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UMA TEORIA DE EDUCAO:

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
subjaz

a integrao construtiva
de
pensamentos, sentimentos e aes

conduzindo ao

ENGRANDECIMENTO
HUMANO
Joseph D. Novak, 1992
Cornell University

Seres Humanos

experimentam

Pensamentos

Sentimentos

Aes

que se combinam
para construir

O significado
da
experincia

Figura 2
Joseph D. Novak
Cornell University
1992

3
EDUCAO

inclui
que so

CINCO ELEMENTOS
todos so
esto

PROFESSOR

INTEGRADOS

INTERDEPENDENTES
como se v na

APRENDIZ

atravs de
TEORIA DA
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA

MATRIA DE ENSINO

CONTEXTO

FERRAMENTAS
METACOGNITIVAS

AVALIAO
tais como

MAPAS CONCEITUAIS

V HEURSTICO

Figura 3
Joseph D. Novak
Cornell University
1992

Evento
educativo

envolve, direta ou

Aprendiz

troca de significados e
sentimentos

Professor

do desempenho

indiretamente

Conhecimento

Contexto

do grau de
significncia

da aprendizagem

do efeito

Avaliao

Figura 4 Um mapa conceitual com os cinco elementos de Novak

(Moreira, 1993)

Eventos
educativos

so

envolvem

Aes

Aprendiz

troca de
significados

agir

Professor
significados
aceitos

Conhecimento
significados
contextuais

Contexto

Pensamentos

subjaz

integrados na

interdependentes

troca de
significados

troca de

pensar

Sentimentos

sentir

APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
conduz ao

possveis estratgias
facilitadoras

Engrandecimento
humano

considera

Avaliao

Diagramas
V

Mapas
conceituais

Figura 7 Um mapa conceitual da teoria de Novak (Moreira, 1993).

A aprendizagem significativa subjaz

integrao construtiva entre pensamento,
sentimento e ao que conduz ao
engrandecimento (empowerment) humano.

1. Todo evento educativo envolve cinco

elementos: aprendiz, professor, conhecimento,
contexto e avaliao.
2. Pensamentos, sentimentos e aes esto
interligados, positiva ou negativamente.
3. A aprendizagem significativa requer:
a) disposio para aprender, b) materiais
potencialmente significativos e c) algum
conhecimento relevante.
4. Atitudes e sentimentos positivos em
relao experincia educativa tm suas razes na
aprendizagem significativa e, por sua vez, a
facilitam.
5. O conhecimento humano construdo; a
aprendizagem significativa subjaz essa construo.
6. O conhecimento prvio do aprendiz tem
grande influncia sobre a aprendizagem
significativa de novos conhecimentos.
7. Significados
so
contextuais;
aprendizagem significativa no implica aquisio
de significados corretos.

10

8. Conhecimentos
adquiridos
por
aprendizagem significativa so muito resistentes
mudana.
9. O ensino deve ser planejado de modo a
facilitar a aprendizagem significativa e a ensejar
experincias afetivas positivas.
10. A avaliao da aprendizagem deve
procurar evidncias de aprendizagem significativa.
11. O ensino, o currculo e o contexto tambm
devem ser avaliados.
12. Mapas
conceituais
podem
ser
representaes
vlidas
da
estrutura
conceitual/proposicional de conhecimento de um
indivduo; podem ser intrumentos de metaaprendizagem.
13. O V epistemolgico pode ser til para
compreender a estrutura do conhecimento e da
produo do conhecimento; pode ser instrumento
de meta conhecimento.
14. Mapas conceituais e diagramas V podem
ser instrumentos efetivos de avaliao da
aprendizagem.

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Aluno

compartilhar
significados
Professor

Materiais
Educativos

Figura 8 O modelo tridico de Gowin. (Moreira, 1993)

12

Nesta relao tridica cabem algumas relaes

didicas:
Professor Materiais Educativos
Professor Aluno
Aluno Aluno (Professor Professor)
Aluno Materiais Educativos
Cada uma destas relaes pode ser educativa
ou degenerativa. As primeiras so as que so
estabelecidas de modo a ter um lugar na relao
tridica. As relaes degenerativas so aquelas que
se tornam to auto-contidas que interferem com a
concretizao da relao tridica.
O produto da relao tridica entre professor,
materiais educativos e aluno o compartilhar
significados:
O ensino se consuma quando o significado do
material que o aluno capta o significado que
o professor pretende que esse material tenha
para o aluno. (Gowin, 1981, p. 81).

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O modelo tridico de Gowin pode ser descrito da

seguinte maneira:
Um episdio de ensino ocorre quando alcanado o
compartilhar significados entre professor e aluno.
Usando materiais educativos do currculo, professor
e aluno buscam congruncia de significados.
Em uma situao de ensino, o professor atua de maneira
intencional para mudar significados da experincia do
aluno, utilizando materiais educativos do currculo.
Se o aluno manifesta uma disposio para a aprendizagem
significativa, ele atua intencionalmente para captar o
significado dos materiais educativos.
O objetivo compartilhar significados.
O professor apresenta ao aluno os significados
j compartilhados pela comunidade a respeito dos
materiais educativos do currculo.
O aluno, por sua vez, devolve ao professor os
significados que captou.
Se o compartilhar significados no alcanado, o professor
deve, outra vez, apresentar, de outro modo, os significados
aceitos no contexto da matria de ensino.
O aluno, de alguma maneira, externaliza, novamente, os
significados que captou.

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O processo pode ser mais ou menos longo, mas o objetivo

sempre o de compartilhar significados.
Professor e aluno tm responsabilidades distintas
neste processo.
O professor responsvel por verificar se os significados
que o aluno capta so aqueles compartilhados pela
comunidade de usurios.
O aluno responsvel por verificar se os significados
que captou so aqueles que o professor pretendia que ele
captasse, i.e., os significados compartilhados
no contexto da matria de ensino.
Se alcanado o compartilhar significados, o aluno
est pronto para decidir se quer aprender
significativamente ou no.
O ensino requer reciprocidade de responsabilidades,
porm aprender significativamente uma
reponsabilidade do
aluno que no pode ser compartilhada pelo professor.
Para aprender significativamente, o aluno tem que
manifestar uma disposio de relacionar, de maneira no
arbitrria e no literal, sua estrutura cognitiva, os
significados que capta dos materiais educativos,
potencialmente significativos, do currculo.