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Recreaoelazer:apontamentoshistricosnocontextodaeducaofsicaMonografiasAngeee

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Recreaoelazer:apontamentoshistricosnocontextoda
educaofsica
Enviadoporangeee
02/05/2013
13496Palavras

PGINA1DE54

REFERENCIA:WERNECK,CHRISTIANNEL.
ISAYAMA,HELDERF.(ORG.).LAZER,RECREAO
EEDUCAOFSICA.BELOHORIZONTE:
AUTENTICA,2004.CAPTULOI:Recreaoelazer:
apontamentoshistricosnocontextodaeducaofsica
ChristianneLuceGomesWerneckOpresentecomoponto
departida
Eupensoquenuncaseguiumcomportamentohistricoque
notivessecomopontodepartidaumaquestocolocada
pelopresente.Philipperies

GeraoFun
Condomnios
AssessoriaEsportivae
RecreaoEntreemcontato
parainformaes

Emnossatrajetriaacadmicaeprofissionalnareada
EducaoFsicavimossendodespertadosparaaimportnciaeparaanecessidadedepercorrerastrilhas
histricaseaprofundarconhecimentossobrearecreaoeolazeremnossarealidade,umavezquesoescassas
eincipientesasreflexessistematizadasnestembito.ComoindicamaspalavrasdeAris(1981)naepgrafe
acima,nossointeressepelopassadoestestreitamenterelacionadocomosimpassesecomasperspectivas
verificadosemnossopresente.CompartilhamoscomopensamentodeLeGoff(1984,p.163),paraquemo
passadoumaconstruoeumareinterpretaoconstanteetemumfuturoqueparteintegrantee
significativadahistria.Ainteraopassado/presentevemnospossibilitando,assim,discutirecompreender
algumascomplexasquestespresentesnasaesquevimosdesenvolvendo,naUFMG,juntoaoCELAR.Na
atualidade,olazerumtemaquevemdespertandosignificativointeressenareadaEducaoFsica,abrindo
possibilidadesdeformaoedeaprofundamentodeconhecimentosnosnveisdegraduaoedepsgraduao
sejapormeiodaparticipaoemdisciplinasacadmicas,projetosdeextensoeeventoscientficossejapor
meiododesenvolvimento
depesquisas,artigosetrabalhosdeconclusodecursodedicadosaoassunto,entreoutrasaesconcretizadas
emvriasInstituiesdeEnsinoSuperior(IES)emnossopas.1Masocrescenteinteressepelolazer
manifestadoporpartedeestudantes,profissionaisepesquisadoresdaEducaoFsicanoserestringeapenas
aombitodaformaoprofissionaleacadmica,atingindotambmomercadodetrabalhonarea.Afinal,
comovemsendoamplamentedifundidopelamdia,olazerenquantoumdosfatoresfundamentaisparaa
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promoodaqualidadedevidaanunciadocomoumadaspossibilidadesmaispromissorasdosculoXXI,
apresentandooportunidadesdeintervenoparaprofissionaisdediversasreasdoconhecimento,dentreas
quaisaEducaoFsica.2AlmdissoaEducaoFsicarepresenta,nosdiasatuais,umareaquevem
aglutinandoprofissionais(comdistintasformaes)dedicadosaodesenvolvimentodeprojetoseaes
multidisciplinaressobreolazer,colaborandoaindacomoacmulodeconhecimentosobreoassunto.Issovem
sendoprocessado,principalmente,atravsdaorganizaodegruposdeestudoedapromoode

d
ebateseeventosquepossibilitamestabelecerdiscussessistematizadassobreolazer,bemcomodapublicao
devriosttulossobreestatemtica.Querazesjustificamtodoesteinteressedeestudantes,profissionaise
pesquisadoresdaEducaoFsicaemaprofundarconhecimentoseconcretizarexperinciasrelacionadascomo
lazernaatualidadebrasileira?Paraestaquestoexisteumamultiplicidadederespostas,ealgumasdelasj
foramatmesmosinalizadasnestetexto.Masosestudosquerealizamosnosltimosanosnos
permitemidentificarmaisumarazoquenosauxiliaacompreendertodaessamobilizaoemtornodolazer:o
tradicionalenvolvimentodaEducaoFsicacomarecreao,oquevemocorrendohbastantetempono
contextobrasileiro.AolongodosculoXX,arecreaoseconstituiu,econtinuasendoumadasdisciplinasque
tratamdesaberesqueintegramaformaoeaatuaoprofissionalnaEducaoFsica.Somenteapartirdas
duasltimasdcadasatnicadadiscussonessareavemrecaindo,emvriasIES,nosfundamentossobreo
lazersendoeste,freqentemente,associadocomarecreao.Desdealtimareformulaocurricularde
cursosdegraduaoemEducaoFsicaemmbitonacional(efetuadaemfunodaResoluo03/87,do
ConselhoFederaldeEducao)observamosquemuitasdasdisciplinasquetratavamapenasdarecreao
passaramaassociarestetermocomolazer(nassuasdenominaes,ementaseprogramasdecurso,deforma
geral),comopodeserobservadonotextodoprof.HlderIsayamaqueintegraestelivro.Seanalisarmos,ainda,
aspublicaessobreoassuntonareadaEducaoFsica,veremosqueaassociaoentrearecreaoeolazer
muitocomum.Bastaverificarosestudosdediversosautoresdessarea(BRAMANTE,1992BRUHNS,
1997PIMENTEL,2002PINTO,2001)paraconstatarcomoboapartedeanlisessobreolazer,nocontextoda
EducaoFsica,parecemevocararecreao.Lembramosqueestadiretavinculaodarecreaocomolazer
nemsempreaconteceemoutrasreasdoconhecimento,taiscomonaantropologia(MAGNANI,2000),na
comunicaosocial(FREITAS,1999),naeconomia(TEIXEIRA,1999)enapsicologiasocial
(OLIVEIRA,2001).Ora,essaaproximaoentrearecreaoeolazerumarespostahistricaformacomoa
EducaoFsicavemlidandocomessessaberesnaformaoprofissionalenomercadodetrabalhoemnosso
pas,expressandoaindaumaambigidadepresentenarea:recreaoelazersignificamamesmacoisa,ouso
objetosdistintos?3Nasdiscussespromovidasemeventoscientficosdarea(comoosdebatesfomentadosnas
reuniesdoGrupodeTrabalhoTemticoEducaoFsica/CinciasdoEsporteeRecreao/LazerdoXII
CongressoBrasileirodeCinciasdoEsporteCONBRACErealizadoemoutubrode2001,emCaxambu
MG),constatamosquealgunsdocentesdefaculdadesdeEducaoFsicahaviampropostoaoscolegiadosde
graduaodesuasIESdeorigematotalreformulaodasdisciplinasrelacionadasrecreaoeaolazer.Nessa
mudana,asdisciplinasderesponsabilidadedessesdocentespassariamatratar
especificamentedolazer.Omotivo:arecreaopareciaevocarcontedosmeramentetcnicoseobsoletos,uma

vezqueaspublicaesmaisrecentessobreotemanoapresentavamreflexesconsistentes.Olazer,
paradoxalmente,pareciarepresentarumapossibilidadedeseempreenderemdiscussesfundamentadase
inovadoras,respaldadasporpublicaesepesquisasrealizadasemvriosnveisdeensino,talcomorequerido
porumprocessodeformaoacadmicanonvelsuperior.comoseasdisciplinasvoltadasparaarecreao
estivessemultrapassadas,easdisciplinasdedicadasdiscussosobreolazer,muitomaisavanadas.Mas
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estaconcepoquevalorizaolazer,emdetrimentodarecreao,nounnimenaEducaoFsica.
Recentemente
verificamos,inclusive,ummovimentoemoposioaessaconcepo,instigandoumacertapolmicanarea
principalmentesetomarmos,comoreferncia,oprocessodaregulamentaoprofissionaldaEducaoFsica.4
Observamos,dessaforma,apreocupaodedeterminadosgruposemdefenderaidiadequeaEducaoFsica
deveriareafirmarseusdireitosenquantolegtimaproprietriadarecreao.Afinal,olazerrepresentaum
campomultidisciplinar,atomomentonosendoconcebidocomoreaespecficadeumdeterminado
segmentoprofissional.5Nestecaso,olazerquepoderiaserexcludo,enquantoconhecimento,daformao
profissionalemEducaoFsica,pois,indubitavelmente,elenopertenceaestaltimarea.Demaneira
geral,seguindoestalinhadepensamento,deveriaocorrerumanfasenarecreao,comoseelafosseum
contedomonopolizadopelaEducaoFsica.Estecontraditriomovimentoqueincidesobrearecreaoeo
lazernocontextodaEducaoFsicanosestimulouaolharparaopassadoembuscadenovos
encaminhamentosparaopresente,gerandoasseguintesindagaes:Historicamente,quesaberesvmsendo
privilegiadosnasdiscussessobrearecreao,esobreolazeremnossopas,especialmenteseconsiderarmoso
contextodaEducaoFsica?Serquesubstituiroscontedosprogramticosdasdisciplinasderecreaopelos
conhecimentosqueintegramasrecentesproduessobreolazer,ouviceversa,umcaminhovivelparaquea
formaoprofissionalemEducaoFsicasejamaisslidaeconsistentenestembito?Soessasasquestes
queestecaptuloprocuraresponder,tendoemvistacolaborarcomotratodessessaberesna
formao/intervenoprofissionalnaEducaoFsica.Almdeseratnicadealgumasdasreflexesque
vimosrealizandonosltimosanos,consideramosqueessaanliseimportantssimanosdiasdehoje.Coma
determinaolegaldasnovasDiretrizesCurricularesNacionaisdoCursodeGraduaoemEducaoFsica6,
esteestudopodeauxiliarprofessoresealunosvinculadosaIESbrasileirasarepensarossignificados,ospapis
eaimportnciadarecreaoedolazernaformao/intervenoprofissionalnarea.Considerandoas
peculiaridadesdocontextobrasileiro,estecaptulosedivideemtrspartes,eadiscussorealizadaemcada
umadelasprocuraarticularo
passadocomopresente.Arecreaooassuntotratadonaprimeirapartedoestudo,tendoemvistaanalisaro

percursoseguidonombitodosistemaformaldeeducaodosculoXIXataproximadamente1934,
destacandoosvnculosconstitudoscomaEducaoFsicaeprocurandocompreenderossaberesprivilegiados
nestecontexto.Asegundaparte,porsuavez,procurarefletirsobreolazer,focalizandopolmicasqueincidem
sobreasuaemergnciaesuaevoluoemnossasociedaderepensandoosseussignificadoseasperspectivas
quepodemcontribuircomasreflexessobreestefenmeno.Noterceiromomentososalientadasinter
relaesestabelecidasentreolazerearecreao,aspectodiscutidopormeiodaanlisedealgumaspropostas
institucionaisimplementadas,noBrasil,noperodo19261943.Apartirdosestudosefetuadosbuscouse
compreenderse,historicamente,arecreaoeolazervmsendoconstitudoscomoobjetosdistintos.Ocaptulo
seencerracomalgumasconsideraes
sobreossaberesquepoderiamintegrara(s)disciplinas(s)relacionada(s)rea,nombitodaformao
profissionalemEducaoFsicanoBrasil,sinalizandoalgumaspossibilidadesdeencaminhamentoneste
sentido.ArecreaonocontextodaeducaoinfantilesuasinflunciasnosdiasdehojeDicionrios
etimolgicosdelatimportuguselaboradosnosculoXIX,comoopublicadoporSaraiva(1888),apresentam
vriostermoslatinoscomamesmaraizquepodemteroriginadoapalavrarecreationnalnguainglesae
recreaonaportuguesa.Almderecreatio(restabelecimento,convalescena),nestaobraencontramos
tambmrecreator(oquerestabelece,reparador,renovador,restaurador),recreo(reproduzir,reparar,
restabelecer,restaurar,renovarrecrear,deleitar,alegrar,divertir,distrair)erecreabilis(querecreia,
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recreativo).7Asobrasdessapoca(CAMPAGNE,1886BUISSON,1888)noapresentamoverbeterecreao,
oquepodeserumindicativodequeessapalavraaindanoerausadanovocabulriocorrentedalngua
portuguesanosculoXIX.Nestecontextojeramempregados,entretanto,ostermosjogoerecreio,ou
mesmojogosderecreio.AconcepoderecreiodeCampagne(1886),porexemplo,relacionasecomo
brincarecomoprazer,destacandoosefeitosderecuperao,restabelecimentoeregeneraoqueasuavivncia
proporcionava,principalmenteparaascrianas.Osignificadoderecreiodelineadocomoumacompensao
doexcessodeesforo,oquepoderiaserpromovidopormeiododesenvolvimentodejogos.Mesmoque
recreaoaindanofosseumapalavracorrentementeutilizadanosculoXIX,donossopontodevistaos
significadosderecreiodisseminadosnestecontextoforamassimiladoscomodivertimentoquerenovava,
recuperava,restabeleciaeeducavaconformeosvaloresdapoca.Comoveremosadiante,medidaqueos
jogospassaramaintegrarossistemasdeensinoeoutras
i
nstituiesnoformaisdeeducao,elesforamvistoscomoatividadesrevestidasdegrandepotencial
pedaggico.8DeacordocomasobservaesdeNogueira(1938),osjogosderecreiofaziampartedos
programasdeginsticaministradosparaalunosealunas(deseisatrezeanosdeidade)daEscolaNormaldo
Brasil,criadaem1835.Assim,percebemosqueoschamadosjogosderecreiojeramvistos,nestapoca,como
contedosqueintegravamacadeiradeGinstica,encarregadadepromoveraEducaoFsicadosalunose
alunas.Considerando,emespecial,oensinonormalmineiro,Vago(1997)esclarecequeosjogos,asdanaseos
brinquedosinfantisapareceram,pelaprimeiravez,noprogramaoficialdoEstadodeMinasGerais,em1916
(comodecreton.4.524,de21/2/1916),eforamincludosnacadeiradeGinstica.Atento,asnicasprticas
corporaisqueintegravamestacadeiraeramasevoluesmilitares,osexercciosginsticosecalistnicos.O
autorressalta,ainda,quenestedocumentohaviaarecomendaoexpressadequeadanaeosbrinquedos
infantisfossemintroduzidosnasescolasprimrias.Doisanosmaistarde,em1918,asfolkdancestambm
foramindicadasparaserdesenvolvidasnosistemadeensino,comocarterdeexercciosdediverso.Do
nossopontodevista,foinestemomentoqueosjogoseasbrincadeiras,entreoutrasprticasculturaisque
possibilitavamorecreioeo
divertimentodascrianas,passaramaganharumapreocupaopedaggicanasinstituiesformaisdeensino
mineiras.Segundonossoentendimento,estadimensoeducativaconstituiasbasesdoqueconvencionalmente
sedenominaderecreaoemnossopas,ultrapassando,portanto,osentidoetimolgicodotermo.Ademais,
eramprticasculturaiscomoascitadasacimaquerepresentavamoscontedostrabalhadosnaEducao
Fsica,demaneiraqueorecreio(ouarecreao)indicavaaperspectivanaqualessessabereseram
desenvolvidos:aperspectivadodivertimentosaudveleeducativo.Poressemotivo,orecreioorientado
poderiaconstituirumaformamuitosutildeeducarededisciplinarascrianas.Sobreesteaspecto,
consideramosrelevanteanalisaralgunsartigospublicadosnaRevistadoEnsinodeMinasGerais,peridicoque,
aoladodaEscoladeAperfeioamento,representouumadasprincipaisestratgiasdeformaodosprofessores
mineirosnadcadade1920.Publicadapelaprimeiraveznomsdemarode1925,aRevistadoEnsinorevela
algunsaspectosinteressantessobreosjogoseoutrasprticasculturaisque,tradicionalmente,vmsendo
associadascomarecreao.Oterceirofascculodarevista(10/5/1925)incluiuumamatriaquetemcomo
ttulo,Jogosmenores.Nestetextosalientaseque,devidoinflunciaqueosjogosfsicosexerciamno
desenvolvimentoharmnicodascrianas,elesdeveriamserpraticadoscomregularidadenascasasdeensino.
FoicomessapreocupaoqueaprofessoraD.MariaBueno,dacidademineiradeLavras,foiconvidada
oficialmenteparadarinstruessobreamatrianosgruposescolaresdacapital.Depois
dealgumasinteressantesaulaspraticasministradaspelaabalizada

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professora,deixouestaosseguintesjogos,quepublicamos,comofimdeseremintroduzidosnosnossosgrupos

eescolassingulares.(RevistadoEnsino,10/5/1925,p.70)Oartigosegueapresentandoadescriooperacional
detrezejogos,assimdenominados:Nuncatrs,Corridadecrculo,Roubarmunies,Pegapegade
avestruz,Corridas,Emump,Emambososps,Mudartrsmassas,Saltaravara,Brancoe
preto,Massasvenenosas,CadeiaseEmpurraracorda.Observamosquejogoscomoessesnoforam
publicadosnaRevistadoEnsinoporacaso:emmeadosdadcadade1920asidiasescolanovistasjvinham
sendodisseminadasemnossopase,entreoutrospressupostosquecaracterizaramaescolanova,destacamosa
nfasedadaaojogo,concebidocomoumimportanteinstrumentodeeducao.Assim,considerandoqueos
leitoresdesteperidicoeramprofessores,dirigentesdoensinoeoutrosprofissionaisligadoseducao,esta
revistatinhacomoresponsabilidadeorientaraeducaonoEstadoepromoverarenovaodaescola,abolindo
osantigosprincpiosdapedagogiatradicional.Oreconhecimentodaimportnciadosjogosrevelajustamentea
preocupaocomapropagaodesteinstrumentopedaggiconosgruposescolares.Opensamentopedaggico
deRousseau,Pestalozzi,FroebeleDewey,entreoutrosautoresquecontriburamcomaconsolidaodoiderio
escolanovista,eramuitoapreciadonosartigospublicadosnaRevista,atentascontribuiesdapedagogia
modernaparaaeducaodacriana.Osescolanovistasanunciavamsecomoportadoresdonovo,domodernoe
do
progressonaeducao.Defendiamumensinocentradonoaluno,concebendoocomosujeitoativo(tantocomo
oprofessor)noprocessodeensinoaprendizagem.Nonossoentender,mesmoqueascrticasfeitasescola
novasejampertinentes(SAVIANI,1995),aoreconhecerobrincarcomoumanecessidadedascrianas,ela
avanaemrelaoaossculosanteriores.Almdisso,aocontrriodapedagogiatradicional,aeducaonova
procurouampliar,naescola,avivnciadediversasprticasculturais.Masdequemaneiraessasvivncias
culturaisforamdifundidasnaescola?Voltemosaosjogoscitadosanteriormente.Apesardeopensamento
escolanovistaproclamarumensinocentradonoaluno,estepareceserummerocumpridordasorientaes
dadaspeloprofessor,enoumsujeitoativo.oprofessorquemdispeosalunossegundoumaformao
preestabelecidaquemescolheaquelesquedaroincioaojogoeautorizaocomeodaaoquemdefineas
regras,fiscalizaoandamentodabrincadeiraefazcomqueosalunosexecutemaproposta.Enfim,emboraas
crianaspossamsedivertirbastantecomojogo,oprofessorquemdetmapossedoprocessoedoprodutoda
brincadeirarealizada.Ocontroledissimuladoemumsupostoclimadeespontaneidadeeliberdade
proporcionadopelavivnciadojogoque,comoumareceita,colaboracomoprocessodereproduocultural.
Atcnicaumdospontosmais
i
mportantes,poisparaelasedirigeaatenodoprofessor.Almdisso,cabedestacaranfasedadacorrida,
procurandocanalizaraenergiadascrianasparaumexercciofsicosaudvele,certamente,muitomais
agradveldoqueosexercciosginsticose
calistnicosatentodesenvolvidosnasaulasdeGinstica.Elaboradosem1925comcarterinovadorparao
ensinodapoca,jogoscomoosdescritosnaRevistadoEnsinodeMinasGeraissomuitosemelhantesaos
encontradosnosmanuaisderecreaoquevmsendopublicadosnosdiasdehoje(issopodeserobservado,
porexemplo,noslivrosdeMORENO,1998RABELO,1998SILVA,1996).Comovisto,entendemosque
naquelapocaaocorrnciadestetipodeatividadenaescolajeraumgrandeavano.Masnoconseguimos
aprovarofatodeque,numintervalodequase80anos,professoresdeEducaoFsica,continuemse
apropiandodosjogoscomomerosrecursosmetodolgicose(re)produzindoconhecimentossobrerecreao
(entendidacomosinnimodeatividadesrestritasaoaspectotcnicooperacional),queacabamperpetuandoa
sistemticadareproduocultural.estasistemticaqueprecisasersuperadaemnossarea,urgentemente(W
ERNECK,2000).Searepetiodejogosebrincadeirasfosseconcebidacomoumfazerdenovoque
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semprecriativo,comopropeBenjamin(1984),comoumaestratgiadepreservaodamemriacultural,
conformedestacaSilva(1989),oucomoumpassaporteparaaimaginaoconsiderandoasbrincadeirasde
ontem,edehojecomodiscuteFantin(2000),seriabastanteproveitoso.Noquedizrespeitoaoentendimento
correntederecreao,noarefernciasugeridapelosautoresacimaquevempredominandoemnossomeio.9
ConsiderandooentendimentoderecreaocorrentenaEducaoFsicabrasileira,oqueaanlisedanossa
prpriarealidaderevelaalgobemdiferente,baseadonaconformaoculturalenaprticairrefletida.Assim,
observandoossabereselaboradosnombitodarecreao,nopercebemosdiferenasexpressivasentreos
jogosdifundidosnaRevistadoEnsinodosanosde1920,eosjogosquecompemmuitasdasobras
disseminadasnaatualidade.Aindahojeanfaserecai,principalmente,sobreasistemticaoperacionaldejogos
ebrincadeiras,oquedificultaaao/reflexo/ao,bemcomoaapropriaosensvel,criativa,contextualizada
ecrticadasdiversasprticasculturaisquepodemsertrabalhadasnaEducaoFsica.Voltandonovamenteo
nossoolharparaaRevistadoEnsino,observamosqueaediode14/7/1925apresenta,naseorecreativa,
contos,lendasfolclricaseumanovamatriasobrejogosagoradenominadosjogosfsicos.Namatria
constaqueosdiversosjogosmenoresecorridasseriamnovamentepublicadoscomprazer,sendoalgunsdeles
organizadoseoutrosinventadospelaprofessoradeLavras,D.MariaBueno.Estarefernciaevidenciaquea
publicaodosjogosnaedioanteriordarevistadeveteralcanadoamplarepercussoe
a
ceitaonoEstadodeMinasGerais,despertandoassimointeressedosprofessoresemconhecerasistemtica
denovosjogos.AmatriateceinmeroselogiosD.MariaBueno,afirmandoqueestadistintaprofessora,
empenhadanasublimemissodeeducarainfncia,mereciaosmaiscalorososreconhecimentospelabela
iniciativa,devendoserimitadaportodasasprofessorasmineiras.Paraamestra,educaraspotnciasintelectuais
dascrianasnegligenciandoasfaculdadesorgnicasseriaumtrabalhoimperfeitoedenenhumresultadoparaa
sociedade(p.141).Erapreciso,assim,queaeducaotambmcuidassedo
desenvolvimentofsicodospequenos,tendoemvistaocultivoharmniconestafasedavida.Issopoderiaser
alcanadopormeiododesenvolvimentodosjogos,grandeparteactivaquetemtomadonacruzadadoensino.
AprticadosexercciosfsicosfoiumarecomendaoexplcitadoSr.Secretrioatodososdirigentesdo
ensinoemMinasGerais,indicandonosqueosjogosnoeramvistossimplesmentecomoumapossibilidadede
diversoerecreio.Indica,ainda,queahistriadarecreaosemesclaeseconfundecomaprpriahistria
daEducaoFsicainfantilnombitoescolar.Osjogosrepresentavam,portanto,umanovaformadeeducare
deexercitarocorpodascrianas.Amatriatambmnosrevelaqueosjogosalcanavamfrancoxitonomeio
escolardapoca,demandandoesclarecerasinstruesparaasuaexecuonasescolas.Essasinstrues
consistiamapenasemumnovoroldetrintajogos,observandoocarterdecorrida,novamentefocalizandoo
aspectotcnicooperacionaldasatividades.Masestepensamentosefezpresentenosomentenossistemas
formaisdeensinodeMinasGeraisnorteoutambmalgumaspropostasinstitucionaisdesenvolvidasemvrios
Estadosbrasileiros.Apenasparaexemplificaretomarcomorefernciaparaanlisedarecreaonocontextoda
EducaoFsica,citamosmaisumaexperinciainstitucional,concretizadanoRiodeJaneironosanosde1930.
NoantigoDistritoFederal,destacamosascontribuiesdaSuperintendnciadeEducaoFsica,Recreaoe
Jogos,rgocriadoem1933pelamunicipalidade,duranteagestodeAnsioTeixeira(napocafrenteda
SecretariaGeraldeEducaoeCultura).Apartirdas
aesdessaSuperintendncia,achamadarecreaopassouaconstituirseemumdossaberesobrigatriosno
processodeformaodeprofessoresnocontextocarioca,especialmenteaquelesquetinhamsuaatuao
voltadaparaascrianas.Vejamosquesabereseramesses.ASuperintendnciadeEducaoFsica,Recreaoe
Jogosfoidirigida,naqueleperodohistrico,pelaprofessoranorteamericana(especialistaemdanas
folclricas)LoisMariettaWilliamsque,possivelmente,contribuiucomadisseminao,emnossopas,da
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modernaconcepoderecreaoemvoganosEstadosUnidosdapoca.10Estasuperintendnciase
encarregoudedesenvolvervrioscursosdeaperfeioamentoedeextenso,direcionadossobretudoparaa
recreaoescolar,visandocontribuircomaformaodeprofessoresespecializados,principalmenteem
EducaoFsica.
Asatividadesrecreativas,trabalhadaspelosprofessoresespecializadosoupelasprofessorasregentes,eramos

chamadosjogoseducativos.Paraosadeptosdapedagogiaescolanovista,autilizaodessesjogoserade
grandevalornoensinodetodasasdisciplinas,poisintroduziacontedosescolaresehabilidadesqueseriam
espontaneamenteadquiridospelascrianas.Almdepromovercursos,estasuperintendnciadedicouse
publicaodeprogramaseguiasdeensinofundadosemprincpiosescolanovistas,comoolivroorganizadoe
redigidoem1934porCampos,Gouva,Cunha(1934).Estaobra,tendocomottuloJogosinfantis,foi
elaboradacomoobjetivodefacilitaraorganizaoeescolhadosprogramasquelesquesededicam
orientaodasatividadesrecreativas(p.13).Afirmandoseucompromissocomanova
pedagogia,aobraapresentavriosjogosdecampoejogosdesalo,visandoauxiliaraorganizaodasaulas
preparadaspeloseducadores.Estelivrorefora,comopressuposto,aidiadequeacrianaseeducaeaumenta
suacapacidadedeaopormeiodetodososjogos,atividadeseexperinciasorientadaspeloprofessor.Noque
serefereaossaberesrelacionadosrecreao,estaobrarepresentaumarefernciasignificativa.Almdos
esclarecimentosiniciais,colocadosnasucintaapresentaodolivro,otrabalhoselimitaadisponibilizar,ao
educador,umrepertriodejogoseducativosdestinadosacolaborarcomaformaodascrianas.Essaobra
tinhacarterdiretivoetambminfluenciouaspropostasdesenvolvidasnosCentrosdeRecreaocriadosno
RiodeJaneironadcadade1930.Noentanto,nocontextohistricodapoca,atnicarecaiusobrearecreao
enquantoumdoscomponentesdaeducaoformal,orientaoquetambmpossibilitouumaaproximaoentre
aEducaoFsicainfantilearecreao.Assim,arecreaonocontextoescolarestabeleceu,desdeasprimeiras
dcadasdosculoXX,grandesvnculoscomaEducaoFsica.Nombitodossistemasformaisdeensinoos
saberesprivilegiadosnasaespedaggicasrelacionadascomarecreaoforamoschamadosjogosmotores,as
atividadesrtmicas(asdanaseasdanasfolclricas,brinquedoscantadosemarchas)easdramatizaes,entre
outroscontedosquedeveriamserdesenvolvidospelosprofessoresespecializados,oupelasprprias
professorasregentesdoensinoprimrio.Porseremconsideradosaltamenteeducativos,donossopontode
vistaessescontedosacabaramconstituindoa
essnciadosprogramasdeEducaoFsicainfantil,sendodesenvolvidosnaescolaelementarcomoobjetivode
promoverdeterminadashabilidades,taiscomoasdestacadasporCampos,Gouva,Cunha(1934):destreza,
concentrao,sociabilizao,espritodeequipeerespeitosregras.Essasquestesnosfazempensarqueos
significadosdeEducaoFsicainfantil,derecreaoedejogosacabaramsemisturandonosprogramas
elaboradosparaascrianasnoensinoformal.Essaorientaoindicaoporqudearecreaoser,emnossa
realidade,tratadacomosefosseumdoscontedosqueintegramosprogramasdeEducaoFsicanoensino
primrio.Ouseja,convencionousechamarderecreaoosjogoseasoutrasvivnciasculturais

d
esenvolvidasnombitoescolar,principalmentenocontextodasaulasdeEducaoFsicaparacrianas.Da
decorreaidiadequearecreaopertenceEducaoFsica,comoseaquelafosseumdeterminado
contedoouatividade,oqueparansrepresentaumgrandeequvoco.Oscontedos,quepodemser
tematizadoserevestidosdepossibilidadeseducativasnaEducaoFsica,soprticasculturaisdiversas,tais
comojogos,brincadeiraspopulares,festas,danas,brinquedoscantadoseinmerasoutras.11Apesarda
constantenecessidadedeampliaodoconhecimento,diversasprticasculturaisconstrudasemnossocontexto
jcontamcomumaproduotericoprticaatualizada,acervocomoqualpodemoscontarnabuscade
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fundamentosquepossamaprofundarosseussignificadosemdisciplinasqueintegremaformaoprofissional.
199mil

Poressarazo,talvezfossemaisinteressanteenfatizaroestudoeavivnciadasprticasculturaisde
modoabrangentenasdisciplinasqueso,tradicionalmente,tratadascomorecreaonoscurrculosdemuitos
Curtir
cursosdegraduaoemEducaoFsicanopas(WERNECK,ISAYAMA,2001).Naatualidadebrasileira
existemestudossistematizados,atualizadosemuitointeressantes,porexemplo,sobreosjogos,osbrinquedose
asbrincadeiras,entreoutrasprticasculturaistomadascomoobjetodepesquisadeestudiososeprofissionaisde
diversasreas(enosomentedaEducaoFsica)interessadosnoassunto.Essesestudos,noentanto,noso
efetuadoscomosefosseminvestigaessobrearecreao.Afinal,essasprticasculturaistmnomes
especficos,evmsendoacompanhadasdeumaproduotericaqueprocuraqualificarasdiscusseseas
vivnciastericoprticasconstrudas.Assim,fundamentaltratardosjogosebrincadeiras(exemploaqui
destacadofacesdiscussesempreendidasnodecorrerdestetpico)noapenasdopontodevistaoperacional,
comoseessasprticasculturaisfossemmerosrecursosmetodolgicosdestitudosdanecessidadedeuma
apropriaosensvel,criativa,contextualizadaecrtica.necessrio,pois,enfatizlasapartirdareflexosobre
ossignificados,sobreoslimitesepossibilidadesdeconstruocoletivadessescontedosemnossacultura,
salientandoaindaasuavivnciacomomeioecomofimeducacionais.Nestembito,podemserdesenvolvidos
fundamentostericoprticossobrediversasprticasculturaiscomoconhecimentospossveisdeserem
abordadosemdiferentesperspectivasdesdobradoscomodimensesdamemriaacercadasmanifestaes
folclricas,dosjogospopulares,dosbrinquedos,dasbrincadeiras,das
festasedastradiesqueconstituemonossoacervocultural.Essasprticasculturaispodemserdirecionadas
paradiferentesfaixasetrias,contextosegrupossociais,deacordocomoenfoqueescolhido.Apesardeno
BrasilamaioriadoscursosdegraduaoemEducaoFsicapossuirpelomenosumadisciplinaintitulada
Recreao,estadenominaonemsempreretrataosencaminhamentosseguidosnosprogramasdecurso.
Principalmenteconsiderandoseoesforopelasistematizaotericoprticadeconhecimentos,comprometidos
comaapropriaodeprticasculturais,ouseja,
quesejamcapazesdesuperaramerareproduotcnicadejogosebrincadeiras.Nosetratadeumasimples

questoterminolgica,masdabuscadacoernciaentreossaberestericoprticos,efetivamenteconstrudos
emdeterminadasdisciplinasqueintegramaformaoprofissional.Enfim,asprticasculturaisqueconstituem
acervosocial,histricoeculturaldecadacomunidadeougruposocialpodemserencaminhadasem
perspectivasdistintasnaEducaoFsica.Almdisso,lembramosqueocontextoescolar,porexemplo,exige
intervenesdiferentesdaquelasquecaracterizamouniversodotreinamentoesportivo,oumesmodasaes
orientadasnombitodolazer,eesteaspectodeverserconsiderado.comestapreocupaoque,aseguir,
passamosarefletirsobreolazer,procurandocompreendercomoasdiscussessobreestetemavmsendo
elaboradasemnossomeio.Comestareflexoprocuramosdespertaranecessidadederepensarossaberesque
podemserexploradosnaEducaoFsica,acenandocompossibilidadesdenovosencaminhamentosparaa
formaoeaintervenoprofissional
narea.Lazer:sabereshistoricamenteprivilegiadosemnossomeioAorigemetimolgicadapalavralazero
latimlicere/licet,cujaexistnciaestdocumentadaemvriasobrasdaAntigidade,emespecialemalguns
textosdeautoriadeCcero.Estetermofoicriadopelaantigacivilizaoromanaesignificavaserlcito,ser
permitido,poder,terodireito(TORRINHA,1937FERREIRA,[s.d.]FARIA,1967).Humatendncia,em
nossarealidade,defazerumaassociaodiretadolazercomaquestodotempo.Marinho(1979)chegou,
inclusive,aafirmarqueliceresignificava,naAntigidade,odireitoaumtempolivredasobrigaescotidianas
direitoconcedido,pelosromanos,aosescravos.Essashorasdelazerforamdenominadaslicere,isto,as
horasdisponveisaoescravoparaassuasatividadesvoluntrias.Nonossoentender,setivermoscomo
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propsitoretornaraopassadoparacompreenderolazer,nodeveramosnosprender,emprincpio,questo
temporal,poisanoodetempo,quepredominavanaAntigidade,eracompletamentediferentedaquevem
sendoobservadanasmodernassociedadesocidentaiscapitalistas.12Reportandoseaetimologiaoriginalda
palavralazer,Marinho(1979)fala(entreoutrospontosquetambmprecisamserrepensados)emtempolivre,
desconsiderando,portanto,ofatodeesteserhistoricamenteproduzidonoseiodasmodernassociedades
industriaiscapitalistas.H,dessamaneira,umasobreposiodesignificadosdopresentenasreflexessobreo
passado,encaminhamentodiscutvelnocomplexoexercciodepercorrertrilhashistricas.Noqueserefere
produodeautoresqueprocuramanalisarolazernocontextodas
antigassociedades(taiscomoDEGRAZIA,1966),verificamos
t
ambmapredominnciadoseuentendimentocomonotrabalho,comocioenquantoprivilgioreservado
sclassesociosasaolongodahistriadahumanidade.Mas,essavisonoconsensual,poismuitos
pesquisadoressoadeptosdeumaoutracorrente,aoconsideraremqueagnesedolazersituasenasmodernas
sociedadesurbanoindustriais,contextoquemarcariaosurgimentodessefenmeno(DUMAZEDIER,1979).
Essasduascorrentesquediscutemaemergnciadolazeremnossasociedadeso,emprincpio,divergentes,
porissodemandamaanlisedealgunspontosaindanorepensadosnosdiasatuais.Emprimeirolugar,apesar
dasexpressivascontribuiesdeautorescomoDeGrazia(1966)eMunn(1980),elestambmfocalizama
questodonotrabalhoapartirdacategoriatempo.Paradiscutiroassunto,osautorestomaramcomo
refernciaaociosidadedasclassesprivilegiadas,priorizandoasanlisesdesenvolvidasnestesentido.Esteum
dosaspectosquejulgamosoportunorevernestemomento.13Emsegundolugar,comoemgeralolazer
concebidocomocontrapontodotrabalho,muitasdasabordagenssobreestetemaincidem,principalmente,sobre
adiscussosociolgicadonotrabalho.Comisso,olazerdefinidojustamenteporaquiloqueelenoe,
freqentemente,ofocodasreflexescontinuasendootrabalhoprodutivo.AclssicaobraOdireitopreguia,
deLafargue(1999),seconstituiemexemplosubstancial.consideradaumadasprimeirassistematizaes
sobreolazer,porm,oqueoautorrealmentediscutesoasmazelasdotrabalhocapitalistanasmodernas
sociedades
urbanoindustriais,enelaolazertratadoapenasindiretamente.Ahistricavinculaoentreolazereo
trabalhoprecisaserconsiderada,masdonossopontodevistaestanorepresentaanicaperspectivadeanlise,
principalmentequandoolazernooprincipalobjetodareflexo.Finalmente,emterceirolugarchamamosa
atenoparaofatodeque,geralmente,umaperspectivafundamentalparaoentendimentodolazervemsendo
negligenciadaemmuitasdasabordagenssobreesteobjeto:aperspectivadacultura.nestembitoque
consideramosnecessrioencaminharnossosolharessobreolazeremdiferentespocasecontextos.Analisando
overbeteloisir,talcomoexpressonaGrandeLarousseEnciclopdique(1962),verificamosqueenquantopara
ossocilogos,emgeral,olazerrepresentaotempodisponvelapsotrabalhoeasocupaeshabituais(ouas
distraeselivresocupaesrealizadasapsotrabalhohabitual),navisodosetnlogosolazeruma
manifestaoculturalquesempreexistiuemnossasociedade.14Nonossoobjetivoconfrontarasociologia
comaetnologia,masdeexplicitarosolharesdiferenciadosdessasreas.Conformeaspesquisasdaetnologia,
nassociedadestradicionaisavidacompreendia,basicamente,trspartesinterrelacionadas:satisfaodas
necessidadeselementares(comoalimentaoerepouso),ocupaesligadassubsistncia(sobretudoa
agricultura)eatividadesldicas(taiscomoosjogos,asdanas,asfestividades).Salientamosqueessastrs
possibilidadessemisturavameseconfundiamnadinmicadavidasocialeculturaldasantigas
sociedades,noconstituindofraesestanquescomoverificamos,nosdias

dehoje,noscentrosurbanoscontemporneos,industrializadosecapitalistas.Deacordocomnossa
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compreenso,asprticasculturaiscorrentementeconsideradasldicaspatrimnioconstrudocultural,
socialehistoricamentepelahumanidadeconstituemasrazesdolazer.Ossignificadosdecultura,deldicoe
delazerprecisam,portanto,deseremcompreendidosnareadaEducaoFsica.Talafirmaoevoca,de
imediato,algunsesclarecimentossobreoqueestamosentendendoporcultura,ldicoelazer.Comonosdiz
Alves(2001),existeminmerasdefiniesparaapalavracultura,quepodeserconcebidaapartirdecorrentes
diversas.Emboraomundoglobalizadodehojeinsistaemreforaracrenadequeumaculturamais
autnticaoumaisavanadadoqueoutra,essepensamentoetnocntricoconstituiseemumgrandeequvoco.
Noexisteumaculturasuperioroumelhordoqueoutraasculturassodiferentes.Adiversidadeculturalpassa
nosomentepeloreconhecimentoevalorizaodediferentesculturas,mas,sobretudo,pelatrocaeinterao
entreelas.SegundoLaplantine(1994,p.21),presosaumanicacultura,somosnoapenascegosdosoutros,
masmopesquandosetratadanossa.FundamentadaemCliffordGeertz,Alves(2001)esclareceque,doponto
devistaantropolgico,aculturavistacomoumcontextofundamentalquepossibilitaavivnciadossujeitos
conformeseusprocessosdesocializao,deaprendizagem,detradies,devaloresedeoutroselementosque
constituemoemaranhadosimblicoqueosenvolve.Assim,aculturaumacondioparaaexistnciahumana
epodeservistacomoumcdigo,umsistemadecomunicaocujo
carterdinmicopercebidopelasinterpretaes,significadosesmbolosconstitudosemumarealidade
mutveleextremamentericaemsuadiversidade.Aculturarepresenta,ainda,umconjuntodemecanismosde
controleplanos,receitas,regraseinstruesqueorientamocomportamentohumano.Aculturainvoca
domniossimblicosemateriaisesuaanliseenvolvearelaoentreambos.Almdisso,incluiabuscapela
compreensodosgestos,docomportamentodossujeitosedastrocassimblicasengendradasnavidacotidiana
deumacomunidade,sendoentendidatantocomoumaformadevidaenglobandoidias,atitudes,linguagens,
estruturasdepoderquantoumacomplexidadedeprticasculturaisinterligadasdinamicamentereligio,
cincia,arte,arquitetura,organizaopoltica,mercado,trabalhoelazer,dentreoutras.Cadaumdesses
elementosconcretizadeterminadosvalores,tornandoossignificantes,eoseuconjuntodelineiaocontextoda
cultura(WERNECK,2001).Emoutraspalavras,aculturaconstituiumcampoprivilegiadodeproduo
humanaemvriasperspectivas,eolazerrepresentaumadesuasdimenses.Podemosafirmarqueolazerno,
destamaneira,sinnimodecultura,tampoucocaracterizadoapenaspelosaspectostempoeatitude.De
acordocomanossacompreenso,olazerumartefatoculturalconstrudopelossujeitosapartirdequatro
elementosinterrelacionados:dasaes,dotempo,doespao/lugaredoscontedosculturaisvivenciados,
ludicamente,pelossujeitos.
omovisto,olazernopodeserreduzidoaonotrabalho,muitomenosserconfundidocomoldico,como
C
sugeremdiversosestudiososdoassunto.Assim,
donossopontodevistaolazerumfenmenoautnomoenormatizadogestadonoseiodassociedadesurbano
industriaisdosculoXIX.Masolazernoserestringeaoscentrosurbanose/ouindustriaisdesenvolvidos,
sendoumarealidadetambmperceptvelnaschamadassociedadestradicionaiscujainflunciadosprocessosde
industrializao,urbanizao,desenvolvimentotecnolgicoedifusodosmeiosdecomunicaodemassa,
entreoutraspossibilidades,expressiva.Assim,olazerumfenmenocultural,socialehistoricamente
constitudoemnossomeio.Oquecaracterizaaessnciadolazer,odiferencialdestefenmenoperanteoutras
prticassociaiseculturaisemnossasociedade,ofatodequeoselementosqueocaracterizamsoenraizados
noldicoe,mesmopassveisdepressoeinterfernciadocontexto,noadquiremocarterdeobrigaoeno
sovistoscomoumconjuntodetarefasaseremcumpridas.Esseselementosexpressamumexerccio
coletivamenteconstrudonoqualossujeitosseenvolvemporqueassimdesejam.Desteolharsensvele
ampliadosobreasprticasculturaisesociaisconstrudasemnossocontexto,decorreanecessidadedequeo
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lazersejaproblematizadoecompreendidonombitodediversasreas,dentreasquaisaEducaoFsica.O
ldico,nonossoentender,umadasessnciasdavidahumanaqueinstauraeconstituinovasformasdefruira
vidasocial,marcadaspelaexaltaodossentidosedasemoesmisturandoalegriaeangstia,relaxamentoe
tenso,prazereconflito,regozijoefrustrao,satisfaoeexpectativa,liberdadeeconcesso,entrega,renncia
edeleite.Oldicopressupe,dessamaneira,a
valorizaoestticaeaapropriaoexpressivadoprocessovivido,enoapenasdoprodutoalcanado.Mesmo
quenosepossaobterumresultadofavorvel(como,porexemplo,torcerporumtimequenoconseguesair
vitoriosodeumapartida),asensaodequeavivnciavaleuapena,sendomantidoodesejoderepetilaede
conquistarnovosdesafios(WERNECK,2003).Oldiconopossuisomenteumadimensosubjetiva,pois
construdoculturalmenteecerceadoporvriosfatores(normaspolticasesociais,regraseducacionais,
princpiosmorais,condiesconcretasdeexistncia).Poressarazo,elevariaconformeosvaloreseas
refernciasqueorientamumdeterminadogruposocialemdiferentescontextosepocas.ComodestacaAlves
(2001),essasduasdimensessubjetivaeculturalestonabasedoldicoesointerdependentes.15Diante
doexposto,donossopontodevistaolazerumadasdimensesdaculturasocialmenteconstrudaapartirdas
aes,dotempo,doespao/lugaredoscontedosculturaisvivenciados,ludicamente,pelossujeitos.
Constitudoconformeaspeculiaridadesdocontextohistricoesocioculturalnoqualsedesenvolve,olazer
implicaemproduodeculturanosentidodareproduo,construoetransformaodediversos
contedosculturaisusufrudosporpartedepessoas,gruposeinstituies.Essasaessoconstrudasemum
tempo/espaodeproduohumanadialogamesofreminterfernciasdasdemais
e
sferasdavidaemsociedade,enospermitemressignificar,continuamente,acultura(WERNECK,2003).
Partindodestaconcepodelazer,compreendemosasrazespelasquaisoaspectotemposetornou
determinantepara
aconfiguraodolazernoseiodasmodernassociedadesurbanoindustriaiscapitalistas.Setomarmoscomo
refernciaasociedadequevemsendo(re)construdadesdeosculoXIX,nopoderiaserdiferente:cadavez
maisavivncialdicadecontedosculturaisficarelegadasrealidadestempo/espao,concedidasparausufru
los.Olazer,assim,seinscrevenoseiodasrelaescomapoltica,aeconomia,otrabalhoeaeducao,entre
outrasdimensesdavidaemsociedade.MasnosculoXIXolazerfoivislumbradoapenascomoumtempo
disponveldepoisdasocupaes,comopodeserconstatadonoDictionnairedelalangueFranaise,elaborado
porMaximilienLittrnodecorrerdosanosde1860.Estadefiniodelazerfoireproduzida,segundo
Dumazedier(1973),porvriosautores,esomenteem1930oDictionnairedeClaudeAugacrescentouum
novosignificadoaesteverbete:olazerentoconcebidocomodistraes,ocupaessquaisoindivduo
poderiaseentregardeespontneavontade,duranteotemponoocupadopelotrabalhocomum.Essamudana
deenfoquerepresenta,paraDumazedier(1973),umsinaldaevoluodoscostumes.H,nonossoentender,
umamudanadeenfoquedeterminanteparaolazernosculoXIX.Apesardeconsiderarmosque,porser
fundadonoldico,olazerpossuiinseresculturaisesociaisprofundasnahistriaconstrudaemnossa
realidade,esclarecemosqueantesdosculoXIXesteobjeto(entreoutrasdimensesdavida)aindanoera
constitudocomoumfenmenoautnomo,organizadoenormatizado.Dessaforma,olazerfoiconcebidocomo
tempo/espaopropcioparaavivnciadeumamultiplicidadedeexperincias
classificadascomonopertencentesaomundodotrabalho,visodisseminadaprincipalmentenasmodernas
sociedadesurbanoindustriais.Mesmoque,historicamente,tempolivreelazernosejamsinnimos,a
aproximaoentreambosfoiintensificadanestecontextosocial.Elafoiumadecorrnciadosprocessosde
direcionamento,controleenormatizaoburguesesque,acatandoospreceitosdomododeproduocapitalista,
conceberamotrabalhocomocorolrioerefernciaprimordialdavidaemsociedade.nestembitoqueo
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entendimentodetempolivrepassaaseramplamenteassimiladocomolazer.ConformeafirmouDumazedier
(1979,p.28),olazerpossuitraosespecficos,nascidosdacivilizaogeradacomarevoluoindustrial,
correspondendoaumaliberaoperidicadotrabalhonofimdodia,dasemana,doanooudavidade
trabalho.Paraalmdacomplexidadequeengendraanossatramasocial,cabedestacarquefoinofinaldo
sculoXIXqueolazerpassouasercompreendidocomoumtemposubtradodotrabalho,umtempoexcedente,
residualpropcioparafugirdarotina,compensarfrustraes,descansaroudivertir.Poressarazo,oaspecto
tempovistocomodeterminanteparaaocorrnciadolazernamodernidadeurbanaeindustrial,instigandoa
classeproletriaalutarpelaconquistadodireitolimitaodajornadadetrabalhoemoitohorasdirias,ao
descansoremuneradonosfinsdesemanaesfriaspagas,entreoutrasgarantiassociais.16Estasituaode

conflitosocial(marcadaporacirradaslutasoperrias)instigou,desdeoinciodosculoXX,inmerasreflexes
sociolgicas.SegundoDumazedier(1979),nessapocaainevitvelreduoda
jornadadetrabalhoprovocouaesperanaetambmainquietudedosreformadoressociais,preocupadoscomo
seguintedilema:otempoliberadoserutilizadoparaoflorescimentoouparaadegradaodapersonalidade?
Faceaestainquietao,oautorafirmaquefoienfatizadaanecessidadedeseorganizaroslazeres,condiosine
quanonparaadiminuiodotempodetrabalho.Caberessaltarqueestanecessidadefoi,estrategicamente,
articuladapelossegmentoshegemnicos(isto,pelaseliteseconmicasedeprojeopolticacujosinteresses
soprivilegiadosemdiferentescontextoshistricosesociais),enopelosprpriostrabalhadoresque
levantavamsuasreivindicaes.SantAnna(1994)enfatizaquenasprimeirasdcadasdosculoXXfoi
acirrado,emdiversospasesindustrializados,ouemviasdeindustrializao,odebateemtornodacriaode
mecanismosderegulamentaoereduodajornadadetrabalho.Comoinevitvelaumentodotempolivre,
polticoseempresriossepreocuparamcomosusosqueostrabalhadorespoderiamfazerdassuashorasde
folga,sendograndeoreceiodequeelasfossemempregadascomatividadesquepudessemdegradar
moralmenteasociedadeerefrearoalmejadoprocessodemodernizaodotrabalhoprodutivo.Aoinvsdese
entregaremaoalcoolismo,aosjogosdeazar,aocioeaoutrosvcios,ostrabalhadoresdeveriamfazerum
bomusodotempoliberadodotrabalho,ocupandoocomatividadessaudveis,educativasesocialmente
teis.Acondutaociosaeraperniciosaaodesenvolvimentodasociedade,masaampliaodoslazeres(isto,
dashorasvagas,ociosas)abrianovaspossibilidadesparaodesenvolvimentode
diversessaudveisdopontodevistamoral,poltico,econmicoesocial.Sendoolazerconcebidocomouma
fraodetemposubtradadotrabalho,aosolhosdossegmentoshegemnicosnadahaviademelhordoque
preenchlocompropostascapazesde,simultaneamenterecrear,relaxareeducarooperariadoquerecuperava,
assim,asenergiasdespendidasnoexercciolaboral.Lembramosquefoinestamesmapocaquealgumas
propostasinstitucionaisfundamentadasnarecreaoforamdisseminadasemvriascidadescomvistasaeducar,
sobretudo,ascrianaseosjovens.Conformemostraremosnosexemplosaseguir,otrabalhodesenvolvido,com
xito,pelosrgospblicosfoivisualizado,emnossopas,comoumaalternativaque,graasaoseupotencial
educativo,deveriaserestendidaaostrabalhadoresadultos.Deacordocomanossacompreenso,foineste
momentoqueocorreu,emmuitospases,umaaproximaoentreolazer(vistocomoumtempoocioso)ea
recreao(ouseja,aracionalorganizaodessashorasvagas,pormeiododesenvolvimentodeatividades
recreativassaudveiseeducativas).NoBrasilestaaproximaofoimaisexpressivanombitodaeducao
noformal,pois,comovimos,nossistemasformaisdeensinooscontedosculturaisdifundidosna
escolanasdcadasde1920/1930,dialogavamcomopensamentoescolanovista,emprojeonaquelemomento

histrico.AEducaoFsicarepresentouumelementoimprescindveldaspropostasderecreaoorganizadas
paraostrabalhadoresassalariados,auxiliando,consideravelmente,arecuperaodaforadetrabalho.Nessa
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pocajseconheciamascontribuiesqueaginsticaeaprticadeesportes
proporcionavamsadee,entreoutrosbenefcios,aumentavamacapacidadefuncionaldooperariado,
contribuindotambmparaaformaodehbitosmoraiseparaaeducaohiginicadapopulao.Lazere
recreao:interlocuesnasociedadebrasileiraevnculoscomaEducaoFsicaParatratardasinterlocues
entreolazerearecreaonasociedadebrasileiraoptamosporfocalizaralgumasexperinciasinstitucionais
implementadaspelopoderpbliconoperodocompreendidoentre19201943.Diferentementedasquestes
tratadasanteriormente,comosexemplosaquidestacadosobservasequeachamadarecreaofoiconcretizada
pormeiodepropostasinstitucionaisencaminhadasnombitodaeducaonoformal.Sobreesteaspecto,a
propostaimplementadapelamunicipalidadedePortoAlegrenadcada1920,constituiumexemplo
significativo.Coerentecomatradiolocalecomoprojetopolticovigente,foicriadoem1926umServiode
RecreaoPblicanacapitalgacha,seguindoasmodernasorientaes,trazidasdoexteriorpeloprofessorde
EducaoFsicaFredericoGuilhermeGaelzer.Segundoele,opoderpblicodeveriaimplantarJardinsde
Recreio(logradourostambmdenominadosPraasdeDesportos)nacidade,atendendoassim,s
imperiosasnecessidadesderecreaodapopulaoportoalegrense.Donossopontodevista,odiferencialda
propostaimplantadanacapitalgachafoiofatodequeesseslocaispblicosdeveriampossibilitar,
principalmentepopulaoinfantojuvenil,aprticadeatividadesfsicaserecreativasdirecionadas,oquese
constituiuemumaestratgiadeeducaoinovadoraemnossopas.Paratanto,seriaimprescindvel
queosJardinsderecreiotivessemequipamentoseserviosespecializados,executadosporinstrutorese
instrutorasencarregadosdeorientareeducarosseusfreqentadores,pormeiodarealizaodedeterminadas
atividades(principalmenteoesporte),aexemplodotrabalhoquevinhasendodesenvolvidocomxitoemvrios
pases,sobretudonosEstadosUnidos(WERNECK,2003).Apropostadisseminadanacapitalgachavisava,
entreoutrasfinalidades,areduodadelinqnciainfantojuvenil,ahigienizaodopovo,apromoodoideal
eugnicodemelhoriadaraa,adifusodosesportes,aocupaodotempoociosodecrianasejovensea
recuperaodaforadetrabalhodajuventudelaboriosa.Arecreaoeraressaltada,assim,comoummeiode
educaorevestidodegrandepotencialparasolucionarproblemascomoesses.19
mmeadosdadcadade1930oServiodeRecreaoPblica,jplenamentedifundidoemtodooRioGrande
E
doSul,tambmsedirecionounosentidodepreencher,adequadamente,ashorasdelazer:comaEducao
Fsica.Aoproferirpalestraemumaestaoderdio(publicadaemjornaldapoca,semidentificaodefonte),
Gaelzer([s.d.])afirmouoseguinte:Ascrescentesconquistassociaisdoproletariado,nosentidodeserem
diminudassuashorasdetrabalho[...]colocamnos,hojeemdia,anteumproblemaquedeveserestudado,e
comgrandeempenhoresolvido,paraobemdetodos,demodoaconsultarosgrandesinteressesdofuturoda
Ptria:odousobomdashorasdelazer.[...]Doempregotildashorasdelazerdependeaboaeducao.
Governantesegovernadosdevemsemtuoauxlio,nosentidodeseremargumentadasas
facilidadespublicas,atseintegraroidealdetodososriograndensespoderemrealizar,aoarlivre,aeducao
physicadequenecessitamparasadeprpriaerobustezdaraa.(Grifonosso)Considerandoacitaoacima,
salientamosoentendimentodelazerenunciadopeloprofessorGaelzercomoumtempovago,ocioso,resultante
dotrminodajornadadetrabalho,estandoatreladosconquistassociaisdaclasseproletria.Dessaforma,as
horasdelazernodeveriamsergastascomocio,geradordetodososcrimes,maspreenchidascomas
saudveisatividadesdesenvolvidasnosJardinsdeRecreio.Aquiobservamoscomoolazer,mesmotendo
seussignificadosalteradosaolongodotempo,vempreservandoseusentidoetimolgico:parasertil
sociedade,precisavacontemplaratividadesvistascomolcitas.Paraevitaracondutaociosa,seria
imprescindvelpreencherashorasdelazerdapopulaotrabalhadoracomumprogramadeeducaofsica,
espinhadorsaldarecreaopblicanocontextogachodapoca.Poressarazo,amatriatem,comottulo,A
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educaophysicanashorasdelazer.Vinculandorecreao,educaofsicaelazer,seriapossvelpromovera
recuperaodaforadetrabalhodooperariado,envolvidanorecenteprocessodeindustrializao,que
comeavaaserdesenvolvidonoscentrosurbanosdoBrasil,nosanosde1930.AsconsideraesdeFrederico
Gaelzer,difundidasemcursosministradosemvriosEstadosbrasileirosepublicadasnosjornaisdapoca,
serviramderefernciaparamuitostrabalhosderecreaoorganizada,queseseguiramexperinciadePorto
Alegre,ressaltadacomoumexemploparatodoopas.Em1935amunicipalidade
paulistana,aocriaroDepartamentodeCultura,entrouemcontatocomaprefeituradePortoAlegre,afimde
conheceroServiodeRecreaoPblicaimplantadonacapitalgacha.20Nessapoca,acidadedeSoPaulo
eramarcadapeloemergente(pormintenso)processodedesenvolvimentourbanoindustrial.Comoarecreao
foidesenvolvidacomoxitonosParquesinfantis,Miranda(1984:34)observouqueopoderpblicono
deveriacuidarapenasdavidadacriana,poisosadolescentesoperriosseriamoshomensdeamanhque,bem
oumalintegradosnasociedade,iriamconstituiramassadetrabalhadoresdaNao.AssimNicanorMiranda
propsmunicipalidadepaulistana,em1936,acriaodosClubesde
enoresOperrios,institudosnoanoseguinte.OsParquesdeJogos(novadenominaodadaaosParques
M
Infantis)eramabertosnoiteparaatenderosmenoresdosexomasculino,jingressadosnomercadodo
trabalho.ComoesclareceLenharo(1986),comapolticatrabalhistadesenvolvidanogovernogetulistanoincio
dadcadade1930,pretendiasecriarnovosconceitosdetrabalhoedetrabalhador,noBrasil.Estapretensofoi
umacontrapartidadoquejerapraticadonosetorurbanoindustrial:oforjamentodotrabalhadordespolitizado,
disciplinadoeprodutivo.Emboraestenofosseummovimentohomogneo,aorganizaodeprogramasde
recreaoparaamassatrabalhadorarepresentouumapossibilidadeparadifundiressesnovosconceitos.Eraesta
abasedesustentaoparaoengrandecimentodopas,segundoosprincpiosdomododeproduocapitalista
emdesenvolvimentonoBrasil.Dadecorreapreocupaocomoeficazaproveitamentodashorasde
lazer.Foicomesteintuitoque,em1943,noRiodeJaneiro,ocorreuacriaodoServiodeRecreaoOperria
SRO.EstergovisavaproporcionarrecreaoorganizadaparaasmassaseintegravaasaesdoMinistrio
doTrabalho,IndstriaeComrcio,sendomantidoporumapequenaparceladoimpostosindical21
(SUSSEKIND,1946).Nocontextodosltimosanosdafaseditatorialdogovernogetulista,oaproveitamento
adequadodashorasdelazerdotrabalhador,bemcomodesuafamlia,representavaocorolriosemoqualos
repousosasseguradosemleiaooperrio,naexecuodoscontratosdetrabalho,nopoderiamatingirseus
objetivos.Auniversalizaodasleisatinenteslimitaodajornadadesencadeouumproblemadecarter
social,quecuidoudeassociarolazer(otempolivreconquistado)earecreao(atividadesquepromoviama
racionalorganizaodessetempo).Aeliminaodosresduosdafadigageradapelotrabalhoconstitua,assim,
oprincipalfundamentodapropostadesenvolvida.OSROeraumrgoincumbidodedifundirecoordenar
atividadesdiversificadasnossetoresculturais,desportivoedeescotismo,muitasdasquaisvivenciadasnos
CentrosdeRecreaocriadospeloMinistriodoTrabalhonoantigoDistritoFederal.EssesCentrosforam
instaladosembairrosdegrandedensidadeoperriae,neles,ostrabalhadoresesuasfamliasencontravam,
gratuitamente,bibliotecas,discotecas,exibiesteatraisecinematogrficas,aulasdecanto,jogosdesalo,
sessesdeginstica,camposdefutebol,quadrasdevoleibolebasquetebol,almdeinmerasoutrasopes.De
acordocomSussekind(1946),osesportesdesempenhavamrelevante
papelnasoluodosproblemasgeradospelotrabalhosedentrioemecnico,exercendodemarcadainfluncia
nofsico,noespritoenaeducaosocialdohomem,preparandoosindivduosparaotrabalhoeparaavidaem
coletividade.Dessaforma,aginstica,osjogoseascompetiesesportivas,organizadosparaostrabalhadores
operrios,funcionavamcomoumfatordehigienefsicaemental.Acreditavasequeasatividadesfsicase
recreativas,devidamentedesenvolvidasnashorasdealheamentodosoperrios,auxiliavamarecuperaodo
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organismodebilitadopelotrabalho.Vriaspesquisassobreoassuntojvinhamsendorealizadaspor
especialistasdomundointeiro,
c
omprovandoqueoorganismohumanopoderiaresistiraummximodedesgastedeenergia,almdoqualo
trabalhoseapresentavaimprodutivoeprejudicialaoindivduo,coletividadee,tambm,aomododeproduo
industrialcapitalista.recreaocientificamenteempregada,ecompetentementedirigida,caberiarestauraro
equilbriobiolgicoentreoespritoeocorpo,fazendocomqueostrabalhadoressesentissemfelizesno
ambienteemqueviviam.Eraprecisoconduziroserhumano,quetrabalhava,produziaedesenvolviaafortuna
pblica,aalgoquepudesseentretloequeofizesseesquecer,mesmoquefosseporapenasalgunsinstantes,
oambientedesuaoficina(SUSSEKIND,1946).Contudo,fazendocomqueosoperriosesuasfamlias
esquecessem(eaceitassem)adurarealidade,seriamaisfcilpromoverapazeaharmoniasocial,pressupostos
bsicosparaamanutenodostatusquoalmejadonoapenaspelaclassepatronal,mastambmpelogoverno
dapoca.Atmesmoossindicatos
viamcombonsolhosaspropostasderecreaoorganizadaparaapopulaooperria.Afinal,osmomentosde
descontraocoletivaeramumimportanterecursoparapromoveramobilizaosocial,aproximandoos
trabalhadoresdosrgossindicais.Semdvida,aorganizaodarecreaooperriapossibilitavamomentos
dediverso,alegriaeprazeraostrabalhadoresesuasfamliaspormeiodoacessoadiferentescontedos
culturais,oqueeradegrandevaliaparavriossegmentosdasociedade,especialmenteparaasclassessociale
economicamentedesfavorecidas.Masoalcancepoltico,social,culturaleeducativodeempreendimentos,como
osexemplosaquisalientados,ultrapassaram,emmuito,omerodivertimento.Apesardetermosenfatizadoo
carter(emcertamedida)perversoembutidonaspropostasinstitucionaisaquisalientadasparaexemplificar
nossadiscusso,afirmamosqueelasrepresentaramempreendimentosdedestaqueparaapoca,gerando
diversosbenefciosprincipalmenteparaapopulaoproletria.Essesprojetospossibilitaramcondiesdiversas
(comoinfraestruturafsica,materialeaoprofissionalqualificadosnaquelecontextohistrico)paraqueos
segmentospopularestivessemacessoaumamultiplicidadedecontedosculturaiscujavivncia,atento,
vinhasendoreservadaapenassclassesprivilegiadas.Aressalvaquefazemosaempreendimentoscomoesses
resultadosconhecimentosproduzidosnosdiashoje,poiselaserelacionasreflexessobreosvalores
hegemnicosnaqueleperodohistrico.Ossaberesaquetemosacessonaatualidadeaindanohaviamsido
formulados(oudevidamenteconhecidos)naquelapoca,limitandoas
possibilidadesdequeaesassistencialistascomoasaquianalisadasfossemacompanhadasdereflexocrtica
sobreolazer,bemcomosobreoseupapelnocontextodaEducaoFsicaemnossasociedade.Mesmo
reconhecendoovalordessaseoutraspropostasinstitucionais,elasnosindicamqueolazerfoieaindavem
sendoamplamenteutilizadocomfinalidadespolticaseideolgicas,geralmentecomprometidascoma
manutenodostatusquo.Nestembito,olazerpodeconstituirseemestratgiademanipulaoecontrole
social,quefazpartedeprojetosexcludentesealienantes

q
ueprecisamserdebatidos,compreendidoseenfrentados,inclusivenaformaoprofissionalemEducao
Fsica,cujasaesestabelecemconexescomolazer,ecomoqueconvencionalmentevimosdenominandode
recreao.Asconcepesdeumdeterminadoobjetonosofixas,poisvariamaolongodostempos.Assim
queaconcepodelazer,hoje,jultrapassouasuaconsideraocomosinnimodetempolivre,umadiscusso
disseminadanoBrasilprincipalmentenosltimostrintaanos.Segundodiversosautores(REQUIXA,1977
MARCELLINO,1987SANTANNA,1989),foiapartirdosanosde1970queocorreuumintensodebate
sobreolazeremnossopas.Afinal,estecontextofoimarcadoporumperododeditaduramilitarquedeu
grandenfaseaotrabalho,geradorderiqueza(parapoucos)ecaminhonecessrioparapromoveromilagre
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econmiconopas.Comlongasjornadasdetrabalho,trabalhadoresergossindicaislutavamporaquiloque
estavadesaparecendocompletamentedesuasvidas:tempolivreparaolazer,sendoestevisualizadocomo
vlvuladeescapeparaastenses,elemento
restauradordasenergiasdespendidasnotrabalhoeestratgiapararelaxareesquecerosproblemas,tornandoa
durarealidademaisfcildeservivida.Ressaltamosqueodebate,nestapoca,tambmtratoudolazer
especificamenteemrelaoaotrabalho,edessamaneira,atnicadasreflexessobreotemaemnossocontexto
vemseguindo,sobretudo,ovissociolgico.Odebatesociolgicosobreolazerfoiestimulado,principalmente,
comasidiasdosocilogofrancsJoffreDumazedierumadasautoridadesdoassuntonocenrio
internacionalquealcanousignificativarepercussoemvriospases,inclusivenoBrasil,especialmentenas
dcadasde1970/1980.Seupensamentofoidifundidopormeiodepalestrasproferidasemeventoscientficos,
cursoseconsultoriasprestadasaalgumasentidades,bemcomopelatraduodealgunsdeseuslivrossobreo
lazerparaoportugus.Suasidiasestopresentes(implcitaouexplicitamente)emmuitosdosestudosquevem
sendoproduzidossobreotema,inclusivenosdiasdehoje.Umavezmais,afirmamosqueovissociolgico
defundamentalimportnciaparaacompreensodolazer,masasdiscussessobreoassuntopoderiamser
complementadaseaprofundadascompesquisassistematizadaseconsistentes,realizadasnombitodediversas
perspectivas(cultural,histrica,filosfica,educacional,econmica).Emboraesteencaminhamentojse
verifiquenaatualidade,eleaindamodestonoBrasil,principalmentesetivermos,comoparmetro,a
realizaodediscussestericoprticasinovadoras,queconsigam,efetivamente,ultrapassaronvelda
reproduodeconhecimentossobreolazer,oqueprpriodetodocampo
emergentedeestudos.Nosltimosanos,olazervemsendoconstantementerepensadoporautoresdareada
EducaoFsica,taiscomoBramante(1998)Bruhns(1997)Isayama(2002)Mascarenhas(2001)Melo
(1999)Alves(2001)Pinto(2001),Morais(2001)eWerneck(2000),entrevriosoutrosestudiososquevem
contribuindocomoaprofundamentodeconhecimentossobreoassunto.Lembramosquealgunsdessesautores
estabelecemdiscussesdiversificadassobreolazernopresentelivro,destacandosuasdimenseshistricas,
polticas,culturaise
educacionais,apontandoassimnovasperspectivasparaotratodestesabernareadaEducaoFsica.

Consideraesfinais:possibilidadesdeencaminhamentoparaarecreaoeolazernareadaEducaoFsica
Parafinalizar,retomamosnovamenteumadasindagaesdestacadas,naintroduodestecaptulo,quereflete
umaambigidadepresentenareadaEducaoFsica:recreaoelazersignificamamesmacoisa,ou
representamobjetosdistintos?Conformeoexpostonestetexto,podemosconcluirque,apesardarecreaoedo
lazerestabelecereminmerasinterlocuesprincipalmenteporteremsidoenquadradosnosculoXIX,como
fenmenosautnomoseorganizados,cujamatrizseenrazanocampodaschamadasmanifestaesldicasa
construosocial,histrica,poltica,culturaleeducacionaldeambosfoicompletamentediferenteemnossa
sociedade.Foiesseprocessohistricosocialquefezcomquerecreaoelazerfossemconstrudoscomo
objetosdistintos.Enquantoaprimeirafoimoldada,sobretudoapartirdascontribuiesdaPedagogiaeda
EducaoFsica,osegundofoiimpulsionadoprimordialmentecoma
sistematizaodereflexessociolgicas.Issopodeserplenamenteidentificadoecompreendidosetomarmos
comorefernciaaconsideraodolazercomumtempoproduzidoemfunodeconquistasdostrabalhadores,e
darecreaocomoatividadesdestinadasapromoveraracionalorganizaodestetempo,umavezconcebida
comoumeficientemeiodeeducao.Masossentidosdeumtermopodemsertransformadosaolongodo
tempo,eissonodevesernegligenciado.Tantoque,enquantoarecreaopreservouuminvlucroeducativo
(muitasvezesdiludonaprpriaprticairrefletidaquetratoudeconceblacomosinnimodeatividades),o
lazerdeixoudeservistocomoumtempovago,ocioso.Assim,olazerpassouaserentendidocomouma
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multiplicidadedeexperinciasvivenciadasnotempo/espaoforadotrabalho,e,hoje,suaconcepoe
desdobramentosemdiferentesperspectivasvmsendocontinuamenterepensados,evocandotambma
necessidadedenovasreflexes.Essasevidnciasnosindicamalgumaspossibilidadespararepensarmosa
ambigidadequeincidesobreossignificadosderecreaoedelazernocontextodaEducaoFsicabrasileira.
Noqueserefererecreao,diversoscontedosmesmosendovistoscomoinstrumentosdeeducao
muitasvezesforamfocalizadosapenasapartirdoenfoquetcnicooperacional.Aapropriaodesteacervovem
sendodesvinculada,portanto,dereflexessistematizadas,capazesdeconceberestepatrimniocomovivncias
socialeculturalmenteconstrudasemnossocontexto.Esteaspectoprecisasersuperado,comurgncia.Para
tanto,precisobuscaroavanodoquetradicionalmenteconvencionousechamarderecreaoem
nossarealidade,ouseja,buscaroaprofundamentotericoprticosobreprticasculturais(jogos,brinquedos,
brincadeiras,festas,danas,dramatizaes,rodascantadas).Dessamaneira,estaremosprocurandocaminhos
novos,quepossamcolaborarcomasubstituiodaestratgiadareproduoculturalpelaproduo
c
ultural,preservandonossamemriacultural,sistematizandonovasprticaserealizandopesquisas
fundamentadassobreoassunto.Asdiversasprticasculturaisconstituemossaberestradicionalmente
privilegiadosnasdisciplinasderecreao,quevmintegrandooscurrculosdoscursosdegraduaoem
EducaoFsicanoBrasil.Aapropriaodesteconhecimentoimportanteeosjogosebrincadeiras,por
exemplo,precisamcontinuarsendoexploradosnaEducaoFsica,nosomentecomouminstrumento,mas
tambmcomoumafinalidadedaeducaocomprometidacomobrincar.Noquedizrespeitoaolazer,estcada
vezmaispatenteanecessidadedeaprofundarmosconhecimentossobreoassuntoedebuscarmosnovas
possibilidadesdeformaoedeintervenoparaosprofissionaisdediversasreas,emespecialdaEducao
Fsica,objetodenossareflexonestelivro.Osmltiplosenfoquesquepodemserdadosaolazer,emborasejam
historicamenteinterligadoscomarecreao,delasedistinguem,comoestecaptuloevidenciou.Areflexo
sobreolazer,pois,pertinenteEducaoFsica,umavezqueampliaasoportunidadesdecompreendermosa
inserodoprimeiroemprojetospedaggicos,polticosesociaismaisabrangentes,osquaisvmsendo
constantementeconstrudosemnossasociedade.Emboraapresenteumadiscussomuitasvezesdiferente
daquelasquetradicionalmenteseefetuounaEducaoFsica(principalmentesetomarmos,comoreferncia,o
padrodaaptidofsicaqueaindacaracterizaessareaemmuitasIESbrasileiras),olazerpodecontribuircom
umaformaomaisampladosprofissionaisformadosnestembito,tornandomaisslidososseus
conhecimentospolticos,sociais,pedaggicosepolticosparaenfrentarmuitasdascontradiespresentesem
nossomeio.NocontextodaformaoprofissionalemEducaoFsicatambmnecessriodiscutir,commais
profundidade,atensoqueincidesobreaconcepodelazercomoumdireitosocialecomoumproduto
comercializadoemnossasociedade.Cadavezmais,odireitoaolazervemsendoconfundidocomoconsumode
bensedeserviosofertadospelaindstriacultural,hojeemevidncianomercadoerestritosaumaminoria:
parquestemticos,clubesprivados,pacotestursticos,resortsehotisdelazer,etc.Ora,comoafirmouMilton
Santos(2000),muitasprticasconstrudaspelaculturapopularconstituemseemlazergenuinamenteautntico,
porquenascidodopovo,desuasprticas,deseuscostumes.Estelazerconcebidopelaperspectivaculturalno
seconfundecomosprodutosdaindstriacultural.Obviamente,talconstataonoexcluiaurgnciade
transformarmosasociedade,demaneiraquetodososcidadostenhamacessoaosbensproduzidospela
humanidade.Aosededicaremproduodosbens,oscidadosdeveriamtertambmodireitodeusufruirda
riqueza(materialeimaterial)queajudaramaconstruir.nestembitoqueolazernopodeserencaradocomo
umafraoisoladadavida,mascomoparteintegrantedeumprojetode
sociedadecomprometidocomainclusosocial,cultural,poltica,educacionaleterritorial,entreoutras,das
maiorias.Talpreocupaodecorredofatodeolazernoservistosimplesmentecomoumcampopromissorde
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negciosedeintervenoprofissional.Eleumcampo
a
travsdoqualpodesepensarasociedadecomseusgrupos,suasociabilidadeeseusconflitos(MAGNANI,
2000).Porserumsuportedemltiplossignificados,olazerpodeoferecerumaviadeacessoaoconhecimento
deimpassesedepossibilidadesqueseabremnanossarealidade.Porissosuadiscussoprecisaintegrara
formaoprofissionalemEducaoFsica.Emsntese,apartirdolazerpodesepensarasociedadeerefletir
sobrequestesmaisamplas,poiseleestestreitamentevinculadoaosdemaisplanosdavidasocial.Poressa
razo,ossaberessobreolazerprecisamintegraraformaoprofissionalemEducaoFsica.Emsuma,para
queaformaoeaatuaoprofissionaissejamconsolidadascommaisprofundidadeeconsistnciaterico
prtica,precisoestarmoscomprometidoscomacompreensocrtica,fazendodaao/reflexo/aoum
exerccioconstanteemtodasasetapaspercorridas.Nestecaptulo,esteexercciofoiinstigadoapartirde
apontamentoshistricos,preocupadosemarticularopassadocomopresente,masexisteminfinitas
possibilidadesdeestimulloaolongodoprocessoformativo.Comovisto,nosetratadesimplesmente
substituircontedosouefetuarmudanasnanomenclaturadedisciplinasderecreaoelazer,masdelanar
umnovoolharsobreossaberesquetmgrandeimportncianaformaoprofissionalemEducaoFsica.
precisorecuperlose
delinear,commaisclareza,osconhecimentostericoprticosquedeverocomporasdisciplinasnestembito,
tarefaquecabeacadaIES(considerando,entreoutroselementos,ointeressedainstituio,dosprofessorese
dosalunos,operfilprofissionaldesejadoeasespecificidadesregionais).Enfim,nossaintenotrazernovos
elementosparasuscitarodebateentreacadmicoseprofissionaisdareadeEducaoFsica,comvistasa
promoverreflexesequestionamentossobrearecreaoeolazer.nonveldacompreensocrticaquese
situaumimportantecaminhoparaavanarmosconhecimentos,entreoutrasquestesrelevantes,sobreo
desenvolvimentodediversasprticasculturaiscomomeioefimeducacionaisnaEducaoFsica,etambm
sobreolazeremnossarealidade.
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portugus.Porto:PortoEditora,[s.d.].FREITAS,RicardoF.Nasalamedasdoconsumo:Osshoppingcenters
comosoluocontemporneadelazernascidadesglobalizadas.Contato.V.1,n.2,p.127138,jan./mar.1999.
GRANDELAROUSSEENCICLOPDIQUE.Paris:LibrairieLarousse,1962.HUIZINGA,Johan.Homo
ludens:ojogocomoelementodacultura.SoPaulo:Perspectiva,1993.ISAYAMA,HlderF.Recreaoe
lazercomointegrantesdoscurrculosdoscursosdegraduaoemEducaoFsica.Campinas:Faculdadede
EducaoFsicadaUnicamp,2002.(Tese,DoutoradoemEducaoFsica/EstudosdoLazer)LAFARGUE,
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BeloHorizonte:UFMG/DEF/CELAR,2001,p.8193.MELO,VictorA.Lazer:intervenoeconhecimento.
In:CongressoRegionalSudesteDoColgioBrasileiroDeCinciasDoEsporte,1,1999,Campinas.Anais...
Campinas:FaculdadedeEducaoFsicadaUnicamp,1999,p.1721.MIRANDA,Nicanor.Organizaodas
atividadesdarecreao.BeloHorizonte:EditoraItatiaiaLtda.,1984.MORAIS,PatriciaZ.M.Lazereao
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EducaoFsicanoBrasil:Reflexesapartirdapropostadediretrizescurriculares.BeloHorizonte:Escolade
EducaoFsica/UFMG,2001.(mimeo.)1Apesardessasaesnoseremprocessadasdeformahomognea
emtodasasfaculdadesdeEducaoFsicanoBrasil,ointeresseporessatemticaexpressivoeclaramente
visvelnocontextobrasileiroatual.oquevemnosindicando,porexemplo,ocontatoestabelecidocom
docentesdecursosdegraduaoemEducaoFsica,quelecionamdisciplinasrelacionadasrecreaoeao
lazeremvriasIESbrasileiras.2Paramaioresaprofundamentossobreotemalazeremercado,consultar
Werneck,Stoppa,Isayama
(2001).3Estaquestoconstituiumtemamuitopolmicoemnossomeio,sobretudoseconsiderarmoso
universodaEducaoFsica.Apesardepermearoutrosestudosdenossaautoria(WERNECK,2000
WERNECK,ISAYAMA,2001WERNECK,2001),aquiexploradaemumaoutraperspectiva,
complementandoanlisesanteriores.4Umdosagentesmobilizadoresdestavisofoioprocessodeatualizao
daClassificaoBrasileiradeOcupaes(conhecidapelasiglaCBO/2000),queinstigouadiscussonointerior
devriasentidades,comoporexemplooConselhoFederaldeEducaoFsica.Esteprocessoiniciouseem
1996peloMinistriodoTrabalhoeEmprego(MTE).Maioresinformaessobreoassuntopodemserobtidas
em.5Estequadro,noentanto,podersermodificadonosprximosanos.OcampodolazernoBrasil,hoje,j
contacomprofissionaishabilitadosemcursosdenvelsuperiorespecficossobreolazer.Comoexemplo,
citamosocursodegraduaoemLazereindstriadoentretenimento(ofertadodesde1998pelaUniversidade
AnhembiMorumbi/SP,jreconhecidopeloMEC),eocursodegraduaoemGestodolazereeventos
(criadoem1998naUniversidadedoValedoItaja/SCUnivali,reconhecidopeloConselhoEstadualde
EducaodeSantaCatarina).Almdessasiniciativas,existemoutrasIESenvolvidascomaofertadecursosde
graduaoemlazeremnossopas.medidaquehumnovosegmentoprofissionalsendoformadoemnvel
superior,omercadodotrabalhonocampodolazerpodeserprofundamenteafetado.6AsDiretrizes
CurricularesdaEducaoFsicaforamaprovadas,em3/4/2002,pelaCmaradeEducaoSuperiordo
ConselhoNacionaldeEducao.Entre
outrosaspectos,anossover,estedocumentocometeumgrandeequvocoaoclassificarolazercomo
contedoenglobadopelaEducaoFsica,taiscomoojogo,oesporte,adana,aginstica,aslutas,etc.7
Saraiva(1888)esclarecequerecreatioerecreatorsoderivadosdosubstantivorecreare.Emboraesteltimo
termolatinopossaterdadoorigemadiversosoutrosvocbulos,oseusignificadonoapresentadopeloautor,
tampoucoencontradonosoutrosdicionriosetimolgicosaquiconsultados.8SegundoCambi(1999),osculo
XIXpodeserdefinidocomoosculodapedagogia.Nestecontexto,asociedadefoiencarregadade
estabelecerumprojetoeducativo,disseminadojuntoadiversasinstituies,administradopelopoderpolticoe
construdosegundoaideologiaburguesa.Aescolafoivisualizadacomoinstituiochavedesteprojeto,pois,no
cursodosculoXIX,elasetornaresponsvelporformarocidadocomohomemeviceversa,ligandoo
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ideologiadominante.Foiparaaescolaquesedirigiramoscuidadosdosgovernos,dospublicistasedos
pedagogos,indicandoacomoolugarcentraldeelaboraodoscomportamentoscoletivos,inspiradossobretudo
nosprincpiosdeordemsocial,laborismoehigienismo.9Tivemosaoportunidadedeconstatara
predominnciadoentendimentoderecreaocomoatividadenoapenasnaformaoprofissional,mas,
sobretudo,nomercadodetrabalhonestembito.Foiesteentendimentoquenorteou,porexemplo,osprocessos
de
descrio/validaodafamliaocupacionalrecreacionistas(ourecreadores)daCBO/2000(MTE).Entre

outrosprofissionaiscomformaoemnvelsuperior,amaioriadosespecialistas
convidadosparadescrever/validarestafamliaocupacional,nosmesesdemaio/junhode2002,tinhaformao
acadmicaemEducaoFsica,aoladodealgunscomformaotcnicadenvelmdio.Participamos,na
ocasio,doprocessodevalidaodestafamliaocupacional,eficouclaroqueascompetnciasehabilidades
requeridasparaumrecreadorestavamintimamenterelacionadascomosaspectosoperacionais,aspecto
explicitadopelamaioriadocorpodeespecialistas.Aexignciaparaestaocupaonorequerformaoem
nvelsuperior,demodoqueestafamliaocupacionalsituaseemumpatamarbsico.Issoressaltoua
necessidadedebuscarampliaradiscusso,nocontextodoMTE,sobreaconstituiodeumafamlia
ocupacionalquecontempleosprofissionaisgraduadosemnvelsuperior(oupsgraduados),quejvm
atuandonomercadodetrabalhodolazeredesenvolvendoaescujacomplexidadeultrapassa,emmuito,os
aspectostcnicooperacionaisquecaracterizamosrecreadores.ParainformaessobreaCBO/2000,
consultar.10SobreamodernaconcepoderecreaoconcebidanosEstadosUnidosnatransiodosculo
XIXparaosculoXX,consultarWerneck(2003).11Emnossarealidade,essasprticasculturaisforam
tomadascomosinnimoderecreao,visoculturalmentearraigada.12Naantigidade,otempoera
entendidocomoalgonatural,regidopelosmovimentosdaluaedosol,dociclodasestaes,daalternnciado
diaedanoite.Dessaforma,antesdaeramoderna,asociedadenoapresentavaamesmanecessidadedemediro
tempocomofazemoshoje,desepararocursodavidaemfraesestanques.Estanoopadronizadaeartificial
do
tempofoidesenvolvida,segundoElias(1998),entreossculosXVIIeXVIII,modificandoradicalmentea
compreensonaturaldotempoatentodominante.13Nopretendemosfocalizar,nestetexto,opercurso
histricoseguidopelolazeremnossasociedade,oquejfoiefetuadoemoutrosestudosdenossaautoria(como
emWERNECK,2000),revistoecomplementadocomnovaspolmicasediscussesemnossatesede
doutorado(WERNECK,2003).14Aetnologiaumramodaantropologiaqueestudaaculturadassociedades
tradicionais.Relacionase,portanto,comaantropologiacultural,dedicadadiscussosobreascaractersticas
culturaisdohomem(costumes,crenas,comportamentos,organizaosocial,etc).15Paraaprofundara
discussosobreoldico,Huizinga(1983)representaumarefernciabsicaeimportante,masvemsofrendo
crticasdevidovisodecertaformaidealizadaedescontextualizadapropostapeloautor.Assim,aleiturada
obraHomoludens,deJohanHuizinga,podesercomplementadacomasanlisesefetuadasporEco(1989).
16Lafargue(1999),aodefenderodireitopreguia,teceumpanoramadasituaovividapelaclasse
proletrianocontextodosculoXIX.19AsfacilidadesderecreaoproporcionadasnosJardinsdeRecreio
dePortoAlegreprocuravampossibilitaroacessodapopulaoaosesporteseexercciosginsticos,entreoutras
experinciasintimamenteligadasEducaoFsica.Envolvidasemintensosfolguedos,ascrianasnoapenas
sedivertiam:aprimoravamosmsculoserobusteciamocorpo,oqueaconteciapormeiodarealizaode
atividadesdiversificadasemcadaJardimdeRecreio.Consideramosserestaabase
recreativoeducacionalquecaracterizavaosprogramasdesenvolvidosnosJardinsdeRecreiogachos,desde
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omomentodasuaimplantao.Poressarazo,provavelmenteasexpressesJardimdeRecreioePraade
Desportoseramtomadascomosinnimos(WERNECK,2003).20Osprogramasderecreaoimplementados
emSoPauloforamdesenvolvidosnosParquesInfantis,logradourosqueintegravamoServioMunicipalde
JogoseRecreios(confiadodireodeNicanorMirandaem1935).EsteServiofoifundado,principalmente,a
partirdainiciativadeMriodeAndrade,umdosresponsveispelacriaodoDepartamentodeCulturadeSo
Paulo.OsParquesInfantiseramconsideradosvaliosossistemasdeeducaoextraescolare,porserem
destinadosscrianasdaclasseproletria,tinhamumatrplicefinalidade:recrear,educareassistir.Os
programasnelesdesenvolvidostambmeramdiversificados,compreendendonosomenteaEducaoFsica,
osjogoseexercciosginsticos,masinmerasoutrasprticasculturais,taiscomoamsica,adana,aleitura,a
poesia,adramatizao,ospasseios,osfestivais,saberesqueerameaindaso,constantemente,associados
recreao.Paraumaprofundamentosobreoassunto,verificarWerneck(2003).21Convmsalientarque,desde
oanode1942,aConsolidaodasLeisdoTrabalho(CLT)vinhasendoelaboradaporumacomissodesignada
peloMinistroAlexandreMarcondesFilho.ACLTentrouemvigorem10denovembrode1943e,entreoutros
aspectos,fixouaduraodajornadadetrabalhoem8horasdiriaseregulamentoualeidefriaseodescanso
semanalparatodosostrabalhadores,.

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