Factores de Aprendizagem

INTRODUO

Neste trabalho abordando sobre os factores que influnciam o processo de

aprendizagem procurei detalhar explicitamente cada um dos factores, memria,
motivao, idade, inteligncia, desenvolvimento, conhecimentos anteriores, factores
sociais e a participao ou cooperao mostrando a relao entre os respectivos
factores com a aprendizagem, porque a influncia de cada um destes factores
durante o desenvolvimento de um individuo, iro determinar o modo de como as
pessoas aprendem e as condies necessrias para a sua aprendizagem.

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Aprendizagem a aquisio ou mudana relativamente estvel e
duradoura do comportamento ou do conhecimento, devido experincia, ao treino
ou ao estudo, com uma funo adaptativa relativamente ao meio e s suas
mudanas". A palavra aprendizagem deriva da palavra latina "apprehendere" que
significa adquirir o conhecimento de uma arte, ofcio ou outra coisa atravs do
estudo ou da experincia. A aprendizagem implica em geral uma mudana de
comportamento atravs de experincias prticas. S consideramos que houve uma
aprendizagem, se as mudanas provocadas pela mesma forem relativamente
permanentes. Para que possam ocorrer processos de aprendizagem , necessrio
que o organismo tenha atingido um grau desenvolvimento adequado.
FACTORES DE APRENDIZAGEM
- Motivao
- Inteligncia e Desenvolvimento
- Idade
- Percepo
- Memria
- Os conhecimentos anteriores
- Factores sociais
Motivao
A motivao designa um conjunto de foras internas ou impulsos que
orientam o comportamento de um indivduo para determinado objectivo. (A
motivao um conjunto de foras internas que mobilizam e orientam a aco de
um organismo em direco a determinados objectivos como resposta a um estado
de necessidade, carncia ou desequilbrio.)
Ciclo motivacional
O motivo a razo que leva o organismo a agir; o estado do organismo pelo
qual a energia mobilizada e dirigida a determinados elementos do meio.
No ciclo motivacional existem geralmente trs etapas: necessidade, impulso e
resposta (meta).
a necessidade (estado de falta fisiolgica ou psicolgica) que origina o
impulso ou pulso. O impulso a fora que impele a pessoa aco, ao conjunto de
comportamentos que permitem atingir o objectivo. O impulso termina quando a
meta, o objectivo, alcanada. Se a meta atingida, a necessidade satisfeita e o
impulso reduzido.
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O comportamento motivado est intimamente ligado ao funcionamento do
sistema endcrino e a diferentes estruturas do sistema nervoso.
TIPOS DE MOTIVAO
Motivaes fisiolgicas (primrias, inatas, bsicas ou biognicas):
As motivaes fisiolgicas so inerentes estrutura biolgica do organismo,
tendo por funo garantir o equilbrio orgnico homeostasia ( um processo
dinmico de auto-regulao que assegura a sobrevivncia do organismo.
Exemplos de motivaes fisiolgicas so: o sono, a dor, a fome, a sede.
O sono um impulso que tem um papel fundamental no equilbrio orgnico. O
desejo de dormir um dos impulsos mais fortes. o hipotlamo que regula o sono.
O impulso da dor tem por funo a defesa do organismo, conduzindo-o a
evitar o estmulo doloroso para manter o equilbrio orgnico.
A sensao de fome provocada pelas contraces do estmago, que
desencadeiam estmulos internos que nos levam a procurar alimento. O hipotlamo
detecta situaes de carncia orgnica: sentimos fome. este estado que nos leva
a orientar aces com o objectivo de satisfazer a necessidade.
A aprendizagem tem um papel importante na satisfao do impulso da fome
nos seres humanos: o que comemos, quando e como comemos so determinados
pela cultura a que pertencemos.
FRUSTRAO E CONFLITO
A frustrao o bloqueio do comportamento motivado, isto , um obstculo
impede que o desejo, o objectivo, seja alcanado. (Frustrao primria a que
resulta da ausncia do objecto de satisfao da motivao; frustrao secundria
a que resulta da interposio de um obstculo.)
A tolerncia frustrao, isto , a capacidade de suportar a frustrao,
depende de vrios factores como a idade (por exemplo, uma criana pequena com
fome suporta a situao de no comer com menos tolerncia do que um adulto) e a
aprendizagem, nomeadamente a socializao (que ensina o modo como o sujeito
reage frustrao).
As reaces frustrao podem ir da agresso (directa ou deslocada)
apatia (indiferena).
A agresso directa acontece quando o indivduo agride a causa que provocou
a frustrao; na agresso deslocada, o sujeito desloca a sua agresso para
elementos no responsveis pela frustrao. A auto-agresso uma forma de
agresso deslocada em que o sujeito se agride a si prprio.
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Um sujeito vive um conflito quando est numa situao em que diferentes
motivaes se opem. O conflito designa a oposio de foras com nvel
semelhante. O conflito surge quando as motivaes so incompatveis.
Existm trs tipos de conflito
Conflito aproximao/aproximao o indivduo est perante duas ou mais
foras positivas. O conflito surge porque s possvel escolher uma resposta.
Conflito afastamento/afastamento o indivduo est perante duas alternativas
desagradveis, hesitando qual delas evitar.
Conflito aproximao/afastamento o indivduo est perante uma situao
que positiva e negativa ao mesmo tempo.
TEORIAS DA MOTIVAO
Segundo Maslow, as necessidades humanas esto organizadas numa
hierarquia, isto , no tm todas a mesma importncia. Maslow apresenta a sua
teoria atravs de uma pirmide em que, na base, esto as necessidades fisiolgicas,
e, no cume, as necessidades de auto-realizao.
As necessidades humanas comeam pelas mais baixas/bsicas: as
fisiolgicas e as de segurana. S depois de estas estarem satisfeitas se ascende
na hierarquia para satisfao de outras necessidades mais complexas. Se no
houver ostculos, o ser humano progride na hierarquia at ao topo.
Necessidades fisiolgicas estas podem ser a fome, o sono, o evitar da dor,
o desejo sexual, etc. A satisfao destas necessidades domina o comportamento
humano. As necessidades de segurana s surgem se estas forem satisfeitas.
Necessidades de segurana estas manifestam-se na procura de proteco
ao meio (abrigo e vesturio) e na busca de um ambiente estvel.
Necessidades de afecto e de pertena estas manifestam o desejo de
associao, participao e aceitao por parte dos outros.
Necessidades de estima o indivduo manifesta o desejo de ser reconhecido
pela sua competncia, isto , ele procura a aceitao dos outros atravs da sua
prtica, da sua actuao. A satisfao da necessidade de estima desenvolve nas
pessoas sentimentos de autoconfiana; a sua frustrao gera sentimentos de
inferioridade.
Necessidades de auto-realizao se todas as necessidades esto
satisfeitas, manifesta-se a necessidade de auto-realizao, isto , a concretizao
das capacidades pessoais. O indivduo procura a aceitao dos outros atravs da
sua prtica, da sua actuao.

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As pessoas que procuram a auto-realizao so independentes, criadoras,
resistem ao conformismo, aceitam-se a si prprias e aos outros. As pessoas que no
concretizam a necessidade de auto-realizao so as que manifestam reaces de
apatia e indiferena.
Teoria psicanaltica
Segundo Freud, o comportamento humano fundamentalmente motivado por
razes de carcter inconsciente e orientado por pulses.
A pulso uma fora ou impulso energtico que leva o organismo em
direco a um fim. A pulso visa reduzir a tenso proveniente de uma excitao
corporal. O comportamento orientado pela tendncia do organismo em reduzir a
tenso e ao reduzir a excitao/tenso obtm-se prazer (e desprazer pelo aumento
da excitao).
As pulses tm uma origem (fonte), uma finalidade (alvo), uma fora e um
objecto.
Fonte da pulso zona do corpo que gera a tenso/excitao.
Alvo da pulso a finalidade da pulso reduzir o estado de excitao
orgnica.
Fora da pulso a pulso tem uma energia e um carcter orgnico.
Objecto da pulso o meio que permite a satisfao da pulso, a descarga
da tenso que produz prazer.
Freud distingue a lbido nascsica da lbido objectal. O objecto da lbido
nascsica o prprio ego, isto , o ego que reduz ou suprime a excitao. Na
lbido objectal, a satisfao da pulso obtm-se a partir de um objecto (pessoa,
instrumento) exterior ao organismo.
Mecanismos de defesa do ego: so mecanismos que visam evitar a angstia
resultante dos conflitos intrapsquicos. (As pessoas usam esses mecanismos para
tentar reduzir a tenso e ansiedade resultantes dos conflitos entre o id, o ego e o
superego). Entre estes mecanismos, destacam-se:
Recalcamento o sujeito envia para o id as pulses, desejos e sentimentos
que no pode admitir no seu ego.
Regresso o retorno a uma forma de comportamento caracterstica de
uma fase de desenvolvimento anterior.
Racionalizao o sujeito utiliza justificaes ilusrias para um
comportamento inaceitvel. Por exemplo: um aluno apanhado a copiar e acusa o
professor por ter deixado a sala por um momento.
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Projeco o sujeito atribui a outros ( sociedade, a pessoas, a objectos)
desejos, ideias, caractersticas que no consegue admitir em si prprio.
Deslocamento o sujeito transfere pulses e emoes de objectos
ameaadores para objectos menos ameaadores. Por exemplo: o funcionrio que
sofre conflitos no emprego e agressivo ao chegar a casa.
Formao reactiva (inverso dos aspectos) o sujeito manifesta
comportamentos opostos s verdadeiras pulses. Por exemplo: um sujeito afasta-se
de quem gosta.
Sublimao o sujeito substitui o fim ou o objecto das pulses de modo a que
estas se possam manifestar em modalidades socialmente aceites.
Inteligncia
Existe uma relao entre inteligncia e aprendizagem, sendo frequentemente
difcil separar uma actividade intelectual de uma actividade de aprendizagem. Os
sujeitos com capacidades intelectuais mais significativas normalmente fazem
raciocnios mais adequados, manipulam melhor os objectos, resolvem os problemas
num ritmo mais acelerado. Durante muito tempo, foi atribuda inteligncia a
principal razo para justificar a facilidade ou dificuldade em aprender .
Idade
A idade um factor que interfere na aprendizagem. De acordo com a
perspectiva cognitiva de Piaget, so necessrias determinadas estruturas
intelectuais para que se possam concretizar certas aprendizagens. A cada estdio
correspondem capacidades especficas, da que os contedos e as metodologias
educativas tm que estar de acordo com o nvel etrio e de desenvolvimento dos
indivduos.
Percepo
Em psicologia, neurocincia e cincias cognitivas, percepo a funo
cerebral que atribui significado a estmulos sensoriais, a partir de histrico de
vivncias passadas. Atravs da percepo um indivduo organiza e interpreta as
suas impresses sensoriais para atribuir significado ao seu meio. Consiste na
aquisio, interpretao, seleo e organizao das informaes obtidas pelos
sentidos. A percepo pode ser estudada do ponto de vista estritamente biolgico ou
fisiolgico, envolvendo estmulos eltricos evocados pelos estmulos nos rgos dos
sentidos. Do ponto de vista psicolgico ou cognitivo, a percepo envolve tambm
os processos mentais, a memria e outros aspectos que podem influenciar na
interpretao dos dados percebidos.

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O estudo da percepo
Na psicologia, o estudo da percepo de extrema importncia porque o
comportamento das pessoas baseado na interpretao que fazem da realidade e
no na realidade em si. Por este motivo, a percepo do mundo diferente para
cada um de ns, cada pessoa percebe um objeto ou uma situao de acordo com os
aspectos que tm especial importncia para si prpria.
Muitos psiclogos cognitivos e filsofos de diversas escolas, sustentam a tese
de que, ao transitar pelo mundo, as pessoas criam um modelo mental de como o
mundo funciona (paradigma. Ou seja, elas sentem o mundo real, mas o mapa
sensorial que isso provoca na mente provisrio, da mesma forma que uma
hiptese cientfica provisria at ser comprovada ou refutada ou novas
informaes serem acrescentadas ao modelo (v. Mtodo cientfico).
medida que adquirimos novas informaes, nossa percepo se altera.
Diversos experimentos com percepo visual demonstram que possvel notar a
mudana na percepo ao adquirir novas informaes. As iluses de ptica e alguns
jogos, como o dos sete erros se baseiam nesse fato. Algumas imagens ambguas
so exemplares ao permitir ver objetos diferentes de acordo com a interpretao que
se faz. Em uma "imagem mtvel", no o estmulo visual que muda, mas apenas a
interpretao que se faz desse estmulo.
Assim como um objeto pode dar margem a mltiplas percepes, tambm
pode ocorrer de um objeto no gerar percepo nenhuma: Se o objeto percebido
no tem embasamento na realidade de uma pessoa, ela pode, literalmente, no
perceb-lo. Os primeiros relatos dos colonizadores da Amrica relataram que os
ndios da Amrica Central no viram a frota naval dos colonizadores que se
aproximavam em sua primeira chegada. Como os navios no faziam parte da
realidade desses povos, eles simplesmente no eram capazes de perceb-los no
horizonte e eles se misturavam paisagem sem que isso fosse interpretado como
uma informao a considerar. Somente quando as frotas estavam mais prximas
que passaram a ser visveis. Qualquer pessoa nos dias atuais, de p em uma praia
espera encontrar barcos no mar. Eles se tornam, portanto, imediatamente visveis,
mesmo que sejam apenas pontos no horizonte.
Passa-se a considerar cada vez mais a importncia da pessoa que percebe,
durante o ato da percepo. A presena e a condio do observador modificam o
fenmeno.
As percepes so normais se realmente correspondem quilo que o
observando v, ouve e sente. Contudo, podem ser deficientes, se houver iluses dos
sentidos ou mesmo alucinaes. Esta ambiguidade da percepo explorada em
tecnologias humanas como a camuflagem, mas tambm no mimetismo apresentado
em diversas espcies animais e vegetais, como algumas borboletas que apresentam
desenhos que se assemelham a olhos de pssaros, que assustam os predadores
potenciais. Algumas flores tambm possuem seus rgo sexuais em formatos
atraentes para os insetos polinizadores.

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Teorias cognitivas da percepo assumem que h uma pobreza de estmulos.
Isto significa (em referncia percepo) que as sensaes, sozinhas, no so
capazes de prover uma descrio nica do mundo. As sensaes necessitam de
enriquecimento, que papel do modelo mental. Um tipo diferente de teoria a
ecologia perceptual, abordagem de James J. Gibson. Gibson rejeita a tese da
pobreza de estmulos ao mesmo tempo que rejeita que a percepo seja o resultado
das sensaes. Ao invs disso, ele investigou quais informaes so efetivamente
apresentadas aos sistemas perceptivos. Ele e outros psiclogos que trabalham com
esse paradigma explicam como o mundo pode ser explicado como um organismo
mvel atravs de leis de projeo da informao sobre o mundo em matrizes de
energia. A especificao um mapeamento 1:1 de alguns aspectos do mundo em
uma matriz de percepo; dado um mapa deste tipo, nenhum enriquecimento
necessrio e a percepo direta.
Fatores que influnciam a percepo
Os olhos so os rgos responsveis pela viso, um dos sentidos que fazem
parte da percepo do mundo.
O processo de percepo tem incio com a ateno que no mais do que
um processo de observao seletiva, ou seja, das observaes por ns efetuadas.
Este processo faz com que ns percebamos alguns elementos em desfavor de
outros. Deste modo, so vrios os fatores que influenciam a ateno e que se
encontram agrupados em duas categorias: a dos fatores externos (prprios do meio
ambiente) e a dos fatores internos (prprios do nosso organismo).
Fatores externos
Os fatores externos mais importantes da ateno so a intensidade (pois a
nossa ateno particularmente despertada por estmulos que se apresentam com
grande intensidade e, por isso, que as sirenes das ambulncias possuem um som
insistente e alto); o contraste (a ateno ser muito mais despertada quanto mais
contraste existir entre os estmulos, tal como acontece com os sinais de trnsito
pintados em cores vivas e contrastantes); o movimento que constitui um elemento
principal no despertar da ateno (por exemplo, as crianas e os gatos reagem mais
facilmente a brinquedos que se movem do que estando parados); e a incongruncia,
ou seja, prestamos muito mais ateno s coisas absurdas e bizarras do que ao que
normal (por exemplo, na praia num dia vero prestamos mais ateno a uma
pessoa que apanhe sol usando um cachecol do que a uma pessoa usando um traje
de banho normal).
Fatores internos
Os fatores internos que mais influenciam a ateno so a motivao
(prestamos muito mais ateno a tudo que nos motiva e nos d prazer do que s
coisas que no nos interessam); a experincia anterior ou, por outras palavras, a
fora do hbito faz com que prestemos mais ateno ao que j conhecemos e
entendemos; e o fenmeno social que explica que a nossa natureza social faz com
que pessoas de contextos sociais diferentes no prestem igual ateno aos mesmos

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objetos (por exemplo, os livros e os filmes a que se d mais importncia em Portugal
no despertam a mesma ateno no Japo).
princpios da percepo
Princpio da figura e fundo. Percebemos um vaso ou duas faces se
entreolhando, dependendo da escolha do que figura (o tema da imagem) e o que
fundo.
Na percepo das formas, as teorias da percepo reconhecem quatro princpios
bsicos que a influenciam:

a tendncia estruturao ou princpio do fechamento - tendemos a organizar

elementos que se encontram prximos uns dos outros ou que sejam
semelhantes;
segregao figura-fundo - explica que percebemos mais facilmente as figuras
bem definidas e salientes que se inscrevem em fundos indefinidos e mal
contornados (por exemplo, um clice branco pintado num fundo preto);

pregnncia das formas ou boa forma - qualidade que determina a facilidade

com que percebemos figuras bem formadas. Percebemos mais facilmente as
formas simples, regulares, simtricas e equilibradas;

constncia perceptiva - se traduz na estabilidade da percepo (os seres

humanos possuem uma resistncia acentuada mudana).
Tipos de Percepo

O estudo da percepo distingue alguns tipos principais de percepo. Nos

seres humanos, as formas mais desenvolvidas so a percepo visual e auditiva,
pois durante muito tempo foram fundamentais sobrevivncia da espcie (A viso e
a audio eram os sentidos mais utilizados na caa e na proteo contra
predadores). Tambm por essa razo que as artes plsticas e a msica foram as
primeiras formas de arte a serem desenvolvidas por todas as civilizaes, antes
mesmo da inveno da escrita. As demais formas de percepo, como a olfativa,
gustativa e ttil, embora no associadas s necessidades bsicas, tm importante
papel na afetividade e na reproduo.
Alm da percepo ligada aos cinco sentidos, os humanos tambm possuem
capacidade de percepo temporal e espacial.
Percepo visual
O tringulo de Kaniza demonstra o princpio do fechamento. Tendemos a ver
um tringulo branco sobreposto figura, como uma figura completa e fechada,
embora ele s seja sugerido por falhas nas demais formas que compem a figura.
A viso a percepo de raios luminosos pelo sistema visual. Esta a forma
de percepo mais estudada pela psicologia da percepo. A maioria dos princpios
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gerais da percepo foram desenvolvidos a partir de teorias especificamente
elaboradas para a percepo visual. Todos os princpios da percepo citados
acima, embora possam ser extrapolados a outras formas de percepo, fazem muito
mais sentido em relao percepo visual. Por exemplo, o princpio do fechamento
(ver figura ao lado) melhor compreendido em relao a imagens do que a outras
formas de percepo.
A percepo visual compreende, entre outras coisas:
-Percepo de formas;
-Percepo de relaes
percepo espacial;

espaciais,

como

profundidade.

Relacionado

-Percepo de cores;
-Percepo de intensidade luminosa.
-Percepo de movimentos
Outros tipos de percepes
-Percepo auditiva
-Percepo olfactiva
-Percepo gustativa
-Percepo ttil
-Percepo temporal
-Percepo espacial
Memria
A memria a capacidade de adquirir (aquisio), armazenar (consolidao)
e recuperar (evocar) informaes disponveis, seja internamente, no crebro
(memria biolgica), seja externamente, em dispositivos artificiais (memria
artificial).
A memria focaliza coisas especficas, requer grande quantidade de energia
mental e deteriora-se com a idade. um processo que conecta pedaos de memria
e conhecimentos a fim de gerar novas idias, ajudando a tomar decises dirias.
Os neurocientistas (psiquiatras, psiclogos e neurologistas) distinguem
memria declarativa de memria no-declarativa. A memria declarativa, grosso
modo, armazena o saber que algo se deu, e a memria no-declarativa o como isto
se deu.
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A memria declarativa, como o nome sugere, aquela que pode ser
declarada (fatos, nomes, acontecimentos, etc.) e mais facilmente adquirida, mas
tambm mais rapidamente esquecida. Para abranger os outros animais (que no
falam e logo no declaram, mas obviamente lembram), essa memria tambm
chamada explcita. Memrias explicitas chegam ao nvel consciente. Esse sistema
de memria est associado com estruturas no lobo temporal medial (ex: hipocampo,
amgdala).
Psiclogos distinguem dois tipos de memria declarativa, a memria
episdica e a memria semntica. So instncias da memria episdica as
lembranas de acontecimentos especficos. So instncias da memria semntica
as lembranas de aspectos gerais.
J a memria no-declarativa, tambm chamada de implcita ou procedural,
inclui procedimentos motores (como andar de bicicleta, desenhar com preciso ou
quando nos distramos e vamos no "piloto automtico" quando dirigimos). Essa
memria depende dos gnglios basais (incluindo o corpo estriado) e no atinge o
nvel de conscincia. Ela em geral requer mais tempo para ser adquirida, mas
bastante duradoura.
Memria, segundo diversos estudiosos, a base do conhecimento. Como tal,
deve ser trabalhada e estimulada. atravs dela que damos significado ao cotidiano
e acumulamos experincias para utilizar durante a vida.
Existem 3 tipos de memria bastante importantes: Memria Fotogrfica,
sensorial, sentimental. A fotogrfica quando fechamos os olhos e vemos uma
pessoa, a sensorial quando a visualizamos e conseguimos senti-la, j a
sentimental, quando tudo envolve um grande sentimento. At meados do sculo
XX, a maioria dos estudos sobre aprendizagem questionava que as funes da
memria seriam localizadas em regies cerebrais especficas, alguns chegando a
duvidar de que a memria seria uma funo distinta da ateno, da linguagem e da
percepo. Acreditava-se que o armazenamento da memria seria distribudo por
todo o crebro.
Tipos de memria
-Memria declarativa. a capacidade de verbalizar um fato. Classifica-se por
sua vez em:
-Memria imediata. a memria que dura de fraes a poucos segundos. Um
exemplo a capacidade de repetir imediatamente um nmero de telefone que dito.
Estes fatos so aps um tempo completamente esquecidos, no deixando "traos".
-Memria de curto prazo. a memria com durao de alguns segundos ou
minutos. Neste caso existe a formao de traos de memria. O perodo para a
formao destes traos se chama de Perodo de consolidao. Um exemplo desta
memria a capacidade de lembrar eventos recentes que aconteceram nos ltimos
minutos.

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-Memria de longo prazo. a memria com durao de dias, meses e anos. Um
exemplo so as memrias do nome e idade de algum quando se reencontra essa
pessoa alguns dias depois. Como engloba um tempo muito grande pode ser
diferenciada em alguns textos como memria de longussimo prazo quando envolve
memria de muitos anos atrs.
-Memria de procedimentos. a capacidade de reter e processar informaes
que no podem ser verbalizadas, como tocar um instrumento ou andar de bicicleta.
Ela mais estvel, mais difcil de ser perdida.
Importncia da aprendizagem
- A aprendizagem muito importante porque nos permite adquirir os
diversos modos de agir, reagir e de alterar os nossos comportamentos para nos
adaptarmos a novas circunstncias que, inevitavelmente, enfrentamos num mundo
em constante mutuao;
- O processo cognitivo nos permite adquirir o estatuto de verdadeiros seres
humanos;
- atravz da aprendizagem que ns adquirimos saberes, saber fazer, saber estar,
saber ser.
- a aprendizagem que determina o nosso pensamento, a nossa linguagem, as
motivaes, as atitudes e a nossa personalidade.
Aprendizagem anterior e experincia
A maioria dos assuntos que se aprendem no so inteiramente novos e tem
mais ou menos uma certa relao com aprendizagens anteriores. A experincia
passada influencia profundamente a nossa aprendizagem. A transferncia de uma
situao para outra pode facilitar ou dificultar a nova aprendizagem:

- transferncia positiva: quando facilita a futura aprendizagem, isto , quando

as capacidades utilizadas numa aprendizagem anterior nos preparam para uma
nova aprendizagem.
- transferncia negativa: quando inibe as futuras aprendizagens.
Factores Sociais
A sociedade - com os seus valores, aspiraes, interesses, atitudes marca
a educao. A escola, a forma como a aprendizagem encarada, influenciada por
factores sociais (que efectivamente no promovem a igualdade de oportunidades
para todos os alunos). A escola, pelos seus currculos, normas, processos de
socializao e linguagem est mais prxima dos alunos dos meios socioculturais

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favorecidos, podendo-se ento afirmar que, em parte, os antecedentes culturais
criam diferenas entres os alunos.

CONCLUSO
Os factores que influnciam o processo de aprendizagem de um
individuo, so muito importantes porque, esses factores: motivao, sade, idade,
inteligncia, memria, aprendizagens anteriores e os factores sociais. Afectam o
individuo de uma forma para facilitar as aprendizagens que lhe so transmitidas.
Um dos factores mais importantes para que se inicie esse processo o
factor motivao que a fora propulsora do comportamento de um individuo e o
factor sade que vai determinar uma grande desposio fsica no individuo.

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BIBLIOGRAFIA

Psicologia geral
Psicologia da Aprendizagem
Fascculo de Psicologia da 10 classe (Marista)
BUSCAS INTERNET

- www.google.com
-www.wikipedia.org

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