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REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas

ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli




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LEITURA E ENSINO DE LITERATURA NA ESCOLA: PLANEJAMENTO
E MOTIVAO

READING AND TEACHING OF THE LITERATURE IN SCHOOL:
PLANNING AND MOTIVATION

Maria Severina Batista Guimares
1

Sueli de Ftima Alexandre
2


Resumo: Procuramos discutir, em linhas gerais, a importncia da aquisio da
leitura literria desde a fase inicial dos estudos, a perda do elo entre leitura
literria e leitor contemporneo e a importncia da prtica de leitura na vida do
professor enquanto fonte motivadora dentro e fora da sala de aula, bem como a
necessidade de um bom planejamento e motivao para despertar no aluno o
prazer pela leitura literria.

Palavras chave: Literatura. Leitura. Motivao. Aprendizagem.

Abstract: We discuss, in general terms, the importance of the literary reading
acquisition at an early stage of studies; the loss of the link between literary
reading and the contemporary reader, and also the importance of the reading
practice in the teacher's life as a motivating source inside and outside classroom.
The need for good planning and motivation to instigate the students for the
pleasure of reading literature is discussed as well.

Keywords: Literature. Reading. Motivation. Learning.


A literatura poeta para variados mundos que nascem das vrias
leituras.
Lajolo (2001)

Para formar leitores devemos ter paixo pela leitura.
Kleiman (2002)

1
Doutora em estudos literrios pela UFG. Pesquisadora da Rede Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de
Poesia (UFG/UEG/UniEvanglica). Professora do curso de Letras (UEG So Lus de Montes Belos). E-mail:
mrsvrnbtstgmrs.guimares@gmail.com
2
Especializanda em Lngua Portuguesa, Literatura e Ensino (UEG So Lus de Montes Belos). Graduada em Letras
pela UEG. Pesquisadora da Rede Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de Poesia (UFG/UEG/UniEvanglica).
Membro do I Ciclo de Discusses Online O imaginrio do Medo. E-mail: suelideftima.sueli.alexandre@gmail.com
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Introduo

Este trabalho resulta de algumas leituras que realizamos para o projeto de pesquisa: Rede
Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de Poesia, da Universidade Federal de Gois (em
andamento).
Procuramos, em poucas palavras, contribuir para o despertamento da importncia do
planejamento e motivao para se obter resultados positivos no ensino e aprendizado de
literatura, pois, enquanto professoras licenciadas em Letras e pesquisadoras, acreditamos que a
literatura, bem como a leitura, se aproximam do espao escolar, do domnio educacional, por
pertencimento ao campo do letramento, da aprendizagem, do desenvolvimento e dos usos da
leitura e da escrita (PAIVA, MARTINS et al 2005). Porm, a escolarizao literria conflituosa,
pois a sociedade em si considera que a literatura pouco contribui para a formao profissional do
cidado moderno, e o lugar que ela ocupa cada vez menor no cotidiano do indivduo. Talvez
isso se deva forma superficial como a literatura mencionada nos livros literrios. So
apresentadas apenas parte dos textos e um raso comentrio, [..] ou mesmo precria formao
da maioria dos profissionais da escrita que no so leitores, tendo, no entanto, que ensinar a ler e
a gostar de ler (KLEIMAN, 2002, p. 15).

Desenvolvimento

Atualmente, pesquisadores das reas de Letras e Educao, instigados com a pouca
considerao dada ao ensino de literatura, buscam modos mais adequados de tornar esse ensino
mais prazeroso e desejado, pois,

se a literatura oferece uma maneira articulada de reconstruir a realidade e de
gozar esteticamente dela em uma experincia pessoal e subjetiva, parece que o
papel do professor deveria ser, principalmente, o de provocar e expandir a
resposta provocadora pelo texto literrio e no, precisamente, o de ensinar a
ocultar a reao pessoal atravs do rpido refgio em categorias objetivas de
anlise, tal como sucedia habitualmente no trabalho escolar (COLEMAR, 1996,
p. 131, apud PAIVA; MARTINS; PAULINO e VERSIANI, 2005, p. 13)

Considerando a importncia da prtica de leitura para o bom desenvolvimento pessoal e
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profissional do indivduo, pensamos, ento, que esse processo deve comear desde cedo na vida
da criana, ainda na fase inicial dos estudos, pois nessa fase que ela se encontra voltada para o
encantamento da ficcionalidade (PENNAC, 1993). Portanto, importante ao profissional da
educao entender e ensinar que ler no simplesmente um ato de percorrer com os olhos o que
est escrito, ou ainda decodificar as letras, palavras, figuras de linguagem, ignorando, por assim
proceder, o aspecto principal de uma leitura que o apreender os significados diversos
empreendidos no texto, significados estes que formam no leitor a capacidade de introspeco e
reflexo sobre si mesmo.
Ento, se pensarmos no texto literrio, e mais especificamente no texto potico,
perceberemos, com certo pesar, grande distanciamento entre leitor e compreenso textual
(ZILBERMAN, 1988). Isso, talvez, seja pela falta do hbito da leitura potica entre pais,
professores e at mesmo da populao brasileira em geral, que prefere leituras de auto-ajuda ou
mesmo jornalsticas. Diante dessa estarrecedora realidade, questionamos: Que caminhos trilhar
para dar novo rumo a essa situao? Acreditamos que a educao escolar a resposta. por meio
dela que conseguiremos formar leitores [...] capazes de reconhecer as sutilezas, as
particularidades, os sentidos, a extenso e a profundidade das construes literrias (BRASIL,
2001, p. 38-39).
A literatura sempre tem uma mensagem diferenciada para o leitor, porm, nas mediaes
escolares de leitura literria muitas vezes percebemos a perda do elo entre as instncias do
conhecimento no prazer e o prezar no conhecimento, uma perda que pode ser percebida tanto nos
documentos oficiais que descrevem e prescrevem as orientaes do ensino de literatura, como na
observao do que ocorre nas prticas escolares de leitura literria (PAIVA; MARTINS;
PAULINO e VERSIANI, 2005).
Marisa Lajolo (2001, p. 8) na obra, Literatura: Leitores & leitura, cita parte de um
artigo publicado em um jornal que dizia o seguinte: [...] viciada na televiso e em histrias em
quadrinhos, e j agora tambm em videogames, a juventude de hoje pouco amiga dos livros e
d as costas leitura. Essa falta de interesse pela leitura dos clssicos resulta, a cada dia, em um
enfraquecimento do estudo literrio.
Segundo Sisto, Dobranszky e Monteiro (2001, p. 41), informaes coletadas junto aos
professores da rede pblica do estado de So Paulo

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[...] mostram que o prprio professor, enquanto aluno, leu muito pouco, embora
aponte a escola como o meio atravs do qual ele prprio tomou contato com a
leitura; a maioria dos professores enfatiza o hbito de leitura, e muito pouco o
gosto pela leitura. Todos os professores, sem exceo, reconhecem a
importncia da leitura, mas razes de atribuio dessa importncia tambm
apontam para uma concepo mecanicista e utilitria da leitura: ler bom
porque ensina a falar e a escrever melhor, aumenta o vocabulrio, estimula a
criatividade, fonte de distrao, informao, conhecimento e enriquecimento
cultural, isto , apenas veculo, e no importante enquanto atividade em si.


Essa comodidade entre os educadores tende a no valorizar a leitura, o raciocnio do
aluno e seu gosto pela fico. Pois, queira ou no, a leitura um desvendar de mundo, que
agua no leitor sua vontade interna pela ficcionalidade, pois [...] ningum pode passar vinte e
quatro horas sem mergulhar no universo da fico e da poesia (CANDIDO, 1995, p. 242) e a
literatura, concebida num sentido amplo, parece corresponder a essa necessidade universal que
necessita ser satisfeita, alm, ainda, de constituir um direito de todo cidado. Segundo Osakabe e
Frederico (2004, p. 51) at pouco tempo atrs a literatura dispunha de posio privilegiada no
currculo escolar, [...] era to valorizada que chegou mesmo a ser tomada como sinal de
cultura, em que se estudavam clssicos consagrados, como Cames, Jos de Alencar, Euclides
da Cunha, entre outros. Para eles, estudar os clssicos literrios era sinal de busca de
conhecimento e cultura. Hoje, porm, os livros didticos de certa forma castram essa
oportunidade quando trazem apenas partes minsculas das obras. Pior ainda saber que grande
parte dos professores se conformam com isso e no se automotivam para uma leitura mais
aprofundada acerca das obras para, enfim, tentar conseguir motivar essa gerao que a cada dia
troca as pginas dos livros pelas pginas de blogs e sites que oferecem resumos e comentrios
facilitados. Estes alunos, muitas vezes, sequer lem o contedo, simplesmente copiam,
organizam, imprimem e entregam para o professor que tambm no l, d nota e diz parabns.
No dia de avaliao copiam a resposta do (a) colega sabidinho (a), e ainda passam de ano. Se
continuar dessa forma, onde vai parar o ensino e aprendizado de literatura? Que rumos tomar?
um caso que merece certo ser revisto pelos professores.
Os livros didticos trazem apenas pequenos recortes dos grandes clssicos e a
bibliografia dos autores, e os poemas, muitas vezes, recebem raso comentrio. Isso significa que
os livros didticos so inteis? De forma alguma, embora sejam um pouco resumidos, so um
recurso muito importante de direcionamento. Mas, infelizmente, muitos professores ainda
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exercem o papel de transmissor de informaes prontas, constituindo-se como centro das relaes
entre o conhecimento e o aluno, em que a principal funo transmitir verdades j prontas,
validadas pela sociedade e transmitidas s novas geraes (MORETTO, 2002, p. 98). O aluno,
nesse contexto, no motivado a construir seu prprio conhecimento, mas desempenha o papel
de repetidor de informaes muitas vezes no compreendidas ou vazias de significado para ele.
Tambm no lhe reservado o papel de escolher o que deve ou no deve ser feito, porque algum
j escolheu e planejou para ele, cabendo-lhe somente se esforar para compreender o que
apresentado, da forma como foi planejado e repetir no momento da avaliao.
Assim, pensamos que a relao entre aluno, conhecimento e professor deve ocorrer de
forma circular, em que o professor deixe de ser apenas mediador entre aluno e conhecimento, e
assuma a posio de aprendiz e construtor. Cabe ao professor, ento, criar as condies propcias
aprendizagem do aluno, deixando o ensino, desse modo, de ser uma mera transmisso de
verdades prontas, "[...] para ser um processo de elaborao de situaes didtico-pedaggicas que
facilitem a aprendizagem, isto , que favoream a construo de relaes significativas entre
componentes de um universo simblico (MORETTO, 2010, p. 103).
Desse modo, percebemos que a leitura um ato individual de construo de significados
que, por sua vez, se configuram na interao entre autor e leitor, e no interesse e objetivos que se
tem no momento.
Diante dessa nova focalizao do ensino, a aprendizagem adquire novos significados, ou
seja, o aluno deixa de adquirir informaes isoladas, como bibliografias, datas, definies rasas,
passando a estabelecer relaes entre elas, dando sentido singular sua prpria aprendizagem.
De acordo com Candido (1972, p. 803), [...] os estudos modernos de literatura se
voltam mais para a estrutura do que para a funo [...], ou seja, valorizam mais a anlise
estrutural das obras e poemas do que compreender sua funo primeira de informadora e
formadora de carter, confirmando, na humanidade, sua condio de ser humano. Assim, a
literatura precisa ser vista [...] como fora humanizadora, no como sistema de obras. Como
algo que exprime o homem e depois atua na prpria formao do homem (CANDIDO, 1972, p.
804). Nesse sentido, a funo psicolgica a primeira coisa que nos vem mente quando
pensamos em literatura. Ou seja, a literatura funciona como respostas s mais diversas
necessidades humanas, independente de idade e classe social, levando-nos a questionar a respeito
da funo formadora da literatura.
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Ento, preciso propor atividades de recuperao das experincias de leitura feitas fora
da sala de aula. No entanto, essas experincias devem ser satisfatrias, conduzindo em direo
vontade e ao prazer de ler.
Compreendemos que, quando so oferecidas leituras literrias rasas e sem
direcionamento, estamos negando ao aluno o aprofundamento na cultura, na arte e na tradio,
uma realidade que, devido ao conformismo ou pequenez das informaes trazidas pelos livros
didticos, acostumou-se a desconsiderar.
justamente esse mundo literrio to esquecido que guarda a possibilidade de resgatar
nos alunos o prazer da leitura e da construo de significados diversos quando ocorre interao
entre autor e leitor (KLEIMAN, 2002) e (LAJOLO, 1993).
Ao adentrar em um poema, o aluno constri, com as diferentes vozes poticas, dilogos
capazes de conduzi-lo reflexo acerca de si mesmo e do mundo que o cerca. Assim, preciso
propor atividades de leitura que sejam satisfatrias e proslitas ao prazer pela leitura livre.
Segundo Paiva e Martins (2005), os estudantes mais jovens do preferncias a textos
literrios contemporneos, talvez resida a a necessidade de repensar o caminho que nosso ensino
de literatura tem trilhado nesses ltimos anos e propor uma nova forma de estudar autores mais
atuais, sem com isso perder de vista nossos clssicos. pertinente pensar uma maneira de
despertar o gosto pela leitura literria em geral, porm, esse um desafio que precisa ser adotado
pelos professores de literatura. De acordo com Antonio Candido (1995), quando se discute a
diferena social e o direito educao, muitas vezes os professores pensam que seus alunos, por
serem de escola pblica, por exemplo, no precisam ler textos, ou obras literrias completas,
porque de nada, ou de quase nada servir para o futuro deles. Isso uma inverdade absurda e
motiva a continuao do descrdito em relao ao ensino pblico no Brasil. Lendo a obra
Construtivismo: a produo do conhecimento em aula, de Moretto, percebe-se o quanto o
esmorecimento por parte do professor pode prejudicar sua atuao:

Uma das grandes angstias de todo professor expressa na frase muitas vezes
repetida: No adianta. Eu ensino, ensino, repito dez vezes as coisas e eles no
aprendem. Ou, ento, justificando as dificuldades de aprendizagem e o fracasso
nas provas: Os alunos no tm base, por isso no posso dar minha matria
(MORETTO, 2002, p. 104).

Parece mesmo no ser fcil motivar nossos alunos leitura literria, porm, no
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devemos desistir, por mais que seja um processo penoso e com resultados longnquos. Se cada
professor conseguir aguar o hbito de leitura em uma pequena parcela de seus alunos, com
certeza ter contribudo muito para essa mudana, pois leitor gera leitor, ou seja, ocorre um
processo de multiplicao, resultando em mudana de posicionamento ante o processo do gosto
pela leitura literria, mesmo que isso ocorra em um processo longo. Mas, afinal, se no houver
um comeo, com certeza nunca haver um resultado positivo.

[...], devemos lembrar que alm do conhecimento por assim dizer latente, que
provm da organizao das emoes e da viso do mundo, h na literatura nveis
de conhecimento intencional, isto , planejados pelo autor e conscientemente
assimilados pelo receptor. Estes nveis so os que chamam imediatamente a
ateno e neles que o autor injeta as suas intenes de propaganda, ideologia,
crena, revolta, adeso, etc. (CANDIDO, 1995, p. 249).

Entendemos aqui, por humanizao, o processo que confirma no homem aqueles traos
que reputamos essenciais, como o exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio
para com o prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de resolver os problemas da vida, a
percepo da complexidade do mundo e dos seres e o cultivo do humor (CANDIDO, 1995).
Desse modo, considerando a importncia da literatura para a formao do ser humano, e
mesmo no tendo uma receita considerada perfeita, percebemos, com nossa experincia de
trabalho em sala de aula e mesmo nas pesquisas que j realizamos, que o planejamento
primordial, a chave para o sucesso, pois onde se prevem as necessidades e racionalizao
dos meios materiais e recursos humanos a serem empregados, a fim de obter objetivos concretos
dentro dos prazos estipulados e em etapas definidas. Desse modo, antes de planejar preciso
tomar conhecimento da situao-problema para depois englobar elementos bsicos que
promovero resultados consistentes e satisfatrios. Assim, os professores que planejam suas aulas
de literatura de forma a serem teis, viveis para o bom aprendizado dos alunos, certamente
alcanaro bons resultados. Cada passo da aula a ser ministrada deve ser bem pensado: o que se
vai fazer, como fazer, que resultados espera-se obter, quais as contribuies que esta leitura traz
para os alunos, enfim, o professor precisa ter um considerado conhecimento acerca do poema ou
obra que ir ensinar, considerando que aquele contedo, alm de fazer parte do contedo
programtico da matriz curricular, que bsico para que o aluno consiga fazer as provas de
vestibular , tambm, importante para sua formao intelectual e cultural. Desse modo, percebe-
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se que o planejamento o momento chave para o ensino aprendizado, onde o professor tem a
oportunidade de criar meios para conduzir seus alunos ao prazer pela leitura. Uma aula bem
planejada tende a ser prazerosa, tanto para os alunos, quanto para o professor, criando, assim, um
ambiente de satisfao e motivao. O professor ministra boa aula e os alunos compreendem bem
o contedo, se interessam mais e produzem mais.
Alm do planejamento, que fundamental no processo de ensino/aprendizagem, a
motivao um dos fatores que contribui para o desempenho ou fracasso dos alunos, porque,
quando se tem uma meta, prazeroso lutar para alcan-la (CANDIDO, 1972). Se o professor
no demonstra que gosta do que faz e muito menos do contedo que est ministrando, os alunos
muito menos iro se interessar pela leitura literria.
Ento, quando se tem uma atitude transversal de pensar e planejar com motivao, com
certeza os resultados sero positivos.

Consideraes finais

Considerando a importncia da literatura para a formao do cidado e o planejamento o
meio pelo qual torna-se possvel trazer de volta o elo entre leitor e obras literrias, e se realmente
queremos repensar o ensino de literatura, pensamos ser o momento de olharmos mais
atentamente para nossos alunos e tentarmos perceber em quais momentos existem situaes reais
de aprendizagem. Talvez, assim, reencontremos o elo perdido com a leitura literria, e nossos
alunos passem a gostar de ler e escrever porque percebem que aquela uma forma de exercer sua
humanidade, de expor sua natureza, de se conhecer e conhecer o mundo.

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Texto recebido em 12/12/10.
Aprovado em 22/02/11.

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