Acta Scientiarum

http://www.uem.br/acta
ISSN printed: 1806-2636
ISSN on-line: 1807-8672
Doi: 10.4025/actascieduc.v34i2.16989

O parafuso da didtica da histria: o objeto de pesquisa e o campo de

investigao de uma didtica da histria ampliada
Rafael Saddi
Universidade Federal de Gois, Faculdade de Histria, Cx. Postal 131, 74001-970, Campus II, Goinia, Gois, Brasil. E-mail: saddirafael@yahoo.com.br

RESUMO. Durante a ltima dcada, iniciou-se uma mudana paradigmtica na didtica da histria
brasileira. O presente artigo visa contribuir para esta mudana, atravs da definio do objeto de pesquisa e
do campo de investigao de uma didtica da histria ampliada. Para tanto, ele analisa qual a opinio
predominante a respeito da didtica da histria e quais so as principais reformulaes produzidas por essa
mudana paradigmtica. Por ltimo, apresenta, a partir da bibliografia alem, uma definio do objeto de
pesquisa e do campo de investigao da didtica da histria ampliada.
Palavras-chave: didtica da histria, conscincia histrica, ensino de histria.

The screw of history didactics: the object of research and the investigation field of an
amplified History Didactics
ABSTRACT. During the last decade, a paradigmatic transformation has began in brasilian History
Didactics. The present paper aims to contribute to this change by defining the object of research and the
investigation field of an amplified History Didactics. For this, it analyses what is the standard opinion about
History Didactics and what are the mains reformulations provided by this paradigmatic transformation.
Finally, it presents, along the lines of german literature, a definition about the object of research and the
investigation field of the amplified History Didactics.
Keywords: history didactics, historical counsciousness, history teaching.

Introduo
Cortzar, em seu livro O Jogo da Amarelinha, falanos sobre o napolitano de Morelli, um homem [...]
que passou anos sentado porta de sua casa, olhando
um parafuso no cho sem nada dizer e nada fazer
(CORTZAR, 2009, p. 443). No nos assusta que
sua atitude tenha sido motivo de piada e gozao
entre seus vizinhos, porque, afinal, existe mesmo
algo de ridculo e desprezvel em passar os dias e os
anos olhando para um parafuso na calada. Assim,
tambm hoje muitos historiadores costumam
ironizar as questes de ensino e aprendizagem da
histria, tratando-as como questes intelectualmente
inferiores e de menor importncia.
Mas talvez o erro desses historiadores seja o mesmo
de toda a vizinhana do napolitano. Como disse
Cortzar (2009, p. 443), [...] o de aceitar que esse
objeto fosse um parafuso, to somente por ter a forma
de um parafuso. Sim.
Picasso pega um automvel de brinquedo e o
converte no queixo de um cinocfalo. bem
possvel que o napolitano fosse um idiota, mas
tambm pode ter sido o inventor de um mundo
(ORTZAR, 2009, p. 443).
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Se a tarefa didtica tem algo a dizer sobre o

pensamento histrico, preciso que amplie a sua
perspectiva sobre si mesma, que no se reduza a olhar e
a descrever parafusos, e que invente um mundo.
Desde a ltima dcada, iniciou-se um processo de
mudana paradigmtica da didtica da histria no Brasil
(CERRI, 2010). Tal transformao deve ser entendida
como uma ampliao do conceito de didtica da
histria. Nosso objetivo, neste artigo, contribuir para
esse processo transformador, atravs da elaborao de
uma definio do objeto de pesquisa e da rea de
investigao de uma didtica da histria ampliada. Tal
contribuio no seria possvel, entretanto, sem a
apropriao da literatura didtico-histrica alem, cuja
enorme influncia nesse processo de mudana
paradigmtica no Brasil contrasta com o ainda pouco
conhecimento existente das obras e produes dos seus
principais autores.
Queremos, portanto, apresentar o modo como a
didtica da histria, atualmente reduzida
metodologia do ensino de histria nas escolas, pode
tornar-se uma disciplina da cincia histrica que tem
a responsabilidade de estabelecer a Gnese, a
Morfologia e a Funo da Conscincia Histrica
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Saddi

na sociedade, debruando-se sobre todos os tipos de

histria, sejam elas produzidas no interior da
instituio escolar (ensino escolar da histria), nos
meios pblicos (nos discursos polticos, nas grandes
revistas, na televiso, nos museus, no cinema etc.)
ou nas universidades (histria dos historiadores ou
Cincia Histrica).
Para tanto, precisamos nos perguntar,
primeiramente, o que atualmente compreendido
de forma predominante por didtica da histria no
Brasil. Em segundo lugar, de que forma essa viso
tem sido alterada pelo vigente processo de mudana
de paradigma. E, por ltimo, centrar-nos-emos em
nossa questo central a respeito do objeto e do
campo de investigao da didtica da histria em
uma percepo ampliada.
O que se entende predominantemente por didtica
da histria no Brasil?
Responder questo que fornece ttulo a esse
tpico no uma tarefa fcil. Afinal, a definio de
didtica da histria est longe de ser consensual em
nosso Pas. E, quando no h unidade, seria de bom
grado apresentar as definies conceituais existentes
ou, ao menos, as mais recorrentes. Entretanto,
tampouco podemos encontrar, na literatura
especializada, grandes esforos direcionados para a
conceituao desse termo. Ficamos, assim, como o
homem que se pergunta: eu poderia desejar a
liberdade, se o conceito de liberdade no existisse?
Provavelmente ele no sabe que as palavras so
cadelas negras que nos mordem pela noite bem antes
que possamos aprision-las sob uma coleira
conceitual sistematicamente elaborada. E, dessa
forma, no preciso que haja uma definio
conceitual, explcita e sistemtica, para que seja
evocado um conjunto de imagens do que a didtica
da histria quando esse termo sai das bocas. Falamos
de um uso do termo, que se estabelece antes
mesmo de sua sistematizao em conceito.
Como afirmam Schmidt (2006) e Urban (2009),
a formulao da didtica da histria passa pela
constituio de um cdigo disciplinar, isto , de uma
tradio configurada historicamente que estabelece
um conjunto de ideias, valores e rotinas que definem
e delineiam a funo educativa da histria.
No Brasil, a constituio desse cdigo disciplinar
foi materializada em um conjunto de disciplinas que
apareceram, ao longo do tempo,
[...] com vrias denominaes, como Didtica da
Histria, Metodologia do Ensino de Histria e
Prtica de Ensino de Histria, nos cursos de
licenciatura, destinados formao do professor de
Histria (SCHMIDT, 2006, p. 711).
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Nessa constituio da funo educativa da

histria, a didtica da histria apresenta, pelo menos
em seus contornos mais radicais, quatro redues.
Em primeiro lugar, ela restrita metodologia do
ensino de histria, e muitas vezes, tcnica de
ensino, apresentando, dessa forma, um carter
funcional.
A didtica da histria diz respeito, nessa
perspectiva, parte prtica do ensino de histria, isto
, ela a rea que se preocupa com o modo como os
professores devem ensinar Histria na sala de aula.
Uma anlise das ementas das disciplinas de didtica
da histria feita por Urban (2009, p. 170), por
exemplo, demonstra o predomnio de [...] um
carter normativo e assentado em preocupaes
tcnico-metodolgicas. O mtodo de trabalho em
sala de aula torna-se, geralmente, a tarefa principal
dessa disciplina, e a aprendizagem de tcnicas (como
elaborao de plano de aula, de plano de ensino, a
utilizao de recursos didticos etc.) surge como
uma de suas principais funes.
Em segundo lugar, a didtica da histria reduz-se
ao ensino escolar da histria. Dessa maneira, todo o
processo de constituio de conscincia histrica na
vida pblica (pelo Estado, pelos meios de
comunicao, pelos museus, pela literatura etc.)
ignorado ou considerado algo que no diz respeito
didtica da histria. Mesmo quando ela se volta para
as questes externas sala de aula (como a definio
dos parmetros curriculares e a produo dos livros
didticos, por exemplo), o que a preocupa o modo
como tais questes se relacionam com a prtica de
ensino da histria nas escolas.
Em terceiro lugar, a didtica da histria aparece
como uma rea externa cincia histrica que deve
buscar em outras reas os procedimentos e mtodos
para definir como ensinar Histria nas escolas.
Trata-se, constantemente, de uma didtica especfica
de uma didtica geral, que, por sua vez, pertence
pedagogia. A maior parte do contedo que se
pressupe como prprio da didtica da histria, por
exemplo, ministrada nas disciplinas fornecidas
pelas Faculdades de Educao, que, por seu turno,
tambm concentram em seus programas de psgraduao a maior parte das pesquisas desenvolvidas
nessa rea. Mesmo a metodologia de ensino de
histria marcadamente pautada pelo que Schmidt
(2004) chamou de pedagogizao do ensino de
histria, havendo, como afirmou Urban (2009,
p. 170), [...] uma ausncia de discusses que tm a
epistemologia da histria como referncia.
Por ltimo, o carter disciplinar e cientfico da
didtica da histria no claro, aparecendo, por vezes,
meramente como uma rea de formao. Centrada em
seu carter normativo, ela tem dificuldade em
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Didtica da histria e conscincia histrica

fundamentar-se como disciplina cientfica com

procedimentos, conceitos prprios e uma rea de
investigao definida e peculiar. Em muitos cursos de
histria, por exemplo, no existe disciplina alguma
voltada para a reflexo didtica da histria. Neles, as
questes diretamente vinculadas ao ensino de histria
do-se exclusivamente durante o estgio ou durante as
disciplinas de Prticas de Ensino, momento em que
pela experincia prtica, sem uma profunda reflexo
terica, que se resolve a questo da formao de
professores. Essa concepo apresenta suas
consequncias no prprio ensino da histria nas
escolas. Em uma pesquisa emprica sobre os planos de
aula dos estagirios de histria da UEL (Universidade
Estadual de Londrina), a professora Marlene Cainelli
(2008, p. 137) percebeu que,
[...] na articulao do processo ensino-aprendizagem da
histria, a teoria e a epistemologia do conhecimento
histrico desaparecem, no entendimento, por parte dos
estagirios, de que o espao da sala de aula no
comportaria o saber cientfico.

Existe, assim, para Cainelli (2008, p. 137),

[...] um distanciamento entre a histria cientfica e a
histria escolar, pois, para a maior parte dos nossos
alunos, a histria cientfica para a pesquisa e aquela
a ser ensinada a do livro didtico.

Entendida dessa forma, como a parte prtica do

ensino de histria nas escolas, dissociada da cincia
histrica e sem um carter disciplinar e cientfico
sistematicamente definido, a didtica da histria
reduz sua capacidade de reflexo e atuao. Sua
tarefa assemelha-se ocupao do napolitano de
Moreli, se o parafuso for, de fato, um parafuso.
A ampliao da didtica da histria ou a mudana
paradigmtica da didtica da histria no Brasil
Na ltima dcada, iniciou-se um processo de
ampliao do conceito de didtica da histria no
Brasil, processo que Cerri (2010) chamou de
mudana paradigmtica da didtica da histria. Essa
transformao apresenta ao menos quatro
ampliaes da concepo de didtica da histria.
A primeira delas diz respeito ao questionamento da
reduo dessa disciplina metodologia de ensino.
Como afirma Cerri (2001, p. 110):
Na proposio de Bergmann, a metodologia do
ensino da histria torna-se apenas uma das
preocupaes da didtica da histria; a pesquisa
Youth and History um exemplo dessa ampliao
do campo de atuao, cujos resultados reforam,
inclusive, a necessidade de pensar e pesquisar os
conhecimentos histricos em todo o tecido social, e
as inter-relaes que promovem entre si e o
conhecimento erudito ou o escolar.
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Nesse sentido, a didtica da histria vai alm da

metodologia de ensino, mas tambm vai alm da
histria escolar, o que nos leva segunda ampliao,
que se sustenta no questionamento da reduo da
didtica da histria escola. Oldimar Cardoso (2008,
p. 158) afirma que, na historiografia alem,
A Geschichtsdidaktik abrange mais do que a realidade
escolar, ela estuda a conscincia histrica na
sociedade. Essa didtica no apenas mais uma
Didaktik der... (didtica da...), mas um todo cuja
definio numa nica palavra Geschichtsdidaktik
pode no ser casual.

Para esse autor,

A Geschichtsdidaktik est para a Histria escolar
assim como a Teoria da Histria Historik est
para a Histria dos historiadores (CARDOSO,
2008, p. 158). Dessa forma,
[...] a Geschichtsdidaktik no uma reflexo apenas
sobre a Histria escolar, mas sobre todas as
elaboraes da Histria sem forma cientfica
nicht-wissenschaftsfrmigen
Geschichtsverar-beitungen
(CARDOSO, 2008, p. 158).

Tambm para Cerri (2001, p. 110) as questes

didtico-histricas vo alm do ambiente escolar,
envolvendo,
[...] o meio em que o aluno e o professor vivem, os
conhecimentos e opinies que circulam em suas
famlias, na igreja ou outras instituies que
freqentam e nos meios de comunicao de massa
aos quais tm acesso.

A superao da reduo da didtica da histria

metodologia de ensino e histria escolar ocorre,
portanto, atravs de uma ampliao do objeto de
investigao da didtica da histria, seja para a anlise
de todas as elaboraes da histria sem forma
cientfica, nas palavras de Cardoso (2008), seja para a
investigao da circulao social do conhecimento
histrico, nas palavras de Cerri (2010).
Em terceiro lugar, ocorre um questionamento da
separao entre didtica da histria e cincia
histrica. No mbito da prpria metodologia de
ensino, Schmidt (2009) questiona a pedagogizao
do ensino de Histria, reivindicando uma
aprendizagem histrica situada na prpria cincia
histrica. Como afirma:
Na perspectiva da cognio situada na cincia de
referncia, a forma pela qual o conhecimento deve
ser aprendido pelo aluno deve ter como base a
prpria racionalidade histrica, e os processos
cognitivos devem ser os mesmos da prpria
epistemologia da cincia da Histria (SCHMIDT,
2009, p. 210).

Cardoso (2008, p. 158), retomando a concepo

predominante na literatura alem, afirma que
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Saddi

A didtica circunscrita pelo conceito de

Geschichtsdidaktik pertence Histria, uma parte
indissocivel dela.
Ocorre, dessa forma, um processo de
questionamento do carter disciplinar da didtica da
histria. Ao voltar-se para a teoria da histria e para
a pesquisa histrica para pensar suas prprias
investigaes, a didtica da histria vai tornando-se
uma
subdisciplina
da
Cincia
Histrica
(Unterdisziplin der Geschichtswissenschaft) (SADDI,
2010).
Por ltimo, o carter disciplinar e cientfico da
didtica da histria torna-se cada vez mais definido.
Ao superar a mera tarefa normativa, ela comea a
definir seus prprios conceitos e a mapear o seu
campo de investigao. sobre essa definio do
objeto de pesquisa e do campo investigativo da
didtica da histria que pretendemos nos debruar
aqui.
O objeto de investigao e as tarefas da didtica da
histria: morfologia, gnese e funo da conscincia
histrica

Se a didtica da histria no se reduz

metodologia de ensino de histria e histria
escolar, qual o seu objeto de investigao? Na
produo didtica alem, desde a dcada de 70,
ganhou fora a noo de que o objeto de
investigao da didtica da histria a conscincia
histrica (Geschichtsbewusstsein). Mas o que os
alemes entendiam por tal termo?
Segundo Pandel (1987), apesar do longo uso da
Geschichstbewusstsein nas publicaes polticas e
didticas na Alemanha, no havia consenso entre os
didticos da histria sobre a definio desse termo.
Na definio normativa da conscincia histrica,
ela compreendida como um tipo de conscincia
correta, aquela que os homens deveriam ter. Todas
as demais conscincias empricas eram julgadas a
partir de sua proximidade ou distncia do conceitomodelo. Como dizia Pandel (1987), se na
conscincia de uma pessoa no se encontram os
mesmos elementos da conscincia histrica correta,
ento se imputa a ela uma ausncia ou falta de
conscincia histrica. Essa noo normativa da
conscincia histrica no permite a existncia de
diferentes tipos de conscincia histrica, negando a
pluralidade e a alteridade e tornando-se, assim, uma
forma especfica de conscincia histrica que quer
impor-se s demais conscincias histricas
existentes. Como afirmava Pandel (1987, p. 53),
[...] uma teoria no normativa da Conscincia
Histrica, que seja til tanto para finalidades da
pesquisa emprica quanto para uma pragmtica
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didtico-histrica deve, por um lado, com certeza,

definir quais formas de Conscincia ela aborda como
Conscincia Histrica; mas por outro lado, ela no
pode proceder de forma normativa, no sentido de
avaliar somente certas formas da Conscincia Histrica
como a Conscincia Histrica correta e representar
todas as outras manifestaes encontrveis como
Conscincias Histricas inexistentes ou falsas.

Foram as concepes no normativas da

conscincia histrica que se tornaram hegemnicas
na definio do objeto de investigao da didtica da
histria. Interessa-nos, neste artigo, apresentar a
concepo apresentada por Karl-Ernst Jeismann
(1977).
Centrar-nos-emos nesse autor, porque, apesar de
se tratar de um dos mais importantes artfices da
mudana paradigmtica da didtica da histria na
Alemanha, sua obra completamente desconhecida
no Brasil. Jeismann foi um dos primeiros a definir o
conceito de conscincia histrica como o objeto de
investigao da didtica da histria. Sua definio
influenciou as, j conhecidas no Brasil, posies de
Jrn Rsen e de Klaus Bergmann e ainda hoje
referenciada por diferentes autores alemes
contemporneos.
Para Jeismann (1977, p. 12), a conscincia
histrica [...] o total das diferentes idias e
atitudes diante do passado. Trata-se, portanto, da
suma dos modos como os homens se relacionam
com o que j ocorreu.
atravs desse conceito amplo que Jeismann
(1977) define as duas primeiras tarefas da didtica da
histria, quais sejam: a de estabelecer uma
Morfologia e uma Gnese da conscincia
histrica. Por Morfologia da conscincia histrica,
Jeismann (1977) prope a tarefa de identificar
empiricamente as diferentes formas como os
homens se relacionam com o passado na sociedade
contempornea. Como afirma: Com o mtodo
emprico analtico, a didtica da histria investiga
como a chamada conscincia histrica est
constituda dentro da sociedade (JEISMANN,
1977, p. 13).
Entretanto, [...] no menos importante que a
morfologia a gnese das diferentes concepes de
histria. Conscincia histrica no um produto
natural. Trata-se, portanto, de investigar o modo
como essas conscincias histricas prevalecentes so
[...] propagadas pela tradio, modificadas pela
experincia histrica, aumentadas pela crtica ou
agitao, corrigidas ou no pela pesquisa
documental (JEISMANN, 1977, p. 13).
Mas a conscincia histrica no se restringe,
entretanto, ao prprio passado, posto que toda
afirmao histrica significa uma comunicao cultural
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Didtica da histria e conscincia histrica

no presente. Entramos aqui na terceira tarefa da

didtica da histria: a de estabelecer a Funo da
conscincia histrica. Trata-se de perguntar [...] que
importncia estas conscincias histricas apresentam
para a autocompreenso do presente (JEISMANN,
1977, p. 13). Dessa forma, a didtica da histria busca
compreender
[...] como, na conscincia histrica, a interpretao
do passado (Vergangenheitsdeutung) conecta-se com a
compreenso do presente (Selbstverstndnis der
Gegenwart) e com a perspectiva de futuro (Perspektive
der Zukunft) (JEISMANN, 1977, p. 14).

Podemos exemplificar essa unidade das trs

dimenses temporais atravs de uma ideia
comumente utilizada sobre o passado humano. Em
uma argumentao sobre a possibilidade do
estabelecimento de uma sociedade igualitria,
comum ouvir a seguinte afirmao histrica:
Sempre, desde o surgimento dos homens, houve
desigualdade social. Tal afirmao sobre o passado
conecta-se com uma perspectiva de futuro: Logo,
sempre vai haver desigualdade. E tambm se
relaciona com uma autocompreenso do presente:
Por isto, de nada adianta lutar hoje, no presente,
pelo fim das desigualdades sociais.
Mas, alm de analisar o modo como uma
interpretao do passado produz uma orientao no
presente, isto , alm de examinar [...] o campo de
batalha das diferentes interpretaes da histria e
procurar [...] pela importncia delas nas
controvrsias do presente, a didtica da histria,
inversamente, [...] pergunta pela funo das
controvrsias do presente para as diferentes nfases
da conscincia histrica (JEISMANN, 1977, p. 14).
Nesse sentido, ela tambm investiga o modo como
os interesses presentes influenciam um determinado
ponto de vista histrico.
Essa posio inversa fica claramente compreendida
quando utilizamos como exemplo os recentes
investimentos na transformao da conscincia
histrica pblica no Brasil. Em uma matria da Revista
Veja publicada em 2007, intitulada Che, h quarenta anos
morria o homem e nascia a farsa, os jornalistas Diogo
Schelp e Duda Teixeira, impulsionados pelo interesse
de combater os projetos esquerdistas, questionavam as
representaes dominantes a respeito de Che Guevara,
para formular a noo de que o guerrilheiro argentino
no passou de uma mquina fria de matar.
Como homem de carne e osso, com suas fraquezas,
sua manaca necessidade de matar pessoas, sua
crena inabalvel na violncia poltica e a busca
incessante da morte gloriosa, foi um ser desprezvel
(SCHELP; TEIXEIRA, 2007, p. 84).
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Trata-se, assim, de um interesse poltico presente

influenciando uma determinada forma de
interpretao histrica.
A didtica da histria deve, tambm, alm de
investigar a Morfologia, a Gnese e a Funo da
conscincia histrica atual, estabelecer-se como uma
Pragmtica da conscincia histrica. Falamos aqui
de uma tarefa normativa da didtica da histria, na
qual [...] ela busca uma forma de construir ou
influenciar estas conscincias histricas de algum
modo. Ao mesmo tempo, ela [...] pretende
corresponder um adequado e avanado [...]
conhecimento do passado com a auto-compreenso
racional do presente (JEISMANN, 1977, p. 15). Ela
no pode permitir que os interesses do presente
produzam interpretaes do passado esquemticas e
em desacordo com os avanos metdicos da cincia
histrica, nem que um passado esquemtico sustente
uma autocompreenso do presente simplista,
gerando aes e atitudes dogmticas.
Se a conscincia histrica, entendida como o
total das ideias e atitudes dos homens com relao ao
passado, o objeto de investigao da didtica da
histria, que tem como tarefas estabelecer a
Morfologia, a Gnese e a Funo da conscincia
histrica na sociedade e fundar-se como uma
Pragmtica da Didtica da Histria, devemos nos
perguntar, ento, em que reas a didtica da histria
atua. Isto , qual o campo de investigao da
didtica da histria?
O campo de investigao da didtica da histria
Definir a conscincia histrica na sociedade
como o objeto de pesquisa da didtica da histria
implica descartar a reduo do campo de
investigao dessa disciplina ao ensino escolar da
histria. Estaria ento ela centrada na investigao
das elaboraes da histria sem forma cientfica,
como afirma Cardoso (2008)?
Para ns, a didtica da histria, como
subdisciplina da Cincia Histrica que investiga a
conscincia histrica predominante em uma
sociedade, no se reduz nem ao ensino escolar da
Histria nem s elaboraes da histria sem forma
cientfica. Ao se colocar na tarefa de estabelecimento
da Morfologia, da Gnese e da Funo da
conscincia histrica, e, em sua tarefa normativa,
atuar como uma Pragmtica da didtica da histria,
ela desenvolve sua investigao em trs reas
fundamentais: a) o ensino escolar da histria, em
que atua como uma didtica do ensino de histria;
b) o uso pblico da histria, em que se estabelece
como uma didtica da histria pblica; e c) a cincia
Maring, v. 34, n. 2, p. 211-220, July-Dec., 2012

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Saddi

histria, em que age como uma didtica da cincia

histrica ou uma instncia de auto-reflexo dos
historiadores.
O ensino escolar da histria: a didtica do ensino de
histria

Segundo Jeismann (apud FONTAINE, 1986,

p. 94), o ensino escolar da histria [...] um campo
importante da didtica da histria, porm, no todo
o seu domnio.. Assim, o ensino de histria faz
parte das preocupaes da Geschichtsdidaktik. Porm,
de forma alguma ela se reduz a ele. Como afirma:
A sempre nova reconstruo da compreenso da
histria na sociedade, atravs das transformaes e
mudanas geracionais correntes da cultura social em
sentido amplo, um processo to abrangente,
multifacetado e complexo, que o ensino de Histria,
embora importante, apenas pode ser considerado
como somente um fator neste processo; o ensino de
Histria, e sua Didtica, muito mais determinado
por este processo alastrador, que tem a ver com a
Didtica da Histria, do que o influencia
(JEISMANN, 1977, p. 16).

A reduo da didtica da histria ao ensino

escolar da histria , para esse autor, extremamente
preocupante, posto que afeta a percepo ampla do
modo como os homens se relacionam de forma viva
com o passado em uma sociedade, causando,
tambm, uma forma reduzida de entender e praticar
o ensino escolar da histria. Em suas prprias
palavras:
Limitar a Didtica da Histria histria escolar
significaria uma no apreciao da realidade e do
impacto
total
das
percepes
histricas
predominantes na sociedade, e consequentemente
cegaria a didtica do ensino de Histria
(JEISMANN apud FONTAINE, 1986, p. 95).

Os alunos e professores tambm so formados

por uma conscincia histrica produzida nos meios
sociais, e no somente na histria produzida na
escola (CERRI, 2001). Nesse sentido, [...] cada
didtica do ensino de histria, que, pelo menos, no
tem conscincia de uma tal abrangente didtica da
histria, muito curta e tateia no escuro
(JEISMANN, 1977, p. 16).
Mas dizer que a didtica da histria no deve
restringir-se ao ensino escolar da histria no
significa, de modo algum, substituir o ensino de
histria pela didtica da histria. Ao contrrio, o
ensino de histria corresponde a uma rea especfica
das investigaes prprias da didtica da histria.
Mas, segundo Bergmann (1980), mesmo quando
centra na anlise do ensino de histria, a didtica da
histria no deve ser compreendida como
Acta Scientiarum. Education

simplesmente uma metdica do ensino de histria.

Ao contrrio, ela interroga [...] a necessidade, as
intenes e as funes de se ensinar histria nas
escolas, [...] antes de encarar as questes da prxis
do ensino (BERGMANN, 1980, p. 40). Podemos
dizer assim que, em sua rea mais desenvolvida, a
didtica da histria lida com a teoria, a metodologia e
a prtica do ensino de histria, em uma tarefa tanto
reflexiva, quanto emprica, como normativa.
Reflexiva porque se debrua sobre as condies e os
fundamentos do ensino escolar de histria; emprica
porque investiga o modo como tem se dado o ensino
da histria, bem como as ideias histricas de alunos e
professores e a relao dessas ideias sobre o passado
com a autocompreenso do presente e com a
formulao de expectativas de futuro; normativa,
porque, alm de analisar como se tem dado o ensino
de histria, apresenta continuamente reformulaes
sobre o modo como se deve ensinar histria
(Pragmtica).
Nesse sentido, preciso refletir sobre os
fundamentos e as condies de produo da
conscincia histrica no ensino de histria, bem
como ampliar o desenvolvimento de trabalhos que
investiguem empiricamente a conscincia histrica
de alunos e professores; e tambm, normativamente,
encontrar caminhos para o desenvolvimento e a
ampliao da conscincia histrica a partir do ensino
escolar da histria.
No Brasil, os trabalhos de investigao
desenvolvidos a partir da metodologia da Educao
Histrica, especialmente impulsionados pela professora
Dra. Maria Auxiliadora Schmidt na UFPR, tm
avanado profundamente na anlise emprica da
conscincia histrica de alunos e professores. Ao
mesmo tempo, o projeto Jovens diante da Histria,
coordenado pelo professor Lus Fernando Cerri,
inspirado na pesquisa europeia Youth and History, tem
desenvolvido a investigao emprica da conscincia
histrica de jovens de diferentes pases.
Ampliar essas investigaes empricas nos parece
fundamental para o desenvolvimento tanto da tarefa
reflexiva quanto da tarefa normativa da didtica da
histria no ensino de histria. Isso porque, por um
lado, compreender o modo como os sujeitos em
situao escolar pensam historicamente pode nos
ajudar a elaborar teoricamente as condies e os
fundamentos do ensino de histria. Por outro, tal
compreenso das ideias histricas de alunos e
professores nos parece uma pr-condio para o
desenvolvimento de propostas normativas da
didtica da histria no ensino escolar da histria. Ou,
como afirma Jeismann (1977, p. 14),
Maring, v. 34, n. 2, p. 211-220, July-Dec., 2012

Didtica da histria e conscincia histrica

Somente em conexo com a Morfologia, com a

explorao da Gnese e da Funo da Conscincia
Histrica pode uma Pragmtica da Didtica da
Histria ser suficientemente fundamentada e
desenvolvida.

Nesse sentido, no mbito do ensino escolar da

histria, preciso compreender como se aprende
histria, para saber como se deve ensin-la. Mas,
para alm do ensino escolar da Histria, a didtica da
histria tambm lida com os usos pblicos da
histria fora da sala de aula e fora tambm das
narrativas acadmicas (sistemticas) da cincia da
histria.
Os usos pblicos da histrica (didtica da histria pblica)

A rea que denominamos de Usos Pblicos da

Histria ou didtica da histria pblica aquela
que se dedica aos elementos extracientficos e
extraescolares da conscincia histrica. Ela atua na
investigao da conscincia histrica produzida nos
meios de comunicao de massa (revistas, jornais,
televiso, cinema, propagandas, sites), bem como
nos discursos polticos (a partir das produes
narrativas dos partidos polticos, dos diferentes
rgos do Estado) e tambm nas instituies
culturais e religiosas (tais como igrejas de diferentes
tipos, institutos de culturas, museus etc)
(JEISMANN, 1977; RSEN, 2006, 2007a;
BERGMANN, 1980, 1989). Como afirmou
Bergmann (1989, p. 32), a didtica da histria,
[...] no apenas tematiza a Histria regulada e
disciplinada pela cincia e pelo ensino mas tambm
abarca a Histria transmitida no processo de
socializao, que no filtrada por nenhuma
disciplina cientfica.

Uma didtica dos meios pblicos de produo do

passado pergunta pelos temas histricos mais
tratados na vida pblica contempornea, pelo modo
como eles so abordados pelos diferentes atores e
veculos, pelos interesses que movimentam essas
temticas e essas narrativas, pelas ideias
interpretativas utilizadas para a produo dessas
afirmaes histricas, pelo vnculo que elas
apresentam com a experincia, pela relao dessas
narrativas com o acmulo racional da produo do
conhecimento cientfico e pelo modo como elas
produzem uma autocompreenso do presente.
Dessa forma, necessrio, por um lado,
investigar a conscincia histrica dominante na vida
pblica. Mas, por outro, deve-se evitar pens-la
como homognea. preciso entender como ela se
produz em diferentes lugares e espaos, em
diferentes grupos sociais e comunidades, e de que
forma esses discursos histricos se consolidam como
Acta Scientiarum. Education

217

hegemnicos ou so negados e inviabilizados no

processo de constituio da conscincia histrica
dominante. Como afirma Bergmann (1989, p. 32), a
didtica da histria investiga,
[...] as formas e os contedos da socializao
histrica e poltica dos diversos grupos, camadas e
classes sociais e as qualidades e os efeitos das
respectivas conscincias histricas resultantes dessa
socializao.

Nesse sentido, compreender as ideias histricas

de diferentes trabalhadores do campo e da cidade,
indgenas, quilombolas, mulheres, sem terras, sem
tetos, catadores, prostitutas, etc. uma tarefa
importante da didtica da histria, de forma a
constituir uma morfologia complexa da Conscincia
Histrica na contemporaneidade.
Compreender o modo como os diferentes meios,
linguagens e atores produzem uma interpretao do
passado que orienta o presente e projeta futuros
significa reconhecer que essas narrativas interferem
diretamente no ensino escolar da histria, uma vez
que alunos e professores aprendem histria no
somente com referncia disciplina escolar ou
acadmica da histria.
Em segundo lugar, trata-se de compreender que
a didtica da histria visa interpretar o modo como
uma sociedade lida de forma viva com o seu passado
e produz argumentos histricos que sustentam as
suas aes no presente. Podemos dizer que as
estruturas sociais, bem como as aes polticas e
individuais, esto constantemente ancoradas em
argumentos histricos. Compreender os vnculos
entre as relaes sociais presentes e as interpretaes
do passado deve ser til tanto para o
desenvolvimento de uma compreenso mais
profunda do presente como para propiciar uma
ampliao da percepo do passado que libera os
homens para a definio de novas relaes sociais.
Mas, tambm, quando investiga o uso pblico da
histria, produzido no processo de socializao, a
didtica da histria ajuda a compreender os
elementos sociais que impulsionam mesmo as
carncias de orientao e os interesses dos
historiadores na produo metdica de suas
histrias. Como afirma Bergmann (1989, p. 32),
[...] na medida em que se investiga o significado e a
importncia do mundo vivido fora das instituies
cientficas e escolares, sua formao e qualidade e seus
efeitos para a formao da conscincia histrica, a
Didtica da Histria d uma contribuio fundamental
para o conhecimento daquele fator subjetivo
transmitido socialmente, que est at um certo grau
presente nos procedimentos epistemolgicos de
cientistas e estudantes, envolvidos em reconstruir a ao
e o sofrimento humanos do passado em vrios nveis.
Maring, v. 34, n. 2, p. 211-220, July-Dec., 2012

218

Saddi

A cincia histrica: didtica da cincia histrica

Mas a didtica da histria no deve se restringir

ao estudo das elaboraes da histria sem forma
cientfica: a histria escolar e a histria pblica.
Embora Oldimar Cardoso tenha, ao fazer tal
afirmao, ampliado a percepo da didtica da
histria para alm do ensino escolar da histria,
pensamos que nossa disciplina assume tambm um
papel importante na reflexo sobre a prpria cincia
histrica.
Para Bergmann (1980, 1989), a didtica da
histria se estabelece como uma instncia necessria
de auto-reflexo da cincia da histria. Isto , toma a
cincia histrica como objeto de anlise, sendo a
disciplina
competente
para
fornecer
aos
historiadores a reflexo sobre os pressupostos
didticos presentes na sua prpria prxis.
Sem essa investigao didtica, a cincia da
histria corre o risco de se isolar do mundo social e
se desenvolver como uma cincia esotrica. Como
afirma Bergmann (1989, p. 34),
A Didtica da Histria indispensvel para a Cincia
da Histria exatamente por causa do fato de ela
indagar sobre e problematizar este significado (dos
conhecimentos da Cincia Histrica para a
sociedade) e, destarte, se opor ao perigo de a Cincia
Histrica se isolar das necessidades legtimas de uma
orientao histrica daquela sociedade, que em
ltima anlise, a sustenta.

O que diferencia a cincia histrica de todas as

outras formas de histria justamente o seu
acrscimo de racionalidade, [...] que no quadro de
referncia terico est sedimentado no mtodo e na
cincia histria como produto da pesquisa
(BERGMANN, 1980, p. 38). Ou, na definio de
Rsen (2001; 2007), a cincia histrica metodiza sua
relao com as fontes (pertinncia experiencial ou
emprica), a sua relao com as ideias (pertinncia
interpretativa) e a sua relao com a narrativa
(pertinncia orientacional).
A investigao dos elementos didticos da cincia
histrica s possvel porque a prpria cincia
histrica constituda em uma [...] certa etapa do
processo histrico real (BERGMANN, 1989, p. 33).
Como afirma Rsen (2001), todo homem sofre de
carncia de orientao no tempo. Essas carncias
podem ser supridas por diferentes tipos de narrativas
sobre o passado. Entretanto, [...] quando o
pensamento anterior e no cientfico no mais
suficiente para orientar e conduzir a ao humana de
maneira racional e significativa, ento a cincia se
estabelece (BERGMANN, 1989, p. 33). Nesse
sentido, a cincia histrica surge da vida prtica e se
torna viva para o homem quando ela, em sua
Acta Scientiarum. Education

potencialidade racionalizadora, consegue estabelecer

sentido de orientao para os homens, isto , quando
supre carncias de orientao que no puderam ser
suprimidas por outras formas no sistemticas de
histrias (funo de orientao).
Se a cincia histrica surge da vida prtica dos
homens, das carncias de orientao temporal, se ela
atende a demandas de orientao do tempo presente,
uma das tarefas da didtica da histria investigar
quais so esses interesses que permeiam as
investigaes cientficas da histria.
Esse elemento didtico bsico da cincia histrica
percebido claramente por todo historiador quando
ele inicia um projeto de pesquisa e precisa se
perguntar pela relevncia social do desenvolvimento
dessa investigao (VIERHAUS, 1977). Ao mesmo
tempo, ele sabe que seu interesse por investigar tal
ou qual tema histrico no mera funo
burocrtica, mas est permeado por angstias de sua
experincia de vida no presente, ou por demandas de
grupos sociais dos quais j participou, ou por valores
ideolgicos que partilhou ou ainda partilha.
As pesquisas sobre a histria das mulheres, por
exemplo, s se tornaram intensas quando mudanas
profundas nas relaes de gnero quebraram os
conceitos naturalizados sobre a suposta separao
dos sexos, necessitando uma reinterpretao do
passado, para uma compreenso do presente e o
estabelecimento de novas expectativas de futuro.
Assim, os interesses que tornam possveis o
recorte de um tema, o incio de uma pesquisa, so
elementos didticos presentes na prpria preparao
para uma investigao cientfica da Histria. Como
afirma Bergmann (1989, p. 34),
Antes do incio de qualquer pesquisa emprica, a
Didtica da Histria j se coloca e se compreende
como corpo de regras didticos. Na medida em que
ela confronta o pensamento que pesquisa com o
problema da relevncia (NIPPERDEY, 1972; W.J.
MOMMSEN, 1975), a pesquisa se orienta por
expectativas, exigncias e necessidades que se
permanecessem irrefletidas agiriam na mesma
pelas costas do pesquisador.

Por outro lado, a didtica da histria no lida

somente com os interesses de uma investigao
cientfica que esto em jogo antes mesmo da
execuo da pesquisa. Ela tambm investiga os
resultados ou funes da Histria j quando a
pesquisa foi executada. A didtica da histria
desempenha, nesse momento, uma funo refletivaseletiva e interroga [...] os resultados da pesquisa
por seu significado, refletindo sobre o fato de estes
resultados
merecerem
ser
transmitidos
(BERGMANN, 1989, p. 34).
Maring, v. 34, n. 2, p. 211-220, July-Dec., 2012

Didtica da histria e conscincia histrica

Mas a didtica da histria no se reduz a analisar

os interesses e as funes da pesquisa histrica. Ao
contrrio,
[...] ela tambm analisa criticamente os
procedimentos cognitivos e as categorias da Cincia
Histrica elaborados e discutidos na Teoria da
Histria, querendo saber o seu valor formativo
(BERGMANN, 1989, p. 34).

Assim, tal como a teoria da histria, a didtica da

histria reflete sobre a prxis do historiador, exercendo
a sua funo meta-terica (SADDI, 2011). Porm,
enquanto a teoria da histria analisa a prxis
historiogrfica visando fundamentar sua racionalidade,
a didtica da histria a analisa buscando compreender
os pressupostos didticos dessa prxis.
A investigao da didtica da histria sobre a
prxis historiogrfica transforma assim a percepo
do historiador. A cincia histrica precisa prestar
contas de seus vnculos com o mundo social e com
os interesses e demandas que ela sustenta, no
podendo mais se isolar desse mundo sob uma
suposta reivindicao de existncia autnoma. Ao
mesmo tempo, ela ganha conscincia da sua insero
na vida e se torna mais resistente aos interesses antes
obscuros que muitas vezes ela acabava por sustentar.
Entretanto, a didtica da histria jamais pode
colocar em risco a liberdade da cincia histrica,
limitando as possibilidades de produo que esta
ampliou nos ltimos sculos. Ao contrrio, como
parte da cincia histrica, ela esclarece, torna
consciente, processos antes no percebidos,
ampliando a capacidade de autocompreenso e autorealizao da Cincia Histrica.
Consideraes finais
Do parafuso a um olho, de um olho a uma
estrela... Porque entregar-se ao Grande Costume?
(CORTZAR, 2009, p. 443). Neste artigo,
apresentamos uma definio do objeto de pesquisa e
do campo de investigao de uma didtica da histria
ampliada.
De uma rea reduzida parte prtica do ensino
de histria, alheia cincia histrica, e com um
carter cientfico e investigativo duvidoso,
apresentamos o modo como a didtica da histria
torna-se, no Brasil, a cada dia, uma subdisciplina da
cincia histrica que investiga a Gnese, a
Morfologia e a Funo da Conscincia Histrica
na sociedade. Ao mesmo tempo, uma disciplina que
deve se fundar como Pragmtica, ao tambm
influenciar, a partir dos acmulos da cincia
histrica, as conscincias histricas existentes.
Seu campo de investigao no se reduz
metodologia do ensino de histria, nem s
Acta Scientiarum. Education

219

elaboraes da histria sem forma cientfica. Ao

contrrio, ela pesquisa tanto o ensino escolar da
histria quanto os seus usos pblicos e as histrias
produzidas pela cincia da histria.
Esse processo de ampliao da didtica da histria
no Brasil est, entretanto, apenas se iniciando. Ainda
muito deve ser feito para que possamos entender que o
napolitano de Morelli no era um simples idiota e que
o Grande Parafuso prefervel ao Grande Costume.
Incurveis, perfeitamente incurveis, escolhemos por
tura o Grande Parafuso, inclinando-nos sobre ele,
entramos nele, voltamos a invent-lo todos os dias [...]
(CORTZAR, 2009, p. 444).
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Received on April 30, 2012.
Accepted on July 26, 2012.

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