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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

SERVIO SOCIAL DO COMRCIO





Eliana ue Toleuo
Eliana Ayoub
Naico Antonio Coelho Boitoleto
Elizabeth Paoliello
Editores



ANAIS
VI FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL











05 a 07 de Julho de 2012
Campinas-SP






















FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA-FEF-UNICAMP


Foium Inteinacional ue uinstica ueial; (6.: Campinas, SP).
F779a

Anais uo vI Foium Inteinacional ue uinstica ueial oiganizauo poi
Eliana ue Toleuo, Eliana Ayoub, Naico Antonio Coelho Boitoleto,
Elizabeth Paoliello. - Campinas, SP: FEF0NICANP, 2u12.



1. uinstica. 2. uinstica ueial. S. uinstica paia Touos. I. Toleuo,
Eliana ue. II. Ayoub, Eliana. III. Boitoleto, Naico Antonio Coelho, Iv.
Paoliello, Elizabeth. v. 0niveisiuaue Estauual ue Campinas, Faculuaue ue
Euucao Fisica. vI. Titulo.
796.4
(uilsafef)

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SERVIO SOCIAL DO COMRCIO SESC
ADMINISTRAO REGIONAL NO ESTADO DE SO PAULO

Abram Szajman
Presidente do Conselho Regional

Danilo Santos de Miranda
Diretor do Departamento Regional

Luiz Deoclcio Massaro Galina
Superintendncia de Administrao

Joel Naimayer Padula
Superintendncia Tcnico e Social

Ivan Paulo Giannini
Superintendncia de Comunicao Social

Srgio Jos Battistelli
Assessoria Tcnica e de Planejamento

Carla Betucci Barbieri
Assessoria Jurdica

Amilcar Joo Gay Filho
Gerncia de Engenharia e Infraestrutura

Racso Roberto de Souza
Gerncia de Operaes de Servio

Jackson Andrade de Matos
Gerncia de Contratao e Logstica

Jair Moreira S. Jnior
Gerncia de Licitaes

Jos Augusto Paula Marques
Gerncia de Finanas

Antonio Carlos Cardoso Sobrinho
Gerncia de Comunicao Administrativa

Jos Menezes Neto
Gerncia de Pessoas

Juvenal Francisco Pires
Gerncia de Tecnologia da Informao

HosepTchalian
Gerncia de Patrimnio e Servios

Silvana Morales Nunes
Gerncia de Audiovisual


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Hlcio Jos Magalhes
Gerncia de Artes Grficas

Marcos Lepiscopo
Gerncia de Desenvolvimento de Produtos

Marcos Ribeiro de Carvalho
Gerncia de Difuso e Promoo

Paulo Ricardo Martin
Gerncia de Relaes com o Pblico

Maria Alice Oieno de Oliveira Nassif
Gerncia de Programas Scio-Educativos

Cludio Alarcon
Gerncia de Estudos e Programas da Terceira Idade

Maria Odete F. M. Salles
Gerncia de Sade e Alimentao

Marta Raquel Colabone
Gerncia de Estudos e Desenvolvimento

Rosana Paulo da Cunha
Gerncia de Ao Cultural

Maria Luiza Souza Dias
Gerncia de Desenvolvimento Fsicoesportivo

Jos Henrique O. Coelho
Gerente adjunto de Desenvolvimento Fisicoesportivo

Airton Magalhes de Oliveira
Eduardo Roberto Uhle
Luciana Itapema Alves Melher
Luciane Pierin
Marcos Roberto Martins
Maria Ivani Rezende de Brito Gama
Paulo Henrique Verardi
Paulo Henrique Vilela Arid
Regiane Cristina Galante
Assistentes tcnicos de Desenvolvimento Fisicoesportivo

SESC CAMPINAS

Evandro Marcus Ceneviva
Gerente

Vilma de Marchi
Gerente Adjunta

Solimar Cristina LopesAndreassa Lelis
Coordenao de Administrao e Equipe


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Denise Mariano da Silva
Coordenao de Programao e Equipe

Ariane Magalhes Campos
Coordenao de Comunicao e Equipe

Edson Gualberto de Souza
Coordenao de Infraestrutura e Equipe

Elianne Pires
Coordenao de Alimentao e Equipe

Daniel de Brito Mota
Coordenao de Planejamento

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

Geraldo Alckmin
Governador do Estado de So Paulo

Fernando Ferreira Costa
Reitor

Edgar Salvadori De Decca
Coordenador Geral da Universidade

Joo Frederico da Costa Azevedo Meyer
Pr-Reitor de Extenso e Assuntos Comunitrios

Paulo Eduardo Moreira Rodrigues da Silva
Pr-Reitor de Desenvolvimento Universitrio

Ronaldo Aloise Pilli
Pr-Reitor de Pesquisa

Marcelo Knobel
Pr-reitor de Graduao

Euclides de Mesquita Neto
Pr-Reitor de Ps-Graduao

Lda Santos Ramos Fernandes
Secretria Geral

Octaclio Machado Ribeiro
Procurador Chefe da Universidade

Jos Ranali
Chefe de Gabinete

Ricardo de Oliveira Anido
Chefe de Gabinete Adjunto

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

Paulo Ferreira de Arajo
Diretor

Miguel de Arruda
Diretor Associado

Antonio Carlos de Moraes
Coordenador de Ps Graduao

Elaine Prodcimo
Coordenadora de Graduao

Ademir De Marco
Coordenador de Extenso


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Marco Antonio Coelho Bortoleto
Chefe do Departamento de Educao Fsica e Humanidades

Jos Irineu Gorla
Chefe do Departamento de Estudos da Atividade Fsica Adaptada

Srgio Augusto Cunha
Chefe do Departamento de Cincias do Esporte

Marco Antonio Coelho Bortoleto
Elizabeth Paoliello
Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF - UNICAMP

Marco Antonio Coelho Bortoleto
Coordenador Geral do evento


APOIO

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo - FAPESP

Fundo de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso - FAEPEX/UNICAMP

Faculdade de Cincias Aplicadas FCA/UNICAMP
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COMIT ORGANIZADOR DO
VI FORUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL


COORDENAO GERAL

SESC: Evandro Marcus Ceneviva e Luciana Vaz
FEF-UNICAMP: Marco Antonio Coelho Bortoleto
ISCA: Elizabeth Paoliello

COMISSES

- Administrativa
SESC: Solimar Cristina Lopes Andreassa Lelis
FEF-UNICAMP: Sinval dos Santos Carmo

- Cientfica
SESC: Luciana Vaz
UNICAMP:
Coordenao geral: Eliana de Toledo (FCA/UNICAMP) e Eliana Ayoub (FE/UNICAMP)
Membros efetivos: Andrea Desiderio (USJT) e Michele Viviane Carbinatto (UFTM)
Membros de apoio: Bianca Assumpo, Wagner William Machado e Emerson Teodorico
Lopes
Pareceristas:
Andrea Desiderio USJT*
Andresa de Souza Ugaya UNESP - Bauru
Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang Gymnastikhjskolen i Ollerup Dinamarca*
Cynthia C. P. Mayer Tibeau - UNIBAN So Paulo
Eliana Ayoub FE - UNICAMP
Eliana de Toledo FCA - UNICAMP*
Elizabeth Paoliello FEF - UNICAMP*
Giovanna R. Sara - PUC - Campinas*
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi UEM
Jorge S. Prez Gallardo FEF - UNICAMP
Laurita Marconi Schiavon UNESP Rio Claro*
Mrcia Aversani Loureno UNOPAR
Marco Antonio Coelho Bortoleto FEF - UNICAMP*
Maria Luza de Jesus Miranda - USJT
Marlia Velardi - USP - LESTE
Marina S. Lobo Guzzo UNIFESP Santos
Maurcio Santos Oliveira - Doutorando EEFE - USP
Michele Viviane Carbinatto - UFTM
Myrian Nunomura USP Ribeiro Preto
Odilon Jos Roble FEF - UNICAMP
Rodrigo Mallet Duprat Doutorando FEF - UNICAMP
Rubens Venditti Jnior - VRIS/METROCAMP
*Membros do Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG) FEF-UNICAMP







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- Comunicao
SESC: Ariane Magalhes Campos
FEF-UNICAMP: Selvino Frigo

- Conferncia e Mesas Temticas
SESC: Luciana Vaz
FEF-UNICAMP: Marco Antonio Coelho Bortoleto e Elizabeth Paoliello

- Cursos e Encontros Temticos
SESC: Luiz Eduardo Rodrigues Coelho
FEF-UNICAMP: Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang, Rafaela Guerra Segalla Alves
Rodrigues e Andresa de Souza Ugaya

- Festivais
SESC: Denis Salzano da Silva
FEF-UNICAMP: Giovanna Sara e Laurita Marconi Schiavon

- Grupos Internacionais e Itinerncia
SESC: Fernando Yakuwa Mekaru e Luciane Pierin
FEF-UNICAMP: Helaine Cristina Lima

- Hospedagem e Transporte
SESC: Tatiana Fukuhara Borges
FEF-UNICAMP: Helaine Cristina Lima

- Infraestrutura
SESC: Edson Gualberto de Souza
FEF-UNICAMP: Emerson Teodorico Lopes

- Tenda Livre
SESC: Patrcia Moraes Piazzo e Sabrina Popp Marin
FEF-UNICAMP: Camila Sanchez Milani

- Secretaria:
SESC: Adriano Maris Duarte e Raphael Roque da Costa
FEF-UNICAMP: Emerson Teodorico Lopes, Vanessa Guadagnini Prates e Mario Angelo
Grota Maggi






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APRESENTAO

Eis que finalmente alcanamos julho de 2012, to rpido que ainda sentimos a
energia da edio de 2010. O Frum Internacional de Ginstica Geral (FIGG) abre seus
braos para todos os participantes, acolhendo-os em sua sexta edio nas instalaes do
SESC Campinas. O VI FIGG, com o tema Esporte para Todos: dimenses da formao
em ginstica, o resultado do trabalho e empenho do Servio Social do Comrcio (SESC)
e da Faculdade de Educao Fsica (FEFUNICAMP) com apoio da International Sport and
Culture Association (ISCA), do Grupo de Pesquisa em Ginstica e do Grupo Ginstico
UNICAMP.
Alicerados nas experincias das cinco edies anteriores, e tambm naquelas dos
muitos eventos que compem nossa trajetria de fomento da ginstica, almejamos
novamente democratizar a discusso acadmica, bem como estender a prtica da ginstica.
Foi com este desejo que trabalhamos incessantemente para oferecer novos olhares, novas
contribuies, novos espaos de dilogo, sobre prticas seculares ou recm surgidas. Isso
ginstica, um dilogo constante entre a tradio e a inovao, entre o clssico e o moderno,
polaridades que coabitam nossa prxis, por mais que nossos discursos recusem ou ignorem
suas tradies e modificaes.
Nunca antes tivemos tantos trabalhos, tantos participantes, tamanha diversidade de
convidados nacionais e internacionais. Pela primeira vez e realizando um antigo desejo,
estendemos nossos horizontes aproximando-nos da sia, ao trazer renomados professores
e ginastas do Japo e de Hong Kong. Esta conjuntura nos levou ao limite de nossa
capacidade organizativa, extrapolando nosso pormenorizado planejamento e conduzindo-
nos superao, busca de novos entendimentos e de maiores esforos institucionais.
Este contexto s aumentou nossa coragem, nossa unio e nossa dedicao.
Levou-nos ainda a refletirmos sobre nossa condio, sobre nossas
responsabilidades para com o evento, com a ginstica, com nossos coletivos, com a
comunidade profissional, com os estudiosos e praticantes da ginstica. E, apesar de todas
estas tenses, chegamos hoje certos de que avanamos, e com isso podemos contribuir
para que a ginstica seja elevada ao patamar que desejamos, tanto no espao acadmico,
poltico, administrativo como no prtico.
Esperamos que tais esforos se fundam s experincias dos participantes, e nos
brindem com grandes debates, performances, conversas, trocas de experincias e quem
sabe, inspirem-nos a seguir estudando e levando a ginstica para todos os lugares. Talvez
assim possamos vislumbrar uma ginstica para todos.
Orgulhosos, saudamos a todos os participantes, agradecemos a todos os
organizadores que ao longo de 18 meses trabalharam para que nesta data pudssemos
aqui estar para mais um encontro, mais uma nova oportunidade de aprender, rever e
respirar ares gmnicos. Apreensivos, por reconhecer nossos limites, desejamos que todos
desfrutem do mais sublime esprito de coletividade e de amizade, fonte inspiradora do
trabalho entre o SESC, FEF-UNICAMP, ISCA, Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF-
UNICAMP e Grupo Ginstico UNICAMP. Sejam bem vindos ao VI FIGG edio 2012!


Marco Antonio Coelho Bortoleto - FEF-UNICAMP
Elizabeth Paoliello - ISCA
Luciana Vaz - SESC Campinas
Comit Organizador
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PALAVRAS DO SESC

Vrias naes padecem com uma epidemia de enfermidades crnicas relacionadas
ao estilo de vida sedentria caracterstico das sociedades urbanas tecnolgicas.
Individualismo, estresse, obesidade, inatividade e falta de tempo so apontados como
responsveis pela situao que, segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS),
alarmante. Em perspectiva contrria, poucos contestam a importncia da atividade fsica
regular como uma ferramenta eficaz mas, no a nica para o enfrentamento e a
transformao deste quadro preocupante.
A atividade fsica regular demanda uma escolha. Escolher implica ter opes
variadas, discorrer sobre elas, eventualmente vivenci-las e tomar uma deciso. Manter-se
firme na deciso exige mobilizao e estmulo. Faz-lo coletivamente, por vezes, mais
fcil e benfico, alm de mais agradvel. Sentir-se acolhido e respeitado em suas limitaes
aumenta a possibilidade de adeso. Junte vrias atividades gmnicas, jogos e as
manifestaes culturais em uma prtica corporal que favorece a incluso, a criatividade e o
prazer da atividade eis a a Ginstica Geral e temos uma direo promissora para
estruturar dilogos, programas ou polticas pblicas para intervir naquela questo.
Ao retomar o tema Esporte para Todos: dimenses para a formao em ginstica, o
VI Frum Internacional de Ginstica Geral ofereceu uma ocasio fecunda para a troca de
experincias e o compartilhamento de propostas inovadoras sobre a abordagem da
Ginstica Geral no mbito do Esporte para Todos em seus diferentes ambientes e
situaes. Profissionais engajados na prtica, conceituao e difuso do tema, vindos de
Portugal, Alemanha, Argentina, Uruguai, Hong Kong, Espanha, Japo, Peru, Chile e Brasil,
apresentaram suas contribuies no sentido de ampliar e aprofundar reflexes e
compartilhar conhecimentos entre estas naes, objetivando ainda a perspectiva de
mobilizao e incluso social.
Investir nestas alternativas significa difundir, dar condies estruturais e capacitao
para que os atores sociais e seus parceiros articulem na comunidade e com a participao
dela aes e experincias propositivas que enrazem uma cultura voltada incorporao
natural da atividade fsico-esportiva como instrumento de sade e qualidade de vida. da
que emerge a relevncia de fruns como este, para a circulao de casos bem sucedidos
com o propsito de democratizar a apropriao e difuso de novas formas de atuao.
Neste sentido, os registros aqui condensados tambm fazem parte da estratgia de
manuteno da permanncia destas aes e propostas inovadoras em sua capacidade
reprodutiva, necessria ao fortalecimento de uma mentalidade curiosa, crtica e criativa, cujo
resultado poder vir a repercutir no real engajamento e na autodeterminao dos cidados e
sua comunidade. Estes ideais tambm revigoram e estimulam as aes do SESC So
Paulo.

Danilo Santos de Miranda
Diretor Regional do SESC So Paulo
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PALAVRAS DA FEF - UNICAMP

O Frum Internacional de Ginstica Geral, em sua VI edio, novamente vem reunir
profissionais, pesquisadores, estudantes e ginastas interessados no tema. A Faculdade de
Educao Fsica da UNICAMP, em parceria com o SESC Servio Social do Comrcio e o
Apoio da International Sport and Culture Association ISCA iniciaram o evento em 1999,
com a realizao do Frum Brasileiro de Ginstica Geral. O sucesso deste evento, motivou
a realizao de outras edies ocorridas nos anos 2001, 2003, 2005, 2007 e 2010. O evento
referncia na rea, em territrio nacional com repercusso no continente Latino Americano
e Europeu. O objetivo do Frum criar um espao de informao, capacitao e discusso
sobre o tema da Ginstica Geral, divulgar pesquisas e trabalhos desenvolvidos na rea e
abrir possibilidades de disseminao do conhecimento resultado dessa prtica no mbito
escolar e comunitrio em conjunto com o SESC e ISCA.
So inmeras as possibilidades decorrentes das aes que esta parceria tem
desenvolvido no mbito Municipal, Estadual, Nacional e Internacional, podemos destacar
uma formao mais consistente de nossos alunos, a insero no mercado de trabalho com
maior segurana e competncia, os intercmbios de nossos professores e alunos com
outras instituies e pases e a rica produo cientfica como resultado das aes
desenvolvidas ao longo desse perodo.
A Ginstica Geral uma prtica em que pessoas de todas as idades e condies
podem participar. uma atividade que proporciona prazer, promove a sade, a melhoria da
condio fsica, a integrao social, sua prtica no exige dos seus participantes o
desempenho ou tcnicas especficas e sim o envolvimento delas diante das inmeras
possibilidades que a Ginstica Geral oferece.
Esta edio ser um momento de reencontro e a possibilidade de novos encontros
atravs da Ginstica Geral.

Professor Dr. Paulo Ferreira de Arajo
Diretor da FEF - UNICAMP
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SUMRIO


PROGRAMA

ENCONTROS DE GINSTICA

FESTIVAIS

CONFERNCIA, MESAS TEMTICAS E ENCONTROS TEMTICOS

GENERAL GYMNASTICS IN HONG KONG
Siu Yin Cheung

AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DAS FEDERAES
A FEDERAO DE GINSTICA DE PORTUGAL
Paulo Vasco Anacleto Barata

A FORMAO EM GINSTICA: NOTAS CIRCUNSTANCIAIS
Marco Antonio Coelho Bortoleto

GENERAL GYMNASTICS IN NIPPON SPORT SCIENCE UNIVERSITY (NITTAIDAI)
Araki Tatsuo

AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DA UNIVERSIDADE
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

LIFELONG LEARNING AND EDUCATION IN GENERAL GYMNASTICS
Herbert Hartmann

ASSOCIATIVISMO E ORGANIZAO DE FESTIVAIS DE GINSTICA EXPERINCIAS NA
ESPANHA
Kiko Len Guzmn

PSTERES

ARTIGOS

Resumos

A ATUALIDADE DA PRODUO CIENTFICA SOBRE A GINSTICA ESCOLAR NO BRASIL
Nbia dos Santos Lisboa e David Romo Teixeira

A DIVULGAO DA GINSTICA GERAL: IDENTIFICAO DE UMA PROBLEMTICA A
PARTIR DE UM ESTUDO DE CASO
Beatriz Castell Cruz, Elizabeth Paoliello e Eliana de Toledo

A GINSTICA GERAL COMO CONTEDO TEMTICO NAS AULAS DE EDUCAO FISICA:
INVESTIGANDO A EXPERINCIA PEDAGGICA DO PIBID EM 2011
Rayanne Fraga Ramos e Andreia Cristina Peixoto Ferreira

A PRTICA DA GINSTICA GERAL PARA JOVENS E ADULTOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL: A EXPERINCIA DO LAEFA/CEFD/UFES
Michelly de Menezes Garcia, Aron de Oliveira Pereira Vilete, Maria das Graas Carvalho Silva de
S e Jos Francisco Chicon

A PRODUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO EM GINSTICA
Ana Maria Pereira, Thas Nogueira de Andrade e Marilene Cesrio
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A PRODUO HISTRICA EM GINSTICA E A CONSTITUIO DESSE CAMPO DE
CONHECIMENTO NA ATUALIDADE
Mauricio Santos Oliveira e Myrian Nunomura

A TEORIA GERAL DA GINSTICA, O TRABALHO PEDAGGICO, A FORMAO DOS
PROFESSORES E AS POLTICAS PBLICAS NO CAMPO DA GINSTICA:
CONTRIBUIES DA PESQUISA MATRICIAL DO GRUPO LEPEL/FACED/UFBA
Roseane Soares Almeida, Celi Nelza ZlkeTaffarel, Micheli Ortega Escobar, Alexandre Francisco
Lordello, Amlia Catharina Santos Cruz, Ana Rita Lorenzini, Cristina Souza Paraiso, Fbio
Rigaud, Roseane Cruz Freire Rodrigues e Qunia Rebouas dos Santos

ACERVOS EM GINSTICA: A BIBLIOTECA DA FEF-UNICAMP
Andreia da Silva Manzato e Marco Antonio Coelho Bortoleto

AS CONTRIBUIES DAS PESQUISAS EM HISTRIA ORAL PARA O DESENVOLVIMENTO
DA GINSTICA
Eliana de Toledo, Laurita Marconi Schiavon, Giovanna Sara e Cristiane Montozo Fiorin--
Fuglsang

ATIVIDADES GMNICAS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE FSICA PARA CRIANAS DE 4 A
6 ANOS DE IDADE
Alessandra Nabeiro Minciotti e Vernica Valrio Furtado

GINSTICA E TICA NA ESCOLA: APONTAMENTOS PARA COMPREENDER A
CONVIVNCIA HUMANA
Leonardo Rocha da Gama

GINSTICA GERAL: FUNCIONAL OU CONTRAFUNCIONAL?
Daniele Carla de Oliveira e Paula Carolina Teixeira Marroni

GRUPO DE GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE:
CARACTERSTICAS FSICAS E MOTIVOS DE ADESO
Olavo Dias de Souza Junior, rico Chagas Caperuto, Vinicius Barroso Hirota, Andr dos Santos
Costa, Jos Renato Campanelli, Denise Elena Grillo e Maria Luiza Miranda

GRUPO GINSTICO UNICAMP: 22 ANOS DE GINSTICA GERAL
Dbora Juc Lacerda, Marco Antonio Coelho Bortoleto e Elizabeth Paoliello

O PERFIL DA DELEGAO BRASILEIRA NA WORLD GYMNAESTRADA DE
LAUSANNE/SUIA 2011
Elizabeth Paoliello, Marco Antonio Coelho Bortoleto, Laurita Marconi Schiavon, Cristiane Montozo
Fiorin-Fuglsang e Larissa Graner


Textos Completos

A FLEXIBILIDADE LOMBAR DO MOVIMENTO DE REVERSO PARA FRENTE DE
GINASTAS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING
Hellen Jssica de Lima, Caroline Ruivo Costa, rica C. F. Tsunokawa Chaves, Lorena Calffi
Gonalves, Matheus Morais Croce, Nicolas Morais Croce, Deisy de Oliveira Silva, Roseli T.
Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

A GINSTICA DINAMARQUESA DE NIELS BUKH: UMA ANLISE COREOGRFICA A
PARTIR DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA GINSTICA
Taiza Daniela Seron e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

A GINSTICA GERAL NA PERSPECTIVA DO LAZER
Ctia Xavier Correa e Cludia Xavier Correa

A GINSTICA NA ESCOLA: AS FORMAS BSICAS DE LOCOMOO
Alderene Vitor de Arajo, Ana Maria Pereira e Marilene Cesrio
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A GINSTICA NA REALIDADE ESCOLAR EM DUAS ESCOLAS NA CIDADE DE MARING-
PR
Patrcia Dena Guimares,Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

A INFLUNCIA DA MSICA NA MOTIVAO DOS ALUNOS PARTICIPANTES DO GRUPO
DE GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
Olavo Dias de Souza Junior, Denise Elena Grillo e Maria Luiza Miranda

A PRTICA PEDAGGICA EM GINSTICA: UMA EXPERINCIA NA ESCOLA ESTADUAL
HILDETE LOMANTO
Alexandre Henrique Silva Bezerra

A PRODUO ACADMICA SOBRE GINSTICA REALIZADA PELOS ALUNOS DE
GRADUAO E ESPECIALIZAO DA FACULDADE DE EDUCAO FSICA DA UNICAMP
Camila Sanchez Milani e Marco Antonio Coelho Bortoleto

A VISO DA GINSTICA GERAL E SUA APLICABILIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR DAS
ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICPIO DE BARBACENA MINAS GERAIS
Rodolfo Incio Meninghin da Silva

AIRTRACK: SALTANDO, GINASTICANDO E APRENDENDO
Tabata Larissa Almeida e Marco Antonio Coelho Bortoleto

ALTERAES NOS ESTADOS DE NIMO DE CRIANAS EM ENSAIO E APRESENTAO
DE GINSTICA PARA TODOS
Edelves Pires Soares, Maria Aparecida de Aquino Souza Oliveira e Flvia Costa Pinto e Santos

ANLISE DE SALTOS DA GINSTICA RTMICA COM IMPULSO DE UM E DOIS PS
Luciana Boligon Refundini, Fernanda Soares Nakashima, Roseli T. Selicani Teixeira e Ieda Parra
Barbosa-Rinaldi

ANLISE DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR
SOBRE A GINSTICA EM GERAL NO MUNICPIO DE FORTALEZA CEAR BRASIL
Carlos Alberto Digenes de Castro Filho, Francisco Jos Rosa de Souza, Rene de Caldas
Honorato e Lorena Nabanete dos Reis

AS CONTRIBUIES VIGOTSKIANAS PARA O ENSINO DA GINSTICA NA EDUCAO
FSICA INFANTIL
Cntia Regina de Ftima, Flvia Gonalves da Silva e Priscila Lopes

CONCEITOS PSICOLGICOS E MATURACIONAIS EM ATLETAS DE GINSTICA
ARTSTICA
Ana Maria da Costa Bergamo, Flvio Henrique Garcia, Mayara do Prado Zorzeto, Paula Caroline
de Andrade e Renan Gustavo Martins Machado

CONTRIBUIES DA GINSTICA GERAL NA AUTOESTIMA DA TERCEIRA IDADE
Silvana Pierin e Cesar Augusto Fernandes de Souza

EDUCAO FSICA ESCOLAR E GINSTICA GERAL: LIMITES E POSSIBILIDADES
Luana Trizzi, Clia Renata Teixeira de Souza e Paula Carolina Teixeira Marroni

ENTRANDO NA RODA GINSTICA NO CLUBE ALEMO BAYER LEVERKUSEN
Rafaela Guerra Segalla Alves Rodrigues e Marco Antonio Coelho Bortoleto

ESPAOS E MATERIAS DISPONVEIS PARA AULAS DE GINTICA NAS ESCOLAS
PBLICAS DE AMARGOSA - BA
Thiago Munekata, David Romo, Jos Arlen Beltro de Matos e Malson Kleber Silva dos Santos

FORMAO HUMANA E ALEGRIA NAS AULAS DE GINSTICA: O DESAFIO NA
FORMAO DE PROFESSORES
Roseane Cruz Freire Rodrigues e Roseane Soares Almeida


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GNERO E GINSTICA: UM ESTUDO A PARTIR DA PERCEPO DOS ACADMICOS DE
EDUCAO FSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
Aline Menezes Dod, Ana Patricia Freires Caetano e Lorena Nabanete dos Reis

GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA E NA UNIVERSIDADE: RELATO DE EXPERINCIA EM
EXTENSO NO INTERIOR DA BAHIA
Letcia Arajo Oliveira e David Romo Teixeira

IMAGEM CORPORAL DE IDOSOS PRATICANTES DA ATIVIDADE DE HIDROGINSTICA DO
PROGRAMA SADE E CIDADANIA NA MELHOR IDADE DO INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RN
Edna de Oliveira Evaristo e Priscila de Oliveira Evaristo Dourado

METODOLOGIA DO ENSINO DA GINSTICA: CONTRIBUIES PARA A EDUCAO DE
PORTADORES DE DEFICINCIA
Fernanda Almeida Ferreira e David Romo Teixeira

OFICINA DE EXPERIMENTAO GMNICA: FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES
DA EDUCAO BSICA
Juliana Pizani, Aline Rozada Volponi e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

REFLEXES ACERCA DA GINSTICA PARA O ENSINO MDIO
Marise Botti

REFLEXES SOBRE A GINSTICA GERAL E A FORMAO HUMANA NA EDUCAO
FSICA ESCOLAR
Edson Freire Mattos Jnior


RELATOS DE EXPERINCIA

A GINSTICA ACROBTICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: A EXPERINCIA DO
PROJETO UNIVERSITRIO CIDADO
Priscila Lopes e Andr Luis Torres

A GINSTICA E SUAS EXPRESSES: UMA REFLEXO SOBRE AS CONTRIBUIES
PARA A APLICABILIDADE DESTE CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Fernanda Helena Marques, Priscila Lopes e Mirtes Ribeiro

A GINSTICA GERAL APLICADA EM CRIANAS DE 3 A 6 ANOS DE IDADE DENTRO DA
UNIDADE SESC DE PRESIDENTE PRUDENTE
Emerson Jos Lima da Silva, Aline Gomes Uehara, lson Takao Uehara, Daniel Machado
Yonashiro, Amanda Cristina Madeira Martins, Marcio Luiz Braghim, Camila Rodrigues Costa e
Edson Berlot

A GINSTICA GERAL COMO FATOR IMPORTANTE PARA A MELHORIA DA CULTURA
CORPORAL DE CRIANAS E ADOLESCENTE DE 07 A 17 ANOS E 11 MESES
PARTICIPANTES DO PROJETO DE ESPORTES DA ASSOCIAO ESTRELA AZUL NA
CIDADE DE MAU SO PAULO
Elisabete Nobre

A GINSTICA GERAL COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NA EDUCAO RURAL
Ricardo Alves Taveira

A GINSTICA NA ESCOLA PBLICA: EXPERINCIAS NO PROGRAMA MAIS EDUCAO
NO MUNICPIO DE ANANINDEUA- PAR
Suziane Chaves Nogueira

A GINSTICA PARA TODOS: RELATO DE UMA DOCENTE FASCINADA
Tania Aparecida de Oliveira Fontes



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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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A PERCEPO DOS GRADUANDOS DE EDUCAO FSICA COM RELAO AOS
FESTIVAIS INTERNOS DE GINSTICA E DANA
Fernanda Regina Pires

A PRTICA DE ENSINO NO PROJETO DE EXTENSO GINASTICANDO COMO
FERRAMENTA NA COMPREENSO DO SABER ENSINAR GINSTICA NO CURSO DE
EDUCAO FSICA DA UFVJM
Priscila Lopes e Cntia Regina de Ftima

AS DIFICULDADES DE TRABALHAR COM A GINSTICA NA ESCOLA E SUAS
POSSIBILIDADES
Ana Carolina Mundim Silva

ATIVIDADE CIRCENSE ABORDADA COMO ELEMENTO DA GINSTICA GERAL NO
PROCESSO DE INVESTIGAO AO NA EDUCAO
Francielli Guimares Machado Garcia, Paula Carolina Teixeira Marroni e Jocineia Silvana
Tormem

CENTRO DE CONVIVNCIA DA MELHOR IDADE DA CIDADE DE HORTOLNDIA /SP:
ESPAO SAUDVEL PARA A PRTICA DA GINSTICA
Suzana Bastos Ribas e Fernanda de Paula Cavazani

CIRCOFITNESS: PROPOSTA PEDAGGICA DE TRABALHO COM AS ACROBACIAS DAS
ATIVIDADES CIRCENSES
Bruno Barth Pinto Tucunduva e Pedro Emlio de Lima Pelanda

CONFECO DE APARELHOS ALTERNATIVOS PARA GINSTICA RTMICA: A
EXPERINCIA NA DISCIPLINA GINSTICA I DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA UFVJM
Priscila Lopes e Paulo Pires

CONFECO DE EQUIPAMENTOS ALTERNATIVOS PARA GINSTICA ARTSTICA: UMA
POSSIBILIDADE REAL
Liliane de Ftima Dias Macedo, Nayara do Socorro Gomes e Priscila Lopes

CONSTRUINDO POSSIBILIDADES DE INTERVENO PARA O ENSINO DA GINASTICA NA
ESCOLA
Marilene Cesrio, Ernani Xavier Filho, Ana Maria Pereira, Alisson F. Sales da Silva, dipo
Henrique Silva, Pedro Paulo Cardador e Jocemara Crispim Vitorino

ENTRE O CIGNUS E OS SIGNIFICADOS: PERCURSOS EM MOVIMENTO UM RELATO DE
EXPERINCIA
Michelle Ferreira de Oliveira e Conceio Viana de Ftima

ESCOLINHA DE INICIAO GINSTICA UM PROJETO DE EXTENSO EM PROL DA
DEMOCRATIZAO DA GINSTICA
Paula Cristina da Costa Silva, Aridni Reis Jacob, Gabriel Ribeiro Sarmento e Yuri Roxinol

FESTIVAL DE GINSTICA E ATIVIDADES RTMICAS DA UNIVERSIDADE GUARULHOS: UM
RELATO DE EXPERINCIA
Fernanda Regina Pires

GGFEF: COMPREENDENDO A GINSTICA GERAL NA PRTICA
Ana Ldia Pontin e Tamiris Lima Patrcio

GINSTICA ACROBTICA: POSSIBILIDADES E CONTRIBUIES NA EDUCAO FSICA
ESCOLAR DA DESCOBERTA PRODUO COREOGRFICA
Vanessa Pereira da Silva, Paula Carolina Teixeira Marroni e Jocineia Silvana Tormem

GINSTICA ACROBTICA: PRIMEIROS CONTATOS EM ESCOLAS DE VALINHOS/SP
Kamilla Menezes Rodrigues dos Santos



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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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GINSTICA GERAL COMO CONTEDO TEMTICO DO PIBID DE EDUCAO FSICA DO
CAC/UFG: EXPERINCIAS CONCEITUAIS E METODOLGICAS NA ESCOLA CAMPO
Rubia Cristina Duarte Garcia Dias, Bruna Kely da Silva Pereira, Geisiel Antnio de Morais
Cassimiro, Karolina Santana Pinto e Andreia Cristina Peixoto Ferreira

GINSTICA GERAL COMO FORMA DE TRANSFORMAO DE VIDAS
Alex da Silva Ferrante, Dhafine Cristini Rosa, Joo Gabriel Soares Mesquita, Thabata Ventura e
Kizzy Fernandes Antualpa

GINSTICA GERAL E FORMAO DE PROFESSORES: RELATO DE UMA EXPERINCIA
COMPARTILHADA NA PEDAGOGIA
Eliana Ayoub, Laurita Marconi Schiavon e Mnica Caldas Ehrenberg

GINSTICA GERAL NO SESC BELENZINHO: UM RELATO DE EXPERINCIA
Fbio Henrique Miranda dos Anjos, Camile Lopes Magalhes, Mariana Grifo, Renata Ruivo
Brasileiro, Ricardo Cezzareto e Thiago Xavier de Oliveira

GINSTICA GERAL: PROPORCIONANDO EXPERINCIAS E DESENVOLVENDO O
CONHECIMENTO
Daniela Bento Soares

GINSTICA NA ESCOLA PARA QUEM?
Cludia Xavier Correa, Ctia Xavier Correa e Ludmila Mouro

INTERSECES ENTRE GINSTICA PARA TODOS E GINSTICA MULTIFUNCIONAL DO
SESC CAMPINAS: POSSIBILIDADES E APLICAES
Andreza Chiquetto Venditti, Julia Butti Ferrari, Mnica Rehder Bonon, Iara Cristina de Sousa,
Flvia Naomi Sugimori, Fabiane da Silva, Felipe Meres Valado, Marcelo Atensia, Neila V. Reis,
Renato Schiavinato de Oliveira e Samara Santos

MTODO PILATES NA GINSTICA RTMICA: EXPERINCIA APLICADA NA EQUIPE DE
COMPETIO DO GRUPO PQ
Paula Ulisses Rodrigues e Aureo Roberto de Campos Oliveria

O TRATO COM O CONHECIMENTO DO CIRCO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA:
RESSIGNIFICANDO A GINSTICA ESCOLAR
Everaldo Jos da Silva Lima e Erika Suruagy Assis de Figueredo

PRTICAS DOCENTES NA REDE MUNICIPAL DE JUNDIA: EXPERINCIAS COM A
GINSTICA RTMICA
Leandro Thomazini, Hlder Lima e Rodrigo Santos da Silva

PROJETO DE GINSTICA RTMICA DO COLGIO MARISTA DE MARING: ESTRUTURA E
ORGANIZAO
Natlia Schmidtke Batista Pizani, Patrcia Dena Guimares, Caroline Braguim, Deisy de Oliveira
Silva, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

RECREAO E LAZER EM NAVIOS DE CRUZEIRO: POSSIBILIDADES DE AO A PARTIR
DA GINSTICA
Vilma Len Nista-Piccolo e Andrezza Papini Alkmim de Souza

UM TRABALHO DE ROPE SKIPPING NUM GRUPO DE GINSTICA GERAL UNIVERSITRIO
UM RELATO DE EXPERINCIA
Nathan dos Santos Lopes, Pamela Stuche Garduci e Eliana de Toledo

UMA PRIMEIRA EXPERINCIA DOCENTE EM GINSTICA GERAL
Vera Fernandes





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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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SALA DE IMAGENS

Fotografias

14 GYMNAESTRADA MUNDIAL: DESCOBRINDO A MAGIA
Ana Ldia Pontin, Camila Sanchez Milani e Daniela Bento Soares

A GINSTICA GERAL REPRESENTADA POR DESENHOS INFANTIS
Cludia Xavier Correa e Ludmila Mouro

A GINSTICA NA OFICINA DE LAZER DA ESCOLA MUNICIPAL BELITA TAMAEIRO
Adriane Queiroz Lopes

DE MOS DADAS, CONTRUINDO A GINSTICA
Jaqueline de Meira Bisse

EQUIPE DE PR-TREINAMENTO EM GINSTICA ACROBTICA: A ORGANIZAO NO
PROJETO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM
Antonio Carlos Monteiro de Miranda, Vanessa Seron, Taiza Daniela Seron, Martina Ardengue de
Arajo, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

EXPERINCIA DE VIDA
Rosala Yorges Villasante

FESTIVAL DE CULTURA CORPORAL: GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA:
INVESTIGANDO POSSIBILIDADES DE ALTERAO PEDAGGICA DA CULTURA
CORPORAL NA ESCOLA
Cristina Souza Paraso, Roseane Soares Almeida, Flvio Santana e Celi Nelza ZulkeTaffarel

FIQUE VONTADE PARA SORRIR
Ana Ldia Pontin, Camila Sanchez Milani e Daniela Bento Soares

GINSTICA PARA TODOS COMO ESPAO DE CONVIVNCIA
Andresa de Souza Ugaya

LEVANTAMENTO IMAGTICO DA MODALIDADE GINSTICA ARTSTICA NO PROJETO DE
EXTENSO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM
Antonio Carlos Monteiro de Miranda, Vanessa Seron, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda
Parra Barbosa-Rinaldi

PROJETO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM RELATO DE EXPERINCIA COM A
MODALIDADE GNASTICA RTMICA
Antonio Carlos Monteiro de Miranda, Vanessa Seron, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda
Parra Barbosa-Rinaldi

PROPOSTA DE GINSTICA GERAL PARA O DEFICIENTE INTELECTUAL
Carolina Morais de Arajo
















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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Vdeos

A GINSTICA GERAL NO ENSINO MDIO
Alessandra Caetano

A GINSTICA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI
Cntia Regina de Ftima e Priscila Lopes

GRUPO GINSTICO PUC MINAS: CONSTRUINDO CAMINHOS
Marcus Vinicius Bonfim Ambrosio, Poliane Gonalves de Aguilar, Fernanda de Paula Ambrosio,
Margareth de Paula Ambrosio, Leandro Rodrigues de Assis, Sandra Rodrigues Barbosa, Leandro
Duarte de Carvalho e Tatiana Gomes Moreira

IV MOSTRA DE GINASTICA GERAL DA UFVJM
Michele Viviene Carbinatto e Carolina Morais de Arajo




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Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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PROGRAMA


05 DE JULHO - QUINTA-FEIRA

9h
Credenciamento e entrega de materiais

10h - 12h
Cerimnia de Abertura

Conferncia de Abertura
Ginstica geral em Hong Kong
Profa. Dra. Cheung Siu Yin Universidade Batista de Hong Kong / Presidente da Federao de
Ginstica de Hong Kong.

Apresentao artstica

13h 14h30
Almoo

15h 18h
Cursos e Encontros Temticos

Curso 1: Ginstica Rtmica Masculina
O objetivo do curso apresentar a ginstica rtmica masculina, abordando as tcnicas bsicas de
manejo dos aparelhos especficos, a criao de sequncias bsicas de conjunto e individuais com
acompanhamento musical, bem como elementos fundamentais de composio coreogrfica.
Professor: Kazuya Dekita (Atleta da Kokushikan University Japo e do Time de Elite da
Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca)
Galpo de Ginstica Multifuncional - 50 vagas

Curso 2: Drums Alive - Percusso com bolas grandes
Uma nova tendncia gmnica de sucesso na Alemanha que se utiliza da percusso em bolas grandes
com ritmos pulsantes, movimentos dinmicos e batidas fortes, que pode ser utilizada tanto para a
melhoria do condicionamento fsico como para composies de coreografias de Ginstica Geral.
Professoras: Sharon Jackson e Frauke Winkler (Especialistas internacionais de Drums Alive
Federao Alem de Ginstica Alemanha)
Quadra externa - 50 vagas

Curso 3: Ginstica Geral Japonesa
Este curso visa proporcionar aos seus participantes uma vivncia de como a Ginstica Geral
entendida e praticada na Universidade Nittaidai no Japo. Atravs de movimentos simples, com ou
sem aparelhos, sero vivenciadas atividades gmnicas que favorecem a socializao e a alegria de
movimentar-se.
Professor: ArakiTatsuo (Professor da Universidade de Cincias do Esporte - NITTAIDAI, Japo e vice
presidente do Comit Tcnico de Ginstica para Todos - GPT da Federao Internacional de
Ginstica)
Galpo Multiuso - 60 vagas

Curso 4: Ginstica Multifuncional
Apresentao de um programa de prticas corporais diversificadas, desenvolvidas no SESC SP, que
tem como objetivo melhorar a capacidade individual para a realizao das atividades da vida diria, a
prtica de atividades de lazer e esportes. Para o desenvolvimento dessas prticas corporais so
explorados equipamentos resistidos, acessrios proprioceptivos e o peso corporal dos praticantes.
Professora: Luciana Itapema (Assistente Tcnica da Gerncia de Desenvolvimento Fsico - Esportivo
do SESC So Paulo)
Galpo de Ginstica Multifuncional - 50 vagas



Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Curso 5: Flic-Flac e Reverso para todos - tcnicas de ajuda e segurana.
Fazer um flic flac ou uma reverso proporciona uma sensao indescritvel que pode ser
experimentada por qualquer pessoa. Este curso abordar tcnicas de ajuda e segurana onde o
participante aprender a executar e a ajudar o outro, atravs de um mtodo inovador de como
ensinar ginstica, tanto para crianas pequenas quanto para pessoas que nunca a praticaram.
Professora: Ilona Gerling (Escola Alem de Esportes Alemanha)
Sala de Atividades Galpo Multiuso - 50 vagas

Curso 6: Ginstica Acrobtica na Escola - Acrosport
Este curso uma introduo Ginstica Acrobtica, com foco no processo de ensino-aprendizagem
das tcnicas bsicas e dos exerccios educativos que propiciaro aos participantes os fundamentos
pedaggicos desta modalidade ginstica, especialmente elaborados para o ambiente escolar.
Professor: Francisco Leon Guzmn (Professor da Universidade de Extremadura Espanha)
Teatro de Arena - 50 vagas

Curso 7: Postura e Conscincia Corporal: bases para a Ginstica Geral.
Este curso tem como objetivo usar os elementos da conscientizao corporal, assim como as
referncias posturais para criar uma estrutura corporal adequada para a prtica da Ginstica Geral. O
papel da postura no dia a dia assim como na execuo de exerccios ginsticos de fundamental
importncia para a sade e deve ser includo num programa de Ginstica Geral.
Professora: Odenise Bellini (Idealizadora do Mtodo Bellini e Professora/proprietria do Espao de
Conscientizao Corporal Odenise, Campinas Brasil)
Sala Corpo e Arte - 40 vagas

Curso 8: Malmflickorna - Ginstica Rtmica Sueca
A Escola Malmflickorna foi criada na Sucia h 58 anos e reconhecida em todo mundo por seu
estilo prprio, baseado em movimentos naturais e harmoniosos especialmente combinados ao
manejo simultneo de vrias bolas. Trata-se de uma atividade que integra a ginstica e a dana
buscando privilegiar a esttica e a feminilidade, incorporando ainda a beleza, a harmonia e a leveza
aos movimentos.
Professora: Tiina Leesment Bergh (Diretora e tcnica da Escola Malmflickorna, Sucia)
Ginsio - 50 vagas

Encontros Temticos Os encontros temticos so espaos que tem por objetivo tratar diferentes
temas de interesse da Ginstica Geral. Estes encontros tem um vis mais terico do que os cursos,
sendo uma oportunidade para reflexo, o aprofundamento e a criao de redes de contato, estudo e
trabalho com a GG.

Encontro Temtico 1- Encontro de Professores de Ginstica do Ensino Superior e
Apresentao do plano de ao do Comit de Ginstica Para Todos (GPT) da Confederao
Brasileira de Ginstica.
Este encontro, com durao total de trs horas ser dividido em dois momentos: o primeiro momento
tem como objetivo discutir a Ginstica no Ensino Superior, destacando os desafios e possibilidades a
partir de diferentes experincias acadmicas. No segundo momento, a coordenao do Comit
Tcnico de Ginstica para Todos da Confederao Brasileira de Ginstica (CBG) apresentar o plano
de trabalho para os prximos anos com vistas a participao brasileira na World Gymnaestrada de
2015.
Coordenadores: Ieda Parra Barbosa-Rinaldi (Universidade Estadual de Maring - UEM),
Marco Antnio Coelho Bortoleto (Faculdade de Educao Fsica - UNICAMP e Coordenador do
Comit Tcnico de GPT da CBG) e Csar Peixoto (FMH - Universidade Tcnica de Lisboa -
Portugal).
Teatro - 70 vagas

Encontro Temtico 2: Encontro da ISCA America Latina (International Sport and Culture
Association). Apresentao do Programa International Youth Leader Education (IYLE -
Dinamarca) e do Comit de Jovens da ISCA America Latina (LAYC)
Este encontro, com durao total de trs horas ser dividido em dois momentos: o primeiro aberto a
todos os interessados em conhecer a ISCA - International Sport and Culture Association e seus
projetos mais importantes, que podero servir de inspirao para aes semelhantes em outros
pases da Amrica Latina. Na segunda parte, ser apresentado o programa educacional International
Youth Leader Education (IYLE) e o Comit Latino Americano de Jovens da ISCA (LAYC) e suas
possveis aes e contribuies para o desenvolvimento do Esporte para Todos na Amrica Latina.
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Coordenadores: Herbert Hartmann (DTB Alemanha) e Maria Luiza Souza Dias (SESC-SP) ambos
Vice-presidentes da ISCA; Elizabeth Paoliello (Presidente da ISCA America Latina), Cristiane Fiorin-
Fuglsang (Coordenadora Internacional, Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca) Helaine Lima
(Responsvel pelo LAYC no perodo de 2009 a 2011).
Sala de Atividades 1 - 30 vagas

18 19h30
Jantar

19h30 21h30
Festival de Abertura

Atividades Livres

9h - 18h
Sala de Imagens

12h - 13h30 e 18h 19h30
Tenda Livre / Exposio de Livros

9h 18h
Exposio de Psteres


06 DE JULHO - SEXTA-FEIRA

9h 12h
Cursos e Encontros Temticos

Curso 9: Ginstica Rtmica Masculina
O objetivo do curso apresentar a ginstica rtmica masculina, abordando as tcnicas bsicas de
manejo dos aparelhos especficos, a criao de sequncias bsicas de conjunto e individuais com
acompanhamento musical, bem como elementos fundamentais de composio coreogrfica.
Professor: Kazuya Dekita (Atleta da Kokushikan University Japo e do Time de Elite da
Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca)
Galpo de Ginstica Multifuncional - 50 vagas

Curso 10: Drums Alive - Percusso com bolas grandes
Uma nova tendncia gmnica de sucesso na Alemanha que se utiliza da percusso em bolas grandes
com ritmos pulsantes, movimentos dinmicos e batidas fortes, que pode ser utilizada tanto para a
melhoria do condicionamento fsico como para composies de coreografias de Ginstica Geral.
Professoras: Sharon Jackson e Frauke Winkler (Especialistas internacionais de Drums Alive
Federao Alem de Ginstica Alemanha)
Quadra externa - 50 vagas

Curso 11: Ajudas e Segurana no ensino da Ginstica.
Curso especialmente dedicado aos elementos bsicos da Ginstica Artstica com enfoque nas ajudas
manuais. Sero abordadas diferentes situaes de aprendizagem, os aspectos tcnicos
fundamentais, a identificao de erros tcnicos mais frequentes e finalmente os aspectos da
preparao fsica geral e especfica.
Professor: Carlos Arajo (Professor da Universidade do Porto Portugal)
Salas de Atividades Galpo Multiuso - 50 vagas

Curso 12: Ginstica Multifuncional
Apresentao de um programa de prticas corporais diversificadas, desenvolvidas no SESC SP, que
tem como objetivo melhorar a capacidade individual para a realizao das atividades da vida diria, a
prtica de atividades de lazer e esportes. Para o desenvolvimento dessas prticas corporais so
explorados equipamentos resistidos, acessrios propioceptivos e o peso corporal dos praticantes.
Professora: Luciana Itapema (Assistente Tcnica da Gerncia de Desenvolvimento Fsico - Esportivo
do SESC So Paulo)
Galpo de Ginstica Multifuncional - 50 vagas


Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Curso 13: Rope Skipping- pular corda
O curso tem como objetivo apresentar a modalidade esportiva Rope Skipping (Pular Corda),
oferecendo uma vivencia diversificada dos elementos tcnicos tanto na modalidade de cordas
individuais como tambm em corda dupla (double dutch). Esta atividade vem mostrando excelentes
resultados nas aulas de Educao Fsica Escolar.
Professoras: Juliana Barando, Daiane Pessoa Berto e Rachel Ramos Souzal (Professoras de Rope
Skipping FEF UNICAMP e Coordenadoras do Grupo UNIJUMP)
Teatro de Arena - 50 vagas

Curso 14: Fundamentos da Ginstica
O curso apresenta a metodologia dos Padres do Movimento Gmnico (PMG), que simplifica ao seu
nvel mais elementar toda a complexidade da Ginstica. Com isso pretende-se que professores e
tcnicos dominem os princpios bsicos para o ensino da ginstica nos diferentes contextos onde ela
pode ser desenvolvida.
Professor: Paulo Barata (Federao Portuguesa de Ginstica/ Universidade Lusfana de
Humanidades e Tecnologia Lisboa - Portugal)
Ginsio - 50 vagas

Curso 15: Ensino de Acrobacias para a Ginstica
Este curso tem como objetivo a apresentao e a reflexo pedaggica sobre as acrobacias
elementares da ginstica, conhecimento fundamental para o desenvolvimento de distintas
modalidades gmnicas (Artstica, Acrobtica, de Trampolim).
Professora: Elisa Estap Tous (Professora da Universidade de Len Espanha)
Teatro e Galpo Multiuso - 60 vagas

Curso 16: Ginstica Geral e Danas Folclricas
Este curso apresenta as possibilidades de integrar os fundamentos e princpios da Ginstica Geral
aos elementos do folclore, tendo como exemplo a cultura do Peru. Destaca ainda uma experincia
pedaggica de resgate das danas e msicas peruanas como elementos para a criao coreogrfica
em Ginstica Geral.
Professores: Ynkil Rodriguez e Carlos Dextre (Universidade Alas Peruanas Per)
Sala Corpo e Arte - 40 vagas

Encontro Temtico 3 Ginstica Geral: uma plataforma para a educao ao longo da vida e
Master class de Ginstica Geral Japonesa.
Este encontro, com durao total de trs horas ser dividido em dois momentos: no primeiro haver
uma palestra com o Prof. Dr Herbert Hartmann, vice presidente da ISCA e pesquisador reconhecido
na rea da Ginstica Geral e tambm nas questes referentes educao, especialmente
relacionadas s atividade fsicas e esportes. um dos nomes mais conceituados na esfera
internacional nesta rea, atuando como consultor para vrias organizaes internacionais ligadas ao
Esporte para Todos.
No segundo momento haver uma aula prtica (Master Class) com o Prof. Dr. Araki Tatsuo, na qual
os participantes tero a oportunidade de vivenciar a proposta de Ginstica Geral desenvolvida na
Universidade Nittaidai do Japo, onde o professor coordena um grupo reconhecido
internacionalmente por suas participaes nas Gymnaestradas Mundiais e grandes festivais
internacionais de Ginstica.
Professores: Herbert Hartmann (Federao Alem de Ginstica DTB e Vice-presidente da ISCA) e
Araki Tatsuo (Professor da Universidade de Cincias do Esporte, NITTAIDAI, Japo e Vice presidente
do Comit Tcnico de GPT - FIG).
Teatro e Galpo Multiuso 70 vagas

12h 13h30
Almoo

14h 15h
Sesso de Psteres







Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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15h30 17h30
Mesa Temtica - As dimenses da formao em ginstica: o papel das federaes

Palestrantes:
Prof. Dr. Paulo V. Anacleto Barata Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologia -
Portugal / Federao Portuguesa de Ginstica
Profa. Dra. Ilona E. Gerling Universidade de Colnia Alemanha / Federao Alem de Ginstica
Prof. Dr. Marco Antnio Coelho Bortoleto Universidade Estadual de Campinas Brasil /
Presidente do Comit Tcnico de GPT da Confederao Brasileira de Ginstica
Mediadora: Maria Luiza Souza Dias Gerente de Desenvolvimento Fsico Esportivo SESC SP
Brasil / Vice Presidente da ISCA.

17h30
Lanamento de livros

18h 19h30
Jantar

19h30 21h30
Festival Universitrio


Atividades Livres

9h - 18h
Sala de Imagens

13h - 14h30 e 18h 19h
Tenda Livre / Exposio de Livros

9h 18h
Exposio de Psteres


7 DE JULHO - SBADO

9h 12h
Cursos e Encontros Temticos

Curso 17: Ginstica Rtmica Masculina
O objetivo do curso apresentar a ginstica rtmica masculina, abordando as tcnicas bsicas de
manejo dos aparelhos especficos, a criao de sequncias bsicas de conjunto e individuais com
acompanhamento musical, bem como elementos fundamentais de composio coreogrfica.
Professor: Kazuya Dekita (Atleta da Kokushikan University Japo e do Time de Elite da
Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca)
Galpo de Ginstica Multifuncional - 50 vagas

Curso 18: Roda Ginstica
Este curso tem como objetivo apresentar a Roda Ginstica (ou Roda Alem) e suas possibilidades de
utilizao em um contexto de Ginstica Geral. O foco principal ser nos elementos bsicos, podendo
abordar elementos intermedirios e avanados segundo o pblico participante.
Professores: Rafaela Segala Alves Rodrigues (Mestre em Educao Fsica, Profa. do Colgio Rio
Branco Campinas), Heber Teixeira (Artista circense profissional; rbitro internacional de Roda
Ginstica) e Danilo Aparecido Morales (Licenciado - FEF UNICAMP), todos especialistas na
modalidade.
Ginsio - 50 vagas

Curso 19: Tcnicas bsicas de ginstica de solo
Neste curso sero trabalhadas as tcnicas bsicas da ginstica de solo, destacando os aspectos
posturais, as transferncias de aprendizagens, bem como os procedimentos pedaggicos para seu
ensino.
Professor: Carlos Arajo (Professor da Universidade do Porto Portugal)
Salas de Atividades Galpo Multiuso - 50 vagas
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Curso 20: O Processo Coreogrfico em Ginstica Geral
O curso apresentar uma proposta metodolgica utilizada no contexto alemo para compor e avaliar
uma coreografia, com o objetivo de torn-la mais criativa, dinmica e interessante. A prtica ser
focada nos critrios bsicos que devem ser levados em conta e se utilizar de anlise de vdeos e
posterior criao de coreografias pelos participantes.
Professora: Ilona E. Gerling (Professora responsvel por Educao em Coreografia, na Federao
Alem de Ginstica DTB Alemanha; Professora da Escola Alem de Esportes Universidade de
Colnia)
Galpo Multiuso - 60 vagas

Curso 21: Ginstica Geral para crianas de 3 a 5 anos uma experincia em Hong Kong.
O curso tem como objetivo apresentar o programa de Ginstica Geral para a Educao Infantil em
Hong Kong, com foco no desenvolvimento motor das crianas, utilizando aparelhos como arco, bolas
e fitas. A questo dos testes de aptido fsica para crianas tambm sero tratados neste curso.
Professora: Siu Yin Cheung (Faculdade de Educao Fsica da Universidade Batista de Hong Kong)
Quadra Externa - 50 vagas

Curso 22: A proposta de Ginstica Geral do Grupo Ginstico Unicamp (GGU) e suas projees
na Educao Fsica Escolar.
Este curso apresentar os fundamentos da proposta metodolgica para a prtica da Ginstica Geral,
desenvolvida pelo Grupo Ginstico Unicamp ao longo de seus 24 anos de existncia. Com o objetivo
de levar a Ginstica Geral para o universo escolar, sero apresentadas possveis projees desta
prtica para as aulas de Educao Fsica.
Professora: Larissa Graner (Mestranda em Educao FE- UNICAMP; Co-Coordenadora do Grupo
Ginstico Unicamp)
Teatro de Arena/ Sala Corpo e Arte - 50 vagas

Curso 23: Acrobacias de solo com uso do aparelho Air Track (pista de solo inflvel).
O Air track um aparelho relativamente novo no cenrio brasileiro e consiste numa pista acrobtica
inflvel (tumbling) que permite a vivncia dos elementos acrobticos de solo de modo divertido e
sofisticado. Para alm de sua importncia pedaggica, este equipamento pode ser usado de
diferentes formas, inclusive em apresentaes de Ginstica Geral, mediante a explorao de suas
diversas possibilidades.
Professores: Tabata Almeida e Gabriel Luz (FEF UNICAMP; Grupo Ginstico Unicamp) e Mauricio
Santos Oliveira (Doutorando - EEFE - USP)

Curso 24: Ginstica Acrobtica - nvel iniciante
Sero tratados neste curso os procedimentos metodolgicos bsicos para a aprendizagem de
posturas e elementos ginsticos prprios da acrobacia coletiva, denominada no mbito esportivo
como Ginstica Acrobtica.
Professores : Andri Parmezan e Letcia Castiglia Marcondes (Akrbatus - Brasil)
Sala Corpo e Arte/ Teatro de Arena - 50 vagas

Encontro Temtico 4: Associativismo e Organizao de Festivais de Ginstica Experincias
na Espanha e na Dinamarca
Neste encontro sero apresentadas e discutidas as diferentes formas de organizao de festivais de
ginstica na Europa, com base nas associaes de esporte e ginstica. O foco principal ser em dois
pases: Espanha e Dinamarca, por apresentarem uma longa tradio histrica no tema.
Professores: Francisco Lon Guzman (Professor da Universidade de Extremadura Espanha) e
Cristiane Fiorin Fuglsang (Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca)
Sala de Atividades 1 - 30 vagas

Encontro Temtico 5: Encontros Pedaggicos em Ginstica Geral
Este encontro ser um espao de troca de experincias entre grupos nacionais e internacionais, onde
teremos a oportunidade de conhecer e debater as diferentes abordagens pedaggicas que norteiam a
produo dos grupos (nacionais e internacionais) participantes do VI Forum Internacional de
Ginstica Geral.
Professora: Eliana Ayoub (Faculdade de Educao UNICAMP)
Teatro - 70 vagas




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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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12h 13h30
Almoo

14h 16h
Mesa Temtica As dimenses da formao em ginstica: o papel da universidade

Palestrantes:
Prof. Dr. Araki Tatsuo Universidade Nittaidai Japo / Vice Presidente do Comit Tcnico de
GPT-FIG
Prof. Dr. Francisco M. Len Guzmn Universidade de Extremadura Organizador da
Gimnastrada Internacional de Extremadura - Espanha
Profa. Dra. Ieda Parra Barbosa-Rinaldi Universidade Estadual de Maring - Brasil
Mediadora: Profa. Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo Universidade Federal do Tringulo Mineiro -
Brasil

16h30 -18h
Apresentao: Drums Alive Power Beats Sharon Jackson e Frauke Winkler
DTB/Alemanha

17h 18h
Sala de Imagens (conversa com os autores)

Atividades Livres

9h - 18h
Sala de Imagens

12h - 13h30
Tenda Livre

9h 18h
Exposio de Psteres e Livros


18h 19h30
Jantar

19h30 21h30
Festival Frum Gala / Show de Encerramento









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ENCONTROS DE GINSTICA GERAL


Os Encontros de Ginstica Geral fizeram parte das atividades preparatrias do VI Frum
Internacional de Ginstica Geral e foram realizados em 4 locais de So Paulo: SESC Belenzinho dia
31/03, CEU Aricanduva Itaquera no dia 14/04, SESC Piracicaba no dia 24/05 e no SESC
Araraquara no dia 16/06.

Foram dirigidos a professores e estudantes de Educao Fsica e ginastas e tiveram como objetivos:
- Difundir a Ginstica Geral nas diversas regies do estado de So Paulo, possibilitando o acesso
informao, capacitao e oferecendo um espao de apresentao e intercmbio aos diversos
grupos que praticam essa atividade.
- Divulgar o VI Frum Internacional de Ginstica Geral mostrando as possibilidades de interveno da
Ginstica Geral nos mais variados ambientes e realidades e estimulando a participao neste evento.

A programao dos encontros constou de:

- Palestra
A Ginstica Geral como expresso do movimento Esporte para Todos
Palestrantes: Profa. Dra. Elizabeth Paoliello/ Profa. Dra. Eliana de Toledo
Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF/UNICAMP

- Cursos
1. Fundamentos da Ginstica Geral
Introduo sobre a Ginstica Geral abordando sua concepo, caractersticas, contedos e
estratgias pedaggicas para o desenvolvimento de programas de Ginstica Geral.
Profa. Dra. Laurita Marconi Schiavon e Profa. Mestre Cristiane Fiorin-Fuglsang
Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF/UNICAMP

2. Composies coreogrficas na Ginstica Geral
As composies coreogrficas constituem-se no resultado da prtica da Ginstica Geral a ser
apresentado ao pblico. O curso aborda os principais aspectos a serem utilizados no seu processo de
criao e apresentao artstica.
Profa. Doutoranda Giovanna Sara
Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF/UNICAMP

3. A utilizao de aparelhos na Ginstica Geral
A Ginstica Geral tem como caracterstica marcante a utilizao de aparelhos tradicionais e no
tradicionais da Ginstica em suas composies coreogrficas. Este curso explora as possibilidades
de utilizao dos aparelhos e estimula a criatividade para confeco de novos aparelhos e adaptao
de objetos disponveis no mercado.
Profa. Dra. Laurita Schiavon / Profa. Mestre Andrea Desidrio e Profa. Mestre Helaine Lima
Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF/UNICAMP

4. A Ginstica Geral para Crianas e Jovens de 3 a 16 anos
A Ginstica Geral uma modalidade esportiva que permite a participao de todos
independentemente da idade, gnero ou condies tcnicas. O curso pretende ampliar as
possibilidades e adequar contedos para favorecer e valorizar um trabalho voltado a diferentes
idades por meio da adaptao e do respeito aos seus limites.
Profs. Renata Ruivo e Thiago Xavier
Instrutores do SESC Belenzinho

5. A Ginstica Geral como uma possibilidade de Condicionamento Fsico
A Ginstica Geral que se apropria das modalidades ginsticas, das expresses artsticas e culturais
como danas e jogos, de atividades circenses, entre outras manifestaes corporais, j possui um
inegvel componente educacional. Nesta atividade, por intermdio da realizao de um circuito, os
elementos que compem esta modalidade gmnica sero apresentados com o enfoque de estimular /
aprimorar o condicionamento fsico de forma dinmica, prazerosa e sempre com um grande incentivo
socializao dos participantes.
Profs. Juliana Frncica Figueiredo e Daniel dos Santos Pereira
Instrutores do SESC Araraquara
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- Festival com a participao dos grupos da cidade e regio

Breve relatrio por cidade:

SESC Belenzinho 31/03
Cursos: 93 participantes
Grupos Participantes do Festival
- Grupo de GG SESC Belenzinho Prof. Thiago Xavier
- Grupo P de Mola - Rope Skipping Prof. Willians Oliveira

SESC Itaquera/ CEU Aricanduva 14/04
Cursos: 120 participantes
Grupos Participantes do Festival:
- CEU Tiquatira Prof Cristiane Motta da Silva, Catia Maria Ambrsio da Rocha,
Kelly Sartorato Alfano
- CEU Trs Pontes: Prof Erika Furtado, Fanny Kameda Andretto
- Grupo Ginstico Unicamp Profs. Marco Antonio Coelho Bortoleto e Larissa Graner

SESC Piracicaba 24/05
Cursos: 40 participantes
Grupos participantes do Festival:
- Grupo PQ/ SELAM Piracicaba/ Metropolitano Profa. Helena Macci e Paula Ulisses Rodriguez
- Centro de Reabilitao de Piracicaba Profa. Vnia Soares
- Academia Corpo Livre Profa. Cibele Saconi

SESC Araraquara- 16/06 at a impresso desses anais o Encontro de Araraquara ainda no havia
sido realizado. Por esse motivo os dados referentes a essa cidade no esto presentes.
Grupos convidados a participar do Festival:
- Grupo de Ginstica Geral de Mato Prof. Henrique Sanioto
- Grupo de Ginstica Geral de Araraquara Prof. Henrique Sanioto
- Grupo de Ginstica Esttica do Clube Regatas de Campinas Prof. Thais Gonalves
- Grupo Ginstico UNICAMP Prof. Marco Antonio Coelho Bortoleto e Profa. Larissa Graner


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FESTIVAIS

A programao do VI Frum Internacional de Ginstica Geral composta de 4 Festivais de Ginstica
Geral (GG) sendo um Festival preparatrio realizado no dia 30 de maio de 2012, como parte da
programao do Dia do Desafio e 3 festivais realizados durante o Frum:

Festival de Ginstica Geral Dia do Desafio 30/05/2012 19h30

Grupos participantes:

GRUPO COORDENAO CIDADE
Akrbatus
Andri Parmezan e
Leticia Castiglia
Campinas
peiron Puc Campinas Giovanna Sara Campinas
Clube Semanal de Cultura Artstica Priscilla Pinheiro Silva Campinas
Clube Fonte So Paulo
Glaucia Bocalon Pilla e
Flavia Maciel
Campinas
Colgio Educap Danielas B. Soares Campinas
Grupo de Ginstica Geral Asther Flavia Urbano Alberti Olmos Campinas
Grupo Ginstico Unicamp
Marco Antonio Bortoleto
Larissa Graner
Campinas
Grupo Municipal de Dana de Nova Odessa Rose Blanco Nova Odessa
Grupo Ginstico Colgio Objetivo Nova
Odessa
Luciana Blanco Belmonte Nova Odessa
Programa de Ginsticas Integradas Puc
Campinas
Roberto Silva Junior e
Helaine Lima
Campinas
Sociedade Hpica de Campinas
Adriana Pitta
Silvia Meneghetti
Campinas



Festival de Abertura 05/07/2010- 19h30
Propiciar um espao para apresentao dos trabalhos de Ginstica Geral desenvolvidos por escolas,
clubes, academias e associaes, a fim de estimular a prtica e promover o congraamento dos
praticantes.

Grupos participantes:

Esprito Santo do Pinhal Ricardo Alves Taveira Espirito Santo do
Pinhal
Grupo Ginstico Unicamp Marco Antonio Bortoleto
Larissa Graner
Campinas
Grupo de Ginstica Geral 3 Idade CEU
ALVARENGA
Silvana Pierin So Paulo
Grupo Tempo Polyana Hadich Junqueira Campinas
Grupo de Ginstica Rtmica Clube Regatas Thas Franco Bueno
Raquel Gobbo
Campinas
Sociedade Hpica de Campinas Adriana Pitta
Silvia Meneghetti
Campinas
Grupo de idosos de Ginstica Geral SESC
Belenzinho
Thiago Xavier de Oliveira So Paulo
SESC Campinas Monica Rehder Bonon Campinas
Grupo Gimnstico Dickens Maria Cristina Suarez
Leonardo Martin Rossotti
Gabriel Alejandro Zaba
Argentina
Malmflickorna Tiina Leesment Bergh Sucia
Gimnsia Danza Peru Ynkil Chaska Rodrigues
Bueno
Carlos Dextre Mendoza
Peru
Grupo Akapana Luis linzmayer Gutierrez Chile
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Equipo Gimnstico UNLaM Claudia Alejandra Barros Argentina
Ginstica Rtmica Masculina Kazuia Dekita Japo



Festival Universitrio 06/07/2010 19h30
Estimular a formao de grupos de GG em faculdades de Educao Fsica e universidades, assim
como favorecer a mostra e intercmbio daqueles que j possuem um trabalho com Ginstica Geral no
espao acadmico.

Grupos participantes:

Grupo Ginstico Unicamp Marco Antonio Bortoleto
Larissa Graner
Campinas / SP
Universidade So Judas Tadeu Graciele So Paulo / SP
Uninove Larissa Terezani / Cludia
Nolla
So Paulo / SP
Grupo de Ginstica Geral da
ESEFFEGO/UEG
Michelle F. de Oliveira Goinia / GO
Grupo Labgin Vitria Paula Cristina C. Silva Vitria / ES
Universidade Guarulhos Fernanda Regina Pires Guarulhos / SP
Grupo de Ginstica Geral do Instituto de
Educao Fsica e Esportes da UFC Cear
Lorena Nabanete dos Reis Fortaleza / CE
Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri
Priscila Lopes Diamantina / MG
Programa de Ginsticas Integradas PUC
Campinas
Roberto Silva Junior e
Helaine Lima
Campinas / SP
Universidade Estadual de Maring / UEM Ieda Parra Rinaldi Maring / PR
Universidade Estadual Paulista / UNESP Rio
Claro
Laurita Marconi Schiavon Rio Claro / SP
Grupo de Ginstica Geral Mackenzie Denise Grillo
Olavo
So Paulo /SP
Grupo de Ginstica Universidade Federal do
Mato Grosso / UFMT
Milton de Abreu Mato Grosso
Grupo de Ginstica Geral Companhia Alfa
ESAMC
Monica Ehremberg Caldas Sorocaba / SP
Grupo Gimnstico Dickens Maria Cristina Suarez
Leonardo Martin Rossotti
Gabriel Alejandro Zaba
Argentina
Malmflickorna Tiina Leesment Bergh Sucia
Gimnsia Danza Peru Ynkil Chaska Rodrigues
Bueno
Carlos Dextre Mendoza
Peru
Grupo Akapana Luis Linzmayer Gutierrez Chile
Equipo Gimnstico UNLaM Claudia Alejandra Barros Argentina
Ginstica Rtmica Masculina Kazuia Dekita Japo
















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Festival de Gala 07/07/2010 19h30
Mostrar a diversidade da GG em diferentes temas e manifestaes desta prtica na atualidade
trazendo novas tendncias e formas de expresso.

Grupos participantes:

Grupo Ginstico Unicamp Marco Antonio Bortoleto
Larissa Graner
Campinas / SP
peiron Puc Campinas Giovanna Sara Campinas / SP
Roda Alem Prof Heber Teixeira Campinas / SP
Grupo de Ginstica Esttica Regatas Thas Franco Bueno
Thas Gonalves
Campinas / SP
Akrbatus Andri Parmezan
Leticia Castiglia
Campinas / SP
Roda Alem Heber Teixeira Campinas / SP
Grupo Independente Claudia Pereira Campinas / SP
Grupo Gimnstico Dickens Maria Cristina Suarez
Leonardo Martin Rossotti
Gabriel Alejandro Zaba
Argentina
Malmflickorna Tiina Leesment Bergh Sucia
Gimnsia Danza Peru Ynkil Chaska Rodrigues
Bueno
Carlos Dextre Mendoza
Peru
Grupo Akapana Luis linzmayer Gutierrez Chile
Equipo Gimnstico UNLaM Claudia Alejandra Barros Argentina
Ginstica Rtmica Masculina Kazuia Dekita Japo

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CONFERNCIA

MESAS TEMTICAS

ENCONTROS TEMTICOS
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GENERAL GYMNASTICS IN HONG KONG

Profa. Dra. Siu Yin Cheung, DPE
Universidade Batista de Hong Kong
The Gymnastics Association of Hong Kong, China

ABSTRACT
The aim of this paper is to introduce the development of General Gymnastics in Hong Kong. General
Gymnastics programs have been conducted in Hong Kong since 1994 and the Social Ecological
Model has been utilized to promote General Gymnastics. Over the years,the Gymnastics Association
of Hong Kong, China (GAHK),has been collaborating with Hong Kong Government agencies, non-
government social organizations (NGO), education and commercial sectors to organize General
Gymnastics programs such as instructor training courses, training courses, award scheme, fun days,
Asian and Hong Kong General Gymnastics festivals. Research study focused on evidence basis has
been utilized to gathered information to support the positive benefits of General Gymnastics. Program
evaluation and participants feedback have been addedto improve the program design. The number of
individuals with different motor abilities, age groups and cultural backgrounds taking part in General
Gymnastics is increasing and the GAHK will continueto promote General Gymnastics nationally and
internationally.

Introduction
General Gymnastic is a discipline of gymnastics under the International Federation of Gymnastics
(FIG) and was originated in European countries (FIG, 1989). According to the FIG Technical
Regulations on General Gymnastics (1992, p.2), General Gymnastics is defined as follows:
1. General Gymnastics describes that aspect of gymnastics which is leisure-oriented, 2. It offers a
varied range of sport activities suitable for all age groups and other target groups,3. General
Gymnastics essentially comprises of exercises from the field of gymnastics, with andwithout
apparatus, as well as games, 4. It focuses on items that are of particular interest in the nationaland
cultural context, 5. General Gymnastics develops health, fitness, and social integration, 6.
GeneralGymnastics contributes towards physical and psychological well-being, 7. General
Gymnastics,fundamentally, comprises regular games and exercise activities which people enjoy
mainly for theirown sake, 8.The purpose of these activities is to maintain and/orimprove fitness, 9.
GeneralGymnastics offers aesthetic experience in movement for participants and spectators, 10.
Events andcompetitions may also form part of General Gymnastics, and 11. In the field of General
Gymnastics, theWorld Gymnaestrada is the sole worldwide event officially organized by the FIG.

In Hong Kong, almost one in five school children is obese (Center for Health Protection, Hong Kong
Department of Health,2007) and the prevalence of obesity in children has been increasing gradually
from 16.4% in 1997-98 to 21.3 % in 2007-08 (Hong Kong Department of Health, 2008).The
Behavioural Risk Factor Survey 2011 reported that for the population aged 18 64,38.0% of them
were classified as overweight and obese (BMI 23.0), including 20.6% as obese. People aged 55 - 64
havethehighest rate (47.6%) of overweight and obesity(Center for Health Protection, Hong Kong
Department of Health,2012).In addition, the Behavioural Risk Factor Survey 2010 revealed that most
people in Hong Kong adopt sedentary life style, as over half (54.6%) of adult aged 18 - 64 had not
participated in any moderate physical activity for at least 10 minutes at a time during the week(Center
for Health Protection, Hong Kong Department of Health,2011).
Physical activity is considered as one out of the ten leading health indicators of the public health (U.S.
Department of Health and Human Services, 2000). The physical and mental health benefits of
physical activity, such as reducing the risk of developing heart disease, diabetes, colon cancer, high
blood pressure, breast cancer, low back pain and depression are well documented in the Surgeon
Generals Report (U.S. Department of Health and Human Services, 2000) and the 2008 Physical
Activity Guidelines for Americans (U.S. Department of Health and Human Services, 2008).Thus, the
Hong Kong government aims to develop long-term strategy to encourage people to take part in
physical activity in a continuous basis and develop an active lifestyle.General Gymnastics is utilized
not only to encourage individuals to take part in physical activity through the sport of gymnastics,it also
offers a wide range of activities for individuals with different abilities and for all age groups. General
gymnastics involves national and cultural contextwhich would promote social integrationand
intercultural understanding. It fosters creativity andcultivates aesthetic experience for people to enjoy
physical activity mainly for their own sake.



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Development of General Gymnastics in Hong Kong

The Establishment and Take off Stage in 1990s
Four representativesfrom the GAHK, formerly known as Hong Kong Amateur Gymnastic Association
(HKAGA),attended General Gymnastics training courses in Europe in 1993 and 1994.Subsequently,
the first Hong Kong General Gymnastics scheme which consisted of instructor course and training
courseswere organized to promote the General Gymnastics in the International Year of family in
1994 by the HKAGA and partnered with Hong Kong Government agencies and other commercial
sponsors.
The training courses contents included static stretching exercises, cardiovascular exercise, basic folk
dances, chair and floor exercises, sport acrobatics, aerobic gymnastic, rhythmic exercises with colorful
balls, ribbons, hoops, and other creative equipment.Parents and children were encouraged to take
part together during the training courses.Underthis scheme, the first Hong Kong Gymnastic Festival
was held in 1995. Over 2,500 participants agedfrom 3 to 80 took part in the festival and this event was
a milestone in the history of General Gymnastics in Hong Kong.
In 1996, the General Gymnastics for Older Adults instructor training course was held.In total 42
instructors had completed the trainingand actively promoted General Gymnastics to older adults
throughout Hong Kong. The older adults programs grew dramatically, numerous training courses, fun
days, seminars, and fitness and motor abilities testing sessions were organized. In addition, 100,000
exercise booklets had been published each year from 1995 to 1999. Video tape was produced to
encourage the older adults to take part in General Gymnastics as the mode of physical activity. The
booklets and video had been disturbed to different senior centers all over Hong Kong.
In the International Year of the Elderly in 1999, with the support ofthe Hong Kong
Government,General Gymnastics instructor course and ten General Gymnastics training courses for
older adultshad been held ineach region of Hong Kong, including Hong Kong Island and Kowloon.A
total of 532 seniors had taken part ina 20-hour General Gymnastics training course from January to
April 1999. During the courses, older adults were encouraged to create different movement patterns
with different apparatus according to their own physical abilities. Their final challenges were to perform
their own routines to the public at the first Hong Kong General Gymnastics Festival for Older Adults on
25th of April, 1999.
Along with the rapid growth of General Gymnastics programs, scientific research had also been
conducted to evaluate the benefits of participating in these programs. A study conducted by Cheung
(1998) to examine effect of General Gymnastics on the physical and motor abilities of older adults
supported that after taking General Gymnastics training courses, older adults had significantly
improved in the following physiological tests: dynamic balance, flexibility, steadiness, and half-mile
walk.
Moreover, a new Millennium General Gymnastics Show was held with the aim to encourage more
citizensto take part in General Gymnastics and celebrate the new Millennium. To prepare for this
show, training courses in schools and community centers were conducted from June to December
1999. At the Millennium General Gymnastics Show, over 1,500 individuals performed General
Gymnastics with the China National Gymnastics team to celebrate the year of 2000 and the General
Gymnastics became more popular. Please refer to table 1 in regard to the history of General
Gymnastics in Hong Kong.

The Expansion Stage in the 21st Century
Following the success of the 1990s by introducing and promoting General Gymnastics to Hong Kong,
the strategy for the further development of the Hong Kong General Gymnastics in 21st Century is to
expand the Hong Kong General Gymnastics programs to special populations, diversegroups as well
as expanding the local profile internationally.

Special Population: People with Disabilities
The success of the new Millennium General Gymnastics Show in 1999 creatednumerous interests
about General Gymnastics. The GAHK further expanded the General Gymnastics programmes to the
unreached population -- people with disabilities. Instructor courses for the General Gymnasticsfor
People with Disabilities were held in May, 2000. Concurrently, various promotion materials such as
exercise booklets were created for this special group. Subsequently, numerousoutreach programs
were arranged at over 100 centers for people with disabilities from July to December, 2000.





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Special Population: The Early Childhood
Children in early childhood is the other target group for the development of Hong Kong General
Gymnastics in 21st Century. The goal is to provide a systematic development strategy tothe grass root
population of Hong Kong General Gymnastics. It focuses on a highly structured, accountable and
scientific based programme.
The Early Childhood Gymnastics Award Scheme was created to fulfill this goal in 2000. The scheme
was funded by the Hong Kong Government through the Quality Education Fund in 2000-2002. This
Scheme consisted of two kindergarten teachers training courses, physical fitness testing sessions for
children, fun days in General Gymnastics and the General Gymnastics award scheme.
Teacher training courses
The promotion materialof the Early Childhood Gymnastics Award Scheme was sent to kindergartens.
Administratorswere invited to attend the General Gymnastics Award Scheme introductory seminar and
over 60 teachers from 30 kindergartens participated at two General Gymnastics training courses.The
duration of each course was 22 hours. The course contents consisted of introduction of General
Gymnastics, fundamental motor development for children, physical fitness testing, gymnastic
movements with ball, hoop, rope, and scarf. Teachers were encouraged to utilize gymnastic
movements and created their group routines in General Gymnastics at the conclusion of the course.
Questionnaires were administered to gather feedback from teachers. Teachers complimented the new
and creative components of the scheme and they would like to learn more gymnastic movements.

Physical Fitness Tests
Physical Fitness Tests were conducted by the Hong Kong Baptist UniversityPhysical Education
Departmentat 8 kindergartens. The physical fitness testing items consisted of height, weight, body
mass index, percentage body fat,waist and hip measures, sit and reach test, standing long jump test
and stroke balance test. 680 children including 337 boys and 343 girls participated in thesephysical
fitness tests. The results of this study were used to establishphysical fitness profiles for 3 to 6 years
old boys and girls in Hong Kong.

Fun Day in General Gymnastics
Two fun days were conducted for childrenfor this program. The first fun day was organizedalong with
the Hong Kong Gymnastics Festival at the Hong Kong Coliseum. Over 500 children participated in this
event and the number of spectators was about 8,000. The second fun day was held in Taipo Indoor
Games Hall and over 300 individual participated in this event. Physical fitness tests and General
Gymnastics try-out section were conducted for both children and parents in order to educate them the
knowledge in General Gymnastics and physical fitness.

General Gymnastics Award
The General Gymnastics Award provide a challenge to childrens basic body movements and
gymnastic skills such as stunts with ball, hoop, rope and scarf. The Award offers children the
opportunity to set a personal goal and achieve it. Along the way, children will learn about their body
movement and gymnastic abilities. There are three levels of Award -- Bronze, Silver, and Gold
Awards. Certifications were given to children who had successfully performed the stunts at each
specific level. Within two years, a total of 2,700 General Gymnastic Awards had been issued. In
addition, each participating kindergarten could receive funding to purchase gymnastics equipment and
about 4,000 booklets were distributed to parents to educate them the concept of physical fitness and
active life style through General Gymnastics.

ProgrammeEvaluation
Questionnaires were delivered to 28 kindergartens to collect the evaluation and feedback of the Early
Childhood Gymnastics Award Scheme. The results showed that a) the children liked the movements,
b) this program could improve childrens physical fitness, coordination, body posture, self-confidence,
and c) children could also practice some of the exercise at home. Kindergartenteachers also shared
their difficulties related to the program implementationof the General Gymnastics programmes. Their
challenges include lack of equipment and spaces in school setting, and support of administrators.
They welcome more teacher training courses.
The second scheme Development of Generic Skills in Gymnastics Project"was funded by the Quality
Education Fund from 2004-2005 to focus on the development of generic skills: communication,
collaboration, creativity and critical thinking skills through General Gymnastics. This scheme was well
received and the Hong Kong Government further support the training courses for kindergarten
teachers in order to promote gymnasticsto children in Hong Kong.


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Highlight of General Gymnastics for Older Adults in 21st Century
Corresponded to the Hong Kong Government Healthy Exercise for Longevity project, Hong Kong
General Gymnasticsfor Older AdultsLeader training courses wereconducted and training courses were
introduced at numerous senior centers. The aim of the Healthy Exercise for Longevity project was to
motivate older adults and their families to participate in physical activity and cultivate a healthy
lifestyle. Over 80 non-profit social welfare organizations and national sports associations participated
in this city-wide project in 2007- 2008. The General Gymnasticsfor Older Adult is one of the highlight
of the Hong Kong Government Healthy Exercise for Longevity project. General Gymnastics ranked as
the second most popular activity and received numerous positive compliments from the participantsof
the whole project in terms of its venues, event management and overall performance.The participants
of the Annual General Gymnastics Festival for Older Adults increased rapidly and the oldest
participant in 2011 was 107 years old.

International Cultural Exchange
One of the elements of General Gymnastics is on the national and cultural context, in order to achieve
this, General Gymnastics experts,Ms. SIKKENS AHLQUIST Margaret, GFA President of FIG, and Mr.
ARAKI Tatsuo, GFA President of AGUhad beeninvited to conduct the General Gymnastics Instructors
training courses in Hong Kong.The GAHK hosted the 2
nd
and the 3
rd
Asian Gymnastics Festivalin 2005
and 2010 respectively in Hong Kong. Participants from Japan, Korea, Malaysia, Nigeria,Sri Lanka,
Thailand, Uzbekistan, and China took part in the events. In addition, the Hong Kong team took part in
the World Gymnaestrads 2007 inAustria. Participants were from different countries with different
cultures who took part in General Gymnasticstogether to share their cultures and values. Thus,
General Gymnastics would be a means to enhance global and intercultural understandings and world
peace.

Discussion and Conclusion
The Social Ecological Modelis utilized for the promotion of the General Gymnastics in Hong Kong.
This model stated that behavior is affected by and affecting multiple levels of influence, namely:
macro-, exo-, meso-, and micro-, which describe influences as intercultural, community,
organizational, and interpersonal or individual.
At the micro -level, the intrapersonal influence, General Gymnasticsprogram allows an individual to
perform according to his /her own ability. Everyone can achieve his/her goal and there is no right or
wrong action. Individuals can have fun and achievea feeling of success in this activity. This would
enhance self -esteem and self -confidence of the participants. Moreover, the award scheme is a good
means to encourage continuous participation and uplift motivation level of participants.At the meso
level, the interpersonal influence, in the course of choregraphing aGeneral Gymnastics routine for the
performance, participants will take part in the discussionand sharing ideas. This experience can foster
creativity, enhance communication, collaboration skills of the individual and cultivate team work.
At the exo-level, the institutional/organizational influence, the GAHK works closely withsocial service
organizations, education and commercialsectorsin order to increase opportunities for participants to
take part in General Gymnastics programs at the kindergartens, schools, universities, NGO, elderly
centers, workplaces and churches.At the macro-level, the government public policy plays a very
important role in the promotion of General Gymnastics. The GAHKhas received supports ofthe Hong
Kong Government for the development and promotion of General Gymnasticsin order to encourage
active lifestyle for the wellbeing of individuals.
Lastly, research provided evidence to support the positive benefits on mental and physical health
through participating in General Gymnastics. Moreover, project evaluation by questionnaires and
interviews would gather participants feedback to enhance and improve further General Gymnastics
programs. Research and program evaluation focused on evidence basis are vital to the success for
the development of General Gymnastics.

References
Center for Health Protection, Department of Health.(2012). Obesity, Hong Kong SAR
Government.Retrieved from http://www.chp.gov.hk/en/content/9/25/8802.html
Center for Health Protection, Department of Health.(2011).Physical activity,Hong Kong SAR
Government.Retrieved fromhttp://www.chp.gov.hk/en/content/9/25/8804.html
Center for Health Protection, Department of Health.(2007). Young ambassadors to promote healthy
eating.Hong Kong SAR Government. Retrieved from http://www.chp.gov.hk/en/content/116/9529.html
Cheung, S. Y. (1998). Senior citizens general gymnastic award scheme.The Journal of the
International Council for Health, Physical Education. Recreation, Sport & Dance, 34(3), 51-54.
FIG (1992) Directions for world Gymnaestrada participants parts 3 of the FIG World Gymnaestrada
manual.International Federation of Gymnastics.
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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FIG (1989) Regulations of the gymnaestrada.International Federation of Gymnastics.
Hong Kong Department of Health (2008). Replies to Legco questions LCQ17: Childhood obesity,Hong
Kong SAR Government.Retrieved
fromhttp://www.fhb.gov.hk/en/legco/replies/2008/lq081126_q17.html
U.S. Department of Health and Human Services (2008 ). Physical activity guidelines for Americans:
Physical activity guidelines advisory committee report 2008. Retrieved from
URL:http://www.health.gov/PAGuidelines/
U.S.Department of Health and Human Services (2000).Healthy People 2010.U.S. Department of
Health and Human Services.

Table 1 History of General Gymnastics in Hong Kong
Year General Gymnastics activity
1993 Representatives attended General Gymnastics training courses in Europe
1994 1
st
Hong Kong General Gymnastics instructor course
1995 Training courses in different regions in Hong Kong
1995 First Hong Kong General Gymnastics Festival
1995 Publication of the General Gymnastics exercise booklets
Sept 1996 1
st
Hong Kong General Gymnastics for Older Adults Instructor Course (I)
Sept 1996 Fitness and Motor Abilities Test (Pre-test)
Sept-Nov 1996 General Gymnastics for Older Adults training Courses
Oct 1996 Training Seminar for Urban Council staff
Nov 1996 Fitness and Motor Abilities Test (Post-test)
Dec 1996 Training Seminar for Elderly Centers staff
Jan 1997 Demonstration of General Gymnastics for Older Adults
Feb-April 1997 Produced a General Gymnastics video tape which was sent to all elderly centers in
Hong Kong and Kowloon
Cheung, S. Y. (1997, July). General gymnastics for senior citizens. Paper presented
at the 40th International Council for Health, Physical Education, Recreation, Sport,
and Dance (ICHPER.SD) World congress, Seoul, Korea.
Aug 1997 General Gymnastics for Older Adults Instructor Course (II)
Nov 1998 General Gymnastics for Older Adults Instructor Course (III)
May 1998 General Gymnastics Instructor Course
Jan-April 1999 General Gymnastics for Older Persons Courses for 10 districts
25
th
April 1999 First General Gymnastics Festival for Older Adults
15
th
May 1999 Award Ceremony and Presentation at Hong Kong City Hall
May 1999 General Gymnastics for Children Instructor Course
June 1999 New Millennium General Gymnastics Performance Teachers' Workshops and
students Training Courses
Cheung, S. Y. (1999, August). General gymnastics for older person in Hong Kong.
Paper presented at the 5th world congress physical activity sport and aging,
Orlando, FL, USA.
Dec 1999 New Millennium General Gymnastics Performance: 1500 performers with the
China National Gymnastics Team
April- Dec 2000

General Gymnastics for the Person with Disabilities Project : Instructor Courses,
Training Courses, Outreach Programmes
Cheung, S. Y. (2000, June). The promotion of general gymnastics in Hong Kong.
Paper presented at the sport in the city 2000 conference, Indianapolis, IN, USA.
2000 General Gymnastics Award Scheme for Children Project 2000-2002
Physical fitness testing sections, school visits, and GG performance fun days
December 2000 General Gymnastics training course for kindergarten teachers

Year General Gymnastics activity
June 2001 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
July 2001 General Gymnastics for Physical Education Teachers
Cheung, S. Y. (2002). Early childhood gymnastics award scheme
! @/@j[g] . Hong Kong Amateur Gymnastic Association.
May 2002 Hong Kong Gymnastics Festival at Hong Kong Coliseum with 10,000 participants
2002 General Gymnastics instructor course
Cheung, S. Y. (2002, August). Early childhood gymnastics award scheme. Paper
presented at the 7th international symposium of Asian Society for Adapted Physical
Education and Exercise, Hong Kong, China.
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Cheung, S. Y. (2002, November). General gymnastics workshop. Paper presented at
the Asian sports ministry conference, Hong Kong, China.
August 2003 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
Cheung, S. Y. (2003). The benefits of general gymnastics /@j}|).
In]g ]j }}[ , (Ed.), (pp. 307-315). [|H ([;= ( ) .
2004 Development of Generic Skills in Gymnastics Project 2004-2005
January 2005 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
January 2005 General Gymnastics Instructor Course, invited expert from the FIG to conduct the
course (Mr. ARAKI Tatsuo, GFA President of AGU)
Feb May 2005 General Gymnastics Instructor Course for YWCA kindergarten teachers
Cheung, S. Y. (2005). Development of generic skills in gymnastics
|@j+7. The Gymnastics Association of Hong Kong, China.
May 2005 The 2nd Asian Gymnastics Festival
(7 teams from Japan, Malaysia & Chiang Mai)
ISCA Asian Commission General Assembly Guest of GFA Festival
June 2006 General Gymnastics for Older Adults Project supported by the Art Development
Fund: instructor course, training courses and performance
March 2007 Healthy exercise for longevity- senior volunteer leaders training program
July 2007 Hong Kong team participated in the World Gymnaestrads 2007 Austria
Cheung, S. Y. (2007, October). Promoting active lifestyle through gymnastics for
all: the Hong Kong experience. Paper presented at the International Sport and
Culture Association World Congress, 2007, Kuala Lumpur, Malaysia.
July 2008 Healthy exercise for longevity- senior volunteer leaders training program
February 2008 Cheung, S. Y. (2008, February). Development of gymnastics for all in
kindergartens. Paper presented at the International Federation of Gymnastics
International colloquium-gymnastics: A way to a healthy life, Singapore.
December 2008 Hong Kong Gymnastics Festival National Danish Gymnastics team visited HK
May-Dec 2009 East Asian Games (EAG) GG promotion scheme (,7j)
2010 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
May 2010 The 3rd Asian Gymnastics Festival
(15 teams from Japan, Korea, Uzbekistan, Nigeria, Thailand, Sri Lanka & China)
Ms. SIKKENS AHLQUIST Margaret, GFA President of FIG, and
Mr. ARAKI Tatsuo, GFA President of AGU participated in the event as our official
guests
July 2010 Member attended International Course Join the Gymnaestrads in Korea
October 2010 General Gymnastics for family (GG Exercise for harmony House }j)
February 2011 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
October 2011 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
April 2012 General Gymnastics training course for kindergarten teachers


Siu Yin CHEUNG (sycheung.gahk@gmail.com )
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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DAS FEDERAES
A FEDERAO DE GINSTICA DE PORTUGAL

Prof. Ms. Paulo Vasco Anacleto Barata
Coordenador da Formao Documentao da FGP
Diretor da Escola Nacional de Ginstica de FGP
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

As Federaes com Utilidade Pblica Desportiva, so entidades que pelo seu enquadramento legal e
desportivo, tm a responsabilidade de zelar pela prtica e desenvolvimento da sua modalidade (e
diferentes disciplinas), visto que alm de estarem posicionadas entre as Federaes Internacionais e
outros organismos continentais da modalidade e os seus praticantes nacionais, tambm, recebem um
mandato do estado para zelar, organizar, desenvolver e garantir a qualidade da prtica e da
representatividade nacional da modalidade.
Assim, no se poder nunca dissociar a interveno de uma federao desportiva e a formao de
agentes, que garantam a qualidade e o desenvolvimento da modalidade. Por muito boas condies
de prtica que uma modalidade tenha, a condio sine-qua-non para que a sua prtica e nvel tcnico
melhore a qualidade dos seus Treinadores.
A FGP, desde fevereiro de 1997, aquando da criao do departamento de formao, que desenvolve
ininterruptamente atividades de formao para treinadores, juzes e outros agentes gmnicos. No fim
deste ano de 2012, tero sido organizadas, enquadradas, apoiadas e enquadradas, cerca de 520
atividades.

A Federao de Ginstica de Portugal como entidade pblica de utilidade desportiva, responsvel
pelo desenvolvimento e organizao de todas as atividades gmnicas de competio e de recreao
em Portugal tem uma srie de objetivos, organizados em 5 reas. Nomeadamente:

FILOSOFIA: Ginstica com os 4Fs.
a) FUN Diverso na prtica
b) FITNESS Aptido Fsica adequada aos objetivos tcnicos e de prtica
c) FUNDAMENTALS Padres do Movimento Gmnico gerais e prvios tcnica
d) FRIENDSHIP Amizade , ou seja, a vertente social na Ginstica para Todos.

INTERVENO: Ginstica para todos
a)Abranger a totalidade da populao
b) Organizar a interveno gmnica global por idades
c) Diversificar a oferta para responder a todos
d) Responder a necessidades de entidades diversas
e) Programas especficos,
f) Atividades adaptadas,
g) Servios de apoio Comunidade
h) Inovao na interveno
i) Certificao, Reconhecimento, Controlo e Apoio dos Treinadores

ORGANIZAO: Programas de Qualidade
a) Desenvolver e aplicar a rvore da Ginstica
b) Desenvolver programas tcnicos especficos
c) Definir caminhos tcnicos e processos de ensino
d) Certificar os tcnicos por programas de ensino
e) Reconhecer a qualidade dos Clubes/Entidades
f) Desenvolver servios de apoio qualidade para entidades

ATIVIDADE: Praticantes e outros agentes
a) Ginstica como fonte do Movimento de Qualidade
b) Ginstica correta desde criana todas.
c) Ginstica nos Clubes/Entidades/Escolas/Faculdades
d) Todos os intervenientes gmnicos Filiados
e) Populao portuguesa Amiga da Ginstica




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Diverso
Aptido
Fisica
Fundamentos
Tcnicos
Fig. 1 Filosofia dos 3 Fs

Todos os Jogos, TM um
Objetivo Especfico a
atingir, importante para
as metas que o Treinador
definiu!

Os Jogos tm como
principal objetivo
desenvolver as
CAPACIDADES da
criana. Atravs das
Cargas, Intensidades e
Durao das tarefas.
RESULTADOS: Quantidade e Qualidade
a) Mais praticantes de qualquer idade
b) Melhor ginstica desde beb at campeo
c) Melhor formao/desenvolvimento/competio
d) Mais praticantes para as disciplinas competitivas
e) Melhores resultados competitivos

1. Filosofia da Ginstica para Todos e fatores invariveis da Ginstica.

- Filosofia da Ginstica para Todos (GpT)
A Federao Internacional de Ginstica apresenta como base da sua interveno os 4 Fs da
Ginstica, FUN (Diverso), FITNESS (Aptido Fsica), FUNdamentals (FUNdamentos Tcnicos) e
Friendship (Amizade), sendo esta ltima caraterstica incidente na questo do trabalho e dinmica
do grupo e as relaes de amizade que se criam entre os seus membros.

Para os mdulos base da formao em GpT, utilizaremos a Filosofia dos 3 Fs, bastante desenvolvida
no mdulo Basic GYM, como indica a fig.1. Pretende-se assim, que a forma de abordar a Ginstica
seja mais globalizante e no ligada a um tipo de organizao da atividade.

Qualquer treinador, dever ento colocar a
si prprio 3 questes fundamentais, as
quais, com resposta afirmativa, lhe
permitiro tomar o pulso forma como est
atuar.

Pergunta 1# - O que estou a propor aos
meus ginastas est a proporcionar-lhes
Diverso? Tm prazer
naquilo que esto a fazer?
Esto contentes?

Se no, terei certamente
que alterar a minha forma
de atuar. No entanto nunca
se deve confundir Diverso
com passar o tempo sem
objetivo ou jogar por jogar.
O JOGO uma ferramenta crucial para o
treinador ser capaz de atingir os objetivos a que se props.

O Jogo para ser utilizado: Quando, Se, Como e Quantas vezes o Treinador quiser.
Sempre, no entanto com um Objetivo Especfico para a atividade proposta.

Pergunta 2# - Os exerccios/atividades/jogos que os meus ginastas esto a fazer garantem-lhes o
atingir de nveis mais elevados de Aptido Fsica? Consigo resultados? Sentem-se e esto mais
fortes/geis/coordenados/velozes?

Se no, ento nunca conseguirei que eles tenham as capacidades necessrias para evoluir na
ginstica. Porque todo o movimento gmnico baseado nas aptides fsicas condicionantes e
coordenativas (ver Cap. 4 do Basic GYM)

Por muito que o Treinador queira que o aluno consiga fazer, sem
Resistncia(s), Velocidade, Coordenao e Ritmo, as crianas
nunca sero Ginastas.

Pergunta 3# - Os exerccios/atividades/jogos/tarefas que preparo,
proporcionam-lhe as condies para serem mais inteligentes a nvel
motor? Passam a ter mais competncia motora para cumprirem as
tarefas gmnicas de base?

Se no, ento nunca conseguirei que eles tenham as condies
tcnicas de base para responderem corretamente variabilidade e
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Fig. 2 Fatores invariveis na Ginstica


A RIQUEZA dos Jogos
advm dos estmulos que
proporcionam. Variar as
tarefas ajuda o Ginasta a
ser mais coordenado.
riqueza nas quais a ginstica se fundamenta.

Podero at ser capazes de numa 1 fase cumprir os objetivos imediatos, mas os seus limites
coordenativos, cedo se revelaro condicionantes para a cabal
execuo e evoluo.

Fatores invariveis da Ginstica
A Ginstica uma modalidade desportiva com uma grande
variedade de prticas. Diversas Disciplinas (8), com muitas
outras atividades e variantes inseridas nelas, especialmente na
GpT. A metodologia dos Padres Motores Gmnicos abordados
no Basic GYM, Fundamentos da Ginstica e da Literacia Motora
(Russell, Keith. 2010), d-nos a capacidade de entender e
sistematizar de uma forma universal e abrangente a ginstica,
nas suas fases iniciais de aprendizagem.

Por sua vez, quando queremos abordar a importncia da Msica na ginstica, a ligao do
Movimento com a msica e a expresso Danada, coordenada com o Ritmo, para no final se atingir
uma Exibio gmnica, devemos estar cientes de outros fatores que esto sempre presentes na
execuo.
Na fig. 2 apresenta-se os fatores que
esto permanentemente em presena
na execuo gmnica, quer para o
Ginasta, quer para o Treinador.
Estes fatores existem num contnuo
evolutivo, que possibilitam a melhoria da
execuo
atravs da
interao
positiva entre os
agentes.









2. A Ginstica e a sua relao com a Dana

Muitas das influncias que a Ginstica Moderna recebeu dos seus
inspiradores (Noverre, Delsarte, Duncan, Dalcroze, Laban e Wigman), vm do
campo do Teatro, da Msica e da Dana (Langlade & Langlade, 1970).

Em Dana o fundamental o nascimento de uma gestualidade prpria, um corpo habitado, que
seja o reinventar do corpo a partir no s da sensibilidade mas do vivenciar emoes e energias
interiores. No interessa realizar aces extraordinrias de uma maneira vulgar, mas executar
aces vulgares de um modo espectacular. Batalha e
Xarez (1999)

Deve-se compreender a Dana, como o movimento humano vivido,
emocional e artstico, que transmite um sentido e significado. Ora, este
mesmo movimento, acompanhando uma msica ou um ritmo e inserido
numa construo coreogrfica com elementos tcnicos de ndole
gmnica, executados por vrias pessoas, transforma-se rapidamente
numa apresentao de Ginstica de Representao ou Grupo.
E o mesmo se passa mesmo numa coreografia de um esquema
gmnico.



F
o
t
o
:

C
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Daqui se compreende que a importncia do movimento danado seja to
marcante na Ginstica, muitas vezes, integrado de tal forma com ela, que a
Ginstica Dana e a Dana Ginstica. Compreende-se, assim, o enorme
nmero de classes participantes nas Gymnaestradas que se apresentam com
esquemas de Dana (FIG, 2007).


3. As Bases da Ginstica

De uma forma bastante simples, chegados a este momento do manual e
atendendo ao que se pretende com o mesmo, ou seja, sistematizar as ideias
base para a interveno futura de qualquer treinador de GpT, devemos realar As Trs Ideias
Basilares para se garantir que qualquer criana que comece a fazer Ginstica, possa ter a
possibilidade de atingir todo o seu potencial.

Estas, devero estar completamente entendidas e interiorizadas pelo Treinador, fazendo
obrigatoriamente parte das competncias adquiridas e da sua forma de intervir, com as crianas e
jovens sob a sua responsabilidade.

Treinadores de Ginstica para Todos, devem:


Ideia 1# - Proporcionar desde sempre s crianas, Movimentos Ricos, sem,
com e nos Aparelhos!



Ideia 2# - Desenvolver desde a mais tenra idade uma
Cultura Rtmica e Expresso Corporal, baseada no ritmo
e na interpretao musical.



Ideia 3# - Desenvolver obrigatoriamente e sempre, as
Tcnicas Gmnicas de Base Corretas e Universais.
Ginstica execuo coordenada. Do Simples e correto at ao
Complexo e correto.






Os Treinadores devem ainda, tomar conscincia que ningum consegue ensinar, sem se entregar ao
processo de ensino atravs da aprendizagem contnua individual, assim o fator essencial para a
alterao do comportamento dos alunos perante a expresso danada o comportamento e a
capacidade de interao do treinador.

Todos os manuais que constituem os suportes tericos dos cursos de formao de treinadores de
Ginstica, baseiam-se no seguinte ciclo de transformao.
F
o
t
o
:

C
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l
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A
l
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M
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F
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O treinador para ser capaz de ensinar cada vez melhor, tem que continuar a sua transformao
individual atravs do seu processo de aprendizagem individual. Saber, para Fazer, para passar a Ser
e assim se Mudar e em cima dessa mudana, recomear a Saber.

Logo, Caros Treinadores:









4. A rvore da Ginstica

A rvore da Ginstica resume e sistematiza a filosofia que a FGP pretende implementar com o
objetivo de criar mais e melhor ginstica de uma forma organizada e sustentada.
Esta estruturao integra todas as reas gmnicas com programas sistematizados, orientados para a
prtica e para a melhoria da qualidade tcnica e coreogrfica independentemente da idade ou da
escolha pela vertente competitiva ou representativa.
Fig. 3 Ciclo de aprendizagem e transformao do Treinador
AkA AkLNDLk, NC n CCMC IA2Lk !
C 1kLINADCk 1LM A C8kIGAC DL C1LNCIAk AS CAACIDADLS DCS SLUS
GINAS1AS L NC AS LIMI1Ak SLMLLnANA DAS SUAS "INCAACIDADLS"
US SEUS CINASTAS NU MERECEM!
Fig. 4 - Aivoie ua uinstica. FuP
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Est sistematizada verticalmente nas faixas etrias dos praticantes e horizontalmente pelas
disciplinas e atividades gmnicas que respondem ao momento e percurso de evoluo tcnica a
percorrer individualmente, no s pelo ginasta, mas como pelo seu treinador(a).

Pretende-se assim, que os treinadores saibam a todo o momento, o caminho a percorrer no sentido
da sua especializao ou alargamento da sua interveno.




5. Modelo de Desenvolvimento

Os sistemas de formao de Treinadores da formao ao Alto Rendimento devem estar intimamente
ligados com as vrias etapas de desenvolvimento do ginasta, bem como com o sistema competitivo,
o qual por sua vez deve estar construdo para respeitar as mesmas fases Maturacionais do ginasta.
Assim, prope-se que a metodologia de suporte de um modelo, integre todas as possibilidades de
prtica e de evoluo nessa disciplina. Ver figura 5






















Desta forma, os cursos de formao, em Portugal, organizados em 4 Graus, os primeiros 3 contendo
em si todos o contedo tcnico da disciplina e o 4 grau destinado a preparar os treinadores que
sero os coordenadores de equipas multidisciplinares, coordenadores de investigao e trabalhos de
selees nacionais.
Nos Graus I, II e III, esto divididas todos os contedos tcnicos da disciplina gmnica, organizados
por escalo etrio e categorias competitivas, conforme tabela seguinte.












Fig. 5 - Modelo de desenvolvimento
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Tabela de Graus de Formao de Treinadores versus Escales de Treino de Ginastas
G
r
a
u




D
i
s
c
i
p
l
i
n
a


GR GAF/GAM GA GACRO
GTRAMP
TRA TUMB TEAM
GYM
GRAU
I
Minis /Infantis
Infantis
A e B
Infantis
Iniciados
Infantis
Iniciados
Juvenis
Infantis
Iniciados
Juniores
GRAU
II
Esperanas
Juvenis
Juniores/ Seniores
(2Diviso)
Iniciados
Juvenis
Juniores/
Seniores
(2Diviso)
Juvenis
Juniores/
Seniores
(2Diviso)
Juniores e
Juniores
(Elite)
Juvenis
Juniores
Seniores
Seniores
B
GRAU
III
Juniores Seniores
Juniores
Seniores
Juniores
Seniores
Seniores e
Seniores
(Elite)
Elites
(Juniores/
Seniores)
Seniores
A


No Grau I, devido a ser o curso de entrada na atividade de treinador, esto includas as matrias e
contedos tcnicos dos programas de desenvolvimento PlayGYM, existentes em diversas disciplinas,
como forma de captao de ginastas e tambm com forma menos estruturada de competio e
ligao 2 diviso, para todos os ginastas que pretendam estar na disciplina mas que no querem
ou no tm condies para a prtica mais exigente da competio.

6. Estrutura de Formao de Treinadores

Chegamos finalmente parte final do percurso de preparao da formao de treinadores, que a
definio dos cursos e respetivos manuais para responder metodologia, que por sua vez deu
origem estrutura organizativa.
Todos os cursos de treinadores pretendem responder a uma parte de um todo, seja na vertente
Ginstica para Todos, seja na vertente Ginstica de Competio. Apresenta-se dois esquemas dos
cursos de treinadores, o primeiro para a Ginstica para Todos e o segundo para a Ginstica de
Competio.





















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Estes cursos so levados a cabo pela ENGym, Escola Nacional de Ginstica, sector da FGP para a
formao de treinadores. Na estrutura da ENGym existe uma Comisso Cientfica, constituda por
Professores Doutores e Mestres, todos eles especializados em Ginstica, os quais validam os
contedos cientficos dos cursos. Para as matrias tcnicas, a FGP dispe de uma Comisso Tcnica
para cada disciplina, onde pertencem no s os treinadores nacionais e responsveis de selees,
mas como tambm treinadores do mais alto nvel de treino de cada disciplina, convidados .

Para a aplicao destas temticas, mas adaptadas interveno para Professores de Educao
Fsica, a FGP criou o CFAGPEF, Centro de Formao de Atividades Gmnicas para Professores de
Educao Fsica, pra que assim, a formao seja creditada e contribua para a evoluo na carreira,
atravs de crditos de formao.


De igual forma, como todos os cursos de formao esto baseados e referenciais de formao
reconhecidos pelo Instituto Portugus do Desporto e da Juventude , todas as instituies de formao
que pretendam dazer formao de treinadores, devero seguir esta estrutura de formao, o que
confere FGP uma responsabilidade acrescida no apoio e colaborao com todas as entidades que
o desejem, com especial incidncia nas Universidades.

A GINSTICA um mundo de oportunidades de prticas de qualidade, mas s se baseadas em
prticas de Formao Integradas e de Qualidade.

Paulo Vasco Anacleto Barata (playgym@gympor.com)


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A FORMAO EM GINSTICA: NOTAS CIRCUNSTANCIAIS

Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto
Faculdade de Educao Fsica UNICAMP Brasil
Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG - FEF-UNICAMP)
Coordenador do Comit Tcnico de GPT da CBG
Coordenador do Grupo Ginstico UNICAMP (GGU)

La gimnasia es la ciencia razonada de nuestros movimientos, de sus
relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestros
sentimientos, nuestras costumbres y el desarrollo de todas nuestras
facultades (Francisco de Amors y Ondeano 1770-1848)
(SIRVENT, 2007).

Circunscritos numa dinmica na qual o volume de informao multiplica-se exponencialmente
a cada dia, vivemos tempos interessantssimos para o estudo da ginstica e de seus mltiplos
desdobramentos e funcionalidades, numa sociedade cujas caractersticas oscilam entre a apatia e o
desinteresse total pelas prticas corporais, de um lado, e do outro a urgncia por incluir o corpo no
habitus individual e coletivo. Assim, ginasticar preciso!
Neste contexto, apesar da ruidosa revoluo tecnolgica, a ginstica resiste como uma
possibilidade, como uma matriz inspiradora, tencionando suas tradies com algumas inovaes, seu
conservadorismo com novas proposies, suas verdades com outras verdades, seu espao clssico
(ginsio) com outros (rua, praas, etc.), suas prticas consolidadas com as recm-criadas. Logo,
ginasticar reavivar tradies, renovar olhares e projetar nossas possibilidades.
Visando refletir sobre este cenrio, expomos algumas breves consideraes que julgamos
fundamentais para poder debater a ginstica, de modo geral, e a formao, de modo especfico,
consideraes estas cunhadas a partir de uma mltipla perspectiva: de pesquisador, de coordenador
de um grupo ginstico e de gestor federativo.

A pseudointitucionalizao da ginstica
O primeiro aspecto a ser debatido consiste na institucionalizao da ginstica, visvel tanto
com a criao e consolidao das federaes estaduais, da confederao brasileira, quanto com a
incluso dela nos currculos universitrios, o que levou sua legitimao no espao escolar, embora
este j fosse um espao de prtica gmnica. Mas institucionalizar significa mais que criar
instituies. Significa reconhecer a importncia da ginstica para nossa sociedade, dot-la de
condies para o seu pleno desenvolvimento, fomentar sua prtica e seu debate, defend-la ante as
adversidades e, especialmente, engendrar mecanismos para que ela penetre em todos os espaos
onde pode contribuir na formao humana
1
. Observamos que algumas dessas responsabilidades
atribudas s instituies que reconheceram a ginstica ou que ganharam reconhecimento por meio
dela nem sempre foram atendidas na sua plenitude. E isso tem a ver com todos ns, pois essas
instituies somos ns: sem ns, elas no existem, carecem de sentido e perdem todo seu poder na
sociedade
2
. Por isso, urge superarmos a pseudointitucionalizao
3
que vive a ginstica na atualidade.
Devemos reconhecer que muito foi feito, porm, com raras excees, parece-nos que as
instituies negligenciaram um dos principais aspectos para o avano do conhecimento ginstico: a
formao. Clubes transformaram-se em territrios de perpetuao de alguns estilos de ensino, de
alguns conhecimentos, de alguns mestres; universidades tematizaram suas ginsticas em funo das
possibilidades materiais, polticas e docentes; federaes concentraram suas aes nas modalidades
que poderiam lev-las aos loros das grandes competies nacionais; treinadores, professores e
demais repousaram sobre seus conhecimentos na tradio, deixando a inquietude acalmar e

1
No sentido mais amplo do termo, como o definem Humberto Maturana e Sima Nissis de Rezepka (MATURANA,
H.; REZEPKA, S. N. Formao e capacitao humana. Petrpolis: Vozes, 2002).
2
So possivelmente as proposies de Castells (2011), sobre a sociedade da informao, que melhor nos
ajudam a compor os argumentos apresentados ao longo deste texto. Ao conceber uma sociedade que se
organiza em redes, o autor nos ajuda a entender que nosso projeto (Grupo de Pesquisa, Grupo Ginstico, etc.)
adquire potncia em suas aes que atuamos em rede, conectando pessoas, cada uma com sua grandeza, seu
talento, e todas tratando de promover a ginstica a partir de seus esforos (acadmicos, polticos, etc.). So
redes to flexveis e dinmicas, que se adaptam rapidamente aos imprevistos que constantemente surgem
quando estudamos a ginstica.
3
Oliveira e Bortoleto (2009) ressaltam que, apesar dos muitos avanos observados na organizao e nas
condies operacionais das federaes estaduais e na CBG na ltima dcada, ainda vivemos um perodo de
transio entre o modelo familiar-amador e o modelo profissional na gesto da ginstica no Brasil.
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afastando-se da inovao e dos avanos que nunca deixaram de acontecer (da pedagogia
tecnologia
1
).
ntido, ao observarmos a realidade brasileira, que houve mais esforos na vertente
competitiva da ginstica, mais precisamente nas equipes de alto rendimento, ou seja, em um conjunto
seleto de praticantes. Aqueles clubes e federaes que se lembraram dos ginastas novios, dos
torneios locais, dos festivais ginsticos e de incentivar a formao conseguiram maior xito, porm
quase sempre aps muitos anos de trabalho. Mas ainda so excees. O que importa mesmo que
quase nenhuma das federaes estaduais mostrou de modo contundente e isso uma deciso
poltica investimentos para o desenvolvimento da Ginstica Geral (GG)/Ginstica para Todos
(GPT), como se esta possibilidade estivesse no caminho contrrio a seus interesses (ampliao do
nmero de praticantes, difuso e fomento da ginstica, etc.). Esse um equvoco histrico que
trabalhamos para minimizar e, se possvel, corrigir num futuro prximo.
Ora, se aqui estamos num evento de tamanha envergadura e focado na ginstica inclusiva e
participativa (GG/GPT), porque existe o outro lado da moeda, isto , existem experincias
institucionais, propostas formativas, esforos cientficos que no se renderam s condies expostas
acima. E mesmo certos de estarmos numa posio desfavorvel
2
, continuamos produzindo
evidncias da relevncia da GG/GPT para a ginstica, de um modo geral, e para a formao humana,
de modo particular.

Reorganizando e revisitando nossas fontes
Outra questo que merece nossa ateno reside na reviso de nossos acervos. na
literatura que nos apoiamos para entender melhor as teorias do passado e tambm as do presente.
Precisamos sentir o frescor das fontes recentes sem perder a sabedoria com que nos presenteiam os
clssicos. Logo, reconhecemos que muito podemos aprender do vasto acervo sobre ginstica, porm
para isso preciso querer aprofundar-se nos estudos e fundamentar-se de modo slido e
competente. E no se trata de saudosismo, mas da necessidade de cultivar um profundo
entendimento das obras primas. Pautados nesses pressupostos, decidimos reorganizar o acervo
sobre ginstica da FEF-UNICAMP, que depois de dcadas permanecia organizado de acordo com
padres bibliotecrios e tericos obsoletos
3
.
Ao reorganizar, descobrimos ttulos perdidos, clssicos que mereciam nova leitura, obras
raras, e tambm relemos trabalhos esquecidos e que mereciam ser relembrados considerando sua
importante contribuio para a rea. E aqui nos lembramos de quo importante mantermo-nos
como leitores ativos e atentos, revisitarmos a literatura, sempre que possvel, e assim buscar um
entendimento profundo daqueles saberes que aliceram nossa atividade profissional, tanto no
concernente ginstica quanto no mbito mais amplo da formao humana. E, o que mais
interessante, vimos e continuamos vendo que h muitas lacunas no entendimento de obras clssicas
que nos impedem de lanar mo de um discurso slido e de avanar com rigor rumo a novas
propostas de ensino e promoo da ginstica.
Por outro lado, graas colaborao de um pequeno exrcito de pessoas, em grande parte
membros do Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG), revisamos nos ltimos anos a produo
acadmica no campo da ginstica em nossa instituio (FEF-UNICAMP). Notamos, a partir destes
estudos, a presena de certo desconhecimento sobre importantes pesquisas j realizadas,
consequncia da falta de uma sistematizao desta produo tanto em nvel da graduao quanto da
ps-graduao
4
. Notamos como as ginsticas competitivas ainda so majoritrias, mesmo aps mais
de duas dcadas de estudo da GG/GPT. Verificamos como algumas prticas gmnicas nem sequer
foram estudadas, como se nunca tivessem existido. Percebemos ento, de modo geral, que
padecemos de uma relativa miopia
5
que dificulta a localizao eficiente dos aspectos que realmente
merecem nossos esforos de pesquisa. Descobrimos, ademais, dados que nos ajudaram a garantir
um espao poltico e, portanto, maior reconhecimento institucional e maiores investimentos para a

1
Conforme disserta Pierre Parlebas (2001), quando trata do desporto moderno.
2
Os esforos polticos e institucionais esto voltados para as ginsticas competitivas, particularmente nas
modalidades olmpicas e principalmente com a aproximao dos Jogos Olmpicos RIO 2016.
3
Parte deste esforo ainda em curso ser apresentado na forma de pster neste mesmo evento. Devemos
destacar que isso s foi possvel porque a instituio, ou seja, nossa biblioteca julgou nossa inquietude
procedente e, conforme alertamos anteriormente, foram as pessoas que fizeram a instituio mover-se, pessoas
estas que no podemos deixar de agradecer e nomear, pois seramos injustos: Profa. Dra. Carmen Lucia Soares
(historiadora da ginstica e coordenadora da biblioteca), as bibliotecrias Dulce Ins Leocdio dos Santos
Augusto e Andria da Silva Manzato.
4
Os resultados da pesquisa que analisou a produo em nvel de ps-graduao podem ser consultados em:
Oliveira et al (2009). J os principais resultados da anlise da produo em nvel da graduao sero
apresentados nesta edio do FIGG em forma de pster.
5
Aqui as sbias palavras de Marcel Proust adquirem enorme valor: A verdadeira viagem de descobrimento no
consiste em procurar novas paisagens, e sim em ter novos olhos.
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formao no campo da ginstica. Em suma, foram os resultados destas pesquisas nos ajudaram a
defender a importncia da ginstica dentro e fora de nossa instituio.

Atuando de modo extensivo
Para contribuir com a formao, em nossa opinio tambm preciso atuar de modo
consistente no terreno da extenso, embora este seja um mbito ainda infravalorado na universidade.
Para alm de representar um instrumento fundamental para a difuso da ginstica, conforme
ressaltam Schiavon e Nista-Piccolo (2007: p. 133), a prtica extensiva exercida tanto na universidade
quanto nas agremiaes e federaes esportivas permite uma aproximao com a sociedade,
condio necessria para justificar qualquer investimento intelectual ou econmico (SANTOS, 2002)
1
.
Assim, pois, interna e externamente universidade, atuamos por meio do Grupo Ginstico
UNICAMP (GGU) no fomento da ginstica, apresentando-nos dezenas de vezes todos os anos de
escolas mais perifricas s universidades mais centrais, dos festivais locais aos internacionais, dos
pequenos municpios da regio at as metrpoles. Produzimos novas coreografias ginsticas visando
a novos dilogos, e com isso conquistamos espaos antes impensveis. Aproveitamos o potencial
destas aes para revisitar nosso passado, reativando coreografias que havia dcadas no eram
vivenciadas, relendo os textos bsicos que nortearam a criao da proposta pedaggica do grupo.
Deste modo, sob as tenses prprias de qualquer processo democrtico, mantemos acessas as
chamas do trabalho coletivo que caracteriza nossa proposta, caracterstica que acreditamos ser
fundamental para construir um cenrio mais promissor para a ginstica brasileira.
Paralelamente, mantivemos diversos projetos de extenso universitria abertos
comunidade, como, por exemplo, o Grupo Ginstico FEF-UNICAMP, oportunizando diferentes
possibilidades de prtica que em sntese representam um frtil espao para a formao pedaggica
dos nossos alunos.
Visando expor estes esforos, realizamos ininterruptamente dois festivais ginsticos todos os
anos na FEF-UNICAMP, eventos que possibilitam a integrao dos conhecimentos produzidos na
universidade com outros externos, e que colocam lado a lado nossos alunos com outros profissionais
que atuam em escolas, universidades e clubes. Unimos num nico espao alunos, escolares, bem
como os integrantes dos grupos ginsticos da Regio Metropolitana de Campinas, contribuindo assim
para a manuteno da cultura ginstica de nosso entorno. Cabe destacar, que dezenas destes
grupos, juntamente com um pblico regular de mais de 500 pessoas, frequentam semestralmente
nossos festivais, tornando-os referncias para nossa instituio e para muitas outras da regio
2
.
Nossa atuao acadmica
3
na extenso levou-nos tambm a participar de diversos
congressos
4
, bancas de teses, bancas de concursos pblicos, e tambm a contribuir em inmeros
cursos e espaos formativos. Essas experincias permitem enxergarmos a grandiosidade de nosso
pas, bem como nossas diferenas e tantas outras distines socioculturais e educativas que
certamente entorpecem o avano da ginstica. Ao mesmo tempo, vimos como das dificuldades
emergem solues, imprimindo luz onde muitos j no viam a sada. por isso que investimos tanto
esforo num evento como o FIGG e em outros tantos que organizamos anualmente. em lugares
como este, extensos por natureza, que nos conhecemos pessoalmente, podemos debater
francamente nossos desconhecimento e nossas limitaes e, principalmente, onde nos sentimos
parte de um movimento vivo e amplo, ao lado de outros muitos pesquisadores, professores e
fomentadores da ginstica. Sentimos, com isso, orgulho de poder contribuir para a ginstica do
sculo XXI.


1
No campo especfico da universidade, Boaventura de Souza Santos trata enfaticamente da importncia da
extenso quando diz: Numa sociedade cuja quantidade e qualidade de vida assenta em configuraes cada vez
mais complexas de saberes, a legitimidade da universidade s ser cumprida quando as actividades, hoje ditas
de extenso, se aprofundarem tanto que desapaream enquanto tais e passem a ser parte integrante das
actividades de investigao e de ensino., e A extenso universitria a atividade acadmica capaz de imprimir
um novo rumo universidade brasileira e de contribuir significativamente para a mudana da sociedade.
[SANTOS, Boaventura de Souza & Avritzer, Leonardo: 2002. Introduo: para ampliar o cnone democrtico. In:
SANTOS, Boaventura de Souza (org.) Democratizando a democracia os caminhos da democracia
participativa. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira.]
2
De fato, entendemos que os festivais ginsticos representam um espao de suma importncia para a promoo
desta prtica e, por conseguinte, para sua consolidao junto comunidade (AYOUB, 2008), assim como para
integrao com a sociedade na qual eles esto circunscritos, como bem expressam Gajdo, Provaznikova e
Banjak (2012).
3
Aqui evoco minhas companheiras (e os escassos companheiros) que pesquisam e ensinam ginstica,
especialmente as que atuam no GPG da FEF-UNICAMP (apresentados aqui:
http://www.fef.unicamp.br/grupos/gpg/index.htm), lugar de onde falo com um pouco mais de propriedade.
4
Como, por exemplo, o Sciences for Gymnastics and Acrobatic Activities International Congress, nas edies
de 2009 (Lisboa) e 2011 (Vila Real), ambos em Portugal.
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Galgando representatividade no campo federativo
Talvez tenha sido no mbito federativo, ou mais precisamente confederativo, que tenhamos
obtido as conquistas mais significativas dos ltimos tempos. No podemos negar certa dificuldade
histrica de contribuir, desde a perspectiva acadmica, nas aes desenvolvidas no interior das
federaes estaduais e da Confederao Brasileira de Ginstica (CBG), mesmo atuando
intensamente h dcadas na rea. Mas foi o paulatino reconhecimento conquistado por todos ns
(grupo de pesquisa, pesquisadores, coordenadores de grupo, etc.) que nos permitiu afrontar novos
desafios frente do Comit Tcnico de GPT da CBG desde fevereiro de 2012. certo que se
passaram apenas alguns meses, mas as conquistas foram emblemticas, ao menos do nosso ponto
de vista. Vale ressaltar que elas s foram possveis graas confiana que os atuais dirigentes
depositaram em ns, algo que nunca havamos vivenciado.
Em poucas semanas, tivemos de colocar no papel um plano de trabalho para os prximos
quatro anos, cujo teor no podemos expor aqui em sua totalidade
1
, uma vez que superaria o espao
concedido para tal. Das aes propostas, algumas j tomaram vida, como a reviso tcnica e de
contedo de todos os regulamentos de GPT (do geral aos especficos), bem como do conceito que
esta atividade tinha no estatuto da CBG. Com isso, numa questo de semanas passamos de uma
prtica quase inexistente e regida por normas que careciam de consistncia e coerncia interna para
um novo status de reconhecimento da GPT junto CBG, ao menos em termos estatutrios e de suas
das regras oficiais. Aprovamos, com o consentimento de todas as federaes estaduais,
regulamentos especficos para o Festival GymBrasil (agora um festival, e no mais um torneio) e para
a World Gymnaestrada (WG). Temos agora um processo de credenciamento para a WG, e no mais
uma seleo, que reconhece a caracterstica inclusiva e participativa da GG/GPT (SOUZA, 1997;
AYOUB, 2003), e, ao mesmo tempo, distingue do processo comparativo e de julgamento tpico das
modalidades competitivas.
Essas mudanas no representam negao dos esforos de nossos antecessores. Pelo
contrrio, foi a partir dessas experincias que pudemos notar que eram necessrias algumas
mudanas, as quais foram prontamente aceitas pela CBG e respectivas federaes estaduais.
Certamente, o impacto dessas modificaes ser visto no futuro, e esperamos que seja profcuo para
a ginstica, de modo geral, e para a GG/GPT, de modo particular.
Ainda no mbito confederativo, vimos mais um salto qualitativo com a criao da Comisso
Cientfica da CBG, projeto que havia muito tempo circulava nos bastidores e que somente agora
encontrou suficientes condies para viabilizar-se ante s muitas dvidas que muitos ainda tinham
sobre ele. Certamente, como podemos observar em outros pases, veremos que os pesquisadores
brasileiros, quando solicitados, organizados e reconhecidos pela CBG e suas federaes, tm muito
que dizer e contribuir para o desenvolvimento da ginstica
2
. O sonho comea a se concretizar!

A produo do conhecimento
Reconhecendo o importante papel que a pesquisa exerce sobre a prtica da ginstica,
iniciamos diversas aes que visam contribuir para o seu desenvolvimento e para a qualificao da
formao dos atuais e, principalmente, dos futuros profissionais. Assim, realizamos desde estudos
exploratrios, que nos permitem conhecer panoramicamente o campo no qual nos movemos, at
estudos experimentais que buscam novas tecnologias e procedimentos. Merecem destaque os
resultados parciais de uma pesquisa organizada pelo GPG sobre a participao brasileira na XIV
World Gymnaestrada (LAUSANNE, 2011), que apresentaremos na sesso de psteres do FIGG. Esta
radiografia permitir dimensionar melhor as aes federativas e planejar de modo mais eficiente as
futuras polticas pblicas no campo da GG/GPT.
Concomitantemente, conseguimos colocar em funcionamento, ainda que parcialmente, o
Laboratrio de Ginstica
3
, espao com condies excelentes para a pesquisa e que nos permitir a
to desejada aproximao entre a universidade e os treinadores, coordenadores de grupos e
estudantes.

1
Uma ao j em andamento a elaborao de uma lista de festivais ginsticos nacionais e internacionais,
visando sua melhor divulgao e, por conseguinte, ampliao do nmero de participantes.
2
Esta comisso foi apresentada oficialmente durante a Assembleia Geral da CBG em fevereiro de 2012
(Aracaju, SE), e a coordenao ficou a cargo da Profa. Dra. Artemis Soares (UFAM) e do autor deste texto.
Trabalhamos desde ento para conformar o comit assessor com mais 5 membros, para logo dar incio ao
processo de identificao e registro dos muitos pesquisadores brasileiros e dos convidados internacionais, que
iro compor o conselho. Neste pouco tempo, conseguimos editar um formulrio oficial por meio do qual todos os
pesquisadores podero solicitar comisso a autorizao para pesquisar ginastas, tcnicos e rbitros durante
treinamentos ou eventos oficiais da CBG.
3
Oficialmente inaugurado em maro de 2012, o Laboratrio Integrado de Pesquisa, Ensino e Extenso da FEF-
UNICAMP possui um setor especialmente projetado e equipado para estudos no campo da ginstica.
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Outro fato destacvel foi a realizao de dois seminrios interessantssimos em 2009 e 2010,
numa parceria entre a CBG e a Federao Rio-Grandense de Ginstica, no primeiro, e com a
Federao Paulista de Ginstica, no segundo
1
. Apesar de esboar certa sensibilidade para a
pesquisa, observamos que a atividade dos pesquisadores ainda continua margem das aes
federativas da ginstica brasileira, dificultando o dilogo entre a universidade e os demais
protagonistas da ginstica brasileira.
De modo geral, as pesquisas e os encontros cientficos descritos acima representam um
esforo lento e silencioso que certamente trar resultados importantssimos para a consolidao da
ginstica, em especial da GG/GPT, no cenrio brasileiro, conforme defendem os diversos autores que
colaboraram com a obra organizada pela professora Elizabeth Paoliello (PAOLIELLO, 2008).

Enfim...
Em meio a tantas adversidades, conseguimos elaborar novas possibilidades, adequar
algumas que j faziam parte de nosso repertrio (nosso banco de ideias), projetando um horizonte
to inspirador quanto aquele que motivou o incio de toda a jornada do Grupo Ginstico UNICAMP,
do Grupo de Pesquisa em Ginstica e de nossa participao no Comit Tcnico de GPT da CBG.
na fuso dessas experincias (nossa inteligncia, nossa sensibilidade, nossos sentidos, nossas
costumes, nosso trabalho, nossa arte
2
, etc.) que depositamos nossa esperana de poder contribuir
ainda mais com a formao no campo da ginstica para, se possvel, nos aproximarmos daqueles
ideais consagrados na obra de Amros que deram incio a este breve texto.
por isso que o trabalho coletivo que empreendemos h dcadas no se limita a esboar
pretenses, em nos armarmos de queixas, mas sim, consiste na dedicao e no empenho constante
com o qual no buscamos reconhecimento, mas sim o respeito e um trato digno ginstica.
Enfim, institucionalizar preciso, porm, somente quando nossas aes no campo da
extenso, da pesquisa e da gesto federativa conflurem que poderemos aspirar a uma formao
digna e contundente no campo da ginstica.

Repetir, repetir at ficar diferente. (Manoel de Barros)

Referncias
AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica escolar. Campinas, SP: Ed. UNICAMP, 2003.
AYOUB, Eliana. A ginstica geral na formao em pedagogia. In: PAOLIELLO, E. et al (org.).
Ginstica geral: experincias e reflexes. Barueri: Phorte, 2008, p. 39-54.
CASTELLS, M. A era da informao: economia, sociedade e cultura. Vol. 1 A sociedade em rede.
So Paulo: Paz e Terra, 2011.
FERNNDEZ, R. S. Memoria y olvido de Francisco Amors y de su modelo educativo gimnstico y
moral. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 6(3), 24-51.
http://www.cafyd.com/REVISTA/art3n6a07. pdf, 2007.
GAJDO A.; PROVAZNIKOVA, M.; BANJAK, S. J. Science of Gymnastics Journal. Vol. 4, Issue 2:
5 26, 2012.
OLIVEIRA, M. S.; BORTOLETO, M. A. C.; SOUZA, C. M. ; LIMA, H. C. F.; ANTUALPA, K. F.; TANAN,
D. Pesquisa em ginstica: a produo da ps-graduo da Faculdade de Educao Fsica da
UNICAMP. Conexes: v. 7, 2009, p. 41-60.
OLIVEIRA, M. S.; BORTOLETO, M. A. C. A ginstica artstica masculina brasileira no panorama
mundial competitivo (1987-2008). Revista Motriz. Vol. 15, 2009, p. 297-309.
PARLEBAS, P. Lxico de Praxiologia Motriz juegos, deporte y sociedad. Barcelona: Editora
Paidotribo, 2001.
PAOLIELLO, E. et al (org.). Ginstica geral: experincias e reflexes. Barueri: Phorte, 2008.
SOUZA, E. P. M. Ginstica geral: uma rea do conhecimento da educao fsica. Tese de
doutorado, Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas. Campinas, SP,
1997.

Marco Antonio Coelho Bortoleto (bortoleto@fef.unicamp.br)

1
Referimo-nos ao I e II Frum Brasileiro de Ginstica (Capacitao do Gestor e do Tcnico da Ginstica no
Brasil).
2
Uma empreitada mais bem perfilada pelas palavras do filsofo barroco espanhol Baltasar Gracin: Natureza e
arte, matria e elaborao: no h beleza sem ajuda nem perfeio que no parea brbara sem a arte: ela
corrige o que ruim e aperfeioa o que bom. Sem a cultura, no existiria metade das perfeies. Todo homem
parece tosco sem a arte. necessrio educar-se para alcanar a perfeio (A arte da prudncia. Rio de Janeiro,
Sextante, 2006: p. 23).
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GENERAL GYMNASTICS IN NIPPON SPORT SCIENCE UNIVERSITY (NITTAIDAI)



Professor Araki Tatsuo
Gymnastics Laboratory - NITTAIDAI University


First, explain to the NITTAIDAI
Number of Students: 6100
Number of Teachers (Professor): 429 (Full-Time Teachers: 188)
Number of Clerical: 99
Study Education Place: Tokyo Campus and Yokohama Campus




The Founding Spirit of NITTAIDAI


TAI IkU FU kYO NO MOTOI





Principle
Nippon Sport Science University contributes to promoting and developing
physical education and sports, and to making our country and society
wealthy by nurturing mentally and physically healthy students with
outstanding character.
Mission
Our focus on studying the human potential holistically by conducting
pioneering research in the field of sport science and putting it into practice
to improve citizens physical strength and enhance athletes competitive
abilities internationally.
Vision
Our aims to be a leading university in physical education and sports in
Japan, and to make an international contribution with our original creative
educational system and research. We foster mentally and physically
mature, strong and cheerful individuals who are ready to excel in all their
endeavors.








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History


1891 Taiikukai
The Association of Physical
Education founded.
1893 Gymnastics Practice School established in Iidamachi,Tokyo.
1949 The School was promoted to a single faculty college of Physical Education.
1953 Womens Junior College (WJC) established.
1975 The Graduate School, Masters Degree Program, established.
1996 Renamed to Nippon Sport Science University.
1998 The Graduate School, Doctoral Degree Program, established.

Department of Faculty of Sport Science (Department of Physical Education)













Department of Womens Junior College of Nippon Sport Science University














Physical Education
Health Science
Lifelong Sports and Recreation
Martial Arts
Physical Education
Early Childhood Education
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Department of Graduate School

The majority of graduates students have become a physical education teacher. However, not only
teachers, have also been employed by the company.

History of Gymnastics in Japan


In 1868 German-style gymnastics has
been imported into the Japanese army.
In addition the European gymnastics school has
beenbrought about by the
Mr. Lealand gymnastics teacher of USA in 1878.
Then, began to expand in Japan and around the
school physical education.
In cooperation with Ministry of Education and Japan
Broadcasting Corporation who created the radio
gymnastics in 1928.
Radio gymnastics in gymnastics for public people to
retention and the promotion of improved physical
fitness and health of the people.
It was discontinued after world War second, will
resume then, have been conducted in Japan
currently.









Masters Degree Program
Doctoral Degree Program
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Now exercise has been popular in Japan,most walking which is then general gymnastics.
Every year 150 teams in Japan gymnastics festival. 5500 people participants Gymnastics festival has
been held in Japan. Particular the main movement of the elderly people is mainly general gymnastics.
In elderly nursing home the time of 30 min. to 45 min. take gymnastics every day. Japan Gymnastic
Association has held general gymnastics instructor license. And many instructor active in the field.
Off course, it is compulsory in school gymnastics lesson.








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General Gymnastics in the NITTAIDAI

This subject is all students must attend.
To obtain a teaching license in physical
education it is necessary unit of general
gymnastics.
General Gymnastics is a compulsory
subject for all students.
1 unit in 15 hours of lessons.. One hour lesson is 90
minutes.
Men and women are different class. Lessons are slightly
different. A different point, women take ball exercise,
Men take a pyramid exercise.
Textbook is gymnastics Hand Book with music CD. All
students take a this book.
Every lesson is a lecture and practical.
Lecture is history, significance, teaching methods.
Practical skills to practice and when you move well.






= Health
]j= General Gymnastics
|]j= Artistic Gymnastics
j]j= Rythmic Gymnastics
71i^= Aerobic
Gymnastics
+O`m'`= Trampoline
Gymnastics
^1]j= Acrobatic
Gymnastics
--------------------------------------------
-------
Aj= Swimming
5`7= Dance
7= Tennis
]H= Basball
7^+= Skating
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Syllabus of General Gymnastics in NITTAIDAI


The aim and goal of the lesson:
Gymnastics for the purpose of maintenance and improvement of health.
Occupies an important position in physical education in school and society.
Learn basic theory and practice of general gymnastics. And a lot of exercise
program. Learn teaching methods.

1. Note description of the deployment and various classes of gymnastics
(gymnastics fun to experience with the music) Practice of lavender exercise
2. Test of lavender exercise. The purpose of the General Gymnastics.
3. Practice of Basic exercise Part 1 (Different parts of the body movement)
4. Practice of Basic exercise Part 2 (Different parts of the body movement)
5. Test of Basic exercise Part 1 & 2. Lecture on creative way of Gymnastics.
6. Practice of running exercise. Lecture on gymnastics history.
7. Test of running exercise. Lecture of teaching gymnastics according to the age.
8. Men practice of Pyramid exercise. Women practice of ball exercise.
9. Men practice of Pyramid exercise. Women practice of ball exercise.
10. Test of Men practice of Pyramid exercise. Women practice of ball exercise.
11. Practice of how to teach for the students. Use of lavender exercise.
12. Practice of how to teach for the students. Use of basic exercise part 1.
13. Creation of teaching programs
14. Test of teaching program..Teach each other
15. Summary. Review of practical exercise.

From last year has been incorporated into the teaching practice of practical
skills of graduate school.
















Araki Tatsuo (araki@nittai.ac.jp)






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AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DA UNIVERSIDADE

Profa. Dra. Ieda Parra Barbosa-Rinaldi
Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e escola CNPq-UEM
Universidade Estadual de Maring - PR

Este evento de ginstica geral que, ao longo de quase duas dcadas, se tornou referncia
nacional e internacional, um espao que rene estudantes, profissionais e pesquisadores que tm a
ginstica como sua rea de interveno e pesquisa. A sexta edio do Frum Internacional de
Ginstica Geral que objetiva a criao de um espao de informao, capacitao e discusso sobre a
Ginstica Geral, foca dentre outros temas a formao profissional em ginstica.
Nesse sentido, este texto um prembulo mesa sobre As dimenses da formao em
ginstica e o papel da universidade. Sendo assim, meu objetivo o de debater sobre os avanos
e os limites a serem superados na formao inicial da rea, dando nfase para sua pertinncia
pesquisa, formao e interveno em ginstica. Estando certa de que no esgotarei o assunto, inicio
minhas reflexes.

LIMITES A SEREM SUPERADOS
Na atualidade, a formao profissional assume papel importante para os estudiosos que se
preocupam com essa rea de investigao, porque dentre outros aspectos, com as facilidades de
informao que encontramos por meio da internet e outros meios de comunicao, a produo do
conhecimento se d com uma rapidez jamais vista na histria da humanidade o que distancia-nos da
possibilidade de dominar totalmente os saberes produzidos.
Assim, a formao aparece como um importante meio de garantir aos
professores/profissionais o acesso a essa produo e, nesse sentido, a urgncia de uma formao de
qualidade, que garanta a democratizao do conhecimento, reconhecida por todas as reas (quer
seja educacional, empresarial, etc.), bem como a necessidade de garantir a autonomia na busca e na
produo dos saberes.
No Brasil, a formao inicial do professor/profissional para atuar com a rea da ginstica,
acontece em cursos de licenciatura e/ou bacharelado em educao fsica, que teve nos ltimos vinte
anos um crescimento vertiginoso, estando presente em 545 instituies de ensino superior
(universidades, centros universitrios e faculdades), conforme dados do Ministrio da Educao
(MEC, 2011). Considerando que a maioria dessas instituies oferta tanto a formao em licenciatura
como em bacharelado, possvel imaginar que so oferecidos aproximadamente 1000 cursos em
todo pas.
Essa nova realidade da formao inicial em educao fsica/ginstica me remete a alguns
questionamentos: ser que com o aumento de cursos, a formao inicial da rea atender de forma
satisfatria seus respectivos campos de atuao (licenciatura e bacharelado), sobretudo na rea da
ginstica? Teremos docentes capacitados na rea da ginstica em nmero suficiente para atuar em
todos os cursos?
Respaldada em meus estudos acerca da formao profissional em educao fsica
(BARBOSA-RINALDI, 2004), inicialmente imagino que no, pois com um nmero menor de cursos a
formao profissional na rea j no vinha atingindo os resultados esperados, quem dir com esse
aumento exponencial.
Isso porque, embora disciplinas gmnicas faam parte dos cursos de formao profissional
em educao fsica desde a criao do primeiro curso no Brasil, em sua maioria, os currculos no
tm acompanhado a dinmica da construo histrica do universo de conhecimento da rea. Os
cursos de educao fsica (licenciatura e bacharelado) no esto possibilitando aos acadmicos que
estes conheam e reflitam sobre a amplitude dos campos de atuao da ginstica, e o conhecimento
que tem sido disponibilizado no mais do que aquilo estabelecido socialmente e divulgado pela
mdia, impossibilitando que os futuros professores adquiram subsdios para romper com a cultura de
massa que mantm linguagens simplificadas das prticas corporais.
Com relao presena da ginstica na educao fsica escolar, observa-se que muitos
docentes carregam apenas uma viso tecnicista e no vem a possibilidade dessa prtica na escola
sem fins competitivos, mostrando dificuldade de visualizar os aspectos pedaggicos da ginstica.
Sobre o assunto, Schiavon e Nista-Piccolo (2007) salientam que pode haver falhas na formao
inicial quanto ao conhecimento gmnico como um fenmeno cultural e no apenas competitivo,
faltando um olhar pedaggico sobre essa manifestao. Isso porque, de acordo com Barbosa-Rinaldi
(2004) a formao profissional, ainda encontra-se centrada na formao tcnico-instrumental e esses
fatores, muitas vezes so os responsveis por fazer com que a ginstica no seja desenvolvida nas
aulas de educao fsica.
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Outro ponto que merece ateno a formao de profissionais que atuam com as ginsticas
competitivas. Apesar dos cursos focarem aspectos tcnicos das ginsticas, a formao no tem sido
suficiente para preparar adequadamente para a atuao na rea competitiva. Alm disso, existe a
falta de um programa governamental e/ou federativo que permita a formao continuada e a
atualizao dos profissionais da rea.
Nessa direo, temos o exemplo de pases como EUA, Canad, Frana, Austrlia que nos
apresentam como um programa permanente de formao tcnico-pedaggico pode ser de
determinante importncia para o crescimento das ginsticas de competio.
Ainda com relao aos conhecimentos que esto na moda, na mdia, sobretudo nas
academias, muitas vezes me surpreendo com o fato de leigos mostrarem saberes at maiores que
nossos alunos em perodo de formao. Desse modo, entendo que o momento educacional que
vivemos sinaliza para que continuem acontecendo estudos no sentido de garantir avanos e no
retrocessos.

SOBRE OS AVANOS NA REA
Mais do que em constataes cientficas relacionadas aos avanos da rea, buscarei
apresentar algumas questes que certamente so ou deveriam ser segundo minha ptica, objeto de
destaque desta comunidade cientfica que aqui se encontra.
Devemos destacar iniciativas que tm sido fomentadas por pesquisadores brasileiros que
atuam em instituies formadoras (UNICAMP, USP, UEM, UNB, USJD, UNESP, entre outras) nas
duas ltimas dcadas e que em muito tem contribudo com a formao inicial e continuada daqueles
que atuam com as manifestaes gmnicas, quer seja na educao fsica escolar ou nos diversos
espaos de interveno que a rea abrange.
Dentre elas podemos citar a criao de grupos de pesquisa em ginstica, ao longo da ltima
dcada, junto ao Diretrio de Grupos de Pesquisa, desenvolvido pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Em um estudo realizado por Marinho e Barbosa-
Rinaldi (2010) foram identificados 10 grupos que em seu nome possuem a palavra ginstica e 30
grupos que a palavra consta em suas linhas de pesquisa. Alm disso, a produo cientfica dos
lderes dos grupos investigados, que se concentram nas regies Sul e Sudeste do pas, chama
ateno para os esforos dos pesquisadores da rea, mesmo sendo ainda considerada quantitativa e
qualitativamente inferior ao esperado pelos critrios atuais de avaliao (neste caso, da CAPES, via
Qualis).
Vale salientar que alguns grupos de pesquisa tm produzido excelentes trabalhos (individual
ou coletivamente) no campo da ginstica, e que em muito podem contribuir para a formao inicial e
continuada na rea, alm de poder subsidiar as aes interventoras. Esse um aspecto que
considero dos mais importantes avanos, haja vista que alm de serem produzidos conhecimentos,
estes tambm esto sendo socializados em congressos, em listas de discusses, em portal de teses
e dissertaes, em livros, alm dos peridicos da rea.
Outra ao que tem sido efetivada por pesquisadores que atuam em instituies de ensino
superior e que deve ser evidenciada, a organizao de eventos cientficos como esse em que
estamos e que h menos de 20 anos atrs no tnhamos. Estes renem estudantes, profissionais e
pesquisadores nacionais e internacionais que socializam aes, estudos e pesquisas que tm na
ginstica seu foco e que permitem discusses acerca de problemticas referentes a toda amplitude
de atuao com as manifestaes gmnicas.
Entendo que nos ltimos anos muito j foi feito e que avanos podem ser visualizados, mas
apesar disso existe quase um consenso de que boa parte de todo conhecimento produzido no
consegue chegar at o espao escolar, assim como os centros de treinamento, as escolinhas
esportivas, as academias entre outros espaos de interveno, o que ratifica o abismo que ainda
existe entre a pesquisa e a ao profissional/docente.
Diante destas consideraes e proposies concluo que ainda h muito a ser feito por todos
ns. Portanto, precisamos de fora, coragem e determinao para vencer o desafio.

APRESENTAO DE POSSVEIS ELEMENTOS DE SUPERAO DA REALIDADE
Ao refletir sobre o desvelar dos saberes ginsticos no ensino superior, que inicio meu
dilogo com minhas experincias de interveno na formao de professores de educao fsica e
que aqui as apresento como possveis elementos de superao da realidade.
Tais experincias so realizadas em minha atuao embasada na investigao-ao
(ELLIOT, 1994)
1
como docente em disciplinas gmnicas na Universidade Estadual de Maring e no

1
Nas instituies de ensino, tal investigao analisa as aes humanas e as situaes sociais experimentadas
pelos professores. No caso deste trabalho, voltamos s aes experienciadas por professores e
alunos/acadmicos. Nessas, os participantes do grupo procuraram agir de acordo com o que cada situao
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Projeto intitulado Grupo de Ginstica Geral do DEF/UEM que visa formao inicial e continuada, e
que atualmente encontra-se vinculado ao Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e
escola CNPq-UEM.
Na busca por preparar um professor pesquisador, reflexivo e crtico, tenho tido algumas
iniciativas no sentido de promover mudanas necessrias nas disciplinas gmnicas. Para tanto,
procuro sempre introduzir novos textos e adotar encaminhamentos que estabelecem uma anlise
crtica do tempo e espao em que se situa o conhecimento tratado, e promovendo na apreciao do
texto, provveis equvocos e contradies.
Trabalho com obras (livros, artigos, imagens, vdeos, etc.) que abordam o universo de
conhecimento gmnico de modo a situar os futuros professores sobre o campo da ginstica,
conduzindo-os apropriao do conhecimento que leve autonomia pedaggica em seus diferentes
contextos. Tambm busco a ateno dos acadmicos para o entendimento da ginstica na
contemporaneidade, a partir das relaes sociais e culturais que existiram, historicamente, na
construo das sistematizaes ginsticas, visualizando que a racionalidade tcnico-instrumental
ainda est presente nos conhecimentos ginsticos, mas que existem e so possveis outras
dimenses nessas manifestaes, como, por exemplo, a esttica, moral e tica (BARBOSA-RINALDI,
2004). Discuto as influncias que a ginstica recebeu do universo cientfico das cincias biolgicas
em sua gnese na sociedade ocidental (biomecnica, fisiologia do exerccio, anatomia aplicada) e,
tambm, da sociologia, da antropologia e da filosofia.
Promovo a experimentao da forma como o homem se movimenta no cotidiano (formas
bsicas de movimento) e a discusso que com o advento da cincia moderna e do conhecimento
positivista no sc. XIX outros gestos passaram a ser construdos (movimentos mecnicos). Ainda
procuro analisar as possibilidades mecnicas dos movimentos ginsticos e seus objetivos
relacionados s capacidades fsicas, bem como subjetividade presente no movimento.
Com o objetivo de aproximarmos o futuro professor da realidade e da prxis pedaggica,
promovo aes de observao e participao da e na docncia em diversos espaos como: projetos
de extenso desenvolvidos pelo Departamento de Educao Fsica da UEM, escolas, clubes, centros
esportivos e comunitrios. A vivncia/experincia registrada em fichas de observao e depois
transformada em textos de anlise, nos quais os acadmicos reafirmam que estas aproximam a
teoria da prtica. Alm de variar tambm procuro abarcar todos os campos de atuao, quais sejam:
condicionamento fsico, competio, conscientizao corporal e demonstrao.
Ainda com relao aproximao teoria e prtica, desenvolvo em conjunto com os
acadmicos, investigaes com a educao bsica, academias, centros esportivos e equipes de
treinamento, com o objetivo de entender como as diferentes manifestaes ginsticas se
desenvolvem nesses espaos. Nessas pesquisas, os acadmicos demonstram ter percebido que a
amplitude dos saberes gmnicos no tem sido levada a conhecimento dos escolares, bem como aos
alunos dos demais espaos pesquisados (BARBOSA-RINALDI, 2010).
Com o objetivo de preparar os futuros professores para atuar na rea, que adotem uma
prtica norteada pela investigao e reflexo crtica, desenvolvo projetos de iniciao cientfica,
pesquisa e extenso, institucionalizados na UEM.
Nessa direo, relato agora minha experincia com o projeto de extenso intitulado Grupo de
Ginstica Geral do DEF/UEM, que surgiu do desejo de contribuirmos com a formao inicial e
continuada, construindo um espao onde pudssemos romper com prticas pedaggicas que tratam
o conhecimento gmnico de forma fixa, linear, fragmentada, exclusivamente tcnica.
Neste projeto procuro ampliar o repertrio ginstico dos acadmicos, entendendo que, com
isso eles tero mais condies de trabalhar com a ginstica nos mais variados espaos, sobretudo na
escola. Isto porque em uma pesquisa realizada com professores que atuam na escola, estes
justificam no trabalhar com a ginstica por falta de conhecimento e vivncia (BARBOSA-RINALDI;
CESRIO, 2010).
As experimentaes realizadas tm como objeto a ginstica geral, pois ela envolve as
diferentes interpretaes ginsticas, articuladas com as demais formas de expresso da cultura
corporal, permitindo assim, tratar de qualquer campo de atuao ginstico presente na atualidade.
Desse modo, desenvolvemos uma proposta de trabalho que funciona como veculo de
experimentao ginstica, com o intuito de investigar o conhecimento historicamente construdo e as
novas possibilidades de sua construo e reconstruo a partir de uma prtica crtica e reflexiva.
Tambm entendo que como a maioria dos alunos que chega ao ensino superior no teve,
anteriormente, experincia com a ginstica (BARBOSA-RINALDI; SOUZA, 2003), este projeto pode
levar os futuros professores (re)elaborarem seus conceitos sobre os saberes gmnicos, quebrar
paradigmas e perceber que possvel trabalhar com a ginstica.

significava para eles e, assim, a reflexo crtica fez-se prtica adotada durante o processo de desenvolvimento
das aes propostas.

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Outro ponto importante que os participantes do grupo compartilham sua produo de
conhecimentos, como forma de interveno na formao profissional inicial e continuada. A
socializao se d de diversas formas: pela construo de composies coreogrficas apresentadas
em eventos cientficos, escolas e outros espaos que tenham afinidade com a rea, produo de
projetos de iniciao cientfica, trabalhos de concluso de curso, monografias de especializao,
dissertaes de mestrado e teses de doutorado. Vale salientar que essas pesquisas tm sido
divulgadas em eventos cientficos e revistas da rea.

CONSIDERAES FINAIS
A educao fsica como rea de formao trabalha com elementos da cultura corporal
manifestos na forma de ginsticas, jogos, danas, esportes, lutas e outros. Como prtica pedaggica,
relaciona os saberes corporais s dimenses da cincia, cultura e sociedade, visando formao
humana por meio de conhecimentos tericos e vivenciais pautados na autonomia e emancipao.
Entendendo a ginstica como forma de conhecimento significativa formao profissional da rea, e
sendo o campo de atuao da ginstica um espao de interveno do profissional da rea, preciso
que quem venha a ocup-lo esteja capacitado para tal.
Nesse sentido, um possvel caminho para a preparao desse profissional seria uma
formao inicial que permitisse aos futuros profissionais uma formao crtica, no sentido de romper
com os vcios contemporneos relacionados sociedade de consumo e estabelecidos dentro dos
espaos nos quais as diversas manifestaes ginsticas acontecem. Foi pensando nisso que busquei
socializar algumas de minhas experincias no contexto universitrio.
Espero ter apresentado informaes que possam contribuir com queles que esto
preocupados com a rea da ginstica na formao inicial do professor e do profissional de educao
fsica e, assim favorecer a conquista de transformaes na rea.

REFERNCIAS
BARBOSA-RINALDI, I. P. A ginstica como rea de conhecimento na formao profissional em
educao fsica: encaminhamentos para uma estruturao curricular. 2004. 220 f. Tese (Doutorado
em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2004.
BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra. A ginstica no ensino superior: conhecimento e interveno. In:
LARA, Larissa Michelle (Org.) Abordagens socioculturais em educao fsica. Maring: Eduem,
2010. 187-220
BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra; SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado de. A Ginstica no percurso
escolar dos ingressantes dos Cursos de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual
de Maring e da Universidade Estadual de Campinas. Revista Brasileira de Cincias do Esporte.
Campinas, v. 24, n. 3, p. 159-173, maio 2003.
BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra e CESRIO Marilene. Ginstica rtmica: da compreenso de sua
prtica na realidade escolar busca de possibilidades de interveno. In: PAOLIELLO, Elizabeth;
TOLEDO, Eliana (Orgs.). Possibilidades da ginstica rtmica. So Paulo: Phorte, 2010. 295-323
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Instituies de educao superior e cursos cadastrados,
2011. Disponvel em: <http://emec.mec.gov.br/>. Acesso em: 22 de nov. 2011.
MARINHO, A.; BARBOSA- RINALDI, I. P. Ginstica: reflexes sobre os grupos de pesquisa
cadastrados no diretrio do CNPq. Revista da Educao Fsica/UEM, Maring, PR, v. 21, n. 4, p. 633-
644, 4. trim. 2010.
SCHIAVON, L.; NISTA-PICCOLO, V. L. A ginstica vai escola. Revista Movimento, Porto Alegre,
v.13, n.3, p.131-150, Setembro/Dezembro de 2007.

Ieda Parra Barbosa-Rinaldi (parrarinaldi@hotmail.com)

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LIFELONG LEARNING AND EDUCATION IN GENERAL GYMNASTICS

Prof. Dr. Herbert Hartmann
German Gymnastic Federation
ISCA

Introduction:
The topic of lifelong learning and education has gained more and more political attention only since
10-15 years. And within the European Strategy 2020 for smart, sustainable and inclusive growth this
topic has reached an essential position on the political agenda. But already in 1972 UNESCO
presented a written declaration of principles, named Learning to be. In this paper lifelong learning
was recommended to reform education systems. 24 years later the Delors Report presented 4 pillars
of lifelong education and learning as a key for a better and peaceful world in the 21
st
century:
Learning to know (acquirement of knowledge)
Learning to do (ability to act vocationally)
Learning to be (arrangement of private life)
Learning to live together (acquisition of skills for social inclusion).

Such political documents had pushed the change of the education paradigm. Learning and education
had been in former times mainly orientated towards formal education settings, such as schools,
universities, vocational training institutions and it was predominantly seen as acquisition of knowledge
and skills. The permanent and fast changes in our modern societies demand more flexibility, mobility
and capacity to act on ones own account. The concept of lifelong education should meet such
demands better.

What means Lifelong learning and education?:
- LLL in general is a concept, to enable people, to learn independently during their whole lifespan.
- Learning can be defined as increase of knowledge, abilities and competences.
- Education should be understood as <intentional learning>, mostly arranged in certain settings
(families, schools, civil society organisations, or organisations in the corporate sector ).

Lifelong education means education resulting from integration of formal, non-formal,
and informal education, so as to create ability for continuous lifelong development of quality of life.

The following definitions are used on European level (EC-DG ET: Lifelong learning policy/doc 52)
Formal learning is typically provided by education or training institutions, with structured
learning objectives, learning time and learning support. It is intentional on the part of the
learner and leads to certification.
Non-formal learning is not provided by an education or training institution and typically does
not lead to certification. However, it is intentional on the part of the learner and has structured
objectives, times and support.
Informal learning results from daily activities related to work, family life or leisure. It is not
structured and usually does not lead to certification. In most cases, it is unintentional on the
part of the learner.

Lifelong learning is therefore part of life which takes place at all times and in all places. It is a
continuous lifelong process, going on from birth to the end of our life.

The concept of lifelong learning and education had been very much supported through new
neurophysiologic researches, which pointed out that our brain is much more flexible and plastic as we
thought 25 years ago. In former times we believed that the structures of the brain were built and
branched out in childhood and stayed exactly the same, when growing up until the years of higher
age. In high age the mental abilities degenerate automatically so the opinion 25 years ago- because
brain cells were believed to die off slowly but continuously. Today we know better: Not only until
adolescence but also during our whole life new structures, new synapses and new neural networks
are built until high age. There is no standstill of the brain cells. Each activity, each experience, each
sensation leaves a certain mark in the brain and changes the composition of the brain structures.
Human beings have the disposition to learn during the whole lifespan!



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GG an excellent field for lifelong learning and education:

What is General Gymnastic (GG) about? The topical version of General Gymnastics/Gymnastic for All
in terms of the International Gymnastic Federation (FIG) is:
GG offers a variety of sports activities suitable for all age groups and various target groups,
essentially consisting of exercises from the field of gymnastics, with and without apparatus,
as well as games.
It focuses on items that are of particular interest in a national and cultural context.
GG develops health, fitness and social integration
GG offers aesthetic experiences in movement for
participants and spectators.
Events and competition may also form part of GG (exception: World Gymnaestrada).

GG is of course a central component and indispensable part of a well developed movement and body
culture and benefits many times for the quality of life.
General Gymnastics gives the opportunity for versatile movement training and
physical education by providing basic physical and material experiences,
which are essential for children's motor development.
General gymnastics is concerned with learning specific fundamental movement patterns in
apparatus gymnastics, gymnastics and dancing; be it rolling, turning, tipping and pressing, be
it jumping, bouncing, circling or swinging or certain sets of steps with music.
There are forms of GG where creative presentation in front of an audience is welcome.
National and international events such as The Gymnaestrada, Euro-Gym have been
established.
To keep and support health has always been an important motivation for physical training and
gymnastics. During the last few years decisive changes of working and living conditions and
our social environment had taken place. Therefore, large parts of the population attach higher
importance to health and its maintenance and support.

target-groups
a
c
t
i
v
i
t
i
e
s

(1) Gymnastic
on apparatus
(2) (rhythmic)
gymn. w. music
(3) dancing
and folklore
(4) (functional)
gymnastic
c
h
i
l
d
r
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n
g
s
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s
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a
b
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g
l
e
s
o
f
f
e
r
s

(1) fundamental movement patterns
(2) basic general physic. and motoric skills
(3) fun and enjoyment through broadening
abilities
(4) improvement of fitness and health
(5) social behaviour
(6) physical challenge by simple forms
of competitions
(7) Creativity and aesthetic in
show performances
What is GG?


(Fig. 1)




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GG is a real Sport for All activity, offering versatile physical and motor experiences, fun and
enjoyment through physical activities, the aspect of creativity and aesthetic in movements, physical
challenge and display of personal performance, improvement of fitness and health, social contacts.
Kinderturnen -as a <pre-school> for sports (focussing learning to know)

4 case studies from DTB
on lifelong learning and education through GG:

Kinderturnen -as a <pre-school> for sports (focussing
learning to know).
Health Sport - as education for healthy living and
quality of life (focussing learning to be).
Volunteering in Gymnastics - as education for life
(focussing learning to do and learning to be
Active up to 100 - as learning to keep quality of life in
older age (focussing learning to be and to live together).

Kinderturnen (childrens gymnastic)
As we pointed out before it has been identified through many studies a significant overall positive
association between physical activity and cognition. Varied and versatile physical activity is essential
for the mental development particularly for young children as well. Therefore its reasonable that
physical education has become obligatory in formal education of children (Kindergarten; pre-school,
primary school). GG programs are particular suitable for the physical and mental development of
children. GG offers on one hand basic physical and material experiences and movement patterns (fig.
2). On the other hand basic competences to act self-determined can become learning outcomes, such
as openness for unexpected challenging situations, choice and decision ability, to take own initiatives,
dealing with failures. And social competences as well can be developed, such as awareness of the
feelings and needs of others, recognition and observance of rules, the ability to group integration,
building respect and tolerance.

Body
Movements
Walking
Running
Jumping
Turn
Twist
Rotate
Balance
Bend
Stretch
Tens
Relax
Rhythm
GG: basic physical and material experiences; fundamental
movement patterns
General Gymnastics gives the opportunity for versatile movement training
and physical education by providing basic physical and material
experiences, which are essential for children's motor development.
General gymnastics is concerned with learning specific fundamental
movement patterns in apparatus gymnastics, gymnastics and
dancing; be it rolling, turning, tipping and pressing,
be it jumping, bouncing, circling or swinging or certain sets of steps with music.


(Fig. 2)

The DTB offers many GG programs for children (Kinderturnen) as part of non-formal and informal
education in its 20.000 gym-clubs for 1.7 mill. children up to 12 years old. Kinderturnen is a collective
term for a range of gymnastics especially for young people. Depending on age different programs are
available that promote playful self-awareness and motor skills, provide social contact and the
prevention of a sedentary lifestyle.
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Health-Sport education for a healthy lifestyle
Inactivity is one of the main hostages of health in our modern societies. The target group of sedentary
adults is affected by more risk factors, complaints and other psycho-social problems than physical
active adults. But this target group of sedentary people is big. Up to 80% of the adult population in
Germany accumulate less than 800 kcal./ week with moderate physical activities. And the way from a
sedentary to an active lifestyle takes time and is challenging. The general trans-theoretical model of
behaviour change can be used to illustrate the way from a sedentary to an active and healthy lifestyle.
(Fig. 3)


Inactivity Activity
3. The long way: Four steps from inactivity to activity
1: regular" means at least 120 minutes per week
2: not regular means not regular every week and not in every week for accumulated at least 120 minutes
The FIT-Stage-Model of Physical Activity Behavior
Brehm, W., Duan, Y. & Strobl, H. (2010). Krperlich-sportliche Aktivitat als
Gesundheitsverhalten: Das F!T-Stufen Nodell. Nethodenband.
Bayreuther Beitrage zur Sportwissenschaft, Heft 12, !nstitut fr Sportwissenschaft
"Fluctuating"
Being physically active not
regularly
2
"Exploring"
Being physically
active regularly
1
,
but less than twelve
months
"Considering"
!nactive and thinking
about being physically
active
"Preparing"
!nactive but making
a decision and building
up plans to start with
physical activity
"Maintaining"
Being physically active regularly
1
for twelve months or more
"Not Considering"
!nactive and not thinking
about being physically active

(Fig. 3)

German experts have developed a special concept for health enhancing physical exercise programs
with the main aim to educate sedentary people to become able to practice sustainable a more active
and health lifestyle. This concept is based on studies showing evidences of physical activity
Population based studies and some longitudinal studies
show evidence
for preventive effects (reduction of risk factors of the
metabolic syndrome);
for an improvement of the quality of life (better fitness,
less complaints, better emotional status).
But these studies also show that
everyday life activities are less effective than sport
activities;
sport activities are less effective than sport exercise
programs;
behavior change from sedentary to active behaviour does
not come about automatically.
Organised sport in Germany has developed since 20 years a particular sector of sport with great
success, which is especially dedicated to sedentary and unfit adults. This sector is named Health
Sport. The core objectives (fig. 4) of these programs make obvious, that not only physical activity and
its health effects are subjects of the activities, but more over the strengthening of psycho-social
resources (positive body concept, procurement of knowledge, ) and behaviour change.
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Regarding these core objectives of health enhancing sport exercise programs (HESE-programs) many
different programs had been developed in DTB last years and had been awarded by the quality mark
Pluspunkt Gesundheit.DTB .
12.000 gym-clubs offer 55.000 HESE programs every week; more than 14.000 quality marks are valid.
The learning outcomes of HESE programs as a particular branch of GG can be assessed as an
important contribution in non-formal and informal adult education. The learning outcomes enable
people to achieve a better and healthier lifestyle.
Health
Effects
Management of medical
conditions & disorders
Reduction of risk factors
Strengthening of
physical health resources
Strengthening of psychosocial
health resources
Behavior
Effects
Commitment to
health-promoting exercises
Condition
Effects
Improvement of
exercise conditions
Endurance, strength,flexibility,
coordination, relaxation
High blood pressure,raised blood sugar levels,
dysfunctions of the fat metabolism, overweight,
muscular dysbalances, etc.
Back problems,pain in the limbs, depressive
moods,headaches, sleep dysfunctions, rapid
fatigue, psychosomatic problems,
stress perception, etc.
Mood, anatomicconcept,knowledge, object
attribution, expected consequences, expected
competence,social support and integration, etc.
Reduction of barriers
Quality programs, qualified leaders, adequate
facilities, networking and cooperation, quality
management, etc.
Stabilization of general
health & well-being
Subjectivehealth condition, satisfactionwith
personal health, worriesabout personalhealth
Core Objectives of HESE Programs

(Fig.4)

Education of volunteers for GG-activities
Volunteering in GG and SfA offers a wide range of learning outcomes in non-formal as well as in
informal education. The European sports-model grounds mainly on voluntary work and organised
sport is the largest sector of volunteer engagement. Therefore sport-organisations need to qualify
volunteers for a particular task; e.g. to become active as an instructor in practical courses or as a team
coach; or to gain knowledge and experience for a special task in the board of a club.

Semi-formal education systems in organised sport:
Many sport organisations in Europe have established their own education system for volunteers.
Those systems can be assessed as semi-formal. They are based on well structured curricula and
lead often to certification. For example the education system of the German Gymnastic Federation
offers 46 different training profiles, 74.000 licences on different levels are valid, and every year app.
5000 new licenses are issued. But the education systems in organised sport are mostly not
accredited by governmental authorities and not affiliated to the public educational systems like
schools, universities or vocational education and training institutions.

But its obvious that the education policy in Europe has started to change since several years and
becomes more and more open to recognise education programmes from outside the formal learning
institutions and taking into account a holistic view of education and lifelong learning, including
knowledge, competences and skills acquired also outside the state accredited formal education
process.
But to become respected within this change of education paradigm its necessary to develop
convincing, quality conscious educational programs for organised sport and to take actively part in the
national and European Lifelong Learning (LLL)discussions as well as to adapt the own educational
programs to the National and European Qualification Standards (NQF/EQF).
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Learning outcomes in non-formal and informal education:
Sport organisations offer as well many non-formal education measures for the qualification of
volunteers, like seminars, congresses, conventions, practical courses. More than 4000 volunteers
participated last year in such educational offers of the German Gymnastic Federation.
Last but not least learning by doing as informal learning happens, while volunteers are engaged in
their work as leaders, managers or on executive level as instructors, coaches, in supporting tasks.
While learning experiences in formal education are normally clear defined through pertinent and
valuable objectives, competences and skills, learning outcomes in non-formal and informal education
had rather been taken into consideration until now. But this comes more and more into focus.

But what kind of invisible learning experiences can be gained through voluntary activity in SfA/GG?
Some new studies treat this topic and give detailed information, what learning outcomes could be
expected. (Hansen 2009; Braun/Hansen 2011; Neuber 2006).The studies point out key competences
on 3 different levels:
Individual, personal competences: such as independence; load-bearing capacity; flexibility;
self-confidence; self-control; stress resistance.
Social competences: such as sense of responsibility; communication ability; ability to settle
conflicts; assertiveness.
Subject relevant competences: such as organisational skills; methodical skills; enhancement
of knowledge and practical, sport-technical skills.

Volunteering makes competent for life:
Even if there is still a deficit in studies evaluating the evidence of transferability of competences gained
through volunteering in sport into other sectors of life like school-education, professional training or
private life, there are sufficient results, which are able to verify the thesis of transferability. Hansen
refers in one of his empirical studies on the conviction of volunteers in sport, to be able to transfer
most competences gained in sport voluntary work into other sections of life (Hansen, 2009).

Active up to 100 learning to preserve independence and quality of life in older age
DTB has conducted last 2 years an interesting project for the target group of high- aged people (80+),
who have been physically inactive since many years and with less experience in sport activities. With
the support of other senior organisations we could recruit more than 100 persons and organised 10
courses for this target group in Frankfurt. Most people live rather isolated still at home and are rather
immobile.
Our aim was, to educate and to train the participants to preserve independence as long as possible
and to maintain quality of life. We know from gerontology and sport science researches, that even high
aged people are able to improve their physical and mental resources as well as their social abilities.
We wanted to educate the participants
to preserve the mobility to walk;
to preserve the muscular strength to go upstairs, to board a bus, to lift and
carry a bag.
to preserve the flexibility to wash and to dress up themselves through
special exercises for the joints;.
to prevent falls through balance training;
to practice brain training through physical exercises;
to stimulate communication;
to stimulate membership in a gym-club for continuing the activities.

The exercises programs followed the same core objectives, weve pointed out in the health-sport
scenario.
After carrying out this project since more than one year, we can really say, that it has become a great
success. The evaluation gave evidence for the expected learning outcomes. And we were highly
surprised that nearly all participants have signed for membership in a gym-club and wanted to
continue in their respective group.
Education and training through GG-activities is really possible even for high-aged beginners and
should be taken into account more seriously in the future.


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Conclusion

Lifelong learning and education with its particular types of non-formal and informal education
is going to get higher recognition and validation in education theories and policies but need to
come more over into the recognition of sports.
General Gymnastics offers numerous possibilities for lifelong learning and education.
The educational values of General Gymnastic and Sport for All need to be more promoted and
recognised.
The case studies regarding non-formal and informal education for children, for healthy living of
adults and older people and for volunteering can verify the assertion of lifelong education
through General Gymnastics.


Who stops to become better,
stops to be good!


Herbert Hartmann (hartmann-bensheim@t-online.de)
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ASSOCIATIVISMO E ORGANIZAO DE FESTIVAIS DE GINSTICA
EXPERINCIAS NA ESPANHA

Prof. Dr. Kiko Len Guzmn
Facultad de Ciencias del Deporte
Universidad de Extremadura (Espanha)

El presente texto pretende mostrar someramente la situacin de la Gimnasia General en
Espaa en el momento actual. As mismo, trata de aproximar la evolucin que en los ltimos aos ha
acontecido y las caractersticas particulares que han desembocado en la situacin actual.
No es hasta el ao 2001 que se contempla en Espaa, en el seno de la Real Federacin
Espaola de Gimnasia y auspiciados por la Federacin Internacional, el Comit Tcnico de Gimnasia
General. Era la primera vez que una Federacin Deportiva se interesaba directa y explcitamente por
una parte del Deporte NO competitiva, sin reglamentacin, sin estructuras formales y sin finalidad de
rendimiento. En efecto se trataba de la oficializacin de un regreso que enriqueca muchsimo la
Federacin de Gimnasia, porque la pona como la nica federacin en el mundo que se interesaba de
manera concreta en el deporte para todos, entendido como fenmeno educativo, medio de desarrollo
humano y social en el respeto del individuo y de su necesidad de participar de manera alegre y libre
en la vida deportiva.
1

La Gimnasia General pretende englobar la parte ms gimnstica de la Educacin Fsica;
Sera como una recuperacin de la antigua Gimnasia que se practicaba en los colegios y cuya
denominacin fue rechazada y abolida por los nuevos profesionales de la Educacin Fsica que
fueron llegando a los centros educativos con el fin de distinguir lo nuevo lo universitariamente
estudiado, de lo antiguo, basando estas diferencias en las metodologas pero sin aportar
diferencias significativas en los contenidos. : El trmino Gimnasia General abarca la gimnasia
recreativa, integrada por una amplsima serie de movimientos; incluye una amplia variedad de
actividades fsicas para todos los grupos de edad y otros grupos, cuyos movimientos pertenecen
esencialmente al sector de la gimnasia, de los ejercicios con aparatos y de los juegos, incluyendo
adems las caractersticas nacionales y sus contextos culturales
2
.
En Espaa se utiliz, como en la mayora de los pases, las manifestaciones gimnsticas
multitudinarias con fines polticos. La exaltacin del espritu nacional se poda apreciar con su total
esplendor en este tipo de exhibiciones y prcticas gimnsticas. Esto provoc una identificacin con la
forma de gobierno y, por tanto, un rechazo absoluto y directo por parte de los detractores de las
dictaduras. Con la llegada de la democracia, esta identificacin releg a la condicin de apestado a
cualquier manifestacin deportiva con fines de exhibicin.
Sin embargo, una vez superadas las cicatrices y alcanzada la madurez por los nacidos en la
democracia, las posibilidades formativas que esta visin deportiva ofrece son innumerables.
La Gimnasia General es una forma que no requiere necesariamente de un alto nivel de
prestaciones, porque la gran variedad de actividades se dirige a otros objetivos como la cohesin
social, el bienestar fsico y mental y el mejoramiento de la salud. En efecto, en la vida moderna, la
primera motivacin que la gente busca al escoger una actividad fsica es el gusto y el placer de
hacerla, pero no slo es el sentido hedonstico, sino que tambin persigue la satisfaccin de sentirse
activo, de comunicar ,de encontrar gente, de buscar nuevos amigos y de escapar de la exasperacin
y del stress del progreso que cada da interfiere en la existencia humana
3


CONTENIDOS DE LA GIMNASIA GENERAL
Cuando empezamos a pensar en las actividades motrices que se contemplaran dentro de la
gimnasia general, vemos que aparece la prctica totalidad de la motricidad humana,; por lo que
empieza a ser ms sencillo, tratar de determinar las actividades de quedara excluidas dentro del
concepto.
De este modo, nicamente se veran rechazadas la prcticas deportivas con un fin claro,
especfico y excluyente de competicin. Es decir, todas las actividades con una reglamentacin fija e
invariable y cuyo sentido depende casi exclusivamente de un enfrentamiento competitivo. Es fcil
apreciar que esta concepcin no deja muy claro que actividades entran y cules no. Y realmente no
es fcil discernirlo si nos atenemos a la definicin, ya que los fines educativos, sociales o de

1
GARUFI, G. (2002) 2 Curso Internacional de Entrenadores de Gimnasia. Certificado de Instructor e Gimnasia
General. Federacin Internacional de Gimnasia. Abril/Mayo 2002
2
Artculo 14.1 Reglamento Tcnico de Gimnasia General. Federacin Internacional de Gimnasia.
3

3
GARUFI, G. (2002) 2 Curso Internacional de Entrenadores de Gimnasia. Certificado de Instructor e Gimnasia
General. Federacin Internacional de Gimnasia. Abril 2002
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prevencin de la salud que propugna la Federacin Internacional de Gimnasia dentro de la definicin
de G. General, podemos extraerlos de la prctica totalidad de manifestaciones deportivas.
As pues y tratando de reflejar algunas conclusiones fruto de discusiones y reflexiones entre
profesionales y expertos implicados, contemplaramos algunos detalles identificadores de los
contenidos propios de la Gimnasia General:
Deben tener sentido obvindole el carcter competitivo.
Pueden ser ejecutadas o practicadas con un ritmo o en sincrona.
Pueden ser organizadas (coreografiadas) con un intencin de ser mostrado, exhibido.
Por tanto, puedan aportar aspectos creativos y ejecutadas con msica.
De este modo, un partido de once jugadores contra otros once tratando de meter una pelota
en la portera contraria con la nica utilizacin de los miembros inferiores no tendra cabida como
contenido de la Gimnasia General, pero una actividad en la que varios deportistas se pasasen una
pelota mediante golpeos con los pies, a un determinado ritmo, con una determinada distribucin en
el espacio y con una finalidad de muestra, si que podra ser incluida.
As pues y, tratando de avanzar y concretar sobre los contenidos (ms habituales y
caractersticos) en la gimnasia general destacaramos:
Contenidos propios de la Gimnasia en Aparatos, (Gimnasia Artstica Masculina y
Femenina, ).
Contenidos propios de la Gimnasia con Aparatos, (Gimnasia Rtmica, )
Contenidos prpios de Gimnasia Acrobtica, (Acrosport, Cheerleader).
Otras manifestaciones Gimnsticas / Acrobticas, (Trampoln, Circo, )
Contenidos Expresivos y coreogrficos, (Danza, Expresin corporal, Folklore,)
Otros (Exhibiciones con material alternativo, Educacin fsica preescolar, Geritrica o
adaptada, etc.)
Se puede apreciar el alto componente gimnstico de todos los contenidos. Salvo el ltimo
bloque, el resto de los apartados de contenidos (que pueden ser desarrollados tambin con las
poblaciones recogidas en el ltimo) proponen estructuras de movimientos con alto componente
esttico, lo cual facilita su inclusin para ser exhibido.

GIMNASIA GENERAL EN ESPAA

La Gimnasia General en Espaa tiene un
nombre propio. Jess Telo. Este profesor, militar y
apasionado, considerado como "El Padre de la Gimnasia"
en las islas Canarias, puso en marcha en 1960, un ao
despus del accidente de avin y la muerte del cuatro
veces campen de Europa Joaquim
Blume, la tradicin de esta convivencia
nica.


El "Festival Blume Gran Canarias", es el sello identificar del Espaa
dentro de la Gimnasia General. Su pequeo comit organizador, as como los
aficionados vidos de Gimnasia, unidos como un pueblo, una sola mente, junto con
el carcter popular que siempre imprimi, consigui que este Festival est
considerado en la actualidad "fiesta con el corazn", aspecto este que le trajo fama
mundial.

Comenz como un festival nacional de gimnasia espaola con cuatro espacios de
exhibicin y cientos de participantes.

La participacin por encima de las
victorias, la formacin de amistades, la alegra de
llevar a cabo sus composiciones en un entorno
diferente, la experiencia individual en compaa de
personas de ideas afines... Estos valores marcaron
y definen el Festival Blume y, por ende, la
Gimnasia General en Espaola.


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Esta iniciativa "particular", la ubicacin geogrfica y la afluencia de participantes europeos,
hicieron que este festival creciera y se desarrollara de forma autnoma; independientemente de la
Real Federacin Espaola de Gimnasia.

En la dcada de los 90, las distintas Facultades de Ciencias del Deporte y los INEFs
(Institutos Nacionales de Educacin fsica ) de
Espaa, comenzaron a celebrar una serie de
encuentros auspiciados por los profesores
responsables de asignaturas con contenidos
gimnsticos y acrobticos de los diferentes
Centros Superiores de Educacin Fsica.

Paralelo a estos encuentros y como
colofn de los mismos, se empez a celebrar
un Festival protagonizado por los estudiantes
de los diferentes centros que acudan al encuentro al que se denomin como "Gimnastradas
Interinef". Estos Festivales Gimnsticos Universitarios se celebraron una vez al ao durante
varios aos seguidos. Luego fueron espacindose en el tiempo hasta el ao 2007 en el que se
celebr la ltima dentro del programa de Jornadas de la AFRAGA (asociacin francesa de
investigacin en Actividades Gimnsticas y Acrobticas) desarrollado en Barcelona y organizado
por los profesores del INFEC de esta ciudad.

Por otro lado y como prueba evaluatoria del bloque de "Gimnasia
Colectiva" de la asignatura de Actividades Gimnsticas y Acrobticas, en
1996, la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de
Extremadura junto con la asociacin AMIGEX, Amigos de la Gimnasia de
Extremadura -creada para tal fin- organizaron su I Gimnastrada
Cacerea, en la que participaron los ochenta alumnos matriculados en la
citada asignatura del Plan de Estudios conducente al ttulo de Licenciado
en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, impartido en dicha
facultad de la Universidad de Extremadura, con la ayuda de algunos
"amigos" que accedieron a dimensionar el acto llegando a juntar un total
de doscientos participantes.

Este encuentro fue creciendo y llegada a su cuarta edicin, las
instituciones pblicas recomendaron o condicionaron su apoyo a un
aumento en su mbito de actuacin indicando que "no apoyaran
iniciativas locales". De este modo la "Gimnastrada Cacerea" pas a
denominarse en el ao 2000 "Gimnastrada Internacional
EXTREMADURA".

Desde esta fecha, los mismas entidades organizadoras iniciales han
venido celebrando este encuentro en el que en la ltima edicin, 2012,
han participado 1980 gimnastas de varios pases, en una Jornada de
ms de 10 horas ininterrumpidas.

El comit organizador del evento lo componen los alumnos matriculados en el ltimo curso de
especializacin de Gimnasia de la misma titulacin y centro comentado anteriormente. Esta
accin formativa est contemplada dentro del programa de la
asignatura destacando la implicacin en la misma y los excelentes
resultados alcanzados cada ao.

La cobertura meditica es excepcional y el apoyo institucional
incuestionable habindose convertido en el mayor evento de
deporte para todos de la regin y en cita ineludible de los
ciudadanos, con estimaciones de ms de 10000 espectadores.

En el momento actual nos encontramos con un problema de
gestin del crecimiento. Dese la primera edicin el nmero de
participantes ha crecido ininterrumpidamente batiendo rcords de
inscripcin cada ao. A da de hoy, no tenemos capacidad
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organizativa para atender a ms participantes lo que nos genera grandes controversias de difcil
solucin por:
- Comit Organizador compuesto por voluntarios NO profesionales.
- Disponibilidad de la Instalacin para una Jornada.
- Filosofa de aceptar a TODOS. Participacin y en encuentro como pilar bsico.
Negativa a contemplar formato o procedimiento selectivo excluyente.

REFERENCIAS
BROZAS, M.P. y VICENTE, M. (1999) Actividades acrobticas grupales y creatividad. Edit. Gymnos.
Madrid, Espaa.
DISEO CURRICULAR BASE. (1992) Secundaria obligatoria. Educacin Fsica. Edita Ministerio de
Educacin. Madrid, Espaa.
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Leisure Press. Champaign, ILL. USA.
GARCIA SNCHEZ, J. I. (1999). Acrogimnasia. Edit. Ecir. Valencia, Espaa.
GARUFI, G. y GERLING, I. (2002). Apuntes del Curso Internacional FIG de Instructores de Gimnasia
General. 29/04 05/05. Gran Canaria.
MUOZ JIMNEZ, J. Y LEN GUZMN, K. (2002) La Gimnasia Colectiva como contenido Total en
la Educacin Fsica Escolar. Madrid. INEF-UPM y Asociacin de Ciencias del Deporte. II Congreso
Nacional de Ciencias del Deporte. Comunicacin Libre. Nacional.
POZZO, T. y STUDENY, C. (1987). Thorie et pratique des sports acrobatiques. Edit. Vigot. Paris,
Francia.
R.D. Enseanzas mnimas 29 Diciembre de 2000 (ESO / BACHILLERATO) BOE 16 Enero de 2001.
VERNETTA, M. LPEZ, J. PANADERO, F. (1996). El Acrosport en la escuela. Edit. Inde. Zaragoza,
Espaa.

Kiko Len Guzmn (fleon@unex.es)
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PSTERES
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ARTIGOS

A Comisso Cientfica do VI Frum Internacional de Ginstica Geral selecionou 15 artigos
(dentre os trabalhos aprovados no formato pster) para publicao na CONEXES -
Revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP (ISSN on-line: 1983-9030)
http://polaris.bc.unicamp.br/seer/fef/index.php
Conforme parceria firmada com a revista, e objetivando premiar os melhores trabalhos,
esses artigos, cujos resumos esto apresentados a seguir, sero publicados na ntegra
numa edio suplementar da Conexes prevista para dezembro de 2012.


Resumos


A ATUALIDADE DA PRODUO CIENTFICA SOBRE A GINSTICA ESCOLAR NO BRASIL

LA ACTUALIDAD DE LA PRODUCCIN CIENTFICA EN EL GIMNASIA ESCOLAR EN BRASIL

THE PRESENT OF SCIENTIFIC PRODUCTION ON THE SCHOOL GYM IN BRAZIL

Nbia dos Santos Lisboa
Licencianda em Educao Fsica - UFRB
David Romo Teixeira
Mestre em Educao - UFRB

RESUMO
Este trabalho trata das atividades desenvolvidas na investigao de iniciao cientfica voluntria
intitulada A teoria geral da ginstica escolar anlise da produo cientfica brasileira. Tem como
objetivo elaborar um balano da produo cientfica presentes na Revista Motrivivncia, Revista
Movimento, Revista do CBCE, Revista Motriz, Revista Pensar a Prtica, e nas teses e dissertaes
presentes no banco de teses da CAPES. Para atingir esses objetivos utilizamos os mtodos prprios
da pesquisa social, alicerado na base terica do materialismo histrico dialtico. Durante a
investigao foram utilizados os procedimentos metodolgicos prprios da pesquisa bibliogrfica
como: anlise de documentos e reviso bibliogrfica sobre a temtica. Para acessar as fontes,
recorremos aos bancos disponveis na internet (sites das revistas e o banco de teses da CAPES).
Como ferramentas cientficas utilizamos o computador e as fichas de sntese. So resultados desta
etapa da pesquisa: a) foi encontrado nas revistas 51 artigos que tratam das problemticas da
ginstica, entre estas, 11 tratam da ginstica escolar, sendo este o terceiro tema mais discutido, atrs
da ginstica esportiva e em academia; b) nas teses e dissertaes foram encontrados 166 trabalhos
tratando da ginstica, sendo 152 de Mestrado e 14 de Doutorado, desses apenas 9 tratam sobre a
ginstica escolar. Com uma anlise ainda inicial, possvel indicar que a produo sobre ginstica
escolar nas fontes pesquisadas muito reduzida, principalmente nas teses e dissertaes onde
apenas 6% da produo sobre ginstica abordam a questo escolar. Diante disso, reconhecemos a
importncia de ampliar a investigao referente ao ensino da ginstica nas escolas brasileiras, suas
principais problemticas e experincias.
RESUMEN
Este artculo trata sobre las actividades de estudiantes voluntarios de investigacin titulado "La teora
general de la escuela de gimnasia - Anlisis de la produccin cientfica brasilea". Su objetivo es
establecer un equilibrio de la produccin cientfica en el presente Revista Motrivivncia, Revista
Movimento, Revista RCBCE, Revista Motriz, Revista Pensar a Prtica, las tesis y disertaciones
presentes en la base de datos de tesis de la CAPES. Para lograr estos objetivos se utilizan los
mtodos apropiados de la investigacin social, con base en los fundamentos tericos del
materialismo histrico y dialctico. Durante investigacin se utilizaron procedimientos metodolgicos
de su propia literatura, como el anlisis de documentos, revisin de la literatura sobre el tema. Para
acceder a las fuentes, nos dirigimos a los bancos disponibles en Internet (sitios web y revistas de la
base de datos de tesis de la CAPES). Como herramientas cientficas que usar la computadora las
hojas informativas. Son los resultados de esta etapa de la investigacin: a) se encontraba en las
revistas de 51 artculos que tratan sobre temas de fitness, entre ellos, 11 se refieren a la gimnasia de
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la escuela, que es tercer tema ms discutido, detrs del gimnasio y academia de deportes, b) en tesis
y disertaciones se encontraron 166 artculos que tratan el gimnasio, y 152 de maestra y doctorado
14, slo 9 de ellos tratan sobre el gimnasio de la escuela. Con un anlisis inicial an, se puede indicar
que la produccin en el gimnasio de la escuela de fuentes investigadas es muy baja, especialmente
en las tesis y disertaciones, donde slo el 6% de ptica de la produccin el tema de la gimnasia de la
escuela. Por lo tanto, reconocemos la importancia de ampliar la investigacin sobre la enseanza de
la gimnasia en las escuelas brasileas, sus principales problemas y experiencias.
ABSTRACT
This paper deals with activities in research volunteer undergraduates entitled "The general theory of
gymnastics school - analysis of Brazilian scientific production." It aims to establish a balance of
scientific production in the present Revista Motrivivncia, Revista Movimento, Revista RCBCE,
Revista Motriz, Revista Pensar a Prtica, and theses and dissertations present in the CAPES thesis
database. To achieve these goals we use the proper methods of social research, based on the
theoretical basis of historical and dialectical materialism. During the investigation we used the
methodological procedures of its own literature such as document analysis and literature review on the
subject. To access the sources, we turn to banks available on the Internet (websites and magazines of
the CAPES thesis database). As scientific tools we use the computer and the fact sheets. Are the
results of this stage of research: a) was found in the magazines 51 articles dealing with issues of
fitness, among these, 11 deal with the school gym, which is the third most discussed topic, behind the
gym and sports academy, b) in theses and dissertations were found 166 papers dealing with the gym,
and 152 masters and 14 doctoral, only 9 of these deal about the school gym. With an initial analysis
still, you can indicate that production in the school gym on researched sources is very low, especially
in theses and dissertations where only 6% of the production approach the issue of school gymnastics.
Thus, we recognize the importance of expanding research concerning the teaching of gymnastics in
Brazilian schools, their main problems and experiences.

Nbia dos Santos Lisboa (nubylisboa@hotmail.com)


A DIVULGAO DA GINSTICA GERAL: IDENTIFICAO DE UMA PROBLEMTICA
A PARTIR DE UM ESTUDO DE CASO

LA DIVULGACIN DE LA GIMNASIA GENERAL: IDENTIFICACIN DE UNA PROBLEMTICA
A PARTIR DE UN ESTUDIO DE CASO

THE DISSEMINATION OF GENERAL GYMNASTICS: IDENTIFICATION OF A PROBLEM
FROM A CASE STUDY

Beatriz Castell Cruz
Graduanda - Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP
Elizabeth Paoliello
Doutora ISCA International Sport and Culture Association/ GPG UNICAMP
Eliana de Toledo
Doutora e docente do Curso de Cincias do Esporte FCA UNICAMP/GPG UNICAMP

RESUMO
Muitos so os indicadores que apontam para um crescente desenvolvimento da ginstica geral (ou
ginstica para todos) no Brasil, como o nmero de trabalhos publicados nesta rea (em peridicos,
anais, banco de teses etc), sua prtica em diferentes contextos educacionais (formais e no formais)
e em diferentes regies do pas, dentre outros. Por outro lado, tambm parece notrio que sua
divulgao ainda caminha a passos lentos, dentro e fora da rea da Educao Fsica. Neste contexto,
este artigo tem como objetivo apresentar os dados obtidos numa pesquisa de estudo de caso, sobre
a divulgao da ginstica geral na Unicamp, para a partir deles apresentar reflexes, apontamentos
de algumas problemticas e solues acerca da divulgao desta manifestao da cultura corporal
no s no contexto da Unicamp (lcus da pesquisa inicial), como tambm em todo o Brasil. A
pesquisa caracterizou-se como documental, utilizando-se de dados disponveis em diferentes
veculos de comunicao internos da Unicamp (estudo de caso), assim como, veculos especficos de
difuso da ginstica (que subsidiassem ainda mais uma reflexo sobre sua difuso no Brasil).
Tambm foi realizada uma pesquisa de campo, de carter exploratrio, cujo instrumento foi um
questionrio, com perguntas abertas e fechadas, direcionadas para alunos dos diferentes cursos
ofertados pela Unicamp, que cursavam o quarto ano, cuja amostra foi composta por 100 alunos de
institutos e 45 de faculdades, totalizando 145 entrevistados. Os dados evidenciaram que h um alto
ndice de alunos que no conhece o que a ginstica geral, e to pouco conhecem os trabalhos
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desenvolvidos pelo Grupo Ginstico Unicamp (GGU) e pelo Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF
Unicamp. E estes dados tambm possibilitaram um olhar mais ampliado para a divulgao da
ginstica geral no pas, analisando-se tambm as fragilidades e as possibilidades de superao os
veculos existentes, e os no existentes, para a Os dados obtidos pela anlise de veculos de difuso
da ginstica de maneira geral evidenciam ainda uma ineficiente forma de divulgao da mesma, o
que nos permitiu uma reflexo e o apontamento de propostas que pudessem vir ao encontro desta
problemtica.
RESUMN
Muchos son los indicadores que apuntan a un incremento en el desarrollo de la gimnasia general (o
gimnasia para todos) en Brasil, as como un aumento del nmero de trabajos publicados en esta
rea, su prctica en diferentes contextos educativos (formales y no formales) y en diferentes regiones
del pas, entre otros indicativos. Por otro lado, tambin es destacable que su divulgacin todava
camina a pasos lentos, dentro y fuera de la Educacin Fsica. En este contexto, este artculo tiene
como objetivo presentar los datos obtenidos en una investigacin de un estudio de caso, sobre la
divulgacin de la gimnasia general en la Unicamp, y traer de manera indita, reflexiones, apuntes
sobre algunos de los problemas y soluciones acerca de la divulgacin de esta manifestacin de la
cultura corporal, no solo en el contexto de la Unicamp (local de la investigacin inicial), sino tambin
en todo Brasil. El estudio se caracteriz como documental, apoyndose en datos disponibles en
diferentes medios de comunicacin internos de la Unicamp (estudio de caso), as como medios
especficos de difusin de la gimnasia. Se realiz un estudio de campo, de carcter exploratorio, a
travs de un cuestionario, con preguntas abiertas y cerradas, direccionadas a los alumnos de los
diferentes cursos ofertados por la Unicamp, que cursaban el cuarto ao, cuya muestra se compuso
de 100 alumnos de institutos y 45 de facultades, con un total de 145 entrevistados. Los datos
muestran que hay un alto ndice de alumnos que no conoce lo que es la gimnasia general, y tampoco
los trabajos desarrollados por el Grupo Gimnastico Unicamp (GGU), creado hace 23 aos, ni por el
Grupo de Investigacin en Gimnasia de la FEF Unicamp. A partir de estos datos y del anlisis de
otros aspectos, se hace evidente tambin una estructura todava precaria de divulgacin de la GG en
el pas.
ABSTRACT
There are many indicators that point to an increasing development of General Gymnastics
(Gymnastics for all) in Brazil, hence the number of papers published in this area and its practice in
different educational contexts (formal and informal) in different regions of the country. On the other
hand, it seems clear that the dissemination of the concept inside and outside the area of Physical
Education still walks with slow steps. In this context, this article aims to present the data obtained in a
case study survey about the dissemination of general gymnastics at Unicamp, adding important
reflections to the topic, highlighting some problems and solutions regarding the dissemination of this
body culture manifestation not only in the context of Unicamp (locus of initial research), but also in
Brazil. The research was characterized as a documentary, using data available in different internal
communication vehicles at Unicamp (study case), as well as specific vehicles for the dissemination of
gymnastics. A field survey was conducted, using a questionnaire with open and closed questions,
targeting senior students of different courses offered by UNICAMP. The sample consisted of 100
senior students from 45 institutes and colleges, totaling 145 respondents. The data showed that there
is a high rate of students who do not know what general gymnastics is and little aware of the work
undertaken by Gymnastic Group Unicamp (GGU), established 23 years ago, and the Research Group
in Gymnastics Unicamp. Based on these data and the analysis of other aspects, it is possible to
confirm that there is a weak structure of dissemination of General Gymnastics in the country.

Beatriz Castell Alves da Cruz (cruz.bca@gmail.com)

A GINSTICA GERAL COMO CONTEDO TEMTICO NAS AULAS DE EDUCAO FISICA:
INVESTIGANDO A EXPERINCIA PEDAGGICA DO PIBID EM 2011

LA GIMNASIA GENERAL COMO CONTENIDO TEMTICO EN LAS CLASES DE EDUCACIN
FSICA: LA INVESTIGACIN DE LA EXPERIENCIA DE LA ENSEANZA DEL PIBID EM 2011

GENERAL GYMNASTICS THEMED CONTENT AS IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES:
INVESTIGATING THE EXPERIENCE OF TEACHING PIBID IN 2011

Rayanne Fraga Ramos
Graduada/licenciada UFG/CAC
Andreia Cristina Peixoto Ferreira
Doutora UFG/CAC

Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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RESUMO
O presente trabalho abordou a temtica Ginstica Geral, Formao e Educao Fsica Escolar.
Delimitou-se neste estudo investigar as pretenses, realidade e possibilidades da experincia
formativa e metodolgica com a Ginstica Geral realizada pelos/as integrantes do PIBID da rea de
Educao Fsica do CAC/UFG. Os objetivos especficos desta investigao foram: - Compreender e
contextualizar o conceito de Ginstica Geral e a discusso acerca de seu significado formativo para
as aulas de Educao Fsica Escolar; - Identificar como se realiza a experincia da formao e
planejamento do contedo Ginstica Geral na elaborao dos seqenciadores de aula para
interveno pedaggica na escola campo do PIBID; Diagnosticar a prtica pedaggica com o
contedo ginstica geral, delimitando a experincia realizada por um/uma dos/as bolsistas do PIBID
da UFG/CAC; Analisar a forma como o/a bolsista lida com as questes conceituais e procedimentais
da Ginstica Geral e como essa experincia recebida pela turma. Essa pesquisa tem carter
qualitativo de cunho bibliogrfico e emprico, realizada na construo de instrumentos de coleta e
fontes de dados. Foram utilizados autores, como: Ayoub (2007), Parra-Rinaldi (2008), Gallardo
(2008), Paoliello (2008), entre outros. Identificamos que apesar das dificuldades formativas,
estruturais e conjunturais encontradas pelos bolsistas, foi possvel promover o conhecimento da
Ginstica Geral junto aos alunos. Essas aulas tiveram a pretenso educacional de tratar a Ginstica
Geral como espao de expresso corporal, produo artstica, bem como, de interao social com
potencial de formao cultural. Conclui-se que essa perspectiva foi buscada mesmo que nem sempre
garantida na realizao da experincia dos bolsistas PIBID.
RESUMEN
Este estdio se dirigi a la "Educacin de Gimnasia General, Formacin y fsica". Tema Delimitado en
este estudio para investigar las denuncias, la realidad y posibilidades de la experincia de formacin y
la metodologia con las manos de Gimnasia General o los miembros de la PIBID de Educacin Fsica
de la CAC /UFG. Los objetivos especficos de esta investigacin fueron los siguientes: - Para
comprender y contextualizar el concepto de la gimnasia en general y la discusin acerca de su
significado para la formacin de las clases de educacin fsica escolar; -Identificar la forma de colocar
la experincia de la formacin y la planificacin del contenido en la preparacin de los
secuenciadores de Gimnasia General saln de clases para la intervencin pedaggica en el campo
de la escuela PIBID; Diagnstico del contenido pedaggico con la gimnasia en general, la
delimitacin del experimento llevado a cabo por un/uma de los/las compaeros PIBID UFG/CAC,
analizar cmo el/un acuerdo con el compaero cuestiones conceptuales y de procedimiento de
Gimnasia General y la forma em que la experincia haya sido recibida por la clase. Esta investigacin
es de naturaleza cualitativa y la literatura emprica, realizada em la construccin de instrumentos de
recoleccin de datos y fuentes de datos. Los autores fueron utilizados, como Ayoub (2007), Rinaldi-
Parra (2008), Gallardo (2008), Paoliello (2008), entre otros. Se identifico que a pesar de las
dificultades de la formacin, estructurales y coyunturales de los estudiosos, fue posible para promover
el conocimiento de la Gimnasia General em los estudiantes. Estas clases tenan la intencin de tratar
la educacin como un rea de la lengua general del cuerpo de Gimnasia, la produccin artstica, as
como la interaccin social com el potencial de laformacin cultural. Llegamos a la conclusin de que
esta perspectiva se buscaba, aunque no siempre est garantizada en la realizacin de la experiencia
de la PIBID.
ABSTRACT
This study addressed the topic "General Gymnastics, Training and Physical Education." Delimited in
this study to investigate the claims, reality and possibilities of training experience and methodology
with the General Gymnastics held by /members of the PIBID of Physical Education of the CAC /UFG.
The specific objectives of this research were: - To understand and contextualize the concept of
general gymnastics and discussion about its meaning training for school physical education classes; -
Identify how to place the experience of training and planning the content in the preparation of General
Gymnastics sequencers classroom for pedagogical intervention in school field PIBID; Diagnosing the
pedagogical content with general gymnastics, delimiting the experiment conducted by a / one of/ the
fellows PIBID UFG/CAC; analyze how the/a deal with fellow conceptual and procedural issues of
General Gymnastics and how that experience is received by the class. This research is qualitative in
nature and empirical literature, performed in the construction of data collection instruments and data
sources. Authors were used, as Ayoub (2007), Rinaldi-Parra (2008), Gallardo (2008), Paoliello (2008),
among others. We identified that despite the difficulties of formation, structural and cyclical
encountered by scholars, it was possible to promote the knowledge of General Gymnastics on
students. These classes had the intention to treat education as an area of General Gymnastics body
language, artistic production, as well as social interaction with the potential of cultural formation. We
conclude that this perspective was sought even if not always guaranteed in the realization of the
experience of the grantees PIBID.
Rayanne Fraga Ramos (rah_fraga@hotmail.com)

Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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A PRTICA DA GINSTICA GERAL PARA JOVENS E ADULTOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL: A EXPERINCIA DO LAEFA/CEFD/UFES

LA PRTICA DE LA GIMNASIA GENERAL PARA JVENES Y ADULTOS COM DISCAPACIDAD
INTELECTUAL: LA EXPERIENCIA DE LAEFA/CEFD/UFES

THE PRACTICE OF GENERAL GYMNASTICS FOR YOUNG PEOPLE AND ADULTS WITH
INTELLECTUAL DISABILITY: THE EXPERIENCE OF LAEFA/CEFD/UFES

Michelly de Menezes Garcia
Acadmica, UFES
Aron de Oliveira Pereira Vilete
Acadmico, UFES
Maria das Graas Carvalho Silva de S
Doutora, UFES
Jos Francisco Chicon
Doutor, UFES

RESUMO
Este estudo se constitui enquanto uma Pesquisa Qualitativa com o intuito de descrever e analisar, a
partir de uma experincia concreta de interveno, o ensino da Ginstica Geral enquanto uma
ferramenta potencializadora aos processos inclusivos de jovens e adultos com Deficincia Intelectual.
O estudo toma como eixo central no mbito terico-metodolgico a Pesquisa Ao Colaborativa, pela
possibilidade que esta perspectiva oferece aos envolvidos atuarem de maneira compartilhada na
produo de saberes e fazeres pedaggicos. Os sujeitos participantes do estudo em tela so
oriundos da APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) de Vitria/ES e da comunidade,
totalizando um grupo de 30 alunos. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos o registro das
aulas em dirios de campo, relatrios finais solicitados aos estagirios, fotografias, videogravaes,
alm da realizao de um grupo focal, aplicado no incio de novembro, com os pais e/ou
responsveis pelos jovens e adultos. Os resultados apontam que o ensino da Ginstica Geral
enquanto uma prtica corporal pautada em aes inclusivas e democrticas, com foco na interao
social, na relao comunicativa e na formao dos sujeitos, potencializa o processo de apropriao e
(re) significao dos conhecimentos, auxiliando-os assim no estabelecimento de uma relao
qualitativa com o meio scio-cultural.
RESUMEN
Este estudio se constituye como una investigacin cualitativa con el fin de describir y analizar, a partir
de una intervencin concreta, la enseanza de la gimnasia en general como una herramienta para la
mejora de los procesos inclusivos de las personas jvenes y adultas con discapacidad intelectual. El
estudio toma como eje central terico-metodolgico la investigacin-accin de colaboracin ara la
posibilidad de que este enfoque ofrece una manera de actuar involucrado en la produccin de
conocimiento compartido y la prctica docente. Los participantes en el estudio son de la APAE
(Asociacin de Padres y Amigos de Nios Excepcionales) en Vitria / ES y la comunidad, con lo que
el grupo de 30 estudiantes. Como instrumento de recoleccin de datos, utilizar las clases de registro
en diarios de campo, los informes finales requeridos para los monitores, fotografas, grabaciones de
vdeo, adems de llevar a cabo un grupo de enfoque, aplicado a principios de noviembre, con los
padres o tutores de los jvenes y los adultos. Los resultados indican que la enseanza de la
Gimnasia General, como una prctica basada en acciones corporales inclusivas y democrticas, con
un enfoque en la interaccin social, la relacin comunicativa y la formacin de las personas, mejora el
proceso de apropiacin y (re) significacin de los conocimientos, ayudndoles el camino para
establecer una relacin cualitativa con el entorno socio-cultural.
ABSTRACT
This study is constituted as a Qualitative Research in order to describe and analyze, from a concrete
intervention, the teaching of general gymnastics as a tool for inclusive processes enhances of young
people and adults with Intellectual Disabilities. The study takes as its central axis in the theoretical-
methodological Collaborative Action Research for the possibility that this approach offers a way to act
involved in the production of shared knowledge and practice teaching. The participants in the study
are from the screen APAE (Association of Parents and Friends of Exceptional Children) in Vitria / ES
and the community, bringing the group of 30 students. As an instrument of data collection, use the
registration classes in field diaries, final reports required for trainees, photographs, video recordings,
besides conducting a focus group, applied in early November, with parents and / or guardians of
young and adults. The results indicate that the teaching of General Gymnastics as a practice
grounded in bodily actions inclusive and democratic, with a focus on social interaction, communicative
relationship and training of individuals, enhances the process of appropriation and (re) signification of
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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knowledge, helping them the way in establishing a qualitative relationship with the socio-cultural
environment.

Michelly de Menezes Garcia (michellymenezes@hotmail.com)


A PRODUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO EM GINSTICA

LA PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN GIMNASIA

THE PRODUCTION OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE IN GYMNASTICS

Ana Maria Pereira
Dra Universidade Estadual de Londrina
Thas Nogueira de Andrade
Graduanda Universidade Estadual de Londrina
Marilene Cesrio
Dra Universidade Estadual de Londrina
GEPEGI Grupo de Estudos e Pesquisas em Ginstica UEL PR
Pesquisa financiada Iniciao Cientfica UEL PR

RESUMO
Esta pesquisa de Iniciao Cientfica investigou a produo do conhecimento na rea de Educao
Fsica, especificamente em Ginstica, tendo como referncia as dissertaes de mestrado e as teses
de doutorado produzidas em nvel nacional, que se encontram disponveis nas bases de dados da
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes (BDTD), da Biblioteca Digital da UNICAMP, no Sistema de
Publicao Eletrnica de Teses e Dissertaes NUTESES, e na Biblioteca Digital de Teses e
Dissertaes da USP. Realizou-se um levantamento das produes tericas na rea, bem como a
ordenao dos estudos de Ginstica produzidos e disseminados na primeira dcada do sculo XXI.
Para alcanar tal propsito realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, tendo
como instrumento a anlise de contedos dos resumos dessa produo, com objetivo de organizar o
material em temticas. Em todas as bases de dados utilizamos a palavra-chave Ginstica, tendo em
vista a Procura Avanada. Aps coleta de dados iniciou-se uma fase de anlise do contedo. Para
isso utilizamos, nomeadamente, a pr-anlise, a descrio analtica e a interpretao inferencial.
Constatamos nessa pesquisa a predominncia de temticas relacionadas sade, fitness e esporte,
o que indica a influencia da matriz terica positivista na produo da rea, mas tambm, encontramos
pesquisas em educao, formao humana e aspectos histricos, o que revela tendncias de uma
concepo crtica e superadora.
Palavras-chave: Ginstica; Produo Terica; Educao Fsica.
RESUMEN
Este estudio de Investigacin investig la produccin de conocimiento en el rea de Educacin Fsica,
especficamente en Gimnasia, con referencia a las disertaciones y tesis doctorales producidas en el
mbito nacional, que estn disponibles en las bases de datos de la Biblioteca Digital de Tesis y
Disertaciones (BDTD), en la Biblioteca Digital de la UNICAMP, en Sistema de Publicacin de Tesis
NUTESES y la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones de la USP. Se realiz una encuesta de la
investigacin acadmica en el rea, y la ordenacin de los estudios de Gimnasia elaborados y
difundidos en la primera dcada de siglo XXI. Para lograr este objetivo se realiz una investigacin
cualitativa y cuantitativa, como un instrumento que tiene un anlisis de contenido de los resmenes
de la produccin, con el fin de organizar el material en los temas. Em todas as bases de dados
utilizamos a palavra-chave Ginstica, tendo em vista a Procura Avanada. Aps coleta de dados
iniciou-se uma fase de anlise do contedo. Para isso utilizamos, nomeadamente, a pr-anlise, a
descrio analtica e a interpretao inferencial. En todas las bases de datos utilizan la palabras
clave gimnasia, con miras a la bsqueda avanzada. Despus de la recoleccin de datos se inici una
fase de anlisis de contenido. Para que el uso, en particular, pre-anlisis, la descripcin analtica y la
interpretacin inferencial. Se encontr que el predominio de temas de investigacin relacionados con
la salud, condicin fsica y el deporte, Lo que indica la influencia de la matriz terica positivista de la
zona de produccin, pero tambin nos encontramos con estudios en la educacin, los aspectos
humanos e histricos, que revelan tendencias diseo crticos y sobrecogedor.
Palabras clave: Gimnasia, La produccin terica, Educacin Fsica.
ABSTRACT
This research investigated the Scientific Initiation of production of knowledge in the area of Physical
Education, Fitness specifically, with reference to the dissertations and doctoral theses produced at the
national level, which are available in the databases of the Digital Library of Theses and Dissertations
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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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(BDTD), the Digital Library of UNICAMP, Publishing System of Thesis NUTESES and the Digital
Library of Theses and Dissertations USP. We conducted a survey of academic research in the area,
as well as the ordination of Gymnastics studies produced and disseminated in the first decade of this
century. To achieve this goal we carried out a qualitative research and quantitative analysis instrument
as having content summaries that production, with the objective of organizing the material into
themes. In all databases use the keyword gymnastics, with a view to Advanced Search. After data
collection began a phase of content analysis. For that use, particularly, pre-analysis, the analytical
description and interpretation of inferential. We note that the predominance of research topics related
to health, fitness and sport, which indicates the influence of positivist theoretical matrix production in
the area, but also, we find studies in education, human and historical aspects, which shows trends of a
design critique and overcome.
Keywords: Gymnastics, Production Theory, Physical Education.

Ana Maria Pereira (apereira@uel.br)


A PRODUO HISTRICA EM GINSTICA E A CONSTITUIO DESSE CAMPO DE
CONHECIMENTO NA ATUALIDADE

LA PRODUCCIN HISTORICA EN GIMNASIA Y LA CONSTITUCIN DE ESTE CAMPO DE
CONOCIMIENTO EN LA ACTUALIDAD

HISTORICAL PRODUCTION IN GYMNASTICS AND THE CONSTITUTION OF THIS FIELD OF
KNOWLEDGE IN NOWDAYS

Mauricio Santos Oliveira
Mestre em Educao Fsica
Doutorando na EEFE/USP
Myrian Nunomura
Doutora em Educao Fsica
Professora Associada na EEFERP/USP

RESUMO
Esse artigo visa evocar a memria acerca da produo histrica em Ginstica com vista a elucidar
como esse contedo da cultura corporal foi constitudo no decorrer dos anos e como se encontra
esse campo de conhecimento na atualidade. Utilizamos como procedimento metodolgico a
documentao indireta na qual optamos pela tcnica da pesquisa bibliogrfica. Compreendemos
produo histrica em Ginstica como a forma com que a Ginstica foi produzida e modificada em
diferentes momentos histricos da civilizao humana e se constituiu em um contedo da cultura
corporal. Percebemos que a Ginstica percorrida por foras de mudanas, ao mesmo tempo em
que revela certas estruturas duradouras onde sua dinmica e percepo radicam sempre nas
relaes sociais reproduzindo as tenses, os embates, os mecanismos de excluso e de
estigmatizao social. No decorrer da apresentao e discusso dos dados, compreendemos como a
Ginstica foi produzida em diferentes perodos e como os contextos sociais, econmicos, polticos e
epistemolgicos provocaram modificaes nas formas de elaborao e apropriao dos
conhecimentos produzidos nesse campo especfico. Estes aspectos influenciaram as diferentes
manifestaes gmnicas e a constituio desse campo de conhecimento na atualidade. No decorrer
de muitos sculos, a Ginstica se desenvolveu adaptando seus contedos, metodologias, tcnicas e
exigncias com vista a atender as necessidades humanas, sejam elas: materiais, espirituais,
econmicas, sociais, culturais, morais e afetivas.
Palavras-chave: mtodos ginsticos; histria da ginstica; correntes ginsticas.
RESUMEN
En este artculo se pretende evocar la memoria acerca de la produccin histrica de la gimnasia con
el fin de dilucidar cmo este contenido de la cultura corporal se constituy en el largo de los aos y
cmo se encuentra este campo del conocimiento hoy en da. Usamos la documentacin indirecta
como procedimiento metodolgico en el cual optamos por la tcnica de la revisin bibliogrfica.
Comprendemos la produccin histrica de la gimnasia como la forma en que la gimnasia fue
producida y modificada en diferentes perodos histricos de la civilizacin humana y se constituy en
un contenido de la cultura corporal. La gimnasia es influida por fuerzas de transformaciones, al mismo
tiempo que pone de manifiesto algunas estructuras permanentes en su dinmica. Su percepcin
siempre tiene origen en las relaciones sociales que reproducen las tensiones, los conflictos, los
mecanismos de exclusin social y estigmatizacin. Durante la presentacin y discusin de los datos,
entendemos como la gimnasia fue producida en diferentes pocas y cmo los cambios sociales,
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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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econmicos, polticos y epistemolgicos causaran cambios en las formas de desarrollo y apropiacin
del conocimiento producido en este campo especfico. Esto influenci las distintas manifestaciones de
la gimnasia y la constitucin de este campo del conocimiento en la actualidad. En el curso de muchos
siglos, la gimnasia se desarroll mediante la adaptacin de sus contenidos, metodologas, tcnicas y
requisitos a fin de satisfacer las necesidades humanas, estas sean: material, espiritual, econmica,
social, cultural, moral y afectiva.
Palabras clave: escuelas gimnsticas; historia de la gimnasia; lneas gimnsticas.
ABSTRACT
This article aims clarify the memory about the historical production in gymnastics in order to elucidate
how this content of the corporal culture was constituted over the years and how is its field of
knowledge today. We use the indirect documentation as a methodological procedure in which we
chose the bibliographic research technique. We understand the historical production in gymnastics as
the way that gymnastics was produced and modified in different historical periods of human civilization
and the way it was constituted as a content of the corporal culture. Gymnastics is covered by forces of
change and, at the same time, it reveals some steady structures. Its dynamics and perception always
rooted in social relations reproducing the tensions, conflicts and mechanisms of social exclusion and
stigmatization. Along the presentation and discussion of the data, we find out how gymnastics was
produced in different periods of time and how the social, economical, political and epistemological
aspects influenced the different kinds of gymnastics and the development of this field of knowledge in
nowadays. In the course of many centuries, gymnastics was developed adapting its contents,
methodologies, techniques and requirements in order to meet human needs, whether are material,
spiritual, economical, social, cultural, moral and affective.
Keywords: gymnastic systems; gymnastic history; gymnastic movement.

Mauricio Santos Oliveira (mauoliveira@usp.br)


A TEORIA GERAL DA GINSTICA, O TRABALHO PEDAGGICO, A FORMAO DOS
PROFESSORES E AS POLTICAS PBLICAS NO CAMPO DA GINSTICA: CONTRIBUIES DA
PESQUISA MATRICIAL DO GRUPO LEPEL/FACED/UFBA

LA TEORIA GENERAL DE GIMNASIA, EL TRABAJO PARA LA EDUCACIN, LA FORMACIN
DE PROFESORES Y POLTICAS PBLICAS EN EL MBITO DE
LA GIMNASIA: CONTRIBUCIONES DE LA INVESTIGACIN GRUPO
DE MATRIZLEPEL / FACED / UFBA

A GENERAL THEORY OF GYMNASTICS, EDUCATIONAL WORK, TRAINING FOR TEACHERS
AND PUBLIC POLITICAL IN THE FIELD OF GYMNASTICS: CONTRIBUTIONS
MATRIX RESEARCH GROUP LEPEL / FACED / UFBA

Roseane Soares Almeida (Doutora UFPE/UFBA/FACED/LEPEL)
Celi Nelza ZlkeTaffarel (Doutora FACED/LEPEL/UFBA)
Micheli Ortega Escobar (Doutora UFPE/LEPEL)
Alexandre Francisco Lordello (Mestrando FACED/LEPEL/UFBA)
Amlia Catharina Santos Cruz (Mestre FAMAM e Prof. Substituta UEFS)
Ana Rita Lorenzini (UPE/ASCES/Doutoranda FACED/LEPEL/UFBA)
Cristina Souza Paraiso (Doutoranda FACED/LEPEL/UFBA)
Fbio Rigaud (Monitor FACED/LEPEL/UFBA)
Roseane Cruz Freire Rodrigues (Mestranda FACED/LEPEL/UFBA)
Qunia Rebouas dos Santos (Bolsista PIBIEX /FACED/LEPEL/UFBA)

RESUMO
O presente estudo localiza-se no Grupo LEPEL - Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica,
Esporte e Lazer - da FACED/UFBA. Est sendo desenvolvido no eixo curricular sobre contedos
especficos, na formao de professores do Curso de Licenciatura em Educao Fsica e envolve
estudantes da graduao e da ps-graduao. Trata do conhecimento da ginstica, seus sentidos e
significados na construo da Teoria Pedaggica, tendo como objetivo elaborar a teoria como
categorias da prtica, considerando as problemticas referentes produo do conhecimento,
formao de professores, prtica pedaggica, poltica pblica e s proposies superadoras.
Utiliza procedimentos investigativos prprios pesquisa matricial e problematiza o conhecimento da
ginstica, delimitando perguntas cientficas relacionadas ao trabalho pedaggico com o contedo da
ginstica em diferentes campos de trabalho. O estudo caracteriza-se como pesquisa qualitativa e os
dados empricos coletados em diferentes fontes. A delimitao do ponto de sada a formao de
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professores e dentro dela o currculo, a organizao do conhecimento da ginstica nos quatro ciclos
previstos no currculo. Articula-se com a formao continuada de professores da escola pblica, trata
da organizao do trabalho pedaggico da escola e da sala de aula. Desenvolve Festival de Cultura
Corporal como meio de interao universidade-escola-comunidade. A hiptese para o trabalho
investigativo que existem possibilidades concretas de tratar o conhecimento da ginstica, levando
em considerao os ciclos, para garantir uma consistente base terica sobre a ginstica elaborada
como categoria da prtica. Dados da realidade apontam, a partir das contradies do movimento de
incluso/excluso do conhecimento da ginstica, que emergem possibilidades de construo de uma
nova cultura ginstica no contexto da formao e da escola bsica.
Palavras Chaves: Teoria Geral da Ginstica; Trabalho Pedaggico; Formao de Professor.
RESUMEN
El presente estudio se encuentra en el Grupo LEPEL - Lnea de Estudios e Investigaciones en
Educacin Fsica, Deporte y Ocio - la FACED / UFBA. Est siendo desarrollado en el eje sobre el plan
de estudios de contenido especfico, en el Grado de Maestro en Educacin Fsica e involucra a los
estudiantes de pregrado y postgrado. Este conocimiento de la gimnasia, sus significados en la
construccin de la teora pedaggica, con el objetivo de desarrollar la teora como categoras de la
prctica, teniendo en cuenta los problemas relativos a la produccin de conocimiento, la formacin del
profesorado, la prctica pedaggica, la poltica pblica y propuestas superadoras. Utiliza propios
procedimientos de investigacin y se analiza la matriz de la investigacin del conocimiento fsico, la
definicin de las cuestiones cientficas relacionadas con el trabajo educativo con el contenido de la
gimnasia en diferentes campos de trabajo. El estudio se caracteriza por la investigacin cualitativa y
los datos empricos son recogidos de diferentes fuentes. La delimitacin del punto de salida es la
formacin de los profesores y dentro del currculo, la organizacin del conocimiento de la gimnasia en
el currculo establecido cuatro ciclos. Se articula con la educacin continua de los maestros de
escuelas pblicas, se ocupa de la organizacin del trabajo educativo de la escuela y el aula.
Desarrolla Festival de la Cultura del Cuerpo como un medio de interaccin entre la universidad y la
escuela en la comunidad. La hiptesis de trabajo de investigacin es que hay posibilidades concretas
de tratamiento del conocimiento de la gimnasia, teniendo en cuenta los ciclos para garantizar una
base consistente para la gimnasia terica desarrollados como una categora de la prctica. Los datos
puntuales de la realidad, a partir de las contradicciones del movimiento de la inclusin / exclusin de
los conocimientos de la gimnasia, las posibilidades emergentes de la construccin de una nueva
cultura en el contexto de la preparacin fsica y la educacin bsica.
Palabras clave: Teora General de la gimnasia, el trabajo pedaggico y formacin del profesorado.
ABSTRACT
The present study is located in the Group LEPEL - Line of Study and Research in Physical Education,
Sport and Leisure - the FACED / UFBA. It is being developed on the shaft on content specific
curriculum, in teacher's Degree in Physical Education and involves students of undergraduate and
postgraduate. This knowledge of gymnastics, your meanings in the construction of pedagogical
theory, aiming to develop the theory of practice as categories, considering the problems concerning
the production of knowledge, teacher training, pedagogical practice, public policy and superadoras
propositions. Uses own investigative procedures and discusses the research matrix of fitness
knowledge, defining scientific questions related to educational work with the content of fitness in
different fields of work. The study is characterized as qualitative research and empirical data are
collected from different sources. The delimitation of the exit point is the training of teachers and within
the curriculum, the organization of knowledge of gymnastics in the curriculum provided for four cycles.
Articulates with the continuing education of public school teachers, deals with the organization of the
educational work of the school and classroom. Develops Body Culture Festival as a means of
interaction between university and school-community. The hypothesis for investigative work is that
there are concrete possibilities of treating knowledge of gymnastics, taking into account the cycles to
ensure a consistent theoretical base for gymnastics developed as a category of practice. Data point of
reality, from the contradictions of the movement of inclusion / exclusion of knowledge of gymnastics,
emerging possibilities of building a new culture in the context of fitness training and basic education.
Keywords: General Theory of Gymnastics; Pedagogical Work, Teacher Training.

Roseane Soares Almeida (roseanesalmeida@hotmail.com)








Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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ACERVOS EM GINSTICA: A BIBLIOTECA DA FEF-UNICAMP

FONDOS EN GIMNASIA: LA BIBLIOTECA DE LA FEF UNICAMP

COLLECTIONS IN GYMNASTICS: THE LIBRARY OF FEF-UNICAMP

Andreia da Silva Manzato
Bibliotecria - FEF - UNICAMP
Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto
FEF - UNICAMP

RESUMO
A importncia da biblioteca para o estudo e a pesquisa nem sempre destacada na produo
acadmica, especialmente em tempos onde as publicaes digitais e os artigos cientficos parecem
estar deslocando a importncia do acervo em papel para um plano secundrio. A destacada atuao
da FEF-UNICAMP no campo da ginstica contribuiu para a aquisio e organizao de um acervo
amplo e diverso. Contudo, a anlise cuidadosa do mesmo permite observar aspectos que certamente
merecem ateno, no sentido de atualizar e re-organizar o referido acervo, alm de trazer a tona uma
srie de publicaes que certamente requerem consulta, especialmente no mbito da histria e da
cultura ginstica. Neste sentido nosso trabalho apresenta uma sistematizao do acervo de livros em
ginstica da Biblioteca da FEF-UNICAMP, organizados e analisados a partir das categorias de
prticas gmnicas proposta por Paoliello (1997), visando facilitar a difuso do mesmo entre os
estudiosos da rea.
RESUMEN
La importancia de la biblioteca para el estudio y la investigacin ni siempre recibe el destaque en la
produccin acadmica, particularmente en tiempos donde las publicaciones digitales y los artculos
cientficos parecen dislocar la importancia del fondo en papel para un plan secundario. La destacada
actuacin de la FEF-UNICAMP en el rea de la Gimnasia ha contribuyendo para la adquisicin y
organizacin de un amplio y diverso fondo. Con todo, el anlisis detenido del mismo nos permite
observar aspectos que seguramente requieren atencin, en el sentido de actualizar y re-organizar
dicho fondo, adems de poner de relieve un conjunto de publicaciones que seguramente merecen
consulta, especialmente en el mbito de la historia y la cultura gimnstica. En este sentido nuestro
trabajo presenta una sistematizacin del fondo de libros sobre gimnasia de la Biblioteca de la FEF-
UNICAMP, organizados segn las categoras gimnsticas propuestas por Paoliello (1997) buscando
facilitar la difusin del mismo entre los estudiosos del tema.
ABSTRACT
The importance of the library for the study and research is not always highlighted in scientific papers,
especially in times where digital publications and scientific articles appear to be shifting the acquits to
a secondary role. The outstanding FEF-UNICAMP performance in the gymnastics field has been
contributed to the acquisition and organization of a broad and diverse collection. However, careful
analysis allows us to observe the same issues that certainly deserve attention in order to update and
re-organize the acquits, and to bring out a series of publications that certainly require consultation,
especially in the gymnastics history and culture context. So, our work presents a systematization of
the gymnastics acquits of the FEF-UNICAMP library. These books were organized and analyzed from
the categories of gymnastics practices proposed by Paoliello (1997) to facilitate the diffusion of his
work even among scholars in the area.

Andreia da Silva Manzato (andreia@fef.unicamp.br)


AS CONTRIBUIES DAS PESQUISAS EM HISTRIA ORAL PARA
O DESENVOLVIMENTO DA GINSTICA

LAS CONTRIBUCIN DE LA INVESTIGACIN EN HISTORIA ORAL PARA
EL DESARROLLO DE LA GIMNASIA

THE CONTRIBUTIONS OF ORAL HISTORY RESEARCHES FOR THE
DEVELOPMENT OF GYMNASTICS

Eliana de Toledo
Doutora e docente do Curso de Cincias do Esporte FCA UNICAMP/Limeira
Laurita Marconi Schiavon
Doutora e Docente do Departamento de Educao Fsica da UNESP/Rio Claro
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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91
Giovanna Sara
Doutoranda e Docente da Faculdade de Educao Fsica da PUC-Campinas
Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang
Mestre em Educao Fsica e docente na Gymnastikhjskolen i Ollerup Dinamarca

RESUMO
As contribuies das pesquisas histricas para o desenvolvimento da Educao Fsica nas ltimas
dcadas so crescentes e cada vez mais impactam nas publicaes da rea, e nas linhas e projetos
de pesquisa, produzindo iniciaes cientficas, monografias, dissertaes, teses e artigos. Neste
contexto, temos as pesquisas relacionadas rea da Ginstica que colaboram sobremaneira para
novas reflexes e perspectivas de seu estudo e aplicao, e dentre estas pesquisas vem se
destacando aquelas que se utilizam do mtodo da histria oral. Assim, o objetivo deste artigo
identificar as publicaes que relacionam este mtodo e a Ginstica, utilizando-se de uma pesquisa
bibliogrfica, com consulta a bases de dados nacionais (Scielo, Banco de teses da CAPES, Biblioteca
Digital da UNICAMP, C@atedra UNESP, Biblioteca Digital da USP). Aps este levantamento, sero
analisados alguns aspectos destas publicaes (tema, perodo do estudo e publicao, lcus da
pesquisa, perfil dos depoentes etc), assim como sero abordadas com maior particularidade as
pesquisas que foram desenvolvidas pelas autoras deste artigo. Este estudo justifica-se por trazer de
forma indita um levantamento sobre pesquisas na rea da ginstica com histria oral, assim como
alguns trabalhos com maior detalhamento, propiciando maior entendimento, visibilidade e uso dos
mesmos por professores, pesquisadores e interessados na rea da Ginstica, da Educao Fsica de
maneira mais ampla, assim como da Histria.
RESUMEN
La contribucin de la investigacin histrica para el desarrollo de la Educacin Fsica en las ltimas
dcadas, es progresiva y cada vez de mayor impacto en las publicaciones del rea y en las lneas y
proyectos de investigacin, produciendo iniciaciones cientficas, monografas, tesis de mster y
doctorado y artculos. En este contexto, encontramos las investigaciones relacionadas con el rea de
Gimnasia que colaboran sobremanera para nuevas reflexiones y perspectivas de su estudio y
aplicacin, y de entre estos estudios se destacan aquellos que utilizan el mtodo de la historia oral.
As, el objetivo de este artculo es identificar las publicaciones que relacionan este mtodo con la
Gimnasia, a partir de un estudio de la bibliografa, consultando bases de datos nacionales (Scielo,
Banco de Tesis de la CAPES, Biblioteca Digital Unicamp, Unicamp, C@tedra UNESP e Biblioteca
Digital USP). Tras este levantamiento, sern analizados algunos aspectos de estas publicaciones
(tema, periodo de estudio y publicacin, locus de la investigacin, perfil de los autores, as como
sern examinadas con mayor particularidad, las investigaciones que fueron desarrolladas por las
autoras del presente artculo. Este estudio se justifica por traer de forma indita un levantamiento
sobre investigaciones en el rea de gimnasia con historia oral, as como algunos trabajos ms
detallados, propiciando un mayor entendimiento, visibilidad y uso de los mismos por profesores,
investigadores e interesados en el rea de la Gimnasia, de la Educacin Fsica de una manera ms
amplia, as como de la Historia.
ABSTRACT
The contributions of historical researches for the development of Physical Education in recent
decades are growing and increasing the impact of publications in this area. Apart from that, there is a
development of lines and research projects, production of scientific initiations, monographs,
dissertations, thesis and articles. In this context, we have academic productions related to the area of
gymnastics that contribute significantly to new thoughts and perspectives of study and application.
Among these studies, the ones using Oral History are gaining importance. The objective of this paper
is to identify the publications that relate Gymnastics and Oral History, using bibliographic search and
consultation in national databases (Scielo, CAPES Thesis Bank, Unicamps Digital Library, C@thedra
Unesp and University of So Paulos Digital Library). After this, we will analyze some aspects of these
publications such as subject, period of the study and publication, the locus of the research and profile
of the interviewees. A special focus will be placed on the surveys that were developed by the authors
of this article. This study presents an unprecedented survey about Gymnastics and Oral History,
gathering precious information and bringing about better understanding and visibility for this area,
opening up for possibilities of usage by teachers, researchers and interested professionals in
Gymnastics, Physical Education and History.

Eliana de Toledo (eliana.toledo@fca.unicamp.br)





Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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ATIVIDADES GMNICAS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE FSICA
PARA CRIANAS DE 4 A 6 ANOS DE IDADE

ACTIVIDADES GIMNASIAS: UNA PROPUESTA PARA LA ACTIVIDAD FISICA
PARA NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD

GYMNASTICS ACTIVITIES: A PROPOSITION OF ACTIVITY PHYSICAL ABOUT
TO CHILDREN OF 4 THE 6 YEARS OLD

Alessandra Nabeiro Minciotti
Mestre em Educao Fsica
Professora da Universidade Municipal de So Caetano do Sul (USCS)
Vernica Valrio Furtado
Aluna de graduao do curso de Educao Fsica
Universidade Municipal de So Caetano do Sul (USCS)

RESUMO
A infncia o perodo que a criana desenvolve-se em todas as dimenses (motora, fsica, afetiva,
social ou cognitiva). A qualidade das experincias vivenciadas pelas crianas neste perodo
determinar, em certa medida, o adulto no qual ela se tornar. As atividades gmnicas constituem-se
em prticas benficas para os indivduos em todos os ciclos de vida. Tendo em vista os mltiplos
fatores que podem interferir no desempenho motor de tarefas de vida diria, funcionais e/ou
atividades esportivas realizadas por crianas, este estudo objetiva observar a influncia da prtica de
atividades gmnicas no desenvolvimento motor de crianas entre 4 a 6 anos de idade. Aps a
avaliao inicial, com base no Protocolo de testes de equilbrio e coordenao (LEFVRE, 1976), as
crianas realizaram a prtica gmnica duas vezes por semana com uma hora de durao cada aula
por 3 meses. Ao trmino dos 3 meses as crianas foram reavaliadas. Para cada teste observou-se o
sucesso ou insucesso comparando-se as duas avaliaes. A taxa de sucesso nos testes de equilbrio
esttico e dinmico foi de 70% inicialmente em todas as idades, inferior a 75% descrito por Lefvre
(1976). Aps a prtica gmnica observamos 100% de sucesso nos mesmos testes para todas as
idades. Os resultados indicam a importncia da atividade fsica no dia a dia das crianas a fim de
desenvolver as capacidades fsicas, habilidades manipulativas e criar um estilo de vida mais saudvel
para a criana.
Palavras Chaves: Desenvolvimento Motor, Criana, Ginstica.
RESUMEN
La infancia es el perodo en que el nio se desarrolla en todas las dimensiones (motor, fsico,
emocional, social y cognitivo). La calidad de las experiencias de los nios en este perodo se
determinar en cierta medida, el adulto en el que se hace. Las actividades son en las prcticas de
gimnasia beneficiosas para los individuos en todos los ciclos de vida. Teniendo en cuenta los
mltiples factores que pueden afectar al rendimiento del motor de tareas de la vida diaria, funcionales
y / o las actividades deportivas realizadas por los nios, este estudio tiene como objetivo observar la
influencia de la prctica de la gimnasia en el desarrollo motor de los nios de 4-6 aos edad. Despus
de la evaluacin inicial, basada en el equilibrio y la coordinacin de protocolo de pruebas (LEFVRE,
1976), los nios hicieron la prctica gmnica dos veces por semana con una hora cada clase durante
3 meses. Al final de tres meses los nios se volvieron a evaluar. Para cada prueba se observ el xito
o el fracaso mediante la comparacin de las dos clasificaciones. La tasa de xito en pruebas de
equilibrio esttico y dinmico fue del 70% inicialmente en todas las edades, menos del 75% descrito
por Lefvre (1976). Despus de la prctica se observa gmnica 100% de xito en las mismas pruebas
para todas las edades. Los resultados indican la importancia de la actividad fsica a diario a los nios
a desarrollar las capacidades fsicas, habilidades motrices y de crear un estilo de vida saludable para
el nio.
Palabras clave: Desarrollo Motor, Nio, Gimnasia.
ABSTRACT
The infancy is the period what the child develops at every the dimensions (motor, physics, affective,
social or cognitive). The quality from the experiences lived by children this period they'll determine of
certain forms, the adult on which they if they'll become. The gymnastics activities are practices
beneficial about to the persons at every the period of life. Owing to the multiples factors what can step
in on performance motor of jobs of life diary, it works and/ or activities sporting realized for children
this study object observe the influence from practice of gymnastics activities into the development
motor of children among 4 the 6 years old. After the appraisals initial, based on the Protocol of tests of
balance and coordination (LEFVRE, 1976), the children they performed the practice gymnastics
twice a day week with one hour of duration each class for 3 months. The finish from the 3 months the
children have been reappraising. For each test, observed the success or failure comparing the two
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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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appraisals. The tax of success on the tests of balance static and dynamic was of 70% initially at every
the ages, inferior the 75% description for Lefvre (1976). After the practice gymnastics observed
100% of success on the states tests for all the ages. The results indicates the importance from activity
physical into the daily from the children for the purpose of develop the capabilities physics , skills
manipulativas and bring up a lifestyle more healthy for the child.
Keywords: Motor Development, Child, Gymnastics.

Alessandra Nabeiro Minciotti (alessandranm@yahoo.com.br)


GINSTICA E TICA NA ESCOLA: APONTAMENTOS PARA
COMPREENDER A CONVIVNCIA HUMANA
1


GIMNASIA Y TICA EM LA ESCUELA: INDICACIONES PARA
ENTENDER LA ASOCIACIN HUMANA

GYMNASTIC AND ETHICS IN SCHOOL: INDICATIONS FOR
UNDERSTANDING HUMAN ASSOCIATION

Leonardo Rocha da Gama
Mestre - UERN

RESUMO
O cotidiano docente nos invoca constantemente a responder questes que cercam a ao educativa,
o que constitui exerccios de tica e de poltica de ns professores. Considerando a responsabilidade
que nos apresenta em circunstncia da perspectiva que criamos quanto a formao de nossos
alunos, considerando a Escola Municipal Terezinha Paulino como palco do cotidiano docente a qual
investimos, e por fim, o Grupo Ginstico dessa escola (GGTP), como prtica pedaggica, nos
cercamos das seguintes questes: 1. Quais os indicadores ticos presentes na experincia vivida
pelos integrantes do GGTP? 2. Qual o sentido destes indicadores para os integrantes do GGTP? 3.
Esses sentidos configuram uma dimenso sociopoltica da formao dos sujeitos envolvidos? Que
dimenso sociopoltica essa e qual a sua contribuio para pensar a Educao Fsica na escola? A
partir destas questes, destacamos nossos objetivos nessa pesquisa: investigar a experincia
educacional vivida no GGTP, tendo como enfoque os elementos ticos que as caracterizam, bem
como refletir a relao desses elementos na dimenso sociopoltica da Educao Fsica na escola.
Visando responder as questes iniciais e alcanar nossos objetivos, recorremos a Anlise de
Contedo (BARDIN, 2004) como aporte metodolgico dessa pesquisa. A partir do mesmo foi que
chegamos aos dois eixos de discusso aqui relacionados: condutas relacionais da convivncia e
condutas relacionais indesejveis e no-sociais. Perpassa a discusso desses eixos, o conjunto de
conhecimentos produzidos por Paulo Freire e por Humberto Maturana, ora relacionado alguns de
seus principais parceiros, Jos Varela, Gerda Verden-Zller e Sima Nisis de Rezepka. No fim dessa
pesquisa apontamos algumas possibilidades para a prtica da ginstica e da Educao Fsica
escolar, assim como, para pensar a educao pelo vis da formao humana.
RESUMEN
El cotidiano docente nos invoca a contestar cuestiones que rodean La accin educativa, lo que
constituye ejercicios de tica y de poltica de nosotros profesores. Considerando la Escuela Municipal
Terezinha Paulino como escenario del cotidiano docente la cual invertimos, y por fin, el Grupo
Gimnstico de esa escuela (GGTP), como practica pedaggica, especficamente tratada en el
trascurrir de ese estudio, lanzamos manos de las siguientes cuestiones: 1. Cules los indicadores
ticos presentes en la experiencia vivida por los integrantes del GGTP? 2. Cul el sentido de estos
indicadores para los integrantes del GGTP? 3. Esos sentidos configuran una dimensin socio-
poltica de la formacin de los sujetos envueltos? Qu dimensin socio-poltica es esa y cul es su
distribucin para pensar la Educacin Fsica en la escuela? A partir de estas cuestiones, destacamos
nuestros objetivos en esta pesquisa: investigar la experiencia educacional vivida en el GGTP,
teniendo como enfoque los elementos ticos que las caracterizan, bien como reflejar la relacin de
estos elementos en la dimensin socio-poltica de la Educacin Fsica en la escuela. Visando
contestar a las cuestiones iniciales y alcanzar nuestros objetivos, recorrimos a la Anlisis de

1
O presente texto resultado de uma pesquisa realizada entre os anos de 2007 e 2009, orientado pela Profa.
Dra. Karenine de Oliveira Porpino, como requisito final de titulao de Mestre do Professor Leonardo Rocha da
Gama. O relatrio dessa pesquisa foi apresentado ao Programa de Ps-graduao em Educao (PPgEd), da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em Natal, RN, em setembro de 2009.

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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Contenido (BARDIN, 2004) como aporte metodolgico de esa pesquisa. A partir del mismo fue que
llegamos a los dos ejes de discusin aqu relacionados: conductas relacionales de convivencia y
conductas relacionales indeseables y no sociables. Para ampliar articular los contenidos de ese
estudio, usamos el conjunto de conocimientos producidos por distintos autores, entre ellos predomina
Paulo Freire y Humberto Maturana, ora relacionado a algunos de sus principales compaeros, Jos
Varela, Gerda Verden-Zller y Sima Nisis de Rezepka. Por fin, apuntamos algunas posibilidades para
la prctica de la gimnstica y de la Educacin Fsica escolar, as como, para pensar la educacin por
el bies de la formacin humana.
ABSTRACT
The daily teaching invokes us to answer questions that surround the educational action, they are ethic
and political exercises of us teachers. Considering the public school Terezinha Paulino as stage of
the daily teaching which we invested, and finally, the school gymnastic group (GGTP), as pedagogical
practice specifically attended during this study, we launch the following questions: 1. What are the
ethic indicators present in the experience lived by GGTP members? 2. Whats the meaning of these
indicators for the GGTP members? 3. Do these meanings configure a socio-political dimension of the
individuals involved formation ? What socio-political dimension is that? And What is its contribution to
think of Physical Education in school? From these issues, we highlight our goals in this research:
investigate the educational experience lived in GGTP, with a focus on the ethical elements that
characterize and reflect the relationship of these elements in the socio-political dimension of Physical
Education in school. To answer the initial questions and achieve our goals, we use the Content
Analysis (BARDIN, 2004) as a methodological contribution of this research. From this methodological
contribution we got two strands of the discussion here related: relational behavior of living and
undesirable relational conduct and non-social. Permeates the categories discussion, The group of
knowledge produced by different authors, Humberto Maturana predominate among them, sometimes
related to some of its main partners, , Jos Varela, Gerda Verden-Zller and Sima Nisis de Rezepka.
Although less frequent, we broach other authors, including Paulo Freire, to enlarge, articulate, and
thus contribute to support the notes, contents of this study. Finally, we point out some possibilities for
the gymnastic practice and physical education at school, as well as to think about education by
training human bias.

Leonardo Rocha da Gama (gama.leonardo@yahoo.com.br)


GINSTICA GERAL: FUNCIONAL OU CONTRAFUNCIONAL?

GIMNASIA GENERAL: FUNCIONAL O CONTRAFUNCIONAL?

GENERAL GYMNASTICS: FUNCTIONAL OR CONTRAFUNCIONAL?

Daniele Carla de Oliveira
Professora de Educao Fsica (Faculdade Ing)
Especialista em Educao Especial (Faculdades Maring)
Paula Carolina Teixeira Marroni
Mestre em Educao Fsica (UEM); professora da Faculdade Ing
Aluna do Programa de Ps Graduao em Educao PPE UEM

RESUMO
A ginstica desde a pr-histria esteve presente na vida do homem como forma de sobrevivncia. Ao
longo dos anos a ginstica sofreu diversas mudanas at se classificar nas diferentes modalidades
que conhecemos atualmente. O lazer, assim como na ginstica ao longo dos anos foi se modificando
e ganhando diferentes conceitos. Dentre os conceitos do lazer encontramos Lazer Funcional, no qual,
segundo Waishman (1997) entendemos a realidade e atravs dela criamos algo a beneficio de ns
mesmos, e o Lazer Contra Funcional, de acordo com o mesmo autor, sendo aquele compensatrio,
alienado ao qual utilizamos como uma vlvula de escape dos tdios do dia a dia. Considerando a
ginstica geral uma atividade voltada ao Lazer, o trabalho em estudo tem como objetivo analisar a
inteno de lazer de integrantes de diferentes grupos de ginstica. A metodologia utilizada no
desenvolvimento do trabalho foi a pesquisa descritiva. Para a coleta dos dados, aps autorizao dos
dois grupos participantes, foram aplicados questionrios relacionados aos temas buscando identificar
a inteno de lazer de cada praticante dos grupos. A anlise dos dados foi qualitativa realizada por
meio de anlise categorial concluindo que a ginstica geral para os integrantes dos grupos uma
forma de lazer funcional.


Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
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RESUMEN
La gimnasia desde la Prehistoria estuvo presente en la vida del hombre como un medio de
supervivencia. A lo largo de los aos la gimnasia ha sufrido varios cambios hasta clasificarse en las
diferentes modalidades que conocemos en la actualidad. El ocio, as como la gimnasia a lo largo de
los aos, fue se cambiando y adquiriendo conceptos diferentes. Entre los conceptos de ocio se
encuentra el Ocio Funcional, segundo Waishman (1997) en que entendemos la realidad y travs de
ella creamos algo a beneficio de nosotros mismos, y el Ocio Contra funcional, de acuerdo con el
mismo autor, siendo aquel compensatorio y alienado que se utiliz como una salida del aburrimiento
de la vida cotidiana. Teniendo en cuenta la gimnasia como una actividad dirigida al ocio, el trabajo en
estudio tiene como objectivo analizar la intencin de ocio de los miembros de los diferentes grupos de
gimnasia. La metodologa utilizada en la elaboracin del trabajo fue la investigacin descriptiva. Para
la recoleccin de los datos fueron aplicados cuestionarios con los temas, despus de la autorizacin
de los dos grupos, a fin de identificar la intencin de ocio de cada practicante de los grupos. El
anlisis de datos fue cualitativa, realizado mediante el anlisis categrica llega a la conclusin de que
la gimnasia general para los miembros de los grupos investigados es una forma de ocio funcional.
ABSTRACT
The gymnastics since pre-history was presented for the humans lives as a means of survival. Over
the years the gym has undergone several changes before qualifying into the various methods we
know today. The leisure, as well as the gymnastics over the years has been changing and gaining di
fferent concepts. Among the many concepts of leisure we find The Functional Leisure, according to
Waishman (1997) in which we understand the reality and through it we create something to benefit
ourselves, and The Against Functional Leisure, according to the same author, is that one
compensatory and alienated which we used as a getting away from the boringness of everyday life.
Considering the gym an activity dedicated to leisure, this work aims to analyze the intent of leisure of
different group members of gymnastics. The methodology used in developing the study was a
descriptive research. For data collection, questionnaires were applied in both participant groups after
authorization, to identify themes related to the intention of leisure of each practicing group. The data
analysis was qualitative, performed by categorical analysis concluding that the overall fitness for the
members of the groups researched is a form of functional leisure.

Daniele Carla De Oliveira (danicarla23@hotmail.com)


GRUPO DE GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE:
CARACTERSTICAS FSICAS E MOTIVOS DE ADESO

GRUPO DE GIMNASIA GENERAL DE LA UNIVERSIDAD PRESBITERIANA MACKENZIE:
CARACTERSTICA FSICAS Y RAZONES DE LA ADHESION

GENERAL GYMNASTIC GROUP OF THE UNIVERSITY PRESBYTERIAN MACKENZIE: PHYSICAL
CARACTERISTCS AND REAZONS TO SUBMIT

Olavo Dias de Souza Junior
rico Chagas Caperuto
Vinicius Barroso Hirota
Andr dos Santos Costa
Jos Renato Campanelli
Denise Elena Grillo
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Maria Luiza Miranda
Universidade So Judas Tadeu

RESUMO
O objetivo deste estudo foi avaliar os motivos de adeso ao grupo de ginstica geral da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, a composio corporal e as capacidades fsicas dos seus integrantes.
Participaram 10 indivduos, com idade mdia de 22,3 anos. Para a deteco dos motivos de
aderncia pratica foi utilizado um questionrio semi estruturado com perguntas abertas e fechadas.
As caractersticas fsicas foram obtidas por meio de medidas antropomtricas de peso, estatura e
percentual de gordura, alm de testes neuromusculares de agilidade, flexibilidade e impulso vertical.
Para avaliar o nvel de atividade fsica foi utilizado o questionrio internacional de atividade fsica
(ipaq) verso curta (2005) e, ainda, foi feito um estudo sobre a imagem corporal. Observamos, nos
resultados coletados, que os motivos para a aderncia ao grupo de ginstica foram: vivncia
diferenciada de atividades, influncia dos amigos, auto superao e, principalmente, o fato de o
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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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indivduo gostar de ginstica. As capacidades coordenao motora e flexibilidade foram consideradas
as mais importantes e nossos resultados mostram uma aptido fsica adequada para a participao
no Grupo Ginstico. Essa observao foi condizente com o valor do ipaq e a avaliao da imagem
corporal. Conclumos que o grupo, mesmo em incio de suas atividades, se apresenta bem
condicionado e com a composio corporal adequada s suas expectativas. Ainda assim, a idia de
que a prtica da ginstica pode melhorar as capacidades fsicas e a composio corporal dos
indivduos uma expectativa comum aos membros do grupo. A GG pode ser uma estratgia
prazerosa que tem a adeso livre e espontnea. Esses elementos podem ser fundamentais na
melhora das capacidades fsicas e de composio corporal de seus praticantes.
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue evaluar las razones de la adhesin del grupo de Gimnasia General de
la Universidad Presbiteriana Mackenzie, la composicin corporal, y las habilidades fsicas de sus
integrantes. Participaron 10 sujetos con una edad media de 22,3 aos. Para la deteccin de las
razones de la adhesin a la prctica se utiliz un cuestionario semi-estructurado con preguntas
abiertas y cerradas. Las caractersticas fsicas se obtuvieron por medio de mediciones
antropomtricas de peso, altura y porcentaje de grasa corporal y las pruebas neuromusculares de la
agilidad, flexibilidad y salto vertical. Para evaluar el nivel de actividad fsica se utiliz el Cuestionario
Internacional de Actividad Fsica (IPAQ) versin corta (2005) y tambin se hace un estudio sobre la
imagen corporal. Vemos los resultados recogidos de las razones para el cumplimiento de ejercicio de
grupo estaban experimentando las diferentes actividades, influencia de los compaeros, la mejora de
uno mismo, y sobre todo el hecho de que un tema como la gimnasia. Las capacidades de
coordinacin y la flexibilidad se considera el ms importante y nuestros resultados muestran una
aptitud fsica adecuada para participar en el Grupo de Gimnasia. Esta observacin era consistente
con el valor de la IPAQ y la evaluacin de la imagen corporal. Llegamos a la conclusin de que el
grupo, incluso en el inicio de sus actividades, presenta buenas condiciones fsicas y con la
composicin del cuerpo adecuada a sus expectativas. Sin embargo, la idea de que la prctica de la
gimnasia puede mejorar la composicin de la condicin fsica y corporal de los individuos es una
expectativa comn de los miembros del grupo. El GG puede ser una estrategia divertida que tiene
membresa abierta y espontnea, y estos elementos puede ser crtico en la mejora de la capacidad
fsica y la composicin corporal de sus practicantes.
ABSTRACT
This study aims to evaluate the reasons witch drove the group of general to integrate gymnastics
Mackenzie Presbyterian University, and also body composition and physical skills of its members.
There were 10 individuals with a mean age of 22.3 years. In order to detect the reasons for adherence
to this group it was used a semi structured questionnaire with open and closed questions. The
physical characteristics were obtained by means of anthropometric measurements of weight, height
and body fat percentage, and also neuromuscular tests of agility, flexibility and vertical jump. To
evaluate the level of physical activity it was used the International Physical Activity Questionnaire
(IPAQ) short version (2005) and also a study related to body image. We could observe in the results
that the reasons for adherence to this group were: experience of different activities, friendship
influence, self-overcoming, and especially the exercise attractiveness. The coordination capabilities
and flexibility were considered the most important characteristics and our results show an adequate
physical fitness to participate in Gymnastic Group. This observation was consistent with the value of
the ipaq and the assessment of body image. We conclude that the group, even at the beginning of its
activities, presents well-conditioned and with body composition appropriate to their expectations. Still,
the idea that the practice of gymnastics can improve the physical fitness and body composition of
individuals is a common expectation for group members. The GG can be an enjoyable activity witch
can be a strategy to a spontaneous participation. These elements can be critical in improving physical
capacity and body composition of its practitioners.

Olavo Dias de Souza Junior (olajunior@uol.com.br)


GRUPO GINSTICO UNICAMP: 22 ANOS DE GINSTICA GERAL

GRUPO GIMNSTICO UNICAMP: 22 AOS DE GIMNASIA GENERAL

UNICAMP GYMNASTICS GROUP: 22 YEARS OF GENERAL GYMNASTICS

Dbora Juc Lacerda
Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto
Prof. Dr. Elizabeth Paoliello
FEF/UNICAMP/GGU
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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RESUMO
H mais de vinte anos, o Grupo Ginstico Unicamp (GGU) vem difundindo a sua proposta de
Ginstica Geral (ou Ginstica Para Todos) para a Educao Fsica Escolar e comunidade, integrando
conhecimentos das Ginsticas Artstica, Rtmica e Acrobtica, e tambm do teatro, do circo, da dana
e de outras prticas. Desde 1989, ano de sua criao, o GGU tem instigado a prtica da ginstica
pautada na criatividade, no prazer e na incluso, enfocando nos valores humanos e no trabalho
coletivo. Para alm de um grupo de prtica da GG, o grupo representa um espao de formao
humana e profissional, e que, por meio de apresentaes, oficinas e cursos, sociabiliza a produo
acadmica do Grupo de Pesquisa em Ginstica. Neste contexto, este trabalho trata de descrever
parte da trajetria histrica do grupo, destacando seus integrantes, em suas diversas geraes, as
viagens, as principais conquistas, as mudanas e outros fatos marcantes. Para isso, realizamos uma
pesquisa documental, combinada a entrevistas realizadas a ex-integrantes, integrantes, ex-
coordenadores e coordenadores, a fim de ajudar na compreenso da proposta pedaggica do Grupo
Ginstico Unicamp, assim como sua influncia sobre outros grupos em mbito nacional e
internacional. Os dados obtidos foram ordenados em cinco grandes perodos, e que em seu conjunto
revelam a construo de uma grande famlia de apaixonados pela ginstica.
RESUMEN
Hace ms de veinte aos, el Grupo Gimnstico Unicamp (GGU) ha difundido su propuesta de
Gimnasia General (o Gimnasia para Todos) para la Educacin Fsica Escolar y la comunidad
haciendo la integracin del conocimiento de las gimnasias artstica, rtmica y acrobtica, y tambin del
teatro, del circo,de la danza, y otras prcticas. Desde 1989, el ao de su creacin, el GGU ha
estimulado la gimnasia basada en creatividad, en el placer e en la inclusin, centrndose en los
valores humanos y el trabajo colectivo. Adems de un grupo de prctica de la GG, el grupo
representa una rea de formacin humana y profesional, y que, por medio de presentaciones, talleres
y cursos, sociabiliza la produccin acadmica del Grupo de Investigacin en Gimnasia. En este
contexto, este trabajo tiene como objetivo describir parte de la trayectoria histrica del grupo,
destacando sus integrantes, en sus diversas generaciones, los viajes, los principales logros, los
cambios y otros hitos importantes. Para eso, realizamos una investigacin documental, junto con
entrevistas hechas a antiguos integrantes, integrantes, ex- coordinadores y coordinadores para
ayudar a comprender la propuesta pedaggica del Grupo Gimnasia Unicamp, as como su influencia
sobre otros grupos a nivel nacional e internacional. Los datos fueron clasificados en cinco grandes
perodos, y que en su conjunto revelan la construccin de una gran familia de los apasionados por la
gimnasia.
ABSTRACT
For over twenty years, the Unicamp Gymnastics Group (Grupo Ginstico Unicamp, also known as
GGU) has been spreading its proposal of General Gymnastics (or Gymnastics For All) ) throughout
the Scholastic Physical Education and the community integrating knowledge of Artistic Gymnastics,
Rhythmic Gymnastics and Acrobatics, and also theater, circus, dance and other practices. Since
1989, the year of its creation, the GGU has instigated the practice of gymnastics based on creativity,
pleasure and inclusion, focusing on human values and collective work. In addition to a practice group
of the GG, the group represents an area of human and professional education, and that, through
presentations, workshops and courses, it socializes the academic production of the Research Group
in Gymnastics. In this context, this work describes part of the historical trajectory of the group,
highlighting its members, the several generations, the trips, the main achievements, the changes and
other milestones. For this, we made a documentary research, combined with interviews with former
members, current members, former coordinators and coordinators in order to assist in the
understanding of the educational proposal of the Grupo Ginstico Unicamp, as well as to comprehend
its influence upon other national and international groups. The data were sorted into five major
periods, and which together reveal the construction of a large family of passionate for gymnastics.

Debora Juc Lacerda (debo.jl@gmail.com)


O PERFIL DA DELEGAO BRASILEIRA NA WORLD GYMNAESTRADA
DE LAUSANNE/SUIA 2011

PERFIL DE LA DELEGACIN BRASILEA EN LA WORLD GYMNAESTRADA
DE LAUSANA/SUIZA 2011

PROFILE OF THE BRAZILIAN DELEGATION IN THE WORLD GYMNAESTRADA
LAUSANNE/SWITZERLAND - 2011


Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Elizabeth Paoliello
Doutora Grupo de Pesquisa em Ginstica Unicamp
Marco Antonio Coelho Bortoleto
Doutor FEF/Unicamp Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG - Unicamp)
Laurita Marconi Schiavon
Doutora Dep. de Educao Fsica/Unesp Campus Rio Claro / GPG - Unicamp
Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang
Mestre Gymnastikhjskolen i Ollerup /GPG Unicamp
Larissa Graner
Mestranda da Faculdade de Educao/Unicamp / GPG Unicamp
Colaboradores
1


RESUMO
O Brasil tem participado da Gymnaestrada Mundial desde a sua segunda edio em 1957, porm, at
o momento, h poucos indicadores acerca do perfil dos grupos que representaram o pas nas
diferentes edies deste evento. A presente pesquisa teve como objetivo apresentar o perfil da
delegao brasileira participante na XIV Gymnaestrada Mundial realizada em Lausanne/Sua em
2011, destacando aspectos como: nmero de participantes e de grupos, faixa etria, gnero,
principais influncias gmnicas dos grupos, apoio financeiro recebido, interesses tursticos e tipologia
das instituies representadas. Trata-se de um estudo descritivo, cujos dados foram coletados por
meio de um questionrio respondido pelos representantes dos grupos brasileiros. Entre as principais
consideraes identificamos: maior concentrao de grupos da regio sudeste, predominncia
feminina tanto com respeito aos ginastas como aos responsveis pelos grupos, percentual
significativo de acompanhantes, heterogeneidade nas faixas etrias dos participantes com
predominncia de crianas e adolescentes, percentual relevante de grupos que se consideram como
de Ginstica Geral/Ginstica para Todos, quantidade significativa de grupos que receberam algum
tipo de apoio financeiro para a participao, metade dos grupos com vinculao a escolas ou
universidades, indicao de que todos os responsveis pelos grupos possuem formao superior em
Educao Fsica, e aproximadamente metade deles com nvel de ps-graduao.
RESUMEN
Brasil ha participado de la Gymnaestrada Mundial desde su segunda edicin en 1957, con todo, hasta
la fecha, tenemos constancia de pocos indicadores acerca del perfil de los grupos que representaran
dicho pas en las diferentes ediciones del evento. La presente investigacin tiene como objetivo
presentar el perfil de la representacin brasilea en la XIV World Gymnaestrada, celebrada en
Lausanne/Suiza en 2011, poniendo de relieve aspectos tales como: nmero de participantes, franja
de edad, tendencias de gnero, cantidad de grupos, principales influencias gimnstica de cada grupo,
soporte econmico, presencia del turismo gimnstico y tipo de las instituciones representadas. Se
trata de un estudio descriptivo, realizado durante el evento, por medio de una encuesta contestada
por los representantes de los grupos brasileos. Entre las principales consideraciones, destacamos:
mayor concentracin de grupos de la regin sudeste, predominio femenino tanto respeto a los
gimnastas como a los responsables por los grupos, porcentaje significativo de acompaantes en la
representacin, heterogeneidad de edad de los participantes con predominio de nios/as y
adolecentes, porcentaje relevante de grupos que se consideran de Gimnasia General / GPT, cantidad
significativa de grupos (45%) que recibieron algn tipo de subvencin econmica para la participacin
en el evento, mitad de los grupos estn vinculados a escuelas o universidades, y finalmente, 45% de
los responsables poseen, adems de la formacin superior, especializacin acadmica (post-grado).
ABSTRACT
Brazil has participated in World Gymnaestrada since 1957, however there are few information about
the profile of the groups representing our country in different editions of this event. This study aims to
present a profile of the Brazilian delegation participating in the XIV World Gymnaestrada held in
Lausanne / Switzerland in 2011, focusing on aspects such as: number of participants, age, trends in
gender, number of groups, main gymnastics influences, financial support received, the presence of
"gymnastic tourism" and type of the institutions represented. This is a descriptive study, conducted
during the event, through a questionnaire answered by the representatives of the Brazilian groups.
Among the key considerations, it has been identified: a higher concentration of groups from the
Southeast, predominantly female gymnasts and leaders of groups, a significant percentage of
companions and chaperons, heterogeneity in the age groups of participants with a predominance of
children and adolescents, a relevant percentage of groups consider themselves as General
Gymnastics /GFA, a significant amount of groups (45%) had received some kind of financial support

1
Colaboraram para a realizao deste trabalho os seguintes pesquisadores: Andra Desiderio, Andresa de
Souza Ugaya, Arthur F. Gspari, Carolina Contijo Lopes, Helaine Cristina Lima, Mauricio Santos Oliveira, Michele
Carbinatto e Roberto Silva Junior.
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for participation, half of the groups are related to schools or universities, and finally the survey
indicated that 45% of groups leaders have graduation degree, besides undergraduate degree.

Elizabeth Paoliello (bethpaoliello@uol.com.br)



Textos completos


A FLEXIBILIDADE LOMBAR DO MOVIMENTO DE REVERSO PARA FRENTE DE GINASTAS DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

LA FLEXIBILIDAD LUMBAR DEL MOVIMIENTO PARA LA REVERSIN AL FRENTE DE
GIMNASTAS DE LA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

THE LUMBAR FLEXIBILITY OF MOVEMENT ROLLBACK FORWARD MOVEMENT OF
GYMNASTS FROM UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

Hellen Jssica de Lima Graduanda em Educao Fsica Licenciatura - UEM
Caroline Ruivo Costa Graduanda em Educao Fsica Licenciatura - UEM
rica C. F. Tsunokawa Chaves Graduanda em Educao Fsica -Licenciatura - UEM
Lorena Calffi Gonalves Graduanda em Educao Fsica Bacharelado - UEM
Matheus Morais Croce Graduando em Educao Fsica Licenciatura - UEM
Nicolas Morais Croce Graduando em Educao Fsica Licenciatura - UEM
Deisy de Oliveira Silva Licenciada em Educao Fsica - UEM
Roseli T. Selicani Teixeira Prof . Dr . Departamento de Educao Fsica da UEM
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi Prof . Dr . Departamento de Educao Fsica da UEM
Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e escola UEM/CNPq

RESUMO
Esta pesquisa teve por objetivo avaliar o nvel de flexibilidade da coluna de ginastas durante a
execuo do movimento de reverso para frente da ginstica rtmica. Esta pesquisa caracterizou-se
como do tipo descritiva. A amostra constitui-se num total de seis sujeitos: duas ginastas da categoria
infantil, duas ginastas da categoria juvenil e duas ginastas da categoria adulta, todas vinculadas ao
Projeto de Ginstica Rtmica do DEF/UEM. Para a avaliao biomecnica do movimento da reverso
para frente realizado pelas ginastas, foi utilizado o mtodo da cinemetria bidimensional. As atletas
foram filmadas durante o treino, e aps a aquisio das imagens foi feita a digitalizao das mesmas
no programa VirtualDub para edio e compresso das imagens. Aps a edio da imagem, foi feito
a localizao dos pontos anatmicos no plano bidimensional no programa Skill Spector.
Posteriormente, foram calculados os ngulos relativos no programa Excel. Os resultados mostram
que uma ginasta da categoria adulto obteve o segundo melhor grau de angulao do tronco e que a
menor angulao do tronco no foi realizada nem no maior e nem no menor tempo de execuo.
Conclumos ento que a idade e o tempo de durao do movimento no so fatores determinantes
para a flexibilidade lombar e que fatores como tempo de treino so fundamentais para melhora e
manuteno da flexibilidade lombar.
Palavras-chave: ginstica rtmica, biomecnica, flexibiliade.
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo evaluar el grado de flexibilidad de la columna de las gimnastas
durante la ejecucin del movimiento inversin adelante de la gimnasia rtmica. Este trabajo se
caracterizo como descriptivo. La muestra constituye un total de seis temas: dos gimnastas de la
categora infantil, dos gimnastas de la categora juvenil y dos gimnastas en la categora de adultos,
todos ellos vinculados a de Gimnasia Rtmica del proyecto DEF / UEM. Para la evaluacin
biomecnica de la inversin del movimiento llevado adelante por los gimnastas, se utiliz el mtodo
de dos dimensiones cinemtica. Los atletas fueron filmados durante el entrenamiento y despus de la
adquisicin de imgenes se realiz el mismo anlisis en el programa VirtualDub para la edicin y
compresin de imgenes. Despus de editar la imagen, se realiz la ubicacin de los puntos
anatmicos en el plano de dos dimensiones en el programa de habilidades Spector. Posteriormente,
se calcularon los ngulos relativos en el programa Excel. Los resultados muestran que una gimnasta
de la categora de adultos tena el segundo mejor grado del ngulo del tronco y el ngulo inferior del
tronco no se realiz, en el ms grande ni el ms mnimo tiempo de ejecucin. Llegamos a la
conclusin de que la edad y la duracin del movimiento no son factores determinantes para la
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flexibilidad lumbar, y que factores como el tiempo de formacin son fundamentales para mejorar y
mantener la flexibilidad de la espalda.
Palabras- clave: gimnasia rtmica, la biomecnica, flexibilidad.
ABSTRACT
This search aimed to evaluate the level of flexibility of the spine of the gymnasts during the execution
of the reversal movement forward of rhythmic gymnastics. This is a descriptive search type. The
sample constitutes in a total of two subjects: two gymnasts of the childlike category, two gymnasts of
the juvenile category, and two gymnasts of the adult category, all of them linked to the Design of
Rhythmic Gymnastics of DEF/UEM. For the biomechanics evaluation the reversal movement forward
realized for the gymnasts, we utilized the method of two-dimensional kinematic. The athletes were
filmed during training, and after the image acquisition was done the scanning in the program
VirtualDub for editing and compression of the images. After the editing of the image, was done the
localization of the anatomic points in the two-dimensional plan in the program Skill Spector.
Posteriorly , were calculated the relative angles in the program Excel. The results shows that one
gymnast of the adult category obtained the second highest degree of angulation of the trunk and a
greater angle of the trunk was not performed nor the largest nor the smallest runtime. We then
conclude that the age and the time duration of the movement are not determining factors for the
lumbar flexibility and factors like time of training are fundamental for improvement and maintenance of
the lumbar flexibility.
Keywords: Rhythmic gymnastics, biomechanics, flexibility

INTRODUO
Muito admirada pela harmonia e suavidade de seus movimentos, a Ginstica Rtmica (GR)
uma modalidade que, para alm de seu emaranhado de elegncia, criatividade e expressividade,
exige em suas competies que as ginastas apresentem uma srie composta por alguns itens
imprescindveis. Dentre eles, destaca-se o acompanhamento ao ritmo musical e movimentos
obrigatrios, com ou sem a utilizao de aparelhos (fita, maa, corda, arco ou bola), sendo
considerados como grupos de elementos corporais e subdivididos em elementos fundamentais da GR
como saltos, equilbrios, pivs e movimentos de flexibilidade e ondas (BARROS; NEDIALKOVA,
1998).
Todos esses elementos so de suma importncia e compem uma base indispensvel para a
realizao dos exerccios, sejam elas individuais ou em grupo. Contudo, a fim de delimitar o nosso
objeto de estudo, focamos em nosso trabalho os movimentos de flexibilidade, em especfico a
flexibilidade lombar do movimento de reverso para frente da GR, sob o vis da biomecnica.
A flexibilidade pode ser definida como a capacidade de realizar movimentos articulares com
amplitude de movimento adequada, alm de ser considerada uma das principais capacidades fsicas
do ser humano, por estar diretamente ligada a tarefas cotidianas, bem como a exerccios mais
complexos, como os da GR, podendo assim ser relacionada sade e tambm ao desempenho
desportivo (BARBANTI, 2003; MONTEIRO, 2000).
No que diz respeito Biomecnica, esta se define como o estudo da funo dos sistemas
biolgicos que usa como mtodos de medio de seus parmetros quantitativos a cinemetria, a
eletromiografia, a dinamometria e a antropometria (SANTOS; GUIMARES, 2002). Dentre esses,
escolhemos para a avaliao da flexibilidade lombar a cinemetria, mtodo de medio cinemtica que
busca, a partir da aquisio de imagens da execuo do movimento, observar o comportamento de
variveis dependentes como velocidade, deslocamento, posio e orientao do corpo e de suas
partes (idem).
Entendemos que a temtica escolhida se faz relevante, pois, de acordo com o que se pode
encontrar nos referenciais tericos da rea, so poucos os estudos que abordam sobre o movimento
da reverso e, os que podem ser encontrados, esto voltados em sua maioria para a Ginstica
Artstica.
Assim sendo, optamos por pesquisar o movimento de reverso para frente de ginastas
participantes do Projeto de Ginstica Rtmica do Departamento de Educao Fsica da Universidade
Estadual de Maring (DEF/UEM), na busca de ampliar o roll de estudos e conhecimentos sobre esta
temtica, alm de melhor entender como se d a realizao de tal movimento e os fatores que a
envolvem e que podem influenciar na sua execuo.
O movimento de reverso comum s ginsticas, porm, apresenta caractersticas
especficas em cada modalidade gmnica. Em geral, a reverso consiste numa rotao de 360 ligada
a uma translao em plano vertical ou inclinado, ocorrendo nas fases apoiada, ao redor do eixo
transversal e anteroposterior temporariamente fixo, nos pontos de apoio e nas fases no apoiadas, ao
redor de eixos livres (DIECKERT; KOCH, 1981). Segundo Bassani e Silva (2009), a reverso da
ginstica rtmica pode ser definida como: em p, mos ao longo da cabea, apoiar as mos no solo,
elevar as pernas, tocar no solo com um dos ps e depois, com o outro.
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Keith Russel (2010, apud COSTA, 2011) props como padres bsicos de movimentos da
ginstica, posies estticas e posies no estticas, sendo esta ltima subdividida ainda em
movimentos lineares e movimentos de rotao. Para Russel, do ponto de vista biomecnico, as
posies estticas so gestos nos quais o centro de massa permanece sempre dentro da base de
apoio, o que faz aumentar a estabilidade corporal e mantm a rigidez do gesto. Contraditoriamente,
os movimentos rotatrios, como a reverso, so aqueles que aplicam foras fora do centro de massa,
nas quais possvel modificar a direo da rotao, variando assim a distribuio da massa corprea
sobre o eixo de rotao (COSTA, 2011).
A partir do uso da cinemetria, buscamos avaliar o nvel de flexibilidade da coluna de ginastas
durante a execuo do movimento de reverso para frente, tendo como objetivos especficos: calcular
o ngulo da coluna das ginastas das categorias infantil, juvenil e adulto no movimento de reverso;
comparar os ngulos entre as categorias infantil, juvenil e adulto; e avaliar a associao entre os
ngulos e o tempo de prtica.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Esta pesquisa caracterizou-se como do tipo descritiva que, de acordo com Cervo e Bervian
(1996, p. 49) aquela que observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis)
sem manipul-los. Este tipo de pesquisa tem como objetivo principal descrever as caractersticas de
determinado fenmeno ou populao, ou ainda estabelecer relaes entre variveis (GIL, 2002).
A amostra constitui-se num total de seis sujeitos: duas ginastas da categoria infantil (nove a
doze anos), duas ginastas da categoria juvenil (treze a quinze anos) e duas ginastas da categoria
adulta (acima de dezesseis anos), todas vinculadas ao Projeto de Ginstica Rtmica do DEF/UEM.
Para a avaliao biomecnica do movimento da reverso para frente realizado pelas ginastas
das trs categorias, foi utilizado o mtodo da cinemetria bidimensional. As atletas foram filmadas
durante o treino, realizado no bloco M08 (DEF/ UEM), com uma cmera de vdeo da marca AIPTEK e
modelo Pocket DV HD. A cmera foi posicionada perpendicularmente a um sistema de referncia
bidimensional, a uma distncia de 6,55 metros e a uma altura de 0,75 cm. O sistema de referncia
apresentava uma altura de 2,14 m e uma largura de 3,90 m. Paralelo a estes sistemas, as ginastas
realizaram a reverso para frente da GR, apresentados na figura 1.
Para aquisio das imagens as ginastas foram marcadas com fitas adesivas, lateralmente na
direo da vrtebra T6 e T12 e no trocnter maior, representados na figura 1, 2 e 3.


Figura 1: Dimenso do sistema de referncia.
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Figura 2: Movimento de Reverso - Em p, mos ao longo da cabea, apoiar as mos no solo, elevar
as pernas, tocar no solo um p depois o outro (Bassani e Silva, 2009).


Figura 3: ngulo absoluto: coluna vertebral: t6, t12 e trocnter maior.
Disponvel em: http://serlesado.com.br/?cat=31&paged=8

Aps a aquisio das imagens foi feita a digitalizao das mesmas no programa VirtualDub
para edio e compresso das imagens, selecionando apenas o pedao que correspondia ao
momento da reverso para frente da GR. Aps a edio da imagem, foi feito a localizao dos pontos
anatmicos no plano bidimensional no programa Skill Spector. Posteriormente, foram calculados os
ngulos relativos no programa Excel.

RESULTADOS E DISCUSSES
Os grficos a seguir representam os resultados da anlise do movimento da reverso para
frente das ginastas. Os grficos 1 e 2 representam o movimento de reverso das duas ginastas da
categoria infantil. Os grficos 3 e 4 representam o movimento de reverso da duas ginastas da
categoria juvenil. E os grficos 5 e 6 representam o movimento de reverso da duas ginastas da
categoria adulto.
O grfico 1(ginasta 1, infantil) representou uma angulao mxima da coluna de 98,7graus;
o grfico 2 (ginasta 2, infantil) representou uma angulao mxima de 82,0 graus; o grfico 3
(ginasta 3, juvenil) representou uma angulao mxima da coluna de 78,7 graus; o grfico 4
(ginasta 4, juvenil) representou uma angulao mxima de 81,4graus; o grfico 5 (ginasta 5, adulto)
representou uma angulao mxima da coluna de 67,8graus; e; o grfico 6 (ginasta 6, adulto), uma
angulao mxima de 95,8graus.
Cada ponto marcado no grfico representa um Frame - quadro ou imagem do vdeo da
execuo do movimento gmnico reverso. Nota - se, portanto que, em relao ao tempo de durao
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da reverso: a ginasta 1 (infantil) realizou o movimento em 75 frames; a ginasta 2 (infantil) em 69
frames; a ginasta 3 (juvenil) realizou o movimento em 105 frames; a ginasta 4 (juvenil) em 75 frames;
a ginasta 5 (adulto) realizou o movimento em 91 frames; e; a ginasta 6 (adulto) realizou o movimento
em 75 frames.


Grfico 1: Movimento de reverso da ginasta 01: categoria infantil


Grfico 2 : Movimento de reverso da ginasta 02: categoria infantil


Grfico 3: Movimento de reverso da ginasta 03: categoria juvenil

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Grfico 4: Movimento de reverso da ginasta 04: categoria juvenil


Grfico 5: Movimento de reverso da ginasta 05: categoria adulto


Grfico 6: Movimento de reverso da ginasta 06: categoria adulto

Segundo Minatto et alii (2010), fatores endgenos tais como o sexo, a idade, o somatotipo e a
individualidade biolgica podem influenciar na flexibilidade, podendo apresentar diferenas entre
crianas, adolescentes e adultos. Assim sendo, considera-se que, com o passar dos anos, a
flexibilidade tende a diminuir. Contudo, os resultados obtidos no vo ao encontro a essa hiptese,
haja vista que uma das ginastas da categoria adulta apresentou um alto grau de angulao do tronco,
at mesmo maior do que as duas ginastas da categoria juvenil e uma das ginastas da categoria
infantil. Tambm ocorreu de uma ginasta da categoria juvenil apresentar um grau de angulao de
tronco maior do que uma das ginastas da categoria infantil. Nesse sentido, de acordo com Boligon
(2008), vale destacar que o tempo de treino tambm influencia a flexibilidade, isto porque a
capacidade de tcnica de execuo influencia no controle do movimento e, consequentemente, na
capacidade de mostrar a capacidade de flexibilidade durante os exerccios gmnicos. As demais
ginastas obtiveram os resultados dentro dos padres esperados.
A ginasta nmero 6 (categoria adulto), que treina h 17 anos, obteve um grau de angulao
do tronco maior (95,8), enquanto a mdia de tempo de treino das ginastas da categoria infantil e
juvenil de apenas 5 anos, de modo que estas apresentaram angulaes de tronco menores.

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CONCLUSO
A partir dos resultados obtidos foi possvel perceber que o tempo de execuo do movimento
no influencia na flexibilidade lombar das ginastas, uma vez que a ginasta nmero 2 (infantil), que
obteve o menor grau de angulao do tronco, no foi responsvel pelo menor e nem maior tempo de
execuo do movimento. Outro resultado obtido est relacionado idade, no qual destacamos que
esse indicador no significativo, uma vez que ginastas com idades mais avanadas obtiveram
melhores resultados. Assim, podemos afirmar que o tempo de treinamento se constitui num elemento
fundamental na melhora da flexibilidade. No entanto, recomendamos que o trabalho com exerccios
que solicitem a flexibilidade da lombar tenha seu incio o mais cedo possvel e continuidade ao longo
da prtica da ginstica rtmica considerando que, com o passar do tempo essa capacidade tende a
diminuir. Outros estudos dentro dessa temtica se mostram relevantes, servindo de apoio para
professores e treinadores na rea da ginstica.

REFERNCIAS
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CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica: para uso dos estudantes universitrios. So
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GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
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Vitria: UFES, Ncleo da Educao Aberta e Distncia, 2011, 59 p.

Hellen Jssica de Lima (hellen-jessica-lima@hotmail.com)










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A GINSTICA DINAMARQUESA DE NIELS BUKH: UMA ANLISE COREOGRFICA A PARTIR
DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA GINSTICA

GIMNASIA DANESA DE NIELS BUKH: UN ANLISIS COREOGRAFICA DE LOS COMPONENTES
DE GIMNASIA

THE DANISH GYMNASTICS NIELS BUKHS: AN ANALYSIS CHOREOGRAPHIC FROM
CONSTITUENTS OF GYMNASTICS

Taiza Daniela Seron
Mestre em Educao Fsica
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi
Doutora em Educao Fsica Universidade Estadual de Maring
Gmnica: formao, interveno e escola

RESUMO
Inspirado por Guths Muts, Franz Nachtegall e Pehr Henrik Ling o dinamarqus Niels Bukh criou uma
revoluo esttica masculina, estabelecendo um treinamento fsico impressionante para seus
ginastas no incio do sculo XX. Picante para a poca, especialmente em lugares do interior da
Dinamarca, Bukh tinha seus jovens rapazes da zona rural, musculosos e suados, aparecendo com o
tronco nu e vestindo roupas apertadas que quase nada era deixado para a imaginao. Os ginastas
realizavam graciosos movimentos e se tocavam de uma forma totalmente sem precedentes, a qual
era balanceada por outros movimentos e expresses claramente masculinos. Durante o perodo em
que estivemos na Dinamarca (2012), pudemos acompanhar performances de ginstica (apresentadas
por homens) e notar que havia algo de peculiar nessas composies coreogrficas, movimentos que
marcam fortemente a preocupao esttica, talvez o mesmo que se fazia presente nos tempos de
Bukh. A partir de nossas inquietaes desenvolvemos o presente estudo e traamos como objetivo:
analisar performances coreogrficas dinamarquesas praticadas por homens, a partir dos elementos
constitutivos da ginstica e de referenciais da rea, buscando identificar, nos dias atuais, a presena
de gestos corporais que caracterizam a ginstica dinamarquesa de Niels Bukh. Do tipo descritiva,
nossa pesquisa teve como base trs coreografias de ginstica (C1, C2 e C3) realizadas por grupos
dinamarqueses compostos por homens, durante o Vinterstvne, na Gymnastik og Idtshjskolen em
Viborg, Dinamarca, no ano de 2012. Pudemos notar que a ginstica na Dinamarca nos dias atuais
ainda conserva os princpios traados por Bukh no incio do sculo XX. Os movimentos Bukhianos
atribuem s performances de grupos que formam o DGI um carter regional e tradicional de se fazer
ginstica, uma espcie de identidade na realizao dos movimentos.
Palavras-chave: Ginstica Dinamarquesa. Elementos Constitutivos da Ginstica. Educao Fsica.
RESUMN
Inspirado por Guths Muts, Franz Nachtegall y Pehr Henrik Ling el dans Niels Bukh creado una
revolucin esttica masculina, por medio de un entrenamiento fsico impresionante a principios del
siglo XX. Picante para la poca, especialmente en los lugares en el interior de Dinamarca, Bukh
tenan sus jvenes de las zonas rurales, musculosos y sudorosos, que aparecen con la ropa ajustada
sin camisa y usando que casi no se dej nada a la imaginacin. Realizan movimientos grciles y jug
en un total sin precedentes, que fue compensada por otros movimientos y expresiones claramente
masculinos. Durante el perodo que se encontraban en Dinamarca (2012), vimos actuaciones de
gimnasia (hecha por los hombres) y observ que haba algo peculiar en estas composiciones
coreogrficas, movimientos que marcan fuertemente el aspecto esttico, que tal vez la aunque estuvo
presente en el momento de Bukh. A partir de nuestras preocupaciones y se desarroll el presente
estudio nos acercamos a los siguientes objetivos: analizar los resultados coreogrficos daneses
practicados por los hombres, a partir de los elementos constitutivos de la gimnasia y de referencia de
la rea, tratando de identificar, en la actualidad, la presencia de los gestos corporales que
caracterizan a Gimnasia Danesa de Niels Bukh. Descriptivo, nuestra investigacin se bas en tres
coreografas de gimnasia (C1, C2 y C3) llevadas a cabo por grupos formados por hombres daneses
durante Vinterstvne, en Gymnastik og Idtshjskolen en Viborg, Dinamarca, en 2012. Nos dimos
cuenta de que el gimnasio en Dinamarca de hoy todava conserva los principios esbozados por Bukh
en el siglo XX. Los Movimientos "Bukhianos", en las coregrafas de los grupos que forman la DGI,
expresa un carcter regional y tradicional para hacer gimnasia, una especie de identidad en el
desempeo de los movimientos.
Palabras clave: Gimnasia Danesa. Elementos de la Gimnasia. Educacin Fsica.
ABSTRACT
Inspired by Guths Muts, Franz Nachtegall and Pehr Henrik Ling the Dane Niels Bukh created a
masculine aesthetic revolution, establishing an impressive physical training for their gymnasts at the
beginning of the twentieth century. Biting for the time, especially in places in the interior of Denmark,
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Bukh had their young boys from rural areas, muscular, sweaty, appearing with the shirtless and
wearing tight clothing that almost nothing was left to the imagination. The gymnasts performed
graceful movements and played in a totally unprecedented, which was balanced by other movements
and expressions clearly male. During the period we were in Denmark, in 2012, we could follow
gymnastic performances (made by men) and noted that there was something peculiar about these
choreographic compositions, movements which strongly mark the aesthetic aspects, perhaps the even
if it was present in Bukh times. From our concerns and developed the present study we draw the
following objectives: to analyze choreographic performances Danish practiced by men, from the
constituent elements of gymnastics and references of the area, seeking to identify, nowadays, the
presence of bodily gestures that characterize Gymnastics Danish Niels Bukh. Descriptive, our
research was based on three choreographies gymnastics (C1, C2 and C3) performed by groups
consisting of Danish men during Vinterstvne, in Gymnastik og Idtshjskolen in Viborg, Denmark,
in 2012. We noticed that the gym in Denmark today still retains the principles outlined by Bukh in the
early twentieth century. Movements "Bukhianos" attribute to the performances of groups that form the
DGI a regional character and traditional to do gymnastics, a kind of identity in the performance of
movements.
Keywords: Danish Gymnastics. Elements of Gymnastics. Physical Education.

Introduo
A ginstica dinamarquesa foi sistematizada por Niels Bukh (1880-1950) em um vilarejo da
cidade de Ollerup no incio do sculo XX. A base para sua inspirao e sistematizao partiu do
poeta sueco e educador ginstico Pehr Henrik Ling, figura mais importante para o surgimento da
Escola Sueca. Ling, por sua vez, criou seu mtodo a partir de Franz Nachtegall, e seu mestre Guts
Muths, alm de ter contribuies do mtodo de ginstico alemo (LANGLADE; LANGLADE, 1986).
Este perodo de transio entre a ginstica sueca e a dinamarquesa conhecido por Movimento do
Norte e caracterizou-se pelo aparecimento da ginstica neo-sueca, e teve como principais nomes,
alm de Bukh: Elli Bjrksten (1870-1947) e Elin Falk (1872-1942).
Soares (1994) salienta que a ginstica de Ling poderia ter diferentes fins, sendo que seu
mtodo foi dividido em quatro partes: ginstica pedaggica, ginstica militar, ginstica mdica e
ginstica esttica. A primeira (pedaggica), que se destinava a todas as pessoas, objetivava
assegurar a sade e evitar o surgimento de vcios, defeitos de postura e enfermidades, dava base
para todas as outras. Na militar havia o lado pedaggico, alm de exerccios como esgrima e tiro para
preparar para a guerra, a mdica englobava movimentos especiais para curar cada tipo de
enfermidade e a esttica agregava a dana, alm de movimentos leves e suaves que proporcionavam
beleza e graciosidade aos movimentos.
Inspirado no mtodo proposto por Ling, around 1916-17 Niels Bukh created a rythmic mens
gymnastics and in 1920 he established Denmarks and the worlds first college of physical education
and sport (BONDE, 2006a). O mesmo autor ainda salienta que Bukh, o pai da ginstica
dinamarquesa, era uma figura historicamente central nos seguintes campos: Esttica masculina;
Pedagogia da ginstica; Identidade nacional; e Poltica.
Durante este perodo, Niels Bukh criou uma das maiores revolues estticas masculina,
estabelecendo um treinamento fsico impressionante, que inclua, entre outros, formas masculinas de
se tocar e um estilo de roupas prximo do limite aceitvel para a esttica masculina dos dias de hoje,
mas que para a poca era um pouco picante, especialmente em lugares do interior da Dinamarca.
Bukh tinha seus jovens rapazes da zona rural, musculosos e suados, aparecendo com o tronco nu e
vestindo roupas apertadas que quase nada era deixado para a imaginao. Os ginastas realizavam
graciosos movimentos e se tocavam de uma forma totalmente sem precedentes a qual era
balanceada por outros movimentos e expresses claramente masculinos, caracterizados por uma
linguagem corporal poderosa e dinmica, revelando seu entendimento acerca da relao existente
entre o esporte e a poltica (BONDE, 2006b).
Para Langlade e Langlade (1986), a ginstica sistematizada por Niels Bukh parte do
conhecimento do estado fsico dos jovens trabalhadores e de suas possibilidades de
desenvolvimento, agregando ainda o estudo da anatomia e fisiologia. essencialmente masculina,
pois envolve determinados procedimentos e intensidade de movimento, alm de preocupar-se com as
finalidades corretivas dos exerccios ginsticos e primar para uma concepo da totalidade, proposta
anteriormente por H. Ling (ginstica sueca).
Com esse novo conceito, Niels Bukh modernizou a ginstica a partir do ritmo frentico dos
seus ginastas. Assim, essa prtica, que se inicia em ambientes rurais, foi colocada como vanguarda
no processo de modernizao, adequada a uma moderna sociedade em crescimento. Para Bonde
(2006b), Bukh sem dvida o maior pedagogo da ginstica que marcou a histria da Dinamarca, e
seu mtodo teve um grande apelo em nvel internacional. Os conceitos desenvolvidos por ele para os
exerccios de alongamento, ainda hoje desempenham papel importante dentro da ginstica
internacional e da cultura da ginstica e do condicionamento fsico. Alm disso, muitas de suas
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coreografias ainda podem ser encontradas nos dias de hoje, como por exemplo, nas equipes de
ginstica que fazem parte do Danish Gymnastics and Sports Associations - DGI
1
.
Desta forma, durante o perodo de intercmbio na Dinamarca, no ano de 2012, foi possvel
acompanhar performances de ginstica (em especial aquelas que foram apresentadas apenas por
homens) e notar que h algo de peculiar nessas composies coreogrficas, ou seja, movimentos
que marcam fortemente a preocupao esttica das coreografias masculinas, talvez o mesmo que se
fazia presente nos tempos de Bukh. A partir de nossas inquietaes desenvolvemos o presente
estudo e traamos como objetivo: analisar performances coreogrficas dinamarquesas praticadas por
homens, a partir dos elementos constitutivos da ginstica e de referenciais da rea, buscando
identificar, nos dias atuais, a presena de gestos corporais que caracterizam a ginstica
dinamarquesa de Niels Bukh. Para nortear nossa anlise, utilizamos a sistematizao dos
movimentos gmnicos propostos por Souza (1997) e referenciais tericos que tratam da origem e
evoluo da ginstica no mundo, buscando subsdios para enriquecer e compreender as discusses.
Tais investigaes pretendem contribuir para o entendimento histrico e cultural da ginstica
dinamarquesa, oferecendo, ainda, subsdios para a compreenso dessa manifestao em nvel
internacional.
Do tipo descritiva, nossa pesquisa teve como base de dados trs coreografias de ginstica
realizadas por grupos dinamarqueses compostos por homens, durante o Vinterstvne (Festival de
Inverno), na Gymnastik og Idtshjskolen em Viborg, Dinamarca, no ano de 2012. Para facilitar a
leitura e discusso dos resultados, as coreografias sero denominadas aqui de C1, C2 e C3. A C1
era composta por 19 ginastas e a C2 por 10 ginastas, ambas tiveram a durao de dois minutos. A
C3 era composta por 19 ginastas e a durao da coreografia foi de dois minutos e dez segundos.
As coreografias apresentadas foram filmadas pelo pesquisador e, aps, foram analisadas
minuciosamente. Vale ressaltar que este festival organizado a cada ano e recebe ginastas da
regio da Dinamarca, dentre eles grupos de crianas, mulheres e idosos, que fazem parte do DGI. Os
vdeos no foram divulgados, servindo apenas para a anlise neste estudo, assim tambm como os
nomes de ginastas e grupos no foram divulgados a fim de preservar a identidade dos grupos.

Elementos constitutivos da ginstica propostos por Souza (1997)
A ginstica abarca um vasto campo de conhecimentos que foi sendo criado pelo homem a
partir do sculo XIX. Essa manifestao surgiu e se modificou ao longo dos anos a partir de
contribuies de atores de diversas reas do conhecimento humano, tais como a pedagogia, a
educao fsica, a dana, as artes cnicas, entre outras e hoje pode ser observada nos mais
diferentes contextos e com objetivos diversos.
De acordo com Brasileiro e Marcassa (2008, p. 200) a ginstica, juntamente com a dana,
so manifestaes da cultura corporal que compe o universo das linguagens artsticas
contemporneas, compondo, como j ressaltamos anteriormente, um denso registro de saberes,
gestos, sentidos e significados que, de alguma forma, exprimem e permeiam a realidade complexa
em que vivemos.
Numa tentativa de compreender e sistematizar os movimentos do homem de forma geral e no
mbito gmnico, Souza (1997) organizou duas categorias: 1. Movimentos naturais: tais como saltar,
correr, andar, entre outros, presentes em todo ser humano independente da regio ou nvel
socioeconmico; 2. Movimentos construdos: tomam por base os movimentos naturais, mas so
habilidades culturalmente criadas pelo homem, e esto presentes, por exemplo, nos esportes a fim de
alcanar determinados objetivos. Um claro exemplo apontado pela autora para descrever os dois
grupos o salto, que a partir de uma habilidade bsica (saltar) pode evoluir para um salto em altura,
um salto em distncia ou at mesmo um salto ginstico.
Com esse esclarecimento, Souza nos mostra de que forma as relaes sociais, culturais e
histricas travadas pelo homem ao longo dos anos produziram um conhecimento sistematizado na
rea da educao fsica/ginstica, fazendo com que certos movimentos fossem reconhecidos como
pertencentes a determinado esporte ou manifestao cultural. A partir desse entendimento, Souza
(1997) classificou os movimentos da ginstica da seguinte forma:



1
DGI (Danish Gymnastics and Sports Associations) uma organizao esportiva e cultural com cerca de 1,3
milho de membros na Dinamarca, alm de (por razes histricas) 12000 membros na Alemanha. Tem como
objetivo fortalecer as associaes voluntrias em esportes, enfatizando a importncia do desafio, do
companheirismo e da sade, a fim de promover as qualidades educativas das atividades.
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Figura 1: Os elementos constitutivos da ginstica. Fonte: Souza (1997).

Quando observamos uma coreografia de ginstica geral, uma srie competitiva na ginstica
rtmica ou uma aula de ginstica localizada na academia, possvel identificar os componentes
apresentados por Souza (1997) parcial ou totalmente, compondo o que foi denominado de elementos
constitutivos da ginstica (geral, rtmica, localizada, etc.). Por esta razo, tomamos como base a
sistematizao apresentada na Figura 1 para analisarmos os movimentos presentes nas coreografias
que fizeram parte desse estudo, no entanto, sem nos privar dela. Para enriquecer a discusso
buscamos tambm trazer contribuies de referenciais da rea da ginstica que tratam do surgimento
e consolidao dessa manifestao em especial dos mtodos sueco de H. Ling e da ginstica
dinamarquesa de N. Bukh.

Apresentao e Discusso
Os dados deste estudo seguem listados no quadro abaixo, a partir das coreografias
analisadas. A partir da sistematizao apresentada por Souza (1997), constatamos que em todas as
performances (C1, C2 e C3) apareceram apenas duas categorias de elementos: os corporais e os
acrobticos e pr-acrobticos, os exerccios de condicionamento fsico e o manejo de aparelhos, por
sua vez, no apareceram, j que no so caractersticos da ginstica de Bukh. Mais detalhes destes
movimentos podem ser conferidos no Quadro 1.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA GINSTICA EM C1, C2 E C3




C1
Elementos corporais: Poses, marcaes; giros (em p; com apoio de mos e glteos no solo;
com apoio de um joelho e uma mo no solo); movimentos de flexo e extenso de pernas
realizando transferncia de peso corporal; circundues (de braos no plano sagital);
balanceios (de braos no plano horizontal, frontal e sagital); swings/ondas; saltos; elementos
em colaborao em duplas; saltito (com circunduo de braos); flexo lateral do tronco;
movimentos de rastejar e deslizar pelo solo; saltitos (realizando circunduo de pernas);
circunduo (de antebraos no plano frontal); flexo e extenso de braos, pernas e quadril;
movimentos de flexo lateral do tronco; formas de andar e de correr.
Elementos acrobticos e pr-acrobticos: parada de mos; rolamento para frente; vela;
rodante; flic flac para trs; oitava; figuras acrobticas em dupla com parada de mos; mortal
para trs.


C2
Elementos corporais: equilbrio avio; movimentos de flexo e extenso de pernas realizando
transferncia de peso corporal; swings; circunduo (de braos no plano frontal e sagital);
flexo lateral do tronco; saltitos (com pernas unidas e separadas); marcaes; formas de
andar; balanceios (de braos no plano horizontal, frontal e sagital); salto (com pernas em
posio carpada); giros e meio giros.
Elementos acrobticos e pr-acrobticos: parada de mos.
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C3
Elementos corporais: Marcaes; movimentos de flexo e extenso de braos no plano
sagital; formas de andar; flexo e extenso do quadril; balanceios (de braos no plano sagital,
horizontal e frontal); circunduo de braos (plano frontal, sagital); swings; giros (de tronco; em
p; no solo com apoio de mos e glteos; com o corpo estendido e giro sobre o solo com apoio
de glteos); flexo e extenso de braos apoiados no solo; ondas (de braos); formas de
correr; chass; movimentos de rastejar no solo; flexo e extenso do quadril a partir da posio
deitada.
Elementos acrobticos e pr-acrobticos: parada de mos com giro; mortal para trs dois a
dois; vela.
Quadro 1 - Elementos constitutivos da ginstica presentes em Coreografia 1 (C1),
Coreografia 2 (C2) e Coreografia 3 (C3).

Podemos notar que, os movimentos corporais foram predominantes em todas as coreografias
apresentadas, sendo que os elementos acrobticos e pr-acrobticos apareceram raramente entre
um movimento corporal e outro, mostrando uma composio ora suave e graciosa ora forte e intensa.
De acordo com Bonde (2006a, p. 75, traduo nossa),

a homossexualidade de Bukh provavelmente desempenhou um papel
no desenvolvimento de uma nova esttica masculina no campo da
ginstica. Ele sem dvida experimentou a esttica masculina diferente
dos homens heterossexuais, j que ele tambm podia ver os homens
de fora como objetos sexuais: e isso o ajudou a desenvolver novos e
revolucionrios exerccios para homens que eram tanto pela beleza
quanto pelo poder; masculinidade e feminilidade.

Esses aspectos ficaram visveis durante as apresentaes analisadas. A maneira como os
homens utilizavam os seus corpos para fazer ginstica por alguns momentos eram confundidos com
o jeito feminino de se praticar, ou seja, aguado com toques de leveza e graciosidade, por meio de
movimentos ondulantes e suaves, alm de uma interpretao musical que emanava uma dose
generosa de sentimentos e expresses corporais. Vale salientar que, uma das partes que constitua o
mtodo sueco, proposto por Ling, e, que, posteriormente, influenciou a ginstica dinamarquesa de
Bukh, era a vertente esttica, a qual foi influenciada pelas belas artes e buscava desenvolver o
organismo de modo harmonioso, por meio das contribuies da dana e de certos movimentos
suaves que proporcionariam beleza e graa ao corpo (MARINHO, 1989).
De forma geral, as coreografias no apresentaram movimentos inusitados ou diferentes do
que j conhecemos, e ao observar cada gesto pudemos constatar sua forte relao com a ginstica
sueca, primando para a rigidez das localizaes dos ngulos articulares nas diferentes fases dos
exerccios, como mostrados nas imagens da obra de Dallo (2007). De acordo com De Genst (1947
apud CARVALHO, 2005) o programa da ginstica sueca, no incio do sculo XX englobava os
seguintes planos: a. exerccios de membros, cabea, laterais do tronco; b. extenses dorsais; c
suspenses e exerccios de equilbrio elevado; d. equilbrio no solo; e. exerccios dorsais, marchas e
corridas; f. exerccios abdominais; g. exerccios laterais do tronco; h. exerccios de pernas; i.
suspenses e equilbrios elevados; j. saltos (livres e com aparelhos); k. exerccios calmantes,
respiratrios, marcha.
As coreografias (C1, C2 e C3) foram realizadas a mos livres e todas apresentaram ampla
variao de movimentos nos planos corporais (sagital, horizontal e frontal) e no espao (alto, mdio e
baixo). Marcadas pelos swings, uma espcie de onda realizada pela combinao de balanceios e
circundues de braos e pernas e de flexo e extenso do tronco em diferentes planos, os ginastas
se apresentaram em sincronia destacando a unidade do grupo na maior parte de cada uma das
performances. Observamos ainda a repetio de alguns desses movimentos (especialmente os
swings) na mesma coreografia ou em duas ou trs, o que conferiu s apresentaes uma
caracterstica particular dinamarquesa. De acordo com Carvalho (2005), apoiado em David Kirk
(1994)
1
e Gleyse (1997)
2
, as propostas programticas do mtodo sueco reuniam definies precisas
dos movimentos que eram apropriados e inapropriados, do quando e como o corpo deveria se
movimentar e dos resultados a serem atingidos por esta atividade. Observava-se ainda uma procura
de conformidade e de produtividade dos praticantes a partir de aes repetidas do corpo circunscritas
no espao e no tempo. Em suma, tratava de racionalizar o corpreo, de maquinizar e de dar eficcia
sua natureza animal (CARVALHO, 2005, p. 502).

1
KIRK, D. Physical education and regimes of the body. The Australian and New Zeeland Journal of
Sociology, 30 (2), p. 165-177, 1994.
2
GLEYSE, J. LInstrumentalisation du corps. Paris, LHarmattan, 1997.
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Os movimentos apresentados no Quadro 1 foram descritos separadamente de modo a
contemplar as variaes de movimentos de braos, pernas e tronco, em diferentes planos e eixos
corporais. Contudo, vale salientar que, a execuo dos mesmos em sua maior parte no se deu
forma isolada, mas em combinao coordenada entre eles em diferentes planos, eixos e posies
corporais. Essa caracterstica de movimentao presente na ginstica dinamarquesa, ainda nos dias
atuais, pode ser entendida a partir da descrio de Dallo (2007) acerca dos exerccios analtico-
sintticos, os quais podem ser comparados com os exerccios propostos por Bukh em seu mtodo e
contemplam sete princpios bsicos: 1. Partes do corpo centram-se em uma, duas ou mais
articulaes que se integram funcionalmente e constitui um ncleo de movimento, a ao dominada
pelos eixos articulares, e percebe-se um encadeamento de funes coordenadas dos grupos
musculares que movimentam o ncleo articular; 2. Tnus muscular (busca de um intenso trabalho
muscular com tcnicas conduzidas de distintas intensidades muito dinmico e intenso (N. Bukh)
procurando alcanar um efeito fisiolgico (mobilidade-elasticidade, flexibilidade corporal) ou muito
suave e regulado; 3. Uso do espao - uso de planos corporais e combinaes de seus eixos
articulares, combinao de planos com mudanas de ngulos que fortalecem e enriquecem as formas
dos exerccios; 4. Uso do tempo - condicionados pela cadncia ou pulso, elemento bsico da
estruturao do ritmo; 5. Mobilidade articular e localizao: varia entre mxima - o objetivo da
ginstica de Bukh para alcanar a mobilidade articular e a flexibilidade corporal - e submxima; 6.
Dinmica do corpo: existe um equilbrio entre o esttico da parte fixa e o dinmico das partes
mveis, fixando-se ainda ao pulso e aos planos corporais; 7. Tcnicas de movimento - movimento
conduzido, unidos a combinaes de planos, porm respondendo a um pulso mais rpido
exerccios angulares e balanos de Bukh e mais suaves.
De acordo com Dallo (2007, p. 284), Bukh modificou a concepo de ginstica da sua poca
ao introduzir tcnicas renovadoras no mbito da ginstica. Alm de classificar os exerccios de acordo
com seus efeitos sobre as qualidades fsicas, utilizou de pulso dinmico e sustentado com objetivos
fisiolgicos e dinamizou a ginstica, ao tir-la de seu imobilismo original e criar cadeias de
movimentos combinados, de longas duraes, pelas unies de exerccios.
Consideraes finais
A ginstica na Dinamarca nos dias atuais ainda conserva os princpios traados por Bukh no
incio do sculo XX, os quais compunham sua renovadora forma de praticar ginstica. Quando
analisamos as coreografias compostas por homens, percebemos que os movimentos se baseiam nos
princpios da escola sueca e em especial na esttica masculina proposta por Bukh. A forma como os
ginastas realizavam seus movimentos de forma graciosa, balanceado por outros movimentos e
expresses visivelmente masculinos, tais como os exerccios acrobticos e pr-acrobticos,
caracterizam uma ginstica dinamarquesa com linguagem corporal poderosa e dinmica.
interessante entender como os fatores histricos, sociais e polticos que deram origem
ginstica de Bukh na Dinamarca, e que tiveram grande impacto no incio do sculo XX, ainda
exercem grande influncia no modo de se fazer ginstica neste pas nos dias atuais. Os movimentos
Bukhianos atribuem s performances de grupos que formam o DGI um carter regional e tradicional
de se fazer ginstica, uma espcie de identidade na realizao dos movimentos.
Referncias
BONDE, Hans. Gymnastics and politics: Niels Bukh and male aesthetics. Copenhagen: Museum
Tusculanum Press, University of Copenhagen, 2006a.
BONDE, Hans. Niels Bukh and Danish Gymnastics - a dangerous political combination. Gym Frum.
2006b. Disponvel em: http://www.gymmedia.com/forum/agforum/Bukh_niels.htm. Acessado em
25/03/2012.
BRASILEIRO, Lvia Tenorio; MARCASSA, Luciana Pedrosa. Linguagens do corpo: dimenses
expressivas e possibilidades educativas da ginstica e da dana. Pro-Posies, v. 19, n. 3 (57),
p.195-207, set./dez. 2008.
CARVALHO, Lus Miguel. Explorando as transferncias educacionais nas primeiras dcadas do
sculo XX. Anlise Social, vol. XL (176), p. 499-518, 2005.
DALLO, Alberto R. A Ginstica como Ferramenta Pedaggica: o Movimento como Agente de
Formao. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2007.
LANGLADE, Alberto, LANGLADE, Nelly R. de. Teora General de La Gimnasia: gnesis y panorama
global de la evolucin de la gimnasia. Argentina: Editorial Stadium, 1986.
MARINHO, Inezil Penna. Histria geral da educao fsica. So Paulo: Cia. Brasil Editora, 1989.
SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica: razes europeias e Brasil. So Paulo: Autores
Associados, 1994.
SOUZA, Elizabeth Paoliello de. Ginstica Geral: uma rea de conhecimento da educao fsica.
Tese (Doutorado). 1997. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica,
Campinas, SP, 1997.
Taiza Daniela Seron (taizaseron@hotmail.com)
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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A GINSTICA GERAL NA PERSPECTIVA DO LAZER

LA GIMNASIA GENERAL EN LA PERSPECTIVA DE LA RECREACIN

GENERAL GYMNASTICS IN VIEW OF LEISURE

Ctia Xavier Correa
Ps Graduada em Educao Fsica-
Cludia Xavier Correa
Mestre em Educao Fsica-
Faculdade Metodista Granbery-FMG/FAEFID-UFJF

RESUMO
A Ginstica Geral entendida como uma atividade genuinamente ldica, criativa e cooperativa, uma
autntica manifestao da Educao Fsica contempornea, afirma Ayoub (2003). Buscando trilhar o
caminho apontado pela autora esta pesquisa teve como objetivo principal estudar a Ginstica Geral e
sua relao com as atividades orientadas para o lazer. O Lazer aqui entendido numa perspectiva de
ocupao do tempo livre e realizao de atividades culturais em seu sentido mais amplo, englobando
os diversos interesses humanos, suas diversas linguagens e manifestaes. O referencial terico
apia-se nos autores: Ayoub 2003, Santos 2001, De Masi 2000, Paollielo 2008, Marcellino 2006,
dentre outros. Mediante pesquisa bibliogrfica e utilizando metodologia descritiva os fatos e
fenmenos foram estudados, registrados, e correlacionados. Vale destacar a consulta a sites na
internet, anais dos Fruns Internacionais de Ginstica Geral organizados pela Faculdade de
Educao Fsica da Unicamp, bem como a participao como ginasta em diversas coreografias do
Grupo Ginstico Granbery. Os captulos apresentados no corpo do trabalho tratam: a Ginstica Geral:
conceituaes e fundamentos; a Ginstica Geral: uma ginstica para todos? E finalmente a Ginstica
Geral e suas interfaces com o lazer. Ayoub considera que a Ginstica Geral seja uma das
possibilidades gmnicas mais ldicas para aplicao nos mbitos formal e no formal de ensino.
Palavras-chave: Ginstica Geral, Lazer.
RESUMEM
La Gimnasia General es entendida como una actividad genuinamente ldica, creativa, una y
cooperativa, una autntica manifestacin de la Educacin Fsica contempornea, afirma Ayoub
(2003).Buscando trillar el camino sealado por la autora esta investigacin tuvo como objetivo
principal estudiar la Gimnasia General Y su relacin con las actividades orientadas para la
recreacin. La recreacin aqu entendida en una perspectiva de ocupacin del tiempo libre y
realizacin de actividades culturales en su sentido ms amplio, englobando los diversos intereses
humanos, sus diversos lenguajes y manifestaciones. La referencia terica se apoya en los autores:
Ayoub 2003, Santos 2001, De Masi 2000,Paollielo 2008,Marcellino 2006, entre otros. Mediante
investigacin bibliogrfica y utilizando metodologa descriptiva los hechos y fenmenos fueron
estudiados, registrados y relacionados. Merece que se ponga en relieve la investigacin en sitios de
internet, Anais de los frums internacionales de Gimnasia General organizados pela facultad de
Educacin Fsica de Unicamp, as como la participacin como gimnasta en diversas coreografas del
Grupo Gimnstico Granbery. Los captulos presentados en el cuerpo del trabajo tratan: La Gimnasia
General: Conceptuaciones y fundamentos; La Gimnasia General: una gimnasia para todos? Y
finalmente la Gimnasia General y sus interfaces con la recreacin. Ayoub considera que la Gimnasia
General sea una de las posibilidades gmnicas ms ldicas para aplicacin en los mbitos formal y no
formal de la enseanza.
Palabras clave: Gimnasia General, recreacin.
ABSTRACT
General Gymnastics is an activity perceived as genuinely entertaining, creative and cooperative, an
authentic manifestation of contemporary physical education, says Ayoub (2003). Seeking the path
indicated by the author this research aimed to study the General Gymnastics and its relationship with
the leisure-oriented activities. The Leisure is here understood in a perspective of their free time and
realization of cultural activities in its broadest sense, encompassing the diverse human interests, their
different languages and demonstrations. The theoretical framework is based on the authors: Ayoub
2003, Santos 2001, 2000 De Masi, Paollielo 2008, Marcellino, 2006, among others. Through literature
review and descriptive analysis using the facts and phenomena were studied, recorded and
correlated. It is worth mentioning the query to sites on the Internet, Proceedings of the International
Gymnastics General Forums organized by the Faculty of Physical Education at Unicamp, as well as
participation in various gymnastic choreography Granbery Gymnastic Group. The chapters presented
in the body of work dealing with: the General Gymnastics: concepts and fundamentals, the General
Gymnastics, a gym for everyone? And finally the General Gymnastics and their interfaces with
Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
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pleasure. Ayoub considers that the General Gymnastics is a gymnastics over the possibilities for
application in recreational areas and non-formal education.
Keywords: General Gymnastics, Sport.

Entende-se a Ginstica Geral como uma manifestao cultural onde a utilizao de atividades
artsticas e recreativas pode proporcionar o desenvolvimento do senso esttico, do sentido de
criao, bem como a expresso corporal por meio de atividades como a msica, teatro, trabalhos
manuais e demais aes desafiadoras e ldicas enriquecedoras do ato educativo.
Marcellino,2006 entende o ldico no em si mesmo, ou de forma isolada nessa ou naquela
atividade (brinquedo, festa, jogo, brincadeira), mas como um componente da cultura historicamente
situada, e a cultura no somente como produto, mas tambm como processo, como contedo e como
forma.
Imerso na perspectiva do lazer, e ciente das possibilidades transversais de aplicao do
estudo em questo na Educao Fsica surge o interesse nesta pesquisa, bem como o objetivo da
mesma que discutir a Ginstica Geral como uma prtica ldica em ambientes informais de ensino
(clubes, academias, associaes, grmios recreativos entre outros). Certamente a Ginstica Geral
pode e deve ser utilizada em ambientes escolares, mas esse no o caso deste trabalho.
No ano de 2007 foi realizado um trabalho como requisito obteno do ttulo de licenciada
em Educao Fsica. A temtica desenvolvida intitulou-se: A Importncia das Oficinas Ldicas como
Ferramenta pedaggica nas Aulas de Educao Fsica. Verificaram-se nos discursos das alunas
participantes da oficina ldica, sentidos de convivncia afetiva, de cooperao, de beleza, de auto-
estima e de alegria. Notou-se tambm uma curiosidade por novos conhecimentos acerca dos
aparelhos oficiais de ginstica e o entusiasmo por terem sido capazes de confeccionar um material
bonito e funcional. No final do projeto desenvolvido para a pesquisa as adolescentes apresentaram
uma coreografia de Ginstica Geral de grande rea na Semana Granberyense utilizando o material
balangand. Certamente este estudo foi de grande estmulo para continuar pesquisando a Ginstica
Geral.
Vrias questes sero abordadas a frente: a Ginstica Geral: conceituaes e fundamentos;
a Ginstica Geral: uma ginstica para todos? E finalmente a Ginstica Geral e suas interfaces com o
lazer.
Mediante pesquisa bibliogrfica, os fatos e fenmenos foram estudados, e registrados. Vale
destacar a consulta a sites na internet, anais dos Fruns Internacionais de Ginstica Geral
organizados pela Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, bem como a participao como ginasta
em diversas coreografias do Grupo Ginstico Granbery.
Neste sentido, este trabalho aponta a Ginstica Geral como uma prtica capaz de
democratizar o acesso cultura corporal, especialmente no contexto do lazer, pois segundo a CBG
Confederao Brasileira de Ginstica. (2006) e Santos (2001), a promoo do lazer por meio de sua
prtica uma das finalidades desta modalidade.

GINSTICA GERAL: CONCEITUAES E FUNDAMENTOS
A Ginstica Geral
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, pode ser considerada diversa em suas conceituaes, alm de apresentar
fundamentos bsicos. Essa compreenso necessria para que possamos pensar sua aplicao no
contexto do lazer. Torna-se relevante apontar os caminhos iniciais percorridos pela Ginstica Geral
pelo Grupo de pesquisa em Ginstica da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, precursores no
Brasil.
A Ginstica Geral a cada ano expande-se e conquista novos adeptos. Por sua singularidade
revela-se como uma das manifestaes mais valiosas da Educao Fsica nesse comeo de sculo.
Diversos pesquisadores tais como Paoliello, Ayoub, Gallardo, Nista-Piccolo, Toledo, Santos e
certamente outros figuram no cenrio da Ginstica Geral com seus estudos, pesquisas, projetos de
extenso, produo bibliogrfica, bem como nos Fruns Internacionais de Ginstica Geral, uma
iniciativa do Grupo de pesquisa em Ginstica da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp. No
perodo de dez anos, cinco edies j foram realizadas do referido evento que integram cada vez
mais um nmero maior de participantes e serve de inspirao e incentivo ao conhecimento da
Ginstica Geral e possveis aes da atividade em vrios contextos como universidades, escolas,
academias, clubes, dentre outros.
Com o incentivo proporcionado pelos Fruns, as reflexes e pesquisas ampliaram-se bem
como trocas de experincias e conhecimento. Neste sentido graas a estas iniciativas, diversas
pesquisas, relatos, debates, artigos, vdeos, tem sido amplamente divulgados na tentativa de que a
GG ocupe cada vez mais espao no grande espectro que a educao fsica dispe.

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Ginstica Geral = GG.
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Renomados autores conforme citado anteriormente, estudam a GG e apresentam diferentes
conceitos relacionados temtica. Na verdade concordam em ser uma ginstica inclusiva, criativa,
ldica, mas diferenciam-na como atividade, modalidade, manifestao da cultura corporal.
A Federao Internacional de Ginstica (FIG) classifica a GG como uma atividade.
Compreende a esfera da ginstica orientada para o lazer e engloba
programas de atividades no campo da ginstica (com ou sem
aparelhos), dana e jogos, conforme as preferncias nacionais e
culturais. Eventos e competies podem fazer parte da GG... ela
em primeiro lugar uma atividade dentro de um contexto de
entusiasmo e de jogo, e a participao , sobretudo, determinada
pelo prazer de praticar. (FIG, 1993 apud AYOUB, 2003, p.46-47).
Outra dimenso atribuda a GG considerando-a uma modalidade ou prtica corporal:
A GG est sendo visualizada como uma prtica corporal que promove
uma composio entre elementos das diversas manifestaes
gmnicas contemporneas. O eixo fundamental deve ser a Ginstica,
podendo dialogar com outros elementos
do universo da cultura corporal como a dana, o jogo, o esporte, a
luta etc. (AYOUB, 2003, p.73).
H tambm o conceito da GG considerada como uma manifestao da cultura corporal:
Uma manifestao da cultura corporal, que rene as diferentes
interpretaes da ginstica (natural, construda, artstica, rtmica,
aerbica, etc) integrando-as com outras formas de expresso
corporal (dana, folclore, jogos, teatro, mmica, etc), de forma livre,
criativa, de acordo com as caractersticas do grupo social e
contribuindo para o aumento da interao social entre os
participantes. (SOUZA, 1997).
Independente de suas variadas conceituaes acredita-se que a GG como parte da ginstica
orientada para o lazer, constitui-se espao aberto ao convvio humano proporcionando relaes de
descobertas individuais e coletivas. A GG deve ser compreendida como rea de pesquisa e
conhecimento, como atividade genuinamente inclusiva e uma forma de manifestao cultural da
sociedade contempornea, conferida por seus costumes, tradies, crenas e contexto histrico.
Suas apresentaes coreografadas celebram e contemplam os contrastes culturais e
apontam renovaes no convvio de diferentes linguagens corporais. Proporciona entre outros
benefcios, a troca saudvel de experincia e a valorizao das relaes humanas. A GG desafia
novas pedagogias e motivam novas relaes entre o corpo, o aparelho e a msica.
Quando se fala em fundamentos de alguma modalidade esportiva, logo vem tona algo que
j pr determinado ou tem algum tipo de movimentao ou gesto especfico.
No entanto, fundamento no deveria ser a palavra adequada na GG, j que a mesma uma
prtica no competitiva, inclusiva e que permite tanta liberdade. No entanto a palavra fundamento
dever ser entendida como atributos que identificam ou auxiliam a compreenso e a determinao de
um fenmeno, de um objeto de estudo, de um campo de conhecimento. (TOLEDO, E. TSUKAMOTO,
M. GOUVEIA, C, 2009).
Apresentam-se abaixo algumas caractersticas que so determinantes para identificar e
desenvolver um trabalho com GG, ou seja, os aspectos que fundamentam sua prtica. Importante
destacar que para caracteriz-la utiliza-se o conceito proposto por Souza (1997), j descrito
anteriormente que considera a GG uma manifestao cultural. Os fundamentos apresentados foram
baseados nos estudos de (TOLEDO, E. TSUKAMOTO, M. GOUVEIA, C, 2009).
Pode-se dizer que a GG possui sua identidade mais marcante na diversidade de
possibilidades, entretanto vale destacar que muitas coreografias e trabalhos que aparentam ser GG
no o so. Para ser GG a base deve ser a ginstica e suas inmeras manifestaes (rtmica, artstica,
entre outras), devero ter necessariamente uma composio coreogrfica que utilize da criatividade
coletiva. O nmero de participantes pode ser indefinido, existe liberdade na escolha da vestimenta, e
de materiais, bem como na diversidade musical, e insero de elementos da cultura. Outro fator
bastante relevante a no competitividade e o favorecimento da incluso, da formao humana e do
prazer pela prtica.
Os movimentos realizados nas coreografias podem ser de vrias maneiras: aqueles
construdos ao longo da histria da ginstica, aqueles presentes nos diferentes tipos de Ginstica, ou
ainda os movimentos prprios das habilidades motoras bsicas do ser humano, influenciados pela
cultura, pelo circo, ballet, teatro, folclore, entre outros. Esta gama de possibilidades aumentada
quando colocamos a criatividade inserida neste contexto.
Outro fundamento que merece destaque a composio coreogrfica, que para muitos
autores uma das metas a serem atingidas em uma apresentao de GG, como se fosse o
resultado final, que pode ser entendido como um fator motivacional durante todo o processo de
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construo da composio coreogrfica. Dentro deste tema existem dois tipos de opinio, os que
acham que a composio da coreografia faz parte desta prtica e que envolve apresentao, uma
vez que elaborado, os participantes ficam ansiosos para mostrarem o seu trabalho finalizado. Outra
linha de pensamento posiciona-se contrariamente, no existindo a necessidade da elaborao de
uma composio coreogrfica ou mesmo de uma seqncia de movimentos.
Santos, tambm contribui significativamente acerca dos fundamentos da GG. Segundo o
autor ao elaborarmos uma montagem de uma coreografia deve-se considerar primeiramente o
nmero de participantes que teremos para execuo, pois a partir deste item sero determinados
outros fatores de muita importncia; dentre eles o espao fsico que ser utilizado, que tipo de
formao ser feita e que quantidade ou tipo de material ser usado.
A idade dos ginastas um aspecto que deve ser muito considerado na elaborao de uma
coreografia, lembrando que as composies coreogrficas devem ser adaptadas exatamente de
acordo com a faixa de cada participante,assim como a durao dos treinamentos, os movimentos
escolhidos, dentre tantos outros aspectos.
O grau de experincia motora e o nvel tcnico deve se adaptar vivencia que o participante
j possui, pois o ideal que todos participem ativamente, claro que respeitando as limitaes
individuais.
A capacidade fsica como todos os itens anteriores tambm no poderia deixar de ser
importante. Deve-se observar o nvel de cada participante quanto a aptido fsica para adequar o que
dever ou no ser trabalhado, e se possvel montar uma coreografia que respeite as capacidades
individuais dos participantes.
As caractersticas pessoais esto relacionadas ao temperamento dos participantes e isso
dever ser levado em conta quando forem escolher a msica, do tema da vestimenta e at do tipo de
trabalho coreogrfico a ser desenvolvido, sempre considerando o comportamento e sentimentos, pois
esto diretamente ligados ao processo final, a apresentao.
O Interesse musical como j foi citado anteriormente, est ligado personalidade do grupo, e
a escolha da msica devera atender a este quesito, pois facilitar o desempenho dos participantes. A
msica funciona como um fator motivacional, favorecendo desta maneira uma expresso maior.

POSSIBILIDADES METODOLGICAS EM GINSTICA GERAL
Duas metodologias se apresentam como alternativas bastante viveis para a Ginstica Geral.
Podem inclusive servir de parmetro para aplicaes em espaos formais e informais. A primeira
baseia-se na proposta do Grupo Ginstico Unicamp onde seus alicerces so o aumento da interao
social atravs do trabalho em grupo onde cada um dos envolvidos contribua com suas experincias e
habilidades e a explorao de recursos pedaggicos que o material pode proporcionar. Esses
materiais podem ser tradicionais (bolas, fitas, arcos, plintos entre outros) ou no tradicionais (bambus,
garrafas pet, caixas, tecidos, jornais e diversos outros.
Partindo dessa idia alguns passos so indispensveis no processo de aumento da interao
social:
Incentivo ao indivduo em benefcio ao grupo;
Valorizao da cultura corporal de movimentos com liberdade para resgatar valores pessoais
e de grupos, promovendo a cooperao e participao em ambiente ldico e prazeroso.
Promover intercmbio de experincias com atividades em duplas, trios, quartetos, grandes
grupos.
Explorao de diversas formas coreogrficas: linhas, curvas, tringulos, quadrados,
combinaes entre elas.
Explorao crtica dos materiais a serem utilizados, diversificando sua utilizao e buscando
novas alternativas.
Estmulo a criatividade e auto superao bem como a atitudes de respeito s regras e ao
grupo.
Demonstrao das composies coreogrficas como produto final da experincia partilhada.
No que se refere explorao dos recursos materiais tradicionais ou no se sugere:
Explorar os recursos prprios que o material oferece;
Criar movimentos novos e usar o material para interpretao de uma situao ou como
construo de cenrios, improvisaes.
Explorar materiais que o meio oferece.
Outras estratgias metodolgicas podem ser incrementadas no processo:
Uso de ritmos musicais diversos,
Experimento de diferentes amplitudes de movimentos;
Deslocamentos variados;
Posicionamentos corporais diversos;
Uso de expresses corporais e afetivas: alegria, raiva, tristeza...
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Imitaes;
Uso de movimentos caractersticos das diferentes modalidades ginsticas.
Aps dados esses passos provvel que uma coreografia esteja pronta. chegado o
momento de apresent-la nem que seja para o prprio grupo inicialmente!
A demonstrao uma das caractersticas fundamentais da GG, pois reflete o trabalho
coletivo realizado. Segundo Paoliello, (1997) este trabalho conjunto expressa as expectativas, a
percepo de mundo e os valores de seus integrantes e ao ser apresentado transforma-se numa
tima oportunidade de avaliao, transformao e superao.
A segunda metodologia que se prope est baseada nos projetos desenvolvidos na FEF/
Unicamp por Nista-Piccolo (1995, p.113) e so organizados em trs momentos:
* Primeiramente os alunos tomam contato com o tema que ser desenvolvido na aula,
explorando, criando, brincando com o tema ou material que est disponvel e realizando aes. O
professor apenas observa.
* Num segundo momento o professor sugere uma proposta e d pistas para que os alunos
criem alternativas de trabalho e tentem realizar a tarefa.
* Como terceira parte do processo o professor executa com os alunos, sempre numa
perspectiva ldica, todos os movimentos e possibilidades que os alunos no vislumbraram e finaliza
a aula tecendo comentrios sobre o contedo abordado.
Percebe-se que as metodologias sugeridas apresentam condies muito favorveis para que
o grupo se sinta motivado a participar, pois conta essencialmente com a coletividade, com a
criatividade e interao entre os participantes. Esses fatores promovem um ambiente ldico onde a
ginstica pode ser vivenciada de forma prazerosa e com novos significados aos envolvidos.

A GINSTICA GERAL OU GINSTICA PARA TODOS?
No final do ano de 2006, a FIG (Federao Internacional de Ginstica) publica um documento
alterando a mudana de nome da Ginstica Geral para Ginstica para Todos (GPT). Esta deciso foi
tomada pelo comit de Ginstica Geral da FIG, a partir de uma assemblia realizada com 90 pases
membros, para entrar em vigor em janeiro de 2007. No entanto segundo (Toledo, Tsukamoto e
Gouveia, 2009) esta mudana ainda encontra-se sob reflexo dos estudiosos da GG.
Na verdade, cada nomenclatura revela um aspecto, projeta uma face e no caso da GG esta
mudana de nomenclatura teve outros fatores, alm dos de ordem poltica e cultural, principalmente,
devido influncia do movimento Esporte Para Todos (EPT) na Europa.
O esporte na Europa o principal contedo da Educao Fsica,
especialmente para a populao infanto-juvenil, com uma orientao
para a competio. Por outra parte, um grande contingente da
populao adulta pratica atividades artstico-recreativas orientadas
para a sade, o que possvel graas s polticas pblicas que
fornecem as diretrizes e a infra-estrutura necessria para a realizao
das atividades. (GALLARDO, 2008, p.58).
Por razo do incentivo poltico ao esporte e lazer existe uma participao macia da
populao europia em atividades sem fins competitivos, o que resulta em presena de muitos
grupos de GG nas Gymnaestradas Mundiais.
A Gymnaestrada Mundial um evento que se realiza a cada quatro anos na Europa. Dele
participam profissionais que trabalham com manifestaes as quais possuem elementos
considerados componentes da Educao Fsica. (IDEM, 2008, P.58).
No Brasil, a Educao Fsica tem um papel mais educativo, haja vista que as instituies de
ensino superior em sua maioria formam licenciados orientados ao trabalho escolar. A orientao
pedaggica no a formao de atletas, mas do cidado praticante e conhecedor da cultura corporal
de movimentos. Por esse motivo a participao brasileira nas Gymanestradas bastante inferior aos
pases da Europa.
O fator que mais chama a ateno nesse caso que l as atividades recreativas, ldicas e
sem fins competitivos so permanentes e disponveis toda a populao, gerando muitos grupos de
GG. No Brasil como quase no existe uma poltica de lazer populao os grupos que se formam
partem de clubes, Universidades, academias de dana e ginstica, significando que estas atividades
so disponveis a uma elite econmica ou atltica.
A partir do exposto entende-se que a Ginstica Geral aqui no Brasil ainda no uma
Ginstica para Todos. Grande parte da populao no tem acesso a estas atividades. O pas ainda
no apresenta uma poltica de lazer e de promoo sade. Espera-se que os estudos e pesquisas
acerca da GG se ampliem cada vez mais e que polticas se desenvolvam favorveis a uma prtica de
direito de todos.



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A GINSTICA GERAL E SUAS INTERFACES COM O LAZER
As relaes da GG e do lazer encontram suas razes na Europa do sculo XIX, onde surgiram
as primeiras sistematizaes do movimento Gmnico. Curiosamente a ginstica dessa poca j
expressava sua caracterstica ldica. Segundo Soares (2002, p.18): Como expresso da cultura este
movimento se constri a partir das relaes cotidianas, dos divertimentos e festas populares, dos
espetculos de rua, do circo, dos exerccios militares, bem como dos passatempos da aristocracia.
Em ambiente de muita descontrao a ginstica realizada nas feiras, circos, nas ruas,
despertava sentimentos de maravilha e medo. Palhaos, acrobatas, gigantes, anes e diversos
artistas apresentavam suas variedades gestuais onde o corpo era o centro do espetculo.
A ginstica sistematizada vai ganhando respaldo, entretanto a ginstica das ruas, centrada no
prazer, no espetculo, enfim no lazer continua existindo. Percebe-se dessa forma que as
caractersticas iniciais da ginstica estavam ligadas ao campo do divertimento, do entretenimento, no
fazer alegre, cmico.
Este esprito ldico possibilita que a GG seja vista hoje como um campo para o convvio das
pessoas, com relaes que no se limitam apenas ao ambiente dos treinos, busca de melhores
ndices ou marcas, mas principalmente, como um espao aberto de convivncia humana. (FIORIN-
FULSANG, PAOLIELLO, 2008).
Na verdade esse o grande elo existente entre a GG e o lazer: as relaes humanas, onde a
troca de experincias, a construo coletiva das coreografias, a criatividade, a valorizao do outro,
possibilitam ao praticante recriar a ginstica a seu modo, j que a GG apresenta uma infinita gama de
aes.
O sculo XX foi considerado o sculo do corpo. As atividades fsicas tinham que caminhar em
sintonia com os esteretipos de corpo presentes na atualidade, acompanhando a ditadura do corpo
ideal e incorporando os dogmas do consumismo, do culto ao corpo, como objeto de consumo e
mercadoria. Acredita-se que atravs da ginstica geral seja possvel resgatar outros valores, criando
espao para o ldico e a expresso dos movimentos e do corpo descompromissado com a sociedade
de consumo.
Desde meados do sc XX, o lazer vem ocupando lugar de destaque na vida das pessoas.
Esse movimento notvel nas sociedades desenvolvidas onde se observa um considervel aumento
nas condies de vida. O elevado nvel educacional, a diminuio do tempo dedicado ao trabalho
possibilita a ampliao do tempo livre.
O lazer tem alcanado grupos sociais cada vez mais amplos e desempenha importantssimo
papel no pleno desenvolvimento do ser humano.
O descobrimento do lazer e suas propriedades so atribudos a Civilizao Grega. Filsofos
como Plato e Aristteles consideravam as atividades ldicas proveitosas para a elevao do esprito
e perfeio humana.
O lazer precisa ser compreendido como um direito, desejo e necessidade de todo indivduo.
O lazer instaura outra forma de experincias vida social, marcada pelo ldico, pela exaltao dos
sentidos e das emoes.
Diversos autores estudiosos do lazer ajudam a legitimar a GG nesta perspectiva. Bruhns,
afirma que as pessoas buscam nas atividades corporais uma forma de se exercitar no tempo de
lazer. No buscam por atividades de rendimento, repletas de tcnica e orientadas para a
performance.
No caso da GG a idia se torna ainda mais interessante porque h formao de grupos, os
quais podem ser compostos por crianas, adultos, idosos, deficientes. A inteno criar, conversar,
opinar, apreciar, apresentar, viajar para festivais. Essas oportunidades criadas pela GG so de
carter ldico e propiciam prazer e divertimento.
Correa e Ribeiro Filho (2005, p.201) vem confirmar, por meio de pesquisas de campo, os
dados acima apontados. Em artigo, os autores entrevistaram estudantes universitrios a cerca da
prtica da GG. Nos depoimentos foi possvel vislumbrar a dimenso do lazer: ... nos encontros do
grupo a gente relaxa, ri, brinca, dana, d pr descontrair... saio daqui bem melhor. ... a ginstica
um divertimento.
O que se percebe que o mais importante para os praticantes de GG a alegria, o prazer, a
convivncia em grupo, enfim, poder ter o seu momento de lazer.
Alm do divertimento, o lazer propicia desenvolvimento pessoal e social como confirma
Marcellino, (1996, p.14): no teatro, no turismo, na festa, etc, esto presentes oportunidades
privilegiadas porque espontneas, de tomada de contato, percepo e reflexo sobre as pessoas e
as realidades nas quais esto inseridas. Alm das movimentaes prticas que a GG oferece, outras
mltiplas formas de lazer podem ser experimentadas. As habilidades manuais na confeco de
aparelhos e materiais, vestimentas e acessrios. O contato com outros costumes, a imaginao, o
raciocnio, levando o praticante a diversas experincias.
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Ayoub, imagina uma ginstica contempornea que crie espao para o componente ldico da
cultura corporal, redescobrindo o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem corporal. Acredita
ser esta a Ginstica Geral.
Que essa Ginstica Geral caminhe na perspectiva do lazer e oferea sociedade algo
realmente inovador a partir de experincias estticas, sociais, buscando a poesia de exercitar o corpo
no por modismo, mas por verdadeiro prazer, e que o lazer seja realmente direito de todo cidado.

CONSIDERAES FINAIS
Frente aos estudos realizados, pensar a Ginstica Geral no contexto do lazer significa trazer
possibilidades... Pode-se dizer ento que, neste contexto, a finalidade do lazer pode ser a de
ocupao do tempo disponvel de forma ldica com uma atividade prazerosa, que possa promover:
diverso, lazer e convvio social, de maneira crtica e criativa.
Este trabalho objetivou contextualizar a importncia da Ginstica Geral como forma de lazer, devido
a sua diversidade, criatividade e facilidade, j que a mesma inclusiva. A Ginstica Geral deveria estar
inserida em muitos locais como abordado no trabalho, pois, favorece as relaes humanas, o aprendizado, e
a cooperao.
Os elementos da Ginstica Geral, proporcionam uma atividade educativa, ligada a um
fenmeno cultural. As atividades Gmnicas, como forma de movimento, favorecem as possibilidades
ldicas. Estimular a vivncia e diferentes formas de expresso artstica do corpo e do movimento
um dos objetivos da Ginstica Geral.
Sendo assim, o que se espera e se sugere que demais estudos dessa natureza, sejam
desenvolvidos no cotidiano da Educao Fsica dada a sua importncia.
Desse modo, pode-se afirmar que a Ginstica Geral se insere no mbito dos interesses fsico-
esportivos, em primeira instncia, mas tambm est relacionada aos interesses artsticos e sociais,
isto devido sua abrangncia como atividade que tem por princpio vincular o prazer de se
movimentar arte deste movimento (na medida em que prima pela demonstrao e no pela
competio) e a integrao de diferentes pessoas e grupos.

REFERNCIAS
AYOUB, Eliana. Ginstica geral e Educao Fsica Escolar. Campinas: Editora da Unicamp, 2003.
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CORREA, X.C, Oficinas Ldicas como Ferramenta Pedaggica nas aulas de Educao Fsica
Escolar. Trabalho de concluso de curso, FMG: Juiz de Fora,MG, 2007.
CORREA, X.C, RIBEIRO FILHO, C.C. Os Significados da Ginstica Geral em Estudantes de
Educao Fsica. IN: AYOUB, E. SOUZA, E.P. M de. Anais do III Frum Internacional de Ginstica
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IN: PAOLIELLO, Elizabeth (org.). Experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, Ademir (org.). Educao
Fsica: Cultura e sociedade. Campinas: Papirus, 2006.
NISTA-PICCOLO, V.L. A educao motora na escola: uma proposta metodolgica luz da
experincia vivida. In: A. De Marco (org.), Pensando a educao motora. Campinas: Papirus, 1995,
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SOARES, C.L. Educao fsica: razes europias e Brasil. 3ed. rev. Campinas, So Paulo: Autores
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SOARES, C.L. Imagens da educao no corpo. 2ed. rev. Campinas, So Paulo: Autores
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SOUZA. E.P.M. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. Tese (doutorado
em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 1997.
SOUZA, E. P. M; AYOUB, E. ; TOLEDO, Eliana de. Anais do II Frum Internacional de Ginstica
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TOLEDO, E.. de. VENNCIO, Silvana. AYOUB. Eliana. Anais do IV Frum Internacional de Ginstica
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TOLEDO, E. TSUKAMOTO, M. GOUVEIA, C. Fundamentos da Ginstica Geral. in: NUNOMURA, M.
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Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
__________________________________________________________________________________________
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TOLEDO, Eliana de, AYOUB, Eliana, PAOLIELLO, E. Anais do V Frum Internacional de Ginstica
Geral/ Campinas, SP: FEF/ UNICAMP, 2010.

Ctia Xavier Correa (catiaxc@yahoo.com.br)


A GINSTICA NA ESCOLA: AS FORMAS BSICAS DE LOCOMOO

GIMNASIA DE LA ESCUELA: FORMAS BSICAS DE LOCOMOCIN

GYMNASTICS SCHOOL: BASIC FORMS OF LOCOMOTION


Alderene Vitor de Arajo
Graduanda Universidade Estadual de Londrina
Ana Maria Pereira
Dra Universidade Estadual de Londrina
Marilene Cesrio
Dra Universidade Estadual de Londrina
GEPEGI Grupos de Estudos e Pesquisas em Ginstica UEL PR
Pesquisa financiada pela Iniciao Cientfica UEL PR

RESUMO
O presente estudo est compromissado com a organizao do conhecimento em Ginstica no
currculo escolar e tem como objetivo propor as formas bsicas de locomoo como assunto a ser
ensinado nas aulas de Educao Fsica, quando esta tratar do contedo estruturante Ginstica.
Apresentar tambm quais os contedos a serem ensinados nas aulas de ginstica, especificamente,
as formas bsicas de locomoo tendo em vista a apropriao desse conhecimento no mbito
escolar. Para efetivar as discusses o estudo se vinculou s abordagens qualitativas em Educao
Fsica levantando o conhecimento a partir da reviso literria das mais variadas fontes e documentos,
tais como: livros, revistas e artigos na internet. O estudo abrange uma reviso de bibliografia j
tornada pblica em relao ao tema de estudo. Neste caso, o estudo bibliogrfico teve como
finalidade a aproximao direta com o que foi produzido sobre as formas bsicas de locomoo,
como um dos temas/assuntos a ser abordado/ensinado nas aulas de Educao Fsica. A presente
pesquisa bibliogrfica no se limitou mera repetio do que j foi publicado sobre o assunto. Neste
sentido, propiciou o exame da temtica sob o aspecto do conceito e da definio. Conclumos que a
vivnciana ginstica enriquece o vocabulrio motor da criana e deve ser aliado ao conhecimento. A
explicao conectada experimentao das atividades d sentido s mesmas, gerando um processo
mais significativo, assim no corremos o risco da prtica pela prtica. Os contedos da Ginstica,
traduzido nas formas bsicas de locomoo, so para serem ensinados no processo de formao de
crianas e jovens nas aulas de Educao Fsica escolar.
Palavras-chave: Ginstica, Contedo Escolar, Formas Bsicas de Locomoo.
RESUMEN
El presente estudio tiene el compromiso de la organizacin del conocimiento en la gimnasia en el
currculo escolar y tiene como objetivo proponer las formas bsicas de locomocin a ser enseados
en clases de educacin fsica, cuando se aborda la Gimnasia como contenidos. Introducir tambin
contenido que se ensea en las clases de gimnasia, especficamente, las formas bsicas de
locomocin, en vista de la apropiacin de estos conocimientos en la escuela. Las discusiones sobre
el estudio estn relacionadas con los enfoques cualitativos en la educacin fsica, el conocimiento se
busca por medio de la revisin de literatura de una variedad de fuentes y documentos tales como
libros, revistas e internet.El estudio incluye una revisin de la literatura publicada en relacin con el
objeto de estudio. En este caso, el estudio bibliogrfico tiene por objeto el acercamiento directo a lo
que se produce en las formas bsicas de locomocin, como uno de los temas y cuestiones que deben
abordarse / ensea en clases de educacin fsica. Esta bsqueda en la literatura no se limita a la
mera repeticin de lo que se ha publicado sobre el tema. En este sentido, siempre que el examen de
la cuestin desde el aspecto del concepto y definicin. Llegamos a la conclusin de que el gimnasio
vivnciana enriquece el vocabulario y motor del nio debe ir acompaado del conocimiento. La
explicacin de las actividades relacionadas con el experimento da la misma direccin, generando un
proceso ms significativo, por lo que no hay peligro de la prctica por la prctica. El contenido de
Gimnasia, se tradujo en las formas bsicas de locomocin, deben ser enseados en el proceso
educativo de los nios y jvenes de las clases de educacin fsica escolar.
Palabras-clave: Gimnasia, Contenido de la Escuela, las formas bsicas de locomocin.

Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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ABSTRACT
The present study is committed to the organization of knowledge in gymnastics school and aims to
propose the basic forms of transportation are subject to be taught in physical education classes, when
it tackles the content Gymnastics. Introduced which also content to be taught in gym classes,
specifically, the basic forms of locomotion in view of the appropriation of this knowledge in the
school.The discussions are linked to the study of qualitative approaches in Physical Education seeking
knowledge from the literature review of a variety of sources and documents such as books, magazines
and the Internet. The study includes a review of the literature already published in relation to the
subject of study. In this case, the bibliographical study was aimed at the direct approach to what was
produced on the basic forms of locomotion, as one of the themes / issues to be addressed / taught in
physical education classes. This literature search was not limited to mere repetition of what has been
published on the subject. In this sense, provided the examination of the issue from the aspect of the
concept and definition. We conclude that the fitness vivnciana enriches the vocabulary and the child's
motor must be coupled with knowledge. The explanation of the activities connected to the experiment
gives the same direction, generating a more significant process, so no danger of the practice by
practice. The contents of Gymnastics, translated into the basic forms of locomotion, are to be taught in
the educational process of children and young people in school physical education classes.
Keywords: Gymnastics, School Content, Basic Forms of Locomotion.

1- INTRODUO
A Educao Fsica enquanto componente escolar tem como finalidade e responsabilidade
ensinar aos estudantes as mais diversas manifestaes da motricidade humana que foi culturalmente
construda ao longo do nosso processo civilizatrio.
Observamos que na escola os esportes tem se apresentado como um dos contedos
principais. Devemos ensinar os esportes, as danas, as ginsticas, as lutas, os jogos e as
brincadeiras no visando apenas o momento presente como atividades tendo fim em si mesmas, mas
ensinar visando apropriao de um dado conhecimento, a experimentao dos movimentos deste
conhecimento, pois objetivamos a educao do futuro cidado, capaz de compreender e entender os
sentidos e os significados do movimentar-se.
Nota-se que a Educao Fsica na escola tem privilegiado os esportes e os jogos como
contedos principais no possibilitando a aprendizagem de outros contedos que compe a disciplina
de educao fsica tais como: as lutas, as danas e as ginsticas.
Defendemos o equilbrio no ensino dos diversos contedos da Educao Fsica. Para este
trabalho escolhemos fazer um recorte de um dos contedos ginsticos, tendo em vista as aulas de
Educao Fsica no mbito da escola, nomeadamente, o estudo das formas bsicas de locomoo.
Desse modo, fizemos os seguintes questionamentos: H necessidade de organizar os
contedos da Ginstica? E realizar um levantamento terico sobre um dos contedos da Ginstica,
especificamente, as formas bsicas de locomoo?
O objetivo geral desta pesquisa foi reunir o que est disponvel na literatura especfica sobre
das formas bsicas de locomoo. Apresentar estudos das formas bsicas de locomoo tendo em
vista a apropriao desse conhecimento a ser ensinado no mbito escolar.
Este estudo tem como caracterstica a pesquisa bibliogrfica de cunho qualitativo que,
segundo Marconi e Lakatos (2003), abrange uma reviso de bibliografia j tornada pblica em relao
ao tema de estudo.
Neste caso, o estudo bibliogrfico teve como finalidade a aproximao direta com o que foi
produzido sobre as formas bsicas de locomoo, como um dos temas/assuntos a ser
abordado/ensinado nas aulas de Educao Fsica.
A presente pesquisa bibliogrfica no se limitou mera repetio do que j foi publicado
sobre o assunto. Neste sentido, propiciou o exame da temtica sob o aspecto do conceito e da
definio.
De acordo com Marconi e Lakatos (2003), a pesquisa bibliogrfica compreende oito fases
distintas, sendo elas: a escolha do tema; a elaborao do plano de trabalho; a identificao; a
localizao; a compilao; o fichamento; a anlise e interpretao; e por fim, a redao. Este
trabalho, durante a sua realizao, percorreu todas as fases mencionadas.

2- OS CONTEDOS DA GINSTICA
Segundo Pereira e Cesrio (2012) os objetivos da Ginstica devem contribuir na formao e
na educao do estudante de modo que oferea os instrumentos necessrios para a experimentao,
compreenso e interpretao dos movimentos. Desse modo, garantir: a) o domnio do saber que a
humanidade acumulou sobre Ginstica, no que concerne produo do conhecimento e s prticas;
b) Um amplo espao de liberdade para experimentar as diferentes modalidades ginsticas e as
prprias aes corporais, em que as formas de exercitaes existentes dem sentido s suas
prprias movimentaes.
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Ainda segundo as autoras os contedos da ginstica a serem ensinados na escola so:
O contexto da ginstica:
- Histrico da Ginstica (Antiguidade aos tempos contemporneos).
- Ginstica, corpo / corporeidade e modismos.
- Ginstica e suas relaes com a sade e nutrio.
Os elementos da ginstica:
- Formas bsicas de locomoo: andar, correr, saltar, girar, rolar, trepar e quedrupejar.
- Outros movimentos corporais, tais como: empurrar, carregar, arrastar, escorregar, deslizar,
balanar, lanar, arremessar, chutar e outros.
- Movimentos msculos articular: flexo, extenso, hiper-extenso, aduo, abduo, rotao
e circunduo.
Quanto aos materiais:
- Ginstica sem aparelhos.
- Ginstica com aparelhos.
- Aparelhos de grande porte: plinto, cavalo, argolas, paralelas, colches, espaldar, cama
elstica, banco sueco, trave, outros.
- Aparelhos de pequeno porte: (portteis) arco, maa, fita, bola, bastes, colchonetes, step,
cordas, lenos, lycra, outros.
Pereira e Cesrio (2012) explicam que as combinaes entre os elementos, as
movimentaes corporais, os deslocamentos e os materiais, com objetivos e finalidades definidos,
oferecem inmeras vertentes gmnicas e inmeras possibilidades para desenvolver as aes
pedaggicas no mbito escolar ou fora dele.
Por exemplo: Se utilizarmos alguns elementos das formas bsicas de locomoo, num
material de grande porte como a trave, podemos materializar a Ginstica Olmpica. Ou ainda: se
fizermos movimentos msculos articulares, tais como: flexo, extenso, hiper-extenso, aduo,
abduo, rotao e circunduo, com alteres de mo, aliado a movimentos sem deslocamentos
podemos ter uma aula de Resistncia Muscular Localizada.
Quanto classificao e os tipos de Ginstica:
Segundo Souza (2007), devido grande abrangncia da Ginstica, no decorrer dos tempos
foram criadas vrias modalidades com objetivos diversificados, ampliando cada vez mais as
possibilidades da sua utilizao, representadas por cincos grupos e seus respectivos campos de
atuao: a) Ginstica de Condicionamento Fsico: tem como objetivo a aquisio ou manuteno da
condio fsica do individuo normal ou atleta; b) Ginstica de Competio: rene todas as
modalidades competitivas; c) Ginsticas Fisioterpicas: responsveis pela utilizao do exerccio
fsico na preveno de doenas; d) Ginstica de Conscientizao Corporal: renem novas propostas
de abordagem do corpo; e) Ginstica de demonstrao: no tem carter competitivo, a sua funo
principal a interao social. Isto a formao integral do individuo em seu aspecto: motor, cognitivo,
afetivo e social.
- As ginsticas esportivas:
- Ginstica Artstica Feminina GF (Womens Artistic WAG).
- Ginstica Artstica Masculina GM (Mens Artistic MAG).
- Ginstica Rtmica GR (Rhytmic RG).
- Ginstica Aerbica Esportiva GAE (Aerobic AER).
- Ginstica de Trampolim GTR (Trampoline TRA).
- Ginstica Acrobtica GAC (Acrobatic ACRO).
- As ginsticas demonstrativas:
- Ginstica Geral/ Ginstica para Todos.
- As ginsticas de condicionamento Fsico:
- Ginstica Aerbica, Resistncia Muscular Localizada, Hidroginstica, outras.
- Ginstica e atividades circenses.
As Atividades Circenses um dos conhecimentos que deve compor os contedos da
Ginstica, como apresenta o documento das Diretrizes Curriculares de Ensino do Estado do Paran,
sendo aspecto importante do patrimnio cultural, assim devendo ser ensinada nas aulas de
Educao Fsica.
A ginstica enquanto meio:
Outro aspecto que devemos considerar a utilizao da Ginstica como meio, ou seja, como
instrumento, para o ensino de capacidades motoras, pois ela ajuda a aprimorar capacidade e
habilidade em nvel orgnico. Desse modo, podemos recorrer aos exerccios ginsticos para ensinar:
a) Capacidades motoras do 1 grupo (fora, velocidade, resistncia, potncia); b) Capacidades do 2
grupo (coordenao motora, flexibilidade corporal, equilbrio motor); c) Capacidades do 3 grupo
(orientao cinestsica, orientao espao temporal, estruturao esquema corporal, expresso
corporal).

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3- FORMAS BSICAS DE LOCOMOO
Nesta fase do estudo apresentaremos por meio de teorias e conceitos, a definio das formas
bsicas de locomoo.
As formas bsicas de locomoo (andar, correr, correr, saltar, saltitar, quadrupejar) so
definidas como habilidades bsicas que o homem se utiliza diariamente para se locomover de um
lugar para o outro e tambm para movimentar-se.
- Andar:
O andar um movimento caracterizado pela alternncia das pernas, sendo que um dos ps
permanece em contato com o cho e a outra permanece momentaneamente no ar, um movimento
realizado de forma harmnica e equilibrado.
Segundo Tani (1988, p. 87) o andar reconhecido como o primeiro padro fundamental de
movimento. O autor explica que o andar envolve uma organizao complexa de movimentos, com
contnua perda e ganho de equilbrio dinmico, havendo alternncia entre as fases da ao da perna
e as fases de apoio. H tambm uma fase de duplo apoio, importante para a manuteno do
equilbrio, que tende a desaparecer quando a velocidade de locomoo aumenta (TANI, 1988, p. 75).
O andar o deslocamento do corpo de forma harmnica, coordenada, equilibrado, e se d
atravs da alternncia dos passos e constitui de dois estgios, que a transferncia de peso do
corpo de uma perna para a outra, ocorre impulso da perna trs quando p empurra o solo para trs e
para baixo. Caracteriza por ter um dos ps sempre em contato com o cho. O movimento dos ps no
andar vai do calcanhar, passa do bordo externo at os artelhos. No andar ocorre uma projeo do
centro da gravidade para frente, a cabea tende a estar dirigida para frente, os braos tende a ficar
em movimento pendular alternados com o movimento das pernas e a coluna ereta (PEREIRA, 2005).
A professora de ginstica Ilona Peuker (1973, p. 35), define o andar como a execuo de
um deslocamento, com transferncia do peso do corpo de um p para o outro, sem perda de contato
com o solo. Ela diz que: na vida diria anda-se colocando o p no cho primeiramente com o
calcanhar, rolando em seguida at os artelhos.
Pallars (1983, p.86), elucida que a educao do andar proporciona um deslocamento
harmonioso, coordenado, equilibrado [...]. E a autora ainda diz que o andar caracteriza-se por ter um
dos ps sempre em contato com o cho, enquanto o outro se mantm no ar durante a transferncia
do peso do corpo para a progresso no espao.
Em seus estudos, Sacco (2001) define o andar como sendo determinado por dois contatos
consecutivos do mesmo calcanhar no solo e, tambm, marcado por um intervalo de tempo e um
momento de contato e o de no com contato com solo. A distncia percorrida nesse intervalo
chamada de passada e o intervalo de tempo entre o contato inicial do calcanhar e a perda de contato
desse mesmo calcanhar, chamado de durao da fase de apoio.
Segundo Meinel (1984, p. 291), h uma diferena entre o andar de um adulto e o de uma
criana, at o final do terceiro ano de vida so alcanados progressos considerveis. Essas
diferenas podem ser notadas na velocidade do andar, nos balanceios laterais do corpo e na
constncia da direo. No trabalho de pernas so verificadas extenses incompletas, a amplitude da
passada pequena e verifica-se alta freqncia de movimento. Alm disso, a aterrissagem feita
com a planta do p, porque ainda falta o rolamento do calcanhar, bordas e artelhos. Em funo
destes aspectos o andar fica sem elasticidade e desajeitado.
Em suas pesquisas acerca do desenvolvimento motor das crianas Eckert (1993, p.188)
explica que o padro do andar sofre uma transio desde os passos iniciais hesitantes, com o p
estendido [...] e a sola tocando por inteiro a superfcie.
Segundo Gallahue (2005, p. 224) a caminhada envolve em colocar um p frente do outro
enquanto mantm contato com a superfcie de apoio, que o solo. O autor ainda explica que a
locomoo um aspecto fundamental no aprendizado de movimentar-se [...].
Todavia, para Haywood e Getchell (2004, p. 122) o caminhar definido por uma relao de
50% entre uma perna e outra, bem como um perodo de apoio duplo (quando ambos os ps esto no
cho) seguido por um apoio nico.
- Correr
O correr uma forma de locomoo, na qual permite o deslocamento de forma rpida do que
quando se caminha em uma sucesso de impulsos do corpo em relao ao solo. Observa-se um
perodo de contato e o outro de no contato com o cho.
Em seus estudos sobre desenvolvimento motor Tani (1988, p. 76), define o correr uma
extenso natural do andar e se caracteriza por uma fase com apoio e uma fase area ou sem apoio.
Os estudos sobre o movimento funcional humano Durward (2001, p. 122), explica que correr
uma forma de locomoo que permite que os seres humanos progridam de um lugar para o outro
mais rapidamente do que fariam se preferissem caminhar. A ao de correr diferente de caminhar,
pelo fato de que possui um perodo de no contato (ou fase de vo) e uma fase de suporte onde
apenas uma perna esta em contato como o solo.
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Segundo Peuker (1973, p. 42) correr a execuo de um deslocamento, com transferncia
do peso do corpo de um p para o outro, com a perda momentnea de contato dos ps com o solo.
Todavia Pallars (1983, p. 93), define que correr deslocar-se, numa sucesso de impulsos
que originam transferncias contnuas do peso do corpo de uma sobre a outra perna. Diferencia-se
da marcha pelo andamento mais rpido e por haver uma fase em que os dois ps se mantm,
simultaneamente, por um breve espao de tempo, no ar.
Por meio de uma anlise dos movimentos humanos, Fraccaroli (1977, p. 66), explica que o
que caracteriza a corrida a substituio da fase de duplo apoio por uma suspenso do corpo; assim
vamos ter dois perodos de apoio uni-lateral para um de suspenso do corpo. A corrida se processa
graas ao de foras internas resultantes de contraes musculares e externas como a gravidade,
resistncia do ar, reao do solo e atrito.
Os pesquisadores Haywood e Getchell (2004, p. 125), elucidam que correr uma habilidade
motora mais avanada que caminhar, mas os dois padres motores tm muitas caractersticas em
comum. Caminhar e correr tem tambm diferenas entre si. O caminhar tem um perodo de duplo
apoio quando ambos os ps esto em contato com o solo. O correr, assim como o caminhar, tem
uma relao de fase de 50% entre uma perna e outra. Diferentemente da caminhada, existe um
perodo areo, sendo que nenhum dos ps fica em contato com o solo.
Por meio de estudos sobre a cincia do movimento humano, Rasch (1987, p. 474), explica
que a diferena essencial entre a marcha e a corrida a ausncia de um perodo de sustentao
dupla e a presena de um perodo sem sustentao no qual nenhum dos ps esta em contato como o
solo. Por essa razo, a corrida , s vezes, descrita com uma srie de pequenos saltitos nos quais o
corpo se apoia alternadamente, primeiro sobre um p e, depois, sobre o outro.
Segundo Gallahue (2005, p. 224), a corrida envolve um breve perodo sem contato com a
superfcie do solo. O autor explica que, a corrida uma forma exagerada de caminhada. Difere
desta porque existe uma breve fase area em cada passada, na qual o corpo fica sem contato com a
superfcie de apoio, que o solo.
Todavia Hurtado (1987, p. 42), a corrida uma manifestao primria e natural do exerccio.
uma forma de movimento bsico para a realizao de uma atividade muscular, respiratria e
circulatria, conforme as distncias a percorrer.
Por meio de estudos (PEREIRA, 2005) explica que correr deslocar-se no espao numa
sucesso de impulsos que ocorre a transferncia do peso do corpo de uma perna para a outra.
Diferencia-se do andar pelo aumento da intensidade e velocidade, por haver uma pequena fase em
que o corpo perde o contato como o solo. No correr ocorre o impulso dos artelhos que pressiona o
cho para trs e para baixo e logo na seqncia haver o apoio da outra perna frente,
desenrolando o p da parte anterior ao calcanhar. Os braos auxiliam o movimento em sua
progresso e so sincronizados com os movimentos de pernas.
- Saltar
Por meio de estudos sobre movimento funcional humano Duward (2001, p. 136), diz que o
saltar pode ser considerado como uma extenso natural da corrida que, por sua vez, uma extenso
natural da locomoo.
O autor ainda diz que saltar constitui uma atividade muito complexa em termos de
coordenao das articulaes do membro inferior e da produo de grandes foras de reao do solo
tanto na direo vertical quanto na horizontal (DUWARD, 2001, p. 144).
Para Hurtado (1987, p. 43), o salto uma atividade natural do movimento humano, em que
so empregadas todas as partes do corpo, principalmente as pernas, para transpor um obstculo.
O saltar caracterizado pelo tipo de movimento realizado quando o corpo se afasta do solo
em grande proporo, procura vencer a fora do corpo, as leis da gravidade para atingir determinada
distncia ou altura. O saltar representa trs fases: a primeira sada do solo que se d atravs do
impulso, a segunda atravs de permanncia no ar onde se d o tipo de salto, e a terceira a descida
ao solo com o molejar (PEREIRA, 2005).
Segundo Tani (1988, p. 77) o objetivo do saltar impulsionar o corpo frente e/ou acima,
atravs da ao de uma perna ou de ambas em conjunto, com ao efetiva dos braos para a
impulso, fase de vo e aterrissagem.
Peuker (1973, p. 46) diz que o saltar um movimento no qual os ps perdem o contato com
o cho e a permanncia no ar destacada. A autora explica que o salto compem-se de 03 (trs)
fases: a primeira descrita como a sada do cho, a segunda a permanncia no ar e a terceira e
ltima a descida ao solo.
Para PALLARS, (1983, p. 101) o saltar um grande afastamento do cho, pelo qual se
procura vencer o peso do corpo para atingir a altura ou distncia. Ela explica tambm que o p de
impulso toca o solo por toda a planta e determina forte impulso; o corpo se eleva, os braos auxiliam
a elevao; no ar, o corpo, depois da mxima extenso, inicia-se a descontrao e a queda feita em
amortecimento pela ao do molejo. O salto compe-se de trs fases: o impulso, a estada no ar e o
amortecimento na queda.
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Segundo GALLAHUE (2005, p. 224), o saltar envolve um impulso em um dos ps com pouso
em ambos, um dos ps fica suspenso no ar na fase de vo e na aterrissagem quando os dois ps
tocam o cho no mesmo instante dando equilbrio e estabilidade ao corpo, e ainda descreve dois
tipos de saltos:
O salto em altura ou salto vertical, este envolve uma projeo do corpo verticalmente no ar, com o
impulso dado por um ou dois ps e o pouso, com os dois. E o salto horizontal ou salto em distncia,
traduzido num movimento explosivo, que requer o desempenho coordenado de todas as partes do
corpo.
Segundo Haywood e Getchell (2004, p. 128), saltar uma habilidade motora presena na
vida diria do ser humano, descreve que no saltar os indivduos impulsionam seus corpos de uma
superfcie com um ou ambos os ps e aterrissam com ambos.
Fraccaroli (1977, p. 69), explica que o salto consiste em uma projeo da massa do corpo
para cima e para frente, fazendo-o percorrer um certo perodo de tempo suspenso no espao. Ele
tambm classifica os saltos como vertical e horizontal. No salto vertical o corpo animado apenas
em uma velocidade dirigida para cima e, oblquo, quando resultante da composio de duas
velocidades, uma vertical dirigida para cima e, outra horizontal dirigida para frente; ambos podem ser
executados parados ou em movimento.
E o autor ainda define o salto como sendo composto de quatro fases de execuo sendo que
uma depende da outra para a realizao do salto. Sendo elas a de preparao em que o individuo
est em contato com o solo [...] uma de impulso em que h uma brusca extenso dos membros
inferiores elevando o centro de gravidade do corpo e projetando-o [...] uma de suspenso, que o
corpo se destaca do solo e segue a trajetria no espao [...] e uma de queda em que a velocidade
para baixo deve ser anulada, da retomar o contato com o solo com a posio flexionada dos
segmentos. (FRACCAROLI, 1977, p. 69)
Observa-se que os movimentos realizados na fase de vo ou de suspenso definem o tipo de
salto. A identificao do salto ocorre a partir da movimentao executada na fase do vo.
- Saltitar
O saltitar pode ser definido em dar pequenos saltos, ento o movimento de elevao do corpo
pequeno, com curta permanncia no ar e chegada ao cho marcada pelo molejo.
Pallars (1983, p.106) em seu livro de Ginstica Rtmica analisou os movimentos naturais do
homem e definiu que o saltitar um salto de pequena elevao, com um afastamento rpido do
cho.
A professora Peuker (1973, p. 51), disse que o saltito um salto em miniatura. A fase de
permanncia no ar curta. A primeira fase, a sada do cho, recebe menos impulso; e a chegada, o
molejo, tambm mais suave.
O saltito um salto de pequena elevao e amplitudes menores, com pouco afastamento do
corpo em relao ao solo. Apresenta inicialmente uma sada do solo com um pequeno impulso, o
movimento propriamente dito que caracteriza o saltito e a chegada do solo acompanhada de um
molejo (PEREIRA, 2005).
Para Haywood e Getchell (2004, p. 128) o ato de saltitar apresenta os princpios mecnicos
que se aplicam e esto envolvidas no saltar. O saltitar sobre um nico p ocorre quando o indivduo
impulsiona a si prprio com um p e, ento, aterrissa sobre o mesmo p, e requer decolar e
aterrissar com a mesma perna, muitas vezes de forma repetida.
- Rolar
Rolar dar voltas sobre o eixo do corpo, fazer girar, fazer andar em roda, fazer avanar
(alguma coisa) obrigando-a fazer voltas em si mesmo. O Coletivo de Autores (1992, p. 78) definiu o
rolar como dar voltas sobre o eixo do prprio corpo, executando movimentos em forma de rodas.
- Quadrupejar
O quadrupejar pode ser descrito como andar em quatro apoios, sendo dois ps e duas mos,
ou andar de quatro como imitar os animais quadrpedes.
Pallars (1981, p. 76) a partir de seus estudos sobre atividades rtmicas definiu quadrupejar
como andar com quatro apoios. O nmero de apoios atribudo conforme o nmero de articulaes
em contato com a base de apoio, no caso do quadrupejar, andar de quatro, duas articulaes do
punho o duas dos ps que ficam em contato com o solo.

4- CONCLUSO
Este trabalho cientfico de cunho bibliogrfico se consolidou a partir de conhecimento j
produzido na rea, para definir as formas bsicas de locomoo como contedo a ser ensinado nas
aulas de Educao Fsica Escolar. A organizao desse contedo tem como objetivo de auxiliar os
professores de Educao Fsica no campo da interveno pedaggica, englobando os saberes
tericos juntamente com os saberes prticos, para assim proporcionar aos alunos alm da
experimentao a compreenso e aprendizagem desse contedo.
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Os elementos que constituem as formas bsicas de locomoo apresentam objetivos
diferenciados e desenvolvem capacidades motoras diferenciadas.
Nas aulas de Ginstica podemos ensinar todos os elementos das formas bsicas de
locomoo. Defendemos para as aulas o trato deste contedo, numa interao entre teoria e prtica.
A vivncia enriquece o vocabulrio motor da criana e deve ser aliado ao conhecimento. A
explicao conectada experimentao das atividades d sentido s mesmas, gerando um processo
mais significativo, assim no corremos o risco da prtica pela prtica.
Os contedos da Ginstica, traduzido nas formas bsicas de locomoo, so para serem
ensinados no processo de formao de crianas e jovens nas aulas de Educao Fsica escolar.

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Alderene Vitor de Arajo (aaraujo510@gmail.com)


A GINSTICA NA REALIDADE ESCOLAR EM DUAS ESCOLAS NA CIDADE DE MARING-PR

LA REALIDAD DE LA GIMNASIA EN DOS ESCUELAS EN EL CIUDAD DE MARING-PR

REALITY GYMNASTICS IN TWO SCHOOLS IN THE CITY OF MARING-PR

Patrcia Dena Guimares
Graduanda em Educao Fsica Licenciatura UEM
Profa. Dra. Roseli Terezinha Selicani Teixeira
Profa. Dra. Ieda Parra Barbosa-Rinaldi
Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e escola UEM/CNPq


Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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RESUMO
O contedo ginstica sempre esteve presente na sociedade, seja como preparao fsica, preveno
sade, esportes, competio, entre outros. Tendo em vista essa prtica corporal como um dos
contedos estruturantes da educao bsica, buscou-se, com esse estudo, refletir sobre sua
presena no contexto da educao fsica escolar, verificando a sua freqncia nas aulas de educao
fsica de duas escolas da cidade de Maring - Paran. Foi aplicado um questionrio aos professores
de um colgio estadual e um colgio particular da cidade, buscando aferir os motivos pelos quais
esses professores ensinam ou no o contedo ginstica em suas aulas. O contato com os
professores trouxe-nos a percepo do quanto nos afastamos dessa realidade que eles vivenciam
nas escolas, e muitas vezes, no imaginamos o quanto os profissionais desconhecem o trabalho com
essas modalidades no mbito escolar, visto que a concepo de esporte de competio pode ser
deixada de lado quando nos referimos ao desenvolvimento integral do aluno. As anlises das
entrevistas apontam que as falhas na formao acadmica o principal motivo para a ausncia da
ginstica na escola, pois a falta de vivncia com jogos, brincadeiras, experimentao de materiais
alternativos e, ainda, a prtica docente criativa durante a formao de futuros professores, torna os
profissionais de educao fsica que atuam nas escolas, despreparados e sem qualquer munio
para o ensino da ginstica, mesmo que estes reconheam a sua importncia para o desenvolvimento
do aluno.
RESUMEN
El contenido gimnasia siempre ha estado presente en la sociedad, ya sea como preparacin fsica,
prevencin de salud, deportes, competicion, entre otros. En vista de este como una prctica corporal
el contenido de la educacin bsica, buscada con este estudio, reflexionar sobre su presencia en el
contexto de la educacin fsica escolar, comprobando su frecuencia en las clases de educacin fsica
de dos escuelas en la ciudad de Maring-Paran. Se aplic un cuestionario a profesores de un
colegio del Estado y un colegio privada en la ciudad, tratando de evaluar las razones de por qu estos
maestros ensean la Gimnasia contenido en sus clases. En contacto con los profesores nos trajo la
percepcin de cunto medida que nos alejamos de esta realidad que experimentan en las escuelas y
muchas veces no se puede imaginar cmo realizar el trabajo con esas modalidad en la escuela,
desde el diseo del deporte de competencia puede ser pasada por alto cuando se refiere a desarrollo
completo del alumno. El anlisis de las entrevistas sugieren que las deficiencias en la educacin es la
principal razn por la falta de gimnasia en la escuela, la falta de experiencia con juegos, chistes,
experimentando con materiales alternativos y creativos enseanza prctica durante la formacin de
los futuros profesores, hacen profesionales de educacin fsica que trabajan en las escuelas,
desprevenidas y sin cualquier municin para la enseanza de la gimnasia, aunque reconocen su
importancia para el desarrollo del alumno.
ABSTRACT
The content gymnastics has always been present in society, either as physical preparation, health
prevention, sports, competition, among others. In view of this practice as one of the structuring content
of basic education, sought with this study, reflect on their presence in the context of school physical
education, checking its frequency in physical education classes of two schools in the city of Maring-
Paran. A questionnaire was applied to teachers from a State College and a private college in the city,
seeking to assess the reasons why these teachers teach gymnastics content in their classes. The
contact with the teachers brought us the perception of how much we are sidelined this reality that they
experience in the schools, and often we don't realize how unaware the professionals working with
these practice within school, provided that the design of the sport of competition can be overlooked
when referring to the integral development of the student. The analysis of the interviews suggest that
the failures in education is the main reason for the absence of gymnastics at school, because the lack
of experience with games, jokes, experimenting with alternative materials and creative teaching
practice during the training of future teachers, makes physical education professionals who work in
schools, unprepared and without any ammo for the teaching of gymnastic and they recognise its
importance for the development of the student.

INTRODUO
O contexto escolar um ambiente onde as crianas passam uma boa parte do tempo,
experimentando e vivenciando diversas situaes, seja durante a aula, intervalo ou nos passeios
escolares. O perodo de formao das crianas nas sries escolares deve proporcionar aos alunos o
mximo de vivncia e conhecimentos possveis, contribuindo com sua formao social, cognitiva,
afetiva e crtica. Sabemos que a sociedade de um modo geral v as aulas de educao fsica
somente com o intuito de lazer, recreao, montagens de coreografias para festa junina e o famoso
jogar bola, e no valorizam o contedo das aulas ministradas (RAMOS, 2007, p.8). Dessa forma, o
contedo da educao fsica escolar no pode ser s aprender o que foi produzido e sistematizado
historicamente, mas tambm contextualiz-lo e vivenci-lo de forma emancipatria (RINALDI e
SOUZA, 2003, p. 168). Includo nessas vivncias, encontramos a ginstica e suas manifestaes,
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que h muitos anos vm sendo estudada no mbito escolar, e, ainda assim, seus contedos no
parecem ser to trabalhados como deveriam O papel educativo da ginstica no Brasil encontra-se em
descompasso entre necessidades especficas da educao e a realidade social em geral, no que se
refere sistematizao desse conhecimento no contexto escolar pblico. O conhecimento
selecionado, organizado e sistematizado da ginstica na escola, no vem atendendo s
necessidades e os resultados esperados da sua tarefa educativa. (ALMEIDA, 2005, p. 54).
Lembrando que o contexto no qual os colgios esto inseridos e a sua cultura tambm influenciam na
prtica de ensino.
Certamente a ginstica tem o potencial de promover ricas experincias aos educandos, no
sentido de possibilitar uma educao comprometida com a relao do homem no mundo e com o
mundo. O ensino desta na escola tem sua importncia no processo educacional e de formao
humana, os objetivos deste ensino, os contedos a serem desenvolvidos e as possibilidades
metodolgicas deveriam fazer parte das preocupaes dos profissionais que atuam neste espao
educacional. (RINALDI e SOUZA, 2003, p.160).
As diferentes pesquisas realizadas apontam que o desconhecimento, por parte dos
professores, sobre como aplicar ginstica a principal razo apresentada, mostrando que esses
profissionais tm dificuldades em visualizar essa modalidade esportiva alm da sua perspectiva
competitiva. Isto , eles no sabem quais so as contribuies que essa modalidade traz ao
desenvolvimento motor e cognitivo de seus alunos. Essa questo pode sugerir a existncia de falhas
na formao do profissional de Educao Fsica, relacionadas ao conhecimento da Ginstica como
um fenmeno cultural que no se limita ao aspecto competitivo. (SCHIAVON e NISTA-PICCOLO,
2007, p.132). Segundo o estudo realizado por Rinaldi e Souza (2003), verifica-se que no de hoje
que o contedo ginstica vem sendo esquecido no ensino fundamental e mdio. Essa questo j vem
sendo estudada h muito tempo, pois comeou a influenciar na prpria formao acadmica de
futuros professores de educao fsica, ocasionando muitas mudanas nos currculos de tais
disciplinas. Entendemos que muito do que vivenciamos na escola ou na formao inicial se tornar o
que vamos levar para nossa prtica como professores. FIGUEIREDO (2008), nos traz que:
a relevncia do conhecimento histrico das Ginsticas na formao
acadmica particularmente essencial para e atuao do profissional de
Educao Fsica, especialmente o professor escolar. dentro do espao de
atuao que estes profissionais podem disseminar o referido conhecimento
histrico e, aprimor-lo de acordo com as vivncias atuais das Ginsticas.
Partindo de um conhecimento histrico contextualizado de forma relevante,
poder-se- contribuir de maneira mais eficaz na formao crtica e
consciente do cidado, preservando bem como disseminando o patrimnio
cultural das Ginsticas. Acredita-se que ser um educador, seja na formao
acadmica seja na escola, mostrar aos alunos aquilo que vai alm do
presente, voltar ao passado para se construir um futuro. apresentar o
que foi e o que pode ser e, situar esses alunos dentro dessa edificao que
em muito depende deles. (Figueiredo, 2008, s/p.)
Buscamos refletir sobre o contedo ginstica no contexto da educao fsica escolar,
verificando a sua frequncia nas aulas de educao fsica em escolas pblicas e privadas na cidade
de Maring - Paran. Visto a quantidade de estudos realizados acerca deste assunto, entendemos a
importncia de se pesquisar sobre o campo da educao fsica escolar, pois nos deparamos,
atualmente com a ausncia de alguns contedos que devem fazer parte da formao desses alunos
e que por vrios motivos no acontecem, realidade esta que pode ser encontra em muitas pesquisas,
como as usadas para este estudo. Por meio de um questionrio aos professores de um colgio
estadual e um particular de Maring, buscamos aferir os motivos pelos quais esses docentes ensinam
ou no a ginstica em suas aulas de educao fsica. Assim, buscamos atualizar os estudos e
contribuir com acervo de pesquisas sobre os motivos da falta ou presena da ginstica no contexto
escolar.

UM POUCO DA HISTRIA DA GINSTICA E DA EDUCAO FSICA ESCOLAR
O contedo ginstica sempre esteve presente na sociedade, seja como preparao fsica,
preveno sade, esportes, competio, entre outros. Na antiguidade da Grcia e de Roma a
ginstica foi definida como a arte de exercitar o corpo nu, pois para eles, o corpo deveria estar em
forma e com sade, principalmente por causa das guerras. Na Idade Mdia a escola era destinada
elite, sendo que nas universidades medievais, os estudantes eram considerados perfeitos quando
afastados de toda atividade recreativa ou divertida. (LORENZINI, 2005 p. 2). Os exerccios fsicos h
muitos sculos vem sendo utilizados para a manuteno de sade, correo de postura, com o
objetivo de promover sade e energia. No Renascimento, a atividade corporal passou a ser uma
parte importante da educao, para um dado segmento social, com programas de exerccios de
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equitao, corridas, saltos, esgrima, jogos com bolas, os quais eram praticados pelos alunos, todos
os dias ao ar livre e sem limite de tempo. (LORENZINI, 2005, p. 3).
Na idade moderna, conforme afirma SOARES (1998 apud LORENZINI, 2005, p. 3), no sculo
XVIII, a cincia junto com a medicina passam a trabalhar outra viso de corpo, associada ideia de
movimento como forma de manter e promover a sade, objetivando o desenvolvimento integral das
potencialidades do homem. A ginstica, considerada a partir de ento com carter cientfico,
desempenhou importantes funes na sociedade industrial, apresentando - se como capaz de corrigir
vcios posturais oriundos das atitudes adotadas no trabalho, demonstrando, assim, as suas
vinculaes com a medicina e conquistando status (idem). A partir da, iniciou-se um maior interesse
em entender a ginstica e seus mtodos, o que contribuiu com o surgimento das escolas ginsticas.
A escola passou a ser o espao privilegiado para a preparao do novo perfil de sociedade,
de homem e de educao. ginstica, transformada em disciplina, coube o papel de atravs do
corpo, construir uma nova mentalidade, passando a se desenvolver na forma como a encontramos
hoje na escola (ALMEIDA, 2005, p. 35). No mbito da escola, o exerccio fsico na forma cultural de
jogos, ginstica, dana, equitao surgem na Europa no final do sculo XVIII e incio do sculo XIX.
Esse o tempo e o espao da formao dos sistemas nacionais de ensino caractersticos da
sociedade burguesa daquele perodo (SOARES, et.al., 1992, p. 34).
Na atualidade, encontramos na ginstica um potencial de transformao e crtica que
possibilita novos olhares, possveis com o alargamento de horizontes mediante diferentes linhas de
pensamento. A mesma vem sendo compreendida e usufruda como uma prtica corporal humana,
como espetculo e/ou mercadoria que visa ao lucro quando se torna um produto de consumo
momentneo. (LORENZINI, 2005, p.8). Evidenciamos que o trabalho, o estudo, a imobilidade, os
vcios e a reduo de atividade fsica ainda hoje geram problemas posturais, enfermidades oriundas
da vida sedentria, para os quais as atividades atltico-desportivas no apresentaram soluo. Estas
esto fortemente canalizadas para o setor econmico, assim como, so um problema para a sade.
Neste contexto, a escola legitima-se como espao e tempo de apropriao, do recriar e socializar
prticas corporais de forma emancipada, mantendo vivo o questionamento sobre os diferentes
projetos sociais. Nesta concepo, a ginstica escolar pode ser ressignificada estabelecendo nexos e
relaes com os sentidos de sade, lazer, educao, trabalho, configurando-se como contedo
escolar que vai alm dos padres que lhe deram uma identidade rgida marcada pela
modelagem/adestramento corporal advindas da ginstica cientfica do sculo XIX que visava
domesticar, adestrar e doutrinar o corpo, rompendo com os padres artsticos de exercitar o corpo.
(AYOUB, 2003, p.34).
O incio da ginstica no Brasil ocorreu em diferentes situaes ao longo de todo o tempo. Na
escola, a ginstica une-se ao incio da primeira escola de educao fsica brasileira, pois as primeiras
modalidades ensinadas foram ginstica e esgrima (RAMOS, 2007, pg, 12). O conhecimento acerca
da ginstica no est mais presente na escola pblica enquanto conhecimento alicerado em uma
consistente base terica, mas para a preparao esportiva (ALMEIDA, 2005, p.16).
Alm da ausncia da ginstica nos contedos escolares, percebe-se a prtica, s vezes
excessiva, de apenas alguns esportes como futebol, basquete e vlei, que so mais conhecidos e
mais difundidos pelos meios de comunicao acessveis a maioria da populao, sejam escolares ou
no. Portanto, so mais aceitados pelo alunos, pois estes j tem algum conhecimento sobre a
modalidade.
Atualmente, o esporte o veculo mais utilizado como forma de difuso do
movimento corporal na escola de 1 e 2 graus. Mais do que isto, somente
algumas modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol e voleibol
fazem parte do contedo das aulas de Educao Fsica. Outras
modalidades como o atletismo e a ginstica artstica raramente so
difundidas entre os escolares desta faixa etria. (BETTI, 1999, p. 25)
A educao fsica, desde h alguns anos, evidencia um modelo que desconsidera a formao
corporal dos alunos, tendendo quase que exclusivamente para a aprendizagem de alguns poucos
esportes com vistas a descobrir valores para o esporte de competio. Interessados nos futuros
atletas, que representam apenas uma pequena parcela da populao escolar e que proporcionam
pouca oportunidade aos restantes, os professores de educao fsica desmotivam a prtica por lazer
e desenvolvida regularmente (JUNIOR, 2004, p. 76 In: VIEIRA, 2004). Assim se justifica a presena
de tantas escolinhas esportivas na maioria dos colgios, principalmente particulares. No mbito da
educao bsica, antes mesmo que houvesse profissionais proferindo o ensino das Ginsticas, estas
passaram a fazer parte dos contedos a serem desenvolvidos na escola. Dessa maneira, por meio
das mais diversas indicaes, alegadas por diferentes objetivos, as Ginsticas passaram para o
espao da educao formal, sendo includas agora nos currculos educacionais (FIGUEIREDO, 2008,
s/p). E ainda assim, atualmente, encontramos falhas na metodologia de diversos professores ao
ministrar suas aulas de educao fsica, que se esquecem de trabalhar certos contedos que so
indispensveis para a formao e desenvolvimento dos alunos.
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METODOLOGIA
Esta pesquisa foi exigida como forma de avaliao da disciplina Ginstica Escolar da
graduao em Educao Fsica, como avaliao parcial do semestre. Para o levantamento de dados
dessa pesquisa foi construdo um questionrio como instrumento para a realizao das entrevistas
com professores de educao fsica em um colgio pblico e um particular da cidade. A entrevista foi
gravada com a utilizao de uma cmera fotogrfica (vdeo) e um aparelho de mp3, e aps o trmino
da coleta foi realizada a transcrio para melhor anlise e interpretao dos dados.
A entrevista um instrumento muito til nas pesquisas de carter qualitativo, ou seja,
sustentadas por uma base de dados mais discursivos que matemticos, sua caracterstica
fundamental a relao dialgica entre duas ou mais pessoas, por isso seu carter subjetivo.
subjetivo porque implica o uso de algumas tcnicas e mtodos escolhidos propositalmente pelo
entrevistador/pesquisador com vistas a alcanar algumas informaes que o mesmo espera que o
entrevistado possua. Portanto, a interao entre entrevistador e informante caracteriza um dilogo
que dever ser sistematicamente anotado pelo entrevistador em um dirio de campo, podendo ser
acrescido de uma gravao em K7, vdeo ou mesmo fotografia (LESSA, 2005, s/p).
Com a pesquisa qualitativa busca-se a obteno de dados descritivos mediante contato direto
e interativo do pesquisador com a situao objeto de estudo. Nas pesquisas qualitativas, freqente
que o pesquisador procure entender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da
situao estudada e, a partir da, situe sua interpretao dos fenmenos estudados (NEVES, 1996,
p.1).
A coleta foi realizada dentro de duas semanas (quinze dias), no perodo da hora atividade dos
trs professores das respectivas instituies: um professor do colgio privado e duas professoras do
colgio pblico. Cada entrevista teve durao de aproximadamente sete minutos. O acesso aos
colgios no exigiu nenhum documento comprovando o trabalho acadmico e os fins da pesquisa. Os
horrios dos professores foram passados pela funcionria da secretaria do colgio e a visita foi
agendada previamente com cada professor (a).

RESULTADOS E DISCUSSO
Por meio da interpretao dos dados e da discusso acerca dos resultados, notamos que os
trs professores entrevistados se formaram na Universidade Estadual de Maring, atuam na rea h
no mnimo cinco anos e mximo de dezessete anos e tiveram em sua formao o contedo ginstica.
Os trs professores comentaram que, em sua formao acadmica acerca da ginstica, foi cobrado
mais o rendimento, o executar o movimento correto, ou seja, a tcnica em si. Vivenciaram a parte
terica da ginstica, prtica, montagens de coreografias e sries, mas era indispensvel cobrana da
tcnica.
Dois dos professores atuam em rede pblica, e o outro, em pblica e privada. Um dos que
atuam na rede pblica trabalha com a ginstica, e ressaltou a resistncia que os alunos tem com
esta, advertiu quanto a falta de material, estrutura precria, e que, mesmo se relutando por melhorias,
no as conquistavam. Os trs entrevistados reconheceram o valor da ginstica como forma de
conscincia corporal e lembraram como ela de extrema importncia para o desenvolvimento do
aluno, seja como qualidade de vida e sade, ou como explorao dos movimentos corporais, e
mesmo tendo em sua formao uma ginstica vista como prtica de rendimento, reconheceram que
no era necessrio trabalhar somente o rendimento em seu processo didtico.
O professor do colgio particular que tambm professor da rede pblica contribuiu com o
assunto da diferena existente entre instituies pblica e a privada. O que ele destaca que na
instituio privada (...) disponibilizamos de bastantes materiais, por exemplo, colchonetes, cordas,
arcos, bolas, colches propcios para as ginsticas, trampolim ou mini-tramp, plinto, ento muito
mais fcil voc desenvolver uma aula de educao fsica na escola privada do que na pblica (...), e
ainda destaca que (...) a aceitao dos nossos alunos da rede pblica tambm em relao
ginstica complicada. Apesar de que eles tenham muito mais vivncia motora do que os nossos da
instituio privada, por causa da comunidade. Aqueles que no trabalham vivem na rua, centros
esportivos, campinhos, praas, e a vivncia muito maior (...). Essa questo da aceitao do
contedo ginstica feita pelos professores tambm se deu por outro professor: (...) por no ter a
vivncia da ginstica nas sries iniciais, no gostam da ginstica, acham que coisa de academia e
tem muito preconceito principalmente com os meninos; se com as meninas, algumas at falam: -
vamos fazer uma ginstica, um alongamento. Mas em uma turma de 40 alunos, se voc tirar trs que
querem fazer muito. Os trs entrevistados destacam que de extrema importncia a ginstica ser
trabalhada desde o incio das sries, acompanhando o desenvolvimento do aluno, para que essa
resistncia que eles criam com a ginstica se extinguisse, descomplicando o trabalho da ginstica
com os alunos de sries mais avanadas.
O que tambm se fez mais comum entre as dificuldades apresentadas pelos professores, foi
a questo da infra-estrutura dos colgios. A estrutura fsica e material das escolas se encontra
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prioritariamente organizada para a prtica esportiva (...) a maioria realiza atividades de ginstica em
espaos improvisados e precarizados espaos em torno da escola, salas de aula, auditrios, etc.
definidos em geral como espao com possibilidade de desenvolvimento das atividades da ginstica
(ALMEIDA, 2005, p. 80). A falta de instalaes e aparelhos no estilo olmpico desestimula o
professor a ensinar ginstica. Quando existem esses meios, sobressai a tendncia de
esportivizao que fixa normas de movimento e determina o sexismo das provas. Por outro lado, a
capacidade artstica individual tida como inata acaba gerando elitizao da ginstica (Soares et.al.,
1992, p.54)
Mas no teria como no considerar a ginstica somente como rendimento, analisando a
descrio da formao acadmica dos trs professores entrevistados. O fato de ter sido cobrado a
tcnica deles, em uma formao que tinha como foco o rendimento, faz-nos perceber que a cobrana
pela execuo do movimento correto apenas o reflexo da experincia que tiveram com o contedo
ginstica, e que, para trabalhar com os alunos em colgios pblicos, considerando a falta de material
e estrutura precria, gerou um prejuzo na forma como eles poderiam trabalha-la, fazendo-os muitas
vezes trabalharem apenas com alongamento ou at com dana, j que em sua formao os
exerccios eram feitos em local adequado e com material adequado. Nessa ideia de pensamento nos
deparamos com um problema na formao de professores, que hoje j se encontra mais voltada ao
foco pedaggico. E podemos ressaltar que os professores que mais atuam na rea da educao
fsica hoje em dia so os da mesma poca dos que foram entrevistados.
Conforme explica Nista-Piccolo (1988) e Polito (1996), mesmo tendo os materiais prprios
para a prtica, muitos professores ainda no tem o conhecimento necessrio para a prtica da
ginstica na escola.
Quando o professor tem o conhecimento do contedo a ser ensinado e de
como deve ensinar, pode transformar suas idias em uma prtica possvel,
inclusive criando alternativas de matrias. O mesmo no acontece quando o
professor tem materiais, mas no tem conhecimento dos contedos a serem
ensinados (NISTA-PICCOLO, 1988, POLITO, 1996 apud SCHIAVON E
PICCOLO, 2007, p.147).
Portanto necessrio capacitar os profissionais, no s oferecendo conhecimentos tcnicos
relacionados aos contedos dos diferentes temas da Educao Fsica Escolar, mas criando
possibilidades de transformao dos conhecimentos para a escola, de acordo com as suas
realidades. (SCHIAVON E PICCOLO, 2007, p.147). De acordo com Borges (1997, p. 150 in
RINALDI, 2003, p. 165-166) a experincia como atleta contribui para a formao nos conhecimento
terico-prticos (...) e tambm como experincia educacional, como formao para a vida. Tambm
influencia a escolha de especializao ao desporto, profisso e principalmente, dependendo da
formao acadmica que receber, o acadmico, futuro professor, poder reproduzir os saberes
adquiridos durante sua vivncia como atleta sem nenhuma reflexo. Esta idia pode afastar a
possibilidade deste contedo vir a ser desenvolvida na escola, pois alm de formar atletas no dever
ser o objetivo da escola, seria invivel levando-se em conta as condies estruturais das escolas
brasileiras (RINALDI, 2003, p. 165-166).
Segundo a professora do colgio estadual: (...) uma quadra totalmente desproporcional, toda
suja, cheia de areia, tem que ficar revezando com outros professores. O aluno no aceita sentar
numa quadra suja (...). Percebe-se a falta de espao e a falta de manuteno do espao voltado a
prtica esportiva. Os trs professores indagaram sobre questes da infra-estrutura, uma ainda disse
que (...) a questo da cultura muito complicada, eles no aprenderam ainda a dar valor aquilo que
pblico por acharem que o pblico o outro que paga e no ele, o pai dele tambm. Ai eu acho que
se perde muito investimento, porque a verba pouca, mas aquilo que vem, se fosse usado cada ms
com outras questes do colgio, seria bom, mas acaba sendo repetitivo, todo ms tem que usar
verba pra manuteno das portas, ventiladores que eles estouram, essas questes que complicam
muito a prtica da escola, n (...). Logo, percebe-se a influncia do contexto social onde a escola se
encontra inserida. O contato com os professores trouxe-nos a percepo do quanto nos afastamos
dessa realidade que eles vivenciam nas escolas, e muitas vezes, no imaginamos o quanto os
profissionais desconhecem o trabalho com essas modalidades. Foi muito importante saber o que
realmente faz falta na prtica desses profissionais.

CONSIDERAES FINAIS
Certamente sabemos que trabalhar com a ginstica no contexto escolar de grande
importncia, pois desenvolve as relaes sociais, a percepo de competncia, aprimora o acervo
motor, ajuda a descobrir as potencialidades, limites de seu prprio corpo, desenvolve a parte
psicomotora das crianas, dentre muitos outros benefcios.
Mas se to benfica a prtica desse elemento da cultura corporal, qual a razo de ainda se
encontrar tantas falhas do uso desse contedo na realidade escolar?
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Nas anlises das entrevistas apontam que as falhas na formao acadmica o principal
motivo, pois sem a vivncia de jogos, brincadeiras e experimentao de materiais alternativos e a
prtica docente de forma criativa durante a formao, torna os profissionais que atuam nas escolas
despreparados e sem qualquer munio para o ensino da ginstica. Uma formao que exigia
execuo correta dos movimentos e manuseio de aparelhos uma formao voltada para uma
ginstica distante de ser ensinada, quanto menos vivenciada, em uma realidade escolar precria.
Apenas usar da criatividade no soluciona este problema, pois ensinar o que no foi lhes foi ensinado
vai alm da criatividade. Infelizmente, os professores ainda no compreendem que a ginstica no
necessita de aparelhos, materiais oficiais e prprios para a sua prtica. Mesmo em um colgio com
estrutura precria poderia ser levado em conta uma maneira de se ministrar aulas explorando os
elementos corporais caractersticos das ginsticas, como rolamentos, saltos, saltitos, entre tantos
outros movimentos que no exigem a existncia de aparelhos ou de colches e colchonetes.
Pode-se concluir que a importncia da ginstica reconhecida, e existe sim uma vontade por
parte dos professores de ministrar essas aulas, pois estes reconhecem os benefcios desse contedo
da Educao Fsica para seus alunos. Por meio deste trabalho, que nos permitiu conhecer o sentido
da ginstica para estes professores de apenas duas escolas, podemos confirmar a base terica
usada na pesquisa, atravs de justificativas dadas pelos entrevistados do porque no trabalhar com a
ginstica, qual a importncia desta, o fato da ginstica fazer parte do cotidiano das crianas por meio
de seus prprias brincadeiras, dos inmeros benefcios que a ginstica traz aos alunos e a
importncia de se trabalhar com a ginstica desde o incio das sries. Em suma, foi-nos possvel
conhecer um pouco a realidade escolar atual e a possibilidade de ficarmos frente a frente com as
idias de um professor atuante nesse contexto, podendo assim, enriquecer nosso conhecimento
quanto ao contedo ginstica aplicado ao contexto escolar.

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Patrcia Dena Guimares (pat.dena@hotmail.com)


A INFLUNCIA DA MSICA NA MOTIVAO DOS ALUNOS PARTICIPANTES DO GRUPO DE
GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

LA INFLUENCIA DE LA MUSICA EM LA MOTIVACION DE LOS ALUMNOS QUE PARTICIPAM EN
GRUPO DE GIMNASIA DE LA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

THE INFLUENCE OF MUSIC IN THE MOTIVATION OF STUDENTES PARTICIPATING IN GROUP
OF GENERAL GYMNASTIC OF MACKENZIE PRESBITERIAN UNIVERSITY

Olavo Dias de Souza Junior
Denise Elena Grillo
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Maria Luiza Miranda
Universidade So Judas Tadeu

RESUMO
A msica parte integrante e essencial na estrutura de uma srie de Ginstica, alm de ser um
elemento de grande receptividade para a grande maioria das pessoas. Atividades de Ginstica so
executadas h muito tempo ao som dos mais variados tipos de msica e a ginstica, em todas suas
formas de apresentao, rende-se diversos ritmos. Estes ritmos colaboram para a evoluo da
Ginstica. Muitos estudos em relao utilizao da msica mostram no apenas a beleza que a
msica traz, mas os benefcios que a acompanham, os aspectos negativos que tambm podem
trazer. O objetivo desta pesquisa foi propor um levantamento da influncia da msica na elaborao e
execuo dos movimentos em uma srie de Ginstica Geral. Foram selecionados 11 integrantes de
ambos os sexos, com idade entre 18 e 25 anos, integrantes do Grupo de Ginstica Geral Mackenzie
GGMACK. Foi utilizado um questionrio, desenvolvido pelos autores, com base nos questionrios
utilizados por Gfeller (1988). Com os resultados obtidos podemos concluir que: a escolha da msica
afeta o desempenho do grupo e aumenta motivao e entusiasmo. Entre inmeros benefcios que o
ritmo traz, vindo da msica, o grupo afirma ter maior possibilidade de memorizao dos movimentos e
que todos podem trabalhar com qualquer estilo musical, porm preferem msicas rpidas (alegres)
mais lentas (tristes). O grupo afirma conseguir se concentrar com qualquer estilo de msica, mesmo
que no sejam suas preferidas. Os estilos musicais preferidos para a para a prtica da GG foram o
pop music e dance\rock, estilos estes que so utilizados no dia a dia do grupo.
RESUMEN
La msica es integrante y partes esenciales en la estructura de una serie de gimnasia, ms all de
ser un elemento del gran receptividade para la gran mayora de la gente. Las actividades de la
gimnasia se ejecutan tienen mucha hora al sonido de los tipos ms variados de msica y la gimnasia,
en todas sus formas de presentacin, lo entrega los ritmos diversos. Estos ritmos colaboran para la
evolucin de la gimnasia. Muchos estudios en lo referente al uso de la msica no slo demuestran la
belleza que la msica trae, solamente los folloies de las ventajas que l, los aspectos negativos que
tambin pueden traer. El objetivo de esta investigacin era considerar un examen de la influencia de
la msica en la elaboracin y la ejecucin de los movimientos en una serie de la gimnasia general.
Los 11 integrantes de ambos sexos haban sido seleccionados, de edad entre 18 y 25 aos,
integrante del grupo de gimnasia general Mackenzie - GGMACK. Un cuestionario, desarrollado para
los autores fue utilizado, en base de los cuestionarios usados para Gfeller (1988). Con los resultados
conseguidos podemos concluir eso: la opcin de la msica afecta al funcionamiento del grupo y
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aumenta la motivacin y el entusiasmo. Entre las ventajas innumerables que el ritmo trae, venidas de
msica, el grupo afirma para tener mayor posibilidad de la memorizacin de los movimientos y que
puede trabajar todo con cualquier estilo musical, no obstante prefieren msicas rpidas (alegres) ms
lentas (triste). El grupo afirma para obtener para concentrarse con cualquier estilo de la msica,
exactamente de que que no son el su preferir. Los estilos musicales preferidos para el que est para
el prctico del GG haban sido msica pop y la danza \ la roca, labra stos que se utilicen en el da el
da del grupo.
ABSTRACT
Music is integrant and essential part in the structure of a series of Gymnastics, beyond being an
element of great receptividade for the great majority of the people. Activities of Gymnastics are
executed have much time to the sound of the most varied types of music and the gymnastics, in all its
forms of presentation, surrenders it the diverse rhythms. These rhythms collaborate for the evolution
of the Gymnastics. Many studies in relation to the use of music not only show the beauty that the
music brings, but the benefits folloies that it, the negative aspects that also can bring. The objective of
this research was to consider a survey of the influence of music in the elaboration and execution of the
movements in a series of General Gymnastics. The 11 integrant of both sexos had been selected, of
age between 18 and 25 years, integrant of the Group of General Gymnastics Mackenzie - GGMACK.
A questionnaire, developed for the authors was used, on the basis of the questionnaires used for
Gfeller (1988). With the gotten results we can conclude that: the choice of music affects the
performance of the group and increases motivation and enthusiasm. Between innumerable benefits
that the rhythm brings, come of music, the group affirms to have greater possibility of memorization of
the movements and that all can work with any musical style, however they prefer fast musics (glad)
slowest (sad). The group affirms to obtain to concentrate itself with any style of music, exactly that
they are not its preferring. The preferred musical styles for the one for the practical one of the GG had
been pop music and dance \ rock, styles these that are used in the day the day of the group.

Introduo:
A msica um elemento de grande receptividade para a grande maioria das pessoas. Quem
no gosta de ouvir msica? Atividades que parecem simples ou at desmotivadoras ou repetitivas
podem ficar mais agradveis quando se ouve uma msica. A msica pode sim alterar nosso nimo,
s vezes nos pegamos tristes ao ouvir uma msica melanclica e lenta, ao contrrio de ouvir uma
msica alegre com batimentos fortes e rpidos, nos sentimos alegres e at mesmo induzidos s
tarefas.
A influncia da msica nas vidas das pessoas vem sendo observada desde a antiguidade.
Podemos perceber por meio de documentos que havia msica nas atividades fsicas de jovens da
poca, onde se observava desenhos de msicos ao lado da atividade desses jovens (Braga, 2008).
Por volta de 1940 o instituto Presbiteriano Mackenzie iniciou suas atividades em Ginstica Geral,
denominada Ginstica Rtmica Feminina na poca. As sries eram elaboradas s mos livres ou com
elementos como bola, arco, fitas, bastes, bandeiras, etc. Eram executadas ao som de um
instrumento de percusso ou de um piano. O pianista adequava os tons do instrumento a serie de
Ginstica j criada.
A partir da a ginstica vem adequando suas formas de apresentao rendendo-se aos mais
frenticos e modernos ritmos que colaboram para sua evoluo, no que diz respeito criao das
srias e criatividade de quem as elabora. Muitos estudos em relao utilizao da msica nos
apontam no apenas a beleza que a msica traz, mas os benefcios que a acompanham, bem como
os aspectos negativos que tambm podem trazer.
Miranda e Godeli (2002) nos alertam para este fato, de que a msica apesar de ter um
conceito de algo agradvel ao ouvido podem no agradar a todos. As autoras explicam o fato de
haver sociedades com diferentes classes econmicas, onde existiro diferentes culturas e cada
cultura tm suas tendncias e sua maneira de se expressar. Uma determinada msica que retrata um
folclore, por exemplo, de uma regio, pode no agradar jovens de outra regio, mesmo se
conhecendo a origem e objetivos deste som. Afirmamos isso, pois, a msica um instrumento para
quem trabalha com Dana, Ginstica Geral ou at mesmo atividade fsica visando condicionamento
fsico e que no fcil escolher msicas que venham agradar a todos.
Gfeller (1988), sobre este assunto, nos mostra que a msica pode ser dividida em diversos estilos, a
fim de agradar todos os gostos inclusive para atividade fsica para indivduos em reabilitao,
portanto a msica pode aumentar o esforo, aumentando a motivao ou agindo como um elemento
de distrao do desconforto.
Miranda e Godeli (2002) apontam que a atividade fsica acompanhada de um ritmo musical
ocorre com muita freqncia, individualmente ou em trabalhos em grupo, com os objetivos de
sincronizar movimentos. Artaxo e Monteiro (2000) confirmam esta idia de sincronia afirmando que a
msica auxilia nos movimentos coordenativos da atividade, atravs de suas informaes temporais.
Alm disso, todo tipo de sinais visuais e auditivos transmitidos pelo professor nos momentos fortes da
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msica podem contribuir para um melhor desempenho dos movimentos aprendidos. Podemos dizer
ento que msica uma forma de preveno contra a monotonia e que durante a atividade tambm
pode ser fator desinibidor do desconforto psicolgico que a prtica em locais pblicos pode causar
em algumas pessoas (SABA, 2003) no caso de apresentaes de Dana ou demonstraes de
Ginstica: Aerbica, Artstica, Rtmica e Ginstica Geral .
correto dizer que apresentaes de ginstica e dana so um sucesso graas msica
(Artaxo e Monteiro, 2000) e alertar que a msica, utilizada de forma adequada, d ritmo ao
movimento, alm de amplitude e leveza ao corpo e que as vibraes musicais provocam vibraes
corporais. A msica exalta. Induz o indivduo esquecer por alguns momentos possveis dificuldades
de execuo de determinados movimentos de seu corpo e o leva a tentar fazer o seu melhor.
Concordamos com Gfeller (1988) quando afirma que msica parte integrante e essencial na
estrutura de uma srie de ginstica ou dana, j que Ginstica Geral aborda os contedos da Dana
em sua proposta. Diante disto esta pesquisa tem como objetivo propor um levantamento da influncia
da msica na elaborao e execuo dos movimentos em uma srie de Ginstica Geral.

Desde Janeiro de 2007 a disciplina de ginstica Geral passa a ser chamada de Ginstica para
todos por determinao da FIG - Federao Internacional de Ginstica (CBG).

Mtodo:
Esta pesquisa caracteriza-se de acordo com Thomas e Nelson (2002) como uma pesquisa
descritiva. Para a pesquisa foram selecionados 12 integrantes de ambos os sexos, com idade entre
18 e 25 anos, alunos do Curso de Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie,
integrantes do Grupo Ginstica Mackenzie GGMACK. Foi utilizado um questionrio, desenvolvido
pelos autores, com base nos questionrios utilizados por Gfeller (1988). A coleta foi realizada nas
instalaes do Curso de Educao Fsica aps a leitura e assinatura e do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido. O questionrio foi entregue em mos para os alunos e recebidos 02 dias depois.
As informaes obtidas com as respostas dos questionrios foram tratadas com base em alguns
procedimentos de Anlise de Contedo, de Bardin (2007), buscando eleger trechos significativos nas
respostas dos indivduos e categoriz-las conforme o contedo relatado. Ressaltamos que as
identidades dos participantes seriam preservadas durante toda a utilizao dos dados, e a liberdade
dos sujeitos para abandonar a pesquisa, caso julgassem oportuno, independente da fase que a
pesquisa se encontrava.

Apresentao de discusso dos resultados:
Para a anlise das respostas obtidas por meio do questionrio aplicado utilizamos
procedimentos de Anlise de Contedo, de Bardin (2007), buscando eleger trechos significativos nas
respostas dos indivduos e categoriz-las. No que diz respeito aos requisitos fsicos necessrios para
prtica da GG a maioria (54.5%) dos participantes apontou que a Flexibilidade a capacidade fsica
mais solicitada, seguido por Equilbrio (18.1%), Coordenao motora (18.1%) e Fora (18.1%). Ritmo,
Agilidade e Capacidade Aerbia foram citados numa porcentagem menor (9.0%). Lembrando que
cada participante selecionou mais de uma resposta. Outro comentrio foi a no exigncia do
desenvolvimento destes requisitos especficos e que cada aluno desenvolve sua performance dentro
de seu prprio limite.
Quando questionados se a msica durante o ensaio ou apresentao de GG afeta a sua
performance ou atitude, 90.9% dos participantes disseram que sim, considerando que a msica traz
coletividade, mais motivao e entusiasmo, faz lembrar a srie e, tambm, motiva para movimentos
solicitem mais habilidades especficas, e ainda afirmaram que tem a sensao de que msica
melhora a performance.
9.0% no responderam questo. Podemos justificar as afirmaes citadas acima quando
Artaxo e Monteiro (2000) afirmam que a musica auxilia nos movimentos coordenativos da atividade,
atravs de suas informaes temporais. Alm disso, todo tipo de sinais visuais e auditivos
transmitidos pelo professor nos momentos fortes da msica podem contribuir para uma melhor
performance dos movimentos aprendidos.
No campo da motricidade, a palavra coordenar significa a ordem que se
estabelece na ao dos vrios grupos musculares. Essa ao se desenvolve a
partir dos estmulos motores que chegam ao sistema nervoso central
(CAMARGO, 1994, P.86).
O estmulo motor o qual Camargo (1994) se refere o ritmo advindo da msica que pode
melhorar o desempenho diminuindo o esforo realizado pelo indivduo. O ritmo tem uma influncia no
aspecto psicomotor, exigindo mais da coordenao motora. Camargo (1994) ainda afirma haver uma
explicao fisiolgica para a influncia estimulante que a msica exerce sobre a prtica de atividade
fsica. De acordo com ele, todas as partes do nosso corpo so passveis dessa influncia devido s
ligaes dos nervos auditivos, que so espalhadas largamente, alm de serem os mais longos
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quando comparadas aos outros nervos. Esse parece ser mais um argumento para a explicao
cientfica para a hiptese de a msica influenciar a prtica e execuo de movimentos em atividade
fsica. Alguns estudos de Miranda e Godelli (2002) apontam, tambm, que a msica afeta o
rendimento, o desempenho e que os indivduos conseguem repetir mais exerccios se a msica
estivesse presente. Nesta pesquisa as autoras citam Szabo, Smalle e Leigh (1999) que nos mostram
que a msica colabora com a sincronizao melhorando o desempenho e citam Copeland e Franks
(1991) e Thornby, Hass e Axen (1995) que dizem que indivduos podem permanecer mais tempo em
atividade escutando msica do que sem ela.
Na questo seguinte questionou-se se h algum aspecto da msica que ajuda a performance
ou atitude. Nas respostas obtidas encontramos unanimidade na idia de que a msica, sem dvida,
d mais motivao, a msica mais agitada traz alegria a msica lenta induz movimentos mais
calmos (81.8%) e ainda, que a msica facilita a memorizao dos movimentos (18.1%).
Dos 11 indivduos pesquisados 100% afirmaram que a msica ajuda sim no desenvolvimento
de uma srie de GG. Apontaram, tambm, que h maior motivao e entusiasmo na execuo. Estas
afirmaes vm de encontro com as ideias de Artaxo e Monteiro (2000) quando dizem que a msica
exalta e pode induzir o indivduo esquecer por alguns momentos possveis dificuldades de execuo
de determinados movimentos de seu corpo e o leva a tentar fazer o seu melhor. Estas opinies
corroboram com estudos de Mirande e Godeli (20020 que afirmam que a msica forte - rende mais,
agita, estimula; msica suave: relaxa e aclama, bem como a msica rpida e lenta induz o movimento
conforme o andamento da msica.
Ao responder se o estilo musical escolhido para a srie de GG afeta seu desempenho na
execuo da srie de GG, 45.4% dos participantes disseram que o estilo da msica afeta o
desempenho na execuo. Considerando que cada estilo musical tem diferena de pulsao e ritmo
os participantes concordam com Gfeller (1988) que afirmou sujeitos de sua pesquisa disseram que
pulsao e ritmo so importantes para a preciso dos movimentos e influenciam na execuo dos
movimentos. Nista Picolo (1993) nos mostra que o trabalho com msica pode ajudar na execuo
dos movimentos, ou seja, a msica e o ritmo podem auxiliar tanto na aprendizagem deste, quanto
nos movimentos mais complexos que exigem maior concentrao do indivduo ou maior
desenvolvimento de algumas capacidade fsicas. Por outro lado 54.5% afirmaram que o estilo musical
no interfere na execuo ou desempenho. Um dos participantes afirmou que se a msica for muito
diferente do se est acostumado ao ouvir pode desanimar.
Quando questionados se a letra da msica faz alguma diferena na execuo dos
movimentos (54.5%) dos participantes afirmaram que a letra da msica traz diferena na
performance. Um dos participantes afirmou: se a msica tem uma letra triste e pesada no legal e
(45.5%) disseram que a letra no faz nenhuma diferena.
Uma observao relevante em relao aos sentimentos que a msica pode trazer. Para
exemplificar esta afirmao citamos uma pesquisa de Miranda e Godeli (2002) onde perguntam aos
seus entrevistados se ao escutarem uma msica durante as aulas eles relembram fatos do passado
e, a maioria das respostas foi positiva. A pesquisa foi realizada com idosos e, muitos disseram que
lembravam de sua juventude. Portanto, a msica pode provocar respostas afetivas que podem
influenciar no desempenho do indivduo, porm, Gis (2000) apud Miranda e Godeli (2002) alerta que
a msica tanto pode trazer lembranas boas como ruins, e se forem estas ltimas acabariam
provocando estados afetivos negativos, o que interferiria no desempenho da atividade proposta. As
mesmas autoras nos alertam do fato de que a msica apesar de ter um conceito de algo agradvel
ao ouvido podem no agradar a todos. Explicam o fato de haver sociedades com diferentes classes
econmicas, onde existiro diferentes culturas e cada cultura tm suas tendncias e sua maneira de
se expressar. Uma determinada msica que retrata um folclore, por exemplo, de uma regio, pode
no agradar jovens de outra regio, mesmo se conhecendo a origem e objetivos deste som.
Quando se compe uma srie de GG temos que nos reportar s categorias estticas que de
acordo com Sborquia (2008) so ideias que nos reportam as certas condies culturais ou
ideolgicas. Estas categorias podem ser retratadas em uma srie de GG por meio da demonstrao
do sublime, do trgico, do cmico, do humor, da stira, da ironia e do grotesco. Estas caractersticas
so melhores manifestadas se houver um ritmo, uma msica ou at mesmo uma determinada letra de
msica que as estimule.
Perguntamos aos participantes se a msica o faz desligar de alguma parte da atividade
fsica. Obtivemos 45.5% de respostas afirmativas, entre elas: Sim, me faz desligar e no presto
ateno em mais nada! e 54.5% de respostas negativas, entre elas: Estou sempre ligado!
Csikszentmihalyi (1999) diz que quando o indivduo est motivado no que est realizando, fica
totalmente conectado nesta atividade e que a msica pode incentivar esta motivao e fazer que ele
se desligue do ambiente ao seu redor.
Na questo mesmo que tenham que trabalhar com uma msica que no gostam muito,
conseguem se concentrar na srie? 81.8% dos participantes afirmaram que mesmo no gostando da
msica podem se concentrar e aproveitar ao mximo o prazer da criao e execuo da srie. Ao
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contrrio de 18.1% que disseram que no se concentram quando a msica no lhes agrada. Na
tentativa de justificar nossos resultados, Martins (1996) comenta que o sistema nervoso tende a
atender a estmulos agradveis a qualquer momento, enquanto tem uma tendncia a omitir estmulos
desagradveis. Isso justifica a habilidade de um indivduo resistir em uma tarefa fsica baseada em
um estmulo auditivo desagradvel. Tibeau (2006) concordando com Martins (1996) e citando Gainza
(1977) diz que o som pode ser confundido com rudo que podem ser vibraes regulares ou
irregulares dependendo da sensibilidade de cada um e, estes sons ao penetrarem em nossos ouvidos
podem provocam vibraes que entram em nosso crebro. Isso pode nos causar sensaes
variadas, agradveis e desagradveis. Quando h uma interao entre msica e movimento,
preciso obedecer a regra de que a msica estimula o movimento, o som pode tanto estimular o
indivduo (ativar) ou desestimul-lo (retardar) dependendo de sua velocidade e intensidade.
Portanto preciso que a msica esteja em sincronia com o movimento, adaptando-se aos
princpios bsicos e aos objetivos que o indivduo queira alcanar (CAMARGO, 1994).
A GG prope flexibilidade do nmero de participantes, portanto adequao dos espaos
utilizados de acordo com este nmero. Prope, tambm, flexibilidade de regras, padres de
movimentos, utilizao de materiais, e por fim o estilo de msica e letra em ocasies diferentes.
Quando questionados sobre o que sentem ao realizar uma srie de GG com uma msica que
no gostam 36.3% responderam que sentem desconforto e falta de motivao e 54.5% relataram que
mesmo no gostando da msica afirmam que deve haver um comprometimento com o trabalho.
36.3% afirmaram ainda nunca ter lido um artigo sobre a utilizao da msica em atividades fsicas e
GG e 63.6%, ao contrrio, afirmaram que j tiveram informaes sobre este tema por meio de artigos
cientficos.
Por fim, pedimos que listassem os estilos musicais preferidos para a para a prtica da GG. As mais
votadas (45.4%) foram msica pop pop music e (36.3%) dance\rock. Vrios outros estilos musicais
foram citados, entre eles: MPB; anos 60; musica instrumental; pagode; mambo; ax; black e
eletrnica. Os estilos msica de arte ou clssica e folclrica no apareceram.
Gfeller (1988) buscando encontrar os benefcios da msica durante a prtica de atividade
fsica estudou em 70 indivduos de ambos os sexos, praticantes de atividade fsica, com relao
sua preferncia por estilos musicais para ouvir e para acompanhar a atividade aerbia. Os resultados
desse estudo mostraram que as msicas citadas como preferidas para ouvir, eram as mesmas
escolhidas como melhores para praticar os seus exerccios, ou seja, o gosto musical um fator
importante a ser considerado quando se seleciona msica para a atividade fsica.
Portanto a msica preferida tem a capacidade de facilitar o foco da ateno seletiva, onde o
participante se distrai durante a atividade, ao invs de pensar no desconforto que pode acompanhar o
esforo fsico.

Consideraes finais
De acordo com o objetivo desta pesquisa podemos concluir que as respostas obtidas esto
em consonncia com a literatura abordada. Os integrantes do Grupo de Ginstica Geral da
Universidade Presbiteriana Mackenzie mostraram que a escolha da msica afeta o desempenho do
grupo e aumenta motivao e entusiasmo.
Entre inmeros benefcios que o ritmo traz, vindo da msica, o grupo afirma ter maior
possibilidade de memorizao dos movimentos e que todos podem trabalhar com qualquer estilo
musical.
Porm preferem msicas rpidas (alegres) s mais lentas (tristes).
O grupo afirma conseguir se concentrar com qualquer estilo de msica, mesmo que no
sejam suas preferidas. Os estilos musicais preferidos para a para a prtica da GG foram o pop
music e dance\rock, estilos estes so utilizados no dia a dia do grupo.

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SESC.

Olavo Dias de Souza Junior (olajunior@uol.com.br)


A PRTICA PEDAGGICA EM GINSTICA: UMA EXPERINCIA
NA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO

LA PRCTICA PEDAGGICA EN GIMNASIA: UNA EXPERIENCIA
EN LA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO

THE PEDAGOGICAL PRACTICE IN GYM: AN EXPERIENCE
IN THE ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO

Alexandre Henrique Silva Bezerra
Especialista - LEPEL/FACED/UFBA

RESUMO
Monografia final de Curso de Especializao em Educao Fsica. Traz como tema a prtica
pedaggica da ginstica em aulas de Educao Fsica na escola pblica. Pretende explicar a teoria
do conhecimento que embasa o processo de ensino e aprendizagem na ginstica escolar, a partir da
teoria histrico cultural, fazendo-o a partir do projeto Ginstica: Alegria na Escola. Traz como
problematizao: como possvel organizar o trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento da
ginstica, em ciclos de ensino, considerando a teoria histrico cultural, desenvolvendo bases e
fundamentos da ginstica, a partir de aulas e oficinas para uma turma da Escola Estadual Hildete
Lomanto? Estas experincias vivenciadas podem ser expostas em sries ginsticas no Festival de
Cultura Corporal: A Ginstica na Escola Pblica a ser realizado ao final dos semestres 2010-1 e
2010-2, de maneira auto-determinada e auto-organizada dos professores e estudantes? Foi utilizado
o mtodo didtico da prtica social, auxiliado pelo mtodo da pesquisa-ao (THIOLLENT, 2005),
baseado na perspectiva histrico crtica (SAVIANI, 2007). Hipteses formuladas: 1) Provavelmente
no tratado o conhecimento da ginstica na escola; 2) Provavelmente o conhecimento da ginstica
s crianas e jovens contribuir para a elevao do pensamento terico; 3) Provavelmente para
ampliar as referncias do processo ensino-aprendizagem nas aulas de educao fsica, no trato com
o contedo da ginstica necessria uma teoria do conhecimento de base scio histrica. Os
resultados permitem propor outra organizao do tempo pedaggico (TAFFAREL; ESCOBAR;
FRANA, 1995). Constatou-se alterao significativa no trato com o conhecimento da ginstica. O
contato com a escola pblica contribuiu significativamente para a formao de estudantes e de
professores numa perspectiva crtica.
RESUMEN
Monografa final del curso de especializacin en educacin fsica. Trae el tema como prctica
pedaggica de Gimnasia en las clases de educacin fsica en la escuela pblica. Quiere explicar la
teora del conocimiento que se basa la enseanza y el aprendizaje en Gimnasia de la escuela, de la
teora de la historia cultural, convirtindolo en el proyecto "Gimnasia: Alegra en la Escuela".
Problematizacin: cmo es trae como puede organizar el trabajo pedaggico y tratar el conocimiento
de enseanza ciclos, considerando que la teora de la historia cultural, desarrollo de bases y
fundamentos de la gimnasia, desde clases de Gimnasia y talleres para una turma da Escola Estadual
Hildete Lomanto? Estas experiencias pueden estar expuestas en la serie centrada en la competicin
en el Festival de la Cultura de Cuerpo: Gimnasia de la Escuela Pblica " que se celebr al final del
semestre 1-2010 y 2010-2, paradas y self-organised de profesores y estudiantes? Se utiliz el mtodo
didctico de prctica social, ayudado por el mtodo de investigacin para la accin (THIOLLENT,
2005), basado en la perspectiva histrica crtica (SAVIANI, 2007). Hiptesis formuladas: 1)
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probablemente no tratan el conocimiento de la gimnasia en la escuela; 2) probablemente el
conocimiento de la gimnasia para los nios y los jvenes contribuyen a la elevacin del pensamiento
terico; 3) Probablemente ampliar las referencias del proceso enseanza-aprendizaje en las clases
de educacin fsica, en relacin con el contenido de la gimnasia es necesaria una teora del
conocimiento de base de socios histrico. Los resultados permiten proponer otro tiempo pedaggico
(TAFFAREL; ESCOBAR; FRANA, 1995). Se encuentra un cambio significativo en relacin con el
conocimiento de la gimnasia. El contacto con la escuela pblica ha contribuido significativamente a la
formacin de estudiantes y profesores en una perspectiva crtica.
ABSTRACT
Final Monograph of the specialization course in physical education. Brings the theme as pedagogical
practice of gymnastics in Physical education classes in the public school. Want to explain the theory of
knowledge that bases the teaching and learning process in school gymnastics, from cultural history
theory, making him from the project "Gymnastics: Joy at School". Problematization: how is it brings
like can arrange the pedagogical work and dealing with the knowledge of gymnastics teaching cycles,
whereas the cultural history theory, developing bases and fundamentals of gymnastics, from classes
and workshops for a class of the Escola Estadual Hildete Lomanto? These experiences can be
exposed in the series focused on the competition at the Festival of Body Culture: the Public School
Gymnastics " to be held at the end of semester 1-2010 and 2010-2, self-determined and self-
organised of teachers and students? We used the didactic method of social practice, aided by the
method of action research (THIOLLENT, 2005), based on the critical historical perspective (SAVIANI,
2007). Hypotheses formulated: 1) Probably is not treated the knowledge of gymnastics at school; 2)
probably the knowledge of gymnastics to children and young people contribute to the elevation of the
theoretical thinking; 3) Probably to extend the references of the teaching-learning process in physical
education classes, in dealing with the contents of gymnastics is required a theory of knowledge of
historical partner base. The results enable propose another pedagogical time (TAFFAREL;
ESCOBAR; FRANA, 1995). It found significant change in dealing with knowledge of gymnastics. The
contact with the public school has contributed significantly to the formation of students and teachers in
a critical perspective.

1. INTRODUO
Este trabalho constitui a Monografia de Base da terceira turma do Curso de Especializao
em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte & Lazer. Essa pesquisa
insere-se na disciplina EDC 237 Ginstica Escolar
1
, da qual participam estudantes da Graduao e
da Ps-Graduao.
Neste estudo, que tem como temtica a prtica pedaggica do contedo ginstica em aulas
de Educao Fsica na escola pblica, o pesquisador realizou atividade de tutoria na disciplina
Ginstica Escolar (nos semestres letivos 2010-1 e 2010-2), fazendo acompanhamento e elaborao
de aulas, oficinas e festivais, desenvolvendo o Projeto Ginstica: Alegria na Escola
2
, dentro da
Escola Estadual Hildete Lomanto.
A pesquisa foi motivada pela necessidade de continuar os estudos relacionados ginstica
na escola pblica, que se originaram a partir da pesquisa matricial do grupo LEPEL/FACED/UFBA,
sendo posteriormente aprofundados por Almeida (2005), Paraso (2006) e Silva (2008).
Desta anlise, o pesquisador elaborou o seguinte problema cientfico: como possvel
organizar o trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento da ginstica, em ciclos de ensino,
considerando a teoria histrico cultural, desenvolvendo as bases e os fundamentos da ginstica, a
partir de aulas, oficinas e festivais para uma turma (do Ensino Fundamental do turno matutino) da
Escola Estadual Hildete Lomanto? Estes conhecimentos adquiridos, habilidades desenvolvidas e
experincias vivenciadas, nas aulas, oficinas e festivais, podem ser expostos em sries ginsticas no
Festival de Cultura Corporal: A Ginstica na Escola Pblica (Festival de Ginstica) a ser realizado
especificamente ao final dos semestres 2010-1 e 2010-2, de maneira auto-determinada e auto-
organizada dos professores e estudantes?
As seguintes hipteses guiaram o desenvolvimento da pesquisa: 1) Provavelmente no
tratado o conhecimento da ginstica na escola. Portanto, para assegurar o desenvolvimento do
Projeto Ginstica: Alegria na Escola, necessrio o domnio de conhecimentos, habilidades e

1
A disciplina EDC 237 Ginstica Escolar obrigatria do currculo do curso de Licenciatura em Educao
Fsica da UFBA, ofertada pelo Departamento III da Faculdade de Educao.

2
O projeto Ginstica: Alegria na Escola constitui uma proposta crtico-superadora para o ensino da ginstica na
escola, estabelecendo a crtica s pedagogias reacionrias e alienadoras e defendendo uma pedagogia
progressista de carter socialista, fundamentando-se nas obras de Pistrak e Snyders. Este projeto teve incio em
2005, sendo inicialmente implementado no Centro Educacional Edgard Santos.

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competncias globais, nos mbitos cientfico, pedaggico, tcnico, tico, moral, esttico e poltico; 2)
Provavelmente o conhecimento da ginstica s crianas e jovens contribuir para a elevao do
pensamento terico, consolidando a formao de indivduos conscientes, participantes e
historicamente engajados com projeto histrico superador, legitimando assim a relevncia social do
contedo ginstica; 3) Provavelmente para ampliar as referncias do processo ensino-aprendizagem
nas aulas de educao fsica, no trato com o contedo da ginstica necessria uma teoria do
conhecimento de base scio histrica, para alm das teorias da aprendizagem motora.
O trabalho tem o objetivo geral de apresentar uma explicao terica sobre a teoria do
conhecimento que embasa o processo de ensino e aprendizagem na ginstica escolar (ensino e
aprendizagem das bases e fundamentos da ginstica) a partir da teoria histrico cultural,
transcendendo as explicaes das teorias da aprendizagem motora, fazendo-o a partir do projeto
Ginstica: Alegria na Escola. Da surgem os objetivos especficos, quais sejam:
1) Garantir que os acadmicos da disciplina Ginstica Escolar tenham acesso ao contedo curricular
ginstica, atravs de exposies tericas, de realizao de aulas prticas, de elaborao de planos
de aula e de planejamento/execuo do Festival de Ginstica, para desenvolver unidade de ensino
na Escola Pblica.
2) Planejar, implementar e avaliar aulas, oficinas e festivais de ginstica, com estudantes da UFBA,
para uma turma (do Ensino Fundamental do turno matutino) da Escola Estadual Hildete Lomanto,
analisando a elevao do pensamento terico dos estudantes no projeto Ginstica: Alegria na
Escola.

2. METODOLOGIA
Durante a visita (realizada em 15 de maro de 2010) da turma de Ginstica Escolar s
unidades escolares Centro Educacional Edgard Santos e Escola Estadual Hildete Lomanto ambas
inseridas no Projeto Ginstica: Alegria na Escola, os acadmicos da UFBA estabeleceram contato
com professores, gestores e estudantes das referidas escolas, alm de ter conhecido a atual
realidade da escola pblica e visualizado espaos, materiais e equipamentos necessrios para as
aulas de Educao Fsica.
Na segunda visita (em 22 de maro de 2010) s escolas, o trabalho com as turmas destas
teve incio. Na Escola Estadual Hildete Lomanto, os acadmicos da disciplina Ginstica Escolar, por
iniciativa prpria, decidiram coordenar as aulas para a turma da 5D, tendo o pesquisador assumido a
coordenao das aulas para a turma da 5C; no Centro Educacional Edgard Santos, o professor
Flvio Santana coordenou as aulas para as turmas desta escola, contando com a colaborao dos
demais acadmicos de Ginstica Escolar.
Como encerramento deste 1 semestre de 2010, houve a realizao do Festival de Ginstica,
que aconteceu em 12 de Junho, sendo organizado pelos acadmicos da UFBA e envolvendo a
participao destes e dos estudantes das escolas anteriormente citadas.
No 2 semestre de 2010, que teve incio em 11 de agosto, o projeto foi desenvolvido com uma
nova turma de acadmicos da UFBA, porm as turmas das escolas foram as mesmas do semestre
anterior. Houve tambm outro Festival de Ginstica, realizado em 06 de novembro.
O mtodo de pesquisa foi a pesquisa-ao, pois esta permite a investigao com grupos,
instituies e coletividades de pequeno ou mdio porte, orientando intervenes para resoluo de
problemas detectados nas situaes observadas.
Os procedimentos da pesquisa, articulados com os objetivos de pesquisa, foram os
seguintes: 1) Planejar, implementar e avaliar aulas, oficinas e festivais de ginstica para uma turma
(do Ensino Fundamental do turno matutino) da Escola Estadual Hildete Lomanto; 2) Garantir que os
acadmicos da disciplina Ginstica Escolar tenham acesso ao contedo curricular ginstica, atravs
de exposies tericas, de realizao de aulas prticas, de elaborao de planos de aula e de
planejamento/execuo do Festival de Ginstica; 3) Construir relatrio monogrfico que responda a
problematicidade da pesquisa proposta.
O contedo da ginstica foi garantido atravs de exposies tericas (sobre histrico,
sistematizao, evoluo e atualidade da ginstica) e de aulas prticas para os acadmicos na
universidade, sendo depois elaborados planos de aula que foram desenvolvidos nas escolas
anteriormente citadas.
Foi utilizado o mtodo didtico da prtica social, auxiliado pelo mtodo da pesquisa-ao
(Thiollent, 2005), baseado na perspectiva histrico crtica (Saviani, 2007), que prev:
1. PRTICA SOCIAL: o ponto de partida e o ponto de chegada do estudo, que comum a
professor e alunos.
2. PROBLEMATIZAO: os problemas da realidade so evidenciados e as questes que precisam
de soluo sero consideradas em relao prtica social, sendo identificados os conhecimentos
que sero necessrios para resolv-los;
3. INSTRUMENTALIZAO: apropriao de instrumentos tericos e prticos necessrios soluo
dos problemas que tm referncia na prtica social.
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4. CATARSE: expresso elaborada da nova forma de entendimento da prtica social que se
ascendeu a partir da problematizao e instrumentalizao.
5. RETORNO DO PENSAMENTO PRTICA SOCIAL: construo do conhecimento sinttico sobre
a realidade, reduzindo-se a precariedade da parcela de sntese existente antes, transformando-a em
algo mais rico e orgnico.

3. CARACTERIZANDO A GINSTICA
3.1. BREVE HISTRICO DA GINSTICA
As atividades fsicas acompanham o homem desde seu aparecimento sobre a terra, porm o
homem [...] em sua evoluo e civilizao sempre as desenvolveu, mas elas esto sendo orientadas
para diversos objetivos. (LANGLADE & LANGLADE, 1970, p. 17).
O Renascimento um dos perodos histricos que trazem maiores contribuies para a
formao da cultura atual, sobretudo em relao aos exerccios fsicos, [...] estimulando um novo
sentir e uma nova filosofia a respeito do corpo e seus cuidados. (LANGLADE & LANGLADE, 1970, p.
19). Contudo nas universidades do perodo medieval e do renascimento os jovens estudantes no
praticavam exerccios fsicos, visto que prevalecia o ascetismo.
Os artistas renascentistas italianos, dos sculos XIV e XV, so precursores dessa nova
tendncia pela educao fsica.
As escolas do Renascimento incluram a educao fsica na educao, incorporando [...] nos
programas de atividades os exerccios de equitao, corridas pedestres, saltos, esgrima, diversos
jogos com bolas, etc., que eram praticados todos os dias pelos alunos, ao ar livre e sem limitao de
tempo. (LANGLADE & LANGLADE, 1970, p. 21).
As origens da atual ginstica correspondem ao incio do sculo XIX, evoluindo desde ento
incessantemente, no tendo assumido atualmente formas definitivas.
Por fim, destaca-se que a ginstica constituda por bases (apoios e giros) e fundamentos.
Segundo o Coletivo de Autores (1992, p. 78), os fundamentos da ginstica podem ser explicados da
seguinte maneira:
SALTAR: Desprender-se da ao da gravidade, manter-se no ar e cair sem machucar-se;
EQUILIBRAR: Permanecer ou deslocar-se numa superfcie limitada, vencendo a ao da gravidade;
ROLAR/GIRAR: Dar voltas sobre os eixos do prprio corpo;
TREPAR: Subir em suspenso pelos braos, com ou sem ajuda das pernas, em superfcies verticais
ou inclinadas;
BALANAR/EMBALAR: Impulsionar-se e dar ao corpo um movimento de vaivm.

3.2 GINSTICA NO BRASIL
Antes de tratar da ginstica no Brasil, ser feita uma breve explicao sobre a Educao
Fsica no Brasil.
Os indgenas (primeiros habitantes do Brasil) praticavam exerccios fsicos parecidos queles
da pr-histria. Para garantir a sobrevivncia, praticavam arco e flecha, natao, luta, pesca,
montaria, canoagem e corridas. Segundo Oliveira (2006, p. 50), os indgenas em nada contriburam
para a Educao Fsica brasileira. A sua condio de nomadismo impedia o aparecimento de um
espao ocioso que permitisse a criao de hbitos esportivos.
Com a instalao da Famlia Real Portuguesa no Brasil (1808), tem-se incio a histria da
Educao Fsica no Brasil. Deste perodo destacam-se a criao do Ginsio Nacional (atual Colgio
Pedro II) em 1837, que incluiu a ginstica em seus currculos; e a legislao de 1851, que obrigava a
prtica da ginstica nas escolas primrias do Municpio da Corte (Rio de Janeiro).
A sociedade brasileira sofreu alteraes significativas aps a Abolio da Escravido e a
Proclamao da Repblica. Desse modo, alguns aspectos contribuem para uma preocupao maior
com a Educao Fsica, sendo [...] a afluncia de jovens aos grandes centros, a iminncia de
sedentarizao provocada pela revoluo nos meios de transporte e a influncia da imigrao
fomentada aps a Abolio [...]. (OLIVEIRA, 2006, p. 55)
Por meio de um decreto, em 1921, aprovado o Regulamento de Instruo Fsica Militar,
[...] destinado a todas as armas e inspirado na ginstica natural francesa, veiculada pela Escola de
Joinville-le-Pont. (OLIVEIRA, 2006, p. 56).
O Regulamento de Educao Fsica da Escola Militar de Joinville-le-Pont foi a base da
Educao Fsica brasileira por mais de 20 anos. Este Regulamento apresenta limitaes conceituais
referentes definio de Educao Fsica, conforme citado a seguir por Oliveira (2006, p. 57-58): A
Educao Fsica compreende o conjunto dos exerccios cuja prtica racional e metdica suscetvel
de fazer o homem atingir o mais alto grau de aperfeioamento fsico, compatvel com a sua natureza.
Na dcada de 30, o esporte alcana grande popularidade, sobretudo o futebol que situado
como fenmeno social. A ginstica tambm comea a popularizar-se, inclusive sendo utilizada pelos
meios de comunicao de massa. (OLIVEIRA, 2006, p. 58).
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Em 1931 ocorre a incluso do Mtodo Francs (tambm advindo de Joinville-le-Pont) na rea
escolar. Este mtodo foi trazido por militares franceses que vieram servir na Misso Militar Francesa.
O Mtodo Francs prevaleceu na Educao Fsica Escolar at a dcada de cinquenta.

3.3. GINSTICA NO CURRCULO ESCOLAR BRASILEIRO
Segundo Almeida (2005, p. 40), a ginstica no sistema escolar brasileiro foi implementada a
partir de polticas educacionais para atender o modelo produtivo industrializado, o qual exigia novos
padres sociais, econmicos e culturais.
Almeida (2005, p. 16) constata que o conhecimento da ginstica no est mais presente na
escola pblica, enquanto conhecimento alicerado em uma consistente base terica, mas como uma
modalidade esportiva para poucos, ou ento diluda em atividades difusas para preparao
esportiva.
Hoje possvel perceber que o contedo ginstica est sendo extinto da disciplina Educao
Fsica e esta vem sendo desvalorizada no currculo escolar.
Diante desse quadro desalentador, quais motivos garantem e legitimam a presena da
ginstica nos currculos escolares?
A ginstica, inserida no currculo escolar, permite a exercitao [...] de atividades que
provocam valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em
particular, e do homem, em geral. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77).
A prtica da ginstica necessria porque permite aos alunos darem sentido/significado
prprio s suas exercitaes, graas ao confronto entre as novas formas de exercitao com as
tradicionais exercitaes.
Assim, a presena da ginstica no programa [...] permite ao aluno a interpretao subjetiva
das atividades ginsticas, atravs de um espao amplo de liberdade para vivenciar as prprias aes
corporais. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77).

3.4 OS CICLOS DE ESCOLARIZAO E O TRATO DA GINSTICA NESSES CICLOS
Nos ciclos, os contedos de ensino so tratados simultaneamente, constituindo-se
referncias que vo se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada [...]. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p. 34).
Na obra Metodologia do Ensino de Educao Fsica, existe a sistematizao de quatro
ciclos, conforme citados abaixo:
1 ciclo (da pr-escola at a 3 srie): o ciclo da organizao da identidade dos dados da
realidade. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 35).
2 ciclo (4 6 sries): o ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p. 35).
3 ciclo (7 e 8 sries): o ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p. 35).
4 ciclo (1, 2 e 3 sries do ensino mdio): o ciclo de aprofundamento da sistematizao do
conhecimento. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 35).

4. REALIDADE DA ESCOLA PBLICA
A escola pblica est sofrendo as conseqncias histricas da aplicao de polticas que
durante anos contriburam para a destruio do patrimnio pblico, do ensino pblico e do direito
educao de qualidade, socialmente referenciada para todos.
Isso significou anos e anos de baixos investimentos oramentrios, desvalorizao do
magistrio, a negao e o esvaziamento dos contedos, das vivncias e experincias elaboradas e
sistematizadas que garantem o desenvolvimento da cincia e da atitude cientfica, das humanidades,
das artes e da educao fsica e esporte na rede de educao pblica.
Observa-se que contedos so negados, o tempo pedaggico burlado e, das
aproximadamente 2.000 escolas da rede pblica estadual de ensino do Estado da Bahia, a maioria
no apresenta condies objetivas para trabalhar a Educao Fsica, e mais, especificamente, a
Ginstica que no exercitada criativamente, no tratada cientificamente e, portanto, no
pedagogicamente ensinada no interior da escola.

4.1 REALIDADE DA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO
As prticas pedaggicas foram realizadas na Escola Estadual Hildete Lomanto.
Drea (2006) constatou que uma grande quantidade de alunos que inicia na 5 srie (na
Escola Estadual Hildete Lomanto) no conclui o ensino fundamental. Muitos destes indivduos so
submetidos precocemente ao mercado de trabalho para auxiliar ou, em alguns casos, at assumir
toda a responsabilidade financeira das suas famlias [...]. (DREA, 2006, p. 28). Neste sentido, o
autor conclui que a escola pblica orienta sua prtica para atender ao mercado de trabalho, posto que
direciona seus alunos a ocuparem postos de trabalho onde sero mo de obra barata e
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desqualificada. Portanto, a escola pblica cumpre a lgica excludente e seletiva da sociedade
capitalista.
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola Estadual Hildete Lomanto sinaliza que os
docentes da instituio entendem que o processo de ensino-aprendizagem deve evitar evaso,
repetncia e excluso fatores que provocam a marginalizao das classes populares. Portanto, os
docentes defendem a construo progressiva da abordagem interdisciplinar dos contedos de ensino,
partindo da realidade dos alunos para concretizar a prtica pedaggica.
Contudo, preciso estabelecer nexos entre a realidade social concreta dos alunos e os
contedos escolares. E a realidade mostra que a escola, reprodutora dos valores da sociedade
capitalista, objetiva transmitir comportamentos e atitudes para convivncia pacfica no mundo do
trabalho. Portanto, o PPP no sinaliza este fato, negando a luta de classes que se processa no seio
da sociedade capitalista.

5. ATIVIDADE NA ESCOLA PBLICA
5.1 DISCIPLINA GINSTICA ESCOLAR
A disciplina Ginstica Escolar - EDC 237 - desenvolve-se ligada estreitamente a uma
pesquisa sobre o conhecimento da Ginstica em realizao no Grupo LEPEL - Linha de Estudo e
Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer - a qual faz parte do Programa de Ps-Graduao
em Educao da FACED-UFBA, concretizando, desse modo, a indissolubilidade do princpio
fundamental da Universidade: ensino-pesquisa-extenso.
O Programa da disciplina problematiza a Ginstica, como conhecimento do mbito da Cultura
Corporal que, frente s exigncias da formao de professores, demanda a construo de uma
Teoria da Ginstica, cujas categorias explicativas devero ser encontradas nas prticas das aulas de
Educao Fsica na escola e demais espaos educativos, no exame crtico do conhecimento
produzido, nas polticas culturais pblicas propostas para a rea e nas proposies superadoras
existentes e criadas para organizar o conhecimento nos ciclos de ensino da escola pblica.
O tempo pedaggico organizado s segundas-feiras das 07h s 12h, com a seguinte pauta
de trabalho:
- Das 07h 15min s 09h 15min: aulas tericas e vivncias prticas com planejamento;
- Das 09h 15min s 09h 30min: Intervalo;
- Das 09h 30min s 09h 50min: Planejamento e Sistematizao de aulas para o trabalho nas escolas
pblicas;
- Das 09h 50min s 10h: Organizao dos materiais e deslocamento s escolas pblicas;
- Das 10h s 12h: Aulas prticas entre os estudantes da UFBA e com estudantes das escolas
pblicas.

5.1.1 Prtica dos Estudantes na Disciplina
Na disciplina Ginstica Escolar, fomenta-se a formao de um pensamento cientfico-terico
sobre o conhecimento da Ginstica. Para tal, exige-se dos acadmicos da UFBA a auto-organizao,
para desenvolver seu programa de estudos de forma mais eficiente. Cada um deve preparar um
portflio para registrar tanto os dados das aulas, dos livros, peridicos, dissertaes de mestrado,
teses de doutorado, anais de congressos, pginas da internet ou de outras fontes, como das
observaes das prticas pedaggicas e dos projetos implementados na escola. Ainda, cabe aos
estudantes dedicar, ao treinamento dos fundamentos da Ginstica, o tempo suficiente para atingir o
domnio prtico-terico das mesmas, indispensvel, para poder ensin-las.

5.1.2 Avaliao
Os critrios avaliativos definem-se a partir dos objetivos da disciplina cuja concretude
registrada, sistematicamente, utilizando trs categorias: a) objetivos realizados plenamente; b)
objetivos realizados parcialmente; e c) objetivos no realizados. Esses objetivos se materializam nas
seguintes atividades:
Leituras com exposies orais das respectivas snteses;
Sistematizao clara e completa dos aspectos principais do contedo tratado em todas as aulas
prticas e tericas com sntese cientfica conclusiva;
Elaborao de resumo, resenha de: livros, revistas, dissertaes de mestrado, teses de
doutorado e anais de congressos sobre o conhecimento da Ginstica Escolar indicadas na disciplina;
Elaborao de planejamentos das aulas/oficinas com estudantes da escola pblica e seus
respectivos relatrios;
Elaborao de um artigo de no mnimo cinco pginas, fonte TIMES NEW ROMAN (tamanho n
12, espao 1,5) para publicao com o relato da experincia em projeto de ginstica na escola
pblica, ou ento reviso de literatura e crtica da produo do conhecimento sobre o tema;
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Participao ativa, com freqncia assdua, nas aulas e atividades concomitantes com atitudes
cientficas;
Organizao e realizao coletiva de um Festival de Ginstica, com demonstrao pblica das
habilidades ginsticas das crianas e jovens participantes do projeto de ginstica e dos estudantes da
disciplina;
Elaborao do Portiflio.

5.2 PROJETO GINSTICA: ALEGRIA NA ESCOLA
Sabendo da situao agonizante da ginstica nas escolas pblicas estaduais da Bahia, o
grupo LEPEL/FACED/UFBA elaborou uma proposta denominada Ginstica: Alegria na Escola,
tendo como hiptese que possvel contribuir com a alterao da cultura pedaggica da escola, via
organizao do trabalho pedaggico, na perspectiva da educao emancipatria, no trato de
contedos especficos tratando-se aqui da ginstica.
O referido projeto resultado do acmulo das experincias desenvolvidas a partir da
disciplina EDC 237 Ginstica Escolar com as turmas a partir de 2001, tendo como espao para o
desenvolvimento da pesquisa as escolas pblicas, principalmente da RPE-BA, assim como os
movimentos sociais de luta da classe trabalhadora.
A partir do ano de 2005, levando em considerao essa construo histrica, o projeto-piloto
Ginstica: Alegria na Escola foi implementado, com base nos trabalhos A Alegria na Escola, de
Georges Snyders (1988) e Fundamentos da Escola do Trabalho, de Pistrak (2000). Essas teorias se
apresentam em contraposio realidade atual, que de violncia nas escolas da cidade e do
campo, de rebaixamento da educao do trabalhador, da negao de instrumentos educativos que
visem formar sujeitos histricos contestadores da ordem vigente e que queiram, principalmente,
transform-la em favor da maioria da populao, ou seja, em favor da classe trabalhadora.
Momentos que constituem o processo: o planejamento das atividades a serem realizadas; a
vivncia terico-prtica dos contedos da ginstica pelos acadmicos da universidade; as
experincias na escola com todo o coletivo a partir do planejamento, implementao e avaliao das
aulas; a sistematizao do conhecimento tratado e das propostas superadoras para alterar a cultura
pedaggica, tanto na escola pblica quanto na universidade.

6. RESULTADOS E CONCLUSO
Os resultados da materializao desse projeto permitem propor outra organizao do tempo
pedaggico (TAFFAREL; ESCOBAR; FRANA, 1995), alm dos cinco passos propostos por Saviani
(2007), que sero denominados como: o reconhecimento do espao; o planejamento das atividades;
a elaborao terica; a experincia na escola pblica; os resultados; e a avaliao.
O trabalho pedaggico, na Universidade e na escola pblica, indicou possibilidades
superadoras, ao planejar, implementar e avaliar as atividades propostas. Constatou-se a alterao
significativa no trato com o conhecimento da ginstica, tanto na escola quanto na universidade. O
contato com a escola pblica contribuiu significativamente para a formao dos estudantes e dos
professores em uma perspectiva crtica.
Dessa forma, os conhecimentos da ginstica, juntamente com outros conhecimentos
escolares, devero contribuir para que o estudante possa constatar, interpretar, compreender,
explicar e intervir de maneira crtica e autnoma na realidade social em que vive (COLETIVO DE
AUTORES, 1992), orientado por um projeto histrico que supere as contradies do mundo
capitalista, tendo como horizonte teleolgico a formao omnilateral. A ginstica , portanto, um
conhecimento identificador da rea da Educao Fsica, devendo ser problematizado no currculo,
tanto na sua fase inicial, quanto na de aprofundamento, podendo ser constitudo como um sistema de
complexo temtico no currculo escolar que se contrape violncia instituda na escola, que se
expressa na negao de contedos e na burla do tempo pedaggico.

REFERNCIAS
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Alexandre Henrique Silva Bezerra (amigobezerra@yahoo.com.br)


A PRODUO ACADMICA SOBRE GINSTICA REALIZADA PELOS ALUNOS DE
GRADUAO E ESPECIALIZAO DA FACULDADE DE EDUCAO FSICA DA UNICAMP

LA PRODUCIN ACADMICA SOBRE GIMNASIA REALIZADA POR ESTUDIANTES DE GRADO
E POST-GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN FSICA DE LA UNICAMP

GYMNASTICS STUDIES MADE BY UNDERGRADUATE AND SPECIALIZATION
STUDENTS OF UNICAMP FACULTY OF PHYSICAL EDUCATION

Camila Sanchez Milani
Graduanda em Educao Fsica -Unicamp
Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto FEF - UNICAMP
Grupo de Pesquisa em Ginstica FEF - UNICAMP

RESUMO
O envolvimento da FEF - UNICAMP com a ginstica, tanto no ensino, como na pesquisa e na
extenso, , sem dvida alguma, um aspecto destacvel nesta instituio. Por outra parte, ao longo
de seus 18 anos de trajetria, o Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG) tem buscado manter e
ampliar esta condio, qualificando seus integrantes e, por conseguinte, sua produo. Dentre as
aes desenvolvidas para cumprir este objetivo, est a sistematizao da produo cientfica sobre a
ginstica, visando facilitar novas pesquisa, bem como evidenciar o perfil desta produo, suas
tendncias, aspectos, modalidades investigadas, etc. Em 2009 foi elaborado um panorama sobre a
produo em nvel de ps-graduao (mestrado e doutorado) realizada na FEF; j nesta
oportunidade apresentaremos os resultados de outra investigao que tem como objetivo analisar a
produo acadmica em nvel da graduao e especializao (trabalhos de final de curso - TCC),
elaborados e apresentados na FEF - UNICAMP desde sua origem em 1985 at a atualidade, tanto na
modalidade licenciatura como no bacharelado e nos distintos cursos de especializao. Foram
localizados e analisados, 129 trabalhos que mostram as seguintes tendncias: 68 abordam as
ginsticas competitivas (Ginstica artstica, rtmica, acrobtica e de trampolim), 19 a ginstica geral, 1
a roda alem, 12 a ginstica laboral e 12 abordam a ginstica de uma forma global, sem privilegiar
uma determinada modalidade; desses 128 trabalhos 17 so trabalhos feitos por alunos dos cursos de
especializao realizados na FEF. As monografias tiveram diferentes orientadores. Essa pesquisa
identificou que 30 professores diferentes foram os responsveis por orientar os trabalhos o que
mostra uma ampla participao docente neste campo.
RESUMEN
La actividad de la Facultad de Educacin Fsica de la UNICAMP con la gimnasia, tanto en la
enseanza como en la investigacin y extensin, es sin duda, un aspecto destacable de los cursos
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ofrecidos por dicha institucin. Por otro lado, a lo largo de sus 18 aos de historia, el Grupo de
Investigacin en Gimnasia ha tratado de mantener y ampliar esta condicin, capacitando sus
miembros, y por lo tanto cualificando su produccin. Entre las medidas adoptadas para alcanzar este
objetivo, destacamos la sistematizacin de la literatura cientfica sobre la gimnasia, cuyo objetivo es
facilitar nuevas investigaciones y evidenciar el perfil de esta produccin, sus tendencias, aspectos o
modalidades investigadas, etc. En 2009, se elabor un panorama sobre la produccin en nivel de
post-grado en la FEF-UNICAMP. Ya para el presente estudio presentamos los resultados de otra
investigacin que tuvo como objetivo analizar los trabajos sobre gimnasia en nivel de grado y
especializacin (monogrficos de fin de carrera), presentados en la facultad desde su creacin hasta
los das actuales. Los 129 trabajos encontrados sealan las siguientes tendencias: 68 abordan las
gimnasias competitivas (artstica, rtmica, acrobtica y de trampoln), 19 la gimnasia general, 1 la
rueda alemana, 12 la gimnasia laboral y 12 otras formas de gimnasia, sin precisar una modalidad. Del
total, 17 son trabajos de especializacin. Estos trabajos fueron dirigidos por 30 profesores distintos, lo
que revela una amplia participacin docente en el campo de la gimnasia.

ABSTRACT
The involvement of the Physical Education College of UNICAMP with the Gymnastics, both in
teaching as in research and extension, is undoubtedly an aspect of the courses offered by the
institution. On the other hand, the Gymnastics Research Group (GPG) has sought to maintain and
expand this condition qualifying its members and its production. Among the actions taken to meet this
goal, is the systematization of scientific literature about gymnastics, ordering to facilitate as well as to
evidence the profile of production, trends, aspects / modalities investigated, etc. In 2009 was
elaborated an overview about the gymnastics researches made by graduated students of FEF, in this
opportunity we are going to present the results of a research that analyzed the gymnastics researches
made by undergraduate students of Physical Education College, since the institution creation till
nowadays. 129 researches was found and it shows these trends: 68 researches are about
competitive gymnastic (artistic gymnastic, rhythmic gymnastic, trampoline, aerobic and acrobatic), 19
about Gymnastics for All, 1 about German Wheel, 12 about Labour Gymnastic and 12 about
gymnastics in a global way. 17 of the 129 researches are of specialization students. This research
identified 30 advisors responsible by the studies.

Introduo
Desde que a Faculdade de Educao Fsica(FEF) da Unicamp foi criada, em 1985, o curso de
graduao apresenta diversas disciplinas sobre ginsticas, tratando a ginstica tanto no aspecto
esportivo quanto no aspecto pedaggico. Juntamente com a criao da faculdade e de um curso de
graduao, vieram projetos de extenso universitria, seminrios, cursos e festivais onde se podia e
ainda se pode enxergar a ginstica. Pouco tempo aps o incio do funcionamento da FEF, foi criado,
em 1989, o Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG), que desde seu comeo desenvolve diferentes
estudos sobre as inmeras vertentes gmnicas.Todos esses aspectos fizeram com que a FEF se
tornasse um ambiente propcio e privilegiado para a pesquisa em ginstica.
No estudo realizado por Oliveira et al (2009) foi analisada toda a produo sobre ginstica efetuada
pela ps graduao.O objetivo do trabalho era conhecer o acumulo de conhecimento sobre ginstica
contido em teses de mestrado e doutorado. O conhecimento desses trabalhos em ginstica
proporcionou o saber sobre o que se vinha pesquisando em ginstica bem como se tornou um auxilio
para futuras pesquisas na rea.
Por apresentar um panorama favorvel produo pesquisa em Ginstica, um grande nmero de
alunos optou por ter como objeto de estudo, em seus trabalhos de concluso de curso (tcc ou
monografia), alguma temtica derivada das prticas gmnicas. A presente pesquisa teve como
objetivo analisar os trabalhos de concluso de curso (tcc ou monografia), em nvel de graduao e
especializao produzidos na FEF UNICAMP ao longo de toda a sua histria. Dentre os aspectos
analisados destacamos: temas modalidades estudadas, objetivos e metodologias destes trabalhos,
visando identificar ainda os principais avanos que tais trabalhos proporcionam e proporcionaram
para o campo do conhecimento da ginstica.

Metodologia
Esta investigao de natureza terica e consiste na anlise de contedo dos TCCs selecionados a
partir de uma pesquisa bibliogrfica, que, segundo Lakatos e Marconi (1987, p.66), trata do
levantamento, seleo e documentao da literatura disponvel sobre o objeto de estudo em questo.
As monografias foram localizadas no Sistema de Bibliotecas da Unicamp (SBU), no acervo da
biblioteca da Faculdade de Educao Fsica-Unicamp, e no acervo do Grupo de Pesquisa em
Ginstica (GPG) desta mesma instituio.
Quando todos os trabalhos de concluso de curso foram localizados, demos inicio anlise dos
mesmos, atendendo as categorias sugeridas Souza (1997), a saber: - ginstica de condicionamento
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fsico; - ginstica competitiva; - ginstica demonstrativa; - ginstica fisioterpica; - ginstica de
conscincia corporal.
Finalmente, realizamos uma anlise estatstica descritiva, que de acordo com Gil (2002) tem a
finalidade de sintetizar as descobertas e facilitar sua apresentao, uma vez que a quantidade de
trabalho foi de mais de uma centena.

Anlise dos dados
Foram encontrados e analisados 129 trabalhos de concluso de curso. Primeiramente, iremos
mostrar a produo gmnica distribuda cronologicamente


A dcada de 90 foi a mais notria na produo de trabalhos na rea de ginstica, isso se deve ao
oferecimento de aulas de ginstica pelos clubes de Campinas e Regio, o que tornou a cidade um
ambiente propcio para a prtica, realizao e aplicao de pesquisas. A presena na FEF de
diversos professores da rea gmnica e a existncia de vrias disciplinas da rea tambm
contriburam para esse nmero elevado de trabalhos nessa dcada.
O ano de 2001 apresenta uma grande quantidade de tccs, isso se deve ao curso de Especializao
em Ginstica Artstica que aconteceu no referido ano, e que tem como norma a apresentao de um
trabalho final sobre o tema abordado nas aulas.
Entre 2005 e 2006, aconteceu a aposentadoria da professora responsvel pela rea de ginstica da
FEF e o ingresso de um novo professor da rea, fez com que a produo gmnica nesses dois anos
de transio diminusse em relao aos anos anteriores.
Quanto s modalidades de ginstica estudadas pelos alunos da FEF, dividimos os trabalhos seguindo
as categorias de ginstica proposta por Souza em (1997). Com esta anlise, obtivemos os seguintes
resultados:

Tabela 2-Distribuio das modalidades gmnicas pesquisadas









Tabela 1- Distribuio dos trabalhos apresentados de acordo com os anos
Ano Quantidade de trabalhos
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2
9
3
5
2
7
5
9
7
8
1
20
11
8
6
3
3
4
6
4
2
4

Categoria Gmnica Nmero de trabalhos encontrados
Ginstica competitive 69
Ginstica demonstrativa 20
Ginstica de condicionamento 15
Ginstica fisioterpica 0
Outras* 25
Total 129
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Na categoria Outras consideramos trabalhos sobre ginstica laboral (12 trabalhos), roda alem
(1trabalho) e trabalhos que abordam a ginstica de uma forma global (12 trabalhos), sem privilegiar
uma determinada modalidade.
Dos 68 trabalhos de ginstica competitiva, podemos observar que a sua maioria, ao todo 54
trabalhos, abordavam a ginstica artstica, enquanto que 11 falavam sobre ginstica rtmica, 3 de
ginstica acrobtica, somente 1 de ginstica de trampolim e nenhum sobre ginstica aerbica. O fato
de o nmero de trabalhos sobre ginstica artstica e rtmica ser mais expressivo do que a quantidade
de trabalhos nas outras modalidades gmnicas competitivas se deve a um fator: o de disciplinas
oferecidas pela Faculdade de Educao Fsica da Unicamp. A FEF desde o seu incio, em 1985,
oferece em sua grade curricular disciplinas que abordam tanto a ginstica artstica como a ginstica
rtmica. O que coloca os alunos em maior contato com as modalidades possibilitando-os pensar,
questionar e pesquisar a ginstica artstica rtmica. J a ginstica acrobtica, de trampolim e aerbica
so pouco mencionadas nas disciplinas oferecidas em todo o curso, logo o nmero baixo ou
inexistente de trabalhos nessas duas modalidades de ginstica reflexo do pouco contato que os
estudantes tiveram com as mesmas.
O fator disciplinas oferecidas pela instituio, juntamente com a existncia do Grupo de Pesquisa em
Ginstica (GPG) e o Grupo Ginstico Unicamp, que difunde a proposta pedaggica da ginstica geral
feita pelo GPG, fazem com seja grande o nmero de pesquisas realizadas na rea da ginstica
demonstrativa. Ao todo, foram encontrados 20 trabalhos sobre ginstica demonstrativa, todos
efetuados por membros do Grupo ginstica Unicamp que vivenciam e divulgam essa prtica.
Na categoria ginstica de condicionamento, 11 dos 15 trabalhos encontrados so sobre
hidroginstica e abordam os benefcios sade que essa prtica proporciona, enquanto que somente
um trabalho aborda a matroginstica e outros 2 abordam ginsticas de academia. Essa quantidade
de trabalhos feitos na rea de hidroginstica pode ser explicada pelo fato de que existem muitos
projetos de extenso dessa prtica e por existirem matrias, principalmente as que tratam de
envelhecimento e qualidade de vida, que mencionam freqentemente a prtica de tais atividades e a
sua importncia na vida das pessoas.
Assim como as ginsticas de condicionamento fsico, a ginstica laboral foi um grande objeto de
estudo dos alunos da FEF. 12 trabalhos foram encontrados e nmero se deve, tambm, as mesmas
disciplinas que abordam a qualidade de vida e envelhecimento, que tratam da ginstica laboral como
um aspecto importante para a qualidade da sade e melhoria de vida especificamente de
trabalhadores.
Um nmero igual a quantidade de trabalhos sobre ginstica laboral, foi encontrado para a categoria
Outros, ou seja, 12 trabalhos que tratam da ginstica de uma forma global, sem privilegiar nenhuma
modalidade foram encontrados.
Com relao aos orientadores de todos os 129 trabalhos de concluso de curso encontrados, 31
professores foram os responsveis por orientar os trabalhos, o que possibilitou a pesquisa em
ginstica abranger diversas linhas de pesquisa como: a ginstica no mbito escolar, a ginstica e a
qualidade de vida de seus praticantes, a ginstica e o treinamento de atletas, etc.
Desses 31 professores que contriburam para a produo acadmica na rea de ginstica, 7
docentes foram os responsveis por praticamente a totalidade da produo. As Profs. Dra. Elizabeth
Paoliello Machado de Souza, Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo e o Prof. Dr. Jos Julio Gavio foram os
docentes que mais ajudaram a efetuar pesquisas na rea de ginstica, isso porque a primeira era
responsvel pelas matrias de ginstica rtmica e os outros dois responsveis pelas matrias de
ginstica artstica. Atualmente, o professor responsvel pela rea de ginstica da FEF o docente Dr.
Marco Antonio Coelho Bortoleto, que desde o seu ingresso na FEF, em 2006, orientou 8 trabalhos
sobre diversas vertentes e modalidades da ginstica, j que o responsvel por ministrar a matria
Fundamentos da Ginstica, na qual os alunos entram em contato com todas as categorias de
ginstica e tambm as matrias sobre pedagogia e treinamento da Ginstica Artstica.
Fato que deve ser destacado a quantidade de trabalhos encontrados que foram orientados pela
Prof. Dra. Vera Aparecida Madruga. Por no ser da rea da ginstica, ela apresenta um nmero
expressivo de 6 orientaes, isso se deve ao fato de ela ser a docente responsvel pelas disciplinas
que abordam a qualidade de vida, bem estar e o envelhecimento, nas quais modalidades
gimnicas(ginsticas de condicionamento e ginstica laboral so constantemente mencionadas).
Outro ponto importante quantidade de trabalhos orientados pela Profa. Dra. Myrian Nunomura, pelo
fato de no ser docente da FEF e apresentar 10 trabalhos sob sua orientao.







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Tabela 3-Distribuio das pesquisas de acordo com orientador
Orientadores Nmero de trabalhos
orientados
Dr. Aguinaldo Gonalves 1
Dr. Antnio Carlos Moraes 1
Dr. Brulio Arajo Jr. 3
Dra. Andresa de Souza Ugaya 1
Mst. Cristiane Fiorin 1
Dr. Edison Duarte 1
Dr. dico Luiz Pellegrinotti 1
Dr. Jocimar Dalio 1
Dr. Jorge Srgio Prez Gallardo 8
Dr. Jos Irineu Gorla
Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida
Dr. Jos Luis Rodrigues
Dr. Luis Barco
Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto
Dr. Miguel de Arruda
Dr. Paulo Csar Montagner
Dr. Paulo Ferreira de Araujo
Dr. Paulo Roberto de Oliveira
Dr. Pedro Jos Winterstein
Dr. Roberto Vilarta
Dr. Vincius Demarchi Silva Terra
Dra. Julia Paula Motta de Souza
Dra. Carmen Lcia Soares
Dra. Eliana Ayoub
Dra. Elizabeth P. M. Souza
Dra. Laurita Schiavon
Dra. Myrian Nunomura
Dra. Silvana Venncio
Dra. Silvia Cristina Franco do Amaral
Dra. Vera Aparecida Madruga Forti
Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo
1
15
1
1
8
2
3
1
1
1
3
1
1
1
2
17
1
10
2
2
6
17

Consideraes finais
Aps 27 anos da criao dos cursos de Bacharel e Licenciatura da Faculdade de Educao
Fsica(FEF) da Unicamp foi realizada esta pesquisa que tinha como objetivo conhecer toda a
produo sobre ginstica efetuada pela FEF, bem como conhecer as modalidades e temas gmnicos
pesquisados.
Devido ao nmero de trabalhos realizados e a abrangncia de temas realizados, conclumos que a
FEF Unicamp desempenha um papel importante para a rea da ginstica no Brasil. O que coloca a
instituio neste papel o panorama favorvel no qual ela se insere. Este panorama possvel
devido a inmeros fatores. Um deles a grade curricular existente na FEF, que contm matrias que
estudam, analisam e discutem a ginstica, atualmente existem as matrias de Fundamentos da
Ginstica, Ginstica Artstica e Aprofundamento em Ginstica Artstica.
A existncia do Grupo de Pesquisa em Ginstica, ativo desde 1993, que est continuamente
discutindo e promovendo avanos nessa rea, a existncia de projetos de extenso para a
comunidade (Ginstica acrobtica, Grupo Ginstico da Faculdade de Educao Fsica (GGFEF) e a
realizao de eventos na rea como os festivais internos da FEF e o Frum Internacional de
Ginstica Geral so outros fatores que colocam a FEF em um lugar de destaque na rea de ginstica.
importante destacar a importncia dos docentes da rea da ginstica que constantemente
produzem pesquisas, publicam livros e artigos na rea. Os professores que no pesquisam
especificamente ginstica tambm merecem destaque j que inmeras tccs encontrados foram
orientados por eles.
Esperamos que o panorama sobre a produo de ginstica em nvel de graduao auxilie no
conhecimento dos estudos e reas gmnicas j realizados e que tambm possibilite futuras pesquisas
na rea.

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TESE (Doutorado em Educao Fsica)-Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1997.

Camila Sanchez Milani (cah_milani@yahoo.com.br)


A VISO DA GINSTICA GERAL E SUA APLICABILIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR DAS
ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICPIO DE BARBACENA MINAS GERAIS

UMA VISIN DE LA GIMNASIA GENERAL Y SU APLICABILIDAD EM EL CONTEXTO ESCOLAR
ESCUELAS DEL ESTADO EM EL MUNICIPIO DE BARBACENA MINAS GERAIS

THE VISION OF GENERAL GYMNASTICS AND ITS APPLICABILITY IN SCOLAR CONTEXT OF
PUBLIC SCOOLS IN THE CITY OF BARBACENA MINAS GERAIS

Rodolfo Incio Meninghin da Silva
Graduando do Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais Campus Barbacena

RESUMO
O trabalho teve como objetivo mapear o estado da arte da ginstica geral nas escolas pblicas
estaduais no municpio de Barbacena-MG, alm de verificar sua aplicabilidade e interesse dos
professores de educao fsica em conhecer e/ou se aprofundar no tema. Tal ginstica, orientada
para o lazer, para ludicidade e praticada de forma no competitiva de fundamental importncia para
a prtica dos professores em suas aulas escolares de forma a mudar a viso esportivizadora que
assumiram as atividades fsicas em geral. Essa constatao se torna muito evidente em nossa
cidade, com mais de 31 mil crianas com idade de formao escolar e a preocupao de como se
dar o processo de formao das mesmas. Os dados foram coletados diretamente nas escolas de
atuao, em entrevistas, gravadas e anotadas com os professores. Das dezenove escolas
pesquisadas, 78% dos professores que nelas atuam desconheciam o que era a ginstica geral, 17%
possuam o conhecimento, porm de forma distorcida e apenas 5% tinham o conhecimento referente
ao tema. No entanto esse no o nmero total de professores de educao fsica que atuam nas
escolas estaduais da cidade. Tal estudo possibilitou conhecer parcialmente as condies de trabalho
dos professores de educao fsica na rede pblica estadual de ensino, no universo de nossa cidade.
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo cartografiar el arte de la Gimnasia General en las escuelas pblicas de
la ciudad de Barbacena-MG, y su aplicabilidad e inters de losprofesores de educacin fsica para
cumplir y/o profundizar en el tema. Esta gimnasiade ocio orientada, la alegra y la practica de una
manera no competitiva es fundamental para la prctica de los profesores en sus clases de la
escuela con el fin de cambiar elpunto de vista esportivizadora que tom las actividades fsicas en
general. Este hecho se hace muy evidente en nuestra ciudad con ms de 31 000 nios de edades
comprendidas entre la escolaridad y la preocupacin es cmo ser el proceso de formacin de la
misma. Los datos fueron recogidos directamente de las escuelas deactuacin, en las
entrevistas, grabadas y comentadas con los profesores. De losdiecinueve escuelas encuestadas, el
78% de los profesores que trabajan en ellosconscientes de lo que fue la gimnasia en general, el
17% tena conocimiento, pero enuna forma distorsionada, y slo el 5% tena conocimiento sobre el
tema. Sin embargo, este no es el nmero total de profesores de educacin fsica que trabajan en las
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escuelas pblicas de la ciudad. Este estudio ha ayudado a comprender parcialmentelas
condiciones de trabajo de los profesores de educacin fsica en las escuelas pblicas de
enseanza en el universo de nuestra ciudad.
ABSTRACT
The study aimed to map the art of general gymnastics at public schools in the city of Barbacena MG,
and their applicability and interest from physical education teachers to meet and/or make a profound
study of the theme. This gymnastics-oriented to leisure, playfulness and performed in a non-
competitive way is a thing of vital concernment to the teachers practice in their classes in order to
change the sportmanslip view of whom experience physical activities in general. This fact becomes
very clear in our city, with more than 31.000 children in age of schooling and the concern is how the
process of forming will be done. The data were collected direct from acting schools, recorded and
written interviews with teachers. Among nineteen surveyed schools, 78% of teachers who work in the
subject, ignore what was the general gymnastics, 17% had knowledge on the topic, but in a distorted
form, and only 5% really had knowledge. However, this is not the total number of physical education
teachers who work in Public School in the city. This study has helped understand partially the working
conditions of teachers of physical education in the universe of Barbacena.

INTRODUO
Quando pensamos no termo Ginstica Geral, nos remetemos primeiramente a uma reflexo
sobre o que a ginstica?. Dos relatos mais antigos que se tem registro, a dana talvez tenha sido
uma das atividades fsicas de maior relevncia. Sua prtica era feita como forma de exibio de suas
qualidades fsicas e de expressar seus sentimentos, com caractersticas ldicas e tambm com
carter religioso.
A denominao ginstica nos reporta civilizao grega, um novo perodo na histria, onde
h o surgimento de um mundo civilizado. Para os gregos o homem era um ser completo, corpo,
mente e alma, no desvinculando a educao fsica da formao intelectual e da espiritual. E isso se
refletia de forma dualista. Essa viso influenciava a sociedade, a forma de se viver, a forma de se
pensar o homem e no sentido inverso como eram praticadas as atividades fsicas, a ginstica, de
forma integral.
A ginstica para os gregos tinha um carter natural, a comear por sua etimologia, quem vem
de gymnastik Arte ou ato de exercitar o corpo para fortific-lo e dar-lhe agilidade e gmns
nu, despido (FERREIRA apud AYOUB, 2003, p.31) carregado, dessa forma, do simbolismo de
desprovimento de maldade, do simples, do limpo, do neutro, do imparcial. Suas atividades fsicas
eram basicamente fundamentadas no atletismo (correr, saltar e lanar), no entanto englobava ainda
uma enorme gama de atividades como, por exemplo, acrobacias, esgrima e equitao.
A formao das cidades-estados, dentre elas Atenas e Esparta, mostra a diferena ideolgica
que definiria a evoluo poltico histria da Grcia Antiga.
Em Atenas, a prtica esportiva existira como um meio de formao total do homem, no
sendo utilizada apenas como preparao para a guerra. (OLIVEIRA, 2004) Sua grande influncia
sobre as demais cidades-estados serviu para difundir esse valor cultura, valores que eram passados
nos mesmos locais onde se realizavam as competies esportivas. Um grupo de professores,
organizados de forma hierrquica, eram responsveis por administrar e inserir tcnicas nas atividades
praticadas. A cargo dos mesmos, ficava tambm a responsabilidade da formao do carter dos
adolescentes e jovens.
Na contramo do que pregava Atenas existia Esparta, a cidade-estado mais desenvolvida
nessa poca, completamente subordinada vontade dos superiores. Na educao espartana
perpetuava a formao herica, militar e aristocrtica, com um desprezo velado pela cultura, em
forma ampla. Suas mulheres eram severas moral e emocionalmente, prontas a cumprirem o seu
papel de reproduzir modelos de homens perfeitos em nome do melhoramento da raa, para formao
de soldados que lutassem na guerra, deturpando completamente o ideal ateniense. Esse estilo de
educao j competitivo de Esparta fez com que seus homens se tornassem grandes ganhadores
olmpicos dos primeiros jogos realizados.
Os jogos gregos eram festas populares e religiosas. A Iminncia de um perigo externo, a
religio e as festas esportivas eram as nicas situaes que marcavam o verdadeiro esprito nacional.
As festas esportivas eram eventos onde tudo parava, inclusive as lutas internas, em funo da
importncia dada honra de participarem.
Com a decadncia da civilizao grega e a ascenso do imprio romano no vemos mais a
atividade fsica, como na Grcia, com objetivos humanistas. O esporte passava a ser visto como
treinamento ou jogo. Os participantes, no possuam mais o ideal tico, como anteriormente se via,
mas como hoje reconhecemos jogadores profissionais. E essas prticas eram realizadas em locais
monumentais, com capacidade para um enorme nmero de expectadores, podendo receber mais de
cem mil pessoas, como o Coliseu, o maior e mais famoso anfiteatro, que apesar de em runas, ainda
pode ser visitado na atualidade.
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Tais locais se tornaram palco de exibies de gladiadores, lutando entre si ou com animais e
de sacrifcios humanos, onde os cristos eram devorados por feras. Tudo isso fazia parte da poltica
do po e circo. Os imperadores conquistavam a simpatia popular, distribuindo raes dirias de trigo
e alienando a plebe com esses esportes. Os romanos tambm construram seus estdios, os
grande cenrios dos Jogos Olmpicos, mas estes estavam destinados competies atlticas e s
lutas, deixando se perder a grandeza do esporte, que no estava na simples prtica, mas sim no
esprito que o animava.
Na Idade Mdia vemos a Igreja como a nica instituio que resistiu diviso do Imprio
Romano. Nesse perodo vemos o homem que s era estimulados conquistar a vida celestial.
Imergidos em dogmas e crenas religiosas, nos deparamos com um homem que deixa de lado todo
referente ao material e desvincula o fsico do intelectual. Nesse perodo acontece a ascenso do
conhecimento, o surgimento das primeiras faculdades, com grande influncia de So Toms de
Aquino.
O feudalismo era o regime poltico social econmico da poca. Esse dava direito de
governar os senhores feudais, proprietrios de grandes terras, denominadas feudos. Os servos,
empregados da nobreza, oprimidos e explorados, representavam muito pouco para os seus
senhores.
Nessa poca medieval, a igreja detm o poder da educao. A educao fsica nesta poca
deixada de lado, sendo voltada apenas para a preparao dos cavaleiros. A Cavalaria era uma
instituio militar destinada a uma minoria, quase sempre aristocrtica, visando o fiel cumprimento de
proteo aos proprietrios de terra (OLIVEIRA, 2004). Eles eram muito hbeis na equitao, caa,
esgrima, lana e arco e flecha, no entanto, a maioria no sabia nem ler, tendo o xadrez como a nica
prtica intelectual.
Quando se fala da idade medieval, tem que se levar em considerao que apesar de todo
descaso com as atividades fsicas, as prticas esportivas atingiram at mesmo as classes menos
favorecidas. E deve-se citar tambm a Inglaterra, que se destaca com os esportes coletivos e jogos
infantis, praticados nos feudos, exaltando a vocao ldica do ser humano.
O Renascimento foi um movimento intelectual, esttico e cultural que retoma o homem como
o centro do universo, redescobrindo a individualidade, o esprito crtico e a liberdade do ser humano.
Nesta fase, a educao fsica passa a ser objeto de estudo dos grandes intelectuais com o
objetivo de reintegrar o fsico com o esttico e as diretrizes educacionais. Da Vinci escreveu Estudo
dos Movimentos dos Msculos e Articulaes, um dos primeiros estudos de biomecnica que o
mundo conheceu. Rebelais defendeu prticas naturais para a educao e, por isto, os jogos e os
esportes deviam ser explorados. Montaigne exaltava a importncia da atividade esportiva, quando
defendia o enrijecimento do corpo e da alma. Francis Bacon defendia a prtica de exerccios naturais,
entre outros. Todos eles foram pioneiros em uma tendncia que inseriu a ginstica, os jogos e o
esporte nas escolas.
No pode deixar de ser citado ainda Locke e Rousseau que com seus pensamentos
influenciaram a educao. Locke com sua teoria que formulava um conceito disciplinar da educao,
tendo como principal objetivo a formao do carter do indivduo. J Rousseau afirmava que ao final,
sua personagem Emlio, no seria um soldado, um sacerdote, nem um magistrado: Seria antes de
mais nada um homem. Ambos mencionaram a Educao Fsica como elemento educacional.
Rousseau, assim como Locke, deram ateno em especial as crianas. Sua obra exaltava os
aspectos benficos da vida do campo e ao ar livre, com a prtica de jogos, esportes e ginstica
natural.
Aps todo esse transcorrer histrico citado acima vemos que a ginstica volta a ter uma
centralidade nos projetos educacionais e nas polticas pblicas do Estado Capitalista que comea a
se conformar na Europa do sculo XIX no ps dupla revoluo (poltica e econmica), no entanto
assume um papel diferente do que vinha comeando a tomar no Renascimento, passa a ter um papel
de adestramento do corpo e normatizao do fsico. A concepo de um corpo perfeito,
milimetricamente reformado, com uma postura impecvel, surge, desprezando toda individualidade
do ser humano, reflexo da nova sociedade nascente a qual se assentava nos ideais da cincia
positivista e na racionalidade do processo de produo, para tal sistema a necessidade do controle
dos corpos da classe trabalhadora era premente manuteno e construo da ordem vigente.
A abordagem cientfica amplamente difundida no sculo XIX, cuja base de
sustentao era delimitada sobretudo pelas cincias fsicas e biolgicas, fez
com que a ginstica fosse perdendo, pouco a pouco, suas caractersticas
artsticas, ldicas e de globalidade, permanecendo cada vez mais restrita s
explicaes dadas pela cincia e pela tcnica. (AYOUB, 2003, p.32)
Cabe a ns pensar quais caminhos seguiram a atividade fsica. Hoje em dia a atividade fsica
passou a ser tida como esporte. A esportivizao segue a tendncia mercadolgica, que valoriza os
resultados, o lucro, e rendimento do atleta. Todo o contexto social, emancipador das atividades
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fsicas perderam seu valor e passaram e ter interesses. Vale mais o atleta que gera mais renda, que
traz mais visibilidade. O resultado a qualquer custo, a qualquer preo, sem limites.
nesse contexto que surge a Ginstica Geral, uma modalidade de ginstica que prima pelo
divertimento, pela satisfao, a ludicidade, a criatividade e a participao de todos. uma ginstica
que vai na contra-mo de todo o processo esportivizador que vem se constituindo desde o incio do
sculo XVIII em relao aos contedos da Cultura Corporal. Ginstica Geral cabe o resgate do
homem em sua totalidade, em detrimento do homem-mquina. No entanto, apesar de todo o
movimento internacional e nacional que vem lutando para que a Ginstica Geral cresa como, por
exemplo, v-se nos eventos do Gymnaestrada ou em alguns festivais nacionais, ainda entendemos
ser um movimento contra-hegemnico e pouco difundido no Brasil para alm dos ambientes
acadmicos, alm disso percebemos que o conceito de Ginstica Geral ainda est muito atrelado
Ginstica Rtmica e Ginstica Artstica.
a partir dessa constatao que vamos campo nas escolas estaduais pblicas localizadas
na cidade de Barbacena/MG para identificar o estado da arte da Ginstica Geral nesse campo e o
conhecimento dos professores acerca desse contedo que entendemos de fundamental importncia
para o desenvolvimento cultural dos alunos e da sociedade, mas que entendemos estar muito aqum
a sua utilizao e propagao na sociedade e, mais especificamente, no campo escolar..

OBJETIVOS
O presente estudo tem por objetivo geral mapear o estado da arte da ginstica geral nas
escolas pblicas estaduais de Minas Gerais que se localizam no municpio de Barbacena/MG.
Quanto aos objetivos especficos pretende-se com este trabalho: a) Identificar o grau de
conhecimento dos professores de educao fsica das escolas pblicas estaduais da cidade de
Barbacena/MG acerca da ginstica geral; b) Identificar as dificuldades e as facilidades para o efetivo
trabalho da ginstica geral no campo escolar; c) Levantar se h, por parte dos professores de
educao fsica de Barbacena/MG, o interesse em conhecer a ginstica geral e/ou se aprofundar no
tema.

METODOLOGIA
Para a pesquisa nos valemos, em princpio, de uma reviso bibliogrfica em peridicos da
rea da Educao Fsica que se encontram disponveis no meio digital e que possuem, assim, maior
acessibilidade e divulgao (Boletim Brasileiro de Educao Fsica, Revista Motrivivncia, Revista
Movimento, Revista Pensar a Prtica e Revista Brasileira de Cincias do Esporte), alm de
recorrermos a livros da rea. Essa reviso bibliogrfica inicial j nos aponta de incio uma das
principais dificuldades ao se estudar o tema ginstica geral: a falta de materiais tericos especficos
que tratem do contedo Ginstica Geral.
Aps esse primeiro momento, procurou-se fazer um levantamento das escolas estaduais
localizadas no municpio a fim de elencar um nmero expressivo de professores para a aplicao de
uma entrevista semi-estruturada, ou seja, com o mesmo entendimento de Negrine (in MOLINA E
TRIVIOS, 2004), encerrando o significado em encontro combinado, marcado entre pessoas para
ocorrer em lugar previamente determinado. Diz respeito ainda prestao de informaes ou de
opinies sobre determinada temtica, feita de forma oral, pelo entrevistado. (p.73). Para tanto foi
utilizada a entrevista de tipo semi-estruturada, pois ao mesmo tempo em que permite questes
previamente elaboradas pelo pesquisador, tambm permite a liberdade de exploraes no previstas
(ibidem). O levantamento das escolas foi feito junto 3 Superintendncia Regional de Ensino,
localizada na prpria cidade de Barbacena/MG.
Fomos a campo para a aplicao das entrevistas ao longo de trs semanas, porm tendo
feito um piloto anteriormente aplicao final da mesma, com o intuito de identificar falhas no
processo e fazer as devidas correes. Tais entrevistas foram gravadas e registradas por escrito,
contendo nove questes, sendo duas fechadas e as demais abertas, com perguntas acerca do
conhecimento sobre o tema ginstica geral, a sua aplicabilidade na escola e o interesse de formao
continuada sobre o assunto. As mesmas foram aplicadas nas escolas de atuao, aps autorizao
da direo das mesmas e mediante assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE).
Com os dados em mos, partimos para a anlise dos dados e apurao dos resultados,
elencando os dados mais relevantes da pesquisa.

FUNDAMENTAO TERICA
Localizada a 157 km da capital mineira, Barbacena uma cidade conhecida pela exportao
de flores e rosas e tambm como a cidade dos loucos, pelo grande nmero de pacientes
psiquitricos que recebeu no seu passado. Se tratando de uma cidade com o clima ameno, com alta
umidade muito procurada tambm para tratamentos de doenas respiratrias.
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Segundo o Senso 2010, realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), o
municpio de Barbacena conta com mais doze distritos, em uma extenso total de 759.185
quilmetros quadrados e um total de 126.284 habitantes, dentre estes 31.841 so crianas, jovens e
adolescentes em fase de formao, de 4 19 anos.
neste campo de atuao, que pretende se mapear a situao da ginstica geral, como uma
metodologia de ensino, apresentada aos alunos como contedo de suas aluas de educao fsica.
Ao procurar a 3 Superintendncia Regional de Ensino, da cidade de Barbacena, chegamos
ao dado que, das 58 escolas estaduais orientadas e fiscalizadas por essa administrao, 19 se
encontram no municpio de Barbacena e seus distritos. Os funcionrios da mesma no souberam
informar quantos professores de educao fsica, no presente momento, atuam na rede estadual.
Com os nomes das escolas, fomos a campo para aplicar a entrevista, a fim de verificar o
conhecimento dos professores sobre o que a ginstica geral e se eles a utilizavam nas escolas
onde lecionavam. Do total das 19 escolas listadas, conseguiu-se aplicar a entrevista em 11 delas,
esse fato ocorreu por, em muitas escolas, no encontrar os professores em seus horrios de trabalho
e em algumas por no ter o consentimento da direo para a aplicao dos mesmos.

Em algumas escolas, alm da no autorizao para que os professores participassem da
pesquisa, a direo e secretaria da escola no informaram a quantidade de professores de educao
fsica atuantes na escola, o que dificultou a preciso dos dados.
Mesmo com essas dificuldades, conseguimos elencar um total de 27 professores de
educao fsica, aplicando a entrevista em 18 deles, os quais em sua maioria fazem dupla jornada de
trabalho, alguns em escolas pblicas e outros, conciliando escolas pblicas e particulares.

Para comearmos as entrevistas foi feito a pergunta se os professores conheciam o termo
ginstica geral. Dos 18 entrevistados, 16 responderam afirmativamente e 2 responderam
negativamente. Aps essa pergunta questionou-se aos mesmos onde tiveram acesso a esse termo e
15 responderam que a faculdade foi o local onde tiveram o primeiro acesso ao tema, mas que ao
longo de sua carreira e formao pessoal esse assunto surgiu de diferentes formas, atravs de
peridicos, ps-graduao ou conversas com os professores da rea. O nico professor que no
elencou a faculdade como o primeiro meio de conhecimento deste assunto informou quando se
graduou, no ano de 1986, esse assunto era pouco falado, ou inexistente, em seu meio acadmico,
mas que veio a ter acesso atravs de peridicos, de forma informal, a ttulo de pura curiosidade.

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A grande surpresa nos veio junto terceira pergunta. Quando pedidos para definir de forma
sucinta o que a ginstica geral as respostas foram as mais diferentes e contraditrias possveis.
Respostas como: Seria uma ginstica completa, que trabalhassem todos os grupos musculares,
localizada, aerbica, corrida... (Professor C5); uma ginstica completa, ligada ao movimento
ginstico, calistnico... (Professor C9); Ginstica geral uma ginstica no competitiva, no mbito
de lazer, onde as pessoas tem livre escolha de espao e tempo. Podemos citar como exemplo grupos
de corridas e etc. (Professor B4). Isso nos levou a ter que reavaliar os resultados e verificar de fato
quem tinha o conhecimento do que a ginstica geral. Para tanto me utilizarei de uma definio:
Nessa perspectiva, compete a ns, educadores do corpo (ou
simplesmente educadores), superar os equvocos do passado e do presente
e imaginar uma ginstica contempornea que privilegie, acima de tudo, a
nossa dimenso humana, o que quer dizer o ser humano cultura e no o
ser humano mquina, o ser humano sujeito e no ser humano objeto.
Uma ginstica que consiga reagir os dogmas da cincia positivista para
encontrar suas respostas (ou, ainda, suas perguntas). Uma ginstica que
esteja aberta aos ensinamentos multifacetados da cultura corporal, quer
aprenda com a ousadia prudente do funmbulo e com a prudncia
ousada do ginasta, com a flexibilidade firme da contorcionista e com a
firmeza flexvel da ginasta, com o riso srio do palhao e a serenidade
risonha do tcnico esportivo... Uma ginstica que no esteja sintonizada
com os esteretipos de corpo presente na atualidade que no esteja
interessada em alimentar a ditadura do corpo ideal. Uma ginstica que
procure superar os dogmas do consumismo e do culto ao corpo objeto de
consumo mercadoria massificado que a indstria do lazer no campo das
prticas corporais insiste em nos impingir, hipnotizando-nos com suas
artimanhas e armadinhas, com seus modismos e imposies. Enfim, uma
ginstica que crie espao para o componente ldico da cultura corporal,
redescobrindo o prazer, a inteireza e a tcnicaarte da linguagem corporal.
Acredito ser possvel projetar essas imagens por meio da ginstica geral.
(AYOUB, 2003, p. 39)
De posse desse conceito classificamos as 18 entrevistados em 3 grupos: Grupo A (alegaram
saber o que a ginstica geral, mas, no entanto, em suas definies identificamos deturpaes em
relao ao termo); Grupo B (alegaram saber o que a ginstica geral e conseguiram defini-la de
acordo com o conhecimento que vem sendo produzido historicamente); e Grupo C (alegaram no
saber o que ginstica geral). A partir desse momento classificamos os dados da seguinte forma: 3
entrevistados pertenciam ao Grupo A, apenas 1 professor pertencia Grupo B e 14 ao Grupo C.
Com base nisso, fizemos uma anlise quanto formao desses professores e percebemos
que a sua maioria graduou-se recentemente, nos ltimos 10 anos, descartando assim a justificativa
do professor C13 o qual relatou que na poca de sua formao esse contedo nem era conhecido.
Ento o questionamento relacionado qualidade da formao superior e da acessibilidade
formao continuada colocada em jogo, pois trata-se de um contedo capaz de contribuir na
mudana da realidade da prtica pedaggica das aulas de educao fsica nas escolas. J vimos,
anteriormente, que tal contedo contribuiria paras as aulas a partir de um carter mais ldico e
prazeroso e, no entanto, isso no abordado com os alunos, privando os alunos de tal
conhecimento.
Os professores que demonstraram conhecimento citaram a aplicabilidade da ginstica geral
nas escolas, academias, bairros, clubes, etc. Mas os do grupo A, demonstraram equivoco quanto
aplicabilidade do contedo ao citarem, por exemplo, que a ginstica geral s deve ser aplicada nas
escolas nas primeiras sries (1 ao 5 ano) e academias de ginstica voltadas para ginstica e dana
(Professor A3), restringindo e descaracterizando o objetivo da ginstica geral. J os do grupo C
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segmentaram em excesso a sua prtica, alguns chegando a dizer que sua aplicabilidade s se daria
para grupos mais seletos, em escolas no por causa do tempo, em grupos que tenham interesse e
estivessem dispostos a pagar (Professor C5) e para aquecimento para as atividades especficas
(esporte) (Professor C15). Isso nos remete a uma desvirtuao do sentido da ginstica geral,
acessibilidade a todos, no obrigatoriedade de regras e pelo divertimento. No entanto, o Professor
C18, nos d uma viso muito completa quanto aos locais onde pode se aplicar a ginstica geral: A
ginstica geral pode ser aplicada no contexto escolar, nas academias e em toda e qualquer rea que
envolva a atividade fsica de forma prazerosa.
As dificuldades de se trabalhar a ginstica geral nas escolas estaduais do municpio de
Barbacena foi o objetivo que procuramos elencar na quinta pergunta. Mesmo mostrando
desconhecimento e divergncias sobre o assunto, 13 professores disseram j ter trabalhado o
contedo em suas aulas de educao fsica e cinco disseram que no. No entanto, nos deparamos
com professores que reclamaram, independente de j terem trabalhado ou no, da resistncia dos
alunos e da total falta de incentivo das direes escolares.
Segundo os professores, aulas que no so direcionadas aos esportes historicamente
tradicionais em nossa cultura (futebol, voleibol, basquete e handebol) no conquistam adeso dos
alunos. Devido talvez grande influncia da sociedade em relao competitividade, os alunos vo
para as aulas de educao fsica com o objetivo especfico de praticarem esportes que possuem
regras determinadas, com a necessidade de se ter um ganhador e um perdedor. A atividade fsica em
si, com compreenso dos movimentos, com o trabalho do corpo de forma natural no atrai ateno
dos alunos, principalmente dos meninos. S que, apesar dessa ser a reclamao da maior parte dos
professores, encontramos professores que priorizam o esportivismo. Em uma das escolas visitadas,
por possuir duas quadras poliesportivas, no horrio antes do intervalo do recreio, o professor de
educao fsica tem por costume reunir todos os atletas do time de basquete para trein-los, durante
o horrio de suas aulas. A matria que os alunos perdem na sala de aula recuperada por eles com
os demais amigos de classe e, caso haja a necessidade, auxiliado por professores de apoio em
horrios extra. Os alunos que eram para estar na quadra, sendo assistidos e auxiliados pelo
professor de educao fsica, ficam na outra quadra, conversando, e os que desejam, jogando algum
esporte ou jogo, como se estivessem com horrio vago.
A falta de um espao fsico adequado e de materiais para a prtica da atividade foi outra
dificuldade elencada pelos professores. Apesar de sabermos que para se praticar a ginstica geral
no so necessrios materiais nem espaos especficos, ao contrrio da ginstica artstica e da
ginstica rtmica. Os professores relataram que, caso fossem para as quadras, os alunos exigiriam
algum esporte tradicional e caso no o professor no o fizesse haveria uma disperso dos mesmos.
Caso utilizassem a prpria sala de aula para tanto, os alunos reclamariam de no sair da sala no
nico horrio semanal destinado aula de educao fsica, que j os remete ao conceito de quadras,
ptios, ou nas sries iniciais os parquinhos, e os professores seriam repreendidos pela direo da
escola.
Essa realidade nos faz refletir quanto ao papel do professor de educao fsica, seria o
mesmo um recreador na escola, com o simples objetivo de distrair as crianas e dar-lhes momentos
de descanso durante suas aulas, digamos didticas? As reclamaes chegaram da maioria dos
professores quanto funo de seu papel na escola. O mesmo responsvel pelas datas
comemorativas da escola, pelos momentos cvicos e ainda, por tomar conta das turmas que, por
alguma eventualidade, venham a ficar sem professores, impedindo assim os professores de
educao fsica a trabalharem contedos programticos como danas, lutas e tambm os esportes. A
concepo dos rola-bola, professores que simplesmente tomam conta dos alunos enquanto eles
brincam, se torna cada vez mais forte, sufocando as expectativas dos professores que anseiam por
colocar em prtica todo contedo adquirido em sua formao. esse crescente sentimento de
desvalorizao uma das tambm dificuldades descrita pelos professores.
Com exceo de um nico professor que exps no achar fundamental, todos os demais
professores entrevistados reconheceram a importncia de se apresentar o contedo ginstica geral
para os alunos nas escolas onde lecionam. Dentre as vantagens pontuadas esto os ganhos no
repertrio motor, conhecimento do prprio corpo e de seus movimentos e por acharem que toda
experincia corporal e toda manifestao cultural do corpo deve ser explorada no ambiente escolar
(Professor C18).
O conhecimento e aprofundamento do saber a arte da ginstica geral, motivou dezessete,
dos 18 professores de educao fsica entrevistados a afirmarem o interesse em participar de
eventos e cursos sobre o tema. Demonstraram o interesse em conhecer melhor essa atividade e
levar, para dentro das escolas uma prtica que enriqueceriam ainda mais sua atuao profissional e o
crescimento de seus alunos, os ajudando de forma divertida e prazerosa e adquirirem conscincia de
seus movimentos e de seu corpo.


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CONSIDERAES FINAIS
Ao chegarmos ao fim deste estudo, percebemos encontra-se muito vago ainda o conceito do
que a ginstica geral entre os professores de educao fsica da rede pblica estadual da cidade de
Barbacena/MG. Achamos de extrema importncia que se aborde com esses profissionais o conceito
correto e a aplicabilidade deste contedo, com o intuito de melhorar a qualidade do ensino de
educao fsica nas escolas.
Aprender ginstica geral na escola significa, portanto, estudar, vivenciar,
conhecer, compreender, perceber, confrontar, interpretar, problematizar,
compartilhar, apreender as inmeras interpretaes da ginstica para, com
base nesse aprendizado, buscar novos significados e criar novas
possibilidades de expresso gmnica.
Sob essa tica, podemos considerar que a ginstica geral, como
conhecimento a ser estudado na educao fsica escolar, representa a
Ginstica.
Considerando, ainda, as caractersticas fundamentais da GG, podemos
afirmar que a ginstica geral traz consigo a possibilidade de realizarmos
uma reconstruo da ginstica na educao fsica escolar numa perspectiva
de confronto e sntese e, tambm, numa perspectiva ldica, criativa e
participativa. (AYOUB, 2003, p. 87)
Dessa forma, adquirindo esse conceito, tornar os alunos agentes transformadores da
sociedade, por retomar, resguardada as devidas transformaes do tempo, o estilo ateniense de se
fazer ginstica, do ser completo, integral, que praticava as atividades fsicas no de forma
competitiva, mas prazerosa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AYOUB, E. Ginstica geral e educao fsica escolar.Campinas: Editora da UNICAMP, 2003.
NEGRINE, A. Instrumentos de coleta de informaes na pesquisa qualitativa. In: MOLINA NETO, V;
TRIVIOS, A.N.S. (Org.). A pesquisa qualitativa na Educao Fsica: Alternativas metodolgicas. 2.
ed. Porto Alegre: UFRGS, 2004.
NETO, V.M. A prtica dos professores de educao fsica das escolas pblicas de Porto Alegre.
Movimento. Porto Alegra, v.5, n.9, p.31 46, 1998.
OLIVEIRA, N.R.C., LOURES, L.F.C. Ginstica Geral na escola: Uma proposta metodolgica. Pensar
a Prtica. Goinia, v.7, n.2, p. 221 230, 2004.
OLIVEIRA, V.M. O que educao fsica. Ed. 11, So Paulo: Brasiliense, 2004.
SILVA, A.M. O Esporte: Da luta pela igualdade perda da identidade. Revista Brasileira de Cincias
do Esporte. Santa Maria, v.16, n.1, p. 31 35, out. 1994.
SOARES, C.L. Imagens da educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX.
Ed. 3, Campinas: Editora Autores Associados, 2005.

Rodolfo Incio Meninghin da Silva (rodolfoifet01ef@yahoo.com.br)


AIRTRACK: SALTANDO, GINASTICANDO E APRENDENDO

AIRTRACK: SALTANDO, HACIENDO GYMNASIA Y APRENDIENDO

AIRTRACK: JUMPING, PLAYING GYMNASTICS AND LEARNING

Tabata Larissa Almeida
Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto
FEF UNICAMP

RESUMO
No ano de 2010, a partir de uma experincia de trabalho voluntrio em parceria com o DGI
(Associao Esportiva e Ginstica Dinamarquesa), iniciou-se uma sistematizao de um material
pedaggico sobre as possibilidades de uso do Airtrack, instrumento ainda pouco presente na
realidade brasileira, porm, consolidado em alguns pases europeus, como o caso da Dinamarca.
Partindo de uma pequena apostila idealizada em 2010, em parceira com o Prof. Svend Noe
Thomassen, utilizada como material didtico durante um curso realizado no V Frum Internacional de
Ginstica Geral (2010), tratamos de ampliar alguns dos tpicos elencando diferentes possibilidades
de uso e aplicao deste equipamento no ensino e na prtica gmnica. Apesar da realizao de uma
reviso bibliogrfica, poucos registros sobre o uso do Airtrack foram encontrados na literatura, o que
nos levou a realizar duas entrevistas com especialistas dinamarqueses, profissionais que h anos
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vm trabalhando com este equipamento. Outras atividades foram adaptadas da literatura prpria da
Ginstica Artstica ou de outras modalidades ginsticas. A partir da seleo das atividades,
realizamos uma descrio pormenorizada de cada uma delas, e posteriormente, registramos seu
desenvolvimento em vdeo mediante a contribuio de um grupo de voluntrios, alunos da FEF-
UNICAMP, dando origem a um DVD pedaggico. Apesar da praticidade e das possibilidades do
equipamento fica clara sua dificuldade de popularizao no Brasil, principalmente devido ao alto custo
de importao. Contudo, um grande esforo vem sendo feito para popularizar o Airtrack no Brasil e
capacitar professores e tcnicos a utilizarem o equipamento em suas aulas.
Palavras chave: Ginstica; tecnologia; superfcies elsticas.
RESUMEN
En 2010, a partir de una experiencia de voluntariado en colaboracin con la DGI(Asociacin Danesa
de Deportes y la Gimnasia ), comenz una organizacin sistemtica de un material didctico sobre
las posibilidades de uso de Airtrack, este instrumento es an poco en el Brasil Sin embargo, ha
consolidado en algunos pases europeos, como en Dinamarca. A partir de un pequeo
libro concebido en 2010 en colaboracin con el Prof. Svend Noe Thomassen, que se utiliza como
material didctico para un curso celebrado en el V Foro Internacional de Gimnasia General
(2010), tratamos de extender algunas de las posibilidades de los temas de elencando diferencias de
uso y aplicacin de este equipo en el gmnica enseanza y la prctica. Mientras llevaba a
cabo una revisin de la literatura, pocos informes sobre el uso de Airtrack se encontraron en la
literatura, que nos ha llevado a cabo dos entrevistas con expertos daneses, a los profesionales que
durante aos han estado trabajando con este equipo. Otras actividades fueron adaptadas de la
literatura de su gimnasia. Desde la seleccin de actividades, se realizo una descripcin detallada
de cada uno, y despus se graban en video su desarrollo a travs de La contribucin de un grupo de
voluntarios, estudiantes de la Fundacin-UNICAMP, dando lugar a un DVD educativo. A pesar de
la conveniencia y posibilidades del equipo es difcil de limpiar su popularidad en Brasil, principalmente
debido al alto coste de las importaciones. A pesar de las dificultades, un gran esfuerzo se ha hecho
para popularizar el Airtrack en Brasil y capacitar a los maestros y tcnicos para utilizar el equipo en
sus clases.
Palabras clave: Gimnasia, tecnologa, las superficies elsticas.
ABSTRACT
In 2010, starting from an experience of voluntary work in partnership with the DGI (Danish
Gymnastics and Sports Association), began a systematic organization of a teaching material about the
possibilities of the Airtrack, this instrument is still little in the Brazilian however, consolidated in some
European countries, such as in Denmark. Starting from a small book conceived in 2010 in
partnership with Prof. Svend Noe Thomassen, used as teaching material for a course held at the
Fifth General Gymnastics International Forum (2010), we try to extend some of the
topics showing different possibilities of use and application of this equipment in the teaching and
practice of gymnastics. While conducting a literature review, few reports about the use of Airtrack were
found, which led us to conduct two interviews with Danish experts, professionals witch for years have
been working with this equipment. Other activities were adapted from the literature of artistic
gymnastics or others gymnastics. From the selection of activities, we conducted a detailed
description of each, and then recorded on video its development through the contribution of a group of
volunteers, students from FEF-UNICAMP, giving rise to an educational DVD. Despite the
convenience and possibilities of the equipment is difficult to clear their popularity in Brazil, mainly due
to the high cost of imports. Despite the difficulties, a major effort has been made to popularize
the Airtrack in Brazil and train teachers and technicians to use the equipment in their classes.
Keywords: Gymnastics; technology; elastic surfaces.

Introduo
A segunda metade do sculo XX e este principio do XXI vm imprimindo um importante papel
tecnologia nos mais diferentes setores da sociedade. No campo das ginsticas e atividades
acrobticas, este fenmeno tambm pode ser percebido, especialmente no que tange a novos
materiais.
Embora tenhamos conhecimento h mais de uma dcada, foi a partir de uma experincia de
trabalho voluntrio em parceria com o DGI (Associao Esportiva e Ginstica Dinamarquesa), no ano
de 2010, que iniciamos a sistematizao de um material pedaggico sobre as possibilidades de uso
do AIRTRACK, instrumento ainda pouco presente na realidade brasileira, porm, consolidado em
alguns pases europeus, como o caso da Dinamarca.
O Airtrack consiste numa pista acrobtica (tumbling) inflvel cujas dimenses variam
conforme o fabricante (entre 2x10 a 3x 20 metros aproximadamente). A possibilidade de
armazenamento num espao pequeno (depois de desinflado) e transporte e a rapidez de montagem
tem atrado a ateno dos pedagogos da ginstica, que ganham com isso um novo implemento para
a prtica acrobtica com um toque ldico rico em possibilidade. Uma tecnologia que une os
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benefcios das superfcies elsticas ao ensino da ginstica em todos os nveis de execuo (iniciantes
a avanados) seja visando o lazer ou o treinamento desportivo.
Partindo de uma pequena apostila idealizada em 2010, em parceira com o Prof. Svend Noe
Thomassen, utilizada como material didtico durante um curso realizado no V Frum Internacional de
Ginstica Geral (2010), tratamos de ampliar alguns dos tpicos elencando diferentes possibilidades
de uso e aplicao deste equipamento no ensino e na prtica gmnica.

Objetivo
Apresentar diferentes atividades gmnicas possveis de serem desenvolvidas com o AirTrack.

Metodologia
Embora tenhamos realizado uma reviso bibliogrfica, poucos registros sobre o uso do
Airtrack foram encontrados na literatura, o que nos levou a realizar duas entrevistas com especialistas
dinamarqueses, profissionais que h anos vm trabalhando com este equipamento. Outras atividades
foram adaptadas da literatura prpria da Ginstica Artstica ou de outras modalidades ginsticas.
A partir da seleo das atividades, realizamos uma descrio pormenorizada de cada uma
delas, e posteriormente, registramos seu desenvolvimento em vdeo mediante a contribuio de um
grupo de voluntrios, alunos da FEF-UNICAMP. Este material, em conjunto com as descries, deu
origem a um DVD Didtico que pretendemos divulgar para todos os interessados no assunto.

Fundamentao terica
O Airtrack, como citado anteriormente, consiste em uma pista inflvel que permite a
realizao de acrobacias, graas aos seus efeitos dinmicos, podendo ser inserido entre o efeito da
cama elstica e do Tumble Track. Dentro de um curto perodo de tempo, se comparado ao solo
convencional usado para treino de acrobacias, o Airtrack torna possvel a aprendizagem de um
nmero maior de habilidades, com maior preciso tcnica e menor gasto energtico durante uma
sequencia acrobtica.
O equipamento tambm muito usado para o aquecimento que acontece antes dos
exerccios principais durante uma sesso de treino e permite que o treinador auxilie na segurana
com mais facilidade j que pode se movimentar em cima do equipamento junto com o ginasta, o que
no seria possvel no Tumble Track com tanta facilidade e segurana devido principalmente a largura
dos equipamentos. Graas a sua superfcie elstica e menor gasto energtico para a realizao de
acrobacias, os atletas podem repetir movimentos um maior nmero de vezes e com menor impacto,
consequentemente, diminuindo o numero de leses ao final da temporada. A diminuio no numero
de leses o principal objetivo de haver uma evoluo tecnolgica nos equipamentos utilizados para
ginstica (Oliveira, 2007)
Alm do alto rendimento, o Airtrack muito utilizado para fins recreacionais dentro de escolas
ou ao ar livre e tambm na gua. Nas escolas o equipamento pode ser usado em diferentes ngulos
e posies de forma a trabalhar conscincia corporal em diferentes situaes, permitindo as crianas
conhecerem o seu corpo e suas capacidades a partir de saltos simples e brincadeiras como saltar em
dupla e bater palmas ao mesmo tempo ou, em plano inclinado, aprender a fazer rolamentos e
estrelas.
Dentre os muitos exerccios selecionados, foram separadas algumas atividades para
exemplificarem o contedo total a ser apresentado. Uma delas consiste na execuo de saltos
verticais com deslocamento por toda a extenso do Airtrack, comeando pelos mais simples como o
estendido (figura 1), as variaes de giro e de direo, com ambos ou somente um p, em zig-zag, de
costas, at os mais complexos como o carpado, afastado, os
mortais e suas variaes, que exigem uma tcnica mais apurada
dos executores e que podem ser facilmente executados no
aparelho. Uma maneira simples de tornar o aprendizado dos
saltos mais pedaggicos e ldicos a realizao de um pega-
pega no qual todos devem executar o salto estendido e quando o
pegador tocar algum, este deve realizar, por exemplo, o salto
grupado, sendo os saltos mudados de acordo com o tempo ou a
preferncia do professor. Outra atividade interessante muito
utilizada para a iniciao e muito conhecida Mame da Rua.
No Airtrack deve-se escolher um aluno para ser a me. Todos
os alunos posicionam-se de um lado do equipamento e a me
do lado oposto. Os alunos devem falar: Mame, posso ir brincar
na rua? e a me deve responder s se voc ...e pede para os
alunos executarem algum salto ou exerccio especifico
atravessando o aparelho. Quando alcanarem a me algum
toma o seu lugar.
Fig. 1- Salto estendido no Airtrack.
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Aproveitando a superfcie elstica, pode-se tambm utilizar o equipamento para realizar
atividades em que so utilizadas as posies sentadas, de joelhos e de decbito dorsal, como saltar e
aterrissar nas costas e as combinaes entre elas. Uma brincadeira muito utilizada tanto no
treinamento quanto na recreao chamada de Bola de
Basquete, formam-se duplas e um da dupla deita em posio
de decbito dorsal e pressiona o joelho contra o trax,
segurando fortemente com as mos. O segundo da dupla deve
moviment-lo de forma a faz-lo quicar como uma bola de
basquete na superfcie elstica, pressionando-o para baixo e
puxando-o para cima (fig. 2).
Esta brincadeira alm de divertida prepara fisicamente o
participante j que exige uma grande fora de membros
superiores e abdmen para permanecer na posio grupada
tempo suficiente para ser quicado no Airtrack. Outra atividade
tambm muito simples relacionada com combinaes de
posies consiste em : todos devem posicionar-se de um lado
do Airtrack de forma que fiquem de frente lateral mais longa do aparelho. Devem atravessar o
aparelho realizando saltos na posio sentada, por exemplo, e na segunda rodada, tentar saltar da
posio sentada para a posio de seis apoios e assim por diante, elevando-se a dificuldade de
execuo dos saltos.
Muitos materiais podem ser acoplados ao Airtrack (figura 3 e 4) variando de acordo com a
criatividade e o exerccio proposto. Uma ferramenta relevante a esse processo a criao de
circuitos de atividades usando diferentes materiais e estes, por sua vez, no necessitam ser de alta
tecnologia ou muito elaborados. O professor pode usar materiais j existentes numa sala de ginstica
como colches de espuma, bancos suecos, plintos, dentre outros materiais. As atividades no Airtrack
devem ser organizadas de forma a propor uma interao com os materiais disponveis e assim
manter efetivamente o dilogo com os mesmos, permitindo vrias descobertas a partir se sua
experimentao.






Pensando na utilizao do Airtrack em
escolas, a utilizao do equipamento pode ser realizada mesmo sem a disposio de materiais
extras. O professor pode mudar a inclinao do aparelho, por exemplo, encostando-o diagonalmente
em uma arquibancada, na parede, dobr-lo de forma a formar um L, em p, deitado, elevando as
possibilidades e usando a criatividade dentro dos limites encontrados. (Figura 5)

O Airtrack, por se tratar de um aparelho de extrema
praticidade, tambm pode ser utilizado em diferentes espaos, como
campos, praias, desde que obedecidas as instrues bsicas de
manuseio do equipamento. Uma forma muito comum de utilizao do
equipamento e j mencionada anteriormente na gua. Colocar o
Airtrack na gua pode ser uma forma de desafiar os alunos a
aprenderem novas habilidades de forma divertida e descontrada em
uma atmosfera no competitiva (fig. 6). As possibilidades de utilizao
do Airtrack variam com a criatividade do professor e as capacidades
dos diferentes pblicos. As possibilidades dentro de um clube so
maiores do que dentro da escola, j
que a estrutura oferecida
diferenciada, porm grandes ideias
podem ser desenvolvidas dentro do
Fig. 3- Rampa improvisada para
aprendizagem de rolamentos e estrelas.


Fig.2- Jogo Bola de basquete.
Fig.4- Circuito com obstculos utilizado para
aprendizagem de saltos em iniciantes.
Fig.6 Airtrack na piscina da Fef
na UNICAMP
Fig.5- Diferentes disposies
do equipamento.
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ambiente escolar. Uma forma de utilizao tambm muito comum a utilizao do equipamento na
criao de coreografias de ginstica geral, como principal material a ser utilizado. Com a facilidade de
transporte e de posicionamento do Airtrack, grandes possibilidades podem surgir. Quando inflado
necessita de poucas pessoas para ser carregado e pode ser equilibrado acima do nvel da cabea,
possibilitando ainda que pessoas se equilibrem em cima dele nesta posio elevada. Desta forma as
possibilidades do Airtrack so limitadas criatividade de quem o utiliza.


Consideraes finais
Apesar de todas as facilidades e possibilidades do Airtrack, a falta de popularidade e de
conhecimento do equipamento no Brasil faz com que este tenha que ser importado de pases
vizinhos, como Estados Unidos, j que ainda no h produo do equipamento em solo nacional. O
alto custo para a aquisio e transporte do equipamento torna sua realidade distante das nossas
escolas. Muitos esforos tm sido direcionados ao crescimento de sua popularidade a ponto de haver
interesse na fabricao do produto dentro do Brasil, baixando assim o custo de produo e de
transporte, possibilitando a compra do equipamento por entidades interessadas.
Alm do alto custo, ele continua sendo um material pesado e que necessita de outros
materiais adicionais para seu transporte depois de adquirido. Os modelos mais antigos chegam a
pesar 200 Kg, tornando o equipamento impossvel de ser transportando por somente uma pessoa.
Apesar das dificuldades acima pontuadas, o Airtrack ainda pode ser descrito como um equipamento
prtico se comparado a outros materiais existentes dentro do mundo ginstico. Pode ser inflado e
desinflado em minutos e transportado, de forma a ser utilizado constantemente em coreografias pela
sua praticidade sendo ainda sim um material muito vivel de ser adquirido pelos seus benefcios.

Referncias
ALMEIDA, T.L; NOGUEIRA, S.C. Manual de ideias: AIRTRACK. Campinas, 2010. Disponvel em
<www.fef.unicamp.br > Acesso em: jul.2010
NUNOMURA, M; NISTA-PICCOLO, V.L. Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte,
2004.
OLIVEIRA, M. S.; BORTOLETO, M. A C. Apontamentos sobre a evoluo histrica, material e
morfolgica dos aparelhos da ginstica artstica masculina. Revista de Ed. Fsica, UEM, Maring,
v. 22, p. 95-111, 2011.
OLIVEIRA, M.S; BORTOLETO, M. A C, A Evoluo da Ginstica Artstica Masculina nos ltimos
20 Anos (1987-2007). 2007. 100f. Trabalho de concluso de curso ( Graduao em Educao
Fsica)-Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica, Campinas, 2007.

Tabata Larissa Almeida (tabata.ggu@gmail.com)


ALTERAES NOS ESTADOS DE NIMO DE CRIANAS EM ENSAIO E
APRESENTAO DE GINSTICA PARA TODOS

CAMBIOS DE LOS ESTADOS NIMO DE LOS NIOS EN PRUEBA Y UNA
PRESENTACIN DE GIMNASIA PARA TODOS

CHANGES IN MOOD STATES OF CHILDREN AT GYMNASTICS FOR ALL
TRAINING AND PRESENTATION

Edelves Pires Soares
Maria Aparecida de Aquino Souza Oliveira
Bacharis em Educao Fsica pelo
Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais UnilesteMG
Flvia Costa Pinto e Santos
Mestre em Educao Fsica pela Universidade Catlica de Braslia UCB
Docente do Curso de Educao Fsica do UnilesteMG

RESUMO
A Ginstica para Todos uma modalidade no competitiva que j foi denominada Ginstica Geral. O
presente estudo teve como objetivo avaliar alteraes nos estados de nimo de crianas praticantes
dessa atividade em ensaio sem pblico e em apresentao para pblico. A amostra foi composta por
30 crianas com idade de 6 a 12 (9,45 + 2,37), ambos os sexos, praticantes de Ginstica para Todos
de uma academia da cidade de Coronel Fabriciano - MG. Como instrumento avaliativo foi utilizado a
Lista de Estados de nimo Reduzida e Ilustrada (LEA-RI) desenvolvida por Volp (2000 apud MORI;
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DEUTSCH, 2005), aplicada antes e aps um ensaio e antes e aps uma apresentao a pblico,
especificamente uma estreia de espetculo. Para anlise dos dados utilizou-se o teste t de Student
pareado (p0,05). Os estados de nimo mantiveram-se predominantemente altos tanto no ensaio
quanto na apresentao. Pode-se constatar que no houve alterao significativa na mdia geral dos
estados de nimo negativos antes e aps o ensaio, mas ocorreu diminuio significativa na mdia
geral dos estados de nimo positivos, resultados estes atribudos ao estresse que a criana foi
submetida no treinamento com as vrias repeties, correes de movimentos e cobranas feitas
pelo professor. J na avaliao feita antes e aps a apresentao contatou-se que houve diminuio
significativa da mdia de pontos do estado de nimo medo, um aumento significativo no estado de
nimo agradvel e diminuio no estado cheio de energia, embora no tenha havido diferena
significativa na mdia geral dos estados de nimo. Assim, conclui-se que os estados de nimo em
crianas praticantes de Ginstica para Todos apresentam-se fortemente positivos, gerando
predomnio de sensao de bem estar conforme preconiza a modalidade, apresentando discretas
alteraes negativas nos ensaios, que se mostram mais estressantes do que as apresentaes para
pblico.
RESUMEN
Gimnasia para Todos es un deporte no competitivo ya denominado la Gimnasia General. El presente
estudio tuvo como objetivo evaluar los cambios en los estados de nimo de los nios que practican
esta actividad sometidos a prueba y presentacin al pblico. La muestra consisti en 30 nios de 6-
12 aos (9,45 + 2,37), de ambos sexos, practicantes de Gimnasia para Todos en una academia en
Brasil. El instrumento de evaluacin usado fue la Lista de los Estados de nimo Reducida y Ilustrada
(LEA-RI), desarrollada por Volp (2000 apud MORI; DEUTSCH, 2005), aplicada antes y despus de la
prueba y antes y despus de una presentacin al pblico, en un estreno del espectculo. El anlisis
de datos utiliz la prueba t de Student emparejada (p 0,05). Los estados de nimo se mantuvieron
predominantemente altos en la prueba y en la presentacin. Es evidente que hubo significativa
disminucin en el promedio de los estados de nimo positivos en general, estos resultados debido a
la tensin que el nio se someti a entrenamiento con el varias repeticiones, las correcciones de los
movimientos y las declaraciones hechas por el profesor. En la evaluacin antes y despus de la
presentacin ocurri una reduccin significativa en la puntuacin media en el estado de nimo de
temor, un aumento significativo en el estado de nimo agradable y una disminucin en el estado lleno
de energa, aunque no haba diferencia significativa en la media de los estados de nimo en general.
Por lo tanto, se concluye do que los estados de nimo en los nios practicantes de Gimnasia para
Todos fueron muy positivos, generando sentimiento predominante de bienestar como recomendado,
con cambios discretos resultados negativos en los ensayos, que son ms estresantes que
presentaciones para el pblico.
ABSTRACT
Gymnastics for All is a non-competitive sport that was named General Gymnastics. This study aimed
to evaluate changes in mood states of children practicing this activity in training and presentation to
the public. The sample consisted of 30 children aged 6-12 (9.45 + 2.37), male and female, Gymnastics
for All practitioners of an academy in the city of Coronel Fabriciano MG Brazil. It was used to
collect data the List of Mood States Reduced and Illustrated (LEA-RI) developed by Volp (2000 apud
MORI; DEUTSCH, 2005), applied before and after testing and before and after a presentation to the
public, specifically a first spectacle. Data analysis used the paired Student t test (p 0.05). The moods
remained predominantly high in both the test and in the presentation. It is evident that there was no
significant change in average overall negative moods before and after the test, but significant
decrease in average overall positive moods, these results due to the stress that the child underwent
training with the several repetitions, corrections of movements and charges made by the teacher. In
the assessment before and after the presentation contacted that there was significant decrease in the
average score on the mood of fear, a significant increase in pleasant mood and a decrease in the
state full of energy, although there was no significant difference in mean overall moods. Thus, it is
concluded that the moods in children Gymnastics for All practitioners presented strongly positive,
generating predominant feeling of wellness as recommended, featuring discrete changes in the
negative moods in trials, which were more stressful than presentations to the public.

INTRODUO
A Ginstica desde sua origem vem contribuindo na formao do ser humano, desde sua luta
pela sobrevivncia, at a prtica por esporte e para manuteno da sade. Segundo Loureiro (2010)
a palavra ginstica vem do grego Gymnastik e significa a arte ou ato de exercitar o corpo para
fortific-lo e dar-lhe agilidade. A ginstica vem passando por transformaes adquirindo novas
formas de ser praticada. O ser humano seguiu o ritmo desta evoluo, buscando sempre as melhores
formas de se exercitar. Percebe-se que a mesma se dividiu em vrias modalidades, sendo algumas
competitivas como: Ginstica Artstica, Ginstica de Trampolim, Ginstica Rtmica, Ginstica
Acrobtica e Aerbica (OLIVEIRA, 2007) e a Ginstica Geral, sendo esta ltima no competitiva, que
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atualmente denominada Ginstica para Todos (GPT). Esta ltima forma de se praticar a ginstica
tem como caractersticas principais as questes educacionais e do lazer, priorizando o trabalho em
grupo, incentivando a auto-superao individual sem comparaes, socializando e oportunizando a
participao de um indivduo em composies de coreografias em pequenos ou grandes grupos,
proporcionando bem-estar fsico, mental, valorizando do trabalho em equipe sem perder a
individualidade. Segundo Oliveira (2007) a nomenclatura Ginstica Para Todos nova, vem sendo
utilizada pela Federao Internacional de Ginstica (FIG) desde janeiro de 2007. Trata-se de
modalidade baseada nas manifestaes populares utilizando elementos gmnicos; sendo a World
Gymnaestrada (Festival Internacional de Ginstica) o principal evento da modalidade. Sua prtica
favorece o desenvolvimento de diferentes aspectos no ser humano como: fsico, afetivo, cognitivo,
motor e social. Para a prtica da GPT o indivduo deve estar motivado, o que est relacionado a
fatores motivacionais intrnsecos e extrnsecos, os mesmos podem ser apresentados na facilidade da
criao da coreografia, na execuo dos movimentos e no entusiasmo na realizao de um evento. A
ausncia da competio tambm pode ser encarada como um fator motivacional. Segundo Santos
(2001) apud Oliveira (2007) a GPT uma ferramenta importante na educao, pela multiplicidade
das possibilidades de expresso, universalidade de gestos e facilidade de incorporao de processos
formativos e educacionais. No decorrer das atividades devem ser propostos desafios para que o
praticante desenvolva qualidades e habilidades fsicas visando uma melhora na qualidade da
execuo.
Atualmente muito se discute sobre qualidade de vida, sendo que um dos componentes para
se ter uma vida saudvel a prtica regular de atividade fsica, que atua na preveno de doenas e
na promoo da sade, proporcionando melhorias no estado de humor, reduo do grau de
ansiedade e do estresse. importante que se viva bem exercendo todas as suas funes dirias, de
maneira eficiente, satisfatria e com qualidade, buscando sempre o bem- estar. A GPT pode ser vista
como um dos caminhos na busca desse bem estar e da qualidade de vida.
Pereira (1997) apud Levy (2008) relata trs indicadores do bem-estar subjetivo. O primeiro
trata da experincia cognitiva atravs da qual o indivduo compara a situao atual com aquela que
ele desejava. O segundo est relacionado com a experincia dos aspectos afetivos, podendo ser
positivos ou negativos, ocorridos em um passado recente. E o terceiro inclui aspectos psicolgicos e
sociais da sade que esto ligados ao controle emocional. Segundo Diener (2000) apud Levy (2008),
a avaliao global do bem-estar subjetivo inclui consideraes sobre felicidade, emoes
agradveis, satisfao de vida, reduo dos estados de nimo e emoes desagradveis.
Para minimizar os motivos desagradveis na prtica de qualquer modalidade esportiva
necessrio que se ofeream oportunidades mltiplas para alcanar as metas estabelecidas. Para
Magill (1984) e Gouva (s.d.) apud Schussler, Carvalho e Santos (2010) a motivao importante
para a compreenso da aprendizagem e do desempenho de habilidades motoras, pois tem um papel
importante na iniciao, manuteno e intensidade do comportamento. Ela interfere nos estados de
nimo, reduz o medo ou vergonha na realizao das atividades dirias, proporcionando sensao de
prazer e bem-estar. As crianas tm facilidades em demonstrar seus sentimentos, seus talentos;
porm em alguns momentos elas tm dificuldades em express-los. Durante a realizao de
atividade fsica h a liberao de hormnios que podem fazer com que ela se sinta mais vontade e
estimulada a participar de novas experincias expressivas, o que na GPT se evidencia em maior
intensidade pela ausncia de comparaes dos ginastas entre si, pela valorizao das habilidades de
cada um, enxergando a diferena entre eles como uma possibilidade de criaes de novos
movimentos e novas composies coreogrficas. Mesmo assim o estresse est sempre presente,
estresse este positivo quando na medida certa, o que gerar impulso para a atividade criativa, mas se
em exagero, pode repercutir negativamente tirando o prazer pela atividade, fugindo totalmente da
ideologia da GPT. Esse estresse pode manifestar-se nos estados de nimo, tanto sendo gerado pelos
ensaios quanto pela apresentao a pblico.
Logo, o presente estudo surgiu a partir da inexistncia de pesquisas cientficas na rea de
GPT referentes s alteraes que ocorrem no estado de nimo em crianas praticantes desta
modalidade esportiva antes e aps ensaios (pr-apresentaes) e apresentaes ao pblico, a fim de
verificar se a modalidade, que deve ser norteada pelo respeito s caractersticas dos praticantes, de
fato uma atividade centrada no prazer pela prtica. Suas atividades devem apresentar um carter de
autonomia e liberdade, oportunizando assim, um espao de criao e expresso corporal, numa
dinmica inclusiva para o desenvolvimento pessoal, social e afetivo (OLIVEIRA; DE LOURDES, 2004
apud OLIVEIRA, 2007). Mas ser que isso de fato acontece na prtica? Assim, o objetivo do presente
trabalho foi identificar alteraes nos estados de nimo, em crianas com pelo menos um ano de
prtica de GPT, antes e aps realizao de apresentaes para pblico, comparada a uma sesso de
ensaio sem pblico.
A partir do entendimento das variaes nos estados de nimo de praticantes de GPT torna-se
possvel formular metodologias mais adequadas para desenvolver os treinamentos e eventos de GPT
de modo a fazer valer os princpios norteadores da modalidade.
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METODOLOGIA
Esta pesquisa foi classificada como descritiva e qualitativa. Para Maanen (1979 apud NEVES,
1996) a pesquisa qualitativa compreende um conjunto de diferentes tcnicas interpretativas que
visam descrever e decodificar os componentes de um sistema complexo de significados. Para
Churchill (1987 apud VIEIRA, 2002) a pesquisa descritiva objetiva conhecer e interpretar a realidade
sem nela interferir para modific-la, como ocorreu no presente estudo.
De um total de 50 crianas e adolescentes de 5 a 17 (mdia de idades = 10,32 + 3,21) anos
praticantes de GPT numa academia da cidade de Coronel Fabriciano (MG Brasil), foram
selecionadas aleatoriamente 30 ginastas voluntrios para compor a amostra. Foi utilizada como
critrio de incluso a idade de 6 a 12 anos (mdia de idades = 9,45 + 2,37), englobando jovens de
ambos os sexos, com pelo menos um ano de prtica de GPT e pelo menos participao em uma
apresentao da modalidade.
Para a participao das crianas foi necessrio autorizao do responsvel pela academia e
que os pais ou responsveis pelas crianas assinassem um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE) de acordo com a Resoluo CNS 196/96 do Conselho Nacional de Sade
(BRASIL,1996) para pesquisas envolvendo seres humanos. A participao foi voluntria e annima.

Os dados foram coletados utilizando a Lista de Estados de nimo Reduzida e Ilustrada (LEA-
RI Anexo A) desenvolvida por Volp (2000 apud MORI; DEUTSCH, 2005). A LEA-RI contm 14
adjetivos: cada um representado por um desenho de uma figura da face humana com sua
expresso correspondente. Cada um dos adjetivos apresenta um escala de quatro valores com a
seguinte pontuao: Muito Forte = 4, Forte =3, Fraco = 2, Muito Fraco = 1. Antes do ensaio as
crianas foram orientadas quanto aos objetivos do estudo e quanto ao preenchimento da lista que foi
entregue a cada uma delas. Em cada adjetivo era assinalada apenas uma opo e quando todos
terminavam era realizado um ensaio no palco, ao trmino do mesmo era entregue outra lista idntica
a ser preenchida. Antes e aps a apresentao realizada em um teatro para um pblico de 370
pessoas, foram realizados os mesmos procedimentos, porm ela aconteceu um dia aps o ensaio.

RESULTADOS
Os dados coletados foram tratados pela estatstica descritiva, tentando obter comparao das
alteraes nos estados de nimo produzidas nas duas situaes avaliadas. Para comparao das
mdias dos valores obtidos na LEA-RI utilizou-se o teste t de Student pareado, com nvel de
significncia de 5%.



Na Tabela 1, que relaciona as alteraes nas mdias dos estados positivos de nimo antes
(3,46 pontos, considerados estados de nimo fortes) e aps o ensaio (3,28 pontos, ainda
considerados estados de nimo fortemente presentes no momento), pode-se observar que houve
diminuio significativa apenas das mdias de pontos dos adjetivos espiritual, sonhador e cheio de
energia entre pr e ps-ensaio. Consequentemente a mdia geral de pontos dos estados de nimo
positivos tambm sofreu diminuio significativa.

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Na Tabela 2, que relaciona as alteraes nas mdias dos estados negativos de nimo antes
(1,44 pontos, representando estados de nimo fracos) e aps o ensaio (1,54, ainda considerados
fracos), pode-se perceber que houve aumento significativo das mdias de pontos dos adjetivos triste
e pesado, cansado entre pr e ps-ensaio, mas estas alteraes no interferindo significativamente
na mdia geral.



A Tabela 3 mostra que houve diferena significativa entre as mdias de pontos dos adjetivos
positivos entre pr (3,42 pontos, representando estados de nimo fortes) e ps-apresentao (3,32
pontos, estados de nimo ainda fortes); apresentando aumento do estado agradvel e diminuio do
cheio de energia. Tais alteraes no afetaram a mdia geral dos estados de nimo positivos dos
ginastas, que permaneceram entre a classificao forte e muito forte.



Analisando-se a Tabela 4 pode-se perceber que houve diminuio significativa da mdia de
pontos dos estados de nimo negativos entre o pr (1,49 pontos, significando estados de nimo
fracos) e ps-apresentao (1,35 pontos; estados de nimo fracos) apenas no estado de nimo
medo, tendo essa sensao sido diminuda significativamente ao trmino da apresentao, o que
natural. Observa-se que os ginastas estavam mais agitados, nervosos (mdia = 2,20 pontos) do que
com medo (mdia = 1,37 pontos) antes da apresentao. O que se observou foi uma discreta queda
em todas as mdias de estados de nimo negativos aps a apresentao, mostrando uma tendncia
ao alvio e aumento de bem estar, mas sem significncia estatstica.
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A Tabela 5 mostra a comparao feita entre os eventos, diminuindo os valores da mdia geral
de um em relao ao outro. Foi constatada diferena significativa quando comparadas as diferenas
dos estados positivos e negativos no ensaio (p=0,01) e entre os eventos teve significncia a diferena
entre os estados de nimo negativos (p= 0,01), que foram significativamente menores na
apresentao.

DISCUSSO
No presente estudo pode-se constatar, conforme representado na Tabela 5, que ocorreu
variao significativa entre a diferena das mdias de pontos dos estados de nimo positivos do
ensaio quando comparada aos negativos, tendo sido os positivos mais intensos do que os negativos.
Houve ainda significncia quando comparados o ensaio e a apresentao nos adjetivos negativos.
Estes resultados esto relacionados provavelmente ao estresse que a criana submetida no
treinamento, devido s vrias repeties, correo dos movimentos e o fator das cobranas do
tcnico que foi observado empiricamente pelas pesquisadoras, as quais assistiram tanto o ensaio
quanto a apresentao. Segundo Silva (1990 apud CHIMINAZZO; MONTAGNER, 2004) o
treinamento fsico estressa o atleta fsica e psicologicamente, podendo ter efeitos negativos e
positivos. O estresse, para Straub (2005 apud ANVERSA et al., 2010) pode ser considerado como
uma resposta de fator psicolgico ou fsico do indivduo a um evento ou situao ameaadora, que
podemos aqui relacionar apresentao para grande pblico. Embora a GPT no estabelea
cobranas para seus praticantes, a auto-exigncia visando auto-superao pode gerar sentimentos
negativos dentro de cada indivduo, o que deve ser minimizado quando percebido pelo professor ou
facilitador do grupo. Em contrapartida os efeitos positivos desse treinamento so os resultados
adquiridos em consequncia do mesmo, como a melhora no desempenho, por exemplo, o que gera
aumento nos estados de nimo positivos.
Comparando o momento antes e o momento aps a apresentao pode-se constatar que no
houve alterao significativa nos estados de nimo, provavelmente devido s crianas terem
conseguido atingir o objetivo da tarefa proposta, demonstrando sua coreografia com xito,
conquistando, assim, a aprovao da platia atravs dos aplausos. Para Gil (2000, apud GOULD;
WEINBERG, 2008) as crianas tem inmeros motivos para participar de esportes, incluindo
desenvolvimento de habilidades e demonstrao de competncia, bem como desafio, ativao e
divertimento. A ativao est relacionada combinao das atividades fisiolgicas e psicolgicas,
atravs das quais podem ocorrer excitaes agradveis e desagradveis em determinado momento
do evento, como observado nos ginastas avaliados.
O comportamento dos estados de nimo entre eventos pode ser mais bem entendido quando
analisados os eventos em separado. Na tabela 1 observou-se que ocorreu uma diminuio dos
estados de nimo positivos do pr para ps-ensaio provavelmente ao mesmo tempo em que na
Tabela 2, dois dos adjetivos negativos (triste/ pesado, cansado) apresentaram um aumento do pr
para o ps-ensaio, muito possivelmente devido o evento estar caracterizado pela antecipao das
consequncias de uma apresentao, ou devido s cobranas de acerto das coreografias e as vrias
repeties. Para Barbanti (1994 apud FABIANI, 2009) as repeties sistemticas includas em um
programa de exerccios objetivam um aumento das capacidades fsicas e a melhora das habilidades
do indivduo, devendo o treinamento ser mantido pelas caractersticas psquicas e pela motivao do
praticante. Essas repeties podem gerar cansao e ansiedade nos ginastas. A ansiedade, na
maioria das vezes, vista apenas como um estado emocional negativo caracterizado por nervosismo,
preocupao, apreenso e associado com ativao ou agitao do corpo (WEINBERG; GOULD,
2001; SAMULSKI, 2002, apud SILVA et al. 2007). Esta disposio afetiva pode transitar entre dois
plos extremos, o eufrico e o aptico, variando de acordo com as situaes encontradas no
ambiente (DALGALARRONDO, 2000 apud SILVA et al. 2007). Mas mesmo assim os estados de
nimo positivos foram mantidos altos em mdia (entre 3 e 4 pontos) tanto no ensaio (Tabela 1)
quanto na apresentao (Tabela 3), fazendo valer os princpios da GPT de se ter um trabalho voltado
para o lazer, com atividades prazerosas. Ayoub (2003, apud OLIVEIRA, 2007) ressalta que a GPT
promove o divertimento e satisfao provocada pela prpria atividade, o que pode ser a causa da
manuteno de altos nveis de estados de nimo positivos em seus praticantes. Na tabela 3 podemos
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observar ainda que ocorreu uma alterao em dois dos estados de nimos positivos na apresentao
(agradvel e cheio de energia). Este fato est possivelmente associado a encorajamento dos pais, do
professor facilitador do grupo e os aplausos da platia no decorrer da apresentao. Segundo
Samulski (2002 apud COUTO JUNIOR et AL., 2007) determinantes externos promovem motivao
para o rendimento esportivo e este determinado por incentivos, dificuldades e problemas. A
motivao segundo Weinberg e Gould (1999 apud SAMULSKI, 2002) refere-se ao esforo de uma
pessoa com fim de selecionar uma tarefa exigente, adquirir excelncia esportiva, superar obstculos,
procurar e demonstrar um melhor desempenho do que outros ou do que si mesmo, sentindo-se
orgulhoso ao final, ao mostrar seu talento.
Ao final da apresentao observou-se, registrado nos dados da tabela 4, que o estado de
nimo negativo com medo diminuiu significativamente entre pr e ps-apresentao. Este adjetivo
surge em decorrncia da incerteza do resultado, cria-se uma expectativa, mas nem sempre o que
acontece, o resultado desejado. Neste estudo constatou-se que as crianas conseguiram atingir
seus objetivos. Para Samulski (2002) o medo se apresenta quando a expectativa permanece
insegura tambm durante o transcurso da superao de exigncia. Segundo Lazarus e Averill (1972
apud SAMULSKI; 2002) o medo ser to mais forte quando mais inseguro o desenvolvimento da
ao. O fato desse medo apresentado pelos ginastas ter diminudo significativamente reflete o
sucesso da apresentao e a sensao de alvio demonstrada pelos mesmos ao preencher o
instrumento avaliativo da pesquisa.

CONCLUSO
Os estados de nimo das crianas avaliadas neste estudo alteraram pouco nas duas
avaliaes feitas: uma em um ensaio e outra em uma apresentao para pblico.
No ensaio houve diferena estatisticamente significativa quando comparados os adjetivos
positivos com os negativos, sendo os positivos significativamente mais altos. Houve aumento dos
estados de nimo negativos ao trmino do ensaio, tendo ocorrido o contrrio aps a apresentao a
pblico, tendo estes estados negativos diminudo discretamente exceto o medo, o qual diminuiu
significativamente. Atravs destes achados pode-se concluir que, para o grupo estudado, o ensaio
mostrou-se mais estressante do que a apresentao para grande pblico. Este resultado ocorreu
possivelmente devido a altas cobranas por parte do professor e da prpria criana; e o estresse
provocado pela aproximao do evento.
O presente estudo pode contatar que os estados de nimos na Ginstica Para Todos
apresentam-se em mdia altos, independente de se tratar de um ensaio ou de uma apresentao
para pblico, confirmando que os objetivos da modalidade no competitiva podem ser atingidos,
gerando em seus praticantes muito mais prazer do que tenso.
Uma limitao encontrada no presente estudo deve-se ao fato de algumas crianas do grupo
selecionado aleatoriamente para compor a amostra no conseguirem discernir alguns dos estados de
nimo devido sua pouca idade, limitao esta que foi minimizada pela explicao das
pesquisadoras acerca do dignificado de cada um dos estados de nimo.

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ANEXO A
CENTRO UNIVERSITRIO DO LESTE DE MINAS GERAIS

LEA - RI Lista de Estados de nimo Reduzida e Ilustrada
(VOLP, 2000 apud MORI; DEUTSCH, 2005).

Pr
Nome: ____________________________________________________________ Idade: ____
Prs

Edelves Pires Soares (edelvesps@hotmail.com)
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ANLISE DE SALTOS DA GINSTICA RTMICA COM IMPULSO DE UM E DOIS PS

ANLISIS DE LOS SALTOS DE LA GIMNASIA RITMICA A UNO E DOS PIES

ANALYSIS OF RHYTHMIC GYMNASTICS JUMPS WITH IMPULSE OF A FOOT AND TWO FEET

Luciana Boligon Refundini Prof . Mda./ Programa de Ps Graduao Associado UEM/UEL
Fernanda Soares Nakashima Prof . Ms./Programa de Ps Graduao Associado UEM/UEL
Roseli T. Selicani Teixeira Prof . Dr . do Departamento de Educao Fsica da UEM
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi Prof . Dr . do Departamento de Educao Fsica da UEM
Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e escola UEM/CNPq

RESUMO
Na ginstica rtmica os saltos, juntamente com os equilbrios, pivots, flexibilidades e ondas compem
um dos grupos de elementos corporais caractersticos desta modalidade. Dessa forma, o presente
estudo teve como objetivo analisar a diferena entre os mesmos saltos realizados com impulso de um
p e dois ps em relao altura e amplitude. Fizeram parte da amostra duas ginastas de treze anos
do municpio de Maring-PR que realizaram quatro saltos diferentes com impulso de um p e dois
ps para anlise cinemtica. Para tratamento dos dados foram utilizados os softwares Degeeme e
Matlab. Para a anlise e representao dos dados foi utilizada estatstica descritiva. Os resultados
mostraram que os saltos realizados com impulso de dois ps alcanam maior altura mxima do que
aqueles partindo de um p, porm no foi apresentada relao da amplitude com a execuo dos
saltos partindo com um e dois ps. Concluiu-se que na execuo dos saltos da ginstica rtmica esto
envolvidos inmeros fatores que iro determinar a qualidade deste movimento: a posio inicial, a
posio assumida pelos membros inferiores durante a fase de voo e as capacidades de fora e
flexibilidade. Sendo assim, as caractersticas fsicas de cada ginasta podem influenciar a execuo
dos diferentes saltos, cabendo ao treinador conhecer suas particularidades e usar deste
conhecimento na composio dos elementos gmnicos da srie.
Palavras-chave: salto; ginstica rtmica; cinemtica.
RESUMEN
En la gimnasia rtmica, os saltos, junto con los equilibrios, los giros, las flexibilidades e las ondas
forman un conjunto de grupos de elementos caractersticos de esta modalidad. El presente estudio
tuyo como objetivo analizar la diferencia entre os saltos de impulso a un pie y dos pies. La muestra
const de dos gimnastas de trece aos que hicieran cuatro saltos diferentes con impulso de uno y
dos pies para el anlisis cinemtica. Para el tratamiento de los datos se utiliz los softwares Degeeme
y Matlab. Para el anlisis y representacin de los datos se utiliz la estadstica descriptiva. Los
resultados mostraron que los saltos realizados con impulso de ambos los pies alcanzaran una mayor
altura que los de un pie, pero no se present relacin de la amplitud con a ejecucin de los saltos
partiendo de uno o dos pies. Se concluy que en la ejecucin de los saltos de la gimnasia rtmica
muchos factores pueden determinar la calidad de este movimiento: la posicin inicial, la posicin
adoptada por los miembros inferiores durante el vuelo, la capacidad de resistencia y flexibilidad. Por
lo tanto, las caractersticas fsicas de cada gimnasta pueden influir en el desempeo de diferentes
saltos, dejando al entrenador para conocer sus particularidades y usar este conocimiento en la
composicin de los elementos de la serie.
Palavras-claves: saltos; gimnasio rtmica; cinemtica.
ABSTRACT
In rhythmic gymnastics the jumps, together with the balances, pivots, flexibilities and waves make up a
group of characteristic elements of this sport. The present study aimed to analyze the difference
between them jumps performed with an impulse of one foot and two feet over the height and
amplitude. The sample consisted of two thirteen years old gymnasts of Maring-PR who executed four
different jumps with push of a foot and two feet for kinematic analysis. The data collected were
processed with Degeeme and Matlab softwares. For the analysis and representation of the data
descriptive statistics were used. The results showed that the jumps formed with impulse of both feet
reach greater height than those starting with only one foot, but was not found relation between
amplitude and the execution of jumps starting with one and two feet. It was concluded that in the
execution of rhythmic gymnastics jumps many factors are involved and will determine the quality of
this movement: the initial position, the position taken by the lower limbs during the flight, the ability of
strength and flexibility. Thus, the physical characteristics of each gymnast can influence the
performance of different jumps, leaving the coach the function to know its characteristics and use this
knowledge in the composition of routines.
Keywords: jumps, rhythmic gymnastics, kinematics.
Introduo
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Na ginstica rtmica (GR), os saltos, assim como os equilbrios, pivots, flexibilidades e ondas
compem os grupos de elementos corporais caractersticos da ginstica rtmica. O Cdigo de
Pontuao da Federao Internacional de Ginstica (2009-2012), que regulamenta a GR, estabelece
que em uma srie com os aparelhos bola e fita os saltos devem corresponder a 50% dos movimentos
obrigatrios e com o aparelho arco, 25%. Devido relevncia deste elemento para a modalidade, a
sua aprendizagem se d j na iniciao esportiva da ginasta e est enfaticamente presente tambm
nos treinamentos em alto nvel.
Um elemento tcnico executado por uma ginasta deve atender aos padres especificados no
Cdigo de Pontuao. No caso dos saltos, estes devem ser realizados com boa altura (elevao
suficiente que permite a realizao da figura durante o tempo de voo) para que possa ser
demonstrado de forma definida e fixa durante o voo. A classificao destes feita de acordo com o
nvel de dificuldade de execuo e assim atribuda uma pontuao para cada uma de suas
variaes. Sendo assim, a ginasta com maior capacidade de realizar eficazmente saltos de nveis de
complexidade mais elevados, obter maior pontuao neste quesito.
O aumento da popularidade da GR no Brasil e a evoluo da capacidade tcnica apresentada
pelas atletas fazem com que cada vez seja maior a competitividade nesta modalidade. Isto implica no
aprimoramento de estratgias de treinamento que permitam promover o desenvolvimento das
habilidades necessrias para a melhoria do desempenho das ginastas (LANARO FILHO e BHME,
2001). Segundo Cichella (2009), apesar deste crescimento, a rea ainda carece de publicaes de
anlises biomecnicas que possam dar suporte ao trabalho destes profissionais.
Diante destas consideraes, faz-se importante o desenvolvimento de pesquisas que utilizem
a anlise cinemtica dos elementos corporais prprios da ginstica rtmica, em especfico os saltos, a
fim de compreender a realizao do movimento do ponto de vista biomecnico e, a partir destas
informaes, adotar estratgias para aprimorar o desempenho das ginastas.
Atualmente, so encontradas poucas pesquisas relacionadas temtica deste trabalho.
Entretanto, possvel citar iniciativas como a de Prez-Gomes et al. (2006), que desenvolveu um
estudo em ginastas pr-pberes e concluiu que a frequncia das sesses de treinamento tem relao
com a capacidade de salto vertical das atletas. Salvador (2009) verificou que as alteraes realizadas
no Cdigo de Pontuao valorizando os saltos enjambe, cossaco e boucle determinaram uma maior
utilizao destes elementos nas sries das ginastas. Cicchela (2009), ao analisar quatro saltos da
GR, observou que aqueles que so executados com a flexo de uma das pernas durante a fase de
voo alcanam maior altura devido contribuio da fora inercial. Miletic (2004) investigou jovens
atletas e chegou ao resultado de que a influncia da flexibilidade no significativa no desempenho
de saltos.
Com o intuito de explorar os aspectos relacionados aos saltos na ginstica rtmica, para o
presente estudo foi estabelecido como objetivo: analisar a diferena entre saltos da ginstica rtmica
realizados com impulso de um p e dois ps; e como objetivos especficos: identificar a altura mxima
alcanada nos saltos; identificar a amplitude mxima dos membros inferiores durante o tempo de vo;
relacionar a altura mxima alcanada nos diferentes tipos de saltos realizados com impulso de um e
de dois ps e relacionar a amplitude mxima alcanada nos diferentes tipos de saltos realizados com
impulso de um e de dois ps.

Metodologia
A pesquisa se caracterizou como descritiva exploratria por visar descrever, classificar e
interpretar o fenmeno estudado sem interferir sobre ele e ao buscar uma viso geral sobre temas
pouco explorados (GIL, 1999; THOMAS; NELSON, 2002). A amostra foi constituda por duas
ginastas, ambas com a idade de treze anos, praticantes de GR h trs anos no municpio de Maring-
PR. A coleta dos dados foi feita no local e horrio de treinamento pelas prprias pesquisadoras em
um ambiente referencial adotado.
Como material para a coleta dos dados foi utilizada uma cmera para captao das imagens,
fio de prumo, 12 marcadores feitos com fita adesiva e colocados nos pontos de interesse (pice distal
do malolo lateral e medial dos dois ps, nos epicndilos laterais e mediais dos membros inferiores) e
uma fita adesiva ao redor da coxa na altura dos trocanteres maiores do fmur.
O mtodo utilizado foi a Cinemetria que, de acordo com Paterniani, (2001, p.10), na
Biomecnica a rea de estudos metodolgicos que trata da obteno de variveis cinemticas com
o objetivo de descrever e analisar o movimento humano. Para tanto, utilizamos os seguintes
procedimentos: 1) posicionamos os marcadores sobre os pontos anatmicos; 2) procedemos
filmagem dos saltos; 3) por meio de informaes da dimenso do ambiente obtivemos coordenadas
do plano para cada marcador posicionado; 4) a partir dessa coordenada e utilizando os conceitos de
geometria determinamos os ngulos de amplitude dos segmentos corporais e alturas dos saltos.
As atletas executaram quatro formas de saltos cada uma: o enjambe, o biche, o cossaco e o
carpado; sendo que o mesmo salto foi executado duas vezes - a primeira saindo do apoio de um p
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(a partir de uma passada), e a segunda do apoio dos dois ps (com nicio em posio esttica).
Foram, portanto, realizados oito saltos por cada ginasta.
Foi utilizado o software Virtual Dub para transferncia das imagens para o computador. O
tratamento dos dados foi realizado utilizando-se o Degeeme e o Matlab R 2007a.

Resultados
A seguir sero mostrados os dados descritivos referentes a altura dos saltos das ginastas 1 e
2.



Figura 1. Altura dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 1.

A ginasta 1 (Figura1) obteve no salto enjambe com um p a altura de 1,198m e com dois
ps 1,368m. O salto com segunda maior altura foi o carpado com dois apoios, apresentando valor
1,363m e com um p 1,174m. O cossaco, com valor de 1,317m aparece como maior salto entre os
saltos com impulso de um p.



Figura 2. Altura dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 2.

A ginasta 2 (Figura 2) apresentou tambm o salto enjambe com dois ps como mais alto,
com valor de 1,219m e 1,084m com um p. Em seguida o salto carpado com valor de 1,179m com
impulso de dois ps e 0,987m com um p. O salto cossaco tambm se apresenta com maior altura
entre saltos com sada de um p, com valor de 1,087m.
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As figuras 3 e 4 representam os ngulos de amplitude mxima alcanada nos saltos
enjambe, biche, cossaco e carpado realizados com um e dois ps. A ginasta 1 (Figura 3) realizou o
salto biche com maior amplitude, obtendo valor de 180 com dois ps e 166,6 com um p. O salto
cossaco apresentou valores do ngulo de flexo do joelho no salto com um p de 19,5 e dois ps
15 .


Figura 3. Amplitude dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 1.

Em relao amplitude dos saltos a ginasta 1 (Figura 3) obteve maiores valores no salto
biche saindo com dois apoios, seguido do enjambe com um apoio. Na figura 4, que apresenta os
valores de amplitude da ginasta 2, o salto mais amplo foi biche com impulso de um p.



Figura 4. Amplitude dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 2.

No quadro 1 so apresentados os saltos realizados pelas ginastas 1 e 2, iniciando pelos que
alcanaram maior altura at os de menor altura, considerando tanto os de um como os de dois
apoios.


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Altura Ginasta 1 Altura Ginasta 2
Enjambe 2 apoios Enjambe 2 apoios
Carpado 2 apoios Carpado 2 apoios
Biche 2 apoios Cossaco 2 apoios
Cossaco 2 apoios Biche 2 apoios
Cossaco 1 apoio Cossaco 1 apoio
Biche 1 apoio Enjambe 1 apoio
Enjambe 1 apoio Biche 1 apoio
Carpado 1 apoio Carpado 1 apoio
Quadro 1. Disposio decrescente dos saltos em relao altura mxima alcanada.

O salto que alcanou maior altura tanto para a ginasta 1 quanto para a ginasta 2 foi o
enjambe partindo de 2 apoios, seguido do salto carpado partindo de 2 apoios. O terceiro salto mais
alto foi diferente entre as atletas: a ginasta 1 apresentou o salto biche de 2 apoios, enquanto a
ginasta 2 o cossaco de dois apoios. O salto com menor altura para as ginastas 1 e 2 foi o carpado
partindo de 1 apoio.
O Quadro 2 mostra a ordem decrescente dos saltos em relao aos ngulos mximos (do
que obteve maior amplitude para o que apresentou menor amplitude). No foi citado o salto cossaco
por ele no seguir o mesmo padro de anlise.

Amplitude Ginasta 1 Amplitude Ginasta 2
Biche 2 apoios Biche 1 apoio
Carpado 1 apoio Enjambe 2 apoios
Enjambe 1 apoio Carpado 1 apoio
Carpado 2 apoios Biche 2 apoios
Enjambe 2 apoios Enjambe 1 apoio
Biche 1 apoio Carpado 2 apoios
Quadro 2. Disposio decrescente dos saltos em relao amplitude mxima alcanada.

Observou-se que o salto com maior amplitude foi o biche, embora para a ginasta 1 ter sido o
salto partindo de 2 apoios e a ginasta 2, de 1 apoio. O salto com menor amplitude foi o biche para a
ginasta 1, enquanto para a ginasta 2 foi o carpado partindo de 2 apoios.
No quadro 3 verifica-se que ambas as ginastas apresentaram melhor ngulo de flexo da
perna no salto cossaco com um apoio.

ngulo de flexo Ginasta
1
ngulo de flexo Ginasta
2
Cossaco 1 apoio (15) Cossaco 1 apoio (15)
Cossaco 2 apoios (19,5) Cossaco 2 apoios (17,7)
Quadro 3. ngulo de flexo da perna do salto cossaco.

No salto cossaco foi analisado o ngulo de flexo de uma das pernas, o que caracteriza a
forma deste elemento. Para a ginasta 1, o ngulo de flexo apresentado como menor e, portanto,
melhor execuo do salto, foi o cossaco partindo de 1 apoio (15).

Discusso
A maior altura mxima alcanada no enjambe pelas duas ginastas participantes do estudo
(Quadro 1), pode estar relacionada com a posio em que os membros inferiores devem se colocar
para que o salto obtenha a figura correta em voo. Neste salto as pernas devem estar estendidas e em
afastamento ntero-posterior de 180 graus. Para tanto, seria necessrio um maior emprego de fora
de impulso para ser possvel a realizao desta movimentao durante o tempo do corpo no ar. O
segundo salto com maior altura foi o carpado, que tambm se caracteriza pelo afastamento dos
membros inferiores estendidos em um ngulo de 180 graus, porm lateralmente. Sendo assim, pode-
se entender que saltos em que as pernas necessitam estar estendidas para demonstrar sua forma
correta, exigem maior altura para que a ginasta consiga execut-los satisfatoriamente.
Entre os saltos partindo com um p, o cossaco representa o de maior elevao. Este
resultado condiz com o encontrado por Cichella (2009), que identificou neste tipo de salto uma
contribuio da fora inercial em 124,23N, o que permite maior elevao do centro de massa e,
assim, permite maior altura deste em relao aos demais. Quando foi verificada a flexo da perna
neste salto entre os realizados com um e dois ps, percebeu-se que o ngulo menor, considerado
ideal para caracterizar a sua forma, foi alcanado no cossaco executado com impulso de um apoio.
Isto seria resultado do movimento de alavanca realizado pelo membro inferior que faz a flexo, o que
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implicaria em maior capacidade de emprego da fora quando este salto se realiza com uma passada
(um p).
Ao observar as amplitudes mximas, o biche aparece como o salto que apresentou os
maiores valores, sendo que para uma (Ginasta 1) o melhor resultado foi quando realizou este
elemento iniciando com os dois ps e para a outra (Ginasta 2), com um. Uma possvel explicao
estaria relacionada com a questo da menor exigncia da capacidade de flexibilidade, ao passo que
este movimento se caracteriza pela flexo da articulao do joelho da perna que se movimenta
frontalmente. Esta flexo facilita o afastamento ntero-posterior dos membros inferiores e a
angulao prxima de 180 graus mais acessvel.
Ao verificar a relao dos saltos com impulso de um e dois ps, foi encontrado que aqueles
realizados com sada de dois apoios apresentam maiores valores de altura mxima que os com sada
de um p. O salto a dois ps apresenta grandes vantagens na altura alcanada pelo fato de se
conseguir uma maior flexo do joelho e flexo dorsal do tornozelo, permitindo que os ngulos destas
articulaes sejam tambm maiores, o que gera uma fora muscular adicional responsvel pelo maior
deslocamento vertical conseguido por este salto em relao ao salto com um s apoio (BRADSTROM
et al., 2010).
Quanto amplitude alcanada nos saltos com a utilizao de um ou dois ps, no foi possvel
afirmar que exista relao entre a utilizao dos diferentes apoios e os valores obtidos. A capacidade
de amplitude durante a execuo de um elemento corporal sofre grande influncia da flexibilidade
apresentada pela ginasta e, por isto, esta valncia fsica essencial para este esporte. Como cada
indivduo formado por um conjunto de caractersticas provenientes do seu gentipo adicionado ao
fentipo, a individualidade biolgica pode interferir nas amplitudes encontradas (LAFFRANCHI, 2001).
Este estudo apresenta como limitaes a utilizao de uma amostra pequena, se esta fosse
maior permitiria a obteno de resultados mais significativos. Outro aspecto que pode ser citado a
diferena de 10 milmetros encontrada na acurcia, que se deve a no utilizao da paralaxe pra
ajuste do referencial. Outro fator que pode ser referido a falta de material terico para discusso
dos resultados e para comparao com dados de outras pesquisas.
Aps o desenvolvimento deste estudo entende-se que analisar os elementos corporais da
ginstica rtmica com base na biomecnica pode contribuir significativamente para a rea. Dessa
forma, sugere-se que outras pesquisas acerca do tema sejam realizadas, abordando no apenas os
saltos, mas tambm os demais elementos caractersticos deste desporto. Acredita-se que anlises
como esta poderiam subsidiar a seleo de atletas para a composio de um conjunto, ao indicar
quais ginastas possuem caractersticas de execuo de elementos corporais mais semelhantes para,
assim, construir uma equipe relativamente homognea. Alm do mais, seria possvel tambm,
identificar falhas de execuo para orientao de um trabalho de preparao fsica, bem como,
apontar quais os melhores elementos corporais que, considerando as determinaes do Cdigo de
Pontuao, a atleta melhor executa para que sejam includos em sua srie.

Consideraes finais
Com o presente estudo conclui-se que na execuo dos saltos da ginstica rtmica
esto envolvidos inmeros fatores que iro determinar a qualidade deste movimento. A posio inicial
- se partindo de um p ou dois ps de apoio - bem como a posio assumida pelos membros
inferiores durante a fase de voo - se estaro estendidas ou flexionadas - e as capacidade de fora e
flexibilidade so aspectos que quando relacionados produziro o resultado final deste elemento
corporal. Sendo assim, as caractersticas fsicas de cada ginasta podem influenciar a de execuo
dos diferentes saltos, cabendo ao treinador conhecer suas particularidades e usar deste
conhecimento na composio dos elementos da srie, assim como selecionar ginastas para compor
as sries de exerccios de conjunto.

Referncias
BRADSTROM, J.; MILLER, P.; MACKERY, M. Comparison of one foot and two foot jumping. Acesso
em 24 de maio de 2010. Disponvel em: http://www.umich.edu/~mvs330/f96/airtime/discussion.html.
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THOMAS, JR.; NELSON, JK. Mtodos de pesquisa em atividade fsica. Porto Alegre: Artmed,
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Luciana Boligon Refundini (luboligon@gmail.com)


ANLISE DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR SOBRE
A GINSTICA EM GERAL NO MUNICPIO DE FORTALEZA CEAR BRASIL

ANLISIS DEL CONOCIMIENTO DE PROFESORES DE EDUCACIN FSICA ESCOLAR SOBRE
LA GIMNASIA EN GENERAL EN EL MUNICIPIO DE FORTALEZA CEAR - BRASIL

ANALYSIS OF KNOWLEDGE OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS ON SCHOOL ABOUT
GYMNASTICS IN THE FORTALEZA CEAR BRAZIL

Carlos Alberto Digenes de Castro Filho
Francisco Jos Rosa de Souza
Rene de Caldas Honorato
Graduandos em educao fsica Universidade Federal do Cear
Instituto de Educao Fsica e Esporte - IEFES
Lorena Nabanete dos Reis
Mestre em educao fsica Universidade Federal do Cear

RESUMO
A ginstica, atualmente bastante conhecida, existe h milhares de anos e j passou por diversas
adaptaes ao longo deste tempo. No sculo XIX surgiram 4 escolas diferentes - Escola Inglesa;
Alem; Sueca; Francesa - tendo como intuito a contribuio para a educao do corpo, sendo que
estes mtodos/escolas, aps anos de desenvolvimento, tiveram influncia na concepo de vrios
outros mtodos, que de alguma forma influenciaram tambm na origem dos diversos tipos de
ginsticas atualmente conhecidas, inclusive as ginsticas que foram inseridas no contexto escolar.
Desta forma a pesquisa teve como objetivo identificar o conhecimento do professor de Educao
Fsica Escolar (EFE) em ginstica como tambm identificar os contedos ginsticos presente nas
aulas de EFE e a opinio dos professores sobre a finalidade da ginstica geral no ambiente escolar.
Foi usado um questionrio desenvolvido pelos prprios pesquisadores com perguntas objetivas que
tinham como objetivo: caracterizar o perfil dos pesquisados e solucionar o problema proposto. A
amostra se constituiu de 16 sujeitos (7H; 9M), com nvel de formao entre graduando e mestre, que
ensinavam em escolas pblicas e/ou particulares do municpio de Foraleza. Os resultados mostram
que entres os professores o conhecimento dos tipos de ginstica, dos elementos corporais que
podem ser ensinados na EFE e das finalidades gmnicas esto presentes na maioria dos casos, mas
que isso no significa que exista uma aceitao por parte dos gestores das escolas para a
implementao das aula de ginstica na EFE, apesar da tentativa de implantao desses programas
por parte dos professores, em alguns casos. Visto isso pode-se concluir que ainda existe uma lacuna
no ensino da ginstica dentro das escolas e que so necessrias medidas para tentar contornar essa
realidade dentro da cidade de Fortaleza.
RESUMEN
La gimnasia, actualmente muy conocida, existe hace millares de aos y ya pas por diversas
adaptaciones a lo largo del tiempo. En el siglo XIX surgieron 4 escuelas distintas Escuela Inglesa;
Alemana; Sueca; Francesa que tenan como objetivo la contribucin para la educacin del cuerpo.
Estos mtodos/escuelas, tras aos de desarrollo, influyeron en la concepcin de varios otros
mtodos, que de alguna otra manera actuaron en el origen de los diversos tipos de gimnasias
actualmente conocidas, incluso las gimnasias que se introdujeron en el contexto escolar. La
investigacin tuvo como objetivo identificar el conocimiento del profesor de Educacin Fsica Escolar
(EFE) en gimnasia y tambin identificar los contenidos gimnsticos presentes en las aulas de EFE y
la opinin de los maestros sobre la finalidad de la gimnasia general en el ambiente escolar. Se utiliz
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una encuesta desarrollada por los propios investigadores con preguntas objetivas que tenan como
objetivo: caracterizar el perfil de los investigados y solucionar el problema propuesto. La muestra se
constituy de 16 sujetos (7H; 9M), con nivel de instruccin entre graduandos y magsteres, que
enseaban en escuelas pblicas y/o particulares en la ciudad de Fortaleza. Los resultados muestran
que entre los profesores el conocimiento de los tipos de gimnasia, de los elementos corporales que
se pueden ensear en la EFE y de las finalidades gimnsticas estn presentes en la mayora de los
casos, pero eso no significa que exista una aceptacin por parte de los gestores de las escuelas para
la implementacin del aula de gimnasia en la EFE, a pesar del intento de implementacin de estos
programas por parte de los profesores, en algunos casos. Por lo tanto se puede concluir que todava
existe un hueco en la enseanza de gimnasia en las escuelas y que son indispensables acciones
para intentar corregir esa realidad.
ABSTRACT
Gymnastics, well known nowadays, exists for thousands of years and has been through several
adaptations over time. In the XIX century, four different schools emerged: England School, German
School, Swedish School and French School, having as aim achieve contributions to education of the
body. These methods / schools, after years of development, influenced the design of several other
methods, which somehow also influenced the origin of the different types of gymnastics currently
known, including gymnastics that were inserted in the school context. The research aimed to identify
the knowledge of the Physical Education teacher (PET) on gymnastics as well as identify the contents
that are present in gymnastic classes and the opinion of the teachers about the purpose of general
gymnastics in the school environment. We used a questionnaire developed by the researchers with
objective questions that had focus at: characterizing the profile of the teachers that would participate
of the study and obtaining specific answers about the knowledge of the teachers. The sample
consisted of 16 subjects (7M, 9F) being graduates and teachers, who teach in public schools and / or
private schools in Fortaleza city. The results show that the teacher's knowledge about the types of
gymnastics, the bodily elements that can be taught in classes and the gymnastics purposes are
present in most cases, but that does not mean that there is an acceptance by the managers of
schools on including the gymnastics in the contents of physical education classes, despite the attempt,
by the teacher, to implement these programs. With the results, it can be concluded that there is still a
gap in the teaching of gymnastics within schools and that measures are needed to try to change this
reality within the city of Fortaleza.

1. INTRODUO
A ginstica, atualmente bastante conhecida, existe a milhares de anos e j passou por
diversas adaptaes e modificaes ao longo destes anos. De acordo com Langlade e Langlade
(1970), at 1800, a ginstica era reconhecida como manifestaes de jogos populares, danas,
prticas livres. A partir da Idade Moderna, segundo Souza (1997), foram surgindo ideias de
sistematizao dos exerccios fsicos que culminaram na criao de 4 escolas diferentes - Escola
Inglesa; Alem; Sueca; Francesa que deram origem ao Movimento Ginstica Europeu - tendo
como intuito a contribuio para a educao do corpo.
Tais escolas comearam a se espalhar por diversos pases do mundo, e como outros, o Brasil
passou a ser adepto dos vrios mtodos de ginsticas, principalmente os das escolas Alem,
Francesa e Sueca. Por influncia dos imigrantes Alemes no Brasil, acrescida da influncia da
guarda imperial de origem prussiana, ginstica alem passou a ser oficial, porm, por ter sido
caracterizada como adequada ao meio militar, foi substituda pela Escola Sueca de Ling, com um
carter pedaggico, sendo defendida por Rui Barbosa em nosso pas. Anos depois (1921), a escola
francesa foi oficialmente implantada em territrio nacional (RAMOS, 1983).
O carter pedaggico das ginsticas extremamente importante para o desenvolvimento,
principalmente, das crianas que tm necessidade de uma variedade de estmulos motor muito
grande para montar o seu repertrio motor de maneira holstica (MALINA, 2004). As ginsticas, com
sua totalidade de elementos corporais, como por exemplo, saltos, rolamentos, equilbrios e outros,
conseguem suprir essas necessidades.
A partir dessas informaes, se faz importante pesquisar sobre a realidade da prtica escolar,
por considerarmos ser esse o espao no qual a maioria das crianas e adolescentes tem (ou
deveriam ter) acesso a uma educao fsica que consegue abranger as mais diversas manifestaes
de movimento, inclusive a ginstica. Acreditamos que assim conseguiremos identificar as relaes
entre a teoria e a prtica comum no cotidiano.

2. FUNDAMENTAO TERICA
Os mtodos/escolas de ginstica, aps anos de desenvolvimento, tiveram influncia na
concepo de vrios outros mtodos, que de alguma forma influenciaram tambm na origem dos
diversos tipos de ginsticas atualmente conhecidas. Estas, de acordo com Souza (1997), so
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classificadas em cincos grupos: de condicionamento fsico, de competio, fisioterpica, de
conscientizao corporal e de demonstrao.
Perante os tipos existentes, a Ginstica Geral (GG) - de demonstrao - engloba todas as
modalidades competitivas reconhecidas pela Federao Internacional de Ginstica (Ginstica
Artstica, Ginstica Rtmica, Aerbica Esportiva, Esportes Acrobticos e Trampolim), como tambm a
Dana, as atividades acrobticas com e sem aparelhos, alm das expresses folclricas nacionais,
se destinando a todas as faixas etrias e para ambos os sexos, sem limitaes para a participao e,
fundamentalmente, sem fins competitivos (FIG).
A Ginstica Geral tem como objetivo favorecer a sade, o condicionamento fsico, a
integrao social, como tambm visa despertar o interesse pela prtica de atividade fsica,
contribuindo para o bem-estar fsico e psicolgico de seus praticantes. Oferece tambm um vasto
conhecimento em diversas atividades para um grande nmero de pessoas, resultando em diverso,
lazer, liberdade de expresso, interatividade e diverso (FIG). Por estas razes, a GG deve ser
tratada como um importante saber no contexto escolar (AYOUB, 1998).
Alm dos motivos j citados, o fato da Ginstica Geral no depender de aparelhos especficos
como as outras ginsticas, como tambm no ser necessrio e nem previsto o rendimento esportivo,
tcnica e condicionamento fsico muito aperfeioado por parte do praticante (tanto os mais aptos
quanto os menos podero participar e desenvolver cada vez mais a sua conscincia corporal), podem
ser causas relevantes para um nmero cada vez maior de professores adeptos a este tipo de
ginstica como tambm tema de diversas pesquisas na literatura existente. Porm importante
ressaltar que se faz necessrio um conhecimento e uma experincia em exerccios ginsticos, para
que seja possvel o ensino e o auxlio correto na execuo de saltos, de acrobacias, utilizao de
aparelhos, evitando acidentes e leses, que so facilmente evitadas quando executadas com a
devida precauo.
A partir da importncia identificada da Ginstica em Geral nas aulas de Educao Fsica
Escolar (EFE), nos deparamos com a seguinte problemtica: Ser que os professores tem o
conhecimento e a vivncia necessria para desenvolverem os contedos ginsticos em suas aulas?
Quais as finalidades da Ginstica Geral nas aulas de EFE na opinio do professor?

3. OBJETIVOS
Analisar a atual situao do ensino da ginstica em geral no mbito escolar de Fortaleza
CE.
Identificar o conhecimento do professor de educao fsica escolar em ginstica.
Identificar os contedos ginsticos presente nas aulas de Educao Fsica Escolar e a
opinio do professor sobre a finalidade da ginstica geral no ambiente escolar.

4. METODOLOGIA
Este estudo de natureza emprica e qualitativa.
A populao escolhida para a realizao da pesquisa foram os professores de educao fsica
escolar que participaram de um curso de extenso em Educao Fsica, realizado pelo Instituto de
Educao Fsica e Esporte (IEFES), pertencente Universidade Federal do Cear (UFC), obtendo uma
amostra de 16 professores pesquisados. A participao do professor consistiu em responder a um
questionrio contendo perguntas objetivas e subjetivas sobre o ensino da ginstica nas aulas de
educao fsica. Os mesmo ficaram cientes da finalidade e objetivos da pesquisa como tambm dos
profissionais responsveis pela pesquisa.
O instrumento utilizado na pesquisa foi um questionrio elaborado pela equipe executora
contendo 10 perguntas objetivas e subjetivas para que sejam alcanados os objetivos da pesquisa. O
questionrio apresenta-se dividido da seguinte forma: quatro perguntas sobre o nvel de formao e
gnero do participante; seis perguntas sobre o conhecimento do professor no tema Ginstica, vivncia,
contedos ministrados em aula e possveis dificuldades existentes no ensino da ginstica na escola. O
questionrio foi devidamente testado a partir de um teste piloto com quatro professores para que
pudssemos identificar possveis dvidas, sendo que os resultados obtidos no teste no foram inclusos
no banco de dados final.

5. RESULTADOS
Para que seja possvel a tabulao dos dados obtidos, foi usado o programa estatstico SPSS
verso 15.0. Os resultados da anlise dos questionrios sero apresentados abaixo:






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TABELA 1. Demonstrao do perfil dos professores participantes da pesquisa quanto
ao sexo, rede de ensino, tipo de ensino e formao acadmica.
Fa %
SEXO
Masculino 7 43,8
Feminino 9 56,3
REDE DE ENSINO
Pblica 8 50
Particular 5 31,3
Pblica e particular 3 18,8
TIPO DE ENSINO
Infantil 3 18,8
Fundamental I 12 75,2
Fundamental II 11 68,8
Mdio 7 43,8
FORMAO
Graduao em andamento 2 12,5
Graduado 4 25,0
Especializao em andamento 3 18,8
Especialista 6 37,5
Mestre 1 6,3

De acordo com os resultados obtidos, a maioria dos participantes so do sexo feminino, um
total de 9 (56,3%) professoras e do sexo masculino um total de 7 (43,8%) pesquisados. A maioria dos
participantes trabalham somente em escolas pblicas, 8 no total (50,0%), sendo tambm maiorias,
professores que atuam no ensino fundamental, sendo no fundamental I 12 (75,2%) e no fundamental
II 11 (68,8) professores. Referente formao acadmica, a grande maioria dos professores
participantes so especialistas, um total de 6 (25,0%). Sendo mestres apenas 1 (6,3%) um
participante.

TABELA 2. Ginsticas conhecidas pelos professores.
SIM NO TOTAL
G. Artstica 14 (87,5%) 2 (12,5%) 16 (100%)
G. Rtmica 16 (100%) 0 (0%) 16 (100%)
G. Acrobtica 11 (68,6%) 5 (31,3%) 16 (100%)
G. Geral 12 (75,0%) 4 (25,0%) 16 (100%)
G. Trampolim 9 (56,3%) 7 (43,8%) 16 (100%)
Tumbling 3 (18,8%) 13 (81,3%) 16 (100%)
Mini trampolim/duplo mini
trampolim
6 (37,5%) 10 (62,5%) 16 (100%)
* Nesta varivel era possvel a resposta de mais que uma opo.

De acordo com os dados coletados, a maioria dos professores conhecia os diversos tipos de
ginsticas. A ginstica rtmica foi conhecida por todos os 16 professores (100%). J a ginstica
acrobtica conhecida por 11 participantes (68,6%) sendo a ginstica geral a terceira mais conhecida,
total de 12 (75,0%).
Ao analisar os resultados obtidos na pesquisa, foi confirmada a popularidade das ginsticas
rtmicas (100%) e ginstica artstica (87,5), Isso talvez tenha relao com essas duas ginsticas
serem as mais divulgadas pela mdia e as que mais se tem destaques nacionais no mbito
competitivo. Outro fator que pode ter relao com a influncia por parte da mdia ficou evidente no
tipo de ginstica Tumbling, sendo a menos conhecida pelos professores, apenas 18,8% informaram
conhec-la, sendo esta talvez nunca mostrada em programas desportivos populares no Brasil.
Porm importante ressaltar que os participantes da pesquisa so profissionais de Educao
Fsica, e sendo a ginstica um contedo obrigatrio durante a graduao, ou seja, eles deveriam ter
conhecimento de todos os tipos de ginstica at mesmo porque todos os pesquisados atuam em
escola e um dos contedos presente no PCN o ensino da ginstica (BRASIL, 1998).
A ginstica geral a terceira mais conhecida (75,0%), talvez essa popularidade seja resultado
do intenso trabalho realizado por profissionais da rea, que realizam pesquisas comprovando da
importncia desse tipo de ginstica no mbito escolar, pois em outras pesquisas poucos professores
conheciam a ginstica geral: alguns at arriscaram dizer que o termo geral quer dizer vrios tipos
de ginstica ao mesmo tempo (RAMOS, 2007, Pag. 44).

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TABELA 3. Contedos ginsticos ministrados em aula.
SIM NO TOTAL
Rolamento 12 (75,0%) 4 (25,9%) 16 (100%)
Saltos e saltitos 15 (93,8%) 1 (6,3%) 16 (100%)
Deslocamento 13 (81,3%) 3 (18,8%) 16 (100%)
Ondas 3 (18,8) 13 (81,3%) 16 (100%)
Movimentos axiais 1 (6,3%) 15 (93,8%) 16 (100%)
Equilbrios e apoios 16 (100%) 0 (0,0%) 16 (100%)
Aterrisagem 6 (37,5%) 10 (62,5%) 16 (100%)
Balanceamento 5 (31,3%) 11 (68,8%) 16 (100%)
*Nesta varivel era possvel a resposta de mais que uma opo.

De acordo com os dados obtidos, os contedos ginsticos mais presentes nas aulas
de educao fsica escolar so: rolamento, total de 12 (75,0%); saltos e saltitos total de 15
(93,8%); deslocamento, sendo 13 respostas positivas (81,3%); equilbrio e apoios adquiriu
um total de 16 (100,0%) pesquisados, ou seja, todos os professores ministrava este contedo.

TABELA 4. Finalidade da Ginstica nas aulas de Educao Fsica na opinio do
professor.
SIM NO TOTAL
Entretenimento 4 (25,0%) 12 (75,0%) 16 (100%)
Condicionamento fsico em geral 8 (80,0%) 8 (80,0%) 16 (100%)
Interao 13 (81,3%) 3 (18,8%) 16 (100%)
Desenvolvimento cognitivo 10 (62,5%) 6 (37,5%) 16 (100%)
Formao atltica 3 (18,8%) 13 (81,3%) 16 (100%)
*Nesta varivel era possvel a resposta de mais que uma opo.

A maioria dos professores, um total de 13 (81,3%), acredita que as modalidades de ginstica
quando so ministradas dentro da escola tem uma funo de promover a melhora da interao social
dos alunos, assim como o desenvolvimento da cognio, total de 10 (62,5%), sendo a formao
atltica, totalizando 3 (18,8), a que menos vista como finalidade da ginstica na educao fsica
escolar.
De acordo com esta pesquisa a ginstica tem como finalidade principal o desenvolvimento da
interao social e da cognio infantil, confirmando pesquisas anteriores que citaram a ginstica
como sendo uma prtica essencial aos indivduos, pois contribui para o desenvolvimento integral dos
alunos considerando os aspectos fsico, cognitivo, social e psicolgico do aluno (RAMOS, 2007, Pag.
9). Neste estudo apenas 4 pessoas (25,0%) entendem o entretenimento como finalidade da ginstica,
porm em um tipo de ginstica especfico, a ginstica geral, um dos principais objetivo promover o
lazer, diverso e o entretenimento em seus praticantes (AYOUB, 1998).

TABELA 5. Relao entre nvel de aceitao por parte da gesto escolar com o contedo
ginastica e a tentativa do prprio professor em incluir aes de implementao da ginstica nas
aulas de Educao Fsica.
Nvel de incentivo por parte da
gesto escolar para
implementao de programas
ginsticos.
Tentativas por parte do professorar para implementar
programas ginsticos na escola.
Sim No Total
Nenhum 5 (71,4%) 2 (28,6%) 7 (100,0%)
Muito pouco 3 (60,0%) 2 (40,0%) 5 (100,0%)
Razovel 1 (50,0%) 1 (50%) 2 (100,0%)
Bom 2 (100,0%) 0 (0%) 2 (100,0%)
De acordo com os dados obtidos, medida que no se tem apoio da gesto escolar, os
professores pesquisados tentaram implementar programas ginsticos nas escolas. Quando o nvel de
aceitao por parte dos diretores e coordenadores foi nenhum 5 (71,4%) professores do total de 7
tentaram implementar alguma atividade. E quando a gesto escolar permitia realizar atividade da
ginstica, essa tentativa por parte do professor permaneceu positiva. importante ressaltar que no
existe uma aceitao positiva por parte da gesto escolar em implementar programas ginsticos, pois
12 professores informaram no ter nenhum ou muito pouca aceitao.
Ao analisarmos a no aceitao do contedo ginstica nas aulas de Educao Fsica
Escolar podemos relacionar as dificuldade existente na sua realizao, dificuldade quanto estrutura
necessria, aparelhos (colches, tapetes, plintos entre outros), como tambm o medo de possveis
leses e acidentes em alunos.
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Porm importante ressaltar que acidentes e leses so facilmente evitados quando o
professor tem o conhecimento necessrio, vivncia e prtica nos contedos j citados nesta
pesquisa. Referente aos aparelhos necessrios o professor pode requisitar escola a compra dos
mesmos, mostrando que aquela prtica importante para a criana e que merece uma ateno e
cuidados especficos ou, por exemplo: usar materiais alternativos para se assemelhar aos aparelhos
como: mini - trampolim entre outros. No caso do colcho, ele pode ser substitudo por um local com
grama ou areia que amortece o impacto. Porm, tudo isso acompanhado com o auxlio durante a
execuo dos movimentos que tambm de grande importncia na preveno de acidentes, pois
gera uma maior segurana ao aprender, como tambm so corrigidos erros iniciais e melhora da
execuo facilitando a prtica.
Por este motivo que se faz necessrio uma implementao de um programa de incluso da
ginstica, apresentando as vantagens peculiares, a segurana existente quando realizada com as
devidas precaues e as diversas possibilidades existente de se trabalhar os diversos tipos
existentes.

6. CONSIDERAES FINAIS
Os professores envolvidos com educao fsica escolar, de acordo com o questionrio, mostram
deter conhecimento sobre os tipos de ginsticas, porm afirmam ter dificuldades em implementar
atividades relacionadas dentro da aula, tanto por motivos de automotivao, quanto de falta de incentivo
das escolas.
Apesar de uma literatura vasta sobre os benefcios e utilidades das ginsticas dentro do mbito
escolar para o desenvolvimento fsico e mental das crianas, alguns estados brasileiros, talvez por
motivos culturais e sociais, tendem a no promover essa prtica regular, principalmente durante a
infncia. Na cidade de Fortaleza-CE no foi diferente. O que pode ser feito para transformar esta
realidade e conseguir trazer as ginsticas pra dentro da escola? Essa uma questo que deve ser
discutida em locais onde as autoridades responsveis pelo ensino no Brasil possam tomar decises que
favoream essa prtica.
Visto isso pode-se concluir que ainda existe uma lacuna no nmero de trabalhos propostos a
investigar essa prtica nas escolas da cidade de Fortaleza. Ainda nessa vertente pode-se supor que
exista um certo nvel de negligncia dos responsveis por esta prtica (gestores e professores) no
ensino da ginstica dentro das escolas e que so necessrias medidas para tentar contornar essa
realidade dentro das escolas pblicas e particulares da cidade de Fortaleza, para que cada vez mais
crianas tenham a oportunidade de ter uma vivncia ginstica.

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Rene de Caldas Honorato (reneesoopsports@hotmail.com)

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AS CONTRIBUIES VIGOTSKIANAS PARA O ENSINO DA GINSTICA
NA EDUCAO FSICA INFANTIL

LAS CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA VIGOTSKIANA EN LA ENSEANZA DE GIMNASIA
EN LA EDUCACIN FSICA INFANTIL

THE VIGOTSKIANA CONTRIBUTIONS TO TEACH GYMNASTIC
IN CHILDHOOD PHYSICAL EDUCATION

Cntia Regina de Ftima
Bolsista PIBIC/CNPQ
Discente do curso de Educao Fsica da UFVJM
Flvia Gonalves da Silva*
Doutora em Educao: Psicologia da Educao pela PUC/SP
Priscila Lopes*
Mestre em Pedagogia do Movimento Humano pela USP
*Docentes do curso de Educao Fsica da UFVJM

RESUMO
Partindo da concepo de que as atividades ldicas surgem da necessidade que a criana sente em
agir sobre os objetos inacessveis a ela e que por meio do brinquedo a mesma se apropria tambm
da cultura tipicamente humana, este estudo tem como foco principal traar consideraes sobre a
importncia das atividades ldicas como recurso pedaggico nas aulas de ginstica, sobretudo na
Educao Fsica infantil. Este trabalho tem como referncias essenciais as propostas de Russel e
Vigotski, no sentido de dialogar com esses autores para contribuir no processo de ensino e
aprendizagem na fase referida. Aqui, compreendemos o corpo, no desvinculado do psiquismo, como
principal meio que a criana utiliza para entrar em contato com o mundo e apropriar-se do mesmo.
Embora a Ginstica seja em geral, desconsiderada no mbito escolar, entendemos que, enquanto
componente da Cultura Corporal do Movimento, pode proporcionar significativas contribuies para o
desenvolvimento integral da criana, levando em considerao as especificidades de cada etapa que
ela est inserida. A partir das reflexes propostas neste estudo, conclumos que a ginstica ao ser
introduzida na educao infantil por meio dos padres bsicos de movimento, tendo a brincadeira
como principio norteador, tende a um processo pedaggico mais eficaz tanto no que diz respeito a
compreenso da criana, como na didtica do professor.
RESUMEN
Este estudio tiene como enfoque principal delinear consideraciones sobre la importancia de las
actividades ldicas como recurso pedaggico en las clases de gimnasia, con nfasis en la Educacin
Fsica infantil, a partir de la concepcin de que las actividades ldicas surgen de la necesidad que
siente el nio de intervenir sobre los objetos que le son inasequibles y, que por medio del juguete l
se aduea tambin de la cultura tpicamente humana. Las referencias fundamentales de este trabajo
son las proposiciones de Russel y Vigotski, con la finalidad de dialogar con estos autores para
colaborar en el proceso de enseanza y aprendizaje en la fase referida. Aqu, entendemos el cuerpo,
no desvinculado del psiquismo, como el medio principal que el nio utiliza para entrar en contacto con
el mundo y aduearse del mismo. Aunque la Gimnasia sea, por lo general, desconsiderada en el
mbito escolar, entendemos que, como componente de la Cultura Corporal del Movimiento, puede
proporcionar contribuciones significativas para el desarrollo integral del nio, tomando en
consideracin las especificidades de cada etapa en la que se encuentra. A partir de las reflexiones
propuestas en este estudio, concluimos que la gimnasia al ser incorporada a la educacin por medio
de los patrones bsicos de movimiento, teniendo el juego como principio orientador, tiende a un
proceso pedaggico ms eficaz tanto en lo que se refiere a la comprensin del nio como en la
didctica del profesor.
ABSTRACT
Considering that ludic activity arises on the necessity that child feels in acting over the inaccessible
objects to it and that through the toy child also appropriates of typical human culture, this study has as
purpose to outline considerations about the ludical activities importance as a pedagogical resource in
gymnastic classes, especially in childhood physical education classes. This study is based on
essentials references as the ones proposed by Russel and Vigotski, in the sense of dialogue with
these authors to contribute in the learning-teacher process in the mentioned phase. Here we
comprehend the body not detached of psychism, as the principal way that child uses to get in contact
with the world and to get appropriation of it. Although Gymnastic be in general neglectful in scholar
scope, we understand that as a component of Movement Body Culture, it can propitiate significantly
contributions to the integral child development, considering the specificities of each stage it is inserted.
From the reflections proposed in this study, we conclude that gymnastic when introduced in childhood
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education by basic patterns of movements, with play as the principle guider, tends to reach a
pedagogical process more efficient as much in the child comprehension as in the teacher didactics.

Introduo
A educao fsica enquanto componente curricular da educao bsica tem os jogos e
brincadeiras um dos contedos a serem desenvolvidos no mbito escolar. Se consideramos a
concepo de Vigotski em que as atividades ldicas refratada como a principal forma que a criana
se apropria da cultura historicamente acumulada, devemos disseminar os jogos e brincadeiras no
apenas como um contedo, mas como um recurso pedaggico para a aplicao de todas as
manifestaes da cultura corporal de movimento, principalmente no que se refere a educao infantil.
A Ginstica, como componente da cultura corporal de movimento, possui uma srie de
caractersticas que fazem dela um contedo rico para ser aplicado na educao fsica escolar,
independente da fase. Quando utilizamos uma abordagem que abrange sua totalidade por meio de
padres bsicos de movimento, possibilitamos que sua prtica acontea de forma ampla, no
reduzindo ou especificando uma nica vertente. Este tipo de abordagem tambm permite que os
contedos sejam desenvolvidos de forma ldica, contemplando tanto os fundamentos comuns a
todas as ginsticas, como o condicionamento fsico necessrio para a evoluo nas habilidades.
Logo, compreendemos que na educao infantil no se deve manifestar qualquer especializao,
mas apropriao de elementos corporais culturalmente determinados na qual a ginstica
extremamente rica.
Assim, este estudo prope traar consideraes sobre a importncia das atividades ldicas
como recurso pedaggico da ginstica nas aulas de Educao Fsica infantil, que tem como
referencial a psicologia histrico cultural e os estudos de Russell.

Objetivos
Os objetivos desse estudo so, primeiramente relacionar as concepes de atividades ldicas
na teoria histrico cultural com o processo de desenvolvimento e aprendizagem a partir da proposta
de Vigotski. E posteriormente traar consideraes sobre a importncia das atividades ldicas como
recurso pedaggico da ginstica nas aulas de Educao Fsica infantil. A partir disso propor exemplos
de atividades que servem como apoio para a criao de outras.

Metodologia
Para alcanar tais objetivos, este estudo buscou subsdios em fontes que relatam tanto sobre
a aplicabilidade da ginstica a partir da proposta de Russel, como as proposies vigotskianas e de
outros autores da psicologia histrico cultural, para a compreenso da importncia das atividades
ldicas.
Foram identificados os seguintes aspectos nas obras estudadas:
1. A concepo de desenvolvimento e aprendizagem;
2. A concepo de atividades ldicas e seu processo de desenvolvimento;
3. A relao entre atividades ldicas e os processos de desenvolvimento e aprendizagem;
4. Objetivos da Educao Fsica na Educao Infantil
5. A Ginstica como contedo da Educao Fsica a partir da proposta de Russel
6. A relao entre as concepes de Vigotski e aplicabilidade da ginstica na educao infantil,
identificando suas possveis contribuies.

As contribuies do brinquedo para o desenvolvimento e a aprendizagem na perspectiva
vigotskiana: possibilidades para a educao fsica na educao infantil
A teoria histrico cultural determina que a educao se garante ao criar aptides e
caractersticas especificas que, a princpio so externas aos indivduos, mas que se internalizam por
meio da apropriao dos objetos da cultura. Para que isto ocorra, os indivduos devem ter condies
adequadas de vida e educao que lhe dem acesso cultura historicamente acumulada
(LEONTIEV, 1978).
Existe um sistema de procedimentos de investigao que denominado por Vigotski (1996)
de diagnstico do desenvolvimento. Este processo implica em considerar os nveis de
desenvolvimento real e prximo da criana. A idade cronolgica desta no determina seu nvel real
de desenvolvimento, entretanto, ele pode ser determinado pelo estgio que a criana se encontra em
cada idade, ou seja, pelas tarefas que ela realiza sozinha e com auxilio. Diagnosticar o nvel real de
desenvolvimento da criana (o que ela realiza sozinha) contribui de forma significativa para sua
educao e aprendizagem, pois dessa forma, o profissional que trabalha com a referida etapa se
atm para o controle do curso normal de desenvolvimento fsico e psquico da criana, principalmente
no sentido de no se ensinar mesma aquilo que j do seu conhecimento.
O diagnstico do desenvolvimento tambm pode determinar os processos que se encontram
em perodo de maturao, atravs da zona de desenvolvimento prximo. Esta indica que, aquilo que
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a criana realiza em colaborao de um indivduo mais experiente hoje ela poder realizar por si
mesma amanh. Vigotski (1996) enfatiza a importncia dessa zona no processo de desenvolvimento
e aprendizagem, pois este ltimo s ocorre sob a colaborao de um indivduo mais experiente na
inteno de auxiliar a criana na compreenso do mundo de tal forma que, quando a criana recebe o
auxilio em uma atividade que ainda no capaz de realizar sozinha, ela se prepara para superar seu
nvel de desenvolvimento, logo, o aprendizado criar processos internos de desenvolvimento que
inicialmente eram externos criana.
Entender as necessidades e incentivos que influenciam as aes da criana primordial para
a compreenso do avano de um estgio do desenvolvimento. Assim se faz pertinente conhecer a
singularidade do brinquedo, concebido como uma atividade peculiar da criana que surge para suprir
suas necessidades - referidas nesse contexto como o motivo que leva a criana a agir -, entretanto,
esse motivo no pode ser reduzido apenas queles relacionados ao prazer, pois, existem atividades
que so mais prazerosas e no podem ser consideradas como brinquedo, enquanto h brinquedos,
que muitas vezes no so prazerosos para a criana.
Vigotski, ao discutir sobre o brinquedo, explica como ele se determina (e determinado) na
atividade da criana em diferentes idades, tendo todas elas peculiaridades especficas de acordo com
as condies psquicas da criana. Para fins desse trabalho, ser enfatizado o perodo pr escolar e
escolar, que se referem as idades entre 3 e 7 anos e 8 a 12 anos, respectivamente.
O brinquedo tem incio na primeira infncia (1 a 3 anos) a partir de uma situao imaginaria
que est vinculada a realidade; ela brinca de forma a reproduzir uma situao vivenciada. Nesta fase
o brinquedo mais influenciado pela memria da criana do que a imaginao propriamente dita. Um
exemplo clssico de brinquedo nesse perodo a representao de papis, como brincar de casinha.
Nesse tipo de brinquedo, a partir de suas vivencias memorizadas, sejam elas diretamente
experienciadas pela criana ou observada em outras situaes (colegas, vizinhos, pela TV, histrias,
etc) a criana cria uma situao em que ela desempenha um papel (ser a me, o pai, filho, etc). Esse
desempenho orientado por um conjunto de regras que a criana entende que faz parte do
personagem que ela representa, mas, nesse caso, a situao imaginria que vai determinar quais
as regras que vo orientar as aes. Por isso, a situao imaginria explicita e as regras so
secundarizadas.
Na idade pr escolar (3 a 7 anos), a criana atinge o pice do pensamento abstrato na
infncia, sendo capaz de entrar no mundo ilusrio e construir seu prprio brinquedo, independente do
significado real do objeto, sendo subordinado sua ao na esfera cognitiva. Ainda nesse estgio
surgem desejos que no so esquecidos e nem realizveis imediatamente, assim, o comportamento
da criana muda e da origem a um novo mundo, que Vigotski (1984) denomina de ilusrio ou
imaginrio. A imaginao um processo psquico que no contexto do brinquedo, oferece uma
caracterstica peculiar a ele. Nele a criana cria uma situao imaginria e, por conseguinte, encontra
o mundo diretamente acessvel a ela, onde seus anseios podem ser alcanados, j que no mundo
real muitos desejos no podem ser atendidos. Ao entender esse processo, somos capazes de
compreender o desenvolvimento infantil, que transcorre de um estagio a outro, pois, todo avano
est conectado com uma mudana acentuada nas motivaes, tendncias e incentivos (p. 121/122).
Nesse sentido, para a criana criar esse mundo imaginrio a partir do brinquedo, ela depende
diretamente do uso da imaginao. A imaginao definida como a capacidade de combinar e
reelaborar as experincias anteriores, sendo considerada por Vigotski (1984) como uma forma de
atividade consciente, especfica do ser humano, sendo por meio desta, que a criana aprende a agir
na esfera cognitiva. No brinquedo a princpio, a situao imaginria explicita e as regras so
ocultas, e posteriormente, se desenvolve para uma situao imaginria oculta e regras explcitas.
Esse processo caracteriza a evoluo do brinquedo infantil.
Na idade escolar (8 a 12 anos), o brinquedo no desaparece, mas ele passa a ter uma
caracterstica de mediao nas atitudes da criana para com a realidade, de modo que as situaes
do jogo podem ser comparadas quelas da realidade. Nele, a criana est voltada para alguma
finalidade, sendo o resultado a motivao para a prtica. distinguido principalmente pelo comando
das regras em relao imaginao. O brinquedo nessa fase, Vigotski (1984) nomeia de jogos
atlticos, isto , jogos que se podem ganhar ou perder. Pode-se dizer que o objetivo final do jogo
determina o sentido das aes da criana e, por conseguinte, a atitude afetiva da mesma em tal
circunstncia. Como por exemplo, quando brincam de pega-pega, vencer (no ser pego) tanto o
objetivo final do jogo como um incentivo para a realizao. A partir desse jogo, a situao imaginria
promovida quando se confere aos participantes personagens como gato pegador e o rato
fugitivo, ou ainda desenvolver estratgias que lhe facilite alcanar os objetivos do jogo.
Fica subentendido nas obras estudadas, que o brincar para Vigotski, est vinculado a algo
livre, no sentido de depender diretamente das apropriaes da criana, embora esteja submetido a
regras ocultas. J o jogo envolve a presena dominante das regras, mas com momentos que requer o
uso da imaginao. Assim a infncia, apesar dos processos aos quais perpassam o brinquedo,
sempre ser marcada por circunstncias que exige o uso da imaginao.
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Sendo assim, a imaginao orienta o comportamento da criana para uma situao alm da
percepo imediata e influncia dos objetos, prevalecendo dessa forma, o significado que a criana
atribui aos objetos. Logo, no brinquedo o pensamento, que determinado pelo significado, est
separado dos objetos, transferindo estes, de uma posio dominante para subordinada. Vigotski
(1984) ainda ressalta a importncia do brinquedo no sentido da criana aprender a controlar seus
desejos e cumprir regras impostas no pelos objetos, mas por suas apropriaes, por exemplo, ao
brincar de casinha, se a bala representar o travesseiro da boneca, ela no vai chupar a bala mesmo
que ela tenha vontade, pois naquele momento, a bala tem outro significado.
De acordo com o autor supracitado, no brinquedo, a criana tambm capaz de fazer mais
do que ela pode compreender. Isso explicado pela relao entre significado e ao, em que ela
abstrai o significado do objeto para utiliz-lo como um substituto da ao real. Esse fato pode ser
exemplificado quando a criana utiliza-se do cabo de vassoura para cavalgar em um cavalo, ou
bala para travesseiro. Dentro dessa perspectiva, considera-se que o brinquedo cria a situao de
desenvolvimento prximo da criana, de forma a dominar todas as tendncias que as crianas
precisam para se desenvolver.
A partir de tais consideraes, no ambiente escolar, em especfico nas aulas de educao
fsica, atravs da apropriao da cultura corporal de movimento - danas, jogos, brincadeiras, lutas,
capoeira, artes, esportes e ginstica - possvel promover desenvolvimento e aprendizagem
utilizando as atividades ldicas como fim e como meio pedaggico. Partindo da ideia de Basei (2008),
), a escola a instituio em que o processo pedaggico deve ocorrer de forma intencional,
garantindo aprendizagem de contedos que foram produzidos pela humanidade, de modo a
proporcionar estmulos auxiliares e ajudas externas s crianas durante a educao infantil,
corroborando uma aquisio que no se d naturalmente (p. 2).
Ainda seguindo a idia de Basei (2008), na infncia, o corpo a principal forma de expresso
e comunicao com o mundo. Dessa forma, ele no pode ser considerado como reprodutor de
movimentos mecnicos, desvinculado da inteligncia. Pelo contrrio, o corpo est intimamente ligado
com a produo e aquisio de novos saberes.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996,
p.11), expressa pelo artigo n 26, 3, a educao fsica, ao ser integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies
da populao escolar .... Ainda se referindo a LDB, citado pelo artigo 29, a educao infantil,
primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at
seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade (BRASIL, 1996, p.12).
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (BRASIL, 1998) tem a
inteno de propor metas de qualidade que contribuam para o desenvolvimento integral das crianas,
visando a socializao e ampliao dos seus conhecimentos sobre a realidade social e cultural.
Sendo assim, o RCNEI aponta que, a prtica da educao infantil deve ser organizada de tal forma
que as crianas desenvolvam capacidades tais como: brincar, expressando emoes e pensamentos,
utilizar diferentes linguagens, conhecer o corpo e diferentes manifestaes culturais.
Partindo do entendimento de infncia como construo social onde as crianas so seres
histricos, Ayoub (2005) destaca que as relaes sociais contribuem de forma significativa para a
aquisio de novos conhecimentos, logo, a dimenso scio-histrica deve ser atendida nas prticas
educativas. Considerando a expresso corporal como uma forma de linguagem, a autora enfatiza que
a Educao Fsica na Educao Infantil, ao se apropriar das praticas educativas referida nesta
disciplina como manifestaes da cultura corporal, tendo em vista a dimenso ldica, cria o espao
que a criana precisa para brincar com essa linguagem corporal, de forma a se alfabetizar nesta
(AYOUB, 2001).
dentro dessa perspectiva que Basei (2008) se refere ao corpo como forma de comunicao,
exercendo um papel fundamental na infncia, sendo este o principal mediador entre a criana e o
mundo. A autora ainda ressalta a importncia das prticas pedaggicas, na educao infantil, ao
propor a oportunidade de criar, expressar e construir o conhecimento atravs da vivncia do e pelo
movimento.
Sendo assim a Educao Fsica pode contribuir de forma significativa no desenvolvimento
cognitivo, social e motor da criana, pois utiliza os elementos da cultura corporal para explorar a
diversidade de experincias motoras, onde as crianas devem ser estimuladas a reproduzir, criar e
avaliar as diferentes possibilidades do movimento. Assim, a criana passa a conhecer os limites e as
potencialidades do seu corpo de forma consciente. Atravs da vivencia individual e em grupo, o
professor proporciona a socializao, a noo espao-temporal, o controle do movimento, a
criatividade, a confiana no prximo e em si mesmo. Por isso fundamental pensar na ao
pedaggica do professor e nas possibilidades de recri-la.

A ginstica como contedo da cultura corporal do movimento
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Ao estudarmos o contedo gmnico deparamo-nos com formas diferenciadas de dividi-lo: a
Federao Internacional de Ginstica (FIG), rgo que controla as federaes gmnicas subdivide a
ginstica em artstica feminina, artstica masculina, rtmica, acrobtica, ginstica para todos, aerbica
e de trampolim (FIG, 2011). Para Souza (1997) podemos dividi-las em: ginsticas de
condicionamento fsico, de competio, fisioterpicas, conscientizao corporal, de demonstrao
(geral). J Gaio (2006), utiliza-se simplesmente daquelas competitivas das no competitivas. Nas
primeiras entram principalmente aquelas que so representadas em grandes campeonatos mundiais
e olimpadas. Na segunda, aquelas em que o intuito a prtica para a apreciao, prazer e sem
vistas ao primeiro lugar no pdio (geral). Moreira (2008) as classifica ainda como as Ginsticas com
aparelhos: Portteis e Fixos e as Ginsticas sem necessidade de aparelhos.
Com todas essas possibilidades, a ginstica um tema extremamente rico e pouco
explorado. Infelizmente, as Ginsticas mais conhecidas no Brasil so aquelas que se destacam na
mdia e que, neste formato, pouca aplicao tem para o ambiente escolar. possvel que muitos
professores de educao fsica sintam-se desencorajados por conhecerem apenas este modelo de
ginstica.
De acordo com o PCN (1997), a ginstica faz parte dos objetos de ensino e aprendizagem
que devem ser priorizados no ensino da Educao Fsica escolar, devendo ser trabalhada em suas
mais variadas formas, como podemos observar no trecho a seguir retirado do referido documento:
As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral,
assumem um carter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo,
pode ser feita como preparao para outras modalidades, como
relaxamento, para manuteno ou recuperao da sade ou ainda de forma
recreativa, competitiva e de convvio social. Envolvem ou no a utilizao de
materiais e aparelhos, podendo ocorrer em espaos fechados, ao ar livre e
na gua. Cabe ressaltar que so um contedo que tem uma relao
privilegiada com Conhecimentos sobre o corpo, pois, nas atividades
ginsticas, esses conhecimento se explicitam com bastante clareza. (PCN,
1997, p.37)
Entretanto, a experincia profissional nos mostra que essa orientao no est acontecendo
no universo escolar. Podemos perceber a desconsiderao das multifacetas da Ginstica nas aulas
de Educao Fsica escolar quando comparada com as demais modalidades esportivas. Este fato
pode ser confirmado pelos estudos de Ayoub (2007) quando menciona que atualmente, a ginstica,
como contedo de ensino, praticamente no existe mais na escola brasileira. Aula de educao fsica
na escola tem sido sinnimo de aula de esporte. Mais ainda: sinnimo de jogar bola (p. 81).
Esta uma realidade que interessa enfrentar e intervir, pois alm dos inmeros benefcios
que as diversas formas da ginstica podem proporcionar, a ausncia deste contedo durante o
perodo escolar pode ter um impacto muito grande no desenvolvimento geral da criana.
A Ginstica proporciona experincias e estmulos que podem contribuir significativamente
para o desenvolvimento integral da criana, seja no aspecto motor, cognitivo, afetivo ou social.
Durante a prtica, a criana tem a oportunidade de experimentar situaes com o corpo que no so
vivenciadas no seu dia-a-dia. As posies invertidas, rotaes, equilbrios sobre vrios apoios,
balanos, vrios tipos de deslocamento, saltos, o manejo de aparelhos, as atividades em grupo, entre
outras aes e suas possveis combinaes, fazem da Ginstica uma atividade indispensvel para
estimular o desenvolvimento integral da criana a partir do/pelo movimento. Autores como Nista-
Piccolo (2005) afirmam essa importncia quando citam a possibilidade de se ampliar o repertrio
motor da criana atravs da riqueza de materiais e da grande variedade de movimentos
proporcionados por esta prtica.
O prazer tambm um elemento de destaque na prtica de ginstica. Os movimentos
vivenciados durante as aulas so naturalmente prazerosos. Em geral, as crianas gostam de saltar,
rolar, pendurar-se e explorar todas as possibilidades quando se deparam com o ambiente da
ginstica. As crianas lidam com o desconhecido a todo o momento, e isso faz com que elas superem
seus limites e descubram potencialidades que nem elas imaginavam ser possveis.
Entretanto, para que a aplicao destes contedos nas aulas de educao fsica seja efetiva,
precisamos primeiramente entender que tipo de ginstica pode ser inserida no ambiente escolar.
Russel e Nunomura (2002) citam uma abordagem que representa ao mesmo tempo uma
preparao e uma expanso da Ginstica dentro de modelos de movimentos que deram origem a
maioria das habilidades gmnicas. Ao estudar o contedo das Ginsticas, o autor identificou que, de
acordo com caractersticas biomecnicas, os elementos que compe este universo podem ser
classificados em cinco padres bsicos de movimentos: posies estacionrias, saltos,
deslocamentos, aterrissagens e rotaes. Tal modelo apresenta uma taxonomia bsica que permite
construir um currculo lgico na inteno de ensinar o necessrio para o contnuo aprendizado da
ginstica.
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Primeiramente, prope-se que cada padro bsico de movimento seja trabalhado
isoladamente em sua totalidade, variando as posies corporais, os espaos e/ou equipamentos
utilizados, as direes, intensidades, individualmente ou em grupo. Em seguida, possvel combinar
os padres entre si, compondo um elemento da ginstica.
Para exemplificar, podemos citar o desenvolvimento de um elemento da Ginstica Artstica,
salto afastado sobre o plinton. Inicialmente, devemos trabalhar isoladamente os padres de
movimento aterrissagem, deslocamento e salto utilizando estratgias diversas, tais como: formas
seguras de aterrissagens sobre os ps, mos e costas, em diferentes superfcies, partindo de vrias
alturas; explorar diferentes formas de deslocamentos sobre os ps andando e correndo; salto sobre
os ps e mos no solo e no trampolim, ultrapassando bancos e plintons, variando as formas do corpo,
em dupla ou individualmente; entre outros. Aps assimilar tais padres, estes devem ser combinados
entre si, como por exemplo, a coordenao da corrida com a abordagem no trampolim, o salto dos
ps no trampolim com o salto das mos no plinton e a aterrissagem no colcho.
Dentro da educao infantil, antes de abordar um tipo especfico de ginstica, podemos
aplicar somente o trabalho com os padres bsicos de movimento de forma isolada. Quando o aluno
passar para as sries mais avanadas, onde o trabalho com os tipos especficos das ginsticas
mais indicado, este j estar preparado para avanar nas combinaes dos padres visando a
composio dos elementos ginsticos.
Russel (2010) prope que todo trabalho com os contedos da ginstica deve ser embasado
numa filosofia educacional composta por trs princpios: a ludicidade, o condicionamento fsico e os
fundamentos. O autor defende a ideia de que sem diverso, o aluno no se interessa por uma aula.
Da mesma forma, se o aluno no tiver um nvel mnimo de condicionamento fsico, ele no ter
condies de realizar as atividades propostas. E, se no aprender os fundamentos de forma correta,
no ser capaz de avanar para habilidades mais complexas.
De acordo com Russel (2010), este princpio deve contemplar os seguintes fatores: os alunos
devem estar ativos a maior parte do tempo, precisam obter sucesso em suas aes e as aulas devem
ser baseadas em atividades ldicas por meio de jogos e brincadeiras.
Russel e Nunomura (2001) enfatizam os benefcios que as crianas podem obter ao
introduzirmos os Padres Bsicos de Movimento, pois permitem que elas explorem as transposies,
as complexidades e as diferenas do movimento humano de forma ilimitada. Desta forma, a criana
vai alm da explorao do movimento e aprende fundamentos que tem um valor definido no s na
ginstica, como em qualquer prtica corporal.
Os autores tambm defendem que esta abordagem extremamente til para o ensino-
aprendizagem do movimento humano, pois por meio de uma simplificao do contedo da ginstica,
permite que o professor trabalhe com aqueles que tenham um valor realmente significativo para
determinadas fases.
Considerando os estudos realizados ao longo deste trabalho, vamos propor exemplos de
atividades que podem ser desenvolvidas com a idade pr-escolar, contemplando tanto a teoria de
Russel como a de Vigotski. Em relao a Russel aderimos a proposta de trabalhar os padres
bsicos de movimento que tem como princpios educacionais a ludicidade, o condicionamento fsico e
os fundamentos. Em se tratando de Vigotski adotamos a proposta de desenvolvimento e
aprendizagem vinculada sua concepo de atividades ldicas a serem trabalhadas na idade pr-
escolar. importante ressaltar que as atividades tm a inteno de exemplificar como as propostas
desses autores so possveis de serem aplicadas e ao mesmo tempo como podem contribuir no
desenvolvimento integral da criana, levando em considerao as caractersticas individuais e o
contexto que ela est inserida.
As atividades propostas devem ser desenvolvidas de tal forma que, para a criana o objetivo
e o motivo que a leva a agir o brincar, a finalidade de aula, objetivos didticos e pedaggicos, sero
exclusivamente para o professor. Somente dessa forma essas atividades faro sentido na vida da
criana.
Tambm indicamos que ao realizar atividades nesse perfil, a princpio, o professor prope a
brincadeira, deixando que as crianas realizem sozinhas, e, num segundo momento, o educador
intervm, corrigindo e auxiliando quando necessrio. Dessa forma, o professor ser capaz de
diagnosticar os nveis de desenvolvimento da criana, identificando a zona de desenvolvimento real
aquilo que ela capaz de realizar sozinha e posteriormente, atuar na zona de desenvolvimento
prximo em colaborao de indivduo mais experiente , corroborando no processo de evoluo
para um nvel mais elevado de desenvolvimento.




QUADRO 1 Proposta de atividades gimmicas

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PBM ATIVIDADE DIMENSO
MOTORA
DIMENSO PSIQUICA
1

ATERRISSAGEM Explorando a cadeira: Em duplas,
uma criana ser a cadeira e a
outra vai explorar. A criana que
for representar a cadeira deve
manter a posio com joelhos
semi flexionados, tronco ereto e
braos estendidos a frente. O
outro dever manipular a cadeira
(sentar, empurrar, tentar
desmanchar, etc).
Aprender a realizar
a posio adequada
da aterrissagem
segura sobre os
ps. Capacidades
fsicas trabalhadas:
fora, resistncia,
equilbrio.
Ateno, percepo,
imaginao, afetos,
conscincia corporal.

POSIO
ESTACIONRIA
Museu de cegos: Uma criana
ser a esttua e a outra estar de
olhos vendados. Esta dever
tatear a esttua identificando sua
posio e posteriormente
representar com o prprio corpo.
Explorar as
diferentes formas de
manter uma posio
estacionria.
Capacidades fsicas
trabalhadas:
resistncia.
Ateno, memria,
percepo, imaginao,
conscincia corporal,
afetos.
DESLOCAMENTO Brincando de marionete: as
crianas em duplas, uma ser a
marionete e a outra a
manipuladora. Elas devem
imaginar que h um fio de linha
amarrada em seus ps e que a
criana manipuladora, ter sobre
seu controle esta linha na qual
realizar movimentos com os ps
da marionete. Esses movimentos
devem provocar deslocamentos
(para frente, trs, laterais) e
alternando a velocidade
(correndo, andando, saltando)
Explorar as formas
de deslocamento
sobre os ps.
Capacidades fsicas
trabalhadas:
agilidade,
coordenao motora
e equilbrio.
Ateno, percepo,
imaginao, conscincia
corporal, afetos.
SALTO Panela de pipoca: as crianas
sero pipocas dentro da panela
que saltaro de acordo com a
ao que estiver ocorrendo com
a panela (fria, esquentando,
quente, mexendo). Por exemplo,
se estiver esquentando, saltar
devagar e baixo, se estiver
mexendo saltar em diferentes
direes e alturas, fria, param de
saltar. Os movimentos realizados
a partir da ao da panela sero
criados pelos alunos e o
professor da o estmulo.
Explorar as
diferentes formas de
saltar. Capacidades
fsicas trabalhadas:
fora, resistncia,
coordenao
motora, agilidade.
Imaginao, ateno,
percepo, conscincia
corporal, afetos.
ROTAO Tapete humano: as crianas
estaro dispostas no cho, em
decbito ventral, com o corpo
totalmente estendido, bem
prximas umas das outras,
formando um grande tapete
humano. Uma criana de cada
vez vai rolar em torno do eixo
longitudinal sobre o tapete, com o
Experimentar a
rotao no eixo
longitudinal.
Capacidades fsicas
trabalhadas: fora,
coordenao
motora.
Imaginao, ateno,
percepo, conscincia
corporal, afetos.

1
Embora no haja separao entre corpo e mente, dividimos as dimenses que compem o homem para melhor
compreenso do leitor, no sentido de identificar os aspectos que esto envolvidos em determinada atividade.
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corpo estendido e a musculatura
contrada. Quando a criana que
estiver rolando chegar na ultima
criana que forma o tapete, ela
vai se posicionar ao lado dela,
formando novamente parte do
tapete humano e assim
sucessivamente.

Consideraes finais
As atividades ldicas possibilitam ao professor de educao fsica compreender que os jogos
e brincadeiras, ao mesmo tempo em que so contedos da Educao Fsica escolar e recurso
pedaggico, promovem o desenvolvimento integral da criana, especialmente quando direcionado a
alcanar tal finalidade. Enfim, por meio das brincadeiras que a criana se apropria do mundo, da
linguagem corporal e vai superando seu nvel de desenvolvimento. A ginstica possui caractersticas
que auxiliam nesse processo e quando abordada de forma ldica tende a ser melhor compreendida e
apropriada pela criana, respeitando tanto as potencialidades como as limitaes apresentadas em
cada etapa.

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UNICAMP, 2007.
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Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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Doutorado. Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas. Campinas,
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VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas, Tomo IV. Madri: Visor Dis., S. A., 1996.

Cntia Regina de Ftima (cintiadtna@hotmail.com)


CONCEITOS PSICOLGICOS E MATURACIONAIS EM ATLETAS DE GINSTICA ARTSTICA

CONCEPTOS PSICOLOGICOS Y MATURACIONAIS EN ATLETAS DE GIMNASIA ARTSTICA

CONCEPTS AND PSICLOGICOS MATURATIONALS ATHLETES OF ARTISTIC GYMNASTICS

Ana Maria da Costa Bergamo
Flvio Henrique Garcia
Mayara do Prado Zorzeto
Paula Caroline de Andrade
Renan Gustavo Martins Machado
Graduandos em Educao Fsica Veris/ IBTA METROCAMP

RESUMO
Questes psicolgicas e maturacionais so de grande importncia dentro do campo esportivo.
Buscaremos atravs deste trabalho, fazer uma breve discusso a respeito da relevncia em trabalhar
os aspectos psicolgicos e o maturacionais para formao de atletas em Ginstica Artstica (GA),
refletindo sobre a influncia desses aspectos no desempenho e desenvolvimento dos ginastas. Na
Ginstica Artstica, como em outros esportes, o rendimento para atletas de alto nvel, traz tambm
uma presso ao atleta, que muitas vezes vem embutida com o medo, a insegurana, o
perfeccionismo, a cobrana de si prprio ou de seu tcnico/treinador. Esse contexto pode gerar um
desgaste emocional, fazendo muitas vezes com que o atleta se desligue da modalidade. Entretanto
atletas de GA podem sofrer com a maturao tardia, gerada entre outros fatores pelo treinamento
intenso, com inicio precoce, promovendo desde cedo grandes impactos em saltos e coreografias.
Para atletas do sexo feminino, existe o agravante hormonal, o qual associado gentica e carga de
treinamento pode promover um atraso no desenvolvimento, acarretando inclusive na alterao da
curva de crescimento das atletas. Atravs do interesse do grupo e da pesquisa bibliogrfica, formou-
se este trabalho. Buscando compreender o contexto competitivo da ginstica artstica, trazendo
aspectos importantes para a formao do atleta, tais como as questes psicolgicas e maturacionais.
A metodologia utilizada para discutir os temas abordados foi encontrada atravs de pesquisas
bibliogrficas que tratavam especificamente dos assuntos em questo.
Palavras-chave: atletas, Ginstica Artstica, Maturao e Psicologia.
RESUMEN
Problemas madurativos y psicolgicos son de gran importancia en el campo de deportes. Buscamos
a travs de este trabajo, una breve discusin sobre la relevancia de los aspectos psicolgicos y de
capacitacin para el trabajo la madurez en los atletas de Gimnasia Artstica (GA). Cmo influye esto
en su rendimiento y su desarrollo. En gimnasia artstica, al igual que en otros deportes, el rendimiento
de los deportistas de alto nivel, sino que tambin trae una presin a la atleta, que a menudo viene
incluido con el miedo, la inseguridad, el perfeccionismo, la carga a s mismo oa su entrenador /
instructor . Este contexto puede generar una angustia emocional, a menudo causando que el atleta
para apagar el juego. Sin embargo los atletas GA pueden sufrir de maduracin tarda, entre otros
factores generados por el entrenamiento intenso, a partir de principios, la promocin de los primeros
grandes impactos en los saltos y coreografas. Para los atletas de sexo femenino, que es la hormona
aadido, que se refiere a la gentica y la carga de entrenamiento pueden promover un retraso en el
desarrollo, incluyendo el cambio resultante en la curva de crecimiento de los atletas.
A travs de los intereses del grupo y la bsqueda bibliogrfica se form este trabajo. Tratar de
entender el contexto de la gimnasia de competicin, con lo que los aspectos importantes para la
formacin del atleta, tales como problemas de madurez y psicolgica. La metodologa utilizada para
discutir los temas que se encuentran a travs de la investigacin bibliogrfica que aborda
especficamente los temas en cuestin.
Palabra clave: atletas, Gimnasia Artstica, Maduracin y Psicologa.


Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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ABSTRACT
Maturational and psychological issues are of great importance in the sports field. We seek through this
work, a brief discussion about the relevance of the psychological aspects and work maturity training
for athletes in Artistic Gymnastics (GA). How does this influence on their performance and their
development. In artistic gymnastics, as in other sports, the yield for high-level athletes, it also brings
pressure to the athlete, who often comes bundled with fear, insecurity, perfectionism, charging himself
or his coach / trainer . This context can generate an emotional distress, often causing the athlete to
turn off the game. However GA athletes may suffer from late maturation, among other factors
generated by intense training, starting early, promoting early large impacts on jumps and
choreography. For female athletes, there is the added hormone, which related to genetics and training
load may promote a developmental delay, including the resulting change in the growth curve of the
athletes.Through the interest of the group and the literature search was formed this work. Trying to
understand the context of competitive gymnastics, bringing important aspects for the formation of the
athlete, such as maturity and psychological issues. The methodology used to discuss the themes
found through library research that specifically address the issues in question.
Keyword: Athletes, Artistic Gymnastics, Maturation and Psychology.

Tendo-se em vista um dos objetivos deste trabalho que : preparar psicologicamente os
atletas ou praticantes da ginstica artstica, visando trabalhar o psicolgico do mesmo, preparando-o
para possveis leses, derrotas, frustraes e, at mesmo problemas pessoais e sociais.
O outro objetivo a ser discutido no artigo ser: a maturao dos competidores de ginstica
artstica, abordando seu desenvolvimento corporal atravs dos treinamentos realizados diariamente.
O mtodo a ser utilizado ser por meio de pesquisas bibliogrficas, que abordam os assuntos
em questo.
Buscando assim configurar aspectos importantes para a discusso deste assunto, que muitas
vezes no so abordados dentro da Ginstica. Com o intuito de no futuro sabermos como lidar com
as mudanas que ocorrem no decorrer dos anos, passamos a refletir qual a real necessidade de se
trabalhar as questes psicolgicas de um atleta, trazendo o seguinte questionamento: Como
possvel trabalhar esses aspectos?.
Conforme visto no livro "Compreendendo a Ginstica Artstica" (NUNOMURA, 2005) essas
perguntas so frequentemente realizadas entre os tcnicos de GA. Uma boa base psicolgica do
atleta essencial, podendo se tornar a grande diferena em sua formao.
Brando e Figueira Jr. (1996) realizaram uma pesquisa, que tinha como um dos objetivos
questionar tcnicos e preparadores fsicos a respeito do rendimento dos atletas em competies. Foi
questionado o motivo pelo qual alguns atletas conseguiam ter um rendimento alto em campeonatos e
outros no. Os atletas realizavam o mesmo tipo de treinamento, porque ento, alguns tinham o
desempenho bem melhor em competies e outros, no j que o preparo fsico e os treinos eram o
mesmo.
Para uma boa atuao dos tcnicos e profissionais, faz-se necessrio o conhecimento a
respeito de dois aspectos: o estgio de desenvolvimento fsico, que envolve a dificuldade de realizar
movimentos e habilidade; e o estgio de desenvolvimento emocional, que prejudica o atleta em
competies quando no h o domnio de novos sentimentos e experincias. Buscando uma
resposta, estudiosos da rea comearam a estudar os aspectos psicolgicos que influenciavam a
vida de um atleta.
O esporte uma esfera da atividade humana em que
a teoria e a prtica, a cincia e a arte esto
entrelaados de maneira to intima, que seu
isolamento durante o estudo conduz a uma
compreenso enganosa. A anlise unilateral de um
fenmeno complexo sempre errnea. Isto tem a ver
tambm com a anlise do desempenho esportivo que,
em sua forma mais geral e simplificada, compreende
trs componentes: treinamento fsico, treinamento
tcnico /ttico e aperfeioamento dos mecanismos de
regulao psquica (GORBUNV, 1988.p.7).
As condies psquicas do indivduo dentro da Ginstica Artstica devem estar sempre em
timas condies, pois os obstculos que o mesmo deve enfrentar durante a sua vida so
extremamente rduos: aguentar a presso do tcnico, rbitros, torcida, equipe, famlia, dores no
corpo durante as competies, ter o mximo de concentrao durante a apresentao, conseguir ter
pensamentos positivos para ter um desempenho melhor ter confiana e tranquilidade.
vlido compreender que para suportar toda a presso e cobrana, como citado por Orlick
(1986) necessrio um profissional especializado para orientar e preparar o psicolgico do atleta, a
fim de permitir que este obtenha um maior desempenho essencial durante os treinos e competies.
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Portanto, mais do que se submeter a um alto nvel de treinamentos fsicos, tcnicos e tticos,
eles precisam estar bem preparados do ponto de vista psicolgico. Assim, so necessrios trs
requisitos bsicos aos atletas para a excelncia no esporte: talento, treinamento intenso e cabea
(ORLICK,1986).
Durante o processo de aperfeioamento dos atletas de Ginstica Artstica, quando o esforo
fsico e psquico so trabalhos intensos, podendo atrapalhar o atleta durante competies se no
forem bem desenvolvidos. As expectativas e emoes so fatores que atrapalham muito durante um
treinamento, podendo o atleta perder sua concentrao, quando o importante conseguir controlar
sua mente, Armando Nogueira conceituado jornalista esportivo, nos d uma ideia muito clara dessa
relao: Quando os demnios do esporte querem destruir um atleta, eles comeam pela mente.
(NOGUEIRA, 1996).
Um estado que todos os atletas querem ter e aprimorar o flow (fluncia), onde o atleta
consegue ter foco no seu objetivo, esquecendo tudo que est em sua volta, ele vive o aqui e agora
na sua cabea, os movimentos que esto sendo realizados na hora da sua apresentao esto se
passando em cmera lenta, esse um estado que muitos querem alcanar, sabendo controlar todas
as suas emoes deixando de lado principalmente seus erros. Para Swift (1996), ter a habilidade de
estar focado no momento da competio um dom que os grandes atletas tm.
A confiana se torna essencial em competies, pois muitos atletas se prejudicam na
ausncia da mesma. Um fato que acontece frequentemente so atletas com a confiana acima da
habilidade, realizando movimentos que no tem habito de realizar, arriscando o que no foi treinado
com o tcnico, trazendo erros e consequncias sem necessidade.
Outro processo com o qual deve-se atentar, em relao a maturao dos atletas.
necessrio saber respeitar o tempo e o limite certo para comear a trabalhar os movimentos
especficos, tais como exerccios de fora. De acordo com alguns autores (BAILEY e MARTIN, 1988;
MALINA, 1994; MALINA, 1996), a prtica de atividades fsicas e esportivas tem uma participao
importante no processo normal de crescimento e de maturao, ainda que no haja exatido quanto
quantidade e intensidade ideal para um desenvolvimento favorvel em virtude das necessidades
e dos limites individuais. J existem vrias discusses em relao a influencia de atividades fsicas e
esportivas sobre o crescimento e a maturao durante a fase da infncia at o inicio da fase adulta,
sempre lembrando com frequncia a Ginstica Artstica, pois h um grande percentual de atletas de
baixa estatura, o que favorece no desempenho.
Segundo Rowland (2000), necessrio que, ao trabalhar com crianas e adolescentes, o
profissional tenha conhecimento dos riscos inerentes prtica esportiva.
As alteraes que ocorrem no corpo, como o crescimento e a maturao envolvem vrios
fatores genticos, hormonais e nutritivos, causando diversas consequncias que podem ocorrer
nesse processo de mudanas. Certas mudanas ocorrem medida que o individuo cresce e se
desenvolve. Essas alteraes so denominadas estgios de desenvolvimento e afetam cada
aspecto da vida cotidiana e esportiva. Na posio de profissional, preciso conhecer o que acontece
em cada um desses estgios e em que medida eles afetam o desempenho no esporte (Coaching
Association of Canada, 1993).
Como Timiras (1986) cita no livro Compreendendo a Ginstica Artstica" (NUNOMURA,
2005) sobre os processos de crescimento e maturao pode ser classificado em trs etapas. O
adiantado (um ano ou mais da mdia), o normal (dentro da mdia de uma populao) e o tardio (um
ano ou mais depois da mdia) saber os tipos de processo da maturao importante para o tcnico
saber em qual estgio o seu atleta se encontra.
Dentro destes aspectos de maturao tardia ou adiantada, tem-se um grande reflexo sobre os
atletas de Ginstica Artstica, tornando-se por um lado positivo, e outro lado negativo. Para meninos
terem uma maturao adiantada, possvel obter um excelente porte fsico, e melhorando o
desempenho. Para as meninas, uma maturao tardia contribui para que seu desempenho haja um
nvel de aperfeioamento maior.
O mito em questo foi desmentido por uma pesquisa da EEFE da Agncia USP de Noticias
escrito por Luiza Caires orientada por Nunomura, (2008), realizada com 51 ginastas e ex - atletas de
alto nvel e seus familiares, revelando que grande parte alcanou/superou o potencial de estatura que
se era esperado.
O fato que atletas com o bitipo baixo se destacam mais, e apresentam mais facilidade na
execuo dos movimentos, superando a inrcia. Alm disso, a maturao tardia favorece atletas com
a menarca aps os 16 anos, enquanto a mdia brasileira de 12 anos. O motivo que, meninas que
no tiveram a menarca no possuem quadril largo, seios e apresentam pouca gordura corporal,
favorecendo as execues.
Fatores como a predio de estatura nos mostra que, o processo de crescimento e de
maturao de ginastas ocorre de forma tardia. De acordo com Diano e Rivet (1990), as ginsticas
apresentaram valores antropomtricos inferiores e maturao tardia em relao media
populacional. No entanto, tais valores tendem a se aproximar com o aumento da idade cronolgica.
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Ento, possvel pensar que o componente gentico exerceria uma grande influencia sobre as
caractersticas apresentada pelas ginastas. Certamente quanto mais tardia a maturao e maior o
volume de treino ter uma ajuda grande para uma boa performance.
Deve-se levar em conta dentro do planejamento de um treino para um atleta de Ginstica, a
periodizao correta do ciclo de treinamento para cada idade, sabendo o tipo de treino ideal, evitando
esforos desnecessrios para a idade, e tambm procurando evitar leses tanto na poca quanto
futuramente.
Contudo, tanto o psicolgico quanto o maturacional, so importantes na vida de um ginasta,
pois a partir disso, conseguir seu melhor desempenho, tendo sempre que estar com uma boa
cabea como diria Orlick (1986).
Saber encontrar o momento exato que o atleta atinge a liberao dos hormnios, ou seja, a
maturao a hora de comear ter um cuidado maior, pois seu jeito de pensar e as transformaes
no seu corpo s vezes assustador para os atletas, nunca ter sentido essas exploses de
sentimentos um abalo muito forte para seu psicolgico.
O tema discutido foi uma explorao de como devemos trabalhar com essas novas
experincias dos atletas que so o seu psicolgico e a sua maturao. Saber direcionar o atleta para
o melhor dele a coisa ideal, pois com tantas mudanas o atleta pode perceber que a Ginstica
Artstica no o esporte que ele procura para seguir tambm no quer isso para sua vida ou s
querer treinar e no querer competir.
Essa a hora do professor perceber e conversar com o atleta e ver o que ele est pensando
grandes mudanas grandes atitudes pode acontecer de o atleta cansar e no voltar mais para o
treino, pois sua mente est confusa no sabe o que realmente ele quer para sua vida e sim nessa
hora o seu tcnico tem que est do lado para ajudar nesse momento de duvidas.
Podemos notar o quanto a maturao e o psicolgico do atleta se completam dentro do
processo de desenvolvimento, onde por muitas vezes torna-se difcil adaptao com tamanha
mudana, no reconhecendo o prprio corpo pela sua formao e consequentemente sua mudana.
Um fato que afeta o psicolgico do atleta, pois ao ver outros com o corpo sem drsticas mudanas, e
ele desenvolvendo volumes e curvas no corpo. Incomoda-o fato de sua imagem corporal ser
submetida a mudanas e consequentemente, seu pensamento critico quanto a sua aparncia.

REFERENCIAS
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Nunomura, M. Nista-Piccolo, V.Aspectos Psicolgicos da Ginstica Artstica, Consideraes sobre o
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Flvio Henrique Garcia (flaviohcandido@hotmail.com)


CONTRIBUIES DA GINSTICA GERAL
NA AUTOESTIMA DA TERCEIRA IDADE

CONTRIBUCIONES DE LA GIMNASIA GENERAL EN LA
AUTOESTIMA DE LA TERCERA EDAD

CONTRIBUTIONS OF GENERAL GYMNASTICS
IN THE SELF-ESTEEM OF THE THIRD AGE

Silvana Pierin
Licenciatura Plena em Educao Fsica - Prefeitura da Cidade de So Paulo
Cesar Augusto Fernandes de Souza
Mestrado em Educao Fsica - Prefeitura da Cidade de So Paulo

RESUMO
Durante as etapas que compreendem o processo de envelhecimento, fundamental que se
mantenha um estilo de vida saudvel e ativo, uma vez que as adoes destas medidas podem
retardar as alteraes morfofuncionais que ocorrem com a idade. Observando o expressivo
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crescimento da populao idosa, cada vez mais se faz necessria a adoo de medidas que
colaborem com a qualidade de vida desta populao. A presente pesquisa teve por objetivo identificar
de que forma a Ginstica Geral contribui para a melhoria da autoestima na terceira idade em um
determinado grupo de praticantes. Utilizou-se como referencial, para a compreenso dos resultados,
conceitos prprios sobre o envelhecimento relacionado atividade fsica, especificamente Ginstica
Geral e as caractersticas determinantes da Terceira Idade. A pesquisa se caracteriza como
descritiva, tomando como amostra um grupo de quinze mulheres, com idades entre sessenta e cinco
e setenta e cinco anos, participantes do Grupo de Ginstica Geral do Centro Educacional Unificado
Alvarenga. Foi aplicado um questionrio contendo nove questes fechadas e duas questes abertas.
As respostas obtidas foram tabuladas e analisadas, observando-se que os aspectos positivos
apontados foram em maior nmero do que os aspectos negativos. As respondentes evidenciaram
satisfao pela participao na atividade e um aumento de sua respectiva autoestima. A partir dos
dados coletados e discutidos, pode-se constatar uma significativa mudana no autoconceito das
idosas estudadas e muito provvel que essa mudana esteja associada percepo da mudana
da aptido fsica promovida pela prtica da Ginstica Geral.
RESUMEN
Durante los pasos que comprende el proceso de envejecimiento, es esencial que se mantenga una
vida saludable y activa, ya que estas medidas pueden retrasar los cambios morfofuncionales que
ocurren con la edad. Observando el crecimiento significativo de la poblacin anciana, la adopcin de
medidas para colaborar con una calidad de vida de estos se faz cada vez ms necesaria .Esta
investigacin pretende identificar de que manera la Gimnasia General contribuye con la mejora de la
autoestima en la tercera edad en un determinado grupo de practicantes. Se utiliz como referencia,
para la comprensin de resultados, conceptos propios sobre el envejecimiento relacionado con la
actividad fsica, especficamente la Gimnasia General y las caractersticas determinantes de
ancianos. La bsqueda se caracteriza descriptiva, tomando como ejemplo, un equipo de quince
mujeres, de sesenta y cinco y setenta y cinco aos, participantes del equipo de Gimnasia General del
Centro Educativo Unificado Alvarenga. Fue utilizado un cuestionario que contiene nueve preguntas
cerradas y dos preguntas abiertas. Las respuestas fueran tabuladas y analizadas, observando que los
aspectos positivos fueron sealados en mayor nmero que los aspectos negativos. Las encuestadas
mostraron satisfaccin por la participacin en la actividad y un aumento en su respectiva autoestima.
Basndose en los datos recogidos y discutidos, puede ser visto un cambio significativo en el auto
concepto das ancianas estudiadas y es muy probable que el cambio sea asociado con la percepcin
del cambio de la aptitud fsica, promovido por la prctica de la Gimnasia General.
ABSTRACT
During the stages that perceive the process of aging, it is primordial to maintain a healthy and active
lifestyle, since the adoptions of these measures may delay the morphological and functional changes
which occur with age. Observing the significant increase in elderly population, even more it is
necessary to adopt measures to contribute to the quality of life of this population. The aim of this
research is to identify how the General Gymnastics helps to improve self-esteem of the elderly in a
particular group of practitioners. As reference for understanding the results, it was used concepts on
aging-related physical activity, specifically the General Gymnastics and determining characteristics of
the seniors. The research is characterized as descriptive, taking as a sample a group of fifteen
women, aged sixty-five and seventy-five years old, participants in the Grupo de Ginstica Geral do
Centro Educacional Unificado Alvarenga (a group that practices General Gymnastics). We used a
questionnaire containing nine closed questions and two open questions. According to the answers
analyzed, its possible to notice that the positive aspects mentioned were outnumber than the negative
ones. The people who answered this questionnaire, showed satisfaction at the participation in the
activity and an increase in their self-esteem. From the data collected and discussed, we could observe
a significant change in self-concept of the women studied and it is very likely that this change is
associated with the perception of change promoted by physical condition through the practice of
General Gymnastics.

I - INTRODUO
O processo do envelhecimento inevitvel ao ser humano, que comea a envelhecer a partir
do nascimento. Os valores sociais preconceituosos acerca do envelhecimento podem provocar
impactos negativos na autoestima, causando medos, fobias, dificuldades interpessoais, aflio,
insegurana, depresso, dificuldade na realizao das prprias potencialidades, entre outros.
Na busca do envelhecimento saudvel, tanto do ponto fsico como emocional, a atividade
fsica aparece como uma das principais aliadas. Os benefcios que a atividade fsica promove
sade e longevidade so conhecidos dos tempos primrdios e sua prtica regular pode contribuir
muito para evitar as incapacidades associadas ao envelhecimento.
Gallahue e Ozmun (2005) apontam que a possibilidade de se ter uma vida fisicamente ativa e
de exercitar-se, tem efeitos positivos sobre o que a pessoa sente e sobre sua autoavaliao.
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Os benefcios trazidos pela prtica regular de exerccios se multiplicam nos idosos. Entre os
diversos benefcios, a melhora da autoestima uma vez que promove alteraes no esquema corporal.
Nesse sentido, trabalhar a autoestima do idoso importante durante esta fase de declnios, resultado
do processo de envelhecimento, fazendo com que o mesmo possa encontrar em cada etapa de seu
ciclo vital mais potencialidades que limitaes.
A Ginstica Geral (GG) aparece nesse contexto por se caracterizar como uma possvel
atividade fsica adequada s necessidades dos idosos. Por ser uma modalidade de carter inclusivo,
que possibilita a participao de todas as pessoas interessadas, sem restries de idade, gnero ou
condio atltica ou tcnica, envolvendo diversas possibilidades de expresso corporal de forma livre
e criativa, integradas s demais manifestaes da cultura corporal, como a dana, o circo, os jogos,
entre outras. A GG respeita a individualidade e a capacidade fsica de cada um, o que permite
acesso a todos em todas as etapas da vida.
Apresenta tambm como uma de suas finalidades, oportunizar a participao do maior
nmero de pessoas em atividades fsicas de lazer integrando vrias possibilidades de manifestaes
corporais, esta modalidade proporciona a autosuperao individual e coletiva, mantendo e
desenvolvendo o bem estar fsico e psquico pessoal ao mesmo tempo em que valoriza o trabalho
coletivo. Paralelamente aos benefcios implcitos nessa prtica motora, o desenvolvimento desse
trabalho em grupo pode resultar em apresentaes, nas quais a demonstrao de composies
coreogrficas tem papel relevante, e a ausncia da competio a garantia e o aspecto motivador da
participao do maior nmero de pessoas.
Okuma (1998) observa que os efeitos benficos da prtica de atividade fsica so
amplamente reconhecidos e na etapa do envelhecimento estes se estendem alm das necessidades
biolgicas, adentrando o campo social e favorecendo maior envolvimento entre as pessoas
reduzindo, assim, o risco de segregao do idoso.
Desta forma, conhecer a melhora que esta modalidade pode vir a proporcionar em grupos de
terceira idade justifica a realizao deste trabalho acadmico, para que futuros Educadores Fsicos
possam aprofundar este estudo e aplic-lo na melhora da qualidade de vida dos integrantes da
terceira idade.
O presente trabalho discorrer sobre a vivncia em GG de um Grupo da Terceira Idade,
compreendendo esta prtica como fator de contribuio na melhora da autoestima de seus
componentes. Trata-se de um pblico vinculado a um equipamento pblico de natureza educacional
que traz como eixo norteador, o desenvolvimento integral da comunidade e a garantia do acesso e da
apropriao dos bens e servios socialmente produzidos em educao, lazer, cultura, tecnologia e
esporte.
Compreende-se a relevncia deste estudo por se tratar de um tema relacionado a um grupo
social que aparece em constante mudana, necessitando assim de redefinies no que diz respeito a
desenvolvimento, desempenho, conhecimento, atividade, aprendizagem, dentre outros dilemas
relativos idade madura onde a qualidade de vida e as polticas pblicas realizadas para esse fim,
tm papel fundamental.

II - OBJETIVOS
2.1 - Objetivo Geral
Identificar de que forma a Ginstica Geral contribui para a melhoria da autoestima na terceira
idade.

2.2 - Objetivos Especficos
Compreender o processo de envelhecimento em seus aspectos social, psicolgico e
funcional;
Demonstrar a importncia na atividade fsica na terceira idade e sua relao com a
autoestima;
Conhecer a Ginstica Geral e sua contribuio na Educao Corporal.

III - FUNDAMENTAO TERICA
3.1 - Envelhecimento e atividade fsica
Conforme descreve Matsudo (2001), a maioria dos efeitos do envelhecimento acontece por
imobilidade e m adaptao e no por causa de doenas crnicas.
Hoje em dia, um dos grandes aliados do idoso para obter uma vida saudvel o exerccio
fsico, pois a velhice impe uma srie de alteraes na sade do idoso, j que o envelhecimento a
soma de todas as alteraes biolgicas, psicolgicas e sociais, que, depois de alcanar a idade
adulta e ultrapassar a idade de desempenho mximo, leva a uma reduo gradual das capacidades
de adaptao e desempenho psicofsicos do indivduo (WEINECK, 1991).
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Okuma (1998) ao abordar a autoestima, esclarece que estudos relacionados a autoimagem e
autoconceito demonstram que h estreita relao entre a atividade fsica e essas variveis,
evidenciando melhoras nestes aspectos.
Algumas hipteses sugerem que o desenvolvimento da aptido fsica melhora o processo de
controle de execuo, mais precisamente sobre a capacidade de planejamento, agendamento,
coordenao de tarefas, inibio e memria. (MATSUDO, 2001).
De acordo com Shephard (2003) contribuindo com esse dado, acrescenta que a participao
em um programa de exerccios fsicos pode manter a funo cerebral do idoso atravs do aumento
do interesse na vida diria e na imagem que faz de si mesmo.
Berger e Melnman (1993) apud Okuma (1998) ao revisarem a literatura, constataram que a
maioria dos estudos neste campo aponta significativa mudana no autoconceito com a prtica de
atividades fsicas.
Neste contexto, Portella (2002) afirma que os prprios idosos tm compreenso dos
benefcios da atividade fsica e descrevem que estes benefcios no se aplicam somente ao corpo,
mas de uma forma geral ao seu prprio viver. A autora constatou que o idoso em movimento torna-se
mais socivel, gil e saudvel, com mais prazer pela vida, e tem uma viso positiva sobre si mesmo e
o mundo ao seu redor. Ainda, segundo Portella (2002) seus estudos puderam concluir que a prtica
de atividade fsica realizada pelo idoso o desperta para valorizao da autoimagem e o gostar de si
prprio.
Almeida (2004) salienta que em sua maioria, os idosos concebem a prtica de determinada
atividade fsica como uma forma de tratamento ou preveno de doenas. Porm, com a regularidade
do movimento corporal e melhora do desempenho, acaba aflorando o encantamento consigo prprio
aumentando a auto-estima.
Segundo a orientao de Portella (2002) a insero do idoso em programas de atividade
fsica torna-se um mediador de um envelhecimento mais salutar, alm de propiciar um movimento em
rede, conectando o idoso ao local e ao global, e de articul-lo com outros parceiros.
Shephard (2003) orienta que a motivao maior dos idosos que se envolvem em atividades
fsicas o desejo de melhorar a aptido fsica e a sade.
A atividade fsica est relacionada s melhoras na percepo da imagem corporal dos idosos
sendo uma importante aliada para melhor compreenso por parte desta populao sobre suas
individualidades fisiolgicas, psicolgicas e sociais (BALESTRA, 2002).
Em seu estudo Federici (2004) concluiu que alm de uma melhor percepo do
envelhecimento, ocorreram modificaes positivas na imagem corporal e no autoconceito dos idosos
praticantes de algum programa de atividade fsica.

3.2 - Ginstica Geral
A Ginstica Geral segundo a Federao Internacional de Ginstica (FIG), uma parte da
ginstica que est orientada para o lazer, em que pessoas de todas as idades participam,
principalmente pelo prazer que proporciona. Desenvolve a sade, a condio fsica e a interao
social, contribuindo desta forma para o bem-estar fsico e psicolgico de seus praticantes. Oferece
vasto campo de atividades, respeitando caractersticas, interesses e tradies de cada povo,
expressos atravs da variedade e beleza do movimento corporal (FIG, 1993).
Esta prtica favorece a performance coletiva e respeita as individualidades, busca ainda a
auto-superao pessoal, sem qualquer tipo de limitao , seja quanto forma de execuo, sexo ou
idade, ou utilizao de materiais alternativos, porm sempre com o intuito de valorizar aspectos da
cultura, sem fins competitivos. Stanquevisch (2004) observa ainda que, mesmo com a importncia
socializao e ao intercmbio cultural promovidos pela GG, a mesma no exige performance e
padronizao de movimentos tcnicos e sim considera a histria corporal dos participantes, seus
desejos e descobertas junto a novos desafios.
Ayoub, 2003, observa que por no apresentar finalidade competitiva, a GG se encontra num
plano diferenciado das modalidades gmnicas competitivas, se encontra num plano bsico, com
abertura para o divertimento, para o prazer, para o simples e o diferente e para participao irrestrita.
Observa tambm que o principal alvo de ateno o participante, e que suas principais metas so
promover a integrao entre as pessoas e grupos e desenvolver o interesse pela prtica com prazer e
criatividade.
O estmulo criatividade, autonomia, ampliao do repertrio motor, alm da espontaneidade
e da liberdade respeitadas pela modalidade, so valores essncias da GG, e importante ressaltar
que estes valores so favorecidos graas ausncia de competio da modalidade.
Segundo Paoliello (2008), as pessoas participam destes exerccios principalmente pelo prazer
que sua prtica proporciona. A autora associa a estes prazeres: o desenvolvimento da sade, a
condio fsica e a interao social que contribuem para o bem estar fsico e psicolgico de seus
praticantes.
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Para Souza (1997) a GG tem como funo principal a interao social, isto , a formao
integral do indivduo nos seus aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social. Tem a finalidade singular
onde todos podem e devem praticar, no importa a idade, altura, peso, flexibilidade. Ela tem o intuito
de promover o lazer, a alegria, interao entre as pessoas, movimentar-se tendo prazer ao mesmo
tempo, proporcionando bem estar fsico e mental.
Ayoub (2003) descreve que a compreenso da GG tem sido alvo de interesse entre
profissionais da rea de Educao Fsica que vm realizando pesquisas desde 1989 com o objetivo
central de aprofundar o conceito de GG e suas possibilidades de desenvolvimento em diferentes
mbitos da sociedade.
Roble (2001) ao dissertar sobre a GG pondera que todas as caractersticas a ela atribudas,
para que seja real, dependero das pesquisas e dos trabalhos realizados acerca da GG que levem a
construir uma cultura de movimentos prprios da rea, ampliando as referncias esttico-artsticos,
atravs de uma linguagem corporal especifica do grupo que a construa.
Observamos dessa forma que a GG traz caractersticas singulares, que possibilitam sua
aplicao em diferentes contextos, seu carter inclusivo abraa as diferenas e traz a possibilidade
de enfrentar de fato as dificuldades e preconceitos que rondam a incluso.
Souza (1997), neste contexto, coloca que a partir desta proposta o praticante da GG poder
conquistar alm da autonomia corporal uma autonomia de vida com a qual ser capaz de escolher e
gerenciar a atividade que mais lhe agrade.

3.3 - A Ginstica Geral e o idoso
O idoso que apresenta auto-estima positiva se sente mais seguro para enfrentar os desafios
pertinentes a idade e conseqentemente para driblar as dificuldades motoras que decorrem com o
processo de envelhecimento.
O desenvolvimento motor inicia-se com os primeiros anos de vida. O estimulo da atividade
motora nesta fase da vida que definir seu processo na fase adulta e quando chegarmos a Terceira
Idade, embora ocorra reduo normal decorrente da idade, sua estimulao deve continuar.
Gallahue e Ozmun (2005) classificam que o desenvolvimento motor um processo
permanente que se inicia na concepo e cessa somente na morte.
Neste contexto, como j mencionado anteriormente, a GG por sua amplitude e diversidade,
por proporcionar experincias motoras diferenciadas, e principalmente por levar ao praticante o
sentido de pertencimento, aspectos fundamentais para a melhoria da qualidade de vida dos idosos,
parece estar de acordo com os anseios e necessidades da terceira idade.
Desta forma acreditamos que seja importante apontar as caractersticas e benefcios
esperados com a prtica da GG, segundo Toledo (2001) e Bertolini (2005).
Valorizao Cultural
Valorizao da cultura de cada regio;
Valorizao do indivduo aproveitando suas vivncias anteriores;
Integra movimentos da cultura corporal, da Ginstica, das Artes e da Dana.
Diversidade
Podemos trabalhar com materiais convencionais e no convencionais;
Valoriza-se o aluno individualmente, respeitando suas limitaes;
Promove a educao por ser uma atividade pedaggica.
Regras simples
Ausncia de competio;
Espao livre de expresso, onde todos podem opinar;
No possui um nmero definido de participantes;
No existe faixa etria e sexo dos praticantes pr-estabelecidos.
Criatividade
No possui elementos obrigatrios;
Oportunidade de utilizar materiais diversos como: acqua tub, papel crepon, cordas, patins,
entre outros;
Proporciona a elaborao de coreografias;
Possibilita a execuo de coreografias de pequenas e grandes reas;
Proporciona prazer, alegria, beleza e esttica ao mostrar algo bonito.
Interao Social
Promove a socializao entre o grupo e as outras pessoas;
Incluso: proporciona a participao de todos (ex. cadeirantes);
Acessibilidade: todos podem participar, independe de idade ou fator econmico;
Cooperao: eu fao ginstica com algum e no contra algum;
Proporciona bem estar fsico e mental, gerando melhor qualidade de vida.
Analisando tais benefcios e caractersticas da GG quando aplicada aos idosos, mediante
estudos mais aprofundados, possvel considerar que esta modalidade muito contribui para a
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melhora da autoestima deste idoso e para que o mesmo alcance uma melhor qualidade de vida, uma
vez que possibilita sua integrao consigo e com o grupo praticante.

IV - METODOLOGIA DA PESQUISA
4.1 - Procedimentos Metodolgicos
Para este estudo, utilizamos a pesquisa descritiva como forma de conhecer, analisar e
compreender o problema. Sero utilizadas conjuntamente as abordagens qualitativas e quantitativas,
uma vez que para a coleta de dados, foi construdo um instrumento contendo duas questes abertas
e nove fechadas e que recebero tratamento analtico diferenciado.
Para Trivios (1995), o desejo de se conhecer uma realidade especfica com exatido e
descrever os fatos e fenmenos que acontecem neste contexto, caracterizam as pesquisas
descritivas. Contudo, os estudos de natureza descritiva no se limitam coleta, ordenao e
classificao dos dados encontrados.
Dentre as formas de se realizar uma pesquisa descritiva, encontramos o estudo de caso, no
qual se faz uma indagao em profundidade para se examinar algum aspecto especfico, sendo muito
utilizado nas pesquisas que se realizam no campo da Educao. O estudo de caso e o seu emprego
na pesquisa qualitativa, segundo Trivios (1995), caracterizam-se pela utilizao de uma estatstica
simples e elementar. Entretanto, os resultados obtidos com este estudo, so vlidos somente para o
caso que se estuda, ou seja, no se pode generalizar o resultado obtido a outros estudos, embora
proporcionem o desenvolvimento de outros trabalhos e compreenso da realidade estudada.
Ao utilizarmos no instrumento apresentado populao algumas questes abertas para
averiguarmos opinies mais amplas por parte dos respondentes e, ao mesmo tempo, possibilitar uma
maior liberdade de expresso e construo do pensamento, tal fato possibilitou estabelecer algumas
relaes entre estas questes abertas e as fechadas.
Nesta pesquisa, a populao correspondeu a 15 mulheres, na faixa etria de 65 a 75 anos,
de um grupo de praticantes de Ginstica Geral do Centro Educacional Unificado Alvarenga,
localizado no Bairro de Pedreira, na cidade de So Paulo (SP).

4.2 - Apresentaes dos Resultados
A tabela e o grfico 01, apenas como dados complementares ao estudo referem-se faixa
etria das entrevistadas, praticantes de Ginstica Geral no CEU Alvarenga. Pode-se observar que o
grupo estudado possui faixa etria homognea, sendo composto por sessenta por cento de idosas
entre 65 e 70 anos e quarenta por cento na faixa etria correspondente a idosas acima de 70 anos.
Contudo este fator nada influenciou nos resultados da pesquisa.

TABELA 01: Faixa etria.
Universo % 65 a 69 anos % Acima de 70 anos %
15 100 09 60 06 40
Tabela 01 Faixa Etria
Em se tratando de uma pergunta aberta, esta questo no apresenta resultados em
porcentagem, uma vez que poderia haver mais de uma resposta, o que de fato observa-se na tabela
e grfico apresentados. Percebe-se que em sua maioria, somando dez das quinze entrevistadas,
apontam a prtica desta modalidade pelo prazer que esta oferece a elas e citam este fator, como
sendo a maior motivao para a relizao da GG. Em seguida aparece o fator convvio social com
oito respostas e distrao e lazer com sete afirmaes.
Apontamos uma relao importante em todas estas questes, apresentadas propositalmente,
cujo intuito era o de reforar o reconhecimento da GG como fator estimulante na melhora da
autoestima destas idosas. Associa-se o prazer da prtica desta atividade ao fato de interagirem mais
com outras pessoas da mesma faixa etria e a promoo de lazer, dado de suma importncia
qualidade de vida desta populao, sendo que muitas delas vivem de maneira solitria. As questes
referentes a necessidade, com seis respostas afirmativas, sade com cinco respostas e indicao
com quatro respostas tambm se interligam e o objetivo destas questes foi o de apontar se as
idosas praticantes de GG no CEU Alvarenga, participam do programa somente por obrigao, o que
se constatou que no.

TABELA 02: Motivao para a prtica da GG.
Universo Sade
Convvio
social
Necessidade
Distrao
E lazer
Indicao Prazer
Todas as
respostas
15 05 08 06 07 04 10 06
Tabela 02 Motivao para a prtica da GG

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Ao serem questionadas a respeito do reconhecimento da melhora da autoestima, observou-
se que setenta e trs por cento das entrevistadas afirmam que melhorou muito, vinte por cento que
houve pouca melhora e somente sete por cento refere no ter percebido melhora alguma.

TABELA 03: Melhora da auto-estima.
Universo %
Melhorou
muito
%
Pouca
melhora
%
Nenhuma
melhora
%
15 100 11 73 03 20 01 7
Tabela 03 Melhora da auto-estima

A tabela nmero 04 apresentaro os resultados referentes a questo maiores benefcios
alcanados pela prtica da GG e mais uma vez, se tratando de pergunta aberta no ser exposto em
forma de percentual, havendo mais de uma questo respondida pela mesma entrevistada.
Concluindo o questionrio aplicado, a questo de nmero onze teve a finalidade de buscar conhecer
os benefcios que as idosas reconhecem na atividade e as associaes a eles pertinentes. Em sua
maioria relatam prazer e alegria na prtica das atividades da GG, disposio para a vida de um modo
geral e resgate da vida social atravs de novas amizades encontradas no grupo.

TABELA 04: Maiores benefcios alcanados pela prtica da GG.
Universo Alegria Disposio
Aumento
de
mobilidade
Prazer
Resgate
da vida
social
Equilbrio Fora
15 14 13 12 15 10 12 08
Tabela 04 Maiores benefcios alcanados pela prtica da GG

V - CONSIDERAES FINAIS
O estudo sobre a influncia da prtica da GG sobre a autoestima das idosas entrevistadas
vem de encontro a outros estudos realizados anteriormente sobre auto-imagem, autoconceito e
autoestima, que apontavam estreita relao entre a atividade fsica e essas variveis.
As respostas positivas quanto melhora da autoestima foram apontadas pela maioria das
idosas praticantes da GG que atriburam prtica da modalidade como principal fator no aumento de
qualidade de vida por elas alcanado. O resultado era esperado, uma vez que no decorrer da
entrevista j se percebeu o entusiasmo das praticantes e o avano emocional e fsico por elas
alcanados. Quanto ao motivo que levou as alunas prtica da GG, a alternativa todas as respostas,
apareceu seis vezes, o que demonstra que muitas vezes as idosas procuram a GG por necessidade,
indicao, motivos de sade mas descobrem outras motivaes positivas para a continuidade da
prtica desta modalidade.
Dadas as respostas apresentadas, podemos concluir que atravs da prtica da GG, as alunas
sentem mais facilidade na execuo de movimentos diversos, mais equilbrio e fora motora,
auxiliando no resgate e aumento da autoestima.
Folkins e Sime (1981) apud Okuma (1998) observaram mudanas ocorridas no corpo,
resultantes do treinamento fsico que levam alteraes na imagem corporal, as quais por sua vez
melhoram o auto conceito e o afeto.
Shephard (2003) referem que a prtica da atividade fsica nos idosos influencia em fatores
como o funcionamento fsico, social, cognitivo e emocional, produtividade e privacidade pessoal,
acarretando no aumento da qualidade de vida destas pessoas.
Desta forma, fica claro que a atividade fsica regular tem um impacto positivo sobre a vida dos
idosos e atribuindo este fator s idosas do grupo de GG do CEU Alvarenga, o resultado notadamente
foi satisfatrio.
O bem estar fsico, conforme descreve Shephard (2003) pode ser considerado como a
posio do indivduo em um continum que varia da sade excelente at a doena clnica. A posio
do individuo ao longo desse contnuo depende do estado funcional, da presena ou ausncia de
patologia orgnica e do estado de nimo. O referido autor acrescenta que o individuo satisfeito
consigo mesmo apresenta menor probabilidade de desenvolver patologias ou maiores resistncias no
processo de cura.
O presente estudo constatou uma significativa mudana no autoconceito das idosas
estudadas e muito provvel que essa mudana esteja associada percepo da mudana da
aptido fsica promovida pela prtica da GG.
Boutcher (1993) apud Okuma (1998) salienta que as pessoas sentem-se bem consigo
mesmas aps a prtica da atividade fsica por diversos fatores, sendo que o principal seria
justamente a superao de limitaes impostas pela idade.
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Assim, podemos observar neste estudo que existe uma relao da prtica da GG com a
melhora da auto-estima das idosas estudadas e que esta melhora implica no aumento da qualidade
de vida das mesmas.
Entretanto, no podemos concluir este trabalho, a partir de um estudo de caso apresentado,
como se todos os questionamentos sobre os trabalhos de GG e sua possvel aplicao no
desenvolvimento da autoestima com a Terceira Idade tivessem sido sanados ou esgotados.
Acreditamos que outras pesquisas devero complementar ou mesmo ratificar este estudo inicial,
servindo de referncia para novas reflexes, contribuindo para a sociedade do conhecimento.

VI - REFERNCIAS
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WEINECK, J. Biologia do esporte. So Paulo: Manole, 1991.

Silvana Pierin (silpierin@ig.com.br)


EDUCAO FSICA ESCOLAR E GINSTICA GERAL: LIMITES E POSSIBILIDADES

EDUCADION FISICA E GIMNASIA GENERAL: LIMITES Y POSIBILIDADES

PHYSICAL EDUCATION AND GENERAL GYMNASTICS: LIMITS AND POSSIBILITIES

Luana Trizzi
Professora graduada em Educao Fsica Licenciatura pela Faculdade Ing
Clia Renata Teixeira de Souza
Professora Mestre do curso de Educao Fsica da Faculdade Ing
Paula Carolina Teixeira Marroni
Professora Mestre do curso de Educao Fsica da Faculdade Ing

Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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RESUMO
O presente estudo teve por objetivo investigar como se caracterizam as aulas de Educao Fsica
quanto ao contedo estruturante da Ginstica no mbito escolar. A pesquisa se caracteriza como
quali- quantitativa. Foram analisados 22 alunos, 11 meninos e 11 meninas, com idades de
aproximadamente 10 anos. Foi aplicado um questionrio na turma, para posteriormente serem feitas
3 intervenes com contedos terico-prticos. Quando questionados sobre o que ginstica geral
33,36% dos alunos responderam que era um meio de ganhar dinheiro, 27,27% como forma de lazer,
9,09% um meio de adquirir fora. Encontraram-se tambm respostas como: rolamento, ginstica,
academia, campeonatos e aquecimento. Dos avaliados 100% j realizaram algum tipo de ginstica
anteriormente. Os resultados demonstram que para 36,36% dos alunos o salto o movimento que
achavam mais bonito, 27,27% responderam o equilbrio, 22,72% a roda, 9,09% onda, e 4,54% o giro.
Conclui-se que a ginstica tem sido negligenciada no mbito escolar, normalmente por ser uma
modalidade a ser trabalhada em longo prazo e pelas escolas cobrar resultado rpido em forma de
apresentao coreogrficas. Verificou-se que algumas crianas s conheciam a ginstica por meio da
televiso, ou de abertura de jogos. No entanto relataram que nunca praticaram a modalidade de
ginstica.
RESUMEN
El presente estudio fue diseado para investigar cmo caracterizar las clases de educacin fsica
para estructurar el contenido dentro de la escuela de gimnasia. La bsqueda se caracteriza como
cuali-cuantitativo. 22 estudiantes fueron examinados, 11 nios y 11 nias de unos 10 aos. Se aplic
un cuestionario en clase, para despus hacerse 3 intervenciones con contenido terico y prctico.
Cuando se le pregunt acerca de lo que es general Gimnasia 33.36 estudiantes respondieron que era
un medio de hacer dinero, como una forma de ocio, 27,27 9,09 un medio para adquirir fuerza. Se
reuni tambin respuestas como: rodamiento, gimnasia, gimnasia, campeonatos y calefaccin. De
evaluacin ya realiz algn tipo de Gimnasia 100 anteriormente. Los resultados muestran que para
los estudiantes