Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Políticas Públicas de Educação Inclusiva PDF
Políticas Públicas de Educação Inclusiva PDF
Resumo: Este artigo tem o propsito de pontuar e apresentar quais as polticas pblicas de educao inclusiva
esto presentes em documentos legais, buscando perceber suas contribuies na perspectiva de uma educao
inclusiva. O estudo possibilitou caracterizar a poltica pblica e sua contextualizao com a poltica educacional
inclusiva, bem como identificar sua presena em alguns documentos relevantes, tanto a nvel nacional quanto
internacional, como a Declarao de Salamanca de 1994. Atravs deles, percebemos quais os interesses, avanos
e recuos, as polticas de governo e os direcionamentos estendidos Educao Bsica na perspectiva inclusiva.
Os discursos relacionados s polticas de incluso propem contemplar alunos com necessidades educacionais
especiais na escola, uma educao de respeito s diferenas e valorizao de suas habilidades. Para tanto,
visualizamos tentativas de implementao de polticas propositivas de mudana social e educacional visando a
efetivao, na prtica, dessas polticas to almejadas pelas instituies escolares e sociais.
Palavras-chave: Polticas pblicas educacionais. Educao inclusiva. Documentos legais.
Introduo
Geralmente o desejo de muitos gestores, educadores, alunos e seus pais para com a
educao no correspondido pela proposta dos organismos financeiros internacionais,
nacionais e os governos Estadual e Federal ao imprimirem a direo desejada sem
contextualizao da prtica e das vivncias que existem no atual paradigma educacional.
A Lei 9.394/96, em seu captulo V da educao especial, art. 58, refere: Entende-se por educao especial, para
os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para educandos portadores de necessidades especiais. Contudo, a definio mais atual para educao especial
localizada no art. 3 da Resoluo n 2/2001: modalidade da educao escolar, entende-se um processo
educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os
servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das
potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e
modalidades da educao bsica.
2
Enquanto na CF 88 a expresso de referncia era portadores de deficincia, logo novos documentos surgem
com o uso da expresso necessidades educacionais especiais, como consta no art. 1 da Resoluo n 2/2001.
escolas comuns e especiais, como registra o Censo Escolar de 2006, pela evoluo nas
matrculas, de 337.326 em 1998 para 700.624 em 2006, em relao educao especial,
expressando um crescimento de 107%. No que se refere ao ingresso em classes comuns do
ensino regular, verifica-se um crescimento de 640%, passando de 43.923 alunos em 1998 para
325.316 em 2006, conforme demonstra o grfico a seguir:
GRFICO 1 - Crescimento das matrculas em escolas comuns (incluso) e em escolas e classes especiais
Entre 1998 e 2006, houve crescimento de 640% das matrculas em escolas comuns (incluso) e de 28% em
escolas e classes especiais.
800.000
700.624
700.000
640.317
566.753
600.000
504.039
500.000
400.000
448.601
337.326
300.000
293.403
404.743
374.699
382.215
311.354
300.520
323.399
63.345
81.695
81.344
1999
2000
2001
337.897
43.923
371.383
378.074
262.243
375.488
2005
2006
195.370
200.000
100.000
358.898
110.704
325.136
145.141
0
1998
Total de matrculas
2002
2003
2004
Quando houver polticas pblicas educacionais que respeitem o ser humano em suas
diferenas, que possibilitem a eles estar na escola, interagir, socializar-se e aprender, podemos
acreditar que as polticas estaro cumprindo o seu papel. Para tanto, no basta o aumento das
matrculas em escolas comuns e em classes especiais, pois mesmo sendo satisfatrios os
dados quantitativos, eles no substituem o atendimento especializado a esses alunos. Quando
em uma proposta poltica o direito ao acesso e ao acompanhamento educacional for para
todos os que possuem necessidades educacionais especiais, a implementao dessa poltica
no deve acontecer somente em algumas realidades, para um pequeno contingente de alunos e
de forma fragmentada, principalmente na ausncia de professores-monitores com
especializao para auxiliar o professor titular e o aluno, sendo que o primeiro no est
preparado para atuar com o aluno com necessidade especial e este deseja aprender.
Aps um ano da Constituio da Repblica Federativa do Brasil (CF 88), foi
implementada a Lei 7.853 de 24 de outubro de 1989, que estabelece, em seu art. 1, as normas
gerais que asseguram o pleno exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas
portadoras de deficincias, e sua efetiva integrao social, nos termos desta Lei. Em seu 1,
na aplicao e interpretao desta Lei, sero considerados os valores bsicos da igualdade de
10
11
12
13
julgamos uns dos mais relevantes, sabendo que h outros que em outro momento podero
contribuir na continuidade do debate.
Neste momento, podemos constatar, em relao aos apontamentos direcionados as
polticas pblicas de educao especial inclusiva, que nossa tarefa e misso grandiosa e
constante na busca do compromisso de acompanhar as aes e intervenes das organizaes
financiadoras e dos governos Estadual e Federal para com a educao, e que a implementao
das polticas pblicas educacionais vise uma escola que vivencie em seu dia a dia uma
educao especial na perspectiva inclusiva.
CONSIDERAES FINAIS
A idealizao e construo de uma escola de qualidade para todos na filosofia
inclusiva almejada por muitos gestores, professores, alunos, pais e sociedade, entretanto,
essa utopia exige modificaes profundas nos sistemas de ensino, partindo de uma poltica
pblica efetiva de educao inclusiva, a que deve ser gradativa, contnua, sistemtica e
principalmente planejada com o objetivo de oferecer aos alunos com necessidades
educacionais especiais educao de qualidade que proporcione na prtica, na ao docente, na
aprendizagem e nas relaes intersociais a superao de toda e qualquer dificuldade que se
interponha construo de uma escola democrtica.
A maioria dos documentos legislativos referentes s polticas pblicas de educao
especial na perspectiva inclusiva presente neste artigo apresenta como princpios o direito do
aluno com necessidades educacionais especiais educao, ao acesso e permanncia na
escola, a formao e qualificao dos professores, currculo, mtodos, recursos, organizaes
e infraestrutura adequada para constituir uma educao satisfatria. Mas, sabemos que sempre
existir entraves, como os citados por Mantoan (2006, p. 24):
14
REFERNCIAS
15
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Igualdade e diferenas na escola: como andar no fio da
navalha. In: ______; PRIETO, Rosngela Gavioli. Incluso escolar: pontos e contrapontos.
So Paulo: Summus, 2006, p. 15-29.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso escolar: o que ? por qu? como fazer? So
Paulo: Moderna, 2006.
SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Clia Marcondes de; EVANGELISTA, Olinda.
(Org.). Poltica educacional. 4. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
SILVA, Maria Abdia. Interveno e consentimento: a poltica educacional do Banco
Mundial. Campinas, SP: Autores Associados, Fapesp, 2002.
SILVA, Sidney. Democracia, Estado e Educao: uma contraposio entre tendncias.
Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao (RBPAE), v. 26, n. 1. Porto
Alegre: ANPAE, 2010.
TORRES, Rosa Mara. Melhorar a qualidade da educao bsica? As estratgias do Banco
Mundial. In: TOMMASI, Livia De; WARDE, Mirian Jorge; HADDAD, Srgio. (Org.). O
Banco Mundial e as polticas educacionais. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2003, p. 125-186.