VIDAL e FARIA FILHO História Da Educação No Brasil PDF

Histria da Educao no Brasil:
a constituio histrica
do campo (1880-1970)1
Diana Gonalves Vidal2
Universidade de So Paulo
Luciano Mendes de Faria Filho3
Universidade Federal de Minas Gerais
RESUMO ABSTRACT
O artigo aborda a constituio do cam- This article tackles on the structuring of
po da histria da educao no Brasil de the field of history of education in Brazil
dois prismas. No primeiro, elabora um through two angles. The first one elabo-
histrico da disciplina a partir de trs rates on the history of the discipline from
pertencimentos: tradio historiogr- three views: the historiographic tradition
fica do Instituto Histrico e Geogrfico of the Historical and Geographical Insti-
do Brasil (IHGB); s escolas de forma- tute of Brazil ( IHGB); the development
o para o magistrio e produo aca- of teachers colleges and the academic pro- 37
dmica entre os anos 1940 e 1970. No duction from 1940 to 1970. The second
segundo, enfoca os trabalhos realizados one, focus on works done during the last
nos ltimos 20 anos, apontando temas 20 years, pointing out to topics, periods
e perodos de interesse e abordagens te- of interest and the most recurrent theo-
ricas mais recorrentes. retical approaches.
Palavras-chave: Historiografia; Histria Keywords: Historiography; History of
da Educao; Educao. Education; Education.
A partir do fim dos anos 1960 e incio dos 70, com o surgimento dos Pro-
gramas de Ps-Graduao em Educao no pas (o da PUC-Rio, em 1965, e
da PUC-SP, em 1969, foram os primeiros a se constituir), e dos anos 1980,
com a criao do Grupo de Trabalho Histria da Educao da Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), em 1984, e
do Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil
(HISTEDBR), em 1986, cresceu substantivamente a produo de trabalhos
em Histria da Educao no Brasil. Ao mesmo tempo foi-se constituindo uma
certa identidade, ainda que multifaceta e plural do historiador da educao.
No entanto, j desde a segunda metade do sculo XIX, tratados sobre histria
Revista Brasileira de Histria. So Paulo, v. 23, n 45, pp. 37-70 - 2003

Diana Gonalves Vidal e Luciano Mendes de Faria Filho
da educao brasileira foram elaborados por mdicos, advogados, engenhei-

ros, religiosos, educadores e historiadores e circularam no Pas e no exterior.
A vitalidade da rea, percebida nestes ltimos trinta anos, tem sido obje-
to de reflexo de pesquisas acadmicas4 e de vrios balanos efetuados ao fi-
nal de Congressos de Histria da Educao, como o I Congresso Brasileiro de
Histria da Educao5 e os I a IV Luso-brasileiro de Histria da Educao6;
ou por encomendas de Grupos de Trabalho, como o GT Histria da Educa-
o da ANPEd7 e HISTEDBR8. Os estudos tm buscado delinear um panora-
ma da atual historiografia em educao, destacando temticas e perodos pri-
vilegiados pela pesquisa, bem como aportes tericos mais recorrentes nessa
escrita disciplinar.
A produo inicial do campo tambm vem sendo investigada, ainda que
de maneira espordica, revelando-se um objeto recente de interesse9. Preten-
dendo contribuir para a compreenso histrica da configurao do campo
da Histria da Educao no Brasil, sistematizando a bibliografia disponvel
sobre a temtica e propondo um novo ordenamento para a anlise, este arti-
go almeja perceber matizes dessa escrita concebida como operao historio-
grfica10.
38
HISTRIAS DE UMA DISCIPLINA
Debruar-se sobre a histria (ou histrias) da disciplina, no desenho de

vertentes que a compem, no tarefa simples. Implica efetuar escolhas, cons-
tituir hierarquias, elaborar anlises que, ao mesmo tempo que conferem uma
inteligibilidade narrativa, instituem um passado (portanto, erigem uma me-
mria) para o campo. Elucidar as escolhas feitas e as hierarquias construdas
no impede os efeitos dessa inverso escriturria11, mas oferece ao leitor ou-
tras chaves de leitura do texto histrico. Nesse sentido, necessrio esclarecer
inicialmente que as obras utilizadas para este estudo foram selecionadas a
partir de dois critrios: a) atribuir-se o objetivo de versar sobre a histria da
educao, muitas vezes explcito no ttulo, como, por exemplo, a Pequena his-
tria da educao, das madres Peeters e Cooman12; b) ser reconhecida no cam-
po por obra de referncia sobre a histria educacional, mesmo que o autor
no a tenha constitudo como tal, como acontece com A cultura brasileira, de
Fernando de Azevedo13.
Em segundo lugar, foroso dizer que as trs vertentes, a seguir esboa-
das, configuraram-se levando-se em conta os alertas de De Certeau14 sobre a
operao historiogrfica, considerada como uma relao entre um lugar, per-
cebido de maneira abrangente como recrutamento, meio ou ofcio, procedi-
mentos de anlise e construo de um texto. O fato de as termos distinguido,
Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

Histria da Educao no Brasil: a constituio histrica do campo (1880-1970)
entretanto, no significa que exaurimos as vrias combinaes que as obras

suscitavam. Outras leituras poderiam levar a entrecruzamentos diversos e no-
vas classificaes. Alis, algumas mediaes aparecem no interior mesmo de
cada vertente, apontando para outras possibilidades de enquadramento dos
trabalhos no campo.
Por fim, cumpre explicitar que as operaes aqui propostas se fizeram
tanto mais necessrias na medida em que o entendimento da histria da edu-
cao como um campo autnomo, apartado da filosofia da educao, fen-
meno recente e no de todo consolidado no seio da Pedagogia. Essa questo,
contudo, ser esclarecida com o decorrer da narrativa.
PRIMEIRA VERTENTE: A HISTRIA DA EDUCAO

E O INSTITUTO HISTRICO E GEOGRFICO BRASILEIRO
Le Brsil nest pas tout fait en retard sur la civilisation europenne. As-
sim Frederico Jos de Santa-Anna Nery conclua o artigo Linstruction pu-
blique au Brsil, publicado na Revue Pdagogique em 188415. Em vinte pgi-
nas escritas em francs, o autor, utilizando-se de malabarismos estatsticos,
empenhava-se em demonstrar a pujana da instruo pblica no Brasil que,
39
em 1877, ostentava uma freqncia escolar 12% superior francesa (de acor-
do com os clculos do autor). Esse no era o primeiro texto sobre educao
brasileira elaborado, nem a frmula de apresentar estatsticas como compro-
batrias do progresso intelectual, indita. Antes dessa publicao, os livros O
Imprio do Brasil, editados em 1867, 1873 e 1876, sob os auspcios governa-
mentais, traziam no captulo Cultura intelectual, dados quantificadores da
presena de alunos nos vrios ramos e instituies educacionais e culturais
existentes no pas16. Escritas para figurar nas Exposies Universais, as obras
eram peas de propaganda do Estado Imperial.
As contribuies de Santa-Anna Nery sobre a educao brasileira no se
restringiram, entretanto, ao artigo citado. Esse paraense17, antigo aluno do Se-
minrio de Manaus, que aps receber as ordens menores no Seminrio de
Saint-Sulpice, em Paris, abandonou a carreira eclesitica bacharelando-se em
Letras, em 1867, ficou conhecido pelos livros, redigidos em francs, sobre a
Amaznia (Les pays des Amazones. LEl-Dorado. Les terres cahoutchouc. Or-
n de 101 illustrations et de 2 cartes explicatives avec un portrait de lautheur,
grav leau-forte par Robet Kemp. Paris, Bibliothque des Deux-Mondes,
188518) e sobre o folclore brasileiro (Folk-lore brsilien: posie populaire.
contes et lgendes.fables et mythes.posie, musique, danses et croyances
des Indiens; accompagn de douze morceaux de musique. Prface du prince
Roland Bonaparte. Paris : Perrin, 188919). Organizou, tambm, a obra Le Br-
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sil en 1889 (avec une carte de lempire en chromolithographie, des tableaux

statistiques, des graphiques et cartes. Paris: Charles Delagrave, 1889), com-
posta de vrios captulos escritos por colaboradores eminentes, dentre eles um
sobre instruo pblica que assinava, ao lado do baro de Sabia, de Louis
Cruls e do baro de Teff20. Editado sob os cuidados do Comit Franco-Brasi-
leiro para a Exposio Universal de Paris, ocorrida naquele mesmo ano, a obra
era apresentada por M. Daubre. Nela, mais uma vez com recurso a dados es-
tatsticos, relativos a 1869, 1876, 1882 e 1889, Nery procurava atestar o pro-
gresso intelectual brasileiro na contabilidade da difuso de escolas primrias
pblicas e na freqncia de alunos, que chegava a avaliar em 300.00021.
O primeiro livro voltado exclusivamente a narrar a histria da educao
brasileira, LInstruction publique au Brsil: histoire et legislation (1500-1889),
de Jos Ricardo Pires de Almeida, composto como elogio ao Imprio e publi-
cado j no fim do regime (em 1889), movia-se, da mesma forma, no mbito
das estatsticas e continha objetivo semelhante: afirmar a liderana brasileira
em termos educacionais. Mas agora o alvo eram os pases sulamericanos, em
especial a Argentina. Dizia-se o autor constrangido ao dever e quase misso
de restabelecer a verdade: O Brasil , certamente, dentre todos os pases da Am-
rica do Sul, aquele que maiores provas deu de amor ao progresso e perseveran-
a na trilha da civilizao 22. A contenda com a Argentina espraiava-se na de-
40
monstrao da superioridade do regime monrquico sobre o republicano23.
Dedicado ao conde DEu, futuro governante brasileiro na hiptese re-
mota de uma manuteno do Imprio, o livro, redigido em francs, lngua
universalmente conhecida, de acordo com seu autor, discorria particulamente
sobre a educao no ps-Independncia. A poca colonial era abordada ape-
nas na Introduo ao volume, indiciando sua pequena relevncia, apesar de
nela se inscrever o esforo precursor dos jesutas, sumariamente descrito nas
cinco pginas iniciais; as iniciativas pombalinas, narradas nas dez pginas se-
guintes; e o evento fundador da educao no Brasil, a chegada de D. Joo VI,
comeo de uma verdadeira constituio da nacionalidade brasileira, naciona-
lidade proclamada em dezembro de 181524.
A instruo pblica primria e secundria depois da Independncia era
tratada em duas pocas: at o Ato Adicional, portanto de 1822 a 1834, em par-
cas 10 pginas; e do Ato aos dias de hoje, ou seja, de 1834 a 1889, em 245 p-
ginas. A segunda poca comportava, ainda, uma diviso interna entre dois
perodos: de 1834 a 1856 (34 pginas) e de 1857 a 1889 (211 pginas), toma-
dos para maior comodidade do leitor25 e entrecortando a gesto do ministro
do Imprio, conselheiro Luiz Pedreira do Couto Ferraz. A anlise procedia de
um levantamento das leis criadas pelo Estado e recorria ao tom encomistico
no elogio s aes da famlia imperial no campo educativo.
Mdico, formado no Rio de Janeiro, e estudante de Direito por trs anos

em So Paulo, Pires de Almeida havia sido arquivista da Cmara Municipal e

adjunto da Inspetoria Geral de Higiene na Corte, onde trabalhara nos servi-
os de arquivo e biblioteca26, o que, por certo, muito lhe facilitara o levanta-
mento de informaes para a elaborao do livro. Sua produo escrita va-
riava bastante, versando sobre imigrao italiana, economia domstica,
carnaval, montepio civil, saneamento de Petrpolis, dentre muitos outros te-
mas27. Publicou, em 1906, Higiene Moral homossexualismo (A libertinagem
no Rio de Janeiro: Estudo sobre as perverses do instinto genital. Rio de Ja-
neiro: Laemmert & Co.), onde afirmava que a degradao do homem dava-
se pela alimentao excitante ou picante, pelo apetite venreo, pela imagina-
o ardente e, tambm, pelos bailes populares, os cafs-danantes e a
organizao das sociedades carnavalescas28. A obra servia, para Nunes, como
contraponto a Linstruction publique au Brsil, na medida em que permitia a
Pires de Almeida, pelo avesso, retomar o projeto de intelectualidade a que es-
tava vinculado e que explicitara nos comentrios finais do livro sobre educa-
o: o historiador tem, em qualquer pas, o dever de esclarecer o papel de seu
pas no mundo e investigar detalhadamente as questes obscuras que interessem
s origens nacionais29.
Membro honorrio do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro
(IHGB), Pires de Almeida partilhava de seus objetivos de coligir, metodizar,
41
publicar ou arquivar os documentos necessrios para a histria e a geografia
do Imprio30, respeitando uma postura positivista de escrita da histria. Tal
parece ser o mvel da reproduo, em anexo, de documentos citados sobre o
perodo colonial e da incluso de vrios excertos de relatrios e de leis no cor-
po de LInstruction publique au Brsil. Partilhava tambm do projeto do IHGB
de desvendamento do processo de gnese da Nao brasileira, percebida co-
mo continuadora de uma certa tarefa civilizadora iniciada pela colonizao
portuguesa31. Nesse movimento de construo identitria da Nao pelo
IHGB, distinguir-se do outro era necessrio, seja internamente apartando-se
dos negros e ndios, porque no portadores da noo de civilizao; seja ex-
ternamente das repblicas latinoamericanas, porque ameaas forma de go-
verno monrquico e representao da barbrie32. A chegada de D. Joo VI co-
mo marco fundador da educao no Brasil, o elogio ao Imprio, as estatsticas
circunscritas populao livre, bem como a disputa com a Argentina, na es-
crita de Pires de Almeida engendravam o mesmo padro narrativo a que se
entregavam os letrados em torno do IHGB.
Se no podemos afirmar a filiao de Santa-Anna Nery ao IHGB (ou ao
Institut Historique de Paris, referncia ao trabalho historiogrfico e viso
de histria do IHGB, nos primeiros anos de sua criao, de acordo com o j
citado Manoel Guimares), como o fizemos para Pires de Almeida, podemos
destacar a proximidade do discurso de ambos no tocante descrio e in-
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terpretao dos fatos da instruo pblica. A ligao clara entre Pires de Al-
meida e o Instituto Histrico, matriz da tradio historiogrfica brasileira,
no entanto, estabelece de maneira inesperada um vnculo entre disciplinas
que aparentemente dispunham de trajetrias apartadas.
Traduzido para o portugus somente em 1989, cem anos aps sua edi-
o original, LInstruction publique au Brsil no ficou no limbo da historio-
grafia educacional brasileira, desconhecido pelos autores nacionais at tem-
pos recentes. Ao contrrio, referncia de boa parte da bibliografia posterior
sobre histria da educao, Pires de Almeida viu-se citado, dentre outros, por
Jlio Afrnio Peixoto, em Noes de histria da educao, de 193333; Primitivo
Moacyr, A instruo e o Imprio: subsdios para a histria da educao no Bra-
sil, 1823-1853, de 193634; Fernando de Azevedo, A cultura brasileira, de 194335;
e Theobaldo Miranda dos Santos, Noes de histria da educao, de 194536.
Julg-lo como um texto no fundador de uma narrativa histrica em edu-
cao, como o fez Nunes37, por no ter sido destinado ao ensino nas Escolas
Normais, parece-nos dissolver sua importncia na construo de uma tradi-
o historiogrfica em educao. Mais sugestivo talvez seja investigar a rela-
o entre o IHGB e a escrita da histria da educao, indiciada por Pires de
Almeida, explorando vertentes desse fazer historiogrfico.
42 Moyss Kuhlmann Jr.38 iniciou tal percurso. Destacou as contribuies
de Benjamin Franklin Ramiz Galvo na sistematizao de fontes para uma
histria da instruo pelo arrolamento de livros e artigos sobre a educao,
relatrios, memrias, regulamentos e estatutos de escola, conferncias e dis-
cursos, pareceres e projetos de lei, efetuado na classe Histria Literria e das
Artes do Catlogo que organizou para a Exposio de Histria do Brasil, de
1881. Na coordenao do Livro do Centenrio, elaborado agora s portas do
regime republicano, em 1900, com o intuito de dar a conhecer as riquezas na-
turais do Brasil e seus progressos em todos os ramos da atividade humana39, em
que Jos Verssimo Dias de Matos assinava o captulo A instruo e a impren-
sa: 1500-1900. E, por fim, na organizao do Dicionrio Histrico, Geogrfico
e Etnogrfico Brasileiro, publicado pelo IHGB por ocasio do centenrio da
Independncia, que apresentava o captulo 15 sob o ttulo de Instruo p-
blica, notcia histrica de 1822 a 1922, de autoria de M.P. Oliveira Santos.
Nessas publicaes posteriores instalao do regime poltico republi-
cano no se alteraram significativamente as propostas de coligir e metodizar
documentos (inscritas nos Estatutos do IHGB, elaborados em 1839, um anos
aps a criao do Instituto), nem de interpretar a gnese da civilizao brasi-
leira, ambas caras tradio narrativa da histria gestada pelo IHGB. Na es-
teira de tais preocupaes outras obras, dedicadas especificamente histria
da educao, poderiam ser arroladas, demonstrando a permeabilidade da pro-

duo historiogrfica em educao viso de histria e do fazer historiogr-

fico presentes no Instituto.
A publicao do primeiro volume de A instruo e o Imprio: subsdios
para a Histria da Educao no Brasil, 1823-1853, de Primitivo Moacyr, em
193640, inaugurou uma vasta obra, que at 1942 foi responsvel pelo levanta-
mento e compilao de leis, estatutos e regimentos escolares, memrias, rela-
trios e pareceres sobre instruo pblica e particular nos vrios ramos de
ensino (primrio, secundrio, profissional e superior) no Brasil. Ao todo, fo-
ram editados 15 volumes, trs dedicados Instruo e o Imprio (entre 1936 e
1938)41, trs Instruo e as Provncias (entre 1939 e 1940)42 e sete Instruo
e a Repblica (entre 1941 e 1942)43, alm de dois Instruo pblica no Estado
de So Paulo (1942)44 e um Instruo primria e secundria no municpio da
Corte (1942)45.
O volume inicial da srie era prefaciado por Afrnio Peixoto que, estabe-
lecendo uma relao de semelhana entre o trabalho de Moacyr e Varnhagen,
afirmava o livro como matria prima de novos estudos em educao, posto
que: No Brasil no se pesquisa. Todos tiramos de ns a substncia de nossos
escritos. A histria nessas condies repetio, comentrio, fantasia in-
terpretativa46.
Sem introduo ou concluso, o livro se estendia por 614 pginas, ao ca-
43
bo das quais uma pequena bibliografia relacionava alm das Colees de Leis
do Reino de Portugal e do Imprio do Brasil, dos Anais da Assemblia Geral Le-
gislativa e dos Relatrios do Ministrio do Imprio, o livro Linstruction publi-
que au Brsil, de Pires de Almeida, e os artigos Cem anos de ensino primrio
(1826-1926) (In: Centenrio do Poder Legislativo), de Afrnio Peixoto, e A
instruo pblica nos tempos coloniais (Revista do IHGB), de Moreira de
Azevedo. Foi publicado pela Cia. Editora Nacional, integrando a srie V, Bra-
siliana, da Biblioteca Pedaggica Brasileira, projeto coordenado por Fernan-
do de Azevedo para a editora, desde sua criao em 1931 at 1946. Os demais
volumes editados at 1939, referentes ao Imprio e s Provncias, apresenta-
vam caractersticas semelhantes, mesmo nmero aproximado de pginas,
mesma ausncia do autor, que se limitava a compilar documentos47, mesmo
pertencimento Brasiliana. Os dois volumes sobre a instruo paulista dife-
riam apenas no nmero de pginas reduzido para em torno de 250 e incluam
na bibliografia os livros Um retrospecto, de Joo Loureno Rodrigues, e O en-
sino em So Paulo, de J. Feliciano de Oliveira. J os volumes relativos Rep-
blica apresentavam traos diferentes. As pginas mantinham-se em aproxi-
madamente 200 por volume, o formato abandonara o 12 x 18 cm, assumindo
o tamanho de 18 x 22,5 cm, a bibliografia ostentava outros ttulos, como Jos
Verssimo, A educao nacional. Passava a obra a ser publicada pela Imprensa
Nacional, sob a orientao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos
Julho de 2003
(INEP) do Ministrio da Educao e Sade, rgo dirigido por Manoel Bergs-

trm Loureno Filho, de 1938 (ano de sua criao) at 1946.
A breve caracterizao realizada acima suscita desdobramentos. O pri-
meiro relaciona-se vinculao de Primitivo Moacyr ao IHGB, seja pelo pri-
mado de coligir e metodizar documentos, seja pelo recurso s publicaes do
Instituto e autores a ele ligados na elaborao do texto, seja ainda pelo elogio
inicial, feito por Peixoto, que situa Moacyr como herdeiro de uma tradio
que remonta a um dos personagens mais clebres do Instituto, seu antigo se-
cretrio, Varnhagen. O segundo refere-se insero da obra na Biblioteca Pe-
daggica Brasileira e ao acolhimento do projeto editorial pelo INEP, demons-
trando a inequvoca relao de Moacyr com a rea educacional, quer pelo
patrocnio recebido, quer pela aproximao com os j renomados educado-
res Azevedo e Loureno Filho, que se estende a Ansio Teixeira. Este ltimo,
no Prefcio ao volume 3 de A instruo no Imprio, afirmava:
Alis j lhe disse que o primeiro volume me mostrou como esse foi e no
ser ainda? o defeito capital dos educadores brasileiros. Estivemos todo o tem-
po com grandes planos gerais, com debates de princpios, chocando ideais edu-
cativos. E nada de lhes estudar os problemas concretos, de lhes analisar as neces-
sidades tpicas, de examinar as dificuldades e facilidades caractersticas de
execuo, de realizao 48.
44
As obras repertoriadas acima, entretanto, no foram as primeiras de
Moacyr. No ano de 1916, havia publicado O ensino pblico no Congresso Na-
cional: breve notcia49. No livro, podia-se identificar a mesma preocupao em
compilar leis e relatrios constatada anteriormente, no entanto, em curtos
pargrafos ao incio e ao fim do texto, o autor anunciava suas intenes: a
opinio publica talvez injusta quando acusa o Congresso de desapreo s cou-
sas do ensino pblico50. Ao longo de 200 pginas Moacyr enumerava as ini-
ciativas do governo republicano nos 24 anos de existncia (entre 1889 e 1914),
com o fito de oferecer um modesto subsdio aos homens de boa vontade na so-
luo (...) do problema de nosso apparelhamento economico e, mais, de integra-
o nacional51.
Advogado, Primitivo fez carreira como funcionrio da Cmara dos De-
putados, desde 1895, quando ingressou como redator de debates, at sua apo-
sentaria em 193352. Sua familiaridade com os arquivos parlamentares facilita-
ram-lhe, por certo, a tarefa de compilao efetuada. Tal qual Pires de Almeida,
apoiando-se numa viso positiva de histria, Moacyr, como aquele, apesar de
sua pretendida neutralidade manifestou seus propsitos. Aqui j no o elogio
ao Imprio, mas o reconhecimento da importncia da funo parlamentar na
organizao e constituio da instruo pblica.
Os sete volumes d A Instruo e a Repblica, de Moacyr no foram o ni-
co investimento do INEP na divulgao de documentos teis histria da

educao nacional. Tendo sido constitudo com a funo, dentre outras, de

organizar a documentao relativa histria e situao atual da educao
no pas53, o Instituto deu incio em janeiro de 1940 elaborao dos Subs-
dios para a histria da educao brasileira54, srie composta por onze volumes
editados entre 1942 e 1951, contendo a relao dos atos e fatos de maior im-
portncia na vida educacional do pas55, de carter oficial ou iniciativa priva-
da, em todos os Estados nos anos de 1940 a 1950. A srie, constituda para
subsidiar as leis orgnicas criadas no governo Vargas, manteve caractersticas
idnticas em todo o perodo, apesar da edio das citadas leis, entre 1942 e
1946, e de, nos anos finais, a direo do Instituto ter sido entregue a Murilo
Braga de Carvalho. Uma pequena introduo, assinada pelo diretor do INEP,
destacava os aspectos considerados mais relevantes para a educao no ano.
Seguiam-se ordenadas por ms, na seqncia dos dias, as notcias, intercalan-
do as vrias unidades federativas.
O INEP dispunha ainda de pronturios sistemticos, referentes legisla-
o do governo central, na colnia, no imprio e na repblica, e que remetem a
repertrio dessa legislao, desde 1808 a esta data; como dispe tambm de re-
pertrios da legislao dos Estados 56. Apesar dos esforos do Instituto na com-
pilao e difuso de documentos sobre a educao nacional, ao longo dos
anos 1950 cresceram as dificuldades para a execuo de pesquisas, posto que
45
o INEP vinha se transformando em rgo de carter eminentemente legisla-
dor57. Ao assumir sua direo em 1952, Ansio Teixeira, com o intuito de revi-
gorar a investigao sobre a situao do ensino no territrio nacional, dedi-
cou-se a constituir um locus privilegiado de realizao de levantamentos de
dados e anlises, subsidiados por cientistas sociais, e de sua divulgao. Em
1955 era criado o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE), liga-
do ao INEP e ao Ministrio da Educao e Cultura. Nos anos seguintes, a ele
foram associados cincos Centros Regionais, distribudos pelos Estados de So
Paulo, Minas Gerais, Pernambuco, Rio Grande do Sul e Bahia.
No obstante a nfase marcadamente sociolgica das interpretaes, foi
nesse contexto que se publicaram os livros O ensino em Minas Gerais no tem-
po do Imprio e O ensino em Minas Gerais no tempo da Repblica, de Paulo
Krger Corra Mouro (Centro Regional de Pesquisas Educacionais de Mi-
nas, CRPE-MG), nos anos de 1959 e 1962. O primeiro livro, contendo 411 p-
ginas, abordava os vrios ramos de ensino, apresentando, alm da legislao,
informaes sobre as condies do exerccio do magistrio, como salrios,
mtodos de ensino e o que denominava curiosidades (castigos fsicos e disci-
plinas), bem como a histria dos educandrios. O segundo possua 607 pgi-
nas e divergia do antecessor pela incluso de uma introduo assinada pelo
autor, de agradecimentos a autoridades educacionais, dentre elas Abgar Re-
nault, naquele momento diretor-geral do CRPE-MG, de um apndice rela-
Julho de 2003
cionando os estabelecimentos de ensino em funcionamento no ano de 1959

(possvel ano de concluso da obra). Mantinha, entretanto, a mesma organi-
zao interna, constituindo o relato por ramos de ensino e pela histria de
instituies escolares.
Mineiro, formado em engenharia e colaborador assduo da revista do
Instituto Histrico-Geogrfico de Minas Gerais, com textos sobre personali-
dades e fatos histricos, foi, de todos os autores relacionados, o que mais se
afastou do primado positivista da mera compilao documental. No apenas
porque emitiu, embora raros, julgamentos ao longo da obra, como coment-
rios sobre o divrcio entre as reformas de 1901 a 1915 e a realidade brasilei-
ra, e a considerao do movimento de 1930, como revoluo nacional, lide-
rada por Minas, que punha fim primeira repblica; como, principalmente,
porque permitiu-se a insero de uma Pgina de recordao no interior do se-
gundo volume, onde narrou, para quebrar a rigidez fria da Histria, uma lem-
brana de sua infncia escolar: a inaugurao do Grupo Escolar de Diaman-
tina, em 1907, pelo ento presidente da Provncia, Joo Pinheiro, no qual
estudou e sua me foi professora58.
O investimento na sistematizao de fontes e divulgao de documentos
para a histria da educao no cessou nos anos 1960. Vale ressaltar, aqui, a
marca que essa disposio para uma histria mais prxima descrio docu-
46
mental e vazada principalmente na reproduo da fonte legislativa imprimiu,
e ainda imprime, em parcela dos trabalhos no campo. At hoje, o campo ela-
bora guias, ndices de legislao e edita a ntegra de leis, no mbito de uma
escrita acadmica ou como produto da ao de grupos, no esforo sempre re-
novado de subsidiar a pesquisa. Um exemplo a Coleo Documentos da Edu-
cao Brasileira, iniciativa editorial da recm-criada Sociedade Brasileira de
Histria da Educao (1999), que objetiva disponibilizar o conjunto das Leis
e Regulamentos da Instruo Pblica das vrias Provncias/Estados brasilei-
ros, num total previsto de 80 ttulos59.
SEGUNDA VERTENTE: A HISTRIA DA EDUCAO E AS ESCOLAS NORMAIS
Em 1928, era introduzida a disciplina Histria da Educao no currculo

da Escola Normal do Rio de Janeiro. A reorganizao do curso de formao
para o magistrio integrava o conjunto de aes promovidas por Fernando
de Azevedo na reformulao da instruo pblica do Distrito Federal inicia-
da em 192760. A disciplina surgia no contexto das reformas que, nos anos 1920,
pretendiam modificar a educao nacional, introduzindo princpios da esco-
la ativa, posteriormente aglutinados em torno do ideal da escola nova no en-
sino primrio, e elevando o preparo docente pela ampliao e especializao

do curso normal. Talvez sua introduo curricular tenha sido impulsionada

pela onda de artigos avaliativos da instruo pblica, editados nos vrios jor-
nais brasileiros, em outubro de 1927, por ocasio do centenrio da Lei do En-
sino Primrio no Brasil, numa vaga comemorativa iniciada em 1922, por oca-
sio dos 100 anos da Independncia, aglutinando um conjunto de aes de
cunho diverso, realizadas na capital brasileira, como o arrasamento do morro
do Castelo e a Exposio Internacional.
Dentre os primeiros professores chamados a ministrar a nova disciplina,
no Rio de Janeiro, estava Jlio Afrnio Peixoto. Mdico, membro da Acade-
mia Brasileira de Letras desde 1911, antigo diretor da Escola Normal do Dis-
trito Federal em 1915, e reformador da instruo pblica da capital brasileira
em 191661, Peixoto foi tambm o autor do primeiro manual didtico brasilei-
ro sobre Histria da Educao, publicado em 1933 pela Biblioteca Pedaggi-
ca Brasileira, na srie Atualidades Pedaggicas. No Prefcio a Noes de His-
tria da Educao62, anunciava o carter precursor do livro, ao mesmo tempo
que alertava para a eleio de uma perspectiva panormica, a campos micros-
cpicos meramente documentais.
Das 265 pginas da obra, apenas 54 eram dedicadas educao nacio-
nal. As demais abrangiam desde os selvagens e primitivos, passando pelas ci-
vilizaes antigas, medievais, modernas e contemporneas, educao nos
47
Estados Unidos da Amrica e na Amrica Latina. A educao brasileira, apre-
sentada no fim do volume, dividia-se em dois captulos: Brasil e Escola Nova.
Compunha o livro, ainda, um cuidadoso ndice onomstico, pea extrema-
mente rara nos trabalhos de histria da educao no Brasil. Cada captulo era
iniciado por um sincronismo em que se relacionavam, cronologicamente, os
acontecimentos considerados mais relevantes.
Em Brasil, o texto comeava pela anlise da educao jesutica (2 pgi-
nas), passava era pombalina (2 pginas), ao Imprio (16 pginas) e Rep-
blica (8 pginas). O tom de elogio s iniciativas dos jesutas reflua com Pom-
bal, considerado o responsvel pela primeira e desatrosa, como tantas alis de
suas [do Brasil] reformas de ensino. No perodo imperial, a despeito do alerta
efetuado no prefcio, a escrita era recheada de compilaes de leis e de excer-
tos de relatrios oficiais, possivelmente colhidos na obra de Pires de Almeida,
utilizada como referncia. A anlise da Repblica mantinha o procedimento
anterior, acrescentando-lhe o recurso a estatsticas. Dentre os citados, encon-
travam-se Jos Verssimo e Jos Bonifcio. Nesses dois perodos, a tnica con-
tinuava de crtica. As seis pginas finais do texto eram dedicadas a biografias
de educadores brasileiros.
Em todo o captulo, a forte interferncia de Peixoto se fazia sentir pelo
uso de ironias e exclamaes: Com o horror nacional ao esforo paciente e cus-
toso, o mtodo chamado ensino mtuo ou lencasteriano sorriu ao Governo63.
Julho de 2003
Ou, ainda: Alm da fraqueza de vontade, que vai quase ao suicdio por omis-
so, esse [] outro grande mal nacional, que est a exigir estudos e remdios: a
quase ausncia de esforo gregrio, sinrgico, solidrio64. Apropriava-se de fr-
mulas do regime discursivo jornalstico, recorrentes no perodo, perceptveis
sob a pena de outros intelectuais, tanto nas matrias publicadas em 1927: Pa-
rece incrvel que comemoremos o centenrio da oficializao do ensino, no Bra-
sil, com uma percentagem, estimada com otimismo, em 75% de analfabetos! J
chega a parecer ridculo clamar-se pela soluo deste gigantesco problema da
educao do povo to velho ele e to batido so todos os argumentos de-
monstrativos do crime inqualificvel do poder pblico 65, quanto em 1922, na
comemorao de outro centenrio, o da Independncia: intil acrescentar
qualquer comentrio a esses nmeros, desgraadamente eloquentes demais. Eles
mostram, sociedade, at que ponto descera o desleixo criminoso e frisa nitida-
mente o esprito pouco progressista dos dirigentes da nao [no Imprio]66.
O captulo seguinte comeava pela caracterizao dos princpios nortea-
dores da escola nova e pela defesa de seus ideais e propostas. Prosseguia com
a enumerao de iniciativas escolanovistas no mundo e conclua afirmando:
A educao, na escola, se resume numa frmula breve: deve ser o noviciado da
sociedade 67. A escola nova era apresentada como a possibilidade de repara-
o desse passado educacional de abandono e escassez de iniciativas no que
48
concerne especialmente instruo popular.
O texto de Afrnio Peixoto inaugurava uma regra narrativa que iria se
instalar como modelo escrita de manuais brasileiros de Histria da Educa-
o68. As variaes tpicas que apresentaram os livros redigidos para uso nas
Escolas Normais que o sucederam no chegaram a interferir nesse padro,
que se caracterizava, de acordo com Clarice Nunes, por deixar de lado a pes-
quisa em fontes primrias e eleger a compilao comentada como forma de tra-
balho69, o que relegava a histria da educao funo de explicao das ma-
zelas presentes pelo destaque de aspectos do passado; e deslocar o eixo [da
anlise] da organizao escolar para o pensamento pedaggico, o que a instau-
rava como o lugar de defesa de um tipo de educao popular (nesse caso, a
escola nova) e um grupo de educadores, seus adeptos, considerados como
ponto alto do processo evolutivo das idias pedaggicas no Brasil e no mun-
do, porque municiados pelos avanos das cincias, em particular da sociolo-
gia e da psicologia (e da medicina higinica). Essa diviso entre antes e de-
pois da escola nova se instalou nas anlises posteriores sobre o passado
educacional brasileiro, cristalizando-se em obras de vrios educadores, den-
tre eles Fernando de Azevedo, em sua A cultura brasileira70, que veremos mais
adiante, e permanecendo como tpica at muito recentemente nos escritos
da disciplina.
Nos manuais de histria da educao publicados nas dcadas seguintes,

pode-se perceber a reproduo dessa regra narrativa. Das 151 pginas de Pe-
quena histria da educao, das madres Francisca Peeters e Maria Augusta de
Cooman, editado em 193671, apenas 9 referiam-se ao Brasil. Nessas o diagns-
tico era o mesmo: a educao popular brasileira ainda estava por iniciar-se.
Bento de Andrade Filho, em Histria da Educao, de 194172, chegava a ser
mais contundente. A educao no Brasil, ao lado da na Amrica, tomava o lu-
gar da apndice em seu manual, ocupando 3 pginas das 272 do volume. Era
enftico: educacionalmente, o Brasil no tem, de fato, histria. evidente que,
com esta expresso, queremos significar: fatos peculiares a uma histria particu-
lar 73.
Ruy de Ayres Bello publicava em 1945 seu Esboo da histria da educa-
o74. Nele, em 25 das 250 pginas, sumariava a educao nacional. Aps elo-
giar os jesutas, definir a educao pombalina como escurido, qualificar o en-
sino mtuo de panacia e criticar o ato adicional de 1834, retomando assim
enunciados de Afrnio Peixoto, valorizava a reforma Francisco Campos de
1931 e a liberdade de ensino religioso por ela implantada. Distinguia-se, aqui,
da narrativa de Peixoto, por efetuar um apagamento de referncias escola
nova, reflexo de matizes das lutas entre educadores catlicos e liberais no cam-
po educacional75. Era um dos poucos manuais a indicar a bibliografia utiliza-
da. Dentre os autores citados, destacavam-se Afrnio Peixoto, Bento de An-
49
drade Filho, madres Peeters e Cooman, Primitivo Moacyr e Rocha Pombo.
Lies de histria da educao, de Aquiles Archro Jnior76, repetia o pa-
dro. Apenas 43 pginas, de um total de 151, abordavam a educao brasilei-
ra. Comentrios de Afrnio Peixoto eram reproduzidos como lavra do autor,
o que pode ser notado, por exemplo, na crtica realizada a Pombal: sofreu o
Brasil a primeira e desastrosa, como tantas alis, de suas reformas de ensino 77.
O mesmo entusiasmo com o movimento escolanovista era revelado, no des-
taque a educadores, como Loureno Filho, incontestavelmente o maior peda-
gogo do Brasil, e de atos, como o clebre Manifesto Educacional de 1932.
Theobaldo Miranda dos Santos, em seu Noes de histria da educao,
de 194578, mantinha o modelo (bem como o ttulo) inaugurado por Afrnio
Peixoto. Em 37 pginas, includas como Apndice ao volume com um total
de 512 pginas, discorria sobre a educao brasileira. Do destaque inicial
obra jesutica, comentava a reforma pombalina, que lavrou a sentena de mor-
te do ensino na Colnia 79. Um balano da obra educacional do Imprio no
apresenta resultados animadores. O ensino era deficiente e fragmentrio. As es-
colas eram escassas, mal organizadas e dirigidas por mestres improvizados80.
Na Repblica, essa situao de marasmo, de rotina e de desequilbrio devia,
entretanto, sofrer modificaes acentuadas81, devidas ao ambiente revolucio-
nrio iniciado com a Guerra de 1914 na Europa, mas estendido at 1930 com
a revoluo no Brasil. Nesse perodo mereciam relevo, para o autor, a criao
Julho de 2003
da Associao Brasileira de Educao, em 1924, o inqurito sobre instruo

pblica, realizado para O Estado de S. Paulo, por Fernando de Azevedo, em
1926, as reformas Francisco Campos de Minas Gerais (1927-1930) e Fernan-
do de Azevedo do Distrito Federal (1927-1930), o Manifesto de 1932: todas
iniciativas contabilizadas como obras da escola nova, no mbito do livro A
cultura brasileira, de Fernando de Azevedo, publicado em 194382. Como bi-
bliografia, alm do livro de Azevedo, os trabalhos de Pires de Almeida, Sud
Mennucci, Primitivo Moacyr, Afrnio Peixoto, Jos Verssimo, Oliveira San-
tos e madres Peeters e Cooman. Cumpre destacar a reiterao dos autores in-
dicados nas bibliografias, o que nos remete a um repertrio de leituras auto-
rizadas na disciplina, demonstrando a permanncia de um corpus, que apesar
de transitar entre as duas vertentes analisadas, atuava como instncia de legi-
timao de trabalhos em histria da educao.
Constituindo-se como exceo, por ser um dos nicos manuais escola-
res a filiar-se tradio historiogrfica do IHGB, em 1966, veio luz o livro
Histria da Educao Lusobrasileira, de Tito Lvio Ferreira, publicado pela Edi-
tora Saraiva83. O autor, dentre outras ocupaes, havia sido professor prim-
rio e secundrio, escrivo de paz, diretor de escola normal e professor de his-
tria e sociologia da educao. Havia sido tambm historigrafo-chefe da
seo de Histria do Museu Paulista e vice-presidente do Instituto Histrico
50
e Geogrfico de So Paulo.
Na apresentao, em que se explica a razo deste livro o autor criticava
aqueles que faziam histria sem atentar para os documentos, entendendo tal
produo como literatura, e afirmava que tambm o historiador ou histori-
grafo no intervm na sociedade humana de outrora nem representa o papel de
juiz dos fatos passados em julgado no tempo. Por isso mesmo, em Histria no
h autoridade, h documentos. E a Histria no existe antes do historiador es-
crev-la84.
Nas 287 pginas, divididas em 67 pequenos captulos, e baseados em far-
ta documentao, Ferreira dedicava-se quase exclusivamente histria da-
quela que ele denominava educao lusobrasileira, ou seja, que se desenvol-
veu no Pas de 1559 at a Independncia. Alm de um refinamento terico e
agudo senso crtico em relao a trabalhos anteriores de histria da educao
para uso em Escolas Normais, uma inovao substantiva aparecia nesse livro
em relao aos demais analisados: em vez de ressaltar a contribuio dos je-
sutas educao no perodo estudado, o autor fazia depender tal contribui-
o, em boa parte, do zelo com que a monarquia portuguesa tratava da edu-
cao lusobrasileira.
Unia, em parte, a escrita dos manuais de histria da educao a relao
de seus autores ao pensamento catlico. Era o caso das madres Peeters e Coo-
man, religiosas de Santo Andr, mas tambm de Ayres Bello, catedrtico de

filosofia e histria da educao e diretor da Escola Normal Oficial de Pernam-

buco, e Miranda dos Santos, professor do Instituto de Educao, da Faculda-
de de Filosofia da Santa rsula, da Faculdade Catlica de Filosofia e do Col-
gio Sion do Rio de Janeiro, conforme nos indica Nunes85. A presena desse
etos religioso86, em geral catlico, na elaborao de manuais de histria da edu-
cao (mesmo na produo constituda originalmente a partir dos progra-
mas de ps-graduao, como veremos adiante) uma marca at hoje na rea
(bem como no campo educacional), impregnando-a de uma postura salva-
cionista, que confere histria da educao no apenas o lugar de compreen-
so da realidade, mas do desejo de transform-la87.
O fato de serem escritos por educadores, professores e diretores de esco-
las normais, engajados nas lutas do campo educacional, conferiu-lhes ainda
uma outra caracterstica: ser tribuna de defesa de ideais, como j afigurado
na anlise de Noes de histria da educao, de Afrnio Peixoto88, mesclando
na escrita da histria, para os tempos mais recentes, depoimentos da vivncia
do autor na arena educativa elevados ao estatuto de anlise historiogrfica (um
procedimento que reencontraremos em A cultura brasileira, de Fernando de
Azevedo89).
Concorreu para reforar as tendncias anteriores, a associao que se foi
produzindo entre a histria da educao e a filosofia da educao, ou inte-
51
gradas em uma nica disciplina curricular ou partilhando das diretrizes de
uma mesma seo ou departamento, no mbito das escolas de formao para
o magistrio. Se em 1928, na gesto Fernando de Azevedo da instruo p-
blica carioca, tal vinculao no era prevista para a Escola Normal do Distri-
to Federal, sendo histria da educao ministrada apenas no quinto ano, ao
lado de sociologia, higiene, puericultura, didtica, pedagogia e trabalhos ma-
nuais; j em 1932, com a reorganizao promovida por Ansio Teixeira e a
transformao dessa escola em Instituto de Educao, passava a integrar a se-
gunda seo, Histria e Filosofia da Educao, Educao Comparada e Admi-
nistrao escolar90. A criao do curso de Pedagogia na Faculdade Nacional de
Filosofia, em 193991, e lei orgnica para o ensino normal, de 1946, unificando
as matrias do segundo ciclo do curso para todo o Brasil, incluindo histria e
filosofia da educao como uma nica disciplina ministrada na terceira s-
rie92, vieram a consagrar o modelo. Essa integrao reforou o afastamento
da escrita da histria da educao da prtica dos arquivos, estimulando as in-
terpretaes que pretendiam conferir-lhe uma importncia moral.
Constituda como disciplina escolar, em geral em proximidade com a fi-
losofia da educao, impregnada de uma postura salvacionista e tribuna de
defesa de um ideal de educao popular, histria da educao foi delegado
o lugar de cincia auxiliar da Pedagogia. Sua funo era, no dizer de Mirian
Warde, responder necessidade de os futuros professores cogitarem do dever ser
Julho de 2003
educacional, dos valores humanos mais elevados a serem preservados e desper-

tados pela prtica da Educao93, o que a transformava, menos em uma cin-
cia matricial, como a sociologia, a psicologia ou a biologia, e mais em uma
disciplina formadora. Nascia, portanto, para ser til e para ter sua eficcia
medida no pelo que capaz de explicar e interpretar dos processos histricos
objetivos da Educao, mas pelo que oferece de justificativas para o presente
(idem, ibidem)94. Era a expresso do que Mirian Warde denominou pragma-
tismo moral e do que Clarice Nunes chamou permanncia dos valores de uma
civilizao crist95.
Dessa maneira, apesar da crtica que Afrnio Peixoto efetuou aos traba-
lhos da disciplina, no prefcio ao livro de Primitivo Moacyr, j em 1936 (e tal-
vez a seu prprio manual, publicado trs anos antes) No Brasil no se pes-
quisa. Todos tiramos de ns a substncia de nossos escritos. A histria nessas
condies repetio, comentrio, fantasia interpretativa , citada ante-
riormente; nos manuais de histria da educao para uso nas Escolas Nor-
mais, salvo a contribuio de Tito Lvio Ferreira, a histria continuou como
repetio e comentrio (e, muitas vezes, como fantasia interpretativa).
TERCEIRA VERTENTE: A HISTRIA DA EDUCAO E A ESCRITA ACADMICA96

52
A convite da Comisso Censitria Nacional, Fernando de Azevedo ela-
borou A cultura brasileira97, como volume introdutrio aos resultados do Re-
censeamento Geral de 1940. Publicado em 1943 pela Imprensa Nacional, o li-
vro, com suas quase 800 pginas, divididas em trs tomos (Os fatores da cultura,
A cultura, A transmisso da cultura) e fartamente ilustrado com fotografias,
superou largamente a encomenda e constituiu-se em obra de referncia para
o campo educacional, mais especificamente no que tange ao terceiro tomo,
onde o objeto central eram os processos educativos.
Criada com o propsito de acompanhar, sob todos os seus aspectos, a evo-
luo do povo e a formao da comunidade e vida nacional em mais de 400 anos
de sua histria98, A cultura brasileira teve sua escrita marcada pela dupla in-
sero de Fernando Azevedo. Professor universitrio, lente de sociologia edu-
cacional, em 1942, e de sociologia, em 1943, da Faculdade de Filosofia, Cin-
cias e Letras (USP), da qual foi tambm diretor, entre 1941 e 1943 (perodo
de redao da obra), Azevedo fora reformador da instruo pblica do Dis-
trito Federal (1927-1930) e de So Paulo (1933), redator do Manifesto dos pio-
neiros da educao nova, carta-monumento publicada em 1932 defendendo
um modelo de educao nacional (a escola nova), e presidente da Associao
Brasileira de Educao, eleito em 1938.
A obra inseria-se, assim, por um lado, no rol de estudos acadmicos que

nos anos 1930 tendiam a compreender e produzir identidades para a cultura

nacional (o que explica a redao dos dois primeiros tomos), tal como Razes
do Brasil (1936), de Srgio Buarque de Holanda99, e Casa-grande e senzala
(1933), de Gilberto Freyre100: ambos, alis, devidamente citados por Azevedo.
Srgio Buarque de Holanda autorizava-o a enfatizar o significado da herana
portuguesa na conformao da cultura: De Portugal nos veio a forma atual
de nossa cultura: o resto foi matria plstica que se sujeitou, bem ou mal, a essa
forma101. Freyre permitia-lhe afirmar que a religiosidade peculiar dissemina-
da nestas terras, domstica, lrica e festiva, de santos compadres, de santas co-
madres dos homens, de Nossa Senhora madrinha dos meninos102, marcara a
identidade brasileira, distinguindo-a de outras como a norte americana103.
Inseria-se tambm, A cultura brasileira, no campo de lutas da educao
brasileira, erigindo-se em plataforma de defesa de um ideal de escola, a escola
nova (objetivo mais claramente delineado no terceiro tomo), numa tradio
que remontava a Afrnio Peixoto e a seu Noes de histria da educao104. Mas
o sobrepujava, posto que mais que obra de divulgao do pensamento esco-
lanovista, como era o texto de Peixoto, o livro de Azevedo almejava ser (e foi
por muito tempo) lugar de produo de uma memria sobre o movimento
da escola nova no Brasil.
Segundo Marta Carvalho, alternando procedimentos de condensao e es- 53
vaziamento de sentido, a narrativa de Azevedo vai compondo os seus persona-
gens105 e instituindo heris e viles da histria da educao brasileira. No pri-
meiro caso, encontravam-se os jesutas e os pioneiros da educao nova. No
segundo, estavam Pombal, o ato de 1834 e os educadores tradicionais. Utili-
zando-se de um discurso bipolar, Azevedo desenhava o novo, associado aos
reformadores de 1920 e 1930, em oposio ao velho, foras reacionrias de
pensamento educacional, e construa a histria da educao como um movi-
mento ascensional em direo ao novo, renovao do sistema educativo106.
Estavam assim delineadas as duas nfases da anlise de Azevedo: a histria
das idias e dos projetos pedaggicos e a histria da organizao dos sistemas
de ensino. Sujeito da narrativa e do jogo poltico em que se disputavam os
projetos de uma educao nacional no mbito do recm-criado Ministrio
da Educao e Sade (1930), Fernando de Azevedo transformava-se a si mes-
mo em heri, e sua trajetria profissional e pessoal, em fonte. Ao relatar as
inovaes realizadas nas dcadas de 1920 e 1930 no Brasil, erigia a memria
dos renovadores [...] em conhecimento histrico107.
A escrita de A cultura brasileira recebeu ainda uma outra marca: a expe-
rincia jornalstica de Azevedo. Integrante de uma intelectualidade que nos
anos 1920 (e at os anos 1960) se utilizava prioritariamente do jornal para di-
fuso de idias e propostas na qual se incluam Srgio Buarque de Holan-
Julho de 2003
da, colaborador dO jornal, no Rio de Janeiro, e Gilberto Freyre, do Dirio de

Pernambuco, e muitos outros como Ceclia Meirelles, Dirio de Notcias, e Sud
Mennucci, O Estado de S. Paulo (e mesmo Afrnio Peixoto que escrevia para
diversos dirios cariocas) Fernando de Azevedo, entre 1917 e 1922, foi jor-
nalista do Correio Paulistano, e entre 1923 e 1926, atuou como redator dO
Estado de S. Paulo, sendo responsvel pelo inqurito sobre Instruo Pbli-
ca, em 1926. Ao longo de todos esses anos de trabalho constituiu um estilo
de escrita cujas estratgias de enunciao (e convencimento) se organizavam
pelas regras da linguagem jornalstica. Repeties, polaridades, emisso de
julgamentos e ironias, ainda que veladas, formavam parte dos agenciamentos
tpicos desse discurso.
Traduzida em 1950 para o ingls e desde de 1976 desmembrada, ganhan-
do o terceiro tomo (A transmisso da cultura) estatuto de livro independente,
a obra tornou-se referncia necessria no campo educacional e na rea da his-
tria da educao, conforme destacaram Zaia Brando108 e Marta Carvalho109.
Contriburam para esse prestgio acadmico no apenas a extenso de suas
anlises e o volume de informaes coligidas (apesar de no freqentar ar-
quivos, Azevedo levantou um grande conjunto de dados e fotografias, com a
colaborao de amigos), mas tambm a permanncia de Azevedo como pro-
54 fessor universitrio na FFCL-USP at sua aposentadoria em 1961, formando
novos quadros, influenciando a elaborao de trabalhos e redigindo outras
obras. De acordo com depoimento de Tirsa Peres110, at o fim dos anos 1950,
era nos cursos de Sociologia, de Azevedo, que a histria da educao brasilei-
ra se explorava, especialmente no que concernia atuao do prprio Azeve-
do como reformador da instruo pblica do Distrito Federal e de So Paulo.
Sua importncia tambm se deveu proeminncia do autor no campo pol-
tico da educao nacional. Nos anos seguintes publicao de A cultura bra-
sileira, Fernando de Azevedo assumiu a Secretaria de Educao de So Paulo,
em 1947; dirigiu a Biblioteca Pedaggica Brasileira, da Cia. Editora Nacional,
at 1946; foi diretor do Centro Regional de Pesquisas Educacionais de So
Paulo, de 1956 a 1961; e redator do Manifesto de 1959 (Mais uma vez convo-
cados). A vasta coleo de cartas depositadas no Arquivo Pessoal Fernando de
Azevedo, do Instituto de Estudos Brasileiros (USP), oferece elementos tanto
para a percepo dessa rede efetuada para a recolha de fontes escrita dA
cultura brasileira, quanto das articulaes polticas em torno da educao na-
cional, nas quais esteve Azevedo envolvido111.
No mbito da Universidade de So Paulo, outros trabalhos voltados es-
pecificamente para a rea de histria da educao surgiram, inicialmente no
Departamento de Pedagogia da FFCL (1938-1969), e posteriormente no Cen-
tro Regional de Pesquisas Educacionais (1956-1974) e na Faculdade de Edu-

cao (1969). Articulavam-se especialmente em torno da ctedra de Histria

e Filosofia da Educao (FFLC-USP), regida por Laerte Ramos de Carvalho112.
Assistente desde 1948, Ramos de Carvalho assumiu-a como titular em 1952,
quando defendeu a tese As reformas pombalinas da instruo pblica, resulta-
do de pesquisas realizadas em acervos portugueses (transformada em livro
apenas em 1978)113.
A tese centrava-se em um tema de interesse historiografia portuguesa,
mas pouco explorado pela historiografia educacional brasileira, que reduzira
Pombal a signo de desestruturao da obra educativa jesutica. Voltava-se pa-
ra o levantamento de fontes primrias e procedia a um estudo histrico que
buscava compreender a educao no seu sentido ntimo, a filosofia114. Dessa
maneira, Ramos de Carvalho operava distanciamentos ao propsito de uma
interpretao sociolgica da cultura brasileira enunciado por Azevedo, ao
mesmo tempo que retomava princpios da vertente associada ao IHGB (40
pginas de Apndice reproduziam documentos inditos localizados em Por-
tugal), ainda que fizesse crticas ao trabalho de Primitivo Moacyr, considera-
do como um repositrio de documentos115, e se inseria na linhagem que unia
histria e filosofia como matrizes do entendimento do passado educacional,
possibilitado pelo conhecimento dos ideais pedaggicos116.
Como assistentes ctedra, Ramos de Carvalho convidou dois alunos,
55
Joo Eduardo Rodrigues Villalobos e Roque Spencer Maciel de Barros117, com-
pondo o ncleo inicial de um grupo de pesquisadores que, nos anos 1960, se-
ria ampliado pelo crescimento dos Institutos Isolados de Ensino Superior no
Estado de So Paulo, aglutinando nomes como Heldio Csar Gonalves An-
tunha, Jos Mario Pires Azanha e Maria de Lourdes Mariotto Haidar, da Pe-
dagogia-USP, Casemiro Reis Filho da FFCL de Rio Preto, Rivadvia Marques
Jnior, Jorge Nagle e Tirsa Regazzini Pres da FFCL de Araraquara e poste-
riormente Maria Aparecida Rocha Bauab (Rio Preto), Maria da Glria de Ro-
sa (Marlia) e Miriam Xavier Fragoso (Assis), dentre outros, de acordo com o
depoimento de Leonor Tanuri118, tambm integrante do grupo.
A partir de um plano geral de monografias traado por Ramos de Car-
valho, e com base em documentao primria, cada pesquisador dedicava-se
a investigar um tema ou personagem do passado educacional brasileiro, ob-
jetivando compor um quadro histrico compreensivo dos sculos XVIII a XX.
Assim, foram elaborados, dentre outros, os trabalhos: A ilustrao brasileira,
de Roque Barros (1959), Educao e sociedade no Brasil, de Jorge Nagle (1966),
A reforma de 1920 da instruo pblica no Estado de So Paulo, de Antunha
(1967), O ensino secundrio no Imprio, de Mariotto Haidar (1971), e A Esco-
la Normal no Estado de So Paulo, de Leonor Tanuri (1973). Como resultados
da pesquisa de campo encetada pelo grupo, levantamentos de produo bi-
bliogrfica e de documentao de interesse educao brasileira em arquivos
Julho de 2003
e bibliotecas passaram a circular, inicialmente sob forma mimeografada e de-

pois impressa, como o ndice bsico da legislao do ensino paulista (1890-
1945), de Casemiro Reis Filho (1963), e o Ensino Normal em So Paulo (1846-
1963): inventrio de fontes, de Maria Aparecida dos Santos Rocha (1973), para
citar apenas dois.
A partir dos 1960 a histria da educao brasileira passou a ser includa
de forma mais significativa no programa geral da ctedra, talvez como fruto
dos estudos do grupo119. Talvez em razo do estmulo dado pelo parecer do
Conselho Federal de Educao (CFE 251/62), que especificava que o currcu-
lo mnimo dos Cursos de Pedagogia deveria contar com a disciplina histria
da educao, entendida como uma apreciao coerente dos fundamentos hist-
ricos que explicam a educao moderna, e, dentro desta orientao, conter uma
diviso especial dedicada Histria da Educao Brasileira120. Talvez ainda,
em virtude da aposentadoria de Azevedo, em 1961.
A produo desse grupo esboou, segundo Mirian Warde, um projeto de
construo de uma histria da educao brasileira autnoma, apoiada em le-
vantamentos documentais originais, capaz de recobrir o processo de desenvolvi-
mento do sistema pblico de ensino121. E se desenrolou, de acordo com Mo-
narcha,122 dentro dos cnones do realismo histrico, configurando o que
denominou de atos inaugurais da histria da educao brasileira em So
56
Paulo, por propiciar a formao de uma mentalidade histrica em educao
atravs de sedimentao e divulgao de uma metodologia privilegiada; profis-
sionalizao de um tipo de autor: o professor universitrio; delimitao de um
objeto de estudo e conhecimento e constituio de um pblico leitor especfico.
No bojo desse processo, Ramos de Carvalho divulgou, em 1971, o artigo
A educao brasileira e sua periodizao, no volume mimeografado resultan-
te do I Seminrio de Estudos Brasileiros Encontro Internacional de Estudos
Brasileiros, realizado no IEB-USP, em que criticava o uso da histria poltica
e administrativa brasileira como marco para a histria educacional. Afirma-
va: medida que nos aprofundamos na anlise de nosso passado educacional,
mais se nos reforam as convices sobre a inadequao deste modelo tradicio-
nal de periodizao para a compreenso da histria da escola brasileira123.
liderana acadmica do grupo Laerte Ramos de Carvalho havia asso-
ciado uma liderana poltica, sendo sucessivamente diretor do Centro Regio-
nal de Pesquisas Educacionais de So Paulo, entre 1961 e 1965 (substituindo,
portanto,Azevedo na funo), diretor do Departamento de Educao da FFCL-
USP, entre 1963 e 1965, reitor da Universidade de Braslia, entre 1965 e 1967,
e primeiro diretor da Faculdade de Educao-USP, em 1969124, o que, por cer-
to, deu-lhe a oportunidade de ter apoio institucional e poltico para assegu-
rar a perenidade desse projeto de construo de uma histria da educao bra-
sileira autnoma, e seu lugar de ato inaugural de uma historiografia

educacional paulista. Permitiu-lhe, tambm, a manuteno de um vis liberal

de anlise nos estudos histricos em educao, a despeito do crescimento da
influncia da teoria marxista, propiciado pela criao dos programas de ps-
graduao em Educao no Pas, nos anos 1960 (ainda que durante os anos
1970, interpretaes de matiz marxista tenham surgido na ps-graduao da
Faculdade de Educao da USP, instalada em 1971).
Se a escrita dessa gerao de pesquisadores associados ctedra no re-
velava os mesmos agenciamentos do trao azevediano nem a mesma matriz
sociolgica da anlise, privilegiando um aporte filosfico, seus autores se apro-
ximavam de Azevedo pela defesa de uma proposta de educao nacional mui-
to semelhante. Liberais, esses intelectuais, no que diz respeito a Ramos de Car-
valho, Villalobos e Maciel de Barros, concebiam a escola como um direito de
todos e um dever do Estado e acreditavam que a promoo social pela esco-
larizao era a via pacfica para a equalizao das diferenas sociais e econ-
micas, partilhando de um ideal meritocrtico de organizao social. Compu-
seram com Azevedo a Campanha em Defesa da Escola Pblica e assinaram
o Manifesto de 1959 (que ostentava o ttulo Mais uma vez convocados em re-
ferncia explcita ao manifesto de 1932 em prol da escola nova), ambos lan-
ados no conjunto das discusso da elaborao da primeira Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional.
57
O surgimento dos programas de ps-graduao em Educao no fim dos
anos 1960 e incio dos anos 1970, como dito acima, alterou a configurao
dos trabalhos na disciplina, menos por um afastamento dos primados da re-
lao entre histria e filosofia e mais, ao contrrio, por uma nfase nessa apro-
ximao a partir de um referencial terico-marxista, apoiado primeiramente
em Althusser (fim dos anos 1960 e 1970) e depois em Gramsci (anos 1970 e
1980). Os primeiros programas instalaram-se nas universidades catlicas,
PUC-Rio (1965) e PUC-SP (1969), e aglutinaram uma gerao de acadmi-
cos diretamente vinculada Igreja Catlica ou gravita[ndo] na sua esfera de
influncia125, constituindo-se no lugar de confluncia entre o pensamento
marxista e a nova pregao da Igreja, exposta nas Conferncias do Conselho
Episcopal Latinoamericano de Mendelin (1969) e Puebla (1979), e condensa-
da na frmula da opo pelos pobres.
Manifestando um forte engajamento poltico na luta contra a ditadura
militar (1964-1984), essa nova intelectualidade no chegou a romper com
uma matriz azevediana de escrita da histria da educao brasileira, mas a ela
se acomodou, acentuando a centralidade ao poltica dos intelectuais e ao
conceito ampliado de Estado, o que denotava o modo particular como Grams-
ci foi apropriado por essa gerao, segundo Mirian Warde e Marta Carva-
lho126. Assim, como Azevedo [havia] pensado: sujeitos conscientes dos proble-
mas sociais (educacionais em particular) poderiam intervir de fora para dentro
Julho de 2003
da histria reorientando seu rumo, essa intelectualidade acreditava que a le-

gitimidade dessa interveno seria conferida pelo acerto da leitura social e pol-
tica da qual os intelectuais seriam portadores; a sua eficcia medida pela capa-
cidade de reorientar as aes da sociedade poltica sobre a sociedade civil127.
Para Lus Carlos Barreira128, os aspectos que chamavam mais a ateno na pro-
duo inicial dos programas de ps-graduao eram a abordagem dialtica
associada ao veio terico da dependncia, a importncia metodolgica atribu-
da ao contexto e o peso exercido pelas determinaes econmicas. Os trabalhos
recorriam, em geral, a documentos impressos, primando pelo estudo da le-
gislao129. Os eixos da anlise oscilavam entre as idias pedaggicas e a orga-
nizao do sistema pblico de ensino: temas presentes na historiografia edu-
cacional brasileira desde os primeiros textos do sculo XIX.
Voltada a explicar o presente e nele intervir, essa historiografia confir-
mou o pragmatismo j identificado por Mirian Warde para os anos 1930 e
1940, consolidando uma escrita da histria da educao presa ao que a auto-
ra denominou de presentismo pragmatista130. Muitos dos primeiros estudos
elaborados no interior desses programas de ps-graduao chegaram aos cur-
sos de formao de professores, em nvel secundrio ou superior, e a foram
difundidos como manuais escolares. A vinculao ao pensamento religioso
(e o engajamento poltico) por parte de vrios dos seus autores fez com que
58
mantivessem a postura salvacionista, identificada por Eliane Marta T. Lopes e
Ana Galvo131, para os manuais que os haviam antecedido, manifestando a f
na educao como smbolo de poder de interveno no domnio das conscin-
cias, como afirmou Clarice Nunes132.
COMENTRIOS FINAIS
Se, em 1984, Mirian Warde apontava a fragilidade dos programas de ps-

graduao e a pequena tradio de estudos na rea como fatores constituti-
vos do pragmatismo presente nas teses e dissertaes analisadas, o fortaleci-
mento dessas instituies ao longo das duas ltimas dcadas parece ter
repercutido favoravelmente na produo da rea. Indcios disso podem ser
percebidos na criao, na dcada de 1980, e manuteno at hoje de Grupos
de Trabalho de Histria da Educao. Em 1984, no interior da principal ins-
tituio cientfica da rea, a ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao) e utilizando muito positivamente desse lugar e do
apoio institucional auferido, surgia o GT Histria da Educao que rapida-
mente tornou-se o principal espao nacional de aglutinao de pesquisado-
res, de crtica historiogrfica e de difuso de novos horizontes de investigao
na rea, como a histria das mentalidades, o (ps-)estruturalismo e a histria

cultural, estendendo sua influncia para vrios centros de ensino e pesquisa

brasileiros133.
Em 1986 era criado o Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e
Educao no Brasil, conhecido pela sigla HISTEDBR. Com sede na Universi-
dade de Campinas, articulava mais de duas dezenas de outros grupos em qua-
se todos os Estados brasileiros e realizava reunies peridicas para discusso
dos resultados de suas pesquisas. Segundo o coordenador geral do HISTEDBR,
Dermeval Saviani, em conferncia pronunciada no IV Seminrio Nacional de
Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil, ocorrido em
1997, o grupo surgiu, como sugere o seu nome, com a preocupao de investi-
gar a Histria da Educao pela mediao da Sociedade, o que indica a busca
de uma compreenso global da educao e seu desenvolvimento. Contrapunha-
se, pois, tendncia que comeava a invadir o campo da historiografia educa-
cional 134. Tal tendncia acima referida , nas produes do grupo, constan-
temente associada ao paradigma ps-moderno e histria cultural, e sua
recusa afirma um vis marxista de anlise histrica.
Ao longo dos anos de 1990, a par de um incremento das aes do GT de
Histria da Educao e do HISTEDBR, a rea se viu enriquecida com a cons-
tituio de inmeras outras instncias de aglutinao de pesquisadores e con-
densao/difuso de perspectivas terico-metodolgicas. A primeira grande
59
novidade foi, ao que nos parece, uma mudana substantiva na forma prpria
de organizar e realizar as pesquisas: alm da continuidade da tradio das in-
vestigaes efetuadas individualmente, emergiu na rea, como em todo o cam-
po da educao, uma multiplicidade de grupos de pesquisa que se impuseram
o desafio de investigaes de escopo alargado, de longo prazo e com grande
preocupao com o mapeamento, organizao e disponibilizao de acervos
documentais135.
Assistimos, tambm, organizao de associaes cientficas especficas
da rea, que se constituram rgos de divulgao impressa. Em 1996, os pes-
quisadores em histria da educao do Rio Grande do Sul, decidiram, pio-
neiramente, criar a Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em His-
tria da Educao/ASPHE136, responsvel pela publicao Histria da Educao.
Em 1999, foi a vez da criao da Sociedade Brasileira de Histria da Educa-
o(SBHE), fruto de um trabalho de cooperao e articulao dos diversos
pesquisadores e grupos de pesquisas atuantes na rea, e da Revista Brasileira
de Histria da Educao. Houve tambm, no perodo, o crescimento do inter-
cmbio com pares de outros pases, notadamente Portugal e Frana, atravs
da realizao de congressos (lusobrasileiros e iberoamericanos); de progra-
mas de doutoramento e ps-doutoramento em universidades estrangeiras,
bem como da vinda de pesquisadores internacionais ao Brasil.
Outra constao de Mirian Warde, em 1984, era a relativamente pobre
Julho de 2003
interlocuo da histria da educao com outras reas disciplinares com a

histria, economia e sociologia, sobretudo , sustentada pelo fato de que a
maioria dos trabalhos no reflete o acompanhamento dos debates que se travam
e dos avanos que se realizam no campo dos estudos histricos em termos de no-
vas referncias explicativas137. Hoje pode-se afirmar o contrrio, chamando-
se a ateno para o alargamento da interlocuo com uma variada gama de
disciplinas acadmicas sociologia, lingstica, literatura, poltica, antropo-
logia, geografia, arquivstica , bem como para o fato de a histria da edu-
cao ser, ao mesmo tempo, uma subrea da educao e uma especializao
da histria. Para os historiadores da educao isto tem significado uma for-
ma de marcar o seu pertencimento comunidade dos historiadores, e uma
maneira de reafirmar a identificao de suas pesquisas com procedimentos
prprios ao fazer historiogrfico, o que, sem dvida, vem se afirmando como
diferena prtica enraizada nas Escolas Normais e s preocupaes forjadas
na aproximao com a Filosofia (ainda que a separao destes dois campos
de conhecimento no se tenha operado completamente e seja objeto de dis-
puta entre grupos no interior da comunidade de historiadores da educao).
No mbito dos estudos histricos, um nmero relativamente extenso de
perspectivas terico-metodolgicas parece influenciar os trabalhos. De acor-
do com Catani e Faria Filho, em anlise dos trabalhos apresentados no GT da
60
ANPEd, entre 1984 e 2000, ao ser empreendido o exame quantitativo da bi-
bliografia, verificou-se que as referncias numericamente superiores so feitas a
P. Bourdieu, R. Chartier, M. Foucault, J. Le Goff, M. de Certeau e K. Marx138.
Indicam que h diversas maneiras de fazer histria da educao. Nesse senti-
do, investigar as formas como pesquisadores tm dialogado com as vrias cor-
rentes historiogrficas, como marxismo, histria cultural, histria das men-
talidades ou o estruturalismo (e ps-estruturalismo) pode apontar tanto para
permanncias quanto para acomodoes da historiografia educacional a no-
vos referenciais analticos. Uma histria das apropriaes a que essas matri-
zes tericas estiveram e esto sujeitas no mbito da pesquisa em histria da
educao no Brasil, nos ltimos trinta anos, poderia trazer, sem dvida, uma
grande contribuio ao entendimento dos intercmbios e aproximaes, bem
como das lutas e apagamentos que tornaram, e tornam possvel atualmente
falar num campo de produo em histria da educao em nosso pas.
Por fim, um alerta. Michel de Certeau139, ao discorrer sobre a operao
historiogrfica, sugere a existncia de um conjunto (por vezes tcito) de re-
gras de enunciao no campo, constitudas por e constituintes de um corpo
de sujeitos que nele transitam. Foroso ento assumir que, partcipes da
construo da disciplina Histria da Educao, ns, os autores, somos, nos
momentos mais recentes, sujeitos e objetos desta narrativa. E, mais do que is-
so, que as fontes que utilizamos so, elas tambm, peas do jogo poltico que

institui a memria (e produz o esquecimento) nas constantes lutas de repre-

sentao140 travadas no interior do campo.
NOTAS
1
Os autores agradecem a leitura atenciosa dos originais e as sugestes de Maria Lcia Spe-
do Hilsdorf.
2
Diana Gonalves Vidal professora de Histria da Educao da Faculdade de Educao
da USP e uma das coordenadoras do Centro de Memria da Educao dessa mesma fa-
culdade. Atualmente assume a vice-coordenadoria do Grupo de Trabalho de Histria da
Educao da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. Entre 1999
e 2001, atuou como secretria da Sociedade Brasileira de Histria da Educao em sua pri-
meira diretoria.
3
Luciano Mendes de Faria Filho professor de Histria da Educao da Faculdade de Edu-
cao da UFMG e coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da Educa-
o dessa mesma faculdade. Entre 1997 e 2001, foi coordenador do Grupo de Trabalho de
Histria da Educao da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao.
4
WARDE, Mirian Jorge. Anotaes para uma Historiografia da Educao Brasileira. In
61
Em Aberto, ano 3, n.23, set./out. 1984; _____. Contribuio da Histria para a Educao.
In Em aberto, ano IX, n. 47, jul. set. 1990, pp. 3-11; e BARREIRA, Lus Carlos. Histria e
historiografia. As escritas recentes da histria da educao brasileira (1971-1988). Douto-
rado, Faculdade de Educao, UNICAMP, 1995.
5
XAVIER, Libnea Nacif. Particularidades de um campo disciplinar em consolidao: ba-
lano do I Congresso Brasileiro de Histria da Educao (RJ/2000). In: Sociedade Brasi-
leira de Histria da Educao (org.). Educao no Brasil. Campinas: SBHE & Autores As-
sociados, 2001.
6
NUNES, Clarice. Ensino e historiografia da educao: problematizao de uma hipte-
se. In Revista brasileira de educao, n. 1, jan.- abr. 1996, pp. 67-79; ALVES, Cludia Cos-
ta. Os resumos das comunicaes e as possibilidades esboadas no II Congresso Luso-
Brasileiro de Histria da Educao. In CATANI, Denice & SOUZA, Cynthia Pereira de
(orgs.). Prticas educativas, culturas escolares, profisso docente. So Paulo: Escrituras, 1998;
VEIGA, Cynthia G. & PINTASSILGO, Joaquim. Pesquisas em histria da educao no Brasil
e em Portugal: caminhos da polifonia. Belo Horizonte/Lisboa, 2000, 17p. Impresso.
7
CATANI, D. Brbara & FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Um lugar de produo e a
produo de um lugar: a histria e a historiografia divulgadas no GT Histria da Educa-
o da ANPEd (1985-2000). Revista Brasileira de Educao, 19, jan./abr. 2002, pp. 113-
128; BASTOS, Maria Helena & BENCOSTA, Marcus Levy & CUNHA, Maria Teresa S. Uma
cartografia da pesquisa em histria da educao na Regio Sul: Paran, Santa Catarina e Rio
Julho de 2003
Grande do Sul (1980-2000). Trabalho encomendado pelo GT Histria da Educao da AN-

PEd, mimeo, 2002.
8
SAVIANI, Dermeval. O debate terico e metodolgico no campo da histria e sua im-
portncia para a pesquisa educacional. In SAVIANI, Dermeval & LOMBARDI, Jos C. &
SANFELICE, Jos L. (orgs.) Histria e histria da educao: o debate terico-metodolgico
atual. Campinas: Autores Associados/HISTEDBR, 1998, pp. 7-15; _____ & LOMBARDI,
Jos C. Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil (HIS-
TEDBR): histrico e situao atual. Educao em Revista, n. 34, dez./2001, pp. 135-146.
9
De maneira sistemtica, dois grupos de investigadores vm-se dedicando temtica: um na
PUC-SP, sob a coordenao de Mirian Jorge Warde, e outro, na UFF, sob a coordenao de
Clarice Nunes. Ambas as pesquisas contam com financiamento do CNPq, e algumas das pu-
blicaes decorrentes do trabalho de campo foram referenciadas na bibliografia deste artigo.
10
DE CERTEAU, M. A escrita da histria. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982. Des-
de j alertamos para o carter parcial dessa revista, em razo dos limites impostos tanto
pela escassez de pesquisas sobre o tema quanto pelo formato de artigo, que implica o
equacionamento da discusso em um nmero reduzido de pginas.
11
DE CERTEAU, M. Op. cit.
12
PEETERS, Madre Francisca & COOMAN, Madre Maria Augusta. Pequena histria da
62 educao. So Paulo: Cia. Melhoramentos, 1936.
Nem todas as obras que preenchiam tal condio, entretanto, foram aqui abordadas.
13
AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. Introduo ao estudo da cultura no Brasil.
So Paulo: Melhoramentos, 1958, 3a. edio.
14
15
SANTA-ANNA Nery, Frederico Jos de. Linstruction publique au Brsil. In Revue P-
dagogique, n. 9, t. V, juil.dc. 1884, pp. 204-24.
16
KUHLMANN JR., Moyss. Razes da historiografia educacional brasileira (1881-1922).
In Cadernos de Pesquisa, n. 106, mar.1999, pp.159-172, p. 160.
17
Os dados biogrficos do autor foram recolhidos principalmente em: MAIOR, Mrio Sou-
to. Dicionrio dos Folcloristas Brasileiros. Goinia: Kelps Editora, 2000.
18
SANTA-ANNA Nery, Frederico Jos de. O pas das Amazonas. Traduo, Ana Mazur Spi-
ra; apresentao, Mrio Guimares Ferri. Belo Horizonte: Livraria Itatiaia Editora; So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1979.
19
SANTA-ANNA Nery, Frederico Jos de. Folclore brasileiro. 2a. ed. Srie Estudos e pesqui-
sas, 80. Trad. Vicente Sales. Recife: Fundaao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 1992,
235 pp.
20
KUHLMANN JR., Moyss. Op. cit., p. 162.

21
Idem.
No ano de 1889, houve ainda a republicao, em separado, do verbete Le Brsil da enci-
clopdia de mile Levasseur, no qual se inclui o captulo Linstruction, por Levasseur e
pelo baro do Rio Branco, por iniciativa do Sindicato Franco-Brasileiro para a Exposio
Universal de 1889.
22
PIRES DE ALMEIDA, Jos Ricardo. Instruo pblica no Brasil (1500-1889). Histria e
legislao. So Paulo: EDUC, 2000, p. 17.
Em 1989, na comemorao do centenrio de sua edio, a obra de Pires de Almeida foi
traduzida para o portugus por Antnio Chizzotti e publicada pela Editora da PUC-SP
em conjunto com o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), na srie Mem-
ria da Educao Brasileira. Dez anos depois foi republicada pela EDUC e INEP, agora na
srie Publicaes de fontes de informao em Educao. Esta ltima foi a verso utiliza-
da para a elaborao do presente artigo.
23
NUNES, Clarice. A instruo pblica e a primeira histria sistematizada da educao
brasileira. Cadernos de Pesquisa, n. 93, maio 1995, pp. 51-59, p. 56; GONDRA, Jos Gon-
alves. Sem Deus nem Rei? O positivismo na escrita da educao brasileira. Revista Bra-
sileira de Estudos Pedaggicos, v. 77, n. 185, jan./abr. 1996, pp. 169-190, p. 179 e KUHL-
MANN JR., Moyss. Op. cit., p. 164.
24
PIRES DE ALMEIDA, Jos Ricardo. Op. cit., p. 41. 63
25
brasileira. Op. cit., p. 56.
26
Idem., p. 53.
27
GONDRA, Jos Gonalves. Sem Deus nem Rei? [...]. Op. cit., p. 172.
28
29
PIRES DE ALMEIDA, Jos Ricardo. Op. cit.., p. 307.
30
RODRIGUES, Jos Honrio. A pesquisa histrica no Brasil. Brasiliana: srie grande for-
mato. So Paulo: Cia Editora Nacional; Braslia: INL, 3a. edio, 1978, p. 37.
31
GUIMARES, Manoel Lus Salgado. Nao e civilizao nos trpicos: o Instituto His-
trico e Geogrfico Brasileiro e o projeto de uma histria nacional. Estudos Histricos, n.
1, 1988, pp. 5-27, p. 5.
32
Idem, p. 6.
33
PEIXOTO, Jlio Afrnio. Noes de Histria da Educao. So Paulo: Cia. Ed. Nacional,
1933.
34
MOACYR, Primitivo. A Instruo e o Imprio. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1936-
1938 (3 volumes).
Julho de 2003
35
AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. Op. cit.
36
SANTOS, Theobaldo Miranda dos. Noes de histria da educao. So Paulo: Cia. Ed.
Nacional, 1945.
37
38
KUHLMANN JR., Moyss. Op. cit., p. 161.
39
GALVO, Benjamin Franklin Ramiz. Apud KUHLMANN JR., Moyss. Op. cit., p. 164.
40
MOACYR, Primitivo. A Instruo e o Imprio [...]. Op. cit.
41
Dividem-se em 1o. volume, de 1823 a 1853, 2o. volume, de 1854 a 1888, e 3o. volume, de
1854 a 1889. MOACYR, Primitivo. A Instruo e o Imprio [...]. Op.cit.
42
Dividem-se em 1o. volume, de 1834 a 1889, das Amazonas s Alagoas; 2o. volume, de 1835
a 1889, Sergipe, Bahia, Rio de Janeiro e So Paulo; 3o. volume, de 1835 a 1889, demais Pro-
vncias. MOACYR, Primitivo. A Instruo e as Provncias. So Paulo: Cia Editora Nacional,
1939-1940 (3 volumes).
43
Dividem-se em: 1o. volume: Reforma Benjamin Constant (1890-1892); 2o. volume: C-
digo Fernando Lobo (1892-1899); 3o. volume: Cdigo Epitcio Pessoa (1900-1910); 4o. vo-
lume: Reformas Rivadvia e Carlos Maximiliano (1911-1925); 5o. volume: Reforma Joo
64 Luiz Alves-Rocha Vaz (1923-1930); 6o. volume: Ensino Profissional; 7o. volume: Ensino
Agrnomo. MOACYR, Primitivo. A Instruo e a Repblica. Rio de Janeiro: Imprensa Na-
cional, 1941-1942 (7 volumes).
44
Referem-se to somente primeira dcada republicana (1o. volume, de 1890 a 1893, e o
2. volume de 1890 a 1900), apesar de no 1o. volume, 68 pginas estivessem dedicadas aos
perodos colonial e imperial. MOACYR, Primitivo. A Instruo pblica no Estado de So
Paulo. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional, 1942 (2 volumes).
45
Separata dos Anais do III Congresso de Histria Nacional (v.5). Separata do IHGB.
46
PEIXOTO, Jlio Afrnio. [Prefcio]. MOACYR, Primitivo. A Instruo e o Imprio [...];
1. volume. Op. cit., p. 7.
47
Tereza M.R. Fachada L. Cardoso, no verbete que escreveu sobre Moacyr ressalta, entre-
tanto, que em raras passagens de instruo primria e secundria do municpio da Corte,
possvel encontrar comentrios do autor. FVERO, M. de Lourdes de A. & BRITTO, Ja-
der de M. (orgs.). Dicionrio dos educadores no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ; Braslia:
INEP, 2002, pp. 916-20.
48
TEIXEIRA, Ansio. [Prefcio]. MOACYR, Primitivo. A Instruo e o Imprio [...]; 3. vo-
lume. Op. cit., p. 5.
49
MOACYR, Primitivo. O ensino pblico no Congresso Nacional: breve notcia. Rio de Ja-
neiro, 1916.

50
Idem., p. 5.
51
Idem., p. 206.
52
As informaes biogrficas foram coligidas no verbete sobre o autor, elaborado por Te-
reza Cardoso. FVERO, M. de Lourdes de A. & BRITTO, Jader de M. (orgs.). Dicionrio
dos educadores no Brasil. Op. cit.
53
LOURENO FILHO, M.B. Apresentao. In: Instituto Nacional de Estudos Pedaggi-
cos. Subsdios para a histria da educao brasileira. Ministrio da Educao e Sade, 1942,
pp. IX-XIII, p. IX.
54
INSTITUTO Nacional de Estudos Pedaggicos. Subsdios para a histria da educao bra-
sileira. Ministrio da Educao e Sade, 1942-1951, 11 volumes.
55
LOURENO FILHO, M.B. Op. cit., p. X.
56
LOURENO FILHO, M.B. Op. cit., p. IX.
57
XAVIER, Libnia Nacif. O Brasil como laboratrio. Bragana Paulista: EDUSF, 1999, p. 84.
58
VEIGA, Cynthia G. & FARIA FILHO, Luciano M. A escrita da histria da educao mi-
neira: a produo de Paulo Krger. In Gondra, Jos (org.). Dos arquivos escrita da hist-
ria: a educao brasileira entre o Imprio e a Repblica. Bragana Paulista: EDUSF, 2001,
pp. 37-58.
59
65
SAVIANI, Dermeval. Apresentao. In: BLANCK MIGUEL (org.). Coletnea da Docu-
mentao Educacional Paranaense no perodo de 1854 a 1889. Braslia/ So Paulo: INEP/
SBHE, Autores Associados, 2000, p. XX.
60
VIDAL, Diana G. O exerccio disciplinado do olhar: livros, leituras e prticas de formao
docente no Instituto de Educao do Distrito Federal (1932-1937). Bragana Paulista: EDUSF,
2001, pp. 76-77.
Em 1931, resoluo semelhante iria encontrar abrigo na reforma realizada para o ensino
paulista em 1931, por Loureno Filho. MONARCHA, Carlos. Escola Normal da Praa: o
lado noturno das luzes. Campinas: Ed. Unicamp, 1999, p. 333.
Em 1933, com a criao do Instituto de Educao de So Paulo, seria instalada a cadeira
de Filosofia e Histria da Educao, rebatizada, em 1942, de Histria e Filosofia da Educa-
o, nesse momento j integrada Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras-USP, sobre o
que discorremos no item 1.3. BONTEMPI JR., Bruno. A cadeira de Histria e Filosofia da
USP entre os anos 40 e 60: um estudo das relaes entre a vida acadmica e a grande impren-
sa. Doutorado, FEUSP, 2001, p. 188 e seg.
61
A biografia de Peixoto foi recolhida junto ao verbete elaborado por Eliane Marta T. Lo-
pes. FVERO, M. de Lourdes de A. & BRITTO, Jader de M. (orgs.). Dicionrio dos educa-
dores no Brasil. Op. cit.
62
PEIXOTO, Jlio Afrnio. Noes de Histria da Educao. Op. cit.
Julho de 2003
63
Idem., p. 220.
64
PEIXOTO, Jlio Afrnio. Noes de Histria da Educao. Op. cit., p. 242.
65
Centenrio vergonhoso. A Manh, Rio de Janeiro, 15 out.1927 [sem identificao de
autoria].
66
MENNUCCI, Sud. Cem annos de instruo pblica (1822-1922), 1932, p. 38. O livro de
Sud Mennucci reproduzia, em 1932, os artigos publicados nO Estado de S. Paulo durante
as comemoraes do centenrio da Independncia. Praticamente a nica referncia bi-
bliogrfica utilizada na elaborao do texto foi Histria do Brasil, de Rocha Pombo, publi-
cado em 1922, em edio especial, em virtude da exposio internacional no Rio de Janei-
ro.
67
PEIXOTO, Jlio Afrnio. Noes de Histria da Educao. Op. cit., p. 265.
Para uma anlise mais abrangente do livro de Afrnio Peixoto, ver: ROCHA, Heloisa H.P.
Recordao para professoras: a histria da educao brasileira narrada por Afrnio Pei-
xoto. In Gondra, Jos (org.). Dos arquivos escrita da histria: a educao brasileira entre o
Imprio e a Repblica. Bragana Paulista: EDUSF, 2001, pp. 11-36.
68
69
66 NUNES, Clarice. A instruo pblica e a primeira histria sistematizada da educao
70
71
PEETERS, Madre Francisca & COOMAN, Madre Maria Augusta. Op. cit.
72
ANDRADE FILHO, Bento de. Histria da educao. Coleo de Ensino Normal. Rio de
Janeiro: Saraiva, 1941.
73
Idem, p. 269.
74
BELLO, Ruy de Ayres. Esboo de histria da educao. So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1945.
75
comum associar-se o escolanovismo aos educadores liberais no Brasil, no entanto, v-
rios educadores catlicos professaram ideais da escola nova, como por exemplo, Everardo
Backheuser. A este respeito ver: BACKHEUSER, Everardo. Tcnica da Pedagogia Moderna.
Rio de Janeiro: Ed. Globo, 1936.
76
ARCHRO FILHO, Aquiles. Lies de histria da educao. Coleo Didtica Nacio-
nal. Srie Brasil Normal. So Paulo: Edies e publicaes Brasil Ed., s.d.
77
Idem, p. 94.
78
SANTOS, Theobaldo Miranda dos. Op. cit.
79
Idem, p. 492.
80
Idem, p. 498.

81
Idem, p. 503.
82
83
FERREIRA, Tito Lvio. Histria da Educao Lusobrasileira. So Paulo: Saraiva, 1966.
84
Idem., [s.p.].
85
NUNES, Clarice. Ensino e historiografia da educao [...]. Op. cit., p. 69.
A falta de informao biogrfica sobre os outros autores impede uma anlise mais cuida-
dosa
86
LOPES, Eliane Marta & GALVO, Ana Maria. Histria da educao. Rio de Janeiro: DP&A,
2001, p. 28.
87
Idem, p. 29.
88
89
90
VIDAL, Diana G. O exerccio disciplinado do olhar [...]. Op. cit.
91
TANURI, Leonor. Histria da formao de professores. Revista brasileira de educao,
n. 14, maio - ago. 2000, pp. 61-88, p. 14.
92
ROMANELLI, Otaza. Histria da educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1978, p. 165.
67
93
WARDE. Mirian, Questes tericas e de mtodo: a histria da educao nos marcos de
uma histria das disciplinas. In SAVIANI, Dermeval et al. Histria e histria da educao.
O debate terico-metodolgico atual. Campinas: Autores Associados, 1998, pp. 91-92.
94
Idem.
95
96
Concebemos, aqui, acadmica como produzida no interior das universidades. Para os
anos 1930, consideramos as obras que, mesmo que escritas anteriormente ao ingresso do
autor nos quadros universitrios, alcanaram prestgio acadmico. Nos limites deste arti-
go, nos deteremos principalmente nas fontes coligidas em So Paulo.
97
98
Idem, p. 14.
99
Em 1936, Buarque de Holanda foi convidado a ser assistente do prof. Henri Hauser na
cadeira de Histria Moderna e Contempornea da Universidade do Distrito Federal.
100
Em 1931, Freyre atuou como professor extraordinrio na Universidade de Standford.
No ano de 1935, assumiu a ctedra de sociologia, na Faculdade de Direito do Recife, e de
antropologia na Universidade do Distrito Federal.
101
HOLANDA, Srgio Buarque de. Apud AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. Op.
cit., p. 195.
Julho de 2003
102
FREYRE, Gilberto. Apud AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. Op. cit., p. 197.
103
Sobre a bibliografia utilizada por Azevedo, ver TOLEDO, Maria Rita de Almeida. As
fontes dA cultura brasileira. Horizontes, n. 14, 1996, pp. 45-142.
104
105
CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A configurao da historiografia educacional
brasileira. In FREITAS, Marcos Cezar (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. So
Paulo: Contexto, Bragana Paulista: EDUSF, 1998, pp. 329-353, p. 336.
106
CARVALHO, Marta Maria Chagas de. O novo, o velho, o perigoso: relendo a cultura
brasileira. Cadernos de pesquisa, n. 71, nov. 1989, pp. 29-35.
107
CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A configurao da historiografia educacional
108
BRANDO, Zaia. A intelligentsia educacional: um percurso com Paschoal Lemme. Por en-
tre as memrias e as histrias da escola nova no Brasil. Bragana Paulista: EDUSF, 1999.
109
CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Lhistoire de lducation au Brsil: traditions his-
toriographiques et processus de rnovation de la discipline. Paedagogica Historica In-
ternacional; Journal of the History of Education, v. 36, n. 3, 2000, pp.909-933.
110
Apud. TANURI, Leonor. Historiografia da educao brasileira; contribuio para o seu
68
estudo na dcada anterior instalao dos cursos de ps-graduao. Histria da educa-
o, n. 3, abr. 1998, pp. 139-153, p. 141.
111
A correspondncia trocada por Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira, entre 1929 e 1971,
foi publicada em VIDAL, Diana G. (org.). Na batalha da educao. Correspondncia entre
Ansio Teixeira e Fernando de Azevedo (1929-1971). Bragana Paulista: EDUSF, 2000.
112
BONTEMPI JR., Bruno. Op. cit., pp. 227 e seg.
113
CARVALHO, Laerte Ramos de. As reformas pombalinas de instruo pblica. So Paulo:
EDUSP/ Saraiva, 1978.
Sobre os professores anteriores da cadeira, o catedrtico Roldo Lopes de Barros (de 1933
a 1947) e seu assistente, Jos Querino Ribeiro, ver BONTEMPI JR., Bruno. Op. cit., p. 187
e seg.. Segundo Bontempi, Querino Ribeiro defendeu, em 1943, a primeira tese acadmica
sobre histria da educao brasileira apresentada na FFCL-USP, Ensaios sobre a significa-
o e importncia da memria sobre a reforma dos estudos da Capitania de So Paulo, es-
crita em 1816 por Martins Francisco Ribeiro de Andrade Machado.
114
CARVALHO, Laerte Ramos de. As reformas pombalinas de instruo pblica. Op. cit.,
p. 8.
115
CARVALHO, Laerte Ramos de. Apud BONTEMPI JR., Bruno. Op. cit., p. 215.
116
CARVALHO, Laerte Ramos de. As reformas pombalinas de instruo pblica. Op. cit., p. 8.

117
CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Lhistoire de lducation au Brsil [...]. Op. cit.,
p. 917.
118
TANURI, Leonor. Historiografia da educao brasileira [..]. Op. cit., p. 144.
119
BONTEMPI JR., Bruno. Op. cit., p. 239.
120
Apud TANURI, Leonor. Historiografia da educao brasileira [..]. Op. cit., pp. 141-42.
121
WARDE, Mirian. Questes tericas e de mtodo: a histria da educao nos marcos de
uma histria das disciplinas. In SAVIANI, Dermeval et al. Histria e histria da educao.
O debate terico-metodolgico atual. Campinas: Autores Associados, 1998, pp. 88-99, pp.
93-94.
122
MONARCHA, Carlos. Histria da educao brasileira: atos inaugurais. Horizontes, n.
14, 1996, pp. 35-44, p. 36.
123
CARVALHO, Laerte Ramos de. A educao brasileira e sua periodizao. In Revista
Brasileira de Histria da Educao, n. 2, jul. - dez. 2001, pp.137-151, p. 138.
124
As informaes biogrficas foram coligidas no verbete sobre o autor, elaborado por Bru-
no Bontempi Jr. FVERO, M. de Lourdes de A. & BRITTO, Jader de M. (orgs.). Dicionrio
dos educadores no Brasil. Op. cit.
125
WARDE, Mirian & CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Poltica e cultura na produ-
69
o da histria da educao no Brasil. Contemporaneidade e educao, ano V, n. 7, 1o. Sem.
2000, pp.9-33, pp. 25-26.
126
WARDE, Mirian & CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Poltica e cultura na produ-
o da histria [...]. Op. cit.
127
Idem, p. 26.
128
BARREIRA, Lus Carlos. Op. cit., p. 236.
129
Idem, p. 244.
130
WARDE, Mirian. Contribuio da Histria para a Educao. Op. cit., p. 9.
131
LOPES, Eliane Marta & GALVO, Ana Maria. Op. cit.
132
133
produo de um lugar [...]. Op. cit., p. 115.
134
SAVIANI, Dermeval. O debate terico e metodolgico no campo da histria [...]. Op.
cit., p. 14.
135
A este respeito indicamos, para os interessados, o nmero 34 do peridico Educao em
Revista, da Faculdade de Educao da UFMG, que traz um dossi com os oito principais
grupos de pesquisa em atividade no Pas, alm de uma sntese das atividades desenvolvi-
Julho de 2003
das pela Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao/AS-

PHE.
136
PERES, Eliane.; BASTOS, Maria H. C. Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadoras
em Histria da Educao(ASPHE): a trajetria de uma rede de pesquisadores. In Educa-
o em Revista, n. 34, dez/2001, pp. 123.
137
WARDE, Mirian Jorge. Anotaes para uma Historiografia da Educao Brasileira. Op.
cit., p. 5.
138
produo de um lugar [...]. Op. cit., p. 126.
139
140
CHARTIER, Roger. O mundo como representao. Estudos Avanados, vol. 5, n. 11,
jan./abr. 1991, pp. 173-191.
70
Artigo recebido em 12/2002. Aprovado em 4/2003.

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Histria da Educao no Brasil:

Revista Brasileira de Histria. So Paulo, v. 23, n 45, pp. 37-70 - 2003

da educao brasileira foram elaborados por mdicos, advogados, engenhei-

Debruar-se sobre a histria (ou histrias) da disciplina, no desenho de

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

entretanto, no significa que exaurimos as vrias combinaes que as obras

PRIMEIRA VERTENTE: A HISTRIA DA EDUCAO

sil en 1889 (avec une carte de lempire en chromolithographie, des tableaux

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

em So Paulo, Pires de Almeida havia sido arquivista da Cmara Municipal e

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

duo historiogrfica em educao viso de histria e do fazer historiogr-

(INEP) do Ministrio da Educao e Sade, rgo dirigido por Manoel Bergs-

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

educao nacional. Tendo sido constitudo com a funo, dentre outras, de

cionando os estabelecimentos de ensino em funcionamento no ano de 1959

SEGUNDA VERTENTE: A HISTRIA DA EDUCAO E AS ESCOLAS NORMAIS

Em 1928, era introduzida a disciplina Histria da Educao no currculo

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

do curso normal. Talvez sua introduo curricular tenha sido impulsionada

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

da Associao Brasileira de Educao, em 1924, o inqurito sobre instruo

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

filosofia e histria da educao e diretor da Escola Normal Oficial de Pernam-

educacional, dos valores humanos mais elevados a serem preservados e desper-

TERCEIRA VERTENTE: A HISTRIA DA EDUCAO E A ESCRITA ACADMICA96

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

nos anos 1930 tendiam a compreender e produzir identidades para a cultura

da, colaborador dO jornal, no Rio de Janeiro, e Gilberto Freyre, do Dirio de

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

cao (1969). Articulavam-se especialmente em torno da ctedra de Histria

e bibliotecas passaram a circular, inicialmente sob forma mimeografada e de-

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

educacional paulista. Permitiu-lhe, tambm, a manuteno de um vis liberal

da histria reorientando seu rumo, essa intelectualidade acreditava que a le-

Se, em 1984, Mirian Warde apontava a fragilidade dos programas de ps-

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

cultural, estendendo sua influncia para vrios centros de ensino e pesquisa

interlocuo da histria da educao com outras reas disciplinares com a

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

institui a memria (e produz o esquecimento) nas constantes lutas de repre-

Grande do Sul (1980-2000). Trabalho encomendado pelo GT Histria da Educao da AN-

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

das pela Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao/AS-

Artigo recebido em 12/2002. Aprovado em 4/2003.

Revista Brasileira de Histria, vol. 23, n 45

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