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e Literatura
Aluno
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 01
3 Srie | 1 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Srie
Lngua Portuguesa
Ensino Mdio
Habilidades Associadas
1. Reconhecer a estrutura da frase, do perodo, do pargrafo e exercitar sua formao e
progresso.
2. Identificar e promover relaes de concordncia nominal e verbal entre unidades do
discurso.
3. Caracterizar o Modernismo brasileiro
4. Estabelecer relaes intertextuais entre os textos literrios lidos e outras formas de
manifestao artstica.
5. Identificar o carter e transgresso/manuteno presente na literatura modernista.
6. Explorar questes relacionadas pontuao em sua articulao com a estrutura
sinttica e com as escolhas estilsticas dos autores.
Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica que visa contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de
explorar suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de
forma autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar
solues para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e
Literatura da 3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos
durante o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos refletir sobre os conceitos de frase, perodo
e pargrafo, alm de treinar nossas habilidades de formao e progresso deste ltimo
na construo textual.
Concordncia Verbal. Na primeira parte deste caderno, voc vai reconhecer a estrutura
de uma frase, de uma orao e de um perodo e compreender como este assunto est
relacionado formao de pargrafos e de todo o texto. Na segunda parte, vai aprender
o que e como realizar corretamente a Concordncia Nominal e a Verbal.
Este documento apresenta 08 (oito) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aulas. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ..............................................................................................
03
05
09
16
22
25
35
Avaliao .............................................................................................
41
Pesquisa ............................................................................................
50
Referncias .........................................................................................
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Fogo!
Que belo trabalho!
Silncio!
O verbo da orao poder tambm estar implcito ou oculto. Neste caso, se for
possvel identificar qual verbo estaria na frase, esta constitui tambm uma frase
oracional, ou seja, uma orao. Veja:
No mar, tanta tormenta e tanto dano. (Cames)
Neste exemplo, temos o verbo haver oculto (No mar h tanta tormenta...).
Quando tal situao ocorre, comum utilizarmos a vrgula para marcar a posio deste
verbo.
O Perodo
At agora, voc estudou os tipos de frase, que so basicamente dois: oracional
e no oracional. Este assunto comumente tratado no estudo de gramtica, quando
aprendemos sobre a estrutura da orao.
Para aprofundar nosso estudo, vamos recordar o conceito de perodo!
Perodo um enunciado de sentido completo constitudo por uma ou mais
oraes. Na escrita, o incio e o fim do perodo so marcados por pontuao
especfica (ponto final, exclamao, interrogao e reticncias).
segunda orao
Atividade 1
Frase no oracional
Perodo simples
(Orao absoluta)
Perodo composto
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Oi, eu liguei h pouco porque tinha algum no meu quintal. No precisa mais ter
pressa. Eu j matei o ladro com um tiro da escopeta calibre 12, que tenho guardada
em casa para estas situaes. O tiro fez um estrago danado no cara!
Passados menos de trs minutos, estavam na minha rua cinco carros da polcia,
um helicptero, uma unidade do resgate, uma equipe de TV e a turma dos direitos
humanos, que no perderia isso por nada neste mundo.
Eles prenderam o ladro em flagrante, que ficava olhando tudo com cara de
assombrado. Talvez ele estivesse pensando que aquela era a casa do Comandante da
Polcia.
No meio do tumulto, um tenente se aproximou de mim e disse:
Pensei que tivesse dito que tinha matado o ladro.
Eu respondi:
Pensei que tivesse dito que no havia ningum disponvel.
Perceba que os pargrafos so formados por perodos simples e por perodos
compostos. Alm disso, cada um deles traz uma informao nova para o
desenvolvimento da trama. Observe:
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Atividade 2
em
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-2013aprendizagem-os-multiplos-desafios/)
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
a) O namoro na atualidade.
b) Violncia urbana.
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a)
b)
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Caro estudante,
Nesta aula, voc estudar a relao de concordncia entre as palavras e
expresses de um enunciado. essa relao que definir, por exemplo, se uma
palavra precisar estar no plural ou no singular para combinar com outra. Veja:
As meninas voltaro amanh para casa.
Este verbo est no plural para concordar com o sujeito (As meninas).
Como foi uma adaptao do verbo, chamamos de concordncia verbal.
Neste mesmo exemplo, vemos o artigo definido A no plural em As
meninas. Foi necessrio concordar o artigo com o termo a que est ligado (meninas).
Como se trata de concordncia de uma palavra que no verbo, damos a este
processo o nome de concordncia nominal.
Agora, nossa ateno se voltar ao estudo da concordncia nominal.
Ex.
terceira
bolsa
amarela minha.
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As
primeiras
encomendas
atrasadas
artigo numeral
substantivo
adjetivo
foram as minhas?
Veja que, nos dois exemplos acima, o ncleo do sujeito (substantivo, em ambos
os casos) o que define a variao de artigos, numerais, adjetivos e pronomes
(determinantes) em gnero e nmero. Assim se faz, basicamente, a concordncia
nominal.
Agora, conheceremos as famosas regras de concordncia. Elas existem para
mostrar como faremos em casos especiais em que, geralmente, temos dvidas em
estabelecer tais relaes. Vamos conhec-las!
Quando
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Quando
a) proibida a entrada.
b) proibido entrada.
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Atividade 3
http://www.marinabastos.com.br/obrigada-2012-seja-bem-vindo2013/tirinha_monica/
http://4.bp.blogspot.com/EUVVYM1T98/T56ywUCUQwI/AAAAAAAAAHs/TsAVteI3J6g/s1600/tirinha.jpg
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http://normalizadores.zip.net/arch2011-05-29_2011-06-04.html
c) Agora, leia a frase que est na placa de entrada de uma construo. A palavra
proibido est no masculino. Tal uso est de acordo com as regras de
concordncia nominal? Comente.
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Sujeito Simples
Sujeito Composto
1. Sujeito
coletivo:
composto
anteposto
ao
pai.
singular.
2. Sujeito
Ex. O cardume balanou todo o barco.
composto
posposto
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Sujeito Simples
balanou/balanaram todo o barco.
Sujeito Composto
3. Ncleos formados por tudo, nada,
algum,
ningum:
verbo
no
singular.
Ex. Sapato, cala, camisa e meia, tudo
estava no lugar.
de caf.
5. Sujeito composto por diferentes
2. Formados pelos pronomes relativos
pessoas gramaticais:
QUE e QUEM:
a) Envolvendo um pronome de 1
a) QUE: o verbo concorda com o
antecedente (ou seja, com o termo
b)
b) No envolvendo um pronome de 1
pessoa,
mas,
envolvendo
um
singular.
lanche.
3.
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Sujeito Simples
Sujeito Composto
Ex. J decidiu quais de ns faro/faremos o (Tanto Joo quanto Jonas podem fazer o
lanche.
outro
aluno
apareceu
ao
encontro.
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Sujeito Simples
Sujeito Composto
NADA, ISTO, ISSO, AQUILO: o verbo
concorda com o predicativo.
Ex. Tudo so flores.
Predicativo
b) Concorda
com
numrica
em:
expresso
horas,
datas,
distncia e tempo.
Ex. So duas horas.
uma hora.
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Atividade 4
1. Leia o texto abaixo, para responder as questes:
No h vagas
O preo do feijo
em arquivos.
do arroz
o operrio
no cabe no poema.
No cabem no poema o gs
e carvo
a luz o telefone
a sonegao
do leite
da carne
do acar
S cabe no poema
do po.
O funcionrio pblico
no cabe no poema
com seu salrio de fome
O poema, senhores,
no fede
nem cheira.
(Ferreira Gullar)
a) Explique a concordncia do verbo no ttulo do poema No h vagas com
base nas regras estudadas.
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inventa a histria que eles e elas criam e faze. Ns temos de colocar a existncia
decentemente frente vida, de tal maneira que a existncia no mate a vida e que a
vida no pretenda acabar com a existncia, para se defender dos riscos que a
existncia lhe impem. Isso, para mim, faz parte dessa briga pelo verde. Lutar pelo
verde, tendo certeza de que sem o homem e a mulher, o verde no tem cor.
(Adaptado
de:
http://www.semasa.sp.gov.br/admin/biblioteca/docs/pdf/LIVRO_GEST_ED_AMB_V1.p
df, acessado em: ago. 2013.)
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Caro aluno, nesta seo, voc conhecer o Modernismo. Mas antes preciso
relembrar o que Literatura. Assim como a pintura, a msica, o cinema; a Literatura
uma arte, mas sua matria-prima a palavra.
Aquele que se dedica ao fazer literrio observa a realidade e a transforma
atravs da palavra. A funo da Literatura despertar a sensibilidade do ser humano,
mas tambm provocar reflexes, uma vez que pode ser engajada, isto ,
comprometida com questes sociais e polticas.
A escola literria denominada Modernismo teve incio em 1922 com a Semana
de Arte Moderna realizada no Teatro Municipal de So Paulo. Nesse evento, muitos
artistas apresentaram obras elaboradas em uma nova linguagem, ligada s correntes
europias como: Cubismo, Surrealismo, Impressionismo etc. A proposta dos artistas
era romper com o tradicionalismo, com um fazer literrio que no considerava os
elementos do Brasil.
O Modernismo no Brasil dividido em trs fases:
1 Fase (ou 1 gerao): de 1922 a 1930
2 Fase (ou 2 gerao): de 1930 a 1945
3 Fase (ou 3 gerao/ Ps-Modernismo): de 1945 at a atualidade.
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www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_
modernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf
A Segunda Fase (ou 2 gerao) se caracteriza pela consolidao das ideias propostas
pelos artistas que compuseram a primeira gerao (ou primeira fase). Alm disso, voltouse para as questes sociais. Na poesia, houve uma tendncia para a abordagem de temas
existenciais.
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O Engenheiro
A luz, o sol, o ar livre
Envolvem o sonho do engenheiro
Superfcies, tnis, um copo de gua.
O lpis, o esquadro, o papel;
O desenho, o projeto, o nmero:
O engenheiro pensa o mundo justo,
Mundo que nenhum vu encobre.
Saiba mais em:
www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_mod
ernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf
Para se lembrar do Modernismo, pense sempre nas palavras
RUPTURA e INOVAO!
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Atividade 5
A teoria necessria, mas a prtica fundamental! Agora que voc j sabe um pouco
sobre o Modernismo, vamos exercitar.
Vamos ler os textos a seguir, referentes s questes 1, 2,3 e 4:
Texto 1
Texto 2
No meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho
Tinha uma pedra
E uma ponta de cigarro
no meio do caminho
E uma lata
E um saco plstico
E at cacos de vidro.
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2. De acordo com suas reflexes e com a resposta dada questo anterior, que
sensaes esta pedra pode causar?
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_______________________________________________________________________
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a)cansadas
b) abismadas
c) assustadas
d) alienadas
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Atividade 6
01. Leia os textos e responda s questes:
Texto 1
Texto 2
Cano do Exlio
Os passarinhos daqui
No gorjeiam como l.
No cantam como os de l
Eu quero tudo de l
E o progresso de So Paulo
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(Oswald de Andrade)
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1) pedido
2) ordem
3) conselho
4) splica
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a)precariedade
b) brevidade
c) finitude
d) amplitude
4. Nos versos da primeira estrofe A negra para tudo / a negra para todos (...) , o uso
do ponto de interrogao conferiria a noo de:
a) dvida
b) indignao
c) preocupao
d) oposio
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a) revolta
b) dvida
c) preocupao
d) questionamento
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Avaliao
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Miragem
Que finalmente se desintegra com a tarde acima dos edifcios
E se esvai nas nuvens.
A cidade grande
Tem quatro milhes de habitantes e tu s uma s.
Em algum lugar ests a esta hora, parada ou andando,
Talvez na rua ao lado, talvez na praia
Talvez converses num bar distante
Ou no terrao desse edifcio em frente,
Talvez estejas vindo ao meu encontro, sem o saberes,
Misturada s pessoas que vejo ao longo da avenida.
Mas que esperana! tenho
Uma chance em quatro milhes.
Ah, se ao menos fosses mil
Disseminada pela cidade.
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Sorriso de mulher
Em pose de invectiva
O choro de criana
Bignito demnio
Salivando punhal
Deuses escarnecendo
Sois o bem? Sois o mal?
No morta, semiviva.
Afonso vila
No ltimo verso da primeira estrofe, o verbo venceis se flexiona para concordar com
a) Anjos de suas faces. (v.1)
b) Indeciso. (v.3)
c) Indeciso, serpente. (vs.3-4)
d) o sol e as trevas. (v.2)
e) vs. (v.3)
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arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as
pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf e se tomava caf
tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo se tomava caf tarde da
noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso poro, e me lembro que
ns, os meninos, torcamos para ele subir mais e mais. Sim, ramos a favor da
enchente, ficvamos tristes de manhzinha quando, mal saltando da cama, amos
correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo era uma traio, uma fraqueza
do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo, dizia que l, para cima do Castelo,
tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento dormamos sonhando
que a enchente ia outra vez crescer, queramos sempre que aquela fosse a maior de
todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor,
1962. p. 157.
Que funo desempenha a expresso destacada no texto ... o volume do rio cresceu
TANTO QUE a famlia defronte teve medo. (2 pargrafo)
(A) adio de idias.
(B) comparao entre dois fatos.
(C) conseqncia de um fato.
(D) finalidade de um fato enunciado.
5.
E-mail com hora programada
Redao INFO. 28 de agosto de 2007
Agende o envio de e-mails no Thunderbird com a extenso SendLater
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Pronominais
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
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A tarde j madurou
E Carmem fica pensando.
http://www.caravanapoetica.com.br/varal_de_poesias/MuriloMendes.pdf
a) refletindo
b) observando
c) pensando
d) imaginando
10. Retire do texto uma palavra prpria do falar dos indivduos que vivem no interior.
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Pesquisa
Caro aluno,
Neste caderno, voc estudou sobre as trs fases do Modernismo Brasileiro. Sua
tarefa ser elaborar um trabalho ilustrado com trs captulos (um para cada fase).
Pode ser, por exemplo, um cartaz dividido em trs partes, um para cada fase. Cada
captulo trar ilustraes de obras de artes plsticas de diversos artistas de cada fase e
uma obra literria (poesia, parte de um conto ou romance).
Seu trabalho dever ter uma pgina de introduo com o resumo sobre o
Romantismo e suas fases, explicitando o contexto histrico, as caractersticas
principais do movimento em cada fase e os principais autores.
Neste texto, voc ter a oportunidade de colocar em prtica o aprendizado em
relao s aulas de concordncia, construo de pargrafos e pontuao.
Bom trabalho!
Lembre-se que sua pesquisa:
os fichamentos podem ser manuscritos ou digitados e a primeira folha deve conter
capa com nome da escola, disciplina, professor, seu nome e turma;
deve conter as referncias, ou seja, as fontes s quais voc extraiu as informaes,
como, no exemplo: KOCH, I. G. V. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins
Fontes, 2004.
precisa ser escrita em linguagem formal, por isso fique atento e no use grias e
linguagem da internet.
SUGESTES
graciliano.com.br/site/
www.enemvirtual.com.br/modernismo-no-brasil-segunda-fase-prosa/
ims.uol.com.br
50
Referncias
ABAURRE, M.L.M.; ABAURRE, M.B.M.; PONTARA, M. Gramtica, Texto: Anlise e
Construo de Sentido. 2 edio. So Paulo: Moderna, 2012.
[2] BOECHAT, Ivone, Violncia. Artigo.
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/violencia-1/. Acesso em:
22/07/2013.
[2] BORBA, F.S. (org), Dicionrio UNESP do Portugus Contemporneo. 1 edio.
Curitiba: Pi, 2011.
[3] CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira. 5 ed. Belo Horizonte: Edusp,
1975.
[7]
INEP/SAEB,
Banco
de
Questes.
http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/downloads,
disponvel
acesso
em:
em:
22/07/2013.
[8] LARDO, Salomo. O Leitor que faz a diferena. Artigo. Disponvel em:
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-adiferenca/. Acesso em: 22/07/13.
51
PAIVA,
Meirevaldo.
mundo
das
Apostilas.
Artigo. disponvel
em
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-mundo-das-apostilas,
acesso em: 22/07/2013.
[11] PESSOA, I.,F. Concordncia Verbal (Casos Especiais). Aula. Disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10395
[12]
____________,
Concordncia
Nominal.
Aula.
Disponvel
em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=10509
[13] RIO DE JANEIRO. Currculo Mnimo. Secretaria de Estado de Educao do Rio de
Janeiro. 2013. Rio de Janeiro.
[14]
SAERJ/SAERJINHO,
Bande
co
Questes
disponvel
em:
em
http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-
52
Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Andria Alves Monteiro de Castro
Aline Barcellos Lopes Plcido
Flvia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Lvia Cristina Pereira de Souza
Leandro Nascimento Cristiano
Rosa Maria Ferreira Correa
Tatiana Jardim Gonalves
53