Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
O Atendimento Educacional Especializado
para Alunos com Deficincia Intelectual
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:12 Page 4
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:12 Page 3
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
O Atendimento Educacional Especializado para
Alunos com Deficincia Intelectual
Autores
Adriana Leite Lima Verde Gomes
Jean-Robert Poulin
Rita Vieira de Figueiredo
Braslia
2010
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 31/5/2010 11:55 Page 4
Sumrio
Aos leitores 6
1. A pedagogia da negao 7
3. Estudo de caso 19
3.1. Caso de Roberto
Consideraes finais 26
Referncias 27
5
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:12 Page 6
Aos Leitores
6
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:12 Page 7
1. A PEDAGOGIA DA NEGAO
mo o aluno que apresenta uma necessidade de apoio importante ou intenso, pode tirar
proveito de intervenes educativas destinadas a favorecer ou estimular o desenvolvi-
mento de suas estruturas intelectuais. Os exemplos, neste sentido, so numerosos na li-
teratura cientfica. Diante dessa realidade, inadmissvel que a Pedagogia da negao
continue a fazer adeptos entre os professores que tm a responsabilidade pela educa-
o dos alunos. Um exemplo de atividades inadequadas quando o professor impe
aos alunos longos exerccios de multiplicao com ajuda de tabuadas sem que tenham
construdo o sentido da multiplicao. Os alunos podem dar respostas corretas apoia-
dos apenas na tabuada, de forma mecnica, copiando resultados, sem compreender o
sentido da operao.
Nem todos os alunos que apresentam deficincia intelectual chegam a assimilar as
operaes de multiplicao e de diviso e a compreender o sentido destas. Este professor
seria mais bem sucedido em sua ao pedaggica, se tivesse como objetivo o desenvolvi-
mento lgico-matemtico de seus alunos, se propusesse atividades de aprendizagem pr-
ximas aos interesses deles com base nas experincias vivenciadas por eles. Deste modo, o
professor, provavelmente, teria contribudo mais para o desenvolvimento dos alunos e
permitido a eles aprendizagens mais significativas. A qualidade da vida social e profissi-
onal das pessoas que apresentam deficincia intelectual repousa em boa parte sobre ba-
ses que so o desenvolvimento intelectual e as aprendizagens significativas que teve na
escola e fora dela.
Quando o professor percebe a capacidade de o aluno aprender, ele empreende aes
que possibilitam essa aprendizagem.
O aluno com deficincia intelectual, como sujeito social, se beneficia das inmeras media-
es que caracterizam as relaes sociais e interpessoais estabelecidas no espao escolar, as
quais so marcadas tambm pelos conflitos e contradies da vida em sociedade.
No atendimento educacional especializado, a avaliao se efetiva atravs do estudo de ca-
so, que visa a construir um perfil do aluno que possibilite elaborar o plano de interveno do
AEE. O estudo de caso se faz atravs de uma metodologia de resoluo de problema, que
identifica a sua natureza e busca uma soluo. O estudo de caso deve ser efetivado pelo pro-
fessor do AEE em colaborao com o professor do ensino comum e com outros profissionais
que trabalham com esse aluno no contexto da escola.
A avaliao alcana trs ambientes principais do aluno: sala de recursos multifuncionais,
9
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:12 Page 10
sala de aula e famlia. Na escola, a avaliao deve ocorrer em diferentes ambientes e em dife-
rentes momentos. Por exemplo, o professor do AEE deve observar a organizao e a gesto
da sala de aula, o recreio, as brincadeiras, as atividades realizadas na biblioteca e no labora-
trio de informtica.
A avaliao realizada na sala de recursos multifuncionais, na sala de aula e na famlia vi-
sa recolher informaes sobre o aluno considerando seis aspectos principais: desenvolvimen-
to intelectual e funcionamento cognitivo; a expresso oral; o meio ambiente; as aprendizagens
escolares; o desenvolvimento afetivo-social e as interaes sociais; os comportamentos e ati-
tudes em situao de aprendizagem e o desenvolvimento psicomotor.
A partir das informaes obtidas nos trs ambientes de avaliao, o professor do AEE
constri o perfil do aluno, bem como identifica a natureza do problema que mobilizou o en-
caminhamento desse aluno para a sala de recurso multifuncional.
Na sala de recursos multifuncionais, o aluno com deficincia intelectual poder ser avaliado
em funo dos aspectos motores, do desenvolvimento da expresso oral e escrita, do raciocnio
lgico matemtico, do funcionamento cognitivo, da afetividade (comportamento e interao) e
da relao que o aluno estabelece com o saber. Esta avaliao deve ser realizada preferencial-
mente atravs de situaes ldicas, as quais devem permitir a livre expresso do aluno.
O professor do AEE acolhe a queixa trazida pela famlia ou pelo professor do aluno a res-
peito das dificuldades enfrentadas por este no contexto escolar. Como j referido anterior-
mente, ele avalia o aluno nos diferentes ambientes nos quais ele est implicado (famlia, es-
cola, sala de recursos multifuncionais). Nesta avaliao, o professor do AEE considera os di-
ferentes aspectos implicados no desenvolvimento do aluno, tal como j citado.
Em relao aos aspectos motores, importante que o professor observe se o aluno ca-
paz de manipular objetos de diferentes texturas, formas e tamanho, se ele capaz de pegar
no lpis para pintar, desenhar, bem como para fazer o traado das letras. No caso do aluno
apresentar acentuadas dificuldades motoras que impeam o movimento necessrio para re-
alizar desenhos ou o traado das letras, o professor deve comear a avaliao utilizando fo-
lhas de papel madeira e ir diminuindo gradativamente o tamanho do papel at chegar a
usar o papel ofcio para realizar pintura livre ou pintura a dedo dentre outras atividades.
O fato de apresentar dificuldade motora no impede o aluno de participar de atividades de
escrita ou de pintura, pois so muitas as possibilidades que o aluno pode ter para expres-
sar sua representao do mundo. O computador se constitui em um recurso importante pa-
ra expresso do aluno, alm de outros recursos que o professor pode lanar mo para per-
mitir a manifestao do conhecimento da criana. Estes recursos podem ser utilizados por
ocasio da avaliao do aluno.
Para avaliar o desenvolvimento da expresso oral, o professor deve observar se o aluno
compreende determinadas mensagens (recados), se ele capaz de expressar suas idias de
modo coerente com o contexto em questo, mesmo quando ele no capaz de falar. Nesse ca-
10
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 11
so, ele pode, por exemplo, expressar sua compreenso atravs de desenhos, apontar o mate-
rial apresentado pelo professor e ainda pode realizar movimentos corporais afirmativos ou
negativos. Ainda com relao expresso oral o professor deve verificar se o aluno verbaliza
de forma clara suas idias, se ele faz uso, ao falar, de um vocabulrio amplo e diversificado.
Essa avaliao pode ser feita por meio do reconto de uma histria, que ele pode registrar pe-
lo desenho ou construo de maquete, modelagem ou, ainda, pelo jogo simblico. O aluno
poder ainda relatar situaes vivenciadas, ou ainda usar prancha de comunicao ou jogos
educativos para expressar seu conhecimento. Todos esses recursos possibilitaro a expresso
oral do aluno e oferecero informaes importantes ao professor no sentido de compreender
sua expressividade verbal e no verbal.
Na avaliao da aquisio da lngua escrita, diferentes atividades podem ser utilizadas com
o objetivo de informar ao professor o conceito que o aluno tem sobre a escrita. Para exemplifi-
car esse procedimento de avaliao, trs exemplos sero apresentados: a atividade de avaliao
do nome prprio, a produo espontnea e a leitura do texto memorizado1 . A avaliao do no-
me prprio objetiva verificar se o aluno compe seu nome (que pode ser feito com alfabeto m-
vel) e se atribui importncia seqncia e ao conjunto das letras que formam seu nome.
1
Para maior detalhamento acerca dessas atividades avaliativas, sugerimos consultar o livro avaliao da leitura
e da escrita: uma abordagem psicogentica. Figueiredo, Rita Vieira (org). Fortaleza: Editora UFC, 2009.
11
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 12
Em sala de aula, o professor do AEE avalia como o aluno se relaciona com o conhecimento, co-
mo ele responde s solicitaes do professor, se ele manifesta atitude de dependncia ou autono-
mia e se necessrio o uso de recursos, equipamentos e materiais para acessibilidade ao conheci-
mento. Ele avalia, tambm, se o aluno apresenta melhor desempenho em atividades individuais,
em pequenos grupos ou em grupos maiores e a forma como ele interage com seus colegas.
13
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 14
O professor do AEE deve considerar, em sua avaliao, o modo como feita a gesto da sa-
la de aula pelo professor do ensino comum: a organizao do espao fsico, o tipo de atividade
proposta, se ele utiliza atividades que permitam o aluno se expressar, se ele est atento aos di-
ferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos. Se ele utiliza estratgias da aprendizagem
cooperativa e como procede em relao aos agrupamentos dos alunos. Essas informaes po-
dem ser obtidas em reunies pedaggicas ou encontros com o professor do ensino regular.
O professor do AEE poder obter junto famlia informaes a respeito do aluno, sobre o
seu desempenho nas atividades domiciliares, bem como sua relao com o ensino e com os
contedos escolares.
importante que o professor do AEE compreenda como o aluno se comporta em casa do
ponto de vista da comunicao e da interao com os familiares, em que situaes ele mani-
festa atitudes de autonomia e de dependncia e como a famlia se relaciona com ele, ou seja,
se h manifestao de superproteo ou de abandono.
O contato com a famlia fundamental, para que se possa conhecer o comportamento do
aluno no ambiente familiar, quais suas preferncias, como ele se relaciona com os familiares,
o que gosta de fazer durante os momentos livres e quais as expectativas da famlia em rela-
o ao aluno na escola e fora dela.
Com base nas observaes nesses trs ambientes, o professor do AEE ser capaz de cons-
truir um perfil do aluno, identificando as potencialidades e dificuldades dele e dos demais
atores envolvidos com esse aluno nestes trs ambientes: sala de aula comum, sala de recurso
multifuncional e ambiente familiar.
2.4 O ACOMPANHAMENTO
A funo do professor do AEE consiste em propor atividades que permitam eliminar barreiras
na aprendizagem e otimizar a aprendizagem dos alunos e sua incluso no ensino regular. Essa
ao, certamente, ter uma repercusso positiva no desempenho do aluno na sala de aula comum.
O acompanhamento do AEE se organiza a partir de um plano de atendimento educacio-
nal especializado que o professor deve elaborar com base nas informaes obtidas sobre o
aluno e a problemtica vivenciada por ele atravs do estudo de caso. De posse de todas as in-
formaes sobre o aluno, bem como dos recursos disponveis na sala de aula, na escola, na fa-
mlia e na comunidade, o professor do AEE elabora seu plano.
Para elaborar o plano, o professor mobiliza os diferentes recursos disponveis (escola, comu-
nidade etc) e faz uma articulao com o professor do ensino comum. O professor do AEE prev
um determinado perodo para o desenvolvimento do seu plano, ao trmino do qual ele far uma
avaliao no sentido de redimensionar suas aes em relao ao acompanhamento do aluno. O
acompanhamento , essencialmente, o desenvolvimento e a avaliao do plano de AEE.
O acompanhamento visa, tambm, superao de atitudes de dependncia que comu-
mente o aluno com deficincia intelectual apresenta em situaes em que ele desafiado a re-
solver uma determinada situao problema. Desse modo, importante que o professor do
AEE proponha atividades que promovam a vinculao do aluno com o xito, bem como or-
ganize situaes de aprendizagem a partir dos interesses manifestados pelo aluno e escolhas
diante das possibilidades existentes. Essa proposta possvel na medida em que ocorra a pro-
moo de situaes diversificadas que permitam ao aluno se expressar livremente na sala de
recursos multifuncionais e na sala de aula. A oferta dessas diferentes opes de atividades
tem influncia no desenvolvimento da autonomia e na independncia do aluno frente s di-
ferentes situaes de aprendizagem.
importante considerar que a interao do aluno com seus pares na classe comum fazem
dele um agente participativo que contribui ativamente para a constituio de um saber com-
partilhado. O aluno dever perceber-se como sujeito que contribui para a construo de sa-
beres coletivos, retirando disso mltiplas vantagens, inclusive a de acessar um papel social
valorizado. Oportunizar ao aluno com deficincia intelectual viver integralmente a sua esco-
larizao no espao da sala de aula comum permite que ele se beneficie dessa convivncia.
Para clarificar as aes do professor do AEE, a seguir apresentamos um estudo de caso
com o respectivo plano de AEE.
18
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 19
3. ESTUDO DE CASO
Para estudar o caso de Roberto, necessrio que o professor do AEE identifique diversos
aspectos relacionados ao seu desenvolvimento e aprendizagem que podem ou no explicar a
natureza do problema. Esta etapa consiste na escuta da queixa trazida pela famlia ou pela pro-
fessora, com a finalidade de identificar os aspectos das dificuldades ou potencialidades mani-
festadas por Roberto. No caso em questo, importante esclarecer os seguintes aspectos:
l em que situaes em sala de aula ele demonstra maior agitao e consequentemente falta
de ateno e concentrao?
A professora do AEE realizou uma entrevista com a assistente social da instituio onde
Roberto reside para coletar informaes. A assistente social relatou que ele chegou com pou-
cos dias de vida na instituio. Seu estado de sade era bastante grave, estava subnutrido e
apresentava muita dificuldade para sugar a mamadeira. At a idade de quatro anos, ele de-
pendia dos funcionrios para alimentar-se, porque tinha muitas dificuldades para levar a co-
lher at a boca. Ela descreveu a infncia de Roberto como um perodo alternado por muitos
problemas de sade e de comportamento. Era uma criana agitada e, ao mesmo tempo, re-
trada e que chorava muito. Com o passar do tempo, Roberto tornou-se um jovem mais soci-
vel. Atualmente possui muitos amigos e considera dois deles como irmos. A assistente so-
cial, apesar de considerar Roberto um adolescente inquieto, observa que ele manifesta inte-
resse particular por jogos, mantendo-se por longos perodos concentrado quando est em si-
tuao de jogo com os amigos da instituio. A convivncia de Roberto com alguns profissi-
onais da instituio no muito tranqila, porque freqentemente eles se queixam de sua in-
quietao e comportamento agitado. Quando solicitado a cooperar com as atividades doms-
ticas, Roberto demonstra insatisfao e se nega a realiz-las.
Em relao vida escolar, at a idade de nove anos, ele freqentou uma classe especial. De
acordo com as declaraes da assistente social, durante o perodo em que ele estudava na
classe especial, foi observada significativa regresso em seu comportamento. Ele passou a
apresentar reaes infantilizadas, requerendo cuidados especiais em muitas atividades da vi-
da diria. Ele nunca freqentou qualquer atendimento clnico ou educacional e permaneceu
na classe especial at a idade de nove anos, quando foi possvel sua matrcula em uma sala
de aula regular de uma escola da rede pblica.
Aos dez anos, Roberto ingressou no primeiro ano no ensino regular e, a cada ano, foi pro-
movido, permanecendo na mesma escola at o terceiro ano. Seus professores no demonstra-
vam preocupao com sua aprendizagem. Eles declaravam que o mais importante para Ro-
berto era a socializao. Ele no levava tarefas para casa, e seus livros e cadernos voltavam
20
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 21
para casa sem nada escrito. Segundo esta profissional, Roberto no gosta de fazer suas tare-
fas da escola, nem manifesta interesse por elas, assumindo sempre uma atitude de rejeio,
afirmando que no sabe faz-las.
A partir do quarto ano, a mudana de escola possibilitou que ele freqentasse o AEE.
A professora do AEE realizou uma entrevista com a professora de sala de aula de Rober-
to com a finalidade de reunir informaes sobre sua aprendizagem. Ela relatou que, em sa-
la de aula, Roberto raramente atende suas solicitaes relativas realizao das atividades,
demonstrando falta de interesse por toda e qualquer tarefa que envolva leitura e escrita.
Nesse aspecto, a professora relatou que Roberto encontra-se no nvel pr-silbico de aquisi-
o da escrita.
A professora mencionou que Roberto apresenta um comportamento impulsivo diante de
suas solicitaes em sala de aula. Ele frequentemente interrompe as tarefas que est fazendo,
mesmo antes de conclu-las. Tem dificuldade de se organizar para iniciar o que lhe pedido
e parece no compreender as orientaes relativas s tarefas.
Segundo a professora, os problemas motores de Roberto comprometem de modo signifi-
cativo as atividades de desenho e de escrita, porque ele tem dificuldades de segurar o lpis e
apresenta tremores involuntrios na sua mo.
A professora relatou ainda que Roberto solicita regularmente sua ajuda e a dos demais co-
legas durante a realizao de uma atividade. muito inquieto e circula frequentemente na
sala de aula sem objetivo preciso, interferindo na concentrao de seus colegas.
A professora do AEE percebeu que Roberto possui alguns amigos, e eles aceitam bem sua
presena especialmente durante as atividades de jogo de regras. Estas acontecem em muitas
ocasies nas brincadeiras realizadas no ptio da escola. Nas atividades esportivas, os colegas
no aceitam sua companhia, porque sua dificuldade motora compromete o resultado dos jo-
gos, especialmente o futebol. Roberto demonstra muita tristeza durante as partidas de fute-
bol porque sempre fica no lugar de espectador.
2
A leitura aqui considerada a interpretao que o aluno faz da pauta escrita (palavra ou frase) apresentada pe-
lo professor.
22
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 23
Aps a coleta de todas as informaes, a professora do AEE identificou a situao do aluno e do am-
biente com o qual ele interage. Este procedimento permitiu a esta professora constatar que Roberto tem
problemas relacionados ao seu desenvolvimento intelectual. No entanto, ele tem grande sagacidade pa-
ra compreender regras de jogos e delas se beneficiar para ser o vencedor. Alm disso, apresenta boa ca-
pacidade comunicativa, estabelecendo com facilidade dilogo com a professora e com os colegas. O pro-
blema de ateno manifestado por Roberto parece que est relacionado com sua dificuldade de adap-
tao sala de aula ou, ainda, dificuldade de escuta ou com a falta de respeito s regras de convvio
no interior da sala. Roberto apresenta, tambm, dificuldades de memria de curto prazo.
A avaliao dos conceitos matemticos revelou que Roberto apresenta mais facilidade nes-
te aspecto que na aquisio da linguagem escrita. Ele est no incio da construo da idia de
nmero e de classificao.
Em sala de aula, Roberto demonstra atitude de dependncia da ajuda externa para resol-
ver o que lhe proposto como atividade. Ele demonstra dificuldades de ateno e de concen-
trao durante a realizao das tarefas. O fato de no concluir suas atividades provoca irrita-
o de sua professora.
A sade de Roberto bastante frgil, e ele adoece com freqncia. Tem problemas respi-
ratrios e alrgicos e usa remdios dirios para evitar crises de asma.
possvel supor que a natureza do problema de Roberto de ordem cognitiva e motora, a primei-
ra gerada pela deficincia intelectual, enquanto a segunda relacionada s sequelas neuromotoras que
afetaram seu tnus muscular, ocasionando movimentos instveis na preenso do lpis e dificuldades
na motricidade ampla. A qualidade na execuo dos movimentos amplos afetada porque Roberto
apresenta uma hipotonia muscular, aspecto que interfere nas atividades de pular e de correr.
A evoluo conceitual do aluno interfere na interpretao que ele faz da lngua escrita. A
dificuldade de manter a ateno durante as solicitaes feitas pela professora consiste tam-
bm um problema para a aprendizagem de Roberto. O seu problema de ateno seletiva afe-
ta sua concentrao para realizar as atividades propostas na sala de aula.
A quinta e ltima etapa do estudo de caso consiste na elaborao do plano de atendimen-
to educacional especializado.
Atividades do Plano
Atividades de desenho, pintura e o uso de diferentes instrumentos como suporte para sua
expresso grfica, como, por exemplo, o computador; uso de massa de modelar; a construo
de maquetes; dentre outras atividades. Deslocamentos em ambientes abertos atravs da ex-
presso corporal com o uso de variados recursos, tais como bolas, arcos, dentre outros.
Ateno e concentrao
Oralidade
Perodo do Atendimento
O plano ser realizado durante seis meses no contra-turno, na frequncia de duas vezes
por semana, numa durao de duas horas por encontro.
Resultados Esperados
Como resultado, espera-se que Roberto se reconhea como uma pessoa capaz de aprender
e de se expressar e que ele desenvolva cada vez mais sua capacidade comunicativa por meio
do uso da oralidade e a produo escrita em diferentes contextos, bem como que ele supere
sua dificuldade de ateno e concentrao.
24
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 25
25
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 26
CONSIDERAES FINAIS
Algumas escolas ainda no se atentaram para o fato de que o tipo de pedagogia pratica-
da um fator determinante na evoluo dos alunos, especialmente quando se trata de alu-
nos com deficincia intelectual. A pedagogia que no leva em considerao as diferenas dos
alunos, que no est atenta para as diferenas de ritmos, de interesses, de estilos de apren-
dizagem, ao invs de promover, nega o desenvolvimento e a aprendizagem desses alunos.
Nega o que est garantido constitucionalmente a eles que o direito educao e apro-
priao dos bens culturais construdos ao longo dos anos pela humanidade e transcritos em
forma de contedos escolares.
26
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 27
REFERNCIAS
FIGUEIREDO, R. V. de; POULIN, J. R. Aspectos funcionais do desenvolvimento cognitivo de crianas com defi-
cincia mental e metodologia de pesquisa. In.: VIEIRA CRUZ, S. H. (Org.) A criana fala. So Paulo: Cortez, 2008,
p. 245-263.
SAHUC, C. Comprendre son enfant 0-10 ans. Nanterre: diteur SA Studyrama, 2006.
27
Marcos Seesp-Mec Fasciculo II.qxd 10/11/2010 10:13 Page 28
FIGUEIREDO, R. V. de; GOMES, A. L. L. A emergncia da leitura e da escrita em alunos com deficincia int-
electual. In: GOMES, A. L. L. Deficincia Mental. So Paulo: MEC/SEESP, 2007.
FIGUEIREDO, R. V. de. A Interpretao da Escrita pela Criana Portadora de Deficincia Intelectual. Braslia:
Revista Brasileira de Educao Especial , V. 3, n 5, 1999.
28