Faculdade de Letras

Disciplina: Fundamentos de Libras on-line

Educao Bilngue e a Importncia da Libras para a Criana Surda

Profa. Giselli Mara da Silva

1. Introduo

A Educao Bilngue para alunos surdos uma proposta educacional que comea a
se difundir no Brasil principalmente a partir dos anos 1990. Na Educao Bilngue,
prope-se que o aluno surdo tenha acesso, no ambiente escolar, a duas lnguas a
Libras, lngua utilizada pela comunidade surda; e lngua portuguesa, lngua
amplamente utilizada pelo grupo ouvinte majoritrio (LACERDA, 1998).

Atualmente, em todo o Brasil, a comunidade surda, pesquisadores e profissionais da

rea educacional buscam implantar essa proposta nas escolas brasileiras, sendo
reconhecida por lei, como se pode observar no Decreto 5626/2005. No entanto,
ainda encontramos muitos desafios na implementao dessa proposta, desafios
esses relacionados a vrias questes: problemas na educao brasileira de forma
geral; aceitao da Libras como lngua de instruo para os alunos surdos;
formao de profissionais aptos a utilizarem essa lngua no contexto escolar, entre
outros. Mas, afinal, como a proposta da Educao Bilngue surgiu e se desenvolveu
no Brasil?

O que proporcionou o desenvolvimento da proposta da Educao

Bilngue?
Qual o papel da comunidade surda e dos pesquisadores da rea

Antes de tratarmos especificamente do contexto educacional, precisamos

compreender a situao de Bilinguismo em que vivem as pessoas surdas, para alm
do ambiente educacional. Ferreira-Brito (1993) relata, no incio de sua pesquisa
sobre a lngua de sinais (LS) no Brasil, seu primeiro contato com surdos em clubes
de surdos nos quais as interaes se estabeleciam por meio da LS. Os clubes de
surdos, associaes, federaes, que se constituem como espaos culturais e
polticos desse grupo, foram muito importantes para congregao dos surdos e seu
fortalecimento poltico, o que teve grande impacto na defesa da Educao Bilngue
no Brasil e na aprovao de leis que reconhecessem a Libras como lngua dessa
comunidade. Assim podemos compreender que essa proposta educacional est
associada insatisfao dos surdos de verem sua lngua proibida no ambiente
educacional (GOLDFELD, 2002, p.108), sendo que uma das grandes conquistas dos
surdos foi a oficializao da Libras como lngua da comunidade surda brasileira, por
meio da Lei n10.436 de 22 de abril de 2002 e do Decreto n 5.626/2005, que a
regulamenta.

Nesse sentido, preciso destacar que, mesmo antes dos anos 1980, quando iniciou-
se a difuso da proposta de Educao Bilngue, os surdos j viviam numa situao
de Bilinguismo, j que muitos deles que participavam da Comunidade Surda ou
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tinham familiares surdas j utilizavam duas lnguas a Libras e o portugus em

seu cotidiano, com diferentes funes. O desejo da comunidade surda (e de vrios
pesquisadores) era que a Libras fosse reconhecida como lngua da comunidade
surda tambm no ambiente educacional, reconhecendo-se o direito das
comunidades lingusticas minoritrias (como os indgenas, por exemplo) de serem
educados na lngua de seu grupo social.

Alm da atuao da comunidade surda, foram importantssimas as pesquisas sobre

as LS para se comprovar o status lingustico dessas lnguas e para se conhecerem
suas estruturas. Referindo-se ao trabalho pioneiro1 de William Stokoe sobre a
Lngua de Sinais Americana (ASL), Sacks reafirma as mudanas que propiciaram o
trabalho desse linguista.

Porm, poucos anos depois, graas aos trabalhos de Stokoe, todo o clima da
opinio pblica mudara, e uma revoluo uma dupla revoluo estava em
processo: uma revoluo cientfica, atentando para a lngua de sinais e seus
substratos cognitivos e neurais, como ningum jamais pensara antes em
fazer, e uma revoluo cultural e poltica (SACKS, 1998, p. 90).

Essa revoluo cultural e poltica de que fala Sacks propiciou a compreenso da

importncia da LS para a comunidade surda, como grupo minoritrio e de seus
direitos lingusticos. Alm disso, a revoluo cientfica gerada pelos estudos de
Stokoe possibilitou, alm do conhecimento das estruturas da LS, a relao entre o
uso dessa lngua e os processos cognitivos das pessoas surdas, o que trataremos a
seguir.

Importante destacar que, apesar de as pesquisas em LS no mundo terem iniciado

nos anos 1960 e se intensificado nos anos 1970, a Educao Bilngue no comeou
a se difundir nessa poca. Houve ainda o desenvolvimento de outra proposta
educacional chamada de Comunicao Total. Essa proposta, inicialmente
desenvolvida nos Estados Unidos, comea a se difundir no Brasil nos anos de 1980.
Passa-se a propor a utilizao de vrios recursos para se efetivar a comunicao
com a pessoa surda: fala, leitura labial, escrita, dramatizao, mmica, desenhos,
etc. Em relao ao uso das lnguas, houve a criao de sistemas artificiais que
misturam LS e lngua oral (LO):

[...] portugus sinalizado (lngua artificial que utiliza o lxico da lngua de

sinais com a estrutura sinttica do portugus e alguns sinais inventados, para
representar estruturas gramaticais do portugus que no existem na lngua
de sinais) e o pidgin (simplificao da gramtica de duas lnguas em contato,
no caso, o portugus e a lngua de sinais) (GOLDFELD, 2002, p. 40).

Nessa abordagem, a prtica do bimodalismo, uso simultneo de duas lnguas de

modalidades2 diferentes, aparenta uma aceitao da LS. No entanto, a proposta da

1
O marco inicial dos estudos cientficos sobre as LS s ocorreria em 1957, quando William Stokoe
recebe financiamentos para pesquisar a ASL.
2
As lnguas podem ser orais-auditivas ou espao-visuais. As lnguas so denominadas orais-auditivas
quando a forma de recepo no-grafada (no-escrita) a audio e a forma de reproduo no-
escrita a oralizao. [...] as lnguas espao-visuais so naturalmente reproduzidas por sinais manuais
e sua recepo visual (FERNANDES, 2003, p. 17).
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Comunicao Total somente escamoteava a permanente no-aceitao dessa

lngua, como nos alerta Ferreira-Brito (1993): sinais representam para elas [os
educadores adeptos da Comunicao Total] apenas um meio, mas no o objetivo.
Eis porque consideramos estes educadores como oralistas dissimulados (p. 8). Os
professores passaram a utilizar simultaneamente a LS e a LO, o que dificultou ainda
mais a aquisio da Libras pelos alunos e ocasionou srias consequncias na
aprendizagem da lngua portuguesa (LP), j que prejudicava ainda mais o acesso do
surdo aos usos comunicativos de ambas as lnguas, a LS e a LP, como critica
Svartholm.

E ningum esperaria que uma criana ouvinte aprendesse uma lngua com
algum que mistura fragmentos de duas lnguas totalmente diferentes,
usando algumas palavras de uma lngua em estruturas frasais pinadas de
outra. Ento, por que deveramos esperar que uma criana surda aprendesse
uma lngua desse modo, quando tipos diferentes de sistemas inventados de
fala e sinais so utilizados? (SVARTHOLM, 1998, p. 38)

Diante do uso da mescla das duas lnguas ou de sistemas artificiais, os alunos

surdos continuaram privados de um processo de aquisio de linguagem que
possibilitasse sua interao em contextos diversos, com uma comunicao efetiva e
satisfatria para os surdos.

A Sucia, famosa pelos avanos na Educao Bilngue para surdos, tambm adotou
a Comunicao Total na dcada de 70. No entanto, os objetivos pretendidos com as
estratgias propostas pela Comunicao Total no foram alcanados. Segundo
Svartholm (1999, p. 16) a explicao para a causa deste uso simultneo da fala e
sinais no funcionar como esperado veio mais tarde, com o conhecimento obtido
atravs de pesquisas sobre a lngua de sinais da comunidade dos surdos. Ao se
desenvolverem pesquisas sobre a lngua da comunidade surda sueca e outras LS, os
pesquisadores da rea comeam a se conscientizar das impossibilidades de se
utilizarem as duas lnguas ao mesmo tempo, j que essas lnguas apresentam
estruturas bastante diferenciadas.

Alm disso, passa-se a se questionar o que realmente era compreendido pelos

surdos a partir dessa forma de comunicao: Estou morrendo de frio em
portugus sinalizado faria supor que h algum beira da morte em razo do
clima (BOTELHO, 1998, p. 39). O bimodalismo opera com a ideia de uma
correspondncia biunvoca entre os sinais da LS e as palavras da LO, como se a
cada sinal da LS houvesse uma palavra correspondente na LO, ou vice-versa.
Porm, sabemos que o portugus e a Libras so lnguas diferentes (como quaisquer
outras lnguas), apresentado diferenas na estrutura de frases, no significado das
palavras, entre outras, o que impossibilita uma traduo literal (palavra por
palavra) de uma lngua para outra.

Ao contrrio do que se esperava, a Comunicao Total no trouxe grandes avanos

para a Educao de Surdos, gerando mais insatisfao, o que proporcionou o
desenvolvimento da proposta de Educao Bilngue. Alm dessa insatisfao a
respeito da Comunicao Total, para que a Educao Bilngue comeasse a ser mais
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difundida, foram essenciais tambm as pesquisas sobre a aquisio da Libras como

lngua materna (LM) de surdos filhos de surdos.

Essas pesquisas, que se desenvolveram quase paralelamente aos estudos sobre as

LS nos Estados Unidos3, apontam semelhanas no processo de aquisio das LS
pelas crianas surdas, filhas de surdos, e o de aquisio da LO pelas crianas
ouvintes, filhas de ouvintes.

Esses estudos possibilitaram tambm questionamentos a respeito de possveis

limitaes trazidas pela surdez. Essas crianas surdas filhas de surdos, com a
aquisio da LS na mais tenra infncia, tm a possibilidade de desenvolvimento
social, afetivo e cognitivo comparvel ao de crianas ouvintes. A situao dessas
crianas bastante vantajosa em relao s crianas surdas, com pais ouvintes, j
que essas ltimas no aprendem a Libras no contato com a famlia, ficando sem
acesso aquisio de uma lngua na infncia. O que essas pesquisas possibilitaram
foi a compreenso de que a surdez em si no trazia limitaes lingusticas ou
cognitivas para as crianas; o que trazia essas limitaes era a falta de uma
linguagem adquirida nas interaes sociais nos primeiros anos de vida.

Todas essas pesquisas e a luta da comunidade surda foram decisivas para que se
desenvolvesse no Brasil e em outros pases a proposta de uma educao bilngue
para surdos, em que a LS fosse considerada a primeira lngua (L1) da pessoa surda
e a lngua portuguesa, a segunda lngua (L2)4. Nesse sentido, importante
compreender qual a funo dessas duas lnguas para a pessoa surda e para a
construo de uma educao de qualidade para os alunos surdos. Veremos essa
questo no prximo tpico.

2. A Libras como primeira lngua da pessoa surda

Compreender a Libras como primeira lngua (L1) da pessoa surda nos exige
compreender os surdos como grupo social minoritrio, usurio de outra lngua. Em
outras palavras, exige que tenhamos uma perspectiva scio-antropolgica da surdez
(SKLIAR, 1997). Goldfeld (2002) nos explica essa questo:

O conceito mais importante que a filosofia bilnge traz de que os surdos

formam uma comunidade, com cultura e lngua prprias. A noo de que o
surdo deve, a todo custo, tentar aprender a modalidade oral da lngua para
poder se aproximar o mximo possvel do padro de normalidade rejeitada
por esta filosofia. Isto no significa que a aprendizagem da lngua oral no
seja importante para o surdo, ao contrrio, este aprendizado bastante
desejado, mas no percebido como o nico objetivo educacional do surdo
nem como uma possibilidade de minimizar as diferenas causadas pela surdez
(GOLDFELD, 2002, p.43).

3
No Brasil, a lngua de sinais comeou a ser investigada na dcada de 80 (Ferreira-Brito, 1986) e a
aquisio dessa lngua, nos anos 90 (Karnopp, 1994; Quadros, 1995) (QUADROS; SCHMIEDT, 2006,
p. 20).
4
A primeira lngua (L1) a primeira lngua adquirida na infncia, geralmente na interao com a
comunidade lingustica da qual a criana faz parte; a segunda lngua (L2) a outra lngua aprendida
pelo falante, num ambiente de imerso.
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Podemos perceber nessa citao uma justificativa social para a educao bilngue,
no sentido de se respeitar a diferena lingustica do aluno surdo. importante
destacar que, diferentemente de outras situaes de bilinguismo em que as duas
lnguas contam com certa valorizao na sociedade (chamado bilinguismo de
elite), os surdos vivem uma situao bastante diferenciada. Silva (2005), refletindo
sobre a educao bilngue para alunos surdos, exemplifica a diferenciao entre
bilinguismo de elite e bilinguismo de grupos minoritrios. Segundo essa autora, no
caso dos surdos, eles vivem uma situao de bilinguismo em que sua lngua no
conta com uma valorizao social: a Libras ainda no vista como uma lngua por
meio da qual realmente se possa educar o aluno surdo e acaba sendo desvalorizada
no contexto educacional em detrimento da valorizao da lngua portuguesa.

Alm do respeito diferena lingustica dos surdos, a educao bilngue e,

especialmente, o ensino de Libras como L1 para esse grupo, se justifica por sua
importncia no desenvolvimento psicolgico e cognitivo do aluno surdo. Como se
viu na citao acima de Goldfeld (2002), no se nega a importncia da
aprendizagem do portugus para o aluno surdo, mas essa lngua no pode
proporcionar ao aluno o desenvolvimento adequado em vrios aspectos. Isso
porque a criana surda no pode adquirir o portugus nas interaes cotidianas com
seus familiares, colegas etc., devido ao impedimento auditivo. Vamos compreender
ento esse processo, considerando a importncia da aquisio de uma lngua nos
primeiros anos de vida da criana.

Qual a importncia da aquisio de uma lngua para a criana surda?

Toda criana, no contato com uma comunidade lingustica, vai adquirir uma lngua
nos primeiros cinco anos. Essa lngua adquirida vai desempenhar para o ser humano
no somente a funo comunicativa. Segundo Ges (1998), que fundamenta sua
afirmao em Vygotsky, na corrente histrico-cultural, a linguagem assume um
estatuto especial, por ela propiciar a significao do mundo, a relao com o outro e
a relao consigo mesmo (GES, 1998, p.67). Assim, considera-se que, apesar de o
pensamento e a linguagem terem origens distintas, em certo momento eles se
cruzam e tornam-se inter-dependentes.

Goldfeld (2002), discutindo a relao entre pensamento e linguagem proposta por

Vygotsky, argumenta a respeito dos surdos que no tm acesso a uma lngua e
aquisio desta nas interaes sociais. Se a aquisio da linguagem provoca todo
um padro de desenvolvimento cognitivo, transformando funes mentais inferiores
tais como a percepo natural, ateno involuntria e memria natural em
percepo mediada, ateno voluntria e memria mediada (GOLDFELD, 2002,
p.60), ento como ficam os processos de desenvolvimento do pensamento da
criana surda sem o acesso a uma lngua?

A maioria dos surdos (cerca de 95%) so filhos de pais ouvintes e, geralmente, os

pais apresentam bastante resistncia em relao aprendizagem da Libras por seus
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filhos, devido a vrios mitos a respeito da lngua de sinais. Geralmente essas

crianas, pela urgncia de se comunicarem, desenvolvem no interior de suas
famlias, gestos caseiros, usados geralmente em situaes comunicativas mais
simples. Esses gestos so uma forma de comunicao rudimentar que utilizam para
referir-se ao aqui e agora. A diferena que esse tipo de linguagem permite a
referncia a assuntos qualitativa e quantitativamente inferiores aos abordados por
crianas que adquirem uma lngua (GOLDFELD, 2002).

Remetendo a outros estudos sobre crianas surdas, Goldfeld (2002) afirma que
esses gestos caseiros no poderiam proporcionar ao surdo um desenvolvimento
global qualitativamente comparvel ao desenvolvimento propiciado por uma lngua
de sinais. Essa autora alerta ainda que apesar de, no senso comum, a criana surda
ser vista como algum que tem pensamento concreto, as pessoas em geral no
percebem que a falta de linguagem a causa dessa defasagem no desenvolvimento
cognitivo. Goldfeld conclui ento como o conhecimento sobre a teoria
sociointeracionista de Vygotsky permite conscientizar-se da situao em que se
encontram os surdos.

Ao se tomar conhecimento dessas idias, de que a linguagem alm de ter a

funo comunicativa exerce tambm as funes organizadora e planejadora,
ou seja, instrumento do pensamento mais importante que o homem possui,
percebe-se o quanto a criana surda que sofre atraso de linguagem fica em
desvantagem em relao s crianas que adquirem a linguagem naturalmente
(GOLDFELD, 2002, p.60).

Analisando especificamente o caso de uma criana surda, Goldfeld conclui que se

pode perceber que, realmente, em nvel cognitivo, a LS pode e deve resolver
dificuldades como o desenvolvimento das funes mentais superiores (GOLDFELD,
2002, p. 113).

Admitindo ento a importncia da aquisio de uma lngua para a criana surda,

poderia se considerar a aprendizagem do portugus como equivalente
aprendizagem da Libras no que diz respeito relao entre linguagem e
pensamento?

A criana surda pode adquirir o portugus e se desenvolver pela mediao

dessa lngua?

Em relao ao portugus, pode-se dizer que essa lngua no proporcionar pessoa

surda um desenvolvimento de suas funes mentais superiores de forma adequada
devido s dificuldades de aquisio dessa lngua pelo aluno surdo e o tempo
demandado para essa aprendizagem. Enquanto uma criana ouvinte comea a ter
contato com a lngua falada desde os primeiros meses de vida, a criana surda, por
no poder escutar os sons da lngua falada, no poder adquirir essa lngua na
interao com outros falantes da lngua.
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A imerso na lngua dos pares falantes em um ambiente lingstico possibilita

o aprendizado dessa lngua. Entretanto, o surdo no adquire a lngua oral de
modo natural. Necessita de condies formais e especficas de aquisio do
que constitui para ele uma lngua estrangeira. A reside a primeira diferena
fundamental entre sujeitos ouvintes e surdos: a lngua oral a lngua que se
adquire naturalmente para os ouvintes, mas no para os surdos. (BOTELHO,
1999, p.2)

As condies formais e especficas de que fala Botelho na citao acima referem-se

necessidade de tratamento fonoaudiolgico para que o surdo possa aprender a
falar. Esse tratamento proporciona apenas um contato artificial com a lngua,
diferente daquele que a criana desenvolve no dia a dia, no contato com falantes
em diversas situaes comunicativas. Por exemplo: as crianas surdas aprendem na
terapia fonoaudiolgica a articular fonema por fonema a partir de pistas visuais e
cinestsicas: elas tocam o pescoo para sentir a vibrao dos sons; observam o
movimento dos lbios, da boca, etc.

Considerando a importncia de que a criana adquira uma lngua nos primeiros

cinco anos de vida, para que se possa desenvolver a cognio, vamos refletir sobre
o que ocorre com uma criana unicamente exposta lngua oral, observando os
prejuzos que pode sofrer essa criana, em termos lingusticos.

Aprendizagem do
Aquisio da LS em
portugus oral na
condies Comparao
terapia
adequadas
fonoaudiolgica

- Alguns estudos
Como se pode perceber:
apontam que a criana
- Geralmente a criana - enquanto a criana surda que
surda (de pais surdos)
precisa iniciar a terapia tem acesso LS no primeiro ano
apresenta balbucio em
por volta dos 2 anos de de vida, j comea a desenvolver
LS de 0 a 12 meses.
idade, j que esse sua lngua e se relacionar com o
- O primeiro sinal
tratamento exige um mundo e com os outros por meio
geralmente falado a
esforo consciente dela;
partir dos 12 meses
para compreender a - a criana surda que ser
(podendo variar de
articulao dos sons. oralizada precisa esperar at os
criana para criana).
dois anos para aprender a fala.
(QUADROS, 1997)
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- Dos dois anos e meio V-se a a desvantagem da

- Somente por volta dos
aos trs, a criana criana oralizada, que poder ter
dois anos, a criana ir
surda apresenta uma seu desenvolvimento do
comear a aprender a
exploso de vocabulrio pensamento prejudicado por falta
fala na terapia.
e desenvolvimento de de uma lngua nos primeiros anos
- Essa terapia dura
diferentes estruturas na de idade, j que a terapia
aproximadamente 10
LS. fonoaudiolgica demanda anos de
anos.
(QUADROS, 1997) trabalho intenso.

Vimos ento, neste quadro, como a opo pela exposio do surdo a uma das
lnguas na infncia lngua de sinais e lngua oral no deve levar em conta
apenas aspectos relacionados comunicao. Deve-se considerar tambm o
desenvolvimento global dessa criana, como tem sido apontado por vrias
pesquisas.

Segundo Ferreira-Brito (1993), a criana surda sem acesso a uma lngua na

infncia, pode apresentar srios problemas em seu desenvolvimento.

a) este [o surdo] perde a oportunidade de usar a linguagem, seno o mais

importante, pelo menos um dos principais instrumentos para a soluo de
tarefas que se lhe apresentam no desenvolvimento da ao inteligente;
b) o surdo no h de recorrer ao planejamento para a soluo de problemas;
c) no supera a ao impulsiva;
d) no adquire independncia da situao visual concreta;
e) no controla seu prprio comportamento e ambiente;
f) no se socializa adequadamente. (FERREIRA-BRITO, 1993, p.41)

A partir dos avanos trazidos por essa reflexo sobre a importncia da LS para o
desenvolvimento cognitivo e social da criana surda, vem-se discutindo a
importncia do contato da criana com a comunidade surda para a aquisio da
Libras, j que somente de 5% a 10% dos surdos so filhos de surdos, sendo a
maioria dos surdos provenientes de lares ouvintes, onde a Libras no a lngua
da casa, mas sim a LP oral. Pereira (2002) afirma que:

Estudos sobre crianas surdas, filhas de surdos, demonstram que estas

apresentam desenvolvimento lingstico, cognitivo e acadmico comparveis
ao de crianas ouvintes, filhas de pais ouvintes, o que aponta para a
importncia de os surdos serem expostos lngua de sinais o mais cedo
possvel (PEREIRA, 2002, p. 47).

Essas questes nos colocam a complexidade do processo de construo de uma

educao bilngue efetiva para os surdos, j que diferentemente de outros grupos
minoritrios, os surdos, alm de falarem uma lngua espao-visual, encontram-se
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em lares onde no compartilham uma lngua com seus familiares. Nessas condies,
a escola adquire papel fundamental no contato da criana surda com a LS.

2.1 O acesso Libras no ambiente escolar

Assumir que a Libras seria a lngua da comunidade surda e, por direito, a lngua da
criana surda traz implicaes importantes. Em pases como a Sucia e os Estados
Unidos, foram desenvolvidos programas de apoio famlia de surdos, nos quais se
desenvolvem condies que possibilitem que a criana adquira a Libras como L1
antes de seu ingresso na escola (QUADROS, 1997; HOFFMEISTER, 1999). Nesses
pases, h atuao de surdos em hospitais, por exemplo, atendendo as famlias no
momento do diagnstico da surdez, informando sobre as possibilidades de uma
educao bilngue para a criana surda.

Na Sucia, por exemplo, oferecido o atendimento s crianas surdas em centros

infantis em que h atividades com adultos surdos e com crianas surdas. Alm
disso, h o ensino da Lngua de Sinais Sueca para os pais, utilizando-se vdeos de
pais surdos conversando com seus filhos surdos. Esses pais ouvintes vo aprender
com os pais surdos a estimular seus filhos a usar a lngua de sinais: por exemplo,
os pais ouvintes apontam para o objeto e falam sobre ele para a criana ouvinte; no
entanto, isso no funciona para a criana surda, j que ela usa os olhos para ver o
mundo e para ouvir o que os outros dizem sobre ele. Para os pais surdos, isso
natural, pois eles vivenciam isso no dia a dia; para os pais ouvintes no, eles
precisaro aprender a falar com seus filhos e a estimul-los a apreender o mundo
que os rodeia e a interpret-lo.

No Brasil, apesar de previstos em lei, ainda no h programas desse teor. Algumas

escolas bilngues oferecem atendimento para crianas surdas de 0 a 3 anos, mas
ainda no h um programa slido em todo o Brasil. Assim, a escola ser, na maioria
das vezes, o ambiente privilegiado de contato com a LS.

Como as crianas surdas tm acesso Libras no ambiente escolar?

Nas escolas que atendem surdos, temos ainda um nmero relativamente restrito de
profissionais ouvintes que podem ser considerados fluentes em Libras e, alm disso,
a maioria dos professores surdos de Libras, que atuam nessas escolas, ainda no
receberam formao adequada para lidar com a criana surda5. O que se v o
trabalho com a LS voltado para o ensino de vocabulrio predominar nas aulas de
Libras para as crianas surdas ou ainda, no raramente, h a concepo equivocada
de que o professor de Libras seria uma espcie de professor de reforo que
precisa dar conta dos contedos com os quais o professor regente no obteve xito.
Essa realidade tem prejudicado as crianas surdas, que necessitam de um

5
No Brasil, o primeiro curso de Letras com Licenciatura em Libras foi criado em 2006, na modalidade
educao distncia, pela Universidade Federal de Santa Catarina.
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verdadeiro ambiente lingustico na escola para que no haja ainda mais atrasos na
aquisio da linguagem. Essa situao se agrava nos casos de surdos em cidades
menores onde no h professores de Libras ou profissionais da rea que possam
oferecer-lhe uma educao adequada e o contato com a Libras.

As propostas das aulas de Libras para as crianas surdas tm sido discutidas pelos
profissionais e por pesquisadores, j que envolve uma srie de contradies
vivenciadas pela criana, dada a heterogeneidade de vivncias com a LS: crianas
que tm aulas de LS na escola e tm professores fluentes e, em casa, conversam
com os pais atravs do portugus sinalizado, j que seus pais iniciaram seu
processo de aprendizagem da Libras recentemente e ainda no adquiriram fluncia;
crianas que, primeiramente, so encaminhadas ao servio de fonoaudiologia e,
num segundo momento, por vrias razes, iniciam seu contato com a Libras atravs
do instrutor surdo ou do contato com colegas surdos, mas no tm familiares que
saibam Libras... Poderamos enumerar vrios arranjos lingusticos nos quais esto
as crianas surdas, mas vamos nos ater somente a esses exemplos para mostrar a
complexidade do processo de aquisio de linguagem dessas crianas.

No entanto, Pereira (2002) aponta que crianas surdas, filhas de ouvintes, expostas
LS na interao com adultos surdos na escola, passam por um processo
semelhante ao de surdos, filhos de surdos, na aquisio da linguagem6, o que
aponta para as potencialidades lingusticas dessas crianas que podem ser
desenvolvidas na escola.

Quadros e Schmiedt (2006, p. 26-8) argumentam sobre a importncia de se

considerar, de forma especial, o trabalho com a Libras, atravs das histrias
espontneas que passam de gerao a gerao no interior da comunidade surda,
das expresses literrias em LS alm de se estimular, atravs do ldico, a
conscincia das crianas sobre o funcionamento de sua lngua. Segundo essas
autoras, os alunos surdos precisam tornar-se leitores na lngua de sinais para se
tornarem leitores na lngua portuguesa (p. 26), e o professor deve estimular todo o
potencial criativo dessas crianas na elaborao de histrias em Libras que podero,
amanh, servir de material didtico para o ensino a outras crianas.

Alm de se trabalhar a literatura relacionada comunidade surda, prope-se

tambm promover o contato da criana surda com histrias infantis antes da
aprendizagem do cdigo escrito, iniciando-a nas prticas letradas em LP. Para isso,
uma estratgia, que tem sido utilizada nas escolas e apoiada atravs da distribuio
de materiais pelo MEC7, a traduo e/ou adaptao de clssicos da Literatura
Brasileira e de contos infantis para a Libras. Os professores que adotam tais

6
A autora cita suas prprias pesquisas realizadas anteriormente: Pereira e Nakasato (2001a, 2001b,
2001c) entre outros pesquisadores, ao analisar o uso da lngua brasileira de sinais por crianas surdas,
na faixa de cinco anos de idade, expostas a essa lngua desde os trs anos na interao com adultos
surdos, em uma escola especial para surdos, constataram o uso pelas crianas surdas no de sinais e
expresses faciais, mas tambm de recursos como o uso do espao, o olhar e o movimento do corpo
na articulao dos eventos (PEREIRA, 2002, p. 48).
7
Coleo Clssicos da Literatura em CD-Rom Libras-Portugus, publicada pela Editora Arara Azul,
disponvel no site: www.arara-azul.com.br.
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prticas geralmente j se conscientizaram do papel da Libras como mediadora na

participao das crianas em prticas letradas.

Ferreira-Brito reafirma a importncia da aquisio da Libras pela criana surda e a

relaciona ao processo de aprendizagem de uma segunda lngua:

o aprendizado de uma Lngua de Sinais servir de suporte lingstico para a

percepo da estrutura lingstica de uma lngua oral. Portanto, uma Lngua
de Sinais, ao invs de se constituir um empecilho para a integrao social do
surdo, um impulso para isso (FERREIRA-BRITO, 1993, p. 59).

Como se v, diferentemente de outras situaes de bilinguismo, em que se pode

desenvolver o bilinguismo simultneo aquisio simultnea de duas lnguas na
infncia, considera-se que a criana surda, pela impossibilidade auditiva, deveria
adquirir primeiramente a LS e, em seguida, aprender a LP. Tendo a LS como
primeira lngua, o sujeito surdo poderia aprender a LO como L2, resguardando-se
suas especificidades nesse processo. Logo, pode-se associar tambm a importncia
da LS no desenvolvimento do letramento dos surdos, j que essa lngua ter
tambm a funo de mediar a relao do surdo com a escrita em diferentes
contextos.

3. O portugus como segunda lngua da pessoa surda

Quando assumimos que a primeira lngua da pessoa surda a lngua de sinais, isso
traz consequncias na forma de compreender sua aprendizagem da lngua
majoritria de seu pas. No caso dos surdos brasileiros, eles iro aprender a Libras
como L1 e o portugus como L2. Assim, pode-se dizer que o processo de
aprendizagem do portugus por alunos surdos comparvel ao processo de
aprendizagem vivenciado, por exemplo, por estrangeiros que vm ao Brasil e
aprendem o portugus como uma L2.

Que semelhanas e diferenas h entre o processo de aprendizagem do

portugus como L2 no caso de surdos e no caso de ouvintes estrangeiros?

Tanto os alunos surdos como os ouvintes estrangeiros precisam desenvolver a

competncia de uso da lngua: (1) precisam aprender a usar as palavras da lngua
portuguesa, desenvolvimento a competncia lexical; (2) precisam aprender a
estruturar as frases e a compreender como se organiza essa lngua, desenvolvendo
a competncia gramatical; (3) precisam aprender a usar a lngua em diferentes
contextos comunicativos, desenvolvendo a competncia pragmtica dessa lngua.

Ainda em relao aos aspectos comuns entre surdos e ouvintes estrangeiros,

podemos dizer que esses dois grupos de aprendizes de portugus como L2 sofrem a
influncia de fatores relacionados aprendizagem de uma L2, tais como: o tempo
de exposio lngua; as possibilidades de interao com falantes da lngua; a
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motivao pessoal para aprendizagem; a idade de aprendizagem da lngua, entre

outros.

No entanto, apesar de haver essas semelhanas entre o processo de aprendizagem

do portugus como L2 dos surdos e o de pessoas ouvintes usurias de outras
lnguas, os surdos apresentam algumas peculiaridades relativas surdez e ao uso
de uma lngua espao-visual.

No que diz respeito ao aprendiz-surdo, a situao em que se encontra possui

caractersticas especiais: o portugus para eles uma segunda lngua, pois a
lngua de sinais a sua primeira lngua, s que o processo no o de
aquisio natural por meio de dilogos espontneos, mas o de aprendizagem
formal na escola. O modo de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa
ser, ento, o portugus por escrito, ou seja, a compreenso e a produo
escritas, considerando-se os efeitos da modalidade e o acesso a elas pelo
surdo (SALLES et al., 2003, p. 115).

Do trecho acima citado, destaca-se o fato de a L1 do surdo ser uma LS uma

lngua espao-visual, com estrutura gramatical bem distinta das lnguas orais-
auditivas, organizada de forma simultnea e espacial (FERREIRA-BRITO, 1995;
QUADROS; KARNOPP, 2004). Em geral, os surdos brasileiros iniciam seu contato
com a lngua escrita por meio do portugus, uma lngua oral cujo sistema conceitual
no corresponde ao sistema de sua L1 e cuja representao grfica est relacionada
cadeia sonora da lngua falada. Alm disso, antes de aprender a LP escrita, os
surdos geralmente ainda no aprenderam a escrever em sua L1, j que seu sistema
de escrita ainda no suficientemente difundido.

A partir dessa questo, podemos compreender melhor por que os surdos se

relacionam com o portugus escrito de forma diferenciada, interpretando-o e se
apropriando dele a seu modo, de acordo com suas vivncias anteriores com a
Libras. Essa forma de se relacionar com a lngua escrita se faz evidente na leitura
de textos em LP, processo cuja construo de sentidos se faz mediada pela Libras
(FERREIRA-BRITO, 1993; CHAVES, 2002; PEREIRA, 2002) e na materialidade do
texto escrito pela pessoa surda, onde se constatam marcas de sua diferena como
falante de outra lngua (BERNARDINO, 1999; COSTA, 2001; entre outros).
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