização em psicopedagogia, irá atuar como pedagogo,
porém com um olhar psicopedagógico. Ele atuará de maneira preventiva, ou para
intervir diante de uma queixa.
Especificamente no ámbito da instituição escolar, o psicopedagogo pode
contribuir, preventivamente e remediativamente, para:
 melhorar o processo de ensino e a qualidade da aprendizagem, com base em
uma visão ética e social.
 promover a aprendizagem cooperativa, em que cada aluno possa atingir seus
objetivos de forma colaborativa, tendo a integração, o grupo, o trabalho em
equipe como pressuposto para essa aprendizagem:
 promover a cooperação entre escola e familia com base nos projetos
educativos específicos,
 colaborar com a formação do professor;
 participar de equipes multidisciplinares, compartilhando ideias, procedimentos
e materiais didáticos. (OLIVEIRA, 2014,P.41)

No presente estágio, estaremos atuando para intervir diante de uma queixa. Dentro
de uma intituiçao em uma turma específica do ensino integral. Porém, para que
possa atuar com mais segurança, é necessário conhecer a história e o contexto da
institição. Oliveira, 2014, p.42, continua dizendo que :

Na atuação no ámbito da instituição educacional, parece ser fundamental

desfocar a ação da parte, do individuo para o todo (os grupos, que na sua inter-
relação formam o todo da instituição) Compreender o processo histórico de
funcionamento e estabeleci mento da estrutura maior que é a instituição a partir
das redes de relação amplia a possibilidade de visão no que se refere à
aprendi zagem e confere maior flexibilidade de atuação e compreensão da
situação atual da instituição.

Identificação da Unidade
 Entidade Mantenedora
Colégio Senhora de Fátima
 Município/Estado
Curitiba/PR.

ObjetivoGeral:

Aumentar o nível de aceitação de regras em um grupo de alunos do ensino integral.

ObjetivoEspecíficos e justificativa:

 Incentivar o grupo para a criação de vínculo

 Conscientização sobre a importância de seguir regras.

 Aumentar o vínculo entre professora e alunos

 Estabelecer limites

Metodologia:
A atuação psicopedagógica institucional iniciará com uma sondagem para
investigação dos anseios que permeiam os alunos desse grupo, assim como a
professora de referência da turma. Esse trabalho de investigação envolve um
estudo de campo e entrevista com a professora.

O processo de sondagem iniciará no mês de setembro de 2023, e em

seguida, será elaborado um plano de intervenção e colocado em ação durante o
mesmo mês.

De acordo com as informações que obtivemos, o grupo apresenta-se

resistente a participação de algumas atividades, demonstrando agressividade em
alguns momentos e inquietação.

Realizaremos as intervenções dentro da instituição, que acontecerá através

de Oficinas psicopedagógicas. Durante essas oficinas, realizaremos a interassão
com o grupo de maneira que percebam que amizade é mais que “socializar com
semelhantes”. Para que percebam que em um ambiente social é importante que
saibamos o nosso papel, e que quando colaboramos para uma boa convivencia as
relações são mais saudaveis e leves. Para Piaget (1965/1973) apud Ricardo e
Rossetti(2011),
as interações sociais ricas são aquelas onde há reciprocidade e
cooperação. Nesse sentido, ele afirma que o ser social de mais alto nivel é
aquele que consegue relacionar-se de forma equilibrada, ou seja, de manter
amizades saudáveis.

Nesse sentido, as oficinas psicopedagógicas serão ferramentas importantes nesse

processo, pensando que para Grassi (2008, P.18):

Podemos, então, definir a oficina psicopedagógica como um local e

um espaço de trabalho, onde aprendente e ensinante (aprendiz e
oficial) estabelecem um vinculo afetivo especial e uma relação
dinâmica em que o conhecimento poderá ser construído,
 compartilhado, vivenciado, significado, mediado; a aprendizagem
poderá ocorrer de modo significativo, os afetos poderão ser
expressos, os sujeitos poderão ser e estar integralmente

 Significado da palavra oficina:

No dicionário a palavra oficina, significa: “... Workshop; curso prático ou

seminário intensivo, de pouca duração, em que habilidades artísticas ou intelectuais
são exercitadas: oficina de literatura, (por exemplo) .”

 Objetivos das oficinas:

Dentro da psicopedagogia, as oficinas podem ser utilizadas como instrumento

de avaliação e intervenção.

Na avaliação, é possível conhecer o sujeito, sua relação consigo mesmo, com os

outros e com o conhecimento, como expressa sentimentos e pensamentos. Em uma
atividade coletiva, o que pode auxiliar na compreensão de suas dificuldades, no
conhecimento de suas habilidades, nos encaminhamentos e nas orientações dadas à
escola e aos familiares, bem como na seleção de atividades e organização da
intervenção. A intervenção psicopedagógica representa um recurso importante, pois
permite a aprendizagem e o desenvolvimento do sujeito, prevenindo intensificações
ou equacionando dificuldades. ( GRASSI, Tania Mara. 2008. P. 21)

 Ferramentas utilizadas nas oficinas:

 Dinâmicas, Rodas de diálogo e Jogos.

 Rodas de diálogo:

Objetivo: Reflexão.

As rodas acontecerão sempre após uma dinâmica ou um jogo. Para que

diante daquilo que viveram e experimentaram, possam expressar seus
aprendizados, suas irritações ( reações), seus sentimentos . De uma maneira que
se sintam à vontade e para que percebam que o que pensam e sentem tem valor.

 Dinâmicas:

Objetivo: Desinibir a capacidade criadora dos participantes;

Melhorar a capacidade de comunicação;

Construir novas relações entre os participantes;

Estimular à reflexão;

Aumentar a capacidade de respeitar as diferenças.

As dinâmicas de darão através de atividades que simulem atitudes ou

vivências relacionadas ao que vivem na vida real. Para que possam refletir diante
daquilo que aconteceu no concreto. E a partir da reação de cada participante, é
possível refletir sobre o mais adequado para uma relação saudável entre o grupo.

 Jogos :
Objetivo: Aproximar a diversão ao aprendizado;
Refletir a partir de uma experiência vivida.

Segundo Grassi (2008)

Jogar faz parte da vida do homem e tem como função propiciar a assimilação da
realidade, a expressão dos pensamentos, a faci- litação do desenvolvimento e da
aprendizagem, a elaboração de sentimentos, a criação de teorias e, enfim, a
distensão, a descarga de energia, o relaxamento, o prazer e a alegria de brincar.

Para completar, de acordo com Vigotski :

No brincar, a criança está sempre acima de sua idade média, acima de seu
comportamento diário. [...] Na brincadeira de faz-de-conta, as crianças manifestam
certas habilidades que não seriam esperadas para sua idade. [...] A aprendizagem cria
a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, a aprendizagem desperta vários
processos internos de desenvolvimento.

Sendo assim, trabalharemos dentro dos jogos os assuntos que necessitamos

refletir nas rodas de diálogo.

 Processo de aprendizagem

Nas oficinas psicopedagógicas, as dinâmicas, jogos e rodas de diálogos exercem a

função de expandir a visão do aluno e leva-los a reflexão diante de fatos simulados
nos jogos e dinâmicas por exemplo, que remetam a algo que vivem ou já viveram no
convívio social. Precisa ser pensada de uma maneira que atraia os extrovertidos e
estimule os tímidos.

Zull ( citado por Fernandez; Goldberg; Michelon 2013 opud, Ferreira, 2014,
p.210) explica que a aprendizagem ocorre a partir de uma eperiencia
concreta para ajudar alunos mais introvertidos a se tornarem aprendizes
melhores, os professores podem colocá-los em pequenos grupos, nos quais
eles se sintam seguros em dividir seus pensamentos e reflexões. Alunos
introvertidos tendem a ser muito bons nas fases de reflexão e de construção
 de hipóteses. Alunos extrovertidos podem ser muito bons para aprender na
prática, com experiências concretas e testagem ativa de hipóteses. Em
suma, a atitude proativa sempre deve ser encorajada, e o ambiente de
aprendizagem deve ser um lugar no qual os alunos se sintam seguros e
sejam encorajados a discutir suas ideias.

Para que isso aconteça, essa atividade deve ser muito bem pensada e planejada, e deve
levar em consideração a realidade vivida pela criança. Colocando em questão os jogos
utilizados, deve-se pensar que, por mais que tenhamos objetivos e expectativas,
relacionadas ao resultado dessa atividade, o mais importante para a criança sempre será
a diversão.

Os jogos são instrumentos de suma importância para o desenvolvimento

infantil. Dohme afirma que são fontes de diversão mas que também
propiciam situações educativas. Diz, ainda, que para a criança o jogo é um
fim, pois ela joga por prazer; para educador, é um meio, que possibilita a
vivência dessas situações educativas, cabendo então a ele a escolha dos
jogos em função daquilo que se necessita trabalhar. ( Grassi, 2008, p.72)

Se for divertido é bem aceito, se for entediante provavelmente não terá sua
atenção.

Se torna de suma importância também a interação entre os jogadores, para que

nesse contexto, experimentem, convivam, se relacionem, criem estratégias,
discutam, analizem erros e acertos.

No que se refere as dinâmicas dentro desse processo, pode-se dizer que segue
em uma mesma linha, a diferença é que, nos jogos existem regras e disputas e nas
dinâmicas é estimulado o convívio e o trabalho em grupo.

 Papel do Psicopedagogo:

 Escutar sem julgamentos.

 Viabilizar o estabelecimento de relações entre o que viveram e o que

precisam aprender.

 Como seta para suas competências e potencialidades.

Na instituição educacional, o psicopedagogo, segundo Barbosa(2001,

p.215; opud Oliveira, 2014, p.75)

...intervém com base em ações que se caracterizam por uma atitude

operativa, com o objetivo de provocar no sujeito da aprendizagem a busca
da operatividade, da resolução de um problema. Esse profissional cria,
mantém e fomenta a comunicação, para que os envolvidos possam se
 desenvolver progressivamente a ponto de se aproximar afetivamente da
tarefa e realizá-la.

 Ter um olhar atento, visando em especial o potencial do grupo.

Para Oliveira,

Se apsicopedagogia propõe que o sujeito seja autor de sua própria

aprendizagem, intervir nesse processo é criar mecanismos que contribuam
para que o aprender do sujeito possibilite, num processo dialético a
transformação da realidade, bem como a transformação de si mesmo.

 Levar o sujeito que aprende a tornar-se mais conciente e ativo no seu próprio
processo de aprenderm, com um olhar e escuta diferenciado. “Ao dirigir meu olhar
a um aluno devo considerar o tempo de espera, avaliando a intenção do meu
olhar. Minha atitude revela-se em meu olhar inquiridor ou inquisidor. “ ( Beauclair,
2011, p. 19)

Sondagem Psicopedagógica

Para iniciarmos o trabalho psicopedagógico, fez se necessário uma sondagem

para elaborar hipóteses e posteriormente a intervenção. Nossa sondagem foi
elaborada através da conversa com a professora e leitura do PPP.

Dados da insituição:
Cronograma de intervenção
Data Intervenção Sessão Instrumentose
indicadoresdeavaliação.
1º momento: Visita e 1ª Sessão Observação, análise para o
conversa com gestor da Duração: 1h. planejamento da intervenção.
instituição para conhecimento
do espaço e suas
possibilidades.

2º Momento: Entrevista com 2ª Sessão Observação, análise para o

a professora a respeito do Duração: 1h planejamento da intervenção.
publico alvo e suas
necessidades.

3º momento: Leitura do 3ª Sessão Conhecer a história da

PPP. Duração: 1h instituição, missão, visão e
valores.

4º Momento: 4ª Sessão Levantamento de

Enquadramento Duração: 1h hipóteses

5º momento: Elaboração 5ª Sessão Planejamento das

do Projeto Duração: 2h intervenções

18/09/2023 6º momento: intervenção 6ª Sessão Quebra gelo, roda de

Duração: 2h conversa e dinâmica da teia.

20/09/2023 7º momento: intervenção 7ª Sessão Quebra gelo , jogo de

Duração: 2h caçador diferente na quadra.
Reflexão
21/09/2023 8º momento: intervenção 8ª Sessão Quebra gelo, Reprodução de
Duração: 2h vídeo, criação de
combinados e cartaz
expositivo.

25/09/2023 9º momento: intervenção 9ª Sessão

Duração: 2h
 02/10/2023 10º momento: intervenção 10ª Sessão
Duração: 2h

Resultado
Enquadramento
Queixas :
Alunos do ensino integral, fundamental I e II. Resistentes a regras, em permanecer no
grupo. Rompantes durante as aulas, desinteressados e carentes afetivamente.
Hipóteses:
De caráter afetivo, funcional, cultural e social.
Tempo dentro da escola torna exaustivo para os alunos ( 12 horas ) os momentos em
sala/ Falta de domínio da turma ( professora) / Diferença de idade
Questão de nível singular, relacionado ao ensino integral.
Tema :
Resistência e temperamentos
Objetivo:
Geral:
Aumentar o nível de aceitação de regras
Específico:
Incentivar o grupo para a criação de vínculo
Conscientização sobre a importância de seguir regras.
Aumentar o vínculo entre professora e alunos
Estabelecer limites
Justificativa:
Levar ao sentimento de pertença e criar vínculo entre alunos e professora, para que faça
sentido respeitar as regras
Problema:
Clima tenso durante as aulas/ Insegurança da professora.
Fundamentação: vygotski, Grassi, Beauclair, Ferreira e Oliveira.
Metodologia: Oficinas Psiopedagógicas.
 Cronograma:
18/ 09/ 2023: 2 horas- das 9:30 às 11:30- Quebra gelo, roda de conversa e dinâmica da
teia.
20/ 09/2023: 2 horas - das 9:30 às 11:30 – Quebra gelo , jogo de caçador diferente na
quadra. Reflexão
21/09/2023: 2 horas - das 9:30 às 11:30 – Quebra gelo, Reprodução de vídeo, criação de
combinados e cartaz expositivo.
25/09/2023: 2 horas - das 9:30 às 11:30 – Quebra gelo, Dinâmica da união das cadeiras.
Roda de conversa, feed back: quebra rotina presença das estagiárias.
26/09/2023: 2 horas – das 9:30 às 11:30 – Quebra gelo, Criação da cápsula do tempo
com cartas individuais e do grupo. Dinâmica de encerramento.

1ª sessão :
Data: 18/ 09/ 2023
Metodologia: Quebra gelo, roda de conversa e dinâmica da teia.
Duração: 2 horas
Encaminhamento:
Quebra gelo: Participantes falam o nome, qual ano está cursando e idade. Entregar
fichas com um circulo em que irão desenhar como se sentem durante aulas no integral.
Um rosto ou palavras que traduzam esse sentimento.
Roda de conversa: Pedir que mostrem as carinhas e que expliquem o que colocaram no
papel.
Dinâmica da Teia: Organizar os alunos em uma roda, e entregar a ponta do rolo de fio e
explicar que cada um irá responder as mesmas perguntas: O que gosta de fazer dentro
do ensino integral e o que não gosta. Após responder essas perguntas entregará a outra
ponta do fio para a professora, que irá passar para o próximo a responder, e assim será
sucessivamente até que todos possam responder e entregar uma ponta do fio para a
professora. Ao final, ela estará com todas as pontas na mão.
Diante desse cenário, iremos refletir sobre todas as demandas que cada um traz, sobre
como é difícil para eles fazer algumas atividades que não gostam e que às vezes voltam
para sala frustrados e até mesmo irritados. E a professora precisa “segurar as pontas e
administrar cada sentimento, cada frustração, irritação. A reflexão segue a partir das
demandas que trouxerem em suas falas.
Refletir sobre todos fazerem parte desse mesmo grupo, todos estão ligados nessa teia,
fazem parte desse grupo que é conduzido pela professora. Não é possível que essa teia
seja fixa, pois somos seres em movimento constante, mas podemos facilitar a dinâmica
dessa teia para que o fio não se rompa, para que aquele que conduz, que “segura as
pontas” possa estar por inteiro e motivado nessa função.
Resultado:
Com os desenhos, foi possível perceber que a grande maioria gosta de estar no integral,
se sentem felizes, alguns porque não gostam de ficar sem fazer nada em casa e outros
pelo ambiente e tudo que ele oferece. Mas em sua maioria também , relataram sobre o
cansaço e o sono que sentem, e até mesmo por ter que dormir cedo para chegar na
escola as 7 horas da manhã.
Após esse momento, na apresentação, percebemos que muitos ficam na parte da manhã
nesse grupo misto e na parte da tarde em suas respectivas salas, do 5º ao 7º ano e que
isso colabora para que se formem grupos naturalmente, pelo convívio maior nos dois
turnos. Outros alunos compõem esse grupo , mas como existem aulas que são ofertadas
separadamente alguns não participaram dessa atividade. Professora relata que a
responsabilidade é grande e um desafio para ela, administrar seus 38 alunos no total.
Nessa atividade, 8 alunos participaram.
Já a dinâmica da teia, abriu a visão que tinham sobre a professora e o papel dela dentro
do grupo. Assim como o papel deles como alunos. A questão do nível aquisitivo também
teve sua participação nesse contexto, quando um aluno indagou que sua parte é pagar o
boleto da mensalidade em dia. Refletimos sobre que o primeiro a se beneficiar com esse
“pagamento” é ele mesmo, pois o proporciona um ensino de qualidade. Mas que sim,
muitos outros são beneficiados, mas que sua colaboração dentro de sala vai muito além
do pagamento de um boleto. Outros trouxeram coisas como : diversão, estudar e fazer
as tarefas. Os conduzimos a perceber que saber o momento de fala e escuta, de estar
com o grupo e disperso, é uma boa maneira de colaborar com o desenvolvimento das
atividades. Ao final, pedi que a professora soltasse as pontas para que percebessem o
que iria acontecer. E ao verem os fios espalhados e embolados demonstraram
compreensão sobre o que estávamos falando. Após o primeiro aluno pedir à professora
que pegasse a sua ponta novamente, com um tom de preocupação, todos os demais
desejaram e fizeram o mesmo.
2ª sessão:
Data: 20/ 09/ 2023
Metodologia: Quebra gelo, jogo de caçador diferente na quadra. Reflexão
Duração: 2 horas
Encaminhamento:
Quebra gelo: Cada participante escreve em uma folha “duas coisas que ninguém sabe
sobre mim”. O diálogo ocorre em torno desse tema.
Caçador “injusto”: Jogo tradicional, com regras específicas para cada lado.
Lado A: duas vidas e não morre pela mão
Lado B: uma vida , morre com qualquer parte do corpo.
Reflexão: A importância das regras para um ambiente social, assim como todos
cumprirem as mesmas regras.
Resultado: Momento quebra-gelo foi divertido e com histórias engraçadas sobre eles. Alguns se
sentiram tão à vontade que fizeram confissões sobre suas famílias e traumas de infância. Cada
sessão os grupos são diferentes, mas percebe-se que o conteúdo não se perde. Desta vez,
contamos com seis participantes, sendo que um deles ainda não nos conhecia. Apresentou-se
um pouco arredio, perguntando para a professora se era para fazer o que pedimos. Com laudo
de Autismo leve, tivemos que administrar a atividade com mais cuidado, pois apresentou sinais
de descompensação ao perceber que estava perdendo no jogo proposto. O restante do grupo
relatou não ter dificuldade em administrar a desvantagem para correr atrás da vitória. Todos
compreenderam que devemos seguir em conjunto a mesmas regras, expressando a idéia de
igualdade nas normas a serem seguidas.

3ª sessão :
Data: 21/ 09/ 2023
Metodologia: Quebra gelo, Reprodução de vídeo, criação de combinados e cartaz
expositivo.
Duração: 2 horas
Encaminhamento:
Quebra gelo: Seguindo a mesma linha, neste quebra gelo iremos pedir que escrevam
“três palavras que melhoram seu dia”.
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=tA_0nL57YPI
O vídeo ensina a termos mais paciência e pensarmos antes de agir. Saber conversar e
viver a vida mais leve.
Elaboração combinados: Em uma roda de conversa, abordar necessidades do grupo, a
partir de relatos e necessidades individuais e coletivas.
Resultado:
Durante uma das sessões com as crianças, decidimos abordar o tema da empatia e
paciência, enfatizando a importância de não julgar os outros pela aparência. Optamos
por usar um vídeo educativo como ferramenta para transmitir essa mensagem de forma
mais impactante e cativante.
A sessão começou com uma breve introdução sobre o que é empatia e por que é
essencial compreender os sentimentos e perspectivas das outras pessoas. Exploramos
situações cotidianas em que a empatia é crucial para criar laços mais fortes e para
promover um ambiente de compreensão e respeito.
Após assistir ao vídeo, promovemos uma discussão aberta e encorajadora. Perguntamos
às crianças o que elas aprenderam com as histórias apresentadas e como poderiam
aplicar esse aprendizado em suas próprias vidas. Foi incrível ver como as crianças
demonstraram uma compreensão mais profunda do valor da empatia e paciência.
Algumas crianças compartilharam histórias pessoais em que se sentiram julgadas
injustamente e como isso as afetou emocionalmente. Isso estimulou uma conversa mais
aprofundada sobre a importância de sermos sensíveis aos sentimentos dos outros e de
oferecer apoio em momentos difíceis.
Concluímos a sessão reiterando a mensagem principal: todos merecem ser tratados com
empatia e paciência, independentemente de sua aparência ou histórico. Encorajamos as
crianças a praticarem esses valores em suas vidas diárias, promovendo um ambiente
mais inclusivo e positivo em sua comunidade escolar e além. Foi uma sessão
enriquecedora, repleta de aprendizados e reflexões valiosas para todos.
Algumas crianças compartilharam histórias pessoais em que se sentiram julgadas
injustamente e como isso as afetou emocionalmente. Isso estimulou uma conversa mais
aprofundada sobre a importância de sermos sensíveis aos sentimentos dos outros e de
oferecer apoio em momentos difíceis.
Concluímos a sessão reiterando a mensagem principal: todos merecem ser tratados com
empatia e paciência, independentemente de sua aparência ou histórico.

4ª sessão :
Data: 25/ 09/ 2023
Metodologia: Quebra gelo, sobre cumprimento dos combinados.
Duração: 2 horas
Encaminhamento:

5ª sessão :
Data: 26/ 09/ 2023
Metodologia:
Duração: 2 horas
Encaminhamento: Quebra gelo, Criação da cápsula do tempo com cartas individuais e
do grupo (desafios e metas para cumprir até o fim do ano). Dinâmica de encerramento.

Resultado: A dinamica em que as crianças escreveram sua metas para cumprir até o
fim do ano foi uma atividade educativa e motivadora.
A atividade em grupo em forma de dinamica foi uma boa estrategia muito usada para
promover a interação e o trabalho colaborativo entre os participantes, fortalecendo as
relções entre as criança que possuem uma descrepança de idade, isso proporcionou um
estímulo positivo para que elas se engajassem na atividade de escrever sobre o que
aprenderam.
As crianças sentiram-se valorizadas e apoiadas ao perceberem que suas vozes eram
ouvidas e suas contribuições eram importantes.
As crianças desenharam em uma folha o que aprenderam com os dias que passarm
conosco e apartir desses mesmo desenhos montamos um combinado para ficar colado
na parede da sala de aula. Elas puderam usar sua imaginação para relatar as lições
aprendidas de uma maneira que as deixou empolgadas.

Houve uma situação em que tiramos um papel colocado na parede da sala de aula que
solicitava que uma das crianças parasse de usar palavrões. Infelizmente, a criança em
questão estava se sentindo desconfortável com essa abordagem.

A criança em questão já estava passando por um momento delicado, talvez enfrentando

dificuldades pessoais ou emocionais que a tornavam mais suscetível a sentimentos de
desconforto e insegurança. A exposição pública do pedido para que ela parasse de usar
palavrões acabou agravando seus sentimentos de constrangimento e vergonha.

Percebemos o impacto negativo que essa abordagem teve na criança, deve ter tomado
medidas para abordar a situação de forma mais sensível e individualizada. É
fundamental que os educadores estejam atentos ao bem-estar emocional de seus alunos
e se esforcem para abordar questões delicadas com cuidado e compreensão.

A situação serviu como um lembrete da importância de adotar abordagens empáticas e

respeitosas ao lidar com desafios comportamentais, especialmente quando se trata de
crianças que podem estar passando por dificuldades pessoais. O ambiente escolar deve
ser um lugar onde os alunos se sintam seguros, apoiados e compreendidos, promovendo
seu desenvolvimento e bem-estar de maneira integral.

Consideraçõesfinais

Durante o estágio, observamos a importância de avaliar cada criança de

maneira individualizada. Cada aluno possui necessidades específicas,
habilidades únicas e contextos familiares distintos. A realização de uma
avaliação diagnóstica minuciosa permitiu direcionar intervenções mais precisas
e eficazes.

Aprendemos a importância de planejar intervenções personalizadas,

adaptando estratégias pedagógicas de acordo com as características e
dificuldades de cada criança. Flexibilidade e criatividade no planejamento são
essenciais para atender às necessidades em constante mudança.

Compreender suas preocupações e expectativas possibilitou estabelecer

um vínculo de confiança, facilitando o processo de intervenção e
desenvolvimento.

Percebemos como o ambiente escolar pode influenciar o desempenho

acadêmico e emocional dos alunos. A adequação do espaço físico, o clima
emocional da sala de aula e a qualidade das relações interpessoais
desempenham um papel vital no bem-estar e na aprendizagem das crianças.

Durante o estágio, constantemente avaliamos nossas proprias prática e

buscamos maneiras de aprimorar nossas habilidades e competências. A
reflexão contínua e a busca por aprendizado são essenciais para a evolução
profissional na área da psicopedagogia.

Essas considerações finais do estágio como psicopedagogas institucional

enfatizam a importância de uma abordagem personalizada, trabalho em
equipe, comunicação eficaz e aprendizado contínuo. Essa experiência nos
proporcionou uma base sólida para futuros desafios e aprimoramento
profissional na área da psicopedagogia.

Referências:

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Anexos