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Lngua Portuguesa

e Literatura
Aluno

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 01
3 Srie | 1 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Lngua Portuguesa

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Reconhecer a estrutura da frase, do perodo, do pargrafo e exercitar sua formao e
progresso.
2. Identificar e promover relaes de concordncia nominal e verbal entre unidades do
discurso.
3. Caracterizar o Modernismo brasileiro
4. Estabelecer relaes intertextuais entre os textos literrios lidos e outras formas de
manifestao artstica.
5. Identificar o carter e transgresso/manuteno presente na literatura modernista.
6. Explorar questes relacionadas pontuao em sua articulao com a estrutura
sinttica e com as escolhas estilsticas dos autores.

Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica que visa contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de
explorar suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de
forma autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar
solues para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e
Literatura da 3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos
durante o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos refletir sobre os conceitos de frase, perodo
e pargrafo, alm de treinar nossas habilidades de formao e progresso deste ltimo
na construo textual.

Iremos tambm falar sobre Concordncia Nominal e

Concordncia Verbal. Na primeira parte deste caderno, voc vai reconhecer a estrutura
de uma frase, de uma orao e de um perodo e compreender como este assunto est
relacionado formao de pargrafos e de todo o texto. Na segunda parte, vai aprender
o que e como realizar corretamente a Concordncia Nominal e a Verbal.
Este documento apresenta 08 (oito) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aulas. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ..............................................................................................

03

Aula 01: Frase no oracional, frase oracional e perodo .......................

05

Aula 02: O Pargrafo ...........................................................................

09

Aula 03: A Concordncia Nominal ........................................................

16

Aula 04: A Concordncia Verbal ..........................................................

22

Aula 05: O Modernismo .....................................................................

25

Aula 06: Intertextualidade e Pontuao ..............................................

35

Avaliao .............................................................................................

41

Pesquisa ............................................................................................

50

Referncias .........................................................................................

51

Aula 01: Frase no oracional, frase oracional e perodo


Caro aluno,
Nesta aula, conheceremos a estrutura do perodo e da frase, que poder ser:
no oracional ou oracional.
Podemos considerar como frase todo enunciado de sentido completo utilizado
para um determinado momento de comunicao. Se eu digo Oi, tal expresso
constitui uma frase por estar carregada do sentido de cumprimentar algum
informalmente.
A frase no oracional aquela que no possui verbo, como o caso do
exemplo dado acima. Pode ser constitudo de somente uma ou mais palavras.
Exemplos:

Fogo!
Que belo trabalho!
Silncio!

J a frase oracional, comumente chamada de orao, aquela que contm um


verbo ou uma locuo verbal.
Exemplos:

Voc est bem?


Joana foi falar com o chefe hoje.

O verbo da orao poder tambm estar implcito ou oculto. Neste caso, se for
possvel identificar qual verbo estaria na frase, esta constitui tambm uma frase
oracional, ou seja, uma orao. Veja:
No mar, tanta tormenta e tanto dano. (Cames)
Neste exemplo, temos o verbo haver oculto (No mar h tanta tormenta...).
Quando tal situao ocorre, comum utilizarmos a vrgula para marcar a posio deste
verbo.

Temos a locuo verbal quando observamos a


presena de dois verbos juntos, porm,
representando apenas um sentido.
Ex. Eu vou viajar amanh. (= viajarei)

As frases podem, ainda, ser classificadas em:

a) Declarativas (expressam uma declarao): Tudo ficou claro para mim.


b) Interrogativas (expressam uma pergunta): Ficou tudo claro para voc?
c) Exclamativas (expressam surpresa, sentimento): No acredito nisso!
d) Imperativas (expressam uma ordem): Coloque o livro aqui.
e) Optativas (expressam um desejo): Tomara que ele consiga chegar primeiro.

O Perodo
At agora, voc estudou os tipos de frase, que so basicamente dois: oracional
e no oracional. Este assunto comumente tratado no estudo de gramtica, quando
aprendemos sobre a estrutura da orao.
Para aprofundar nosso estudo, vamos recordar o conceito de perodo!
Perodo um enunciado de sentido completo constitudo por uma ou mais
oraes. Na escrita, o incio e o fim do perodo so marcados por pontuao
especfica (ponto final, exclamao, interrogao e reticncias).

Os perodos classificam-se, basicamente, em simples ou compostos.


O perodo simples (chamado tambm de orao absoluta) aquele apresenta
apenas uma orao, ou seja, um verbo. Veja:
Acordem!
A vida passa lentamente nessa cidade.
O perodo composto aquele que apresenta duas ou mais oraes em sua
formao. Veja:
Acordem logo, porque o caf j est na mesa!
(02 verbos = 02 oraes)
Cuidado com a locuo verbal! Ela considerada apenas 1 verbo!
Depois de tomarem o caf, escovem os dentes e arrumem-se para passearmos pela
cidade. (04 verbos = 04 oraes)
Agora que voc j sabe o que o perodo a frase constituda por uma ou mais
oraes, vamos aprender mais sobre como ele se classifica!
O perodo composto subdivide-se em:

Perodo composto por coordenao;

Perodo composto por subordinao.

O perodo composto por coordenao formado por oraes chamadas


independentes. Elas apenas so colocadas lado a lado, ou seja, so justapostas.
No perodo composto por subordinao, h uma orao principal e outra que
exerce uma funo sinttica em relao a um elemento da principal, podendo ser o
seu objeto, o seu complemento, etc. Veja os exemplos:
Eu ganhei um caderno e comprei canetas novas.
primeira orao

segunda orao

No exemplo acima, as oraes so independentes, no estabelecem uma


relao de subordinao onde uma desempenha uma funo sinttica em relao
outra. Por isso so chamadas de oraes coordenadas (apenas colocadas uma ao lado
da outra).
Eu sabia que iria ganhar um caderno novo.
Orao Principal

Orao subordinada com funo de objeto direto do verbo


(saber) da primeira orao.

Neste exemplo, a segunda orao desempenha uma funo sinttica em


relao ao verbo sabia da primeira orao: funciona como complemento, ou seja,
objeto direto do verbo saber. Por essa razo, h uma relao de subordinao entre
essas oraes. Por isso so chamadas de oraes subordinadas.
Nos prximos cadernos, estudaremos com mais detalhes o perodo composto
por coordenao, o perodo composto por subordinao e suas subdivises.
Agora que j estudamos bastante as frases, as oraes e os perodos, vamos
exercitar nas atividades a seguir!

Atividade 1

1. Observe as frases abaixo e responda s perguntas:


Escondidas vida maravilhas que a guarda perceba.
Difcil que crianas o entender as querem.
a) Estas duas estruturas so exemplos de frases? Justifique.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Reescreva as frases acima, de forma a ajust-las para tornar a comunicao
eficiente.
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Observe as frases abaixo e separe-as nas trs colunas a seguir:
a) Que roupa legal!
b) Tristes, os dias nublados...
c) Assisto a este programa h dez anos.
d) O filho compreende o olhar de um pai.
e) Fogo!
f) Ser possvel conversarmos agora?
g) O falar demais compromete a verdade.
h) Que tristeza.

Frase no oracional

Perodo simples
(Orao absoluta)

Perodo composto

3. Una os perodos simples abaixo e transforme-os em perodos compostos. Para


isso, voc utilizar palavras ou expresses que conectaro, uniro as duas
oraes. Essas palavras so chamadas de conectores e esto no quadro a
seguir para que voc escolha uma para cada situao:
Porque logo que apesar ento porm - logo segundo quando - e
a) Eu estava na sala. Ele entrou.
_________________________________________________________________
b) Consegui estudar tudo. Fiz uma tima prova.
_________________________________________________________________
c) Estudei tanto. No consegui fazer a prova toda.
_________________________________________________________________
d) Estudei muito. Preciso de uma tima nota!
_________________________________________________________________
e) Os jornais anunciaram. O Cruzeiro ganhou o campeonato.
_________________________________________________________________
f) Recebeu o dinheiro. Depositou tudo rpido.
_________________________________________________________________
g) No sabia onde era a rua. Chegou l sem problemas.
_________________________________________________________________
h) Comprou o caderno. Entregou-o para o filho.
_________________________________________________________________

Aula 02: O Pargrafo

Ol, caro estudante!


Nesta aula, comearemos a estudar a organizao do pargrafo. Primeiro,
vamos ver o que um pargrafo:
O pargrafo uma unidade de informao construda a partir
de uma idia que, juntamente com outras idias de outros
pargrafos, constituiro um texto. importante lembrar que
pode haver um texto completo com um nico pargrafo.

Na aula anterior, voc analisou a crnica Aprenda a chamar a polcia..., de


autoria desconhecida.
Eu tenho o sono muito leve e, numa noite dessas, notei que havia algum
andando sorrateiramente no quintal de casa. Levantei em silncio e fiquei
acompanhando os leves rudos que vinham l de fora, at ver uma silhueta passando
pela janela do banheiro. Como minha casa era muito segura, com grades nas janelas e
trancas internas nas portas, no fiquei muito preocupado, mas era claro que eu no ia
deixar um ladro ali, espiando tranquilamente.
Liguei baixinho para a polcia, informei a situao e o meu endereo.
Perguntaram-me se o ladro estava armado ou se j estava no interior da casa.
Esclareci que no e disseram-me que no havia nenhuma viatura por perto para
ajudar, mas que iriam mandar algum assim que fosse possvel.
Um minuto depois, liguei de novo e disse com a voz calma:

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Oi, eu liguei h pouco porque tinha algum no meu quintal. No precisa mais ter
pressa. Eu j matei o ladro com um tiro da escopeta calibre 12, que tenho guardada
em casa para estas situaes. O tiro fez um estrago danado no cara!
Passados menos de trs minutos, estavam na minha rua cinco carros da polcia,
um helicptero, uma unidade do resgate, uma equipe de TV e a turma dos direitos
humanos, que no perderia isso por nada neste mundo.
Eles prenderam o ladro em flagrante, que ficava olhando tudo com cara de
assombrado. Talvez ele estivesse pensando que aquela era a casa do Comandante da
Polcia.
No meio do tumulto, um tenente se aproximou de mim e disse:
Pensei que tivesse dito que tinha matado o ladro.
Eu respondi:
Pensei que tivesse dito que no havia ningum disponvel.
Perceba que os pargrafos so formados por perodos simples e por perodos
compostos. Alm disso, cada um deles traz uma informao nova para o
desenvolvimento da trama. Observe:

1 pargrafo: apresentao da situao;


2 pargrafo: primeira deciso da vtima;
3 pargrafo: primeira atitude dos policiais;
4 e 5 pargrafos: segunda deciso da vtima;
6 pargrafo: segunda atitude dos policiais;
7 pargrafo: clmax e atitude do ladro;
8 pargrafo: posio dos policiais;

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9 e 10 pargrafo: concluso da histria com atitude final da vtima.


Como voc pde notar, os pargrafos trazem informaes diferentes que,
progressivamente, formam o todo da trama textual. por isso que dizemos que o
pargrafo uma unidade constituda a partir de uma ideia central.
Cada pargrafo traz uma ideia que vai compondo a ideia maior trazida pela
histria. No caso da crnica Aprenda a chamar a polcia..., essa ideia maior seria
mostrar ao leitor como ele conseguiu, de forma inusitada, fazer com que a polcia
viesse a sua casa para prender um ladro. As ideias menores esto nos pargrafos,
que do andamento narrativa.
Um pargrafo deve ser completo: ter unidade que apresente uma organizao
e tenha coerncia. O pargrafo ter coerncia quando suas frases formam um todo
com sentido completo ou se encaixam perfeitamente de forma compreensiva.
Lembre-se: se um pargrafo coerente, o leitor entende o
andamento do texto com tranquilidade, sem sobressaltos ou
lacunas.

Falando em ideia central, vamos aprender um termo importante para seu


estudo: tpico frasal. O tpico frasal a parte do pargrafo em que
conseguimos identificar sua ideia central.
Quando voc l um pargrafo, deve ser capaz de reconhecer sua ideia-ncleo, ou seja,
de encontrar o tpico frasal.

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Atividade 2

1. Um pargrafo uma unidade de informao construda a partir de uma ideia


ncleo ou tpico frasal. Sublinhe o tpico frasal de cada trecho a seguir:

a. H tempos, a avaliao era motivo para medo, tenso e ansiedade. Hoje em


dia, as idias em relao a este processo mudaram bastante, podendo evoluir
ainda mais. O que se precisa fazer escolher o mtodo avaliativo ideal para
cada grupo em questo. Sendo assim, o processo ser melhor aproveitado
tanto pelo educador como para o educando.
(Vanessa Sanceverino in Ensino Aprendizagem: Os Mltiplos Desafios,
disponvel

em

http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-2013aprendizagem-os-multiplos-desafios/)
_______________________________________________________________________

b. Atravs da leitura temos a chance de alargar nossos horizontes profissionais,


culturais e pessoais, pois a leitura deve desempenhar mltiplas funes sociais.
(Lardo, Salomo in O Leitor que faz a diferena, disponvel em:
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faza-diferenca/)

_______________________________________________________________________

c. Quem l sabe que uma biblioteca pblica desempenha papel fundamental no


acesso ao livro e na disseminao da leitura nas classes menos favorecidas e
por isso vai reivindicar mais bibliotecas pblicas nos bairros,clubes,
embarcaes, nos nibus e outros locais.

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(Lardo, Salomo in O Leitor que faz a diferena, disponvel em:


http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faza-diferenca/)

_______________________________________________________________________

d. sempre bom lembrar que a violncia na famlia no deve ser somente


atribuda ao espao que a mdia ocupa hoje na sociedade. Muito antes dos
jornais e revistas, antes do rdio, da tv, da Internet, a violncia que se tem
notcia j assolava a humanidade.
(Boechat, Ivone in Violncia
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/violencia-1/)

_______________________________________________________________________

2. Construa um pargrafo inicial para cada assunto abaixo:

a) O namoro na atualidade.

b) Violncia urbana.

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3. Construa um pargrafo de continuao para cada pargrafo do exerccio 02:

a)

b)

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Aula 03: Concordncia Nominal

Caro estudante,
Nesta aula, voc estudar a relao de concordncia entre as palavras e
expresses de um enunciado. essa relao que definir, por exemplo, se uma
palavra precisar estar no plural ou no singular para combinar com outra. Veja:
As meninas voltaro amanh para casa.
Este verbo est no plural para concordar com o sujeito (As meninas).
Como foi uma adaptao do verbo, chamamos de concordncia verbal.
Neste mesmo exemplo, vemos o artigo definido A no plural em As
meninas. Foi necessrio concordar o artigo com o termo a que est ligado (meninas).
Como se trata de concordncia de uma palavra que no verbo, damos a este
processo o nome de concordncia nominal.
Agora, nossa ateno se voltar ao estudo da concordncia nominal.

importante que voc no se esquea do seguinte conceito:

Concordncia Nominal: processo que destaca a relao de flexo e a variao de gnero


(masculino e feminino) e de nmero (singular e plural) entre o substantivo e um pronome,
um adjetivo, um numeral, um artigo etc.
A essas palavras que se ligam ao substantivo ou a um pronome, para acrescer-lhes a ideia
de gnero e de nmero, chamamos de determinantes.

Substantivo no singular => Determinantes no singular

Ex.

terceira

bolsa

amarela minha.

artigo numeral substantivo adjetivo

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As

primeiras

encomendas

atrasadas

artigo numeral

substantivo

adjetivo

foram as minhas?

Veja que, nos dois exemplos acima, o ncleo do sujeito (substantivo, em ambos
os casos) o que define a variao de artigos, numerais, adjetivos e pronomes
(determinantes) em gnero e nmero. Assim se faz, basicamente, a concordncia
nominal.
Agora, conheceremos as famosas regras de concordncia. Elas existem para
mostrar como faremos em casos especiais em que, geralmente, temos dvidas em
estabelecer tais relaes. Vamos conhec-las!

Regra: Palavras e expresses especficas


1. Obrigado: Concorda com o substantivo a que se refere.
Ex.

Muito obrigada, disse a aluna ao professor.


Muito obrigado, disse o professor aluna.

Obs. Emprega-se a mesma regra para as palavras: mesmo (adjetivo), prprio,


incluso, anexo, leso e quite)

2. Menos: A palavra invarivel e deve ficar sempre no singular e no masculino.


Ex.

Nessa quitanda h menos frutas do que legumes.

3. Mesmo: Quando funcionar como advrbio, fica invarivel.

Quando

desempenha o papel de pronome reflexivo, varivel.


Ex.

Elas fizeram isso tudo sozinhas mesmo?


Elas mesmas fizeram isso tudo sozinhas!

4. Meio: Quando funcionar como advrbio, fica invarivel. Quando desempenha


o papel de numeral, varivel.
Ex.

Vou usar meia xcara de manteiga no bolo.


Estou meio desconfiada de que esta quantidade no ser suficiente.

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5. Bastante: Quando funcionar como advrbio, fica invarivel.

Quando

desempenha o papel de pronome indefinido, varivel.


Ex.

As mulheres do evento eram bastante lindas.


No evento, havia bastantes mulheres lindas.

Dica: troque bastante por muito. Se a palavra muito variar, bastante


tambm variar.

6. proibido, necessrio, bom:


a) Havendo determinantes (neste caso, artigos ou numerais) para o
substantivo, as expresses variaro em gnero e nmero.
b) No havendo determinantes, as expresses sero invariveis.
Ex.

a) proibida a entrada.

b) proibido entrada.

a) A gua boa para a sade.

b) gua bom para a sade.

a) A prtica de esportes necessria para a qualidade de vida.


b) Prtica de esportes necessrio para a qualidade de vida.

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Atividade 3

1. Com base nos textos abaixo, responda s perguntas:

http://www.marinabastos.com.br/obrigada-2012-seja-bem-vindo2013/tirinha_monica/

http://4.bp.blogspot.com/EUVVYM1T98/T56ywUCUQwI/AAAAAAAAAHs/TsAVteI3J6g/s1600/tirinha.jpg

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http://normalizadores.zip.net/arch2011-05-29_2011-06-04.html

a) Observe a primeira tira:


No terceiro quadrinho, l-se na carta: ...dizer obrigada. Poderia, sem prejuzo
da norma gramatical, responder obrigado?

b) Observe a segunda tirinha. Por que a personagem afirma que Osmar um


erro de concordncia? O mesmo poderia servir para avaliao de algum dos
dois nomes do segundo quadrinho? Justifique.

c) Agora, leia a frase que est na placa de entrada de uma construo. A palavra
proibido est no masculino. Tal uso est de acordo com as regras de
concordncia nominal? Comente.

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2. Complete os espaos com a forma apropriada entre parnteses.

a) gua __________________ para se manter um corpo saudvel.


(necessrio/necessria)

b) A aluna se limitou a dizer muito _______________. (obrigado/obrigada)

c) J so duas e ________. (meio/meia)

d) Aquela escola _____________distante de minha casa. (meio/meia)

e) No final do semestre, estamos todos _______________ ocupados.


(bastante/bastantes)

3. (UFF) Assinale a opo em que ocorre ERRO de concordncia nominal:

a) Parecia meio aborrecida a mulher de mestre Amaro.


b) Pagando cem mil ris, ele estaria quites com o velho.
c) O seleiro sentiu o papel e a nota novos no bolso.
d) Floridos montes e vrzeas se sucediam na paisagem.
e) Os partidos de cana mostravam tonalidades verde-esmeralda.

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Aula 04: Concordncia Verbal

Vamos continuar nosso estudo sobre CONCORDNCIA?

Nas atividades a seguir, voc ver com mais detalhes as regras de


CONCORDNCIA VERBAL, ou seja, o comportamento do verbo em relao ao sujeito.
Para isso, levaremos em conta o fato de o sujeito do verbo ser, basicamente,
simples ou composto e, a partir desta primeira diviso, estabelecer as regras de
concordncia:

REGRA GERAL: O VERBO CONCORDA EM NMERO COM O NCLEO DO SUJEITO.

Ex. A menina comprou uma bolsa.


As meninas compraram uma bolsa.

Sujeito Simples

Sujeito Composto

1. Com ncleo sendo substantivo

1. Sujeito

coletivo:

composto

anteposto

ao

verbo: verbo ir para o plural.


Ex. O menino e a menina mentiram para o

a) Apenas o coletivo: verbo no

pai.

singular.
2. Sujeito
Ex. O cardume balanou todo o barco.

composto

posposto

(colocado depois) do verbo: verbo


no plural ou concordando com o

b) Com o coletivo especificado: o

ncleo do sujeito mais prximo.

verbo concorda com o coletivo ou

Ex. Mentiu/Mentiram o menino e a menina

com o termo especificador.

para seu pai.

Ex. O cardume de atuns

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Sujeito Simples
balanou/balanaram todo o barco.

Sujeito Composto
3. Ncleos formados por tudo, nada,
algum,

1. Formado por nome prprio no


plural:

ningum:

verbo

no

singular.
Ex. Sapato, cala, camisa e meia, tudo
estava no lugar.

a) Com artigo: verbo no plural.


Ex. As Minas Gerais so grandes
produtoras de caf.

4. Com sujeito formado por gradao:


o verbo concorda no singular ou no
plural.

b) Sem artigo: verbo no singular.


Ex. Minas Gerais uma grande produtora

Ex. Um sussurro, uma fala, um grito


teria/teriam resolvido tudo.

de caf.
5. Sujeito composto por diferentes
2. Formados pelos pronomes relativos

pessoas gramaticais:

QUE e QUEM:
a) Envolvendo um pronome de 1
a) QUE: o verbo concorda com o
antecedente (ou seja, com o termo

pessoa: o verbo concordar na 1


pessoa do plural.

que vem antes do pronome QUE).


Ex. As meninas que fizeram o lanche esto
de parabns!

b)

QUEM: o verbo concorda com o

Ex. Eu, tu e ele iremos ao cinema juntos!


Tu e ns iremos ao cinema juntos!

b) No envolvendo um pronome de 1

antecedente ou fica na 3 pessoa do

pessoa,

mas,

envolvendo

um

singular.

pronome de segunda pessoa: o

Ex. Foram as meninas quem fizeram/fez o

verbo concorda com a 2 pessoa ou

lanche.

ir para a terceira pessoa do plural.


Ex. Tu e ele fizeste/fizeram o acordo?

3.

Formado por pronome indefinido ou


interrogativo:

6. Ncleos ligados por ou:

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Sujeito Simples

a) Pronome no singular: verbo no


singular.

Ex. J decidiu qual de ns far o lanche?

Sujeito Composto

a) Se houver ideia de excluso: o verbo


ficar no singular.

Ex. Joo ou Jonas far o almoo.


(S um deles poder fazer o almoo).

b) Pronome no plural: verbo na 3


pessoa do plural ou concorda com o
pronome pessoal.

b) Se houver ideia de incluso: o verbo


ir para o plural.
Ex. Joo ou Jonas faro o almoo.

Ex. J decidiu quais de ns faro/faremos o (Tanto Joo quanto Jonas podem fazer o
lanche.

almoo. Neste caso, podem, at mesmo,


fazerem juntos.)

7. Ncleos ligados por um e outro,


nem um nem outro: o verbo ficar
no singular.
Ex. Nem um nem outro aluno quis ir ao
passeio.
Um

outro

aluno

apareceu

ao

encontro.

8. Verbos impessoais: Ficam sempre


na 3 pessoa do singular.
Ex. Faz cinco anos que estive aqui.
Havia muitas crianas e pais.

9. Concordncias com o verbo SER:

a) Sujeito representado por TUDO,

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Sujeito Simples

Sujeito Composto
NADA, ISTO, ISSO, AQUILO: o verbo
concorda com o predicativo.
Ex. Tudo so flores.

Predicativo
b) Concorda

com

numrica

em:

expresso

horas,

datas,

distncia e tempo.
Ex. So duas horas.

uma hora.

Obs. Hoje so 24 de outubro. Ou


Hoje (dia) 24 de outubro.

10. muito, pouco, suficiente: o


verbo no singular.
Ex. Cem quilos muito.

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Atividade 4
1. Leia o texto abaixo, para responder as questes:
No h vagas

O preo do feijo

em arquivos.

no cabe no poema. O preo

Como no cabe no poema

do arroz

o operrio

no cabe no poema.

que esmerila seu dia de ao

No cabem no poema o gs

e carvo

a luz o telefone

nas oficinas escuras

a sonegao
do leite

porque o poema, senhores,

da carne

est fechado: no h vagas

do acar

S cabe no poema

do po.

o homem sem estmago


a mulher de nuvens

O funcionrio pblico

a fruta sem preo

no cabe no poema
com seu salrio de fome

O poema, senhores,

sua vida fechada

no fede
nem cheira.

(Ferreira Gullar)
a) Explique a concordncia do verbo no ttulo do poema No h vagas com
base nas regras estudadas.

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b) No poema, h cinco ocorrncias do verbo caber e, em uma delas, a


concordncia est feita em desacordo com as regras estudadas. Sinalize o
trecho do poema em que isso ocorre e comente esta diferena.

2. Leia as frases a seguir e indique aquelas em que a concordncia verbal no est


de acordo com a variedade padro.

a) Domingo sou eu que sair mais cedo.


b) Foram as meninas quem ajudou a organizar os livros na biblioteca.
c) Os Lusadas, de Cames, tratam da viagem de Vasco da Gama s ndias.
d) A turma j chegaram.
e) Uma poro de pessoas ficou presa no estacionamento do parque.
f) Esses dez por cento de comisso j me satisfazem.
g) Muitos de ns reclamou da taxa cobrada.
h) Nenhum de ns teremos a coragem de sair pela porta da frente.
i) Cerca de oito avies se aproximam do parque neste instante.

3. Reescreva o texto abaixo, refazendo corretamente as concordncias nominais e


verbais:

A inveno da existncia deram-nos a possibilidade de estarmos no apenas no


mundo, mas com o mundo. Eu posso mudar o mundo e fazendo isso que eu me
refao. mudando o mundo que eu me transformo tambm. Homens e mulheres

27

inventa a histria que eles e elas criam e faze. Ns temos de colocar a existncia
decentemente frente vida, de tal maneira que a existncia no mate a vida e que a
vida no pretenda acabar com a existncia, para se defender dos riscos que a
existncia lhe impem. Isso, para mim, faz parte dessa briga pelo verde. Lutar pelo
verde, tendo certeza de que sem o homem e a mulher, o verde no tem cor.

(Adaptado

de:

http://www.semasa.sp.gov.br/admin/biblioteca/docs/pdf/LIVRO_GEST_ED_AMB_V1.p
df, acessado em: ago. 2013.)

28

Aula 05: O Modernismo

Caro aluno, nesta seo, voc conhecer o Modernismo. Mas antes preciso
relembrar o que Literatura. Assim como a pintura, a msica, o cinema; a Literatura
uma arte, mas sua matria-prima a palavra.
Aquele que se dedica ao fazer literrio observa a realidade e a transforma
atravs da palavra. A funo da Literatura despertar a sensibilidade do ser humano,
mas tambm provocar reflexes, uma vez que pode ser engajada, isto ,
comprometida com questes sociais e polticas.
A escola literria denominada Modernismo teve incio em 1922 com a Semana
de Arte Moderna realizada no Teatro Municipal de So Paulo. Nesse evento, muitos
artistas apresentaram obras elaboradas em uma nova linguagem, ligada s correntes
europias como: Cubismo, Surrealismo, Impressionismo etc. A proposta dos artistas
era romper com o tradicionalismo, com um fazer literrio que no considerava os
elementos do Brasil.
O Modernismo no Brasil dividido em trs fases:
1 Fase (ou 1 gerao): de 1922 a 1930
2 Fase (ou 2 gerao): de 1930 a 1945
3 Fase (ou 3 gerao/ Ps-Modernismo): de 1945 at a atualidade.

Ateno para o fato de que essas datas so apenas referncias, porque h


autores que produziram durante as trs fases. O importante voc saber reconhecer
os ideais de cada fase.

29

A primeira fase (ou 1 gerao) chamada de heroica, pois demonstra em suas


produes o rompimento com as velhas tradies. Nos textos dessa fase, comum
encontrarmos: linguagem coloquial, ausncia de pontuao, expresso de atitude
combativa diante de valores considerados falsos, valorizao de fatos e coisas do
cotidiano, aproximao entre prosa e poesia. Os principais representantes so Mario
de Andrade, Oswald de Andrade e Manuel Bandeira.
Veja um poema de Oswaldo de Andrade. Ele apresenta um dos mais importantes traos
modernistas dessa primeira fase: a valorizao da linguagem coloquial.
Pronominais
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro
Saiba mais em:

www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_
modernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf

A Segunda Fase (ou 2 gerao) se caracteriza pela consolidao das ideias propostas
pelos artistas que compuseram a primeira gerao (ou primeira fase). Alm disso, voltouse para as questes sociais. Na poesia, houve uma tendncia para a abordagem de temas
existenciais.

30

Assim, na poesia, alguns autores tratavam de questes referentes s dvidas, s


reflexes e aos estados de alma do ser humano. Era a busca de uma sada para males
sociais e polticos. A temtica sociopoltica encontra-se em Carlos Drummond de Andrade
e Murilo Mendes.
Vejamos um poema do autor Murilo Mendes:
Cano do Exlio
Minha terra tem macieiras da Califrnia
onde cantam gaturamos de Veneza.
Os poetas da minha terra so pretos que vivem em torres de ametista,
os sargentos do exrcito so monistas, cubistas,
os filsofos so polacos vendendo a prestaes.
A gente no pode dormir
com os oradores e os pernilongos.
Os sururus em famlia tm por testemunha a
Gioconda.
Eu morro sufocado
em terra estrangeira.
Nossas flores so mais bonitas
nossas frutas mais gostosas
mas custam cem mil ris a dzia.
Ai quem me dera chupar uma carambola de
verdade
e ouvir um sabi com certido de idade!

Na prosa, a temtica abordada foi o regionalismo do nordeste, em que se


apresentava a realidade difcil do homem nordestino (seca, fome, misria, explorao,
xodo) e o romance psicolgico, que tratavam das questes do homem urbano,
principalmente do eixo Rio-So Paulo. So autores de prosa desta fase: Graciliano
Ramos, Jos Lins do Rego, Raquel de Queiroz, Jorge Amado, rico Verssimo.

31

A terceira fase (ou terceira gerao) tambm chamada de Gerao de 45.


Buscou trabalhar uma poesia com linguagem precisa, equilibrada. Na prosa (romances e
contos), possvel destacar Clarice Lispector, que abordava fatos do cotidiano e o
comportamento de personagens de forma intimista; e Guimares Rosa que, ao tratar do
regionalismo, inova na recriao dos costumes e da fala sertaneja.
Veja um exemplo de poema caracterstico desta fase. O autor Joo Cabral de Melo
Neto apresenta em O Engenheiro uma linguagem racional, seca e objetiva:

O Engenheiro
A luz, o sol, o ar livre
Envolvem o sonho do engenheiro
Superfcies, tnis, um copo de gua.
O lpis, o esquadro, o papel;
O desenho, o projeto, o nmero:
O engenheiro pensa o mundo justo,
Mundo que nenhum vu encobre.
Saiba mais em:

www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_mod
ernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf
Para se lembrar do Modernismo, pense sempre nas palavras
RUPTURA e INOVAO!

Agora que j conhecemos o Modernismo, podemos abordar outros


pontos que se enquadram nos textos desta escola literria.

32

Atividade 5

A teoria necessria, mas a prtica fundamental! Agora que voc j sabe um pouco
sobre o Modernismo, vamos exercitar.
Vamos ler os textos a seguir, referentes s questes 1, 2,3 e 4:

Texto 1

Texto 2

No meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho

No meio do caminho
Tinha uma pedra
E uma ponta de cigarro

no meio do caminho

E uma lata

tinha uma pedra


no meio do caminho tinha uma pedra.

E um saco plstico
E at cacos de vidro.

Nunca me esquecerei desse acontecimento


na vida de minhas retinas to fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra.
Carlos Drummond de Andrade
In Alguma Poesia
Ed. Pindorama, 1930

33

1. O texto 1 um dos poemas mais representativos de Drummond. Nesse texto, a


pedra algo material? O que pode simbolizar a pedra?

_______________________________________________________________________

2. De acordo com suas reflexes e com a resposta dada questo anterior, que
sensaes esta pedra pode causar?
_______________________________________________________________________

3. O texto 2 foi uma propaganda veiculada para a divulgao de um projeto de


educao ambiental, patrocinado pela empresa de turismo Soletur e orientado
pelo IBAMA. Pode-se dizer que o sentido atribudo ao texto de Drummond e ao
texto da publicidade o mesmo? Explique.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. A inferncia uma operao mental pela qual deduzimos, conclumos as coisas. No


verso na vida de minhas retinas to fatigadas, da segunda estrofe, o significado da
palavra em destaque :

a)cansadas
b) abismadas
c) assustadas
d) alienadas

34

Aula 06: Intertextualidade e Pontuao


Voc j ouviu falar em intertextualidade?

Intertextualidade a relao entre dois textos em que um faz


referncia ao outro. Assim, qualquer texto que se refere a assuntos
abordados em outros textos exemplo de intertextualidade.
A intertextualidade tem funes diferentes, que dependem dos textos/contextos em
que ela inserida e pode ocorrer em textos escritos, msicas, pinturas, filmes, novelas
etc.

A intertextualidade pode ocorrer


sob as formas de:
Parfrase reescritura de um texto, sem
alterao do contedo. Exemplos de parfrase
so os resumos.

Pardia - recriao de um texto com a


inteno de desconstruir seu sentido original.

Quando um texto est em intertextualidade com outro, como se os mesmos


estivessem conversando. Nessa conversa, podem ser ditas as mesmas coisas com
outras palavras (parfrase) ou podem ser ditas coisas diferentes que tero outro
sentido (pardia), se comparadas ao texto original, que serviu de base para a
construo do novo texto.

Agora vamos falar um pouco sobre pontuao?!

35

Quando falamos em pontuao, pensamos nas inmeras regras gramaticais, mas


esquecemos que os sinais de pontuao auxiliam na construo do sentido de um
texto ou de uma frase.
A pontuao expressa nossas emoes, nossos pensamentos, mostra, muitas vezes,
como o fluxo do nosso pensamento e como este organizado na escrita. Observe a
diferena provocada pela presena e pela ausncia da pontuao:

No, vamos festa. / No vamos festa.

Na primeira frase, a presena da vrgula confere um sentido afirmativo frase, isto


, todos vo festa. Mas, na segunda, a ausncia da vrgula confere tom negativo
orao, ou seja, ningum vai festa.
Devemos ter conscincia das regras bsicas que nos orientam em relao ao uso da
pontuao, mas preciso percebermos, tambm, os mltiplos sentidos que

pontuao pode atribuir a um texto.

Para saber mais, acesse http://www.brasilescola.com/redacao/pontuacao.htm

36

Atividade 6
01. Leia os textos e responda s questes:

Texto 1

Texto 2

Cano do Exlio

Canto de regresso ptria

Minha terra tem palmeiras,

Minha terra tem palmares

Onde canta o Sabi;

Onde gorjeia o mar

As aves, que aqui gorjeiam,

Os passarinhos daqui

No gorjeiam como l.

No cantam como os de l

Nosso cu tem mais estrelas,


Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.

Minha terra tem mais rosas


E quase que mais amores
Minha terra tem mais ouro
Minha terra tem mais terra

Em cismar, sozinho, noite,


Mais prazer eu encontro l;

Ouro terra amor e rosas

Minha terra tem palmeiras,

Eu quero tudo de l

Onde canta o Sabi.

No permita Deus que eu morra


Sem que volte para l

Minha terra tem primores,


Que tais no encontro eu c;

No permita Deus que eu morra

Em cismar sozinho, noite

Sem que volte pra So Paulo

Mais prazer eu encontro l;

Sem que veja a Rua 15

Minha terra tem palmeiras,

E o progresso de So Paulo

Onde canta o Sabi.


No permita Deus que eu morra,

37

Sem que eu volte para l;

(Oswald de Andrade)

Sem que desfrute os primores

(in Poesias Reunidas. Rio de Janeiro,

Que no encontro por c;

Civilizao Brasileira, 1971)

Sem qu'inda aviste as palmeiras,


Onde canta o Sabi.
(Gonalves Dias-1847) (escrito por
Gonalves Dias enquanto cursava Direito
em Portugal)

a. Como vimos, a intertextualidade a relao de um texto com outros. um


recurso que pode ser encontrado em muitos textos do Modernismo. O texto 2
est em intertextualidade com o texto 1?
_______________________________________________________________________

b. Que elemento(s) confirma(m) isso?

_______________________________________________________________________

c. Pelo que voc leu a respeito de intertextualidade, trata-se de uma parfrase ou


de uma pardia? Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

d. A orao No permita Deus do ltimo pargrafo do texto 2, tem o tom de:

1) pedido
2) ordem
3) conselho
4) splica

38

e. No verso No cantam como os de l, da primeira estrofe, a palavra destacada


substitui que palavras mencionada anteriormente?

______________________________________________________________________

Leia o texto abaixo para responder as questes que seguem 2, 3 e 4.


NEGRA
A negra para tudo
a negra para todos
a negra para capinar plantar
regar
colher carregar empilhar no paiol
ensacar
lavar passar remendar costurar cozinhar
rachar lenha
limpar a bunda dos nhozinhos
trepar.

A negra para tudo


nada que no seja tudo tudo tudo
at o minuto de
(nico trabalho para seu proveito exclusivo)
morrer.
ANDRADE, Carlos Drummond de. In Menino Antigo (Boitempo II) Jos Olympio, 1973

2. No verso, (...) a negra para capinar plantar/regar, ocorre uma enumerao de


aes. Para que isso fique claramente marcado, que sinal de pontuao deveria ser
utilizado? Reescreva os versos com a devida alterao.
______________________________________________________________________

39

3. Em um texto, todos os elementos contribuem para o sentido. Assim, possvel


afirmar que o efeito de sentido gerado pela relao entre o sinal de pontuao e a
palavra do ltimo verso de:

a)precariedade
b) brevidade
c) finitude
d) amplitude
4. Nos versos da primeira estrofe A negra para tudo / a negra para todos (...) , o uso
do ponto de interrogao conferiria a noo de:

a) dvida
b) indignao
c) preocupao
d) oposio

5. Responda s questes a seguir:


a) Vrgula e Religio: observe o versculo 43 do captulo 23 do Evangelho de
So Lucas, que ser transcrito sem pontuao:
Em verdade te digo hoje estars comigo no paraso.
Qual ser o sentido do versculo se a vrgula for acrescentada antes da palavra hoje?
_______________________________________________________________________
b) Moradores de Itabora h dois dias sem luz

Apesar de inmeras reclamaes, dezenas de moradores como eu, em Itabora esto


sem luz h dois dias. Amargamos prejuzos com alimentos e sofremos com o calor

40

inferna. At onde vai a incompetncia da Ampla? (Roberto P. Ferreira. Carta ao Jornal


O Dia em 08/03/2013).

O ponto de interrogao no final da carta indica:

a) revolta
b) dvida
c) preocupao
d) questionamento

41

Avaliao

Chegamos ao final de nosso caderno de estudos. Nele, estudamos sobre frase,


orao, perodo, construo do pargrafo e concordncias nominal e verbal. Tambm
estudamos, em Literatura, o Modernismo.
Ufa! Quanta coisa!
Exercitamos bastante tambm, no foi mesmo? Pois bem, est na hora de nossa
avaliao. Para esta parte, escolhemos questes de algumas provas oficiais. Faa com
calma e leia com cuidado cada proposta. Boa avaliao!
1. Leia o texto abaixo e responda:
Pela Rua
Sem qualquer esperana
Detenho-me diante de uma vitrina de bolsas
Na avenida nossa senhora de Copacabana, domingo,
Enquanto o crepsculo se desata sobre o bairro.

Sem qualquer esperana


Te espero.
Na multido que vai e vem
Entra e sai dos bares e cinemas
Surge teu rosto e some
Num vislumbre
E o corao dispara.
Te vejo no restaurante
Na fila do cinema, de azul
Diriges um automvel, a p
Cruzas a rua

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Miragem
Que finalmente se desintegra com a tarde acima dos edifcios
E se esvai nas nuvens.

A cidade grande
Tem quatro milhes de habitantes e tu s uma s.
Em algum lugar ests a esta hora, parada ou andando,
Talvez na rua ao lado, talvez na praia
Talvez converses num bar distante
Ou no terrao desse edifcio em frente,
Talvez estejas vindo ao meu encontro, sem o saberes,
Misturada s pessoas que vejo ao longo da avenida.
Mas que esperana! tenho
Uma chance em quatro milhes.
Ah, se ao menos fosses mil
Disseminada pela cidade.

A noite se ergue comercial


Nas constelaes da avenida.
Sem qualquer esperana
Continuo
E meu corao vai repetindo teu nome
Abafado pelo barulho dos motores
Solto ao fumo da gasolina queimada.
Ferreira Gullar

43

Nesse texto, a forma verbal diriges (v.15) concorda com:


a) Multido
b) Eu
c) Habitantes
d) Tu
e) Pessoas

2. Leia o texto abaixo:


Anjo de duas faces
Anjo de duas faces
O sol e as trevas eis
E vs, indeciso,
Serpente que me venceis

Sorriso de mulher
Em pose de invectiva
O choro de criana

Bignito demnio
Salivando punhal
Deuses escarnecendo
Sois o bem? Sois o mal?

Anjo de duas faces


Duplo lago reflete
- o olhar de uma condena
- o olhar de outra promete.

No morta, semiviva.
Afonso vila

No ltimo verso da primeira estrofe, o verbo venceis se flexiona para concordar com
a) Anjos de suas faces. (v.1)
b) Indeciso. (v.3)
c) Indeciso, serpente. (vs.3-4)
d) o sol e as trevas. (v.2)
e) vs. (v.3)

44

3. (item exemplo SAEB)


A Cincia Masculina?
O autor procura mostrar que a cincia no feminina. Um dos maiores
exemplos que se pode dar dessa situao o prmio Nobel, em que apenas 11
mulheres de cincias foram laureadas em 202 anos de premiao. O livro apresenta
duas hipteses, uma histrica e outra biolgica, para a possvel superao do
machismo em frase como a de Hipcrates (460-400 a.C.) considerado o pai da
medicina, que escreveu: A lngua a ltima coisa que morre em uma mulher.
Revista GALILEU, Fevereiro de 2004
A expresso dessa situao (l. 2) refere-se ao fato de

(A) a cincia no ser feminina.


(B) a premiao possuir 202 anos.
(C) a lngua ser a ltima coisa que morre em uma mulher.
(D) o pai da medicina ser Hipcrates.
(E) o Prmio Nobel foi concedido a 11 mulheres.

4. (item exemplo SAEB)


As enchentes de minha infncia
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto varanda, mas eu
invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas do fundos para o rio.
Como a casa dos Martins, como a casa dos Leo, que depois foi dos Medeiros, depois
de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio. Quando comeavam as
chuvas a gente ia toda manh l no quintal deles ver at onde chegara a enchente. As
guas barrentas subiam primeiro at a altura da cerca dos fundos, depois s
bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo poro. Mais de uma vez, no meio
da noite, o volume do rio cresceu tanto que a famlia defronte teve medo. Ento
vinham todos dormir em nossa casa. Isso para ns era uma festa, aquela faina de

45

arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as
pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf e se tomava caf
tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo se tomava caf tarde da
noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso poro, e me lembro que
ns, os meninos, torcamos para ele subir mais e mais. Sim, ramos a favor da
enchente, ficvamos tristes de manhzinha quando, mal saltando da cama, amos
correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo era uma traio, uma fraqueza
do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo, dizia que l, para cima do Castelo,
tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento dormamos sonhando
que a enchente ia outra vez crescer, queramos sempre que aquela fosse a maior de
todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor,
1962. p. 157.
Que funo desempenha a expresso destacada no texto ... o volume do rio cresceu
TANTO QUE a famlia defronte teve medo. (2 pargrafo)
(A) adio de idias.
(B) comparao entre dois fatos.
(C) conseqncia de um fato.
(D) finalidade de um fato enunciado.

5.
E-mail com hora programada
Redao INFO. 28 de agosto de 2007
Agende o envio de e-mails no Thunderbird com a extenso SendLater

Nem sempre interessante mandar um e-mail na hora. H situaes em


que agendar o envio de uma mensagem til, como em datas comemorativas
ou quando o e-mail serve para lembrar o destinatrio de algum evento futuro.
O Thunderbird, o timo cliente de e-mail do grupo Mozilla, conta com uma
extenso para esse fim. Trata-se do SendLater. Depois de instalado, ele cria um

46

item no menu de criao de mensagens que permite marcar o dia e a hora


exatos para o envio do e-mail. S h um ponto negativo: para garantir que a
mensagem seja enviada na hora, o Thunderbird dever estar em execuo.
Seno, ele mandar o e-mail somente na prxima vez que for rodado.

Considerando-se a funo do SendLater, o objetivo do autor do texto E-mail com hora


programada :

A- Eliminar os entraves no envio de mensagens via e-mail.


B- Viabilizar a aquisio de conhecimento especializado pelo usurio.
C- Permitir a seleo dos destinatrios dos textos enviados.
D- Controlar a quantidade de informaes constantes do corpo do texto.
E- Divulgar um produto ampliador da funcionalidade de um recurso comunicativo.

Agora vamos avaliar o que voc aprendeu sobre o Modernismo?

Texto referente s questes 6 e 7

Pronominais
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido

Mas o bom negro e o bom branco


Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
ANDRADE, Oswald de. Pau Brasil.2.ed.So Paulo: Globo, 2005,p.167

47

6. Uma das intenes do grupo modernista era transgredir, romper com o


tradicionalismo. Isso tambm ocorreu no uso da lngua. Os autores dessa escola
literria, principalmente na primeira fase, inseriam nos textos os modos de falar
do povo.
Retire do poema acima uma palavra ou expresso que confirme isso.

____________________________________________________________________

7. No verso da primeira estrofe (...) Diz a gramtica do professor e do aluno (...),


possvel compreendermos que a gramtica, em relao ao uso da lngua :
a) liberal b) impositiva c) dialgica d) reflexiva

Texto referente s questes 8, 9 e 10.


A me do primeiro filho
Carmem fica matutando
no seu corpo j passado.

At volta, meu seio


De mil novecentos e doze.
Adeus, minha perna linda
De mil novecentos e quinze.
Quando eu estava no colgio
Meu corpo era bem diferente.
Quando acabei o namoro
Meu corpo era bem diferente.
Quando um dia me casei
Meu corpo era bem diferente.
Nunca mais eu hei de ver

48

Meus quadris do ano passado...

A tarde j madurou
E Carmem fica pensando.
http://www.caravanapoetica.com.br/varal_de_poesias/MuriloMendes.pdf

8. possvel dizermos que, no poema, o tom do eu-lrico de:


a) alvio
b) lamentao
c) temor
d) conformismo

9. A palavra destacada no verso A me do primeiro filho verso pode ser substituda,


sem prejuzo de sentido por:

a) refletindo
b) observando
c) pensando
d) imaginando

10. Retire do texto uma palavra prpria do falar dos indivduos que vivem no interior.

_______________________________________________________________________

49

Pesquisa

Caro aluno,
Neste caderno, voc estudou sobre as trs fases do Modernismo Brasileiro. Sua
tarefa ser elaborar um trabalho ilustrado com trs captulos (um para cada fase).
Pode ser, por exemplo, um cartaz dividido em trs partes, um para cada fase. Cada
captulo trar ilustraes de obras de artes plsticas de diversos artistas de cada fase e
uma obra literria (poesia, parte de um conto ou romance).
Seu trabalho dever ter uma pgina de introduo com o resumo sobre o
Romantismo e suas fases, explicitando o contexto histrico, as caractersticas
principais do movimento em cada fase e os principais autores.
Neste texto, voc ter a oportunidade de colocar em prtica o aprendizado em
relao s aulas de concordncia, construo de pargrafos e pontuao.
Bom trabalho!
Lembre-se que sua pesquisa:
os fichamentos podem ser manuscritos ou digitados e a primeira folha deve conter
capa com nome da escola, disciplina, professor, seu nome e turma;
deve conter as referncias, ou seja, as fontes s quais voc extraiu as informaes,
como, no exemplo: KOCH, I. G. V. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins
Fontes, 2004.
precisa ser escrita em linguagem formal, por isso fique atento e no use grias e
linguagem da internet.

SUGESTES

graciliano.com.br/site/
www.enemvirtual.com.br/modernismo-no-brasil-segunda-fase-prosa/
ims.uol.com.br

50

Referncias
ABAURRE, M.L.M.; ABAURRE, M.B.M.; PONTARA, M. Gramtica, Texto: Anlise e
Construo de Sentido. 2 edio. So Paulo: Moderna, 2012.
[2] BOECHAT, Ivone, Violncia. Artigo.
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/violencia-1/. Acesso em:
22/07/2013.
[2] BORBA, F.S. (org), Dicionrio UNESP do Portugus Contemporneo. 1 edio.
Curitiba: Pi, 2011.

[3] CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira. 5 ed. Belo Horizonte: Edusp,
1975.

[4] CARNEIRO, A.D.Redao em Construo. 1 edio. So Paulo: Moderna, 1998.


[5] CEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura: uma proposta dialgica para o
trabalho com literatura. So Paulo: Atual, 2005
[6] DIAS, E., Sobre Concordncia Verbal. Aula. Disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15495s/d

[7]

INEP/SAEB,

Banco

de

Questes.

http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/downloads,

disponvel
acesso

em:
em:

22/07/2013.
[8] LARDO, Salomo. O Leitor que faz a diferena. Artigo. Disponvel em:
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-adiferenca/. Acesso em: 22/07/13.

51

[9] OFICINA DO ESTUDANTE. Provas e Gabaritos do ENEM. Brasil Escola-Vestibular,


disponvel em: http://vestibular.brasilescola.com/enem/provas-gabaritos-enem.htm,
acesso em: 22/07/2013.
[10]

PAIVA,

Meirevaldo.

mundo

das

Apostilas.

Artigo. disponvel

em

http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-mundo-das-apostilas,
acesso em: 22/07/2013.
[11] PESSOA, I.,F. Concordncia Verbal (Casos Especiais). Aula. Disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10395
[12]

____________,

Concordncia

Nominal.

Aula.

Disponvel

em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=10509
[13] RIO DE JANEIRO. Currculo Mnimo. Secretaria de Estado de Educao do Rio de
Janeiro. 2013. Rio de Janeiro.
[14]

SAERJ/SAERJINHO,

Bande

co

Questes

disponvel

em:

http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/, acesso em: 22/07/2013.


[15] SANCEVERINO, Vanessa. Ensino Aprendizagem: Os Mltiplos Desafios. Artigo.
Disponvel

em

http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-

2013-aprendizagem-os-multiplos-desafios, acesso em: 22/07/2013.


[16] TODOROV, Tzvetan. A Literatura em perigo. Traduo: Caio Meira. Rio de Janeiro:
DIFEL, 2009.
[17] VAREJO, F. (org), Redao I. CLAC/Faculdade de Letras Vernculas setor Lngua
Portuguesa/UFRJ. Rio de Janeiro.

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Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Andria Alves Monteiro de Castro
Aline Barcellos Lopes Plcido
Flvia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Lvia Cristina Pereira de Souza
Leandro Nascimento Cristiano
Rosa Maria Ferreira Correa
Tatiana Jardim Gonalves

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