Faculdade Fabra

RAMON PEREIRA DE ARAGÃO CARDOSO

Projeto Prática pedagógica

Relatório de trabalho

Serra
2021
RAMON PEREIRA DE ARAGÃO CARDOSO

Projeto Prática pedagógica

Relatório de trabalho

Apresentação dos temas: Ambiguidade,

Ambiguidade lexical e ambiguidade
sintática para turma de 2° sério do ensino
médio, noturno, da modalidade de ensino
EJA.

Serra
2021
Introdução
Este trabalho tem por objetivo apresentar os conceitos de ambiguidade e suas
implicações na construção do texto, mostrando como o uso desta pode trazer a
duplicidade de sentidos. Sabendo que o tema da ambiguidade é um assunto que
envolve vários aspectos relacionados à questão de sentido das palavras, logo não
poderíamos fazer uma abordagem completa a respeito do assunto, visto que
trabalhamos com uma turma da EJA do ensino médio e tivemos somente duas aulas
para abordar o assunto. Assim, tivemos a oportunidade, devido a falta de tempo
disponível, de apresentar os conceitos de ambiguidade lexical e sintática.

As aulas foram apresentadas para a turma da 2° série do ensino médio da modalidade

EJA, no período noturno, na escola “EEEFM Jacaraipe” situada na rua Guacira, 713,
bairro jardim atlântico, Serra - ES. O professor regente é o Sr. Professor Gilberto,
docente da disciplina de Língua Portuguesa, o qual disponibilizou o horário referente
as aulas para a execução do trabalho nos dias 09 e 16 do mês de novembro de 2021.

O primeiro contato foi feito a partir da secretaria da escola. Neste contato foi
apresentado um documento da faculdade para o pedido do cumprimento de estágio
obrigatório, onde a mesma encaminhou meu pedido ao pedagogo. Uma vez liberada a
autorização para o cumprimento do estágio tive contato com os professores, que por
sua vez se mostraram muito solícitos. Sugeri ao professor Gilberto que cedesse as
aulas para apresentação das aulas referentes ao respectivo trabalho. Prontamente foi-
me concedida autorização para a execução das mesmas.

A turma referida para a execução do trabalho contava com um quantitativo de

aproximadamente 15 alunos presentes. Esse número teve uma leve variação entre
aulas. Ainda assim tivemos um bom aproveitamento do conteúdo apresentado com um
bom envolvimento dos alunos.

Todo o conteúdo foi elaborado dentro de um planejamento estruturado com os

seguintes recursos: sequência didática, plano de conteúdo sobre o tema proposto (o
que seria apresentado em sala), lista de exercícios para melhor compreensão e
fixação do conteúdo trabalhado e correção da lista de exercícios para avaliar o nível
de compreensão alcançado com a aula. Todo esse material está disponível no
presente trabalho de forma detalhada.

1- APRESENTAÇÃO DA PROBLEMÁTICA:
Os temas trabalhados em sala de aula foram: Ambiguidade lexical e Ambiguidade
sintática. O primeiro contato com a turma se deu por meio questionamento para
explorar o nível de conhecimento dos alunos a respeito do assunto. Por incrível que
pareça a grande maioria não sabia o que significava a palavra ambiguidade e não
tinham qualquer ideia do que a mesma queria dizer. Alguns deles já haviam ouvido
falar a palavra em algum momento, mas também não sabiam do que se tratava,
mesmo que a utilizando em algum momento em seu cotidiano. Um aluno chegou até a
dizer que em algumas conversas com amigos eles utilizavam o termo na frase “você
está sendo ambíguo.”, mas quando perguntado o que ele entendia por ambiguidade
dentro do contexto da frase citada, também não soube responder.

Achei interessante fazer esse exercício de reflexão no primeiro momento no intento de

instigar a curiosidade dos alunos para o tema proposto, e assim ganhar a atenção
para a aula; pude notar que deu certo. Logo depois apresentei o conceito da palavra
ambiguidade explicado que fazia parte dos estudos da área da semântica. Como eles
também não sabiam o que semântica, apresentei o conceito desta antes de entrar no
tema. Foi apresentado, de forma bem genérica, o conceito de semântica como sendo
uma área de estudos que visa buscar a compreensão dos sentidos das palavras de
uma língua, tanto de forma isolada (o léxico) quanto no contexto de formação de
sentenças, frases, textos, etc.

A partir de então entramos no tema da ambiguidade por meio da apresentação de

conceito da palavra, onde temos, por conceito, que se trata da “Qualidade ou estado
do que é ambíguo, ou seja, aquilo que pode apresentar mais que um significado ou
sentido.” (significados.com.br, 2021). O conceito foi apresentado na lousa para que os
alunos pudessem copiar em seus cadernos, e assim, deixar registrado para estudos
posteriores. Foi explanada uma explicação sobre o significado do termo e apresentado
alguns exemplos para melhor compreensão. Pude notar que alguns tiveram certa
dificuldade de enxergar a duplicidade de sentidos no exemplo apresentado, mas com
um pouco de insistência eles foram percebendo outras possibilidades de sentido na
frase apresentada. A mesma dizia:

(1) - “vendo a vista.”

Alguns disseram que se tratava de uma ordem de pagamento, interpretando a palavra

“vendo” como uma conjugação do verbo vender no presente do indicativo, e “a vista”
como um adjunto adverbial de modo, uma vez que tal interpretação se referia ao modo
como seria feito o pagamento. Então descartei essa possibilidade explicando que para
esse entendimento seria necessário à presença da crase na letra “a” no meio da
oração, uma vez que quem vende, vende alguma coisa; sendo assim “a vista”, sem a
crase, seria um objeto direto, uma vez que o verbo vender pode ser classificado como
transitivo direto, fazendo-se necessário a presença da preposição “a”. O uso da crase
nesse contexto anularia a presença da ambiguidade.

Então apresentei as possíveis interpretações da oração apresentada (1). Poderíamos

ter aqui o sentido de “vendo” como sendo do verbo vendar, dando a ideia de que a
frase estaria relacionada a ideia de vendar os olhos. Outra possibilidade seria o
sentido de “vendo” como sendo do verbo vender, dando a ideia que a frase estaria
relacionada a vender a vista (o olho). Outra possibilidade seria interpretar “vendo”
como uma conjugação do verbo “ver”. Neste caso teríamos a ideia de alguém vendo
(olhando) a vista (um lugar), ou a vista (a visão de alguém).
Todos ficaram impressionados com a quantidade de possibilidades de interpretação
que a oração apresentava. Isso aguçou ainda mais a atenção e curiosidade dele para
aprofundar no assunto.

Logo depois escrevi na lousa os conceitos de ambiguidade lexical e sintática. Eles

copiaram o conteúdo no caderno e então fomos a explicação dos assuntos. Apresentei
o significado de ambiguidade lexical fazendo uso de uma sentença para facilitar a
compreensão do assunto, onde a mesma dizia:

(2) “O macaco esquecido no porta-malas é motivo de confusão.”

Logo quando leram a frase já conseguiram identificar a presença da ambiguidade,

visto que já haviam feito a reflexão no exemplo anterior. A palavra “macaco” apresenta
ambiguidade, pois pode se tratar de um animal, ou de uma ferramenta utilizada para
efetuar o levantamento do carro para alguma manutenção. Desse modo temos a
presença de uma ambiguidade lexical, pois temos a problemática focada apenas no
sentido de uma palavra causando o problema em toda a sentença.

Depois foi apresentado o conceito de Ambiguidade sintática. Para isso foi feito o uso
da seguinte frase como exemplo:

(3) “Eu li a noticia sobre a greve na faculdade.”

Neste caso também foi perguntado se eles conseguiam identificar a ambiguidade

presente na sentença. Este recurso de tentar extrair do aluno, antes da explicação do
conteúdo, algo que talvez ele consiga atribuir sentido, significado, dentro do tema
proposto, se mostrou muito eficaz, tanto para a atenção do aluno na temática
trabalhada, quanto no interesse de, posteriormente, trabalhar a resolução do
problema. Particularmente percebi que com esse método a acomodação do conteúdo
se apresentou muito mais eficaz, pois com a participação do aluno na tentativa de
enxergar e dar algum tipo de solução, foram aparecendo algumas das principais
duvidas que eles teriam com relação ao tema. A partir disso, também entra o trabalho
da percepção do professor em conseguir captar por onde está permeando tais dúvidas
e trabalhar a partir das mesmas.

Dadas às observações, adentrei na problemática do exemplo (3). Neste caso

reapresentei o conceito de ambiguidade sintática, que diz respeito “à maneira como os
elementos internos da oração se apresente a mesma” e mostrei as possíveis
interpretações que poderíamos tirar da sentença. Neste caso o sujeito da oração
poderia ter lido, na faculdade, a respeito de uma greve (que não aconteceria,
necessariamente, na faculdade), ou, também, a possibilidade de ter lido a noticia
sobre uma grave que aconteceria na própria instituição.

Nesta oração temos a presença do termo “na faculdade” como um adjunto adverbial
de lugar. Apresentei, também, uma possível mudança que resolveria o problema da
ambiguidade. Essa mudança seria o deslocamento do adjunto adverbial para o meio
da oração separando-o por vírgula, ficando da seguinte maneira: “Eu li, na faculdade,
a noticia sobre a greve.” Nota-se que o isolamento do termo “na faculdade” separado
por vírgulas destaca o lugar onde o sujeito faz a leitura da noticia. Também deixei
claro que se tratava de uma ambiguidade sintática pelo fato de não se tratar apenas
de uma palavra isolada o motivo pelo qual a ambiguidade se apresentava, mas de
elemento sintático, neste caso o adjunto adverbial, causando a duplicidade de
sentidos.
 2- APRESENTAÇÃO DE UMA LISTA DE EXERCÍCIOS

Após a explanação do dos conceitos precedidos de uma explicação por meio de

exemplos, pude observar que eles haviam compreendido o assunto. Mesmo assim,
antes da lista de exercícios, abri espaço para tirar algumas possíveis dúvidas que
poderiam ter ficado no ar. Não houve muitas, nada que não tivesse ficado fora do
escopo da explicação; somente para fixação mesmo.

Então distribui a lista de exercícios para que eles pudessem resolvê-la (esta também
está anexada neste trabalho). O resultado, a meu ver, foi bastante proveitoso. Alguns
tiveram algumas dúvidas no momento da resolução, mas foram pedindo ajuda e fui
orientando de mesa em mesa. Alguns conseguiram resolver sozinhos. É importante
ressaltar que por se tratar de uma turma da EJA noturno, tinha pessoas de varias
faixas etárias, logo os mais velhos tiveram um pouco mais de dificuldade pelo fato de
estarem a bastante tempo fora do ambiente escolar. Mas, com um pouco de ajuda ele
conseguiram resolver também.

Faltando 10 minutos para o término da aula os convidei para resolver com toda a
turma a lista de exercícios comentando os porquês da resolução. Percebi que alguns
haviam apresentado maior dificuldade para compreender algumas questões da lista de
exercícios. Porém, com a correção comentada pude sanar algumas dúvidas restantes
e todos compreenderam o problema trabalhado.

3- CONCLUSÃO

Pode-se notar que o nível de conhecimentos técnicos da língua estava um pouco

aquém do esperado para uma turma de 2° série do ensino médio. Por outro lado,
precisamos considerar que se trata de uma turma da modalidade EJA, noturno, o que
denota a presença de pessoas com uma faixa etária média de aproximadamente 27
anos, o que nos leva a conclusão, até mesmo pelos relatos dos alunos, que grande
maioria já estava há alguns anos distante da realidade escolar. Sob esta ótica, minha
avaliação não foi em si negativa, pois considero que tiveram grande proveito do
conteúdo trabalhado.

Foi uma excelente experiência, visto que minha experiência se assemelha com a de
quase todos, pois também conclui meu ensino médio naquela mesma escola, na
modalidade EJA, no período noturno. Foi muito gratificante partilhar, não somente este
conteúdo com eles, mas também, minha experiência de vida, mostrando a eles que é
possível alcançar novos horizontes por meio da educação.

Sei que ainda tenho muito a aprender, mas levo comigo essa experiência como fator
motivador para aprender sempre mais, buscando me aprimorar, no intento de fazer a
diferença para outros, pois como já dizia Jean Piaget:

“O ideal da educação não é aprender ao máximo, maximizar os resultados, mas é

antes de tudo aprender a aprender, é aprender a se desenvolver e aprender a
continuar a se desenvolver depois da escola.”
Referências bibliográficas:
CANÇADO, Maria. Manual de Semântica: noções básicas e exercícios. 1
ed., 1° reimpressão. São Paulo: Editora Contexto, 2013. 190 páginas.

Brasil significados.com.br 2011. Disponível em: <Ambiguidade: o que é, significado e

exemplos - Significados> acessado em 14/11/2021

Sequência Didática
1 – identificação

Turma: 2° série EJA (Ensino médio)

Disciplina: Língua Portuguesa

Assunto/Tema: Ambiguidade.

Aulas: 2 aulas

2 – Planejamento da sequência

Contextualização: (1 aula)

-Apresentar aos alunos o conceito de ambiguidade; apresentar as principais

implicações no papel semântico da língua com a presença de termos que apresentam
ambiguidade; apresentar os tipos de ambiguidade: lexical e sintática.

- Trabalhar alguns elementos que ajudam a contextualizar as noções de sentido no

uso da linguagem, tais como: polissemia e ambiguidade, com o objetivo de reforçar a
compreensão da matéria.

Produção Final: (1 aula)

-Conduzir os alunos ao exercício de identificar a presença de ambiguidade em uma

lista de exercícios identificando-os conforme orientações apresentadas por meios dos
conceitos da aula anterior.

-Os alunos devem reescrever frases em textos contendo elementos ambíguos

utilizando termos diferentes para garantir a ausência de ambiguidade trazendo sentido
para o mesmo. Após a atividade proposta haverá a correção para averiguar o
desempenho da turma.
 Aula 1
2° etapa EJA (Escola Jacaraipe)

Passo 1- Apresentação dos conceitos de ambiguidade e tipos que serão

abordados em sala.

Conceito de ambiguidade: Qualidade ou estado do que é ambíguo, ou seja,

aquilo que pode apresentar mais que um significado ou sentido.

Conceitos de Ambiguidade lexical: É quando uma determinada palavra

assume dois ou mais significados.

Ex.: “O macaco esquecido no porta-malas é motivo de confusão.”

Neste contexto a palavra, e somete esta, assume um duplo sentido, pois pode
se referir a um animal que fora esquecido no porta-malas, ou o macaco
referente a ferramenta utilizada para levantar o carro.

Conceito de Ambiguidade Sintática: Está relacionada à maneira como os

elementos internos de um enunciado se combinam e geram a possibilidade de
mais de uma estrutura sintática possível.

Ex.: “Eu li a noticia sobre a greve na faculdade.”

Neste caso o adjunto adverbial de lugar “na faculdade” deixa uma dúvida a
respeito do que se trata a greve. Assim, podemos pensar que a greve, de
acordo com a notícia, será na faculdade ou, que a noticia sobre a greve foi lida
na faculdade, mas que não se trata de uma greve da faculdade.

Poderíamos modificar o sentido desta oração mudando a posição deste adjunto

obtendo um sentido único para a mesma. Ficaria da seguinte forma: “Eu li, na
faculdade, a notícia sobre a greve.”

É importante ressaltar que as vezes algumas a ambiguidade pode ser utilizada

como um recurso de estilo da linguagem, sendo assim aplicada de forma
proposital.

Ex.: “Nossos clientes nunca voltaram para reclamar.” (Anúncio de uma

funerária)

Passo 2 - aplicação de exercício para desenvolver a compreensão do

conteúdo abordado.

Passo 3 - correção da lista de exercícios junto com os alunos.

 Aula 2

2° etapa EJA (Escola Jacaraipe)

Passo 1- Retomada do assunto com questionamentos para verificar se

os alunos conseguiram entender e distinguir os tipos de ambiguidade.

Passo 2 – Apresentar um exemplo de ambiguidade lexical presente em

uma charge e pedir aos alunos que a identifique e diga qual tipo de
ambiguidade se encontra presente na mesma.

Passo 3 – Apresentar um exercício de compreensão com base na

charge apresentada.
 Lista de exercícios para compreensão:

1)

A) A ambiguidade é um fenômeno presente na charge. Identifique-a e

diga qual o tipo.

B) Qual é o tema retratado na charge de Jean Galvão? Trata-se de um

tema atual?

C) Em que consiste o humor da charge?

D) Expresse sua opinião acerca do assunto.

2- Identifique a ambiguidade presente no enunciado e qual o tipo.

A) Menino vê incêndio do prédio.
B) Eu vou te esperar naquele banco.
C) O rapaz pediu um prato ao garçom.
D) Os alunos conseguiram lugar no teatro.

Fim!