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CURITIBA
ABRIL/2007
ii
SUMRIO
iii
3.2.6 Texto ............................................................................................................... 69
3.2.7 Trilha sonora e efeitos relao entre som e imagem .................................... 69
3.2.8 Alguns aspectos scios organizacionais e empresariais do cinema ................ 70
3.2.9 Pontos de vista da narrativa ............................................................................ 71
3.3 Sugestes para encaminhamento de prticas em sala de aula ........................... 71
3.3.1 Gladiador ....................................................................................................... 72
3.3.1.1 Representaes a respeito da civilizao romana antiga no cinema ............ 76
3.3.2 O nome da Rosa............................................................................................. 78
3.3.2.1 Sugesto de atividades.................................................................................. 81
3.3.3 Olga................................................................................................................. 83
3.3.3.1 Comparao entre produes de pases diferentes....................................... 86
3.3.3.2 Comparao entre produes de pocas distintas......................................... 86
3.3.4 Tempos Modernos.......................................................................................... 87
3.3.4.1 O mundo do trabalho.................................................................................... 88
3.3.4.2 O homem e as mquinas............................................................................... 92
3.5 Consideraes a respeito das atividades sugeridas............................................. 95
CONSIDERAES FINAIS................................................................................. 98
REFERNCIAS...................................................................................................... 102
ANEXOS.................................................................................................................. 109
iv
LISTA DE GRFICOS E TABELAS
v
RESUMO
Trata-se de uma pesquisa emprica envolvendo professores de Histria do ensino mdio de
nove escolas de uma regio de Curitiba. A observao foi realizada com vinte e um
profissionais, sendo nove deles entrevistados. Foram analisadas as condies materiais, as
prticas, os conceitos e a presena da indstria cultural nesta relao de ensino, a qual
interfere na formao dos alunos. Tal relao foi analisada considerando a cultura escolar, a
prtica didtica, e a relao do professor com seus alunos e com o cinema. No
desenvolvimento h uma reviso bibliogrfica de estudos a respeito das relaes histricas
entre cinema e educao, com nfase ao ensino de histria, indstria cultural,
tecnologia, bem como de estudos que enfatizam o cinema como produto cultural com
linguagem esttica singular. As entrevistas analisadas levaram necessidade de sugerir
prticas didticas para o ensino de histria envolvendo filmes j apresentados em prticas
dos professores.
vi
ABSTRACT
This is an empirical research involving High School History teachers from nine different
schools in the city of Curitiba. The observation was made from twenty-one professionals,
nine of which were interviewed. Material conditions, practices, concepts, and the cultural
industry presence in this learning sector were analyzed; all of them interfere in students
background. This relation was analyzed considering school culture, didactics, student-
teacher relationships, and cinema. The development brings a bibliographic review about the
historical relations between cinema and education, with special emphasis to History
learning, cultural industry, technology and also studies which emphasize cinema as a
cultural product with a singular aesthetics language. The analyzed interview showed the
need of suggesting didactic practices for History teaching which involve films previously
presented in class by teachers.
vii
1
INTRODUO
1
O Ncleo Regional de Educao de Curitiba subdividido em setores. E cada setor responsvel pelo
contato direto com as escolas de determinada regio da cidade. Os nove colgios pesquisados compunham o
quadro total de ensino mdio do qual este setor era responsvel no ano de 2005.
4
do universo imagtico e oral do cotidiano. Essa compreenso ser efetivada por meio da
anlise dialtica dos processos e experincias pelos quais passam os professores no
cotidiano da sala de aula, com o uso de uma linguagem baseada na oralidade e nas imagens.
Outro foco do estudo so as experincias envolvendo o cinema na perspectiva do repertrio
dos professores, bem como suas relaes com as produes culturais dentro e fora da
escola, possibilitando ressignificar o cotidiano dos envolvidos, investigando os
procedimentos, prticas, estratgias, instrumentos e recursos pedaggicos.
Os professores que participaram da pesquisa responderam questionrios em um
primeiro momento de aproximao com a escola. Ao todo 20 professores responderam.
Portanto, estas questes foram a porta de acesso aos procedimentos utilizados para
apreciao de filmes na escola. Posteriormente, com base no retorno dos questionrios,
foram marcadas entrevistas2 que ocorreram individualmente no espao da escola em que o
professor leciona. Nove professores, um de cada colgio, foram entrevistados. O critrio de
seleo foi relativo ao professor que mais utilizava o cinema em suas aulas. Nos dois
colgios onde havia apenas um professor de histria, mesmo assim a entrevista revelou a
utilizao de filmes pelos professores numa freqncia satisfatria para o desenvolvimento
da pesquisa.
Na entrevista foram investigadas questes mais especficas, assim como outras
complementares ainda no abordadas nos questionrios, sempre em relao prtica dos
professores quanto s atividades com o uso dos filmes: fundamentao terica, observaes
sobre a recepo dos alunos, uso na escola, relao com a indstria cinematogrfica e
consumo. As entrevistas objetivaram confirmao e aprofundamento em algumas questes
para validao da aproximao j realizada com o questionrio: gneros utilizados,
freqncia de uso, acervo, estrutura da escola e estratgias de abordagem.
Na anlise, considera-se a qualificao do professor somada observao atenta
das descries das prticas pedaggicas, experincias e dimenso cultural dos professores,
coletadas nas entrevistas. Depois da primeira aproximao com o ambiente da escola,
outras observaes foram pertinentes para o desenvolvimento do trabalho. Na observao
em relao aos professores, para evitar constrangimentos, no foram presenciadas as
prticas na sala de aula. Apenas foi solicitada descrio de como a as atividades
2
Ver anexo roteiro de entrevista com professores.
7
3
Conforme Houaiss (2001): srie longa de elementos numa determinada seqncia, em que cada um difere
minimamente do elemento subseqente, da resultando diferena acentuada entre os elementos iniciais e finais
da seqncia analisada.
4
Almeida (2004), S (1967 e 1976), Napolitano (2003), Serrano (1930), Schvarzman (2004) e Woiski (1952).
8
5
Spink (2000).
9
Entendemos por realidade mais prxima do aluno tudo o que est ligado sua
prpria experincia de vida, que tem a ver com o que ele sente, pensa, sabe, se
interessa, se preocupa etc., e que est marcado profundamente pela experincia do
meio cultural que o envolve, dos grupos sociais nos quais ele est inserido. A
questo sobre o objeto de estudo a ser trado deve ser suscitada pelo presente que o
aluno vive. (CABRINI e outros, 1987, p.39)
Conhecer o aluno se responsabilizar pela Histria que ele vai aprender. E aprender
na pluralidade cultural, a partir da diversidade, sem excluir alunos distantes da realidade
esperada, idealizada e configurada nos materiais trazidos para sala de aula ou ainda
escolhendo alunos ideais que compartilhem ou esperem como resultado uma formao
reprodutivista. Muitos manuais de histria que esto no mercado editorial, apresentam uma
histria formal e oficial que deve ser ensinada segundo uma tradio conservadora.6
6
Ensino conservador parte de uma prtica positivista que considera que a histria serve para construir o
futuro sem os erros do passado.
11
O filme o objeto que pode auxiliar, pela linguagem conhecida, pela fascinao
provocada nos adolescentes. Trata-se de uma outra forma de produzir, entender, refletir e
criticar historicamente, pois um documento diferente dos contedos dos livros e ao
mesmo tempo comum aos estudantes, levando ao entendimento da provisoriedade da
verdade histrica. Segundo Schmidt (1998, p. 62): (...) levar superao da
compreenso do documento como prova do real, para entend-lo como documento
figurado, como ponto de partida do fazer histrico na sala de aula. Ento a transposio
didtica do contedo histrico associado ao filme deve levar em conta a problematizao, o
ensino, a construo e reconstruo de conceitos, os diversos momentos histricos da obra
(produo e argumento principal) e o documento. Etapas comuns no ensino de Histria,
levando em conta a explicao histrica que motivou o uso da obra cinematogrfica.
Tais explicaes devem ir alm da determinao do fato estudado como causa
acontecimento conseqncia.
13
O filme o suporte de um argumento. Traz uma verdade que pode ser construda
com base nos interesses e condies da produo. Por exemplo, o tempo, discusso
essencial na Histria, tem tratamentos diversos de acordo com os interesses artsticos ou
comerciais. Mostra-se com isso o interesse de quem produz em permitir presenas ou
ausncias. Ou mesmo reconstruo parcial da memria. Este tipo de anlise, corroborada
por Schmidt, mostra pressupostos para o ensino de Histria. Inclusive aponta para a
diversidade de percursos que ocorrem no ensino, as escolhas de alunos e professores que
possibilitam discusses de determinados enfoques dos fatos, dos heris, documentos e datas
histricas e dos prprios filmes que os registram.
Segundo SCHMIDT (2005) a seleo de alguns elementos pode levar a uma quebra
de paradigma com o ensino tradicional. Levando a aula de Histria do ensino mdio numa
direo de eixos temticos7, considerando a realidade social dos educandos e do meio onde
vivem superando limites locais e regionais. Os elementos so os seguintes:
7
Segundo SCHMIDT (2005, p. 206), Nesse sentido, eixos temticos podem ser entendidos, no s como a
definio de questes articuladoras da anlise do real, como tambm o entendimento de que essas questes
reportam-se a vrios assuntos que guardam unidade entre si a partir de uma identidade que lhes prpria.
14
No universo dos sujeitos escolares, a tecnologia que pode levar o cinema para todos
est disseminada. Seu uso na escola, e tambm no lazer, comum, seja na TV aberta ou a
cabo, bem como pelas facilidades de locao (VHS e DVD). Em observaes
preliminares9, a partir do ano de 2001, todas as escolas de educao bsica que j haviam
sido palco para orientao de projetos de ensino, e tinham TV e vdeo disponvel para
professores e alunos. Escolas da Prefeitura Municipal de Curitiba e alguns colgios
particulares chegam hoje a ter TV em todas as salas de aula.
Tal presena destaca a cultura miditica na escola, vinculada principalmente
atualizao didtica e tecnolgica. Mas h preocupaes em torno dessa presena, na
medida em que no h crticas ou reflexes consistentes respeito de tais procedimentos
dentro da escola. Para Almeida (2001) isto reflexo da nova cultura oral presente na
sociedade. O autor considera que h uma valorizao cada vez maior da imagem e do som
8
comum, alm do uso de filmes na prtica dos professores, citao de filmes como recursos significativos
ou ilustrativos, o que se considera como presena de obras cinematogrficas. Tambm podemos incluir as
recomendaes no livro didtico para trabalho com filmes ou referncias, citaes de obras cinematogrficas
no cotidiano escolar. Pode se considerar ainda a presena das obras cinematogrficas quando os alunos fazem
referncias a filmes ou se utilizam deles para compor suas reflexes acerca do conhecimento histrico.
9
Orientao de projetos de ensino desde 2001, convnio entre Prefeitura Municipal de Curitiba e UNICENP.
At 2004 o projeto foi chamado de Fazendo Escola, a partir de 2005 passou a se chamar Projeto Escola &
Universidade. Total de 13 escolas, excluindo aquelas nas quais foram realizadas apenas avaliaes de
projetos.
16
10
Conforme ALMEIDA e BUTCHER (2003) houve reduo numericamente at 1997, e mesmo com o
incremento a partir de ento, proporcionalmente a presena nas salas de cinema pequena.
11
Cmara Brasileira do Livro (CBL), conforme pesquisa realizada em 2001. Segundo Felipe Lindoso, diretor
de relaes internacionais da CBL, o brasileiro s no l porque no tem acesso ao livro. Isso acontece porque
ganha mal e por desconhecimento da obra que est no mercado. Somam-se a esses fatores a questo da falta
de costume, de tempo e de vontade do leitor se dirigir s estantes de uma biblioteca e apanhar um livro.
Situao agravada por um sistema ineficaz de bibliotecas pblicas. No Brasil h uma populao alfabetizada,
com mais de 14 anos, em torno de 86 milhes de pessoas. De acordo com pesquisa Retrato da Leitura no
Brasil, feita pela CBL em 40 cidades espalhadas por todas as regies do Pas, 62% desse contingente afirmam
que gostam de ler, enquanto que 30% haviam lido um livro nos trs ltimos meses que antecederam a
pesquisa, e 20% tinham lido apenas uma obra no ltimo ano. Lindoso explica que o ndice de leitura do povo
brasileiro, quem compra e quem l um livro, at que bastante razovel. Ou seja, esse pblico l, em mdia,
at seis livros por ano. Mas faz uma ressalva: traduzindo para uma populao alfabetizada, isso d l,2 livro
ao ano, que significa um ndice extremamente baixo se comparado por exemplo com os nove livros por
pessoa lidos nos Estados Unidos, e os 18 pelo Japo e Alemanha. E no se pode dizer que o livro brasileiro
seja caro. No Brasil, de acordo com Lindoso com base na pesquisa, 11% das pessoas no lem por no terem
dinheiro para comprar livros. Apenas 8% dos livros lidos foram retirados em bibliotecas pblicas, enquanto
que aproximadamente metade da populao comprou os livros que leu. Por mais estranho que possa parecer,
no cmputo geral, 39% declararam no ter tempo para a leitura, revela Lindoso. Semana da UNICAMP: 23 a
29 de julho de 2001. http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/semana/unihoje_sema152pag01.html -
acesso em 02/12/2006.
17
(...) eu definiria a teoria da cultura como um estudo das relaes entre os elementos
de todo um modo de vida. A anlise da cultura tem a inteno de conhecer a origem
da organizao que constitui a complexidade dessas relaes. As anlises de obras
ou instituies especficas so, neste contexto, as anlises de um tipo especial de
12
A presena de equipamentos, principalmente de informtica, serve para demonstrar a atualizao da escola
diante da produo tecnolgica e industrial (consumo) de ponta.
13
No h questionamento a respeito da presena, pois a escola reflete as condies e expectativas da
sociedade.
18
14
Traduzido pelo autor: (...) yo definira la teora de la cultura como el estudio de las relaciones entre los
elementos de todo un modo de vida. El anlisis de la cultura es el intento de descubrir la naturaleza de la
organizacin que constituye el complejo de esas relaciones. El anlisis de obras o instituciones especficas es,
em este contexto, el anlisis de su tipo esencial de organizacin, las relaciones que unas u otras encarnan
como partes de la organizacin en su conjunto. En l, la palabra clave es "patrn": cualquier anlisis cultural
til se inicia con el descubrimiento de un tipo caracterstico de patrones, y el anlisis cultural general se ocupa
de las relaciones entre ellos, que a veces revelan identidades y correspondencias inesperadas entre actividades
hasta entonces consideradas por separado, y en otras ocasiones muestran discontinuidades imprevistas.
15
BORDIEU (2004). O capital cultural refere-se ao investimento familiar e pessoal na aquisio de
conhecimentos e bens culturais que so sancionados pelo estado por meio da certificao escolar.
19
terica para tal. Portanto esse uso recorrente mostra a busca de apoio didtico em algo
cotidiano, da cultura comum, entre professores e alunos. Num primeiro momento esse
consumo no crtico, ou seja, gera acomodao dos sujeitos escolares diante da Indstria
Cultural.
Adorno e Horkheimer (DUARTE, 2004, p. 51) acreditavam que esses processos
industriais de produo da cultura, baseados numa racionalidade tcnico-cientfica, no
davam espao para reflexo. Apesar de tecnicamente avanados, so construdos numa
tica da facilitao do entendimento, ou seja, mediocrizados.
Ento a negativa em relao Indstria Cultural pertinente, conforme Zuin, Pucci
e Ramos-de-Oliveira (1999):
Essa negao no pelo uso ou pela presena dos produtos industriais, mas pela
ausncia de reflexo, pelo uso comum que se d apenas pela facilitao ou pela prtica
recorrente de aproximao de temas distantes a uma cultura escolar; que apenas usa os
aparelhos e apresenta os filmes como ilustrao ou base para discusso, que no considera
a elaborao, produo, direo ou aspectos industriais, de consumo em massa (SEVERO,
2004).
A iluso da presena inovadora da tecnologia e do uso facilitado ilude e torna a
formao medocre ou parcial. Formao que poderia ser crtica, desenvolvendo anlises e
revendo a insero desse aspecto da Indstria Cultural em nossas vidas. De acordo com
SCHMIDT (2005, p. 203) essa formao se desenvolve a partir da: (...) aquisio de
elementos fundamentais para uma viso crtica da realidade em que vivem. (...) a
necessidade de que a educao histrica instrumentalize para uma participao consciente e
ativa na realidade local, nacional e mundial. Quando isso no ocorre, pode ser vista como
semiformao:
20
16
Semicultura ou semiformao (dependendo do tradutor).
17
Formao, cultura ou formao cultural (tambm depende do tradutor).
18
Entender burguesia, como classe que se torna autnoma pelo comrcio, e d sustentao ao capitalismo.
21
reconhecida por alunos e professores como linguagem comum, que se parece com a
verdadeira formao.
Segundo o filsofo de Frankfurt, a semiformao adulteraria nossa percepo e a
vida sensorial, criando confuso com o que visto por meio da representao no cinema e a
historicidade do fato. Adorno efetiva algumas consideraes sobre o cinema em sua obra de
1996 (p. 399), no sentido de consolidao da semiformao, e enfatiza inclusive as
caractersticas supostamente didticas e formadoras: As estrelas de cinema, as canes de
sucesso com suas letras e seus ttulos irradiam um brilho igualmente calculado.
Neste sentido, Adorno aponta perigos na aproximao da cultura produzida em
massa. Na escola, ao usar filmes para ilustrar a Histria, sem produzir ou tentar uma
cuidadosa reflexo19, os professores podem limitar-se a consolidao de uma semicultura,
ao no propor a uma auto-reflexo crtica e constante sobre a semiformao:
19
Refletir voltar-se sobre si mesmo, pensar nos motivos que levam a pensar de determinado forma.
Considerar a totalidade, a radicalidade e a profundidade das teses apresentadas ou usadas para conceituar.
22
Alm disso, Sorlin (1994) avanando a partir das recomendaes de Ferro, mostra
como o discurso necessrio para existir a imagem cinematogrfica. S a imagem do filme
sem inteno e sem palavras que direcionem o olhar, no produz reais possibilidades de
anlise ou crtica histrica. Dessa maneira, deve-se considerar o filme e as relaes que o
discurso provoca antes, durante e depois da sua produo, porque no cinema
contemporneo o discurso faz parte da linguagem.
Essa anlise do uso do cinema na histria, desenvolvida por Ferro, relevante para
o trabalho acadmico. Mas no considera a especificidade do ensino de histria. E trata do
filme como fonte/documento histrico para pesquisa. Outras abordagens, recolhidas nas
obras de autores brasileiros depois dos anos 30 do sculo XX, consideravam o cinema
como um instrumento fundamental que auxiliaria diretamente no ensino e na aprendizagem
dos alunos. Woiski (1952) considera que os educadores deveriam apreciar e considerar o
uso do cinema, principalmente os documentrios. Sugere que cada sala deveria estar
equipada para receber projetores de cinema que auxiliariam sobremaneira no ensino,
mostrando concretamente o que os alunos no tm condies de presenciar ... podemos,
por exemplo, trazer pelo cinema, ante seus olhos, o fundo do oceano...
Esta direo j era pensada em 1930, por Serrano e Venancio Filho, que
preocupavam-se em mostrar os caminhos corretos para utilizao do cinema pelos
professores, inclusive registrando a preocupao de no substituir o professor pelo
cinematgrafo.
No livro Cinema e Educao, os autores citados anteriormente descrevem a
inveno do cinema, bem como sua disseminao com instrumento educativo pelo mundo.
Alm de recomendarem filmes, os autores recomendam prticas didticas com o uso do
cinema. As estratgias referem-se ao uso em outros pases, abordando tambm a descrio
tcnica das obras, dos equipamentos envolvidos na projeo (explicaes fsicas e
qumicas) at orientao a respeito de algumas obras consideradas boas ou ms.
Aps essa primeira incurso de educadores brasileiros no mbito do cinema na
educao, destaca-se a importncia do INCE Instituto Nacional de Cinema Educativo
fundado em 1936 que teria a funo de produzir filmes didticos, tendo Humberto Mauro20
como diretor em filmes que abordavam, inclusive, a histria oficial do Brasil. desta
20
SCHVARZMAN (2004).
23
incurso do diretor (at 1964) que resultam, alm de filmes histricos, e biogrficos, filmes
sobre saneamento, sade, biologia, geografia, literatura e arte.
Entretanto, no Brasil, a relao incipiente entre cinema, histria e educao, s
adquire dimenses significativas, ou seja, os professores s passam a usar regularmente os
filmes em sala de aula, quando os custos de reproduo de filmes e a distribuio, alm do
equipamento so substitudos: projetores caros so trocados por geis e baratos
videocassetes e televisores. Os custos so barateados a partir dos anos 80, mas os filmes
passam a integrar mais constantemente as prticas pedaggicas e a serem realmente
disponveis e acessveis nos anos 90 (Setton, 2004).
Antes desse movimento de expanso, uma autora teve destaque nas reflexes sobre
cinema e escola nos anos 60 e 70: Irene Tavares de S. Esta (1967) reflete sobre a
influncia do cinema e aborda aspectos negativos e positivos, incluindo a necessidade de
censura e indicaes para pais e professores. Essas indicaes vo de comentrios sobre
caractersticas tcnicas de um filme, idade para apreciao de obras cinematogrficas at
possibilidades de anlises temticas. Alm disso, Tavares de S se detm em explicar
gneros de filmes e tambm em analisar filmes (clssicos na poca da edio do livro). Em
sua obra de 1976, a autora se preocupa em criticar e analisar filmes que julga tratarem de
temas significativos para a educao, inclusive em aspectos atitudinais.
Classificando filmes, a autora mostra o impacto negativo que eles podem gerar na
assistncia, principalmente filmes que apresentam agressividade. Esta obra marca a
continuidade de um trabalho iniciado com o livro Cinema em debate (1974) produzido
para orientar assistncia de colegiais em cine-clubes. Nesta obra, a autora produz uma
anlise baseada numa temtica atitudinal e pedaggica: filmes da poca so indicados
conforme sua relevncia para o ensino. Trata da comunicao e da censura; da infncia e do
amor ferico; da cincia e da fantasia; da comdia e do musical; do amor e do romantismo;
da epopia e do anti-heri; da filosofia de um autor; da violncia; do sexo; dos txicos; dos
limites e da hiprbole; do cinema extico; do cinema brasileiro; e do cinema impossvel. A
autora demonstra em suas obras a crena na influncia direta do cinema nos adolescentes e
crianas, por isso uma preocupao em orientar detalhadamente a assistncia.
No Brasil, em 1976, publicada a traduo do livro de Tardy, que aborda o cinema
na educao numa perspectiva terica, em uma abordagem muito diferente da autora
24
professor de histria quanto ao fato de levar o cinema para a sala de aula, a saber:
considerar como filme histrico no s aquele que apresenta fatos ou heris histricos
marcantes, mas principalmente aquele que usa a histria como problema, preocupao
central ou expresso de uma viso determinada.
E finalmente, Mocellin (2002), que tambm trata exclusivamente da problemtica
do cinema nas aulas de Histria, aproxima o leitor interessado das discusses propostas por
Marc Ferro. Na obra O cinema e o ensino de Histria o autor se preocupa em indicar obras
da stima arte e estratgias de tratamento didtico com base na obra do historiador francs e
apresenta uma precupao explicta com a Histria das Mentalidades. Mocellin sugere
comparaes, cuidados com a anlise da produo e contexto do lanamento, bem como do
tratamento, da representao colocada na obra e da recepo e representao do pblico
espectador.
Este autor proporciona aos professores de histria uma leitura da obra de Ferro.
Preocupado com a didtica, Mocellin classifica obras, no da maneira tradicional, por
gnero, mas por perodo histrico retratado (Exemplo: Renascimento ou Idade Mdia); por
espao geogrfico (Alemanha ou Itlia); e temas especficos (Inquisio, Revoluo
Industrial ou Holocausto.). Tambm h uma grande preocupao em classificar e indicar
obras que retratam ou foram produzidas no Brasil.
Sob organizao de Soares e Ferreira (2001) diversos autores escrevem sobre filmes
nacionais, seguindo tambm as orientaes de Marc Ferro. Tratando especificamente de
histria, o livro aponta para a diversidade de anlises de obras significativas do cinema
brasileiro. No dirigido diretamente para o ensino, mas fornece subsdios importantes
para a anlise de filmes histricos, o que interessa sobremaneira ao professor de histria, no
que tange ao aumento de repertrio cinematogrfico dos docentes. Como subsdio, h
referncias histricas, leituras estticas e tambm a respeito do argumento da obra, alm de
comentrios a respeito da recepo do filme pelo pblico e sua insero na histria do
cinema brasileiro.
Assim como nos livros de Severo e Napolitano, o livro A escola vai ao cinema,
organizado por Teixeira e Lopes (2003), trata exclusivamente de filmes de fico. Os
autores que desenvolvem anlises, tambm orientam sobre filmes que tratam da escola no
cinema, os quais direta ou indiretamente tratam de temas educativos na sociedade. As
26
orientaes so para professores, assim como em Soares e Ferreira, e a leitura pode ampliar
a possibilidade de decodificar a linguagem cinematogrfica aos interessados. Tratando o
cinema como linguagem artstica, a obra tem endereo certo: os professores. Os autores tm
interesse em ampliar a capacidade de anlise e uso do cinema pelos educadores brasileiros.
Elementos de cena, sons, planos, sonoplastia, tomadas de cena, canes e letras so
categorias de anlise presentes nos artigos desse livro. Trata-se tambm de uma obra
abrangente que destinada aos professores em geral. O livro traz fichas tcnicas,
indicaes de leituras, roteiros de trabalho com filmes, alm de anlises pormenorizadas de
13 filmes com 13 diferentes autores.
Os textos do livro A escola vai ao cinema apresentam caminhos diversos: partindo
do enredo do filme; comentrios sobre o ttulo; descrio e reflexo sobre uma cena
especfica; anlise da conjuntura da produo; reflexes sobre a situao scio-econmico-
histrica do enredo e ou da poca da produo; relaes com a representao da escola,
ensino e educao de cada diretor ou argumento.
H tambm no livro citado anteriormente a preocupao de mostrar a diversidade
das produes cinematogrficas no mundo: comentam-se trabalhos do Brasil, Inglaterra,
Frana, China, Ir, Japo, EUA, frica do Sul, Alemanha e Itlia. Alm de que os filmes
retratam aspectos culturais significativos de cada pas ou do pas escolhido como cenrio
para o filme, por exemplo, o Chile, no caso do filme O carteiro e o poeta. O que marca
ainda algumas das anlises so as metforas usadas pelos autores, e as diversas referncias
relacionadas ao Brasil.
Os autores buscam levar a reflexo sobre o uso do cinema tecnicamente (anlise
flmica), mas no deixam de mostrar como essa reflexo pode permear a leitura do filme,
de uma certa maneira indicando possibilidades de trabalho com os alunos em sala de aula,
como no caso do filme Filhos do paraso:
Levei este filme, em forma de vdeo, para muitas escolas do Brasil. Os professores
viram-se a si prprios e a seus estudantes no filme. Sobretudo acentuaram as
dificuldades que entram na escola com a misria crescente e a delinqncia que se
expande. Mostraram como muito complicado ter nas fileiras escolares meninos
que j roubaram ou de quem suspeita-se, com fundamento, de pertencerem ao
trfico de drogas. Se vem, com Ali e Zahara, perplexos diante de tantos problemas
que ultrapassam sua capacidade de encaminhamento. (LINHARES in: TEIXEIRA e
LOPES, 2003, p. 145)
27
conjuntamente. Nesse ponto, a autora comenta estudos realizados por Christian Metz, Mary
Dalton, Henry Giroux, Guacira Lopes Louro e urea Guimares, apontando, no final do
livro, dicas de leitura em livros e stios na rede mundial de computadores, assim como
fizeram Napolitano e Teixeira e Lopes.
21
A modernidade como consolidao da sociedade do consumo, tendo como doutrina burguesa o capitalismo,
com valores individualistas e competitivos. Onde h grande valorizao da cincia e da industrializao e
informao.
29
22
Segundo o mesmo artigo, se considerarmos o conceito de analfabeto funcional os nmeros de analfabetos
sero ampliados. Atualmente seriam mais de 30 milhes de brasileiros, mesmo com a melhora das condies
e o alcance da escola se comparada ao perodo em questo (anos 60 e 70).
30
(...) cabe afirmar que h educadores apaixonados pelos meios audiovisuais sem
terem aprendido a expressar-se na linguagem audiovisual. Os meios tendem a
potenciar e a veicular uma forma de expresso especfica. Porm a linguagem no
pode se reduzir aos meios. (1996, p. 15).
Oriundos de uma formao que no privilegia a reflexo terica sobre mdia, sem
espao para discusso sistemtica da presena dos meios de comunicao na cultura
escolar, os professores no desenvolveram todas as potencialidades do cinema na sala de
aula ou do cinema na cultura escolar. Mas como os alunos tm acesso a este bem cultural,
bem como os professores, ento a presena dos filmes comum, tanto no uso direto como
tambm como referncias para estudos e exemplos, mas sempre como meio de transmitir
um contedo como o caso da histria, sem considerar as especificidades da linguagem e
do produto de consumo.
Assim, a indstria cultural est presente na escola. No s por meio do cinema, mas
tambm por diversos produtos de consumo. Segundo Loureiro e Della Fonte (2003): Pode-
23
Tradio sem reflexo. Como se fossem naturais, como se sempre existissem.
31
Cabe enfatizar que os audiovisuais sofreram muitas mudanas ao longo dos tempos,
ganhando inmeras denominaes que, em maior ou menor grau, identificam a
concepo de uso subjacente. Na bibliografia relativa rea, das dcadas de 1970 e
meados dos anos 1980, aparecem vrias denominaes: material audiovisual,
tcnicas audiovisuais, recursos audiovisuais, auxiliares do ensino, recursos de
ensino, meios de comunicao, tcnicas pedaggicas, recursos plurissensoriais,
mass media, recursos intuitivos. A partir da segunda metade da dcada de 1980 e
especialmente na dcada seguinte, sero enfatizadas outras denominaes mais
amplas e mais prprias disseminao social do avano tcnico: tecnologias
educacionais, meios de comunicao educacionais, mdias, multimdia, novas
tecnologias educacionais, tecnologias de informao e comunicao (TIC), embora
muitos autores mantenham o termo audiovisuais. (p. 51).
Ento o que se afirma que h uma mudana de mdias, com intenes semelhantes,
propostas para aumentar a interao e atualizar as escolas quanto a uma necessidade de
manipulao dos meios que respondem imediatamente ao aluno e tambm associam mdias.
Neste repensar, sugerido pelas autoras, aconteceu uma supervalorizao da informtica e
24
Principalmente naqueles que acreditam que a escola deve preparar para o mercado.
33
Nos anos 1990, a difuso da informtica e sua associao com a telemtica traro
desafios ainda mais complexos para a sociedade como um todo e para os sistemas
educacionais e comunicacionais em especial. Com prestgio acadmico muito maior
do que a televiso (desprezada pelos educadores por seu carter de meio de
entretenimento macio), o computador veio desequilibrar definitivamente as
relaes pedaggicas, exigindo um repensar de todo o processo e de todos os
sistemas. (SUBTIL e BELLONI, 2002, p. 68)
Isso significa que o pblico muitas vezes brinca e gosta dos jogos que a
produo/direo desenvolve no roteiro ou filmagens, por exemplo, o uso de referncias a
outras obras encantam o pblico consumidor25, esse processo leva ao exame mais detalhado
do filme por alguns, mas outros no fazem da sua rotina assistir filmes analisando-os,
tampouco assistem aos filmes com enredo e argumentos mais complexos. Para tanto
necessrio que pr-exista uma assimilao cultural com repertrio mais amplo. Ento as
preocupaes sugeridas por Prokop, da anlise dos produtos para alm do contedo,
principalmente em relao elaborao: produo e distribuio, no atingem a todos.
Estratgias de mercado e efeitos especiais podem afetar completamente a audincia
de um filme e sua transposio para o ambiente da sala de aula, porm no assegura anlise
histrica, ou uma capacidade de entendimento do contedo pretendido pelo professor.
Ainda sobre a anlise cinematogrfica, o autor sugere entender a relao entre produo e
economia.
Dessa forma, na sala de aula pode-se entender o contedo e a conscincia da massa
a que se destina o produto e relacion-la com o desenvolvimento da conscincia crtica e a
formao dos alunos, sendo ento possvel abrir possibilidades para o esclarecimento, ou
para a formao, conforme conceito estabelecido por Adorno e Horkheimer.
Nas condies atuais da sociedade, pelos menos onde h acesso constante a esses
produtos, em que a interao comum, e provocada segundo Duarte (2003) pelo
globalismo da indstria cultural, h o favorecimento para que haja um processo (o qual
pode ser no ambiente escolar) em que a crtica, a reflexo e a elaborao da conscincia
histrica sejam as premissas fundamentais. Duarte atualiza o termo indstria cultural com
25
PUCCI Jr. (2006) estuda o desenvolvimento do filme para atender diversas demandas dos espectadores,
analisando as caractersticas do cinema produzido atualmente (moderno e ps-moderno). O autor afirma que
grandes cineastas querem produzir obras marcantes ao mesmo tempo em que no se afastam do grande
pblico para conseguir verbas para produo: por isso que o filme ps-moderno evita destruir a relao
com o grande pblico, ao contrrio do que ocorre em Antonioni, Godard, Tarkovski e Glauber Rocha, todos
modernos e vistos como cineastas difceis (p. 374). Por exemplo, quem quer pensar no enredo, analisar a
originalidade do filme e ver referncias a outras obras to bem atendido quanto a quem quer ao e
diverso, sem preocupar-se com referncias para entender a obra. Concluindo, segundo Pucci Jr., o cinema
clssico continua hegemnico, e usa recursos modernos, como a cmera na mo.
35
Mesmo diante desse cenrio de globalismo analisado por Duarte (2003) necessrio
refletir sobre o papel local, regional na produo cultural que de uma forma ou outra chega
36
A anlise cuidadosa das entrevistas, com a observao paralela das respostas dos
questionrios26, evidenciou que os objetivos mais recorrentes para o uso dos filmes em sala
de aula so basicamente trs: discusso e complementao das aulas, crtica s produes e
ilustrao e fixao de temas histricos.
26
Item 2.2.9 do captulo 2: objetivo do uso do cinema em sala de aula.
38
Eu sorteei, por exemplo, 3 ano: peguei um elenco de filmes que tratam do perodo que vai
dos anos 20 aos anos 40. Uma srie de filmes27, entre eles: A queda, Os intocveis, Era
uma vez na Amrica... Para dar uma idia de contexto... De mundo. Como seria o mundo,
n... Para discutir exatamente com eles essa idia de mundo. Como era esse mundo na
primeira metade do sculo XX. At segunda guerra mundial. Ento cada um teve de pegar
esses filmes, assistir, montar uma resenha... Da a gente discutir a partir da resenha. No foi
possvel discutir resenha por resenha. Uma das resenhas que eu discuti com eles foi A
queda.
Em histria eu usei sim no ensino mdio, segundo ano do ensino mdio... Eu usei o
documentrio sobre como se constri os castelos medievais. Mostrando como era a
construo dos castelos. E Corao de cavaleiro pra mostrar como se forma o cavaleiro
medieval. A questo do... Um comercial e outro documentrio. O comercial atraiu mais
ateno. [estratgia do Corao de cavaleiro] Dei toda parte terica. Dei uma falada antes.
No passei o texto. Da a gente assistiu o filme... Da na aula seguinte eu passei o texto e
27
As referncias dos filmes esto, na ntegra, nas transcries das entrevistas em anexo.
39
da fui explicando. E comparando com filme. Por exemplo, ah... Quando aparecia l ele se
formando com a espada, o prncipe chegou pra ele e ordenou ele como cavaleiro.
Lembram? Lembramos. Ento essas coisas assim pra fazer eles retomarem o filme tambm.
Pode-se dizer que uma Europa Medieval representada pelos EUA, de um ponto de
vista no formal. Usando canes de sucesso dos anos 90 e 80 como trilha e tratando os
personagens com problemas pertinentes atualidade adolescente. Assim, o fato da
professora no ter atentado para os motivos pelos quais os alunos mais gostaram do filme,
demonstra a falta de cuidado e ateno, ou desconhecimento da a cultura dos seus alunos.
As caractersticas do perodo medieval, pautadas pelo anacronismo da trilha sonora e dos
detalhes de figurino, maquiagem e dilogos, poderiam ter conduzido uma discusso muito
mais coerente e profcua. (Como por exemplo, a armadura do cavaleiro confeccionada, no
filme, por uma artes que fixa no metal a pardia de uma grife atual).
Eu procuro usar sempre filmes que esto relacionados com o assunto. ... Que a
gente est trabalhando. Como no momento ns estamos trabalhando a expanso
territorial e a Guerra de Secesso nos Estados Unidos. ... Levantou-se a
abordagem da Ku Klux Klan, n...Da segregao racial. E ns estamos assistindo
Mississipi em chamas. Ento... Eu sempre fao um roteiro. E... Depois a gente
retorna em sala de aula pras discusses do filme assistido pra que no seja s... ...
Hum... Assistir o filme por si s. Ns queremos que o filme esteja dentro do
contexto que a gente esteja estudando em sala de aula. [como esse roteiro, dado
antes do filme?] Exato. Bom... ... Normalmente eu cobro o ttulo, os principais
atores, a trama principal do filme, n... E deixo aberto pra que eles dem a opinio
28
Na entrevista, em anexo, inclumos uma cpia do modelo do trabalho do entrevistado.
40
deles tambm. E a ligao que o filme tem com o contedo que estava sendo
trabalhado. Sempre passado um roteiro anterior. No s feito um relatrio aberto
assim... Porque a fica uma coisa muito vaga. Ento eu prefiro trabalhar com um
roteiro pra que eles depois do... Nas aulas seguintes entreguem o roteiro pra que a
gente avalie o resultado.
Tal professor, bem como o outro do colgio T, avalia o resultado dos trabalhos. O
retorno aos alunos sobre a leitura que fizeram da obra cinematogrfica contribui para
aprimorar a leitura das linguagens do cinema. Observar o que os alunos produziram pode
dar margem a novas estratgias de trabalho. Porm no se observam avanos no sentido de
mostrar as continuidades e rupturas histricas e tampouco so introduzidas discusses do
ponto de vista da Indstria Cultural.
Ento eu trabalho todo o assunto. Conjuntura, tal. O que tava acontecendo. Questo
da repblica... Proclamao da Repblica, tal... Aquela coisa toda. Passo pra eles os
conceitos tudo direitinho. A... ... Com o final... Finalizando o trabalho geralmente
passo da o filme. E depois em cima do filme eu peo pra eles verificarem os erros
que existem s vezes nos filmes, n, por exemplo... Eles vem uma imagem... Por
exemplo, do Antnio Conselheiro assim como um anarquista, aquela coisa toda...
N... E eu no vejo assim, ento eu peo pra que eles analisem se ele era realmente
um anarquista. Por que a represso foi to grande? Ento eles chegam a alguma
concluso. E a gente discute em sala e fica uma coisa assim bem gostosa. Bem
prazerosa. Esse que o objetivo do filme. Tm [os alunos tm prazer assistindo o
filme]. Ensino mdio tem. mais fcil de... Porque voc vai... Desde a quinta srie
voc j vai passando e j vai mostrando o que voc quer: que no por passar filme
por passar, que no ... Ento voc j vai trabalhando isso. Quando chega no ensino
41
mdio e fica mais fcil. No uso roteiro. Eu geralmente, como eu disse, tem que ser
uma coisa assim bem prazerosa. Eu prefiro mais passar o assunto primeiro. A eu
passo o filme e depois a gente discute em cima. E geralmente assim que funciona.
[sem roteiro mais rgido, voltada mais ao que foi trabalhado em sala e pontuando
esses erros] Isso. A fica uma coisa assim mais livre e eles geralmente participam.
Eu gosto da idia.
Eu sou muito resistente a filmes comerciais que usam o jargo histrico. Porque eu
acho que eles acabam comercializando muito os fatos histricos. Ento tem coisas
que so totalmente distorcidas. A gente v que tem um problema srio nisso. O
Tria, por exemplo... [como faz com os alunos] Com os alunos eu falo antes. Eu
tento direcionar... O Gladiador... [o que foi feito] Gladiador antes eu... Ah. Eu
primeiro falei pra eles... Dei toda parte terica pra eles. Expus o contedo. E em
seguida eu falei agora ns vamos assistir o filme Gladiador. E quando a gente foi
assistindo conforme vai aparecendo fui chamando a ateno deles. Aqui vai o po e
circo. ... A questo do prprio imperador que saiu do seu trono, de l de cima, do
seu pedestal. E veio lutar com o gladiador. Isso humanamente impossvel. No
plano... ... Antes de Cristo. Ento essas coisas a gente vai chamando a ateno.
Numa forma at de que eles comecem a prestar ateno nessas coisas. No Tria
eu comentei em sala tambm dos erros que a gente v. Como no h uma
preocupao em fazer os atores envelhecerem, durante dez anos de guerra. Ento
esses problemas a gente v claramente.
42
A platia que assiste a obra cinematogrfica hoje, estar includa na arena do circo
inconseqente? Essa orientao poderia ser um mote para o desenvolvimento do trabalho.
A professora poderia apontar a funo da arena na poca e a produo da mdia hoje29.
Desenvolveria uma atividade apontando aspectos que permaneceram, bem como os
motivos dessa cristalizao de idias, bem como as mudanas, nesse caso, na forma da
mensagem. Mas essa anlise no transposta para o trabalho com os alunos. H apenas a
indicao de falhas na produo.
Usar uma linguagem que seja mais acessvel a eles. Porque a linguagem escrita
difcil pra eles. E como: tentar usar essa linguagem visual como suporte pra
linguagem escrita e at mesmo como parmetro de anlise. Como forma de
contextualizao e at mesmo discusso. A viso, aquela viso nossa do passado
no necessariamente o passado. Procurar reconstruir esse passado mostrando
como isso reduzido no filme ou no documentrio. E como aproximadamente seria
no real... As diversas diferenas entre o que vemos e como o passado apresentado.
O professor que deu tal depoimento foi o que mostrou maior clareza na sua relao
com a linguagem do cinema. Aponta para os alunos a diferena da linguagem e tambm a
29
Pode-se chamar de uma meta-apreciao de um filme, onde se analisa a obra, sua argumentao, sua forma
de representao de uma poca, sua direo e produo, alm da ideologia presente, produzida para o
entretenimento e consumo em massa. Ou seja, a obra apresenta e representa o po e o circo. (Outra
possibilidade ser desenvolvida no captulo 4.)
43
30
Ao no se considerar a produo, argumento, roteiro, diretor, intenes e escolhas.
31
Este entrevistado demonstrou que no havia refletido sobre vrios aspectos do uso de filmes em sala de
aula. E que a primeira vez que analisou o que fazia foi durante a entrevista.
44
fazer com que o aluno se... Se insira... Conhea um pouco mais da poca, n. Tentar
inserir o aluno na poca... Fazer ele vivenciar aquele perodo histrico. Abstrair o
mximo possvel do filme. Conhecer vestimentas de poca, conhecer arquitetura da
poca, a forma de agir das pessoas. Conhecer a histria propriamente dita. N.
Daquele contedo que eu to trabalhando. Depende da turma, tudo depende da
turma. Se num determinado filme, numa determinada turma. Eles me permitem,
n... O filme s vezes o filme no permite muito comentrio... s vezes o filme te
permite voc... Pausadamente voc ir comentando o filme. Atentando. A cada cena
voc vai atentando os alunos: olha, trabalhamos isso, lembram disso, ta... Que eu
falei em sala de aula. Agora existem momentos em que isso no possvel. O filme
no permite isso. A seqncia de fatos muito rpida. No permitindo comentrios.
Nesse caso eu comento depois do filme.
a relao da histria de Joana DArc referente Guerra dos 100 anos. Ento a
participao dela, a viso dela como herona. Ento... Eu acredito que uma forma
de voc poder... Mostrar pro aluno essa evoluo da histria... E das pessoas que
so vistas como heris ou at mesmo como participantes do desenvolvimento da
histria de algum pas. Ento, fica interessante porque eles vem, n... A saga
dessas pessoas... n. A participao delas dentro do cotidiano histrico.
Dos nove colgios investigados, um tem uma boa estrutura (Colgio Z, o colgio
com maior nmero de alunos) para o trabalho com filmes em sala de aula, com aparelho de
TV de 29 polegadas, e sala especial, alm de equipamento que circula pelo colgio. Mas o
nmero de alunos e turmas atrapalha o agendamento de atividades para usar VHS ou DVD.
No colgio G h uma sala sendo preparada para trabalho com filmes, mas h
previso de instalao de TV com 20 polegadas. Nos demais colgios houve reclamaes
da estrutura. Por exemplo, colgio P:
[Como passa o filme? Sala especial?] No, uma briga minha aqui na sala [sala dos
professores, local da entrevista]. Porque a gente leva a televiso pra sala de aula. E
eu gostaria que... Uma televiso... No sei que tamanho que ? Acho que 20
polegadas. O DVD... Tem o DVD, tem o vdeo... A gente pega, tem uma mesona,
que a gente mandou fazer aqui. Bem grandona... Eu levo pra sala. E eles assistem
l. S que da meio claro e tal. Eu no... Eu j queria que fosse... Tem um salo l
em cima que eu gostaria que fosse arrumado. Mas vai ser laboratrio de
informtica. Ento no d. A briga nossa ta grande. Mas... Um dia eu consigo uma
sala especfica pra isso. Tem duas ou trs televises, tem dois vdeos e tem um
DVD [que podem circular pela escola]. [tem projetor?] No. Eu queria. Eu j pedi
tambm. Tinha uma listinha de compras aqui no quadro. E eu... Claro que coloquei.
No [no teve resposta]. Pra variar no. Um dia eu chego l. A esperana a ltima
que morre.
Tenho [acervo]. Muita coisa eu alugo. Mas muita coisa... Especialmente agora. No
sei se coisa... Velhice de professor de Histria. Mas eu no consigo me adaptar a
tecnologia do DVD. Prefiro [VHS]. E at comentei na locadora: mas aonde eu vou
locar as fitas de VHS. isso que eu queria te falar. [comentrio] Eu to indo l e
comprando tudo. E a o que nos fazemos? Transformamos depois pra DVD, o que
vai ficar bem barato pra gente.
Eu gosto... Mas de uns tempos pra c no tenho ido... E em casa eu pego filmes pra
assistir. Mas no ... Gosto de tipo de filmes que tenham a parte histrica. Que se
relacionem com a histria. Todos os filmes que saram agora... A cruzada. E outro...
[fugiu o nome]. No gostei de Tria... No contaram direito a histria. Gostei das
cruzadas. Gostei da parte que contam da cruzada. Filme muito bem feito. No tenho
ido ao cinema. S em casa.
Tem vinte por cento de horas atividades. Quarenta aulas em sala e dez de hora
atividade.
Bom... ... Desde que quando fiz faculdade o nosso foco de estudo era o cinema.
Na Federal [UFPR]. Eu tive disciplinas especficas tratando do uso do cinema, de
recursos audiovisuais... Dentro da sala de aula. Como uma nova metodologia de
ensino. Ento eu sou um pouco apaixonada por essa... Essa mdia. Eu gosto. E a
histria rica. E nesse sentido tem muita mdia em relao Histria, filmes que
foram lanados com uma riqueza de personagens, de esttica... Visualmente o aluno
entende muito mais quando v do que simplesmente voc falar que o sculo XVI e
XVII tinha peruca, por exemplo. Quando ele v l o Mozart, o Amadeus
[FORMAN, Milos. EUA: Orion Pictures Corporation, 1984, 158min.], ele percebe
que realmente uma caracterstica da poca. Ento... ... Fica mais fcil deles
entenderem o contexto de algum assunto que a gente esteja trabalhando.
adiante ou aprofundar essa crtica. Ao mesmo tempo em que se diz apaixonada pela mdia,
tem dificuldades ao lev-la para sala de aula.
No registro da entrevista anterior aparece um complemento, destacando os estudos
envolvendo cinema e ensino de histria, mas mesmo estes estudos parecem no ter levado
elaborao de crticas e anlises a respeito do cinema e da cultura: Umberto Eco, Michel de
Certeau se no me engano tem alguma coisa. Fiz o mestrado. Em Histria tambm. Eu fiz
inquisio.
O professor do colgio B lembra da graduao e comenta a importncia do cinema.
Tambm demonstra dificuldades de trabalho no ensino mdio, apesar do colgio j ter
condies e melhores instalaes para o uso de filmes. No depoimento, h referncias ao
nmero de aulas e a priorizao do trabalho com o contedo. Referncias ao pouco tempo
possvel de permanncia em sala com alunos. No colgio G h depoimento semelhante:
dificuldade de tempo para desenvolver projetos com cinema, ou de aulas melhores
elaboradas com uso da stima arte.
Li tanta coisa sobre. Eu lembro do ... [BINGER] ele tinha um livro e geralmente ele
explicava alguns filmes e dava sugestes e ele colocava que era importante que o
aluno visualizasse tambm. Que no ficasse s na parte do falar. Mas que levasse
pro aluno tambm a imagem. Eu lembro bem disso. E na TV futura tambm sempre
passa algum documentrio... Os professores de histria colocando, n: que a gente
leva a imagem pro aluno, no s falar, livros... Essa visualizao. Eu lembro mais...
Geralmente eu to procurando em jornal alguma coisa pra relacionar. Pra poder... To
com a cabea meio que a gente leva... as coisas mudam muito rpido.
51
Revista Escola... ... Revista Nova Escola que a gente usa, que um subsdio que...
... Trabalha bastante esta questo de como se deve trabalhar... Tambm fiz curso
pelo CETEPAR (Centro de Excelncia em Tecnologia Educacional do Paran) no
. Que orientando o uso do vdeo e dos filmes. [quando fez o curso e quem
ministrou?] No. No lembro. Faz bastante tempo j. Que agora o CETEPAR no
tem mais trabalhado dessa forma. Que... A capacitao de uma forma diferente,
n. Mas eu fiz j... Fiz esse curso, fiz outros tambm... Em como utilizar o vdeo em
52
sala de aula. N... Sempre... ... Associado ao que voc est trabalhando visando o
enriquecimento e a facilitao da aprendizagem. [mais alguma referncia?] No
lembro.
[Eu sou formado] em Histria pela Universidade Federal do Paran. Eu tenho ps-
graduao em Ensino Fundamental e Mdio. E tenho MBA em Gesto Escolar. A
primeira foi na Esprita [Faculdades Integradas Esprita Curitiba (PR)]:
Metodologia. E a segunda foi no OPET [Grupo Educacional Opet Curitiba (PR)].
[formao e uso especfico do cinema?] No. S tecnologia em sala de aula. Tipo
assim... As diversas tecnologias. Vdeo, retroprojetor, tal... Mas nada pra cinema.
Nos dois. [tericos e referncias?] No... No... Tm alguns livros didticos,
mesmo... Que do sugestes de filmes para voc passar. Eu geralmente pego... Eu
assisto primeiro e vejo o que mais se adequa a que eu to trabalhando em sala e da
eu passo. Eu gosto muito de cinema.
Mais uma vez h confuso em relao ao que o professor faz e porque faz. Explicita
a dificuldade de distino em relao aos tipos de filmes que usa e o que cinema. Em
relao aos documentrios, a indstria cultural tem produzido obras que, se no passam no
cinema, so elaboradas com qualidade cinematogrfica sem distino para TV e TV a cabo,
alm de serem acessveis em VHS ou DVD, em bancas ou lojas de departamento. Ao se
referir a esta distino, o professor desconhece a indstria cultural e tampouco sua forma de
produo. E ela declara ainda que gosta documentrios que usam de efeitos para valorizar
seu contedo, se aproximando dos filmes comerciais que declarou que pretere.
A ltima coisa que eu vi... Fim do ano foi... O qu que eu vi no cinema? Em DVD
foi: Os dirios de uma motocicleta (Dirios de motocicleta). histrico, o Che
Guevara n [chamou ateno por isso]. Agora vi o Tria [PETERSEN, Wolfgang.
Eua: Warner Bros. / Village Roadshow Pictures / Plan B Films / Radiant
Productions, 2004, 162min.], tambm faz pouco tempo. Porque... Eu sou muito
resistente a filmes comerciais que usam o jargo histrico. Porque eu acho que eles
acabam comercializando muito os fatos histricos. Ento tem coisas que so
totalmente distorcidas. A gente v que tem um problema srio nisso.
Existe sim... Existe tambm uma cobrana da nossa supervisora, da nossa direo...
Que voc no passe filme por passar. Ento... Filme assim... S pelo lazer. A a
gente no incentivada a fazer isso, no. A gente tem que apresentar pra direo ou
pra superviso... Quando voc reserva vdeo voc tem que apresentar a justificativa
do porque voc ta passando aquele filme. Porque seno vira, n, ento... Uma coisa
assim bem forte.
O professor do colgio T reflete a respeito dos hbitos de consumo dos seus alunos,
apresentando categorias de anlise do conceito de Indstria Cultural:
55
Quanto mais comercial o filme melhor a aceitao. Quanto mais artstico, menos
comercial pior a aceitao. Isso serve mesmo para os contextos que eu trabalhei
do sculo XV ao sculo XVIII com os segundos anos. E antiga e medieval l com o
primeiro. A aceitao semelhante. Se o filme comercial, no , tem todo aquele
atrativo comercial... Aventura. (...) Se o filme mais cultural, mais detalhista, mais
histrico, mais carregado de informaes, menos cheio de entretenimento... O filme
chato. [no porque j ouviram ou no falar do filme] que ao e
entretenimento... Psicologicamente eles esto condicionados a ter s entretenimento
e no conhecimento. Tudo aquilo que no s entretenimento... Que no uma
Cruzada. Cheia de aventura, luta, entretenimento e tal. J no presta. Voc coloca
l pra eles, mesmo... Muito chato. O filme do Monty Python, Em busca do clice
sagrado. Na poca que eu vi era sensacional. Os alunos que assistiram 2, 3 acharam
o filme chato. Gostaram do Brancaleone (O incrvel exrcito de Brancaleone).
Que era na poca que foi feito exclusivamente comercial. No tinha o cunho
socialista do Monty Python.
32
Apesar de ser um dos mais preocupados com a linguagem do cinema e com a necessidade de crtica e
anlise que o uso de filmes gera.
56
2.9 A relao dos alunos com o cinema e a interferncia nos hbitos com o uso de
filmes pelos professores de Histria.
A maioria dos professores afirmou que seus alunos normalmente assistem filmes
fora do ambiente escolar. Houve comentrios em relao a idas ao cinema em grupos, sobre
filmes na TV, sobre grupos de alunos que locam filmes para estudar. Mas a maioria
tambm comenta que os alunos no gostam de filmes antigos e parados. Os alunos
preferem ao, ritmo de videoclipe. Tambm se comentou que os alunos gostam mais de
filmes do que aula tradicional, preleo dos professores ou atividades (leitura e/ou
produo).
Pode-se verificar nas entrevistas que a atividade envolvendo filme deve ter
caractersticas prazerosas. Professores afirmaram que ao propor atividades de produo h
reclamaes, ou no h valorizao do trabalho a ser desenvolvido. Mas a discusso depois
de assistir ao filme foi considerada a atividade que mais envolve os alunos.
O entrevistado do colgio C considera que os alunos no aproveitam tanto quanto
deviam a aula. Mas aponta que os alunos gostam de filme, porm me parece que a
professora no conhece a realidade dos alunos, ou pelos menos no considera, pois ao
passar o filme (Irmo Sol e irm Lua, 1972) os alunos no gostaram, mas o professor no
levou em conta a poca, a temtica e o que os alunos assistem habitualmente. No houve
preparao, que era necessria para assistir a histria de So Francisco de Assis.
[passar o filme faz diferena para os alunos?] No para todos. Tem uns que no do
nem bola. [por qu?] No sei se tipo do filme... Falta de interesse. Com esses
alunos difcil trabalhar. Muita falta de interesse. [e os que gostam?] Por interesse e
acho por aprender mais e ter mais conhecimento. Eles fazem perguntas. (...) De um
modo geral os alunos gostam de filme, gostam de assistir filmes. Mas s o que eles
querem assistir... Vamos pegar aquele filme l. s vezes no tem nada a ver com a
matria. Ento isso. Eles querem ver aqueles filmes que bom para eles... O
problema do aluno hoje em dia pensar e a preguia de ler. (...) eu fao muita
leitura em sala (...). Eles tm preguia de entender e de ler... (...) dificuldade de
todos os professores. [E na hora do filmes eles tm dvidas?] Alguns fazem
perguntas. Nas minhas aulas de histria eu explico uma parte do assunto e peo
para eles explicarem, escrevendo... Os filmes no motivam tanto, apesar de serem
mais motivadores do que o livro didtico [apostila do Unificado].
atividades envolvendo cinema: O que chamou muita ateno, (nas cenas de violncia)
chocou principalmente as meninas (...). Principalmente as meninas. Os meninos acham
engraado. Mostra o excesso de brutalidade que chega no nosso tempo.
Ao ler o depoimento coletado no colgio O, entretanto, pode-se observar certa
ingenuidade, ou falta de preparo:
E eles agora que acharam esse filme eles querem assistir. sobre a queda de Hitler.
Entendeu? Ento eu falei: Mas gente, no tamo trabalhando isso. Mas professora
pegue essa aula. Professora a gente faz um trabalho. Faz qualquer coisa... A gente
quer assistir esse filme. Trouxeram o filme, tudo pra poder assistir na aula de hoje.
Entendeu? s vezes eu sinto que eles procuram muitas vezes relacionar o filme,
mesmo que no esteja trabalhando esse contedo. Pra assistir. No s aquele
assistir. Porque tem alunos: a professora est pra matar aula. Mas no. Tem alunos
interessados em assistir, discutir, perguntar: mas por que era assim?
O professor do colgio ZA que estava comentando o hbito dos alunos que estudam
no turno da noite: Eu sinto que eles assistem bastante esse filme da segunda-feira [tela
quente na Rede Globo]. Na Tv. Mas cinema, cinema. No.
O depoimento no colgio B aponta para mudanas de hbitos dos alunos: . De
atitude e de crtica. Exatamente. S que eu acho que a partir do momento que voc
consegue embutir um pouco de crtica o aluno voc j est fazendo alguma coisa. Nessa
populao, principalmente de ensino mdio, totalmente alienada.
No depoimento acima o professor demonstra falta de pacincia com adolescentes.
Mas diz que h momentos em que consegue desenvolver crticas. J no relato do colgio G
surge a seguinte situao, corroborando na reflexo a experincia da depoente em outra
instituio de ensino:
Assistem em casa. Juntam-se. Reunem-se pra assistir em casa. Vamos alugar tal
DVD, vamos assistir em casa. Geralmente eles pegam algum filme pra ver.
Eu vejo, eu no sei se pelo fato: muitos deles j foram meus alunos em sries
anteriores. Eles assistem os filmes, procuram... Vem nas locadoras e comentam
sei se seria um hbito, de assistirem filmes dentro dessa linha. E voltam pra escola
comentar... ...Em todas as... Eu tenho notado assim, muito mesmo que eles
despertam pro lado, n. Se despertam... Despertam a vontade, no sei se seria
vontade. Mas procuram assistir filmes que tenha a ver com os acontecimentos que a
gente est estudando. Principalmente, ou com outros temas se esto relacionados,
temas histricos, voltam a comentar. Ento... Despertou essa vontade neles pelo
trabalho que a gente faz na escola. (...) Eles ficam numa expectativa to grande.
Sabe, algo assim fantstico voc ver. Tm turmas que so mais agitadas, mas se
falou vamos pro vdeo, vamos assistir um filme. uma maravilha. [Tem que sair da
sala pra ver o filme?] Tem. Ns temos um auditrio, n. E da a gente traz... Os traz
ao auditrio pra eles assistirem. Ou leva a televiso... O DVD pra sala... ... Mas a
expectativa deles muito grande. (...)Vo ao cinema. Vo bastante ao cinema. E...
At os pequenos da sexta e stima srie tambm j comentam que vo. Vo
bastante ao cinema. Tambm assistem em casa. Eles tm realmente o hbito de
assistir. Tm. A maioria. Pelos comentrios que eles fazem, assim... Olha, so
muito poucos os que no tm o hbito de assistir.
Sim. Eles tm. Eles tm. Tm. Cinema. ... Vdeo em casa muito pouco eu acho...
Mas tambm isso depende muito da classe social. Aos meus alunos daquela escola
[Kandora], t: Ento, eu percebo que sim. Por exemplo: determinado filme que eu
sugiro pra nos assistirmos em sala. At fico desanimada. Porque eles falam: ah no,
j assisti no cinema, muito chato. Sabe, eles assistiram antes de mim. E eles j
fazem a crtica. No, no vale a pena assistir aqui. Eu me lembro de Tria quando
saiu. ... Saiu acho que 2000 pera... 2003... Incio de 2004... Acho que foi. E no
meio de 2004 eu queria passar o filme. Muitos alunos j tinham... No meio no,
porque era primeiro bimestre falando sobre idade antiga... ... Sei l... Acho que
quatro meses depois de ter estreado no cinema muitos j tinham assistido. A eles
acabam te desanimando porque eles influenciam os colegas. Mas eles tm hbito
sim. Eu acredito que seja at ponto de encontro em Shopping dessa garotada. Sabe.
An ham.
60
No fao filmes que orientem o espectador numa direo errada, no fao filmes
racistas, fascistas, autoritrios, discriminatrios. Todo dia ando na praia de manh,
uns quatro, cinco quilmetros, para manter a forma. Um dia, vi dois meninos
negros de bermudas vindo do Vidigal pela calada, enquanto uma senhora branca
de classe mdia saa da praia com seu filho de uns seis, sete anos. Quando o
branquinho viu que ia cruzar com os negrinhos, pulou no colo da me em pnico,
como se estivesse diante de demnios, e gritou: "Me, olha l, so dois pretos
favelados!" Fiquei to revoltado com aquilo que no me segurei e dei uma bronca
na mulher: "Minha senhora, imagino o que a senhora no diz ao seu filho para que
ele tenha esta reao diante de dois meninos negros." Ela se defendeu: "No sou eu
no, o que a televiso mostra todo dia." preciso ter cuidado com o que a gente
filma, com o que dizem nossos filmes; o audiovisual tem um enorme poder sobre a
mente dos seus espectadores. (DIEGUES, 2004, p. 94.)
vestgios ou qualquer outro tipo de registro para a comparao, analisa-se apenas o filme33.
Isto no implica que atividades com outro suporte para narrativas, argumentao ou
informao no possam ser realizadas, mas somente que outros gneros textuais podem
abrir diversos caminhos de anlise e encaminhamento, e este no o objeto desta pesquisa.
Ento o que segue limitado pelo objetivo deste trabalho.
33
Deve-se considerar, bem como apreciar e analisar quando disponveis os extras nos DVDs, tais extras
podem trazer detalhes da produo e comentrios a respeito dos diretores, produtores, atores, etc.
62
intenes de venda para consumo, em larga escala, por meio da disposio de um padro de
produo da obra cinematogrfica no mbito da cultura.
Entretanto, fatos e situaes interessantes, enredos pertinentes, valores enfatizados,
fazem com que pelculas sem caractersticas pedaggicas explcitas sejam utilizadas na
escola, ou seja, um ambiente diverso. Portanto, os filmes, ao serem levados para a sala de
aula, esto num contexto no adequado sua produo original. E isto implica em
adaptaes e reflexes, por parte dos professores que promovem o uso de filmes em sala, as
quais so necessrias para justificar e usar o cinema com fins claros, coerentes e
pertinentes.
Tais tentativas de uso de obras cinematogrficas de fico, com caractersticas
histricas, tm aparecido como uma utilizao constante por professores de histria. Uma
questo, portanto, como essas tentativas so implementadas. Por exemplo, na pesquisa
nota-se com muita freqncia a ilustrao de temas histricos com obras de cinema.
Alm da cultura de massa, deve-se considerar o papel da indstria cultural, de
acordo com Adorno e Horkheimer e dos desdobramentos de suas teses nos trabalhos dos
tericos crticos brasileiros. Zuin (1999) afirma que A indstria cultural globalizada
afirma-se como princpio deseducativo cada vez mais. Faz-se necessria uma atitude de
resistncia frente a esse processo (p. 154). Este autor considera que o pessimismo terico
dos citados autores de Frankfurt deve ser considerado para chamar ateno sobre um
problema crtico, mas passvel de soluo ou pelo menos de encaminhamento terico. E
consequentemente passvel de reflexo que deve compor a formao dos estudantes em sala
de aula.
Segundo Adorno e Horkheimer (1985), a indstria cultural tenta providenciar um
sistema cultural que falseia a identidade em nveis coletivos e particulares. Ou seja, busca a
coerncia entre as diversas manifestaes culturais mascarando a idia de indivduo
iludindo-o para que possa ser manipulado coletivamente. Dessa maneira, atendendo
supostamente aos desejos individuais, mostrando uma possibilidade de individualizao ao
mesmo tempo constri produtos de consumo para massa e padroniza o consumo. O
reconhecimento individual no produto dirigido ao consumo massificado, a criao de
conceitos e aspiraes abrangentes o objetivo e o interesse poltico - econmico por trs
dos meios de comunicao (Williams, 2000). Mas esse pensamento pessimista deve
64
considerar que a recepo diferenciada, j que alguns detm conhecimentos que lhes
possibilita fazer a crtica, e que tambm a cultura escolar produz e gerada a partir de
interesses conflitantes, portanto no hegemnica.
Se por um lado, impossvel desconsiderar a determinao, a fora da expectativa
do mercado abastecido pela indstria, que gera o consumo, importante tambm
dimensionar a amplitude e os destinos diversos de tais expectativas mercadolgicas e o
modo como atingem os diferentes grupos sociais. A observao dos atores do meio social
escolar professores, alunos, funcionrios, pais podem apresentar variaes de recepo.
Tradicionalmente registra-se na escola certa resistncia insero de filmes nas
atividades pedaggicas. Talvez o estigma valorativo da origem do cinema como
entretenimento popular cause as dificuldades de acolher e problematizar um produto que,
de um modo geral, faz parte do repertrio cultural de alunos e professores. De outro modo,
reservando aos filmes apenas um espao secundrio de ilustrao ou de passatempo na falta
de aulas mais srias, a escola no estaria estimulando nos alunos as possibilidades de
apropriao de novas linguagens que os levariam a questionar e a rearranjar os provveis
significados em novas associaes.
Para considerar os filmes apresentados pelos professores na sua prtica, bem como a
presena dos filmes na cultura escolar, torna-se necessrio refletir sobre gneros de filmes34
bem como sobre a esttica do cinema. Os professores devem analisar filmes em sala de aula
com base em vrios pressupostos, inclusive alguns abordados anteriormente: presena da
Indstria Cultural e interesse pedaggico, por exemplo. Segundo Vanoye e Goliot-Lt
(2005), fatores tcnicos condicionam a anlise: tempo de exibio, pausas, comentrios,
conhecimento da obra da direo, atores e produtores.
34
FERRO (198, p. 66) classifica os filmes histricos pelo seguinte critrio: aqueles que reproduzem os
esteretipos das correntes de pensamento dominantes, ou dominadas, (...) aqueles que reconstroem
completamente uma anlise a partir de um procedimento puramente cinematogrfico, (...) aqueles que, ao
mesmo tempo, procedem a uma anlise original do funcionamento social e histrico, independente de
qualquer relao de dependncia [da historiografia]. (...) Um filme sobre o presente pode analisar melhor o
passado do que uma obra dita histrica.
65
Esta crtica do autor nos remete a um outro problema: a ausncia dessa didtica
rgida, prevista pelo pesquisador francs, no levou a um aprimoramento, mas sim,
infelizmente, a um vazio. O autor apontava para uma reproduo das prticas utilizadas em
outras disciplinas tendo como objeto a anlise flmica. Infelizmente, nem isso ocorre.
atualmente como algo transparente35, onde o que interessa apenas a ilustrao. Dessa
forma, no necessita prticas voltadas exclusivamente ao seu entendimento.
A pedagogia das mensagens visuais no pode deixar de ser, primeiro, uma reflexo
sobre a verdadeira natureza da imagem e sobre suas coordenadas ontolgicas.
Discute-se interminavelmente sobre seus contedos e sua beleza eventual; mas o
essencial, que examinar seu prprio ser, fica esquecido. Ora, a imagem no
coincide com a realidade que ela representa. Sua transparncia no passa de uma
opacidade camuflada: ela tem a inocncia dos hipcritas. Entre o elemento indutor,
a realidade, e o elemento induzido, a imagem, interpe-se toda uma srie de
mediaes que fazem que a imagem no seja restituio, mas reconstruo da
realidade. Existe at uma relao entre a realidade e a imagem da realidade, mas, na
35
No interessando caractersticas como produo, direo, conjuntura histrica, comparaes com outras
obras, etc.
67
36
BENJAMIN (1994): A reprodutibilidade tcnica do filme tem seu fundamento imediato na tcnica de sua
produo. Esta no apenas permite, da forma mais imediata, a difuso em massa da obra cinematogrfica,
como a torna obrigatria. A difuso se torna obrigatria, porque a produo de um filmes to cara que um
consumidor, que poderia, por exemplo, pagar um quadro, no pode mais pagar um filme. O filme uma
criao da coletividade.
37
A direo pode fazer parte da produo executiva, do roteiro ou contratada para executar determinado
esquema de produo pr-definido.
68
a produo dos estdios e distribuio, bem como da obra do diretor so interessantes para
compreender caractersticas da industrializao do filme. Retomadas de temticas e
relevncia de temas, em determinados contextos, ajudam a entender a conjuntura de
produo e auxiliam na comparao de obras levadas sala de aula.
Para poder utilizar as diversas possibilidades de um filme, destacam-se alguns
pontos importantes para a anlise:
3.2.1 A continuidade
A maioria dos filmes de fico usa a continuidade narrativa, mesmo filmes com
histrias no-lineares tm preocupao com o continusmo do argumento central. A
linearidade de uma obra pode ser marcada pela continuidade do olhar de um personagem,
pela seqncia de planos ou por cenas que so marcantes na seqncia.
3.2.2 Os personagens
O cinema aproveita-se de caractersticas marcantes de uma personagem para traar
seu caminho na narrativa. Nos momentos em que h ruptura disso, essa quebra pode ajudar
a reflexo sobre esteretipos na pelcula observada.
3.2.3 Planos
Num filme, as tomadas que compem a cena so marcadas por diversos planos
(distanciamento e aproximao podem marcar caractersticas de ao, ou psicolgicas,
dramas, violncia, etc.). Na edio, uma cena pode ter vrios planos. E esses planos podem
ser analisados de acordo com a durao, o ngulo, o movimento, a escala (geral, conjunto,
mdio homem em p, americano acima do joelho, prximo, primeirssimo plano, e
plano de detalhe), enquadramento, profundidade, definio da imagem (iluminao, cor,
digitalizao, valorizao de determinados planos na montagem).
3.2.4 Seqncias
Procurar verificar como a montagem/edio executada e qual a inteno dos
movimentos seqenciais e seus impactos com relao ao espectador. A durao do filme
corresponde a outro tempo na obra ficcional? Normalmente sim. A sucesso cronolgica, a
69
3.2.6 Texto
As adaptaes romanceadas, que tm licena para alterar elementos histricos,
devem ser identificadas de imediato. Neste caso, detalhes do roteiro devem ser destacados
em comparao com outras fontes. Cuidados tambm com a poca retratada e o local da
produo devem compor a anlise, bem como com caractersticas de narradores ou ao
sem terceira pessoa. H utilizao de representaes histricas recorrentes na narrativa?
Estes smbolos so entendidos facilmente? H referncias de outras obras no filme?
(literrias, plsticas, cinematogrficas, musicais, etc.), ou seja, citaes explcitas ou
implcitas?
38
Segundo Berchmans (2006) a trilha sonora, soundtrack em ingls, composta pela msica, pelos dilogos e
efeitos sonoros.
70
deve-se perceber o destaque aos detalhes e cuidados com elaborao dos elementos sonoros
valorizados sobremaneira com a tecnologia digital e a presena da produo do som na
cena ou fora dela (sem sincronismo39). O mesmo pode se afirmar quanto aos efeitos visuais
que tm oramento parte e que atraem pela possibilidade de representar o fantstico, o
mstico e praticamente tudo o que imaginado pelo diretor. Mas sempre sero
representaes de concepes de mundo e referncias.
39
O som elemento dramtico, faz parte da cena diretamente, ou um elemento extra, uma msica ou um
som que remete ou provoca sensao de paz, medo, tristeza, pnico, terror, calma, excitao, etc., portanto
sem sincronia direta com o movimento projetado no momento.
71
40
Conforme item 2.2.10 do captulo 2.
72
proposio visa aprofundamento nas linguagens e historiografia das obras e das temticas.
Podem-se utilizar os filmes sugeridos, mas com uma abordagem diferenciada, destacando o
uso como documento que representa ou apresenta determinado momento histrico,
destacando mudanas e permanncias em cada obra.
Os filmes:
1. Gladiador. SCOTT, Ridley. EUA: Universal Pictures / DreamWorks SKG,
2000, 155min.
2. O nome da rosa. ANNAUD, Jean-Jacques. Alemanha: Cristaldifilm /
France 3 Cinma / Les Films Ariane / Neue Constantin Film / Zweites
Deutsches Fernsehen. Distribuio: 20th Century Fox Film Corporation,
1986, 130min.
3. Olga. MONJARDIM, Jayme. Roteiro e produo: Rita Buzzar. Brasil:
Globo Filmes, Nexus Cinema e Vdeo, Europa Filmes e Lumire, 2004, 141
min.
4. Tempos modernos. CHAPLIN, Charles (direo, roteiro, msica e ator
principal). EUA: United Artists / Charles Chaplin Productions, 1936, 87min.
3.3.1 Gladiador
Dois filmes de Scott (nascido em 1939) entraram na lista dos mais utilizados, pela
indicao dos professores nas respostas do questionrio de aproximao. O Gladiador e
Cruzada (EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman S.A. / Scott Free
Productions, 2005, 145min). E, mesmo no constando da lista, necessrio lembrar outro
pico (histrico) dirigido por este cineasta ingls, passvel de ser encontrado em aulas de
histria: 1492: A conquista do paraso (EUA / Inglaterra / Frana / Espanha: Estdio
Paramount Pictures / Gaumont / Cyrk / Due West / French Ministry of Culture and
Communication / Lgende Enterprises / Spanish Ministry of Culture. Distribuio:
Paramount Pictures,1992, 155 min.
Alm disso, segundo Tulard, importante salientar que:
do Grande Exrcito que passavam o tempo todo duelando, por uma causa logo
esquecida, pelos campos de batalha da Europa. Uma sensibilidade aguda para a cor
e para a luz produzia imagens de uma beleza plstica de tirar o flego. (1996, p.
573)
O autor romanceia suas obras para aproxim-las de uma esttica que o consumidor
de cinema est mais acostumado. Seu objetivo no apenas retratar um fato histrico, mas
envolver o pblico sentimentalmente com os protagonistas. Em relao segunda obra de
Ridley Scott (Cruzada), citada como uma das mais usadas pelos professores observados,
possvel e enriquecedor desenvolver atividades comparando com outros filmes que so
ambientados na mesma poca, incluindo uma animao:
Neste caso podem-se fazer referncias poca, e ao local, bem como uma reflexo
respeito do tratamento dados aos muulmanos nas trs obras. H diferenas entre o
tratamento, em cada obra, a respeito do antagonista e protagonistas, isto pode conduzir
anlise flmica para consideraes ideolgicas, polticas e estticas.
Outra proposio de atividade, envolvendo o filme Gladiador, a comparao
entre obras produzidas em pocas diferentes, consideradas clssicas no cinema e que
desenvolvem a histria por meio de narrativas valorizando o romance e a caracterstica
pica da histria.
41
Filme de animao.
74
42
Para compor o cenrio de Gladiador o diretor Ridley Scott mandou erguer uma rplica do famoso Coliseu
em tamanho natural, em pleno Marrocos, onde boa parte do filme foi rodado.
43
Baseado em livro de Howard Fast.
44
Idem.
45
Baseado em livro de Lew Wallace.
75
preto e branco, tambm teve destaque em outro gnero: os westerns. Refora em suas obras
o protagonismo associado aos princpios ideolgicos norte-americanos que valorizam a
liberdade a individualidade para conseguir sucesso (american way of life)
Wyler tambm um dos diretores considerados clssicos no cinema norte-
americano. Um grande realizador nascido em uma cidade que hoje integra o territrio
francs (Mlhausen, Alsace, Alemanha, agora Mulhouse, Haut-Rhin, Frana). Em sua
biografia considerado francs, mas naturalizou-se norte-americano. Foi assistente de
direo de "Ben-Hur" (1925) e dirigiu sua refilmagem em 1959. Era o mais jovem diretor
da Universal Pictures quando iniciou sua carreira, em 1925. Comeou dirigindo westerns e
atingiu o pice da carreira com a obra Os melhores anos de nossas vidas (1946).
Segundo Tulard (1996, p. 683) a:
46
Todas as obras relanadas em DVD, vendidas em grandes magazines e shoppings, com preo acessvel. E
todos so possveis de serem encontrados em locadoras, pois tiveram lanamento ou relanamento recente.
47
Em relao a Spartacus trata-se da obra de 1960 e no a produzida em 2004, seguem diferenas na tabela
anterior.
76
Nos filmes picos, clssicos com grandes produes visando o sucesso de bilheteria,
h cenas de batalhas e competio muito convincentes, mas o professor deve ir alm delas.
E as obras podem ser analisadas pelas caractersticas individuais, sociais e histricas dos
protagonistas. Em Spartacus h uma evoluo do ponto de vista social para o ex-escravo,
que no final, mesmo crucificado, consegue eternizar seu nome pelos seus feitos e deixa
como herana e esperana de continuidade de luta dos oprimidos, o filho que sobrevive.
J no Gladiador h ascenso, queda, nova ascenso e queda do personagem
principal, que no atinge seus objetivos. Alm disso, no filme no h preocupao com a
historiografia em relao cronologia e personagens, pois o diretor mistura
propositadamente para romancear a narrativa personagens histricos que na historiografia
no conviveram ou tinham relaes como explicitado na obra. Em Ben-Hur o cunho
religioso se destaca e h redeno do personagem principal e inmeras referncias cultura
judaico-crist. Um destaque pode ser evidenciado a partir de algumas cenas das obras em
geral: a desvalorizao da cultura romana, destacando a arrogncia, a sordidez, a traio, a
avareza, enquanto personagens oriundos de outras culturas, mesmo que errem, se redimem
e agem com altivez.
De uma maneira geral, portanto, os estadunidenses, nas pelculas, deixam
transparecer quase sempre a crtica quanto ao modo de vida dos romanos, destacando o
individualismo e a ganncia pelo poder. Tais caractersticas podem levar a uma reflexo a
respeito da produo dos EUA, pela perspectiva da autocrtica ou da auto-referncia
poltica estadunidense. A anlise pode deter-se nas caractersticas ideolgicas recorrentes
das obras, que mostram aspectos negativos da repblica e do Imprio Romano.
A Indstria Cultural, a partir da dcada de 1950, elegeu como estratgia de mercado
produzir obras picas relativas Histria Antiga:
77
A frmula que tem como referncia importantes episdios histricos, foi usada
como mote de superprodues durante uma dcada. Mas com o crescimento da TV o
investimento em cinema foi decaindo e s foi retomado a partir de meados da dcada de 70,
com filmes como o de Steven Spielberg (Tubaro, 1975) e George Lucas (Loucuras de
vero, 1973 e Guerra nas estrelas, 1977). As novas abordagens de temas inusitados e
elaborados a partir de uma lgica que atendia diferenciais de uma nova indstria,
comearam uma forma de produo que passou a se chamar blockbuster51.
H uma possibilidade de anlise flmica simples que objetiva comparar a diferena
de tratamento da histria em duas obras que tratam do mesmo perodo e envolvem
personagens semelhantes. Por exemplo, pode-se estudar A queda do imprio romano e
Gladiador. H diferenas de tratamento do argumento e dos personagens a partir de uma
mesma referncia histrica, a morte do imperador. Neste sentido elaboram-se histrias que
se desenvolvem de maneira diversa. A diferena no tratamento do desenvolvimento das
relaes das personagens um caminho para a anlise. Compreender o foco dos filmes, na
ao (Gladiador) ou no romance (A queda do imprio romano) ajudar a analisar e fazer
relaes entre o interesse na produo da obra e as caractersticas da massa que o consome,
48
Baseado em livro de Henryk Sienkiewicz.
49
Clepatra o filme mais caro de todos os tempos. Na poca de sua realizao sua produo custou US$ 44
milhes. Se esta quantia fosse reajustada at em relao ao dlar em 1999, o filme custaria na verdade US$
270 milhes. popularmente considerado um dos maiores fracassos comerciais de todos os tempos, apesar
desta afirmao no ser verdica. Apesar de seu alto oramento o filme conseguiu recuperar o dinheiro nele
investido, vrios anos aps seu lanamento, sendo ainda uma das maiores bilheterias da dcada de 60.
http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/cleopatra/cleopatra.asp em 10/01/2007.
50
Baseado em livro de Carlo Mario Franzero.
51
Em traduo livre: arrasa quarteiro.
78
52
O consultor do filme foi o historiador francs Jacques Le Goff.
53
Contedo recorrente em livros didticos.
79
Pictures, 1997. 134 min.). Este filme tem como pano de fundo os problemas no Tibet
oriundos da invaso chinesa.
Vasily Zaitsev (Jude Law) um jovem atirador russo que, convencido por um
companheiro poltico (Joseph Fiennes), torna-se o cone da propaganda russa em
plena 2 Guerra Mundial. A fama de Vasily o torna uma lenda viva para o exrcito
russo e desperta tambm a ateno do exrcito nazista, que envia seu melhor
atirador de elite (Ed Harris) com o objetivo de matar aquele que se tornou a
esperana de toda a Rssia. (http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/enemy-at-
the-gates/enemy-at-the-gates.asp)
Com base nesta rica filmografia de obras com fortes referncias histricas, segue
filme sugeridos para estudos nas escolas envolvendo a obra de Jean-Jacques Annaud a
partir do filme O nome da Rosa.
54
Baseado em romance de Umberto Eco, que vendeu quatro milhes de cpias no mundo e foi traduzido para
24 lnguas.
55
Diretor ingls.
56
Romantizao da histria do lder religioso alemo.
57
Filme produzido em ingls e posteriormente dublado em alemo.
58
Baseado em romance de Marion Meade (The Love Story of Heloise and Abelard), que por sua vez a
romantizao da histria de dois intelectuais franceses: um religioso e sua pupila.
59
Baseado em conto de Edgar Allan Poe, mas considerado filme de horror B: trash.
60
Idem.
80
61
Histria passada no sculo IX, poca em que o jovem rei Alfredo toma a coroa de seu irmo mais velho
para unificar a Inglaterra.
81
Cream Suit (1998), prmio de melhor direo no Fantafestival 1998, Dagon (2001) e King
of the Ants (2003). Seu ltimo filme lanado no Brasil Edmond (2005), segundo o stio da
30 Mostra Internacional de Cinema (So Paulo): O filme [Edmond] registra uma radical
mudana de rumo na carreira do diretor Stuart Gordon, especializado em filmes de terror
e fico cientfica.
A obra O Poo e o Pndulo uma possibilidade de referncia histrica ao tratar da
inquisio no fim da idade mdia na Espanha. Entretanto alguns cuidados devem ser
tomados com esse ttulo, por exemplo, observar a que existe um filme da dcada de 60, do
diretor Roger Corman, que tem o mesmo nome, por tratar-se de obra clssica que apresenta
fragmentos de vrias obras de Poe. E tambm analisar a possibilidade de ampliar a anlise
da obra para no tornar-se apenas um filme ilustrativo. A apresentao da atividade em sala
de aula, a crtica e a formao baseada na conscincia histrica, que devem ser a tnica do
trabalho podem no ser atingidas. Porque a obra, por tratar-se de filme em que a abordagem
histrica no a tnica, trata-se de obra de terror, pode desviar a ateno da anlise
histrica. Para evitar que isso ocorra evidenciar a comparao com outras obras e destacar a
viso do diretor a respeito do perodo que aborda a inquisio.
62
Com h referncias literatura, pode ser uma oportunidade de ampliar a conscincia histrica, levando o
aluno a analisar outra linguagem para a sua formao. Por tratar-se de dois escritores importantes na literatura
mundial: Edgar Alan Poe e Umberto Eco.
82
63
Stephan Schwartz dublou a voz de Martim Lutero na verso alem do filme. Na verso original, a voz do
ator Joseph Fiennes que interpreta Lutero.
83
3.3.3 Olga
O diretor de Olga declara: Eu adoro fazer novelas, contar histrias,
especialmente se elas podem mudar hbitos, criar novos estilos, modificar
conceitos, ensinar, educar. 64
Olga seu nico longa-metragem. diretor de TV e trabalhou nas Redes
Globo, Bandeirantes e Manchete, dirigiu diversas novelas (duas podem ser
consideradas histricas, pelo cuidado com a representao da poca: Sinh
Moa e Terra Nostra). Tambm dirigiu minissries picas: Chiquinha
Gonzaga, Aquarela do Brasil e A casa das sete mulheres. Segundo o stio
Adoro Cinema Brasileiro:
Jayme Monjardim filho do empresrio Andr Matarazzo, que morreu quando ele
era ainda criana, e da cantora, compositora e atriz Maysa Monjardim. Viveu em
diversas partes do mundo. Primeiro num colgio interno da Espanha, depois junto
da me no Marrocos, Sua ou Itlia, onde ela fazia freqentes temporadas. Jayme
dirigiu seu primeiro programa de TV em 1977, um especial sobre sua me Maysa,
na Bandeirantes. L tambm, em 1983, fez sua primeira novela: "Brao de Ferro".
64
(http://www.jaymemonjardim.com.br/biografia/index.htm, acesso em 17/01/2007).
84
65
Baseado no livro Olga, de Fernando Morais.
66
Baseado no livro Inside Hitlers bunker de Joachim Fest , e no livro Until the final hour de Melissa
Mller e Traudl Junge. No filme inicia com depoimentos reais da ex-secretria particular de Hitler que ficou
com ele at a queda.
67
Documentrio inserido na listagem por tratar-se de obra singular na qual se desenvolvem tcnicas que
passaram a ser usadas pelos filmes de fico. A cineasta alem destacou-se pela qualidade tcnica e
capacidade de atrair o pblico.
68
Tambm documentrio, que tem presente tcnicas do cinema de fico, alm disso tem a narrao do
mesmo ator, que interpretou Hitler no filme A queda.
85
Este filme pode sugerir alguns caminhos para anlise e possvel desenvolvimento de
atividades com alunos de histria do ensino mdio utilizando-se o conjunto das seguintes
obras:
Obras escolhidas para este estudo
Nome do filme Diretor Roteiro Produo Ano Durao poca e local
retratada
Tempos Modernos Chaplin Chaplin71 EUA 1936 88min Incio do sculo XX
EUA
Ou tudo ou nada Cattaneo Simon Beauford Inglaterra 1997 90min Meados dos anos 90
Norte da Inglaterra
Com o dinheiro dos Jewison Jerry Sterner e Alvin EUA 1991 103min Fim dos anos 80 EUA
outros Sargent
Metrpolis Fritz Lang Fritz Lang e Thea Alemanha 1926 157min Ano 2026 fico
von Harbou72 cientfica
Matrix Andy Wachowski e Andy Wachowski e EUA 1999 136min Aproximadamente 2199
Larry Wachowski Larry Wachowski fico cientfica
71
O realizador, Chaplin, neste filme assinou a direo, o roteiro e a msica, alm de atuar.
72
Baseado em livro de Thea Von Harbou.
89
dream, Austrlia/Inglaterra: 85 min.) ainda no foi lanado no Brasil. Neste ltimo filme
assina o roteiro em conjunto com Ben Rice e Phil Traill.
A crise dos anos 80 no foi retratada no cinema apenas pelos ingleses, nos EUA
houve a produo de Com o dinheiro dos outros do diretor canadense Norman Jewison,
(Other Peoples Money. Distribuidora: Warner. Produtoras: Warner Bros. Pictures,
Yorktown Productions. Roteiristas: Jerry Sterner e Alvin Sargent. 1991, 103 min.). Este
cineasta nascido em 1926, que produz longas-metragens desde 1963 criticado por filmar
espetculos teatrais da moda como Um violinista no telhado ou Jesus Cristo Superstar.
(TULARD, 1996, p. 324). Foi premiado com o Oscar em O feitio da lua, 1987, alm de
ter obtido outras indicaes com outros filmes, e recebeu diversos prmios internacionais,
inclusive pelo conjunto da obra.
Jewison dirigiu filmes de diversos gneros: drama, comdia, aventura, fico
cientfica, infantil, policial, romance e musical; mas dentre as 25 obras dirigidas, compem
a maior parte de gneros da sua obra: 8 comdias e 10 dramas. um diretor polivalente, e
talvez por isso, receba ainda mais crticas negativas: Alguns detratores de Jewison
continuam, contudo, a criticar seu gosto pelos efeitos visuais gratuitos e temas por demais
ambiciosos para ele. (idem, p. 324).
Em filmes produzidos em pocas distintas, a temtica do mundo do trabalho
aproxima, inclusive por tratar, dentre outros temas, da crise de empregos. Tempos
modernos (1936), Ou tudo ou nada (1997) e Com o dinheiro dos outros (1991) tem com
pano de fundo os problemas sentidos pelas mudanas no capitalismo, e fazem referncia a
questes histricas de pontos de vistas distintos: crise do trabalho, dos meios e dos modos
de produo.
Pode-se desenvolver a(s) aula(s) utilizando-se trechos de cada obra, ou se a turma
estiver preparada, passar num horrio especial os filmes inteiros73. O contedo
desenvolvido pode ser a Revoluo Industrial, desde que seja levado em conta que os
filmes abordam mudanas na industrializao em momentos distintos, nos EUA e
Inglaterra, no sculo XX.
Neste sentido, deve-se abordar as mudanas ocorridas na poltica industrial global,
articulando com o mundo do trabalho em que o aluno est inserido. So necessrias,
73
Neste caso pode ser necessrio um projeto de ensino visando um estudo em mdio prazo com os estudantes.
90
(...) uma vez que a vigncia do Cdigo Hayes proibia qualquer manifestao de
ordem sexual: cenas de beijos ardentes, sexo, nudez eram proibidas ou qualquer
incitao era barrada por um comit composto por uma direita conservadora que
ganha seu apogeu durante a poca McCartista. O Cdigo Hayes perdurou de 1930 a
1968, quando foi criado um rgo de censura prvia a filmes lanados por
Hollywood. Alm de temas relacionados sexualidade, mesmo heteronormativa, o
cdigo tambm patrulhava qualquer subtema relacionado a valores esquerdistas
(a valorizao do socialismo, por exemplo), realizando cortes nos filmes ou banindo
roteiristas, diretores e atores que adotassem qualquer postura contra os valores
americanos, famlia e propriedade. (SILVA, 2006, p. 5.)
74
Uma referncia a crise vivida pelos trabalhadores sem recursos. At o local de ensaio improvisado num
galpo de uma empresa que est fechada.
92
Podem ser utilizados filmes, inclusive de fico cientfica, como alternativa para a
discusso e crtica sobre o uso intensivo do trabalhador e a presena das mquinas e da
automao nessa nova relao de trabalho que explora o proletrio e intensifica a produo,
gerando mais-valia. Uma olhar a respeito das discusses propostas em torno do tema, com
base em obras produzidas em perodos distintos da histria do cinema, orienta para duas
obras de fico cientfica: Metrpolis75 (LANG, Fritz. Alemanha: Universum Film S.A.
Distribuio: Paramount Pictures / Kino International. Roteiro: Fritz Lang e Thea von
Harbou, baseado em livro de Thea von Harbou. Produo: Erich Pommer. Msica:
Gottfried Huppertz. Fotografia: Karl Freund e Gnther Rittau. Direo de Arte: Otto Hunte,
Erich Kettelhut e Karl Vollbrecht. Figurino: Aenne Willkomm. 1926, 100 min.) e Matrix
(WACHOWSKI, Andy; WACHOWSKI, Larry. Estdio: Village Roadshow Production.
Distribuio: Warner Bros. Roteiro: Andy Wachowski e Larry Wachowski. Produo: Joel
Silver. Msica: Don Davis. Direo de Fotografia: Bill Pope. Desenho de Produo: Owen
Paterson. Direo de Arte: Hugh Bateup e Michelle McGahey. Figurino: Kym Barrett.
Edio: Zach Staenberg. Efeitos Especiais: Mass. Illusions, LLC / Manex Visual Effects /
Amalgameted Pixels. 1999, 136 min.)
75
A 1 verso de Metrpolis tinha mais de trs horas, mas infelizmente ela se perdeu. A 1 verso americana
tinha 159 minutos e a alem 153 minutos. H uma verso restaurada pelo Filmmuseum Munich, que editou
cenas perdidas e tem 150 minutos. Uma verso inglesa, chamada erradamente de "A Verso do Diretor", tem
139 minutos. H uma verso dos anos 80, restaurada na Alemanha, com 115 minutos, mas a verso em vdeo
tem apenas 93 minutos. Em 1996 foi feita uma verso americana com msica, que tem 115 minutos. Existe
uma outra verso, s com 94 minutos, que tem uma trilha sem msica e apenas efeitos eletrnicos gerando
som. Em 2001 uma verso restaurada foi apresentada no Festival de Berlim, mostrando cenas que eram
consideradas perdidas, e dura 147 minutos. Existem ainda as verses com 119 minutos (DVD) e 87 minutos
(1984), que foi colorizada e musicada por Giorgio Moroder. Foi um dos filmes mais caros da histria do
cinema, tendo custado na poca 5 milhes de marcos e quase tendo levado a Universum Film S.A. falncia.
Teve pelo menos 1100 extras.
93
Metrpolis uma obra do diretor alemo Fritz Lang (1896-1978). Crticas foram
feitas pelo prprio Lang especificamente sobre Metrpolis, Segundo Tulard (1996): A
alegoria de Metrpolis apela para a cidade-fbrica e seu rob. Mas Lang no gostava
desse filme. Ao falar da concluso: O corao servir de mediador entre o brao e o
crebro, ele afirmara: Ela falsa. J no a aceitava quando estava realizando o filme.
O que interessa o realismo social. Diretor de trs fases distintas: uma primeira fase de
produo de roteiros na Alemanha, segunda fase de direo tambm no seu pas natal e a
terceira fase, tambm de direo, nos EUA. Esta ltima devido fuga do nazismo, pois foi
convidado por Goebbels para dirigir a indstria cinematogrfica alem.
Matrix, a obra dos irmos diretores estadunidenses foi uma aposta do estdio
Warner que deu certo. Seguiram-se mais duas seqncias o que as transformou na trilogia
Matrix, de grande sucesso de pblico e crtica. O filme marcado por inovaes
tecnolgicas e efeitos especiais nunca usados at ento e transita pela realidade virtual.
Trata-se de um conjunto de obras que esto ligadas por tratarem diretamente da
interferncia da tecnologia ou automao e da relao dos homens com as mquinas,
criadas para melhorar a produtividade e as condies de vida (metalinguagem importante
de ser identificada e caracterizada para os alunos). Os diretores mostram conscincia que
pelas mquinas que sua obra, o filme, realizada. Em Tempos modernos h a opo pela
quase ausncia da voz, j possvel de ser colocada. Em Matrix h todo o cuidado com a
elaborao de cada cena, utilizando todos os recursos tecnolgicos disponveis. E em
Metrpolis utilizam-se todas as possibilidades flmicas do incio do sculo XX.
Entretanto, em se tratando de como mostrar a relao entre homens e mquinas, h
uma preocupao especial nas trs pelculas. H crticas ao uso intensivo de mquinas, nas
quais os diretores fazem referncias explorao dos trabalhadores e falta de conscincia
que decorre da relao conflituosa entre capital e trabalho.
H semelhanas quanto localizao da moradia dos trabalhadores na organizao.
Em Matrix, os homens, sobrepujados pelas mquinas vivem no subsolo. E tentam
conquistar espao lutando contra as mquinas e conquistando espao social. J em
Metrpolis a luta de classes evidenciada pela poca da produo, onde os ideais
socialistas estavam conquistando espao no mundo. No filme alemo, as mquinas so as
94
76
Deve-se medir a necessidade do uso completo do filme Metrpolis em sala, pela sua linguagem:
interpretaes dos artistas principais com caractersticas do teatro e ritmo lento das cenas. Verificar a verso a
ser utilizada e no encaminhamento da aula possvel a utilizao apenas de algumas cenas selecionadas.
77
Com base em referncia histrica significativa, por exemplo, a Revoluo Russa. Vide curta-metragem de
animao no DVD ANIMATRIX (EUA, 2002): O 2 Renascer (1 e 2 captulos).
96
cinematogrficas assistidas, bem como na observao das rupturas, tanto em nvel esttico
quanto na representao de conceitos, comportamentos, fatos e personagens histricos.
Neste sentido, o professor deve estar apto a desenvolver estratgias e mtodos para
facilitar a compreenso da narrativa dos filmes, apontando, por exemplo, caractersticas
sociais e ideolgicas nos antagonistas e protagonistas nos filmes, que podem levar a
interpretaes estereotipadas de tempos e sujeitos histricos, bem como de que modo os
aspectos flmicos contribuem para expressar essas condies nas obras.
E como a presena de filmes histricos muito comum no cinema, trata-se de
prestar ateno nos lanamentos e releituras de obras j filmadas. Por exemplo, os
lanamentos do comeo do final de 2006 e comeo de 2007:
A Rainha Longa-metragem de Stephen Frears que reconstitui os dias de tenso
vividos por Elizabeth II depois da morte da princesa Diana, em 1997.
(Inglaterra/Frana/Itlia: 2006, 97min.)
Dreamgirls Musical de Bill Condon sobre o trio de msica negra em asceno nos
anos 60, The Supremes. Filme de Bill Condon (EUA, 2006, 131min).
O ltimo rei da Esccia Drama sobre o ditador de Uganda, Idi Amin Dada. Dirigido
por Kevin Macdonald (Inglaterra, 2006, 121min).
Maria Antonieta Estudo cinematogrfico pop de Sofia Coppola sobre a rainha da
Frana, decapitada com a Revoluo Francesa de 1789. (EUA/Japo/Frana, 2006,
123min).
A Conquista da Honra (EUA, 2006, 132min) e Cartas de Iwo Jima (EUA, 2006, 140
min) Dramas histricos de Clint Eastwood sobre o embate entre americanos e
japoneses na Segunda Guerra Mundial.
O labirinto do Fauno drama que apresenta uma fbula narrada em meio ao fim da
guerra civil espanhola, no ano de 1940. Dirigido por Guillermo del Toro
(Mxico/Espanha/EUA: 2006).
300 de Esparta O diretor Zach Snyder (EUA, 2007, 117min) usou com referncia os
quadrinhos de Frank Miller, o qual por sua vez usou como base o filme pico de mesmo
ttulo de 1962. baseado na histria da Batalha das Termpilas em 480 a.C. Filmado
usando como recurso a ltima palavra em computao grfica o filme tambm tem
como referncia outra pelcula, Sin City. (Robert Rodriguez, EUA, 2005, 126min)
97
Diamante de Sangue tem como pano de fundo Serra Leoa, final da dcada de 90. O
pas que estava em plena guerra civil, com conflitos constantes entre o governo e a
Fora Unida Revolucionria (FUR). Dirigido por Edward Zwick (O ltimo Samurai)
apresenta referncias histricas dos conflitos recentes na frica. (EUA, 2006, 138min.)
Apocalyto filme que apresenta a decadncia do imprio Maia, pouco antes da
chegada de Colombo Amrica. Dirigido por Mel Gibson (EUA, 2006, 139min).
98
CONSIDERAES FINAIS.
b) O espectador educado aquele que capaz de ver seja l o que for. De modo
inverso, enquanto existirem organismos de censura, as tentativas de formao do
espectador podero ver nisso o seu fracasso (p.107)
REFERNCIAS.
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FERRO, Marc. A histria vigiada. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
104
Anexo 01
Sobre o uso do cinema em sala de aula na disciplina de Histria Ensino Mdio
Professor ( ) Professora ( ) Turno: ( ) manh ( ) tarde ( ) noite
Tempo no magistrio: Leciona tambm: ( ) Ens.fundamental ( ) superior ( ) ps
Formao: Ps-graduao:
Pode marcar mais de uma alternativa nas questes que achar necessrio.
1. Quais equipamentos esto disponveis no ambiente escolar para utilizao no trabalho com filmes.
( ) vdeo e Tv em cada sala de aula. ( ) apenas Tv na sala, com vdeo em outra
( ) sala exclusiva para vdeo e Tv que atende todo dependncia da escola.
colgio ( ) vdeo e Tv que adaptados circulam pela escola.
( ) computador(es) adaptado(s) ( ) _________________________________
2. Voc tem fcil acesso a estes equipamentos?
( ) sempre disponveis ( ) equipamentos em constante manuteno
( ) agendamento prvio ( ) _________________________________
( ) agendamento muito disputado ( ) _________________________________
3. A escola possui acervo de filmes (videoteca)?
( ) sim ( ) no
3.1 O acervo disponvel na escola para sua disciplina suficiente?
( ) sim ( ) no ( ) parcialmente ( ) no
conheo
4. Voc usa filmes no cotidiano escolar?
( ) de acordo com o contedo desenvolvido ( ) para preencher lacuna no horrio e/ou no contedo
( ) em projetos de ensino ( ) no uso
( ) em ambos os casos ( ) _________________________________
4.1 Qual a freqncia:
( ) todas as aulas ( ) uma vez por bimestre
( ) uma vez por semana ( ) esporadicamente ou raramente
( ) algumas vezes por ms ( ) _________________________________
( ) uma vez por ms
5. Qual a procedncia dos filmes assistidos?
( ) acervo da escola ( ) acervo pessoal ( ) locadora ( ) _______________
5.1 Se voc usa acervo pessoal em sala de aula, quantos ttulos possui para este fim?
( ) at 10 ( ) de 10 a 20 ( ) mais de 20 ( ) mais de 50
6. Qual(is) o(s) gnero(s) voc utiliza em sala de aula? (Algumas categorias abaixo foram inseridas para diferenciar a obra de fico
sem cuidados ou referncias histricas daquelas que contm alguns elementos histricos apresentados).
( ) qualquer filme de acordo com o contedo ( ) adaptao de livro de histria ou histrico (Ex.
( ) drama Olga e A lista de Schindler)
( ) drama histrico (Ex. Gladiador e Cold ( ) documentrio
Mountain) ( ) suspense
( ) aventura ( ) terror
( ) aventura histrica (Ex. A mmia e Indiana ( ) fico cientfica
Jones) ( ) animao
( ) romance ( ) _________________________________
( ) romance histrico (Ex. Romeu e Julieta e Em ( ) _________________________________
nome de Deus) ( ) _________________________________
7. Numa exibio em suas aulas, em mdia, quanto tempo dura a apreciao de um filme?
( ) at 10 min ( ) at 20 min ( ) at 30 min ( ) uma aula ( )
duas aulas
8. Com qual(is) objetivo(s) voc usa obras cinematogrficas em sala de aula?
( ) preparao para um novo tema/assunto
( ) apoio para discusses
( ) ilustrao de temas
( ) significao ao contedo apresentado
( ) desenvolvimento e/ou demonstrao de conceitos
( ) aproximao da realidade dos alunos ao assunto
( ) como premiao por atividades desenvolvidas
( ) _________________________________
( ) _________________________________
110
9. Qual(is) o(s) ltimo(s) filme(s) exibido(s) nas suas aulas neste colgio?
01.1.1 Formao78:
12 professores Histria;
03 professores Estudos Sociais (2 destacaram a Histria na sua formao);
02 professores Filosofia (1 destacou a Histria na sua formao);
02 professores no informaram a sua formao (1 citou mestrado em Sociologia Poltica).
01 professora Geografia
Geografia No
5% informou
10%
Filosofia
10%
Histria
60%
Estudos
Sociais
15%
No
26 anos
informou
5%
10%
18-22 anos 04 anos
25% 5%
02 professoras no responderam;
01 professor: 04 anos (Formado em Filosofia, sem ps-graduao);
03 professores: 08 anos (Formados em Histria, todos com ps-graduao, sendo 02
mestres);
01 professora: 09 anos (Formada em Geografia, com ps-graduao);
01 professor: 10 anos (Formado em Histria, com ps-graduao);
03 professores: 12 anos (02 com ps-graduao, sendo 01 com formao em Histria e
outras sem informao e 01 formado em Estudos Sociais, sem ps-graduao);
03 professores: 15/16 anos (02 formados em Histria, sendo um com ps-graduao, e
um formado em Filosofia, sem ps-graduao);
03 professores: 18 anos (02 formados em Histria, sendo um com ps-graduao, e 01
em formado em Estudos Sociais, com ps-graduao);
02 professores: 20/22 anos (01 formado em Estudos Sociais e 01 formado em Histria,
ambos com ps-graduao);
01 professora: 26 anos (formada em Histria, com ps-graduao).
5 Colgio B
professores
Nmero de
4 Colgio Z
3 Colgio P
2
Colgio ZA
1
0 Colgio T
1 Colgio C
Colgio O
112
1200 Colgio G
do ensino mdio
1000 Colgio B
800 Colgio Z
600 Colgio P
400
Colgio ZA
200
Colgio T
0
Colgio C
1
Colgio O
79
Apenas um professor no devolveu o questionrio de aproximao inicial.
113
Insuficiente
/ Fraca
67%
Uma ou
duas vezes
Algumas por
vezes por bimestre
ms 55%
25%
De 10 a 20 filmes: 05
Mais de 20 filmes: 02
Mais de 50 filmes: 03
81
Categorias atribudas adaptando as categorias e filmes de acordo com: Mocellin (2002), Napolitano (2003),
Severo (2004), Aumont e Marie (2003) e Aumont (2002).
115
(03) Gladiador. SCOTT, Ridley. EUA: Universal Pictures / DreamWorks SKG, 2000,
155min.
(03) O nome da rosa. ANNAUD, Jean-Jacques. Alemanha: Cristaldifilm / France 3
Cinma / Les Films Ariane / Neue Constantin Film / Zweites Deutsches Fernsehen
Distribuio: 20th Century Fox Film Corporation, 1986, 130min.
(02) Cruzada. SCOTT, Ridley. EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman
S.A. / Scott Free Productions, 2005, 145min.
(02) Guerra de Canudos. REZENDE, Srgio. Brasil: Morena Filmes, 1997, 169min.
(02) Olga. MONJARDIM, Jayme. Brasil: Globo Filmes, Nexus Cinema e Vdeo, Europa
Filmes e Lumire, 2004, 141 min.
(02) Tempos modernos. CHAPLIN, Charles. EUA: United Artists / Charles Chaplin
Productions, 1936, 87min.
(01) A guerra dos pelados. BACK, Sylvio. Brasil: 1971.
(01) A insustentvel leveza do ser. KAUFMAN, Phillip. EUA: The Saul Zaentz
Company, 1988, 160min.
(01) A queda: as ltimas horas de Hitler. HIRSCHBIEGEL, Oliver. Alemanha/Itlia:
Degeto Film / Rai Cinemafiction / Constantin Film Produktion GmbH / EOS
Entertainment / Arbeitsgemeinschaft der ffentlich-rechtichen Rundfunkanstalken der
Bundesrepublik Deutschland / sterreichischer Rundfunk, 2004, 156min;
(01) Agonia e xtase. REED, Carol. EUA: 1965. 138min.
(01) Alexandre. STONE, Oliver. EUA: Warner Bros. / Pacifica Film / Intermedia Films /
IMF Pictures, 2004, 176min.
(01) Carlota Joaquina, a Princesa do Brasil. CAMURATI, Carla. Brasil: Elimar
Produes Artsticas, 1995, 100min.
116
Anexo 02
Encaminhamento da pesquisa nos colgios: primeiras observaes
Novembro de 2005
Colgio B C G
Professores qtd. 01 01 03
Prof. entrevistado/fone
2 srie 45 109 89
Equipamentos Vdeo 03 01 01
K7
Colgio K O P
Professores qtd. 03 02 02
Prof. entrevistado/fone
3 srie 105 51 66
M T N Tt M N Tt M T N Tt
1 srie 2 2 2 6 2 1 3 2 1 1 4
3 srie 2 --- 2 4 1 1 2 1 0 1 2
Aulas p/ semana 2x 2x 2x
Equipamentos Vdeo 01 01 02
K7
TV 01 20 pol. 01 02
Quantidade
DVD 01 01 01
Conjunto TV/Vdeo 01 01 02
Colgio T ZA Z
Professores qtd. 02 02 03
Prof. entrevistado/fone
3 srie 2 --- 5 7 3 2 5 4 1 3 8
2x (1 e 2 sries)
Aulas p/ semana 2x 2x 3x (3 srie)
Equipamentos Vdeo 04 02 02
K7
TV 04 02 02
Quantidade
DVD 01 01 02
Projetor No No No
01 (29 pol.) +- exclusiva.
Sala especial 01 01
Anexo 03
Roteiro82 de entrevista83 com professor(es)84 estratgia de abordagem85
82
Apenas um depoimento por entrevistado (depoimento o resultado da entrevista, segundo Antonio Cesar
de Almeida Santos);
83
possvel considerar como elementos deste tipo de depoimento: trama, episdio, motivo, tema e
referncias (SANTOS). Nestas entrevistas considerar questo elaborada, bloco, motivo, tema e referncias.
Para isso o entrevistado precisa saber o que quero. Isto permitir a ordenao e comparao de todos os
depoimentos.
84
Ser desenvolvida aps contato previamente estabelecido.
85
Dependendo da empatia a ordem dos blocos pode ser diferente.
86
Para qualificar cada um dos depoimentos considerar que estas entrevistas so baseadas na memria e
tambm em conceitos acerca do tema e questes orientadoras. O entrevistado poder desenvolver a percepo
sobre sua prtica e conceitos. Isto pode ser significado. Deter-se sobre estes momentos. Levar para reflexo
em conjunto.
87
Ensaiar perguntas
88
No depoimento analisar a lgica interna e condies de produo das atividades.
121
89
Perceber as experincias com base nas relaes. Conceito de experincia conforme Dubet.
122
Anexo 04
Entrevistas90
Colgio C91
Entrevista realizada dia 29/11/2005
90
Entrevistas em ordem cronolgica.
91
Entrevista curta por conta da poca, fim do ano letivo, professora estava atarefada com fechamento de
dirios.
123
matria. Ento isso. Eles querem ver aqueles filmes que bom para eles... O
problema do aluno hoje em dia pensar e a preguia de ler.(...) eu fao muita leitura em
sala (...). Eles tm preguia de entender e de ler... (...) dificuldade de todos os
professores.
16. [E na hora do filmes eles tm dvidas] Alguns fazem perguntas. [Dificuldade de
entender filme].
17. Nas minhas aulas de histria eu explico uma parte do assunto e peo para eles
explicarem, escrevendo...
18. Os filmes no motivam tanto, apesar de serem mais motivadores do que o livro didtico
(apostila do Unificado).
19. [sobre o uso do filmes] peo para compararem com a atualidade.
124
Colgio O
Entrevista realizada dia 23/11/2005
alguma relao com o que voc pensou? Ento eles gostam muito. Principalmente desse
vdeo que eu passei sobre as pirmides para eles. Tenho um vdeo pessoal que eu
comprei. Mostra o interior de uma pirmide (...) eu vejo assim que pra eles uma... No
sei se porque eu gosto muito. Ento eu procuro passar pra eles toda aquela vontade
que eu tenho e que eu gosto. Porque claro que em alguns... Muitos alunos voc
consegue despertar essa... Esse o gosto pelo vdeo.
7. [alunos e filmes fora da escola] Fazem... Porque tm turmas que mesmo voc no esteja
trabalhando um contedo eles assistem um filme ou uma propaganda do filme. Vamos
supor... Tem uma turma do 3 ano que eu estou trabalhando desde a 6 srie. Entendeu!
Eles dizem: ai professora eu vi um filme que fala sobre aquele assunto... Tal. Tal. Que a
gente estudou. Vamos assistir? A... Inclusive essa turma do 2 ano que eles querem
assistir um filme92. Eles trabalharam esse contedo comigo o ano passado... E eles
agora que acharam esse filme eles querem assistir. sobre a queda de Hitler. Entendeu?
Ento eu falei: Mas gente, no tamo trabalhando isso. Mas professora pegue essa aula.
Professora a gente faz um trabalho. Faz qualquer coisa... A gente quer assistir esse
filme. Trouxeram o filme, tudo pra poder assistir na aula de hoje. Entendeu? s vezes
eu sinto que eles procuram muitas vezes relacionar o filme, mesmo que no esteja
trabalhando esse contedo. Pra assistir. No s aquele assistir. Porque tem alunos: a
professora est pra matar aula. Mas no. Tem alunos interessados em assistir, discutir,
perguntar: mas por que era assim? s vezes eu me sinto assim... Tem que pesquisar
coisa a mais, do que eu j sei, pra poder complementar o vdeo. Porque, vamos supor:
Ele trouxe esse vdeo pra assistir. Ento, s vezes, ele vai surgir com perguntas, muitas
vezes, se sabe que muitas vezes no estamos com a resposta toda na ponta de lngua. s
vezes at comento com eles, o que a gente no conseguir questionar ou responder na
seqncia depois do filme. A gente tem uma prxima aula e ns vamos fazer um
comentrio uma... Sobre o filme, n. Pra poder relacionar todos os personagens. Eu no
sei se fao certo ou muito errado, mas eu tento relacionar o passado com o presente na
92
Esta professora recebeu uma aluna antes da entrevista que comentou que havia trazido o filme que tinha
prometido. O filme seria passado naquele dias para os alunos: A queda: as ltimas horas de Hitler
(HIRSCHBIEGEL, Oliver. Alemanha/Itlia: Degeto Film / Rai Cinemafiction / Constantin Film Produktion
GmbH / EOS Entertainment / Arbeitsgemeinschaft der ffentlich-rechtichen Rundfunkanstalken der
Bundesrepublik Deutschland / sterreichischer Rundfunk, 2004, 156min.).
126
histria. Muitas vezes eu procuro fazer isso. Eu vejo que h um interesse bem grande da
parte deles.
8. Filme preferido: Cruzeiro das Loucas [NATHAN, Mort. EUA: ApolloMedia / Boat
Trip LLC / Erste Productions / Gemini Filmproduktions GmbH / International West
Pictures / Motion Pictures Corporation of Amrica, 2003, 93min.]. [interferncia de
outro professor]: Ao mestre com carinho [CLAVELL, James. Gr Bretanha: 1967,
105min.]; Meu mestre, minha vida [AVIDSEN, Jhon G. EUA: 1987, 109min.]
tambm assisti na sesso da tarde pela terceira vez93.
9. [nunca fez projeto envolvendo cinema] apenas no cotidiano da sala de aula.
10. [os alunos fazem crtica sobre a cultura produzida pelo cinema? I.C.?] Eu acredito que
os alunos do ensino mdio consiga.
11. [filme exemplo positivo] Sou mais histria antiga e medieval. Ento eu acredito quando
vou trabalhar um contedo assim. Eu viajo. At inconscientemente passo para o aluno a
vontade de querer mais. Egito (...). Relacionar o vdeo com o escrito.
12. [documentrio] aspectos tcnicos do documentrio sobre o Egito. [Como o filme foi
produzido, quem o autor? A entrevistada no sabe ao certo].
13. A escola no tem TV a cabo nem Internet disponvel aos alunos.
14. [Pergunta da entrevistada sobre o meu trabalho].
15. Voc conhecendo bem os alunos... Voc sabe o que eles querem. O aluno quer aquilo [o
vdeo].
16. Precisa melhorar a estrutura. [Questes tcnicas.].
93
A professora no vai com freqncia ao cinema. Assiste em casa, razoavelmente. Justifica isso como falta
de tempo. No tem muito conhecimento terico sobre cinema. Gosta de comdia.
127
Colgio T
Entrevista realizada dia 07/12/2005
a agente discutir a partir da resenha. No foi possvel discutir resenha por resenha. Uma
das resenhas que eu discuti com eles foi A queda.
7. [eles assistiram todos?] aquela velha coisa: a gente obrigado... A nota. Eles
assistiram em casa. Porque no tem tempo. Em sala vimos A queda e discutimos a
resenha do filme.
8. Eu vejo mais em casa. Locadora e DVD. O cinema no te possibilita aquela questo da
anlise dos filmes. Voc no pode dar pausa, volta, ver a cena, faz corte e recorte. No
cinema voc no faz isso. melhor assistir em casa porque da sozinho voc faz
corte/recorte. Voc assiste primeiro o filme normal, entende o enredo... Da faz os
recortes.
9. Eventualmente tento pegar os furos mesmo... Onde que ta o erro histrico ali. [No
necessariamente filmes histricos]. Qualquer filme, mesmo aqueles que se dizem no
histricos ou ahistricos. Fornecem ou possibilitam voc trabalhar. O Matrix
[WACHOWSKI, Andy e WACHOWSKI, Larry. EUA: Village Roadshow Productions,
1999, 136min.] um exemplo disso. Voc pode trabalhar a questo do fim da utopia
com ele... Inclusive eu fui feliz nisso porque eu discuti essa questo do fim da utopia
discutindo Matrix quando eu tava me referindo l a Robert Owen, Fourrier... Uma
coincidncia caiu na Federal...[comentrios]
10. [os alunos] Quanto mais comercial o filme melhor a aceitao. Quanto mais artstico,
menos comercial pior a aceitao. Isso serve mesmo para os contextos que eu
trabalhei do sculo XV ao sculo XVIII com os segundos anos. E antiga e medieval l
com o primeiro. A aceitao semelhante. Se o filme comercial, no , tem todo
aquele atrativo comercial... Aventura. (...) Se o filme mais cultural, mais detalhista,
mais histrico, mais carregado de informaes, menos cheio de entretenimento... O
filme chato.
11. [no porque j ouviram ou no falar do filme] que ao e entretenimento...
Psicologicamente eles esto condicionados a ter s entretenimento e no conhecimento.
Tudo aquilo que no s entretenimento... Que no uma Cruzada [SCOTT, Ridley.
EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman S.A. / Scott Free Productions,
2005, 145min.]. Cheia de aventura, luta, entretenimento e tal. J no presta. Voc
coloca l pra eles, mesmo... Muito chato. O filme do Monty Python, Em busca do
129
clice sagrado [GILLIAM, Terry e JONES, Terry. Inglaterra: 1975, 91min.]. Na poca
que eu vi era sensacional. Os alunos que assistiram 2, 3 acharam o filme chato.
Gostaram do Brancaleone. [MONICELLI, Mrio. O incrvel exrcito de Brancaleone.
Itlia: 1965, 90min.]. Que era na poca que foi feito exclusivamente comercial. No
tinha o cunho socialista do Monty Python.
12. Sala de aula mais com documentrios e cortes de filmes. Por exemplo: A guerra fria.
Pega um trecho do Doutor Jivago [LEAN, David. EUA: 1965, 197min.], do James
Bond.[no citou algum especificamente] D pra discutir exatamente como se d a
guerra fria e a construo de propaganda. Porque uma guerra de propaganda. (...) O
que chamou muita ateno, chocou principalmente as meninas... Foi um documentrio
do Alfred Hitchcock, sobre os campos de concentrao feito com base nas imagens...
Principalmente as meninas. Os meninos acham engraado. Mostra o excesso de
brutalidade que chega no nosso tempo.
13. Os alunos tinham que correr atrs dos filmes [quando do trabalho de resenha em casa].
Caso no tivesse. O filme seria trocado. Ou segunda opo (...) a maioria fez o trabalho
com filmes porque achou mais cmodo. Mas na hora da execuo descobriram que no
era. Tiveram dificuldade mesmo mostrando o roteiro do que era pra ser feito. [crtica
sobre a escola].
14. No discusso nem uso sistemtico sobre o cinema na escola.
15. Em escolas pblicas falta muito equipamento... Equipamento multimdia... Aqui
considerado desnecessrio. Voc tem uma linguagem que de mdia... Mas no pode
trabalhar com linguagem de mdia. [comentrios sobre tecnologia sucateamento da
escola pblica e dos equipamentos].
130
Colgio ZA
Entrevista realizada dia 07/12/2005
1. Ns temos um DVD e dois vdeos. 02 TVs tambm. Temos sala especial e temos vdeo
disponvel com TV para a sala de aula [para circular pelo colgio]. Tem laboratrio de
informtica (decadente). Biblioteca razovel poderia ser melhor.
2. A inteno fazer com que o aluno se... Se insira... Conhea um pouco mais da poca,
n. Tentar inserir o aluno na poca... Fazer ele vivenciar aquele perodo histrico.
Abstrair o mximo possvel do filme. Conhecer vestimentas de poca, conhecer
arquitetura da poca, a forma de agir das pessoas. Conhecer a histria propriamente
dita. N. Daquele contedo que eu to trabalhando.
3. [estratgia de trabalho: dificuldade inicial para entender o que isso?] depende da
turma, tudo depende da turma. Se num determinado filme, numa determinada turma.
Eles me permitem, n... O filme s vezes o filme no permite muito comentrio... s
vezes o filme te permite voc... Pausadamente voc ir comentando o filme. Atentando.
A cada cena voc vai atentando os alunos: olha, trabalhamos isso, lembram disso, ta...
Que eu falei em sala de aula. Agora existem momentos em que isso no possvel. O
filme no permite isso. A seqncia de fatos muito rpida. No permitindo
comentrios. Nesse caso eu comento depois do filme.
4. A sala melhor, a sala especial. Porque se voc retira o aluno de sala ele j tem uma
outra tomada de atitude. Voc tira ele daquele ambiente, daquele ambiente de sala de
aula, j existe uma mudana de atitude, em relao ao comportamento.
5. Eu prefiro usar o filme inteiro. [parando ou no o filme e comentando dependendo do
filme e da turma]
6. bom passar filme, isso a inegvel. Inclusive at na retomada de determinados
contedos l no ano seguinte s vezes. Lembra daquele filme que ns passamos...
Assim, assim assado? A eles: Ah, t.... mesmo professor. Ento voc faz um paralelo,
no precisa ser no mesmo ano, s vezes no ano seguinte voc t retomando, no
contedo seguinte. Voc ta retomando aquele contedo que ele possa entender...
7. [hbitos culturais ligados ao cinema] Professor um problema... Na verdade eu gosto
muito de cinema. At trabalhei em cinema. Fiz de tudo em cinema. Fui at lanterninha...
131
Trabalhei at em sala de projeo. Rebobinar filme, aquele negcio todo. Voc j foi
em sala de projeo? Aqueles rolo de filme l. Sempre gostei de cinema... Mas chega
uma poca na vida da gente que voc vai obrigatoriamente diminuindo a freqncia nas
salas de exibio por conta de... Questo financeira... De tempo.
8. Tenho [hbito de ver filmes em casa]. Meu gnero mais ligado histria. Deixe-me
ver aqui... Puxa vida. [pausa para reflexo]. Ah. No Sei. O ltimo que gostei, e no o
ltimo que assisti: O que isso, companheiro? [BARRETO, Bruno. Brasil: Luiz
Carlos Barreto Produes Cinematogrficas / Filmes do Equador / Pandora Cinema /
Quanta / Sony Corporation of Amrica, 1997, 105min.]
9. [sobre outros professores e cinema, uso, discusso...] difcil. No existe muito isso.
No sinto muito isso.
10. Trabalho s neste colgio. Estou com cinqenta aulas. [risos] Cinqenta aulas no em
sala. Carga horria total. Tem vinte por cento de horas atividades. Quarenta aulas em
sala e dez de hora atividade.
11. [hbitos de cinema dos alunos] Eu sinto que eles assistem bastante esse filme da
segunda-feira [tela quente na Rede Globo]. Na Tv. Mas cinema, cinema. No.
132
Colgio B
Entrevista94 realizada dia 05/04/2006
1. Bom... ... Desde que quando fiz faculdade o nosso foco de estudo era o cinema. Na
Federal [UFPR]. Eu tive disciplinas especficas tratando do uso do cinema, de recursos
audiovisuais... Dentro da sala de aula. Como uma nova metodologia de ensino. Ento eu
sou um pouco apaixonada por essa... Essa mdia. Eu gosto. E a histria rica. E nesse
sentido tem muita mdia em relao Histria, filmes que foram lanados com uma
riqueza de personagens, de esttica... Visualmente o aluno entende muito mais quando
v do que simplesmente voc falar que o sculo XVI e XVII tinha peruca, por exemplo.
Quando ele v l o Mozart, o Amadeus [FORMAN, Milos. EUA: Orion Pictures
Corporation, 1984, 158min.], ele percebe que realmente uma caracterstica da poca.
Ento... ... Fica mais fcil deles entenderem o contexto de algum assunto que a gente
esteja trabalhando.
2. Quando eu uso... Eu penso... Buscando na verdade o melhor aprendizado para o aluno.
Uma melhor... ... Melhor entendimento, uma melhor compreenso do contedo que
est sendo trabalhado. Ento como projeto eu nunca utilizei. Eu acho que mesmo que
voc queira fazer um projeto vai muito... Dispende muito tempo e tem que ter muito
recurso dentro da escola. Coisas que ns como professores do Estado no temos
disponvel, esse o problema.
3. Recursos ns temos... Em que sentido recurso voc diz? Estrutura ns temos a
biblioteca. Que... Leva [os alunos] para l. Ou seno tem... Aquela ali ... Tipo... O
carrinho que vai. Mas isso pro vdeo. Pra DVD especificamente na biblioteca. S na
biblioteca. TV tambm. No tem projeo. O que dificulta tambm pra que todos
possam ver de uma maneira... Boa. Isso atrapalha um pouco. Uma televiso... Aquela
ali ainda grande. Se voc pega uma TV menor uma turma de 40 alunos se dispersa.
... Evitar legenda ao mximo seno eles no prestam ateno. Isso j tem que ser
mastigado.
4. De vez em quando [uso de filmes melhora o rendimento do aluno?] Infelizmente no.
... Eu percebo assim que o filme ele muito utilizado... pra [por] eles como uma forma
94
Entrevista contraditria quanto execuo de projetos e estrutura para o trabalho com cinema.
133
mais madura. J o pessoal da manh o pessoal mais criano. Naquela fase ainda... Eu
tenho uma turma de primeiro e uma turma de segundo da tarde.
13. [comentrios sobre estrutura fsica recursos da escola] A biblioteca muito boa. Uma
das melhores bibliotecas pblicas que eu conheo [mais comentrios sobre biblioteca e
laboratrio de informtica].
14. [comentrios sobre contingente de alunos e nmero de aulas].
15. Tem acervo bom de filmes [na biblioteca]. No [sabe quantos filmes]. Tem uma relao
razovel ali. Chego [a usar]. Eu usei hoje. O Formiguinha Z da. Corao de
cavaleiro eu trouxe de casa, eu comprei. O documentrio meu. Eu tenho um acervo,
tenho o Gladiador, tenho um monte de coisas l em casa.
16. [gnero] Eu gosto de comdia. Eu gosto de comdia. Sou f de carteirinha.
17. [obrigado] Nada... Espero que tenha contribudo.
136
Colgio G
Entrevista95 realizada dia 07/04/2006
1. De vez em quando [uso do cinema]. No sempre. Tem poucas aulas de histria por
semana. Se a gente for usar sempre... So duas aulas por semana. Esse ano tenho: o
segundo e terceiro ano do ensino mdio. De manh.
2. Eu sou formada pela UEL (Universidade Estadual de Londrina). Me formei em 91. Na
faculdade mesmo os professores j incentivavam a gente a utilizar. Eles j utilizavam
com a gente algumas fitas de vdeo em determinadas matrias. E quando eu fiz a ps
tambm. Mas eu comecei a utilizar mais no ensino fundamental. De quinta a oitava
srie. Eu usava at bem mais do que no ensino mdio, porque antigamente a gente tinha
trs aulas de histria por semana. E foi decaindo. Ento como no ensino mdio mais
puxado... E duas aulas... A no d. Mas a gente tenta usar. Porque aqui na escola a
gente tem uma sala exclusiva... Que tava em reforma. Esse ano ainda no deu pra usa.
Tava em reforma. Agora que ta... Liberada pra poder usar. Geralmente eu uso filmes
ou documentrios relacionados ao contedo que eu estou trabalhando. Ou pra fixar mais
ou pro aluno poder lembrar. Eu sempre coloco um roteiro para eles.
3. [tipo de roteiro estabelecido] Dependendo do filme, por exemplo, trabalhando a pr-
histria: A guerra do fogo [ANNAUD, Jean-Jacques. Frana/Canad: AMLF, ICC
Belstar, Stephan Films, 1981, 97min.]. Pra eles prestarem ateno na vestimenta, que
tipo de (...) habitao, alimentao. Pra eles estar mais... Fixando aquilo que eles esto
vendo j com objetivo, no s levar pra eles assistir e depois trabalhar [antes deles
assistirem eles j tem uma idia sobre o que eles tm que pensar sobre o filme].
4. [referncia terica] [pausa] Li tanta coisa sobre [risos e pergunta novamente]. Eu
lembro do ... [confusa a citao na gravao] ele tinha um livro e geralmente ele
explicava alguns filmes e dava sugestes e ele colocava que era importante que o aluno
visualizasse tambm. Que no ficasse s na parte do falar. Mas que levasse pro aluno
tambm a imagem. Eu lembro bem disso. E na TV futura tambm sempre passa algum
documentrio... Os professores de histria colocando, n: que a gente leva a imagem
95
Entrevista com momentos de difcil entendimento, professora com gripe. E tambm h momentos de
interrupo do raciocnio.
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[risos]. Recente, recente no. Porque eu no tinha as turmas que eram mais idade
moderna e contempornea. S idade antiga e mdia. Da eu no tinha outro recurso.
[quando voc apresenta filmes que eles j tinham visto, ou filmes que eles podem ver
facilmente na locadora]. Eu sempre indico. Quando no d, s vezes pra turma, a gente
sempre indica algum filme. ... Por exemplo, o ano passado... ... Foi passado aquele
filme da Olga Benrio [MONJARDIM, Jayme. Olga. Brasil: Globo Filmes, Nexus
Cinema e Vdeo, Europa Filmes e Lumire, 2004, 141 min.]. Eu no tava trabalhando o
contedo, mas eu sempre falava pra eles. Se eles pudessem assistir... Que era um filme
interessante. Que eles fossem ento pelo menos no cinema pra assistir. E muitos foram.
E eles contavam. E eu ficava perguntado para eles. Mas... ... Atual assim eu no
trabalhei.
9. [interferncia na forma deles assistirem filme fora da sala de aula, provocada pela
prtica de uso do cinema na sala de aula por mais que os filmes sejam antigos].
Comentam [cinema com a professora]. Geralmente. [coisas suas no comentrio deles?]
Aqui pouco. Mas eu j vou falar sobre os anos que trabalhei em outra escola. [no tem
problema] Tem sim. Porque na outra escola como a gente... Eu falei pra voc... A gente
tinha recurso maior. Uma videoteca. Tinha uma sala. Tinha uma pessoa que trabalhava
s na videoteca. Tem, alis. Ento... Aqui... Estimulava bastante pra ir no cinema, eram
muitos... Existia uma clientela que quase no freqentava. Que no era muito...
Chegada. At... Cheguei a ir no cinema com eles. [por que no iam?] Alguns era
recursos, outros era porque s vezes morava longe. Amigos... ... Tinham outras
atividades e... Mas depois disso, nossa... Como eles comearam a freqentar e sempre
tavam comentando. O filme pra mim. No tinha possibilidade de eu ir assistir. E eles
me passavam como era o filme. Ento sempre tem um pouquinho da gente (...) Ento
bem interessante. Aqui eu no cheguei ainda. Eu vim pra c no ano passado, n. Faz
pouco tempo. Tenho [menos tempo de contato com os alunos].
10. [gnero] Nossa eu gosto de tanta coisa. tanta coisa. to variado. Eu gosto dos
relacionados histria mesmo. Biografias, como esse que passou da Olga Benrio.
Gosto alguns meio crticos como aquele Eu, Rob [PROYAS, Alex. EUA: 20th
Century Fox / Davis Entertainment / Lawrence Mark Productions / Canlaws
Productions / Overbrook Entertainment , 2004, 115min.]. N... Acho bem interessante
139
esse tipo de filme, apesar de que o pessoal s vezes fala: ah! No na parte de histria.
Mas uma parte crtica da humanidade, [risos] Filosofia. Ento so vrios... O que eu
mais gostei e o ltimo que assisti assim, me deixou mais pensativas foi o Eu, Rob,
mesmo.
11. [Em Filosofia] Eu trabalhei no ano passado Filosofia. No ano passado no trabalhei
nenhum filme com eles em Filosofia. Esse ano eu j tenho alguns filmes que eu quero
trabalhar com eles porque Filosofia no secretariado os contedos no so preparados
pelos professores. Como curso tcnico, os contedo so prontos. N. A gente tem que
seguir aquele determinado tipo que... Passe para o ano seguinte, a gente tem que dar
conta daqueles contedos. novo [o curso de secretariado aqui].
12. [lembra algum filme que ir trabalhar?] [pausa] [isso j pr-preparado?] J. [Voc no
interfere na escolha do filme?] No... At com filosofia eu estou deixando trs para eles
fazerem a escolha. Por isso que estou tentando lembrar [risos]. ... Da eles escolhem e
a gente v com qual vai trabalhar: um A era do gelo [WEDGE, Chris. EUA: Fox
Animation Studios / Blue Sky Studios, 2002, 115min.]... Qual que o outro? [pausa] O
pianista [POLANSKI, Roman. Frana: Studio Canal / Beverly Detroit / Interscope
Communications / Mainstream S.A. / Meespierson Film C.V. / R.P. Productions, 2002,
148min.], que no to recente, mas um filme bem interessante. Bom, agora no me
lembro mais... [risos]
13. [abordagem desses filmes?] a razo.
14. [ps-graduao] Eu fiz pela Esprita, Faculdade Esprita [Faculdade Esprita de
Curitiba]. [Era interdisciplinaridade o tema]. Isto. Relacionada com a educao bsica.
15. [procedimentos / estratgias para trabalho com filmes]. ... De acordo com a turma, tem
que variar [risos], eu aviso j antecedncia... Tal aula vai ter o vdeo. O que que ns
vamos trabalhar. Porque que ns vamos trabalhar aquilo l. Porque s vezes numa aula
voc no termina, voc s comea. E d continuidade na prxima aula. Fica meio
quebrado o trabalho da gente, mas...
16. [hbito cultural dos alunos] Aqui... Aqui eles so bem unidos. Vo pra cinema.
Assistem em casa. Juntam-se. Reunem-se pra assistir em casa. Vamos alugar tal DVD,
vamos assistir em casa. Geralmente eles pegam algum filme pra ver.
140
17. No... Mas eu gostei, bem interessante este teu projeto. [risos] Bem interessante...
bem interessante porque... Principalmente na nossa rea. bem difcil voc s ficar
com textos e livros e no ter imagens, n. A leitura de imagens, mesmo sendo em forma
de vdeo ou cinema. Quer dizer pra gente ser humano ver, melhor do que ouvir [risos].
141
Colgio Z
Entrevista96 realizada dia 12/04/2006
1. [uso do cinema] Bom... Eu procuro usar sempre filmes que esto relacionados com o
assunto. ... Que a gente est trabalhando. Como no momento ns estamos trabalhando
a expanso territorial e a Guerra de Secesso nos Estados Unidos. ... Levantou-se a
abordagem da Ku Klux Klan, n... Da segregao racial. E ns estamos assistindo
Mississipi em chamas.[PARKER, Alan. EUA: Orion Pictures Corporation, 1988,
122min.] Ento... Eu sempre fao um roteiro. E... Depois a gente retorna em sala de
aula pras discusses do filme assistido pra que no seja s... ...Hum... Assistir o filme
por si s. Ns queremos que o filme esteja dentro do contexto que a gente esteja
estudando em sala de aula.
2. [como esse roteiro, passa antes do filme] Exato. Bom... ... Normalmente eu cobro o
ttulo, os principais atores, a trama principal do filme, n... E deixo aberto pra que eles
dem a opinio deles tambm. E a ligao que o filme tem com o contedo que estava
sendo trabalhado. Sempre passado um roteiro anterior. No s feito um relatrio
aberto assim... Porque a fica uma coisa muito vaga. Ento eu prefiro trabalhar com um
roteiro pra que eles depois do... Nas aulas seguintes entreguem o roteiro pra que a gente
avalia o resultado.
3. [Material didtico que traz o roteiro] ... da professora Joelva [RODRIGUE, Joelva
Ester. Histria em documento: imagem e texto 7 srie 1 grau. So Paulo: FTD,
2001, p. 224]: Histria em documento. E tambm trabalha a ficha tcnica, o diretor, a
sinopse. [o roteiro vem no livro didtico conforme a seguir] Isso. Sugestes dos
filmes normalmente vm. Mas a gente acata tambm as sugestes dos alunos. medida
que a gente vai trabalhando o contedo eles vo sugerindo. N. Se eu conheo o filme e
sei que tem tudo a ver com o que a gente est trabalhando. Pode ser a sugesto deles
no... N. Eu trabalho com terceiro ano do ensino mdio. E esse ano s em terceiro ano.
E quinta a oitava. Eu tambm trabalho a questo do... Tambm trabalho com filmes, n.
[Este trabalho descrito?] Para o terceiro ano.
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Esta professora forneceu o modelo de trabalho usando cinema que ela j utilizou.
142
4. [recepo dos alunos, interferncia na maneira deles assistirem, tem como perceber
isso?] Eu vejo, eu no sei se pelo fato: muitos deles j foram meus alunos em sries
anteriores. Eles assistem os filmes, procuram... Vem nas locadoras e comentam
comigo: professora foi lanado tal filme sobre tal assunto. Ento eles j criaram um,
no sei se seria um hbito, de assistirem filmes dentro dessa linha. E voltam pra escola
comentarem... ...Em todas as... Eu tenho notado assim, muito mesmo que eles
despertam pro lado, n. Se despertam... Despertam a vontade, no sei se seria vontade.
Mas procuram assistir filmes que tenha a ver com os acontecimentos que a gente est
estudando. Principalmente, ou com outros temas se esto relacionados, temas histricos,
voltam a comentar. Ento... Despertou essa vontade neles pelo trabalho que a gente faz
na escola. [de certa maneira em longo prazo, j que foram alunos j h algum tempo]
Exatamente.
5. [diferena na aprendizagem] O filme desperta, motiva. Desperta o interessa, depois do
filme eles voltam a discutir, faz uma diferena, muito, muito grande mesmo. Tanto se
for um filme ou um documentrio mesmo, no . Que voc assista com eles. A
diferena na aprendizagem voc v no momento da avaliao, assim uma diferena
muito grande. Porque facilita o entendimento deles, no . A aprendizagem fica muito
melhor no momento em que voc usa o filme pra, ... Reforar, n. Ou at como... Pra
que eles tenham noo, uma aprendizagem muito melhor.
6. [avaliao com prova] Sim. [sobre avaliao como ?] Trabalhos, provas... [j fez
trabalhos usando exclusivamente filmes?] J. [valia nota?] Sim. Foi muito bem. J em
situaes deles assistirem em casa ou mesmo no colgio. [Qual filme?] No lembro, foi
no ano passado que a gente fez nesse sentido. Na poca que estvamos trabalhando a
segunda guerra eu pedi a eles que assistissem A queda de Hitler, n. Eles assistiram e
voltaram impressionados com o que viram. Tambm terceira srie. O aproveitamento
muito superior no momento em que voc tem a possibilidade de trabalhar um filme
associado ao contedo, do que s o contedo em sala de aula.
7. J fiz questes relacionadas aos filmes [em provas]. E tambm vejo, eles do exemplos,
quando eles assistiram o filme, na hora da avaliao, se for uma questo subjetiva, eles
utilizam o filme como exemplo.
143
8. [clima antes do filme] Eles ficam numa expectativa to grande. Sabe, algo assim
fantstico voc ver. Tm turmas que so mais agitadas, mas se falou vamos pro vdeo,
vamos assistir um filme. uma maravilha. [Tem que sair da sala pra ver o filme?] Tem.
Ns temos um auditrio, n. E da a gente traz... Os traz ao auditrio pra eles assistirem.
Ou leva a televiso... O DVD pra sala... ... Mas a expectativa deles muito grande.
9. [relao pessoal com o cinema] Eu no gosto de aventura [risos]. Eu procuro... ...
Tenho hbito de assistir muito... Assisto muito em casa. ... Mas procuro, no sei se em
funo do meu trabalho, muito mais assistir o que estiver voltado para minha rea de
trabalho. ... Nesse, nesse campo, n. No assim, no... Muita fico. Mas assim o que
for voltado pra realidade mesmo. [No precisa ser necessariamente histrico?] No. [o
ltimo filme que viu e gostou?] [pausa] Eu gostei, quando... Assisti agora junto com
os... O ltimo que eu assisti que foi essa semana foi Mississipi em chamas, n. Com os
alunos. Eu j tinha assistido, n. Mas quando voc assiste junto com eles, depois voc
volta... Faz uma leitura do filme diferente. Voc se depara com situaes que antes voc
no tinha percebido.
10. [referncia terica, alm da referncia j citada?] Revista Escola... ... Revista Nova
Escola que a gente usa, que um subsdio que... ... Trabalha bastante esta questo de
como se deve trabalhar... Tambm fiz curso pelo CETEPAR [Centro de Excelncia em
Tecnologia Educacional do Paran] no . Que orientando o uso do vdeo e dos filmes.
[quando fez o curso e quem ministrou?] No. No lembro. Faz bastante tempo j. Que
agora o CETEPAR no tem mais trabalhado dessa forma. Que... A capacitao de
uma forma diferente, n. Mas eu fiz j... Fiz esse curso, fiz outros tambm... Em como
utilizar o vdeo em sala de aula. N... Sempre... ... Associado ao que voc est
trabalhando visando o enriquecimento e a facilitao da aprendizagem. [mais alguma
referncia?] No lembro.
11. [hbito de cinema dos alunos] Vo ao cinema. Vo bastante ao cinema. E... At os
pequenos da sexta e stima srie tambm j comentam que vo. Vo bastante ao
cinema. Tambm assistem em casa. Eles tm realmente o hbito de assistir. Tm. A
maioria. Pelos comentrios que eles fazem, assim... Olha, so muito poucos os que no
tm o hbito de assistir.
144
Thomas Edison
Louis Pasteur
Guglielmo Marconi
Robert Koch
Alfred Nobel
97
Retirado da p. 224 do livro: RODRIGUE, Joelva Ester. Histria em documento: imagem e texto 7 srie
1 grau. So Paulo: FTD, 2001.
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2. TRABALHO EM GRUPO
Estudo e anlise de um filme
b) Diretor
Breve biografia de Charles Chaplin.
Mencionar outros filmes, com as respectivas datas. Situar Tempos modernos na carreira
cinematogrfica de Chaplin.
c) Sinopse do filme
Assunto tratado pelo filme
(breve resumo de 5-6 linhas sobre o enredo do filme)
d) Concluso
Na abertura do filme, os nomes dos atores e profissionais aparecem sobre um imenso
relgio.
Qual a relao entre o relgio e as primeiras cenas do filme?
Que crticas o filme faz sociedade industrial? Responda refletindo sobre as seguintes
cenas:
Sada do metr: um rebanho de ovelhas se mistura multido de trabalhadores;
A vigilncia do diretor na sala de mquinas e no banheiro.
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A mquina de comer.
Carlitos engolido pela mquina
A loucura de Carlitos.
147
Colgio P
Entrevista realizada dia 12/04/2006
filme, na aula seguinte. Por escrito da. No, foi razovel at... Mas s que assim eu no
senti neles assim, aquela... Porque da... Ah... Vai ter prova. Ento eles j ficam mais
tensos no filme. Tal... No uma coisa assim to... Inclusive o relacionamento
professor aluno. O meu relacionamento com eles muito bom. Ento eu acho que isso
fica um pouquinho... Pega mais... De uma maneira diferente.
4. [projeto envolvendo cinema] Projeto. Ai... Cruzadas [referncia ao filme Cruzada.
SCOTT, Ridley. EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman S.A. / Scott
Free Productions, 2005, 145min.], por exemplo, quando eu passei. Isso foi no ano
passado. Cruzadas por exemplo eles tiverem que pesquisar o que foram as cruzadas.
Tinham vrias... Porque surgiu aquele filme novo Cruzadas... E da eles tiverem que
procurar em revistas assuntos e tal. E depois trouxeram pra mim. E da depois o grande
finale que foi o filme Cruzada da. Foi um pouquinho diferente da. Por causa de toda
propaganda da mdia. Aquela coisa toda. Claro a gente pega. que nem o JK
[CARVALHO, Dennis. Rio de Janeiro: Rede Globo, 2006. Durao: 18h35min.
Minissrie de Maria Adelaide Amaral e Alcides Nogueira.], tambm. O que t passando
na mdia a gente pega pra v e usa em sala de aula. [sobre Cruzada] Isso a revista Veja,
Isto saram com algumas... A eles pesquisaram, eles tambm trouxeram alguns
materiais, Internet, o que eles acharam... Atores, tudo o que eles acharam sobre o filme.
E da trouxeram para a sala de aula. A gente leu, pesquisou e tal. Fizemos o trabalho em
sala. E a depois vimos o contedo tambm, lgico. E depois o grande final que foi o
filme. Foi o filme. Que foi bem legal. O JK foi de interesse deles. ... Tipo assim
quando chegaram... Comearam as aulas. Estavam mais os menos na metade do JK.
Eles estavam comentando: O que que foi? E tal... Como foi? Como ele ia morrer?
Como ele no ia? Aquela coisa toda. A mandei eles fazerem algumas pesquisas...
Algumas coisas assim...Bem fora do contedo porque l no final... Dcada de 60.
Mas... Eles fizeram a pesquisa. E a gente comentava algumas coisas que apareciam nas
cenas do JK. Ento, que dizer... O que ta na mdia e tal... A gente procura utilizar em
sala de aula porque de interesse deles tambm. [Assistiu a srie?] Algumas partes.
Porque dou aula de manh, tarde e noite. Da no d, da no d. At comearem as
aulas eu assisti todos. Foi maravilhoso. Depois assisti alguns.
149
5. [relao entre alunos e cinema hbitos? H interferncia pelo que voc faz?] Alguns
comentam assim: Ah professora eu j assisti. Da depois que eles assistem. Puxa, mas...
Depois do que voc... Ns conversamos... Passaram a ver o filme com outros olhos, ou
seja, uma outra anlise, n. E outros me falaram assim: ah professora eu vou locar
porque meus pais vejam. Est interferindo no sentido que eles esto aproximando os
pais e a famlia do que eles esto vendo na sala de aula. ento... O gosto deles eu acho
que acabo interferindo um pouquinho, acho que acabo influenciando um pouquinho
nesse sentido da escolha do filme. No sei se eu respondi as duas...
6. [alunos e hbito de ver filme?] Tm. Tm. Eu acho que mais locadora. Mais locadora.
Alguns filmes, no cinema. Mas a maioria locadora, mas barato, mais acessvel,
principalmente pra clientela que a gente tem aqui.
7. [reao dos alunos] positiva. Muito positiva. Eles gostam. uma coisa visual. No
s a professora falando. No s eles falando. No s material escrito. O visual. E
depois os filmes... Geralmente eu procuro escolher filmes que tenham a ver com o
contedo, logicamente, e que tenham alguma coisa pra traze tambm, n. Tambm no
adianta nada passar o filme pra passa.
8. [Como passa o filme? Sala especial?] No, uma briga minha aqui na sala [sala dos
professores, local da entrevista]. Porque a gente leva a televiso pra sala de aula. E eu
gostaria que... Uma televiso... No sei que tamanho que ? Acho que 20 polegadas.
O DVD... Tem o DVD, tem o vdeo... A gente pega, tem uma mesona, que a gente
mandou fazer aqui. Bem grandona... Eu levo pra sala. E eles assistem l. S que da
meio claro e tal. Eu no... Eu j queria que fosse... Tem um salo l em cima que eu
gostaria que fosse arrumado. Mas vai ser laboratrio de informtica. Ento no d. A
briga nossa ta grande. Mas... Um dia eu consigo uma sala especfica pra isso. Tem duas
ou trs televises, tem dois vdeos e tem um DVD [que podem circular pela escola].
[tem projetor?] No. Eu queria. Eu j pedi tambm. Tinha uma listinha de compras aqui
no quadro. E eu... Claro que coloquei. No [no teve resposta]. Pra variar no. Um dia
eu chego l. A esperana a ltima que morre.
9. [discusso sobre o uso do cinema ou da mdia, aqui na escola?] Existe sim... Existe
tambm uma cobrana da nossa supervisora, da nossa direo... Que voc no passe
filme por passar. Ento... Filme assim... S pelo lazer. A a gente no incentivada a
150
fazer isso, no. A gente tem que apresentar pra direo ou pra superviso... Quando
voc reserva vdeo voc tem que apresentar a justificativa do porque voc ta passando
aquele filme. Porque seno vira, n, ento... Uma coisa assim bem forte.
10. Eu sou formada em Histria pela Universidade Federal do Paran. Eu tenho ps-
graduao em Ensino Fundamental e Mdio. E tenho MBA em Gesto Escolar. A
primeira foi na Esprita [Faculdades Integradas Esprita Curitiba (PR)]: Metodologia.
E a segunda foi no OPET [Grupo Educacional Opet Curitiba (PR)].
11. [formao e uso especfico do cinema?] No. S tecnologia em sala de aula. Tipo
assim... As diversas tecnologias. Vdeo, retroprojetor, tal... Mas nada pra cinema. Nos
dois [cursos de ps-graduao].
12. [tericos e referncias?] No... No... Tm alguns livros didticos, mesmo... Que do
sugestes de filmes para voc passar. Eu geralmente pego... Eu assisto primeiro e vejo o
que mais se adequa a que eu to trabalhando em sala e da eu passo. Eu gosto muito de
cinema.
13. Ah... Eu gosto... Eu sou bem... Eu tenho hbito de ir ao cinema e de locao tambm.
Ultimamente mais locao porque eu to sem carro. Mas... Eu gosto muito de cinema.
Eu gosto muito de fico. Eu gosto de... Tudo. Harry Porter. [em referncia ao filme
recm lanado na poca: Harry Potter e o clice de fogo (NEWELL, Mike. EUA:
Warner Bros. / Heyday Films, 2005, 157 min.] [risos] Vai tudo. Quer dizer... Eu gosto
muito de cinema. De casa eu no lembro assim especificamente. [e algum histrico?]
(...) Fui... fui assistir Cruzadas no cinema. O que mais que eu posso... A queda... Vi no
cinema. Vi Cruzadas. Vi... Olga, no cinema e em casa. Assisti duas vezes. Quis ver de
novo. Sobre a Grcia: Tria. [PETERSEN, Wolfgang. Eua: Warner Bros. / Village
Roadshow Pictures / Plan B Films / Radiant Productions, 2004, 162min.] Fui assistir no
cinema e em casa tambm. Os histricos prefiro eu procuro dar uma olhada. outra
coisa, n.
14. [comentrios a mais] E tambm s vezes... s vezes eu passo assim... Algumas coisas
relacionadas a valores tambm. Discusses... Discusses filosficas. Ou mesmo at
valores mesmo. Por exemplo, um filme que eu gosto muito de usar. Mas isso mais
com quinta, stima srie e oitava srie: A cura [HORTON, Peter. EUA: Universal
Pictures / Island World. 1995. 110 min.]. Questo do preconceito, quando trabalho
151
alguma coisa do gnero tambm... Eu uso alguns filmes nesse sentido. (...) alguma coisa
assim... S. [cinema no s nas aulas de histria?] Isso. pra Histria, mas no sentido...
Mas quando eu vejo que a turma ta precisando de alguma coisa assim... Tipo... No...
Ah, ta... Sabe... Uma coisa que me chamou ateno, por exemplo. Isso com sexta srie e
no vai te interessar muito. Mas s pra dar um exemplo. Eu senti que a sala, por
exemplo, tava brincando muito, com o... Na Cruzadas. Que eu passei tambm pra eles.
Com a questo da lepra. Do rei leproso, n. Eles deram risada quando eles viram...
Quando ele tirou a mscara. Ento mostra uma srie... Falta de conhecimento, o que a
lepra... Maturidade, tudo mais... E tambm questo de respeito mesmo dor do outro,
n. E ento a j uma deixa pra eles, daqui a uns tempos... J passa o filme pra mostrar o
que que eles erraram, o que que eles fizeram. A gente vai discutir isso logicamente. Mas
pra mostrar um outro lado, n... Do sofrimento que eles tambm tem que ver.E no d
pra ficar satirizando assim.
15. [acervo pessoal ou locadora] Ahan, han. [pega de locadora]. Eu no tenho [acervo
pessoal]. Quer dizer... Gostar eu gostaria muito [de possuir acervo pessoal]. Eu gostaria
de ter A muralha [SARACENI, Denise; ARAJO, Carlos. Brasil: Rede Globo, 2002.
810 min. 4 DVDs. Baseado em romance de Dinah Silveira de Queiroz] ... Eu gostaria
de ter uma srie, sabe... Da Globo. Porque eu acho que esto muito boas... As ltimas.
o problema o... tempo [risos]. Ento ta.
16. [plano B?] O vdeo no funcionou? uma maravilha isso. Ou quando sai a luz, por
exemplo. s vezes. noite, n. Eu dou aula noite tambm, n. Inclusive acontece...
Voc prepara toda uma aula tudo bonitinho. E tal... (...) Geralmente noite... Como so
os maiores voc pede pra eles trazerem pipoca...Pra ficar cinema mesmo, n. Porque a
gente bem assim...n... Eu acho bem legal isso. Eles vm preparados assim, n... Toda
vontade assistir o filme, n. Voc preparou, fez propaganda, todo marketing do filme.
A, na hora H no tem o vdeo ou quebrou o vdeo, ou a luz vai embora. A... No tem o
que fazer [sem a luz]. Vdeo quebrado tambm, mas s vezes quando tem aluno que
mora pertinho. J aconteceu da gente pegar e buscar rapidinho. Tal e troca, o aluno
empresta e tudo bem... D certinho. Agora quando no tem nada disso a gente tem que
adiar... Pra outra semana. Aquela toda coisa. Eles so maduros o suficiente pra...
152
98
Conforme anexo 02.
153
Colgio K99
Entrevista realizada dia 05/05/2006
1. bem proveitoso porque voc est teorizando o contedo. E nada melhor do que eles
estarem verificando aquelas mesmas informaes que voc passou no vdeo, n. claro
que pra eles o aprendizado muito melhor. E pra gente tambm. Porque depois a gente
passa contedo... Acho que todos os professores acabam fazendo isso. Voc passa o
contedo... A teoria. E depois voc se refere de volta aquele contedo com uma
reviso... Se referindo a temas bem mais importantes assim. Bem proveitoso pra eles.
2. Lembro, lembro... Foi Lutero [TILL, Eric. Alemanha/EUA: NFP teleart / Eikon Film /
Thrivent Financial for Lutherans, 2003, 112min.]. Porque tem um contedo no ensino
mdio que fala sobre a reforma e contra-reforma. A... Eu abordo sempre a Inquisio.
No muito falado em escola. Inclusive nos livros didticos no so muito falados.
Interessante isso... Na nossa idade... Na nossa poca. De ensino mdio passava assim an
passant, n. Se algum professor ainda comentava... Mas era an passant. E... Me lembro
de Lutero, de ter passado o filme e depois comentado questes bem importantes
especialmente a inquisio. Foi terceiro ano... Do ano passado. No [no assistiram em
casa]. Ns sempre assistimos juntos na escola, sempre. Eu nunca passo como... O filme
inteiro. Eu nunca passo com atividade de casa porque acaba... Algum sempre acaba
no assistindo. E eu preciso que todos estejam acompanhando exatamente aquela fala
como ns estamos passando, n. Ento... ... A geralmente ns temos que fazer assim...
Tem que ter uma negociao. Da isso no muito fcil na escola. Porque voc tem que
negociar com outros professores. E geralmente voc tem... O filme... Ele acaba
ocupando duas ou trs aulas. E... Voc tem que negociar com os outros professores.
Nem sempre voc tem as duas aulas geminadas, por exemplo, n. At... J assim...
Assistimos o filme em sala e percebo assim que determinados filmes no so
interessante. ... Me lembro de ter utilizado por exemplo... [pausa] O Rei Arthur
[FUQUA, Antoine. EUA: Touchstone Pictures / Jerry Bruckheimer Films, 2004,
99
Entrevista mais difcil de produzir. Apesar de o colgio ter sido o primeiro a ser contatado. Houve trocas de
professores no intervalo entre a entrega do questionrio de aproximao e a entrevista. A entrevistada, apesar
de ter a carga horria diminuda no colgio, atua e atuou em anos anteriores no ensino mdio do
estabelecimento. A entrevista teve de ser realizada em outra escola, onde a professora faz o horrio de
permanncia de ambas as instituies.
154
130min.] eles gostam mais ou menos. Tem um outro... Qual foi mesmo? As cruzadas
[Cruzada. SCOTT, Ridley. EUA/Inglaterra/Espanha: 20th Century Fox / Kanzaman
S.A. / Scott Free Productions, 2005, 145min.] eles gostam mais ou menos. Na verdade
eles no gostam muito de Histria antiga. Histria Medieval eles gostam como, por
exemplo, Lutero. As cruzadas at que mais ou menos, assim. Quando se trata de
filmes... Aqueles filmes: O novo testamento, Antigo testamento [a entrevistada se refere
a filmes que tratam dessa temtica, e no a ttulos especficos.]... ... El Cid [MANN,
Anthony. EUA: Allied Artists Pictures Corporation / Dear Film Produzione / Samuel
Bronston Productions, 1961, 184min.], por exemplo, que um filme maravilhoso eles
no gostam. Ta muito longe da realidade deles. [o que est longe: a poca retratada ou a
poca da produo?] O fato histrico em si... O fato histrico em si. Ento eles no...
Eles no... No um filme que prende. A eles comeam a conversar. E mesmo nos
relatrios que eu peo depois eles passam ... Fragmentos do filme, assim. Outros
determinados filmes como Pearl Harbor [BAY, Michael. EUA: Touchstone Pictures /
Jerry Bruckheimer Films, 2001, 183min.], por exemplo, que um filme complexo, n.
... Pra idade deles um filme complexo. Porque muita violncia. Mas mesmo assim
eles... Chama tanto ateno que eles conseguem detalhar depois, sabe... Tria
[PETERSEN, Wolfgang. Eua: Warner Bros. / Village Roadshow Pictures / Plan B
Films / Radiant Productions, 2004, 162min.], por exemplo, eles conseguem detalhar. E
Tria antigo. Mais... Mas... Tem tambm a ver isso que voc falou: a produo, a
forma como ... Como foi feito o filme. Porque s vezes no chama ateno. Ou talvez
at a coisa de... De... Efeitos especiais.
3. [estratgia: passar o filme depois que voc desenvolveu determinado contedo?] An
han. Isso. [pede um relatrio?] Sim, um relatrio. Na verdade so dois relatrios. Num
primeiro momento eles me... Contam pra mim o filme, contam no, escrevem o filme.
... Detalhando os aspectos que mais chamaram a ateno. E... Depois eu peo uma
opinio pessoal. Ambas valem nota. Eu to avaliando da mesma forma. Mais... A coisa
de... Eu falo pra eles assim, agora contem pra mim o filme como se eu nunca tivesse
assistido. N. E eles vo abordar as coisas mais importantes pra eles. Depois eu quero
uma opinio: o que teve a v a teoria e prtica. Tudo teoria. Mas eu no posso ter... Eu
no tenho um laboratrio de... [fsica ou qumica?] ... Ento o meu laboratrio esse.
155
Eu utilizo o cinema mais ou menos dessa forma. Como se fosse pra comprova aquilo
tudo que eu to falando. Sabe? Especialmente alguns temas que eles no acreditam. Eles
acham que voc ta inventando, sabe... Determinadas coisas que aconteciam. Como por
exemplo, os abusos das monarquias absolutistas. ... Ou ento, abusos... Dos faras.
Aquelas maravilhas arquitetnicas. ... At mesmo... Da inquisio... Os abusos todos
que eram cometidos. Ento serve como... Pra comprovar. Interessante.
4. [usa cinema pelo menos uma vez por ms questionrio] Sim. An han. [interferncia na
maneira como os alunos vem filmes?] Sim. An han. Eles do sugestes inclusive.
Sabe. A eles falam assim: Ah professora, teve um filme que eu assisti que teve algum
dado parecido com esse. Eles sugerem. Passa pra gente de novo. Passa pra gente, n...
... Esse outro filme. Mais da no assim ... So filmes prximos daquele que eu
estou passando. Ou ento... Vem sim. Eu percebo que estimula de alguma forma a eles
estarem no s assistindo o filme por assistir na casa deles quando acontece. Mais de
certa forma analisando algum contexto. [ento interfere a maneira de ver qualquer
filme?] Eu no posso dizer que de uma forma generalizada, mas eu percebo isso muito
nos alunos.
5. [formao em histria?] An han. [aula de filosofia e histria atualmente no ensino
mdio?]. Sim. Sou formada tambm em Filosofia. Tambm... Na PUC [Curitiba]. E na
Tuiuti (Universidade Tuiuti do Paran UTP Curitiba], Histria. [fez
especializao?] No, no fiz. Eu queria fazer uma outra faculdade. ... Especializao
no. Eu gostaria de fazer Direito. Mas est to longe o sonho. Parece que quanto...
medida que vai passando o tempo voc vai se desanimando. [consolo...] claro com
certeza... Quando eu fiz histria e no faz muito tempo. , porque assim... Eu... Pra
mim era uma necessidade fazer histria. Eu fiz Filosofia e comecei com dezessete anos.
Imagina. Uma pena... Uma pena. Fiz Filosofia como se hoje... Como hoje a garotada faz
ensino mdio, n... No que eu no levasse a srio, mas... Muita... Imaturidade da
poca, n. Ento eu j comecei logo depois de me formar, eu comecei a dar aula de
Histria. Mas eu no tinha muito contedo histrico. Eu fazia uma Filosofia da
Histria. Mas eu no a Histria em si, sabe. Como por exemplo, eu fazia, falando do
descobrimento do Brasil. Eu falava sobre... ... Eu questionava as teorias da
casualidade, da intencionalidade. Chega aqui... ... A explorao colonial que os
156
portugueses fizeram. Mas o fato histrico mesmo. Sabe... Esse um exemplo bobo que
eu to te dando... Mas eu precisava do contedo histrico, n... Da eu voltei faculdade
pra fazer histria. No foi... Financeiramente no me acrescentou em absolutamente
nada, sabe. Mas... no sentido de curiosidade, investigao... Voc estar lendo.
Conhecimento em si.
6. [teoria e referncias?] Eu me lembro de alguns filmes que assistamos... Na faculdade.
Eu no vou me lembrar exatamente quais... Mas muito pouco viu. Muito pouco.
[matria especfica] No, no, no. Sobre cinema no. No tivemos. E tambm no era
estimulado muito isso pelos professores. O que nos estimulava muito era as
bibliografias. Mas cinema no. Eu lembro muito bem assim: quando fazamos trabalho
em grupo, assistamos a determinados filmes pra melhorar o nosso contedo de
trabalho. Mas... [no era sistemtico promovido pela faculdade?] No, no, no era.
No. E interessante: como voc no teve isso na faculdade, voc tambm muitas vezes
se acomoda e no passa tambm para os seus alunos. conseqncia, da. [orientaes
tericas fora da faculdade?] No. [o uso do cinema de acordo com a experincia
prpria?] Sim. An han. An han. Exatamente. [aficionada ao cinema?] No. No. Tanto
que... [cinema ou vdeo em casa?] Vdeo em casa. Tanto que no tenho assim... ... Se
precisasse lembrar pra voc alguns nomes de filmes, de atores, tudo... Eu no saberia.
No sou aficionada no. [ltimo filme que gostou?] T vendo [risos] Puxa vida. No faz
muito temo que eu assisti no. Mas foi TV a acabo que eu assisti. Mas no vou me
lembrar no, disso no. [Algo no cinema te chama ateno, tecnicamente, gnero?] No
cinema no. Que no cinema tem muito pouca coisa que me interessa. ... Eu gosto mais
de documentrio. Documentrio ou ento filme relacionado para contedo de histria.
A eu prefiro assistir em casa porque... Claro, os efeitos especiais parece... Parece no...
Voc... Chamam mais ateno na tela. O ambiente, a acstica te chama mais a ateno.
Mas eu prefiro assistir em casa porque eu volto e vejo de novo. Sabe, assim...
7. [voltando aos alunos, hbitos dos alunos?] Sim. Eles tm. Eles tm. Tm. Cinema. ...
Vdeo em casa muito pouco eu acho... Mas tambm isso depende muito da classe social.
Aos meus alunos daquela escola [Kandora], t: Ento, eu percebo que sim. Por
exemplo: determinado filme que eu sugiro pra nos assistirmos em sala. At fico
desanimada. Porque eles falam: ah no, j assisti no cinema, muito chato. Sabe, eles
157
assistiram antes de mim. E eles j fazem a crtica. No, no vale a pena assistir aqui.
Eu me lembro de Tria quando saiu. ... Saiu acho que 2000 pera... 2003... Incio de
2004... Acho que foi. E no meio de 2004 eu queria passar o filme. Muitos alunos j
tinham... No meio no, porque era primeiro bimestre falando sobre idade antiga... ...
Sei l... Acho que quatro meses depois de ter estreado no cinema muitos j tinham
assistido. A eles acabam te desanimando porque eles influenciam os colegas. Mas eles
tm hbito sim. Eu acredito que seja at ponto de encontro em Shopping dessa garotada.
Sabe. An ham.
8. [aspectos organizacionais do colgio, dados que constam do encaminhamento da
pesquisa nos colgios.]
9. [Sobre acervo] Tenho [acervo]. Muita coisa eu alugo. Mas muita coisa... Especialmente
agora. No sei se coisa... Velhice de professor de Histria. Mas eu no consigo me
adaptar a tecnologia do DVD. Prefiro [VHS]. E at comentei na locadora: mas aonde eu
vou locar as fitas de VHS. isso que eu queria te falar. [comentrio] Eu to indo l e
comprando tudo. E a o que nos fazemos? Transformamos depois pra DVD, o que vai
ficar bem barato pra gente.
10. [comentrios sobre laboratrio de informtica uso de professor especfico, a
professora no usa; e a respeito da biblioteca, apesar de tamanho bom est
desatualizada em algumas reas mas de um modo geral boa].
11. Eu acho extremamente importante sim. Acho importante porque... ... [a pesquisa sobre
escola e cinema]. Especialmente porque voc ta se preocupando com essa coisa do
cinema, assim de... De incentivar... Eu via hoje ainda numa reportagem que... ... O
vestibular ele ta... Ele vai ta sendo... Algumas normazinhas l, alguns critrios... Vo
estar sendo modificados nesse ano. Por exemplo: o curso de medicina vai ter uma prova
especfica de Filosofia. N. Ento... Eu acho interessante... Ns temos que considerar
que interessante, sim. As disciplinas de Histria, de Filosofia, elas... Qual o
objetivo. No s passar o fato histrico. Isso no interessa. Isso qualquer autodidata
vai l faz. ... Mas o mais bacana, o mais interessante disso, fazer com que o cidado
comece a pensar por si prprio. E nesse sentido ns temos uma responsabilidade muito
grande, muito mais talvez... No vou falar bobagem. Mas muito talvez do que os
profissionais de exatas, por exemplo, n. O que move o mundo so as idias. O cidado
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(...) [direito tambm]. direito... E medicina... Mas direito tem muita histria. E eles
no to gostando da idia. E eles no to nem a [os alunos]. Porque eles se preparam
para disciplinas de biomdicas, de exatas no mximo, mas no de humanas. E as
pessoas precisam sim, precisam da Histria, precisam da Filosofia. E nesse sentido o
trabalho de vocs bacana, porque ta estimulando. ... Que a gente continue a fazer
esse trabalho. Talvez a minha participao, sabe, na vida dessa moada, seja mnima,
nfima. Mas de alguma forma eles vo se lembrar de mim. Quando lembrar, eles vo
falar: Essa mulher incomodava, ela queria muito que a gente pensasse. [risos] Sabe,
esse o lado bom da coisa. Porque sempre bato na mesma tecla. No, no, no quero.
Essa a minha idia. Essa a idia do autor. Eu no quero elas. Eu quero a tua idia.
Qual a tua idia? Ah! Sei l. Eles tm preguia de pensar. [comentrios] ... E
Filosofia uma coisa to fcil. To fcil. [Filosofia tambm no Kandora?] .
12. [encerramos] Que maravilha.