50 Questões Educação Especial

VMSIMULADOS
EDUCAO ESPECIAL
01. A base da educao inclusiva considerar a deficincia de uma criana ou de um
jovem como mais uma das muitas caractersticas diferentes que os alunos podem
ter e, sendo assim, respeitar essa diferena e encontrar formas adequadas para
transmitir o conhecimento e avaliar o aproveitamento de cada aluno. Portanto, a
escola inclusiva
(A) promove a organizao de seus alunos em turmas pelo seu desempenho
escolar.
(B) deve organizar-se pela pertinncia de seus protagonistas aos critrios que a
definem.
(C) pressupe que todas as crianas tenham a mesma oportunidade de acesso,
de permanncia e de aproveitamento, independentemente de qualquer
caracterstica peculiar que apresentem ou no.
(D) determina que os alunos sejam selecionados segundo certas caractersticas,
tanto em termos de aprendizagem escolar como de conduta.
(E) considera o desenvolvimento do ato de ensinar tendo como base as
semelhanas entre os alunos.
02. A incluso s possvel na medida em que se respeite a identidade sociocultural

dos sujeitos, suas particularidades socioeducativas e lingusticas. Diante deste
enfoque, as adaptaes curriculares para educao especial devem oferecer aos
alunos
(A) escolas especiais integrais com profissionais qualificados que atendam s
necessidades individuais.
(B) alteraes estruturais, de contedo, estratgias, metodologias e recursos
como mobilirio, equipamentos e sistemas de comunicao alternativos.
(C) propostas homogeneizadoras que atendam s diferenas individuais.
(D) equipe de apoio composta de psiclogos, mdicos, psicopedagogos e
assistentes sociais.
(E) atividades assistemticas e abertas, que trabalhem aspectos da vida diria e
conduzam socializao.
EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 1

VMSIMULADOS
03. De acordo com os PCNs, os tipos de necessidades educacionais especiais so:

(A) Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica, Deficincia mental,
Deficincia visual, Deficincia mltipla.
(B) Superdotao, Deficincia auditiva, Deficincia fsica, Deficincia mental,
(C) Superdotao, Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica,
(D) Superdotao, Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica,
Deficincia mental, Deficincia visual.
(E) Superdotao, Condutas tpicas, Deficincia auditiva, Deficincia fsica,
Deficincia mental, Deficincia visual, Deficincia mltipla.
04. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, Adaptaes Curriculares,

da Educao Especial, podemos afirmar que
(A) os servios educacionais especiais, embora diferenciados, no podem
desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de uma estratgia
global de educao e visar suas finalidades gerais.
(B) tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma perspectiva mais
restrita.
(C) segundo a LDB no uma modalidade de educao escolar.
(D) diversas pesquisas brasileiras identificam tendncias que consideram a
educao especial como um subsistema parte e reforam o seu carter
interativo na educao geral.
(E) realiza-se transversalmente, em todos os nveis de ensino, nas instituies
extraescolares.
05. Educao um direito de todos. Essa frase nos remete s diferenas existentes
em nossa sociedade. Ao priorizarmos a educao inclusiva, os educandos ditos
normais podero se beneficiar com
(A) a ampliao de conhecimento dos papis sociais, das redes sociais e da
diversidade.
(B) a convivncia com a diversidade de forma segregadora, na medida em que
os diferentes so postos em destaque.
(C) uma educao multicultural, hierrquica e padronizada que conduza
prtica da cidadania e de valores como a solidariedade.
(D) uma aprendizagem cooperativa, classificatria e qualitativa, por meio de um
sistema de avaliao equitativo e unificado.
(E) o conhecimento acerca dos diferentes grupos sociais de forma seletiva para
identificao das diferenas.

VMSIMULADOS
06. Como toda lngua, a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) vai aumentando seu
vocabulrio ao longo dos tempos. Nesse sentido, correto afirmar que
(A) a Lngua Portuguesa e a LIBRAS sofrem alteraes simultneas no
vocabulrio.
(B) as lnguas de sinais sofrem mudanas de acordo com a capacidade gestual
de cada comunidade.
(C) as mudanas do vocabulrio ocorrem para que os pases de lnguas de
sinais diferentes possam se comunicar de forma eficaz uns com os outros.
(D) os surdos criam novos sinais em face s necessidades de se comunicar com
comunidades ouvintes pela Internet.
(E) novos sinais so introduzidos em resposta a mudanas culturais e
tecnolgicas necessrias sociedade contempornea.
07. Especialistas convocados pela Secretaria Geral das Naes Unidas (ONU)
apresentaram, em 1987, uma resoluo propondo o reconhecimento dos surdos
como minoria lingustica (Wrigley, 1996). Diante disso, um intrprete de LIBRAS
tem a funo de ser
(A) tradutor de uma lngua.
(B) tradutor e instrutor de uma lngua.
(C) sinalizador falante.
(D) mediador entre duas modalidades de comunicao.
(E) emissor de mensagens.
08. A Educao Especial em uma perspectiva inclusiva

(A) se organiza como atendimento educacional especializado substitutivo ao
ensino comum.
(B) tem como principal caracterstica a criao de instituies especializadas,
escolas especiais e classes especiais.
(C) se organiza como atendimento educacional especializado complementar ou
suplementar ao ensino comum.
(D) tem como fundamento o conceito de normalidade/anormalidade.
(E) determina formas de atendimento clnico--teraputicos fortemente ancorados
em testes psicomtricos.

VMSIMULADOS
09. A imagem t dizendo:
(A) faz;
(B) ensinar;
(C) manejar;
(D) venha;
(E) estudar.
10. Os sistemas de ensino, segundo o art. 59 da LDB, asseguraro aos educandos

com necessidades especiais:
(A) Profissionais leigos nas reas afins para este atendimento.
(B) Ensino preferencialmente em escolas especiais.
(C) Acesso diferenciado aos benefcios dos programas sociais disponveis ao
ensino regular.
(D) Currculos, mtodos, tcnicas e recursos especficos.
(E) N.D.A.
11. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB n 9394/96) apresenta uma dimenso

progressista buscando um novo sentido para a educao. Assim no seu artigo 58
explicita o conceito de educao especial, como sendo uma modalidade de
educao escolar, oferecida:
(A) Por meio de servios de apoio especializado, em escolas que possuam salas
para o atendimento especial.
(B) A partir dos seis anos de idade em escolas e servios especializados.
(C) Na escola regular apenas quando os professores aderirem as propostas das
Secretarias de Educao.
(D) Preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de
necessidades especiais.
(E) Apenas em salas que possuam recursos humanos especializados, em
escolas regulares.

VMSIMULADOS
12. De acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 4/2009, os sistemas de ensino devem

matricular os alunos pblico-alvo da educao especial:
(A) em classes especiais.
(B) nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional
Especializado (AEE).
(C) em escolas especializadas na deficincia e/ou patologia apresentada pelo
aluno.
(D) apenas nas classes comuns do ensino regular.
(E) apenas no Atendimento Educacional Especializado (AEE).
13. De acordo com MEC Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de

Educao Especial. (BRASIL, 1998), a deficincia mltipla definida como sendo
(A) a presena de uma nica deficincia seja ela mental, visual, auditiva ou fsica
em dois ou mais indivduos de uma mesma espcie.
(B) a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias
(mental/ visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam
atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
(C) um tipo especfico de deficincia que aparece somente em crianas gmeas,
ou seja, aos pares, por isso recebe o nome de mltiplas.
(D) uma nica deficincia que se multiplica em vrias outras ao longo da vida.
(E) a presena de deficincia em crianas que apresentam idades mltiplas, ou
seja, a cada dois anos.
14. Os alunos com diagnstico de deficincia intelectual:

(A) devem ser matriculados em escolas especiais.
(B) devem ser matriculados em escolas do ensino regular, porm sem
exigncias quanto ao cumprimento de normas de convivncia.
(C) devem ser matriculados em escolas do ensino regular, porm sem
exigncias quanto execuo de qualquer tarefa escolar.
(D) no podem ser matriculados em escolas do ensino regular.
(E) tm direito ao Atendimento Educacional Especializado.

VMSIMULADOS
15. A Declarao de Salamanca apresenta uma estrutura de ao em Educao

Especial. O princpio que orienta essa estrutura o de que escolas deveriam
acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. No contexto dessa
estrutura, o termo necessidades educacionais especiais refere-se:
(A) s crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se
originam em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem.
(B) aos recursos que precisam ser adaptados e implementados para suprir as
demandas que o aluno possa vir a apresentar no percurso escolar.
(C) s situaes diferenciadas de ensino com a finalidade de favorecer o
aprendizado de todos os alunos em uma sala de aula.
(D) s estruturas escolares necessrias ao trabalho com alunos que apresentam
um padro de desenvolvimento mais lento.
(E) formao especfica dos professores para lidar com alunos com
deficincias, transtornos do desenvolvimento global ou altas habilidades.
16. Diante da perspectiva da educao inclusiva, o currculo escolar passou a ser um

dos principais aspectos de ateno na reformulao das propostas pedaggicas
das escolas regulares. Diante da reviso das propostas pedaggicas, os
Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: estratgias para a
educao de alunos com necessidades especiais (1998) apresentam o conceito
de adaptaes curriculares, que so:
(A) atividades que tm por finalidade facilitar o aprendizado do aluno; para isso,
podem ser excludos os contedos complexos e o grau de exigncia da
avaliao pode ser menor.
(B) atividades elaboradas parte do projeto poltico-pedaggico da escola,
organizadas a partir do que o aluno consegue realizar sem ajuda ou apoio do
professor.
(C) experincias concretas e planejadas no mbito de cada ano de escolaridade,
com o objetivo de propiciar o desenvolvimento acessvel dos educandos no
processo de alfabetizao.
(D) estratgias e critrios de atuao docente, decises que oportunizam
adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de aprendizagem
dos alunos com especificidades para aprender.
(E) estratgias realizadas em trs nveis diferentes e independentes no projeto
pedaggico da escola, no mbito familiar e social da comunidade do aluno e
no contexto individual.

VMSIMULADOS
17. O professor da classe comum, em uma perspectiva inclusiva, deve:

(A) considerar que os alunos com deficincia frequentam a escola regular
apenas para aprender a conviver com os demais.
(B) relevar possveis atitudes de indisciplina e inadequao por parte dos alunos
com deficincia, tendo em vista suas fragilidades e sua condio de
desvantagem em relao aos demais alunos.
(C) flexibilizar seu planejamento, considerando as diferentes necessidades e
possibilidades de seus alunos.
(D) aguardar a definio clara e precisa do diagnstico dos alunos com
deficincia antes de prever qualquer ao pedaggica.
(E) proteger os alunos com deficincia de possveis aes preconceituosas e/ou
excludentes por parte dos demais alunos.
18. No contexto das lnguas de sinais, encontramos sinais que so invariveis

(usados como substantivo ou verbo), que se derivam de outro sinal, formando um
novo substantivo e com parmetros de movimento como caracterstica.
Qual a sequncia de sinais que justifica essa afirmao?
(A) Porta, copo, sapato.
(B) Porta, Alemanha, casa.
(C) Porta, casa, dirigir carro.
(D) Andar de bicicleta, ma, leo.
(E) Brincar, caneta, porta.
19. Para a avaliao do processo ensino-aprendizagem em uma perspectiva

inclusiva, fundamental:
(A) Que os trabalhos e as provas para os alunos com deficincia sejam sempre
realizados de forma oral.
(B) Que os alunos que tenham deficincia sejam avaliados somente em relao
aos avanos no processo de socializao.
(C) Que os alunos que possuam transtornos globais de desenvolvimento sejam
dispensados dos momentos de avaliao formal.
(D) Considerar mais o conhecimento prvio e o que as possibilidades de
aprendizagem futura.
(E) A criao de estratgias que possibilitem a alguns alunos a ampliao do
tempo para a realizao dos trabalhos, bem como a possibilidade do uso de
tecnologia assistiva como uma prtica cotidiana.

VMSIMULADOS
20. Assinale a alternativa que se refere a uma deficincia sensorial.

(A) cegueira
(B) autismo
(C) hiperatividade
(D) sndrome de Down
(E) paralisia cerebral
21. O Decreto Federal no 5.296 de 02/12/2004 regulamenta as Leis no 10.048 de

08/11/00 e no 10.098 de 19/12/00 e trata da promoo da acessibilidade.
Relativamente ao campo da governabilidade imediata e direta do gestor, essa
legislao apresenta como consequncias
I dispensar atendimento prioritrio s pessoas portadoras de deficincia ou
com mobilidade reduzida.
II garantir servios de atendimento para pessoas com deficincia auditiva,
prestado por intrpretes ou pessoas capacitadas em Lngua Brasileira de
Sinais - LIBRAS e no trato com aquelas que no se comuniquem em
LIBRAS, e para pessoas surdo-cegas, prestado por guias-intrpretes ou
pessoas capacitadas neste tipo de atendimento.
III manter disponibilidade de rea especial para embarque e desembarque de
pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida.
IV divulgar, em lugar visvel, do direito de atendimento prioritrio das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida.
V rebaixar caladas com rampa acessvel ou elevao da via para travessia de
pedestre em nvel e instalao de piso ttil direcional e de alerta.
VI proporcionar condies de acesso e utilizao de todos os ambientes da
escola ou compartimentos para pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditrios, ginsios
e instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer e sanitrios.
Esto corretas, APENAS, as afirmativas

(A) I, III, IV e VI.
(B) IV, V e VI.
(C) V e VI.
(D) I, II, IV, V e VI.
(E) I, III, IV.

VMSIMULADOS
22. Em relao aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual com base na

Teoria Histrico Cultural, tarefa da escola
(A) possibilitar a constituio de alunos como sujeitos histricos, capazes de
apreenso dos bens simblicos e de desenvolvimento de seu pensamento.
(B) realizar atividades compreensveis, de acordo com a capacidade cognitiva
apresentada pelos alunos e o universo cultural do grupo.
(C) desenvolver atividades diversificadas com base em habilidades motoras,
perceptivas e de discriminao visual e auditiva.
(D) contribuir com a formao do aluno histrico-social, por meio da organizao
de rotinas que desenvolvam suas habilidades e capacidade cognitiva.
(E) dar sentido ao uso da leitura e da escrita, por meio de atividades repetitivas
para que os alunos se apropriem do seu significado social.
23. O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo

educacional para nortear as decises pedaggicas e retroaliment-las, exercendo
um papel essencial nas adaptaes curriculares. Principalmente quando
relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais. Qual desses
processos avaliativos deve ser focalizado para esse grupo especfico de alunos?
(A) Um processo que leve em conta a falta de capacidade de aprendizagem do
aluno (seu baixo potencial de aprendizagem e sua falta de interesse pelas
brincadeiras que so propostas).
(B) Um processo que leve em conta sua idade cronolgica, pois, alunos com
idade inadequada para a srie a qual esteja frequentando no poder se
submeter a nenhum processo avaliativo.
(C) Um processo que considere o baixo desenvolvimento da autonomia moral
que esse tipo de educando apresenta.
(D) Um processo que valorize o estilo de aprendizagem (motivao, capacidade
de ateno, interesses acadmicos, estratgias prprias de aprendizagem,
tipos preferenciais de agrupamentos que facilitam a aprendizagem e
condies fsico-ambientais mais favorveis para aprender).
(E) Um processo avaliativo sem critrio algum, uma vez que o estabelecimento
de qualquer critrio poder inibir a capacidade que o aluno com tais
caractersticas tem para apresentar seu conhecimento ou seu
desenvolvimento cognitivo.

VMSIMULADOS
24. Conforme as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica

(BRASIL, 2001), o Brasil, concordando com a Declarao Mundial de Educao
para Todos (Jomtien, Tailndia, 1990) e com a Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade (Salamanca,
Espanha, 1994), optou por um sistema educacional inclusivo. Assim, as escolas
que receberem alunos com necessidades educacionais especiais devero
(A) organizar salas de aulas especficas, separadas de acordo com cada uma
das necessidades, para s assim oferecer uma educao de qualidade.
(B) organizar horrios especficos para atendimento dessas crianas com
necessidades especiais visando no interferir na educao das crianas
tidas como normais.
(C) tornarem-se meios de combate discriminao, organizando-se de forma a
oferecer possibilidades de educao efetiva a todas as crianas.
(D) tornarem-se centros de educao especializados em cada uma das reas
relacionadas, como por exemplo, Centro de Atendimento a Pessoas com
Deficincia Mental, etc.
(E) receberem premiaes especficas em virtude de seu carter benevolente
para com esses alunos com necessidades educacionais especiais.
25. O ensino da funcionalidade e da usabilidade dos recursos pticos e no pticos

consiste no desenvolvimento de estratgias para a promoo da acessibilidade
para alunos com baixa viso. So exemplos de recursos pticos:
(A) iluminao.
(B) plano inclinado.
(C) lupas manuais ou eletrnicas.
(D) cadernos de pauta ampliada.
(E) ampliao de caracteres.
26. A sociedade brasileira, marcada por profundas diferenas sociais, gera sujeitos
diferentes. O papel da escola deve ser:
(A) superar a concepo que diferena deficincia e saber trabalhar com a
diferena.
(B) ignorar as diferenas e realizar o trabalho pedaggico.
(C) reconhecer que diferena cultural gera dficit intelectual.
(D) negar as diferenas e buscar a equidade.
(E) reconhecer as diferenas e formar turmas homogneas.

VMSIMULADOS
27. O Projeto Poltico Pedaggico de algumas escolas costuma ser elaborado por um
pequeno grupo da escola ou por consultores especialistas contratados Essa
prtica no condiz com a LDB 9394/96 porque:
(A) O Projeto Poltico Pedaggico deve ser feito pelas secretarias municipais de
educao.
(B) A iniciativa contradiz a gesto democrtica, a autonomia institucional, a
participao dos professores da escola e dos membros da comunidade.
(C) A legislao probe a elaborao de documentos da escola por assessores
sem vnculos profissionais com ela.
(D) O Projeto Poltico Pedaggico deve ser construdo a partir de uma base
comum nacional, em que esto previstas diretrizes gerais de uma educao
para todos.
(E) A redao do projeto uma atividade de cunho burocrtico que s adquire
sentido quando sai do papel para a prtica.
28. O projeto poltico-pedaggico diz respeito organizao do trabalho pedaggico

em dois nveis: a organizao da escola e a organizao da sala de aula. Nesta
perspectiva, projeto poltico-pedaggico :
(A) um importante documento do sistema de ensino capaz de promover nas
instituies escolares atividades didticas uniformizadas.
(B) o plano global da instituio, no qual o planejamento participativo define o
tipo de ao educativa a se realizar.
(C) um instrumento jurdico que articula no interior da escola o processo de
autonomia institucional.
(D) uma proposta que objetiva o gerenciamento da programao escolar e das
atividades pedaggicas do ano letivo.
(E) uma ferramenta fundamental para o poder pblico controlar as propostas
pedaggicas de cada unidade escolar.
29. A primeira condio para o planejamento de ensino diz respeito as convices

acerca do processo educativo na nossa sociedade, ou seja, que papel
destacamos para:
(A) A formao e qualificao para o trabalho.
(B) O atendimento s crianas de famlias abastadas.
(C) O processo inclusivo de crianas superdotadas que melhoraro os ndices
do IDEB.
(D) O processo exclusivo de alunos evadidos.
(E) A escola na formao de nossos alunos.

VMSIMULADOS
30. Com a educao bilngue, as pessoas surdas tm condies de participar tanto da

cultura surda como da ouvinte, o que torna imprescindvel a atuao do intrprete.
Nesse contexto, importante saber como so as informaes transmitidas aos
surdos pelo intrprete. preciso verificar se essa interpretao est ou no sendo
fiel inteno do emissor da mensagem. Diante do exposto, qual o
comportamento que se refere ao cdigo de tica exigido desse profissional?
(A) Guardar informaes confidenciais, mantendo uma postura de honestidade e
no trair confidncias, com exceo da transmisso de informaes a
autoridades federais.
(B) Interpretar fielmente, por meio de uma conduta parcial, durante o transcurso
da interpretao.
(C) Associar-se aos colegas da rea, com o objetivo de participar das decises
sobre atividades sociais dos surdos.
(D) Ser uma pessoa de alto carter moral, mantendo equilbrio emocional,
neutralidade e conscincia dos limites de sua responsabilidade.
(E) Encorajar os surdos a buscarem decises legais em seu favor, em
circunstncias de preconceito e discriminao.
31. Sobre as possibilidades de aprendizagem dos alunos com deficincia mental,

correto afirmar:
(A) Para que tais alunos aprendam a ler, escrever e fazer operaes
matemticas imprescindvel que o professor da classe comum utilize
metodologias especficas para deficientes mentais.
(B) Tais alunos aprendem somente os contedos trabalhados por professores
especializados; assim, sua matrcula na sala de aula comum deve ser
realizada apenas para cumprir os preceitos legais.
(C) Os alunos com deficincia mental s se apropriam de conhecimentos
bsicos do ensino fundamental se frequentarem servios de reforo
pedaggico individual.
(D) Tais alunos so incapazes de aprender contedos abstratos.
(E) Respeitadas suas necessidades e particularidades, tais alunos podem se
apropriar da leitura e da escrita.

VMSIMULADOS
32. As adaptaes curriculares constituem formas de acesso ao processo de ensino e

aprendizagem para alunos com necessidades educacionais especiais e podem
ser organizadas em duas categorias: de grande porte ou de pequeno porte. As
adaptaes de pequeno porte so importantes como uma:
(A) estratgia de simplificao do currculo escolar para alunos com defasagem
na idade/srie.
(B) estratgia necessria para alunos que apresentam srias dificuldades em
uma disciplina.
(C) ao tcnico-administrativa, que envolve somente a organizao e a gesto
da escola.
(D) medida de preveno diante das condies individuais do aluno para
aprender os contedos.
(E) ampliao da proposta pedaggica para o aluno com dificuldades de
aprendizagem na alfabetizao.
33. Vivemos em uma sociedade inclusiva, onde a oportunidade educao e ao

trabalho deve ser igual para todos. O conceito de incluso est baseado
(A) na busca dos indivduos por parcerias, com o objetivo de reabilitar-se
perante a sociedade e de derrubar o mito de incapacidade.
(B) na adaptao dos excludos s exigncias da sociedade, criando hbitos e
atitudes de acordo com a necessidade imediata.
(C) na recusa s diferenas para recuperar o indivduo que est em desacordo
com os princpios de normalizao.
(D) em um processo pelo qual a sociedade se adapta para inserir os deficientes
e estes se preparam para assumir seus diferentes papis.
(E) em um processo segmentado no qual os deficientes e a sociedade buscam
equiparao de oportunidades.

VMSIMULADOS
34. O acesso de alunos com necessidades educacionais especiais ao ensino regular

garantido por lei, no entanto, somente o acesso no garante a efetiva
aprendizagem desse aluno. Por isso, de acordo com os documentos promulgados
na rea, uma das metas prioritrias concentrar a ateno na aprendizagem dos
alunos, e isso significa dizer que a educao bsica deve estar centrada:
(A) em abordagens educacionais ativas, mas sem se preocupar com a garantia
de aprendizagem e possibilidade de desenvolvimento do aluno.
(B) na aquisio, nos resultados efetivos da aprendizagem e na participao do
aluno nos processos, e no mais exclusivamente na matrcula.
(C) em um projeto poltico pedaggico com adaptaes curriculares significativas
e de carter opcional escola que no tem aluno com deficincias
comprovadas.
(D) na ampliao das oportunidades de ensino medida que o aluno demonstrar
condies de desenvolvimento para participar do processo de escolarizao.
(E) em propostas educacionais que priorizem a frequncia ao atendimento
especializado para a obteno do certificado de concluso da escolarizao.
35. De acordo com o documento elaborado a partir da Conferncia Mundial de

Educao Especial (1994), o princpio fundamental da escola inclusiva o de que:
(A) escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas
de seus alunos, quando for possvel para o professor de sala de aula fazer
isso.
(B) todas as crianas devem frequentar escolas comuns de ensino, sendo a
classe especial o lugar apropriado para o aluno com deficincia intelectual.
(C) todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel,
independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas
possam ter.
(D) escolas inclusivas devem assegurar uma educao de qualidade a todos
atravs de um currculo nico e com conhecimentos bsicos.
(E) todas as crianas que tiverem diagnstico de mais de uma deficincia
devero ser atendidas por professores especializados na escola comum.

VMSIMULADOS
36. Sobre a educao inclusiva, de acordo com a Declarao de Salamanca

INCORRETO afirmar que
(A) a escola inclusiva tem como princpio fundamental de que todas as crianas
devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de
quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter.
(B) escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas
de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e
assegurando uma educao de qualidade todos atravs de um currculo
apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e
parceria com as comunidades.
(C) nas escolas inclusivas, na verdade, deve existir uma continuidade de
servios e apoio proporcional ao contnuo de necessidades especiais
encontradas dentro da escola.
(D) dentro das escolas inclusivas, crianas com necessidades educacionais
especiais deve receber qualquer suporte extra requerido para assegurar uma
educao efetiva.
(E) o encaminhamento de crianas a escolas especiais, a classes especiais ou a
sesses especiais dentro da escola em carter permanente no deveria
constituir excees.
37. Uma das categorias especificadas dentro das necessidades educacionais

especiais a dos alunos com transtornos globais do desenvolvimento. Nessa
categoria esto includos os alunos que apresentam, por exemplo:
(A) alteraes nas interaes sociais recprocas e na comunicao, um
repertrio de interesses e atividades restrito.
(B) impedimentos severos de longo prazo que podem ser de natureza fsica,
mental, intelectual ou sensorial.
(C) dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de ateno e
hiperatividade, dentre outros.
(D) elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizao de
tarefas em reas de seu interesse.
(E) um potencial elevado em reas isoladas ou combinadas: intelectual,
acadmica, liderana, psicomotricidade e artes.

VMSIMULADOS
38. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apontam alguns tpicos sobre a

didtica considerados essenciais pela maioria dos pesquisadores e profissionais
da educao. So eles:
(A) Autonomia; diversidade; rotina; organizao dos materiais e do livro didtico.
(B) Heteronmia; rotina; trabalhos individuais; organizao do tempo e material
didtico.
(C) Autonomia; diversidade; interao e cooperao; disponibilidade para
aprendizagem; organizao do tempo; organizao do espao e seleo de
material.
(D) Heteronmia; diversidade; interao e cooperao; organizao do tempo e
organizao do espao.
(E) Heteronmia; rotina, organizao dos materiais e livro didtico.
39. De acordo com a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional), a classificao em qualquer srie ou etapa da
educao bsica, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
1. Por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou
fase anterior, na prpria escola.
2. Por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas.
3. Independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e
permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectivo sistema de ensino.
4. Somente mediante a aplicao de exame nacional definido pelo Ministrio da
Educao.
5. Para todos aqueles com mdia na Provinha Brasil e Prova Brasil.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

(A) So corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
(B) So corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
(C) So corretas apenas as afirmativas 1, 4 e 5.
(D) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
(E) So corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

VMSIMULADOS
40. A Lei Federal n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000, estabelece as normas

gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, mediante a supresso de
barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na
construo e reforma de edifcios e nos meios de transporte e de comunicao.
Nesse sentido, a referida lei estabelece as seguintes definies:
(A) pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida: a que
temporria ou permanentemente tem limitada sua capacidade de relacionar-
se com o meio e de utiliz-lo.
(B) barreiras: condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia,
dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, por pessoa portadora de
deficincia ou com mobilidade reduzida.
(C) acessibilidade: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso,
a liberdade de movimento e a circulao com segurana das pessoas.
(D) elementos da urbanizao: o conjunto de objetos existentes nas vias e
espaos pblicos, superpostos ou adicionados aos elementos da
urbanizao ou da edificao, de forma que sua modificao ou traslado no
provoque alteraes substanciais nesses elementos.
(E) mobilirio urbano: qualquer componente de urbanizao, tais como os
referentes a pavimentao, saneamento, encanamentos para esgotos,
distribuio de energia eltrica, iluminao pblica, abastecimento e
distribuio de gua, paisagismo e os que materializam as indicaes do
planejamento urbanstico.
41. As prticas escolares que permitem criana e ao jovem aprender e ter

reconhecidos e valorizados os conhecimentos que capaz de produzir, segundo
suas possibilidades, so prprias de um ensino escolar que se distingue pela
diversidade de atividades. Nesse sentido, na perspectiva da educao inclusiva, o
professor dever:
(A) encaminhar os estudantes com necessidades educacionais especiais para a
escola especial.
(B) preparar atividades diversas para suas crianas (com e sem necessidades
educacionais especiais) ao trabalhar um mesmo contedo curricular.
(C) dividir a sala em grupos e organizar um grupo constitudo apenas de
crianas com necessidades educacionais especiais e/ou problemas na
aprendizagem.
(D) ministrar suas aulas normalmente, sem nenhuma alterao, para no
prejudicar os outros estudantes.
(E) organizar atividades seguindo o currculo oficial para no comprometer a
aprendizagem homognea.

VMSIMULADOS
42. A Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva,

tem como objetivo promover o acesso, a participao e a aprendizagem dos
alunos portadores de deficincia as escolas regulares. Para isso, prope que os
sistemas de ensino garantam:
I Bolsas de estudo em instituies privadas.
II Continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino.
III Atendimento educacional especializado.
IV Formao de professores para o atendimento educacional especializado e
demais profissionais da educao para a incluso escolar.
V Atividades que priorizem os aspectos relacionados deficincia do aluno.
Esto corretas:
(A) Apenas a IV.
(B) I, II e V.
(C) II, III, IV.
(D) I, II, III.
(E) Todas as alternativas.
43. Por quase um sculo (e ainda hoje em muitos lugares), a escola insistiu em
oralizar os alunos surdos, como requisito para que se integrassem na sociedade
ouvinte. Concebidos como deficientes auditivos, os alunos eram submetidos a
longos perodos de treinamento auditivo e de fala na tentativa de torn-los menos
deficientes, ou mais prximos dos ouvintes, considerados normais. O foco na
oralidade reflete a preocupao com a 'reparao' da surdez...
A concepo socioantropolgica da surdez pressupe consider-la
(A) como uma deficincia particular que no interfere na socializao, mas
compromete a capacidade cognitiva do indivduo.
(B) no como uma deficincia a ser curada, e sim como uma diferena a ser
respeitada e ao sujeito surdo como pertencente a uma comunidade
minoritria que partilha uma lngua de sinais, valores culturais, hbitos e
modos de socializao prprios.
(C) como uma diferena sensorial comum nos seres humanos, que exige um
tratamento diferenciado para que no se comprometa o desenvolvimento da
linguagem.
(D) no como uma doena prpria de pessoas portadoras de necessidades
especiais, mas apenas como uma incapacidade cognitiva da pessoa em
aprender a linguagem por via auditiva.
(E) no como uma deficincia especfica de um grupo de pessoas segregadas,
mas como uma diferena na forma de ser e se desenvolver em relao a
uma maioria de pessoas que no requerem um tratamento especial no
VMSIMULADOS
processo de ensinoaprendizagem.
44. A escola tradicional tem adotado prticas de avaliao que levam o aluno
excluso. Para que no tenha essa prtica excludente preciso que os
professores reconheam a necessidade de avaliar com diferentes finalidades,
exceto:
(A) Identificar os conhecimentos prvios dos estudantes, nas diferentes reas do
conhecimento e trabalhar a partir deles.
(B) Conhecer as dificuldades e planejar atitudes que os ajudem a super-los.
(C) Saber se as estratgias de ensino esto sendo eficientes e modific-las
quando necessrio.
(D) Restringir a capacidade do aluno em codificar palavras ou textos.
(E) Verificar se eles aprenderam o que foi ensinado e decidir se preciso
retomar os contedos.
45. O documento subsidirio poltica de incluso, elaborado pelo Ministrio da

Educao MEC, em 2005, apresenta uma discusso sobre a poltica de incluso
na rede regular de ensino, com o objetivo de subsidiar os sistemas educacionais
para transformar as escolas pblicas brasileiras em espaos inclusivos e de
qualidade, que valorizem as diferenas sociais, culturais, fsicas e emocionais e
atendam s necessidades educacionais de cada aluno. Quanto efetivao do
processo, segundo esses referencias, INCORRETO afirmar:
(A) A formao dos professores no se caracteriza como uma demanda
emergente para o aprofundamento do processo de incluso.
(B) essencial que o exerccio social e profissional dos agentes educacionais
esteja sustentado por uma rede de aes interdisciplinares, que se
entrelacem no trabalho com as necessidades educacionais dos alunos.
(C) A incluso no se restringe relao professor-aluno, e sim, ao
envolvimento da comunidade escolar no respeito s diferenas.
(D) A flexibilizao curricular caracteriza-se como uma necessidade para
viabilizar o processo de incluso dos alunos nas escolas.
(E) A efetivao do processo de incluso demanda a necessidade de
implantao de polticas de educao e polticas sociais amplas que
garantam a melhoria da qualidade de vida da populao.

VMSIMULADOS
46. A partir da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (2006),
podemos afirmar que um sistema de educao inclusiva aquele que assegura:
(A) ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social
compatvel com a meta da plena participao e incluso.
(B) o desenvolvimento acadmico e social compatvel com as limitaes prprias
de cada deficincia.
(C) o acesso ao ensino em todos os nveis apenas para aquelas pessoas que
demonstrem capacidade para tal.
(D) a excluso de todos aqueles que no alcanarem as metas educacionais
estabelecidas para sua faixa etria.
(E) bolsas de estudos e garantia de acesso a programas assistenciais para
todos os alunos com deficincia ou mobilidade reduzida.
47. Assinale a alternativa correta.

(A) A Educao Especial em uma perspectiva inclusiva tem como fundamento o
conceito de normalidade/anormalidade.
(B) A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada pela
ONU em 2006, da qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados
Partes devem assegurar um sistema de proteo aos alunos com deficincia
em todos os nveis de ensino.
(C) A educao especial, a partir da legislao vigente, se organiza hoje como
atendimento educacional especializado, substitutivo ao ensino comum.
(D) No documento Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e
programas, publicado pelo Ministrio da Educao em 2007, reafirmada
uma viso da educao que busca ratificar a oposio entre educao
regular e educao especial.
(E) A partir do processo de democratizao da educao se evidencia o
paradoxo incluso/excluso, quando os sistemas de ensino universalizam o
acesso, mas continuam excluindo indivduos e grupos considerados fora dos
padres homogeneizadores da escola.

VMSIMULADOS
48. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei no 9.394/96) define a
educao especial como:
(A) um sistema de ensino paralelo ao ensino regular para atender os alunos com
deficincia.
(B) o atendimento oferecido em centros especializados de ensino mantidos por
instituies privadas sem fins lucrativos.
(C) apoio pedaggico especializado para atender alunos com capacidades
cognitivas acima da mdia.
(D) modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
(E) o conjunto de recursos educativos para atender s necessidades
educacionais especiais somente daqueles educandos matriculados no
ensino regular que apresentem rendimento compatvel com a srie que
estiverem cursando.
49. Em uma reunio pedaggica na Escola Flor de Maio, houve uma discusso
acalorada entre os professores a partir da solicitao de um pai de aluno
deficiente de audio, que exigia a matrcula de seu filho na escola. A direo
esclareceu aos professores que, desde a promulgao do Estatuto da Criana e
do Adolescente, foram contempladas metas da Educao Inclusiva, como:
I a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola;
II o direito de organizao e participao em entidades estudantis;
III o ensino fundamental obrigatrio e gratuito, inclusive para os que no
tiveram acesso na idade prpria;
IV o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
V V. a progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio.
A Educao Inclusiva contemplada nas seguintes determinaes do Estatuto da

Criana e do Adolescente:
(A) I e III, somente.
(B) III e IV, somente.
(C) I, II, III e IV
(D) II, IV e V, somente.
(E) I, III e IV, somente.

VMSIMULADOS
50. As afirmaes que se seguem dizem respeito Lei no 9.394/96, quanto aos
educandos com necessidades especiais.
I Os sistemas de ensino devero assegurar currculos, mtodos, tcnicas,
recursos educativos e organizao especfica para atender s suas
necessidades.
II Aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas deficincias, tero direito acelerao para
concluir em menor tempo o programa escolar, sem prejuzo da qualidade de
ensino.
III Tero direito ao atendimento de professores com especializao adequada
em nvel mdio ou superior, bem como professores do ensino regular
capacitados para a insero em classes comuns.
(So) corretas(s) a(s) afirmao(es)

(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
Confira suas respostas no gabarito!
GABARITO EDUCAO ESPECIAL
01 C 11 D 21 E 31 E 41 B
02 B 12 B 22 A 32 D 42 C
03 E 13 B 23 D 33 D 43 B
04 A 14 E 24 C 34 B 44 D
05 A 15 A 25 C 35 C 45 A
06 E 16 D 26 A 36 E 46 A
07 D 17 C 27 B 37 A 47 E
08 C 18 C 28 B 38 C 48 D
09 B 19 E 29 E 39 B 49 E
10 D 20 A 30 D 40 A 50 C

VMSIMULADOS
VMSIMULADOS.COM.BR
SIMULADOS EM FORMATO PDF A PARTIR DE R$: 6,99
10 QUESTES 50 QUESTES 50 QUESTES 50 QUESTES

R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99

R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99

R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99

R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99

R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99
ACESSE WWW.VMSIMULADOS.COM.BR
VMSIMULADOS
VMSIMULADOS.COM.BR
SIMULADOS EM FORMATO PDF A PARTIR DE R$: 6,99

R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99

R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99 R$: 6,99
50 QUESTES
R$: 6,99

R$: 9,99 R$: 9,99 R$: 11,99 R$: 14,99
ACESSE WWW.VMSIMULADOS.COM.BR

50 Questões Educação Especial

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

50 Questões Educação Especial

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

VMSIMULADOS

02. A incluso s possvel na medida em que se respeite a identidade sociocultural

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 1

03. De acordo com os PCNs, os tipos de necessidades educacionais especiais so:

04. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, Adaptaes Curriculares,

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 2

08. A Educao Especial em uma perspectiva inclusiva

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 3

09. A imagem t dizendo:

10. Os sistemas de ensino, segundo o art. 59 da LDB, asseguraro aos educandos

11. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB n 9394/96) apresenta uma dimenso

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 4

12. De acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 4/2009, os sistemas de ensino devem

13. De acordo com MEC Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de

14. Os alunos com diagnstico de deficincia intelectual:

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 5

15. A Declarao de Salamanca apresenta uma estrutura de ao em Educao

16. Diante da perspectiva da educao inclusiva, o currculo escolar passou a ser um

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 6

17. O professor da classe comum, em uma perspectiva inclusiva, deve:

18. No contexto das lnguas de sinais, encontramos sinais que so invariveis

19. Para a avaliao do processo ensino-aprendizagem em uma perspectiva

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 7

20. Assinale a alternativa que se refere a uma deficincia sensorial.

21. O Decreto Federal no 5.296 de 02/12/2004 regulamenta as Leis no 10.048 de

Esto corretas, APENAS, as afirmativas

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 8

22. Em relao aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual com base na

23. O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 9

24. Conforme as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica

25. O ensino da funcionalidade e da usabilidade dos recursos pticos e no pticos

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 10

28. O projeto poltico-pedaggico diz respeito organizao do trabalho pedaggico

29. A primeira condio para o planejamento de ensino diz respeito as convices

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 11

30. Com a educao bilngue, as pessoas surdas tm condies de participar tanto da

31. Sobre as possibilidades de aprendizagem dos alunos com deficincia mental,

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 12

32. As adaptaes curriculares constituem formas de acesso ao processo de ensino e

33. Vivemos em uma sociedade inclusiva, onde a oportunidade educao e ao

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 13

34. O acesso de alunos com necessidades educacionais especiais ao ensino regular

35. De acordo com o documento elaborado a partir da Conferncia Mundial de

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 14

36. Sobre a educao inclusiva, de acordo com a Declarao de Salamanca

37. Uma das categorias especificadas dentro das necessidades educacionais

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 15

38. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apontam alguns tpicos sobre a

39. De acordo com a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 16

40. A Lei Federal n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000, estabelece as normas

41. As prticas escolares que permitem criana e ao jovem aprender e ter

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 17

42. A Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva,

45. O documento subsidirio poltica de incluso, elaborado pelo Ministrio da

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 19

47. Assinale a alternativa correta.

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 20

A Educao Inclusiva contemplada nas seguintes determinaes do Estatuto da

EDUCAO ESPECIAL E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 21

(So) corretas(s) a(s) afirmao(es)