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IMPORTNCIA DAS HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS NO

CONTEXTO DA SALA DE AULA


Rosngela Aparecida Silva
RESUMO
As necessidades educacionais especiais cognitivas, fsicas, psquicas ou
sensoriais, associadas a muitos outros fatores situacionais como falta
de atendimento especfico famlia, aos professores e s redes de
atendimento e assistncia criana, acarreta dificuldades para o
aprendi!ado de um con"unto de #a$ilidades sociais importantes de
serem aprendidas na infncia% &anto a famlia quanto a escola s'o
respons(veis por esse aprendi!ado e am$as carecem de a)es
competentes que facilitem seu aprendi!ado pelos alunos% *esquisas
indicam que os professores podem tornar+se importantes mediadores
para o desenvolvimento de crianas com necessidades educacionais
especiais, especificamente no que se refere as diferentes #a$ilidades
sociais que podem ser aprendidas no conte,to escolar% Assim, -
possvel que professores socialmente #a$ilidosos ten#am mais
competncia para sua tarefa de educador, transformando a)es do
cotidiano em verdadeira educa'o de crianas, contri$uindo dessa
forma para sua inclus'o escolar e social% *ara tal, a literatura tem
proposto o aprendi!ado de um con"unto de #a$ilidades, denominada de
#a$ilidades sociais educativas, que visam promo'o do
desenvolvimento e da aprendi!agem do outro, em situa'o formal ou
informal de ensino% Assim, esse tra$al#o teve como o$"etivo discutir
esse con"unto de #a$ilidades como uma proposta alternativa ao
desempen#o do professor e avaliar a sua importncia para professores
da rede p.$lica de ensino% Espera+se que ao final das discuss)es, este
tra$al#o contri$ua para a implementa'o de a)es socialmente mais
#a$ilidosas desses professores no ensino de diferentes conte.dos
sociais que devem ser contemplados em seus atendimentos a crianas
com necessidades educacionais especiais na (rea visual%
*A/A0RAS 12A0E3 #a$ilidades sociais, #a$ilidades sociais educativas,
inclus'o%
INTRODUO
*esquisas recentes tm destacado que, devido impossi$ilidade
de acesso a estmulos visuais, crianas com necessidades educacionais
especiais na (rea visual, o$servadas desde as primeiras s-ries
escolares, apresentam mais dificuldades nas suas rela)es
interpessoais e no aprendi!ado de diversos conte.dos propostos%
Assim, o que se o$serva - que, em$ora estudos avancem so$re o tema
diversidade e as suas implica)es, pouco tem sido reali!ado na
prepara'o de professores para atuarem de forma #a$ilidosa nas
situa)es de ensino, proporcionando mel#ores aprendi!ados
acadmicos e sociais para essa popula'o%

Conceituao !e !e"ici#ncia $i%ua&
Segundo 1onde 456678, educacionalmente define+se como cego o
indivduo que necessita de instru'o 9raille 4sistema de escrita por
pontos em relevo8 para seu desempen#o eficiente e, com vis'o
su$normal ou $ai,a vis'o, aquele que l tipos ampliados ou com au,ilio
de potentes recursos :pticos% Esse mesmo autor afirma que uma
pessoa - considerada cega quando a vis'o corrigida no seu mel#or
ol#o for de 56;566 ou menos, isto -, ela pode ver a 56 p-s 4< metros8
de distncia o que uma pessoa com vis'o normal pode ver a 566 p-s
4<6 metros8, ou quando o dimetro mais largo do seu campo visual
a$range um arco n'o maior de 56=% *ara a vis'o su$normal, definem+se
os indivduos cu"a acuidade visual situa+se entre <;<6 e >?;<6 4escala
m-trica8 e;ou um campo visual entre 56 e @6A%
A OMS, de acordo com dados $aseados na popula'o mundial do
ano de 5665, estima que mais de ><> mil#)es de pessoas ten#am
deficincia visual, das quais >57 mil#)es teriam $ai,a vis'o e BC
mil#)es seriam cegas 4ResniDoff et al, 56678%
Eo 9rasil, de acordo com o Fnstituto 9rasileiro de Geografia e
Estatstica 456668 e,istem ><,@ mil#)es de $rasileiros com deficincia
visual, dos quais >@H,?57 mil s'o incapa!es de en,ergar% O Mesmo
instituto aponta que >7,@I da popula'o $rasileira apresenta algum
tipo de deficincia, sendo que ><%<77%?75 indivduos foram
classificados como incapaz, com alguma ou grande dificuldade
permanente de enxergar, dos quais >%<>7%556 4H,H<I8 encontram+se
na fai,a et(ria de 6 a >C anos, que corresponde ao perodo de
permanncia no ensino fundamental e no ensino m-dio. Os dados
estatsticos do Fnstituto de Estudos e *esquisas Educacionais Ansio
&ei,eira 4566@8 indicaram que das B@?%?H? matrculas de alunos com
necessidades educacionais especiais na educa'o $(sica, 56%@5>
4@,<7I8 s'o crianas com deficincia visual%
I'(&ica)e% !a !e"ici#ncia $i%ua& (a*a o% *e&aciona'ento%
inte*(e%%oai% e !e%e'(en+o aca!#'ico
Oliveira 4>HH?8 e Jonseca 4>HH@8 esclarecem que o #omem
#a$ita e interage em um mundo cu"a manifesta'o -
predominantemente veiculada pela forma visual e, portanto, a vis'o -
um elemento integrador da capta'o de informa)es e do
recon#ecimento do meio fsico e social onde se encontra% Segundo
Kolffe 4566@8, - atrav-s da vis'o que a criana perce$e posturas e
e,press)es faciais agrad(veis e desagrad(veis aos outros, dependendo
do conte,to% Liversos estudos 4LMAltura, 5665N Mac 1uspie, >HHCN Mc
Alpine O Moore, >HH@N ErPin, >HHB e Sc#neeDlot#, >H?H8 apontam
para a escasse! de respostas sociais adequadas de crianas deficientes
visuais na intera'o com o outro o que pode estar relacionado falta
de aprendi!agem de comportamentos sociais que facilitem a)es
importantes para sua intera'o com o mundo%
,ato*e% (e%%oai% e a'-ientai% *e&aciona!o% ao% !."icit% !e
+a-i&i!a!e% %ociai% !a c*iana
A sociali!a'o - uma das mais importantes tarefas do
desenvolvimento inicial da criana% Ela se caracteri!a pela amplia'o e
refinamento dos comportamentos sociais e simultaneamente, pela
compreens'o gradual dos valores e normas que regulam o
funcionamento da vida em sociedade%
QA aprendi!agem de comportamentos sociais e de
normas de convivncia inicia+se na infncia,
primeiramente com a famlia e depois em outros
am$ientes como vi!in#ana, crec#e, pr-+escola e
escola% Essa aprendi!agem depende das condi)es
que a criana encontra nesses am$ientes, o que
influi so$re a qualidade de suas rela)es
interpessoais su$seqRentesS 4LE/ *RE&&E E LE/
*RE&&E, 566@, p% @>8%
Tuando as condi)es am$ientais s'o restritas ou inadequadas
aprendi!agem e;ou ao desempen#o de comportamentos socialmente
competentes, podem ocorrer diferentes tipos de d-ficits de #a$ilidades
sociais% Se, adicionalmente, ocorrem condi)es favor(veis ao
desempen#o de comportamentos indese"(veis 4anti+sociais, opositivos,
delituosos8, o desenvolvimento da competncia social torna+se ainda
mais comprometido e esses d-ficits s'o acentuados% 1onforme estudos
recentes de Gres#am 4>HH? e 56658, - possvel identificar trs tipos de
d-ficits3 d-ficits de aquisi'o 4- uma desvantagem caracteri!ada pela
n'o ocorrncia da #a$ilidade diante da demanda do am$iente8N d-ficits
de desempen#o 4- uma desvantagem caracteri!ada pela ocorrncia da
#a$ilidade com freqRncia inferior esperada diante das demandas do
am$iente8 e d-ficits de fluncia 4- uma desvantagem caracteri!ada
pela ocorrncia da #a$ilidade com proficincia inferior esperada
diante das demandas do am$iente8%
Ea pr(tica social, esses d-ficits podem levar a criana ao n'o
recon#ecimento das demandas dos am$ientes e ao descon#ecimento
das normas e padr)es socialmente aceit(veis ou valori!ados% Eesse
conte,to, pode dificultar3 a identifica'o dos o$"etos relevantes para
uma intera'o 4e,% descon#ecimento do sentido de divers'o e
camaradagem que os colegas atri$uem a um "ogo, a criana o v
somente como oportunidade de vencer8N a sele'o de estrat-gias
apropriadas para alcanar os o$"etivos de uma intera'o 4e,% tomar a
fora um $rinquedo quando o grupo "( esta$eleceu uma regra de
solicitar8N o a"uste do comportamento s mudanas do conte,to 4e,%
fa!er $rincadeira de mau gosto com um colega que aca$a de rece$er
uma notcia desagrad(vel8%
As dificuldades para compreender essas demandas podem estar
associadas a padr)es perfeccionistas de desempen#o, auto+avalia)es
distorcidas, $ai,a auto+estima, e,pectativas, crenas e auto+regras
disfuncionais podendo levar os educandos a desenvolverem pro$lemas
de comportamento, restri)es de oportunidades e modelos e ao
e,cesso de ansiedade interpessoal%
A qualidade da rela'o da criana com os colegas, enquanto uma
das condi)es para sua aprendi!agem social e acadmica, pode ser em
grande parte mediada pelo professor% Um relacionamento satisfat:rio
entre professor e aluno - fundamental para aumentar a pro$a$ilidade
de o professor alcanar n'o s: os o$"etivos acadmicos, mas tam$-m
para promover a competncia social das crianas%
Assim, educadores necessitam ter efetivas a)es educativas que
contri$uam para o desempen#o social e acadmico dessas crianas,
tornando+se indispens(veis cola$oradores no processo inclusivo%
1onsiderando essa possi$ilidade como uma meta relevante a ser
discutida com os professores da rede p.$lica de ensino que rece$em
no seu rol de alunos, crianas com necessidades educacionais
especiais, qual seria o$"etivamente, o con"unto de #a$ilidades sociais
relevante que crianas aprendessem e quais a)es educativas efetivas
de professores poderia ser facilitador do aprendi!ado dessas
#a$ilidades, pelas crianas no cotidiano da sala de aulaU *ara
responder a essa pergunta, esse tra$al#o definiu como o$"etivos3 a8
Fdentificar na literatura de #a$ilidades sociais, qual o con"unto de
comportamentos socialmente #a$ilidosos - relevante que crianas
aprendam e contri$ua para sua inclus'o no ensino regularN $8 discorrer
teoricamente so$re o conceito de #a$ilidades sociais educativas como
um con"unto de a)es relevantes ao desempen#o #a$ilidoso do
professor que atende crianas com e sem necessidades educacionais
especiaisN c8 discutir "unto a professores da rede p.$lica quais as
#a$ilidades sociais educativas propostas s'o mais relevantes de serem
adotadas como a)es dos educadores em suas salas de aula%
DESENVOLVIMENTO
Eo cotidiano das rela)es interpessoais, o fato de uma pessoa
sa$er que con"unto de #a$ilidades sociais que se espera dela em um
determinado conte,to n'o a qualifica como socialmente competente%
*or outro lado, identificar e emitir as que s'o pertinentes e relevantes,
em uma determinada situa'o, - uma condi'o importante para
esta$elecer intera)es mais produtivas, satisfat:rias e duradouras 4Lel
*rette O Lel *rette, >HHH8
A #a$ilidade de um indivduo para discriminar corretamente as
demandas sociais - uma condi'o para sua competncia social, que
conceitualmente Lel *rette e Lel *rette 4>HHH8 definem como a
proficincia no desempen#o social de um indivduo em rela'o aos
seus efeitos e envolvem a reali!a'o de seus o$"etivos, manuten'o ou
mel#oria de sua intera'o com o outro, manuten'o da auto+estima e
manuten'o ou amplia'o dos direitos #umanos socialmente
recon#ecidos% *ara a literatura so$re #a$ilidades sociais, a
aprendi!agem da competncia social est(, ent'o, diretamente
relacionada com as oportunidades que um indivduo tem, ao longo da
sua vida, para participar ativamente de diferentes conte,tos de
intera'o e para mel#orar seu desempen#o diante das diferentes
situa)es sociais 4Lel *rette e Lel *rette, 566>8%
Os efeitos do desempen#o social s'o, de forma geral, alcanar os
o$"etivos imediatos, manter ou mel#orar a qualidade dos
relacionamentos e manter ou mel#orar a auto+estima% Eo caso das
crianas e adolescente v(rios comportamentos devem ser aprendidos
para mel#or adapta'o e sociali!a'o% Eesse conte,to podemos
considerar a)es que contri$uam para o seu rendimento acadmico,
para o enfrentamento de situa'o de estresse ou frustra)es, para seu
autocuidado 4#igiene, sa.de e segurana8, sua independncia para
reali!ar tarefas 4na escola, no lar e em grupos de amigos8 e para ser
cooperativo%
Muitos estudos tm mostrado os v(rios processos pelos quais
esses comportamentos se associam e contri$uem para o rendimento
acadmico e a competncia social dos alunos% Em uma rela'o circular,
as dificuldades escolares constituem, portanto, um dos efeitos e um
agravante da pouca competncia social que por sua ve!, pode
dificultar o rendimento escolar e contri$uir para o isolamento social da
criana na escola% Apesar disso, o fato de uma criana n'o se
comportar de maneira socialmente efica! em uma situa'o n'o quer
di!er que em todas as situa)es se comportar( dessa forma e muito
menos que n'o possa mud(+lo% Esse car(ter situacional mostra que o
desempen#o social n'o - uma decorrncia da personalidade, no
sentido de caractersticas pessoais est(veis, mas sim que ele depende
das condi)es do am$iente e das e,perincias formais e informais de
aprendi!agem que nele ocorrem% Lessa forma, comportamentos mais
#a$ilidosos podem ser aprendidos ao longo da infncia e podem ser
vivenciados nas suas intera)es sociais, ampliando assim as
oportunidades de aperfeioamento do repert:rio social da criana%
Ha-i&i!a!e% %ociai% *e&e$ante% na in"/ncia
O #omem como ser social que -, necessita de intera)es para se
desenvolver plenamente e "( no inicio de sua e,istncia procura formas
de interagir com os outros% As crianas procuram desde cedo seus
pares para $rincar, conversar, fa!er ami!ade e nessas pr(ticas, elas
aprendem as no)es $(sicas de sociali!a'o% 1onforme cita'o a
seguir3
QA sociali!a'o - uma das mais importantes tarefas
do desenvolvimento da criana% Ela se caracteri!a
pela amplia'o e refinamento dos comportamentos
sociais e pela compreens'o gradual dos valores e
normas que regulam o funcionamento da vida em
sociedade% 4LE/ *RE&&E E LE/ *RE&&E, 566@, p%@68
Ea vida contempornea, pais forados a sair de casa para $uscar
seu espao no mercado de tra$al#o, aca$am por antecipar a entrada
das crianas na escola, que saem precocemente de seu micro sistema
familiar passando a transitar em outro sistema, o escolar% Eesse novo
conte,to, tem que aprender o quanto antes, regras de so$revivncia e
de adapta'o que ser'o a $ase para suas e,perincias interpessoais ao
longo de sua vida% Se considerarmos que, a criana moderna passa o
dia se reve!ando em am$ientes escolares, numa rotina que se estende
da infncia at- o incio da vida adulta, podemos considerar a
necessidade dessas organi!a)es estarem preparadas para mediar as
rela)es interpessoais%
9oa parte do desenvolvimento da criana estar( ligada s
e,perincias vivenciadas em casa e na escola% L(+se aqui a
importncia do aprendi!ado das #a$ilidades sociais na infncia uma
ve! que dela depender( o sucesso e;ou o fracasso social, pessoal e
acadmico do educando, se"a ele sem ou com necessidades
educacionais especiais% Sa$er quando, onde e como utili!ar de forma
competente um con"unto de #a$ilidades sociais, que o indivduo pode
aprender em famlia ou na escola, pode ser a c#ave para uma vida
mel#or%
1om rela'o s #a$ilidades sociais, Lel *rette e Lel *rette
4566@8, apresentam um con"unto daquelas que consideram
indispens(veis para o funcionamento adaptativo das crianas, $em
como para o desenvolvimento interpessoal relevante a essa fase da
vida%
As #a$ilidades definidas como autocontrole e expressividade,
contri$uem para que o indivduo possa aprender a lidar com seus
pr:prios sentimentos atrav-s de a)es educativas mediadas por pais,
educadores e;ou cuidadores levando a criana a recon#ecer suas
pr:prias ansiedades e frustra)es, quer se"a por um presente Vfora de
datas especiaisM que os pais se recusam a l#e dar, ou numa $rincadeira
no p(tio da escola onde ela deve esperar a sua ve!N quanto antes
forem tra$al#adas com as crianas mais c#ances elas ter'o para
aprender essa importante #a$ilidade%
Civilidade - o con"unto de #a$ilidades que au,ilia o indivduo a se
relacionar de maneira VeducadaM com os outros% Aprender a
cumprimentar, despedir, se desculpar, pedir licena e por favor, s'o
atitudes que devem ser ensinadas o quanto antes s crianas, pois
ser'o e,tremamente necess(rias durante toda a sua vida%
Assertividade descreve o con"unto de #a$ilidades que preparam
o indivduo para perce$er o momento VcertoM para e,pressar os
sentimentos% Sa$er quando opinar e lidar com crticas - uma
#a$ilidade que se ensina s crianas no seu dia+a+dia familiar e
escolar, e que poder( contri$uir para que elas aprendam a tomar
decis)es, respeitando os direitos inerentes vida social 4e deveres a
eles correspondentes8 $eneficiando a todos os mem$ros da sociedade
inclusive a eles pr:prios%
Fazer amizades - uma importante #a$ilidade social, pois age
como facilitador nas intera)es% 1a$e a famlia e a escola proporcionar
conte,to favor(vel para que a criana aprenda a interagir com seus
pares e aprenda com essas e,perincias a iniciar conversas com seus
colegas% A)es desse tipo s'o pr-+requisitos necess(rios criana para
que ela aprenda fa!er ami!ades, o que se configura um
comportamento altamente significativo para $oas rela)es
interpessoais nos diferentes conte,tos de intera'o das crianas%
Solues de problemas interpessoais descrevem um con"unto de
#a$ilidades que est'o implcitas nos momentos de tomada de decis'o
de qualquer indivduo, permitindo que #a"a mel#ores respostas com
menores custos% E'o - tarefa f(cil, principalmente para as crianas,
uma ve! que precisam de QpistasS para essa importante aprendi!agem,
pois nelas est'o contidas as sutile!as esta$elecidas durante as
rela)es sociais como gestos, falas, ol#ares e atitudes que podem
determinar solu)es e;ou pro$lemas durante as intera)es%
abilidades sociais s'o aquelas que demonstram se o individuo
aprendeu a viver em grupo% &ra$al#ar em con"unto e,ige todas as
#a$ilidades descritas anteriormente3 cooperar, participar, elogiar,
criticar positivamente, compreendendo que cada um tem um ritmo
pr:prio, que conviver com diferentes pessoas - importante e pode se
tornar um enriquecedor momento de aprendi!agem%
&odas essas a)es devem estar presentes no cotidiano das
crianas com e sem necessidades educacionais especiais, pois a escola
- um local onde elas dever'o aprender a lidar com os conflitos
interpessoais caractersticos da infncia%
*ara as crianas com necessidades educacionais especiais
cognitivas, fsicas, psquicas e sensoriais, o incio da vida escolar pode
ser ainda mais crtico se elas n'o tiverem um desempen#o acadmico
que facilite as a)es acadmicas e sociais na escola pois n'o vem,
n'o ouvem, n'o perce$em ou mesmo n'o compreendem as diversas
oportunidades que surgem no cotidiano da sala de aula e que s'o
favorecedoras do aprendi!ado dessas #a$ilidades% Estar atento a isso
fa! do profissional da educa'o elemento indispens(vel em todo esse
processo%
Segundo Lel *rette e Lel *rette 4566@8, mel#orar o desempen#o
social poder ser requisito para a inclus'o de crianas com necessidades
educacionais especiais% *rofissionais mais #a$ilidosos podem prevenir
detectar e intervir precocemente e ativamente tentando mel#orar o
con"unto de #a$ilidades sociais relevantes na infncia de seus alunos,
contri$uindo assim para a inclus'o escolar e social% 1onforme cita'o
desses mesmos autores3
QAl-m das condi)es incidentais de promo'o de
#a$ilidades sociais, a escola pode assumir um papel
mais ativo nessa aprendi!agem por meio de
programas para ensinar 2a$ilidades Sociais,
plane"ados de forma articulada ou paralela aos
o$"etivos acadmicosS% 4LE/ *RE&&E E LE/ *RE&&E,
566@, p%<B8
As polticas p.$licas que contemplam a inclus'o escolar s'o
amparadas legalmente #( d-cadas no 9rasil, por-m como nos lem$ra
9UEEO,>HHHN G/A&, >HH@N 5666N GOLOJRELO, >HH5N entre outros, n'o
$asta que uma proposta se torne lei para que a mesma se"a aplicada%
Fn.meras s'o as $arreiras que impedem que a poltica de inclus'o se
torne realidade na pr(tica cotidiana em nossas escolas% Entre estas, a
principal, sem d.vida, - o despreparo dos professores do ensino
regular para rece$er em suas salas de aula, geralmente repleta de
alunos com pro$lemas de disciplina e aprendi!agem, essa clientela%
*reparar os profissionais da educa'o para criar conte,tos
potencialmente educativos que contemplem a diversidade - um
grande desafio e, - nesse conte,to contemporneo, que o desempen#o
socialmente #a$ilidoso do professor, se fa! necess(rio como
importante ferramenta facilitadora do aprendi!ado de #a$ilidades
sociais pelas crianas com e sem necessidades educacionais especiais%
Ea tentativa de identificar que a)es s'o essas, pertinentes ao
professor, Lel *rette e Lel *rette 4566>8 reali!aram uma an(lise dos
efeitos de classes de #a$ilidades sociais relevantes aos educadores
para o aprendi!ado de alunos com necessidades educacionais
especiais% A essas classes de respostas, que se tem mostrado relevante
que cuidadores informais 4pais8 e formais 4professores8 aprendam e ao
aprendi!ado de respostas sociais e acadmicas pela criana, os
mesmos autores denominaram de #a$ilidades sociais educativas que,
conceitualmente s'o Qaquelas intencionalmente voltadas para a
promo'o do desenvolvimento e da aprendi!agem do outro, em
situa'o formal ou informal de ensino 4p% H@8S% Essas #a$ilidades
devem estar presentes nas intera)es entre educador 4se"a ele m'e,
pai, professora ou agentes sociais8 e o educando 4fil#o ou aluno8 e
conferem, em rela'o a quaisquer respostas a serem modeladas,
mel#ores resultados educativos, tanto no plane"amento, como na
condu'o das a)es adotadas% Le forma mais especfica esses mesmos
autores descrevem tais #a$ilidades em quatro classes3
a! "stabelecer Contextos #nterativos $otencialmente "ducativos% o
con"unto de a)es que descrevem essa classe enfati!a que o educador
tem a responsa$ilidade de gerenciar o am$iente fsico, materiais
educativos e as rela)es entre os alunos, sugerindo a)es que possam
ser mediadas por ele, para que alcancem o$"etivos pr-vios
determinados pelo professor% *or e,emplo3 quando o professor do
ensino regular rece$e em sua sala de aula um aluno com necessidades
educacionais especiais ele pode, de acordo com a idade e nvel dos
educandos, plane"ar e envolver todos os alunos, $uscando a mel#or
forma de atend+los, $em como procurando informa)es e estimulando
os alunos a $usc(+las% Assim, incentiva e esta$elece, atrav-s de
atividades em duplas e em grupo, intera)es sociais #a$ilidosas para
todos os integrantes da sala de aula%
b! &ransmitir ou expor conte'dos sobre (abilidades sociais% com essa
classe, os autores descrevem a)es do educador mediadas 4ou n'o8
por recursos visuais e auditivos que visam apresentar conte.dos de
#a$ilidades sociais% Lentre os comportamentos que est'o previstos
para essa classe est'o os de sondar e desafiar a participa'o do aluno
durante uma atividadeN estar atento s coloca)es dos mesmos so$re
conte.dos acadmicos e de situa)es sociais, com a finalidade de
organi!(+losN motivar o aluno a se e,por em aula, apresentando
o$"etivos para as atividades, dicas e modelos de como se comportar e
instru)es ver$ais so$re conte.dos sociais e acadmicos%
c! "stabelecer limites e disciplina% para essa classe, s'o descritas a)es
ver$ais e;ou n'o ver$ais do educador que esta$elece, "ustifica, sugere
e negocia regras, normas ou valores% Sa$e+se que o educador
conseguindo se comportar dessa maneira consegue maior domnio
so$re a sala e uma intera'o que incentive o aluno a se #a$ituar com
regras sociais%
d! )onitorar positivamente% a proposta dos autores com essa classe -
apresentar um con"unto de a)es ver$al e;ou n'o ver$al dos
educadores envolvidos em monitorar de maneira educativa o
comportamento diretamente o$serv(vel ou so$re comportamento
relatado pelo educando% Os autores sugerem que o educador deve
apresentar conseqRncias reforadoras para comportamentos sociais
dese"(veis imediatamente o$serv(veis% Outro comportamento
importante envolve esta$elecer condi)es de maior acesso a
comportamentos do educando 4passados ou futuros8 reunindo
informa)es e;ou conseqRenciando relatos%
CONCLUSO
*ara a reali!a'o do estudo desenvolvido durante o *rograma
*LE+*R em 566C, so$re o tema 2a$ilidades Sociais e Fnclus'o Escolar,
um grupo de profissionais da educa'o foi avaliado so$re suas a)es
no que se refere inclus'o escolar de alunos com necessidades
educacionais especiais, #a$ilidades sociais infantis e #a$ilidades
sociais educativas% *ara a avalia'o das #a$ilidades sociais infantis, foi
utili!ado o TRF + Tuestion(rio de Rela)es Fnterpessoais 4LE/ *RE&&E O
LE/ *RE&&E, 566B8 que trata de assuntos tais como3 caractersticas
interpessoais da classe de alunosN ocorrncia de conflitos e estrat-gias
adotadas pelo professor para lidar com elesN importncia e ocorrncia
de #a$ilidades sociais especficas dos alunosN a auto+avalia'o do
professor so$re sua capacidade de promover as #a$ilidades sociais dos
alunos% Al-m desses itens esse question(rio tam$-m avalia os
possveis gan#os que o professor considera ter com a implementa'o
de programas de #a$ilidades sociais na escola% Eeste tra$al#o, o
o$"etivo desse question(rio foi o de o$servar o desempen#o do
professor e avaliar as suas dificuldades em rela'o ao desempen#o
social do seu aluno durante a permanncia em sala de aula%
1om $ase nos dados o$tidos nessa avalia'o, foi ela$orado um
Q1aderno de ApoioS, com o o$"etivo de informar aos professores o que
s'o e quais s'o os o$"etivos das #a$ilidades sociais educativas, como
um con"unto de comportamentos relevantes ao professor aprender
para otimi!ar as intera)es sociais entre os alunos em sala de aula e
assim, contri$uir para mel#or desempen#o acadmico dos mesmos,
$em como, favorecer a inclus'o de crianas com necessidades
educacionais especiais no grupo de alunos% O material foi
disponi$ili!ado na Fnternet onde profissionais da educa'o interagiram
dando sugest)es e cola$orando com o estudo em si% O mesmo material
tam$-m foi disponi$ili!ado aos docentes especialistas do F/F&1+
Fnstituto /ondrinense de Fnstru'o e &ra$al#os para 1egos, onde foi
condu!ido grupo de estudos e vivncias para an(lise da relevncia de
tais #a$ilidades para o desempen#o do professor em sala de aula%
1om rela'o s respostas dadas pelos professores ao
question(rio e tam$-m pelas discuss)es reali!adas no grupo de
estudo, - possvel constatar que muitos profissionais da educa'o,
em$ora se perce$am como Q#a$ilidososS para lidar com as diferenas,
n'o tem encontrado formas mais competentes para atuar% 1onstata+se
que n'o conseguem propor atividades no cotidiano da sala de aula que
possam otimi!ar as rela)es sociais esta$elecidas em sala de aula,
quer se"a entre professor e aluno e entre os alunos com ou sem
necessidades educacionais especiais% Eeste sentido, este artigo
pretendeu fornecer aos professores, su$sdios te:ricos para que
reflitam so$re seu desempen#o em sala de aula no que se refere s
a)es que devem ser efetivadas e que podem contri$uir para a
inclus'o dessas crianas de forma que tanto elas quanto os demais
alunos se"am contemplados%
1om plane"amento e con#ecimento da importncia que as
rela)es sociais cotidianas tm para o desempen#o acadmico de
qualquer aluno, - que o professor da sala de aula estar( sendo
educador% Ser modelo e ensinar o aluno a lidar consigo e com o outro
s'o #a$ilidades que devem ser aprendidas tanto pelo professor como
pelos alunos% Assim, considera+se que est( no educador a principal
referncia para que o aluno se desenvolva de maneira #armoniosa,
pois a ele ca$e, conforme cita'o a seguir3
Q%%%A criatividade para conce$er condi)es variadas
de intera)es educativas, a fle,i$ilidade para mudar
o curso da pr:pria a'o em fun'o do desempen#o
do educando, a o$serva'o, a an(lise e
discrimina'o dos progressos o$tidos, o
encora"amento das tentativas de solu'o de
pro$lemas e a apresenta'o de novos desafios%%%S
4LE/ *RE&&E E LE/ *RE&&E, 566>, p% H@8
Lessa forma, a aprendi!agem das #a$ilidades sociais pela
criana em am$iente escolar depende, da forma como os professores
plane"am e condu!em as intera)es em sala de aula%
QAs necessidades especiais s'o decorrentes das
oportunidades, e,istentes ou n'o, $em como dos
instrumentos e media)es que possam ser
apropriados por estas pessoas em suas rela)es
sociais e n'o resultam unicamente das deficincias
$iol:gicas que possam apresentar% Se favor(veis s
condi)es sociais, a situa'o de deficincia ser(
atenuada, uma ve! que n'o ser'o impostas
restri)es participa'o dessas pessoasS%
4ROSS, 5667, p%5678

1om isso, se constata a necessidade de se condu!ir tra$al#os
que visem sistemati!a'o dessas #a$ilidades como a)es relevantes
de serem ensinadas aos professores como um aliado importante para o
alcance da inclus'o escolar de crianas com necessidades
educacionais especiais%
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