Perfil Do Professor Do Ensino Primário: Um Estudo Feito No Liceu Nginga A Mbande - Salas Anexas Do Magistério Comandante Cuidado - Malanje

ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DE MALANJE
Departamento de Ciências da Educação
PERFIL DO PROFESSOR DO ENSINO PRIMÁRIO: Um estudo realizado no Liceu

Njinga Mbande salas anexas do Magistério Comandante Cuidado em Cangandala - Malanje
Autor: Hermenegildo Luís Gouveia

Orientador: Fernandes Simão Cristovão João, MSc
Malanje, 2020
Hermenegildo Luís Gouveia

Njinga Mbande – salas anexas do Magistério Comandante Cuidado em Cangandala - Malanje
Monografia apresentada ao Departamento de

Investigação Científica em Graduação e Pós-Graduação
da Escola Superior Politécnica de Malanje, como
requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em
Ciências da Educação (Pedagogia) na Variante Educação
Primária.
Malanje 2020
FICHA CATALOGRÁFICA
Escola Superior Politécnica de Malanje – ESPM

Director Geral Interino: Infeliz Carvalho Coxe, MSc.
Directora Geral Adjunta Interina para a Área Científica: Tomásia João, MSc.
Chefe de Departamento De Investigação Científica: Alexandre Hongolo, MSc.
Chefe de Departamento de Ciências da Educação: Honório Santana, Lic.
FICHA CATALOGRÁFICA

Njinga Mbande – salas anexas do Magistério Comandante Cuidado em Cangandala - Malanje

Monografia – Escola Superior Politécnica de Malanje
Licenciatura em Pedagogia, variante primária
ISBN:
Perfil; Professor; Ensino Primário
1 - Gouveia, Hermenegildo Luís Nascido: 19.12.1996

2 – CDUXX (XX) DOM (ESPM) – Nº --/20
iii
FICHA DE APROVAÇÃO
PERFIL DO PROFESSOR DO ENSINO PRIMÁRIO: Um estudo realizado no

Liceu Njinga Mbande – salas anexas do Magistério Comandante Cuidado em
Cangandala - Malanje
Monografia apresentada à Escola Superior Politécnica de Malanje, como requisito

parcial para a obtenção do título de Licenciado em Ciências da Educação, curso
Pedagogia, Opção Educação Primária.
COMISSÃO JULGADORA
Presidente do corpo de júri:_______________________________________
Primeiro vogal: ________________________________________
Segundo vogal: _______________________________________
Malanje, aos dezassete de Dezembro de dois mil e vinte
iv
DECLARAÇÃO
Nome:
BI/Passaporte Telemóvel
004978728ME042 925737159
Correio Electrónico
hermenegildogouveia2019@gmail.com
Titulo da Monografia
Perfil do professor do ensino primário: Um estudo feito no Liceu Njinga Mbande - Salas
Anexas ao Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje
Nome do Orientador
Fernandes Simão Cristovão João
Ano de Conclusão
2020
Designação do Ramo de Conhecimento (Curso e Variante)
Pedagogia (Educação Primária)
Declaro que este trabalho é o resultado da minha investigação pessoal e

independente,pois seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto nas notas e na bibliografia.
Declaro ,ainda, que este trabalho não foi aceite em nenhuma outra instituição para
qualquer grau nem nesta a ser apresentado para obtenção de outro grau para além daquele a
que diz respeito.
Concordo que esta monografia seja colocada na biblioteca da ESPM com as seguintes
características:
 Disponibilização imediata do conjunto do trabalho para acesso em todo território nacional;
 Disponibilização do conjunto do trabalho para acesso exclusivo na ESPM;
 Disponibilização do conjunto do trabalho para acesso mundial.
Malanje, 17/ Dezembro / 2020
O Declarante:
__________________________
v
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho aos meus pais, Paulo

Gouveia e Domingas Luís Figueira, pelo
apoio, carinho, compreensão e por serem
os meus modelos.
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais pela força que me têm dado todos os dias nessa longa caminhada da
vida. Aos irmãos Job, Luís, Paulo, Monteiro, Aida, João e amigos em especial ao Airiclines
Queta, Sefu Batuzola, Domingos Paulo, que desde sempre estiveram ao meu lado
incentivando-me a lutar até ao fim.
A todos professores da Escola Superior Politécnica de Malanje, pelo esforço que têm
empreendido nas suas actividades, em especial ao orientador MSc. Fernandes Cristovão que
disponibilizou seu tempo, saber e atenção para que a realização desse trabalho fosse um facto.
Aos meus colegas da Escola Superior Politécnica de Malanje, em particular os da
turma única/Pedagogia, com principal destaque a Olívia Calunga Manuel, José Rodrigues
Nzage, Maria Helena, Albertina Joveth, aos membros do grupo 3 ( Taciana Manuel, Simão
Lussate, Simão Viana, Sebastião Teixeira, Ilda Samuel e Marcelina Quitumba), Oliveira,
Samuel Lurão, Estevão Ribeiro, Maria de Fátima, Laurinda Sebastião, Adriano Caluyombo,
João Katiavala, Manuel Vicente, Alduvino Nicolau e Maria Sobrinho pelo apoio
incondicional que sempre me proporcionaram, o meu muito obrigado. Os meus
agradecimentos também vão para os meus colegas do Ensino Primário e do Ensino
Secundário bem como aos meus queridos professores, pelo optimismo e espírito de
irmandade cultivado durante esse período.
Os meus agradecimentos também vão para à Direcção do Liceu Njinga Mbande –
Salas Anexas ao Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje pela
oportunidade e disponibilidade aquando da recolha de dados
Os meus agradecimentos são extensivos a todos os membros da Comunidade
Revolucionista do Saber, no qual faço parte, pelo apoio e troca de experiência que a gente
vem tendo.
E a todos aqueles que directa ou indirectamente deram o seu apoio para a realização
do trabalho que aqui se apresenta e aos meus estudos.
EPÍGRAFE
“A educação não é a preparação para vida, mas é

a própria vida” (Froebel, citado por Marques,
2001, p. 164).
Resumo
A presente monografia trata do Perfil do Professor do Ensino Primário: um estudo feito no

Liceu Njinga Mbande – Salas anexas do Magistério Comandante Cuidado em Cangandala –
Malanje. A pesquisa foi baseada na abordagem qualitativa com o tipo de pesquisa a
predominar, a pesquisa descritiva. A pesquisa foi guiada pela seguinte pergunta de partida:
Como melhorar o perfil de saída dos futuros professores do ensino primário em formação no
Liceu Njinga Mbande – Salas anexas ao Magistério Comandante Cuidado em Cangandala –
Malanje? Com o presente trabalho, pretendeu-se: Contribuir para a melhoria do perfil de saída
de futuros professores do Ensino Primário formados no Liceu Njinga Mbande - Salas anexas
ao Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje. Para a escolha dos
participantes da pesquisa, foi utilizado a amostragem não probabilística por acesibilidade ou
conveniencia. Dizer que, a população engloba 17 elementos e uma amostra de 10
participantes. Foram aplicadas as técnicas de entrevista semi-estruturada e análise de
conteúdos das categorias, tendo o guião de entrevista como instrumentos da pesquisa. Como
principais resultados da pesquisa, destacou-se a falta de vocação por parte de alguns
estudantes do curso de Magistério Primário bem como a má interpretação do currículo por
parte dos formadores do curso de Magistério Primário como factores que estão na base do
problema em estudo. Como possíveis soluções, foi proposta a promoção de realização de
jornadas científico-estudantis, onde tanto professores quanto estudantes são chamados a
apresentarem temas por eles investigados e que reflitam sobre o ensino primário;
Palavra-chave: Perfil. Professor. Ensino primário

Abstract
This monograph deals with the Profile of the Primary School Teacher: a study carried out at
the Njinga Mbande High School - attached rooms of the Commanding Cuidado Teaching
School in Cangandala - Malanje. The research was based on the qualitative approach with the
type of research to predominate, the descriptive research. The research was guided by the
following starting question: How to improve the exit profile of future teachers of primary
education in training at the Liceu Njinga Mbande - Rooms attached to the Teaching
Commander Cuidado in Cangandala - Malanje? With the present work, it was intended to:
Contribute to the improvement of the output profile of future teachers of Primary Education
trained at the Liceu Njinga Mbande - Rooms attached to the Teaching Commander Care in
Cangandala - Malanje. For the choice of research participants, non-probabilistic sampling was
used for accessibility or convenience. To say that, the population comprises 17 elements and a
sample of 10 participants. The techniques of semi-structured interview and content analysis of
the categories were applied, with the interview script as research instruments. As main results
of the research, the lack of vocation on the part of some students of the Primary Teaching
course was highlighted, as well as the misinterpretation of the curriculum by the teachers of
the Primary Teaching Course as factors that are at the base of the problem under study. As
possible solutions, it was proposed to promote scientific-student journeys, where both
teachers and students are asked to present themes they have investigated and which reflect on
primary education;
Keyword: Profile. Teacher. Primary school

LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Distribuição dos professores por graus académicos. ...............................................37

Tabela 2: Distribuição dos estudantes por turmas ....................................................................37
Tabela 3: População e amostra .................................................................................................38
Tabela 4 - Caracterização dos participantes da pesquisa..........................................................39
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
MED – Ministério da Educação

ESPM – Escola Superior Politécnica de Malanje
PCESP – Plano Curricular do Ensino Secundário Pedagógico
PLPC – Proposta de Lei da Política Curricular
INE – Instituto Nacional de Estatística
INDÍCE
FICHA CATALOGRÁFICA..................................................................................................iii
FICHA DE APROVAÇÃO.....................................................................................................iv
DECLARAÇÃO .......................................................................................................................v
DEDICATÓRIA .....................................................................................................................15
AGRADECIMENTOS ...........................................................................................................16
EPÍGRAFE .............................................................................................................................17
Resumo .....................................................................................................................................18
Abstract.....................................................................................................................................19
LISTA DE TABELAS ............................................................................................................20
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ...........................................................................21
INDÍCE....................................................................................................................................22
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................15
Objectivos.................................................................................................................................17
Objectivo Geral.........................................................................................................................17
Objectivos específicos ..............................................................................................................17
Teoria de suporte ......................................................................................................................17
Metodologias de pesquisa.........................................................................................................18
Justificativa...............................................................................................................................18
Descrição dos capítulos ............................................................................................................19
CAPÍTULO I: ENQUADRAMENTO TEÓRICO-CONCEPTUAL.................................20
1.1. Definição de termos e conceitos ........................................................................................20
1.1.1. Perfil ...............................................................................................................................20
1.1.2. Professor .........................................................................................................................20
1.1.3. Ensino Primário ..............................................................................................................21
1.2. Breve panorâmica do sistema educativo Angolano...........................................................21
1.3. Subsistema de formação de professores ............................................................................23
1.4. Plano curricular do curso de magistério primário Ensino Secundário Pedagógico...........24
1.5. Perfil do professor do Ensino Primário .............................................................................25
1.6. Perfil de saída dos estudantes do curso de Magistério Primário .......................................27
1.7. Importância da formação de professores ...........................................................................28
1.8. O papel do professor..........................................................................................................30
1.9. Perfil dos professores do Magistério Primário ..................................................................32
1.10. Importância das Práticas Pedagógicas na formação do perfil do professor do ensino
primário.................... ................................................................................................................33
CAPÍTULO II – FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA............................................36
2.1. Caracterização Do Campo De Estudo ...............................................................................36
2.2. Modelos de Pesquisa .........................................................................................................37
2.3. População e amostra ..........................................................................................................38
2.4. Caracterização dos participantes da pesquisa ....................................................................39
2.5. Técnicas e instrumentos ....................................................................................................39
2.6. Procedimentos e dificuldades ............................................................................................41
CAPITULO III: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS 43
3.1. Apresentação dos resultados..............................................................................................43
3.1.1. Categoria: Conceito do perfil do professor ....................................................................43
3.1.2. Categoria: Importância da formação pedagógica ...........................................................43
3.1.3. Categoria: Práticas pedagógicas na formação do perfil de Professores .........................45
3.1.4. Categoria: Perfil de saída dos estudantes do Magistério Primário .................................46
3.1.5. Categoria: Perfil dos professores do Magistério Primário..............................................46
3.1.6. Categoria: Avaliação do currículo do Magistério Primário............................................47
3.1.7. Categoria: Sugestões para a melhoria do perfil dos estudantes do Magistério Primário 48
3.2. Análise, interpretação e discussão dos resultados .............................................................48
3.2.1. Categoria: Conceito do perfil do professor ....................................................................48
3.2.2. Categoria: Importância da formação pedagógica ...........................................................49
3.2.3. Práticas pedagógicas na formação do perfil de Professores ...........................................50
3.2.4. Categoria: O perfil de saída dos estudantes do Magistério Primário .............................50
3.2.5. Categoria: Perfil dos professores do Magistério Primário..............................................51
3.2.6. Avaliação do currículo do Magistério Primário .............................................................52
3.2.7. Categoria: Sugestões para a melhoria do perfil dos estudantes do Magistério Primário52
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................55
SUGESTÕES ..........................................................................................................................57
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................59
INTRODUÇÃO
A formação de professores constitui uma peça fundamental no sucesso de qualquer

Sistema Educativo e, refletir sobre o seu perfil, é uma tarefa de inadiável exigência, uma vez
que se torna indispensável dotar aos futuros professores uma formação científica,
psicopedagógica e cultural para darem respostas aos mais diversos problemas educacionais.
A pesquisa visou analisar o Perfil do Professor do Ensino Primário, estudo feito no
ano académico 2020, um estudo realizado no Liceu Njinga Mbande - Salas anexas do
Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje, tendo envolvido a Direcção da
Escola, professores e alunos. O presente trabalho de investigação enquadra-se na linha de
pesquisa que trata da Formação de Professores e Trabalho Docente, no domínio de pesquisa
proposta pelo Departamento de Investigação Científica em Graduação e Pós-Graduação da
Escola Superior Politécnica de Malanje (ESPM), e vai servir para a conclusão da Licenciatura
no curso de Pedagogia na variante Educação Primária.
O perfil do professor é o conjunto de características, qualidades caracteres, virtudes,
competências e comportamentos que um professor deve possuir para execução do seu
trabalho com zelo e que o mesmo tenha êxitos. É de suma importância se fazer uma análise
profunda do perfil, pois ,em grande parte, a competência tem um grande impacto, pelo facto
de a qualidade do docente influenciar directa ou indirectamente na qualidade do ensino
primário.
Hoje, mais do que nunca, e com o advento da modernidade tecnológica, precisa-se
formar professores com competências necessárias que se adequem a estes novos tempos. Com
isso, a competência do professor a estes novos tempos é chamada, pelo que se deve trabalhar
mais para a melhoria desta competência (perfil), visto que um professor bem formado servirá
de mola impulsionadora para a melhoria da qualidade do ensino primário.
Quanto à problemática, deveu-se pelo facto de ter constatado nos últimos anos uma
queda no que tange a qualidade de ensino primário. Nos anos passados, a culpa recaía pela
existência de professores a leccionarem neste nível de ensino sem o perfil adequado, isto é,
havia e ainda há muitos professores que não são formados no curso de Magistério, mas que
trabalham no ensino primário. Até aí se aceita, mas ,hoje, já há um grande número de
professores formados nos Magistérios Primários inseridos no Sistema Educacional, mas que
não conseguem dar respostas as exigências não só do próprio processo de ensino
aprendizagem, mas também às exigências da sociedade.
15
Várias são as questões que têm sido levantadas, como: O que se passa? Será que o
problema está no plano curricular de formação de professores do ensino primário? o erro está
nos professores do Magistérios? Qual é perfil dos professores do Magistério Primário? Qual é
o perfil de saida dos estudantes do Magistério? Estas e outras questões mereceram uma
reflexão profunda neste trabalho de pesquisa.
É de extrema importância, a reflexão profunda do perfil e qualidade da formação dos
futuros professores do ensino primário. Como já se referiu nos parágrafos anteriores, muitos
dos professores formados nos Magistérios não têm correspondido com as exigências e
expectativas por si depositadas, ou seja, quase não têm trazido nada de novo que contribua
para qualidade do ensino primário.
As Escolas de Magistério, revestem-se de grande responsabilidade, porque a
qualidade do ensino, principalmente a do ensino primário, depende em grande parte do perfil
de saída, quer dizer, da qualidade da formação dos docentes, o que exige uma estratégia de
mudança decorrente das dimensões políticas, sociais, culturais e pessoais, projectando os seus
professores como mediadores entre a inovação curricular e as práticas educativas. Isso
corresponde, necessariamente, a uma adaptação dos actuais modelos de formação, que
permita aos formandos adquirirem um saber, um saber-fazer e um saber-conviver autónomo e
individual, que se reflictam sobre os processos e os produtos da sua actividade e que
interiorizem a necessidade de uma formação permanente.
O professor do ensino primário deve possuir conhecimentos científicos suficientes
mais ainda do que aquilo que lhe são exigidos para este nível de ensino. O professor primário,
principalmente além dos conhecimentos científicos ou de formação cultural, deve ser portador
de conhecimentos psicopedagógicos a nível dos seus alunos, bem como as técnicas do
processo de ensino-aprendizagem para este nível de ensino.
O perfil do professor deve integrar um conjunto de capacidades, conhecimentos e
atitudes que se traduzem manifestadamente no dia-a-dia profissional.
Consoante a pré-análise feita, enunciou-se a seguinte questão de partida: Como
melhorar o perfil de saída dos futuros professores do ensino primário que estão a ser formado
no Liceu Njinga Mbande - Salas anexas ao Magistério Comandante Cuidado em Cangandala
– Malanje?
16
Objectivos
Objectivo Geral
Contribuir para a melhoria do perfil de saída de futuros professores do Ensino

Primário em formação no Liceu Njinga Mbande - Salas anexas ao Magistério Comandante
Cuidado em Cangandala – Malanje.
Objectivos específicos
 Definir os elementos teóricos e metodológicos do perfil do professor na visão dos

autores;
 Analisar a qualidade da formação inicial de professores do ensino primário no Liceu
Njinga Mbande - Salas anexas ao Magistério Comandante Cuidado em Cangandala –
Malanje;
 Sugerir possíveis soluções para a melhoria do perfil desejável de futuros professores
do Ensino Primário.
Teoria de suporte
O presente trabalho enquadra-se na Teoria dos Modelos para formação inicial de

professores de Zeichner (1983), com ênfase ao Modelo orientado para a indagação ou
formação baseado na pesquisa. Vejamos a justificação da escolha desta teoria:
Para a formação de professores, existem distintos modelos pelos quais deverão atender
uma serie de critérios relevantes, para que a formação do futuro professor decorra com
eficiência, que oriente o aluno ao longo da sua formação e no exercício futuro da profissão
que o mesmo deverá exercer (Pereira, 2018).
Zeichner (1983), citado por Pereira (2018), Faz a descrição de 4 modelos sobre a
formação de professores: o modelo tradicional; o modelo comportamentalista; o modelo
personalista e o modelo orientado para a indagação.
O Modelo orientado para a indagação ou formação baseado na pesquisa, é aquele
modelo de formação estimuladora à investigação e atribui um papel ativo ao professor, com
vista ao desenvolvimento das suas capacidades de análise das próprias práticas educativas e
suas formas de atuação, reservando, ao estagiário, um papel ativo no desenvolvimento do
processo de formação inicial a que está sujeito (Mesquita & Roldão, 2017, citado por Pereira,
2018).
17
O fundamental neste modelo de formação, é preparar os professores para serem
investigadores da sua prática profissional, dando prioridade ao desenvolvimento de
pesquisas sobre o ensino e sobre os contextos nos quais o aluno/formando se integra, e
no qual a sua formação prática se processa. A formação implica, pois, o
desenvolvimento global de cada pessoa, quer dos aspetos afetivos, quer sociais, quer
cognitivos, quer ainda morais (Mesquita & Roldão, 2017, citado por Pereira, 2018, p.
17).
Metodologias de pesquisa
Para esta investigação, utilizou-se a pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa,

baseado no uso de diferentes modalidades metodológicas do nível teórico: indutivo e análise-
síntese.
Justificativa
A escolha da temática foi motivada ,em primeira instância, no campo científico-

académico, porque um estudo profundo a respeito desta temática servirá para os profissionais
da área da educação como fonte bibliográfica para as futuras pesquisas.
O presente estudo justifica-se ,também, do ponto de vista profissiona,l devido ao papel
que o perfil do professor desempenha na qualidade da formação dos seus educandos, ou seja,
a formação que o professor propicia ou propiciará aos seus alunos, mudam os aspectos
sociocultural, as relações entre as pessoas nas família, no trabalho, bem como os modos de
ver e pensar o mundo.
Ora bem, as características e as competências dos professores são ,,muitas vezes,
determinantes para o desempenho do aluno. Ou seja, todos estudantes podem testemunhar que
as más acções assim como a incompetência ,tanto pessoal como profissional de alguns
professores, têm repercussões negativas a nível da formação pessoal, da compreensão dos
conteúdos e dos resultados finais dos alunos.
Por fim, o tema tem uma pertinência social, porque traçar um perfil desejável ao
professor do ensino primário ajuda na actuação destes profissionais, o que pressupõe a uma
educação de qualidade, por um lado, e por outro, um professor com um perfil desejável
permite que os educandos recebam uma educação de qualidade, para que seja um futuro
18
quadro competente que contribuirá com os os seus conhecimentos no desenvolvimento da
sociedade .
Descrição dos capítulos
O presente trabalho está estruturado por três capítulos: Capítulo Iº do Enquadramento

Teórico-Conceptual, Capítulo IIº de Fundamentação Metodológica e Capítulo IIIº da Análise
e Interpretação dos Resultados.
No Capítulo Iº, procurou-se apresentar as várias abordagens teóricas, no sentido de
agrupar as diversas informações relacionadas com o perfil do professor do ensino primário
com objectivo de entender o conceito dos seguintes termos: perfil, professor e ensino
primário. O mesmo possibilitou reflectir sobre sistema educativo angolano, subsistema de
formação de professores, plano curricular do curso de magistério primário ensino secundário
pedagógico, perfil do professor do ensino primário, perfil de saída do futuro professor do
ensino primário. Por último, apresentaram-se elementos que contribuem para importância da
formação de professores, o papel do professor, perfil dos Professores do Magistério Primário
e a importância das práticas pedagógicas na formação do perfil do professor do ensino
primário.
No Capítulo IIº, de Fundamentação metodológica, procurou-se fazer a caracterização
do campo de estudo, o modelo de pesquisa, os métodos usados, a apresentação da população e
amostra, as características dos participantes da pesquisa e as técnicas e instrumentos da
pesquisa.
No capítulo IIIº, se fez a apresentação análise e interpretação dos resultados, com os
dados colectados. Finalmente, apresentou-se uma conclusão e as referências bibliográficas.
19
CAPÍTULO I: ENQUADRAMENTO TEÓRICO-CONCEPTUAL
Neste capítulo, procurou-se apresentar as várias abordagens teóricas, no sentido de

agrupar as diversas informações relacionadas com o perfil do professor do ensino primário
1.1.Definição de termos e conceitos
1.1.1. Perfil
A palavra perfil provém do Italiano “profilo” que significa “delineamento de alguém

ou representação de um objecto visto de lado; Características gerais de uma pessoa”
(Dicionário integral da Língua Portuguesa Universal, 2009, p. 1266).
Perfil é o conjunto de capacidades ou aptidões que os indivíduos devem possuir no
início e no final de um determinado ciclo ou nível de formação. O perfil estabelece
uma configuração dinâmica de características existentes (perfil inicial) ou expectáveis
(perfil final) dos indivíduos sujeitos à formação para as exigências da vida individual
e colectiva (PLPC, 2019, p.15).
Para Rico (2010) “perfil significa um conjunto de características ou competências

necessárias ao desempenho de uma actividade, cargo ou função, ou ainda como a descrição de
uma pessoa em traços mais ou menos rápidos” (p. 61).
Nesta conformidade, o conceito de perfil, sobretudo num tema relacionado ao
professor, leva-nos a fazer uma reflexão sobre aquilo que as pessoas vêem e dizem sobre a
figura do professor, por um lado, por outro, perfil do professor faz referência ao conjunto de
competências e qualidades que é exigida ao docente.
1.1.2. Professor
A palavra Professor provém do latim “professore” que significa “aquele que ensina;
mestre; aquele que é versado em qualquer ramo de ciência ou arte” (Dicionário integral da
Língua Portuguesa Universal, 2009, p. 1337).
Libâneo (2013) “o professor é um cidadão cuja responsabilidade é preparar os alunos

para serem homens cidadãos activos e participantes na família, no trabalho, na vida cultural e
política” (p. 28).
20
Para Pereira (2018) “Atualmente o professor é um guia/orientador da actividade do
aluno, cria condições que possam despertar o espírito criativo do aluno para o aprimoramento
de suas capacidades” (p.12).
Sendo, portanto, o professor de hoje um facilitador da aprendizagem, este deve
preocupar-se com todos os elementos que constituem o desenvolvimento integral do aluno
(conhecimentos, afectividade e atitudes).
1.1.3. Ensino Primário
De acordo a lei 32/20 de 12 de Agosto o “Ensino primário é o fundamento do ensino

geral constituindo a sua conclusão com sucesso, condição indispensável para a frequência no
ensino secundário. O ensino primário tem a duração de 6 (seis) anos e têm acesso, ao mesmo,
as crianças que completam, pelo menos, 6 (seis) anos de idade do ano de matrícula” (LBSEE,
2020, artigo 27º).
A mesma passará a ser feita nas seguintes condições:
a) Da 1ª a 4ª classe em regime de monodocência;
b) Da 5ª e 6ª classes, nos termos a regulamentar em regime próprio.
De acordo com a mesma lei no artigo 28º (organização do ensino primário), o ensino
primário em Angola integra três ciclos de aprendizagem, compreendendo duas classes para
cada ciclo e organiza-se da seguinte forma:
a) 1ª e 2ª classes, sendo a avaliação final dos objectivos pedagógicos do ciclo efetuada na
2ª classe;
b) 3ª e 4ª classes, sendo a avaliação final dos objectivos pedagógicos do ciclo efetuada na
4ª classe;
c) 5ª e 6ª classes, sendo a avaliação final dos objectivos pedagógicos do ciclo efetuada na
6ª classe.
1.2. Breve panorâmica do sistema educativo Angolano
Contexto Educativo angolano Angola, como país, surge a 11 de Novembro de 1975

data da proclamação da sua independência, do jugo colonial português que durou
aproximadamente cinco séculos. Situa-se na África Austral, onde ocupa uma área de
1.246.700 km2 com uma população aproximadamente de 26 milhões (INE, 2016, citado por
PCESP, 2019), distribuída em 18 províncias. É um país com uma diversidade cultural,
histórica, económica e linguística, sendo o português a língua oficial, de comunicação entre os
angolanos e língua de ensino.
21
Depois da conquista da independência, havia necessidade de criar um sistema de
educação e ensino que se adequasse as necessidades e ao contexto, pois, Angola, na altura,
tinha um índice de analfabetização acima dos 85% e contava com apenas 25 mil professores,
a maioria mal formados, pois possuíam apenas a famosa quarta classe do colono.
O primeiro Sistema Nacional de Educação e Ensino foi aprovado em 1977, começou a
ser implementado em 1978 e estava estruturado da seguinte forma: a) Subsistema do
Ensino de Base; b) Subsistema do Ensino Técnico-Profissional; c) Subsistema do
Ensino Superior” (PCESP, 2019, p. 8).
O Sistema de Ensino, na altura, contava com as seguintes componentes: Ensino Geral

de Base com oito classes - as quatro primeiras constituíam o I Nível obrigatório (1.ª à 4.ª
classe), duas do IIº Nível (5.ª e 6.ª classes) e duas do IIIº Nível (7.ª e 8.ª classes); Ensino Pré-
Universitário com 4 semestres (dois anos); Ensino Médio de quatro anos (com dois ramos,
técnico e normal); Ensino Superior.
Em consonância com realidade e para adequar o Sistema de Educação às novas
realidades e necessidades, o governo de Angola aprovou a Lei n.º 17/16 de 7 de Outubro, Lei
de Bases do Sistema de Educação e Ensino (LBSEE). Segundo a Lei nº 17/16 de 7 de
Outubro, artigo 17.º, o Sistema de Educação e Ensino é unificado e está constituído por seis
Subsistemas de Ensino e quatro Níveis de Ensino. É ponto assente que a Lei 17/16 contém
algumas inovações comparativamente à Lei 13/01. Em prova disso, ela introduz a Educação
Pré-Escolar como um nível de ensino importante na formação do cidadão.
De acordo a lei vigente (Lei nº 17/16, de 7 de Outubro), artigo 17.º,o Sistema de
Educação e Ensino tem os seguintes subsistemas: a) Subsistema de Educação Pré-Escolar; b)
Subsistema de Ensino Geral; c) Subsistema de Ensino Secundário Técnico Profissional; d)
Subsistema de Formação de Professores; e) Subsistema de Educação de Adultos; f)
Subsistema de Ensino Superior.
Estes subsistemas de ensino, condensam a organização do Sistema de Educação em
quatro níveis de Ensino, nomeadamente: a) Educação Pré-Escolar; b) Ensino Primário; c)
Ensino Secundário; d) Ensino Superior.
22
1.3.Subsistema de formação de professores
Como consta na LBSEE (2016) o “subsistema de formação de professores é o

conjunto integrado e diversificado de órgãos, instituições, disposições e recursos
vocacionados à preparação e habilitação de professores e demais agentes de educação para
todos os subsistemas de ensino” (Artigo 43º).
Assume, também, que do subsistema da formação de professores fazem parte todos os
processos, procedimentos, formas e mecanismos que concorrem para assegurar aos
professores e agentes de educação uma sólida preparação científica, técnica, cultural e
humana, a fim de intervir cabalmente nos processos formativo, produtivo e social.
De acordo a Lei 17/16 de 7 de Outubro (LBSEE), no artigo 45º, este Subsistema está
estruturada da seguinte forma:
a) Ensino Secundário Pedagógico;
b) Ensino Superior Pedagógico;
O Ensino Secundário Pedagógico está organizado em três anos mais um de estágio
final (quatro anos). Destinado para a formação de professores para o ensino primário,
educação regular, de adultos e educação especial. E existem dois tipos de instituições:
Magistérios Primários e Escolas de Formação de Professores
Já o Ensino Superior Pedagógico “realiza-se após a conclusão do IIº ciclo do ensino
secundário com duração variável em função das particularidades do curso. A mesma destina-
se a formar indivíduos em graduação (Bacharelato e Licenciatura) e pós-graduação
académica, Mestrado e Doutoramento” (PCESP, 2019, p. 17).
Ensino Secundário Pedagógico de acordo com a LBSEE, os objectivos gerais do
Subsistema de Formação de professores são:
a) Formar professores e os demais agentes de educação com perfil necessário à
materialização integral dos objectivos gerais da educação, nos diferentes subsistemas de
ensino;
b) Formar professores e demais agentes de educação com sólidos conhecimentos
científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e práticos; c) Promover hábitos,
habilidades, capacidades, atitudes, valores e ética, necessárias ao desenvolvimento da
consciência nacional;
d) Promover a integridade e a idoneidade patriótica, moral e cívica, de modo a que os
professores e os agentes da educação assumam com responsabilidade a tarefa de educar; e)
23
Desenvolver acções de actualização e aperfeiçoamento permanente dos professores e agentes
da educação;
f) Promover acções de agregação pedagógica destinadas a indivíduos com formação
em diversas áreas de conhecimento para o exercício do serviço docente.
1.4.Plano curricular do curso de magistério primário Ensino Secundário Pedagógico
O subsistema da formação de professores é o subsistema que se responsabiliza na

formação de professores, para os diferentes níveis de ensino e modalidades de educação. Este
subsistema trata, de maneira adequada, os conteúdos, fazendo com que professor, crie,
planifique, realize, gira, e avalie metodologias eficazes para a aprendizagem dos alunos. Os
conteúdos que um professor em formação deve aprender são seleccionados em relação directa
com os conteúdos que o mesmo vai ensinar, permitindo a relação entre o conhecimento do
objecto de ensino e a sua expressão escolar.
O plano curricular deste curso fornece, ao professor em formação, conhecer o
conteúdo e saber de antemão como vai ensiná-lo, assim, os conteúdos pedagógicos a ministrar
nas escolas de formação de professores, devem ser relacionados com a aprendizagem dos
alunos a seu nível. O mesmo documento ressalta que, para alcançar este perfil foram
considerados três vertentes de formação cujo resultado
De acordo com o PCESP (2019), estrutura curricular do curso de formação de
professores do ensino primário está dividida em três áreas de formação que visa assegurar
uma preparação teórico-prática do futuro professor do Ensino Primário:
A formação geral: permitirá o alargamento e aprofundamento do conhecimento nas
várias disciplinas do ensino primário. Para esta área, encontramos as seguintes disciplinas:
Língua Portuguesa, Matemática, Física, Química, História, Geografia, Biologia, Francês,
Inglês, Informática, Filosofia, Línguas Nacionais;
A formação específica: possibilitará a aquisição de conhecimentos indispensáveis na
área de Ciências da Educação, ou seja, uma formação específica para a docência. Para esta
área, encontramos as seguintes disciplinas: Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem, Necessidades Educativas Especiais, Análise Sociológica da Educação e
Administração e Gestão Escolar, Higiene e Saúde Escolar, Teoria da Educação e
Desenvolvimento Curricular, Formação Pessoal, Social e Deontológica e Expressões.
A formação profissional: apontará para uma progressiva integração e participação na
vida escolar e na realidade do trabalho na sala de aula, isto é, uma formação profissional visa
24
proporcionar ao futuro professor espaços para aplicar na prática os conhecimentos adquiridos
nas restantes disciplinas e aproximar-se da realidade da criança, da escola, do processo de
ensino-aprendizagem e da comunidade envolvente. Para esta área, encontramos as seguintes
disciplinas: Metodologia de Língua Portuguesa, Metodologia de Francês, Metodologia de
Inglês, Metodologia de Línguas Nacionais, Metodologia de Matemática, Metodologia de
Estudo do Meio/Ciências da Natureza, Metodologia de História, Metodologia de Geografia,
Metodologia de Expressões, Prática Pedagógica e Seminários, Estágios e Seminários.
1.5.Perfil do professor do Ensino Primário
O actual contexto exige ao professor do ensino primário, um conjunto de qualidades e

competências (perfil), devido não só a época que se vive (era da cibernética e da sociedade da
informação), que traz como consequência novos alunos – o que exige novos professores, mas
também devido ao papel que o ensino primário possui como pilar imprescindível na formação
do novo ser. Quando se fala do perfil do professor, refere-se às qualidades que o mesmo deve
ter. Assim, sem pretender estabelecer uma lista exaustiva das mesmas, mencionou-se algumas
que o nosso professor deve necessariamente possuir.
Para Rico (2010) “as transformações sociais, políticas e econômicas, que se
verificaram na sociedade actual, acentuaram e favoreceram as mudanças, na forma de ser
professor” (p. 29).
Para a escola de hoje, precisa-se de um professor com conhecimento intelectual
suficiente para dominar o conteúdo que precisa desenvolver e competências especiais para
atuar em espaços tão diversos quanto seu público ouvinte possa oferecer.
O perfil do professor em formação está estreitamente ligado a: O estilo da educação:
Este pode significar que o sistema educativo tolera, por exemplo, a co-educação, a integração,
o espírito crítico, o respeito pelas diferenças e outros; O estilo do processo de ensino-
aprendizagem: Este caso pode significar aquilo que é dominante num sistema, por exemplo, a
relação entre teoria-prática, escola-vida, escola-trabalho, modo individualizado e outros; O
modo de gestão: que pode ser democrático, centralizado, autoritário e outros; Preparação
obtida ao longo da sua formação (Peterson, 2003).
Tendo em conta a estes pressupostos, há uma tremenda necessidade de se traçar um
perfil que se adéqüe a essas transformações. Hoje, se precisa um professor-pesquisador e, que
Santos et. al. denomina de perfil do professor do futuro. Neste contexto Demo (2004) citado
por Santos et. al, (2017) salienta que, “o professor é, necessariamente, pesquisador, ou seja,
25
profissional da reconstrução do conhecimento, tanto no horizonte da pesquisa como princípio
científico, quanto sobretudo como princípio educativo”(295).
A definição de um perfil para o professor do Ensino Primário é um dos aspectos
primordiais a ser considerado na consolidação de uma identidade para o segmento.
Essa perspectiva implica uma nova compreensão sobre o perfil do professor como
aquele profissional que, como qualquer outro, reflete sua prática. Pode-se pensar aqui
em um pesquisador que constrói conhecimento compartilhado não apenas entre as
crianças com as quais trabalha, como também entre ele e as crianças. (Galvão, 2009,
p. 76)
De acordo ao artigo 16º (Perfil do professor do Ensino Primário) do Estatuto da

Carreira dos Agentes da Educação, para o exercício da função de Professor no Ensino
Primário em Angola é exigido seguinte o perfil:
a) Saber utilizar as suas capacidades e os seus recursos e ter consciência dos efeitos da
sua actuação na sala de aulas e na escola;
b) Conhecer a natureza fisiológica, psicológica e social da criança em idade escolar e do
adolescente;
c) Ter capacidade para identificar crianças com necessidades educativas especiais e
proporcionar-lhes o encaminhamento adequado aos cuidados específicos de que
carecem;
d) Dominar os perfis, objectivos, planos de estudos, programas de ensino e manuais
escolares;
e) Planificar, organizar e preparar as actividades lectivas;
f) Elaborar os materiais pedagógicos necessários para leccionar;
g) Conhecer a legislação sobre a Educação e Ensino, as normas e as orientações
metodológicas e demais instrumentos relativos ao processo de ensino e aprendizagem;
h) Possibilitar a compreensão dos factores de natureza legal, institucional e
organizacional que contextualizam as práticas educativas na escola;
i) Conhecer as questões mais relevantes do mundo em que vivemos, cada vez mais
complexos e em rápida mudança;
26
j) Estabelecer objectivos específicos com base nos programas, nas condições das
instituições de ensino e no meio ambiente em que estão inseridas;
k) Promover a cultura nacional com base nos valores cívicos, morais e éticos;
Por intermédio deste perfil pretende-se que o professor seja capaz no exercício da
docência criar uma aprendizagem globalizada, que adapte métodos, meios de ensino, e formas
de organização para que as crianças vejam a realidade como um todo, particularmente nas seis
primeiras classes e consigam distinguir-se pelo elevado sentido de idoneidade moral e cívica e
competência profissional, sabendo transmiti-los aos seus educandos (Calunga, 2018).
1.6.Perfil de saída dos estudantes do curso de Magistério Primário
De acordo a PLPC (2019) “perfil de saída configura-se num conjunto dos elementos
estruturantes da chave correspondente a um ciclo de ensino e formação, classe e unidade
temática que representa a aprendizagem comparável com objectivos educacionais
correspondentes” (p. 33).
Já Peterson (2003) define o perfil de saída como “um conjunto de capacidades ou
comportamentos esperados no fim de uma aprendizagem” (p.31).
Hoje, pretende-se que o futuro professor tenha uma preparação profissional para
ensinar no ensino primário, de tal modo que ao sair do Magistério, saibam utilizar as suas
capacidades e os seus recursos e ter consciência dos efeitos da sua actuação na sala de aula e
na escola.
Os futuros professores devem harmonizar suas capacidades intelectuais, laborais,
cívica, morais éticas, estéticas e físicas, bem como o sentimento patriótico dos
cidadãos, de maneira sistemática e contínua, elevando o seu nível científico, técnico e
tecnológico, para contribuir para o desenvolvimento do país. O futuro professor
deverá, também, compreender os problemas nacionais, regionais e internacionais de
forma crítica, construtiva e inovadora, participando activamente na sociedade, à luz
dos princípios democráticos (PCESP, 2019, p. 21).
. Seu trabalho deve promover o desenvolvimento da consciência individual e

colectiva, com base no respeito pelos valores e símbolos nacionais, na dignidade humana, a
27
tolerância e a cultura de paz, na unidade nacional, a preservação do ambiente natural e a
contínua melhoria da qualidade de vida (idem, ibidem).
Para ser professor de ensino primário em Angola, além das exigências citadas acima, é
necessário que se cumpra outros requisitos, que se vão substanciar em perfil de entrada ao
Ministério da Educação. De acordo ao Estatuto da Carreira dos Agentes da Educação:
Para o provimento na carreira de Professor do Ensino Primário, o candidato deve
possuir no mínimo a Licenciatura em Educação, na Especialidade de Instrução
Primária ou numa outra área do conhecimento devendo, nesse caso, possuir agregação
pedagógica conferida por uma entidade pública competente (artigo 17º).
O mesmo artigo, no ponto 2, defende que, não sendo possível assegurar o provimento
integral nos termos do número anterior, podem ser admitidos a carreira de Professor do
Ensino Primário, candidatos que preencham um dos seguintes requisitos:
a) Ser Bacharel em Ciências da Educação na especialidade de Instrução Primária;
b) Possuir o IIº ciclo do Ensino Secundário Pedagógico na especialidade de Instrução
Primária;
c) Possuir o IIº ciclo do Ensino Secundário e agregação pedagógica conferida por uma
entidade pública competente;
d) Possuir o Curso Médio de Educador de Infância;
1.7.Importância da formação de professores
A profissão docente é uma profissão de grande responsabilidade pelo facto de em suas

mãos passarem todos os quadros que desempenham diferentes e importantes funções na
sociedade. Com este pensamento, pretende se realçar que o mesmo deve ser um quadro
competente e equipado com ferramentas que contribuam na qualidade e melhoria do processo
de ensino-aprendizagem.
A formação do professor abrange, pois, duas dimensões: A formação teórico-
científica, que contribuem para o esclarecimento do fenômeno educativo no contexto
histórico-social incluindo a formação acadêmica específica nas disciplinas em que o
docente vai especializar-se e a formação pedagógica; a formação técnico-prático
28
visando à preparação profissional específica para a docência, incluindo a Didáctica, as
Metodologias específicas das matérias (Libâneo, 2013, p.27).
Nesta perspectiva, não basta ser químico para ser um bom professor de química. É
importante ter em conta, três aspectos: qualificação (domínio do conteúdo), formação
pedagógica (garante a eficácia da acção) e formação ética política que educa para um mundo
melhor (Aranha, 2006).
O professor do ensino primário deve possuir conhecimentos científicos suficientes e
mais ainda do que os lhe são exigidos para este nível de ensino.
O professor primário, principalmente além os conhecimentos científicos ou de
formação cultural deve ser portador de conhecimentos psicopedagógicos que irão
permitir-lhe conhecer seus alunos, bem como as técnicas de transmissão de
conhecimentos. Não basta saber, acima de tudo, é indispensável conhecer quando e
como esses conhecimentos devem se transmitidos porque é uma questão fundamental
no processo de ensinar (Zassala, 2012, p. 80).
O professor primário não transmite apenas conhecimentos, mas educa, participa

activamente na formação das personalidades nascentes, devendo por isso possuir
conhecimentos psicológicos sólidos. É preciso saber a ordem de formação das faculdades
humanas para poderá acompanhar o seu desenvolvimento e encontrar métodos e técnicas
adequadas para o seu aperfeiçoamento.
Para Alfredo e Tortella (2014) “a qualidade na formação de professor pode ser
entendida no sentido daquela que se ajuste às necessidades profissionais em contextos sociais
e profissionais em evolução e que repercuta na qualidade de ensino” (p. 9)
A profissão de professor implica uma arte, vocação para a qual nem todos nasceram,
uma ajuda permanente aos alunos. Para tal há uma tremenda necessidade de que os professores
possuam um conhecimento pedagógico geral, onde o mesmo poderá ser munido com ferramentas
no domínio do ensino, das aprendizagens dos alunos, das técnicas didácticas, estruturas das
turmas, planificação das aulas e teorias do desenvolvimento humano.
Os professores são formados de modo a melhorar o seu desempenho e competência
enquanto profissionais. (...) A formação inicial designa e assume um papel de suma

29
importância na preparação profissional dos futuros professores, permitindo-lhes,
através de ações formativas específicas, construir a sua percepção sobre a sua prática e
desenvolver capacidades de ação para enfrentar os desafios com que se deparam. Por
meio da formação, os futuros professores são preparados de modo a saberem lidar
com os desafios e dilemas mais frequentes que esses os mesmos enfrentarão, como
aprender a adaptar os seus saberes disciplinares à realidade do quotidiano, a gestão da
sala de aula, a refletir sobre a sua prática e outros que permanecem em torno da ação
docente institucional (Toscano, 2012, p.24).
Em simples palavras, podemos resumir que se pretendemos um ensino primário de

qualidade, é imperioso que se invista, e sem hesitações, na formação inicial de professores
deste nível.
1.8.O papel do professor
Nos dias de hoje, A tarefa principal do professor é garantir unidade didáctica entre o
ensino e aprendizagem através do processo de ensino. O professor planifica, dirige e controla
o processo de ensino, tendo em vista estimular e suscitar a actividade própria dos alunos para
aprendizagem. Para compreendermos correctamente a dinâmica desse processo é necessário
analisar separadamente cada um dos seus componentes.
O papel do educador é mais o de recurso do que de transmissor de informações ou de
instruções. A criança deve ser tão livre quanto possível e o educador é um guia que
ajuda a criança a interagir com os materiais (Montessori, citado por Marques, 2001,
p.164).
O papel do professor que hoje conhecemos, foi mudando consoante o tempo. No

passado, não muito distante, o professor ocupava lugar central na sala de aula, ou seja,
professor era o transmissor das verdades científicas e passava a ser o centro do processo
educativo. Ao aluno cabia simplesmente procurar ouvir, o que o professor falava, em silêncio,
e acatar as decisões sem questioná-las. Hoje, a situação é muito diferente. Hoje, “o papel do
professor é orientar e facilitar o processo de crescimento do aluno. O professor deve respeitar
30
a livre expressão e a autonomia do pensamento. O professor deve ser sempre um recurso ao
dispor dos alunos” (Rogers, citado por Marques, 2001, p. 191).
No contexto angolano e, de acordo ao PLPC (2019), dentre várias funções que o
professor desempenha, convém destacar as seguintes:
a) Preparação metodológica da disciplina, planificação e gestão do processo de ensino-
aprendizagem com rigor e a qualidade desejada;
b) Criação de condições que incentivem a participação dos alunos em actividades tanto
escolares como extra-escolares;
c) Promoção da relação entre a escola, família e a comunidade;
d) Identificação e atendimento de alunos com necessidades educativas especiais;
e) Identificação e atendimento das diferenças nos ritmos de aprendizagem dos alunos,
mediante a utilização de várias estratégias de ensino;
f) Promoção da cultura da paz, tolerância, autoconfiança, solidariedade, autodidactismo,
cidadania, patriotismo e de aprendizagem ao longo da vida (p. 47)
Hoje, se vive numa sociedade totalmente diferente. Os alunos de hoje já não são de
ontem e a maneira da sua actuação tendem a mudar. O professor de hoje, deve procurar ser
mais actualizado desde o ponto de vista pedagógico ao metodológico.
Na sociedade de informação em que vivemos, já não tem cabimento o professor cuja
actividade se baseia na turma magistral, traduzindo-se a sua acção na mera transmissão de
conhecimentos. Este será facilmente substituído pelas redes telemáticas, as quais têm grande
capacidade para armazenar informação, sendo possível adaptá-las às necessidades particulares
de cada aluno (Mendes, 2011). Neste contexto, a missão do professor:
Não é fundamentalmente transmitir conhecimentos para que os outros os assimilem,
memorizem e dêem conta deles. Mas auxiliar o aluno, através de alguns pontos de
referência essenciais e da sua orientação, a adquirir ele mesmo esses conhecimentos, a
desenvolver as suas capacidades, a formar os seus próprios juízos, a assimilar valores,
a adquirir atitudes válidas (Veiga, 2012, p. 183).
Nesta óptica é importante que o professor não seja só conhecedor da matéria, mas que
aprenda a ser exímio gestor de informação sobre a mesma, um bom administrador de meios
31
ao seu alcance, dinamizando a aprendizagem dos alunos a partir desta orientação, oferecendo-
lhes novas formas de participação e expressão.
1.9.Perfil dos professores do Magistério Primário
Quem é que forma os professores do Ensino Primário? Em que ambiente ou clima

pedagógico os futuros professores são formados? São estas e outras questões que tentaremos
analisar neste subponto. É importante, pela sua relevância, que analisemos rapidamente o
processo de formação de professores nos Magistérios.
O corpo docente dos institutos normais de educação é diversificado e heterogêneo. Do
ponto de vista acadêmico, profissional e da nacionalidade. A maioria dos professores
que ministra aulas nos institutos médios normais de educação não são formadores; por
conseguinte, não têm perfil adequado para poderem leccionar numa escola de
formação de professores (Peterson, 2003, p. 65).
Existem poucos estudos ou quase não existe um estudo minucioso e sistemático dos
perfis dos formadores de pessoal docente do ensino primário. Geralmente, e por força da
estrutura do currículo de formação. Os professores dos Magistérios devem ser formados
(produtos) dos Institutos Superior de Ciência de Educação ou outra instituição com curso
equivalente. Mas isto nem sempre acontece.
Nos Magistérios Primários tem sido marcado pela presença de professores sem
preparação psicológica e pedagógica, pela falta de professores especializados nas áreas das
metodologias, isto é sem perfil adequado para ser formador de futuros professores do Ensino
Primário. Como conseqüência, influencia negativamente no processo de formação destes
futuros docentes, o que leva a altos índices de reprovação por parte de candidatos a vaga de
professor do ensino primário, bem como, a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Para Peterson (2003), o Professor do Magistério Primário deve possuir o seguinte
perfil:
 O domínio da disciplina que lecciona (com espírito de auto-formação constante, por
ser constantemente actualizado);
 O conhecimento das ciências da educação (pelo menos de psicologia, pedagogia e
desenvolvimento curricular);
32
 Domínio metodológico do ensino ou, melhor, a competência pedagógica, o saber fazer
pedagógico (capacidade de iniciativa, de criatividade, de optimismo pedagógico,
outras);
 O horizonte cultural satisfatório, conhecimento social, sociológico, histórico e
econômico em que a escola se insere, conhecimento das grandes linhas da política
educativa do governo ou do Ministério da Educação e Cultura, etc.;
 A motivação para ensinar.
1.10. Importância das Práticas Pedagógicas na formação do perfil do professor do

ensino primário
As Práticas Pedagógicas é de suma importância no percurso pessoal e profissional do

futuro professor. É aqui que vai ter o primeiro contacto com a realidade da educação formal,
integrar-se e socializar-se. Nesta fase, o professor principiante mais predisposto para a
aprendizagem da docência, será certamente positiva e superada se o acompanhamento inicial
for bem feito.
A Prática Pedagógica constitui, assim, o eixo central da formação, onde os conceitos
de formação, informação e transformação se entrecruzam, sendo a formação dos
professores desenvolvida através da interacção dos vários tipos de saberes trabalhados
no conjunto das disciplinas, implicado uma contínua orientação e reorientação
metodológica dessas disciplinas que constituem o plano curricular do curso, quando a
formação se refere como um espaço de reconstrução de identidades pessoais, de
apropriação reflexiva de trajectórias escolares e profissionais (Nóvoa, 1992, citado por
Ribeiro, 2014, p. 6).
Por meio das práticas pedagógicas é possível perceber que a aprendizagem se torna
mais significativa; nesse sentido, os conteúdos trabalhados teoricamente agregam mais
sentido para quem está em formação, com base nas próprias compreensões que os alunos
atribuem ao que estão aprendendo (Libâneo, 2011).
A prática Pedagógica deve ser uma actividade planificada, sistematizada, faseada e
consciente que o aluno realiza sob orientação do professor formador com vista à aquisição de
hábitos, habilidades e competências conducentes ao exercício docente.
33
A prática pedagógica é, por conseguinte, um meio eficaz que conduz o aluno ao
saber, ao saber fazer e ao saber ser do futuro profissional. Ela aproxima o futuro
professor da realidade e permite-lhe aprender fazendo. Pode-se concluir, sem sombras
de dúvidas, que os requisitos de um bom educador, tais como, o domínio da disciplina
que lecciona ou especialidade, o domínio metodológico ou, melhor, a competência
pedagógica, a motivação para ensinar e o horizonte cultural, se adquirem, em parte,
através de práticas pedagógicas (Peterson, 2003, p. 67).
A partir deste ponto de vista, a prática pedagógica é um exercício excelente e

abrangente que possibilita ao aluno, futuro professor, ou ao trabalhador estudante, verificar,
descobrir, interrogar e aplicar as teorias adquiridas ao longo da sua formação.
Com isto quer dizer que a prática pedagógica deve consistir em actividades que
passam das observações dos factos pedagógicos, psicológicos, organizativos, sociológicos,
culturais, etc., para ensaios e realizações pessoais através dos relatórios, das reuniões com os
encarregados de educação, das aluas propriamente ditas, dadas e comentadas pelos alunos,
numa avaliação integrada e permanente sob orientação do formador ou colectivo de
formadores (Peterson, 2003).
As práticas pedagógicas revestem-se de grande importância, pois as mesmas visam
superar possíveis lacunas entre o teórico e o prático, podendo ser uma importante
contribuição para a preparação profissional dos professores. (...) Por meio dela adquire
competências para ensinar ou fazer os alunos aprenderem. Neste sentido, é
fundamental o candidato a professor adquirir e dominar um vasto conhecimento sobre
desenvolvimento e aprendizagem em contexto de sala de aula (Toscano, 2012, p. 40).
A prática pedagógica, tal como tem acontecido nos Magistérios Primários, não pode se
reduzir a assistência, simulação e administração de aulas. Este exercício é mais abrangente e a
sua correcta aplicação requer o envolvimento de quase todos os formadores ou professores de
diferentes disciplinas.
34
Porém, tem se verificado muitas deficiências que vem dificultando a aplicação
correcta e frutífera das práticas pedagógicas, dentre as quais se destacam: Presença de turmas
numerosas; Falta de rigor e selecção dos formadores experientes; Falta de protocolo entre
duas instituições interessadas; Falta e meios de transporte, tanto para os alunos como para os
formadores, invibializando a realização correcta das práticas educativas; Falta de recursos de
ensino na escola de aplicação das práticas. Na impossibilidade de realizar a prática
pedagógica no terreno, muitas vezes os formadores recorrem apenas à prática de simulação de
aulas, o que dificulta a inserção efectiva dos alunos na prática educativa,
35
CAPÍTULO II – FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA
2.1. Caracterização Do Campo De Estudo
A investigação desenvolveu-se no Liceu Njinga Mbande - Salas anexas ao Magistério

Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje. Esta instituição de ensino está situada na
sede do município de Cangandala. É uma instituição que fazia e ainda faz parte das
coordenações vocacionadas na formação dos futuros professores do Ensino Primário, fruto da
política de desdobramento do Magistério Comandante Cuidado de Malanje.
Apesar de ser inaugurada a 10 de Novembro de 2015, começou o processo de fomação
de professores em 2013, tendo lançado os primeiros finalistas em 2016. Até a data actual já
lançou para o mercado de trabalho 4 gerações de finalistas, estando prevista no presente ano
lectivo o lançamento da última geração de finalistas (segundo a Direcção da escola).
Localização geografica
 A Norte: com Salão do Reino das Testemunhas de Jeová;
 Sul: com o Colégio Palanca Negra;
 A Este: com o Pavilhão Multiuso ;
 Oeste: com o Comando Municipal da Polícia Nacional de Cangandala.
Estrutura física
Relativamente ao contexto material, o Liceu Njinga Mbande - Salas anexas ao
Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje é constituida por oito (8) salas de
aulas; uma (1) Directoria; uma (1) subdirecção pedagógica; uma (1) sala dos professores; uma
(1) Secretaria; quatro (4) casas de banho sendo: uma (1) para os professores, uma (1) pessoal
administrativo e duas (2) para os alunos; ainda tem um (1) campo multiuso para Educação
Física.
Caracterização humana
Com efeito, o contexto humano que assegura o funcionamento da Escola é constituido
por uma (1) Coordenador-geral; uma (1) SubCoordenador Pedagógico, um (1)
Subcoordenador Administrativo, um (1) Secretário, 1 Coordenador para as actividades extras
escolares, Quatro (4) professores que leccionam no curso de Magistério Primário. A escola
não dispõe de segurança, muito menos de auxiliar de limpeza.
36
Tabela 1: Distribuição dos professores por graus académicos.
Grau acadêmico Professores Área de formação
Licenciados 1 Pedagogia
1 Psicologia
1 Filosofia
Mestres 1 Filosofia
Total geral 4
Do ponto de vista do corpo discente, a mesma está constituída por 171 indivíduos, isto
é, os finalistas da última geração distribuídos nos dois turnos. Funciona no período da manhã
e tarde. Sendo que todos são estudantes da 13ª classe afectos ao curso de Formação de
Professores para o Ensino Primário.
Tabela 2: Distribuição dos estudantes por turmas
Classes Turmas Números de alunos Turnos
A 41 Manhã
13ª Classe B 45
C 41 Tarde
D 44
Total geral 171
2.2. Modelos de Pesquisa
A investigação enquadra-se na abordagem qualitativa e é do tipo descritivo. Na

abordagem qualitativa:
Na visão de Ruas, (2017) citado por Pereira (2018) “metodologia qualitativa é aquela
que se baseia na recolha de informações qualitativa, processados e analisados através da
utilização de métodos ou instrumentos como a entrevista, observação, diários e outros” (p.28).
Por meio dela, foi possível fazer, da melhor forma, a compreensão do problema em
estudo, por um lado, e por outra, pelo facto de não se envolver a análise estatística na análise e
interpretação dos resultados, mas sim a análise de conteúdos das categorias (Pereira, 2018).
Para Gil (2008) “a pesquisa descritiva é aquela que tem por objectivo estudar as
características de um grupo, sua distribuição por idade, sexo, procedência, nível de
escolaridade, nível de renda, estado de saúde física e mental” (p. 28).
O presente trabalho de pesquisa baseou-se nos seguintes métodos teóricos: Análise-
síntese e indução.
Análise é a operação intelectual que possibilita contactar, mentalmente, com um todo
complexo em suas partes e qualidades e a divisão no pensamento de tudo em suas múltiplas
relações e componentes. Já a síntese é a operação inversa à análise, por estabelecer,
37
mentalmente, a união entre as partes previamente analisadas e possibilitar descobrir relações e
características gerais entre os elementos da realidade (Collera, 2017).
No caso do método indutivo, é o método que:
Caracteriza-se como processo mental que parte do particular para o geral. Através da
observação de um fenômeno particular constroem-se proposições gerais. O raciocínio
indutivo fundamenta-se, pois, na observação de fatos ou fenômenos com o propósito
de obter conclusões amplas (generalizações). A indução centra-se em processos
particulares, fatos, fenômenos, que posteriormente, são comparados na busca de
relação entre eles, a fim de uma generalização (Richardson, citado por Brito, 2009, p.
19)
2.3. População e amostra
Para o presente estudo a população abrange alguns estudantes da 13ª Classe (turma A
– Manhã), bem como alguns professores do curso de Formação de Professores e o corpo
directivo da Escola, num total de 17 elementos. Porém, a amostra foi constituída por um total
de 10 elementos (que corresponde a 58,8% da população), dos quais três (3) professores, um
(1) membro do corpo directivo da escola e seis (6) estudantes.
Tabela 3: População e amostra
População Sexo Participantes Sexo
M F da pesquisa M F
Professores 4 0 3 0
Membros do corpo directivo 3 0 1 0
Alunos 10 0 4 2
Total geral 17 10
Para a selecção da amostra utilizou-se como técnica de amostragem, a amostragem

não probabilística por acessibilidade ou por conveniência. Esta técnica de amostragem fez
com que os elementos no estudo fossem selecionados pelo ponto de vista de acesso, ou seja,
devido as adversidades causadas pela pandemia da Covid-19, não foi possível usar outras
técnicas de amostragem, pelo que selecionou-se aqueles que mostraram disponibilidade a
partir do universo da população em estudo, que foram os alunos, professores do Curso da
Formação de professores do Ensino Primário da Escola Njinga Mbande.
38
2.4. Caracterização dos participantes da pesquisa
Participaram da pesquisa dez (10) elementos, sendo seis (6) estudantes, três (3)
professores da 13ª classe e um (1) membro do corpo directivo, conforme mostra a seguinte
tabela que ilustra s características dos participantes da pesquisa:
Tabela 4 - Caracterização dos participantes da pesquisa.
Ordem Codinome Sexo Grau acadêmico/Classe Área de formação
1 E–1 M Licenciado Pedagogia (Educação
Primária)
2 E–2 M Licenciado Linguística Portuguesa
Primária)
Primária)
5 E–5 M 13ª classe Ensino Primário
8 E–8 F 13ª classe Ensino Primário
10 E – 10 F 13ª classe Ensino Primário
2.5. Técnicas e instrumentos
Para recolher dados que permitissem responder à questão de investigação levantada,

foram usadas várias as técnicas, a saber:
A entrevista semi-estruturada: Com a aplicação das entrevistas pretendeu-se:
recolher informações do entrevistado sobre o conceito do perfil do professor; saber do
entrevistado o ponto de vista sobre o perfil de saída dos estudantes do curso de formação de
professores do ensino primário. Foram entrevistados um total de 10 elementos, que
constituíram a amostra, dos quais, seis (6) estudantes, três (3) professores e um (1) membros
do corpo directivo da escola.
Os resultados das entrevistas aplicadas aos participantes foram analisados através da
técnica da análise de conteúdos.
Análise de conteúdo é um conjunto de técnicas das comunicações visando obter por
procedimentos sistemáticos e objectivos de descrição do conteúdo das mensagens
indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos
39
relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens
(Bardin, 2011, citado por Simões, 2016, p. 122).
Diante do exposto, percebe-se que a análise de conteúdo é um conjunto de técnicas de

análise de comunicações, que tem como objetivo ultrapassar as incertezas e enriquecer a
leitura dos dados coletados.
Na visão de Minayo (2002), “cronologicamente, a análise de conteúdos pode abranger
as seguintes fases: a) pré-análise; b) exploração do material; c) tratamento dos resultados
obtidos e; d) interpretação” (p. 76).
A primeira fase (A pré-análise) consistiu na organização do material a ser analisado,
ou seja, nesta fase procurou-se ouvir as entrevistas gravadas a partir do telefone e
seguidamente foram transcritas num material a parte. Em suma, estabeleceu-se o contacto
com os dados.
A segunda fase (exploração do material) tal como diz o nome, consistiu na exploração
do material com a definição e criação das categorias (categorização).
Para Simões (2016) “categorização é uma operação de classificação de elementos
constitutivos de um conjunto por diferenciação e, seguidamente, por reagrupamento segundo
gênero (analogia), com critérios previamente definidos” (p. 88).
A criação das categorias obedece critérios. Os critérios podem semântico, sintáctico e
lexical (Bardin, citado por Simões, 2016). A criação de categorias nesta pesquisa obedeceu ao
critério semântico. Este critério consiste na criação de categorias temáticas (por exemplo,
todos, os temas que significam ansiedade ficam agrupados na categoria “ansiedade” enquanto
os que significam descontracção ficam agrupados sob título conceptual “desconcentração”).
A terceira fase e quarta fases consistiram no tratamento, inferência e interpretação dos
resultados. A partir destas fases foi possível fazer os cruzamentos dos dados e a chegar aos
principais resultados da pesquisa.
Como a análise de conteúdo constitui uma técnica que trabalha dos dados coletados,
há a necessidade da descodificação do que está sendo comunicado. Para a
descodificação dos documentos, o pesquisador pode utilizar vários procedimentos,
procurando identificar o mais apropriado para o material a ser analisado, como análise
40
léxical, análise de categorias, análise da enunciação, análise de conotações (Chizzotti,
2006, citado por Mozzato & Grzybovski, 2011, p. 4).
No presente trabalho, para a descodificação dos dados vindos dos entrevistados

utilizou-se como procedimento, a análise das categorias.
Com a utilização das técnicas, foi obrigado também se fazer o uso de diferentes
instrumentos que serviram de ingredientes para a recolha de dados, que foram:
Entrevista dirigida aos membros do corpo directivo: A entrevista foi aplicada com
o objectivo de conhecer da parte do membro do corpo directivo, a avaliação que o mesmo faz
do currículo do curso de formação de professores do ensino primário. O referido guião de
entrevista foi elaborada com base nas perguntas abertas num total de sete (7) questões. A
mesma foi aplicada num total de um (1) indivíduos (apêndice 1).
Entrevista dirigida aos professores: A entrevista foi aplicada com o objectivo de
conhecer da parte dos docentes, a importância da formação pedagógica na construção do
perfil do professor do ensino primário. O referido guião de entrevista foi elaborada com base
nas perguntas abertas num total de sete (7) questões. A mesma foi aplicada num total de três
(3) indivíduos (apêndice 2).
Entrevista dirigida aos estudantes: Com a realização da entrevista tínhamos como
objectivo conhecer, na parte dos estudantes, o que os mesmos sabem acerca do perfil do
professor; bem como, saber dos mesmos na qualidade de estudantes do curso de formação de
professores do ensino primário, as suas dificuldades no que tange a aplicação dos
conhecimentos teóricos obtidos, durante as práticas pedagógicas. O referido guião de
entrevista foi elaborada com base nas perguntas abertas num total de cinco (5) questões. A
mesma foi aplicada num total de seis (6) indivíduos (apêndice 3).
2.6. Procedimentos e dificuldades
A realização deste trabalho, obedeceu-se seguinte procedimento:

Solicitou-se autorização da realização da pesquisa na pessoa do Secretário Geral do
Liceu Njinga Mbande - Salas anexas ao Magistério Comandante Cuidado em Cangandala –
Malanje e o mesmo orientou que fossémos a Repartição Municipal para receber uma
autorização formal para que as altas entidades municipais da Educação tenham conhecimento
da pesquisa que nos propusemos em desenvolver. Recebida a autorização vinda da
41
Repartição, nos dirigimos à Secretaria onde fomos bem recebidos e só assim começou-se o
com a recolha dos dados.
A maior dificuldade encontrada na realização deste trabalho está relacionada com o
momento da entrevista, sobretudo com os membros da direcção. Alguns entrevistados não se
mostraram disponíveis para as entrevistas. Também foi muito dificil entrevistar os
participantes pelo facto de no momento das entrevistas o pais se encontrava numa situação de
Calamidade pública devido à pandemia da COVID-19. Outra grande dificuldade foi notada na
recepção da carta que autoriza a recolha de dados por parte da Escola Superior Politécnica de
Malanje, visto que fez quase um mês para a respectiva carta sair e atrasou de que maneira o
prazo ´para a conclusão do presente trabalho.
42
CAPITULO III: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
3.1. Apresentação dos resultados
Para uma apresentação mais estrutural do presente capítulo, fez-se uma resenha em
parte dos dados recolhidos dos alunos, dos professores e da Direcção da escola. Por último
fez-se um cruzamento dos dados.
Por questões éticas, e de maneira a salvaguardar a identidade dos participantes e
protegê-los sobre eventuais situações que possam ocorrer do estudo, apresentou-se de maneira
cruzada os dados obtidos no sentido de não permitir a identificação dos sujeitos alvos. No
caso particular dos sujeitos, os mesmos simplesmente foram identificados por meio de
codinomes (E1, E2, E3… E10). Eis a apresentação dos dados recolhidos:
3.1.1. Categoria: Conceito do perfil do professor
Para esta categoria, o principal objectivo foi de perceber por parte dos entrevistados o
que os mesmos sabem acerca do perfil do professor, do ponto de vista do conceito. Na
mesma, houve certos cruzamentos bem como diferenças nos argumentos.
Segundo os entrevistados (E1, E2, E4, E6 e E9), cruzam as informações ao afirmarem
que o perfil são todas características do professor.
Os entrevistados (E3, E6, E8 e E10) cruzam as informações ao afirmarem que perfil
do professor é o conjunto de qualidades do professor.
Já o entrevistado (E5): considero o perfil como personalidade ou o carácter que um
professor tem para exercer a sua função com zelo e personalidade e com muita
responsabilidade. Finalmente o entrevistado (E7) é de seguinte opinião: Bem, sobre o perfil
do professor, entendo que um professor deve ter capacidade de responder com os resultados,
ou seja, o professor tem ter competência de responder as questões que lhe são colocados. O
professor deve ser habilidoso e o professor deve ser também flexível.
3.1.2. Categoria: Importância da formação pedagógica
Para esta categoria, o principal objectivo foi de verificar importância da formação

pedagógica na construção do perfil do professor do ensino primário. Na mesma, houve certos
cruzamentos bem como diferenças nos argumentos.
Segundo os entrevistados (E6 e E7), cruzam as informações ao afirmarem que a
formação pedagógica é de suma importância para o perfil do professor porque através da
mesma o estudante ou futuro professor estará preparado para dar respostas não só as questões
43
da vida, mas também aos problemas educacionais do país. Apesar deste cruzamento de dados,
cada participante vê estas características nos diferentes âmbitos:
Os outros entrevistados forneceram outras informações que se seguida se apresentam:
para o para o entrevistado (E2): Formar o homem para o amanhã é formar uma sociedade e
tudo como é sabido começa da base e onde está a base? A base está no ensino primário. Para
se chegar a um professor do ensino primário nós precisamos alicerçar primeiramente a base.
Então, tudo parte da base, é nesse sentido. Por esse motivo é muito importante que haja uma
formação coesa, precisa, objectiva e básica para formar este individuo que vai trabalhar com
ensino primário. Na visão do entrevistado (E3), o professor tem que ter formação de modo, a
saber, partilhar os conhecimentos com os seus educandos. Razão pela qual, é importante que
o mesmo tenha ferramentas pedagógicas suficientes de modo que o processo de ensino-
aprendizagem seja feito com maior eficácia e maior qualidade. Já o entrevistado (E4) A
formação pedagógica tem uma importância porque um profissional deve ser dotado com
solido conhecimento cientifico pedagógico e técnico processado em questões didácticas e
metodológicas que orientam na gestão da acção docente. Para o entrevistado (E5): A
formação pedagógica é de suma importância, pois ela é que orienta aos futuros professores
como é que vão exercer a sua função. Então, ela também vai ajudar a ter conhecimentos
cientifíco-pedagógicos para que haja uma formação de qualidade dos futuros professores
O entrevistado (E8) Bem, a formação que um professor recebe contribui de forma
muito importante, porque é esta formação que o poderá ajudar a receber métodos para que
ele possa formar outros na sociedade civil. Esta formação o ajuda de várias formas:
primeiro, elimina o medo que ele vai ter e em segundo lugar lhes dá base que possam lhe
fortificar como professor e como pessoa. O entrevistado (E9) é de opinião que: a formação
pedagógica, dentro da formação do professor do ensino primário tem bastante importância,
tudo porque, graças a esta formação o professor consegue ter noção da forma como ele pode
consegue se comportar numa determinada sala de aula. Finalmente o entrevistado E10 é da
seguinte opinião: a Pedagogia faz uma coligação com perfil do professor para que haja uma
coerência dentro do perfil do professor. O professor para que tenha um bom perfil deve fazer
a Pedagogia, deve seguir as regras, técnicas que estão dentro da Pedagogia, para que tinha
um bom.
44
3.1.3. Categoria: Práticas pedagógicas na formação do perfil de Professores
Para esta categoria, o principal objectivo foi de buscar informações sobre impacto das
práticas pedagógicas na formação do perfil de Professores do ensino primário. Na mesma,
houve certos cruzamentos bem como diferenças nos argumentos.
Os entrevistados (E1 e E8), cruzam as informações ao afirmarem que a prática nos faz
mestres. Outros participantes ao estudo vejam a importância das práticas pedagógicas noutro
ângulo.
Para o entrevistado (E2) as práticas pedagógicas não passam de lapidação, então o
professor que vai trabalhar com o ensino primário é obvio que tem que passar primeiramente
por uma prática, tem que praticar para ser lapidado, para se ter um produto acabado para
trabalhar com o ensino primário, que já sabemos que é a base de qualquer formação. Para o
entrevistado (E3): as práticas pedagógicas são bastante importantes na formação do
professor porque é dentro da prática aonde o professor vai já começar a corrigir alguns
erros que vai cometendo e aprimorar as qualidades que vai usar ao longo do seu exercício
pedagógico com os estudantes. Do ponto de vista do entrevistado (E4) é com as práticas
pedagógicas que o professor vai adquirir conhecimentos, as técnicas e de ensinar e de
instruir os seus alunos. A importância que tem as práticas pedagógicas na formação de
professores do ensino primário é de ser mais experiente (E5).
Para o entrevistado (E6) as prática pedagógica, ajuda-nos como professores, a
adquirir técnicas práticas para não ficarmos simplesmente na teoria, então esta disciplina
nos ajuda a entender como proceder de forma prática quando estivermos no campo de
aplicação. Na visão do entrevistado (E7) Não há teoria sem prática. As práticas pedagógicas
nos levam a mostrar aquilo que praticamente aprendemos na teoria, logo, as práticas
pedagógicas ajudam muito no professor do ensino primário. As práticas pedagógicas
influenciam muito tudo porque graças as praticas nos podemos aprender outros perfis que
nós não aprendemos na escola apenas observando (E9). Finalmente o entrevistado (E10) é de
opinião de que as práticas pedagógicas é que faz ter as suas qualidades como deve elaborar
como deve criar as estratégias para que tenha uma coerência e para que os seus alunos
definam as qualidades dentro da Pedagogia.
45
3.1.4. Categoria: Perfil de saída dos estudantes do Magistério Primário
Para esta categoria, o principal objectivo foi de recolher informações sobre o perfil de
saída dos estudantes do curso de formação de professores do ensino primário do Liceu Njinga
Mbande salas anexas do Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje.
Para o entrevistado (E1) a formação dos professores ao nível do nosso país é dividida
em 3 vertentes, no que tange a curso de formação de professores do ensino primário. O perfil
de saída são conhecimentos que vão adquiri ao longo da sua formação. Se olharmos, o
próprio currículo é que vai determinar o próprio perfil de saída de acordo bem como com os
4 níveis de saber, saber fazer, saber ser e saber conviver. Já o decreto 160/18 (estatuto da
carreira docente) elenca perfis, que são 11 para o professor do ensino primário. Depois de
terminar esta formação para que entre na prática, o professor deve possuir conhecimentos
necessários para a sua actuação na escola e na sala de aula. Logo, o papel da escola é
acompanhar para que este perfil seja efectivado. Estamos satisfeitos com o perfil de saída
dos nossos educandos, pois muitos deles foram admitidos no concurso passado e tem trazido
uma outra qualidade nos locais onde trabalham. Para o entrevistado (E2) o estudante sai de
uma formação para o ensino primário, sai com ferramentas ou técnicas suficientes para lidar
concretamente com a área especializada que é o ensino primário. Quem sai formado nesta
área com certeza é perito por causa das práticas pedagógicas. Na visão do entrevistado (E3)
ao longo da formação do estudante do curso do ensino primário, nos munimos de varias
ferramentas de modo que ao sair ele seja capaz de ensinar com qualidade os educandos, ou
seja, deve ter as ferramentas necessárias de modo que haja aprendizagens significativas
dentro da turma. Então, quando falamos de perfil de saída estamos aqui a estimar aquilo que
o estudante é capaz de fazer quando terminar o curso. Então, o que ele é capaz de fazer é
ensinar com qualidade os seus educandos de modo que haja aprendizagem significativa.
3.1.5. Categoria: Perfil dos professores do Magistério Primário
Para esta categoria, o principal objectivo saber do entrevistado o perfil dos formadores
do curso de formação de professores do ensino primário do Liceu Njinga Mbande salas
anexas do Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje.
Na visão do entrevistado (E1) o perfil dos professores da nossa escola é aceitável
porque na sua maioria são professores formados em pedagogia, então são professores
dotados de conhecimento teórico prático-práticos, científicos e técnicos, então os professores
apresentam um perfil aceitável na instituição.
46
3.1.6. Categoria: Avaliação do currículo do Magistério Primário
Para esta categoria, o principal objectivo foi de recolher informações sobre Avaliação
que o entrevistado faz do currículo do curso de formação de professores do ensino primário.
Os entrevistados (E1 e E3), cruzam as informações ao afirmarem que currículo do
curso de formação de professores do ensino primário é tão rico, bom e consistente.
Os entrevistados (E2, E4, E7 e E9) dão ao currículo de formação de professores do
ensino primário uma avaliação média e que precisa mesmo de ser mais lapidado. Finalmente
os entrevistados (E5e E6) atribuem uma nota negativo ao currículo de formação de
professores do ensino primário.
Quanto às principais recomendações os entrevistados e o que falta para melhorar o
currículo para que o mesmo sirva de um dos instrumentos para a qualidade do perfil dos
futuros professores os entrevistados (E1, E4, E5, E6, E7, e E9) são de opinião de que o
currículo precisa se adequar com a realidade porque quem desenha o currículo é o topo e os
mesmos desconhecem a realidade e as especificidades de cada região. Na opinião do
entrevistado (E1) o nosso currículo é bonito, é tão rico, o que falta é procurarmos agora ligar
a teoria com a prática por um lado, o currículo também peca já no âmbito de algumas
disciplinas de formação especifica como, por exemplo, o currículo traz, na minha visão, não
casa muito com as disciplinas já dentro do ensino primário, por outro lado. Na minha visão é
que teríamos também currículo uma disciplina contemplar esta área, uma disciplina
especificamente outra a educação musical que o professor formado quando chega no ensino
primário consegue estar dotado para leccionar tudo. Agora, o professor através das
expressões, o professor não traz toda informação concreta. Então, se temos que fazer uma
mudança do currículo, acho que temos que olhar nesta vertente.
Na visão do entrevistado (E2) Os programas deveriam estar mais virados para esta
área de formação e não é o que se vê e que tínhamos de munir esta instituição com materiais
suficientes ligados para esta área de formação que é o ensino primário. O que se vê hoje
parece que não é isso. Precisamos melhorar nisso.
Do ponto de vista do entrevistado (E3 e E8) pecamos na prática ou na transformação
deste mesmo currículo dentro da sala de aula. Falta apenas a tradução deste mesmo
currículo dentro das instituições escolares (E3) por um lado e por outro, depende muito da
interpretação de cada professor, ou seja, professores têm interpretado mal o currículo (E8).
47
3.1.7. Categoria: Sugestões para a melhoria do perfil dos estudantes do Magistério
Primário
Para esta categoria, o principal objectivo foi de dar Sugestões para a melhoria do perfil
dos estudantes do curso de formação de professores do ensino primário.
Para o entrevistado (E2) tudo e absolutamente tudo começa com a vocação. Não vale
a pena fazer um curso de formação de professores se não tens vocação, não dá certo, então
esse é um dos elementos. Precisamos de vocação. Existem algumas pessoas que fazem uma
dada formação talvez porque o pai lhe disse, faz isso, ou então por impulso ou ainda porque
não encontrou outra vaga, a única vaga que encontrou é esta.. Bom, estas pessoas que
acabam fazendo este tipo de formação também quando um destes dias lhe é dado uma
oportunidade de exercer estas funções, trabalham mal porque não era aquilo que
idealizaram. Para o entrevistado (E3) Primeiramente, o estudante do curso de formação de
professores para melhorar o seu perfil tem de cultivar o hábito de leitura. Tem de ser alguém
que cultiva o amor com as crianças porque ele vai lidar com os educandos de uma faixa-
etária menor que do ponto de vista estão ainda em desenvolvimento. Por último, é necessário
que os futuros professores desenvolvam a capacidade de controlar a turma que ele trabalha
de modo que os educandos tenham então a atenção naquilo que ele estiver a transmitir.
Na opinião do entrevistado (E4) o estudante deve está mais ligado a mesma formação,
fazer a prática, mesmo porque a prática é que torna a pessoa eficiente. Dentro da prática, ele
vai elevar as técnicas e também como leccionar, como se comportar dentro da sala da
sociedade, visto que o professor é um espelho. O professor deve ser alguém que dentro ou
fora da instituição, deve ser exemplo. Então, o perfil do professor deve ser em harmonia com
as características da sociedade.
3.2. Análise, interpretação e discussão dos resultados
Em seguida, passamos analisar, interpretar e fazer a discussão dos dados recolhidos no

campo de estudo. Optou-se por fazer de forma simultânea a análise, interpretação e a
discussão dos dados por permitir maior dinamismo no cruzamento da teoria e os dados
empíricos.
3.2.1. Categoria: Conceito do perfil do professor
Para esta categoria os entrevistados, apesar de uma ou outra opinião nos argumentos,
os mesmos foram de opinião de que o perfil é o conjunto de características, qualidades
48
carácteres, virtudes e comportamentos que um professor deve possuir para execução do seu
trabalho com zelo e que o mesmo tenha êxitos.
Perfil é conjunto de capacidades ou aptidões que os indivíduos devem possuir no
início e no final de um determinado ciclo ou nível de formação. O perfil estabelece
uma configuração dinâmica de características existentes (perfil inicial) ou expectáveis
(perfil final) dos indivíduos sujeitos à formação para as exigências da vida individual
e colectiva (PLPC, 2019, p. 15).
3.2.2. Categoria: Importância da formação pedagógica
Na visão dos entrevistados, a formação pedagógica é de suma importância, pois a

mesma fornece ferramentas necessárias para a atuação do futuro docente. Tem se dito que a
base da educação formal é no ensino primário, logo é neste nível de ensino que se deve pedir
mais qualidade do ensino. Para que este ensino tenha qualidade que se requer, é necessário
que os professores que trabalharão na mesma tenham um perfil adequado para lecionar neste
nível, é necessário que o mesmo deve ser dotado com sólido conhecimento cientifico,
pedagógico e técnico processado em questões didácticas e metodológicas que orientam na
gestão da acção docente. Para que se cumpra com este desiderato, é importante uma formação
coesa, precisa e objectiva. Os professores também por serem agentes sociais são chamados a
darem respostas as mais diversas questões da sociedade, para tal o mesmo deve ser dotado de
muitas ferramentas para a resolução destas questões e a mesma só é possível graças a
formação que o mesmo recebe.
Os professores são formados de modo a melhorar o seu desempenho e competência
enquanto profissionais. Assim, os docentes aprendem a melhorar as suas capacidades
de transmitir aos alunos os conhecimentos apropriados, com base no currículo próprio
para o efeito. A formação inicial designa e assume um papel de suma importância na
preparação profissional dos futuros professores, permitindo-lhes, através de ações
formativas específicas, construir a sua percepção sobre a sua prática e desenvolver
capacidades de ação para enfrentar os desafios com que se deparam. Por meio da
formação, os futuros professores são preparados de modo a saberem lidar com os

49
desafios e dilemas mais freqüentes que esses os mesmos enfrentarão, como aprender a
adaptar os seus saberes disciplinares à realidade do quotidiano, a gestão da sala de
aula, a refletir sobre a sua prática e outros que permanecem em torno da ação docente
institucional (Toscano, 2012, p.24).
3.2.3. Práticas pedagógicas na formação do perfil de Professores
Do ponto de vista dos entrevistados, as práticas pedagógicas são ferramentas muito

essenciais e de suma importância, pois a mesma ajuda os futuros professores a serem
lapidados e permite que os mesmos não se limitem simplesmente na teoria, mas a prática é
que faz o mestre, como diz um ditado popular. Por meio das práticas pedagógicas começa a
corrigir alguns erros que vai cometendo com vista a aprimorar as qualidades que vai usar ao
longo do seu exercício pedagógico com os estudantes bem como se torna um meio que facilita
os professores a adquirir conhecimentos e as técnicas de ensinar os seus alunos e por meio
dela o futuro professor se torna mais experiente;
As práticas pedagógicas revestem-se de grande importância, pois as mesmas visam
superar possíveis lacunas entre o teórico e o prático, podendo ser uma importante
contribuição para a preparação profissional dos professores. Do mesmo modo, a
prática pedagógica permite aprender com a experiência, facultando a troca de idéias
dinâmica e interativa, teórico/prática entre os intervenientes, entenda-se, o estagiário
(futuro professor) e o professor da sala onde se realiza o estágio (professor
cooperante). Por meio dela adquire competências para ensinar ou fazer os alunos
aprenderem. Neste sentido, é fundamental o candidato a professor adquirir e dominar
um vasto conhecimento sobre desenvolvimento e aprendizagem em contexto de sala
de aula (Toscano, 2012, p. 40).
3.2.4. Categoria: O perfil de saída dos estudantes do Magistério Primário
Para esta categoria, os entrevistados são de opinião de que o perfil de saída dos
estudantes do curso de formação de professores do ensino primário é traçado pelas instâncias
superiores através do plano curricular do ensino secundário pedagógico, que traça o perfil de
50
saída em 4 (quatro níveis), saber, saber fazer, saber ser e saber conviver bem como o Decreto
Presidencial 160/18 de 3 de Julho (Estatuto da carreira docente) que elenca onze (11) perfis, e
que os mesmos apenas devem ser acompanhados por parte da instituição. Na mesma senda
um dos entrevistados é de opinião de que os mesmos Estão satisfeitos com o perfil de saída
dos seus educandos, pois muitos deles foram admitidos no concurso passado e tem trazido
uma outra qualidade nos locais onde trabalham (E1). Noutro ponto de vista, os entrevistados
são de opinião de que os estudantes do curso de formação de professores para o ensino
primário são munidos com ferramentas ou técnicas suficientes para lidar concretamente com a
área especializada, que é o ensino primário, e que o mesmo seja capaz de ensinar com
qualidade os educandos, visto que os mesmos se tornam peritos nesta área.
Peterson (2003) define o perfil de saída como “um conjunto de capacidades ou
comportamentos esperados no fim de uma aprendizagem” (p.31).
O futuro professor deverá, também, compreender os problemas nacionais, regionais e
internacionais de forma crítica, construtiva e inovadora, participando activamente na
sociedade, à luz dos princípios democráticos. Seu trabalho deve promover o
desenvolvimento da consciência individual e colectiva, com base no respeito pelos
valores e símbolos nacionais, na dignidade humana, a tolerância e a cultura de paz, na
unidade nacional, a preservação do ambiente natural e a contínua melhoria da
qualidade de vida (PCESP, 2019, p. 21).
3.2.5. Categoria: Perfil dos professores do Magistério Primário
Na visão do entrevistado (E1) o perfil dos professores da instituição a que o mesmo

pertence é aceitável porque na sua maioria são professores formados em pedagogia, então são
professores dotados de conhecimento teórico prático-práticos, científicos e técnicos, então os
professores apresentam um perfil aceitável na instituição.
Um Professor do Magistério Primário deve possuir os seguintes requisitos:
O domínio da disciplina que lecciona (com espírito de auto-formação constante, por
ser constantemente actualizado); O conhecimento das ciências da educação (pelo
menos de psicologia, pedagogia e desenvolvimento curricular); Domínio
51
metodológico do ensino ou, melhor, a competência pedagógica, o saber fazer
pedagógico (capacidade de iniciativa, de criatividade, de optimismo pedagógico,
outras); O horizonte cultural satisfatório, conhecimento social, sociológico, histórico e
econômico em que a escola se insere, conhecimento das grandes linhas da política
educativa do governo ou do Ministério da Educação e Cultura, etc.; A motivação para
ensinar (Peterson, 2003, p. 66).
3.2.6. Avaliação do currículo do Magistério Primário
Para esta categoria houve divergências de idéias. Uns fizeram uma avaliação positiva
do actual currículo do curso de formação de professores do ensino primário, chegando mesmo
a afirmar que o mesmo é rico, consistente e forte (E1 e E3). Uns, na sua maioria, ficaram pela
mediocridade do currículo, acrescentando que o mesmo ainda precisa ser lapidado (E2, E4,
E7 e E9). Outros foram mais pessimistas atribuindo mesmo uma nota muito negativa visto
que a mesma não se correlaciona com a realidade (E5 e E6). No que tange as recomendações
e o que falta para melhorar, a maioria dos entrevistados foi de opinião de que o currículo
precisa se adequar com a realidade porque quem desenha o currículo é o topo e os mesmos
desconhecem a realidade e as especificidades de cada região (E1, E4, E5, E6, E7, e E9). Já o
entrevistado (E1) é de opinião de que se precisa ligar a teoria com a prática por um lado, o
currículo também peca já no âmbito de algumas disciplinas de formação especifica como, por
exemplo, o currículo traz, na minha visão, não casa muito com as disciplinas já dentro do
ensino primário, por outro lado. Na visão do entrevistado (E2) Os programas deveriam estar
mais virados para esta área de formação e não é o que se vê e que se tinha de munir as
instituições de formação de professores com materiais suficientes ligados para esta área de
formação que é o ensino primário. Finalmente, o grande pecado está prática ou na
transformação deste mesmo currículo dentro da sala de aula e que os professores precisam
mesmo saber interpretar melhor o currículo, pois os mesmos têm interpretado mal, o que
influência na qualidade dos seus estudantes (E3 e E8).
3.2.7. Categoria: Sugestões para a melhoria do perfil dos estudantes do Magistério

Primário
Quanto às sugestões para a melhoria do perfil dos estudantes do curso de formação de

professores do ensino primário os entrevistados foram de opinião de que a vocação, força de
52
vontade, o hábito de leitura por parte dos futuros professores, o amor com as crianças, a
capacidade de controlar a turma, e estar mais ligado com esta área de mesma formação, e
fazer a prática pedagógicas são os principais remédios para se melhorar o perfil do professor
do ensino primário.
Ser professor não é uma profissão que qualquer pessoa esteja apta a exercer, é preciso
ter vocação, saber dar e receber, ter capacidade de amar, de aceitação do outro, de
tolerância, empatia, atitude não diretiva, capacidade de resiliência, optimismo que leva
ao reforço positivo (Toscano, 2012, p. 29).
Em síntese, e cruzando os resultados obtidos e por meio das entrevistas e da reflexão

feita com base nos autores, muitos são os problemas que fazem com que os estudantes saiam
das instituições de formação de professores sem aquele perfil que se deseja, dos quais se
destacam:
 Falta da articulação curricular, no que tange as disciplinas que eles vejam durante a
sua formação e aqueles que encontram no ensino primário, com principal destaque a
Educação Moral e Cívica, Educação Moral e Educação Física e a Educação Musical,
isto é, não há uma disciplina Metodológica específica cada uma destas disciplinas.
 Má interpretação do currículo por parte dos formadores do curso de formação de
professores.
 Presença de disciplinas de formação geral no currículo de formação de professores do
ensino primário (Física, Química e Biologia) que em nada contribuem para o perfil do
professor deste subsistema porque as mesmas não têm nenhuma ligação com as
disciplina do ensino primário;
 Por meio uma análise profunda dos programas de algumas disciplinas presentes no
currículo do curso de formação dos professores do ensino primário percebe-se que há
conteúdos de certas disciplinas (Matemática uma delas) que não há nenhuma
necessidade das mesmas constarem porque em nada contribui, pois os mesmos
conteúdos não constam dos programas do ensino primário, por exemplo, não há
necessidade de um professor do ensino primário aprender derivadas, integrais,
expressões logarítmicas entre outros conteúdos. Deveria é se aprender o básico nestas
disciplinas;
 Falta de um laboratório relacionado ao ensino primário, onde poderiam existir
53
recursos suficientes que os estudantes aprenderão a manejar.
 Falta de uma biblioteca na instituição onde os estudantes (futuros professores) poderão
potencializar o seu perfil por meio da leitura e investigação científica.
 Falta de um gabinete de apoio psicológico, sociológico bem como um gabinete de
acompanhamento e orientação escolar e profissional com vista a acompanhar
estudantes que requeram estes serviços.
 Falta de vocação de alguns estudantes
Partindo destes resultados obtidos um conjunto sugestões que se bem seguidas virão
contribuir para a melhoria e a pontencialização do perfil do futuro professor do ensino
primário.
54
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A formação de professores constitui uma peça fundamental no sucesso de qualquer

Sistema Educativo e refletir sobre o seu perfil é uma tarefa de inadiável exigência, uma vez
que se torna indispensável dotar os futuros professores de uma formação científica,
psicopedagógica e cultural para darem respostas aos mais diversos problemas educacionais.
A formação de professor deve proporcionar a capacidade de compreender o trabalho
de humanização das pessoas, gestão dos processos de mudança no sentido de contribuir para a
superação das contradições que se vão apresentando na sociedade. Deste modo, a formação de
professor não pode deixar de se inspirar em casos concretos e com base neles encontrar
soluções apoiadas em conhecimentos teóricos e refletidos na prática.
De um ponto de vista mais geral, a formação de professores deve contribuir para que
os professores em formação se formem como pessoas, consigam compreender a sua
responsabilidade no desenvolvimento e adquiram uma atitude reflexiva acerca da sua
aprendizagem.
O professor deve possuir um perfil que atenda às novas exigências da profissão. Ficou
patente que a formação inicial do mesmo, apesar do grande papel que a mesma desempenha é
apenas o primeiro passo de uma caminhada, o professor precisa estar em formação
continuada, individualmente e coletivamente, para atender a complexidade das salas de aula
atuais. O futuro professor precisa investir na formação continuada de competências que o
ajude a desenvolver um trabalho de qualidade em uma realidade complexa, num contexto
multidimensional e globalizado visto que a teoria que suporta nossa pesquisa preza pela
pesquisa e investigação por parte do futuro professor para a melhoria do seu perfil.
As instituições de formação ocupam um lugar central na produção do corpo de saberes
e do sistema de normas da profissão docente, desempenhando um papel crucial na elaboração
dos conhecimentos pedagógicos e de uma ideologia comum. As mesmas devem procurar
formar um professor que seja capaz de traduzir as políticas educacionais do país e poder se
adaptar ao processo de ensino-aprendizagem, face a interdisciplinaridade dos conteúdos do
ensino primário.
Se quisermos uma formação do professor com a qualidade que se requer e que em
grande parte se vai repercutir na qualidade do ensino primário, que é o campo de actuação
deste futuro professor é necessário promover a interligação dos conhecimentos das diferentes
55
áreas de estudo para a compreensão da complexidade do mundo bem como com as cadeiras
do ensino primário.
De acordo os dados vindos dos participantes ao estudo, os mesmos foram unânimes ao
defenderem que o perfil é o conjunto de características, qualidades carácteres, virtudes e
comportamentos que um professor deve possuir para execução do seu trabalho com zelo e que
o mesmo tenha êxitos.
Os entrevistados ainda acrescentaram que para se ter um perfil desejável os mesmos
devem passar por uma formação que os irá moldar e lhes dar o estatuto de professor. Para tal,
os entrevistados são de opinião de que a formação pedagógica é de suma importância, pois a
mesma fornece ferramentas necessárias para a atuação do futuro docente. Dentro da formação
que os mesmos recebem, são submetidos às práticas pedagógicas cuja aplicação tem grande
impacto pois o conhecimento em si que o aluno adquiriu nas fases anteriores só será
solidificado se o estudante colocar em evidência de ponto de vista prático, bem como o que o
possibilitará de forma substancial o desenvolvimento satisfatório da prática docente, e
também, permite o exercício de uma aprendizagem progressiva que habilita os futuros
professores a construir respostas para diversas actividades educativas. Nesta linha de
pensamento, as práticas pedagógicas servem de grande ferramenta para de potenciar o perfil
futuro professor de maneira prática para o desenvolvimento progressivo da acção docente.
Apesar da formação e do impacto das práticas das práticas pedagógicas, não é
suficiente para fortificar o perfil do futuro professor. Para tal e com vista a melhorar cada vez
mais este perfil os entrevistados foram de opinião de que a vocação, força de vontade, o
hábito de leitura por parte dos futuros professores, o amor com as crianças, a capacidade de
controlar a turma, e estar mais ligado com esta área de mesma formação, e fazer a prática
pedagógicas são os principais remédios para se melhorar o perfil do professor do ensino
primário.
Considerando a amplitude do tema e mediante ao objectivo desse trabalho, percebe-se
que há muito por discutir. Todavia, é uma responsabilidade das direcções dos Magistérios
Primários e de nós os Pedagogos continuarmos a lutar com vista à melhoria do perfil do
professor do ensino porque este nível é basilar na determinação da qualidade do futuro quadro
para o país. Para tal, é necessário formarmos também professores com qualidades e
competências que se exigem, em suma, com perfil adequado a dar respostas às questões que
inquietam o ensino primário.
56
SUGESTÕES
Neste item, pretendeu-se apresentar sugestões para a Instituição (Liceu Njinga

Mbande – salas anexas do Magistério Comandante Cuidado em Cangandala – Malanje), que
serviu do nosso campo de estudo, e também para as instâncias superiores (Administração
Municipal, Gabinete Municipal da Educação, Gabinete Provincial da Educação e Ministério
da Educação). Para a instituição, a gente sugeriu pelo facto de a mesma lidar directamente
com os estudantes e traduzem de maneira prática o perfil traçado por instituições superiores.
Já no caso das Instâncias Superiores a gente sugeriu pelo facto de as mesmas traçarem as
políticas educativas do país bem como pela criação das condições nas instituições escolares
para a realização prática da actividade docente-educativa.
Sugestões dirigidas ao Liceu Njinga Mbande – salas anexas do Magistério Comandante

Cuidado em Cangandala - Malanje
 Promover concurso de leituras entre os estudantes com vista a cultivar o hábito de

leitura, pois, a mesma é dos ingredientes principais para a melhoria do perfil do futuro
professor;
 Criação de grupos de estudo com apoio directo da direcção da escola e dos professores
onde são debatidos sem tabus os mais diversos problemas do ensino primário;
 Promover palestras que reflitam os diferentes problemas do ensino primário desde a
monodocência e a aprovação automática onde os estudantes também são chamados a
palestrarem as mesmas;
 Promover a realização de jornadas científico-estudantis, onde tanto professores e
estudantes são chamados apresentarem temas por eles investigados e que reflitam o
ensino primário;
 Promover mesas redondas e simpósios e conferências que conta com a presença de
alunos, professores, direcção escolar e professores antigos que virão contar as suas
experiências na arte da docência do ensino primário;
 Criação de um gabinete de apoio psicológico, sociológico bem como um gabinete de
acompanhamento e orientação escolar e profissional com vista a acompanhar
estudantes que requeram estes serviços;
Sugestões dirigidas às instâncias superiores
 Criação de uma biblioteca na instituição onde os estudantes (futuros professores)
57
poderão potencializar o seu perfil por meio da leitura e investigação científica.
 Criação de um laboratório relacionado ao ensino primário, onde poderiam existir
recursos suficientes que os estudantes aprenderão a manejar;
 Incluir na formação do projecto PAT estudantes da 13.ª classe ou recém-formados
para que os mesmos fortaleçam o seu perfil.
58
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Zassala, C. (2012). Orientação escolar e profissional em Angola (2.ª ed.). Luanda: Mayamba
Editora.
60
APÊNDICES E ANEXOS
Apêndice 1
Guião de Entrevista aos membros do corpo directivo
Estimado (a) Senhor (a) membro do corpo directivo, foi selecionado (a) na qualidade
de um dos elementos importantes para a pesquisa pelo qual nos propusemos desenvolver. A
sua opinião servirá de contributo para a colecta de dados da mesma, subordinada ao tema:
“Perfil do Professor do Ensino Primário”.
Toda informação aqui recolhida é rigorosamente confidencial
I) Dados Pessoais:
Grau acadêmico: ___________________
Curso: ______________________________
1. O que é que o senhor entende acerca do perfil do professor?

2. Na opinião do senhor, que importância tem a formação pedagógica na construção do
perfil do professor do ensino primário?
3. De que forma as práticas pedagógicas impactam na formação do perfil de Professores
do ensino primário?
4. Na visão do senhor, qual seria o perfil de saída dos estudantes do curso de formação
de professores do ensino primário?
5. Qual seria, na opinião do senhor, perfil dos formadores do curso de formação de
professores do ensino primário da sua instituição?
6. Que é a avaliação que o senhor faz do currículo do curso de formação de professores
7. O que é que o senhor sugere para a melhoria do perfil dos estudantes do curso de
formação de professores do ensino primário?
61
Apêndice 2
Guião de entrevista aos professores.

Estimado (a) Senhor (a) professor (a), foi selecionado (a) na qualidade de um dos
elementos importantes para a pesquisa pelo qual nos propusemos desenvolver. A sua opinião
servirá de contributo para a colecta de dados da mesma, subordinada ao tema: “Perfil do
Professor do Ensino Primário”.
I) Dados Pessoais:
Grau acadêmico: ___________________
Curso: ______________________________
2. Na opinião do senhor, que importância tem a formação pedagógica na construção do
perfil do professor do ensino primário?
4. Na visão do senhor, qual seria o perfil de saída dos estudantes do curso de formação
de professores do ensino primário?
6. O que é que o senhor sugere para a melhoria do perfil dos estudantes do curso de
formação de professores do ensino primário?
62
Apêndice 3
Guião de entrevista aplicado aos Estudantes.

Estimado (a) Senhor (a) professor (a), foi selecionado (a) na qualidade de um dos elementos
importantes para a pesquisa pelo qual nos propusemos desenvolver. A sua opinião servirá de
contributo para a colecta de dados da mesma, subordinada ao tema: “Perfil do Professor do
Ensino Primário”.
I) Dados Pessoais:
Grau acadêmico: ___________________
Curso: ______________________________
2. Na opinião do senhor, que é a importância tem a formação pedagógica na construção
do perfil do professor do ensino primário?
63
Anexo 1
Plano de estudos do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário

Disciplinas Horário semanal
10ª 11ª 12ª 13ª Total por
Disciplina
Classe Classe Classe Classe
Formação Geral 22 12 10 44
Língua Portuguesa 2 2 2 222
Matemática 2 2 2 222
Física 2 74
Química 2 74
História 2 74
Geografia 2 74
Biologia 2 74
Francês 2 2 2 222
Inglês 2 2 2 222
Informática 2 74
Filosofia 2 74
Línguas Nacionais 2 2 2 222
Formação Específica 8 7 5 5 25
Psicologia do 2 74
Desenvolvimento e da
Aprendizagem
Necessidades 2 74
Educativas
Especiais
Análise Sociológica da 2 74
Educação e
Administração e
Gestão Escolar
Higiene e Saúde 2 74
Escolar
Teoria da Educação e 2 74
Desenvolvimento
Curricular
Formação Pessoal, 3 111
Social e
64
Deontológica
Expressões 6 3 3 444
Formação Profissional 11 15 25 51
Metodologia de
Ensino
de:
Língua Portuguesa 2 74
Francês 2 74
Inglês 2 74
Línguas Nacionais 2 74
Matemática 2 74
Estudo do 2 74
Meio/Ciências da
Natureza
História 2 74
Geografia 2 74
Expressões 4 148
Prática Pedagógica e 3 3 222

Seminários
Estágios e Seminários 20+5 925
N.º Total de Horas/ 30 30 30 30 120
Semana
N.º de Disciplinas/ 13 14 13 4 44
Semana
Total 900 900 900 900 900
Fonte: PCESP (2019, pp. 32-31)
65
Anexo 2
Carta de solicitação de autorização para pesquisa
66

Perfil Do Professor Do Ensino Primário: Um Estudo Feito No Liceu Nginga A Mbande - Salas Anexas Do Magistério Comandante Cuidado - Malanje

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ESCOLA SUPERIOR POLITÉCNICA DE MALANJE

Departamento de Ciências da Educação

PERFIL DO PROFESSOR DO ENSINO PRIMÁRIO: Um estudo realizado no Liceu

Autor: Hermenegildo Luís Gouveia

PERFIL DO PROFESSOR DO ENSINO PRIMÁRIO: Um estudo realizado no Liceu

Monografia apresentada ao Departamento de

Escola Superior Politécnica de Malanje – ESPM

Hermenegildo Luís Gouveia

Orientador: Fernandes Simão Cristovão João, MSc

1 - Gouveia, Hermenegildo Luís Nascido: 19.12.1996

Hermenegildo Luís Gouveia

PERFIL DO PROFESSOR DO ENSINO PRIMÁRIO: Um estudo realizado no

Monografia apresentada à Escola Superior Politécnica de Malanje, como requisito

Presidente do corpo de júri:_______________________________________

Primeiro vogal: ________________________________________

Segundo vogal: _______________________________________

Malanje, aos dezassete de Dezembro de dois mil e vinte

Declaro que este trabalho é o resultado da minha investigação pessoal e

Dedico este trabalho aos meus pais, Paulo

“A educação não é a preparação para vida, mas é

A presente monografia trata do Perfil do Professor do Ensino Primário: um estudo feito no

Palavra-chave: Perfil. Professor. Ensino primário

Keyword: Profile. Teacher. Primary school

Tabela 1: Distribuição dos professores por graus académicos. ...............................................37

MED – Ministério da Educação

A formação de professores constitui uma peça fundamental no sucesso de qualquer

Contribuir para a melhoria do perfil de saída de futuros professores do Ensino

 Definir os elementos teóricos e metodológicos do perfil do professor na visão dos

O presente trabalho enquadra-se na Teoria dos Modelos para formação inicial de

investigadores da sua prática profissional, dando prioridade ao desenvolvimento de

pesquisas sobre o ensino e sobre os contextos nos quais o aluno/formando se integra, e

no qual a sua formação prática se processa. A formação implica, pois, o

Para esta investigação, utilizou-se a pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa,

A escolha da temática foi motivada ,em primeira instância, no campo científico-

Descrição dos capítulos

O presente trabalho está estruturado por três capítulos: Capítulo Iº do Enquadramento

Neste capítulo, procurou-se apresentar as várias abordagens teóricas, no sentido de

1.1.Definição de termos e conceitos

A palavra perfil provém do Italiano “profilo” que significa “delineamento de alguém

Perfil é o conjunto de capacidades ou aptidões que os indivíduos devem possuir no

início e no final de um determinado ciclo ou nível de formação. O perfil estabelece

uma configuração dinâmica de características existentes (perfil inicial) ou expectáveis

e colectiva (PLPC, 2019, p.15).

Para Rico (2010) “perfil significa um conjunto de características ou competências

Libâneo (2013) “o professor é um cidadão cuja responsabilidade é preparar os alunos

1.1.3. Ensino Primário

De acordo a lei 32/20 de 12 de Agosto o “Ensino primário é o fundamento do ensino

1.2. Breve panorâmica do sistema educativo Angolano

Contexto Educativo angolano Angola, como país, surge a 11 de Novembro de 1975

O primeiro Sistema Nacional de Educação e Ensino foi aprovado em 1977, começou a

ser implementado em 1978 e estava estruturado da seguinte forma: a) Subsistema do

Ensino de Base; b) Subsistema do Ensino Técnico-Profissional; c) Subsistema do

Ensino Superior” (PCESP, 2019, p. 8).

O Sistema de Ensino, na altura, contava com as seguintes componentes: Ensino Geral

Como consta na LBSEE (2016) o “subsistema de formação de professores é o

1.4.Plano curricular do curso de magistério primário Ensino Secundário Pedagógico

O subsistema da formação de professores é o subsistema que se responsabiliza na

1.5.Perfil do professor do Ensino Primário

O actual contexto exige ao professor do ensino primário, um conjunto de qualidades e

em um pesquisador que constrói conhecimento compartilhado não apenas entre as

De acordo ao artigo 16º (Perfil do professor do Ensino Primário) do Estatuto da

1.6.Perfil de saída dos estudantes do curso de Magistério Primário

Os futuros professores devem harmonizar suas capacidades intelectuais, laborais,