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Introduo
Embora seja difcil e demande tempo, a escola necessita de trans-formaes profundas no que
concerne ao aprendizado da leitura e da es-crita, que s sero alcanadas atravs da
compreenso profunda de seus problemas e necessidades, para que ento seja possvel falar
de suas possibilidades.
Captulo 1
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio
Aprender a ler e escrever na escola deve transcender a decodificao do cdigo escrito, deve
fazer sentido e estar vinculado vida do sujeito, deve possibilitar a sua insero no meio
cultural a qual pertence, tornando-o capaz de produzir e interpretar textos que fazem parte de
seu entorno.
Torna-se ento necessrio reconceitualizar o objeto de ensino tomando por base as prticas
sociais de leitura e escrita, re-significando seu aprendizado para que os alunos se apropriem
dele 'como prticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos que
permitem repensar o mundo e reorganizar o prprio pensamento, onde interpretar e produzir
textos sejam direitos que legtimo exercer e responsabilidades que necessrio assumir'.
Para tornar real o que compreendemos ser necessrio preciso conhecer as dificuldades que
a escola apresenta, distinguindo as legtimas das que fazem parte de 'resistncias sociais' para
que ento se possa propor solues e possibilidades.
A tarefa difcil porque, a prpria especificidade do aprendizado da leitura e da escrita que se
constituem em construes individuais dos sujeitos agindo sobre o objeto (leitura e escrita)
torna a sua escolarizao difcil, j que no so passveis de se submeterem a uma
programao sequencial. Por outro lado, trata-se de prticas sociais que historicamente foram,
e de certo modo continuam sendo, patrimnio de certos grupos, mais que de outros, o que nos
leva a enfrentar e tentar buscar caminhos para resolver as tenses existentes na instituio
escolar entre a tendncia mudana (democratizao do ensino) e a tendncia conservao
(reproduo da ordem social estabelecida).
difcil ainda, porque o ato de ensinar a ler e escrever na escola tem finalidade puramente
didtica: a de possibilitar a transmisso de saberes e comportamentos culturais, ou seja, a de
preservar a ordem pre-estabelecida, o que o distancia da funo social que pressupe ler para
se comunicar com o mundo, para conhecer outras possibilidades e refletir sobre uma nova
perspectiva.
difcil tambm, porque a estruturao do ensino conforme um eixo temporal nico, segundo
uma progresso linear acumulativa e irreversvel entra em contradio com a prpria natureza
da aprendizagem da leitura e da escrita, que como vimos ocorre por meio de aproximaes do
sujeito com o objeto, provocando coordenaes e reorganizaes cognitivas que lhe permite
atribuir um novo significado aos contedos aprendidos.
E, finalmente, a necessidade da escola em controlar a aprendizagem da leitura faz com que se
privilegie mais o aspecto ortogrfico do que os interpretativos do ato de ler, e o sistema de
avaliao, onde cabe somente ao docente o direito e o poder de avaliar, no propicia ao aluno
a oportuni-dade de autocorreo e reflexo sobre o seu trabalho escrito, e conseqentemente
no contribui para a construo da sua autonomia intelectual.
Diante desses fatos, o que possvel fazer para que se possa conciliar as necessidades
inerentes a instituio escolar e, ao mesmo tempo, atender as necessidades de formar leitores
e escritores competentes ao exerccio pleno da cidadania?
Em primeiro lugar devem se tornar explcitos aos profissionais da edu-cao os aspectos
implcitos nas prticas educativas que esto acessveis graas aos estudos sociolingsticos,
psicolingsticos, antropolgicos e histricos, ou seja, aqueles que nos mostram como a
criana aprende a ser leitora e escritora; o que facilita ou quais so as prerrogativas essen-ciais
a esse aprendizado.
Em segundo lugar, preciso que se trabalhe com projetos como fer-ramenta capaz de articular
os propsitos didticos com os comunicativos, j que permitem uma articulao dos saberes
sociais e os escolares. Alm disso, o trabalho com projetos estimula a aprendizagem, favorece
a au-tonomia, j que envolve toda a classe, e evita o parcelamento do tempo e do saber, j que
tem uma abordagem multidisciplinar.
" assim que se torna possvel evitar a justaposio de atividades sem conexo - que abordam
aspectos tambm sem conexo com os contedos -, e as crianas tem oportunidade de ter
acesso a um trabalho suficientemente duradouro para resolver problemas desafiantes,
construindo os conhecimentos necessrios para isso, para estabelecer relaes entre
diferentes situaes e saberes, para consolidar o aprendido e reutiliz-lo... ".(p.23).
Finalmente, possvel repensar a avaliao, sabendo que esta neces-sria, mas que no
pode prevalecer sobre a aprendizagem. Segundo a au-tora, 'ao diminuir a presso do controle,
toma-se possvel avaliar aprendi-zagens que antes no ocorriam [...]' j que no trabalho com
projetos os alunos discutem suas opinies, buscam informaes que possam auxili-los e
procuram diferentes solues, fatores importantssimos a formao de cidados praticantes da
cultura escrita.
Captulo 5
O Papel do Conhecimento Didtico na Formao do Professor
"O saber didtico construdo para resolver problemas prprios da comunicao do
conhecimento, o resultado do estudo sistemtico das interaes que se produzem entre o
professor, os alunos e o objeto de ensino; produto da anlise das relaes entre o ensino e a
aprendizagem de cada contedo especfico; elaborado atravs da investigao rigorosa do
funcionamento das situaes didticas". (p. 105).
importante considerar que o saber didtico, como qualquer outro objeto de conhecimento,
construdo atravs da interao do sujeito com o objeto, ele se encontra, portanto, dentro da
sala de aula, e no exclu-sividade dos professores que trabalham com crianas, ele est
presente tambm em nossas oficinas de capacitao. Ento, para apropriar-se desse saber
preciso estar em sala de aula, buscando conhecer a sua realidade e as suas especificidades.
A atividade na aula como objeto de anlise
O registro de classe apresenta-se como principal instrumento de anlise do que ocorre em sala
de aula. Esses registros podem ser utilizados durante a capacitao objetivando um
aprofundamento do conhecimento didtico, j que as situaes nele apresentadas permitem
uma reflexo conjunta a respeito das situaes didticas requeridas para o ensino da leitura e
escrita.
Optamos por utilizar, a princpio, os registros das 'situaes boas' ocor-ridas em sala de aula,
porque percebemos, atravs da experincia, que a nfase nas 'situaes ms' distanciava
capacitadores e educadores, e para alm, criavam um clima de incerteza, por enfatizar o que
no se deve fazer, sem apresentar direes do que poderia ser feito, em suma, quando
enfatizamos 'situaes boas estamos mostrando o que possvel realizar em sala de aula, o
que por si s, j motivador.
importante destacar que as 'situaes boas' no se constituem em situaes perfeitas, elas
apresentam erros que, ao serem analisados, en-riquecem a prtica docente, pois so:
considerados como importantes ins-trumentos de anlise da prtica didtica - ponto de partida
de uma nova reflexo - sendo vistos como parte integrante do processo de construo do
conhecimento.
"... a anlise de registros de classe opera como coluna vertebral no processo de capacitao,
porque um recurso insubstituvel para a comunicao do conhecimento didtico e porque a
partir da anlise dos problemas, propostas e intervenes didticas que adquire sentido para
os docentes se aprofundarem no conhecimento do objeto de ensino e de s processos de
aprendizagem desse objeto por parte das crianas", (p. 116).
Palavras Finais