Contributos Metodolgicos e Programticos

para o Processo de Ensino e Aprendizagem

do Canto Coral no Ensino Bsico

Revista Portuguesa
de Educao Artstica

Methodological and Programmatic Contributions to

the Teaching and Learning Process of Choral Singing
in Primary Education
Jos Carlos Bago de Uva
Secretaria Regional da Educao e Recursos Humanos
Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia Madeira
josecarlos.uva@gmail.com

RESUMO
Considerado por muitos como verdadeira ferramenta global de aprendizagem, o canto praticado em contexto escolar
assume particular relevo na tomada de conscincia educativa que no devemos menosprezar face ao quadro curricular atual,
muito em especial no ensino bsico, terreno privilegiado para o incremento de uma estrutura programtica e metodolgica
que, desde a expresso cantada mais natural e espontnea do cantar em conjunto na sala de aula, at ao desempenho mais
criterioso e formal do canto coral na escola, permita s crianas, a partir do ensino genrico, como alegava Willems, cultivar
as riquezas e as exigncias do encontro com o outro atravs duma aprendizagem e de um desempenho qualitativamente
proficiente e reconhecido.
Face ao regime de autonomia curricular que a Regio Autnoma da Madeira (RAM) dispe, foi tipificado o presente plano de
competncias proposto para ser instrudo evolutivamente no decurso do processo ensino e aprendizagem do canto coletivo1
exercido desde a primeira infncia (pr-escolar) e ao longo da escolaridade bsica, princpios testados e aplicados nas escolas
da Madeira, atravs do projeto Crescer a Cantar, desde 2010.
O modelo de cone em espiral, aqui originalmente apresentado, procura assim sistematizar o resultado de um processo de
experimentao, pesquisa bibliogrfica e questionamento pessoal, face s prticas observadas no mbito da coordenao da
Modalidade Artstica de Canto Coral nas escolas do ensino bsico na Madeira, cargo que o autor exerce nesta regio insular
desde 2003, atravs da Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia.
Ao ter por base a triangulao de teorias de pedagogos e autores que para si se tornaram referenciais na rea a
que se reporta a presente proposta, surge com o propsito de fornecer orientaes metodolgicas e programticas aos
professores que pretendam fomentar a prtica do canto coletivo (coral) com contornos de qualidade e maior rigor nas suas
escolas, no pressuposto de que o respetivo enquadramento curricular lhes propicie a implementao de projetos lineares e
progressivos ao longo do nvel de escolaridade que lecionam e nveis subsequentes, no subestimando a importncia basilar
duma abordagem criteriosa e consciente do canto em conjunto na sala de aula, prtica comum nas aulas curriculares dos
primeiros anos dos nveis iniciais do ensino genrico.
A analogia com a espiral de Swanwick e os fundamentos da educao musical Willemsiana so referncias evidentes no modelo
aqui apresentado, esquematizado atravs dum cone em espiral ascendente, constitudo por 8 nveis de Saberes, conceitos
programticos cuja significncia abrangente resume metaforicamente, em cada um dos seus estdios de desempenho, o
perfil de competncias scio-educativo-musicais e artsticas que os alunos devem apropriar e desenvolver tendo por base
as 4 dimenses consideradas, no enquadramento a que se reporta este artigo, como estruturantes para a aprendizagem e
desenvolvimento da prtica coral nas escolas da RAM, em articulao com os grandes organizadores do Currculo Nacional
1
possvel encontrar em diversa bibliografia, o conceito de canto coral, entendido genericamente, referenciado tambm como canto coletivo ou canto em conjunto (Andrade, 1962; VillaLobos, 1987; Fucci Amato, 2007; et al.). No entanto, no enquadramento especfico deste artigo, cada um destes termos pressupe uma conotao prpria (ver na Introduo).

RPEA [ 97

do Ensino Bsico no que concerne educao artstica para o ensino genrico.

Prope-se desta forma, que a divulgao do modelo aqui patenteado constitua um potencial referencial de dinmicas de
ensino indicadoras do desenvolvimento musical ao nvel do canto coletivo praticado na escola pelos alunos do ensino bsico na
RAM, assim como, com base na sua fundamentao, se possam igualmente estabelecer critrios de apreciao e avaliao
dos coros escolares, no s em contexto letivo formal, como em ocasies de partilha pblica.
Palavras-chave: Canto Coletivo; Canto Coral; Processo Ensino e Aprendizagem; Ensino Bsico
ABSTRACT
Considered by many as a true global learning tool, the singing practiced in the school context is particularly important in
making a educational conscientiousness that we should not undervalue in view of the current curriculum scenario, particularly
in the primary education, privileged terrain for the growth of a programmatically and methodological structure that, since
the sung expression of the most natural and spontaneous practice of the singing together in the classroom, until the most
criteriouse and formal performance of choral singing in school, allowing children, since the general education, as claimed
Willems, cultivate the wealth and demands of meeting with the other through a learning and a qualitatively proficient and
recognized performance.
By the system of curricular autonomy that the Autonomous Region of Madeira (RAM) has, was typified this skills acquisition
plan proposed to be implemented evolutionarily during the process of teaching and learning collective singing, exercised since
an early childhood and throughout primary education, principles applied and tested in Madeira islands schools by the project
Growing up Singing (Crescer a Cantar), since 2010.
The cone spiral model, originally presented here, pretends systematize the result of an experimentation process, literature
research and personal questioning, in view of practices observed in ambit of the school choral singing modality cordination, in
primary education in Madeira, post that the author has in this insular region since 2003, through the Department of Artistic
Education Services and Multimedia (Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia).
To be based on the triangulation of educators and authors theories that have become referential for himself in the area
which it refers to this proposal, arises with the purpose of providing methodological and programmatic guidelines to teachers
who wish to encourage the practice of the collective singing (choir) with contours of quality and greater rigor in their schools, on
the assumption that the respective curricular framework leads them to the implementation of linear and progressive projects
along the education levels who teach, and subsequent levels, not underestimating the basilar importance of a criterious and
conscious approach of the singing together in the classroom, common practice in curricular classes of the first years in initial
levels of general education.
The analogy with Swanwicks spiral and the fundamentals of Willemsian music education are evident references in the model
presented here, schematized through an ascending spiral cone, consisting of 8 levels of Knowledges, programmatic concepts
whose significance summarizes metaphorically, in each of its performance stages, the socio-educational-musical and artistic
skills profile that students should appropriate and develop based on the 4 dimensions considered, in the plan which this article
refers, as structuring for learning and development of choral practice in schools of RAM, in liaison with the great organizers
from the National Curriculum for Primary Education in respect to artistic education for the generical teaching.
It is proposed, therefore, that disclosure of the model here patented, constitutes a potential referential of teaching dynamics,
which indicate the musical development at the collective singing practiced in primary school by students in general, in RAM, as
well as, based on your state reasons, they may also establish criteria for appreciation and assessment of school choirs, not
only in formal school context, as on occasions of public sharing.
Keywords: Collective Singing; Choral Singing; Teaching and Learning Process, Primary Education

98 ] RPEA

Introduo
O canto coral configura-se como uma prtica musical
exercida e difundida em diferentes culturas, um dos pilares
estruturantes do currculo vigente ao longo da escolaridade
em muitos pases e regies cujo perfil histrico-cultural, por
norma, define os reflexos qualitativos (ao nvel da aprendizagem
musical, desenvolvimento vocal, integrao e incluso social, e
sensibilidade artstica) que a opo estratgica da prtica do
canto coletivo a representa, como exemplo paradigmtico de
dinmica e poltica socioeducativa.
Tenho grande f nas crianas. Acho que delas tudo
se pode esperar. Por isso to essencial educ-las.
preciso dar-lhes uma educao primria de senso
tico, como iniciao para uma futura vida artstica (...)
A minha receita o canto orfenico. (Villa-Lobos, 1987:
13).

No obstante o seu reconhecimento terico, todavia o

canto em conjunto continua a ter um papel aparentemente
pouco significativo nas aulas de educao musical, sendo
frequentemente evitado por alunos e professores...
Curiosamente, j no incio do sec. XX, Borba (1916) lamentava
o facto de na escola, no se cantar ainda em Portugal!
No entanto, afirmaes como a de Cabral no final da
dcada de 90, tornam relevante e oportuna a reflexo em
torno da importncia educativa da prtica coral no nosso
sistema de ensino atual:
Muito mal se disse das velhas aulas de Canto
Coral e certamente com algumas razes; mas as
potencialidades educativas do Canto Coral devero
levar-nos a repensar seriamente em relanar em
todas as escolas Grupos Corais. (Cabral, 1988, citado
em Palheiros, 1993: 28).

Face a este sentido de responsabilidade a que somos

solicitados como educadores na sociedade em que vivemos,
o comprometimento com os processos de transformao
(Carvalho, 1978) levou o autor a desenvolver um processo de
investigao e experimentao, na sequncia do mestrado
que concluiu em 2010 e no exerccio da sua ao educativa
enquanto professor de Prtica Coral e Coordenador da
Modalidade Artstica de Canto Coral (M.A.C.C.) nas escolas

RPEA [ 99

da Regio Autnoma da Madeira (RAM), visando a melhoria

do canto alargado a todos a partir do ensino bsico (EB),
propsito estratgico da Direo de Servios de Educao
Artstica e Multimdia (DSEAM), e materializado atravs do
projeto Crescer a Cantar 2.
Procurando fundamentar-se em reas de filosofia e
psicologia da educao musical baseados predominantemente
nas teorias de Edgar Willems (1968, 1970, 1981, 1994) e Keith
Swanwick (1988, 1994), em articulao com as orientaes
e princpios emanados do Currculo Nacional de Educao
Musical (ME, 2001; 2006), sob o contributo de investigadores
como Antnio Vasconcelos (ME, 2006), e Graa Palheiros
(1993), e ainda, sustentada em autores como Fucci-Amato
(2007), Ana Leonor Pereira (2009), e outros, numa
abordagem essencial sobre a especificidade do canto como
atividade fisiolgica-vocal, auditiva-musical, performativaartstica e sociocultural, o autor espera que este trabalho
constitua atravs da anlise mais sistematizada da atividade
do canto em contexto escolar, no s uma apresentao de
orientaes metodolgicas e programticas, como tambm
um contributo de reflexo sobre a prtica pedaggica do
mesmo.
Todavia, a conceptualizao do termo canto coral, quer
por questes arreigadas a matrizes, modelos ou tradies
histrico-culturais e educativas, poder involuntariamente
inferir ao entendimento de uma prtica de cariz mais
especializado, convencionada formalmente como canto
polifnico, (algo ainda distante da realidade generalizada
da prtica cantada quotidianamente em contexto letivo
curricular, nomeadamente com alunos do pr-escolar
e primeiros anos do 1. ciclo do EB). Esta circunstncia
provocada pelo preconceito do conceito (Canto Coral), tem
contribudo para criar algumas barreiras que, em alguns
casos constatados, induzem ao distanciamento de alguns
professores mais relutantes ou menos (in)formados para o
exerccio desta prtica nas suas aulas.
Assim, no enquadramento particular a que se reporta
este artigo, carece clarificar alguns conceitos que, num
sentido lato, podero partida confundir-se como sinnimos,
e que por isso, desde j passaro aqui a ser aludidos, num
entendimento aglutinador e polissmico do termo, como
canto coletivo, j que esse significado sintetiza de forma
abrangente, a prtica do canto exercido genericamente por
todos os alunos na sala de aula, independentemente do seu
2
Perspetiva-se que este projeto venha a ser objeto de um futuro artigo a publicar aps
a sua vigncia, onde se pretende ver divulgada a sua descrio detalhada, assim como as
concluses e respetivas implicaes e impactos educativos.

nvel de prossecuo (seja a unssono ou a vrias vozes).

Neste sentido, por razes meramente referenciais em
termos programticos, houve necessidade de estratificar
gradativamente o canto coletivo exercido em contexto escolar
na RAM, longitudinalmente em 3 estgios de acordo com o
seu grau de proficincia: canto em conjunto3 (fase primria),
prtica vocal polifnica (fase intermdia) e canto coral (fase
avanada). Ser pois recomendvel que se transfira para os
alunos o entendimento conceptual de que coro cantar em
grupo, ressalvando-se que, no entanto, h grupos corais que
se distinguem pela evoluo que evidenciam ao nvel do seu
desempenho polifnico e performativo.
Refira-se que o modelo aqui preconizado sintetiza um
percurso que foi necessrio estabelecer, definido como
acumulao de competncias (saberes) e que tem vindo
a servir de base, desde o ano letivo 2011/2012, para
a sistematizao das Orientaes Programticas que
representam a linha mestra do plano curricular para
as atividades de Iniciao Prtica Coral e Canto Coral
desenvolvidas atravs da Diviso de Expresses Artsticas da
DSEAM, encontrando-se a estruturadas, de acordo com os
respetivos nveis de competncias progressivos, da seguinte
forma: Iniciao Prtica Coral I e II (iniciao e continuidade),
Coro Infantil, Coro Juvenil e Coro de Cmara.
A nvel do ensino genrico, por sua vez, este modelo de
ensino e aprendizagem do canto coral tem vindo tambm
a ser paulatinamente implementado e experimentado de
forma alargada s escolas do 1. ciclo do EB da RAM (ainda
com um nmero residual nalgumas do 2. e 3. ciclos), de
modo particular atravs dos professores que desenvolvem
a Modalidade Artstica de Canto Coral (como atividade de
complemento curricular), mas tambm na prtica letiva
curricular semanal, ou atravs de aes de sensibilizao e
de formao contnua direcionadas primordialmente para os
docentes, como tambm para os alunos, dinamizadas pela
DSEAM, na abrangncia do projeto Crescer a Cantar (iniciado
em 2010/2011), como desafio de, pouco a pouco, contribuir
para a alterao de mentalidades (e consequentemente de
comportamentos), face mais-valia que o canto coletivo, tal
como sistemas educativos de outros pases j o comprovam,
representa na edificao geracional das sociedades
culturalmente mais avanadas.
As enfadonhas aulas de Canto Coral do passado, que
podem ter deixado nos alunos de ento um sentimento
3
A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de atividades, onde se insere
tambm o cantar em conjunto em Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001:
149).

de frustrao por no terem aprendido a compreender

a msica, deixaram de existir h muito tempo. A
situao atual, embora apresentando dificuldades,
certamente melhor do que a do passado e poder ser
ainda melhor num futuro prximo. (Palheiros, 1993: 9)

Se considerarmos que esta afirmao foi proferida nos

incios da dcada de 90, penso que teremos condies
para considerar que o futuro a que se refere a autora
comea a tornar-se clarividente nas escolas da RAM com
este contributo, j que, com base no exposto, possvel
constatar atualmente, da anlise de dados disponveis
sobre a implementao desta proposta metodolgica em
contextos diversos de ensino e aprendizagem do canto coral
nesta regio insular de Portugal, um conjunto de evidncias
empricas que sugerem que este modelo comea a ter
impactos benficos sobre a forma como os professores de
Apoio s reas Artsticas e de Educao Musical na Madeira
passam a encarar e a abordar o canto em conjunto a partir
da sua realidade letiva, com resultados j demonstrativos que
ajudam a reforar e a sustentar a coerncia do mesmo que,
embora assente na reviso da literatura referenciada, dever
ainda ser submetido a consequente comprovao cientfica
(processo j em curso4).

Enquadramento Terico
e Fundamentao
As competncias especficas para a msica na
escolaridade bsica, tm como centro a pessoa
da criana e do jovem, o pensamento, a sociedade
e a cultura, numa rede de dependncias e
interdependncias possibilitadoras da construo de
um pensamento complexo. Neste sentido, a msica, [e
em particular o canto coral], como construo social
e como cultura, pode dar um conjunto de contributos
para a consolidao das competncias gerais que o
aluno dever evidenciar no final do ensino bsico... (ME/
DEB, 2001: 166)

O modelo que aqui apresentado como estrutura

sequencial e evolutiva do processo de ensino e aprendizagem
para o canto no ensino bsico, apelidado de Cone em Espiral,
4
Aguarda-se o processo de validao aps concluso da 3. fase do projeto Crescer
a Cantar. Para o estudo recorrer-se- a meios de anlise qualitativa (opinies e pareceres
de avaliao em relatrios de observao pedaggica e atas de reunies de professores)
e quantitativa (resultados estatsticos recolhidos a partir de inqurito aos professores
intervenientes).

100 ] RPEA

identifica-se nalgumas vertentes por analogia com o modelo

Espiral de Swanwick e Tillman (Swanwick, 1988) que, por sua
vez, surgiu da constatao de que, face a padres analticos,
comearam a emergir uma sequncia de mudanas
qualitativas correspondendo a uma progressiva conscincia
em relao aos elementos do discurso musical dos alunos em
estudo no que concerne ao seu desempenho.
Considerando os princpios orientadores do processo
ensino e aprendizagem do canto coletivo escolar na RAM,
e tambm em sintonia com o Currculo Nacional do Ensino
Bsico (CNEB) Competncias Essenciais, onde releva que as
competncias artstico-musicais desenvolvem-se atravs
de processos diversificados de apropriao de sentidos,
tcnicas, experincias de reproduo, criao e reflexo,
de acordo com os nveis de desenvolvimento das crianas
e jovens (ME/DEB, 2001: 165), houve a necessidade
de estabelecer conceitos, designados por saberes, que
resumem metaforicamente, em cada uma das suas 8
fases de desempenho, o perfil dessas competncias que
os alunos devem apropriar e desenvolver no equilbrio e
complementaridade das 4 dimenses, consideradas na sua
globalidade como estruturantes para a aprendizagem do
canto coral escolar na RAM, tambm elas articuladas com os
grandes organizadores do CNEB para a educao artstica5,
por forma a constiturem-se no seu todo, os indicadores
programticos que se apresentam esquematicamente
na Tabela 1 e configuradas pelas referncias e modelos
tericos e pedaggicos, (com destaque para o pensamento
Willemsiano) que serviram de base matriz deste programa.
Desta forma, ao entender-se este como um modelo de
desenvolvimento musical, tal como o prprio Swanwick (1994)
tambm o rotula, pretende-se que as linhas de orientaes
programticas e metodolgicas traadas com base nesta
nova perspetiva de abordagem do processo ensino e
aprendizagem do canto nas escolas do ensino bsico na
RAM, reflitam tambm esse percurso de prossecuo de
metas de aprendizagem especficas subjacentes s etapas
de desempenho e performance consignadas por cada
patamar de saberes adquiridos/construdos atravs dum
processo dinmico de evoluo no estratificada mas em
espiral ascendente (Figura 1).
Neste sentido, tambm Swanwick e Tillman (1988)
defenderam que o significado musical apreciado em
contexto musical, onde os materiais so vivenciados na sua
transformao para elementos e acontecimentos musicais.
5
Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica (2001). Currculo Nacional
do Ensino Bsico Competncias Essenciais, 170-172.

RPEA [ 101

No entanto, no caso do modelo cnico em espiral aqui

patenteado, essa transformao dever entender-se numa
perspetiva de sedimentao faseada de saberes (cuja base
estrutural indubitavelmente o saber estar), em que se
pretende que os resultados (as aprendizagens / desempenhos)
vo sendo a consequncia natural uns dos outros: saber estar
> saber ouvir...e explorar > saber vocalizar > saber entoar
> saber escutar > saber afinar > saber cantar > saber
en-Cantar (...) tal qual alicerces que vo sustentando uma
estrutura que se vai erguendo gradativamente, cimentando
os seus componentes num entrelaar de camada aps
camada, como que um processo de osmose, at a obra poder
ser apresentada como um todo na dimenso artstica
considerando-se que a arte julgada e apreciada pelo seu
produto final, j que, como defendia Willems (1968), a msica
diretamente tributaria das faculdades humanas, fsicas,
afetivas e mentais.
nesta medida que podero ser reconhecidas mais
algumas afinidades entre a linha de pensamento em que se
alicera o modelo aqui apresentado e a conceo baseada
na teoria de Swanwick (1988), que identifica camadas de
qualidade musical progressivamente conquistadas atravs
de experincias musicais individuais mas tambm coletivas,
tal como se processa no canto coral. Esta perspetiva sai
assim reforada pela sintonia entre o pensamento deste
autor e a consequente correspondncia com a viso do
processo de ensino e aprendizagem que aqui se vaticina para
a prtica do canto coral na escola, na medida em que, se
incrementarmos uma aprendizagem que comece a transferir
os saberes desde cedo nas crianas com vista partilha social
(cf. Swanwick, 1988), estaremos a contribuir para que estas
atividades, nomeadamente a prtica coral, se transformem
em experincias musicais significativas, podendo-se assim
reconhecer-lhes significados que permitam atribuir e
almejar dimenses cada vez mais elevadas, tal como nos
representado pela ascenso na espiral de desenvolvimento
musical.
Tambm a viso de Fucci-Amato (2007: 92) vem dar
maior consistncia a este enquadramento programtico
afirmando o que atravs desta representao esquemtica
se preconiza: A performance vocal em grupo viabilizada
por meio de concees estticas definidas, executadas com
conscincia auditiva e propriocetiva individual em um processo
educativo-musical que visa a eficincia mxima de desempenho
coletivo (...) (mesmo que num grupo coral escolar).

O Modelo Programtico
Face contextualizao apresentada, torna-se agora
necessrio explanar os pressupostos que configuram o
esquema de cone em espiral para uma melhor compreenso
do sentido que est subjacente sua gnese:
possvel encontrar numa alargada reviso da literatura,
aluses relativas ao poder de socializao do canto coral
tambm referenciado por diferentes autores, no seu sentido
lato, como canto coletivo ou canto em conjunto (Andrade, 1962;
Graa, 1964; Villa-Lobos, 1987; ME-DEB, 2001; Fucci-Amato,
2007; et al). Neste sentido, Fucci-Amato (2007: 1) sublinha
que o canto coral constitui-se numa relevante manifestao
educativo-musical e numa significativa ferramenta de ao
social.
No processo de avaliao do trabalho coral em contexto
escolar, o parmetro Atitudes revela-se por isso relevante,
pois como diz Mathias (1986: 22), o coral, tal como um
instrumento dinmico de fenmeno social que est em constante
formao, busca sempre uma entidade com valores humanos
significativos.
Entre os valores humanos citados pelo autor encontramse tanto a nossa prpria individualidade como a individualidade
do outro e o respeito pelas relaes interpessoais. Hoffer
apud Hentschke & Souza (2003: 81) faz entender a
este propsito que deve haver um critrio de avaliao
referente s atitudes separado dos itens relacionados com
a aprendizagem musical, alegando que o coro um trabalho
estritamente de grupo, e o comportamento inadequado de um
dos membros poder impedir o progresso de todos.
Por afinidade, inclui-se tambm neste parmetro de
avaliao a participao como referencial da adeso do aluno
s atividades propostas, assim como a assiduidade, elemento
fulcral e garante de uma progresso natural do processo
ensino e aprendizagem.
Desta forma, considera-se importante atribuir a este
indicador do perfil de aluno a designao aglutinadora de
comportamentos favorveis aprendizagem e determin-lo,
de acordo com a categorizao progressiva apresentada
no esquema em espiral (Figura 1), como a sua base, que se
deseja slida, e por isso determinante para a consecuo
evolutiva dos vrios estdios da aprendizagem do canto coral
no ensino bsico (segundo o modelo que aqui preconizado

para as escolas da RAM).

Assim, entenda-se que todo o processo de ensino e
aprendizagem nesta rea especfica da msica o canto
coral (aqui entendido genericamente como atividade de canto
coletivo na escola) s se torna profcuo quando sustentado
numa progressiva aquisio de competncias (saberes6)
representadas em cadeia ascendente, atravs do esquema
cnico em espiral, segundo o qual o saber estar (atitudes),
tal como foi defendido anteriormente, assume-se como
condio sine qua non para a obteno de futuros resultados
qualitativos. Tal como sustenta Willems (1970: 20), no incio
da educao musical, nunca sero demasiados os cuidados
dispensados s razes da jovem planta.
Nesta perspetiva epistemolgica7, deve-se sublinhar o
investimento inicial necessrio na aquisio e consolidao
das competncias que se apresentam como estruturantes:
o saber estar, considerando-as primordiais, para depois
ento ser possvel otimizar o saber ouvir8... e explorar. Seguese o saber vocalizar e, consequentemente, o saber entoar.
Posteriormente, as competncias inerentes ao saber escutar
e ainda o saber afinar; Por fim, o saber cantar. S chegados
ao vrtice do processo, poder-se- ter a pretenso de
almejar o saber en-Cantar (relacionamento e envolvimento com
a msica que se faz / fruio / comunicao artstica / prazer
esttico9).
Esta ideia reforada por Figueiredo (1990: 10), quando
sublinha que cada nova aprendizagem funciona como parte
de um continuum no se devendo por isso interpretar o
esquema aqui apresentado como um modelo hierarquizado
ou estanque de competncias, mas antes um processo
dinmico de assimilao e construo progressiva de saberes
complementares.

6
A clarificao das competncias a alcanar no final da educao bsica toma como
referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo. () Equacionam-se
luz destes princpios, as competncias concebidas como saberes em uso, necessrias
qualidade da vida pessoal e social de todos os cidados, a promover gradualmente ao longo
da educao bsica.
A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular,
tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada
rea do saber e visando o desenvolvimento nos alunos destas competncias. (in Currculo
Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais).
7
Modelo inspirado em: Swanwick, K. (1988); Willems, E. (1968, 1970, 1994); Willems,
E. & Chapuis J. (1994); Fucci-Amato (2007); Ministrio da Educao, Departamento da
Educao Bsica, (2001), et al. (Conferir na Tabela 2).
8
Segundo o mtodo Willems, (1994: 23-24). o ouvido musical composto por um
triplo aspeto: sensorial (ouvir), afetivo (escutar) e mental (entender) (ver adiante: Dimenso
Auditiva).
9
O prazer esttico pode ser definido como um conjunto de manifestaes significativas
(emoes e sentimentos) que transcendem a existncia humana na busca de uma beleza
espiritual superior Fucci-Amato in:O Canto coral como prtica sociocultural e educativomusical em Opus, Goinia, 13, 1 (jun. 2007), 77.

102 ] RPEA

Figura 1 Etapas do Processo Ensino e Aprendizagem

do Canto Coral no Ensino Bsico (na RAM)

ensino e aprendizagem da atividade de canto coletivo a

partir da sala de aula (se for entendido com uma conotao
mais abrangente e redutora da prtica de cantar nas aulas
curriculares de expresso musical e dramtica, aqui entendida
como um estdio inicial denominado de canto em conjunto, e
tal como foi explicado na introduo, predecessor da prtica
vocal polifnica), ou ainda, de acordo com a configurao das
atividades de complemento curricular na RAM, atravs da
Modalidade Artstica de Canto Coral (numa perspetiva mais
especfica e especializada desta prtica, onde o termo canto
coral a j adquire significado formal, como ideal cimeiro (cf.
Borges, 1996), tambm preconizado pela DSEAM para as
escolas da RAM), tal como se configura na Tabela 1.
importante que os estudantes vivenciem uma prtica
coral em toda a sua extenso e que compreendam
claramente , caso seja essa a proposta, que o objetivo
a que se destina a prtica de canto coletivo montar
um grupo coral. (Borges, G.; 1996: 2)

neste pressuposto que o objetivo final da didtica do

canto coral no EB que apresentado face ao enquadramento
curricular atual na RAM10 poder revelar-se pela partilha de
acontecimentos musicais conseguidos a partir do trabalho
regular na sala de aula, na expectativa de ser possvel seguirse um percurso linear ao longo da escolaridade bsica (em
particular no 1. ciclo atravs de projetos anuais continuados
da Modalidade de Canto Coral), assim como defende Hylton
(1995: 78):
Um bom programa da msica coral deve iniciar na
escola elementar, mantendo-se at o final do ensino
bsico, pois dessa maneira o aluno ter a oportunidade
de um aprendizado sequencial e efetivo da msica. Uma
experincia positiva de Canto Coral na escola, em poca
importante do desenvolvimento da criana, poder ser
fundamental para enriquecer sua vida adulta.

A nomenclatura utilizada para identificar cada patamar de

saberes adquiridos representados por uma espiral cnica,
encerra em si mesmo o propsito de tornar claro e objetivo o
entendimento desse percurso de aquisio de competncias
especficas, aglutinadas em conceitos genricos que definem,
de acordo com este modelo, as etapas do processo de
10 Na RAM a Expresso Musical e Dramtica / Educao Musical faz parte do currculo
ao longo de toda a escolaridade bsica no ensino genrico, desde o pr-escolar ao 3. ciclo,
tambm com projetos paralelos de modalidades artsticas, onde se inclui a de Canto Coral,
a funcionar conforme oferta de escola por opo em regime de complemento curricular.

RPEA [ 103

Neste enquadramento torna-se ainda oportuno explicitar

que o conceito aqui apresentado como saber en-Cantar
(o vrtice cimeiro do cone) deve ser compreendido como
uma expresso em sentido figurativo cuja aceo simblica
aproxima-se da representao das camadas mais cimeiras
preconizadas por Swanwick e Tillman na sua teoria em espiral
(nomeadamente o valor simblico / sistemtico) podendose ainda, a partir da, atribuir significncia conotada com
diferentes expresses de acordo com graus acrescidos de
performance subsequentes, como: 1. envolvendo-se (com a
msica que se faz); 2. relacionando-se (atravs da msica
que se partilha); e 3. transcendendo-se (quando possvel
atingir-se uma dimenso supra-mental (cf. Willems, 1970), ou
de eficincia mxima de desempenho coletivo (cf. Fucci-Amato,
2007).
Esta ultima cogitao reforada por Mathias (2001: 15)
quando afirma que a dimenso mstica (...) favorece tambm
a perceo de uma outra realidade da pessoa humana, pois
a vivncia da unidade, harmonia, beleza, imanentes ao mais
profundo de cada um de ns, conduzir naturalmente
vivncia da Unidade, Harmonia, Beleza que transcendem o
nosso espao interior.
Se assim for, estaremos a formar em cada aluno, um
homem integral, com o maior desenvolvimento possvel das
suas capacidades mentais mas, sobretudo, espirituais, j que,
no dizer de Paynter (1991: 10), de certa maneira a sensibilidade
a nica tcnica que necessita de ser desenvolvida em todos

ns. E na realidade, deveria aparecer em primeiro lugar,

porque sem ela as outras competncias sero incuas ou de
escasso valor.
Todavia, de referir que, face s faixas etrias aqui
reportadas ao nvel bsico do ensino genrico, -se apologista

de que a aula de canto coral (entendendo-se na acesso

genrica do conceito) deve-se basear primordialmente em
mtodos de ensino e aprendizagem de cariz holstico, pois
nesta perspetiva que se fundamentam as razes para que o
esquema da Tabela 1 esteja configurado face a este nvel de
ensino (EB).

Tabela 1 Modelo programtico do processo ensino e aprendizagem do canto coletivo no ensino bsico, na RAM
ESTDIOS DO
PROCESSO
Ensino e
Aprendizagem do
canto coletivo nas
escolas da RAM

Princpios do processo ensino e aprendizagem

do canto coletivo na RAM

(nveis de desenvolvimento
curricular)

(modelo cone em espiral) SABERES

Saber (EN)-CANTAR
...transcendendo-se

Avanado (nvel 2 e 3)
/ (9 ano / Sec...):

Saber (EN)-CANTAR
...relacionando-se

Avanado (nvel 1)
/ (7 e 8 ano):

Saber (en-) CANTAR

...envolvendo-se

Intermdio (nvel 2)
/ (5 e 6 ano):

Saber CANTAR

Intermdio (nvel 1)
/ (3 e 4 ano):

Saber AFINAR

Bsico (nvel 2) / (3 ano):

Saber ESCUTAR

Bsico (nvel 1) / (2 ano):

Saber ENTOAR

Iniciao (nvel 3)
/ (1/ 2 ano):

Saber VOCALIZAR

Iniciao (nvel 2) / (1 ano):

Saber OUVIR... e EXPLORAR

Iniciao (nvel 1) /
(pr- 1 ano):

Saber ESTAR

Nvel elementar /
(pr- 1 ano):

Canto Coral

Prtica Vocal Polifnica

(Prtica Coral)

Canto em Conjunto
(Iniciao)

Torna-se pertinente clarificar que os nveis de ensino e

correspondentes faixas etrias assinaladas na Tabela 1
so apenas referenciais, no pressuposto de que possvel
desenvolver e aplicar este desenho programtico de forma
continuada e linear, desde o ensino pr-escolar at ao final
da escolaridade bsica, ideia reforada por Zoltan Kodly
que defendia que abaixo dos 15 anos toda a gente mais
talentosa do que acima dessa idade; s excecionalmente
as capacidades de cada um melhoram depois dessa altura;
um verdadeiro crime no tirar partido desses preciosos

primeiros anos. (Kodly, cite Cruz, C., 1988: 11).

Por isso, de ressalvar que perfeitamente suscetvel
que um professor possa comear a implementar este plano
curricular para o canto coletivo (coral) a partir de qualquer
nvel de escolaridade ou idade, tendo em conta que, nessa
circunstncia, dever sempre principiar o processo pela
base (saber estar) e seguir paulatinamente a ordem natural
estabelecida neste modelo, tendo como ponto assente que
as metas de aprendizagem propostas para as etapas iniciais
(ou primeiros nveis dos saberes) sero mais rapidamente

104 ] RPEA

atingidas consoante o grau de maturidade etria e de

aprendizagem dos alunos, (em condies normais de
frequncia no ensino bsico).

O Modelo Metodolgico
Segundo Swanwick (1999) apud Godinho, (2010: 53), o
ensino da msica no se deve limitar ao desenvolvimento
de meras competncias tcnicas, mas deve favorecer a
aquisio de significados simblicos atravs da aproximao
s dimenses expressivas e estruturais da msica.
A breve fundamentao terica seguinte pretende
enquadrar de forma mais clarificadora, a articulao e a
transversalidade entre algumas das perspetivas tericas,
metodolgicas, psicolgicas e filosficas sobre as quais se
esquematiza na Tabela 2 e que representam as principais
dimenses (Fisiolgica, Auditiva, Performativa, Humana e
Sociocultural) em que baseamos a ao educativa numa
perspetiva metodolgica do canto escolar segundo o modelo
aqui defendido e que se passa a explicitar:

Dimenso Fisiolgica
No que respeita dimenso fisiolgica, este quadro
encontra-se em conformidade com os princpios didticos
tambm publicados pelo autor no seu ultimo artigo (Bago
de Uva, 2012), aos quais atribuiu o acrnimo PRATVOR11, e
alinhados com os indicadores a que Fucci-Amato (2007: 84)
chama de ferramentas educativo-musicais para o ensino do canto
coral, aqui adaptados s crianas em idade escolar. Esta ideia
sai reforada, no dizer desta investigadora Brasileira, quando
sustenta que, sendo o estudo da tcnica vocal fundamental
para uma emisso da voz cantada com boa qualidade e sem
prejuzo para quem a produz, esta tomada de conscincia
deve nortear os profissionais que trabalham com educao
musical coral em quaisquer nveis de atuao ou de ensino.
Tambm Pereira (2009: 33) sublinha a importncia deste
pilar na abordagem programtica do canto escolar, ao
considerar que usufruir de uma boa tcnica vocal, permite
criana, desde tenra idade, uma melhoria significativa na
utilizao da voz, sendo uma mais-valia para o futuro.
Como estratgias de abordagem desta dimenso basilar
para o canto, prope-se um enfoque particular na didtica
11 (PRA)ticas de (T)cnica (VO)cal e (R)espiratria, adaptadas a crianas em contexto
escolar.

RPEA [ 105

da respirao e vocalizao (adaptada respetiva faixa

etria), atravs de um trabalho progressivo e criterioso
de prticas e treino sistematizado e regular, que abranja
em geral o desenvolvimento de todo o sistema pneumofono-articulatrio de cada aluno, visando a mdio prazo,
consequentes resultados homogneos e uniformizados do
desempenho qualitativo coletivo12.

Dimenso Auditiva
Pedagogos musicais eminentes, como Willems, Carl
Orff, et al. (in Diaz, M. e Girldez, A. (2011), acreditam que
a generalidade das crianas so indivduos potencialmente
musicais. Neste sentido, Luis Henrique (2003), no seu artigo
sobre acstica musical, releva a particularidade de o nosso
ouvido ser capaz de constante melhoramento na sua aptido
de analisar a msica (cf. Alten, 1996; Willems & Chapuis,
1994), facto que comprova que, de uma maneira geral,
todas as pessoas tm a faculdade de desenvolver as suas
capacidades auditivas.
Face s raras excees de casos no musicais (Orff,
1964), este pedagogo chama a ateno para o problema
de fundo no estar situado nas limitaes dos jovens
alunos, mas antes, na inaptido de alguns professores, que
frequentemente por ignorncia, impedem a musicalidade que
brota, reprimem os dotados e causam outros desastres.
Em contraposio, podemos realar o exemplo
paradigmtico do mtodo de ensino Kodly para as escolas,
que se baseia na educao do ouvido e na aquisio de uma
voz bem educada para o canto, tudo isso antes de introduzir
o aluno na prtica de qualquer instrumento. Na opinio deste
pedagogo, a voz era o melhor instrumento para acompanhar
outra voz (Diaz, M. e Girldez, A, 2011, cap.V: 66).
Mediante o complexo fenmeno da perceo auditiva,
sabendo-se que a sua anlise ou estudo mais aprofundado
submete-se a inmeras variveis, possvel encontrar
aluses a esta questo tambm em Shaeffer (citado em
Henrique, 2003: 15) que se refere, de forma mais abrangente,
aos vrios nveis da audio Ouvir, Escutar, Compreender
tal como Willems na sua apologia Natureza do Ouvido
Musical (Willems, 1970, cap. V e VII; 1994: 33-38), sustenta a
sua teoria aludindo tambm aos mesmos 3 perfis da audio,
realando concomitantemente os seus aspetos sensorial,
afetivo e mental (viver os fenmenos, sentir os fenmenos
12 Encontram-se disponveis diversas ferramentas pedaggicas facilitadoras deste
processo, da autoria do autor, atravs do site da DSEAM portal de recursos projeto
crescer a cantar.

e tomar conscincia deles) valncias invocados por diversas

vezes na base argumentativa do presente modelo, no que
concerne s linhas orientadoras da educao auditivomusical13.

Dimenso Performativa
Esta dimenso incide nos aspetos que contribuem
educacionalmente, atravs do cantar em grupo, para
cultivar as riquezas e as exigncias do encontro com o
outro atravs da audio, expresso individual e coletiva, e
da comunicao.
nesta perspetiva que, de acordo com os fundamentos
da Educao Musical Willems, o repertrio cantado (as
canes) representa tambm uma ferramenta global
de aprendizagem, no s pelo percurso evolutivo da
sua abordagem exploratria, ldica, vivencial, formal ou
mesmo interpretativa (tcnica e artstica), mas tambm
comparticipada e partilhada. Swanwick e Tillman (1988) viriam
tambm a preconizar esta representao atravs da sua
teoria em espiral, discriminando as camadas do significado
musical (j referenciadas no incio deste ponto).
Segundo Hentschke (2003: 78) a anlise dos registos feitos
por regentes corais ao avaliar as execues apresentadas,
permitiu concluir que estes, mesmo de forma intuitiva e a
partir de elementos isolados da msica, utilizaram critrios
que se articulam s dimenses de crtica musical presentes
na Teoria e Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical
propostos por Swanwick, o que leva a considerar que, de
forma geral, a apreciao do nvel qualitativo de execuo
musical de grupos corais escolares pode igualmente adquirir
afinidades com estes mesmos critrios.
por isso que, nesta dimenso em particular (performance),
podemos por ventura encontrar uma maior coerncia entre
os dois modelos em espiral referenciados, j que, neste
captulo em especial, a tese do Desenvolvimento Musical vem
dar substancial consistncia ao modelo aqui apresentado
para o canto escolar no ensino bsico, pelo reconhecimento
recproco de que o processo de aprendizagem coral
(transmutando-se aqui da perspetiva de Swanwick, como
elementos da msica cantada) definem-se por vrias etapas
evolutivas (tambm divididas em 8 nveis) atravs das quais
as crianas/jovens estabelecem ao longo desse percurso,
uma relao com a msica que fazem, desenvolvendo-a

complementarmente atravs destas camadas de progressivo

e cumulativo significado musical que, por sua vez, tambm
apreciado de acordo com o contexto em que est inserido.
Neste pressuposto, releva-se a coerncia entre os dois
modelos aqui referenciados, (tanto o Cone em Espiral apontado
para o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem
do Canto Coral nas escolas da RAM, como o Modelo Espiral da
Teoria de Desenvolvimento Musical de Swanwick), pois ambos
so convergentes na perspetiva evolutiva dos resultados
pretendidos. Assim, tal como em Swanwick o processo
de desenvolvimento musical deve ser compreendido como
resultado do conjunto das quatro dimenses de apreciao
musical (Material, Expresso, Forma e Valor), tambm aqui
o processo do ensino e aprendizagem do Canto Coral nas
escolas da RAM dever ser entendido como consequncia
evolutiva do desenvolvimento das vrias dimenses dos
saberes que, no seu conjunto, ao serem dinamicamente
renovados em novos conhecimentos e nveis de proficincia,
definem a coerncia deste novo modelo, cujos resultados
performativos consequentemente refletem qualitativamente
as aprendizagens emanadas com base na estrutura aqui
definida.
Desta forma clarifica-se a correlao que o enquadramento
metodolgico representado quer na Tabela 2, como na Tabela
3, evidencia tambm com os pressupostos de Swanwick e
Tillman em complemento com os de Edgar Willems, inferindose que, tambm no processo ensino e aprendizagem do
canto coral na escola, os materiais sonoros (voz) devem ser
experienciados no modo como so controlados (explorao
primria dos sons vocais); Posteriormente os sons sero
transformados pouco a pouco em melodias (assumem
movimentos, evoluem para pequenas sequncias, traduzindose em gestos expressivos); Por sua vez, sero transformados
progressivamente em texturas, j entendidas como
estruturas formais (os sons articulam-se uns com os outros
como intervalos harmnicos, acordes e at sequncias
harmnicas, atravs de relaes de semelhana, contraste
ou transformao polifnico-vocal.); Por fim, pretende-se que
essas estruturas formais se transformem paulatinamente
em experincias simblicas e significativas em que a harmonia
formal induza a criao de significados simblicos mais
profundos, e que, em ultima instncia, a exmia performance
da msica polifnica vocal nos transcenda para um nvel
supra-mental (cf. Willems).

13 Encontram-se disponveis diversas ferramentas pedaggicas facilitadoras deste

processo, da autoria do autor, atravs do site da DSEAM portal de recursos projeto
crescer a cantar.

106 ] RPEA

Dimenso Humana e Sociocultural

Reconhecendo, de modo especial na dimenso humana
e artstica da educao do indivduo, a sintonia patente nas
linhas que do forma ao modelo protagonizado neste artigo e
as bases tericas de Edgar Willems, j por vrias vezes aqui
sobrelevadas, tem que se considerar que o papel da educao
musical assume verdadeiro sentido se partir dos princpios da
vida que unem a msica e o ser humano (cf. Chapuis, 1990).

relao afetiva ou na sensibilidade emotiva com o som,

tanto no que ele tem de mais material, como no que possa
possuir de espiritual (cf. Willems, 1970), dever contribuir para
o crescimento de todas essas faculdades j que, se forem
educadas de forma equilibrada e harmoniosa entre si, iro
fortalecer o desenvolvimento da personalidade humana (cf.
Paynter, 1991).
Figura 2 Etapas do desenvolvimento artstico do
indivduo: Faculdades que constituem a comparticipao total
da personalidade do Ser Humano (Segundo Willems)

O cantar (como as demais formas de expresso

musical e artstica) requer a participao harmoniosa
de todo o ser humano e da sua vida interior: dinamismo,
sensorialidade, sensibilidade e inteligncia (Willems, cite
Diaz, M. e Girldez, A, 2011: 48).

Esta cogitao encontra-se particularmente reforada

pela teoria Willemsiana do desenvolvimento artstico do
indivduo, fundamentada sobretudo segundo as suas obras
As Bases Psicolgicas da Educao Musical (1970) e El valor
humano de la educacin musical (1981), de acordo com as
quais a representao grfica que se tenta reproduzir
simbolicamente atravs da espiral envolvendo o cone dos
saberes reporta-nos a essas dimenses do desenvolvimento
artstico do aluno (como Ser potencialmente Dinmico,
Sensvel, Afetivo, Mental e Espiritual), resumindo, desta forma,
as faculdades que constituem a comparticipao total
da personalidade do ser humano (cf. Willems, 1981) e que
so suscetiveis de ser progressivamente incrementadas
e cimentadas de forma equilibrada e harmoniosa ao longo
do percurso de aprendizagem / desempenho na matriz
identitria artstico-musical das crianas e jovens discentes, a
par do processo de aquisio de saberes a construir atravs
da prtica evolutiva (simbolizada pela espiral ascendente) do
canto coletivo exercido a partir da sala de aula, j que, como
afirmara Kodly: No pode haver uma personalidade completa
sem msica (Kodly, cite Cruz. C, 1988: 12).
Com base nesta reflexo, Willems (1970 e 1981) pretendeu
estabelecer as bases psicolgicas para uma educao
musical que desejava que fosse profundamente enraizada
a partir do valor humano e acessvel a todas as crianas
desde tenra idade, iniciando-as incontornavelmente atravs
das canes e do movimento corporal, mesmo que no sendo
especialmente dotadas. nesta razo que, ao requerer como
participao do ser humano no seu todo, tambm o Canto
Coral, como forma de aprendizagem e vivncia musical, na

RPEA [ 107

A este respeito, tambm Borges (1996) enfatiza o facto

de cantar em coro ser uma experincia fantstica que deve
estar presente na escola. O importante, segundo o mesmo,
que este processo tenha um horizonte fortemente
demarcado na educao musical, na musicalizao do
indivduo, que possa promover a sua musicalidade e colaborar
no seu desenvolvimento musical, constituindo atravs do
encantamento, que a msica proporciona, um mundo mais
feliz e humanizado (Borges, 1996: 8).
O canto, atravs das faculdades da voz, assume-se
por isso como ferramenta privilegiada j que faz parte da
natureza humana, de modo peculiar na criana, no s como
forma de expresso espontnea, mas tambm como recurso
fisiolgico inato ao dispor da funo comunicativa.

Mas o canto coletivo possui tambm uma acrescida

dimenso sociocultural que se manifesta no s pelas relaes
interpessoais entre todos os que fazem msica em conjunto,
mas tambm na diversidade de repertrios de pocas e
culturas distintas que se conhecem, se executam e se

partilham em momentos de produo musical, com os outros,

mas tambm se apreciam e se valorizam. A marca dessa
msica reside no seu valor intrnseco, e consequentemente,
na sua mensagem emocional, no seu contedo esttico.

Tabela 2 Modelo metodolgico do processo de ensino e aprendizagem do canto em conjunto no EB na RAM

DIMENSO HUMANA

DIMENSO PERFORMATIVA
DIMENSO FISIOLGICA

DIMENSO AUDITIVA

(Vocal*)

(Sensorial, afetiva e intelectual)

PRATVOR

Bases prticas da cultura

auditiva segundo Willems**

e SOCIO-CULTURAL

(Expresso individual e
coletiva + partilha da
produo artstico-musical)

(O valor humano do canto coletivo

e a compreenso das artes no
contexto + sentido crtico)

Desempenho
Desenvolvimento

Postura
corporal
e
Respirao

Aquecimento
vocal

Tcnica
vocal
(vocalizos
especficos)

Jogos
progressivos
para educao
do sentido
meldico /

Canes
progressivas
para
desenvolvi-

/harmnico

mento
do ouvido
musical

Montagem de
Repertrio
(grau de
dificuldade
progressivo)

Camadas
evolutivas
para avaliar
a produo
e resposta
musicais,
(segundo
a teoria
Swanwick)

Artstico
Desenvolvimento
Socio-cultural

(faculdades que
constituem a
comparticipao
total da
personalidade do
Ser Humano)

* Entenda-se vocal como conceito genrico, devendo na sua especificidade trabalhar-se as suas dimenses pneumo-fono-articulatrias e posturais.
** Segundo: Willems, E. & Chapuis J. (1994) Natureza del Oido Musical em Educacion Musical Wilems. Editions Pro Musica, p.28.

Considerando neste novo enquadramento, a abordagem do

canto nas escolas do ensino bsico, atendamos atualidade
da seguinte citao do antigo programa de Educao Musical
para o ensino genrico (1978), reportando-a ao tempo
presente:
Esta (nova) disciplina, que no pretende formar msicos
nem servir-se apenas dos alunos artisticamente mais
dotados, aproveita-se de extraordinrio valor educativo
da msica para uma conveniente estruturao da
personalidade dos jovens e para o enriquecimento da sua
elevao espiritual, introduzindo-os assim em estdios
de crescente desenvolvimento e aperfeioamento. (in:
Programa de Educao Musical Introduo, 1978).14

Tal como afirma Palheiros (1993: 7), enquanto professores

de msica somos educadores e, como tal, no podemos
deixar de pensar em finalidades educativas. Augura-se assim
uma prtica coral escolar ativa, dinmica e participada que
apele para a recetividade, a impregnao, a reproduo, mas
tambm expresso do ser e da inventividade (cf. Paynter,
1991) coletiva.
1 4 Programas de Ensino Preparatrio, editados pelo Ministrio da Educao e
Investigao Cientfica (ME, s.d. (1978), citado por Graa Palheiros (1993: 101).

Linhas de Orientao
Programtica
A apropriao das competncias realizada de forma
progressiva num aprofundamento constante dos
conceitos e contedos prprios de cada rea artstica
(...). (ME-DEB, 2001: 153)

Considerando os pareceres de autores, a exemplo

de Palheiros (1993: 77) que defende que a investigao
psicolgica sobre o conhecimento musical aponta no s
para a aculturao e o treino como processos fundamentais
na aprendizagem de msica, mas tambm para o
reconhecimento de diversos estdios de desenvolvimento
musical dos indivduos, e reportando-nos uma vez mais
perspetiva de Keith Swanwick (1994: 107), onde pondera
que o seu modelo em espiral pode ser adaptado a cada uma
das modalidades do fazer msica (nomeadamente o canto

108 ] RPEA

coletivo,) apresenta-se na Tabela 3, a organizao e sistematizao das metas de aprendizagem que se propem a partir
das bases e rudimentos subjacentes s orientaes programticas j referidas15, tidas tambm em linha com o pensamento
clarificador de Edgar Willems:
Entenda-se por rudimentos o comeo do ensino musical, sem descriminao do seu valor psicolgico; as bases, pelo contrrio,
referem-se educao e dizem respeito aos seus princpios fundamentais, vlidos desde o comeo at ao fim dos estudos.
(Willems, 1970: 17).

Iniciao nvel I:
(Material*)

Adquirir competncias scio-afetivas de saber estar que propiciem:

A descoberta/ tomada de conhecimento da sua voz e dos outros; (F/A)

A libertao corporal face ao som; (F)
A experienciao (individualmente e em grupo) da voz como recurso material, fonte de som; (*P)
Atitudes comportamentais favorveis aprendizagem: (relaes interpessoais, participao e motivao; disciplina na
sala de aula); (H/ S)
A desinibio /socializao. (H/S)

Desenvolver competncias de saber ouvir... e explorar que visem:

Uma postura corporal correta (favorvel escuta e emisso vocal); Perceo auditiva;) (F/A)
A conscincia da envolvncia do corpo no canto como elemento de controlo do som; (F)
O desenvolvimento da funo sensorial do ouvido face aos estmulos sonoros, propostos a partir dos elementos
bsicos da msica (sensorialidade auditiva**); (A)
A explorao criativa da voz (como fonte sonora musical) partindo de estmulos e temticas (baseia-se em situaes
do quotidiano, do meio envolvente); (*P)
A ateno; A consolidao das atitudes favorveis aprendizagem. (H/S)

Desenvolver competncias de saber vocalizar que possibilitem:

Inciao - nvel II:
(Material*)

1. ano / ( pr-escolar )

CANTO EM CONJUNTO - (INICIAO)

Nvel elementar:
(Atitudinal/Material*)

Tabela 3 Metas de aprendizagem organizadas programaticamente por nveis de

saberes em transformao evolutiva (da pr at ao 3. ciclo do EB)16

A tomada de conscincia para hbitos bsicos saudveis de respirao; (F)

Um desempenho progressivo e equilibrado da voz a partir da utilizao de tcnicas vocais simples; (F)
O desenvolvimento da afinao natural** face a estmulos vocais de caractersticas meldicas; estimulao da memoria
auditiva; (A)
A reproduo e explorao de ideias sonoras atravs da voz, a partir de convenes musicais anteriormente
praticadas; (*P)
A vocalizao de determinadas ideias sonoras (utilizando a voz), partindo da sua experiencia e imaginao; (*P)
Hbitos de escuta de msica cantada em conjunto adequada faixa etria (de vrios estilos e gneros). (H/SC)

Iniciao - nvel III:

(Expressivo*)

2. ano / 1. ano

Adquirir competncias de saber entoar que possibilitem:

A sistematizao de hbitos saudveis de respirao; (F)

A aquisio de competncias pneumo-fnicas (e articulatrias) simples; (F)
A concentrao e a memria auditiva; (A)
A capacidade de reproduzir intervalos e pequenas sequncias meldicas vocalmente de acordo com relaes
estruturais que perceciona auditivamente (afinao expressiva**); (A/*P)
A expresso de determinados ideais e atmosferas sonoras; (*P)
A entoao em repertrio vocal tradicional infantil e diversificado (a unssono, cappella ou com acompanhamento
harmnico); (*P)
A tomada de conhecimento d repertrio vocal tradicional infantil e diversificado;(H/SC)

15 Esta tabela foi concebida tendo por base o cruzamento de vrias teorias e modelos de pedagogos, investigadores e autores abaixo referenciados:
DIMENSO FISIOLGICA: Fucci-Amato (2007); Pereira, Ana L. (2009); Bago de Uva, Jos (2012);
DIMENSO AUDITIVA: Kodaly (1929); Willems, E. (1968 e 1970); Willems, E. & Chapuis J. (1994);
DIMENSO PERFORMATIVA: Willems, E. (1970); Swanwick, K. (1988); Hentschke, L. & Souza, (2003);
DIMENSO HUMANA e SOCIO-CULTURAL: Willems, E. (1968 e 1994); Paynter, J. (1991); Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica (2001 e 2006).
16 As metas de aprendizagem referenciadas em cada um dos nveis de saberes, encontram-se identificadas: (F) = Fisiolgica; (A) = Auditiva; (P) = Performativa; (H/SC) = Humana e Sociocultural,
fazendo a respetiva correspondncia com cada uma das dimenses do processo ensino e aprendizagem do canto em conjunto nas escolas do EB na RAM, de acordo com o modelo
metodolgico explicitado na Tabela 2.

RPEA [ 109

Bsico - nvel I:
(Forma*)

2. ano

A utilizao da voz com naturalidade (sem esforo); (F)

A consolidao das competncias pneumo-fnicas (e articulatrias bsicas) adquiridas no nvel anterior; (F)
A audio interior / concentrao auditiva / discriminao auditiva; (A)
O desenvolvimento de competncias auditivo-afetivas** bsicas inerentes ao canto em conjunto: (adquirir interesse
face s sugestes rtmico-meldicas dadas - (convenes musicais praticadas) -, reproduzindo ou recriando-as); (A/*P)
Capacidade de produzir formas expressivas meldicas simples, tendo por base padres polifnicos bsicos; (*P)
A utilizao de tcnicas de interpretao simples de repertrio coral tradicional e diversificado simples a unssono com
acompanhamento harmnico (respeitando idiomas e estilos especficos); (*P)
O incremento de hbitos de escuta / visionamento de msica coral (de vrias gneros e estilos), gravada e/ou ao vivo;
(SC)

Bsico - nvel II:

(Forma*)

Adquirir competncias de saber afinar que possibilitem:

3. ano

PRTICA VOCAL POLIFNICA

(CONTINUIDADE)

Adquirir competncias de saber escutar que possibilitem:

O aperfeioamento das competncias de coordenao pneumo-fnico-articulatrias (aplicadas com conscincia da sua

importncia para o processo de afinao coletiva); (F)
O aperfeioamento das competncias auditivo-afetivas** inerentes ao canto coral: sentido rtmico, sentido meldico e
sentido harmnico/afinao mtua; (A)
A execuo de repertrio coral tradicional e diversificado simples, a 2 vozes iguais ou a unssono com acompanhamento
harmnico (respeitando as relaes estruturais dentro de idiomas e estilos especficos); (*P)
A habituao de escuta / visionamento de msica coral polifnica (de vrias pocas, gneros e estilos), gravada e/ou
ao vivo; (H/SC)

Intermdio - nvel I:
(Forma/Valor*)

4. ano / 3. ano

A aplicao da respirao de forma controlada enquanto canta; (F)

A utilizao dos recursos vocais com base em conceitos assimilados pela rotina de vivncias ldicas (tcnica adaptada
a crianas), tais como: emisso vocal, articulao, colocao, registrao (F)
A construo de uma registrao progressiva (F)
A consolidao das competncias auditivo-afetivas** inerentes ao canto em conjunto (sentido harmnico); (A)
A interpretao de repertrio coral tradicional e diversificado, identificando-se com o mesmo (atitude em palco) /
partilha publica da sua produo musical. (*P/H)
Utilizao de vocabulrio simples e adaptado atividade de Pratica Coral nesta faixa etria; (SC)
O conhecimento de msica polifnica cantada, de outros pases (SC)

Intermdio - nvel II:

(Valor*)
Avanado - nvel I:
(Valor*)

8. ano / 7. ano

6. ano / 5. ano

Adquirir competncias de saber (en)-cantar (envolvendo-se...), que possibilitem:

A consolidao e aperfeioamento das competncias adquiridas nos nveis anteriores;
O aperfeioamento da coordenao pneumo-fnica-articulatria, com base numa registrao equilibrada; Projeo
sonora; (F)
O apuramento da acuidade auditiva (timbre), do sentido base de afinao temperada** (conscincia tonal) e de equilbrio
entre as vrias vozes (quando canta polifonicamente ou com acompanhamento instrumental); (A)
A utilizao de vocabulrio simples e apropriado atividade de canto coral; (SC)
O conhecimento de msica coral de outros pases e culturas; (SC)
Interpretao de repertrio polifnico diversificado, a 3 vozs iguais, identificando-se com o mesmo revelando j algum
comprometimento pessoal na sua partilha pblica. (*P/ H)

Adquirir competncias de saber (En)-cantar (relacionando-se com a msica...), que possibilitem:

Otimizar a coordenao pneumo-fnico-articulatria enriquecida por uma boa cobertura tmbrica; (F)
O desenvolvimento do sentido de afinao temperada** (assente numa inteligncia auditiva de ordem harmnica**); (A)
A comunicao musical (atravs do canto) de forma percecionada, consciente e intencional; (*P)
O sentido apreciativo e autocrtico; (H/SC)
A relao da msica coral com outras reas de expresso artstica; (H/SC)

Avanado - Nvel II e III:

(Valor*)

Adquirir competncias de saber (En)-cantar (transcendendo-se...), que possibilitem:

(...) / 9.ano

CANTO CORAL (3 ciclo)

CANTO CORAL (1 / 2 ciclo)

Adquirir competncias de saber cantar que possibilitem:

Aplicao consciente dos recursos vocais com vista obteno do maior rendimento performativo (com o menor
esforo); (F)
O relacionamento e envolvimento com a msica que executa performativamente de maneira continuada; (*P)
A consolidao e aprimoramento das competncias adquiridas no nvel anterior, aplicando-as atravs da execuo de
repertrio diversificado a 3 e 4 vozes mistas; (A)
O desenvolvimento do sentido esttico (o belo) e da sensibilidade artstica; (H/SC)
A fruio (na partilha de acontecimentos musicais com os outros) de maneira original, independente e envolvida; (*P)
A argumentao apreciativa e autocrtica, utilizando vocabulrio especfico; (H/SC)
A complementaridade e simbiose da msica coral com outras reas de expresso artstica. (H/SC)
* Desempenho: Camadas evolutivas para avaliar a produo e resposta musicais, segundo Swanwick (1988).
** Conceitos utilizados por Edgar Willems em As bases psicolgicas da educao musical (1970).

110 ] RPEA

Consideraes Finais
De acordo com a perspetiva aqui defendida, torna-se
irrealista pretender-se a obteno de resultados satisfatrios
e relevantes se se adotar um modelo de cone invertido
(observado pelo autor ainda nalguns, felizmente cada vez
menos, contextos letivos no mbito da coordenao da
Modalidade de Canto Coral escolar) onde o processo adotado
pretenda irrealisticamente focar-se na apresentao
cimeira de resultados performativos, descorando-se a
grande base, desalicerada de valores atitudinais que, dessa
forma, fragilizam e comprometem a sustentabilidade de
um percurso de aprendizagem que se deseja cumulativo e
evolutivo ao nvel musical e artstico, mas ao mesmo tempo
transversal matriz de educao para a cidadania entendida
no quadro da formao integral do indivduo patente nas
diretrizes programticas emanadas na Lei de Bases do
Sistema Educativo.
Entender o Canto segundo este esquema programtico
aplicado ao ensino bsico nas escolas do ensino genrico,
reconhecer que esta iniciao, e consequente percurso
evolutivo, constituem ao mesmo tempo um meio privilegiado
de desenvolvimento artstico e um fator significativo de
cultura geral.
Uma vez mais aqui esto patentes as similaridades que nos
aproximam da conceo Willemsiana que, em vez de partir do
ensino do instrumento, antes, e em primeiro lugar, procura
nos arqutipos os princpios de vida e msica que unem essa
vida com o ser humano, conferindo grande importncia ao
que a natureza nos deu: o movimento e a voz. (cf. Diaz, M. e
Girldez, A, 2011: 48).
Neste prisma, ao aceitarmos que os elementos
fundamentais da atividade musical so prprios do ser humano,
(em particular a espontaneidade do cantar), podemos tambm
entender tudo o que o canto coletivo comporta de intrnseco,
natural, humano, vivo e dinmico, se a sua aprendizagem e
o seu desenvolvimento educativo assentar num percurso
coerente, sistematizado e fundamentado, e no meramente
ldico ou incuo em termos de metas pedaggicas.
... Mas, crendo que a mudana comea a ser uma
constatao evidente na maioria da atitude dos professores
que dinamizam o canto nas escolas da RAM, como resultado,
so j muitos os alunos que assim se iniciam pela base do

RPEA [ 111

processo (o saber estar); no entanto, comprova-se que

muito menos so os que chegam ao cume almejado... Seria
desejvel que o paradigma educativo, como que num processo
de metamorfose do modelo vigente, se fosse paulatinamente
transformando da forma cnica aqui patenteada, para uma
configurao cilndrica (de topos idnticos). Nessa viso (por
enquanto utpica) teramos a probabilidade da constatao
de que no s os comportamentos, mas sobretudo as
mentalidades de quem exerce a responsabilidade do ministrio
de educar atravs das artes, estariam efetivamente a alterarse pela assuno de resultados qualitativos conseguidos,
reflexo do reconhecimento e comprometimento face ao
primordial papel educativo-musical e sociocultural que o canto
em conjunto/canto coral representa na formao das nossas
crianas e jovens em idade escolar.
No penso que qualquer inovao curricular poder
desenvolver substancialmente o poder intelectual se
no disser diretamente respeito ao melhoramento
do ato de ensinar. O aperfeioamento do ensino um
processo de desenvolvimento. (Stenhouse, 1975 citado
in Palheiros 1993: 88).

Neste sentido, considera-se que o trabalho de investigao
em curso poder ajudar a comprovar e a reorientar algumas
das dimenses j existentes neste domnio.
Assim, como suporte para a implementao deste
programa, foram criados e compilados para apoio aos
professores, diversos materiais pedaggicos e ferramentas
didticas, tcnicas e cientficas, algumas das quais j
disponveis on-line atravs do portal de recursos da DSEAM,
estando a ser sistematizadas e editadas com o intuito de
futura publicao.
Em complementaridade com a temtica tratada no
enquadramento deste artigo, em particular no reforo do
modelo metodolgico assinalado, a abordagem da didtica
especfica do canto coral em contexto escolar, e respetivas
ferramentas e materiais de apoio (tais como: vocalizos
adaptados s crianas, jogos para desenvolvimento de
competncias fisiolgicas PRATVOR17 e auditivo-musicais,
o repertrio e as atividades especficas para a prtica do
canto no ensino bsico) sero objeto do prximo artigo
a editar pelo autor que assim pretende de forma mais
sistematizada, organizar e apresentar os pressupostos
prticos de um modelo que tem vindo a ser testado com
1 7 Bago de Uva, Jos (2012). Prticas de Tcnica Vocal e Respiratria (PRATVOR) e
Outros Fatores Potenciadores da Qualidade do Canto Coral no 1. ciclo do ensino bsico em
Revista Portuguesa de Educao Artstica, 2. DSEAM, Madeira, 13-29.

resultados bem sucedidos nas escolas da RAM desde 2010,

atravs do projeto Crescer a Cantar.
Por sua vez, estima-se que este assunto investigativo
venha conclusivamente a ser objeto de um ultimo artigo
(alusivo descrio e concluses do Projeto Crescer a Cantar)
tambm a publicar futuramente e que, pela sua articulao e
coerncia transversal com os artigos anteriores, constitua
mais um contributo para sensibilizar para a pertinncia que o
processo e o valor educativo do canto coletivo pode (vir ainda
a) ter na atualidade do nosso modelo escolar, nomeadamente
pela forma como encaramos nos dias de hoje, o valor
civilizacional que a educao pelas artes representa na
edificao sociocultural (tica e artstica) das sociedades que
assinalam modelarmente a nossa contemporaneidade.
A verdadeira ARTE uma das foras mais poderosas
no progresso da Humanidade. (Kodly, cite Cruz, C.,
1988: 12).

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