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A ORGANIZAO DAS GNESES

Encontramos a as caractersticas prprias da aprendizagem corporativa: relao de


dependncia ao mesmo tempo individual e total quanto ao mestre; durao estatutria da
formao que se conclui com uma prova qualificatria, mas que no se decompe
segundo um programa preciso; troca total entre o mestre que deve dar seu saber e o
aprendiz que deve trazer seus servios, sua ajuda e muitas vezes uma retribuio. A
forma da domesticidade se mistura a uma transferncia de conhecimento. Pg. 182
A escola dividida em trs classes. A primeira para os que no tm nenhuma noo de
desenho; mandam-nos copiar modelos, mais difceis ou menos difceis, segundo as
aptides de cada um. A segunda para os que j tm alguns princpios ou que passaram
pela primeira classe; devem reproduzir quadros primeira vista e sem tomar-lhes o
trao, mas considerando s o desenho. Na terceira classe, aprendem as cores, fazem
pastel, iniciam-se na teoria e na prtica do tingimento. Regularmente, os alunos fazem
deveres individuais: cada um desses exerccios, marcado com o nome do autor e a data
da execuo, depositado nas mos do professor; os melhores so recompensados;
reunidos no fim do ano e comparados entre eles, permitem estabelecer os progressos, o
valor atual, o lugar relativo de cada aluno; determinam-se ento os que podem passar
para a classe superior. Pg. 182

[...] uma nova tcnica para a apropriao do tempo das existncias singulares; para
reger as relaes do tempo, dos corpos e das foras; para realizar uma acumulao da
durao; e para inverter em lucro ou em utilidade sempre aumentados o movimento do
tempo que passa. Como capitalizar o tempo dos indivduos, acumul-lo em cada um
deles, em seus corpos, em suas foras ou capacidades, e de uma maneira que seja
susceptvel de utilizao e de controle? Como organizar duraes rentveis? As
disciplinas, que analisam o espao, que decompem e recompem as atividades, devem
ser tambm compreendidas como aparelhos para adicionar e capitalizar o tempo. Pg.
183

[...]E isto por quatro processos, que a organizao militar mostra com toda a clareza.
1o) Dividir a durao em segmentos, sucessivos ou paralelos, dos quais cada um deve
chegar a um termo especfico. [...] 2) Organizar essas sequncias segundo um esquema
analtico sucesso de elementos to simples quanto possvel, combinando-se segundo
uma complexidade crescente. [...] 3o) Finalizar esses segmentos temporais, fixar-lhes
um termo marcado por uma prova, que tem a trplice funo de indicar se o indivduo
atingiu o nvel estatutrio, de garantir que sua aprendizagem est em conformidade com
a dos outros, e diferenciar as capacidades de cada indivduo. [...] 4o) Estabelecer sries
de sries; prescrever a cada um, de acordo com seu nvel, sua antiguidade, seu posto, os
exerccios que lhe convm; os exerccios comuns tm um papel diferenciador e cada
diferena comporta exerccios especficos. Ao termo de cada srie, comeam outras,
formam uma ramificao e se subdividem por sua vez. De maneira que cada indivduo
se encontra preso numa srie temporal, que define especificamente seu nvel ou sua
categoria. Pg. 183-184

Forma-se toda uma pedagogia analtica, muito minuciosa e tambm muito precoce em
sua histria. Pg. 185

Cada patamar na combinatria dos elementos devesse inserir numa grande srie
temporal, que ao mesmo tempo uma marcha natural do esprito e um cdigo para os
processos educativos. Pg. 185

A colocao em srie das atividades sucessivas permite todo um investimento da
durao pelo poder: possibilidade de um controle detalhado e de uma interveno
pontual (de diferenciao, de correo, de castigo, de eliminao) a cada momento do
tempo; possibilidade de caracterizar, portanto de utilizar os indivduos de acordo com o
nvel que tm nas sries que percorrem; possibilidade de acumular o tempo e a
atividade, de encontr-los totalizados e utilizveis num resultado ltimo, que a
capacidade final de um indivduo. Recolhe-se a disperso temporal para lucrar com isso
e conserva-se o domnio de uma durao que escapa. O poder se articula diretamente
sobre o tempo; realiza o controle dele e garante sua utilizao. Pg. 185

Os procedimentos disciplinares revelam um tempo linear cujos momentos se integram
uns nos outros, e que se orienta para um ponto terminal e estvel. Em suma, um tempo
evolutivo. Ora, preciso lembrar que no mesmo momento as tcnicas administrativas
e econmicas de controle manifestavam um tempo social de tipo serial, orientado e
cumulativo: descoberta de uma evoluo em termos de progresso. As tcnicas
disciplinares, por sua vez, fazem emergir sries individuais: descoberta de uma
evoluo em termos de gnese. Progresso das sociedades, gnese dos indivduos, essas
duas grandes descobertas do sculo XVIII so talvez correlatas das novas tcnicas de
poder e, mais precisamente, de uma nova maneira de gerir o tempo e torn-lo til, por
recorte segmentar, por seriao, por sntese e totalizao. Uma macro e uma microfsica
do poder permitiram, no certamente a inveno da histria (j h um bom tempo ela
no precisava mais ser inventada), mas a integrao de uma dimenso temporal,
unitria, cumulativa no exerccio dos controles e na prtica das dominaes. A
historicidade evolutiva, assim como se constitui ento e to profundamente que
ainda hoje para muitos uma evidncia est ligada a um modo de funcionamento do
poder, da mesma forma que a histria-rememorao das crnicas, das genealogias, das
proezas, dos reinos e dos atos esteve muito tempo ligada a uma outra modalidade do
poder. Com as novas tcnicas de sujeio, a dinmica das evolues contnuas tende a
substituir a dinstica dos acontecimentos solenes. Pg. 185-186

Dirigindo o comportamento para um estado terminal, o exerccio permite uma perptua
caracterizao do indivduo seja em relao a esse termo, seja em relao aos outros
indivduos, seja em relao a um tipo de percurso. Assim, realiza, na forma da
continuidade e da coero, um crescimento, uma observao, uma qualificao. Antes
de tomar essa forma estritamente disciplinar, o exerccio teve uma longa histria:
encontrado nas prticas militares, religiosas, universitrias s vezes ritual de
iniciao, cerimnia preparatria, ensaio teatral, prova. Sua organizao linear,
continuamente progressiva, seu desenrolar gentico ao longo do tempo tm, pelo menos
no exrcito e na escola, introduo tardia. E sem dvida de origem religiosa. [...] Sob
sua forma mstica ou asctica, o exerccio era uma maneira de ordenar o tempo aqui de
baixo para a conquista da salvao. Vai pouco a pouco, na histria do Ocidente, inverter
o sentido guardando algumas caractersticas: serve para economizar o tempo da vida,
para acumul-lo de uma maneira til, e para exercer o poder sobre os homens por meio
do tempo assim arrumado. O exerccio, transformado em elemento de uma tecnologia
poltica do corpo e da durao, no culmina num mundo alm; mas tende para uma
sujeio que nunca terminou de se completar. Pg 186-187


A COMPOSIO DAS FORAS


Desde o fim do sculo XVII, o problema tcnico da infantaria foi de libertar-se do
modelo fsico da massa. Armada de lanas e mosquetes lentos, imprecisos, que no
permitiam ajustar um alvo e mirar uma tropa era usada ou como um projtil, ou
como um muro ou uma fortaleza [...] a repartio dos soldados nessa massa era feita
principalmente segundo sua antiguidade e valentia; no centro, encarregados de fazer
peso e volume, de dar densidade ao corpo, os mais novatos; na frente, nos ngulos ou
pelos lados, os soldados mais corajosos ou reputados os mais hbeis. Passou-se no
decorrer da poca clssica a um jogo de articulaes minuciosas. A unidade
regimento, batalho, seo, mais tarde diviso torna-se uma espcie de mquina de
peas mltiplas que se deslocam em relao umas s outras para chegar a uma
configurao e obter um resultado especfico. As razes dessa mudana? Algumas so
econmicas: tornar til cada indivduo e rentvel a formao, a manuteno, o
armamento das tropas; dar a cada soldado, unidade preciosa, um mximo de eficincia.
Mas essas razes econmicas s puderam se tornar determinantes a partir de uma
transformao tcnica: a inveno do fuzil: mais preciso, mais rpido que o mosquete,
valorizava a habilidade do soldado; mais capaz de atingir um alvo determinado,
permitia explorar a potncia de fogo ao nvel individual; e inversamente fazia de cada
soldado um alvo possvel, exigindo pela mesma razo maior mobilidade; e assim
ocasionava o desaparecimento de uma tcnica das massas em proveito de uma arte que
distribua as unidades e os homens ao longo de linhas extensas, relativamente flexveis e
mveis. Da a necessidade de encontrar um prtica calculada das localizaes
individuais e coletivas, dos deslocamentos de grupos ou de elementos isolados, das
mudanas de posio, de passagem de uma disposio a outra; enfim, de inventar uma
maquinaria cujo princpio no seja mais a massa mvel ou imvel, mas uma geometria
de segmentos divisveis cuja unidade de base o soldado mvel com seu fuzil; e, acima
do prprio soldado, os gestos mnimos, os tempos elementares de ao, os fragmentos
de espaos ocupados ou percorridos. Pg. 187-188

Surge assim uma exigncia nova a que a disciplina tem que atender: construir uma
mquina cujo efeito ser elevado ao mximo pela articulao combinada das peas
elementares de que ela se compe. A disciplina no mais simplesmente uma arte de
repartir os corpos, de extrair e acumular o tempo deles, mas de compor foras para obter
um aparelho eficiente. Essa exigncia se traduz de vrias maneiras. Pg 189

1) O corpo singular torna-se um elemento, que se pode colocar, mover, articular com
outros. [...] O soldado cujo corpo foi treinado para funcionar pea por pea para
operaes determinadas deve por sua vez formar elemento num mecanismo de outro
nvel. [...] O corpo se constitui como pea de uma mquina multissegmentar. Pg. 189

2) So tambm peas as vrias sries cronolgicas que a disciplina deve combinar para
formar um tempo composto. O tempo de uns deve-se ajustar ao tempo de outros de
maneira que se possa extrair a mxima quantidade de foras de cada um e combin-la
num resultado timo. [...] No h um s momento da vida de que no se possa extrair
foras, desde que se saiba diferenci-lo e combin-lo com outros. [...] A escola torna-se
um aparelho de aprender onde cada aluno, cada nvel e cada momento, se esto
combinados como deve ser, so permanentemente utilizados no processo geral de
ensino. Pg. 189-190

3) Essa combinao cuidadosamente medida das foras exige um sistema preciso de
comando. Toda a atividade do indivduo disciplinar deve ser repartida e sustentada por
injunes cuja eficincia repousa na brevidade e na clareza; a ordem no tem que ser
explicada, nem mesmo formulada; necessrio e suficiente que provoque o
comportamento desejado. Do mestre de disciplina quele que lhe sujeito, a relao
de sinalizao: o que importa no compreender a injuno, mas perceber o sinal,
reagir logo a ele, de acordo com um cdigo mais ou menos artificial estabelecido
previamente. Colocar os corpos num pequeno mundo de sinais a cada um dos quais est
ligada uma resposta obrigatria e s uma: tcnica do treinamento que: exclui
despoticamente em tudo a menor representao, e o menor murmrio; o soldado
disciplinado comea a obedecer ao que quer que lhe seja ordenado; sua obedincia
pronta e cega; a aparncia de indocilidade, o menor atraso seria um crime. Pg. 191

O treinamento das escolares deve ser feito da mesma maneira; poucas palavras,
nenhuma explicao, no mximo um silncio total que s seria interrompido por sinais
sinos, palmas, gestos, simples olhar do mestre, ou ainda aquele pequeno aparelho de
madeira que os Irmos das Escolas Crists usavam; era chamado por excelncia o
Sinal e devia significar em sua brevidade maquinal ao mesmo tempo a tcnica do
comando e a moral da obedincia. Pg. 191

O aluno dever aprender o cdigo dos sinais e atender automaticamente a cada um
deles. Pg. 191

Em resumo, pode-se dizer que a disciplina produz, a partir dos corpos que controla,
quatro tipos de individualidade, ou antes uma individualidade dotada de quatro
caractersticas: celular (pelo jogo da repartio espacial), orgnica (pela codificao
das atividades), gentica (pela acumulao do tempo), combinatria (pela
composio das foras). E, para tanto, utiliza quatro grandes tcnicas: constri quadros;
prescreve manobras; impe exerccios; enfim, para realizar a combinao das foras,
organiza tticas. A ttica, arte de construir, com os corpos localizados, atividades
codificadas e as aptides formadas, aparelhos em que o produto das diferentes foras se
encontra majorado por sua combinao calculada sem dvida a forma mais elevada da
prtica disciplinar. Pg. 192

A poltica, como tcnica da paz e da ordem internas, procurou pr em funcionamento o
dispositivo do exrcito perfeito, da massa disciplinada, da tropa dcil e til, do
regimento no acampamento e nos campos, na manobra e no exerccio. Nos grandes
Estados do sculo XVIII, o exrcito garante a paz civil sem dvida porque uma fora
real, uma espada sempre ameaadora, mas tambm porque uma tcnica e um saber
que podem projetar seu esquema sobre o corpo social. Se h uma srie guerra-poltica
que passa pela estratgia, h uma srie exrcito-poltica que passa pela ttica. a
estratgia que permite compreender a guerra como uma maneira de conduzir a guerra
entre os Estados; a ttica que permite compreender o exrcito como um princpio para
manter a ausncia de guerra na sociedade civil. A era clssica viu nascer a grande
estratgia poltica e militar segundo a qual as naes defrontam suas foras econmicas
e demogrficas; mas viu nascer tambm a minuciosa ttica militar e poltica pela qual se
exerce nos Estados o controle dos corpos e das foras individuais. Pg. 193

O sonho de uma sociedade perfeita facilmente atribudo pelos historiadores aos
filsofos e juristas do sculo XVIII; mas h tambm um sonho militar da sociedade; sua
referncia fundamental era no ao estado de natureza, mas s engrenagens
cuidadosamente subordinadas de uma mquina, no ao contrato primitivo, mas s
coeres permanentes, no aos direitos fundamentais, mas aos treinamentos
indefinidamente progressivos, no vontade geral, mas docilidade automtica. Pg.
193

Enquanto os juristas procuravam no pacto um modelo primitivo para a construo ou a
reconstruo do corpo social, os militares e com eles os tcnicos da disciplina
elaboravam processos para a coero individual e coletiva dos corpos. Pg. 194

Bibliografia
Foucault, M. (s.d.). Fonte: ftp://ftp.unilins.edu.br/leonides/Aulas/Ci_ncia%20Pol_tica%20-
%20I/Foucault%20-%20Vigiar%20e%20Punir.pdf