REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas
ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli
196 LEITURA E ENSINO DE LITERATURA NA ESCOLA: PLANEJAMENTO E MOTIVAO
READING AND TEACHING OF THE LITERATURE IN SCHOOL: PLANNING AND MOTIVATION
Maria Severina Batista Guimares 1
Sueli de Ftima Alexandre 2
Resumo: Procuramos discutir, em linhas gerais, a importncia da aquisio da leitura literria desde a fase inicial dos estudos, a perda do elo entre leitura literria e leitor contemporneo e a importncia da prtica de leitura na vida do professor enquanto fonte motivadora dentro e fora da sala de aula, bem como a necessidade de um bom planejamento e motivao para despertar no aluno o prazer pela leitura literria.
Palavras chave: Literatura. Leitura. Motivao. Aprendizagem.
Abstract: We discuss, in general terms, the importance of the literary reading acquisition at an early stage of studies; the loss of the link between literary reading and the contemporary reader, and also the importance of the reading practice in the teacher's life as a motivating source inside and outside classroom. The need for good planning and motivation to instigate the students for the pleasure of reading literature is discussed as well.
A literatura poeta para variados mundos que nascem das vrias leituras. Lajolo (2001)
Para formar leitores devemos ter paixo pela leitura. Kleiman (2002)
1 Doutora em estudos literrios pela UFG. Pesquisadora da Rede Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de Poesia (UFG/UEG/UniEvanglica). Professora do curso de Letras (UEG So Lus de Montes Belos). E-mail: mrsvrnbtstgmrs.guimares@gmail.com 2 Especializanda em Lngua Portuguesa, Literatura e Ensino (UEG So Lus de Montes Belos). Graduada em Letras pela UEG. Pesquisadora da Rede Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de Poesia (UFG/UEG/UniEvanglica). Membro do I Ciclo de Discusses Online O imaginrio do Medo. E-mail: suelideftima.sueli.alexandre@gmail.com REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli
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Introduo
Este trabalho resulta de algumas leituras que realizamos para o projeto de pesquisa: Rede Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de Poesia, da Universidade Federal de Gois (em andamento). Procuramos, em poucas palavras, contribuir para o despertamento da importncia do planejamento e motivao para se obter resultados positivos no ensino e aprendizado de literatura, pois, enquanto professoras licenciadas em Letras e pesquisadoras, acreditamos que a literatura, bem como a leitura, se aproximam do espao escolar, do domnio educacional, por pertencimento ao campo do letramento, da aprendizagem, do desenvolvimento e dos usos da leitura e da escrita (PAIVA, MARTINS et al 2005). Porm, a escolarizao literria conflituosa, pois a sociedade em si considera que a literatura pouco contribui para a formao profissional do cidado moderno, e o lugar que ela ocupa cada vez menor no cotidiano do indivduo. Talvez isso se deva forma superficial como a literatura mencionada nos livros literrios. So apresentadas apenas parte dos textos e um raso comentrio, [..] ou mesmo precria formao da maioria dos profissionais da escrita que no so leitores, tendo, no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler (KLEIMAN, 2002, p. 15).
Desenvolvimento
Atualmente, pesquisadores das reas de Letras e Educao, instigados com a pouca considerao dada ao ensino de literatura, buscam modos mais adequados de tornar esse ensino mais prazeroso e desejado, pois,
se a literatura oferece uma maneira articulada de reconstruir a realidade e de gozar esteticamente dela em uma experincia pessoal e subjetiva, parece que o papel do professor deveria ser, principalmente, o de provocar e expandir a resposta provocadora pelo texto literrio e no, precisamente, o de ensinar a ocultar a reao pessoal atravs do rpido refgio em categorias objetivas de anlise, tal como sucedia habitualmente no trabalho escolar (COLEMAR, 1996, p. 131, apud PAIVA; MARTINS; PAULINO e VERSIANI, 2005, p. 13)
Considerando a importncia da prtica de leitura para o bom desenvolvimento pessoal e REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli
198 profissional do indivduo, pensamos, ento, que esse processo deve comear desde cedo na vida da criana, ainda na fase inicial dos estudos, pois nessa fase que ela se encontra voltada para o encantamento da ficcionalidade (PENNAC, 1993). Portanto, importante ao profissional da educao entender e ensinar que ler no simplesmente um ato de percorrer com os olhos o que est escrito, ou ainda decodificar as letras, palavras, figuras de linguagem, ignorando, por assim proceder, o aspecto principal de uma leitura que o apreender os significados diversos empreendidos no texto, significados estes que formam no leitor a capacidade de introspeco e reflexo sobre si mesmo. Ento, se pensarmos no texto literrio, e mais especificamente no texto potico, perceberemos, com certo pesar, grande distanciamento entre leitor e compreenso textual (ZILBERMAN, 1988). Isso, talvez, seja pela falta do hbito da leitura potica entre pais, professores e at mesmo da populao brasileira em geral, que prefere leituras de auto-ajuda ou mesmo jornalsticas. Diante dessa estarrecedora realidade, questionamos: Que caminhos trilhar para dar novo rumo a essa situao? Acreditamos que a educao escolar a resposta. por meio dela que conseguiremos formar leitores [...] capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extenso e a profundidade das construes literrias (BRASIL, 2001, p. 38-39). A literatura sempre tem uma mensagem diferenciada para o leitor, porm, nas mediaes escolares de leitura literria muitas vezes percebemos a perda do elo entre as instncias do conhecimento no prazer e o prezar no conhecimento, uma perda que pode ser percebida tanto nos documentos oficiais que descrevem e prescrevem as orientaes do ensino de literatura, como na observao do que ocorre nas prticas escolares de leitura literria (PAIVA; MARTINS; PAULINO e VERSIANI, 2005). Marisa Lajolo (2001, p. 8) na obra, Literatura: Leitores & leitura, cita parte de um artigo publicado em um jornal que dizia o seguinte: [...] viciada na televiso e em histrias em quadrinhos, e j agora tambm em videogames, a juventude de hoje pouco amiga dos livros e d as costas leitura. Essa falta de interesse pela leitura dos clssicos resulta, a cada dia, em um enfraquecimento do estudo literrio. Segundo Sisto, Dobranszky e Monteiro (2001, p. 41), informaes coletadas junto aos professores da rede pblica do estado de So Paulo
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199 [...] mostram que o prprio professor, enquanto aluno, leu muito pouco, embora aponte a escola como o meio atravs do qual ele prprio tomou contato com a leitura; a maioria dos professores enfatiza o hbito de leitura, e muito pouco o gosto pela leitura. Todos os professores, sem exceo, reconhecem a importncia da leitura, mas razes de atribuio dessa importncia tambm apontam para uma concepo mecanicista e utilitria da leitura: ler bom porque ensina a falar e a escrever melhor, aumenta o vocabulrio, estimula a criatividade, fonte de distrao, informao, conhecimento e enriquecimento cultural, isto , apenas veculo, e no importante enquanto atividade em si.
Essa comodidade entre os educadores tende a no valorizar a leitura, o raciocnio do aluno e seu gosto pela fico. Pois, queira ou no, a leitura um desvendar de mundo, que agua no leitor sua vontade interna pela ficcionalidade, pois [...] ningum pode passar vinte e quatro horas sem mergulhar no universo da fico e da poesia (CANDIDO, 1995, p. 242) e a literatura, concebida num sentido amplo, parece corresponder a essa necessidade universal que necessita ser satisfeita, alm, ainda, de constituir um direito de todo cidado. Segundo Osakabe e Frederico (2004, p. 51) at pouco tempo atrs a literatura dispunha de posio privilegiada no currculo escolar, [...] era to valorizada que chegou mesmo a ser tomada como sinal de cultura, em que se estudavam clssicos consagrados, como Cames, Jos de Alencar, Euclides da Cunha, entre outros. Para eles, estudar os clssicos literrios era sinal de busca de conhecimento e cultura. Hoje, porm, os livros didticos de certa forma castram essa oportunidade quando trazem apenas partes minsculas das obras. Pior ainda saber que grande parte dos professores se conformam com isso e no se automotivam para uma leitura mais aprofundada acerca das obras para, enfim, tentar conseguir motivar essa gerao que a cada dia troca as pginas dos livros pelas pginas de blogs e sites que oferecem resumos e comentrios facilitados. Estes alunos, muitas vezes, sequer lem o contedo, simplesmente copiam, organizam, imprimem e entregam para o professor que tambm no l, d nota e diz parabns. No dia de avaliao copiam a resposta do (a) colega sabidinho (a), e ainda passam de ano. Se continuar dessa forma, onde vai parar o ensino e aprendizado de literatura? Que rumos tomar? um caso que merece certo ser revisto pelos professores. Os livros didticos trazem apenas pequenos recortes dos grandes clssicos e a bibliografia dos autores, e os poemas, muitas vezes, recebem raso comentrio. Isso significa que os livros didticos so inteis? De forma alguma, embora sejam um pouco resumidos, so um recurso muito importante de direcionamento. Mas, infelizmente, muitos professores ainda REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli
200 exercem o papel de transmissor de informaes prontas, constituindo-se como centro das relaes entre o conhecimento e o aluno, em que a principal funo transmitir verdades j prontas, validadas pela sociedade e transmitidas s novas geraes (MORETTO, 2002, p. 98). O aluno, nesse contexto, no motivado a construir seu prprio conhecimento, mas desempenha o papel de repetidor de informaes muitas vezes no compreendidas ou vazias de significado para ele. Tambm no lhe reservado o papel de escolher o que deve ou no deve ser feito, porque algum j escolheu e planejou para ele, cabendo-lhe somente se esforar para compreender o que apresentado, da forma como foi planejado e repetir no momento da avaliao. Assim, pensamos que a relao entre aluno, conhecimento e professor deve ocorrer de forma circular, em que o professor deixe de ser apenas mediador entre aluno e conhecimento, e assuma a posio de aprendiz e construtor. Cabe ao professor, ento, criar as condies propcias aprendizagem do aluno, deixando o ensino, desse modo, de ser uma mera transmisso de verdades prontas, "[...] para ser um processo de elaborao de situaes didtico-pedaggicas que facilitem a aprendizagem, isto , que favoream a construo de relaes significativas entre componentes de um universo simblico (MORETTO, 2010, p. 103). Desse modo, percebemos que a leitura um ato individual de construo de significados que, por sua vez, se configuram na interao entre autor e leitor, e no interesse e objetivos que se tem no momento. Diante dessa nova focalizao do ensino, a aprendizagem adquire novos significados, ou seja, o aluno deixa de adquirir informaes isoladas, como bibliografias, datas, definies rasas, passando a estabelecer relaes entre elas, dando sentido singular sua prpria aprendizagem. De acordo com Candido (1972, p. 803), [...] os estudos modernos de literatura se voltam mais para a estrutura do que para a funo [...], ou seja, valorizam mais a anlise estrutural das obras e poemas do que compreender sua funo primeira de informadora e formadora de carter, confirmando, na humanidade, sua condio de ser humano. Assim, a literatura precisa ser vista [...] como fora humanizadora, no como sistema de obras. Como algo que exprime o homem e depois atua na prpria formao do homem (CANDIDO, 1972, p. 804). Nesse sentido, a funo psicolgica a primeira coisa que nos vem mente quando pensamos em literatura. Ou seja, a literatura funciona como respostas s mais diversas necessidades humanas, independente de idade e classe social, levando-nos a questionar a respeito da funo formadora da literatura. REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli
201 Ento, preciso propor atividades de recuperao das experincias de leitura feitas fora da sala de aula. No entanto, essas experincias devem ser satisfatrias, conduzindo em direo vontade e ao prazer de ler. Compreendemos que, quando so oferecidas leituras literrias rasas e sem direcionamento, estamos negando ao aluno o aprofundamento na cultura, na arte e na tradio, uma realidade que, devido ao conformismo ou pequenez das informaes trazidas pelos livros didticos, acostumou-se a desconsiderar. justamente esse mundo literrio to esquecido que guarda a possibilidade de resgatar nos alunos o prazer da leitura e da construo de significados diversos quando ocorre interao entre autor e leitor (KLEIMAN, 2002) e (LAJOLO, 1993). Ao adentrar em um poema, o aluno constri, com as diferentes vozes poticas, dilogos capazes de conduzi-lo reflexo acerca de si mesmo e do mundo que o cerca. Assim, preciso propor atividades de leitura que sejam satisfatrias e proslitas ao prazer pela leitura livre. Segundo Paiva e Martins (2005), os estudantes mais jovens do preferncias a textos literrios contemporneos, talvez resida a a necessidade de repensar o caminho que nosso ensino de literatura tem trilhado nesses ltimos anos e propor uma nova forma de estudar autores mais atuais, sem com isso perder de vista nossos clssicos. pertinente pensar uma maneira de despertar o gosto pela leitura literria em geral, porm, esse um desafio que precisa ser adotado pelos professores de literatura. De acordo com Antonio Candido (1995), quando se discute a diferena social e o direito educao, muitas vezes os professores pensam que seus alunos, por serem de escola pblica, por exemplo, no precisam ler textos, ou obras literrias completas, porque de nada, ou de quase nada servir para o futuro deles. Isso uma inverdade absurda e motiva a continuao do descrdito em relao ao ensino pblico no Brasil. Lendo a obra Construtivismo: a produo do conhecimento em aula, de Moretto, percebe-se o quanto o esmorecimento por parte do professor pode prejudicar sua atuao:
Uma das grandes angstias de todo professor expressa na frase muitas vezes repetida: No adianta. Eu ensino, ensino, repito dez vezes as coisas e eles no aprendem. Ou, ento, justificando as dificuldades de aprendizagem e o fracasso nas provas: Os alunos no tm base, por isso no posso dar minha matria (MORETTO, 2002, p. 104).
Parece mesmo no ser fcil motivar nossos alunos leitura literria, porm, no REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli
202 devemos desistir, por mais que seja um processo penoso e com resultados longnquos. Se cada professor conseguir aguar o hbito de leitura em uma pequena parcela de seus alunos, com certeza ter contribudo muito para essa mudana, pois leitor gera leitor, ou seja, ocorre um processo de multiplicao, resultando em mudana de posicionamento ante o processo do gosto pela leitura literria, mesmo que isso ocorra em um processo longo. Mas, afinal, se no houver um comeo, com certeza nunca haver um resultado positivo.
[...], devemos lembrar que alm do conhecimento por assim dizer latente, que provm da organizao das emoes e da viso do mundo, h na literatura nveis de conhecimento intencional, isto , planejados pelo autor e conscientemente assimilados pelo receptor. Estes nveis so os que chamam imediatamente a ateno e neles que o autor injeta as suas intenes de propaganda, ideologia, crena, revolta, adeso, etc. (CANDIDO, 1995, p. 249).
Entendemos aqui, por humanizao, o processo que confirma no homem aqueles traos que reputamos essenciais, como o exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio para com o prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de resolver os problemas da vida, a percepo da complexidade do mundo e dos seres e o cultivo do humor (CANDIDO, 1995). Desse modo, considerando a importncia da literatura para a formao do ser humano, e mesmo no tendo uma receita considerada perfeita, percebemos, com nossa experincia de trabalho em sala de aula e mesmo nas pesquisas que j realizamos, que o planejamento primordial, a chave para o sucesso, pois onde se prevem as necessidades e racionalizao dos meios materiais e recursos humanos a serem empregados, a fim de obter objetivos concretos dentro dos prazos estipulados e em etapas definidas. Desse modo, antes de planejar preciso tomar conhecimento da situao-problema para depois englobar elementos bsicos que promovero resultados consistentes e satisfatrios. Assim, os professores que planejam suas aulas de literatura de forma a serem teis, viveis para o bom aprendizado dos alunos, certamente alcanaro bons resultados. Cada passo da aula a ser ministrada deve ser bem pensado: o que se vai fazer, como fazer, que resultados espera-se obter, quais as contribuies que esta leitura traz para os alunos, enfim, o professor precisa ter um considerado conhecimento acerca do poema ou obra que ir ensinar, considerando que aquele contedo, alm de fazer parte do contedo programtico da matriz curricular, que bsico para que o aluno consiga fazer as provas de vestibular , tambm, importante para sua formao intelectual e cultural. Desse modo, percebe- REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas ISSN 1984-6576 v. 3, n. 1 maro de 2011 p. 196-204 www.ueg.inhumas.com/revelli
203 se que o planejamento o momento chave para o ensino aprendizado, onde o professor tem a oportunidade de criar meios para conduzir seus alunos ao prazer pela leitura. Uma aula bem planejada tende a ser prazerosa, tanto para os alunos, quanto para o professor, criando, assim, um ambiente de satisfao e motivao. O professor ministra boa aula e os alunos compreendem bem o contedo, se interessam mais e produzem mais. Alm do planejamento, que fundamental no processo de ensino/aprendizagem, a motivao um dos fatores que contribui para o desempenho ou fracasso dos alunos, porque, quando se tem uma meta, prazeroso lutar para alcan-la (CANDIDO, 1972). Se o professor no demonstra que gosta do que faz e muito menos do contedo que est ministrando, os alunos muito menos iro se interessar pela leitura literria. Ento, quando se tem uma atitude transversal de pensar e planejar com motivao, com certeza os resultados sero positivos.
Consideraes finais
Considerando a importncia da literatura para a formao do cidado e o planejamento o meio pelo qual torna-se possvel trazer de volta o elo entre leitor e obras literrias, e se realmente queremos repensar o ensino de literatura, pensamos ser o momento de olharmos mais atentamente para nossos alunos e tentarmos perceber em quais momentos existem situaes reais de aprendizagem. Talvez, assim, reencontremos o elo perdido com a leitura literria, e nossos alunos passem a gostar de ler e escrever porque percebem que aquela uma forma de exercer sua humanidade, de expor sua natureza, de se conhecer e conhecer o mundo.
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