ANA LCIA IARA GABORIM MOREIRA

Mtodo Dalcroze:

educao musical para o corpo e a mente

disciplina Tpicos em Educao Musical

Monografia apresentada para concluso da

Msica e Educao: tradio e

contemporaneidade, ministrada pela Profa. Dra.
Marisa Trench de Oliveira Fonterrada no
Programa de Ps-graduao em Msica da
UNESP (Mestrado).

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA UNESP

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
SO PAULO, 2003
Sumrio

Introduo 3

Pequena biografia 4

O Instituto Jaques-Dalcroze de Genebra 7

O mtodo Dalcroze 10

Problemas na execuo musical 12

Eurritmia 15

Solfejo 18

Improvisao 20

O mtodo Dalcroze no Brasil 22

Bibliografia 23

2
Introduo

No incio do sculo XX, o estudo da msica estava reservado a um pequeno

nmero de predestinados, cujas aptides espontneas (caracterizadas como um dom) e

o meio favorvel em que se desenvolviam chamavam a ateno dos professores

encarregados de instru-los na profisso de msicos.

Dentro dessa atmosfera, seria realmente uma grande inovao uma proposta

de ensino de msica que privilegiasse a relao entre os movimentos naturais do corpo, o

ritmo musical, e a capacidade de imaginao e reflexo, podendo ser acessvel a todos e

desenvolvendo simultaneamente as faculdades auditivas e motoras, a sensibilidade, a

criatividade e a expresso. Seria, nas palavras de Dalcroze, uma educao pela msica e

para a msica.

Sendo assim, a bibliografia de Dalcroze ressalta a idia de que o pedagogo

suo no criou apenas um novo mtodo de ensino: props uma experincia nova e

revolucionria, em oposio s tendncias tradicionais de educao musical. Outrossim, o

mtodo Dalcroze no pode ser simplesmente definido como pedagogia, arte ou

disciplina. Dentro do processo de aprendizagem, Dalcroze nos trouxe uma importante

contribuio, reconhecendo que a experincia significativa do movimento, associada ao

desenvolvimento auditivo e improvisao, facilita e refora a compreenso dos conceitos

musicais, reala a musicalidade e enfoca a conscincia fsica e motora, necessria

performance artstica.

3
Pequena biografia

Emile Jaques-Dalcroze nasceu em Viena, ustria, em 06 de julho de 1865.

Aos 10 anos, muda-se com sua famlia para Genebra, Sua, onde termina o ensino

secundrio e inicia seus estudos musicais. Posteriormente, vai para Paris estudar com Lo

Delibes e em Viena aluno de Anton Bruckner. Durante estes anos, revela um dom

especial para a composio, e escreve proficuamente. Sua reputao como compositor

comea a se estabelecer com a orquestrao de Humoresque, de Hugo de Senger (1891),

e com seu oratrio La Veill. Em 1897, sua pera cmica Sancho recebe o

reconhecimento da crtica internacional. Durante esse perodo, tambm escreveu canes

que se tornaram populares em toda a Sua.

Em 1892 nomeado professor de Harmonia no Conservatrio de Genebra, e

aos poucos a pedagogia se torna sua atividade central. Logo, tambm nomeado professor

de Solfejo (leitura e percepo), e encontra em seus alunos certas deficincias rtmicas,

interessando-se por elas. Assim, passa a observar seus alunos mais cuidadosamente. Pensa

na possibilidade de ensinar msica levando em conta a conscincia cintica, ou seja, a

conscincia do movimento.

Comenta-se o fato de Dalcroze ter observado que um de seus alunos, apesar

de ter problemas rtmicos nas aulas de msica, andava ritmicamente. Assim, ele concluiu

que as pessoas possuem ritmo musical instintivo, mas no transferem seus instintos para

resolver suas dificuldades. Esse episdio marca o comeo de seus experimentos com

exerccios rtmicos, propondo aos estudantes que caminhassem com a msica, em tempos

variados, acompanhando a sua improvisao. Dalcroze deu segmento ao experimento,

4
incluindo cada vez mais a musculatura, e eventualmente descobriu que o sucesso para a

realizao deste exerccio dependia do uso do corpo inteiro.

Entretanto, a idia de responder fisicamente msica no foi bem aceita pela

sociedade conservadora de Genebra, nesse incio do sculo XX. Comea, ento, a

demonstrar o mtodo em conferncias internacionais, como a Conferncia Internacional de

Educadores Musicais, realizada em 1905.

Em 1910, convidado por um grupo de empresrios para ir a Hellerau,

Alemanha. Esse grupo acreditava que todas as pessoas deveriam ter uma iniciao artstica,

e mostraram-se entusiasmados com as idias pedaggicas de Dalcroze. Assim, pde ser

concretizada a construo de uma escola para colocar em prtica seu mtodo de ensino,

com o apoio da famlia Dorhn: o Instituto Jaques-Dalcroze (Bildungsanstalt).

Rapidamente, o Instituto adquiriu reputao internacional e muitos artistas

(msicos, danarinos, atores) vieram a conhecer seu mtodo. Entre eles, Paderewski e

Rachmaninoff. Nessa poca, Dalcroze tambm comeou a colaborar com seu compatriota

Adolphe Appia1, introduzindo importantes inovaes para o design de palco teatral.

Seu mtodo apresentado nos Estados Unidos em 1911, comeando a ser

introduzido em algumas cidades americanas.

Em 1914, com o estouro da Primeira Guerra Mundial, forado a deixar a

Alemanha e voltar para Genebra, onde seu trabalho finalmente reconhecido. Nesse

mesmo ano, cria um espetculo, La Fte de Juin, celebrando o centenrio da entrada de

Genebra na Federao Sua - comemorado at hoje.

1
Adolphe Appia (1862-1928) artista grfico, cengrafo, diretor teatral e escritor de arte. Em fins do sculo
XIX, inspirado pelos dramas musicais de Richard Wagner, desenvolveu suas teorias revolucionrias que so
base do cenrio e da direo do teatro moderno, aplicando-as no Teatro Dalcroze.

5
 Com a ajuda financeira de seus amigos suos, que lhe providenciam uma

sede para que possa continuar seu trabalho, Dalcroze inaugura em 1915 o Institut Jaques-

Dalcroze Genve, rue de la Terrassire, 44 onde funciona at hoje. Seu principal

espao de performance, la Grande Salle, foi organizado de acordo com os princpios

usados em Hellerau: sem separao entre o palco e a platia e com um sistema de degraus

flexveis no final da sala, permitindo a representao em diversos nveis.

Dalcroze foi o diretor do Instituto desde a inaugurao da sede, em 1915, at

a sua morte, em 1o. de julho de 1950. Durante 35 anos, ministrou cursos, conduziu

pesquisas, preparou conferncias e escreveu artigos em diversas publicaes, formando

geraes de alunos ao redor do mundo. Ainda sob a sua liderana, fundada a FIER

(Fderation Internationale des Enseignants de Rhyhtmique) e so inaugurados os cursos e

congressos de vero, que recebem interessados do mundo todo msicos, danarinos,

atores, terapeutas e arte-educadores at os dias atuais.

6
O Instituto Jaques-Dalcroze de Genebra

Desde que foi fundado pelo prprio Dalcroze, o Instituto mantm sua

estrutura original, sendo apenas ampliado em 1965 (centenrio da morte de seu fundador) e

em 1990, quando uma nova reforma triplicou o espao disponvel. Apesar de receber

subsdios do governo de Genebra, o Instituto estabelecido como uma fundao de

iniciativa privada, e desde 1970 faz parte da Federao de Escolas de Msica de Genebra,

responsvel pela superviso da educao musical em todas as escolas.

A Escola de Msica do Instituto tem atualmente cerca de 50 professores e

2500 alunos, passando pelos cursos de Eurritmia2, Solfejo, Piano e Improvisao ao piano.

Os alunos podem iniciar a partir dos 3 anos de idade, no curso mame-e-beb. Os cursos

de eurritmia abrangem dois estgios: pr-solfejo, para crianas a partir de 4 anos, e solfejo,

a partir de 6 anos. Atravs de brincadeiras livres e do uso da imaginao, lhes so

apresentados os elementos da msica e os smbolos musicais. As aulas incluem uma

variedade de atividades que enfatizam a percepo, o movimento rtmico e a improvisao

meldica cantada. Os conceitos bsicos so formados e o vocabulrio adquirido para que

posteriormente sejam desenvolvidas a leitura de notas, a notao rtmica e a habilidade de

leitura primeira vista. Em um ano, a criana explora um vasto campo musical atravs de

experincias de ouvir, movimentar-se e cantar. Como exemplos de atividades, temos: correr

na ponta dos ps, balanar um objeto, ou cair suavemente, imaginando o movimento das

folhas. Essas atividades so originadas no mundo imaginrio infantil, que constitui a

experincia de vida que a criana traz para dentro da sala de aula.

2
Eurritmia - Palavra traduzida do ingls Eurhythmics (ritmo bom). A palavra ainda encontrada em outras
fontes, traduzida como eurtmica, ginstica rtmica, ou ainda com a grafia euritmia.

7
 Aos 7 anos, a criana j pode ingressar no curso de introduo ao piano

atravs da improvisao, que d suporte ao curso de instrumento para as crianas que

prosseguem no curso. O objetivo no preparar peas para um recital ou fazer com que a

criana domine a tcnica pianstica com perfeio, mas permitir que ela se expresse

livremente, respondendo espontaneamente msica e utilizando seus prprios recursos.

Para a pedagogia Dalcroze, importante que o desenvolvimento do ouvido preceda o

desenvolvimento dos dedos.

O curso de instrumento se encerra somente aps 10 ou 15 anos de estudos

musicais, e o Instituto fornece um certificado de estudo instrumental no-profissional.

Para adultos, o Instituto oferece cursos para todos aqueles que amam a

msica no-msicos interessados na aquisio de habilidades musicais, indivduos com

pouco conhecimento musical, instrumentistas, cantores, danarinos e artistas que desejam

ampliar seus conhecimentos e idias, bem como professores motivados a expandir-se

musicalmente, propensos a se tornarem professores dalcrozianos.

J a Escola Profissional do Instituto oferece cerca de 40 vagas e dividida

em trs nveis, para adultos com diferentes interesses, necessidades e experincias: a

Licena para ensinar Eurritmia e Solfejo (curso de 4 anos em perodo integral); o Diploma

Superior (curso de 1 ou 2 anos aps a Licena) ou o Certificado (curso de 2 anos em meio

perodo), que pode ser complementado por uma graduao em outro campo. Para alcanar

o Certificado, o aluno deve comprovar sua competncia em eurritmia, solfejo,

improvisao, piano, expresso corporal, pedagogia e outras matrias complementares,

como harmonia, percusso, dana folclrica, piano, canto e teoria musical. Tambm de

extrema importncia que o professor saiba improvisar ao piano para a realizao dos

exerccios com os alunos, pois nem sempre possvel encontrar exemplos musicais com

8
ritmo flexvel, ou seja, com mudana de frmulas de compasso repentinas, accelerandos e

ritardandos freqentes, alternncia constante de sons e pausas, etc.

O mtodo Dalcroze enfatiza fortemente o princpio de que quanto mais o

professor se desenvolve, mais ajuda os outros a se desenvolverem. Sendo assim, para

ensinar msica, deve ser um msico bem preparado, pois s se pode ensinar aquilo que se

sabe bem. Alm disso, o professor dalcroziano deve sempre se aperfeioar e crescer.

requerido um auto-exame peridico, onde o professor reflete sobre o que est fazendo e

porque est fazendo. Para ser um professor de sucesso, deve ter sempre em mente seus

objetivos o que ensinar e de que maneira. Dessa forma, o professor pode inspirar os

alunos a amar a msica e se realizar atravs dela, construindo suas habilidades inatas.

9
O mtodo Dalcroze

Jaques-Dalcroze afirmava que todo elemento musical poderia ser realizado

corporalmente3: a altura, atravs da posio e direo dos gestos no espao; a intensidade,

atravs da dinmica muscular; o timbre, caracterizado pela diversidade de formas corporais;

a melodia, sendo a sucesso contnua de movimentos isolados; o contraponto, como a

oposio de movimentos; o acorde, representado pelo gesto em grupo e a construo da

forma, por meio da distribuio dos movimentos no tempo e no espao.

Desta maneira, com a premissa de que o corpo humano a fonte de todas as

idias musicais e que o movimento afeta a percepo musical, Dalcroze enfatiza a

importncia de desenvolver a sensibilidade em primeiro lugar, para depois expressar os

elementos da msica: sinta primeiro, demonstre depois. Em outras palavras, a experincia

sensorial deve preceder o pensamento intelectual, e da mesma forma a prtica deve sempre

anteceder a teoria, preceito oposto aos paradigmas da educao musical de sua poca.

O mtodo Dalcroze est dividido em trs partes: a eurritmia, o solfejo e a

improvisao. Os alunos que se desenvolvem nessas trs reas tem condies de se

tornarem bons msicos, o que para Dalcroze consiste em: possuir percepo auditiva,

sensibilidade nervosa, sentido rtmico (no sentido das relaes existentes entre tempo e

espao) e faculdade de exteriorizar espontaneamente as sensaes emotivas. Essas

qualidades, segundo ele, se desenvolvero potencialmente na prpria prtica, provando que

a msica est dentro do indivduo, sendo parte de seu organismo.

3
In Apostila de Didtica Musical do Curso de Msica da Uni-Rio, organizada pela professora Regina Mrcia
Simo Santos.

10
 Alm de tudo, o mtodo Dalcroze uma oportunidade para que os alunos

explorem suas capacidades pessoais, provando os seus prprios limites, criando condies

de super-los e conhecendo melhor a si mesmos.

11
Problemas na execuo musical

Dalcroze pde definir o campo de ao de seu mtodo de educao musical

pela observao de seus alunos e dos problemas que apresentavam. As interpretaes

musicais vocais ou instrumentais dos alunos indicavam, por exemplo, o accelerando ou

ritardando inconsciente do movimento, o corte repentino de uma execuo, o medo de

realizar um acompanhamento, o acento rtmico demasiado forte ou impreciso, a dificuldade

de frasear... Assim, Dalcroze elabora uma lista de problemas que denomina arritmia

musical:

Ser incapaz de prosseguir um movimento durante todo o tempo necessrio para sua

normal realizao;

Acelerar ou retardar um movimento que deve permanecer uniforme;

No saber acelerar ou retardar um movimento que requeira mudana de andamento;

Realizar um movimento de forma impulsiva, sem controle do mesmo;

No saber diferenciar o legato e o staccato;

No conseguir identificar o momento exato em que comea e termina um movimento;

No saber encadear um movimento de uma espcie com outro, de outra espcie (lento-

rpido, flexvel-rgido, enrgico-suave, etc.);

Ser incapaz de executar simultaneamente dois ou mais movimentos diferentes;

Ser incapaz de realizar gradaes de intensidade (do piano ao forte, por exemplo);

No poder acentuar o movimento mtrica ou ritmicamente conforme a lgica musical.

Segundo a hiptese de que todas as causas de arritmia musical so de ordem

fsica, Dalcroze classifica em trs categorias, que se relacionam atualmente com a

psiquiatria ou a neurofisiologia:

12
1. Incapacidade do crebro para dar ordens suficientemente rpidas aos msculos

encarregados de executar o movimento. Em outras palavras, a perturbao se situa em nvel

de emisso. Segundo Dalcroze, esta se relaciona com a incapacidade dos indivduos de

executar ordens, dentro do tempo que tm sua disposio.

2. Incapacidade do sistema nervoso para transmitir essas ordens tranqilamente, sem se

confundir quanto direo. Aqui, a perturbao se situa no nvel da transmisso: nestes

indivduos, o crebro concebe normalmente o ritmo, mas os membros, que seriam capazes

de execut-lo, no o conseguem porque o sistema est perturbado.

3. Incapacidade dos msculos para executar o movimento conscientemente. Nestes

indivduos, os membros so capazes de executar as ordens cerebrais, mas por ansiedade ou

falta de treinamento, no conseguem cumpri-las satisfatoriamente.

Sejam quais forem as causas, conclumos que, segundo Dalcroze, a arritmia

provm de uma falta de harmonia e coordenao entre a concepo do movimento e sua

realizao. Dessa maneira, Dalcroze divide em cinco categorias os exerccios que servem

para melhorar a flexibilidade muscular; as representaes e a rapidez de compreenso; a

resposta instantnea a diversos tipos de estmulo e a qualidade do controle exercido sobre

os membros:

1. exerccios que obrigam os msculos a executar com preciso as ordens do crebro,

como ordens de iniciar e interromper o movimento;

2. exerccios que buscam a automatizao de sries de movimentos e seus mltiplos

encadeamentos;

3. exerccios que ensinam a unir movimentos automticos com movimentos voluntrios

diferentes;

13
4. exerccios que orientam a eliminao de gestos inteis ou excedentes em toda a ao

motora;

5. exerccios que tendem a individualizar as sensaes musculares e a aperfeioar o

sentido das atitudes.

Todos esses exerccios, segundo Dalcroze, tm a finalidade de proporcionar

um aumento da concentrao, uma melhor compreenso e conscientizao do sistema

motor, o desenvolvimento da sensibilidade e um maior controle das reaes nervosas.

14
Eurritmia

Baseada no axioma grego msica e movimento so um e inseparveis, a

eurritmia pode ser resumida como a educao do corpo para lidar com os problemas

rtmicos encontrados na msica. O corpo o instrumento natural para o estudo do ritmo,

desde que os ritmos que animam nosso corpo (os batimentos do corao, a respirao, o

caminhar, o balanar, etc) estejam diretamente conectados com o ritmo da msica. Assim, o

trabalho de Dalcroze se inicia com movimentos naturais e aos poucos, aos alunos vo se

expandindo, se explorando, se descobrindo e adquirindo um grande vocabulrio de

movimentos, abrangendo todas as partes do corpo. Todos os msculos so envolvidos para

despertar e desenvolver a conscincia rtmica.

Dentro desse trabalho corporal, o crebro tambm deve interagir,

promovendo uma atuao em conjunto instinto e intelecto devem se desenvolver

simultaneamente.

O uso ativo dos sentidos desenvolvido medida que o aluno treinado

para responder imediatamente aos estmulos, ou seja, reagir espontnea e rapidamente ao

ritmo, sentindo, pensando, vendo e ouvindo ao mesmo tempo. Por esse motivo, o ouvir a

chave para que o aluno possa experimentar o ritmo corporal. A sensibilidade ao som

determina a sensibilidade resposta fsica.

O ritmo musical precisa de dois elementos: tempo e energia. Dalcroze inclui

ainda um terceiro elemento: o espao, que o corpo precisa ser treinado para usar. O aluno

deve se tornar consciente da relao entre esses trs elementos: usando-os nas corretas

propores, ser capaz de movimentar-se de maneira adequada, e essa movimentao

rtmica lhe trar prazer e satisfao.

15
 Embora esses movimentos muitas vezes sejam interpretados como uma

dana, na eurritmia os alunos no aprendem a decorar seqncias de movimentos pr-

estabelecidos. A professora Diana Goulart comenta: A dana uma arte em si mesma; a

euritmia um meio para se atingir a plena musicalidade. 4

Os movimentos so sempre

improvisados, de modo que os alunos expressam-se espontnea e criativamente. A frase:

mostrem-me o que vocs esto ouvindo, ao invs de Digam-me o que vocs esto

ouvindo5, demonstra a atitude do professor em valorizar as manifestaes gestuais e no-

verbais, onde os alunos pem em prtica os conceitos vivenciados nas aulas.

As aulas de eurritmia so fundamentalmente uma experincia de grupo,

havendo nfase para o desenvolvimento individual. A sala de aula o melhor ambiente

para os estudos, havendo o respeito s diferenas e s habilidades de cada aluno. Todos

aprendem a trabalhar juntos, de vrias formas, aprendendo e interagindo uns com os outros,

na busca de um resultado comum. A filosofia do dar e receber uma parte importante do

desenvolvimento da auto-conscincia, e ajuda a criar uma atmosfera estimulante e alegre,

importante para o aprendizado.

Deste modo, a eurritmia uma experincia nica e pessoal. Sua eficcia

reside na capacidade de favorecer as manifestaes motoras espontneas do indivduo, e de

faz-lo consciente destas manifestaes, a fim de que as domine e delas disponha

livremente, conforme suas necessidades.

Concluindo, Santos6 resume em sete os objetivos da Eurritmia:

4
e 5 In Quatro Educadores, artigo escrito pela professora Diana Goulart (Conservatrio Brasileiro de
Msica Rio de Janeiro) e disponvel na Internet atravs do site: www.dianagoulart.pro.br
6
SANTOS, Regina Mrcia Simo. Op. Cit., p.1

16
 Aumento da concentrao;

Prontido para executar ordens que venham da mente;

Reao imediata ante um estmulo;

Dissociao, coordenao e reteno de movimentos;

Auto-conhecimento e domnio das resistncias e possibilidades corporais

Quantidade de passos na relao espao x tempo;

Equilbrio entre as reaes conscientes e automticas.

17
Solfejo

O solfejo compreende o estudo da melodia e da harmonia. Assim como o

corpo usado como o instrumento rtmico natural, a voz usada como o instrumento tonal

natural, sendo o veculo de expresso do trabalho de solfejo Dalcroze; e enquanto todo o

sistema nervoso atenta para o ritmo, o ouvido atenta para o som. Dessa maneira, ouvido e

voz trabalham em conjunto no desenvolvimento do solfejo.

O objetivo desenvolver o senso de altura, tanto relativa quanto absoluta. A

escuta relativa trabalhada para que o aluno perceba as relaes entre as tonalidades,

enquanto que a absoluta treinada para que o aluno reconhea a qualidade dos sons.

Dalcroze afirma que um bom ouvido essencial para um bom msico. Dessa

forma, seu mtodo procura treinar as pessoas a ouvir melhor, desenvolvendo uma escuta

apurada, com nfase no canto - os alunos experimentam diversos tons com sua voz. Os

exerccios incluem a construo da escala, acordes, cadncias, intervalos, inverses,

modulaes, tons e semitons, etc.

Ler e escrever msica parte fundamental do solfejo. Os alunos treinam a

leitura primeira vista e escrevem ditados meldicos. Para isso, entretanto, necessrio

que antes os alunos tenham desenvolvido seu ouvido interno. De acordo com Dalcroze, o

verdadeiro msico deve ser capaz de escutar internamente o que v na partitura impressa.

Entre as habilidades que os alunos desenvolvem na aula de solfejo,

destacamos:

Escutar dois sons simultaneamente e ser capaz de repet-los;

Repetir uma seqncia de notas e sentir sua direo;

Identificar as relaes harmnicas dos acordes dentro de uma tonalidade ;

18
 Distinguir tons e semitons;

Perceber o incio e o fim de uma frase;

Memorizar melodias, sendo capaz de repeti-las na aula posterior.

Todavia, qualquer que seja o contedo da aula de solfejo, nunca estar

separado da experincia eurrtmica. O corpo fica ativo, atravs de movimentos condutores,

balanos ou uma variedade de posies com as mos, mesmo quando os alunos esto

sentados. Assim, o solfejo apresentado e executado ritmicamente. Os exerccios so

sempre originais e criativos, constituindo sempre uma experincia significativa.

19
Improvisao

No mtodo Dalcroze, a improvisao a consolidao das experincias com

a eurritmia e com o solfejo. Todo o conhecimento do aluno trazido tona.

Dalcroze constatou que os estudantes no conseguiam ouvir (pela escuta

interna ou mental) a msica que viam escrita na partitura impressa, e que estes mesmos

estudantes executavam o que liam de uma forma mecnica e pouco musical. Estas

observaes o levaram a compreender que faltava aos estudantes a coordenao entre

olhos, ouvidos, mente e corpo necessria para aprender o repertrio - e principalmente para

tocar bem.

Assim, pela improvisao, o aluno convidado a expressar-se livremente,

desenvolvendo sua criatividade e pondo em prtica os conceitos musicais vivenciados na

eurritmia. Desvinculando-se da partitura, o aluno desenvolve melhor a escuta daquilo que

est executando e refina sua sensibilidade musical.

O piano o principal meio de expresso na improvisao, embora o corpo, a

voz e a percusso tambm sejam utilizados nas aulas, alm de palavras, movimentos,

smbolos, grficos e idias. O aluno guiado para experimentar todos os recursos que o

piano oferece, como os diferentes registros e dinmicas assim, desde cedo, se torna

consciente dos vrios componentes da improvisao e de suas infinitas possibilidades.

Todos os alunos, independentemente de talento, podem ser treinados para

tocar uma msica original espontaneamente. Durante as aulas, os alunos aprendem a

compor suas prprias peas, expressando suas impresses musicais e tendo a oportunidade

de compartilhar algo de si mesmo. Os professores esforam-se para criar nos alunos um

forte desejo de expresso prpria, com o seguinte princpio: se o aluno capaz de expressar

20
seus pensamentos, tambm capaz de compreender o pensamento dos grandes

compositores.

Os conceitos de tempo, espao e energia so transpostos para o piano. O

tempo o elemento mais importante, porque o aluno no pode parar no meio de uma

improvisao para fazer alteraes. Sua composio deve seguir adiante, at o final.

21
O mtodo Dalcroze no Brasil

No se sabe exatamente quando as idias de Dalcroze comearam a ser

introduzidas no Brasil. Hoje, em diversos conservatrios, escolas e universidades de msica

comum aplicar o mtodo Dalcroze associado a outros mtodos, como Kodly, Willems,

Orff ou Suzuki, adaptados cultura brasileira.

Zamith7 comenta: ainda que extremamente importante, o mtodo Dalcroze

para o ensino de msica revela-se muito limitado, pois trata-se de um mtodo

essencialmente rtmico. Precisa necessariamente do suporte de modo a propiciar ao aluno

uma formao musical global. Entretanto, acompanhando o desenvolvimento do mtodo

Dalcroze na sua totalidade, ou seja, envolvendo o solfejo e a improvisao alm da

eurritmia, percebe-se que no se trata de um mtodo essencialmente rtmico, como cita a

professora Zamith. Vimos que o treino do ouvido, do canto e da habilidade de tocar um

instrumento esto presentes desde o incio, embora com nfase na representao corporal. E

observamos tambm que o mtodo, como um todo, perfeitamente aplicvel realidade

brasileira.

Conclumos, ento, que o mtodo Dalcroze no Brasil tem sido

compreendido somente por seu aspecto rtmico, que realmente o que mais nos chama

ateno, pelas inovaes trazidas nesse campo. Se h professores no Brasil que realmente

dominem o mtodo por inteiro, no so suficientes para atender a demanda nacional.

Assim, faltam ainda professores dispostos a passar por todo o treinamento proposto pelos

Institutos Dalcroze, sejam na Sua ou nos Estados Unidos, para que haja melhor

7
ZAMITH, Rosa Maria Barbosa. In PAZ, Ermelinda A . Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX.
Metodologias e Tendncias. Braslia: Editora MusiMed, 2000. p.258-260

22
compreenso do mtodo e para que sua aplicao no Brasil seja fiel ao legado do pedagogo

suo.

Bibliografia

BACHMANN, Marie-Laure. La rtmica Jaques-Dalcroze. Una educacin por la msica y

para la msica. Madrid: Ediciones Pirmide, 1998.

COMMANDEUR, Laurence. La formation musicale des danceurs. Paris: Cite de la

Musique, 1998.

SANTOS, Regina Mrcia Simo. Apostila de Didtica Musical do Curso de Msica da

Uni-Rio. s.d.

PAZ, Ermelinda A Pedagogia musical brasileira no sculo XX. Metodologias e

Tendncias. Braslia: MusiMed, 2000.

WAX, Edith. Dalcroze Dimensions. New York: Mostly Movement Ltd., 1979.

Internet:

Dalcroze Society of Amrica

www.dalcrozeusa.org

Institut Jaques-Dalcroze de Genve

www.dalcroze.ch

Professora Diana Goulart

www.dianagoulart.pro.br

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