Desenvolvimento Artistico

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor
UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA Reitor Prof. MSc. Pe. Jos Romualdo Degasperi Pr-Reitor de Graduao Prof. MSc. Ricardo Spndola Mariz Pr-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa Prof. Dr. Adelaide dos Santos Figueiredo Pr-Reitor de Extenso Prof. Dr. Luiz Sveres UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA VIRTUAL Diretor Geral Prof. Dr. Francisco Villa Ulha Botelho Diretoria de Ps Graduao e Extenso Prof. MSc. Ana Paula Costa e Silva Diretoria de Graduao Prof. MSc. Bernadete Moreira Pessanha Cordeiro Coordenao de Atendimento ao Estudante e Relacionamento Prof. Msc Sandra Mara Bessa Secretaria Acadmica Benedito Lyra F Jnior Coordenao de Plos de EAD Esp. Nbia Aparecida Rosa Assessoria de Negcios Francisco Roberto Ferreira dos Santos Assessoria de Avaliao Prof. MSc. Lcia Henriques Sallorenzo Coordenao de Informtica Weslley Rodrigues Seplvida Coordenao de Produo Esp. Edleide E. de Freitas Alves Equipe de Produo Tcnica
Anlise didtico-pedaggica Prof. MSc. Jos Eduardo Pires Campos Jnior Profa. Dra Leda Gonalves de Freitas Prof. MSc. Juarez Moreira Profa. Especialista Ana Brigatti Edio Prof. Especialista Cynthia Rosa Mrcia Regina de Oliveira Yara Dias Fortuna Montagem Marcelo Rodrigues Gonzaga Anderson Macedo Silva Bruno Marques Bea da Silva Conteudista
Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Sumrio
Sumrio
EMENTA ...................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ................................................................................................................. 6 Apresentao ............................................................................................................. 7 Aula 01 - Modelo terico: Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor .............. 8 1.1 Arte nos Parmetros Curriculares Nacionais ............................................................. 8 1.2 Fluxo do desenvolvimento artstico e psicomotor ...................................................... 9 1.3 Detalhamento do modelo terico ........................................................................... 9 1.4 Desenvolvimento artstico e psicomotor na escola: a idia de fluxo a partir dos rgos dos sentidos ........................................................................................................... 10 1.5 Alguns exemplos com base na idia de fluxo ......................................................... 12 Aula 02 - Referenciais e Parmetros Curriculares em Arte na educao brasileira ... 16 2.1 Os objetivos da arte na educao ........................................................................ 16 2.2 A experincia humana ........................................................................................ 17 2.3 Fluxograma para elaborao de planos de aula ...................................................... 18 Aula 03 - Ludicidade ................................................................................................. 20 3.1 Ludicidade e desenvolvimento de potencialidades................................................... 20 3.2 Ludicidade e educao ....................................................................................... 22 3.3 Atividades ldicas para educao ......................................................................... 23 Aula 04 - Arte e criatividade ..................................................................................... 25 4.1 Arte e educao ................................................................................................ 25 4.2 Breve histrico da arte na educao ..................................................................... 26 4.3 Favorecendo o desenvolvimento artstico do aluno ................................................. 26 4.4 Arte e criatividade na escola ............................................................................... 27 Aula 05 - Expresso no verbal ................................................................................ 30 5.1 Comunicao no verbal e emoo ...................................................................... 30 5.2Expresso no verbal: uma forma de comunicao humana ..................................... 31 5.3 Outras categorias de expresso no verbal ........................................................... 32 Aula 06 - Expresso verbal ....................................................................................... 34 6.1 Desenvolvimento da linguagem falada .................................................................. 34 6.2 Da palavra falada expresso verbal: parmetros ................................................. 34 6.3 Expresso verbal e desenvolvimento artstico/ psicomotor ....................................... 36 6.4 A funo da expresso verbal no desenvolvimento artstico ..................................... 37 Aula 07 - Expresso plstica ..................................................................................... 39 7.1 Oportunidade para a auto-expresso .................................................................... 40 7.2Emoo e cognio ............................................................................................. 41 7.3 O espao fsico para a expresso plstica .............................................................. 42 7.4Arte, cultura e sociedade ..................................................................................... 43 Aula 08 - Expressso dramtica ............................................................................... 45 8.1 A expresso dramtica na escola ......................................................................... 45 8.2 Histrias e representaes .................................................................................. 46 8.3 Algumas formas de expresso dramtica .............................................................. 47 8.4 A expresso dramtica como convvio social .......................................................... 47 Aula 09 - Msica na Educao Infantil ...................................................................... 50 9.1Msica e educao.............................................................................................. 50 9.2 Idias para colocar em prtica ............................................................................. 53 9.3 Conceitos que podem ser trabalhados .................................................................. 54 Aula 10 - Msica no Ensino Fundamental ................................................................. 56 10.1 Msica e ensino fundamental ............................................................................. 56 10.2 Como dar o primeiro passo ............................................................................... 58 10.3 Hora de fazer msica ....................................................................................... 59 4
Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Sumrio
10.4 Hora de ouvir msica ....................................................................................... 60 Aula 11 - Msica e literatura..................................................................................... 63 11.1 Msica e literatura na educao ......................................................................... 63 11.2 A funo da rotina ........................................................................................... 64
11.2.1 Crianas de 1 a 3 anos de idade ................................................................................ 65 11.2.2 Crianas de 3 a 5 anos de idade ................................................................................ 65 11.2.3 Crianas de 5 anos de idade em diante ....................................................................... 66 11.3.1 11.3.2 11.3.3 11.3.4 Propostas Propostas Propostas Propostas voltadas voltadas voltadas voltadas para para para para a a a a expresso expresso expresso expresso plstica............................................................... 66 verbal ................................................................ 67 no verbal .......................................................... 67 musical............................................................... 67
11.3 Expresso artstica ........................................................................................... 66
Aula 12 - Educao psicomotora ............................................................................... 69 12.1 Psicomotricidade e relaes sociais ..................................................................... 69 12.2 Jogos e psicomotricidade .................................................................................. 70 12.3 Atividades para o cotidiano ............................................................................... 71 Referncias .............................................................................................................. 73 Glossrio .................................................................................................................. 74
Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Ementa e Objetivos
EMENTA
Arte, criatividade, esttica e ludicidade. Seus significados na formao da criana na fase da Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Expresso verbal e no-verbal. Expresso plstica e dramtica. Literatura e msica. O corpo e suas possibilidades educativas. Educao psicomotora.
OBJETIVOS
Ao final dessa disciplina, voc ser capaz de: Compreender o papel da arte, da criatividade, da esttica e da ludicidade na formao social e individual da criana; Elaborar estratgias de atividades que favoream o desenvolvimento artstico e psicomotor, em ambiente escolar para a educao infantil e ensino fundamental; Analisar o papel das expresses verbal e no-verbal no desenvolvimento psicomotor; Analisar princpios, aspectos e formas da expresso plstica e dramtica, bem como da literatura e da msica; Reconhecer as possibilidades educativas do corpo e da educao psicomotora no desenvolvimento do ser humano.
Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Apresentao
Apresentao
Bem-vindo ao estudo do desenvolvimento artstico e psicomotorda criana em ambiente escolar!
Pensar em arte pensar nas possibilidades de materializao de idias com materiais de vrios tipos e texturas (sons, palavras, tintas e cores, plsticos, tecidos, papis); pensar em psicomotricidade; pensar em gestos corporais voluntrios e intencionais. O futuro educador encontra na arte um terreno frtil de ludicidade e de criatividade, quando se pensa em desenvolvimento artstico e psicomotor da criana. Arte e psicomotricidade funcionam para valorizar o relacionamento social da criana, assim como para proporcionar-lhe uma leitura de mundo e uma melhor compreenso de suas possibilidades mentais e corporais. Voc pode estar se perguntando se, uma vez revestido da funo de pedagogo, mesmo possvel desenvolver a produo artstica de uma criana e sua psicomotricidade. E a resposta ... sim! No preciso ser um artista para estimular e proporcionar a produo artstica e a psicomotricidade de uma criana. preciso ser um pedagogo munido de conceitos, atitudes e procedimentos adotados para conduzir sua tarefa educacional. Um pedagogo um profissional da educao. Assim como os profissionais de outras reas do conhecimento (engenharia, medicina, cartografia, direito etc.), o pedagogo concentra conhecimentos particulares, porm especificamente destinados prtica docente. O pedagogo, ento, adota conceitos, atitudes e procedimentos de forma sistematizada para nutrir sua prtica pedaggica. A disciplina Desenvolvimento Artstico e Psicomotorfoi preparada para estimular e desenvolver prticas artsticas e atividades psicomotoras na escola; para privilegiar descobertas, invenes, transformaes dos materiais, experincias sensoriais, percepo, imaginao, manipulao de smbolos, de modo a integrar e desenvolver o mundo cognitivo, afetivo, social, biolgico e cultural da criana. Vamos desenvolver e assumir conceitos, atitudes e procedimentos para fundamentar nosso profissionalismo docente. Mos obra!
Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01
Aula 01 - Modelo terico: Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor

A prtica pedaggica pode ser entendida como a reunio de conceitos, atitudes e procedimentos destinados a favorecer a aprendizagem. O futuro pedagogo encontra durante a sua formao acadmica uma grande oportunidade para se nutrir de teorias e conceitos, a fim de apoiar seu pensamento e sua prtica docente, expressos em atitudes e procedimentos. As aulas da disciplina Desenvolvimento Artstico e Psicomotor adotaro como modelo terico o Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor, idealizado pelo professor Farlley Jorge Derze. Nosso objetivo que esse modelo alimente rotinas atitudinais e procedimentais do docente envolvido no processo de Desenvolvimento Artstico e Psicomotor de seus alunos, desde o planejamento at a realizao de suas aulas. Por isso, nesta primeira aula da disciplina, vamos refletir sobre a arte nos Parmetros Curriculares Nacionais, vamos conhecer o modelo terico do Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor e vamos discutir exemplos de sua aplicao. Vamos l?
1.1 Arte nos Parmetros Curriculares Nacionais

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), quando versam sobre a Arte, trazem a seguinte explanao: A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas (PCN, 1997, p. 15). Ainda segundo os PCNs (1997, p. 23), para o desenvolvimento artstico no ambiente escolar cabe ao educador ter em mente que: uma obra de arte no mais avanada, mais evoluda, nem mais correta que outra qualquer; cada obra de arte , ao mesmo tempo, um produto cultural de uma determinada poca e uma criao singular da imaginao humana, cujo valor universal.
O desenvolvimento artstico e psicomotor pretende contemplar as potencialidades perceptivas e imaginativas da criana, alm de introduzi-la no mercado dos smbolos e conceitos culturais. Inclui possibilidades criativas pelo e para o manuseio, explorao e produo de sons (msica, canto e sonoplastia diversa), gestos (dana, teatro, jogos, expresso corporal e psicomotricidade), imagens (esculturas, desenhos, pintura) e textos (literatura, poesias, histrias). Como vemos, trata-se de tarefa ampla e sobre a qual preciso refletir. isso o que vamos fazer nas prximas sees desta aula!
1.2 Fluxo do desenvolvimento artstico e psicomotor

O conceito de Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor tem por base o princpio de que o desenvolvimento artstico e psicomotor resultado de um processo encadeado por meio de interaes entre experincias biolgicas e sociolgicas. A origem do desenvolvimento, ento, reside na predisposio biolgica e sociolgica do ser humano. Isto , nas condies do funcionamento biolgico sensorial, por meio dos cinco sentidos, e nas condies de funcionamento sociolgico, por meio da disponibilidade de pessoas, materiais e meios para compartilhar experincias com carter educativo. Assim, a biodisponibilidade e a sociodisponibilidade encontram-se na base do conceito de Fluxo de Desenvolvimento Artstico e Psicomotor. O ponto de partida so as sensaes: os rgos dos sentidos comportam-se como elementos de ignio de um fluxo que se desdobra em percepo, imaginao, simbolizao e conceituao. Em outras palavras, aps a experincia biolgica por meio dos cinco sentidos, d-se a experincia de aprendizagem, que fornecida pela cultura e pela sociedade em que a criana se encontra inserida. O Fluxo de Desenvolvimento Artstico e Psicomotor entende que a percepo, a imaginao, a simbolizao e a conceituao so experincias construdas culturalmente. A prpria Escola concebida como ambiente cultural, a partir das inmeras possibilidades de aquisio de conhecimento que l so oferecidas s crianas. A escola, ento, um ambiente frtil para a produo de experincias orientadas para fecundar a mente e o corpo com sensaes, percepes, imaginaes, simbolizaes e conceituaes. O desenvolvimento artstico e psicomotor, como aprendizagem escolar, deriva da interao entre essas experincias, quando propositalmente orientadas pelo educador.
1.3 Detalhamento do modelo terico

A aprendizagem origina-se na sucesso de estmulos do mundo exterior (sensaes) que so integradas culturalmente conforme as possibilidades de repetio, constncias ou ausncias de modo a se construir:
capacidade de reconhecer similaridades e diferenas (percepo) pelo recurso da memria; capacidade de criar imagens mentais daqueles estmulos (imaginao) pelo recurso da memria e da criatividade; capacidade de materializar aquela imaginao (simbolizao) pelo recurso da memria, da criatividade e da conveno cultural ou arbitrria; capacidade de elaborar conceitos (conceituao) pelo recurso da relao contextual em dada experincia social. Por exemplo: quarta-feira um conceito. H uma relao com outros dias da semana (experincia social). um conceito que designa relaes com entidades ideolgicas. rvore um conceito que designa relaes com uma entidade fsica (material, sensvel aos rgos sensoriais).
1.4 Desenvolvimento artstico e psicomotor na escola: a idia de fluxo a partir dos rgos dos sentidos
Para refletir Para compreender a idia de fluxo a partir dos rgos do sentido, vamos partir de um exemplo prtico de estimulao desses rgos. Faa um breve passeio, avaliando seu contato com o mundo exterior. Anote em uma folha de papel os sons (audio em funcionamento), as cores (viso em funcionamento), os cheiros (olfato em funcionamento), as texturas e a temperatura (tato em funcionamento), e os sabores (paladar em funcionamento, quando fizer seu lanche). O objetivo registrar o contato sensorial com o mundo sua volta. Avalie seus registros: 1. 2. 3. 4. 5. Quantos sons voc coletou? Quantas cores voc coletou? Quantos objetos voc coletou? Quantos odores voc coletou? Quantos sabores voc coletou?
Os atos de diferenciar, classificar, quantificar, dar nomes so aes mentais que dependem da capacidade de memorizao que as possibilidades de repetio, constncias ou ausncias lhe fornecem para seu desenvolvimento cognitivo. A partir da reserva de memria, a cultura produz propostas para a construo de associaes e dissociaes, interpretaes e julgamentos, valores, funo e uso das experincias, de modo que os estmulos sensoriais se convertam em percepo do mundo, luz da cultura local.
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Por exemplo, para uma criana, os sons que conseguiu memorizar sero convertidos no idioma local. Ouvir os sons foi o evento sensorial (biolgico) que originou a produo da percepo (construo de associaes e dissociaes, interpretaes e julgamentos, valores, funo e uso das experincias), orientada pela cultura em que se encontra. Assim, sons so convertidos em palavras (sons com significados). Sons memorizados podem ser imaginados (reproduzidos na mente) ou reproduzidos (materializados) em forma de desenhos como as letras (smbolos). Vamos transferir esse exemplo para o desenvolvimento artstico e psicomotor de uma criana na educao infantil? Mostremos criana as seguintes imagens.
Em primeiro lugar, contempla-se o funcionamento do rgo da viso, para se produzir uma sensao (nvel biolgico da experincia). Passemos ao nvel sociolgico da experincia (percepo): que estmulos visuais se repetem? Cabe ressaltar que a criana da educao infantil possui um vocabulrio limitado, e que alguns conceitos e significados se encontram em construo. o caso do conceito de cores: conceito e significado so introduzidos pelos adultos da cultura em que se encontra a criana. O mesmo se d quando se introduzem os conceitos e os significados de rvore, sol, pessoas, que esto simbolizadas nas ilustraes acima. Esses conceitos podem ser introduzidos por meio da percepo. O papel do docente favorecer a sua construo, estimulando a criana a: fazer associaes e dissociaes com os lugares por onde transita; produzir comparaes com base em diferenas e igualdades; memorizar a experincia por meio de sua relao com a palavra (conceito e significado).
A experincia (o contato sensorial) com rvores (na rua, nas casas e no ptio da escola) consolida na criana o conceito de rvore. A sua representao artstica (como nas imagens acima) deve ser estimulada e desenvolvida pelas crianas.
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A percepo pode ser exercitada oralmente, em crianas em fase de educao infantil, e pela escrita ou oralmente, em crianas do ensino fundamental. A expresso oral e a escrita so teis para se detectarem nveis de percepo (em uso na cultura), bem como para se expandirem caminhos para o mundo da imaginao. Assim, o modelo terico para o desenvolvimento artstico e psicomotor com base no fluxo parte da sensao (nvel biolgico), passa pela percepo (nvel sociolgico) e vai em direo imaginao (nvel artstico). Quando se solicita que a criana pinte, desenhe ou descreva pessoas, o que se solicita criana o exerccio da imaginao! A criana vai precisar recorrer memria que acumulou na sensao de um contato fsico anterior (visual, ttil), bem como percepo, isto , experincia de diferenciao, interpretao e classificao de uma pessoa, para produzir a imaginao da pessoa que ora se encontra ausente. O Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor compe-se das experincias biolgicas, das experincias sociais e da representao esquemtica de ambas ou seja, de sua expresso materializada (simblica) e dos conceitos passveis de serem construdos a partir da transformao dos materiais e das idias (conceituao).
1.5 Alguns exemplos com base na idia de fluxo

Vamos agora sedimentar o que aprendemos sobre o Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor com alguns exemplos? Sero discutidos, a seguir, trs exemplos baseados em prticas artsticas em sala de aula: a contao de histrias, a cantiga de roda e o conto sonoro. Voc est pronto? Ento vamos l! Exemplo 1: durante a contao de histrias Sensao sensao auditiva proporcionada pela voz do contador, sensao visual proporcionada pelos gestos do contador. Percepo diferenas proporcionadas pela entonao de voz do contador, para gerar dramaticidade (contrastes), acompanhada de gestos e mscaras faciais. Imaginao produo de sons vocais e corporais para imitar (significar, simbolizar) chuva, passos, vento, silncio, conforme a histria. Simbolizao desenho de cada personagem da histria, desenho dos locais e dos objetos que caracterizaram a histria. Para a simbolizao, podem ser usadas tintas (cores) ou massas de modelar coloridas.
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Conceituao identificao, com base nos desenhos, de oportunidades para desenvolver, por exemplo, os conceitos de forma geomtrica. Ex.: isso um crculo, isso um quadrado, isso uma linha. Os conceitos de cores tambm podem ser desenvolvidos durante a prtica de simbolizao (atividade artstica). Ao se pensar no objetivo geral para a Educao Infantil e Fundamental (conhecimento de mundo, conhecimento da sociedade, conhecimento de si mesmo), identifique na histria uma oportunidade para desenvolver conhecimentos sobre o mundo (fenmenos da natureza, nomes de animais, nomes das estaes do ano); conhecimentos sobre a sociedade (relaes de parentesco entre as personagens, atividades profissionais envolvidas) e conhecimento sobre o desenvolvimento artstico e psicomotor da criana, ao lhe propor a participao na histria (imitar a produo de sons e gestos). A representao simblica tambm pode ser desenvolvida por meio de desenhos e pinturas que a criana convidada a realizar! Exemplo 2: durante uma cantiga de roda Sensao sensao ttil proporcionada pelo toque na mo de outra criana, sensao visual proporcionada por gestos de rodopio. Percepo diferenas nos gestos do corpo proporcionadas pelos movimentos de parar e girar; capacidade de equilbrio dos gestos corporais enquanto gira; associao do canto com o movimento corporal. Imaginao aparncia fsica das personagens presentes nas letras da msica. Voc pode solicitar que as crianas os descrevam oralmente. Simbolizao desenho de cada personagem, locais e objetos presentes na letra das canes. Voc pode usar tintas (cores) ou construir com massas de modelar coloridas. Conceituao identificao, nos gestos utilizados durante a cantiga de roda, de uma oportunidade para desenvolver, por exemplo, os conceitos de rodar, girar, parar, gritar. Os conceitos de cores tambm podem ser desenvolvidos durante a prtica de simbolizao (atividade artstica). Ao se pensar no objetivo geral para a educao infantil e fundamental (conhecimento de mundo, conhecimento da sociedade, conhecimento de si mesmo), identifique na prtica da cantiga de roda uma oportunidade para desenvolver conhecimentos sobre o mundo (o cho, o cu, o teto; cada elemento e seu significado na letra da msica); conhecimentos sobre a sociedade (relaes de amizade e valores como unio e solidariedade ao segurar as mos dos colegas) e conhecimento sobre o desenvolvimento artstico e psicomotor da criana, ao lhe propor a participao na cantiga de roda (cantar, dar as mos, girar e parar na hora combinada; o conceito de corpo humano e suas partes constituintes).
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Exemplo 3: O conto sonoro (os trs porquinhos e o lobo mal) Material necessrio: trs flautas-doce, um tambor e um chocalho. Sensao sensao ttil proporcionada pela livre explorao do sopro das flautas, das batidas no tambor e do manuseio do chocalho; sensao visual com o formato de cada instrumento (objeto); sensao auditiva resultante do manuseio dos instrumentos. Voc pode contar a histria usando primeiramente a voz. Percepo diferenas dos sons dos instrumentos que so produzidos de forma exploratria, livre; correspondncia e associao entre gesto corporal e produo de sons dos instrumentos; identificao do som produzido por um dos instrumentos quando manipulado escondido, atrs de um biombo ou dentro de uma caixa de papelo (voc pode solicitar criana que venha buscar o referido instrumento). Voc pode modificar a entonao vocal enquanto conta a histria. Imaginao aparncia fsica dos personagens e suas respectivas casas (voc pode solicitar s crianas que os descrevam oralmente). Experimente contar toda a histria com o uso dos instrumentos: flautas substituem os sopros do lobo mau, chocalhos substituem os porquinhos correndo, tambor substitui a casa de palha e a casa de madeira que caem. Cada criana pode se ocupar de um instrumento. A entrada de cada porquinho em cena, bem como a entrada do lobo mau, pode ser representada por uma dramatizao teatral. De acordo com a faixa etria, voc pode tentar contar a histria sonoramente (realizando todo tipo de sons com instrumentos e objetos) e gestualmente, isto , um conto sonoro, sem o uso da palavra. Para tanto, necessrio que as crianas encontrem-se familiarizadas com cada etapa da histria e que se organizem as cenas, combinando previamente a forma de participao das crianas. Simbolizao desenho de cada personagem, locais e objetos presentes na histria. Voc pode usar tintas (cores) ou construir com massas de modelar coloridas. Conceituao identificao, nos instrumentos (objetos), de uma oportunidade para desenvolver, por exemplo, os conceitos de instrumento musical: flauta, tambor, chocalho. E, ainda, os conceitos de som forte, som suave, som curto, som longo, som agudo, som grave; som de flauta, som de tambor, som de chocalho. Ao se pensar no objetivo geral (conhecimento de mundo, conhecimento da sociedade, conhecimento de si mesmo), identifique na referida histria uma oportunidade para desenvolver conhecimentos sobre o mundo (palha, madeira, tijolo, animais); conhecimentos sobre a sociedade (relaes de amizade e valores como unio e solidariedade entre os irmos porquinhos; conceitos morais de bondade e maldade nas aes do lobo mau) e conhecimento sobre o desenvolvimento artstico e psicomotor da criana, ao lhe propor a participao na histria (imitar a produo de sons e gestos). Aproveite a oportunidade para permitir que a criana manipule instrumentos e objetos que produzem sons e faa sua representao simblica por meio de desenhos e pinturas que ela pode desenvolver.
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Resumo O Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor um modelo terico proposto para que o docente oriente suas atitudes e procedimentos em sua tarefa pedaggica. Acredita-se que esse modelo possa estruturar uma anatomia pedaggica de modo a contemplar experincias fsicas, cognitivas e sociais. O Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor configura-se como um percurso interativo entre a vida biolgica (os cinco sentidos) e vida sociolgica (interao entre pessoas) do ser humano em processo de aprendizagem. A principal caracterstica de um processo de aprendizagem em ambiente escolar sua construo programtica, planejada. Assim, o objetivo favorecer o desenvolvimento artstico e psicomotor por meio de um programa pedaggico e do planejamento de aulas em que sejam contempladas a capacidade sensorial, a percepo, a imaginao, a simbolizao, a compreenso e elaborao de conceitos.
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Aula 02 - Referenciais e Parmetros Curriculares em Arte na educao brasileira

Nesta aula vamos retomar o que vimos na Aula 1 sobre o Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor, a fim de refletir sobre a relao entre os objetivos definidos nos Referenciais e Parmetros Curriculares em Arte na educao brasileira e os contedos a serem trabalhados com a criana. Nosso objetivo compreender a relevncia da estreita relao entre objetivo geral, objetivos especficos e contedos para a elaborao de planos de aula.
2.1 Os objetivos da arte na educao

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCN, 1998, p. 85) entende que o trabalho pedaggico na escola precisa favorecer a criana de modo que ela possa atingir os seguintes objetivos gerais: conhecer o mundo; conhecer a si prpria; conhecer a sociedade.
Assim, como futuros educadores estaremos preocupados com a formao geral da criana. Os Parmetros Curriculares Nacionais Arte (PCN, 1997, p. 11) entendem que o desenvolvimento artstico oferece um modo particular de dar sentido experincias das pessoas. O Referencial Curricular para a Educao Infantil e os Parmetros Curriculares Nacionais nos oferecem pistas, isto , referncias e parmetros, para que possamos conduzir nossa tarefa como educadores. Essas referncias so o mundo, a sociedade e a prpria criana. com base nessas referncias que devemos construir os contedos de nossas aulas. Qual a funo dos contedos que o educador resolve apresentar criana? A resposta : alcanar objetivos especficos. E qual a funo dos objetivos especficos? Alcanar um objetivo geral. CONTEDO Ento vejamos: O objetivo geral para a formao da criana, na proposta do Referencial Curricular, lev-la a conhecer o mundo, conhecer a sociedade, conhecer a si prpria. OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVO GERAL
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Os objetivos especficos, na proposta do Referencial Curricular, convidam o professor a desenvolver na criana sua capacidade: fsica apropriao de conhecimentos das potencialidades corporais; autoconhecimento; uso do corpo na expresso das emoes; deslocamento com segurana; afetiva construo da auto-estima; atitudes no e para o convvio social; compreenso de si mesmo e dos outros; cognitiva desenvolvimento de recursos para pensar, usar e se apropriar de formas de representao e comunicao envolvendo resoluo de problemas, compreenso de smbolos e seus significados; organizao do pensamento expresso pela criatividade, pela palavra, pelo gesto e signos grficos; tica construo de valores que norteiem as aes da criana em correspondncia queles de sua cultura e, ainda, em respeito queles cultivados em culturas alheias; esttica produo artstica e apreciao de sua produo bem como a de outras produzidas por diferentes culturas; interpessoal convvio com as diferenas de temperamento, de intenes, de hbitos, de valores culturais; prtica da solidariedade; social percepo de si mesmo como membro participante de um grupo, de uma comunidade, de uma sociedade, e como agente de idias com solues para a valorizao, adequao ou transformao cultural. Para se atingirem tais objetivos especficos, a fim de favorecer o objetivo geral, necessrio selecionar contedos que auxiliem no desenvolvimento das capacidades supramencionadas. Os contedos devem abranger a experincia humana, que se converte em aprendizagem.
2.2 A experincia humana

Como vimos na Aula 1, a experincia humana, em termos de aprendizagem, configura-se basicamente pela experincia biolgica (sensorial: por meio dos cinco sentidos) e pela experincia sociolgica (psicolgica: mental, cognitiva; e cultural: sistema de crenas, smbolos, significados, conceitos e valores). O desenvolvimento artstico e psicomotor pode ser impulsionado pela adoo de um modelo terico focado na experincia biolgica e sociolgica da criana. Idealizou-se o Modelo Terico denominado Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor, que estudamos na aula anterior. Didaticamente, esse modelo terico prope que os contedos proporcionem um fluxo de aprendizagem baseado na interao conjunta da experincia biolgica e sociolgica da criana: as sensaes (os cinco sentidos) experincia biolgica; a percepo, a imaginao, a simbolizao e a conceituao experincia sociolgica.
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Voc, futuro pedagogo, futuro profissional da educao, tem o privilgio de participar no processo de construo do conhecimento por meio do desenvolvimento artstico e psicomotor da criana! Com esse processo, deseja-se que a criana possa: expressar esse conhecimento por meio da arte, que fonte de sensaes, percepo, imaginao, simbolizao e conceituao (valores, por exemplo); produzir arte; expressar seu conhecimento por meio de seus gestos corporais intencionais, internalizados na mente. Ao planejar suas aulas, ser til decidir por contedos que mantenham o vnculo com a experincia sensorial, perceptiva, imaginativa, simblica e conceitual da criana, de modo a lhe proporcionar a aquisio do conhecimento sobre o mundo, sobre a sociedade e sobre si prpria (objetivo geral), mediado pela capacitao fsica, afetiva, cognitiva, tica, esttica, interpessoal e social (objetivos especficos). Arte e psicomotricidade so formas pelas quais a criana pode expressar e comunicar seu conhecimento sobre si mesma, sobre o prximo e sobre o mundo.
2.3 Fluxograma para elaborao de planos de aula

H uma estreita relao entre o objetivo geral, os objetivos especficos e os contedos. Esses so os elementos essenciais do fluxograma que propomos. Vejamos: A = O objetivo geral (formao pessoal e social, e conhecimento de mundo) norteia os objetivos especficos. B = Os objetivos especficos (desenvolver capacidades fsica, afetiva, cognitiva, tica, esttica, interpessoal, social) norteiam os contedos. Contedos = Devem ser baseados em atividades que proporcionem a experincia sensorial, perceptiva, imaginativa, simblica e conceitual, conduzindo ao desenvolvimento artstico e psicomotor. Assim, de acordo com os trs elementos apresentados acima, temos o seguinte fluxograma:
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Figura 1 Fluxograma para elaborao de planos de aula Com base na observncia dos objetivos propostos nos Referenciais Curriculares e o conceito de desenvolvimento artstico oferecido pelos Parmetros Curriculares, caber ao educador da educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental planejar o desenvolvimento artstico e psicomotor da criana, mantendo um fluxo de contedos que privilegiem constantemente: os rgos dos sentidos para estimular sensaes; a relao entre mente e cultura para produzir percepes; a oportunidade para que a criana d asas imaginao; a representao sonora, plstica e gestual da imaginao, idias e objetos expressos na forma de simbolizao; o exerccio da conceituao, pela construo de uma conscincia crtica e analtica acerca de suas experincias cognitivas, emocionais e sociais, mediadas pelos materiais e as idias em circulao. Resumo Como vimos nesta aula, os Parmetros Curriculares definem o conceito de desenvolvimento artstico os Referenciais Curriculares traam objetivos. H uma estreita relao entre o objetivo geral para a formao da criana, os objetivos especficos e os contedos a serem abordados a fim de atingir esses objetivos. Compreender essa relao importante, pois esses so os trs elementos fundamentais do fluxograma para elaborao de planos de aula!
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Aula 03 - Ludicidade
Ao final desta aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer o papel da ludicidade na formao social e individual da criana. Para comearmos, proponho que voc pense em alguma caracterstica tpica da criana. Pensou? Ento vamos l!
Foto de Iolanda Huzak Fonte: Referenciais Curriculares para a Educao Infantil
3.1 Ludicidade e desenvolvimento de potencialidades

O fator idade tem influncia no tipo de respostas fsicas e intelectuais que se obtm de uma criana quando intencionalmente estimulada. Por outro lado, o fator ambiente social, isto , o ambiente que a criana freqenta ou com o qual convive, tem influncia no tipo de oportunidades de vivncias e experincias que uma criana pode ou no vir a ter.
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Para refletir Como voc acha que o fator ambiente social pode influenciar as oportunidades de desenvolvimento de uma criana? Podemos dizer que temos, no Brasil, uma distribuio desigual dessas oportunidades? O que pode ser feito para transformar esse quadro? Uma caracterstica tpica da criana, por exemplo, sua dedicao brincadeira. Como educadores, estamos muito interessados em oferecer oportunidades para que a criana aprenda sobre o mundo, sobre a sociedade e sobre si mesma. Se a dedicao brincadeira uma caracterstica tpica da criana, tal caracterstica deve ser aproveitada. Assim, as atividades ldicas so essenciais para promover o interesse da criana nas propostas feitas pelo educador. Assim, a ludicidade favorece de forma adequada (confortvel, prazerosa, estimulante), o
desenvolvimento das potencialidades humanas! MALUF (2008, p. 11) classifica as potencialidades humanas em cinco categorias, a saber: intelectuais, criativas, estticas, expressivas e emocionais. No que se refere s atividades ldicas, DOHME (2003, p. 11) as define como jogos, histrias, dramatizaes, msica e artes plsticas. Se combinamos o pensamento dessas duas autoras caracterstica tpica da criana de dedicao brincadeira, podemos concluir que: a ludicidade colabora com o desenvolvimento cognitivo, social e fsico (emoes, motricidade) da criana; os jogos colocam o corpo e a mente em ao, permitindo criana experimentar e conhecer seus prprios limites; por meio dos jogos, a criana exercita um tipo de vivncia social, desenvolvendo valores como solidariedade, cooperao, respeito e pacincia; as histrias so fontes de imaginao, fantasia e criatividade (intelecto e emoes em ao); as dramatizaes, a msica e as artes plsticas estimulam e desenvolvem a expresso emocional, motora e cognitiva da criana. Desse modo, por meio das oportunidades que o educador produz, as potencialidades intelectuais, criativas, estticas, expressivas e emocionais funcionam como respostas aprendizagem que a criana constri sobre o mundo, sobre a sociedade e sobre si mesma.
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3.2 Ludicidade e educao

No que se refere relao entre ludicidade e educao, SANTOS (2008, p. 15) ressalta que preciso que os profissionais de educao reconheam o real significado do ldico para aplic-lo adequadamente, estabelecendo a relao entre o brincar e o aprender a aprender.
Foto de Iolanda Huzak Fonte: Referenciais Curriculares para a Educao Infantil Ns, educadores, temos a chance de mostrar aos pais, aos diretores escolares e aos nossos colegas de profisso que reconhecemos o valor da ludicidade, pelo prazer que proporciona na construo do conhecimento. Para demonstrar nosso reconhecimento, preciso contemplar a ludicidade em nossa proposta pedaggica e em nossos planos de aula, de maneira reflexiva e planejada. Como profissionais da educao, devemos manter nosso foco na funo principal da escola: a produo e a construo do conhecimento. Nutridos da formao terica que o curso de Pedagogia nos oferece, estamos aptos a reconhecer a diferena entre ludicidade e recreao. Embora a ludicidade esteja presente nas atividades de recreao, o papel da recreao oferecer uma pausa na rotina, um descanso, um entretenimento. J a ludicidade, nos termos de uma proposta pedaggica, pensada como uma estratgia para que a criana aprenda, brincando, um determinado contedo. J vimos que a principal funo da escola a produo e a construo do conhecimento. Mas possvel construir conhecimento fora da escola? Sim. Em casa? Sim. Na rua? Sim! A diferena que na escola h um educador, algum que se encontra disponvel e disposto a oferecer oportunidades para que a criana tenha um ritmo de experincias, de desenvolvimento, de formao individual e social. Os contedos so idealizados, planejados e programados pelo educador. Mas o educador dever ser capaz de entender a criana como um ser ativo. Cada criana tem potenciais (intelectuais, criativos,
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estticos, expressivos e emocionais) para interagir diferentemente com os contedos, de maneiras inditas e muitas vezes no previstas pelo educador. Que bom! As diferenas e o ineditismo so fontes de transformao! E transformao a palavra-chave da educao. A educao, atividade profissional de um educador, requer planejamento e embasamento terico. Nesta disciplina, oferecemos um referencial terico capaz de nutrir uma prtica pedaggica que valorize a ludicidade como uma estratgia frtil, objetiva e mentalmente estimulante para a produo e a construo de conhecimento. Para refletir Como o conhecimento que voc adquiriu at aqui pode ser til para a construo de uma prtica pedaggica transformadora?
3.3 Atividades ldicas para educao

Voltemos nossa ateno para a definio de atividades ldicas proposta por Dohme (2003, p. 11): jogos, histrias, dramatizaes, msica e artes plsticas. O que nos compete, como educadores, lembrar que podemos adequar jogos, histrias, dramatizaes, msica e artes plsticas, com a finalidade de produzir, construir ou fixar determinado conhecimento. Mas h tambm a possibilidade de que jogos, histrias, dramatizaes, msica e artes plsticas sejam criados, inventados no prprio espao escolar. Podemos, por exemplo, inventar (criar) maneiras de sonorizar histrias. Para refletir Se o objetivo do educador de educao infantil , por exemplo, que a criana construa o conceito de cor (cor azul, cor vermelha, cor verde, cor preta, cor branca, cor amarela, cor cinza etc.), como se pode realizar esse objetivo por meio da ludicidade? Para a construo do conceito de cor por meio de atividades ldicas, uma possibilidade a produo de um jogo de memria, pelas mos das prprias crianas sob orientao do professor, que tambm vai participar na construo do jogo. Um jogo de memria tpico contm imagens iguais, aos pares. Tinta guache em diversas cores serve para pintar pedaos da cartolina, previamente cortados pelo professor. Um lado da cartolina no pintado, mas o outro lado ; o jogo da memria ter o lado no pintado voltado para cima. Enquanto os pares de cores so procurados, a cor que virada tem seu nome pronunciado pelo educador. Uma estratgia ldica como essa proposta, alm de funcionar para a construo do conceito de cor por crianas da educao infantil, til formao do vocabulrio, uma vez que no apenas o aspecto visual da cor encontra-se presente, mas tambm a palavra que lhe designa.
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Em jogos como esse, a prpria memria da criana estimulada. E a capacidade de memorizao muito importante para as prximas experincias cognitivas da criana. Alm disso, a interao interpessoal que um jogo de memria possibilita ao grupo muito importante para fortalecer as prximas experincias sociais da criana. Pegar objetos, pintar pedaos de papel, virar as cartas do jogo proporcionam prazer na experincia motora que se desenvolve. Atividades ldicas favorecem a alegria do sentir, do contato com materiais, do contato com pessoas. A sensao de construo e de participao estimula o prazer, to necessrio autoconfiana que uma experincia emocional capaz de produzir. Para refletir Nesta aula, vimos o exemplo da utilizao de um jogo de memria, produzido pelas crianas sob a orientao do professor, para a construo do conceito de cor. Imagine possibilidades para a utilizao tambm de histrias, dramatizaes, msica e artes plsticas como elementos que podem fazer da ludicidade uma estratgia para a aprendizagem. Que contedos voc poderia abordar por meio dessas atividades ldicas? Que estratgias voc utilizaria? Exercite sua criatividade para a prtica pedaggica montando esboos de planos de aula para a utilizao desses quatro elementos da ludicidade educao infantil. Resumo Nesta aula, refletimos sobre a dedicao brincadeira como uma caracterstica tpica da criana. Aprendemos a pensar nos jogos, nas histrias, nas dramatizaes, na msica e nas artes plsticas como elementos que podem fazer da ludicidade uma estratgia para a aprendizagem. Pensemos nos possveis efeitos dessas atividades para a construo do conhecimento: experincia emocional ao ver, ouvir, sentir, tocar; experincia motora ao experimentar, reagir e interagir com o corpo; experincia cognitiva ao desenvolver associaes entre eventos, manipular informaes arquivadas na memria, perceber coincidncias e diferenas; experincia interpessoal ao interagir com o colega e compartilhar opinies e decises; experincia social ao praticar valores e virtudes como solidariedade, colaborao, pacincia, ao construir e respeitar regras, ao participar do funcionamento dinmico das relaes humanas. Enfim, por meio da ludicidade possvel construir o conhecimento brincando! histrias, dramatizaes, msica e artes plsticas na
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Aula 04 - Arte e criatividade

A arte pode ser entendida como o resultado de atividades mentais e gestuais caracteristicamente criativas. Voc, futuro pedagogo, ter no ambiente escolar da educao infantil e fundamental muitas chances de estimular atividades artsticas, porque em cada criana residem infinitas possibilidades criativas! Cabe ao educador estimular e desenvolver a criatividade! Ao final da aula de hoje, espera-se atingir o objetivo de conhecer o papel da arte e da criatividade na formao social e individual da criana.
4.1 Arte e educao

Para comear, convidamos voc a refletir sobre duas perguntas relacionadas arte. Voc mesmo decidir por uma resposta, de modo a construir suas prprias convices! Um objeto de arte j nasce pronto ou fruto da interveno humana? Qual seria o ponto de partida (a origem) da produo de um objeto de arte: um fenmeno da natureza ou a imaginao humana? A arte encontra na imaginao da criana um componente frtil para traduzir-se em eventos materiais: pintura (cores, formas, contedo, expresso plstica), literatura (histrias, entonao vocal), msica (sons), teatro (expresso dramtica, expresso verbal e no verbal), enfim, produtos visveis, tteis e audveis, transformados de forma intencional, criativa, frutos da imaginao. O ambiente escolar da educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, por sua natureza (ambiente de trocas e descobertas), rico nas oportunidades de relacionamento que os indivduos desenvolvem entre si, durante sua convivncia. O educador ter como papel, proporcionar s crianas a compreenso de que sua imaginao pode tomar algum aspecto visual, sonoro, gestual, ou seja, pode ser, de algum modo, materializada. Que modo seria esse? O modo artstico! Voc pode estar se perguntando nesse momento: como promover ou estimular o desenvolvimento artstico se no sou um artista? Um professor em sala de aula, para a faixa etria da educao infantil ou dos anos iniciais do ensino fundamental, no um matemtico profissional embora introduza alguns conceitos abstratos, por meio de discurso oral (repeties) e de objetos especficos para fortalecer exemplos abstratos de modo mais concreto (jogos, por exemplo). Esse mesmo professor no um gelogo, fsico ou qumico s porque fala de chuva, sol, nuvens, evaporao. Ora, ento esse mesmo professor no precisa ser um artista profissional para desenvolver a arte e a criatividade nas mesmas crianas que, no dia-a-dia, descobrem a funo dos nmeros, entendem o funcionamento da natureza e encontram-se aptas a desenvolver idias e objetos artsticos!
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4.2 Breve histrico da arte na educao

Aceitando-se que todos os domnios do conhecimento possam ser desenvolvidos dentro de um contexto educacional, cabe ressaltar que esse contexto sofreu modificaes ao longo do tempo, em virtude das transformaes do conhecimento e das necessidades humanas. Nesse sentido, LARROYO (1974, p. 544) sugere que as necessidades sociais, sobretudo econmicas, promoveram a reforma da educao. Ele tambm discute alguns aspectos da relao entre arte e educao ao longo da histria. Vejamos: na Grcia Antiga (a.C.), as Artes eram ensinadas juntamente com a Leitura e a Escrita; na Idade Mdia, a educao, a cargo da Igreja Catlica, era realizada atravs das Artes (cnticos com letras extradas de textos bblicos, pinturas que explicavam momentos da vida de Cristo); no Renascimento (sculos XV e XVI), com o surgimento dos colgios, os artistas passaram a assinar suas obras, ganharam fama e destaque na sociedade, enquanto na Educao os estudantes eram ensinados de forma ldica; no sc. XX, conheceram-se os referenciais construtivistas de Vygotsky e Piaget, que buscavam compreender processos de aprendizagem da criana, o que produziu novas formas de se pensar a arte na educao. A arte, que tinha vaga garantida na educao da Grcia Clssica e uma funo especfica na socializao das idias medievais, em nosso dias pode ser entendida como uma atividade potencialmente prtica e coadjuvante na formao e desenvolvimento do intelecto, de competncias e de habilidades. Isso graas multiplicidade de solues que oferece a partir da imaginao e de intenes testadas, exploradas e materializadas. No Brasil de hoje, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), no segundo pargrafo do Artigo 26, informa que o ensino da arte constitui componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Porm, o futuro pedagogo deve ir alm de uma promoo do desenvolvimento cultural dos alunos, que pode muitas vezes se limitar a atividades que se traduzem em reproduo de uma tradio cultural.
4.3 Favorecendo o desenvolvimento artstico do aluno

O desenvolvimento artstico, na escola, tem a funo de contribuir na construo de significados que a prpria criana opera mentalmente. A criana manipula objetos (plsticos, sonoros) com seu repertrio de gestos, que (re)descobre enquanto desenvolve habilidades manuais pelo contato entre seus gestos e a fluncia dinmica de sua imaginao. Um efeito educativo do desenvolvimento artstico a capacidade da criana em transformar sua prpria percepo em relao ao funcionamento do mundo, de suas idias e das pessoas, especialmente quando incentivada em relao ao produto artstico em realizao ou realizado.
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Assim, o desenvolvimento artstico da criana promove a oportunidade de se auto-expressar enquanto realiza uma produo artstica. Durante a atividade de produo, relacionam-se materiais e idias. A criana recupera informaes de sua memria; o contato e a transformao dos materiais e idias lhe proporciona uma experincia cognitiva dinmica, diante das possibilidades de exercitar sua criatividade, podendo combinar informaes j apreendidas (retidas na memria) com outras que se apresentam e se renovam sincronicamente oportunidade de experimentao. Mas como promover, estimular ou desenvolver a criatividade? Se um educador se coloca diante dessa pergunta, um bom sinal! Significa que ele acredita em sua tarefa de contribuir para a formao da criana, e no aceita o senso comum quando ouve que criatividade e arte seriam dons que nascem com a pessoa. Para saber mais Leia o texto Barreiras criatividade pessoal entre professores de distintos nveis de ensino, de Eunice Alencar e Denise Fleith. H muitos trabalhos de pesquisa j realizados sobre criatividade, como o caso do texto de Alencar e Fleith. Nesse sentido, ALENCAR (2003, p. 136) apresenta um resultado dos trabalhos de vrios especialistas, que se dedicaram a mapear estratgias para promover a criatividade em sala de aula. Constatou-se que o professor desempenha um papel muito importante quando respeita as perguntas e idias da criana, quando faz perguntas provocativas, quando valoriza idias originais (incomuns), quando estimula a criana a desenvolver uma conscincia sobre sua capacidade criativa. Em suma, os estudos identificam que o comportamento do professor, em sala de aula, essencial para se cultivar um clima propcio expresso da criatividade da criana. Abaixo se encontram listadas algumas noes teis produo de um clima favorvel criatividade: oportunidade dar criana a oportunidade de realizar escolhas para manipular idias e objetos; liberdade permitir liberdade criana; estmulo estimular o pensamento flexvel; valorizao valorizar a imaginao e a descrio (expresso oral da criana) ao verbalizar sobre o processo criativo.
4.4 Arte e criatividade na escola

muito comum, nas escolas brasileiras, o desenvolvimento da educao focada na reproduo do conhecimento. Entretanto, a arte e a criatividade so ferramentas valiosas para que o educador revista sua prtica docente e os conceitos que adota como referncia de trabalho.
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Alm disso, a arte e a criatividade so fontes de conhecimento para a criana em idade escolar, porque na medida em que ela produz arte ela apreende novas formas de se comunicar com o outro, novas maneiras de interpretar o mundo, novas possibilidades de conhecer o funcionamento de suas intenes. Tais tarefas encontram-se mediadas por um fluxo de percepo e imaginao, at a deciso de gerar smbolos e conceitos. Tudo isso como produto da mente em desenvolvimento! A arte e a criatividade fazem pensar, na medida em que uma idia vai ser materializada, seja com sons (expresso musical), imagens (expresso plstica), gestos comunicativos (expresso dramtica e dana). Assim, o valor da arte e da criatividade na escola repousa em seu potencial de fabricar solues quando um problema de natureza abstrata (uma idia, uma imaginao) intencionalmente convertido em um produto de natureza concreta (msica, pintura, teatro, dana). Esse produto artstico sensvel aos rgos dos sentidos, num primeiro contato, e, depois, passvel de interpretaes de natureza cultural. Cabe ao educador manter aberto o canal de produtividade artstica da criana que se encontra no ambiente escolar, em fase de desenvolvimento cognitivo, emocional e social. A arte, quando oportunizada criana, lhe oferece meios para modelar uma relao entre as sensaes orgnicas, ao ter contato fsico com os materiais disponveis, e as percepes mentais que aprende a construir com a experincia cotidiana com esses materiais. Durante seu desenvolvimento artstico, deseja-se que a criana compreenda a existncia de possibilidades para a expresso de suas idias, ao converter materiais em smbolos de sua imaginao. Nesse sentido, cabe ao educador reconhecer na arte uma prtica carregada de intenes e intuies, a fim de preservar sua natureza de representao simblica. Assim, as atividades soltas, sem orientao programtica, sem projeto, sem vinculao com a relao entre imaginao e simbolizao no podero ser consideradas como um efetivo desenvolvimento artstico e criativo. Quando a atividade artstica feita sem planejamento, a criana apenas manipula materiais diversos, numa suposta aula de arte, sem uma ordenao baseada em causa e efeito, sem um nvel de conscincia que explique o motivo de cada ao no material. Enfim, a explorao aleatria de idias que no encontram qualquer destino ou resultado no pode ser considerada desenvolvimento artstico! O desenvolvimento artstico deve, ento, ser pautado em um ritmo de decises pertinentes a cada faixa etria, a cada conhecimento acumulado, a cada inteno racional, a cada intuio mais ousada e criativa, a cada passo da imaginao. Isso porque as atitudes mentais e gestuais devem estar em correspondncia: arte e criatividade so experincias que podem ser sincrnicas durante as experincias de contato com as idias e os materiais. Arte e criatividade, assim, possuem potencial para promover o autoconhecimento. O desenvolvimento artstico e a criatividade no ambiente escolar so fontes constantes de educao, na medida em que os
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produtos resultantes do fazer artstico e criativo nutrem a mente de inmeras possibilidades. A transformao de idias se torna um hbito! Resumo O futuro pedagogo ter, no ambiente escolar, a oportunidade de estimular atividades artsticas porque em cada criana residem infinitas possibilidades criativas. Vimos que o educador no precisa ser um artista para proporcionar condies de desenvolvimento artstico na criana. O desenvolvimento artstico funciona quando a criana pode fazer interagir suas idias com materiais que lhe so disponibilizados para explorar sons, texturas, imagens, cores etc. A arte rica de simbolismos porque os materiais so trabalhados de modo a representar intenes ou objetos pr-existentes. A criatividade pode ser estimulada de modo que favorea a expresso artstica da criana. Oportunidade, liberdade, estmulo e valorizao so palavras-chave para orientar o educador que investe na criatividade de seus alunos.
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Aula 05 - Expresso no verbal

Observe a fotografia abaixo. Em cena, vemos uma professora com sua turma de educao infantil. Na sua opinio, o grupo est fazendo uso da comunicao verbal ou da no verbal?
Foto de Iolanda Huzak Fonte: Referenciais Curriculares para a Educao Infantil A resposta : de ambas! Em nossa atividade comunicativa rotineira, freqentemente fazemos uso de uma combinao de estratgias verbais e no verbais. Ao final desta aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer a funo da expresso no verbal no desenvolvimento artstico e psicomotor da criana.
5.1 Comunicao no verbal e emoo

A comunicao entre pessoas, isto , a transmisso e recepo de idias, pode ocorrer com o uso da palavra (comunicao verbal), sem o uso da palavra (comunicao no verbal) ou uma combinao de ambas. Esta ltima a forma mais comum de comunicao. Vamos testar essa afirmao: imagine-se falando com algum. Pense em qualquer frase. Como essa frase dita? Voc apenas abre a boca, emite os sons das palavras e no mexe nenhuma outra parte do corpo? Seu corpo permanece completamente imvel e apenas sua boca articulada para produzir sons, emitir palavras, comunicar suas idias? Se voc mexe alguma parte do corpo (arregala os olhos, abaixa as sobrancelhas, altera o ritmo dos gestos, sorri) enquanto fala, d-se a combinao da expresso verbal e no verbal!
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A expresso no verbal carregada de uma potncia simblica cuja aparncia visual (gestos corporais produzidos por emoes) pode traduzir ou revelar padres emocionais do mundo socioafetivo que nutre a criana. Ao educador cabe observar as reaes da criana aos estmulos que lhe so endereados. A raiva e a alegria, para citar apenas alguns exemplos, so emoes: so resultados de estmulos. A expresso no verbal funciona como um smbolo a ser decodificado pelo educador. A no observncia ou desconsiderao da expresso no verbal da criana pode se tornar um obstculo, no futuro, s propostas pedaggicas do educador. Isso porque a relao entre criana e educador pode ficar comprometida quando no se reconhece o significado da expresso no verbal como um smbolo de relacionamento. FRIEDMANN (2005, p. 81) afirma que o smbolo dirige-se ao nosso intelecto (faculdade de interpretao) e expressa alguma faculdade interna de que temos conscincia. Essa faculdade interna (as emoes) informa situaes de prazer (expresso no verbal da alegria) ou desprazer (expresso no verbal de medo, raiva, tristeza).
5.2Expresso no verbal: uma forma de comunicao humana

A expresso no verbal significativa na comunicao humana. O educador e a criana compartilham experincias e encontram-se envolvidos em um processo de ensino e aprendizagem, no ambiente escolar. As possibilidades de comunicao (base do relacionamento entre pessoas) dependem das possibilidades de liberdade para o exerccio da expresso no verbal, que acompanha a expresso verbal na prtica da comunicao. muito comum se ouvir a frase: a criana sincera. O que est por trs dessa afirmao que a criana responde ao prazer ou ao desprazer. Ri ou chora. medida que vai dominando a linguagem falada, expe com palavras o seu (des)prazer. Prazer ou desprazer esto na origem das emoes (sua expresso visvel: alegria, tristeza, dor, medo, raiva etc.). As emoes esto na origem da expresso no verbal da criana. E as emoes tm papel importante no processo da aprendizagem (WEIL, 2004, p. 113). No mbito escolar, a expresso no verbal pode informar ao educador sobre o prazer ou o desprazer que a criana expressa durante sua aprendizagem. A expresso no verbal tem um significado para o desenvolvimento da criana, na medida em que as pistas que a criana oferece em forma de reaes podem informar o educador sobre o funcionamento do modelo de relacionamento e do modelo de estmulos que adotou para atingir determinado objetivo ou proposta para o desenvolvimento da criana.
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O educador deve levar em conta que a criana busca a satisfao de suas necessidades de conforto fsico e emocional. Quando se encontra contrariada, expressa seu descontentamento, caracteristicamente, de maneira no verbal, revelando algum tipo de emoo.
5.3 Outras categorias de expresso no verbal

A expresso no verbal da criana, entendida como uma linguagem simblica, pode ser demonstrada: na maneira de brincar com outras crianas; em sua expresso artstica: pintura, msica, dana, teatro; em sua expresso corporal; nos desenhos que realiza; nos desejos que manifesta.
Foto de Iolanda Huzak Fonte: Referenciais Curriculares para a Educao Infantil

O educador pode considerar a expresso no verbal como uma fonte de significados que podem trazer informaes sobre o processo de desenvolvimento individual e social da criana, bem como sobre sua maneira de compreender ou interpretar o mundo. Um desenho, um gesto corporal, um sorriso, enfim, a expresso no verbal pode oferecer indcios ao educador sobre o desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criana. Pode revelar o (des)prazer em relao s propostas pedaggicas que o educador oferece, ao ambiente fsico escolar e ao relacionamento e convivncia ali desenvolvidos. Para refletir Voc deve conhecer algumas crianas. Pense sobre sua interao verbal e no verbal com elas.
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1. 2.
De que modos as manifestaes no verbais das crianas lhe ensinam sobre como elas se sentem? Como educador, como a ateno expresso no verbal de seus alunos poder lhe ser til?
Reflita sobre a possibilidade de reformulao de procedimentos pedaggicos tendo em vista a expresso do (des)prazer!
Resumo A expresso no verbal pode traduzir ou revelar padres emocionais do mundo socioafetivo que nutre a criana. O educador deve considerar a expresso no verbal como uma fonte de significados que podem elucidar sobre o processo de desenvolvimento individual e social da criana, bem como sobre sua maneira de compreender ou interpretar o mundo.
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Aula 06 - Expresso verbal

Nesta aula vamos estudar a expresso verbal em sua relao com a educao e o desenvolvimento artstico e psicomotor. O desenvolvimento artstico pode ser proporcionado atravs da expresso verbal, na medida em que se praticam representaes de comportamentos e idias presentes numa determinada cultura de comunicao. Ao final da aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer a funo da expresso verbal no desenvolvimento artstico e psicomotor da criana.
6.1 Desenvolvimento da linguagem falada

O desenvolvimento da linguagem falada se processa na criana por volta dos seis meses de idade, como uma aprendizagem baseada na imitao dos gestos bucais do adulto, na audio dos sons emitidos pelo adulto e na explorao intuitiva do aparelho fonador para emitir sons. O desenvolvimento da expresso verbal da criana acontece na medida em que aprende a mudar o formato da boca e o posicionamento dos lbios e da lngua para produzir efeitos sonoros. A convivncia com pessoas proporciona a aquisio de uma quantidade de sons especficos: as palavras. O conjunto de palavras que a criana conhece e reproduz compe o seu vocabulrio. Aos 2 anos de idade a criana pode articular os sons de aproximadamente 500 palavras para compor seu vocabulrio. Aos 4 anos, quando ingressa na pr-escola, pode dominar um vocabulrio em torno de 1.500 palavras. Aos 6 anos, quando ingressa na primeira srie do Ensino Fundamental, consegue articular todas as palavras que ouve e imita de nossa lngua, aproximadamente 2.500 palavras (MEC, 1979, p. 18). O processo da fala deriva do funcionamento da audio. O educador, ciente desta relao entre audio e fala, pode identificar, pelo mtodo da comparao com outras crianas da mesma faixa etria, possveis problemas auditivos em crianas que apresentem uma expresso verbal quantitativa e qualitativamente muito abaixo das demais. Qualquer desconfiana nesse sentido deve ser comunicada aos pais e direo da escola, para que uma avaliao fonoaudiolgica possa afastar ou comprovar a necessidade de tratamento do possvel problema.
6.2 Da palavra falada expresso verbal: parmetros

A expresso verbal relaciona-se palavra falada. A gravao de pessoas dialogando pode ser til para se desenvolver uma anlise em conjunto com as crianas, de modo a descobrir, por meio das entonaes de voz, que tipo de emoo estaria presente em cada idia expressa verbalmente. Nesse sentido, voc pode deduzir que o material expressivo da palavra falada seu som, articulado segundo os seguintes parmetros:
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intensidade sonora gritos, sussurros etc; ritmo palavras encadeadas umas nas outras; pausas entre as palavras, repetio de slabas e palavras; modulao tonal variao do grave ao agudo durante a emisso do som; nfase udio-silbica reforo no volume de som em certos pedaos de uma mesma palavra; durao uso de mais ou menos tempo na sustentao ou no do som de cada slaba da palavra; vocabulrio emprego de certos termos com significados contextualizados; gria; articulao fontico-cultural maneiras de produzir slabas com o aparelho fonador, de acordo com o local geogrfico onde se desenvolve a criana, combinado com os parmetros anteriores.
Uma evidncia de que a expresso verbal diversificada, com base nos parmetros apresentados, a ocorrncia de sotaques em um mesmo territrio, embora o idioma (lngua portuguesa) seja o mesmo. Assim, possvel se concluir que a expresso verbal sofre influncia da cultura onde a criana se desenvolve, que determina o conjunto de palavras que se encontram disponveis em circulao e, especialmente, na maneira (os parmetros) como so expressas. O educador deve perceber a importncia do reconhecimento da influncia cultural na expresso verbal. Isso pode ser til para que o educador se oriente na avaliao do desenvolvimento da expresso verbal da criana em ambiente escolar. Nesse ambiente, possvel encontrar crianas oriundas de vrias regies geogrficas, com diferentes modos de se expressar. Sobre a influncia do meio sobre o desenvolvimento das crianas, TOMASELLO (2003, p. 109-110) nos ensina: As pessoas de um dado grupo social vivem de certa maneira preparam e comem alimentos de certa maneira, tm um certo conjunto de modos de vida, vo a certos lugares e fazem certas coisas. Pelo fato de os bebs e de as crianas humanas serem totalmente dependentes dos adultos, comem dessas maneiras, vivem desses modos e acompanham os adultos quando estes vo para esses lugares e fazem essas coisas. Em termos gerais, podemos chamar tudo isso de habitus do desenvolvimento das crianas [...]. Participar das prticas normais das pessoas entre as quais ela cresce seja qual for o nvel de participao e de aptido significa que a criana vive certas experincias e no outras. O habitus particular em que uma criana nasce determina o tipo de interaes sociais que ter, o tipo de objetos fsicos que estaro sua disposio, o tipo de experincias de aprendizagem e de oportunidades que encontrar, e o tipo de inferncias que poder fazer sobre o modo de vida dos que a rodeiam.
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Assim, tambm os modos de se expressar verbalmente so influenciados pela cultura e pelas interaes de que a criana participa!
6.3 Expresso verbal e desenvolvimento artstico/ psicomotor

A psicomotricidade, entendida como movimentos corporais orientados por intenes em dado estado de conscincia, determinante na produo de sons com a voz. Tais sons se originam da movimentao do fluxo de ar em sincronia com a movimentao muscular e articulao ssea da mandbula. O controle consciente dessas movimentaes resulta em padres sonoros que originam a linguagem falada. A expresso verbal funciona para comunicar idias. A palavra possui um significado cultural, mas a forma de express-la pode conter um significado emocional. As emoes podem originar padres de expresso verbal. As origens das emoes so o prazer ou desprazer proporcionados pelos estmulos recebidos pelos rgos dos sentidos (MARTINS, 2004). Uma palavra pode ser dita de vrias maneiras e cada entonao pode revelar um estado emocional. O educador pode reconhecer padres emocionais de cada criana a partir da evidncia sonora (entonao vocal) presente em sua expresso vocal. Fatores como o amadurecimento do aparelho fonador de cada faixa etria e processos afetivos presentes no relacionamento humano concorrem nos possveis resultados de uma expresso verbal. Para refletir Palavras so sons articulados pela voz humana e cada palavra, em sua aparncia sonora, revela um tipo de expresso verbal. A expresso verbal pode ser desenvolvida pelo educador para estar a servio do desenvolvimento artstico da criana. Um exemplo, a poesia. A poesia composta de palavras escritas ou faladas e um objeto de arte. A natureza da arte sua energia emotiva potencial. A psicomotricidade se relaciona, nesse caso, com o aspecto emotivo que uma entonao sonora pode demonstrar, com os recursos do aparelho fonador atuando em sincronia. Assim, cada palavra da poesia, ao ser expressa verbalmente pela criana, pode ser trabalhada pelo educador de modo a construir um significado emotivo para cada idia que palavras expressas artisticamente podem gerar! O educador pode, a partir desse exemplo, construir textos com seus alunos, de acordo com o vocabulrio que cada faixa etria j domina, com a finalidade de praticar uma leitura que no se limite mera reproduo de palavras. Mas sim, uma leitura artisticamente desenvolvida para expressar contedos emocionais reforando o significado e a comunicao de uma idia.
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6.4 A funo da expresso verbal no desenvolvimento artstico

Assim como a poesia pode funcionar como elemento para desenvolver o desenvolvimento artstico da criana, por meio da expresso verbal, outras categorias de comunicao se caracterizam na sociedade por padres de expresso verbal. A expresso verbal funciona como um smbolo. Esse smbolo no feito de cores ou desenhos, mas de sons articulados (a sonoridade das palavras). Sons articulados so smbolos audveis, de uma idia, de um comportamento, de uma emoo. Conforme vimos no incio desta aula, o processo da fala deriva do funcionamento da audio. Portanto, o desenvolvimento artstico e psicomotor que utiliza os sons da fala como matria-prima requer a escuta orientada. O educador pode se servir dos parmetros apresentados como forma de orientar seu trabalho e suas intenes educativas. Para tanto, faz-se necessria a audio de gravaes para que a criana reconhea (perceba) diferenas nos modelos de expresso verbal em voga na sociedade. Uma vez que a criana percebe a diferena entre a palavra falada e a expresso verbal (musicalidade das palavras), poder desenvolver uma comunicao mais significativa para melhor transmitir suas idias e suas emoes. Eis algumas categorias de comunicao que, entre outras, podem servir para o desenvolvimento artstico por meio da expresso verbal: poesia; jornalismo (linguagem de notcias); narrao de modalidades esportivas (futebol, corrida de cavalo); rezas, oraes; aulas, palestras.
O educador pode considerar a expresso verbal como uma fonte de comunicao diferenciada, caracterizada por diferentes maneiras de se expressar pensamento, idias e emoes. A expresso verbal da criana pode ser desenvolvida em termos artsticos, de modo a ser possvel representar os modelos de comunicao que a sociedade utiliza para veicular idias e comportamentos presentes nos mais variados ramos de sua atividade. Resumo O desenvolvimento da expresso verbal da criana acontece na medida em aprende a mudar o formato da boca e o posicionamento dos lbios e da lngua para produzir efeitos sonoros. A emisso de palavras e a compreenso das maneiras como so emitidas depende da convivncia com outras pessoas e suas formas de expresso verbal. O desenvolvimento artstico pode ser proporcionado atravs da expresso verbal, na medida em que se praticam representaes de comportamentos e idias presentes numa determinada cultura de comunicao. O educador deve oferecer criana a oportunidade de perceber
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diferenas entre falar uma palavra e expressar a mesma palavra. Quando a criana percebe que diferenas sonoras podem recair sobre uma mesma palavra, abrem-se possibilidades de interpretao e significao. A conseqncia disso que sua comunicao pode se tornar mais clara e bela.
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Aula 07 - Expresso plstica

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (Toquinho, em Aquarela)
Observe os desenhos a seguir:
Desenhos de crianas de 4 anos Ttulo da representao: vov Materiais: papel, lpis de cor, imaginao e liberdade
Desenho de criana de 4 anos Ttulo da representao: lago do arco-ris (grafia original: lago do ar cuiris) Materiais: programa de computador (Paint), mouse, imaginao e liberdade
Nesta aula, voc ir estudar como a expresso plstica pode ser utilizada para o desenvolvimento artstico e psicomotor e tambm sobre o papel que o educador pode assumir para esse desenvolvimento. Ir estudar ainda a importncia da imaginao e liberdade como materiais necessrios a essa prtica. Ao final, espera-se que voc tenha atingido o objetivo de conhecer o papel da expresso plstica no desenvolvimento artstico e psicomotor da criana.
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7.1 Oportunidade para a auto-expresso

O trabalho com arte oferece criana uma oportunidade de auto-expresso, til para enriquecer suas habilidades manuais e sua criatividade. O manuseio e a explorao de materiais favorecem a aprendizagem sobre as caractersticas fsicas dos materiais, sua plasticidade, bem como suas possibilidades de combinao de modo a produzir obras de arte. Explorar e combinar materiais como pincis, fios, argila, papis, tintas, massas de modelar, cola etc. estimulam a criatividade da criana, que pode transformar a funo original de alguns materiais para gerar objetos de arte. A rotina de realizao de exploraes e tarefas propostas pelo educador pode favorecer na criana a formao de uma noo sobre as diversas possibilidades estticas para a expresso plstica. O educador deve incentivar a explorao de materiais e idias, mas tambm deve propor desafios criana, oferecendo-lhe materiais ou mostrando-lhe objetos artesanais prontos, convidando-a confeco de algo semelhante. O desafio surge da interrogao: Ser que eu posso fazer tambm?. O desenvolvimento artstico e psicomotor pode ser favorecido por experincias desafiadoras, como reproduzir com os mesmos materiais ou com materiais diferentes um objeto de arte pronto, oferecido como modelo. A expresso cognitiva pode ser verificada por meio do processo construtivo que a criana resolve adotar. Entra em cena o desenvolvimento da ateno e da habilidade para se atingir determinado objetivo. O resultado no precisa ser julgado pelo educador, ao contrrio, deve ser defendido como forma de garantir criana o desenvolvimento da confiana em si mesma e a descoberta de suas aptides. O educador responsvel pela atmosfera de respeito e de ludicidade em contraposio a qualquer forma de cobrana. Muitos artistas levam semanas, meses e at anos para concluir um obra de arte. Assim, o educador pode desenvolver a idia de processo de construo na expresso plstica da imaginao. A imaginao da criana frtil em idias. E a arte sobrevive de idias criativas, de imaginao, de transformao. Cada criana pode imprimir sua marca. muito importante que o educador disponibilize criana diversas possibilidades de expresso plstica. Assim, os materiais enquanto matria-prima devem ser os mais diversos possveis, de modo a criar a oportunidade para que cada criana encontre suas habilidades, suas preferncias para combinar imaginao, inteno, intuio e materiais disponveis. A expresso plstica pode se traduzir em artesanato, pintura, colagem, desenho, recorte, montagem, encaixe, escultura plana de um papel cortado, escultura com barro manipulado com gua. Enfim, a expresso plstica traduz-se na transformao dos materiais de sua forma e funo originais para outras que a experincia e a explorao podem proporcionar.
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Fonte: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Fotografia de Iolanda Huzak
7.2Emoo e cognio
A produo de obras plsticas pela criana pode se relacionar com sentimentos de impacincia. A ansiedade em finalizar um trabalho (que lhe agrada ou no) pode estar relacionada com uma escolha inadequada dos materiais empregados ou dos objetivos propostos. O educador deve se preocupar com que o material e o objetivo estejam inseridos num contexto ldico de produtividade. Trabalhar com o que se gosta estimulante! As preferncias de cada criana devem ser observadas e respeitadas. Cabe ao educador mediar as alternncias de interesses, tpicas de uma mente vida por explorar o mundo. A observao das formas de expresso da criana (fsica, emocional e cognitiva) e da capacidade de concentrao deve ser entendida como parte de um processo em desenvolvimento. O educador deve conduzir, com pacincia e afetividade, o engajamento da criana em atividades que envolvem a manipulao e a explorao de materiais disponibilizados com uma finalidade: a livre explorao para produzir intenes que favoream a realizao da expresso plstica. O ritmo de cada criana quando manuseia materiais pode revelar seu ritmo de interesses ou idias. O tempo entre a explorao dos materiais e a execuo de uma tarefa proposta pelo educador pode servir de referncia para sua avaliao, a fim conhecer e compreender melhor a criana. A expresso plstica da criana pode representar suas idias, suas percepes, suas intenes e sentimentos em um dado momento. Nesse sentido, o educador pode perguntar criana o que sentia enquanto produzia seu trabalho. No aspecto da cognio, o educador pode perguntar os porqus das decises que resultaram na aparncia da forma plstica que a a criana produziu. Perguntas sobre as
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escolhas das cores e dos materiais podem ser um exerccio til construo de conhecimento, por parte da criana, sobre o processo de criao e representao. As respostas da criana podem indicar as caractersticas de sua percepo, inteno, imaginao e criatividade. No est em jogo nenhum julgamento por parte do educador; o que est em jogo a oportunidade de produo de significados como ponte entre o mundo real e o mundo da imaginao. A arte representa, por meio da criatividade e de suas infinitas possibilidades, o mundo que nos cerca e o mundo que a mente fabrica com a imaginao.
Pedro: auto-retrato. Idade: 4 anos
Lucas: auto-retrato. Idade: 4 anos
7.3 O espao fsico para a expresso plstica

No ambiente, a iluminao, a ventilao, a limpeza e as possibilidades de reorganizao do mobilirio so itens que devem ser observados pelo educador. As condies do espao fsico devem atender s necessidades do grupo em relao s atividades que sero desenvolvidas. O espao deve contemplar as caractersticas naturais da criana que se movimenta constantemente e deve ser livre e de fcil acesso, para que a criana possa pegar e guardar os materiais em uso enquanto conversa com seus amigos mais prximos ou desenvolve sua atividade. importante que o educador compreenda que derrubar materiais pelo cho e sujar-se com os produtos com que se est trabalhando so atitudes naturais da criana. A criana no deve ser reprimida, e sim auxiliada, sem repreenso, mas com carinho e ateno. Ao final das atividades propostas, o educador pode solicitar criana que o auxilie na arrumao e na organizao do espao. Utilizar espaos ao ar-livre e criar novos espaos so preocupaes que o educador deve ter, a fim de possibilitar novas descobertas criana, novas formas de percepo do mundo a sua volta. Passeios pelas proximidades da escola e desenhos de observao tambm so formas criativas de realizar
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atividades em artes plsticas. O espao tambm deve possibilitar a exposio dos trabalhos terminados, pelo tempo que se desejar.
Sobre espao, movimento e expresso, o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCN) nos ensina: O movimento para a criana pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao. A criana se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mmicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimenso corporal integra-se ao conjunto da atividade da criana. O ato motor faz-se presente em suas funes expressiva, instrumental ou de sustentao s posturas e aos gestos. (RCN, volume 3, 1998, p. 18). Para saber mais Consulte mais uma vez o Referencial curricular nacional para a educao infantil e aprofunde seu conhecimento no tema desta aula.
7.4Arte, cultura e sociedade

A releitura de obras j conhecidas pode ser um ponto de partida para desenvolver a expresso plstica, mas o fator cultural outro ponto importante no processo do desenvolvimento artstico da criana. Em termos culturais, a criana pode tomar conhecimento de sua cultura por meio de obras produzidas por outras pessoas.
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Os Parmetros Curriculares Nacionais reconhecem a importncia da arte no contexto escolar, na medida em que a arte favorece a compreenso do mundo e da sociedade. A arte capaz de representar simbolicamente, por meio de cores, formas e combinaes plsticas diversas. O educador deve oferecer oportunidades para que a criana perceba a possibilidade de realizar representaes plsticas sobre o mundo que a cerca. Um trao pode representar uma ponte, um crculo pode representar o sol. Formas, cores, colagens e recortes so algumas das possibilidades de combinao de materiais que podem simbolizar uma paisagem, uma pessoa, um acontecimento. O contato da criana com as produes de seus colegas uma experincia de socializao de idias artsticas, de intuies, de criaes, de representaes plsticas sobre o mundo e a cultura.
Resumo Vimos que a expresso plstica no ambiente escolar uma oportunidade para a auto-expresso da criana, quando combina sua imaginao (em desenvolvimento e expanso) com seus gestos (em fase de amadurecimento psicomotor). Assim como a intuio, as intenes devem ter espao na produo de obras plsticas. O contato com materiais que se transformam pelos gestos resulta em produtos simblicos que representam o mundo. A expresso plstica til para se reconhecerem diferenas que devem ser respeitadas. Alm disso, a expresso plstica favorece a construo do conceito de simbolizao, na medida em que uma obra entendida como a representao do mundo interior e exterior da criana.
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Aula 08 - Expressso dramtica

De repente, todos os super-heris se reuniram para ver o tamanho de suas sombras.
Ao final desta aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer o papel da expresso dramtica na formao social e individual da criana, partindo da seguinte indagao: voc acha que a expresso dramtica pode ser utilizada, em ambiente escolar, para o desenvolvimento artstico e psicomotor? Observe a fotografia a seguir e imagine as possibilidades de uso da expresso dramtica para a formao da criana!
Braslia-DF,Escola Parque 308 Sul, 22 de novembro de 2006 Ttulo da pea: A incrvel imaginao Companhia Teatral Nia e Nando Fotografia de Farlley Jorge Derze
8.1 A expresso dramtica na escola

O que est em jogo na expresso dramtica so as possibilidades de desenvolvimento artstico e psicomotor, na medida em que a imaginao e os gestos se combinam para representar uma histria. O corpo imita a imaginao e cada movimento transmite uma mensagem. Cada conjunto de gestos compe uma personagem; cada personagem revela suas emoes, que podem ser representadas; cada representao uma oportunidade de a criana encenar uma histria imaginria ou baseada em texto pr-elaborado.
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A representao do texto por meio de gestos e palavras com entonaes variadas, de acordo com a personagem e com a cena, permite verificar a expresso cognitiva da criana. Uma pea teatral envolve ainda a seleo de roupas (figurino), a escolha de msicas (trilha sonora), a iluminao (climas visuais) e o cenrio para compor a representao do texto e da imaginao. A expresso dramtica no ambiente escolar mais uma linguagem simblica como a msica, a poesia, as artes plsticas e a dana para materializar a imaginao e a percepo da criana. O educador deve favorecer a manuteno de uma rotina de exerccios e experincias gestuais que possam ser entendidos pela criana como uma forma de representao de idias e emoes, com a finalidade de se narrar uma histria teatralmente. A rotina pode ser til para que uma ou outra criana supere alguma timidez. A prtica entre colegas da sala de aula pode ser o ponto de partida para futuras apresentaes teatrais em pblico. Uma das conseqncias pode ser o desenvolvimento da autoconfiana. Assim como a explorao dos sons (expresso musical), a explorao de objetos (expresso plstica) e a explorao do corpo no espao (dana e psicomotricidade), a expresso dramtica exercita a observao, a ateno e a disciplina. A expresso dramtica pode ser considerada uma sntese daquele conjunto de expresses artsticas!
8.2 Histrias e representaes

A convivncia do educador com a criana, de acordo com a faixa etria, possibilita estabelecer parmetros para o desenvolvimento artstico e psicomotor por meio da expresso dramtica. Os parmetros podem ser estabelecidos com base em um critrio simples, a natureza das experincias e capacidades da criana na faixa etria em que se encontra. De acordo com a faixa etria, a criana: est desenvolvendo vocabulrio cada palavra carrega possibilidades de significao; a entonao da palavra , em si, uma expresso dramtica; possui uma determinada capacidade motora (predisposio biolgica) e de expresso psicomotora (gesto correspondente a intenes) no exerccio da expresso dramtica, os limites biolgicos e psicolgicos devem ser observados e respeitados; conhece e memoriza histrias, fbulas e contos de fadas o repertrio de histrias que a criana j conhece uma oportunidade de representao teatral. Com o objetivo de proporcionar o desenvolvimento artstico e psicomotor da criana, cabe ao educador apresentar-lhe a oportunidade de representar histrias por meio de gestos idealizados e de palavras entoadas, de acordo com os acontecimentos emocionais da histria. A criana poder ser solicitada a montar as prprias frases para expressar alguma idia solicitada. Naturalmente, trata-se de um exerccio crescente de criatividade e de expressividade, como tambm de
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identificao de novas formas de linguagem e de desenvolvimento de vocabulrio. Se h um texto prexistente, com dilogos prontos, a criana pode ser levada a descobrir de que forma pode construir entonaes em sua voz, de que forma o corpo poder demonstrar uma determinada emoo, e como far o seu rosto expressar um tipo de pensamento.
8.3 Algumas formas de expresso dramtica

O educador pode introduzir os conceitos de comdia e drama. A opo por uma dessas duas formas de expresso dramtica pode determinar maneiras diferentes de se entoar uma mesma palavra, maneiras diferentes de se realizar gestos corporais e faciais. O educador deve estimular a produo autoral de histrias. Crianas que j conseguem escrever podem se reunir em grupos para compor suas histrias, que sero representadas no futuro. Crianas menores, que ainda no dominam a escrita, tambm podem criar suas histrias. O educador pode trabalhar essas histrias com base na memorizao das prprias crianas, bem como anotar a histria em um caderno para posterior representao. A expresso dramtica tambm poder ocorrer por meio de outras formas de expresso, como o uso de fantoches, de bonecos do tipo ventrloquo, de teatro de sombras, de marionetes. Essas tcnicas podero desenvolver outras habilidades, relacionadas tambm expresso plstica (confeco de materiais). Se as primeiras apresentaes puderem resultar em momentos de alegria, um passo importante ter sido dado em direo a expresses dramticas mais ousadas, possibilitando criana novas oportunidades.
8.4 A expresso dramtica como convvio social

Desde a preparao da histria at sua representao propriamente dita, a interao entre as crianas ser uma oportunidade para se desenvolver o acolhimento de opinies e a expresso das prprias idias. A expresso dramtica uma prtica de natureza social, pois se desenvolve em grupo. O convvio social proporcionado durante essa experincia desenvolve e aperfeioa na criana noes como direitos e deveres de cada um. Isso porque a interao envolvida na expresso dramtica baseia-se no dilogo, no respeito mtuo e no respeito s diferenas de percepo. A expresso dramtica, viabilizada por meio da representao de histrias conhecidas ou compostas pelos prprios alunos, tem como fundamento a experincia de vida, as prprias idias, o conhecimento acumulado e os sentimentos de cada um. Assim, a expresso dramtica pode orientar o domnio desses contedos individuais e sociais e servir de referncia na vida futura. A palavra-chave cooperao.
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Fonte: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Fotografia de Silvana Augusto
O educador deve estimular a avaliao dos resultados do trabalho pela criana e seu grupo como forma de aperfeioar a tomada de conscincia entre idias e aes. A expresso dramtica uma oportunidade de se organizar o pensamento e as emoes. A criana que tem a chance de se expressar por meio do teatro, no ambiente escolar, vivencia o companheirismo, base da socializao e dos relacionamentos. Compartilhar uma atividade ldica e criativa baseada na experimentao em grupo e na compreenso das pessoas, das idias e dos objetivos propostos promove, alm do desenvolvimento artstico, a aprendizagem sobre o mundo, sobre a sociedade e sobre si mesmo. Sobre o teatro em ambiente escolar, os Parmetros Curriculares Nacionais nos ensinam: O teatro no processo de formao da criana cumpre no s funo integradora, mas d oportunidade para que ela se aproprie crtica e construtivamente dos contedos sociais e culturais de sua comunidade mediante trocas com os seus grupos (PCN, 1997, p. 57). Assim, a expresso dramtica possibilita a percepo de sentimentos e situaes presentes nas experincias culturais. Vejamos, a seguir, algumas idias para o trabalho da expresso dramtica com crianas de educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental: Dramatizao dos contos de fadas; Brincadeira do espelho (um imita o outro);
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Leitura e dramatizao de poesias; Realizao de mmicas (manipulao de objetos imaginrios; falarcom gestos).
Volte reflexo com que iniciamos esta aula e avalie o que voc aprendeu. Que outras idias voc poderia agregar?
Resumo A expresso dramtica oferece criana uma oportunidade de desenvolver representaes gestuais e verbais de histrias produzidas na imaginao. A rotina de trabalho da expresso dramtica deve construir o desenvolvimento artstico e psicomotor proporcionados pela representao teatral de idias, emoes e acontecimentos presentes em uma histria, uma comdia ou um drama. O educador deve observar as possibilidades de representao teatral com base nas experincias acumuladas de cada faixa etria, a maturidade biolgica do corpo, bem como aquilo que j se conquistou em termos de vocabulrio e de significado das palavras. O teatro (expresso dramtica) uma atividade que se desenvolve em grupo. A cooperao a palavra-chave. A expresso dramtica possibilita a percepo de sentimentos e situaes presentes nas experincias culturais.
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Aula 09 - Msica na Educao Infantil

eu sei imitar o vento, quer ver? a voz da minha v to suave! meu corao faz um som assim tum-tum, tum-tum...
Uma caracterstica marcante na educao infantil (creche, maternal, jardim) a natureza interdisciplinar que estrutura o processo de aprendizagem. Nessa faixa etria, a criana no estabelece fronteiras disciplinares como as que mais tarde determinam o modelo escolar em que disciplinas so separadas na grade curricular (matemtica, portugus, artes etc.). Assim, a msica, na educao infantil, deve ser entendida como uma estratgia para fertilizar a mente da criana com o mundo dos sons, sons que ela vai emitir ao cantar, sons que ela ouve em sua casa, sons da natureza, sons que pode inventar! Ao final desta aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer o papel da msica no desenvolvimento artstico e psicomotor da criana da educao infantil.
Explorando sons: crianas com 10 meses de idade Fotografia de Farlley Jorge Derze
9.1Msica e educao
Ao considerar a msica como um conhecimento a ser explorado no processo de aprendizagem da criana, no ambiente escolar e no contexto interdisciplinar da Educao Infantil, o educador precisa registrar (como em um dirio) as evidncias da aprendizagem da criana. Isto , as respostas que se do em forma de expresso fsica, expresso emocional e expresso cognitiva, devem ser registradas pelo educador. Nesse sentido, PONSO (2008, p. 18) acredita que a percepo dos alunos, atravs de depoimentos ou de elementos presentes nos trabalhos seja uma fonte de concluses e resultados sobre o processo de aprendizagem.
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A reao motora da criana msica muito comum. A partir dos 9 meses de idade, quando estimulada pela msica a criana se agita, balanando a cabea, o tronco, as pernas, os braos, as mos. Durante toda a fase da educao infantil, o educador pode aproveitar o estmulo corporal que a msica proporciona. Assim, deve disponibilizar instrumentos para que a criana coloque em ao, j que seu corpo reage naturalmente msica.
Fonte: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Fotografia de Silvana Augusto
A criana vai construir a percepo de que a cada gesto seu corresponde um resultado sonoro! Esse aspecto o que deve ser valorizado enquanto educao da percepo. Portanto, no se trata de julgar se os sons produzidos pela criana enquanto manipula instrumentos correspondem ou no msica. O que interessa ao educador : inaugurar na criana a experincia motora com os sons por meio da manipulao de instrumentos musicais convencionais ou qualquer outra fonte sonora (materiais de sucata, por exemplo), a criana produz eventos sonoros, estimulada por msicas que vai ouvir em sua rotina escolar. inaugurar na criana a experincia emocional (o prazer) com os sons a criana pode interagir com sons que descobre a cada dia: sons das msicas que ouve, sons que produz com o corpo (voz, canto, palmas, batidas com os ps), sons que produz com objetos que lhe so oferecidos enquanto ouve uma msica com ritmo marcante. inaugurar na criana a experincia cognitiva com os sons o ser humano possui a capacidade natural de memorizar, categorizar, diferenciar, associar, repetir, experimentar mudanas. inaugurar na criana a experincia cultural disponibilizar msicas de sua cultura; nesse sentido, sugere-se uma rotina de audio e canto de msicas do folclore nacional.
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Para saber mais Confira uma seqncia de msicas folclricas brasileiras, executadas pelo professor Farlley Jorge Derze, no sintetizador eletrnico. A audio pode ocorrer como fundo sonoro, enquanto a criana realiza outras tarefas, outras brincadeiras! A Canoa Virou Atirei o Pau no Gato Boi da Cara Preta Cai Cai Balo Carneirinho Carneiro Ciranda Cirandinha Cravo Brigou com a Rosa Escravos de J Fui no Toror Havia uma Barata Marcha Soldado Nana Nene Nesta Rua tem um Bosque Peixe Vivo Pirulito Bate Bate Samba Lele
Algo que todas as crianas compartilham sua dedicao brincadeira. As aulas de msica devem ser percebidas como parte de suas brincadeiras, envolvendo o mundo dos sons. Cabe ao professor planejar e organizar as brincadeiras com sons para atingir determinado objetivo expressivo (corporal, cognitivo, emocional, cultural). Quanto aos instrumentos a serem manipulados por crianas da educao infantil, sugere-se observar os materiais de que so feitos e seu estado de conservao. Devem ser feitos de plstico ou madeira (como pandeiros de plstico, chocalhos de plstico ou madeira, tambores de plstico ou madeira) e precisam ser leves, para favorecer seu manuseio pela criana. Os instrumentos e objetos que contenham metais, mesmo que possuam um aspecto de brinquedo, devem estar limpos, porque o metal fonte de oxidao e bactrias como aquelas do ttano. Devemos lembrar que o calendrio de vacinao contra as doenas mais comuns ainda est, nas crianas da educao infantil, em vias de execuo, e sua imunizao biolgica ainda est em desenvolvimento!
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Explorando sons: crianas com 3 anos de idade Fotografia de Farlley Jorge Derze
9.2 Idias para colocar em prtica

As idias listadas a seguir podem servir de referncia para gerar novas idias. Toda prtica que proporcione criana o desenvolvimento de uma relao com os sons j educao musical! cantar em coro junto com o professor ou com uma msica gravada; cantar numa brincadeira de roda, imitando uma coreografia apresentada; fazer a dana das cadeiras: o grupo de crianas gira ao redor de cadeiras enquanto ouvem uma msica e s pode se sentar na cadeira no momento em que a msica for interrompida pelo professor; danar variados estilos de msica; confeccionar instrumentos, como os chocalhos feitos com potes de plstico unidos (pote de iogurte por exemplo), gros de arroz ou feijo e fitas adesivas para vedao do chocalho.
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9.3 Conceitos que podem ser trabalhados

A msica na educao infantil pode desenvolver conceitos sobre as caractersticas do som. Tais conceitos servem para nutrir a percepo da criana no seu relacionamento com a msica. As caractersticas do som so aquelas que todo educador capaz de perceber, no so termos tcnicos. Ao contrrio, so termos do cotidiano. O som pode ser: curto batida do p ou da mo; som de goteira; batidas do corao; marteladas; longo som de uma torneira aberta; de um carro acelerando; de um avio decolando; forte grito; suave voz cochichada; agudo assobio; canto do passarinho; voz de criana; grave - voz de homem adulto; motor de caminho.
Em todo som que se ouve, ocorrem simultaneamente as trs caractersticas acima. Por exemplo, se um lpis cai no cho, o som curto, suave e agudo. Mas se o lpis rola pelo cho, o som longo, suave e agudo. Se um prato cai no cho, o som curto, forte e agudo. Na pronncia de qualquer slaba, o som pode ser curto ou longo, forte ou suave, agudo ou grave, porque isso depende da inteno de quem produz o som. Esses conceitos existem na teoria musical, e a partitura nada mais do que uma tentativa de representar com smbolos (notas pretas e brancas, ao longo das linhas de uma partitura) as caractersticas dos sons curtos e longos, agudos e graves. Para indicar sons suaves e fortes, a partitura usa palavras (piano para
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indicar sons suaves; forte para indicar sons fortes) abaixo do grupo de notas em destaque. Mas isso no uma necessidade na educao musical na escola. H escolas de msicas (os conservatrios, as faculdades) cujo objetivo a formao tcnica e profissional do msico. Citar essa questo aqui serve apenas para indicar que tais conceitos sobre as caractersticas do som podem ser introduzidos de modo a se construir uma cognio bsica do mundo sonoro, uma correspondncia entre a audio dos sons e a percepo das caractersticas de cada sonoridade. Sobre a msica na educao infantil, SOUSA (2003, p. 62) ressalta que: nestas primeiras idades tudo est ainda em desenvolvimento. As capacidades mentais, as performances neuromotoras, a habilidade para cantar e a compreenso de conceitos [...] devero ser colocados ao servio do desenvolvimento pessoal. Assim, o objetivo da aula de msica na Educao Infantil no uma formao tcnica, mas a percepo da sonoridade e o uso dos sons para o desenvolvimento individual e social.
Para saber mais

Conhea outras idias sobre a msica na educao infantil: Ritmo de aprendizado Msica para aprender e se divertir Ritmo de aprendizado Plano de aula
Resumo A educao infantil tem natureza interdisciplinar. O desenvolvimento artstico e psicomotor da criana pode ser verificado a partir das respostas que oferece quando em contato com experincias e vivncias com materiais e propostas do educador. Tais respostas podem surgir por meio de sua expresso fsica, emocional e cognitiva. A criana dedicada brincadeira, portanto a msica, quando ouvida, danada, cantada ou acompanhada de sons de instrumentos e objetos que so explorados intuitivamente pela criana, deve manter o clima ldico. A explorao e o reconhecimento de sons um passo significativo para o desenvolvimento artstico e psicomotor da criana.
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Aula 10 - Msica no Ensino Fundamental

Ao final desta aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer o papel da msica no desenvolvimento artstico e psicomotor da criana nas sries iniciais do ensino fundamental. Comecemos pela seguinte reflexo: o que todas as msicas que voc j ouviu tm em comum?
Se voc tem uma resposta, compartilhe com seu professor e com seus colegas!
10.1 Msica e ensino fundamental

Todas as msicas tm, no mnimo, dois fatores em comum: so feitas com a mesma matria-prima, sons e silncios. duram determinado tempo; comeam e acabam.
As duas respostas acima so teis para que o educador oferea s crianas dos anos iniciais do ensino fundamental, a oportunidade de construrem um conhecimento sobre msica, isto , sobre como feita. Assim, tero condies de criar (compor) intencionalmente sua prpria msica, com base na conscincia que possuem sobre aquilo que comum a todas as msicas: sons e silncios ouvidos numa frao intencional de tempo. muito comum a crena de que um professor das sries iniciais do ensino fundamental (professor unidocente) no seria capaz de ensinar msica na escola. Uma origem possvel dessa crena pode ser a idia de que preciso saber tocar um instrumento musical para se desenvolver uma educao musical na escola. Voc, futuro educador, pode acreditar que a msica uma:
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fonte de conhecimento sobre o mundo msicas com letras contam histrias sobre pessoas e lugares; fonte de conhecimento sobre a sociedade msicas sem letra (apenas a melodia) so diferentes de acordo com o lugar onde so feitas (cidades, pases), o que oferece criana a chance de reconhecer diferenas culturais no mundo em que vivemos; e msicas com letras contam histrias de diferentes povos e suas condies de vida;
fonte de conhecimento sobre si mesmo porque cada um escolhe uma maneira prpria de se relacionar com a msica e os efeitos emocionais e motores que ela capaz de produzir: emoes diversas, lembranas, vontade de danar;
fonte de conhecimento sobre a msica quando se canta, se aprende a fazer msica; quando se ouve msica, se aprende nomes de estilos musicais, nomes de instrumentos musicais etc.
Ao educador cabe criar uma rotina de audio de msicas com o propsito de cantar e aprender nomes de estilos e instrumentos musicais envolvidos em cada msica. E, mais ainda, o educador pode proporcionar s crianas um espao para composio musical: as crianas podem organizar, de forma intuitiva, criativa ou intencional, sons e silncios! Que tal todo mundo fazer uma msica que dure um minuto? Que tal cada compositor ou seu grupo de composio explicar a todos como decidiu selecionar e escolher os sons que usou em sua composio? Por que combinar esses sons uns com os outros? Como se organizou o comeo, o meio e o final da msica? Essas questes so relevantes se, como SCHAFER (1991, p. 35), acreditamos que a msica uma organizao de sons. A essa altura, voc deve estar se perguntando: mas como vamos conseguir um piano ou um sintetizador? Onde vamos arrumar tambores, guitarras, flautas, chocalhos, enfim, os instrumentos musicais? Pode residir a a consolidao daquela crena sobre um professor unidocente no ter condies de trabalhar a msica em sala de aula. Essa crena permanece enquanto se acredita que a msica feita apenas com instrumentos musicais tradicionais, convencionais. Ns j descobrimos que todas as msicas so feitas de sons e silncios. E sons podem ser feitos com garrafas vazias de plstico, vozes humanas, batidas com os ps e as mos, unhas que raspam a pgina de um caderno, sopro, estalo de lngua, latinhas de metal, varetas de madeira batidas entre si (bambu, por exemplo), slabas inventadas (combinadas) etc. O que est em jogo na manipulao dos sons sua organizao segundo uma vontade, uma inteno. E as diversas combinaes possveis podem se originar intuitivamente ou ser fruto de decises voluntrias. Nos anos iniciais do ensino fundamental, ensina-se matemtica sem o objetivo de tornar a criana um matemtico; ensina-se cincias sem o objetivo de tornar a criana um cientista; ensina-se portugus sem o objetivo de tornar a criana um lingista ou um escritor. Portanto, trabalhar com sons diversos
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adequado para desenvolver o conhecimento sobre msica, pois no nosso objetivo tornar a criana um msico profissional. O que est em jogo a formao geral da criana. A msica estimula e desenvolve a expresso emocional, motora e cognitiva da criana. Combinar sons (de qualquer natureza) e organiz-los com uma determinada inteno (ou intuio) uma atividade propcia para gerar alegria e prazer (expresso emocional) por meio do fazer, do sentir, do ouvir, do criar. Cada gesto para manipular materiais (expresso motora) e extrair deles suas possibilidades sonoras resultado natural da motricidade, do ritmo de um gesto da criana. Cada idia (expresso cognitiva) testada, substituda ou adotada exerccio de associao, diferenciao, memorizao, seleo, intencionalidade e busca de solues que so desenvolvidas diante da oportunidade de criar msica.
10.2 Como dar o primeiro passo

Como educador, o primeiro passo reconhecer que h diferena entre a msica que escutamos no dia-adia (na televiso que a comercializa, nos CDs que vendem produtos musicais, nas trilhas sonoras dos filmes, nos shows de um modo geral) e aquela msica da qual estamos falando: a msica como fonte de conhecimento em ambiente escolar (uma disciplina). A diferena est na funo da msica. Ou seja, para que e para quem ela funciona, de que maneira posta para funcionar e com que objetivo. A funo da msica na sociedade diferente da funo da msica na educao! No dia-a-dia, a msica que se encontra disponvel s pessoas aquela que se transformou em um produto comercial. Isso explica por que existem msicas nas prateleiras de lojas e supermercados. S essas msicas so ouvidas, porque s essas foram postas em circulao. As pessoas passam a acreditar que assim que se faz msica. Com o tempo, at os educadores (que, afinal, fazem parte da sociedade) desenvolvem a crena de que no so capazes de ensinar msica na escola! Afinal, h dcadas a referncia musical aquela msica que se tornou produto comercial (industrializado) e, conseqentemente, produto cultural. O primeiro passo a ser dado pelo educador substituir sua possvel crena, herdada culturalmente, a respeito da impossibilidade de se ensinar msica na escola, por uma crena baseada no conceito moderno de educao das crianas: educar-se transformar-se. A escola ambiente de transformao, e no de estrita reproduo. A funo da msica na escola (para que, para quem, de que maneira e com que objetivo) ser uma ferramenta til transformao, produo e realizao de idias e tarefas. A composio musical que cada aluno pode realizar no precisar ser uma cpia daquela msica que se comercializa. Uma
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composio musical uma combinao intencional de sons e silncios que duram o tempo que o compositor (a criana) determinar. Assim, o primeiro passo a ser dado, como educador, investir na cultura da educao (da transformao) em resposta cultura da reproduo. O educador tem, no ensino de msica, uma oportunidade de materializar o conceito de mudana, o conceito de transformao! Cada aluno um compositor em potencial. Compor desenvolver, organizar e praticar intenes. O problema da existncia de um julgamento sobre uma obra musical composta por seu aluno pode ser um empecilho, j que um julgamento pode usar como referncia aquela msica comercial. Qualquer tentativa de se construir ou se impor um valor a determinada obra musical no est livre de incorrer na prtica de manuteno de interesses ou vcios culturais. Para saber mais Leia o texto Uma audio inesquecvel, de Ricardo Falzetta. Nosso conceito de msica origina-se em razo de sua funo educativa e transformadora, prpria do ambiente escolar. Nesse sentido, msica refere-se a sons e silncios que duram certo tempo, frutos de intenes da mente.
10.3 Hora de fazer msica

Msica uma forma de conhecimento, uma linguagem particular, organizada com o propsito bsico de comunicar uma idia. A palavra-chave organizao. Vamos organizar os conceitos que vimos at aqui: aquilo que toda msica tem em comum sons e silncios organizados durante um certo tempo; funo da msica na escola ferramenta til transformao, produo e realizao de idias e tarefas. Assim, na hora de fazer msica, o educador deve participar, deve tornar-se um integrante do grupo. Realizar uma tarefa organizada requer idias. Para compor uma msica (sons e silncios), cada um pode produzir sua prpria idia. O material com o qual cada idia vai se nutrir a combinao intencional (ou mesmo intuitiva) de: som tempo de durao de um som ou de um grupo de sons; silncio tempo de durao de um silncio;
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tempo durao a que estar submetido o ouvinte ao se encontrar exposto aos sons e silncios que so praticados.
Vamos organizar tambm os materiais que vo nutrir idias: som garrafas vazias de plstico; vozes humanas; batidas com os ps e com as mos; unhas que raspam a pgina de um caderno; sopro; estalo de lngua; latinhas de metal; varetas de madeira batidas entre si (bambu, por exemplo); slabas inventadas; slabas existentes; sons do ar na boca (bochechas e lbios em ao) etc. Cada um deve anotar e construir seu arquivo de sons (biblioteca sonora); silncio ausncia intencional do som. Cada um deve anotar e construir seu arquivo de silncios, decidindo quantos silncios sero utilizados, em que momentos e seu tempo de durao (biblioteca de pausas); tempo cada um deve decidir o tempo de durao de sua msica. O educador pode provocar sua turma ao propor um festival com msicas que duram um minuto. Note que o conceito de minuto e o conceito de festival acompanham o conceito de composio, que a aula de msica proporciona. Note que no h receitas para se fazer arte. A arte, como linguagem construda a partir de idias e materiais, possui em sua natureza a palavra transformao. Essa palavra deve estar na mente do educador que v em cada aluno seu uma chance de transformao do mundo! O ponto de partida lidar consigo mesmo, com o grupo, com o mundo natural. A arte e a msica se oferecem como combustvel para essa proposta de educao!
10.4 Hora de ouvir msica

Para preparar o momento da audio, vamos refletir sobre: o som quantos sons diferentes seu aluno seria capaz de perceber na msica escolhida? o silncio quantos momentos de silncio podem ser percebidos? o tempo quanto tempo dura a msica a ser executada?
Ao adotar uma rotina de audio de msica, o educador pode desenvolver debates sobre o contedo das letras de muitas msicas. Debater o significado das mensagens til para se produzir conhecimento sobre o mundo e os fenmenos naturais, sobre a sociedade e os acontecimentos culturais, e sobre a prpria forma de interpretao que cada pessoa adota. Nesse caso, a msica usada como ferramenta didtica para se aprender algo que no diz respeito a sua prpria natureza (sons, silncios e tempo de durao).
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A produo de idias sobre o mundo e a sociedade a partir de obras musicais tomadas como material didtico e a produo de textos a partir da audio de msicas podem fazer parte de uma rotina til para a expresso motora, a expresso cognitiva e a expresso artstica da criana. Para saber mais Toda msica ao ser ouvida pode produzir emoes. Uma pesquisa realizada pelo professor de msica Farlley Jorge Derze com crianas do ensino fundamental demonstrou que uma mesma msica produz emoes diferentes, particulares e individuais, no mesmo grupo de pessoas. Perguntou-se: que tipo de sentimento essa msica lhe provoca? Era parte da pesquisa a atividade ldica de, ao ouvir a msica, criar uma histria de 5 a 10 linhas, como se a msica fosse a trilha sonora da histria que era criada. Por fim, era solicitado que cada criana desse um nome para a msica que acabava de ouvir. Voc pode conhecer a msica usada na pesquisa clicando aqui. Como atividades articuladas audio de msica, a criana pode produzir: desenhos com lpis de cor em papel; pintura com pincis e tintas em telas ou cartolinas; histrias a partir de uma msica como se ela fosse a trilha sonora do enredo. voc pode acrescentar outras idias a esta lista!
Para caracterizar a aula de msica como uma disciplina, como outras da grade curricular, um procedimento muito importante se faz necessrio, por parte do educador: preciso registrar o ritmo dos acontecimentos em sala de aula, as produes e realizaes de idias feitas a partir da msica e as prprias msicas compostas. Os registros em anotaes, fotografia, vdeo e udio podem ser apresentados aos pais, direo da escola e, sobretudo, aos alunos, ao final de um perodo de produtividade. O histrico da produtividade musical (composies) ou dos conhecimentos construdos a partir da msica como ferramenta didtica oferece uma oportunidade para se reconhecer o significado da msica na formao da aprendizagem da criana!
Resumo
Iniciamos a aula refletindo sobre o que todas as msicas que voc j ouviu tm em comum. Como resposta, vimos que sons, silncios e durao configuram a matria-prima de todas as msicas. Essa reflexo oferece ao educador razes para acreditar que possvel se desenvolver aulas de msica na escola. A composio musical feita por crianas e a audio de diversas msicas no visam formao profissional como msico. As atividades com msica ou para fazer msica so teis para a expresso motora, cognitiva e emocional da criana. A palavra-chave organizao. Ao educador, cabe oferecer
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uma rotina de audio e tarefas a partir da msica, bem como tarefas para a composio de msicas. A msica mobiliza idias e intenes, conduz transformaes como fonte de aprendizado sobre o mundo, sobre a sociedade, sobre si e sobre a prpria msica.
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Aula 11 - Msica e literatura

Crianas, agora que j conhecemos a histria da formiga e da cigarra, quem quer contar a histria? Quem quer imitar o som da chuva? Quem quer imitar o som da cigarra cantando?
Uma experincia comum no ambiente escolar o contato da criana com histrias que o educador l. A literatura uma fonte inesgotvel de construo de significados sobre o funcionamento do mundo e da sociedade. A criana que tem a oportunidade em seu cotidiano de ouvir histrias, narradas por outra pessoa, tem a chance de construir conceitos como passado, presente e futuro, por exemplo. A literatura oferece oportunidade criana para a produo de valores ticos necessrios convivncia harmoniosa em sociedade. Ao final desta aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer o papel da articulao entre msica e literatura no desenvolvimento artstico e psicomotor da criana. Vamos l?
11.1 Msica e literatura na educao

A combinao msica e literatura deve ser usada pelo educador para estimular a imaginao, a criatividade e a expresso verbal da criana. Para tanto, o educador pode determinar uma rotina semanal destinada contao de histrias. A maneira de narrar a histria determinante para manter o interesse da criana. Contar uma histria sem variaes de entonao pode causar monotonia e desinteresse. Apresentar imagens (ilustraes presentes nos livros), criar efeitos vocais de acordo com cada situao na histria e fazer gestos so maneiras de oferecer ritmo imaginao da criana.
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Para estimular a participao da criana, pode-se propor que ela tente reproduzir os sons que o educador faz com a boca, com o corpo ou com objetos que estejam disponveis ao redor. Tudo isso enriquece com sons (trilha sonora) a histria que narrada! A participao da criana na produo de sons e gestos deve ser incentivada. Ao ter contato com materiais e com a expresso verbal e no verbal, a criana acumula experincias, vivncias e emoes necessrias a seu desenvolvimento e sua compreenso sobre o mundo, sobre as pessoas e sobre si mesma. A combinao da msica com a literatura pode ocorrer de maneiras diversas. As crianas podem: explorar as sonoridades de instrumentos musicais e objetos com finalidade de sonorizar a histria; ouvir msicas gravadas, que podem ser usadas como fundo musical da histria; cantar e danar, como forma de representar um acontecimento da histria.
11.2 A funo da rotina

A rotina de audio de histrias e sua sonorizao importante para proporcionar o reconhecimento de relaes afetivas e a aprendizagem de significados presentes no vocabulrio da literatura. A rotina com a msica e a literatura proporciona a construo de aprendizagem sobre o corpo, as emoes e as relaes com o outro. A aprendizagem da fala, da dico e da pronncia determinada pela audio. Ouvir histrias e poesias vai alm do desenvolvimento do vocabulrio e seus respectivos significados! Ao ouvir a fala do educador, a criana encontra mais uma referncia para o desenvolvimento de sua expresso verbal, alm daquela que recebe de seus pais ou responsveis.
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A seguir, iremos refletir sobre a rotina de atividades envolvendo msica e literatura na escola em trs faixas etrias: de 1 a 3 anos, de 3 a 5 anos e de 5 anos em diante.
11.2.1 Crianas de 1 a 3 anos de idade

O educador deve ter em mente que crianas nessa faixa etria encontram-se em adaptao ao ambiente escolar. Frases e palavras com contedo afetivo so teis para construir a segurana e o conforto emocional da criana no ambiente em que se encontra. O educador pode criar frases que contenham o nome de uma criana e cant-las repetidamente, e convidar as crianas a cantarem a mesma frase, em que a cada repetio o nome de outra criana possa ser mencionado. O canto produz uma memria emocional sobre o momento, o lugar e os nveis de conforto e integrao em que se desenvolve tal atividade. O canto pode ser divertido e pode ser acompanhado de gestos. Gestos podem ser silenciosos ou sonoros. Os gestos produzem conhecimento sobre as possibilidades do corpo e o espao ao redor. Podem incluir a voz (gesto bucal) e uma srie de sons que podem ser explorados, imitados, inventados. A criana nessa faixa etria se interessa em explorar o mundo e o educador deve lhe oferecer oportunidades de repetir experincias j vivenciadas e de inaugurar outras. A literatura uma fonte rica de vocabulrio para as crianas, bem como de imaginao. Uma histria pode ser narrada e intercalada com cantigas. O que est em jogo a memria emotiva, bem como o desenvolvimento da imaginao. O educador, ao contar histrias, deve proporcionar s crianas a visualizao das ilustraes para que possam interagir visualmente com seu campo imaginrio. Aps a narrao de uma histria, ou durante a mesma, o educador deve se certificar de que cada palavra foi entendida, no que se refere ao seu significado no contexto da histria. A produo de significados pela criana depende dessa verificao por parte do educador. A combinao de msica e literatura uma fonte rica de experincias cognitivas e emocionais para quem est acabando de chegar escola!
11.2.2 Crianas de 3 a 5 anos de idade

comum, hoje em dia, se encontrar a mesma histria em meios diferentes: publicada em livro e gravada em CD. Oferecer a oportunidade de comparao entre uma verso escrita e uma verso gravada estimulante para desenvolver a percepo da criana. A percepo se desenvolve com a experincia de comparao, associao, diferenciao e identificao de modos de expresso.
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A percepo, quando estimulada, oferece bases para o desenvolvimento da conscincia e das intenes. O educador poder incluir a realizao da histria em uma outra verso: a teatral. Assim, o desenvolvimento artstico e a psicomotricidade da criana podero ser verificados por meio da expresso dramtica que se manifesta durante o recontar de uma mesma histria. Para tanto, o educador deve proporcionar alteraes na aparncia do espao. Isto , transformar a sala de aula em um teatro, o que inclui a produo de um cenrio, a composio de figurino para caracterizar as personagens da histria, a modificao da iluminao do ambiente e uma trilha sonora da histria (produzida por um grupo de crianas). O exerccio da comparao entre verses til, ainda, para estimular a criana a realizar seus prprios desenhos para ilustrar a histria, uma ao a mais para seu desenvolvimento artstico (gesto criativo, intuitivo, exploratrio, perceptivo) e psicomotor (gesto comandado por uma inteno). Cabe ao educador associar a alegria que a literatura e a msica oferecem como possibilidades de desenvolver a percepo da criana sobre sua existncia no mundo (no tempo e no espao), na famlia e na sociedade!
11.2.3 Crianas de 5 anos de idade em diante

Nessa faixa etria, aproxima-se o momento da consolidao da alfabetizao, representada pelo amadurecimento do domnio psicomotor da escrita. A expresso plstica a que foi estimulada quando produziu desenhos ser enriquecida pela produo de palavras que a prpria criana vai escrever para elaborar sua prpria histria. A correlao entre som e escrita um importante passo para se verificar o desenvolvimento cognitivo da criana, quando ela consegue escrever o som que produz com a boca. O educador pode apresentar criana o conceito de smbolo, na medida em que elucida que a grafia de letras e palavras simboliza os sons que so produzidos com a voz.
11.3 Expresso artstica

A partir do conceito de smbolo, a combinao entre msica e literatura pode enriquecer o desenvolvimento artstico e psicomotor da criana. Esse desenvolvimento pode ser feito por meio de propostas voltadas para a expresso plstica, a expresso verbal, a expresso no verbal e a expresso musical. Vejamos:
11.3.1 Propostas voltadas para a expresso plstica

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desenhar um som forte e um som fraco; desenhar o som do canto do passarinho (som agudo) e o som do ronco do vov ou do motor de um caminho (som grave); desenhar um som curto (que dura pouco tempo) e um som longo (que dura mais tempo).
11.3.2 Propostas voltadas para a expresso verbal

reproduzir com a voz um som forte e um som fraco; reproduzir com a voz o som do canto do passarinho (som agudo) e o som do ronco do vov ou do motor de um caminho (som grave); reproduzir com a voz um som curto (que dura pouco tempo) e um som longo (que dura mais tempo).
11.3.3 Propostas voltadas para a expresso no verbal

reproduzir com gestos um som forte e um som fraco; reproduzir com gestos o som do canto do passarinho (som agudo) e o som do ronco do vov ou do motor de um caminho (som grave); reproduzir com gestos um som curto (que dura pouco tempo) e um som longo (que dura mais tempo).
11.3.4 Propostas voltadas para a expresso musical

reproduzir palavras batendo palmas em cada slaba e uma palma mais forte na slaba tnica de cada palavra (selecionar palavras do vocabulrio da prpria histria que foi contada); reproduzir palavras batendo o p em cada slaba e uma batida mais forte na slaba tnica de cada palavra (selecionar palavras do vocabulrio da prpria histria que foi contada); reproduzir palavras com gestos corporais (experimentais, improvisados ou coreografados) em cada slaba e um gesto especfico na slaba tnica de cada palavra (selecionar palavras do vocabulrio da prpria histria que foi contada). O educador atento ter na literatura uma oportunidade de desenvolver conceitos sobre o mundo, a sociedade e o ser humano. Por exemplo, possvel utilizar a literatura para trabalhar conceitos como a paz, a surpresa, o futuro, o presente, o passado, a famlia, o amor, a escola, as emoes, as igualdades, as diferenas, os animais, as rvores, as flores, a chuva, o sol, as profisses etc. Nesse sentido, os poemas so ricos em informaes para nutrir a imaginao por meio de palavras que simbolizam sentimentos e situaes. A combinao entre a msica e a literatura alimenta a memria emocional do ser humano e expande os limites de sua percepo!
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Resumo Vimos que a msica e a literatura podem estar combinadas, durante a contao de histrias, como forma de produo de significados para o desenvolvimento artstico e psicomotor. A criana encontra na literatura e na msica um meio de representao do seu mundo imaginrio e simblico, mas tambm um meio de desenvolvimento de seu vocabulrio verbal e emotivo. O educador deve proporcionar a participao da criana no momento de contao de histria, seja na produo de sons (trilha sonora), seja nos comentrios ou por meio de sua expresso corporal. A participao emocional, verbal e corporal da criana deve ser estimulada como forma de favorecer seu desenvolvimento artstico e psicomotor.
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Aula 12 - Educao psicomotora
A educao psicomotora na educao infantil pode se desenvolver na relao construda com base na confiana, entre criana e criana, e entre criana e adulto. Ao final desta aula, espera-se atingir o objetivo de conhecer o papel da educao psicomotora no desenvolvimento fsico e mental da criana.
12.1 Psicomotricidade e relaes sociais

As relaes pr-estabelecidas com adultos e com outras crianas, em casa e na escola, encontraro na proximidade fsica, no toque, no afeto, no olhar, na troca de gestos, as bases estruturais da confiana que se faz necessria para o desenvolvimento fsico e mental da criana. Por qu? Porque a criana no passiva! No se acredita mais que ela se limite apenas a receber informaes e estmulos dos adultos! Ao contrrio, a criana, desde beb, deseja se expressar, se comunicar com as pessoas que cuidam dela, que se ocupam dela, que convivem com ela. Cabe ressaltar que ao ser levada escola a criana submetida, involuntariamente, convivncia com outros adultos e com outras crianas; e o contato fsico inevitvel. Assim, cabe ao educador proporcionar a confiana necessria para os constantes desafios que vo se apresentar ao corpo da criana, posto em movimento ao longo de cada faixa etria: para engatinhar, andar, correr, equilibrar-se, equilibrar-se com um p s, girar em p, dar cambalhotas. Para construir uma relao de confiana com a criana, o educador deve estar atento para as trocas afetivas, que se concretizam por meio de troca de olhares, de contato fsico suave, de voz pausada e calma, de gestos de amparo e segurana.
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A expresso educao psicomotora refere-se a movimentos corporais que resultam de uma idia da criana, de uma intencionalidade, de uma conscincia em construo. Desse modo, o prprio corpo funciona como instrumento pedaggico para que a criana conhea a si mesma. Mente e corpo encontram-se integrados em forma de movimentos, gestos e aes conscientes, de modo que proporcionam criana a oportunidade de conhecer seu corpo no espao tridimensional e o reconhecimento da correspondncia entre suas intenes mentais e seus gestos. Para a criana, desejvel o movimento de seu corpo nos espaos da escola e em situaes em que o corpo possa interagir com o outro. A existncia de materiais disponveis para a criana manipular (brinquedos do parque da escola, bolas, bonecas, carrinhos, instrumentos musicais, folhas de papel para desenhar e pintar) til para desenvolver a educao psicomotora, em que partes do corpo se ajustam s idias que o contato com pessoas e materiais capaz de proporcionar. O educador deve participar na estimulao do desenvolvimento psicomotor da criana, por meio de propostas de movimentao corporal em observncia ao ritmo de cada criana. Cada movimento deve ser entendido pela criana como resultado de suas decises. Assim, uma educao psicomotora se concretiza medida em que se verifica na criana o desenvolvimento de sua autonomia gestual, com conseqncias positivas para sua auto-confiana, uma vez que os movimentos do corpo revelam um tipo de organizao mental no espao.
12.2 Jogos e psicomotricidade

Os jogos que dependem de uma movimentao corporal mais significativa so adequados para proporcionar o desenvolvimento da expresso psicomotora, do agir intencional. Naturalmente, cada faixa etria possui um nvel de amadurecimento biolgico que vai influenciar decisivamente na capacidade de movimentao do corpo com base nas intenes que a mente idealiza ou deseja. Para refletir Atividades como engatinhar ou pular corda exigem o desenvolvimento da maturidade biolgica que permita a realizao de gestos coordenados em favor da preservao do equilbrio de um corpo em movimento! O educador deve proporcionar a participao da criana em jogos que requeiram um nvel de ateno da mente para realizar movimentos corporais que cada jogo solicita, de acordo com a faixa etria. Atividades como andar, marchar, correr, arremessar uma bola, executar cantigas de roda, andar em fila, pular no mesmo lugar com os dois ps ou com um p, andar em linha reta ou em crculos e muitos outros gestos controlveis so formas de se estimular e se verificar o desenvolvimento psicomotor da criana. O educador deve estar atento a isso!
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Para saber mais

Leia sobre a psicomotricidade na educao infantil!
12.3 Atividades para o cotidiano

A educao psicomotora pode ser desenvolvida por meio de propostas do educador com base em atividades teis no cotidiano da criana. Em conformidade com as experincias acumuladas de cada faixa etria, pode-se propor a realizao de gestos dependentes de um monitoramento da mente. So exemplos desse tipo de atividade: desenhar retas, crculos, formas geomtricas; escrever; recortar papis em formatos pr-definidos; colar objetos; montar quebra-cabeas; executar exerccios de agilidade com os dedos (por exemplo, em forma de pina) e com as mos (por exemplo, abrir e fechar; bater palmas); seguir o ritmo (lento ou veloz) de movimentos e posturas corporais do professor, por imitao; imitar slabas pronunciadas pelo professor (movimento da boca); piscar os olhos voluntariamente; mostrar os olhos, o nariz, a orelha, o queixo, a testa etc.
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Para saber mais Leia o texto A importncia do brincar no desenvolvimento psicomotor e aprenda mais sobre psicomotricidade e educao! A criana est em constante busca de explorao de seu corpo e de suas possibilidades de integrao ao espao. A educao psicomotora no ambiente escolar proporciona criana uma experincia ativa de relacionamento com o meio, com as pessoas e com suas habilidades em construo. Resumo Vimos que a educao psicomotora construda com base na relao de confiana. A educao psicomotora se d por meio de estmulos cujo objetivo o sincronismo entre mente e corpo. A maturidade ou as limitaes biolgicas devem ser observadas nas propostas feitas pelo educador. Jogos e atividades do cotidiano so oportunidades para o desenvolvimento psicomotor da criana.
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Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Referncias
Referncias
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Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Glossrio
A
Aparelho fonador
Glossrio
Estrutura biolgica destinada produo de sons: boca, dentes, lngua, ossatura, cordas vocais, cu da boca, msculos faciais.
I
Imaginao Uma espcie de transformao voluntria, resultante da experincia da percepo. No uma experincia sensorial (fsica, material). o pensamento que se expressa ora correspondente s experincias sensoriais e perceptuais, ora correspondente a transformaes intencionais (criativas) derivadas das primeiras experincias. Capacidade mental de fantasiar, inventar, idealizar, criar objetos, formas e pensamentos.
L
Ludicidade Brincadeira usada como estratgia. Uma brincadeira com funo de favorecer a produo e a construo de um determinado conhecimento.
O
Objeto de arte Qualquer material com aparncia transformada; fruto, expresso e resultado da imaginao e da criatividade.
P
Percepo Ato mental voluntrio que envolve a identificao e a combinao de dados recentes com dados da memria, que pode resultar em deduo, associao, diferenciao, interpretao, classificao e julgamento para a produo de significados. Professor unidocente
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Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Glossrio
Professor formado em pedagogia e que atura na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Psicomotora (psico: mente, pensamento; motora: corpo, movimento) movimentos corporais controlados pela mente; movimento intencional do corpo; gesto consciente.
S
Sensao Processo inaugural na experincia biolgica particular do organismo com o ambiente em que se encontra. No ser humano, se d por meio dos cinco sentidos: viso, audio, tato, olfato e paladar. Simbolizao Representar de forma intencional um ser animado ou inanimado pr-existente (um objeto material) ou imaterial (imaginao, idia), de forma a substitui-lo, represent-lo ou gerar significados. A simbolizao de objeto ou idia pode se dar de forma grfica: desenho, pintura (bidimensional), gestual ou escultural (tridimensional) ou sonora (sirenes, gritos).
75

Desenvolvimento Artistico

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Desenvolvimento Artstico e Psicomotor

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Sumrio

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Sumrio

11.3 Expresso artstica ........................................................................................... 66

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Ementa e Objetivos

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Apresentao

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

Aula 01 - Modelo terico: Fluxo do Desenvolvimento Artstico e Psicomotor

1.1 Arte nos Parmetros Curriculares Nacionais

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

1.2 Fluxo do desenvolvimento artstico e psicomotor

1.3 Detalhamento do modelo terico

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

1.5 Alguns exemplos com base na idia de fluxo

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 01

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 02

Aula 02 - Referenciais e Parmetros Curriculares em Arte na educao brasileira

2.1 Os objetivos da arte na educao

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 02

2.2 A experincia humana

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 02

2.3 Fluxograma para elaborao de planos de aula

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 02

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 03

Foto de Iolanda Huzak Fonte: Referenciais Curriculares para a Educao Infantil

3.1 Ludicidade e desenvolvimento de potencialidades

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 03

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 03

3.2 Ludicidade e educao

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 03

3.3 Atividades ldicas para educao

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 03

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 04

Aula 04 - Arte e criatividade

4.1 Arte e educao

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 04

4.2 Breve histrico da arte na educao

4.3 Favorecendo o desenvolvimento artstico do aluno

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 04

4.4 Arte e criatividade na escola

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 04

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 04

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 05

Aula 05 - Expresso no verbal

5.1 Comunicao no verbal e emoo

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 05

5.2Expresso no verbal: uma forma de comunicao humana

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 05

5.3 Outras categorias de expresso no verbal

Foto de Iolanda Huzak Fonte: Referenciais Curriculares para a Educao Infantil

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 05

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 06

Aula 06 - Expresso verbal

6.1 Desenvolvimento da linguagem falada

6.2 Da palavra falada expresso verbal: parmetros

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 06

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 06

6.3 Expresso verbal e desenvolvimento artstico/ psicomotor

Desenvolvimento Artstico e Psicomotor Aula 06