Você está na página 1de 4

O ALUNO PROBLEMA

Nos dias atuais qualquer pessoa ligada ao cotidiano, ou as prticas escolares, tem conhecimento sobre a crise da educao. Os profissionais da rea falam da existncia de tal crise, mas no apontam sua extenso nem ra !es exatas. "lguns pais se deparam de muito perto com esta tal crise e seu atual #ilo$ o aluno% problema, que tra consigo certos dist&rbios psicol'gicos e(ou pedag'gicos, de nature a tanto cogniti#a quanto comportamental. )ntre os profissionais da educao * bastante presente a queixa de alunos indisciplinados e(ou incapacitados para aprender. +ais alunos muitas #e es chegam , na segunda e terceira s*ries do ensino fundamental rotulados como casos perdidos. -ma das principais queixas dos professores para os psic'logos escolares * o pedido de a,uda de como lidar com a baguna e agressi#idade de alunos. "lgumas considera!es de#em ser feitas a este respeito. " primeira * que o conceito de disciplina #aria conforme a exigncia de cada um. " segunda * o fato de que a indisciplina * geralmente referida como dist&rbio, des#io, como se o natural fosse a disciplina. .ontudo a transgresso e a agressi#idade so inerentes ao ser humano e fundamentais para o desen#ol#imento do indi#/duo e da sociedade, principalmente quando nos referidos a per/odos como pr*%adolescncia e adolescncia 0o que ser assunto para um pr'ximo artigo1. Ob#iamente este fato no d a estas crianas o direito de agredir e transgredir o que quiserem e quando quiserem, a imposio de limites * tamb*m fator determinante para o bom desen#ol#imentos das crianas e adolescentes. " questo dos limites por sua amplitude e complexidade tamb*m ser abordado em separado bre#emente. -m estudo feito por 2urea 3uimares em 4567 analisa a escola como lugar onde a id*ia de que a disciplina produ saber, mant*m%se, e * aceita e praticada por todos os membros da instituio escolar desde a figura do diretor at* a dos alunos. 8esta forma os comportamentos de indisciplina, e por #e es de depredao dos alunos acusam o descontentamento e as cr/ticas a toda a instituio escolar. " imagem social da escola, se encontra ameaada, h uma esp*cie de mal estar e uma falta aguda de credibilidade profissional, a respeito dos profissionais da rea. Nossos filhos escutam falas depreciati#as a respeito da escola e dos profissionais de educao dentro de casa. 9ue imagem de professores e da escola os pais esto a,udando os filhos a formar: O de um lugar de aprendi ado e respeito ao professor ou a de uma instituio decadente, sem recursos com profissionais desmoti#ados. "quilo nossas crianas tm ou#ido de n's e da m/dia a cerca da escola e dos professores as a,uda a formar uma boa id*ia do que * a escola de seu papel e import;ncia: Ou s' a,uda a denegri%la ainda mais reforando a id*ia de que no se de#e respeitar este espao: )sta * uma questo para que cada um pense e #e,a que escola tem pintado para seus filhos. <ois o que as crianas ou#em falar a respeito do que pensamos * muito rele#ante para a opinio que iro formar a respeito do mundo. )ste fantasma do fracasso parece rondar a educao, e atualmente tem%se dado a este

fantasma o rosto do aluno%problema. )ste * aquele aluno que padece de certos supostos dist&rbios psico(pedag'gicos. )stes dist&rbios podem ser de nature a cogniti#a ou comportamental, nessa &ltima categoria enquadra%se o que chamamos de indisciplina. = ainda uma ,ustificati#a no meio pedag'gico de que se o aluno aprende, * porque o professor ensina> se ele no aprende, * por que no quer ou porque apresenta algum tipo de dist&rbio, de carncia, de falta de pr*%requisito. "qui nos deparamos no#amente com aquela linha de pensamento da culpabili ao do indi#/duo pelo fracasso, e de sua rotulao. No que o aluno se,a absolutamente isento de culpa neste processo. ?as as expectati#as colocadas sobre ele tamb*m influenciaro em muito seu desempenho. <esquisas recentes apontam como fator importante, o olhar do professor, no que di respeito ao sucesso ou fracasso no processo de escolari ao que * em grande parte, constru/do na interao professor%aluno. Ob#iamente apenas esta interao e as expectati#as depositadas no aluno pelo professor no so a &nico fator constituinte do desempenho deste aluno. ?as muitas destas pesquisas abordam o princ/pio da profecia auto%determinada, que afirma que os estudantes correspondem ou deixam de corresponder @s expectati#as dos outros. 8esta forma se ele ou#e todo o tempo ele * terr/#el, #i#e aprontando, e no ou#e a respeito de si expectati#as boas ou diferentes destas, ao que esta criana ir corresponder: .om o que ir se identificar: O aluno acaba sendo influenciado por aquilo que se espera dele. -ma pesquisa interessante de Aosenthal e Bacobson 0<rofecias auto%reali adoras na sala de aula$ as expectati#as dos professores como determinantes no intencionais da capacidade intelectual dos alunos1 #em compro#ar esta id*ia. No experimento os professores de uma escola, foram informados no in/cio do ano leti#o que alguns estudantes ha#iam mostrado potencial de crescimento intelectual, quando na #erdade , essas crianas ha#iam sido escolhidas aleatoriamente. .ontudo, #rios meses depois, muitas delas C principalmente da primeira de da Degunda s*ries % mostraram ele#ao incomum no 9E. Outros pesquisadores confirmam este fato, de que as expectati#as dos professores podem de fato funcionar como profecias auto%determinadas. <odemos apontar trs hip'teses muito usadas pelas escolas, por professores e pelos pais destes alunos para explicar o problema da disciplina ou da falta dela. =ip'teses estas que acabam reiterando alguns preconceitos no que di respeito a explicao para o fracasso escolar. " primeira hip'tese explicati#a * a do "luno 8esrespeitador. Nesta parte%se do princ/pio de que o aluno de ho,e em dia * menos respeitador do que o aluno de antes. ) que a escola atual teria se tornado muito permissi#a, e a escola de antigamente era melhor. Neste sentido temos o fato de que a escola anterior a 45FG era para muito poucos, uma escola elitista, portanto no compar#el com os modelos atuais. "l*m disso, podemos apontar a questo do respeito, que di estar presente na escola de antigamente, mas que na maioria das #e es era conseguido na base da ameaa e do castigo. O respeito ao professor no de#e #ir do medo e da punio, mas da autoridade inerente ao papel do professor.

" Degunda hip'tese explicati#a * a do "luno sem limites. )sta parte da suposio de que as crianas de ho,e em dia no tem limites, no reconhecem a autoridade, no respeitam as regras, e a responsabilidade por isso * dos pais que teriam se tornado muito permissi#os. De prestarmos ateno nos alunos indisciplinados fora de sala de aula, num ,ogo coleti#o por exemplo, #eremos o quanto as regras so muito bem conhecidas pelas crianas. "s crianas quando entram na escola, , conhecem muito bem as regras de funcionamento de uma coleti#idade qualquer. Neste ponto percebe%se uma certa ,ustaposio entre os pap*is dos pais e da escola, h a necessidade de se delimitar bem estes pap*is, sendo que no * tarefa do professor morali ar a criana, funo que estes acabam muitas #e es assumindo diante dos problemas do dia%a%dia. +al comportamento * desaconselh#el por trs moti#os$ 41 se trata de um desperd/cio da qualificao e do talento espec/fico do professor, H1 seria um des#io de funo, porque o professor no foi contratado para tarefas que so paternas e maternas, I1 caracteri aria uma quebra de contrato pedag'gico, porque o seu trabalho deixa de ser reali ado. 8esta forma podemos apontar que muitas #e es a indisciplina parece ser resposta ao abandono das fun!es docentes em sala, porque s' a partir do papel do professor e#idenciado em aula, * que os alunos podero ter clare a de seu papel. " terceira hip'tese explicati#a * a do "luno desinteressado. )sta di que para os alunos, a sala de aula no * to atrati#a quanto os outros meios de comunicao. 8a mesma forma que * preciso se distinguir o papel da fam/lia do da escola * preciso tamb*m distinguir o papel da escola dos de outros meios de comunicao, uma #e que no tem a mesma funo. " funo dos meios de comunicao * o da difuso informao, e esta sem d&#ida no seria funo da escola, que tem como ob,eti#o principal a reapropriao do conhecimento acumulado em certos campos do saber. Na escola portanto, no se repassam informa!es simplesmente, ensina%se o que elas querem di er, para muito al*m do que elas di em. O que no exime as escolas de procurarem m*todos que en#ol#am e chamem mais a ateno dos alunos que apenas lousa e gi . O problema em relao a estas hip'teses * que so apoiadas em e#idncias equi#ocadas acabando por isolar a indisciplina como um problema indi#idual do aluno, e esqui#am% se de le#ar em considerao a sala de aula e a relao professor%aluno. )nfim diante de uma questo to s*ria como a crise na educao explica!es to simplistas como estas que ou#imos todos os dias de pais e professores, no podem ser assumidas como moti#ao para a crise. )sta tem fatores muito mais amplos, rele#antes e complicados do que simplesmente a falta de limites, os problemas familiares e a falta de interesse de alunos indi#idualmente. "t* porque se fossem quest!es indi#iduais, apareceriam como problemas isolados, e no en#ol#eriam toda a escola e toda a rede de educao. Para aprofundar-se: "9-ENO, Bulio 3roppa, " Endisciplina e a escola "tual, Jaculdade de )ducao da -ni#ersidade )stadual de Do <aulo, Do <aulo, 4556. ?".="8O, "?, DO-K" ?<A, "s crianas exclu/das da escola$ -m alerta para a psicologia. EN$ ?".="8O, "?, DO-K", ?<A 0org1 <sicologia )scolar$ em busca de no#os rumos. Do <aulo$ .asa do <sic'logo, 455F.

DELM", Lui .J, <oss/#eis incompletudes e equ/#ocos dos discursos sobre a questo da disciplina, -ni#ersidade )stadual de ?aring%-)?, ?aring, 4556. DO-K", Natri <, <rofessora desesperada procura psic'loga para classe indisciplinada . EN$ ?".="8O, "?, DO-K", ?<A 0org1 <sicologia )scolar$ em busca de no#os rumos. Do <aulo$ .asa do <sic'logo, 455F. DO-K", <A, " 9ueixa )scolar e o <redom/nio de uma #iso de mundo. EN$ ?".="8O, "?, DO-K", ?<A 0org1 <sicologia )scolar$ em busca de no#os rumos. Do <aulo$ .asa do <sic'logo, 455F. <"++O, ?aria =. D, da <sicologia do despri#ilegiado @ psicologia do oprimido, EN$ <"++O ?aria =.D., Entroduo a psicologia escolar, +"9, Do <aulo 4565. AOD)N+="L, A, B".ONDON L, <rofecias auto%reali doras na sala de aula$ as expectati#as dos professores como determinantes no intencionais da capacidade intelectual dos alunos.EN$ ?".="8O, "?, DO-K", ?<A 0org1 <sicologia )scolar$ em busca de no#os rumos. Do <aulo$ .asa do <sic'logo, 455F.