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CADERNOS SECAD
Educao do Campo:
diferenas mudando
paradigmas
Braslia DF
maro de 2007
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Ricardo Henriques
CADERNOS SECAD
Educao do Campo:
diferenas mudando
paradigmas
Organizao:
Ricardo Henriques
Antonio Marangon
Michiele Delamora
Adelaide Chamusca
2007. Secad/MEC
Ficha Tcnica
Realizao
Departamento de Educao para a Diversidade e Cidadania
Armnio Bello Schmidt
Coordenao-Geral de Educao do Campo
Antnio Marangon
Redao
Coordenao: Marize Souza Carvalho
Pesquisa: Yonar Flvio de Melo Barros
Eduardo DAlbergaria Freitas, Gildete Dutra Emerick, Joana Clia dos Passos,
Raquel Alves de Carvalho
Edio
Coordenao: Ana Luiza de Menezes Delgado
Carolina Iootty de Paiva Dias, Christiana Galvo Ferreira de Freitas, Shirley Villela
Projeto Grfico
Carmem Machado
Diagramao
Jos dos Santos Pugas
Apresentao
Os Cadernos Secad foram concebidos para cumprir a funo de documentar as
polticas pblicas da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
do Ministrio da Educao. O contedo essencialmente informativo e formativo, sendo direcionado queles que precisam compreender as bases histricas, conceituais,
organizacionais e legais que fundamentam, explicam e justicam o conjunto de programas, projetos e atividades que coletivamente compem a poltica posta em andamento pela Secad/MEC a partir de 2004.
Procuramos contemplar informaes teis a gestores, professores e prossionais
da educao que atuam nos Sistemas de Ensino e a parceiros institucionais, tais como o
Conselho Nacional de Secretrios de Educao (Consed), a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime) e demais organizaes com as quais a Secad/MEC
interage para consolidar suas aes.
Os temas abordados compreendem as questes da diversidade tnico-raciais,
de gnero e diversidade sexual, geracionais, regionais e culturais, bem como os direitos
humanos e a educao ambiental. So analisados do ponto de vista da sustentabilidade
e da incluso social por meio de uma educao que seja efetivamente para todos, de
qualidade e ao longo de toda a vida. Para isso, pressupe-se que: i) a qualidade s
possvel se houver eqidade isto , se a escola atender a todos na medida em que
cada um precisa; e ii) todas as pessoas tm direito de retornar escola ao longo de sua
vida, seja para complementar a Educao Bsica, seja para alcanar nveis de escolaridade mais elevados ou melhorar sua formao prossional.
O grau de envolvimento dos movimentos sociais nessas temticas intenso e,
em muitos casos, bastante especializado, tendo em vista que o enfrentamento da discriminao, racismo, sexismo, homofobia, misria, fome e das diversas formas de violncia presentes na sociedade brasileira foi protagonizado, por muito tempo, por tais
movimentos. Assim, o Estado, ao assumir sua responsabilidade em relao ao resgate
das imensas dvidas sociais, dentre elas a educacional, precisa dialogar intensamente
com esses atores a m de desenvolver polticas pblicas efetivas e duradouras.
As polticas e aes relatadas nesses Cadernos esto em diferentes patamares
de desenvolvimento, uma vez que algumas dessas agendas j estavam includas, pelo
menos, nos instrumentos normativos relacionados educao (e.g. Educao Escolar
Indgena e Educao Ambiental), enquanto outras ainda estavam em estgio inicial de
discusso e desenvolvimento terico-instrumental (e.g. Relaes tnico-Raciais e Educao do Campo). No caso da Educao de Jovens e Adultos, as intervenes necessrias
eram e ainda so de ordem estratgica, abrangendo escala, metodologia e ampliao do investimento pblico em todos os nveis de governo.
Esperamos, com esses registros, contribuir para o enraizamento e o aprofundamento de polticas pblicas que promovam a igualdade de oportunidades na educao,
a incluso social, o crescimento sustentvel e ambientalmente justo, em direo a uma
sociedade menos desigual, mais compassiva e solidria.
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Ministrio da Educao
Educao do Campo
ndice
1. INTRODUO
10
Um breve histrico sobre a Educao do Campo
10
Educao do Campo: conceitos e princpios envolvidos
13
Organizaes que marcaram a Poltica Educacional para o Campo 14
A legislao brasileira e a Educao do Campo
15
2. MARCOS INSTITUCIONAIS
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
18
27
34
38
40
42
45
50
71
Educao do Campo
Anotaes
8
CADERNOS SECAD
1. INTRODUO
O reconhecimento de que as pessoas que vivem no campo tm direito a uma
educao diferenciada daquela oferecida a quem vive nas cidades recente e inovador,
e ganhou fora a partir da instituio, pelo Conselho Nacional de Educao, das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo1. Esse reconhecimento
extrapola a noo de espao geogrco e compreende as necessidades culturais, os
direitos sociais e a formao integral desses indivduos.
Para atender a essas especicidades e oferecer uma educao de qualidade, adequada ao modo de viver, pensar e produzir das populaes identicadas com o campo
agricultores, criadores, extrativistas, pescadores, ribeirinhos, caiaras, quilombolas,
seringueiros vem sendo concebida a Educao do Campo.
Os dados ociais disponibilizados pelas instituies federais de pesquisa IBGE,
INEP e IPEA, entre outras demonstram uma diferena acentuada entre os indicadores
educacionais relativos s populaes que vivem no campo e as que vivem nas cidades,
com clara desvantagem para as primeiras. Isto indica que, no decorrer da histria, as
polticas pblicas para essas populaes no foram sucientes para garantir uma eqidade educacional entre campo e cidade.
Esse documento se destina a contribuir com o debate e a compreenso dos
mecanismos e implicaes que tm caracterizado as intervenes do Estado e as aes
da sociedade civil para a educao dos povos do campo. Parte da compreenso das
nuances conceituais e metodolgicas intrnsecas sua natureza poltico-pedaggica
e tem por nalidade informar e esclarecer os gestores pblicos sobre a sua dimenso
poltica.
Apresenta-se organizado sob os aspectos considerados relevantes para a compreenso do que denominamos Educao do Campo. Primeiramente, apresentado
um breve relato histrico sobre o tema, em seguida so identicadas as principais referncias conceituais e organizaes pblicas e populares relacionadas educao voltada para as populaes identicadas com o campo; bem como os marcos legais e
legislao em vigor.
Na seqncia apresentado um diagnstico que trata da relao entre a demanda e o atendimento educacional dessas populaes, tanto nos seus aspectos quantitativos quanto qualitativos. So apresentadas as principais diculdades enfrentadas pelas
escolas, tais como: infra-estrutura, formao e remunerao de professores, acesso e
permanncia dos alunos na escola, entre outros.
Por m, so apresentados os programas e aes desenvolvidos pelo Ministrio
da Educao (MEC) para implementar uma Poltica Nacional de Educao do Campo,
por intermdio da Coordenao-Geral de Educao do Campo (CGEC), vinculada ao
Departamento de Educao para a Diversidade e Cidadania (DEDC) da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad).
Educao do Campo
2. MARCOS INSTITUCIONAIS2
2.1. Um breve histrico sobre
a Educao do Campo
No mbito das polticas pblicas para a educao, pensava-se - e muitos pensam
ainda - que o problema a ser resolvido para a educao das populaes que vivem fora
das cidades decorria apenas da localizao geogrca das escolas e da baixa densidade
populacional nas regies rurais. Isso implicava, entre outras coisas, a necessidade de serem percorridas grandes distncias entre casa e escola e o atendimento de um nmero
reduzido de alunos, com conseqncias diretas nos gastos para a manuteno do ento
denominado ensino rural.
Paralelamente, o modelo escravocrata utilizado por Portugal para colonizar o
Brasil e, mais tarde, os adotados pelos prprios brasileiros para a colonizao do interior
do pas - de explorao brutal pelos proprietrios de terra dos trabalhadores rurais, aos
quais eram sistematicamente negados direitos sociais e trabalhistas - geraram um forte
preconceito em relao aos povos que vivem e trabalham no campo, bem como uma
enorme dvida social.
Ao mesmo tempo, a suposio de que o conhecimento universal, produzido
pelo mundo dito civilizado deveria ser estendido ou imposto - a todos, de acordo
com a capacidade de cada um, serviu para escamotear o direito a uma educao
contextualizada, promotora do acesso cidadania e aos bens econmicos e sociais,
que respeitasse os modos de viver, pensar e produzir dos diferentes povos do campo.
Ao invs disso, se ofereceu, a uma pequena parcela da populao rural, uma educao
instrumental, reduzida ao atendimento de necessidades educacionais elementares e ao
treinamento de mo-de-obra.
Em 1932, foi lanado o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova3, que buscava
diagnosticar e sugerir rumos s polticas pblicas de educao e preconizava a organizao de uma escola democrtica, que proporcionasse as mesmas oportunidades para todos e que, sobre a base de uma cultura geral comum, possibilitasse especializaes para
as atividades de preferncia intelectual (humanidades e cincias) ou de preponderncia
anual e mecnica (cursos de carter tcnico) agrupadas em: extrao de matrias-primas - agricultura, minas e pesca; elaborao de matrias-primas - indstria; distribuio
de produtos elaborados - transportes e comrcio. Nessa proposta, as demandas do
campo e da cidade eram igualmente consideradas e contempladas.
Anotaes
2 Esta seo do Caderno Temtico foi baseada no Relatrio da Conselheira Edla de Arajo Lira Soares, que fundamenta as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, aprovado em 4 de dezembro de
2001.
3 Escola Nova um dos nomes dados a um movimento de renovao do ensino que foi especialmente forte na Europa, nos Estados Unidos e no Brasil, na primeira metade do sculo XX. Os primeiros grandes inspiradores do movimento foram o escritor Jean-Jacques Rousseau e os pedagogos Heinrich Pestalozzi e Freidrich Frebel. No Brasil, as
idias da Escola Nova foram introduzidas j em 1882 por Rui Barbosa e ganharam especial fora com a divulgao
do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, quando foi apresentada uma das idias estruturais do
movimento: as escolas deviam deixar de ser meros locais de transmisso de conhecimentos e tornar-se pequenas
comunidades, onde houvesse maior preocupao em entender e adaptar-se a cada criana do que em encaixar
todas no mesmo molde. O documento foi assinado por: Fernando de Azevedo, Afrnio Peixoto, A. de Sampaio
Doria, Ansio Spinola Teixeira, M. Bergstrom Loureno Filho, Roquette Pinto, J. G. Frota Pessoa, Julio de Mesquita
Filho, Raul Briquet, Mario Casassanta, C. Delgado de Carvalho, A. Ferreira de Almeida Jr., J. P. Fontenelle, Roldo
Lopes de Barros, Noemy M. da Silveira, Hermes Lima, Attilio Vivacqua, Francisco Venncio Filho, Paulo Maranho,
Ceclia Meirelles, Edgar Sussekind de Mendona, Armanda lvaro Alberto, Garcia de Rezende, Nbrega da Cunha,
Paschoal Lemme e Raul Gomes.
10
CADERNOS SECAD
Educao do Campo
11
Anotaes
12
CADERNOS SECAD
5 O termo urbanocntrico aqui utilizado para se referir a uma viso de educao na qual o modelo didtico-pedaggico utilizado nas escolas da cidade transferido para as escolas localizadas nas zonas classicadas como rurais,
sem que sejam consideradas as reais necessidades das populaes identicadas com o campo.
Educao do Campo
13
A criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica, em 1930, apesar de apontar para a organizao de um sistema nacional de ensino, no contemplou uma estrutura organizacional para a educao rural, a qual continuou subordinada ao Ministrio da
Agricultura, Indstria e Comrcio. A partir daquele momento, a populao camponesa
passou a ser alvo de campanhas educativas dispersas que tinham como objetivo xar
homens e mulheres no campo, sendo o ensino primrio e o aprendizado agrcola de
nvel elementar includos nas estratgias dos projetos de colonizao agrria.
Anotaes
14
CADERNOS SECAD
Nacional de Ensino Agrcola (Coagri), vinculada ao ento Departamento de Ensino Mdio. Essa coordenao tinha como funo prestar assistncia pedaggica e nanceira
a todos os estabelecimentos federais de ensino tcnico agrcola e adotava uma poltica
centralizada e padronizada para todas as regies do pas.
No perodo nal do regime militar, as polticas pblicas para a educao do campo continuaram a seguir a mesma lgica dos projetos integrados que somavam assistencialismo7 e preparao elementar de mo-de-obra agrcola. A elaborao pelo MEC
do II Plano Setorial de Educao, Cultura e Desporto, em 1980, resultou na criao de
programas dessa natureza, tais como o Programa Nacional de Aes Scioeducativas
e Culturais para o Meio Rural (Pronasec) e o Programa de Extenso e Melhoria para o
Meio Rural do Nordeste (Edurural-NE).
Em 1998, foi institudo o Programa Nacional de Educao da Reforma Agrria
(Pronera) junto ao Ministrio Extraordinrio da Poltica Fundiria (MEPF), hoje Ministrio
de Desenvolvimento Agrrio (MDA). Este programa representa uma parceria estratgica
entre Governo Federal, instituies de ensino superior e movimentos sociais do campo
para elevao de escolaridade de jovens e adultos em reas de reforma agrria e formao de professores para as escolas localizadas em assentamentos.
Para ampliar e institucionalizar a participao dos movimentos sociais na formulao de polticas pblicas para o campo foram criados, no mbito do MDA, em 1999,
o Conselho Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel para Agricultura Familiar
(Condraf); e do MEC, em 2003, o Grupo Permanente de Trabalho de Educao do
Campo (GPT). Esses colegiados trabalham com o Governo Federal para a institucionalizao, disseminao e enraizamento das polticas pblicas para a Educao do Campo,
entre outras.
A criao da Coordenao-Geral de Educao do Campo, no mbito da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao,
tambm um marco organizacional que demonstra a vontade do Governo Federal de
consolidar a Educao do Campo como poltica pblica permanente.
Educao do Campo
15
A Constituio Federal de 1934 foi a primeira a destinar recursos para a educao rural, atribuindo Unio a responsabilidade pelo nanciamento do ensino nessas
reas, mas as polticas pblicas necessrias para o cumprimento dessa determinao
nunca foram implementadas.
A relao de submisso da educao s necessidades inerentes industrializao
foi armada na Constituio de 1937, a qual vinculou a educao ao mundo do trabalho, obrigando sindicatos e empresas privadas, inclusive rurais, a ofertarem o ensino
tcnico nas reas a eles pertinentes, aos seus liados e funcionrios e aos lhos destes.
Constava ainda a garantia de que o Estado contribuiria para o cumprimento dessa obrigao. No entanto, esse dispositivo nunca foi regulamentado, conforme exigia a Carta
Constitucional e as aes no foram postas em prtica.
A Constituio de 1946 conferiu importncia ao processo de descentralizao
do ensino, sem desresponsabilizar a Unio pelo atendimento escolar. Vinculou recursos
para as despesas com educao e assegurou a gratuidade do ensino primrio. Entretanto, apesar de determinar o incremento do ensino na zona rural, transferiu empresa
privada, inclusive s agrcolas, a responsabilidade pelo custeio desse incremento. No
que diz respeito aprendizagem para o trabalho, estabeleceu a obrigatoriedade das
empresas industriais e comerciais em ministrarem a aprendizagem aos seus trabalhadores menores, mas deixou de fora as empresas agrcolas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1961 (Lei n 4.024/61) revelava
uma preocupao especial em promover a educao nas reas rurais para frear a onda
migratria que levava um grande contingente populacional do campo para as cidades,
gerando problemas habitacionais e estimulando o crescimento dos cintures de pobreza hoje existentes nos grandes centros urbanos.
J a LDB de 1971 (Lei n 5.692/71), sancionada em pleno regime militar, fortaleceu a ascendncia dos meios de produo sobre a educao escolar, colocando como
funo central da escola a formao para o mercado de trabalho, em detrimento da
formao geral do indivduo. A educao para as regies rurais foi alvo dessa mesma
compreenso utilitarista ao ser colocada a servio da produo agrcola.
Anotaes
16
CADERNOS SECAD
9 Maiores informaes sobre esse quadro podem ser encontradas nos diagnsticos sobre a educao do campo
disponveis na pgina eletrnica www.inep.gov.br do INEP/MEC, bem como na seo 3 deste documento.
10 Parecer 36/2001, da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, aprovado em 04/12/2001.
Educao do Campo
17
Anotaes
No que diz respeito ao perl socioeconmico da populao rural, os indicadores mostram que grande a desigualdade existente entre as zonas rural e urbana e
entre as grandes regies. Segundo dados organizados pelo Inep, em 2004, cerca de
30,8 milhes de cidados brasileiros viviam no campo em franca desvantagem social.
Apenas 6,6% da populao rural economicamente ativa apresentava rendimento real
mdio acima de 3 SM. Na zona urbana, nessa mesma faixa de renda, concentrava-se
24,2% da populao. Na Regio Sul, a faixa de rendimento acima de 3 SM concentrava
11 Esta seo do Caderno Temtico foi baseada no documento elaborado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC) intitulado Panorama da Educao do Campo. Braslia: Inep/MEC,
2006.
18
CADERNOS SECAD
Situao
do
domicilio
Sem
rend.
11,6
27,0
12,8
32,5
14,7
27,8
11,2
19,8
8,7
29,6
9,6
25,1
Sem
decl.
1,6
0,9
0,7
0,5
1,0
1,1
2,6
0,9
0,7
0,6
0,4
0,4
Total
Rural
Urbana
2000
2004
2000
2004
2000
Brasil
13,6
11,4
10,3
8,7
29,8
2004
25,8
Norte
16,3
12,7
11,2
9,7
29,9
22,2
Nordeste
26,2
22,4
19,5
16,8
42,7
37,7
Sudeste
8,1
6,6
7,0
5,8
19,3
16,7
Sul
7,7
6,3
6,5
5,4
12,5
10,4
Centro-Oeste
10,8
9,2
9,4
8,0
19,9
16,9
Fonte:IBGE - Censo Demografico 2000 e PNAD 2004; Tabela elaborada pela DTDIE.
Educao do Campo
19
Tabela 3 - Taxa de freqncia lquida ao Ensino Fundamental e taxa de freqncia escola na faixa
de 7 a 14 anos por situao do domiclio - Brasil e Grandes Regies- 2000/2004
Regies
Geogrficas
Urbana
2000
2004
2000
Rural
2004
2000
Total
2004
2000
Urbana
2004
2000
Rural
2004
2000
2004
Brasil
89,5
93,8
91,4
94,4
83,0
91,6
90,5
97,1
92,4
97,5
83,5
95,5
Norte
83,1
92,1
89,4
92,8
70,9
90,6
86,0
94,9
91,2
95,8
74,3
93,0
Nordeste
87,1
91,6
89,5
92,5
82,5
89,7
89,4
96,1
91,1
96,5
86,1
95,2
Sudeste
91,8
95,4
92,4
95,5
87,6
94,4
92,3
98,1
93,5
98,2
82,3
96,7
Sul
92,7
95,5
93,3
95,4
90,5
95,6
90,8
97,8
92,4
97,9
84,8
97,5
Centro-Oeste
90,1
94,2
91,1
94,4
84,2
92,6
91,0
97,2
92,5
97,5
81,0
95,4
Fonte:IBGE - Censo Demogrfico 2000 e PNAD 2004; Tabela elaborada pela DTDIE.
Ensino Fundamental
At a 4 srie
Urbana
Ensino Mdio
De 5 a 8 srie
Rural
Urbana
Rural
Urbana
2000
2005
2000
2005
2000
2005
2000
2005
2000
Brasil
29,0
19,2
56,3
41,4
47,5
34,8
66,5
56,0
54,8
Norte
43,6
30,6
63,5
53,7
62,4
46,6
76,9
65,2
Nordeste
48,0
30,8
63,1
44,5
67,6
52,0
79,7
63,4
Rural
2005
2000
2005
46,0
63,1
59,1
73,3
65,6
76,7
73,1
70,8
64,4
76,7
71,6
Sudeste
15,9
11,8
35,0
23,8
35,7
24,0
53,2
38,4
48,3
34,9
54,4
43,6
Sul
15,3
11,5
20,4
15,0
31,1
23,8
36,6
27,5
39,9
29,7
39,9
31,5
Centro-Oeste
26,9
18,4
41,8
31,4
53,1
36,4
63,0
48,9
57,4
44,1
57,7
53,6
Anotaes
2000
Urbana
2004
2000
2004
Rural
2000
2004
2000
Urbana
2004
2000
Rural
2004
2000
2004
Brasil
34,4
44,4
39,8
49,4
13,6
22,1
69,8
81,9
73,3
84,2
55,9
71,8
Norte
19,2
27,5
25,2
32,6
4,8
13,5
65,5
78,6
73,3
81,8
45,4
69,6
Nordeste
18,9
27,9
25,2
34,9
5,8
11,6
69,6
78,9
73,8
82,5
60,6
70,6
Sudeste
46,3
58,0
49,0
60,0
24,0
35,1
72,5
85,4
74,7
86,8
53,0
69,4
Sul
45,7
53,4
48,5
54,6
34,6
48,2
65,7
81,7
68,3
82,2
54,5
79,9
Centro-Oeste
34,4
44,9
37,2
47,2
15,4
29,2
69,0
79,9
71,8
80,7
49,4
74,3
Fonte:IBGE - Censo Demogrfico 2000 e PNAD 2004; Tabela elaborada pela DTDIE.
20
CADERNOS SECAD
Urbana
Rural
Estabelecimento
2000
Matrcula
2005
2000
Estabelecimento
2005
2000
Matrcula
2005
2000
2005
Ens. Fundamental - 1 a 4
At 50 alunos
51 a 100 alunos
101 a 150 alunos
151 a 300 alunos
mais de 300 alunos
60.849
9.233
9.480
7.459
16.323
18.354
61.068
8.323
10.756
8.233
16.761
16.995
14.896.653
268.221
703.035
927.938
3.583.834
9.413.625
14.318.867
255.087
800.995
1.020.456
3.656.896
8.585.433
110.853
78.076
21.971
6.323
3.740
743
88.955
64.097
16.454
4.803
2.945
656
5.314.853
1.974.642
1.518.489
761.474
746.119
314.129
4.146.638
1.562.184
1.142.068
577.905
585.693
278.788
Ens. Fundamental - 5 a 8
At 50 alunos
51 a 100 alunos
101 a 150 alunos
151 a 300 alunos
mais de 300 alunos
37.734
3.279
4.253
3.692
8.084
18.426
41.952
3.555
5.504
4.858
10.388
17.647
14.392.191
94.007
320.963
460.162
1.784.365
11.732.694
13.416.307
106.913
416.558
605.264
2.284.617
10.002.955
11.012
4.134
2.935
1.694
1.683
566
15.764
5.440
4.669
2.418
2.385
852
1.114.251
95.143
215.899
206.988
344.988
251.233
1.652.749
145.431
342.658
294.482
491.527
378.651
Ensino Mdio
At 50 alunos
51 a 100 alunos
101 a 150 alunos
151 a 300 alunos
mais de 300 alunos
18.777
1.592
2.401
2.152
4.040
8.592
22.184
1.825
2.872
2.397
4.848
10.242
8.093.173
47.389
181.826
268.196
877.904
6.717.858
8.824.397
56.628
216.385
297.440
1.062.772
7.191.172
679
149
191
144
120
75
1.377
290
378
258
285
166
99.775
4.779
14.272
17.663
25.181
37.880
206.905
9.166
28.098
31.808
59.300
78.533
Infra-Estrutura disponvel na
escola
Estabelecimentos (%)
Urbana
2002
Biblioteca
58,6
Laboratrio de Informtica
27,9
Laboratrio de Cincias
18,3
Quadra de Esportes
50,7
Sala para TV/Vdeo
38,6
TV/Vdeo/Parablica
56,1
66,0
Microcomputadores
Acesso Internet
29,6
99,8
gua
99,8
Energia Eltrica
99,6
Esgoto
97,2
Sanitrio
Fonte: MEC/Inep; Tabela elaborada pelo Inep/DTDIE
2005
48,2
36,1
19,2
53,8
40,3
45,9
75,9
43,6
100,0
99,9
99,8
99,5
Ensino Fundamental
Rural
2002
5,2
0,5
0,5
4,0
2,2
10,0
4,2
0,4
96,4
58,3
78,3
79,2
2005
6,1
1,4
0,7
5,6
2,6
9,0
7,4
1,1
98,9
71,5
84,5
87,0
Urbana
2002
65,4
32,7
23,3
63,0
44,0
71,3
75,4
36,0
99,9
100,0
99,7
97,5
Matrculas (%)
2005
51,5
43,2
23,8
65,0
44,1
56,6
84,3
51,9
100,0
100,0
99,9
99,7
Rural
2002
15,5
2,2
1,7
12,2
7,3
30,4
14,3
1,6
97,7
77,9
88,0
87,6
2005
16,9
5,3
2,3
15,2
7,5
24,2
22,4
4,3
99,4
86,8
92,3
93,7
Educao do Campo
21
Os professores da rea rural enfrentam as conseqncias da sobrecarga de trabalho, da alta rotatividade e das diculdades de acesso e locomoo. Alm disso, recebem salrios inferiores aos da zona urbana e esto entre os que tm menor nvel de
escolaridade.
Anotaes
22
CADERNOS SECAD
[...] evidente a necessidade de uma poltica que valorize os prossionais da educao do campo. oportuno destacar as necessidades de aes efetivas focadas na expanso do quadro, na formao prossional adequada e na formao continuada considerando
projetos pedaggicos especcos e uma melhoria salarial que estimule a permanncia de prossionais qualicados em sala de aula
nas escolas rurais. (Op. Cit. :28)
Educao do Campo
23
Anotaes
24
CADERNOS SECAD
No mbito da poltica de formao inicial e continuada, temos aes em diferentes nveis. Na Educao de Jovens e Adultos, a referncia o Programa Saberes da
Terra, proposta de elevao de escolaridade com qualicao prossional socialmente
referenciada para jovens agricultores familiares, associado formao dos educadores
em servio, em parceria com 12 estados da Federao.
Para o ensino superior, em consonncia ao Plano Nacional dos Prossionais da
Educao do Campo, temos trs aes em curso:
Curso de Especializao em Desenvolvimento Territorial Sustentvel, com a
Universidade Federal de Campina Grande;
Cursos de Licenciatura em Educao do Campo, envolvendo universidades
pblicas federais, para realizao de experincias-piloto;
Curso distncia, realizado em parceria com a Universidade de Braslia, destinado a professores, tcnicos e gestores dos sistemas pblicos de ensino e
sociedade civil organizada, voltado para a temtica da diversidade na educao.
Partindo do pressuposto de que essa poltica pblica, de carter nacional, est
em construo com princpios, aes e nanciamento articulados ao Sistema Nacional
de Educao temos atuado para estabelecer um patamar de qualidade social, poltica
e pedaggica, sustentada pela indissociabilidade das funes pblicas do Estado. Por
essa razo, a integrao interministerial tem sido exercida de forma inovadora, como
no caso do Programa Saberes da Terra, que executado, de forma articulada, por seis
Secretarias de trs diferentes Ministrios - Educao, Desenvolvimento Agrrio e Trabalho e Emprego - e conta ainda com a colaborao dos Ministrios do Meio Ambiente
e da Cultura.
A relao institucional entre o MEC e entidades que esto articuladas diretamente aos Sistemas Pblicos de Ensino como o caso do Conselho Nacional de Secretrios de Educao (Consed); da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao
(Undime); dos comits, programas e fruns da Educao do Campo assim como a
presena e colaborao de membros dessas entidades no GPT e em vrias instncias
do MEC, representam um avano para a implementao da poltica de Diversidade e
Educao do Campo.13 Para reforar ainda mais o enraizamento dessas polticas, ampliou-se tambm a relao entre os movimentos sociais organizados do campo, o MEC
e as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao.
Os resultados j obtidos permitem-nos armar que: a) houve ampliao da conscincia do direito por parte dos indivduos que vivem no campo e, paralelamente, do
cumprimento do dever pblico por parte de seus gestores; b) temos no pas um processo de ampliao da democracia participativa atravs da organizao da sociedade
para o controle social; c) a poltica de gesto compartilhada entre governo e sociedade
est sendo armada, nas trs esferas pblicas, para conduo da Poltica Pblica do
Campo.
Dessa forma, podemos inferir que a implementao dessa agenda est a viabilizar uma alterao signicativa no que se refere oferta da Educao do Campo
e consolidao dos princpios rmados pelas Diretrizes Operacionais para Educao
13 Essa relao foi rmada na carta-compromisso do encontro do CONSED em Cuiab, ocorrido em 2006.
Educao do Campo
25
Bsica nas Escolas do Campo. E, ainda, que est sendo criada uma poltica de universalizao, com nfase na formao de qualidade, no acesso e na permanncia, bem como
na expanso do sistema no ambiente do campo.
Contudo, no podemos esquecer que essa expanso no se sustenta se for entendida apenas como ampliao do nmero de escolas, sendo mantidas as atuais condies pedaggicas e de infra-estrutura. Tambm no podemos incorrer no equvoco
de tentar transpor para o campo o modelo de escola que predomina nas cidades.
preciso garantir uma proposta de organizao do trabalho pedaggico, de formao do
professor e de organizao curricular que seja do campo, para o campo e no campo.
Anotaes
26
CADERNOS SECAD
Objetivo Geral
Elevar a escolaridade de jovens e adultos agricultores familiares, proporcionando
certicao correspondente ao ensino fundamental, integrada qualicao social e
prossional.
Objetivos Especficos
Estimular, mediante transferncia de recursos tcnicos, materiais e nanceiros, a oferta de cursos de Educao de Jovens e Adultos (EJA) s populaes
que vivem no campo;
Promover a qualicao prossional de jovens e adultos que vivem no campo
integrada Educao Bsica;
Fortalecer o desenvolvimento de propostas pedaggicas e metodolgicas adequadas EJA para o campo, integrada formao social e prossional;
Realizar formao continuada em metodologias e princpios poltico-pedaggicos voltados s especicidades do campo para os educadores envolvidos no
programa;
Fornecer e publicar materiais pedaggicos apropriados ao desenvolvimento
do programa;
Promover o desenvolvimento sustentvel, tornando vivel a vida digna, o trabalho e a cidadania para os povos do campo.
Educao do Campo
27
Justificativa
A desigualdade entre os nveis de escolaridade dos indivduos que vivem no campo e os que vivem nas cidades est claramente demonstrada nas pesquisas populacionais e educacionais. Em todos os indicadores sociais e educacionais as populaes
do campo esto em desvantagem, sejam eles relativos matrcula, ao desempenho
educacional dos alunos, formao dos prossionais de educao ou infra-estrutura
fsica das escolas.
Essa realidade aponta para a necessidade de adoo de polticas que revertam a
situao da educao oferecida aos indivduos em idade escolar - a m de se impedir
que esse quadro se perpetue - e que, ao mesmo tempo, resgatem a dvida histrica da
sociedade brasileira para com os jovens e adultos que vivem no campo e no tiveram a
oportunidade de freqentar a escola.
Para tanto, deve-se enfocar tanto o problema da escolarizao quanto da qualicao prossional, fortalecer e ampliar o acesso e a permanncia de agricultores
familiares no sistema formal de ensino, oferecendo oportunidades de elevao de escolaridade, qualicao prossional e desenvolvendo a solidariedade e a cidadania.
preciso, ainda, superar a dicotomia histrica entre a Educao Bsica (fundamental, mdia e de jovens e adultos) e a formao prossional. Para isso, deve-se atuar
na formao continuada de educadores, professores e coordenadores, de modo a, efetivamente, promover a sua integrao e fortalecer o desenvolvimento de metodologias
adequadas s especicidades da Educao de Jovens e Adultos para o campo.
A importncia histrica, social e econmica da agricultura familiar para o campo
brasileiro outra varivel que deve ser considerada. preciso dar nfase a essa forma
de organizao do trabalho, que mantm na famlia o controle sobre as decises que se
referem cultura e atividade a ser explorada. O trabalho, exercido pelo grupo familiar,
destina-se prioritariamente ao sustento da prpria famlia, mas no exclui a produo
de excedentes para comercializao e criao de renda.
O Censo Agropecurio 1995/1996, realizado pelo IBGE, revela que, naquele perodo, aproximadamente 85% do total de propriedades rurais do pas pertenciam a
grupos familiares. A atividade agrcola, para 13,8 milhes de pessoas representava,
praticamente, a nica alternativa de vida, em cerca de 4,1 milhes de estabelecimentos
familiares, o que correspondia a 77% da populao ocupada na agricultura. Cerca de
60% dos alimentos consumidos pela populao brasileira vm desse tipo de produo
rural (GUANZIROLI , 2000).
Anotaes
A base legal para a instituio de polticas pblicas diferenciadas para o atendimento escolar das pessoas que vivem e trabalham no campo prescreve a adequao
do calendrio escolar s condies climticas e ao ciclo agrcola, bem como a contextualizao da organizao curricular e das metodologias de ensino s caractersticas e
realidades da vida dos povos do campo. O programa Saberes da Terra se orienta ainda
pelos seguintes pressupostos:
A Educao de Jovens e Adultos um direito dos povos do campo, um instrumento de promoo da cidadania e deve ser uma poltica pblica dos sistemas
federal, estaduais e municipais de ensino;
28
CADERNOS SECAD
Metas
O binio 2005 - 2006 foi de implantao do projeto-piloto. Para essa fase, estipulou-se as seguintes metas: 1) promover a formao de cerca de cinco mil educandos,
com certicao correspondente ao ensino fundamental e qualicao prossional;
2) capacitar cerca de seiscentos prossionais da educao professores, educadores,
instrutores, tcnicos e gestores para implementao do Programa; 3) construir, em
parceria com estados, municpios e movimentos sociais, uma metodologia de Educao
de Jovens e Adultos, integrada qualicao prossional, que possa ser contextualizada s diferentes realidades e necessidades regionais e culturais; e, 4) construir uma
metodologia para elaborao de material didtico-pedaggico que possa ser replicada
de acordo com o contexto.
Beneficirios
Jovens e adultos que atuam na agricultura familiar, residentes no campo, que
no concluram o Ensino Fundamental ou que tenham freqentado apenas
programas de alfabetizao;
Prossionais da educao - professores, educadores, instrutores, tcnicos e
gestores - vinculados aos sistemas federal, estaduais e municipais de educao
e aos movimentos sociais;
Sistemas pblicos de ensino que atuem na Educao do Campo.
Forma de Implementao
O Programa Saberes da Terra coordenado, no mbito federal, por trs instncias que constituem a Coordenao Nacional :
Comit Interministerial - formado por representantes do MEC, Secad e Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica (Setec); do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE), Secretaria Nacional de Economia Solidria (Senaes) e
Secretaria de Polticas Pblicas e Emprego (SPPE); e do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio (MDA), Secretaria da Agricultura Familiar (SAF) e Secretaria
de Desenvolvimento Territorial (SDT). Esse Comit conta, ainda, com a colaborao de representantes do Ministrio da Cultura (MinC) e do Ministrio do
Meio Ambiente (MMA). Suas competncias so: i) articular o Programa junto
aos diferentes ministrios e poderes pblicos; ii) promover a articulao das
aes do Programa com o conjunto de polticas de educao; iii) denir as metas e critrios para seleo de projetos e respectivos proponentes; iv) aprovar
os projetos a serem nanciados; v) garantir e orientar a gesto dos recursos
necessrios para o desenvolvimento do Programa; e vi) articular aes que
Educao do Campo
29
Anotaes
Metodologia do programa
A Coordenao Nacional do Programa elaborou o projeto bsico que serve de
referncia para a construo, pelas equipes estaduais, dos percursos pedaggicos a
serem desenvolvidos em cada estado.
30
CADERNOS SECAD
Resultados
A primeira etapa de execuo do Saberes da Terra se iniciou em dezembro de
2005, com a seleo de entidades executoras em 12 Unidades da Federao (BA, PB,
PE, MA, PI, RO, TO, PA, MG, MS, PR e SC). So Secretarias Estaduais de Educao, representaes da UNDIME nos estados e uma associao de municpios que organizam
suas formaes em parceria com as entidades e movimentos sociais do campo.
Durante o ano de 2006, a Coordenao-Geral de Educao do Campo organizou, em colaborao com os Ministrios parceiros, 3 seminrios nacionais para formar
14 A pedagogia da alternncia se constitui em um processo educativo em que o aluno alterna perodos de aprendizagem na famlia com perodos na escola. Os ambientes e os tempos escolar e comunitrio so interligados por
meio de instrumentos pedaggicos especcos capazes de constituir um conjunto harmonioso entre as comunidades e a ao pedaggica.
Educao do Campo
31
Anotaes
Executor: Seduc
Alunos atendidos: 800
Parceiros: Comisso Pastoral da Terra (CPT), Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST), Servio de Tecnologia Alternativa (Serta), Federao dos Trabalhadores da
Agricultura de Pernambuco (Fetape), Comunidades Quilombolas.
Municpios: Regio Metropolitana Sul, Serto do Araripe, Serto do Alto Paje, Serto
do Moxot Ipanema, Litoral Sul, Agreste Centro Norte, Serto do Submdio So Francisco, Agreste Meridional, Vale do Capibaribe, Mata Norte, Mata Sul, Serto do Mdio
So Francisco, Serto Central, Mata Dentro.
32
CADERNOS SECAD
Maranho
Executor: Seduc
Alunos atendidos: 500
Parceiros: Universidade Federal do Maranho, Escola Agrotcnica Federal de So Lus,
entidades que compem o Comit Executivo Estadual da Educao do Campo.
Municpios: Mirinzal, Central do Maranho, Cedral, Curupuru, Guimares, Alcntra,
Turiau, Barreirinhas, Presidente Juscelino, Cachoeira Grande, Axix, Morros, Humberto
de Campos, Primeira Cruz, Santo Amaro, gua Doce do Maranho, Tutia, Santana
do Maranho, Paulino Maranho, Paulino Neves, Pedreiras, So Luiz Gonzaga, Lago do
Junco, Lagoa Grande, Peritor, Cod, Capinzal do Norte, Bom Jesus das Selvas, Bom
Jardim, Estreto, Imperatriz.
Piau
Executor: Seduc
Alunos atendidos: 400
Parceiros: MST, Fetag, Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar (Fetraf/PI),
Associao Regional das Escolas Famlia Agrcola do Piau (Aefa/PI), Colgio Agrcola de
Teresina, da Universidade Federal do Piau, Fundao Pe. Antnio Dante Civeiro (Funaci), Fundao Santa ngela.
Municpios: Lagoa do So Francisco, Domingos Moro, Milton Brando, Brasileira, Batalha, Barras, Nossa Senhora dos Remdios, Porto, gua Branca, Agricolndia, So Gonalo, Angical, Palmeiras, Altos, Demerval Lobo, Lagoa Alegre, Jos de Freitas, Santa
Cruz dos Milagres, So Flix, Elesbo Veloso, Valena, Pimenteiras, Santa Rosa do Piau,
Tanque do Piau, So Francisco do Piau, Wall Ferraz, Campinas do Piaus, Floresta do
Piau, Simplcio Mendes, Dom Expedito Lopes, Paquet, Santa Cruz do Piau, Coronel
Jos Dias, Joo Costa, Pedro Laurentino, Canto do Buriti.
Rondnia
Executor: Undime
Alunos atendidos: 300
Parceiros: Universidade Federal de Rondnia, Escola Sindical Chico Mendes, Centro de
Pesquisa de Populaes Tradicionais Cuni (CPPT-Cuni).
Municpios: Porto Velho, Candeiras do Jamari, Itapu do Oeste, Cujubim, Campo Novo
de Rondnia, Monte Negro, Buritis, Machadinho do Oeste.
Tocantins
Executor: Seduc
Alunos atendidos: 300
Parceiros: Fundao Universidade do Tocantins (Unitins), Escola Agrotcnica Federal de
Araguatins.
Municpios: Araguatins, Augustinpolis, Buritis do Tocantins, Carrasco Bonito, Esperantina, Stio Novo do Tocantins, So Bento do Tocantins, Cachoeirinha, Campos Lindos.
Par
Executor: Undime
Alunos atendidos: 760
Parceiros: Universidade do Estado do Par, Universidade Federal Rural, EFA/PA, Fata/
PA, Geperuaz/PA, Densa Nova Amafrutas/PA, FVPP/PA, Mova/AJURI/PA, Issar/PA, Cedenpa, Arcafar/PA, Fetagri/PA.
Municpios: Breve, Belterra, Concrdia do Par, Igarap Mirim, Ipixuna, Jutiti, Marab,
Maracan, Medicilndia, Moju, Pacaj, Paragominas, Portel, Santa Luzia, So Sebastio
de Boa Vista, Uruar, Viseu, Xinguar.
Educao do Campo
33
Minas Gerais
Executor: Undime
Alunos atendidos: 300
Parceiros: CAA NM Centro de Agricultura Alternativa, CEFET.
Municpios: Norte de Minas e Vale do Jequitinhonha: Montes Claros, Almenara, Porteirinha, Telo Otoni, So Joo da Ponte.
Mato Grosso do Sul
Executor: Seduc
Parceiros: CPT, Fetragri, MST, UFMS, UEMS.
Municpios: Itaquari, Ponta Por, Dourados, Sidrolndia, Nioaque, Anastcio, Dois Irmos do Buriti, Corumb, Nova Andradina.
Paran
Executor: Assoc. de Municpios de Cantuquiriguau
Alunos atendidos: 400
Parceiros: Sindicato dos Trabalhadores na Agricultura Familiar de Laranjeiras do Sul, Associao de Pequenos Produtores Rurais de Porto Barreiro, CESAP, Escola Agrotcnica
de Rio do Sul.
Municpios: Rio Bonito do Iguau, Nova Laranjeiras, Laranjeira do Sul, Reserva do Iguau, Porto Barreiro, Candi, Virmond, Goioxim, Marquinho, Pinho.
Santa Catarina
Executor: Seduc
Alunos atendidos: 400
Parceiros: Escola Agrotcnica Federal de Rio do Sul, Empresa de Assistncia Tcnica
(Epagri), Movimento dos Trabalhadores Sem Terra e Via Camponesa.
Municpios: Rio do Sul, Itaja, Joinville, Arangu, Canoinhas, Concrdia, So Miguel do
Oeste, Lages, Joaaba, So Loureno do Oeste.
Anotaes
15 Colegiado criado pela Portaria MEC n 1.374/03, para subsidiar a formulao de polticas pblicas para a Educao do Campo.
34
CADERNOS SECAD
Objetivo
Estabelecer uma poltica nacional de formao permanente e especca dos prossionais da Educao do Campo que possibilite o atendimento efetivo das demandas
e necessidades dos alunos, educadores, redes de ensino e comunidades do campo.
Objetivos especficos
Estimular parcerias entre poder pblico, universidades e organizaes sociais para a formao inicial e continuada de prossionais de Educao do
Campo;
Promover convnios com as universidades pblicas para a realizao de cursos de formao continuada para prossionais de Educao do Campo.
Justificativa
A educao escolar constitui um direito social e cabe ao Estado garantir as condies e os recursos para a sua efetivao. Isto pressupe, entre outras condies, realizar
no campo a incluso de milhares de crianas, jovens e adultos na formao bsica em
condies igualitrias de acesso e permanncia, rompendo com formas seletivas de
privilgio ainda vigentes na educao escolar.
Dados coletados pelo INEP demonstram as diferenas no grau de formao dos
professores da zona rural em relao aos da zona urbana. De acordo com o Censo Escolar de 2005, no ensino fundamental de 1 a 4 srie, apenas 21,6% dos professores das
escolas rurais tm formao superior, enquanto nas escolas urbanas esse contingente
representa 56,4% dos docentes. O que mais preocupante, no entanto, a existncia
de 6.913 funes docentes sendo exercidas por professores que tm apenas o ensino
fundamental e que, portanto, no dispem da habilitao mnima para o desempenho
de suas atividades. A maioria desses professores leigos atua nas Regies Nordeste e
Norte.
Um aspecto positivo a ser considerado que a proporo de professores leigos
atuando nas sries iniciais do ensino fundamental na rea rural declinou acentuadamente no perodo de 2002 a 2005, diminuindo de 8,3% para 3,4% do total de professores em exerccio nas escolas rurais.
O nvel de formao dos docentes que atuam no ensino mdio tambm demonstra a desigualdade entre a educao bsica oferecida populao da zona rural e a da
zona urbana. De acordo com o mesmo Censo, apesar de uma rede fsica bastante reduzida, com 14.822 docentes, que atuam em apenas 1.377 estabelecimentos, 11,3% tm
escolaridade de nvel mdio. Na zona urbana, esse ndice de apenas 4,2%. Observe-se
que, de acordo com a legislao em vigor, esses professores no esto habilitados para
atuar no ensino mdio.
Verica-se ainda a existncia de 354.316 professores atuando na Educao Bsica em escolas localizadas na zona rural, eles representam 15% dos prossionais em
exerccio no pas e so, em mdia, os que possuem menor grau de qualicao e tambm os que recebem os menores salrios.
Educao do Campo
35
A Educao do Campo conta hoje com respaldo legal para exigir um tratamento
diferenciado e especco. O art. 28 da LDB (Lei n 9.394/96) estabelece o direito da
populao rural a um sistema de ensino adequado s suas peculiaridades regionais e
de vida. Com isso, a poltica de atendimento escolar no deve mais se satisfazer com a
mera adaptao, o processo escolar deve se adequar e reconhecer a diversidade sociocultural e o direito igualdade e diferena.
A Resoluo CNE/CEB n 01/0216, art. 12, nico, recomenda que os sistemas
de ensino desenvolvam polticas de formao inicial e continuada, habilitando todos
os professores leigos e promovendo o aperfeioamento permanente dos docentes. Recomenda, ainda, em seu artigo 13, que sejam observados o respeito diversidade e
o protagonismo de estudantes, educadores e comunidades do campo, bem como desenvolvidas propostas pedaggicas que valorizem a diversidade cultural, os processos
de transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso aos avanos cientcos e
tecnolgicos e os princpios ticos que norteiam a convivncia solidria.
Nesse contexto, a formulao de uma poltica nacional de formao especca
para a Educao do Campo aspecto central na consolidao de uma abordagem
concebida a partir do campo e para o campo, que rompe com a viso urbanocntrica
desenvolvida para resolver os problemas da cidade, ou mesmo no intuito de urbanizar
o campo.
Essa proposta de formao implica, em ltima instncia, a reestruturao das escolas para que estas participem de um novo projeto social de campo, economicamente
justo e ecologicamente sustentvel. Uma escola que implemente e consolide, como
local privilegiado de sistematizao do conhecimento, um espao de discusso onde se
debatam os fundamentos de uma nova ordem social, que leve em conta a sustentabilidade ambiental, agrcola, agrria, econmica, social, poltica e cultural, bem como a
eqidade de gnero, tnico-racial, intergeracional e a diversidade de orientao sexual.
Essa escola deve se orientar no s para o cumprimento do direito de acesso universal
educao como tambm para a legitimao de processos didticos, localmente signicados.
Anotaes
Beneficirios
Educadores e educadoras que atuam com educao no escolar em organizaes no-governamentais e movimentos sociais do campo.
Estratgia de implementao
Em dezembro de 2005, foi instituda uma Comisso de Formao no mbito do
Grupo Permanente de Trabalho em Educao do Campo, composta por representantes
16 Resoluo CNE/CEB n 1, de 03/04/07, que institui Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas
do Campo.
36
CADERNOS SECAD
da Secad, da Secretaria de Desenvolvimento Territorial do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio (SDT/MDA), do Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma
Agrria (Iterra), pesquisadores e professores universitrios, para elaborar uma proposta preliminar de um Plano Nacional de Formao para Prossionais da Educao do
Campo. A proposta preliminar foi apresentada ao coletivo do GPT (Consed, Undime,
movimentos sociais e sindicais) em maro de 2006.
De acordo com a referida proposta, o Plano estrutura-se em duas linhas de ao:
1) poltica de formao inicial e continuada e 2) produo de material didtico-pedaggico e pesquisa. A primeira linha contempla a formao em nvel mdio, bem como a
formao superior em nvel de graduao e ps-graduao. Para a formao em nvel
mdio, ser promovida a implementao de cursos normais e de cursos tcnicos de
acordo com as demandas locais. A formao superior em nvel de graduao dar-se-
por meio da promoo de cursos de licenciatura plena em educao do campo. Para o
apoio ps-graduao, sero promovidas a implementao de cursos de especializao em educao do campo e a criao de linhas de pesquisa para estabelecimento de
cursos de mestrado.
A formao continuada e o aperfeioamento prossional dever ocorrer por
meio do intercmbio de experincias, com estabelecimento de redes de pesquisadores,
realizao de seminrios, criao ou fortalecimento de fruns virtuais, promoo de
cursos para aperfeioamento tcnico-pedaggico para os prossionais em exerccio.
A segunda linha contempla a formulao e publicao de material didtico-pedaggico especco, bem como a realizao de pesquisas e o mapeamento de informaes que subsidiem a implementao das polticas e a implementao de experincias
pedaggicas alternativas.
Devido complexidade das aes, ser preciso criar estratgias e planos de trabalho com as demais secretarias do MEC e dos ministrios envolvidos, bem como discutir democraticamente com as secretarias de educao dos estados e universidades a
forma de implantao deste plano.
Situao do projeto
A proposta preliminar e as estratgias para implementao de cada ao esto
sendo debatidas nas bases dos movimentos sociais com representao no GPT17 e sero
incorporadas ao plano nal.
A ao 1, relativa formao inicial e continuada diz respeito Licenciatura em
Educao do Campo e teve seu processo de formulao concludo em mbito interno,
a partir de amplos debates com o GPT, nos quais foram denidas diretrizes, princpios,
metodologia, pblico-alvo e forma de implementao. Os projetos-piloto sero executados por universidades pblicas em parceria com a Secretaria de Educao Superior
(Sesu) e a Secad.
17 Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria (ITERRA), Comisso Pastoral da Terra (CPT),
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), Rede de Educao do Semi-rido (RESAB), Movimento dos
Atingidos por Barragens (MAB), Confederao Nacional de Trabalhadores na Agricultura (CONTAG), Pastoral da
Juventude Rural (PJR), Movimento de Pequenos Agricultores (MPA).
Educao do Campo
37
Objetivo
Tornar o diagnstico, as diretrizes e as metas do PNE condizentes com uma
Educao do Campo de qualidade, referenciada nas experincias e contextos de suas
populaes e segmentos.
Justificativa
A construo e realizao de um projeto de desenvolvimento nacional alicerado
em princpios de justia social e eqidade implicam a garantia de acesso para as populaes do campo educao de qualidade, pblica e gratuita, referenciada em suas
diferentes experincias e contextos.
O Plano Nacional de Educao (PNE), institudo pela Lei n 10.172/01, estabelece
metas a serem cumpridas em dez anos, contados a partir da data de sua aprovao.
Anotaes
Para cada um dos nveis e modalidades da educao, assim denidos na LDB, o PNE
apresenta um diagnstico, diretrizes e metas.
Alguns dos captulos do PNE se referem educao para as populaes que vivem e trabalham no campo, de forma imprecisa e por vezes imprpria. Seria esperado
que as localidades rurais recebessem tratamento diferenciado e especco, porque so
elas as que apresentam de forma mais acentuada os problemas cuja soluo o Plano
considera prioritria; entretanto, isso no aconteceu.
38
CADERNOS SECAD
Nas diretrizes estabelecidas para o Ensino Fundamental, encontra-se um exemplo claro desse tratamento equivocado, segundo o Plano,
A escola rural requer um tratamento diferenciado, pois a oferta de
ensino fundamental precisa chegar a todos os recantos do Pas, e
a ampliao da oferta de quatro sries regulares em substituio
s classes isoladas unidocentes a meta a ser perseguida, considerando as peculiaridades regionais e a sazonalidade. (BRASIL. PNE,
2002)
Educao do Campo
39
Em virtude de todas estas consideraes, constatou-se a necessidade de elaborao de um diagnstico preciso das decincias e necessidades da educao para a
realidade do campo, tendo em vista sua diversidade, bem como o estabelecimento de
objetivos e metas pertinentes, que garantam o direito educao para as populaes
identicadas com o campo.
Beneficirios
Toda a populao do campo, em particular educadores e alunos das escolas do
campo, envolvendo segmentos como pescadores artesanais, trabalhadores da pesca,
agricultores familiares, agricultores assalariados, trabalhadores rurais temporrios, assentados, ribeirinhos, caiaras.
Estratgias de implementao
A CGEC, em articulao com o GPT, elaborou uma proposta de alterao do PNE
para ser apresentada ao Congresso Nacional, em conjunto com as demais propostas
do MEC. A dinmica dos trabalhos realizou-se por meio de reunies de uma comisso
composta por representantes da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao
(Undime) e de movimentos sociais e sindicais de diferentes segmentos do campo organizados em mbito nacional Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura
(Contag), Rede de Educao do Semi-rido Brasileiro (Resab), Via Campesina e Centros
Familiares de Formao por Alternncia (Ceffa). As discusses foram pautadas pelas
Diretrizes Operacionais da Educao Bsica nas Escolas do Campo e por uma orientao
de educao voltada para a incluso e a diversidade. A proposta de alterao do PNE
est em tramitao no Ministrio da Educao para ser encaminhada ao Congresso
Nacional.
Anotaes
Objetivo
Promover, por meio da instituio de uma rede virtual de pesquisadores, o debate acerca da Educao do Campo, bem como a articulao dos pesquisadores e a
divulgao das pesquisas em andamento nesta temtica.
40
CADERNOS SECAD
Objetivos especficos
Criar uma biblioteca virtual para divulgao de artigos, textos, dissertaes, teses, entre outros materiais;
Justificativa
Diversas questes tericas e prticas tm desaado o governo e os movimentos
sociais a avanar na construo da Educao do Campo, especialmente no campo terico e metodolgico. Para atingir o modelo almejado de escola do campo so necessrios
estudos e pesquisas que contribuam para o conhecimento da diversidade cultural e das
especicidades da docncia, entre outros aspectos.
O Professor Bernardo Manano, em palestra proferida no I Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao do Campo (2005), estabeleceu 1996 como o ano em que comeou a se estruturar a reexo e o debate a respeito da Educao do Campo. Segundo
ele, at ento predominava o paradigma do Ensino Rural, no qual o campo visto como
apndice produtivo da cidade. Nesse paradigma, a educao oferecida populao
rural ou implementada a partir de um vis urbanocntrico e instrumentalista, a m de
resolver questes urbanas - tais como conteno de migrao, explorao dos recursos
naturais - ou com o objetivo de urbanizar o campo.
As polticas pblicas construdas a partir dessa concepo fundamentam-se em
conceitos pedaggicos que colocam o campo como a faceta atrasada da cidade e a
educao prioritariamente a servio do desenvolvimento urbano-industrial. Esta perspectiva do campo como meio secundrio, atrasado e provisrio cou incrustada nas
polticas pblicas de educao do Estado brasileiro at recentemente.
O paradigma da Educao do Campo, diferentemente do Ensino Rural, designa
o campo como espao de vida, espao geogrco onde se realizam todas as dimenses
da vida humana e no apenas um espao de produo de mercadorias. As formulaes
tericas da Educao do Campo preconizam a superao do antagonismo entre a cidade e o campo. Campo e cidade so vistos como partes mutuamente complementares.
Ao contrrio da pretensa superioridade do urbano sobre o rural, a teorizao da
Educao do Campo considera e respeita a existncia de tempos e modos diferentes de
ser, viver e produzir, admitindo diferentes modelos de organizao da educao.
Para isso, necessria a construo de uma nova base conceitual sobre o campo
e sobre a Educao do Campo. O que pressupe aes focadas na perspectiva de se
instalar nas instituies de pesquisa e produo de conhecimento, ligadas aos meios
acadmicos ou aos movimentos sociais, uma agenda de pesquisa na temtica do campo e da Educao do Campo, cuja estratgia tem sido a de mobilizar pesquisadores e
instituies para o tema.
Metas
Implementar o Frum Virtual de Pesquisa, iniciado com 79 participantes do I
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo.
Educao do Campo
41
Pblico-alvo
Gestores pblicos;
Universidades;
Sistemas de Ensino.
Estratgia de implementao
O projeto foi desenvolvido em parceria com a Secretaria de Educao Distncia
(Seed) do MEC, a qual cou responsvel pela capacitao de tcnicos da CGEC para o
desenvolvimento e administrao do Frum, alm do fornecimento de suporte tcnico
para a plataforma e-ProInfo. Essa plataforma um ambiente colaborativo de aprendizagem, desenvolvido pela SEED, que utiliza a tecnologia internet e permite a concepo,
administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia,
complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos.
Resultados alcanados
A partir da divulgao da criao do Frum, j foram cadastrados 70 pesquisadores e abertos dois fruns, um para discusso da proposta de Licenciatura em Educao
do Campo e outro para discusso da proposta de reviso do Plano Nacional de Educao. Foi tambm criada uma Biblioteca Virtual, na qual foram disponibilizados textos
sobre Educao do Campo.
Anotaes
Objetivo geral
Promover, mediante apoio tcnico e nanceiro, a melhoria da qualidade do ensino ministrado nas escolas do campo, prioritariamente as de ensino fundamental, com
vistas ao desenvolvimento de prticas voltadas para uma educao do campo contextualizada.
42
CADERNOS SECAD
Objetivos especficos
Promover a capacitao dos prossionais da educao do campo professores, tcnicos e gestores das secretarias estaduais e municipais de
educao com vistas ao desenvolvimento de prticas orientadas pela
valorizao do campo em todos os processos da aprendizagem escolar;
Justificativa
So muitos os elementos que demonstram a desigualdade de tratamento entre
as escolas pblicas urbanas e rurais, com claro prejuzo para as ltimas. No entanto,
no que se refere aos aspectos sobre os quais incide o presente projeto, as principais
questes dizem respeito adoo de prticas voltadas para a valorizao do ambiente
do campo, em sua complexidade histrica, cultural, social e econmica, no processo de
aprendizagem.
Neste sentido, so elementos importantes a estruturao curricular, a organizao do tempo e espao de aprendizagem e a adoo de materiais didtico-pedaggicos
em que o campo seja compreendido como elemento dinmico, expresso da riqueza e
complexidade da realidade brasileira.
A legislao educacional apresenta uma vasta base para a instituio de polticas
pblicas voltadas s pessoas que vivem e trabalham no campo. A LDB18, em seu art. 28,
estabelece que a oferta de educao bsica para a populao rural seja adequada s
peculiaridades da vida rural de cada regio. J o art. 5 da Resoluo CNE/CEB n 01/02
exige que as propostas pedaggicas das escolas do campo contemplem a diversidade
do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia.
Em relao formao de professores, o nico do art. 12 da referida Resoluo determina que os sistemas de ensino desenvolvam polticas de formao inicial e
continuada, habilitando todos os professores leigos e promovendo o aperfeioamento
permanente dos docentes.
A capacitao do educador tem sido considerada uma das variveis mais relevantes para a progresso e o aprendizado dos alunos, dada a importncia deste prossional no processo de aprendizagem. Essa compreenso foi conrmada nos Seminrios
Estaduais de Educao do Campo, realizados pela SECAD/MEC em 25 estados entre
2004 e 2006.
A inadequao do material didtico-pedaggico utilizado nas escolas, no qual
no se faz referncia ao campo ou seu ambiente e suas populaes so representadas
de forma estereotipada e preconceituosa, um aspecto ressaltado nos mesmos seminrios e em diversos fruns voltados para essa discusso.
18 Lei n 9.394/96, que institui as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Educao do Campo
43
Metas
As metas para este projeto so estipuladas anualmente, tendo como benecirio
nal os alunos matriculados nas escolas pertencentes aos sistemas de educao contemplados com os recursos conveniados.
Beneficirios
So benecirios nais os alunos matriculados no ensino fundamental em escolas do campo das redes municipais e estaduais de ensino ou em instituies comunitrias, confessionais ou lantrpicas que desenvolvem atividades na educao do campo.
J os benecirios diretos so as escolas apoiadas tcnica e nanceiramente e os prossionais, professores e tcnicos capacitados.
Forma de implementao
Anualmente so publicadas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) resolues que regulamentam a transferncia voluntria de recursos da dotao oramentria da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(Secad), por meio de convnios. O apoio nanceiro pode ser pleiteado por instituies
federais, estaduais, municipais ou por entidades da sociedade civil sem ns lucrativos
que apresentem projetos educacionais sob a forma de Plano de Trabalho (PTA), conforme disposies constantes no Manual de Orientao para Assistncia Financeira a
Programas e Projetos Educacionais, publicado pelo FNDE.
Os projetos so analisados pela Coordenao-Geral de Educao do Campo
(CGEC) que utiliza como critrios para a anlise e aprovao os princpios e diretrizes
preconizados pelas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. No caso de propostas de entes pblicos, conferida prioridade aos municpios ou
estados com maior nmero de matrculas nas escolas do campo em relao ao total da
matrcula no ensino fundamental.
Para a elaborao de material didtico-pedaggico, a seleo leva em conta a
pertinncia do contedo em relao realidade local, tendo em vista a valorizao
da cultura dos diferentes segmentos do campo e sua incorporao nas atividades de
aprendizagem. Como forma de otimizar o alcance dos recursos tambm conferida
prioridade aos projetos provenientes de territrios, regies e outros recortes histricogeogrcos priorizados por programas que demandam aes integradas do Governo
Federal.
Parceiros Institucionais
Anotaes
44
CADERNOS SECAD
Organizaes no-Governamentais
Atuam como executoras dos projetos, parceiras na experimentao de propostas
pedaggicas inovadoras e interlocutoras da Secad com os movimentos sociais.
Financiadores
O projeto nanciado com recursos da Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade (SECAD), do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao e de Projetos de Cooperao Internacional.
Resultados alcanados
Em 2004, foram alocados pela Ao 0946 Apoio Educao do Campo, R$
2.027.756,69 e rmados 14 convnios com entidades no-governamentais e Secretarias Estaduais de Educao, que apresentaram projetos nos termos da Resoluo CD/
FNDE N 46/2004. Como resultado da execuo desses projetos foram beneciadas
4.702 escolas, nas quais estavam matriculados cerca de 44.243 alunos, sendo capacitados 700 tcnicos e 9.226 professores.
No ano de 2005, foram beneciadas 2.377 escolas estaduais e municipais de
ensino fundamental, nas quais estavam matriculados 282.747 alunos, sendo capacitados 338 tcnicos e 10.690 professores. Os projetos foram elaborados nos termos da
Resoluo CD/FNDE N 15/2005, tendo sido celebrados 165 convnios, que totalizaram
valores da ordem de R$ 9.330.613,07, provenientes da Ao 0946 Apoio Educao
do Campo.
Ainda no ano de 2005, por meio da Ao 09CW Apoio Reestruturao da
Rede Fsica Pblica, e da Ao 09EV Apoio Aquisio de Equipamentos para a Rede
Pblica, ambas pertencentes ao Programa 1061- Brasil Escolarizado, foram nanciados,
mediante convnio, 47 projetos de construo, ampliao e/ou aquisio de equipamento para escolas, sendo beneciadas 81 escolas, 15.661 alunos e 536 professores.
Foram investidos recursos da ordem de R$ 5.580.880,66.
Em 2006, foram realizados 71 convnios com prefeituras, secretarias estaduais e
entidades no-governamentais de todo o pas, sendo aplicados R$ 6.500.000,00 (seis
milhes e meio de reais). Os projetos que deram origem aos convnios foram apresentados em conformidade Resoluo CD/FNDE N 16/2006, sendo beneciadas 5.952
escolas do campo, nas quais estavam matriculados 414.074 alunos, com capacitao
de 389 tcnicos e 19.986 professores.
45
A proposta apoiar experincias-piloto de formao em nvel superior de professores especializados para atuarem em escolas do campo, denidas como aquelas que
tm sua sede no espao geogrco classicado pelo IBGE como rural, e mais amplamente as que, mesmo tendo sua sede em reas consideradas urbanas, por atenderem
a populaes de municpios cuja produo social e cultural est majoritariamente vinculada ao campo, tm sua identidade denida nesta relao.
Objetivo
Promover a formao de educadores para atuar nas diferentes etapas e modalidades da educao bsica dirigidas s populaes que trabalham e vivem no campo,
atravs do estmulo criao, nas universidades pblicas de todo pas, de cursos regulares de Licenciatura em Educao do Campo.
Objetivos especficos
Promover a construo de projetos de formao de educadores que sirvam de referncia para polticas pblicas e cursos regulares de formao,
tendo em vista a expanso da educao bsica de qualidade.
Justificativa
De acordo com o INEP (2006:24), em 2005, apenas 21,6% dos professores de 1
a 4 srie das escolas rurais possuam formao superior, contra 56,4% dos docentes
de escolas urbanas. Alm disso, 6.913 funes docentes eram exercidas por professores
que tinham apenas o ensino fundamental, a maioria deles atuando nas regies Nordeste e Norte. Embora essa situao seja grave, os dados revelaram tambm um aspecto positivo, a proporo de professores leigos atuando nas primeiras sries do ensino
fundamental na rea rural declinou acentuadamente no perodo de 2002 a 2005, com
uma reduo de 8,3% para 3,4% do total de professores em exerccio.
A disparidade entre o nvel de formao dos docentes do ensino mdio que
atuam na zona rural e os da zona urbana tambm grande. Ainda segundo o INEP,
apesar da rede fsica na zona rural ser bastante reduzida, com 14.822 docentes que
atuam em 1.377 estabelecimentos, 11,3% dos docentes possuem escolaridade de nvel
mdio, enquanto na zona urbana esse percentual de 4,2%.
Anotaes
46
CADERNOS SECAD
Em resumo, existem 354.316 professores atuando na educao bsica do campo, os quais representam 15% dos prossionais em exerccio no pas. Esses professores, em sua grande maioria, so os menos qualicados e os que recebem os menores
salrios.
Esse quadro de problemas da educao do campo, associado demanda por
uma qualicao especca para os educadores, tem sido constantemente debatido nos
encontros que a Secad vem promovendo nos ltimos anos, especialmente nos 25 Seminrios Estaduais de Educao do Campo, promovidos entre 2004 e 2005, em parceria
com Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, Conselhos Estaduais de Educao,
sociedade civil organizada, Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime) e Conselho Nacional de Secretrios de Educao (Consed).
A proposio de uma licenciatura especca para a Educao do Campo est
respaldada na Resoluo n 03/97, do Conselho Nacional de Educao (CNE), que xa
Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e Remunerao para o Magistrio dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, e recomenda que os sistemas de ensino
implementem programas de desenvolvimento prossional dos docentes em exerccio,
inclusive a formao em nvel superior, bem como no PNE19, que destaca a formao
inicial e continuada dos professores e demais servidores da educao como condio
para elevao da qualidade do ensino.
Metas
O presente projeto tem por meta, no primeiro ano, apoiar 5 universidades e, nos
anos posteriores, 10 novas universidades a cada ano, a m de que cada uma desenvolva
a licenciatura com 50 alunos. Dessa forma, ao nal de 4 anos, estima-se que 35 universidades estaro desenvolvendo a licenciatura nos seus cursos regulares.
Pblico-alvo
As propostas de Licenciatura Plena em Educao do Campo apresentadas pelas
universidades devero se destinar, prioritariamente, para educadores que tenham o
ensino mdio concludo e ainda no tenham formao de nvel superior, nas seguintes
situaes:
Educao do Campo
47
Estratgia de implementao
Em dezembro de 2005, com a colaborao de consultores, especialistas, representantes de secretarias do MEC e membros do Grupo Permanente da Educao do
Campo (GPT) foi elaborada uma proposta preliminar para o Plano Nacional dos Prossionais da Educao do Campo. Esse Plano apresenta diferentes aes dirigidas
universalizao e expanso no atendimento escolar no campo.
A primeira ao proposta a Licenciatura em Educao do Campo, a qual foi
aprovada, em abril de 2006, pela Cmara Temtica de Formao de Professores do
MEC21 e por representantes das Universidades Federais de Minas Gerais, Santa Catarina, Pernambuco, Bahia, Paran, Roraima, Par, Universidade de Braslia, Universidade
Regional do Nordeste, do Estado do Rio Grande do Sul e UnB e pela Universidade Estadual da Bahia, bem como por representantes da UNDIME, CONSED.
Em novembro de 2006, a SECAD e a SESU, em reunio extraordinria do GPT,
divulgaram a deciso de implementar projetos-piloto de Licenciatura em Educao do
Campo em universidades pblicas, mediante apresentao de propostas a serem analisadas pelas referidas Secretarias. O acompanhamento dos projetos se dar por meio
da anlise de relatrios de atividades, parciais e nal, apresentados pelas universidades
e pela vericao in loco.
Anotaes
48
CADERNOS SECAD
Referncias Bibliogrficas
Educao do Campo
49
Anexo I
Diretrizes Operacionais da Educao Bsica nas Escolas
do Campo, Parecer CEB n 36/2001, do Conselho Nacional
de Educao, aprovado em 04/12/2001.22
I RELATRIO
Na longa histria das comunidades humanas, sempre esteve bem
evidente a ligao entre a terra da qual todos ns, direta ou indiretamente, extramos nossa subsistncia, e as realizaes da sociedade humana. E uma dessas realizaes a cidade ...
(Wiliams Raymond, 1989).
Anotaes
50
CADERNOS SECAD
51
especial destaque a abrangncia do tratamento que foi dado ao tema a partir de 1934.
At ento, em que pese o Brasil ter sido considerado um pas de origem eminentemente agrria, a educao rural no foi sequer mencionada nos textos constitucionais de
1824 e 1891, evidenciando-se, de um lado, o descaso dos dirigentes com a educao
do campo e, do outro, os resqucios de matrizes culturais vinculadas a uma economia
agrria apoiada no latifndio e no trabalho escravo.
Neste aspecto, no se pode perder de vista que o ensino desenvolvido durante
o perodo colonial, ancorava-se nos princpios da ContraReforma, era alheio vida
da sociedade nascente e exclua os escravos, as mulheres e os agregados. Esse modelo
que atendia aos interesses da Metrpole sobreviveu, no Brasil, se no no seu todo, em
boa parte, aps a expulso dos Jesutas 1759, mantendo-se a perspectiva do ensino
voltado para as humanidades e as letras.
Na primeira Constituio, jurada a 25 de maro, apenas dois dispositivos, os
incisos XXXII e XXXIII do art.179, trataram da educao escolar. Um deles assegurava a
gratuidade da instruo primria, e o outro se referia criao de instituies de ensino,
nos termos do disposto a seguir:
Art.179 A inviolabilidade dos Direitos Civis e Polticos dos Cidados Brasileiros,
que tem por base a liberdade, a segurana individual e a propriedade, garantida pela Constituio do Imprio, pela maneira seguinte:
[..]
XXXII. A instruo primria gratuita a todos os Cidados.
XXXIII. Colgios, e Universidades, aonde sero ensinados os elementos das
Sciencias, Bellas Letras e Artes.
A Carta Magna de 1891 tambm silenciou a respeito da educao rural, restringindo-se, no artigo 72, pargrafos 6 e 24, respectivamente, garantia da laicidade e
liberdade do ensino nas escolas pblicas:
Art.72 A Constituio assegura aos brasileiros e a estrangeiros residentes no
pas a inviolabilidade dos direitos concernentes liberdade, segurana individual e propriedade nos termos seguintes:
[...]
6 Ser leigo o ensino ministrado nos estabelecimentos pblicos.
[...]
24 garantido o livre exerccio de qualquer prosso moral, intelectual e
industrial.
Anotaes
Alm disso, uma dimenso importante do texto legal diz respeito ao reconhecimento da autonomia dos Estados e Municpios, imprimindo a forma federativa da
Repblica. No caso, cabe destacar a criao das condies legais para o desenvolvimento de iniciativas descentralizadas, mas os impactos dessa perspectiva no campo da
educao foram prejudicados pela ausncia de um sistema nacional que assegurasse,
mediante a articulao entre as diversas esferas do poder pblico, uma poltica educacional para o conjunto do pas.
Neste contexto, a demanda escolar que se vai constituindo predominantemente oriunda das chamadas classes mdias emergentes que identicavam, na educao
escolar, um fator de ascenso social e de ingresso nas ocupaes do embrionrio processo de industrializao. Para a populao residente no campo, o cenrio era outro.
A ausncia de uma conscincia a respeito do valor da educao no processo de cons-
52
CADERNOS SECAD
tituio da cidadania, ao lado das tcnicas arcaicas do cultivo que no exigiam dos
trabalhadores rurais nenhuma preparao, nem mesmo a alfabetizao, contribuiu para a
ausncia de uma proposta de educao escolar voltada aos interesses dos camponeses.
Na verdade, a introduo da educao rural no ordenamento jurdico brasileiro
remete s primeiras dcadas do sculo XX, incorporando, no perodo, o intenso debate
que se processava no seio da sociedade a respeito da importncia da educao para
conter o movimento migratrio e elevar a produtividade no campo. A preocupao das
diferentes foras econmicas, sociais e polticas com as signicativas alteraes constatadas no comportamento migratrio da populao foi claramente registrada nos anais
dos Seminrios e Congressos Rurais realizados naquele perodo.
do 1 Congresso da Agricultura do Nordeste Brasileiro - 1923, por exemplo, o
registro da importncia dos Patronatos na pauta das questes agrcolas que deveriam
ser cuidadosamente estudadas.
Tais instituies, segundo os congressistas, seriam destinadas aos menores pobres das regies rurais e, pasmem, aos do mundo urbano, desde que revelassem pendor para a agricultura. Suas nalidades estavam associadas garantia, em cada regio
agrcola, de uma poderosa contribuio ao desenvolvimento agrcola e, ao mesmo tempo, transformao de crianas indigentes em cidados prestimosos.
A perspectiva salvacionista dos patronatos prestava-se muito bem ao controle
que as elites pretendiam exercer sobre os trabalhadores, diante de duas ameaas: quebra da harmonia e da ordem nas cidades e baixa produtividade do campo. De fato, a
tarefa educativa destas instituies unia interesses nem sempre aliados, particularmente
os setores agrrio e industrial, na tarefa educativa de salvar e regenerar os trabalhadores, eliminando, luz do modelo de cidado sintonizado com a manuteno da ordem
vigente, os vcios que poluam suas almas. Esse entendimento, como se v, associava
educao e trabalho, e encarava este como puricao e disciplina, superando a idia
original que o considerava uma atividade degradante.
Havia ainda os setores que temiam as implicaes do modelo urbano de formao oferecido aos professores que atuavam nas escolas rurais. Esses prossionais,
segundo educadores e governantes, desenvolviam um projeto educativo ancorado em
formas racionais, valores e contedos prprios da cidade, em detrimento da valorizao
dos benefcios que eram especcos do campo. De fato, esta avaliao supervalorizava
as prticas educativas das instituies de ensino, que nem sempre contavam com o
devido apoio do poder pblico, e desconhecia a importncia das condies de vida e de
trabalho para a permanncia das famlias no campo.
A Constituio de 1934, acentuadamente marcada pelas idias do Movimento Renovador, que culminou com o Manifesto dos Pioneiros, expressa claramente os
impactos de uma nova relao de foras que se instalou na sociedade a partir das
insatisfaes de vrios setores cafeicultores, intelectuais, classes mdias e at massas
populares urbanas. Na verdade, este um perodo de fecundas reformas educacionais,
destaque-se a de Francisco Campos, que abrangia, em especial, o ensino secundrio e
superior e as contribuies do j citado Manifesto. Este, por sua vez, formulou proposies fundadas no estudo da situao educacional brasileira e, em que pese a nfase
nos interesses dos estudantes, pautou a discusso sobre as relaes entre as instituies
de ensino e a sociedade.
Educao do Campo
53
A propsito, o texto constitucional apresenta grandes inovaes quando comparado aos que o antecedem. No caso, rma a concepo do Estado educador e atribui s
trs esferas do poder pblico responsabilidades com a garantia do direito educao.
Tambm prev o Plano Nacional de Educao, a organizao do ensino em sistemas,
bem como a instituio dos Conselhos de Educao que, em todos os nveis, recebem
incumbncias relacionadas assessoria dos governos, elaborao do plano de educao e distribuio de fundos especiais. Por a, identicam-se, neste campo, as novas
pretenses que estavam postas na sociedade.
Lei, como era de se esperar, no escapou a responsabilidade do poder pblico
com o atendimento escolar do campo. Seu nanciamento foi assegurado no Ttulo dedicado famlia, educao e cultura, conforme o seguinte dispositivo:
Art. 156 A Unio, os Estados e os Municpios aplicaro nunca menos de dez
por cento e o Distrito Federal nunca menos de vinte por cento da renda resultante dos impostos, na manuteno e no desenvolvimento dos sistemas
educativos.
Pargrafo nico. Para realizao do ensino nas zonas rurais, a Unio reservar,
no mnimo, vinte por cento das cotas destinadas educao no respectivo
oramento anual.
Anotaes
Os sem-terra anal
Esto assentados na pleniposse da terra:
De sem-terra passaram a
Com-terra: ei- los
enterrados
Os sem-terra anal
Esto assentados na pleniposse da terra:
De sem-terra passaram a
Com-terra: ei- los
enterrados
desterrados de seu sopro de vida
aterrados
terrorizados
terra que terra torna
torna
Pleniposseiros terratenentes
de uma vala (bala) comum
54
CADERNOS SECAD
Em 10 de dezembro de 1937, decretada a Constituio que sinaliza para a importncia da educao prossional no contexto da indstria nascente. Esta modalidade
de ensino, destinada s classes menos favorecidas, considerada, em primeiro lugar,
dever do Estado, o qual, para execut-lo, dever fundar institutos de ensino prossional
e subsidiar os de iniciativa privada e de outras esferas administrativas. Essa inovao,
alm de legitimar as desigualdades sociais nas entranhas do sistema de ensino, no se
faz acompanhar de proposies para o ensino agrcola.
Art. 129 [...] dever das indstrias e dos sindicatos econmicos criar, na esfera
da sua especicidade, escolas de aprendizes, destinadas aos lhos de seus
operrios ou de seus associados. A lei regular o cumprimento desse dever e
os poderes que cabero ao Estado sobre essas escolas, bem como os auxlios,
facilidades e subsdios a lhes serem concedidos pelo poder pblico.
Por outro lado, o artigo 132 do mesmo texto ressalta igualmente a importncia
do trabalho no campo e nas ocinas para a educao da juventude, admitindo inclusive o nanciamento pblico para iniciativas que retomassem a mesma perspectiva dos
chamados Patronatos.
Art. 132 O Estado fundar instituies ou dar o seu auxlio e proteo s
fundadas por associaes civis, tendo umas e outras por m organizar para
a juventude perodos de trabalho anual nos campos e ocinas, assim como
promover-lhe a disciplina moral e o adestramento fsico, de maneira a prepar-la ao cumprimento dos seus deveres para com a economia e a defesa da
Nao.
No que diz respeito ao ensino primrio gratuito e obrigatrio, o novo texto institui, em nome da solidariedade para com os mais necessitados, uma contribuio mdica e mensal para cada escolar.
Cabe observar que, no perodo subseqente, ocorreu a regulamentao do ensino prossional, mediante a promulgao das Leis Orgnicas. Algumas delas emergem
no contexto do Estado Novo, a exemplo das Leis Orgnicas do Ensino Industrial, do
Ensino Secundrio e do Ensino Comercial, todas consideradas parciais, em detrimento
de uma reestruturao geral do ensino. O pas permanecia sem as diretrizes gerais que
dessem os rumos para todos os nveis e modalidades de atendimento escolar que deveriam compor o sistema nacional.
No que se refere Lei Orgnica do Ensino Agrcola, objeto do Decreto-Lei n
9.613, de 20 de agosto de 1946, do Governo Provisrio, tinha como objetivo principal
a preparao prossional para os trabalhadores da agricultura. Seu texto, em que pese
a preocupao com os valores humanos e o reconhecimento da importncia da cultura
geral e da informao cientca, bem como o esforo para estabelecer a equivalncia
do ensino agrcola com as demais modalidades, traduzia as restries impostas aos que
optavam por cursos prossionais destinados aos mais pobres.
Educao do Campo
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Isto particularmente presente no captulo que trata das possibilidades de acesso aos estabelecimentos de ensino superior, admitidas para os concluintes do curso
tcnico-agrcola.
Art. 14 A articulao do ensino agrcola e deste com outras modalidades de
ensino far-se- nos termos seguintes:
[...]
III - assegurada ao portador de diploma conferido em virtude da concluso
de um curso agrcola tcnico a possibilidade de ingressar em estabelecimentos
de ensino superior para a matrcula em curso diretamente relacionado com o
curso agrcola tcnico concludo, uma vez vericada a satisfao das condies
de admisso determinadas pela legislao competente.
Anotaes
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Municipal de Educao; Tocantins, no artigo 136 de sua Constituio, assegura ao prossional do magistrio da zona rural isonomia de vencimentos com os da zona urbana,
observado o nvel de formao.
4 O Ensino Profissionalizante Agrcola
Enm, h de se destacar que um conjunto de Estados-membros enfatizam, em
suas Constituies, o ensino prossionalizante rural, superando, nos mencionados textos, a viso assistencialista que acompanha essa modalidade de educao, desde suas
origens. Eis alguns deles, como se verica nas Cartas a seguir:
a) Amap, no inciso XV do artigo 283 de sua Constituio, estabelece, como
dever do Estado, promover a expanso de estabelecimentos ociais aptos a oferecer
cursos gratuitos de ensino tcnico-industrial, agrcola e comercial. No pargrafo nico
do artigo 286, esta mesma Carta determina que o Estado dever inserir nos currculos,
entre outras matrias de carter regional, como Histria do Amap, Cultura do Amap,
Educao Ambiental e Estudos Amaznicos, tambm Tcnica Agropecuria e Pesqueira.
b) A Constituio do Cear, no 6 do artigo 231, determina que as escolas
rurais do Estado devem obrigatoriamente instituir o ensino de cursos prossionalizantes. O 8 do mesmo artigo, norma de caracterstica programtica, prev que, em cada
microrregio do Estado, ser implantada uma escola tcnico-agrcola, cujos currculos e
calendrios escolares devem ser adequados realidade local.
c) A Carta do Mato Grosso do Sul, em seu artigo 154, dentre os princpios e
normas de organizao do sistema estadual de ensino, insere a obrigatoriedade de o
estado xar diretrizes para o ensino rural e tcnico, que ser, quando possvel, gratuito
e ter em vista a formao de prossionais e trabalhadores especializados, de acordo
com as condies e necessidades do mercado de trabalho.
d) Minas Gerais, no artigo 198 de sua Lei Maior, determina que o poder pblico garantir a educao, atravs, entre outros mecanismos, da expanso da rede de
estabelecimentos ociais que ofeream cursos de ensino tcnico-industrial, agrcola e
comercial, observadas as caractersticas regionais e as dos grupos sociais.
e) O Par, no artigo 280 de sua Constituio, diz que o Estado obrigado a
expandir, concomitantemente, o ensino mdio atravs da criao de escolas tcnicoagrcolas ou industriais.
Anotaes
f) O Rio Grande do Sul proclama, em seu texto constitucional, artigo 217, que o
Estado elaborar poltica para o ensino fundamental e mdio de orientao e formao
prossional, visando, entre outras nalidades, auxiliar, atravs do ensino agrcola, na
implantao da reforma agrria.
g) Rondnia, no artigo 195 de sua Carta, autoriza o Estado a criar escolas tcnicas, agrotcnicas e industriais, atendendo s necessidades regionais de desenvolvimento. O mesmo artigo determina, em seu pargrafo nico, seja a implantao dessas
escolas includas no plano de desenvolvimento do Estado.
Como se v, em que pese o esforo para superar, em alguns Estados, uma viso
assistencialista das normas relativas educao e formao prossional especca, nem
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Anotaes
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Neste particular, o legislador inova. Ao submeter o processo de adaptao adequao, institui uma nova forma de sociabilidade no mbito da poltica de atendimento
escolar em nosso pas. No mais se satisfaz com a adaptao pura e simples. Reconhece
a diversidade sociocultural e o direito igualdade e diferena, possibilitando a denio de diretrizes operacionais para a educao rural sem, no entanto, recorrer a uma
lgica exclusiva e de ruptura com um projeto global de educao para o pas.
Neste sentido, do texto da mencionada lei, no artigo 26, a concepo de uma
base nacional comum e de uma formao bsica do cidado que contemple as especicidades regionais e locais.
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversicada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e da clientela.
Alm disso, se os incisos I e II do artigo 28 forem devidamente valorizados, poder-se-ia concluir que o texto legal recomenda levar em conta, nas nalidades, nos
contedos e na metodologia, os processos prprios de aprendizagem dos estudantes e
o especco do campo.
Ora, se o especco pode ser entendido tambm como exclusivo, relativo ou
prprio de indivduos, ao combinar os artigos 26 e 28, no se pode concluir apenas por
ajustamento. Assim, parece recomendvel, por razes da prpria Lei, que a exigncia
mencionada no dispositivo pode ir alm da reivindicao de acesso, incluso e pertencimento.
E, neste ponto, o que est em jogo denir, em primeiro lugar, aquilo no qual
se pretende ser includo, respeitando-se a diversidade e acolhendo as diferenas sem
transform-las em desigualdades. A discusso da temtica tem a ver, neste particular,
com a cidadania e a democracia, no mbito de um projeto de desenvolvimento onde as
pessoas se inscrevem como sujeitos de direitos.
Assim, a deciso de propor diretrizes operacionais para a educao bsica do
campo supe, em primeiro lugar, a identicao de um modo prprio de vida social
e de utilizao do espao, delimitando o que rural e urbano sem perder de vista o
nacional.
A propsito, duas abordagens podem ser destacadas na delimitao desses espaos e, neste aspecto, em que pese ambas considerarem que o rural e o urbano constituem plos de um mesmo continuem, divergem quanto ao entendimento das relaes
que se estabelecem entre os mesmos.
Assim, uma delas, a viso urbano-centrada, privilegia o plo urbano do continuem,
mediante um processo de homogeneizao espacial e social que subordina o plo rural.
No caso, pode-se dizer que o rural hoje s pode ser entendido como um continuum
Educao do Campo
63
urbano. O meio rural se urbanizou nas ltimas dcadas, como resultado do processo de
industrializao da agricultura, de um lado, e, do outro, do transbordamento do mundo
urbano naquele espao que tradicionalmente era denido como rural.
Mais forte ainda o pensamento que interpreta o rmar-se do campo exclusivamente a partir da cidade, considerando urbano o territrio no qual a cidade est sicamente assentada e rural o que se apreende fora deste limite. No bojo desse pensamento, os camponeses so apreendidos, antes de tudo, como os executores da parte rural
da economia urbana, sem autonomia e projeto prprio, negando-se a sua condio de
sujeito individual ou coletivo autnomo.
Em resumo, h, no plano das relaes, uma dominao do urbano sobre o rural
que exclui o trabalhador do campo da totalidade denida pela representao urbana
da realidade. Com esse entendimento, possvel concluir pelo esvaziamento do rural
como espao de referncia no processo de constituio de identidades, desfocando-se
a hiptese de um projeto de desenvolvimento apoiado, entre outros, na perspectiva de
uma educao escolar para o campo. No mximo, seria necessrio decidir por iniciativas
advindas de polticas compensatrias e destinadas a setores cujas referncias culturais e
polticas so concebidas como atrasadas.
Mas essa apenas uma forma de explicar como se d a relao urbano-rural em
face das transformaes do mundo contemporneo, em especial, a partir do surgimento de um novo ator ao qual se abre a possibilidade de exercer, no campo, as atividades
agrcolas e no-agrcolas e, ainda, combinar o estatuto de empregado com o de trabalhador por conta prpria.
O problema posto, quando se projeta tal entendimento para a poltica de educao escolar, o de afastar a escola da temtica do rural: a retomada de seu passado e
a compreenso do presente, tendo em vista o exerccio do direito de ter direito a denir
o futuro no qual os brasileiros, 30 milhes, no contexto dos vrios rurais, pretendem
ser includos.
Na verdade, diz bem Arroyo que o forte dessa perspectiva propor a adaptao
de um modelo nico de educao aos que se encontram fora do lugar, como se no
existisse um movimento social, cultural e identitrio que arma o direito terra, ao
trabalho, dignidade, cultura e educao.
Anotaes
Isso verdadeiro, inclusive, para o Plano Nacional de Educao - PNE, recentemente aprovado no Congresso. Este - em que pese requerer um tratamento diferenciado para a escola rural e prever em seus objetivos e metas formas exveis de
organizao escolar para a zona rural, bem como a adequada formao prossional
dos professores, considerando as especicidades do alunado e as exigncias do meio -,
recomenda, numa clara aluso ao modelo urbano, a organizao do ensino em sries.
Cabe ressaltar, no entanto, que as formas exveis no se restringem ao regime seriado. Estabelecer entre as diretrizes a ampliao de anos de escolaridade, uma coisa.
Outra coisa determinar que tal processo se realize atravs da organizao do ensino
em srie.
diretriz do PNE:
[ ...] a oferta do ensino fundamental precisa chegar a todos os recantos do Pas
e a ampliao da oferta das quatro sries regulares em substituio s classes
64
CADERNOS SECAD
De modo equivalente, o item objetivos e metas do mesmo texto remete organizao em sries:
Objetivos e metas
16. Associar as classes isoladas unidocentes remanescentes a escolas de, pelo
menos, quatro sries completas.
Por outro lado, uma segunda abordagem na anlise das relaes que se estabelecem entre os plos do continuum urbano-rural, tem fundamentado no Brasil a defesa
de uma proposta de desenvolvimento do campo qual est vinculada a educao escolar. uma perspectiva que identica, no espao local, o lugar de encontro entre o rural
e o urbano, onde, segundo estudos de Wanderley, as especicidades se manifestam no
plano das identicaes e das reivindicaes na vida cotidiana, desenhando uma rede
de relaes recprocas que reiteram e viabilizam as particularidades dos citados plos.
E, neste particular, o campo hoje no sinnimo de agricultura ou de pecuria.
H traos do mundo urbano que passam a ser incorporados no modo de vida rural,
assim como h traos do mundo campons que resgatam valores sufocados pelo tipo
de urbanizao vigente. Assim sendo, a inteligncia sobre o campo tambm a inteligncia sobre o modo de produzir as condies de existncia em nosso pas.
Como se verica, a nitidez das fronteiras utiliza critrios que escapam lgica
de um funcionamento e de uma reproduo exclusivos, conrmando uma relao que
integra e aproxima espaos sociais diversos.
Por certo, este um dos princpios que apia, no caso do disciplinamento da
aplicao dos recursos destinados ao nanciamento do ensino fundamental, o disposto
na Lei n 9.424/96 que regulamenta o FUNDEF. No art. 2, 2, a Lei estabelece a diferenciao de custo por aluno, rearmando a especicidade do atendimento escolar no
campo, nos seguintes termos:
Art. 2 Os recursos do Fundo sero aplicados na manuteno e no desenvolvimento do ensino fundamental pblico e na valorizao de seu magistrio.
[...]
2 A distribuio a que se refere o pargrafo anterior, a partir de 1998, dever considerar, ainda, a diferenciao de custo por alunos segundo os nveis de
ensino e tipos de estabelecimentos, adotando-se a metodologia do clculo e
as correspondentes ponderaes, de acordo com os seguintes componentes:
I 1 a 4 sries;
II 5 a 8 sries;
III estabelecimento de ensino especial;
IV escolas rurais.
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Art. 11 Os mecanismos de gesto democrtica, tendo como perspectiva o exerccio do poder nos termos do disposto no pargrafo 1 do artigo 1 da Carta Magna,
contribuiro diretamente:
I - para a consolidao da autonomia das escolas e o fortalecimento dos conselhos que propugnam por um projeto de desenvolvimento que torne possvel populao do campo viver com dignidade;
II - para a abordagem solidria e coletiva dos problemas do campo, estimulando
a autogesto no processo de elaborao, desenvolvimento e avaliao das propostas
pedaggicas das instituies de ensino.
Art. 12 O exerccio da docncia na Educao Bsica, cumprindo o estabelecido
nos artigos 12, 13, 61 e 62 da LDB e nas Resolues n 3/1997 e n 2/1999, da Cmara
da Educao Bsica, assim como o parecer do Pleno do Conselho Nacional de Educao, a respeito da formao de professores em nvel superior para a Educao Bsica,
prev a formao inicial em curso de licenciatura, estabelecendo como qualicao mnima, para a docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
o curso de formao de professores em Nvel Mdio, na modalidade Normal.
Pargrafo nico. Os sistemas de ensino, de acordo com o artigo 67 da LDB desenvolvero polticas de formao inicial e continuada, habilitando todos os professores leigos e promovendo o aperfeioamento permanente dos docentes.
Art. 13 Os sistemas de ensino, alm dos princpios e diretrizes que orientam a
Educao Bsica no pas, observaro, no processo de normatizao complementar da
formao de professores para o exerccio da docncia nas escolas do campo, os seguintes componentes:
I - estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das crianas, dos
jovens e dos adultos do campo na construo da qualidade social da vida individual e
coletiva, da regio, do pas e do mundo;
II - propostas pedaggicas que valorizem, na organizao do ensino, a diversidade cultural e os processos de interao e transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano cientco e tecnolgico e respectivas contribuies para
a melhoria das condies de vida e a delidade aos princpios ticos que norteiam a
convivncia solidria e colaborativa nas sociedades democrticas.
Art. 14 O nanciamento da educao nas escolas do campo, tendo em vista
o que determina a Constituio Federal, no artigo 212 e no artigo 60 dos Atos das
Disposies Constitucionais Transitrias, a LDB, nos artigos 68, 69, 70 e 71, e a regulamentao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorizao do Magistrio - Lei n 9.424/1996, ser assegurado mediante cumprimento
da legislao a respeito do nanciamento da educao escolar no Brasil.
Art. 15 No cumprimento do disposto no 2 do art. 2 da Lei n 9.424/96, que
determina a diferenciao do custo-aluno com vistas ao nanciamento da educao
escolar nas escolas do campo, o Poder Pblico levar em considerao:
I - as responsabilidades prprias da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios com o atendimento escolar em todas as etapas e modalidades da Educao
Bsica, contemplada a variao na densidade demogrca e na relao professor/aluEducao do Campo
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no;
II - as especicidades do campo, observadas no atendimento das exigncias de
materiais didticos, equipamentos, laboratrios e condies de deslocamento dos alunos e professores apenas quando o atendimento escolar no puder ser assegurado
diretamente nas comunidades rurais;
III - remunerao digna, incluso nos planos de carreira e institucionalizao de
programas de formao continuada para os prossionais da educao que propiciem,
no mnimo, o disposto nos artigos 13, 61, 62 e 67 da LDB.
Art. 16 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, cando revogadas s disposies em contrrio.
Conselheiro Francisco Aparecido Cordo
Anotaes
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CADERNOS SECAD
Anexo 2
Parecer CEB n 01/2006, do Conselho Nacional de
Educao, aprovado em 01/02/2006. 1 Recomenda a Adoo
da Pedagogia da Alternncia em Escolas do Campo
I RELATRIO
O Secretrio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
do Ministrio da Educao (SECAD/MEC) encaminha detalhada e rica exposio de
motivos, na condio de responsvel pela Educao do Campo, no governo federal,
para exame e manifestao desta Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao, sobre os dias considerados letivos para a Pedagogia da Alternncia, pois esse
entendimento tem se apresentado como um dos principais elementos que vm dicultando o reconhecimento dos Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEEFA)
para a certificao de seus alunos.
A exposio de motivos encontra-se muito bem amparada por extenso parecer,
em grande parte fundamentado na tese de Doutorado, apresentada na Universidade
de Braslia, em 2004, por Joo Batista Queiroz.
A matria altamente relevante, pois a Educao do Campo assunto estratgico para o desenvolvimento socioeconmico do meio rural e a Pedagogia da Alternncia
vem se mostrando como a melhor alternativa para a Educao Bsica, neste contexto,
para os anos nais do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e da Educao Prossional
Tcnica de nvel mdio, estabelecendo relao expressiva entre as trs agncias educativas famlia, comunidade e escola.
Essa alternativa de atendimento populao escolar do campo surgiu na dcada
de 1930, na Frana, nas Casas Familiares Rurais, estendendo-se na Europa pela Blgica
e a Espanha, na frica pelo Senegal e na Amrica Latina pela Argentina, Brasil, Chile,
Guatemala, Mxico, Nicargua, Paraguai...
No Brasil, a denominada Pedagogia da Alternncia foi introduzida, em 1969, no
Esprito Santo Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo / MEPES a
partir de Anchieta, encontrando rpida expanso com a orientao dos Padres Jesutas.
Nesse estado e em mais quinze unidades da Federao brasileira, a alternncia mais
efetiva a que associa meios de vida socioprossional e escolar em uma unidade de
tempos formativos. Tais so as Escolas Famlias Agrcolas (EFA).
A expanso dos Centros Familiares de Formao por Alternncia alcanou estados brasileiros do Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-Oeste, sendo possvel identicar oito formas de organizao, algumas das quais no oferecem educao escolar.
A seguir, caracterizamos experincias da Pedagogia da Alternncia, sempre com
base em Queiroz (2004), destacando as que se organizam como escolas e as que no
oferecem educao escolar:
1 Homologado por Despacho do Ministro, publicado no Dirio Ocial da Unio de 15/03/2006.
Educao do Campo
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Anotaes
Os objetivos dos CEFFA vo, portanto, desde a formao integral dos jovens
do meio rural, adequada sua realidade, incluem a melhoria da qualidade de vida
das famlias pela aplicao de conhecimentos tcnico-cientcos e o estmulo no jovem
do sentido de comunidade, vivncia grupal e desenvolvimento do esprito associativo
e solidrio, at a introduo de prticas relacionadas s aes de sade, nutrio e
de cultura das comunidades. Aps a concluso do curso, o aluno recebe o histrico
escolar (Ensino Supletivo ou Fundamental, Mdio ou Prossional de nvel tcnico) e o
diploma de formao prossional (Ensino Mdio) ou de qualicao como prossional
da agricultura (Ensino Fundamental). conveniente substituir a terminologia Ensino
Supletivo, ainda ali utilizada, por Educao de Jovens e Adultos EJA.
Segundo Queiroz (2004), possvel encontrar trs tipos de alternncia nos CEFFA:
a) Alternncia justapositiva, que se caracteriza pela sucesso dos tempos ou perodos
consagrados ao trabalho e ao estudo, sem que haja uma relao entre eles.
b) Alternncia associativa, quando ocorre uma associao entre a formao geral e a
formao prossional, vericando-se portanto a existncia da relao entre a atividade escolar e a atividade prossional, mas ainda como uma simples adio.
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CADERNOS SECAD
Nos CEFFA, a durao das atividades de formao varia de trs a quatro anos: o
mtodo de alternncia ocorre por meio de perodos em que os alunos passam na famlia/comunidade, duas semanas, alternando com outro perodo de uma semana (CFR) ou
duas semanas (EFA) no centro de formao, isto , na escola.
O calendrio escolar, quando de sua elaborao, tem presente os aspectos: sociocultural, participativo, geogrco e legal.
A carga horria anual ultrapassa os duzentos dias letivos e as oitocentas horas
exigidas pela Lei de Diretrizes a Bases da Educao Nacional. Os perodos vivenciados
no centro educativo (escola) e no meio socioprossional (famlia/comunidade) so contabilizados como dias letivos e horas, o que implica em considerar como horas e aulas
atividades desenvolvidas fora da sala de aula, mas executadas mediante trabalhos prticos e pesquisas com auxlio de questionrios que compem um Plano de Estudo.
O Plano Curricular ou Plano de Formao formulado com base nos contedos
denidos em nvel nacional para o Ensino Fundamental ou Ensino Mdio e ou Ensino
Supletivo (Educao de Jovens e Adultos) mais as matrias de ensino tcnico, de acordo
com as caractersticas de cada unidade educativa.
No desenvolvimento metodolgico em que o aluno executa um Plano de Estudo,
temos o perodo das semanas na propriedade ou no meio prossional, oportunidade
em que o jovem discute sua realidade com a famlia, com os prossionais e provoca
reexes, planeja solues e realiza experincias em seu contexto, irradiando uma concepo correta de desenvolvimento local sustentvel; enquanto isso, no perodo em que
o aluno permanece em regime de internato ou semi-internato no centro de formao,
isto , a escola, tem oportunidade de socializar sua realidade sob todos os aspectos,
embasada em pesquisas e trabalhos tericos e prticos que realizam nas semanas em
que permaneceram com suas famlias. Tudo isso desenvolvido com o auxlio de moEducao do Campo
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Anotaes
Com a nalidade de esclarecer e fundamentar os CEFFA, quanto ao cumprimento dos dispositivos legais que tratam do calendrio escolar e durao do ano letivo, a
Exposio de Motivos da SECAD/MEC anexou trs planos curriculares que comprovam
a durao do ano letivo e da carga horria em obedincia aos dispositivos legais:
1) EFA Escola da Famlia Agrcola Chico Mendes Conselheiro Pena, Minas
Gerais: 204 dias letivos anuais e 960 horas de carga horria total por ano;
2) EFA Escola da Famlia Agrcola do Soinho Socopo, Piau: Curso Tcnico em
Agropecuria, com durao mnima de 03 anos, com integrao do Ensino Mdio
com o Ensino Tcnico durao total de 3.500 a 4.200 horas, sendo o estgio
tcnico de 470 horas, compreendendo o mnimo legal de 200 dias letivos anuais;
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oportuno destacar que o Parecer CNE/CEB n 10/2005, homologado pelo Senhor Ministro da Educao, conforme publicao no Dirio Ocial de Unio de 6/9/2005,
ratica plenamente o que contm o parecer supracitado.
Finalmente o Artigo 7 da Resoluo CNE/CEB n 01, de 03/04/2002, arma:
responsabilidade dos respectivos sistemas de ensino, por meio
de seus rgos normativos, regulamentar as estratgias especcas
de atendimento escolar do campo e a exibilizao da organizao do calendrio escolar, salvaguardando, nos diversos espaos
pedaggicos e tempos de aprendizagem, os princpios da poltica
da igualdade.
Anlise do mrito
A educao para o meio rural brasileiro, isto , a Educao do Campo, considerando-se as dimenses do pas, a imensa diversidade que o caracteriza e a extrema desigualdade entre as oportunidades educacionais oferecidas no meio urbano e no meio
rural, est a merecer uma ateno prioritria.
No faltam alternativas de soluo propostas e em execuo, entre as quais poderamos citar:
o Projeto Escola Ativa, desenvolvido pelo FUNDESCOLA/FNDE/MEC nos estados do Nordeste, Norte e Centro-Oeste, centrado nas denominadas escolas multisseriadas localizadas no meio rural e que se contam por milhares; segundo conhecimento
especco do relator o projeto tem sido avaliado positivamente;
a Escola Estadual Fundamar, localizada no municpio de Paraguau, em Minas
Gerais, que oferece Educao Infantil e Ensino Fundamental, experincia premiada pela
Fundao ABRINQ em 2002;
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