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A gramtica histrica j tinha adquirido, nesse perodo, nova dimenso, graas ao ensino
universitrio de lngua materna, iniciado em 1939. Tinha como digno representante o
fillogo Ismael de Lima Coutinho, que, desde sua obra mais relevante - Gramtica histrica
(1938) - praticava com rigor o mtodo histrico-comparativo.
Por outro lado, a Estilstica comeava a ocupar um espao no ensino, com a publicao, em
1952, do livro Contribuio para uma estilstica da Lngua Portuguesa, de Mattoso Cmara,
que enveredava por um caminho at ento pouco explorado por ns.
Nos ensinos primrio e secundrio, trabalhava-se, ainda, com a antologia, mas a questo do
ensino no era resolvida. Cada professor seguia a sua linha. Empregava-se nomenclatura
variada.. Diante dessa situao, o Ministrio da Educao e Cultura incumbiu um grupo de
gramticos da tarefa de compilar termos tcnicos, no campo da gramtica, que deveriam ser
empregados uniformemente em todo o pas e, assim, patrocinou a elaborao de um
glossrio que foi publicado em 1959, sob forma de portaria, com a finalidade de padronizar
as referncias descritivas sobre a lngua, numa tentativa de redimencionamento de estudos,
sem privilgio de qualquer doutrina. Tratava-se da Nomenclatura Gramatical Brasileira, a
NGB, que se encontra em vigor at os dias atuais, embora submetida a diversas crticas .
Dessa forma, na dcada seguinte, pesquisas denunciam o fracasso escolar, a crise do ensino,
que se mantm apesar de todas as expectativas. O alvo da alfabetizao em massa,
perseguido desde a Constituio de 1946, continua inatingvel. Nasce, ento, como mais
uma tentativa de aperfeioamento do ensino, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, sob o nmero 4024/61. Esta lei determina que a educao direito de todos e
ser dada no lar e na escola (Art.2);. entretanto, em pargrafo nico, admite a
insuficincia de escolas e a possibilidade de encerramento de matrcula em caso de falta de
vagas.
Ainda com inteno de minimizar os problemas, a Lei 4024/61 cria os Conselhos Estaduais
de Educao, cuja tarefa ser tentar melhorar a qualidade do ensino. Levar-se-o em conta,
a partir da Lei, a variedade dos cursos, a flexibilidade dos currculos e a articulao dos
diferentes graus (Art.12). Assim, a organizao do ensino obedecer s peculiaridades de
cada regio e de seus grupos sociais.
Nessa fase, destaca-se a conferncia realizada por Celso Cunha no MEC, em dezembro de
1964, sobre o tema O ensino da lngua nacional. Publicada nesse mesmo ano pela
Livraria So Jos, a conferncia prima por uma abordagem corajosa: a defesa da unidade da
lngua, contrria a uma uniformizao arbitrria, dissociada da realidade lingstica
Mas no foram apenas os alunos que mudaram. Tambm os professores, nos primeiros
sessenta anos do sculo, pertenciam a uma elite scio-cultural. No Rio de Janeiro, at ento
Distrito Federal, formados pelas Escolas Normais eram a fina flor do Magistrio Pblico. A
nova lei acaba com o privilgio de o Municpio e o Estado formarem seus professores. O
prestgio do Magistrio comea a se desfazer com a nova poltica salarial. As classes mdia
e alta, que, antes, optavam pelo Magistrio, por vocao ou interesse profissional, passam a
interessar-se por outras profisses mais rendosas. Comea a evaso no Magistrio e a
mudana de perfil do professor. Antes, uma profisso que conferia status s moas de classe
mdia e alta; agora, a ascenso social para os que pertencem classe mais pobre da
sociedade.
Em conseqncia dessa mudana, a qualidade do ensino se faz menos refinada, buscandose uma adequao ao novo momento. E as classes mais privilegiadas comeam a abandonar
a escola pblica e a procurar as instituies particulares, notadamente as de formao
religiosa.
A partir de 1963, foi implantada a disciplina Lingstica no currculo mnimo dos Cursos de
Letras, deciso essa que causou graves distores, pois professores sem formao
lingstica se tornaram responsveis pelo ensino da nova disciplina.
Nesse clima , sancionada a Nova Lei de Diretrizes e Bases, a 5692/71, que estabelece a
lngua nacional como instrumento de comunicao e expresso da cultura brasileira. A
partir de ento, a disciplina Lngua Portuguesa passa a ser Comunicao e Expresso no
que foi considerado 1 segmento do 1 grau (1 4 srie); Comunicao e Expresso em
Lngua Portuguesa, no 2 segmento (5 8 srie), s se configurando como Lngua
Portuguesa e Literatura Brasileira no 2 grau.
Dava-se nfase, ento, apenas a textos jornalsticos e publicitrios, praticamente ignorandose os literrios. Havia, ainda, destaque para textos no-verbais, charges e histrias em
quadrinhos. No so um mal, certamente, mas no devem ser a exclusividade.
Diante da posio assumida pelos autores da maioria de livros didticos, alguns professores
da velha guarda preocupavam-se em selecionar livros que ainda atendessem s suas
expectativas, como os da Magda Soares, Domcio Proena e Maria Helena Silveira.
Desde o final dos anos 70, cientes j do caos que se estabelecera no ensino, decidiu-se pela
incluso de redaes em provas e exames vestibulares, acreditando-se em que se teria nessa
atitude uma soluo para a crise. Esqueceu-se, todavia, de que, para a melhoria da
expresso de nossos alunos, no basta o domnio da tcnica de redao. Fazer uma boa
dissertao no consiste em estar ciente de que se devem utilizar quatro a cinco pargrafos,
sendo um de introduo, dois ou trs de desenvolvimento, um de concluso, num espao de
vinte e cinco a trinta linhas. Urge, to-somente, uma mudana de atitude do professor
quanto s atividades de produo textual de seus alunos e como avaliar essa produo.
O que se cobrava nas redaes era a obedincia ao padro culto da lngua, nessa poca j
dissociado da realidade culta corrente. Assim, corrigia-se o emprego passivo do verbo
assistir, o uso do pronome reto em entre eu e voc, o emprego do oblquo em para mim
ver e se esquecia de que o grande problema da produo textual a interlocuo.
Havia uma enorme quantidade de manuais, mas quase todos se baseavam na conhecida
obra de Othon Moacir Garcia, Comunicao em prosa moderna, cuja leitura deveria ser
recomendada a todo professor, pois ensina a escrever aprendendo a pensar.
Alguns professores adotavam livros, como os de Lgia Bojunga Nunes e Ana Maria
Machado e eram condenados por colegas mais tradicionais por estes serem escritos em
linguagem coloquial. Esqueciam-se dos belssimos recursos de expresso que permeiam
tais livros, esses, sim, adequados faixa etria do ensino fundamental.
nesse momento de crise que se faz ouvir a voz de Evanildo Bechara., posicionando-se
contra o glotocentrismo e a opresso lingstica. Destacamos como de alta importncia no
momento histrico de reflexo sobre ensino de lngua materna a obra Ensino da gramtica.
Opresso? Liberdade? (1986), que sempre provocou muita discusso em torno dos temas
focalizados, desencadeando uma srie de outras produes, de diferentes autores.
Sobressai, tambm, o nome de Celso Cunha, agora aliado ao de Lindley Cintra, que
conjugam, em sua Nova gramtica do portugus contemporneo, o normatismo e o
descritivismo.
Ainda na dcada de 80, destaca-se Celso Pedro Luft com a publicao, em 1985, de Lngua
e liberdade: por uma nova concepo da lngua materna. Nesta obra, Luft afirma no ser
contra a gramtica. O que, na verdade, o preocupa o ensino opressivo da mesma. Segundo
Luft, o que falta ao educando liberar o que j conhece e, certamente, ampliar suas
capacidades atravs de uma prtica sem medo, um ensino sem opresso( LUFT, 1994,
p.12).
Faltava, todavia, uma posio metodolgica, que chega at ns, sob o enfoque lingsticodescritivo de autores, como Franchi, Travaglia, Possenti e Geraldi, que defendem a
gramtica reflexiva como a melhor opo de ensino.
Todo esse movimento em torno do ensino de lngua materna leva o Conselho Federal de
Educao a estabelecer a medida de retorno da disciplina Portugus, eliminando as
denominaes relativas Comunicao. No se trata somente de substituir uma
denominao, mas de uma nova atitude que se esperava obter frente ao ensino de lngua
materna.
Nos ltimos anos, nota-se uma maior preocupao com a formao dos professores de
Letras. O governo brasileiro incentiva e cobra a ps-graduao. Criam-se os PCNs
(Planejamento de Currculo Nacional), visando a orientar e padronizar o ensino segundo os
mais modernos parmetros. Algumas instituies adotam o recm-criado ENEM (Exame
Nacional do Ensino Mdio) como base de ingresso nas universidades, compondo a primeira
fase do exame vestibular.
Condenado por uns, aprovado por outros, o Provo se mantm e revela pelo menos um
mrito: apontar as Universidades que apresentam grandes falhas no ensino, Toda a
sociedade letrada toma conhecimento, pelos rgos de divulgao de massa, dos conceitos
atribudos s universidades brasileiras. Sentindo-se expostas, essas Universidades voltam a
ateno a seus currculos e reavaliam seu corpo docente, preocupando-se, a partir da, em
contratar novos professores com formao em mestrado e doutorado.
A LDB n 9394, de 20/12/1996, estabelece, em seu Art.36, que a lngua portuguesa ser
encarada como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania, contemplando, assim, todas as modalidades expressivas, sem encar-las de
forma privilegiada ou no. Os ensinos de 1 e 2 graus passam, respectivamente, a ensinos
fundamental e mdio.
De acordo com a nova concepo, altera-se o papel desempenhado pelo aluno. Este passa a
ser ativo e construtor de suas prprias habilidades e conhecimentos, atravs de um processo
contnuo de interao com outros receptores e com a prpria lngua, que funciona como
cdigo.
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