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ESCOLA DE MSICA E BELAS ARTES DO PARAN CURSO DE ESPECIALIZAO: EDUCAO MUSICAL E CANTO CORAL INFANTO-JUVENIL

PRTICA E APRENDIZAGEM MUSICAL DA BANDA MARCIAL HILDEGARD SNDAHL: UM ESTUDO DE CASO

CURITIBA 200

LUIZ FERNANDO !UINTINO ROSIN

PRTICA E APRENDIZAGEM MUSICAL DA BANDA MARCIAL HILDEGARD SNDAHL: UM ESTUDO DE CASO

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CURITIBA 200

ii

A Deus.

minha me e memria de meu pai.

memria do Maestro Rora Pereira Martins, fundador e eterno Regente da Banda Marcial do entro !ederal de "duca#o $ecnolgica do Paran%.

Aos amigos &ue fi' na Banda do efet.

ii

Agrade#o ao Professor e "ducador ()rgio *olff !rancisco, da Banda Marcial +ildegard (,ndahl, aos meus amigos Ms. Ri-ail .anin de Andrade, Ms. Adriana $remarin de Andrade e aos parentes e amigos &ue contri/uram para este tra/alho.

i-

01...2sou/e3se at) de senhoras respeit%-eis &ue se disfar#a-am de malandro para o/ser-ar de perto a no-idade do gramofone, mas o o/ser-aram tanto e de to perto &ue muito rapidamente chegaram concluso de &ue no era um moinho de /rin&uedo, como todos pensa-am e como as matronas di'iam, mas um tru&ue mec4nico &ue no podia se comparar com uma coisa to como-edora, to humana e to cheia de -erdade cotidiana como uma /anda de m5sica.6 17a/riel 7arca M%r&ue'2

SUMRIO
BANDA MARCIAL HILDEGARD SNDAHL.............................................37 EVOLUO.................................................................................................37 PROFESSOR SRGIO WOLFF FRANCISCO...........................................38

-i

RESUMO
"ste tra/alho tem como tema 8 D"("9.8:.;M"9$8 M<(; A: PR8P8R ;89AD8 P":A PR=$; A D" BA9DA " "9(;98 D" ;9($R<M"9$8 9A BA9DA MAR ;A: +;:D"7ARD (>9DA+:, D" A 8RD8 8M "($<D8( A$<A;(, sendo o/?eti-o descre-er e analisar as metodologias utili'adas no ensino da ati-idade. .isa contri/uir para melhor aceita#o da ati-idade Banda Marcial como ati-idade formati-a por parte da comunidade da "duca#o e proporcionar documenta#o cientfica aos profissionais ligados %rea de /andas de m5sica &ue t@m interesse em consultar pes&uisas so/re o assunto. 8 presente tra/alho di-ide3se em duas partes. 9a primeira, ) feito um histrico so/re as /andas de m5sica, seu surgimento no Brasil e situa#o atual, al)m da defini#o de /anda marcial, seus componentes e a descri#o da /anda &ue ser% o/?eto de estudo. 9a segunda parte, ) apresentado o referencial terico, &ue ) o con?unto de teorias ela/oradas por Aeith (BanBicC, a descri#o do processo de aprendi'agem reali'ado na /anda em &uesto e o confronto entre o referencial e o processo descrito.

INTRODUO

"m DE de agosto de FGGD, adentrei a sala da Banda Marcial do

entro

!ederal de "duca#o $ecnolgica 1 "!"$2 do Paran% acompanhando um colega rec)m conhecido, tentando ocupar o tempo entre uma aula e outra do curso t)cnico de "letrot)cnica, do &ual era aluno. Algumas pessoas estuda-am seus instrumentos, e uma massa sonora dissonante impressiona-a meus ou-idos, causando estranhe'a e desconforto. Resistindo 0tortura6, em poucos minutos fui con-encido a soprar em uma esp)cie de 0corneta -irada para cima6 1a &ual fui posteriormente informado tratar3 se de um /om/ardino, instrumento de sopro da famlia dos metais, tipo de tu/a de menor tamanho2 e, orientado pelo Maestro .ictor "demundo AmieciC F, ?untei3me ao coro catico, pensando em desistir na primeira oportunidade &ue aparecesse. $inha ento de'essete anos, e nunca tinha pensado em estudar m5sica. 9o incio do ano de DHHF, 1aps a/andonar a carreira t)cnica iniciada no efet2, cursa-a o terceiro ano de "duca#o Artstica, 1ha/ilita#o em M5sica na !aculdade de Artes do Paran%2, era coralista em um grupo -ocal e estuda-a reg@ncia, &uando ento me desliguei da /anda. A eIperi@ncia, o significado, a transforma#o ocorrida durante este perodo de oito anos e meio, moti-aram3me a escre-er este relato de pes&uisa. $r@s anos depois de iniciar minha -i-@ncia de /anda, conheci o professor ()rgio *olff !rancisco, &uando este ento inicia-a as ati-idades da Banda Marcial +ildegard (,ndahl. "ste professor ha-ia tam/)m iniciado seus estudos musicais na Banda Marcial do efet e

esta-a su/stituindo os regentes desta na ocasio. .i-enciamos com ele muitas eIperi@ncias marcantes, tanto pelo ensino e aprendi'ado musical, como pela rica con-i-@ncia pessoal &ue ti-emos ense?o. 8 professor ()rgio reconhecia a -ontade de alguns alunos de formarem seus
F

8 Maestro .ictor iniciou seus estudos como clarinetista da Base A)rea, e este-e frente do ensino

de m5sica na Banda de FGJG a FGGK.

prprios gruposL repassarem esta tradi#oL -i-enciarem eIperi@ncias significati-as como a de pertencer a uma 0famlia de amigos6L -ia?arem e apresentarem3se ?untosL aprenderem a arte da ami'ade e da con-i-@ncia. Algumas curiosidades assalta-am3me a menteM F3 (eria a educa#o musical proporcionada em um am/iente de /anda marcial uma contri/ui#o para muitas pessoas &ue, como eu na&uela )poca, possuam dificuldades de socia/ili'a#o e timide'N D3 Poderia ser esta uma eIperi@ncia /en)fica a todos &ue fa'iam parte delaN "stes &uestionamentos complementam3se com o &ue fi'eram GRANJA E TACUCHIAN 1FGOEPOK2M
a todo momento &uestion%-amos se, diante dos modernos meios de comunica#o de massa 1desde o alto3falante na pra#a p5/lica at) a tele-iso, passando pelo r%dio, pelo disco, pelo cinema e pelos instrumentos musicais eletrQnicos2 no teria a /anda de m5sica perdido sua fun#o social. 9este caso, nossa atua#o seria uma agresso aos no-os -alores da comunidade ou, &uando muito, uma atitude rom4ntica e nost%lgica. .%rios ndices mostra-am, no entanto, &ue a /anda ainda possua um espa#o &ue era s seu e &ue nenhum meio de comunica#o mais recente conseguiria tomar 1FGOEPOK, p.DO2.

"stes &uestionamentos persistiram at) agora, e por esta ra'o pretendo nesta monografia analisar e estudar, com /ase em teorias de educa#o musical, o processo de ensino para um grupo deste tipo, a partir do momento em &ue o aluno decide fa'er parte dele. A pr%tica ) &ue me le-ou a pensar a educa#o musical feita em institui#Res como a /anda de m5sica onde o ensino ) -oltado para a forma#o de m5sicos. (egundo !;7<";R"D8 1FGGS2M
o &uestionamento so/re a import4ncia &ue as /andas possuem passa pela pr%tica musical em suas escolas e pela fun#o social &ue eIercem, em/ora -oltadas para a prepara#o do m5sico de /anda para /andaL do aprendi'ado pr%tica, o aluno das /andas de-er% se tornar conhecedor dos sinais &ue codificam os sons da m5sica para garantir a so/re-i-@ncia da prpria /anda dentro das comunidades onde se inserem 1FGGS, p.DH2.

8 o/?eto deste estudo ) a Banda Marcial +ildegard (,ndahl, &ue pertence ao ol)gio Padre Too Bago''i, de uriti/a, Paran%. !oi escolhida por mim em fun#o da

filosofia de tra/alho de seu professor e regente, ()rgio *olff !rancisco. "ste tra/alho tem como princpio o/ser-ar a /anda de m5sica comoM
um ritual coleti-o, marcado por a#Res, personagens, gestos, -estimentas, caracteri'ando um momento especial da nossa sociedade, onde determinados elementos ou rela#Res ad&uirem um significado diferente da&ueles esta/elecidos no mundo &uotidiano 17RA9TA " $A < +;A9, FGOEPFGOK, p.DJ2.

9o desen-ol-imento do tra/alho discorrerei so/re as Bandas de M5sica, Bandas Marciais e a Banda Marcial +ildegard (,ndahl, descre-erei o processo de aprendi'agem utili'ado pelo professor e regente ()rgio *olff !rancisco na /anda, dialogando com os par4metros de educa#o musical defendidos por A";$+ (*A9*; A., analisando a pr%tica de ensino e educa#o desen-ol-ida pelo professor ()rgio. 9as considera#Res finais apresentarei o resumo da argumenta#o e relacionarei com as di-ersas id)ias desen-ol-idas ao longo do tra/alho. Pretendo ainda &ue este tra/alho registre um pouco da histria da /anda pes&uisada e o meu reconhecimento ao tra/alho &ue reali'a.

= - BANDAS DE MSICA

a /anda ) uma forma de cultura do po-o /rasileiro 1!;7<";R"D8, FGGS, p. FJ2.

F.F 8R;7"M +;($VR; A (o comuns em filmes hollywoodianos a presen#a de m5sicos eIecutando fanfarras com clarins nas cortes dos c)sares e em outros imp)rios, anunciando a entrada de seus monarcas ou declara#Res e senten#as proferidas por estes. (ua inten#o era ressaltar a impon@ncia dos poderosos, com a finalidade de intimidar os s5ditos. A presen#a da m5sica militar nas cortes era fre&Wente tam/)m nas linhas de /atalha, para encora?ar o eI)rcito a derrotar o inimigo, despertando seu sentimento de guerra. A primeira /anda militar de &ue se tem notcia ) de origem assria e tem seus instrumentosM taras 1liras2, cm/alos 1pratos2 e tim/ales 1tmpanos2, eIpostos no

museu do :ou-re, em Paris. "ncontram3se, tam/)m outros instrumentos, como os construdos a partir de chifres de animais. "stes instrumentos passaram a ser fa/ricados em metal, madeira ou outros materiais, e-oluindo at) chegarem nos modernos cornos ou horns 1nossos atuais clarinetes, trompetes e tu/as, por eIemplo2. (egundo .;A9A 1DHHH2M
na 7r)cia, a trompeta de metal, chamada 0(alpinI6, era um instrumento de guerra, era reta, e parece ha-er sido importada de $iro, &ue por sua -e' ha-ia tomado dos egpcios. 8s romanos tinham um corpo de trompeteiros, e os instrumentos empregados eram os trompetes de sons agudos e estridentes, usados na ca-alaria, e os maiores e mais gra-es usados na infantaria. 9o tempo do ;mperador onstantino os trompeteiros chegaram a ocupar uma posi#o na escala das dignidades mais alto at) mesmo &ue os $ri/unos e guarda-am segredos da no/re arte 1DHHH2.

A partir da ;dade M)dia, o interc4m/io entre o 8riente e a "uropa ocasionado pelas ru'adas proporcionou o aparecimento de outros instrumentos, como a flauta trans-ersa e os tam/ores, nas frentes de /atalha. :ullX, compositor da corte de :ui' Y;., rei da !ran#a, e outros compositores

criaram pe#as militares para grupos constitudos por o/o)s, flautas, pfaros, tam/ores e tim/ales, al)m das famlias de cornetas, trom/ones e o/o)s, &ue foram su/stitudos pelos clarinetes, assim &ue foram in-entados. .;A9A registra o momento de surgimento do tipo de corpora#o /anda marcialM
os eI)rcitos fa'iam uso de tr@s tipos distintos de /andas de m5sicaM dois para as tropas e infantaria e um para as tropas de ca-alaria. Desses tr@s tipos uma e-oluiu muito, tornando3 se a moderna Banda Militar e de oncertos, com a ado#o de todos os instrumentos de sopro e percusso da 8r&uestra moderna. 8 outro tipo de Banda de ;nfantaria ) o destinado para marca#o do ritmo, com /atidas de tam/ores, rufos de caiIa &ue esta/eleciam, como ) ainda ho?e, o ritmo das marchas das tropas, &ue com o tempo foi se modificando com o emprego de cornetas de di-ersos tim/res, tam/ores, caiIas claras e /om/os. Z o &ue se chama ho?e de /anda marcial. 8 5ltimo tipo ) a primiti-a /anda de ca-alaria &ue ainda conser-a o aspecto festi-o e guerreiro de suas origens remotas, empregando instrumentos de metal 1trompas, clarins e percusso das fanfarras medie-ais2. 1DHHH, p.FU2

8rgani'aram3se como grupos artsticos, ao difundirem3se principalmente na Alemanha, !ran#a e ;t%lia. As /andas ci-is surgiram, ento, a partir destes grupos militares, formando grupos municipais e particulares.

F.D [ +;($VR; 8 98 BRA(;:

As Bandas de M5sica possuem um histrico de mais de cem anos de atua#o no cen%rio musical /rasileiro, di-ulgando e populari'ando a m5sica /rasileira. As Bandas Marciais, tipo de corpora#o do &ual fa' parte o grupo &ue ser% estudado neste tra/alho, descendem das tradicionais Bandas de M5sica. "m Pernam/uco e na Bahia, surgiram /andas de m5sica formada por negros nas grandes fa'endas coloniais, na segunda metade do s)culo Y.;. A iniciati-a ampliou3se ao Rio de Taneiro, e em seguida ao "stado de (o Paulo. 8s mestres3de3 capela passaram a eIercer a fun#o de maestros de /anda militar, neste "stado.

As /andas militares ti-eram seu incio oficial no Brasil no s)culo Y;Y, no ano de FOHD, e tinham como fun#o eIecutar sons marciais para o deslocamento das tropas. onstituam3se de mestre, duas clarinetas, duas trompas, um clarim, um fagote, um trom/o ou serpento 1instrumento antigo de sopro, de apar@ncia semelhante s serpentes e som gra-e2, um /om/o e uma caiIa.
formadas a partir do s)culo Y;Y em alguns regimentos de F\ :inha, em su/stitui#o confusa forma#o de m5sicos tocadores de charamelas, caiIas e trom/etas -indos dos primeiros s)culos da coloni'a#o, as /andas militares ti-eram organi'a#o e -ida muito prec%rias at) a chegada do Prncipe D. Too com a orte Portuguesa em FOHO 1$;9+8R]8, FGJS, p. OG2.

(egundo $;9+8R]8, /aseado em informa#o do professor R87ZR;8 D<PRA$, de (o Paulo, em FOHD, dos on'e regimentos de Milcias sediados em (o Paulo, apenas cinco possuam completo o seu &uadro de corpora#o musical.
as dificuldades para a forma#o de /andas militares, durante o perodo colonial, prendiam3 se compreens-el falta de instrumentistas de sopro numa sociedade eItremamente simples e sem &uadros de forma#o profissional, fato &ue le-aria, inclusi-e, no futuro, a situarem3se os m5sicos em posi#o pri-ilegiada dentro das corpora#Res 1FGJS, p. GH2.

8s m5sicos ci-is eram, ento, contratados pelas corpora#Res como oficiais, rece/endo soldo e descaracteri'ando o militarismo da fun#o, por efeito da pouca eIist@ncias de m5sicos &ualificados nas tropas. ;sto pro-ocou o surgimento das /andas de coreto a partir das /andas militares, sendo a&uelas tradicionais no interior do Brasil e respons%-eis na )poca por di-ulgar a m5sica popular para seu p5/lico.
o fato ) &ue, com essa -alori'a#o das /andas de tropas de Primeira :inha e da 7uarda 9acional, centenas de m5sicos de origem popular encontraram oportunidade de -i-er de suas ha/ilidades e de seu talento, contri/uindo para identificar com o po-o, atra-)s da m5sica de coreto e de festas c-icas, um tipo de forma#o instrumental muito prIima do das or&uestras sinfQnicas das elites 1$;9+8R]8, FGJS, p. GE2.

A identifica#o popular com este grupo musical confirmou3se com o papel desempenhado pelas /andas de m5sica militares da capital do "stado de Pernam/uco, na segunda metade do s)culo Y;Y, na cria#o do fre-oM

o costume dos -alentRes de a/rirem caminho de desfiles, gingando e aplicando rasteiras, sempre fora comum em centros ur/anos ^..._. 9o caso especial do Recife, por)m, a eIist@ncia de duas /andas ri-ais em import4ncia ser-iu para di-idir a capoeira em partidos. ", esta/elecida esta ri-alidade, os grupos de capoeiras come#aram a demonstrar as eIcel@ncias de sua agilidade frente das /andas ^..._, apro-eitando o som da musga para ela/orar a complicada coreografia &ue -iria a culminar, ante a multiplica#o das sincopas das marchas militares para atender ao seu -irtuosismo, no g@nero de m5sica e dan#a &ue se passaria a chamar de fre-o 1$;9+8R]8, FGJS, p. GE3GK2.

9o s)culo YY, a prolifera#o de /andas e a identifica#o com o p5/lico foram ainda maiores, segundo 7RA9TA " $A < +;A9M
as /andas de m5sica esto ligadas histria da m5sica popular /rasileira. 9o s)culo passado, as dan#as europ)ias chega-am pelo porto do Rio de Taneiro e se a/rasileira-am pela -o' da /anda de m5sica &ue as perpetua-am. Ainda ho?e ou-imos estes g@neros, com atmosfera claramente /rasileira, apesar de sua origem aliengena, tais como a polca, a -alsa, a ma'urca, a schottisch, a ga-ota, a &uadrilha. 8 tango /rasileiro, para piano, e o choro, para con?unto de paus e cordas se `/andi'arama e garantiram a sua preser-a#o at) ho?e. 8 maIiIe, um dos antepassados do sam/a, ?% nasceu ao som de fanfarras. 9o nordeste, as /andas eIecutam o /aio e o fre-o. 8s primeiros discos, com m5sica popular /rasileira foram lan#ados em FGHD, pela asa "dson, gra-adas pela /anda do orpo de Bom/eiros do Rio de Taneiro, fundada em FOGS pelo grande compositor carioca Anacleto de Medeiros. $odos esses g@neros &ue contri/uram para a forma#o da MPB foram mantidos -i-os gra#as ao papel da /anda 1FGGS, p. UK3US2.

A situa#o das /andas de m5sica no Brasil no incio do s)culo YY; foi pes&uisada por P"R";RA 1DHHF2, ?unto ao Departamento de Bandas da !unarte do Rio de Taneiro, e foi constatado &ue, ao contr%rio do &ue as prprias corpora#Res admitem, as /andas no esto desaparecendo do cen%rio nacionalM 0$emos mais de mil e tre'entas /andas distri/udas nas DJ unidades federati-as. 9os 5ltimos DK anos, o mo-imento cresceu em de'oito estados, sendo &ue em on'e encontrou3se mais de trinta grupos dessa nature'a6. Al)m disso, a pes&uisa constatou um tempo muitas -e'es -italcio de perman@ncia do componente na /anda, amplia#o da faiIa et%ria e a participa#o de -%rias gera#Res na mesma corpora#o. "Iistem muitas /andas com mais de cem anos de histria 1no Rio de Taneiro, so on'e com esta caracterstica2. As /andas pes&uisadas por P"R";RA apresentam3se uma ou duas -e'es por semana, e geralmente so a 5nica alternati-a de escola de m5sica de uma cidade ou

regio. ;sto demonstra o importante papel destas corpora#Res em suas comunidades. 8s grupos esto procurando organi'ar3se, como empresas ou cooperati-as, com parcerias com o com)rcio, atra-)s de patrocnios, para atuar na %rea de presta#o de ser-i#os, mas esta iniciati-a reflete uma pe&uena parcela dos grupos pes&uisados. A maioria re-ela3se ainda iniciante em termos de organi'a#o. 7ra#as ao pouco in-estimento na %rea, as /andas marciais esto cada -e' mais raras no Paran%, especialmente as &ue possuem ?o-ens em sua corpora#o. ;sto acontece por&ue as escolas particulares 1outro meio &ue as /andas possuem para surgir, o patrocnio de escolas2 t@m receio em in-estir uma &uantia muito alta para oferecer esta ati-idade e os alunos no procurarem tomar parte. 8 professor da corpora#o estudada comenta &ue muita -e'es precisou oferecer garantia so/re a &uantia in-estida para &ue a escola aceitasse iniciar a ati-idade.

F.U D"!;9;b]8 D" BA9DA MAR ;A:

<ma defini#o de Banda Marcial ligando3a a esta origem parte de ABRA: 1DHHU, p.D2M 0consiste em um grupo musical similar a /andas militares, constitudo por instrumentos de sopro e percusso, com deslocamento de seus componentes atra-)s de marcha e e-olu#Res6. 8u se?a, descende tam/)m das /andas militares, assim como as Bandas Musicais &ue so corpora#Res &ue eIecutam as pe#as musicais sem deslocamento. <tili'am tam/)m os instrumentos de sopro, metais e os da famlia das madeiras 1clarinetes, flautas, flautins e saIofones2. As Bandas (infQnicas utili'am instrumentos de sopro da famlia das madeiras de palheta dupla, al)m dos utili'ados pelas Bandas Musicais, e eIecutam repertrio essencialmente erudito. As Bandas Marciais so similares as brass bands2, dos "stados <nidos, /andas de escolas secund%rias, geralmente utili'adas para animar ?ogos escolares. As
D

Brass band M Banda de metais

e-olu#Res 1deslocamento alegrico dos componentes2 so caractersticas de uma Banda Marcial, e pertencem intrinsecamente sua tradi#o. (o componentes de uma Banda MarcialM

a2 ;nstrumentos de sopro da famlia dos metaisM trompetes, trom/ones 1de -ara e de pistRes 1-%l-ulas22, trompas, fluegel3horns 1similares aos trompetes, mas com som diferenciado2, saI3horns, melofones, /artonos, /om/ardinos, tu/as e sousafonesL /2 ;nstrumentos de percussoM /om/os, pratos, surdos, caiIas3claras 1instrumentos utili'ados em deslocamento ou em apresenta#o est%tica2, pandeiros, Iilofones, gl,cCenspiels 1liras2, tmpanos 1em corpora#Res mais a/astadas2 e outros de menor porteL c2 Bali'aM omponente &ue eIecuta mo-imentos acro/%ticos 1similares

aos da gin%stica rtmica desporti-a2, portando /asto e outros aparelhos 1/olas, arcos, fitas, etc2L d2 orpo coreogr%ficoM 7rupo de componentes &ue eIecuta comandos de deslocamento em ordem unida 1comandos militares de -o'2. Desloca3 se frente do grupo e porta /asto para reali'ar mo-imentos acro/%ticos, al)m de utili'%3lo para os comandosL e2 RegenteM lidera o grupo &uando este eIecuta pe#as musicais sem deslocamento. Algumas -e'es acumula os cargos de mor ePou professorL f2 7uarda3/andeiraM componentes &ue portam as /andeiras nacional, estadual, municipal ePou da institui#o &ue representam. $am/)m ) formado por guardas, componentes &ue no portam estandarte, apenas marcham ?unto a ele.

As Bandas Marciais escolares geralmente se formam a partir da iniciati-a de

um professor ou um grupo deles &ue ensina pr%tica de instrumento, de grupo, marcha e teoria musical. Al)m disto, de-e ter dispon-el local para ensaio 1sala e &uadra para ensaio de deslocamento2, arm%rios, uniformes, e mais recentemente so solicitados computadores com programas relacionados a m5sica e salas indi-iduais isoladas acusticamente. 8 repertrio em geral fica a cargo do regente ou professor, &ue pro-idencia os arran?os das pe#as musicais ePou e-olu#Res.

F.E BA9DA MAR ;A: +;:D"7ARD (>9DA+:

+ildegard (,ndahl foi professora e diretora por mais de DK anos do ol)gio Pe. Too Bago''i e faleceu em agosto de FGGE. A /anda foi fundada em FH de maio de FGGK pela diretora em eIerccio, por ser um sonho desta professora. $odas as ati-idades oferecidas pela escola so consideradas parte do currculo desta. 9o se de-e, portanto, considerar a /anda uma ati-idade eItracurricular, e sim, eItraclasse, pois ) cursada fora da turma regular do aluno. De-e ficar /em e-idente, por)m, ) &ue esta ) uma ati-idade praticada fora da sala de aula, pois poderia3se tomar erroneamente este desen-ol-imento como o &ue de-eria ser ofertado a todos os alunos, ou se?a, a "duca#o Musical, &ue no de-e ter como o/?eti-o especfico ensinar instrumento ou canto, e sim despertar o interesse do aluno pela M5sica. A Banda Marcial +ildegard (,ndahl ) constituda por GJ componentes, na &ual OK so alunos e do'e so componentes na guarda3/andeira, formada por pais de alunos. A faiIa et%ria a/range alunos de G a DD anos, &ue de-em pertencer escola ou ter iniciado seu aprendi'ado na /anda &uando aluno da institui#o. 8 aluno opta por entrar na /anda escolhendo o instrumento &ue dese?a aprender. "sta escolha de-e acontecer no incio do semestre para os alunos de sopro e

a &ual&uer momento para alunos de percusso. 8s instrumentos de sopro eIigem uma forma#o metodicamente se&Wencial, e no h% como dar aula para -%rios alunos com n-eis de treinamento diferenciado. aso no ha?a -aga para a&uele instrumento, o

aluno de-e aguardar em uma fila de espera onde ser% chamado na primeira oportunidade. aso contr%rio, o aluno preenche uma ficha de inscri#o &ue de-e ser

assinada pelo pai ou respons%-el e inicia o aprendi'ado do instrumento e /%sico da teoria paralelamente 1cla-e do instrumento e figuras rtmicas progressi-amente2. Ao aprender as &uin'e pe#as mais re&uisitadas do repertrio, o aluno rece/e o uniforme e passa a ser integrante da corpora#o. (egundo o regente entre-istado, nunca hou-e na histria da Banda Marcial +ildegard (,ndahl o caso de um aluno possuir &ual&uer forma#o em teoria musical e pr%tica instrumental ao entrar na /anda. 8 repertrio ) composto por trinta pe#as, entre m5sicas para desfile c-ico 1marchas militares e hinos2, para apresenta#o ao p5/lico comumM ?a'', rocC, sam/a, /ossa3no-a, tBist, m5sica popular /rasileira e americana, e uma pe#a contempor4nea composta para /anda sinfQnica.

2 > PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

D.F !<9DAM"9$Ab]8 $"VR; A $enho como referencial terico o pes&uisador ingl@s DR. A";$+ (*A9*; AU. Professor "m)rito do ;nstituto de "duca#o da <ni-ersidade de :ondres. Aps estudar trom/one, piano, rgo, composi#o e reg@ncia, dedicou3se a lecionar em institui#Res educacionais, desde ensino m)dio at) uni-ersidades. (uas

$oda a informa#o so/re os tra/alhos de A";$+ (*A9*; A so/re o Modelo $" :A e so/re a

$eoria de Desen-ol-imento "spiral est% /aseada na descri#o feita por !"R9A9D"( 1FGGO2 em sua $ese, e nos originais em ingl@s.

pes&uisas so/re aprendi'agem musical resultaram em estudos filosficos &ue ser-em como norteadores para o ensino da m5sica, auIiliando na ela/ora#o de currculos escolares, aulas e para acompanhamento de desempenho de alunos. 8 con?unto de estudos resultantes dos estudos de (*A9*; A ser% di-idido em tr@s tpicosM Modelo $" :A, $eoria do Desen-ol-imento "spiral e Princpios de "duca#o Musical. "scolhi A";$+ (*A9*; A como referencial pela profundidade psicolgica com &ue este in-estiga as &uestRes pertinentes ao ensino musical, li/ertando3o da superficialidade do pensar e do fa'er arte3educa#o. Meus anos de componente de /anda ensinaram3me &ue no eIiste uma ponte entre a educa#o musical e a -idaM A&uela ) parte desta e elas interrelacionam3se holisticamente, e ) este o ponto central apontado por (*A9*; A em suas teses, em especial em seu li-ro 0"nsinando M5sica Musicalmente6, tradu'ido e editado no Brasil em DHHU. (ua teoria a/range todos os fa'eres e ensinares musicais. Z poss-el aplic%3la pr%tica de canto coral, ao ensino em /andas marciais e or&uestras sinfQnicas. Associadas, suas teorias norteiam o caminhar so/re um terreno %rido, a /usca de um desen-ol-imento completo do ser humano atra-)s da educa#o musical.

D.F.F Modelo $" :A A denomina#o $" :A ) uma tradu#o feita por :iane +entschCe E e Alda 8li-eiraK do modelo :A(P 1(*A9*; A, FGJG2M

Doutora em "duca#o Musical, ;nstituto de "duca#o da <ni-ersidade de :ondres, ;nglaterra.

Professora $itular do Departamento de M5sica e do Programa de Ps37radua#o em M5sica da <ni-ersidade !ederal do Rio 7rande do (ul 1<!R7(2. Pes&uisadora 9-el F do 9P&. o3editora do Music Education Journal M";P;(M". Presidente do onselho "ditorial da AB"M. Mem/ro do onselho Assessor da ("(uPM" .
K

Alda 8li-eira, Doutora em "duca#o Musical pela <ni-ersidade do $eIas 1"<A2L Professora

8rientadora do Programa de Ps37radua#o em M5sica da <ni-ersidade !ederal da Bahia.

neste modelo, cinco par4metros para ati-idades de sala de aula so identificados. "sses par4metros so composi#o, estudos de literatura 1lidar com informa#Res so/re m5sica2, aprecia#o ou 0audi#o6 1de outros alunos, do professor ou de uma gra-a#o2, a&uisi#o de t)cnica e performance 1DHHU, p. JH2.

As principais ati-idades so as &ue -ersam so/re composi#o, aprecia#o e performance 1eIecu#o2. 8u se?a, o ideal seria &ue os alunos ti-essem na sua educa#o musical a oportunidade de compor, eIecutar pe#as e ser um apreciador musical. As demais ati-idades relati-as a t)cnica e literatura so secund%rias. 3 omposi#oM "stas ati-idades so todas as &ue en-ol-em in-en#o, como composi#Res escritas, impro-isa#Res, ?ogos de pergunta e resposta de frases musicais. 3 Aprecia#oM "n-ol-e um ou-ir mais amplo, en-ol-endo eIperi@ncia est)tica. $em como o/?eti-o a forma#o do /om ou-inte e ) o ponto central da educa#o musical. 3 "Iecu#oM orresponde ati-idade de fa'er m5sica, no tempo

imediato. "Iige prepara#o 1ensaio2 e concentra#o. 3 $)cnicaM $rata3se do conhecimento a respeito de &uestRes en-ol-endo percep#o auditi-a, fa'er em grupo 1aspecto /astante a/ordado neste estudo, ?% &ue a pr%tica de /anda est% centrada nele2, leitura, m)trica e rtmica. 3 :iteraturaM "n-ol-e aspecto crtico, atra-)s do conhecimento histrico e metodolgico de m5sica.

(*A9*; A recomenda &ue estes tipos de ati-idade se?am tra/alhados de maneira inter3relacionada, ela/orando3se cada aula com conota#Res referentes ao desen-ol-imento de compet@ncias -ariadas. 8 modelo pode ser-ir como norteador ao tra/alho do professor, &ue &uestiona &ual %rea est% sendo /em eIplorada e a &ual de-e dar maior aten#o, para &ue no ocorra uma fragmenta#o da eIperi@ncia musical. 9o caso especfico da pr%tica de /anda, a t)cnica ) e-idenciada e o ensino -oltado para a eIecu#o 1performance2.

D.F.D $eoria espiral de desen-ol-imento musical A teoria espiral foi desen-ol-ida atra-)s da o/ser-a#o das composi#Res ela/oradas por EO alunos de Tune $illmann, so/ a orienta#o de Aeith (BanBicC, no perodo de &uatro anos, coletando3se no-e -e'es por ano. 8 o/?eti-o foi -erificar se eIistia padrRes se&Wenciais nas composi#Res, no decorrer do tempo. As crian#as fa'iam as composi#Res duas -e'es, para -erificar3se a eIist@ncia de repeti#o dos elementos estudados. Adotando por refer@ncia terica de desen-ol-imento de aprendi'agem a o/ra de Tean Piaget, atra-)s dos conceitos de Mestria, ;mita#o, Togo ;maginati-o e Meta3 ogni#o, e de tra/alhos de R8B"R$ B<9$;97 1FGJJ2, MA: 8:M R8(( 1FGOE2 e +":M<$ M887 1FGJS2S, (*A9*; A e $;::MA99 o/ser-aram &ue o aprendi'ado musical seguia um caminho de altern4ncia entre su/?eti-idade e o/?eti-idade 1pessoal para resposta social2, em cada n-el 1Materiais, "Ipresso, !orma, .alor2. MestriaM ompreende a fase de H a E anos, na &ual eIiste uma resposta

sensria no 4m/ito material e posteriormente a crian#a ad&uire controle manipulati-o, reali'ando principalmente glissandos e trinados. ;mita#oM ompreende a fase de K a G anos. A&ui ocorre a passagem da

eIpresso pessoal para a -ernacular 1termo usado por (*A9*; A para o con-encional2. A eIecu#o apresenta din4mica e aggica e pulso -ari%-el, o &ue ressalta a eIpressi-idade pessoal, passando depois para as con-en#Res musicais. Togo ;maginati-oM ompreende o perodo de FH a FK anos, e ) nesta fase &ue

Autores citados por !"R9A9D"( 1FGGO2M Piaget, Tean. Play, dreams and imitation in the

childhood. :ondres, Routledge and Aeagan Paul, FGKFL Bunting, Ro/ert. The ommon !anguage of Music, Music in the "econdary "chool urriculum, *orCing Paper S, (chools ouncil, <ni-ersidade de 9o-a ;or&ue, FGJJL Ross, Malcolm. The aesthetic impulse. 8Iford, Pergamon Press, FGOEL Moog, +elmut The Musical E#perience of the Pre$"chool hild. :ondres, (chott, FGJS.

ocorre o interesse formal, distanciando3se da mera repeti#o de padrRes. $ransita3se do n-el especulati-o ao idiom%tico, originando uma esta/ili'a#o so/re a forma, em uma 0@nfase psicolgica, entre uma maior rela#o idiossincr%tica da m5sica e o dese?o de conformar3se em rela#o s normas ?% aceitas6 1(*A9*; A c $;::MA9, FGOS, p. UDJ2. Meta3 ogni#oM Perodo &ue compreende a passagem do -alor sim/lico para o desen-ol-imento sistem%tico, ocorrendo por -olta dos FK anos. oincide com a afirma#o da personalidade caracterstica da adolesc@ncia, com a fre&Wente ado#o de um determinado tipo de m5sica como o correspondente s suas necessidades, identificando3se a ele. Aeith (BanBicC eIpandiu seus estudos relati-os ao desen-ol-imento espiral e passou a estudar as rela#Res dial)ticas compreendidas entre o lado direito da espiral, o de assimila#o 1an%lise2 e o lado es&uerdo da espiral, o de acomoda#o 1intui#o2. "ssa classifica#o guarda rela#o in-ersa com os hemisf)rios cere/rais humanos, o es&uerdo tra/alha com a 0an%lise lgico3racional, o se&Wencial, o con-ergente e o -er/al6, e o direito, com o 0intuiti-o, o simult4neo, o di-ergente, o -isual e o espacial6 1(*A9*; A, FGGE/, p.DJ2. "ste estudo pode re-elar3se eItremamente 5til no ensino da m5sica se o/ser-adas as rela#Res dial)ticas como ponto central para a passagem da teoria para a pr%tica, atra-)s da an%lise, eIercendo esta a fun#o de informar o conhecimento intuiti-o sem su/stitu3lo. A import4ncia de preser-ar o intuiti-o do ensino e do estudo da m5sica ) tratada de forma intensa na teoria relatada a seguir, os princpios de educa#o musical.

D.F.U Princpios de educa#o musical "m seu mais recente tra/alho, Aeith (BanBicC esta/elece o &ue denominou Princpios de "duca#o Musical, descre-endo a rela#o metafrica da m5sica com o

indi-duo. 8/ser-ando estes princpios, o professor encontra um meio de ensinar m5sica musicalmente, conforme orienta#o do autorM 8s princpios de "duca#o Musical so os seguintesM

D.F.U.F onsiderar a m5sica como discurso (eguindo este princpio, o professor de m5sica de-e ter a sensi/ilidade de proporcionar o aluno a percep#o da can#o ou pe#a musical considerando o processo din4mico &ue esta ), do &ue ) e o &ue fa'. ;sto significa &ue toda a t)cnica e forma ensinada de-er% ser utili'ada para facilitar a capta#o da mensagem musicalM
olhar um eficiente professor de m5sica tra/alhando 1em -e' de um 0treinador6 ou 0instrutor62 ) o/ser-ar este forte senso de inten#o musical relacionado com propsitos educacionaisM as t)cnicas so usadas para fins musicais, o conhecimento de fatos informa a compreenso musical. A histria da m5sica e a sociologia da m5sica so -istas como acess-eis somente por meio de portas e ?anelas em encontros musicais especficos. Z apenas nesses encontros &ue as possi/ilidades eIistem para transformar sons em melodias, melodias em formas e formas em e-entos significati-os de -ida 1(*A9*; A, DHHU, p. KO2.

8 professor &ue 0ensina m5sica musicalmente6 e-ita a an%lise desintegradora do processo metafrico musical, olhando 0cada performance de maneira holstica, em -e' de ficar satisfeito com a necess%ria, mas insuficiente fragmenta#o &ue pode ocorrer durante o ensaio6. 8 propsito final da educa#o musical ), segundo o autor desta teoria, 0in3 formar6 o aluno pela eIperi@ncia musical.

D.F.U.D onsiderar o discurso musical do aluno Ao aluno de-e ser proporcionado o desen-ol-imento de sua compreenso musical e de sua autonomia, atra-)s do respeito curiosidadeM 0Z preciso &ue ha?a algum espa#o para a escolha, para a tomada de decisRes, para a eIplora#o pessoal6 1(*A9*; A, DHHU, p. SJ2, compet@ncia &ue 0no ) desen-ol-ida por meio de eIperi@ncias confusas, mas pode ser melhorada por programas de estudo

cuidadosamente se&Wenciados6 1DHHU, p. SJ2, ao &uerer imitar outros, proporcionando3 se a ele /ons modelos e intera#o social necess%ria. A&ui est% presente a necessidade de integra#o das ati-idades composi#o3 aprecia#o3eIecu#o, no auIlio preser-a#o das diferen#as indi-iduais dos alunos, &ue aumenta a ri&ue'a da con-i-@ncia educati-a.

D.F.U.U !lu@ncia no incio e no final "ste princpio destaca a analogia eIistente entre o discurso musical e a linguagem, a&uisi#Res oriundas da -i-@ncia oral e auditi-a com outros praticantes. Para o aprendi'ado da m5sica, ) muito maior a necessidade da troca intuiti-a do &ue leitura e escrita, assim como o aprendi'ado da linguagem. A @nfase, a&ui, ) na eIperi@ncia do 0tocar de ou-ido6, como se tocar uma pe#a ou impro-isar um trecho fosse falar o idioma materno, de maneira natural e espont4nea.
inclui tocar 1ou cantar2 uma pe#a escrita em partitura, de memria, especificamente copiando a eIecu#o de outra performance, mais comumente imitando um estilo de tocar escutado algum tempo antes, impro-isando uma -aria#o de m5sica lem/rada, in-entando dentro de uma clara estrutura guia [ tal como uma se&W@ncia de acordes [ e in-en#o onde o eIecutante 1ou cantor2 tem a m%Iima li/erdade de escolha e tomada de decisRes 1PR;"($ ,FGOG2J. Alunos de &ual&uer tipo de educa#o musical formal de-em, com certe'a, ser capa'es de se en-ol-er ao menos com algumas dessas estrat)gias to naturais 1(*A9*; A, DHHU, p. JH2.

(*A9*; A considera o ensino de m5sica considerando esses tr@s princpios como 0musical6, e mais importante do &ue o detalhamento curricularM 0"sses cuidados a?udam a pensar so/re a &ualidade da educa#o musical, so/re como em -e' de o &ue61idem2.O

(*A9*; A, Aeith. Apud PR;"($, P. 0PlaXing /X earM ;ts nature and application to instrumental

learning6, in British Journal of Music Education S, DM FJU3GF, FGOG.


O

7rifo do autor citado.

D.D PR8 "((8 D" APR"9D;dA7"M

esta /usca ) poss-el nas /andasL a /usca do ser mais, a comunho do fa'er e procurar ?untos, de -i-er a m5sica &ue fa'em acontecer, o &ue nos le-a a perguntar o &ue ) na realidade, o dia a dia dessas corpora#Res [ termo usado por elas mesmas [ e onde elas atuam com maior efici@nciaN 9as apresenta#Res ou no processo educati-oN 9este, cumprindo com as diferentes etapas da musicali'a#o ou apenas iniciando musicalmente seus alunosN eual processo elas usamN euem d% as aulas e a &uem interessa a eIist@ncia das /andasN 1!;7<";R"D8, FGGS, p.FS2.

A partir da entre-ista concedida pelo professor e regente da Banda Marcial +ildegard (,ndahl, ()rgio *olff !rancisco G, discorrerei so/re o processo de aprendi'agem, a an%lise da pr%tica de ensino e educa#o desen-ol-ida pela /anda.

D.D.F Aprendi'ado instrumental 8 aluno &ue ingressa em uma /anda escolar na maioria das -e'es no possui &ual&uer conhecimento terico musical ou de algum instrumento. "m geral ca/e ao professor da institui#o facilitar ao aluno o aprendi'ado destes conceitos e das pr%ticas &ue condu'iro o processo de forma#o do componente do grupo. "sta afirma#o so/re a aus@ncia de conhecimento musical do aluno refere3se ao aprendi'ado formal de instrumento e teoria, pois algumas crian#as e adolescentes esto constantemente eIpostos a manifesta#Res musicais, se?am familiares, por meios de comunica#Res e recentemente pela ;nternet. 8 simples fato dos pais gostarem de apreciar grupos instrumentais folclricos ou or&uestrais proporciona crian#a o contato com a linguagem musical, direcionando muitas -e'es seus gostos e prefer@ncias. Dependendo da intensidade do en-ol-imento, a crian#a pode dedicar tempo a pes&uisar diferentes grupos e sons musicais do &ue est% acostumada, ampliando certamente seu hori'onte apreciati-o.

"ntre-ista reali'ada em DH de ?ulho de DHHE, no ol)gio Pe. Too Bago''i

cada aluno tra' consigo um domnio de compreenso musical &uando chega a nossas institui#Res educacionais. 9o os introdu'imos na m5sicaL eles so /em familiari'ados com ela, em/ora no a tenham su/metido aos -%rios m)todos de an%lise &ue pensamos ser importantes para seu desen-ol-imento futuro 1(*A9*; A, DHHU, P. SS, SJ2.

D.D.F.F ;nstrumentos de sopro 8 professor ()rgio acumula nesta /anda os cargos de regente, mor e professor de m5sica, al)m de arran?ador da maioria das pe#as. 09otamos &ue o professor geralmente ) um dos m5sicos com melhor forma#o musical e &ue possui acesso a todos os instrumentos de sopro6 1!;7<";R"D8, FGGS, p.FG2. "la/orou uma apostila contendo cento e trinta eIerccios, entre criados por ele e coletaneados de m)todos consagrados, como o m)todo Ar/anFH, para trompete e instrumentos em si /emol e o m)todo de 7il/erto 7agliardiFF para trom/one de -ara. Atra-)s desta apostila, os alunos entram gradati-amente no processo de aprendi'ado do instrumento. A pr%tica inicia3se com o tra/alho de em/ocadura, pelo &ual o aluno de-e acostumar3se com o /ocal do instrumento, atra-)s da pr%tica da -i/ra#o la/ial, come#ando pela nota dFD 1com eIce#o do trom/one, &ue no ) transpositor, e cu?a nota aprendida ) o si /emol2, durante pelo menos uma hora, em um dia de ensaio. 9o dia seguinte, aprende o r), acionando -%l-ulas do instrumento, e fica mais uma hora nestas duas notas. 9o terceiro dia, mesmo procedimento para as notas d, r) e mi, at)
FH

Tean Baptiste Ar/an 1FODK3FOOG2 nasceu em :Xon, !ran#a. !oi professor de trompete no

onser-atrio de Paris em FOKJ e escre-eu seu m)todo para trompete em FOSE. 8 m)todo ) amplamente adotado at) ho?e em di-ersos conser-atrios.
FF

7il/erto 7agliardi 1nascido em FGDD, na cidade de (o Paulo2 ) instrumentista e arran?ador. (eu

m)todo para iniciantes em trom/one de -ara ) considerado uma refer@ncia entre instrumentistas /rasileiros.
FD

De acordo com o instrumento, a nota inicial pode soar diferente. Por eIemplo, o d U escrito na

pauta para o trompete em si /emol, soa como si /emol D, assim como para o fluegel3hornL o d U escrito para trompa em f% soa como f% DL estes so instrumentos transpositores, pois o &ue soa ) distinto do &ue est% escritoL o si /emol F escrito para trom/one soa como si /emol F, portanto, o trom/one no ) um instrumento transpositor

&ue o aluno consiga emitir com &ualidade da nota d at) a nota sol 1si/, d, r), mi e f% para o trom/one2. A partir deste momento, o aluno conhecer% o pentagrama, a cla-e em &ue soa seu instrumento e a posi#o dos sons &ue aprendeu a emitir e a m)trica /%sicaM aprendi'ado da semi/re-e, mnima, semnima 1neste caso, o professor ensina adotando esta figura como possuindo dura#o de um tempo2 e colcheia, atra-)s de -inte eIerccios da apostila. "m uma prIima fase, o aluno aprender% a emitir da nota sol at) o prIimo d, totali'ando uma oita-a aprendida e eIercitada em mais -inte eIerccios da mesma apostila. "ste, segundo o professor, ) o aprendi'ado /%sico. 8 aluno prossegue seu estudo em outras fases, aprendendo de d at) mi e de mi at) sol ou l%, dependendo da adapta#o la/ial do aluno, totali'ando uma escala da nota inicial de aprendi'ado at) uma d)cima3terceira ou d)cima3&uarta, atra-)s de cin&Wenta eIerccios. 8 professor compara o aluno a um maratonista, &ue, para correr mil metros, de-e se preparar para um percurso de dois mil a tr@s mil metros, para /em eIecutar sua corrida inicial com /om preparo. Do mesmo modo, para emitir com seguran#a a eItenso de uma oita-a, o aluno de-e eIecutar at) al)m dos dois limites eItremos, para uma /oa emisso desta eItenso. :ogo aps eIecutar com &ualidade o eIerccio &uarenta e seis 1isto acontece entre &uarenta e cinco a sessenta dias2 o aluno ?% pode participar do grande grupo, &ue compreende o grupo musical inteiro, sopro e percusso, na &uarta -o' de seu naipe FU, com fraseado facilitado e geralmente constitudo por notas longas, &ue t@m a fun#o de complementar a harmonia da pe#a. "sta din4mica de tra/alho ) utili'ada para &ue o aluno acostume3se a tocar com o grupo, e de acordo com seu desen-ol-imento posterior, pode passar terceira -o', segunda -o' e chegar primeira, na &ual o aluno poder% eIecutar -%rios trechos da melodia da pe#a, al)m de tocar as notas mais agudas. 8 aluno, por)m, s poder% se apresentar depois de decorar metade do repertrio. ;sto
FU

9os arran?os eIecutados pela /anda, cada naipe de instrumentos 1trompete ou trom/one, por

eIemplo2 eIecuta di-ersas partes, &ue so chamadas -o'es. (o geralmente tr@s -o'es por naipe, e a &uarta -o' mencionada refere3se a notas longas, ) uma parte facilitada propositadamente para alunos iniciantes.

acontece em uma m)dia de &uatro a cinco meses depois &ue o aluno ingressa no estudo. Atra-)s da apostila inicial, o aluno atinge um n-el de desen-ol-imento no &ual ele ?% estar% eIecutando duas oita-as do instrumento, notas 0pedais6 1notas a/aiIo da eItenso do instrumento2, rtmicas mais ela/oradas 1com semicolcheias e sncopas2 e tra/alhando em con?unto. 9este ponto, o estudante continua os estudos com m)todos especficos, sempre com o o/?eti-o de melhorar o desempenho de eIecu#o. 8 professor ressalta &ue no ) o/?eti-o da /anda nem dele profissionali'ar o aluno, mas proporcionar a ele um am/iente de aprendi'ado no &ual ele possa ter um desen-ol-imento musical e de rela#Res humanas. (e ele &uiser, poder% profissionali'ar3se, estudando em conser-atrios e escolas de m5sica, mas no ) necess%rio para participar do grupoM 09o ) essa a nossa inten#o. A inten#o ) pegar a crian#a, ensinar a fa'er m5sica, a gostar da&uilo &ue ela fa' e se apresentar para o p5/lico6. 8 repertrio de-e ser memori'ado pelo aluno, pois, como ressalta o professor, as /andas marciais, pela sua tradi#o, de-em eIecutar as pe#as marchando ePou com e-olu#Res, portanto, no ) poss-el o uso de partituras. 9este caso, o professor tra/alha com grupos de &uantidades -ariadas de alunos, dependendo do n-el do grupo. De incio, pode tra/alhar com at) de' ao mesmo tempo, pois estes ficaro emitindo notas longasL se o n-el ) alto, pode tra/alhar com grupos &ue -ariam de &uatro a de' alunos, mas pode ha-er necessidade de tra/alho indi-idual. "le ressalta &ue o n5mero ideal ) de tr@s ou &uatro alunos, mas depender% da procura por aulas do momento. Z ensinada ao aluno tam/)m a manuten#o /%sica do instrumento, como limpe'a e cuidados gerais, por)m, se ti-er dificuldade mec4nica, de-e le-ar o instrumento ao professor. "sta ) uma pr%tica certamente herdada pelo professor da /anda em &ue foi iniciado o professor ()rgio, procedimento este surgido da dificuldade das institui#Res em manter profissionais apenas para a manuten#o dos

instrumentos, al)m do aprendi'ado proporcionado pela responsa/ilidade pessoal da crian#a instrumentista em rela#o ao seu instrumento. ;sto ir% a?ud%3la certamente em seu futuro, pois acostumada desde cedo a cuidar da&uilo &ue usa, no ter% dificuldades em aceitar regras neste sentido, impostas &uase sempre no campo profissional.

D.D.F.D ;nstrumentos de percusso 9o caso do aprendi'ado dos pratos, /om/os e surdos, considerados f%ceis pelo professor, o aluno aprende a empunhar e percutir o instrumento e ensaia ?unto ao grande grupo, nos ensaios gerais. (e o aluno est% aprendendo a utili'ar a caiIa3clara, &ue possui maiores recursos, de-e -ir s aulas em hor%rios de contraturno s aulas da escola 1por eIemplo, se o aluno estuda tarde, -em /anda pela manh2, como os aprendi'es de instrumento de sopro. Para aprender a eIecu#o na caiIa3clara, o aluno eIercita a coordena#o motora entre os /ra#os, aprende eIerccios para a&uecimento, utili'ando um disco de madeira em/orrachado para esta pr%tica 1&ue ser-e para o aluno no ficar eIposto ao rudo constante, pre?udicando o estudo alheio e sua prpria audi#o2. 8 professor considera desaconselh%-el estimular a impro-isa#o no incio dos estudos, no &ual o aluno ainda no possui a maturidade de aprendi'ado para compreender a import4ncia disto, e acharia o estudo muito f%cil, dispensando o aprendi'ado terico. ;sto -ale tanto para o ensino de instrumento de sopro &uanto para instrumento de percusso.

D.D.D Aprendi'ado terico

8 aluno inicia seu aprendi'ado terico assim &ue eIecuta sua primeira escala de cinco notas. 9este momento, o professor eIplica o -alor das figuras, utili'ando3se do aspecto pr%tico da marcha da /anda, mostrando ao aluno &ue cada passo

corresponde a um tempo, ento adota a semi/re-e como sendo de &uatro tempos e assim por diante. 8 aluno passa a fre&Wentar, a partir da, as aulas tericas em grupo. "stas so reali'adas com grupos grandes e conte5do progressi-o 1partindo do /%sico at) conhecimentos transcendentes ao &ue se usa na /anda2. A partir de agosto de DHHE, os alunos de percusso passaro a participar do grupo de teoria, para aprimoramento do aprendi'ado. 8 tra/alho de rtmica ) reali'ado somente com os alunos &ue possuem dificuldades especficas. Z feito com eIerccios e ?ogos condi'entes com o tra/alho &ue est% sendo reali'ado, para &ue o aluno no se entedie. "sta preocupa#o parte de sua postura em rela#o ao aprendi'ado musical, &ue entende no ser con-eniente causar cansa#o crian#a. onforme a necessidade ou possi/ilidade, ) proporcionado ao aluno o contato com can#Res e filmes relati-os ati-idade do grupo, para &ue ha?a interesse em pes&uisa e audi#o de material sonoro alternati-o ao -eiculado pela mdia. A ;nternet ) /astante utili'ada, neste sentido.

D.D.U Aprendi'ado de marcha, ordem unida e e-olu#Res.

Z feito no contato direto do aluno com o grupo. Assim &ue lhe ) permitido, o aluno passa a marchar com o grupo e a aprender os conceitos de alinhamento 1posi#o do componente em rela#o geom)trica com outros do grupo2 e co/ertura 1dist4ncias regulares entre os componentes2. As mano/ras de contramarcha 1pela &ual o componente passa a marchar em sentido contr%rio marcha inicial2, -irar direitaPes&uerda ou meia3-olta, al)m de outros comandos, so ensinadas em separado do grupo. 9o eIiste ensaio especfico para ordem unida neste grupo. !oi acompanhado um ensaio, no dia DH de ?ulho de DHHE, s FJ horas, no

ol)gio Bago''i, no &ual tra/alhou3se uma e-olu#o especfica, durante o &ual o professor orientou a repeti#o dos mo-imentos e deslocamentos at) &ue o grupo conseguisse eIecut%3los com perfei#o. A eIig@ncia de concentra#o ) alta para este tra/alho, pois o aluno estar% eIecutando uma pe#a com o instrumento e ao mesmo tempo tra/alhar% com passadas e dist4ncias, al)m do tra/alho grupal eIigido.

D.D.E Din4mica de "nsaios

8s ensaios de naipe so reali'ados na sala de estudos, uma -e' por semana durante sessenta a no-enta minutos, de acordo com a disponi/ilidade dos alunos, &ue, por reali'arem -%rios cursos e ati-idades outras, possuem hor%rios de contraturno redu'idos. 8s ensaios gerais so reali'ados tr@s -e'es por semana, com dura#o semelhante dos ensaios de naipe, em &uadra 1de esportes, em geral2 co/erta ou eIterna. A din4mica depende da necessidadeM para preparo de repertrio, ensaiam sentados, com partitura. Assim &ue o repertrio esti-er pronto, o ensaio ) reali'ado com marcha. 9ormalmente, o ensaio no ) alterado por necessidade de determinada apresenta#o. Pode ocorrer, entretanto, a incluso de algo no-o para uma apresenta#o especfica. A agenda semanal dos alunos ) de um ensaio de naipe, uma aula de teoria, um ensaio indi-idual, tr@s ensaios gerais e dois dias de pr%tica indi-idual. A din4mica do ensaio ) descrita pelo professor da seguinte formaM

9o h% como pedir sil@ncio e aten#o frente de um grupo de OH adolescentes. Portanto, h% necessidade de alguns com/inados. euando o ensaio de-e ser iniciado, um caiIista e um /om/ista iniciam uma marca#o rtmica e os alunos entram em forma e come#am a marchar em sil@ncio, at) &ue se?a determinado o fim da marca#o e se?am iniciados os comandos. 9este momento, ) necess%rio o total respeito ao comando de -o' e gesto. 9o de-e ha-er /rincadeira ou indisciplina &ue possa des-iar a aten#o do o/?eti-o. Aps o ensaio, o professor pode at) ir a uma lanchonete ou passeio com os alunos, como um

amigo &ual&uer delesL mas, durante o ensaio, ) necess%rio o respeito total autoridade do professor. (o ensaiadas as pe#as para treino e aperfei#oamento e eIecutados trechos difceis, mas sem cansa#o desnecess%rio.

8 professor chama aten#o para o fato de &ue 0o segredo ) no cansar a garotada6 e &ue ) melhor tra/alhar dificuldades pontuais com os grupos pro/lem%ticos em separado.

D.D.K $ra/alho em rela#o ao p5/lico e outros m5sicos

Assim o professor define seu relacionamento com o aluno eIplicando &ue considera &ue ele tem o direito de se eIpressar como achar melhor. "-identemente, o aluno ) instrudo a e-itar o uso de pala-rRes, eIpressRes ofensi-as ou grotescas. 9a presen#a do grupo, de-e comportar3se ade&uadamente, demonstrando disciplina e educa#o. 8 p5/lico est% assistindo, portanto, se de-e respeito a ele.

D.U A9=:;(" D8 PR8 "((8 D" APR"9D;dA7"M "M R":Ab]8 A8( PARfM"$R8( "($<DAD8( 8 car%ter da forma#o musical do aluno &ue ingressa neste grupo no pode ser dissociado de sua nature'a. 8 o/?eti-o ) capacitar o aluno a eIecutar a parcela do arran?o instrumental dedicada ao seu instrumento, na sua -o', ou se?a, reali'ar ati-idade perform%tica, t)cnica e com auIlio da literatura. 8 foco essencial ) o fa'er m5sica ?untos, mas tam/)m esto presentes aspectos rele-antes de outros par4metros de ati-idades musicais. A crtica de (*A9*; A em rela#o @nfase dada ao &ue no ) propriamente m5sica pode encontrar resposta neste am/iente, pois o aluno inicia relacionando3se diretamente com a m5sica. euando soprei o instrumento pelas

primeiras -e'es, o &ue -@m lem/ran#a ) ?ustamente o som associado -i/ra#o do instrumento ?unto ao peito, o &ue, mesmo sendo iniciante, emociona-a.
o segundo princpio ) &ue o ensino musical de-e incluir a eIperi@ncia musical direta. Pode parecer /astante /-io, mas de-e ser reconhecido &ue os professores fre&Wentemente tendem a e-itar a m5sica e, ao in-)s dela, enfati'ar coisas tais como perodos histricos, an%lise formal, instrumentos da or&uestra, ac5stica, a -ida dos m5sicos famosos, a teoria da nota#o, &ual&uer outra coisa eIceto a prpria m5sica 1(*A9*; A, FGGU, p.DO2.

8 aluno inicia com o aprendi'ado sensrio3manipulati-o 1primeira espiral da teoria de (*A9*; A2 do instrumento, mais eIatamente da em/ocadura, &uando o professor ensina a primeira nota a ser eIecutada. Ao tentar eIecutar o primeiro som, a eIperimenta#o sensria do material ) a mola mestra para o aluno conseguir o intento, aliada estrat)gia de ensino do professor. euando este ensina ao aluno a eIecu#o da segunda nota, mudando a posi#o da -ara ou dos pistRes, o esfor#o re-ela car%ter manipulati-o, o aluno simplesmente eIecuta o orientado e o som sai corretamente sem dificuldades. Ao estudante no ) dada a li/erdade de percorrer sons diferentes fora do 4m/ito do &ue est% sendo praticado, por eIistir a suposi#o de &ue a desordem inicial no m)todo de ensino ocasionaria -cios ao aluno &ue dificilmente seriam corrigidos posteriormente. "ste crit)rio fa' parte de um pensamento tradicionalista de condicionamento fsico do aluno ao instrumento. "m di-ersos conser-atrios, ) aplicado com -eem@ncia por parte dos professores. euando eu iniciei o estudo do /om/ardino, por)m, eIperimentar as notas &ue eu ?% tinha aprendido tentando eIecutar can#Res simples em meio ao treinamento de sons, a?udou a aprender de maneira mais r%pida a eIpressi-idade musical com o instrumento. (*A9*; A enfati'a a necessidade do aluno sensi/ili'ar3se com a m5sica e os sons produ'idosM

) claro &ue ha/ilidades so importantes, por)m mais importante ) a compreenso, a sensi/ilidade e o desfrutar musicais. (e um aluno pode apenas manipular a t)cnica re&uerida para um tra/alho difcil s mos, ento ) eItremamente impro-%-el &ue ha-er% &ual&uer espa#o para decisRes musicais, dificilmente ha-er% tempo para realmente escutar.

1(*A9*; A, FGGU, p.DO2.

Assim, pelo menos como ) instrudo ao aluno, este de-e continuar os eIerccios de forma a completar a eItenso das notas necess%rias para ento possuir flu@ncia t)cnica para eIecutar os eIerccios e can#Res da apostila, como seu primeiro grande o/?eti-o. 8 car%ter do ensino ) tam/)m aplicado aos alunos da percusso, no &ual os componentes so instrudos so/re como manipular as /a&uetas, indo direto ao ensaio de todo o grupo. 8 ensino de elementos de literatura 1como definido por (*A9*; A2 ) reali'ado a partir do momento seguinte, aps ad&uirir a compet@ncia de eIecu#o da primeira escala de &uinta. 8 aprendi'ado ) con-encional, adotando3se para a semi/re-e o -alor de &uatro pulsa#Res, como est% nos eIerccios da apostila. 8utras informa#Res so as cla-es e as frmulas de compasso, para &ue o aluno aprenda a eIecutar as notas lendo3as e eIercitando a m)trica. A agilidade na passagem de uma nota para outra passa a ser o foco. 8 correto golpe de lngua 1emitir sla/a 0tu6 -i/rando os l%/ios2, a firme'a la/ial para em/ocadura e a agilidade motora na mudan#a de posi#Res, al)m da coordena#o disto tudo so mais eIigidos, enfati'ando o desen-ol-imento da ha/ilidade t)cnica do eIecutante. A prpria afirma#o do professor, so/re o desen-ol-imento atl)tico de um maratonista, ressalta o car%ter de treinamento t)cnico para um o/?eti-o, o de simplesmente conseguir eIecutar os eIerccios e conse&Wentemente as notas do instrumento de maneira eficiente, com leitura ou sem esta. 8 ensino terico ) complementado em sala, com aula eIpositi-a. 8 aluno estuda e tem aulas em grupo. "sta condi#o ) considerada fa-or%-el, pois possi/ilita maior intera#o social ao alunoM 0As e-id@ncias sugerem &ue pode3se o/ter melhores resultados ensinando3se instrumentos em grupo em -e' de eIclusi-amente, de um em um6 1(*A9*; A, DHHU apud (*A9*; A e TAR.;(, FGGH e $+8MP(89, FGOE2. Assim como tam/)m ) necess%rio o estudo indi-idual do instrumento, esta pr%tica em grupos pe&uenos fa-orece a troca de eIperi@ncias e em -%rios casos, pode e-itar &ue o aluno desista por entediamento.

fa'er m5sica em grupo nos d% infinitas possi/ilidades para aumentar nosso le&ue de eIperi@ncias, incluindo a o ?ulgamento crtico da eIecu#o dos outros e a sensa#o de se apresentar em p5/lico. A m5sica no ) somente eIecutada em um conteIto social, mas ) tam/)m aprendida e compreendida no mesmo conteIto. A aprendi'agem em m5sica en-ol-e imita#o e compara#o com outras pessoas. (omos fortemente moti-ados ao o/ser-ar os outros, e tendemos a `competira com nossos colegas, o &ue tem um efeito mais direto do &ue &uando instrudos apenas por a&uelas pessoas as &uais chamamos `professoresa 1(*A9*; A, FGGE, p.G3FH2.

8 aluno muitas -e'es encontra no outro seu espelho, portador de dificuldades &ue ele prprio tenha, ou facilidades &ue possam auIili%3lo. 9o h% a necessidade, portanto, de se recorrer ao professor a todo momento. 8 outro aluno, por sua -e', desen-ol-e seu senso de solidariedade e coopera#o, ensinando, aumentando, assim sua auto3estima. Ao integrar o ensaio com o grupo inteiro, o aluno de instrumento de sopro ou de percusso inicia a percep#o de sua import4ncia em rela#o coleti-idade de &ue fa' parte. Pode3se afirmar &ue neste momento inicia seu desen-ol-imento eIpressi-o 1se ainda no o fa' de maneira pessoal &uando eIecuta os eIerccios meldicos da apostila2. Z compreens-el admitir3se &ue praticamente ) incenti-ado a eIecutar o modo -ernacular de eIpresso, de-ido ao car%ter de performance coleti-a da ati-idade. A apostila, se possusse eIerccios de din4mica e aggica, caractersticos da fase eIpressi-a, tornar3se3ia ento mais completa, pois possi/ilitaria ao aluno a pr%tica de eIpresso pessoal, o &ue respeitaria os princpios de educa#o musical desen-ol-idos por (*A9*; A, em especial o segundo, no &ual os domnios de compreenso musical tra'idos pelo aluno de-em ser considerados e potenciali'ados. 8 aluno passa ento a aprender a ou-ir. Deste desen-ol-imento depende toda a eIecu#o das pe#as, pois sem ele o aluno no se integraria ao grupo.

um grupo com um /om professor proporciona o am/iente ideal para o desen-ol-imento dessas atitudes. Prestar aten#o no som de outra pessoa, na sua postura e estilo de performance, seu desen-ol-imento t)cnico, tudo isto ) parte da moti-a#o &ue um grupo pode fornecer. ;nclua3se a tam/)m o estmulo dos triunfos dos colegas e o reconhecimento

de suas dificuldades. Al)m disto, eIiste a possi/ilidade da aprendi'agem por `osmosea, por o/ser-a#o indireta, por apenas `estar ali presentea. 1(*A9*; A, FGGE, p.FH2.

8/-iamente, no incio, o professor tem o cuidado de interferir caso note alguma discrep4ncia de comportamento na eIecu#o do instrumentista, /em como de no incio conferir3lhe um fraseado simplificado, mais de acordo com seu desen-ol-imento t)cnico. "specialmente no aprendi'ado da percusso, a capacidade de ou-ir ) mais eIigida de incio. 8 aluno aprende /asicamente perce/endo o fraseado, os padrRes rtmicos e sendo instrudo pelo professor, &ue o incenti-a a sempre ou-ir o grupo ao mesmo tempo &ue a seu prprio som. 8 princpio de flu@ncia ) mais /em atingido com este grupo do &ue com os instrumentistas de sopro, &ue geralmente /aseiam3se na memori'a#o da partitura, le-ando mais tempo para ou-ir o restante do grupo. A partir deste momento, o aluno inicia um caminho a partir da &uarta -o', em dire#o primeira, passando pela terceira e segunda. A primeira -o' do arran?o, geralmente, tem um car%ter mais meldico &ue as outras, e fre&Wentemente est% situada nas regiRes mais agudas do instrumento, o &ue eIige um desen-ol-imento t)cnico mais apurado do eIecutante. 8 &ue acontece, ento, ) a primeira -o' possuir os alunos mais antigos, &ue geralmente, de-ido ao maior tempo de pr%tica, t@m melhor em/ocadura e firme'a na eIecu#o. 9este caso, pode ocorrer um dese&uil/rio sonoro entre as -o'es, o &ue resultaria no enfra&uecimento da sonoridade do naipe em rela#o ao arran?o. <ma poss-el solu#o ) a de se incluir em cada -o' 1eIcetuando3se a &uarta, &ue ) um recurso pedaggico2 em eIecutante eIperiente, dando continuidade recomend%-el pr%tica de aprendi'ado em grupo, atra-)s da imita#o de modelos e intera#o social, reconhecidas como energias naturais &ue sustentam a aprendi'agem espont4nea.
a imita#o e a competi#o so particularmente fortes entre pessoas de mesma faiIa et%ria e mesmo grupo social. 8s re&uisitos /%sicos para &ual&uer pessoa tocar um instrumento soM o escutar cuidadoso e a o/ser-a#o percepti-a. 1(*A9*; A, FGGE, p.G3FH2.

Al)m do ganho pedaggico, eIiste nesta possi/ilidade a melhoria da sonoridade do naipe e conse&Wentemente do grupo todo. Ao grupo percussi-o ) sempre feita a orienta#o de acompanhar a pe#a e fa'er parte dela, sem so/ressair3se eIcessi-amente. omo se daria, ento, seguindo o modelo espiral, o interesse pelos aspectos formais, prIima fase aps a eIpressi-idade -ernacularN A solu#o, possi-elmente, est% na -ariedade de repertrio. A caracterstica do grupo ) a de atingir o interesse do p5/lico, com a eIecu#o de pe#as de estilos diferentes. Durante a pr%tica indi-idual, o estudante pode, com orienta#o ou no, eIperimentar acentua#Res e maneiras de eIecu#o de acordo com o estilo da pe#a. A /anda possui em seu repertrio, entre outras, pe#as de car%ter ?a''stico. Z aconselh%-el aproIimar o aluno do formato de eIecu#o referente pe#a, se?a ela no-a no repertrio ou no. Para eIecutar uma can#o composta para um musical da BroadBaX, por eIemplo, o aluno pode se aproIimar do estilo atra-)s da aprecia#o de dgs contendo can#Res interpretadas por big bands, como a de 7lenn Miller, ou RaX onniff. 8 professor antecipa esta pr%tica se incluir em sua apostila pe#as de -ariedade estilstica semelhante do repertrio. Assim, semelhantemente ao perodo imitati-o, o estudante fa' a passagem do n-el especulati-o, em seu tra/alho indi-idual, para o idiom%tico, &uando da eIecu#o em grupo. (*A9*; A, em seu tra/alho 0"nsinando M5sica Musicalmente6, fa' um paralelo entre 0processos6 e 0produtos6, no &ual eIplica &ue as mudan#as entre n-eis da espiral podem ser o/ser-adas, como foi feito nos par%grafos anteriores. 8s saltos psicolgicos, relati-os id)ia de m5sica como met%fora, esto escondidos da -ista. 8 autor citado pretende demonstrar com isto &ue ) poss-el a-aliar musicalmente, atra-)s da o/ser-a#o dos produtos. 8 paralelo entre esta rela#o e o o/ser-ado na metodologia de ensino da /anda estudada pode ser assim descritoM euando o aluno sai do 4m/ito material e inicia o desen-ol-imento eIpressi-o, os 0sons so ou-idos como formas eIpressi-as, gestos6, e 0anotasa tornam3

se `melodiasa6 1(*A9*; A, DHHU, p.OK2. Z neste momento, como foi o/ser-ado, &ue o estudante passa a integrar o grupo, eIecutando sua -o' no arran?o e aprendendo a maneira correta de seu som se fa'er ou-ir, respeitando a aggica e a din4mica necess%rias. Ao deiIar a camada de eIpresso e iniciar o aprimoramento formal, as 0formas eIpressi-as resultam em no-as rela#Res6, e a 0m5sica tem `-ida prpriaa6 1idem2. Z no perodo de entendimento de como eIecutar determinados fraseados, /ater determinado acompanhamento rtmico e apreciar estilos semelhantes aos &ue fa'em parte do repertrio da /anda, &ue acontece este processo psicolgico no desen-ol-imento do instrumentista. 8 terceiro processo consiste na passagem da fase de /usca da forma para o conceito de -alor. 0A no-a forma incorpora eIperi@ncias anteriores6 e a 0m5sica informa a `-ida do sentimentoa6. 9este perodo, referente meta3cogni#o, o indi-duo alcan#a um 0auto3controle dos processos de pensamento e sentimento, em resposta m5sica6 1(*A9*; A e $;::MA9, FGOS, p. UUH2. orresponde, ento, ao

significado &ue o fa'er m5sica 1?untos2 tem para o aluno. A manifesta#o deste processo no grupo estudado encontra3se na o/ser-a#o das transforma#Res pessoais dos alunos relatadas pelo professor ()rgio *olff. euando indagado so/re a import4ncia da /anda e do desen-ol-imento musical proporcionado por ela, ressalta -%rios aspectos de mudan#a e -alor. Refere3se, al)m do desen-ol-imento de raciocnio lgico e da criati-idade da crian#a 1hemisf)rios cere/raisPlados da espiral2, ao 0senso crtico 1criticar corretamente e com intelig@ncia26, percep#o da interdepend@ncia entre os componentes para o /om fa'er musical e ao desen-ol-imento interpessoal do aluno, &ue muitas -e'es ao iniciar na ati-idade re-ela um car%ter intro-ertido, mas desen-ol-e suas capacidades comunicati-as pela -i-@ncia no grupo. Z percept-el a transi#o comportamental do pessoal para o coleti-o, em um paralelo do &ue acontece entre os lados das di-ersas camadas da espiral de (*A9*; A. Ao compreender o 0-alor da m5sica, de-ido a uma sensi/ilidade

desen-ol-ida com materiais sonoros, ha/ilidade de identificar eIpressRes ou compreender a forma musical6 e de esta/elecer 0um compromisso sistem%tico com a m5sica como uma forma significati-a de discurso sim/lico6, 5ltimo n-el da espiral, o estudante identifica em si a possi/ilidade de comunica#o com o outro 1principalmente perante o p5/lico &ue o aprecia2 e auto-alori'a#o &ue poucas ati-idades podem possi/ilitar. Z fre&Wente a presen#a de mem/ros da /anda &ue procuram ou-ir outros grupos e outros instrumentistas, mergulhando em um oceano de conhecimento so/re /andas, fanfarras e or&uestras sinfQnicas. ompra discos, consegue partituras, pes&uisa na ;nternet, -ai a concertos e passa a identificar3se com o estilo. "-identemente, al)m de integrar3se com outros de mesmas eIperi@ncias, com a finalidade de compartilh%3 las.

CONSIDERA?ES FINAIS

A educa#o musical escolar, segundo +"9$( +A" " D": B"9 1DHHU2, 0o/?eti-a, entre outras coisas, auIiliar crian#as, adolescentes e ?o-ens no processo de apropria#o, transmisso e cria#o de pr%ticas m5sico3culturais como parte da constru#o de sua cidadania6 1p.FOF2. Partindo deste pressuposto e das considera#Res feitas anteriormente so/re os processos de aprendi'agem da ati-idade /anda marcial, pode3se considerar a profunda transforma#o pela &ual passa o aluno durante sua -i-@ncia neste am/iente. euando &uestionado so/re a contri/ui#o do aprendi'ado musical para a crian#a, o professor ()rgio *olff recomenda se?a esta pergunta feita aos pais e professores, &ue so os &ue mais sentem os efeitos cogniti-os e comportamentais nos alunos. 8s pais relatam &ue seus filhos, aps terem iniciado na /anda, passam a eIpressarem3se de maneira mais eItro-ertida, deiIando de lado a timide' e aprendendo a relacionarem3se ade&uadamente com as pessoas. Aprendem tam/)m a ampliar o conceito de limite e disciplina, empregando seus esfor#os na dire#o correta de modo a reali'arem seus o/?eti-os. olegas de /anda, regentes conhecidos e at) mesmo alunos de colegas 1&ue passaram a ser professores2 t@m o consenso de &ue a /anda os transformou assim como a todos a&ueles &ue chegam a ela. Muitos tericos da educa#o concordam &ue o eIemplo ) o mais importante para o aluno. 9o am/iente estudado neste tra/alho, o eIemplo parte no apenas do professor, mas tam/)m do colega e do grupo em geral. 8 esprito de grupo ) elemento importante para &ue a crian#a ou adolescente ad&uira determina#o e for#a de personalidade necess%rios para sua forma#o integral. 9este la/oratrio da con-i-@ncia, o indi-duo &ue em muitas ocasiRes no sa/e como agir fora do seu am/iente costumeiro, desco/re3se algu)m &ue possui algo para passar adiante, tornando3se algu)m sens-el ao comportamento e dificuldade alheia. onstri a capacidade de liderar e de o/edecer, sem a necessidade de comandos

especficos para todas as atitudes. "ncerra3se este tra/alho, ento, enfati'ando a necessidade de &ue sur?am corpora#Res no-as, em escolas, principalmente, pois a Banda Marcial cumpre integralmente o o/?eti-o citado por +"9$( +A" " D": B"9 1DHHU2, &uando -erificamos al)m da transforma#o moral e indi-idual, tam/)m o ganho cultural e o anseio por conhecimento -erificado no captulo anterior. Z importante, tam/)m, o/ser-ar &ue o regente ou professor &ue eIer#a a fun#o de musicali'ar o aluno, assuma seu compromisso de ensinar m5sica musicalmente, tendo em -ista transformar3se e transformar -idas. A eIemplo de !;7<";R"D8, entendo &ue 0nada se conclui &uando se trata de assunto como a educa#o e o &ue seria concluso fechada ) ponto de partida para continua#o do estudo so/re o -erdadeiro -alor das /andas de m5sica6 1FGGS, p. FG2. "Iistem, por certo, -%rios pormenores a serem estudados a respeito do assunto. onforme, por)m, o &ue foi a&ui analisado, eIiste a confirma#o de minhas o/ser-a#Res ao longo destes no-e anos de eIist@ncia da /anda e da atua#o de seu professor. $ais o/ser-a#Res le-aram3me concluso de &ue tudo &ue ) reali'ado na&uele am/iente ) em prol do desen-ol-imento integral do aluno, e no uma simples utili'a#o de pessoas para fa'er /rilhar o ego do regente. $rata3se de uma eIperi@ncia humani'adora.

REFER@NCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEAOS

Da es&uerda para a direitaM $rompete, fluegel3horn, $rompa, $u/a, $rom/one, aiIa3 clara, Pratos e Bom/os.

BANDA MARCIAL HILDEGARD SNDAHL

EVOLUO

PROFESSOR SBRGIO COLFF FRANCISCO

FORMAO DA BANDA