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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

DEPARTAMENTO DE LETRAS E ARTES


COLEGIADO DE MSICA
PSICOLOGIA DA MSICA
Estudante: Robson Cardoso
RESENHA
ARAJO, R. C. Motivao e ensino de msica. Mentes em Msica,
organizado por Beatriz Senoi Ilari e Roseana Cardoso Arajo, p. 111130, 2010.
O artigo Motivao e ensino de msica tece um panorama geral sobre o
estudo da motivao na aprendizagem musical, trazendo um resumo das
principais teorias sobre o tema e de pesquisas proeminentes realizadas na rea.
Primeiramente, a autora apresenta brevemente quatro teorias que abordam a
motivao sob diferentes aspectos, trazendo seus principais autores e conceitos
chaves. Em seguida ela traz diversas pesquisas sobre o tema, trazendo a
metodologia utilizada e os resultados alcanados. Por fim, so feitos comentrios
sobre a aplicabilidade desse escopo de conhecimentos na prtica do educador
musical e ressalta-se a importncia de aumentar o nmero de pesquisas nesta
rea.
Inicialmente, a autora trata do conceito de motivao, trazendo a raiz
etimolgica da palavra e ressaltando que o estudo da motivao pode ser til ao
trabalho dos professores de msica, auxiliando no direcionamento dos processos
de aprendizagem musical. A seguir, a autora enfatiza a importncia de um
referencial terico consistente para que as pesquisas em motivao possuam
alguma aplicabilidade e apresenta as quatro teorias sobre motivao que sero
abordadas no texto: autodeterminao; expectativa-valor; fluxo; autoeficcia e
autorregulao.
A teoria da autodeterminao entende que existem necessidades
psicolgicas inatas (autonomia, competncias, necessidade de pertencimento), e
que as diferenas individuais e os contextos sociais que auxiliam na satisfao
dessas necessidades bsicas facilitam o crescimento natural do indivduo e
possuem em si processos de integrao da motivao intrnseca com a
extrnseca. Esta realao o foco desta teoria. Na teoria da autodeterminao h
uma relao hierrquica entre as motivaes, no que chamado de continuum:

"desmotivao - motivao extrnseca (regulao externa, introjetada, identificada


e integrada) motivao intrnseca" (Arajo, 2010, p. 114).
A teoria expectativa-valor, por sua vez, encara como elementos
determinantes para a motivao do indivduo as crenas nas habilidades, as
expectativas de sucesso e os componentes subjetivos de valorao da atividade
realizada. A expectativa corresponde a crena do indivduo na sua capacidade de
realizao de uma tarefa e o valor a avaliao do sujeito quanto a importncia
desta tarefa.
A teoria do fluxo coloca que aspectos da motivao intrnseca e o
estabelecimento de metas que direcionem a ao do indivduo geram o estado de
fluxo, que consiste em um profundo envolvimento com a atividade realizada. Para
que o estado de fluxo ocorra necessrio observar se os desafios propostos no
esto acima ou abaixo das possibilidades do sujeito, o que pode respostas
prejudiciais a realizao da atividade. Alm disso, importante que haja a correta
relao entre a emoo, as metas e as operaes mentais cognitivas para que o
indivduo focalize sua energia psquica na tarefa realizada. O envolvimento do
sujeito numa experincia de fluxo leva ao crescimento pessoal, j que o indivduo
tende a buscar novas experincias e desafios que propiciem o mesmo resultado.
A teoria da autoeficcia trata das crenas do sujeito sobre sua capacidade
de reunir esforos e conhecimentos para realizar uma determinada tarefa. Para os
estudiosos desta teoria, a percepo da eficcia modela o comportamento
humano, influenciando os indivduos em suas aes dentro da vida social. Em
nvel mais amplo, existe uma crena de eficcia construda coletivamente, a
eficcia coletiva, que construda na escola. Ligada a autoeficcia est a
capacidade de autorregulao, com a qual as pessoas estabelecem controle
sobre seu processo motivacional, sua vida emocional, seus pensamentos, seus
comportamentos. A autorregulao auxilia no processo de aprendizagem, pois
permite que os sujeitos sejam ativos, com atitudes independentes e gerenciados
pela motivao intrnseca.
Aps fazer uma breve explanao sobre as quatro teorias, a autora trata
das pesquisas sobre motivao e sua aplicabilidade educao musical,
ressaltando que so variados os enfoques das investigaes. Ela cita os autores
O'Neil e McPherson, que identificaram, dentre a bibliografia sobre motivao no

ensino de msica, elementos bsicos que auxiliam na aprendizagem musical,


quais sejam, o potencial, o prazer, o compromisso, as metas, entre outros.
A autor cita as pesquisas de Tsitsaros, afirmando que este autor, que tem
como foco a teoria da autodeterminao, coloca em seus trabalhos que as
crianas tm propenses inatas ao aprendizado, que podem ser estimuladas ou
enfraquecidas a depender do ambiente. Este autor indica que para manter um
ambiente favorvel a aprendizagens o professor deve instigar a curiosidade dos
alunos, considerar suas preferncias musicais, reforar elementos e habilidades
trabalhados anteriormente e procurar capturar o entusiasmo dos estudantes no
incio de cada aula. Para os pais indicado mostrar interesse pelo estudo da
criana, fazer comentrios positivos e ajudar na reviso da tarefa e estudos. Outro
estudo citado pela autora o de Howe e Sloboda, que buscou investigar
experincias significativas que influenciaram os jovens pesquisados no progresso
de suas performances instrumentais. Para isso foram utilizados a anlise das
vivncias musicais no contexto familiar a interao destes alunos e pais no
contexto dos ambientes institucionais de ensino de msica.
Os estudos de Addessi e Pachet so citados como um exemplo de
investigao usando a teoria do fluxo. Estes pesquisadores investigaram a
presena de 11 variveis (excitao, envolvimento, ateno direcionada,
concentrao, retorno imediato, controle da situao, motivao intrnceca,
mudana da percepo do tempo, objetivos claros, prazer e socializao) em
crianas de 3 a 5 anos durante atividades musicais realizadas individualmente e
em grupo e gerenciadas por um software. Os pesquisadores chegaram
concluso que mesmo crianas pequenas podem estar imersas em uma atividade
musical. Outro trabalho envolvendo a teoria do fluxo, realizado por O'Neil (1999),
investigou a experincia de fluxo na prtica instrumental de jovens de 12 a 16 e
concluiu que os contextos avaliativos podem reduzir a experincia de fluxo,
principalmente os estudantes menos habilidosos, e que deve-se buscar
estratgias para manter estes estudantes motivados.
O trabalho de McPherson e McCormick (2007) usa a teoria expectativavalor na investigao sobre o valor intrnseco, valor utilitrio e valor de custo dado
por estudantes entre 9 e 19 anos sobre um teste de performance musical. Como
concluso os autores apontam que os testes se configuraram um importante
prognstico do desempenho dos estudantes. Outro trabalho de McPherson

verificou que os estudantes iniciantes eram capazes de expressar as expectativas


e o valor do aprendizado musical, conferindo a este grande importncia e
mostrando-se motivados. Outro estudo de McPherson e McCormick investigou o
nvel de autoeficcia de pianistas de diversas idades e concluram que altos nveis
de autoeficcia favorecem a confiana do performer e asseguram a persistncia
dos mesmos. Por fim, a autora aponta direes para o estudo da motivao no
ensino de msica, de acordo com as teorias apresentadas, e ressalta a
importncia de alargar o corpo de trabalhos sobre este tema no pas.
O artigo uma importante referncia introdutria ao estudo da motivao
na aprendizagem musical, sobre tudo por apresentar quatro teorias que abordam
este tema e trazer pesquisas que utilizam essas teorias para investigar a
motivao para o ensino de msica. Entretanto, ao explanar sobre as teorias o
texto se torna denso, j que muitos conceitos especficos de cada teoria so
colocados em um espao reduzido. Nas concluses a autora tece consideraes
que so de grande valia para auxiliar o educador musical a elaborar atividades
que ajudem a manter a motivao dos estudantes.