revista Fronteiras estudos miditicos

15(2): 86-95 maio/agosto 2013

2013 by Unisinos doi: 10.4013/fem.2013.152.02

Gneros jornalsticos no ensino-aprendizagem

da escrita: da entrevista ao perfil
Journalistic genres in teaching/learning writing:
From interview to profile

Agnes Francine de Carvalho Mariano1

RESUMO
O objetivo deste artigo comparar a organizao tpica da fala e da escrita numa atividade de produo de texto realizada com
estudantes de Jornalismo, que envolveu simultaneamente o gnero entrevista e o gnero perfil. Nessa investigao, buscaremos
descrever e analisar alguns modos de dialogia experimentados por esses estudantes na passagem de uma modalidade de uso da lngua
para a outra. Tentaremos observar como se d a apropriao desses gneros quando convertidos em gneros escolares e as implicaes,
em processos de aquisio da escrita, da associao entre escrita e oralidade.

Palavras-chave: entrevista, perfil, gneros.

ABSTRACT
This article aims at comparing topical organization in speaking and writing through a text production activity with journalism
students, which involved both interview and profile genres. In this investigation, we will seek to describe and analyze some types
of dialogism used by these students when shifting from one mode of language use to another. We will try to observe how these
genres are used when converted into school genres and the implications of the combination of writing and orality in processes of
writing development.

Key words: interview, profile, genres.

especficas para cada uma das esferas da comunicao

Introduo
A concepo dialgica da linguagem proposta
por Bakhtin vem progressivamente ganhando espao nos
meios escolares do Brasil, especialmente por meio das
discusses sobre gneros aplicados ao ensino de lngua.
Os gneros so definidos como enunciados com formas
socialmente compartilhadas: Uma dada funo (cientfica,
tcnica, ideolgica, oficial, cotidiana) e dadas condies,
verbal, geram um dado gnero, ou seja, um dado tipo de
enunciado, relativamente estvel do ponto de vista tem-
tico, composicional e estilstico (Bakhtin, 1993, p. 284).
Rojo e Cordeiro explicam que essa perspectiva ganha fora
especialmente a partir da virada discursiva: Essa virada
passou a ecoar com mais fora nos programas e propostas
curriculares oficiais brasileiros a partir de 1997/1998, com
sua incorporao nos PCNs de lngua portuguesa, embora
j tivesse eco anteriormente em numerosas propostas cur-
riculares oficiais estaduais (Rojo e Cordeiro, 2004, p. 11).

1
Universidade de So Paulo. Doutoranda em comunicao na Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo.
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, 05508-020, So Paulo, SP, Brasil. E-mail: agnesmariano@gmail.com
 Gneros jornalsticos no ensino-aprendizagem da escrita: da entrevista ao perfil
Na verdade, o conceito de gnero sempre foi im-
portante nesse contexto. Dolz e Schneuwly chegam a se
perguntar se no seria um retrocesso trabalhar com ele, j
que foram, com efeito, os gneros as primeiras unidades
de construo das progresses nos guias curriculares
(Dolz e Schneuwly, 2004, p. 55). Os autores se referem
a classificaes como descrio, composio vista de
gravura, narrao e dissertao. Mas, como partem de uma
perspectiva bakhtiniana, os dois acreditam que toda forma
de comunicao portanto, tambm aquela centrada na
aprendizagem cristaliza-se em formas de linguagem
especficas (Schneuwly e Dolz, 2004, p. 75-76). Ou seja,
querendo ou no, quem trabalha com linguagem est
trabalhando com gneros.
A pertinncia da incluso dos gneros orais em
ambientes educacionais tambm no uma novidade.
Afinal, muitos j compreendem como papel da escola a
misso de ensinar os alunos a escrever, ler e a falar, como
descrevem Schneuwly e Dolz (2004). Em diferentes arti-
gos, os dois pesquisadores se dedicam ao tema dos gneros
orais e indicam como convert-los em objetos de ensino,
propondo sequncias e modelos didticos para o ensino de
gneros como exposio oral, debate e entrevista radiofni-
ca. Partindo do contexto do ensino do francs como lngua
materna, Schneuwly situa nos anos 70, no Quebec e na
Blgica, o incio de uma abordagem que tenta desenvolver
as capacidades orais (Schneuwly, 2004, p. 139).
Quando o assunto o ensino dos gneros orais,
muito frequente a referncia aos gneros jornalsticos.
Ao sugerir o trabalho escolar com o gnero oral entrevista
radiofnica, por exemplo, Schneuwly e Dolz afirmam que
este gnero pode facilitar a aprendizagem do papel de
mediador, da cogesto e da regulao da conversa formal
(Schneuwly e Dolz, 2004, p. 86). Para eles, o contato com o
papel do mediador constitui um meio para desenvolver o
comportamento interativo verbal dos alunos (Schneuwly
e Dolz, 2004, p. 87). E tambm acreditam que o traba-
lho com esse gnero facilita o acesso a outros gneros
(Schneuwly e Dolz, 2004, p. 87). No Brasil, os Parmetros
Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) indicam nominal-
mente alguns gneros que consideram privilegiados.
Entre os gneros orais e escritos sugeridos para ampliao
de repertrio e tambm para a prtica de produo de
textos aparecem os de imprensa: comentrio radiofnico,
entrevista, debate, depoimento, notcia.
Entretanto, possivelmente por razes similares s
que limitam, na prtica, o trabalho com gneros em geral e
especialmente os orais, os gneros jornalsticos ingressam
de forma parcimoniosa no cotidiano escolar. Alm de
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serem poucos os gneros jornalsticos (orais e escritos) que
se convertem em objetos de ensino, frequente a opo
pela padronizao, ao invs da incorporao da instabi-
lidade inerente aos gneros. E quando um gnero oral
pautado, normalmente o objetivo somente estimular a
fluncia oral dos estudantes.
O ambiente educacional no qual os gneros jorna-
lsticos tm presena constante o dos cursos superiores
de Comunicao, especialmente os de Jornalismo. E as
produes so efetivamente publicizadas em veculos
laboratoriais de circulao interna ou externa. Essa forma
de estimular a produo, que em certa medida se assemelha
pedagogia de projetos, tem como vantagem trazer para
o ambiente educacional uma demanda concreta, pblico-
alvo, objetivos, proporcionando ao estudante a sensao
de estar realizando um trabalho, como defendia Freinet.
Em certa medida, parece valer a ideia de educar para
la significacin, um dos princpios da educao para a
convivncia de que falava Francisco Gutirrez: [...] no
quiere decir slo ensear el sentido de los significados ya
construidos, sino crear procedimientos que permitan a las
personas profesores y alumnos producir significados
(Soares, 1998, p. 41).
Um aspecto que distingue a nossa investigao o
interesse em observar de que modo um gnero oral pode
participar de processos de produo da escrita. Se a nossa
intuio estiver certa, possvel que o Jornalismo tenha
muito a colaborar em qualquer tipo de processo envol-
vendo ensino-aprendizagem da escrita. Seja por meio dos
seus gneros, pois na maioria deles parte-se do oral (a fala,
o j conhecido, os gneros primrios) para a construo
do texto escrito (o novo, os gneros secundrios). Seja por
meio de alguns dos seus procedimentos e premissas, que
podem colaborar na necessria transformao dos am-
bientes educacionais em contextos baseados na interao
verbal, como defende Joo Wanderley Geraldi (2001, p.
21): [] desloca-se a noo do processo de ensino como
transmisso, concebendo-se a sala de aula como lugar de
interao verbal e por isso mesmo de dilogo entre sujeitos,
ambos portadores de diferentes saberes.
Entrevista
O gnero oral que observaremos aqui a entre-
vista. Presente em pesquisas da sociologia, antropologia,
psicologia, histria, jornalismo, lingustica, entre outras, a
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Agnes Francine de Carvalho Mariano
entrevista pode ser abordada de vrias formas: O gnero
textual entrevista visto como uma constelao de eventos
possveis que se realizam como gneros (ou subgneros)
diversos. Assim, teramos, por exemplo, entrevista jorna-
lstica, entrevista mdica, entrevista cientfica, entrevista
de emprego, etc. (Hoffnagel in Pinto, 2007, p. 187). Mas
qualquer tipo de entrevista pode contribuir em proces-
sos de produo da escrita? No o objetivo do artigo
responder a essa questo. O interesse aqui recai sobre a
verso jornalstica da entrevista, que , possivelmente, a
mais conhecida e mais simples de todas elas, pois envolve,
em geral, muito improviso. Ainda que seja uma tcnica
profissional, tambm h muito de intuitivo na entrevista.
Como explica Leonor Fvero (2000, p. 84), o par dialgico
pergunta-resposta elemento crucial na interao, sendo
difcil imaginar-se uma conversao sem ele.
A entrevista jornalstica frequentemente entendi-
da pelo senso comum como uma situao desconfortvel
e inquiridora para quem entrevistado. Mas, quando ob-
servada com cuidado, possvel identificar outros aspectos
e at a inverso dos papis:
Seu objetivo sempre o inter-relacionamento humano,
mas os direitos dos participantes no so os mesmos, pois
o entrevistador faz as perguntas e oferece, em seguida,
o turno ao entrevistado. Na verdade, as relaes de
poder entre eles deixa-os em diferentes condies de
participao no dilogo, havendo um direcionamento
maior ou menor da interao: o entrevistador pode
simplesmente cumprir o papel de obter respostas ou
dirigir de tal maneira que o entrevistado conduzido
s respostas preestabelecidas por aquele [] Outras
vezes h inverso de papis, pois o entrevistado dirige
a entrevista, aprovando ou no a ao do entrevistador
(Fvero, 2000, p. 80).
So vrios os tipos possveis de entrevista jornals-
tica. Edgar Morin (1973) fala em quatro: rito, anedtica,
dilogo, neoconfisses. Cremilda Medina (1995) agrupa as
entrevistas em duas tendncias: espetacularizao e compre-
enso. No primeiro grupo, ela situa o perfil do pitoresco, o
perfil do inusitado, o perfil da condenao e o perfil da ironia
intelectualizada. Entre as entrevistas que tm como meta a
compreenso, ela localiza a entrevista conceitual, a entrevista
investigativa, a confrontao-polemizao e o perfil huma-
nizado. Portanto, h situaes em que a entrevista pode ser
uma forma de interao verbal plenamente cooperativa,
uma forma de dilogo. E o dilogo, como definiu Bakhtin,
a forma clssica da comunicao verbal. Nesse tipo de diversas informaes de um texto. Especialmente no caso
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entrevista, que Edgar Morin (1973, p. 129) definiu como
entrevista-dilogo, o objetivo a busca comum de trazer
tona uma verdade que pode dizer respeito pessoa do
entrevistado ou a um problema. E, nesse dilogo, na ava-
liao de Cremilda Medina (1995, p. 30-31), haver at a
possibilidade de acontecer um ato culminante que se pode
nomear como interao social criadora. Neste caso, tanto
entrevistado como entrevistador so [...] simplesmente
duas pessoas, que se autoelucidam [] ao mesmo tempo
que se modificam.
Entre as variadas situaes e objetivos possveis,
que geram formas distintas de entrevista, h um tipo ainda
mais intuitivo que as demais: a entrevista sobre histria
de vida. Intuitiva porque, mesmo que o entrevistador
desconhea absolutamente tudo sobre o entrevistado,
poder seguir um roteiro bsico, que so as etapas e reas
temticas inerentes vida de qualquer pessoa: infncia,
juventude, maturidade; vida familiar, profissional, afetiva;
desafios, vitrias, planos. Trata-se tambm de um gnero
fortemente emptico, que favorece a possibilidade do
entrevistador (e tambm o leitor) se identificar, colocar-
se no lugar do outro. E talvez tambm traga a motivao
necessria experimentao da escrita. Como dizia Freinet
(2004, p. 18), o problema essencial da educao no de
modo algum o contedo do ensino, mas a preocupao
que devemos ter de fazer a criana sentir sede. E ele mes-
mo sugeria: Descubra e utilize o apelo das necessidades
vitais, individuais e sociais ou Coloquem essa criana
num meio vivo, se possvel comunitrio. Em sntese, o
que est sendo dito : sendo a entrevista sobre histria de
vida um gnero muito prximo da conversao cotidiana
de cunho biogrfico, talvez seja possvel tirar partido da
familiaridade do estudante com o gnero (e tambm
do seu possvel interesse sobre o tema) como forma de
motivar a escrita.
Perfil
Mas, indo alm do tema e da motivao, qual o
sentido de incorporar uma atividade de interao verbal
oral numa atividade de produo da escrita? Como disse
a professora Mary Kato, em etapas iniciais, mais pro-
dutivo estimular a fluncia que vigiar a gramtica (Kato,
1986). E um dos grandes entraves fluncia surge diante
da organizao tpica, isto : como ordenar e conectar as
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 Gneros jornalsticos no ensino-aprendizagem da escrita: da entrevista ao perfil
de escreventes-alunos (Santos, 1999) pouco experientes,
a fala do entrevistado talvez possa ser um guia para a
organizao da escrita, evitando o bloqueio, pois a fala
possui uma lgica:
o texto oral est em ordem na sua formulao e no geral
no apresenta problemas para a compreenso. Sua pas-
sagem para a escrita vai receber interferncias mais ou
menos acentuadas a depender do que se tem em vista,
mas no por ser a fala insuficientemente organizada.
Portanto, a passagem da fala para a escrita no a
passagem do caos para a ordem: a passagem de uma
ordem para outra ordem (Marcuschi, 2007, p. 47).
Tratando-se de uma entrevista sobre histria de
vida, a alterao na sequncia dos tpicos, isto , a reor-
denao dos tpicos da fala tambm no oferece grandes rativas sobre histrias de vida ou episdios significativos
dificuldades, pois os elementos da narrativa, familiares
ao aluno, podem ser reordenados de diversas formas, em
funo de critrios que o escrevente escolher, como o
cronolgico, por exemplo. Trata-se, como diz Marcuschi,
de uma operao aparentemente complexa, mas que rea-
lizamos comumente: Este o caso quando repassamos a
algum o que nos foi informado por outrem. Em princpio,
nada h de mais nisso, mas o fato que essas aes so at do algum tipo de virada e uma resoluo que marque a
hoje pouco compreendidas e raramente foram estudadas
(2007, p. 47). O ensino de lngua para crianas trabalha
frequentemente essa capacidade humana, como observou
Cancionila Cardoso (2000) em sua pesquisa sobre a pro-
duo do texto narrativo em contexto escolar, ou Sandoval
Nonato Gomes Santos (1999) quando investigou o gesto
de recontar. O princpio subjacente a aquele definido
por Sunwolf: Seres humanos so criaturas que contam
histrias (2005, p. 305).
Essa capacidade se expressa com vigor e liberdade
no perfil, que situado por alguns autores entre os gneros
textuais jornalsticos de carter narrativo, ao lado das re-
portagens, necrologias, artigos histricos e relatos (Seixas,
2009). Assegurando que no h frmulas prontas para
lidar com esse gnero textual flexvel e que h infinitas
maneiras de escrev-lo (tantas maneiras quanto reprteres
trabalhando em uma redao), Sergio Vilas Boas lista
algumas definies possveis do perfil:
Steve Weinberg os chama de biografia de curta du-
rao (short-term biography); Oswaldo Coimbra, de
reportagem narrativo-descritiva de pessoa; Muniz
Sodr & Maria Helena Ferrari acham que deve ser
chamado de perfil o texto que enfoca o protagonista de
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uma histria (a de sua prpria vida), e de miniperfil o
texto descritivo de uma personagem secundria inseri-
do no momento em que ocorre uma interrupo ou um
corte da narrativa principal (Vilas Boas, 2003, p. 16).
Ou seja, se o tempo (para apurar) e o espao (para
publicar) forem expressivos, o perfil pode ganhar ares de
biografia, abordando vrias dimenses da vida do perfilado.
Mas possvel tambm, mesmo no jornalismo profissional,
fazer perfis em duas pginas ou meia dzia de pargrafos.
Normalmente se escolhe um aspecto relevante da vida
do perfilado, que utilizado como fio condutor. Uma
flexibilidade que pode estar relacionada com sua explcita
coerncia: um perfil, seja de que tamanho for, almeja to
somente apresentar um ser humano.
Outro aspecto facilitador do perfil que as nar-
dessa histria frequentemente seguem uma estrutura
narrativa reconhecvel. Para alguns autores, a mesma que
estava presente nos mitos e lendas de um passado remoto
que permanece na literatura, no cinema, na TV e no modo
como continuamos a contar as nossas histrias. Essencial-
mente, entretanto, um enredo exige uma transformao.
Deve haver uma situao inicial, uma mudana envolven-
mudana como sendo significativa (Culler in Martinez,
2008, p. 52). Dentre essas estruturas-padro, uma das mais
estudadas tem sido a Jornada do Heri, sistematizada por
Joseph Campbell. Segundo ele, as fases bsicas seriam: a
partida, a iniciao e o retorno.
Portanto, ao narrar, sempre podemos acionar em
alguma medida estruturas que nos indicam como prender
a ateno do outro. E o discernimento para selecionar de-
talhes significativos e percorrer as etapas importantes viria
da nossa prpria experincia como ouvintes de narrativas.
Da a nossa hiptese de que, independentemente do grau
de letramento, qualquer pessoa capaz de localizar em
um depoimento alguns trechos narrativos significativos e
recont-los. O que torna o perfil um tipo de texto espe-
cialmente frtil para a produo da escrita, especialmente
em etapas iniciais.
Metodologia
O corpus que ser aqui analisado constitudo
pela produo escrita de estudantes de Jornalismo que
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cursavam disciplinas ligadas produo de texto, minis-
tradas por mim entre o primeiro e terceiro semestres do
curso. Esse material foi produzido entre 2003 e 2007, em
Salvador, em uma atividade realizada no primeiro dia
de aula, com a finalidade de sondar a produo escrita
dos estudantes. De um conjunto de 300 textos, foram
selecionados materiais produzidos por cinco estudantes,
que incluam as anotaes (baseadas na interao verbal
oral) e os textos escritos produzidos a partir dessa intera-
o. O interesse aqui ser observar como se d a relao identificar e analisar os momentos de manuteno da or-
entre a fala (entrevista) e a escrita (perfil), na busca das
potencialidades dessa interao entre gneros para o de-
senvolvimento da escrita. Especialmente para a definio
dos tpicos a serem tratados no texto.
O aspecto a ser investigado diz respeito organizao
tpica. Tentaremos observar a organizao dos segmentos
tpicos na anotao que o estudante produziu a partir da
interao oral (considerando que elas tendem a respeitar
a sequncia da fala do entrevistado) e compar-la com a
organizao tpica do texto final escrito por ele. A inteno
identificar se a sequncia dos segmentos tpicos se repete
ou no. E, quando ocorre a reordenao tpica, investigar que
aspectos podem participar desse processo, como, por exemplo,
modos de organizao familiares ao estudante.
A conceituao de tpico discursivo e seus deri-
vados passou por reformulaes entre os pesquisadores do
Projeto de Gramtica do Portugus Falado (PGPF). Se-
gundo Cllia Jubran (2006, p. 33), essa categoria analtica
abstrata foi inicialmente pensada como fragmento textual
caracterizado pela centrao em um determinado tema.
Reconhecendo a fluidez de uma palavra como tema e
as limitaes da ideia de fragmento textual, o conceito
de tpico foi depois ampliado para uma unidade discur-
siva, no restrita ao turno, cujas particularidades estariam
assentadas na integrao de enunciados em um conjunto
relevante de referentes e cujos limites seriam dados pela
proeminncia desse conjunto em determinado ponto do
texto. Em termos mais diretos, Pinheiro (2006, p. 44)
afirma que o tpico serve para descrever o contedo sobre
o qual se fala/escreve e sinaliza a perspectiva focalizada.
Para efeito de anlise, a categoria proposta, en-
tretanto, a de segmento tpico, que deriva da ideia de
tpico discursivo. Para os pesquisadores, enquanto o tpico
discursivo seria uma categoria abstrata, o segmento seria
uma unidade concreta de anlise, localizvel no texto:
a sequncia textual que preenche as propriedades dessa
categoria. [...] O segmento tpico, em outras palavras,
constitui cada conjunto de enunciados tematicamente
centrados (Pinheiro, 2006, p. 46). A noo de tpico, com
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suas propriedades, serviria assim de base para a operao
de recortar segmentos textuais e descrever a organizao
tpica de um texto ( Jubran, 2006, p. 34). No plano hierr-
quico acima referido, tentaremos observar principalmente
os subtpicos, conjuntos que agrupam segmentos tpicos,
fragmentos com um teor comum.
O esforo empreendido ser o de localizar os seg-
mentos e subtpicos nas anotaes a partir da conversao
e observar a organizao tpica na escrita. Tentaremos
ganizao tpica da fala e os de reordenao. Reordenao
tpica um dos aspectos textuais-discursivos que podem
ser observados em atividades de retextualizao, ou seja, de
passagem do oral para o escrito. A ideia aparece em textos
de Luiz Marcuschi entre as atividades de reformulao,
que envolveriam tambm operaes como acrscimo e
substituio. Marcuschi prope esta e outras catego-
rias como forma de analisar textos orais (gravados) que
foram convertidos em textos escritos. Mesmo que no
seja esse o nosso caso, pois no dispomos da verso oral
das entrevistas feitas pelos alunos com os seus colegas, a
sua proposta parece compatvel com as nossas intenes.
Isto porque estamos considerando que as anotaes dos
alunos, seja quando so rascunhos, rabiscos breves, seja
quando tentam simular a entrevista, tendem a reproduzir
a sequncia das perguntas e respostas que ocorreu durante
a entrevista. Em alguns momentos do seu livro, Marcuschi
situa a reordenao tpica e reorganizao da sequncia
argumentativa entre as operaes normalmente empre-
endidas por escreventes mais experientes.
Anlise dos dados
A produo de cada um dos estudantes est dividi-
da em duas partes. Primeiro, as anotaes que eles fizeram
durante a conversa com o colega. Na segunda parte do
trabalho de cada estudante, aparecem os perfis. Os textos
produzidos normalmente so curtos, no ultrapassando
trs pargrafos. H uma exceo, o Texto 5, um pouco
maior do que os demais, com cinco pargrafos.
Comparando as anotaes do aluno com o seu
texto final, percebe-se que, na maioria dos casos, ocorreu a
reordenao tpica, mas de modos distintos. Observando
a organizao tpica, foi identificado o predomnio de trs
formas de ordenar os dados. Duas delas envolvem atividades
de reformulao da sequncia dos segmentos tpicos e a
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 Gneros jornalsticos no ensino-aprendizagem da escrita: da entrevista ao perfil
terceira opo observada inclui a reordenao apenas de
forma muito discreta. Uma dessas formas a cronolgica.
Trata-se de organizar as informaes segundo a sua ocor-
rncia na vida do entrevistado. Outra forma de organizao
a hierarquizada. Do conjunto dos segmentos tpicos, o
escrevente-aluno escolhe uma perspectiva principal, um
foco temtico, e a partir dele constri o texto. A terceira
soluo identificada foi a manuteno de uma organizao
tpica similar fala, colada ao momento da interao oral.
Similar fala
No Texto 1, a organizao tpica do perfil segue
fielmente a sequncia da entrevista. Portanto, no h
reordenao tpica, e a interao verbal oral, por meio da
entrevista, contribuiu fortemente para a construo textual.
Mas ocorrem acrscimos, que so tambm atividades de
reformulao que aparecem nas retextualizaes, segundo
Marcuschi. Alm do acrscimo, ocorrem substituies.
O que comprova as adaptaes feitas em funo das
percepes de quem escreve: Aquele que apreende a
enunciao de outrem no um ser mudo, privado da
palavra, mas ao contrrio um ser cheio de palavras inte-
riores (Bakhtin, 1986, p. 147). No Texto 2, a organizao
tpica da entrevista influencia a construo do texto, mas
no seguida risca. Talvez at porque a sequncia da
entrevista envolva algumas idas e vindas. O texto escrito
comea com o segundo subtpico da entrevista, falando
do ingresso do entrevistado no curso. Logo em seguida,
o estudante introduz o primeiro subtpico, falando do
interesse do entrevistado pelo Jornalismo. A operao
de reordenao pode indicar tambm a conscincia da
necessidade de fornecer dados pessoais sobre o perfilado
ainda no incio do texto, tpica do gnero biogrfico.
Uma outra semelhana da produo desses dois
estudantes que, nas suas anotaes, os dois tentaram
registrar o mximo possvel de informaes. Isto , es-
creveram cada pergunta feita ao colega e suas respectivas
respostas. O registro detalhado certamente colaborou na
opo de produzir textos bastante prximos da ordenao
tpica da conversao. Talvez exatamente pelo tempo dis-
pendido na anotao, os textos produzidos foram curtos e
a conversa tratou de poucos temas. O importante para ns,
entretanto, do ponto de vista do ensino-aprendizagem da
escrita, que a interao oral forneceu um apoio suficiente
para que a produo textual ocorresse.
Vol. 15 N 2 - maio/agosto 2013 revista Fronteiras - estudos miditicos
Quanto aos indcios do conhecimento prvio do
gnero biogrfico, h alguns aspectos a serem observados.
comum que os estudantes afirmem no terem vivido
histrias que meream ser contadas. Como a atividade
realizada em um ambiente educacional, uma soluo
encontrada por muitos focar a entrevista e o texto na
opo profissional e relao com a instituio. Uma opo
que certamente leva em conta a dimenso interativa da
atividade, seja por tratar da histria do outro, seja pela
antecipao da exposio pblica, aos colegas, desse
texto e da histria de vida do colega. Ocorrem tambm
nos dois textos, de forma discreta, alguns indcios mais
convencionais do gnero biogrfico, como a referncia a
preferncias pessoais, habilidades, aspectos da personali-
dade, tentativas breves de uma cronologia e a finalizao
com uma expectativa esperanosa.
O modo positivo de retratar histrias de vida um
tema sempre discutido. Ainda que o senso comum e boa
parte do alunado entenda o texto jornalstico como na-
turalmente crtico, negativo, revelador de facetas obscuras,
diante do perfil esse quadro imediatamente se modifica.
A pergunta implcita, por vezes explcita, : s pode elo-
giar? O gnero biogrfico traz em si essa questo, afinal,
os textos elogiosos sobre os grandes feitos, dos grandes
homens so o nosso modelo mais comum. Um aspecto
que certamente, no exerccio em questo, acentuado pela
interao oral: o fato de estarem lidando ao vivo com o
perfilado, que um colega, e de produzirem um texto que
ser ouvido por todos, inclusive pelo perfilado. Por outro
lado, nas ltimas dcadas tem se acentuado tambm uma
compreenso da fora da polmica, das fofocas, das reve-
laes humanizadoras, que aparecem tanto em trabalhos
de jornalistas quanto nos dos historiadores:
No se pode deixar de mencionar tambm um certo
voyeurismo, mais ou menos velado, que impele muitos
autores a investigar minuciosamente a vida privada
dos outros, sobretudo dos personagens destacados, a fim
de demolir mitos (transformando-os em gente como a
gente) ou simplesmente para saciar a curiosidade dos
leitores (Schmidt, 1997, p. 2).
Como resultado, especialmente no Texto 2, o
escrevente-aluno se coloca nessa fronteira: elogiar sem dei-
xar de situar os fracassos do perfilado. Ingredientes que,
alis, fazem parte de toda boa histria. A interao oral
parece ento estimular o desenvolvimento da postura res-
peitosa que Schmidt (1997, p. 14) defende: Por fim, quero
mencionar um outro aspecto importante, relacionado
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com a elaborao e publicao de biografias: a questo
tica. At que ponto podemos invadir a vida de um per-
sonagem, expor seus segredos, explicitar suas mazelas?
O bigrafo pode apropriar-se da imagem de seu biografado?.
Cronolgica
Outro modo observado de tratar a organizao
tpica foi a opo cronolgica. Neste caso, ocorre um
maior descolamento entre a sequncia dos segmentos
tpicos e subtpicos que aparecem na entrevista e no
texto escrito. No Texto 3, percebe-se um predomnio da
sequncia cronolgica na organizao tpica. Nome, idade
e local de nascimento so os dados que introduzem o
texto, acompanhados da informao de que a entrevistada
ainda reside, no momento presente, na mesma cidade.
O segundo pargrafo dedicado ao momento anterior,
quando ocorreu a descoberta do interesse na profisso,
ainda na infncia. Como o foco parece ser a sequncia
em que os fatos ocorreram, os segmentos tpicos sobre o
tema so invertidos. O escrevente-aluno se sente vontade
tambm para fazer alguns acrscimos aos dados que possui,
introduzindo qualificativos.
O terceiro pargrafo assume o tom de um co-
mentrio sobre o carter e personalidade da entrevistada.
Possivelmente pelas circunstncias, um comentrio ple-
namente elogioso. No quarto e ltimo pargrafo, assim
como fizeram os dois outros colegas, o estudante finaliza
o texto com a perspectiva para o futuro da colega perfilada.
E retoma o tema da personalidade da entrevistada, agora
fazendo ligeiras substituies em relao autodefinio
que a entrevistada forneceu. Ocorrem tambm elimina-
es. Em lugar de qualificativos muito elogiosos, surgem
outros mais comedidos: procura esta sempre informada,
muito esforada e persistente.
A cronologia , provavelmente, a forma mais co-
mum de narrar uma vida. Como defende Pierre Bourdieu
(2006, p. 185), em seu texto A iluso biogrfica, uma vida
no uma histria, [...] um relato coerente de uma sequ-
ncia de acontecimentos com significado e direo. [...] o
real descontnuo, formado de elementos justapostos sem
razo. Mas, ainda assim, como histria que tentamos
entender a nossa vida e as alheias, em busca de sentido.
Por isso mesmo, tem uma importncia grande como opo
de organizao dos tpicos. Certamente quem faz essa
opo tira partido do seu conhecimento prvio do gnero
92 Vol. 15 N 2 - maio/agosto 2013
biogrfico, que auxilia na identificao e escolha das etapas
a serem narradas. Isto porque o gnero biogrfico e seus
derivados nos so familiares. Esto presentes nas narrativas
heroicas orais, nas fofocas cotidianas sobre a vida alheia,
nos romances biogrficos, nos perfis jornalsticos, etc.
E, principalmente, pelo fato de que todos ns conhecemos
e vivemos histrias de vida, adultos e crianas, escolariza-
dos e no escolarizados.
Poder, afeto e solidariedade esto presentes em
situaes de interao oral como uma entrevista e uma
aula e tambm esto presentes na escrita. Ou seja: que
motivos guiaram o escrevente-aluno a realizar as subs-
tituies, acrscimos e eliminaes em relao fala da
entrevistada? Sendo o escrevente algum que possui as suas
palavras interiores, ele naturalmente percebe e traduz
de outro modo o que dito. Ele tambm pode, durante
a interao, discordar do que dito pela entrevistada e
intencionalmente alterar. E ainda, considerando o contex-
to, pode ter escolhido dosar as afirmaes autoelogiosas
da colega como forma de proteg-la das crticas alheias.
O interessante destacar que a interao, a histria de
vida e o compartilhamento dessa histria convocam o
escrevente a iniciar o processo de assumir, em alguma
medida, a responsabilidade pelo que escreve. Tratando da
escrita, Bazerman aborda o que ocorre numa dimenso
mais profunda com o exerccio dessa prtica:
[...] aprender a escrever significa aprender a assumir
uma presena ousada no mundo e entrar em complexas
e sofisticadas relaes com os outros, quer seja escre-
vendo relatrios contbeis, saudaes diplomticas,
matrias jornalsticas ou estudos sociolgicos. O desen-
volvimento dos estudantes como escritores permeado
de questes de identidade, afeto, alegria e de definio
do seu lugar no mundo (Bazerman, 2007, p. 110).
Hierarquizada
A terceira forma identificada de organizao t-
pica dos textos a hierarquizao dos segmentos tpicos
e subtpicos da entrevista, numa operao que envolve
um grau mais acentuado de reordenao tpica. Segun-
do Marcuschi, [...] esta operao exige alto domnio da
escrita e se d em especial em textos mais complexos em
que o aspecto argumentativo predomina ou em dilogos
para os quais se sugere uma retextualizao mais global
revista Fronteiras - estudos miditicos
 Gneros jornalsticos no ensino-aprendizagem da escrita: da entrevista ao perfil
sem ateno para detalhes informacionais (Marcuschi,
2007, p. 86). Encontramos esse modo de organizao
nos textos 4 e 5. possvel deduzir qual o foco temtico
principal escolhido pelo escrevente-aluno e perceber que
os segmentos tpicos da entrevista foram reordenados a
partir desse foco.
As diferenas comeam pelas anotaes. Durante
as entrevistas, os alunos que produziram os textos 1, 2 e 3
tentaram registrar ao mximo a interao oral, incluindo
at as perguntas, e tambm reproduziram mais fielmente
essas anotaes na produo do texto. Agora a situao cumprir um dever necessrio. Outro modo de expressar
distinta. As anotaes so mais vagas, mais breves, com pa-
lavras e frases soltas. Talvez por uma maior autoconfiana
em relao produo do prprio texto, as anotaes se aluno no Texto 4.
limitam a registrar dados que no devem ser esquecidos
e algumas palavras que caracterizem o modo especfico
de dizer do entrevistado.
O fato de a entrevista ter sido anotada de forma
menos detalhada no significa que ela tenha contribudo
menos para a produo do texto. Na verdade, talvez seja
possvel afirmar que esses alunos souberam explorar de
forma mais intensa os segmentos tpicos que surgiram
durante a interao. Isto , souberam ouvir atentamente o
que foi dito e redirecionar o foco a partir dessas respostas.
Assim, os dois textos abordam temas mais originais, che-
gando mais prximo de traduzir a especificidade da vida do
colega, em vez de terem permanecido presos a uma lgica
prvia do entrevistador, na entrevista e no texto. Claro, essa
uma opo mais complexa, pois significa lidar com o des-
conhecido e improvisar diante da aventura da descoberta.
Outra singularidade o uso da primeira pessoa do
singular nas anotaes. De forma intuitiva ou consciente,
os entrevistadores tentaram capturar os dados para, no
momento da produo do texto, ter disponvel material que
lhes permitisse construir o texto, inclusive fazendo uso do
discurso direto e indireto livre. O uso do discurso direto
normalmente considerado indispensvel na maioria dos
gneros jornalsticos, por motivos como os citados por
Maingueneau: criar autenticidade [...]; distanciar-se [...];
mostrar-se objetivo, srio (Maingueneau, 2001, p. 142). J no
discurso indireto, ao invs da transcrio das palavras exatas,
o que estaria em pauta seria a reproduo do contedo do
pensamento(Maingueneau, 2001, p. 149). Menos comum na
imprensa que na literatura, segundo Maingueneau, o discurso
indireto livre representa uma forma hbrida:
A polifonia do DIL no a de duas vozes claramente
distintas (DD), nem a absoro de uma voz pela outra
(DI), mas uma mistura perfeita de duas vozes: em um
Vol. 15 N 2 - maio/agosto 2013 revista Fronteiras - estudos miditicos
fragmento no DIL, no se pode dizer exatamente que
palavras pertencem ao enunciador citado e que pala-
vras pertencem ao enunciador citante (Maingueneau,
2001, p. 153).
Ainda que fossem iniciantes no aprendizado dos
gneros jornalsticos, quase todos os estudantes utilizaram
o discurso direto em algum momento do texto. Curiosa-
mente, em geral, a citao literal da fala do entrevistado
ocorreu no ltimo pargrafo. Talvez como forma de
essa contaminao de que fala Maingueneau seria a
incorporao de expresses do entrevistado, como fez o
No Texto 5, o primeiro aspecto que chama a ateno
a brevidade das anotaes em comparao com o tamanho
do texto, bem maior que o dos colegas. A entrevista parece
ter percorrido caminhos comuns: identidade pessoal, hobbies,
ocupao, relao com a rea profissional e antecedentes
dessa relao. Aparece tambm um ponto singular, o fato
do entrevistado ter vivido em outro pas. No momento da
elaborao do texto, que ocorre um movimento distinto
na organizao tpica. Com os segmentos tpicos que tinha
em mos, o escrevente-aluno escolhe como foco central a
jornada do entrevistado em busca de uma profisso, que
envolveu a passagem por vrias instituies.
Ele constri os trs primeiros pargrafos em funo
desse foco. No primeiro, busca se aproximar do formato do
lead, isto , da forma convencional do primeiro pargrafo
de um texto jornalstico, que deve resumir as ideias princi-
pais do texto: o que, quem, quando, como, onde e por qu.
Da, o texto segue uma sequncia cronolgica nessa jorna-
da: as instituies onde o entrevistado esteve primeiro, at
a chegada ao curso de Jornalismo. No quarto pargrafo,
ocorre o movimento mais surpreendente na organizao
tpica: o salto temporal. Para justificar a relao do entre-
vistado com o Jornalismo, o escrevente-aluno se reporta
adolescncia do perfilado, no pas YY, e ao seu acesso
abundante e interesse por informao miditica. Desse
modo, faz referncia moradia no exterior sem deixar de
associar esse dado ao foco central que ele escolheu para o
texto, que a opo profissional. A fidelidade a esse foco
pode ter sido um dos motivos tambm da omisso de frases
e outras informaes anotadas. H, portanto, um toque
de rigidez, talvez guiado por uma concepo de que, num
contexto de aula, num curso de Jornalismo, os segmentos
tpicos cabveis seriam os que diziam respeito profisso.
E, novamente, para encerrar o texto, a perspectiva para o
futuro, com a citao de uma frase do entrevistado.
93
Agnes Francine de Carvalho Mariano
Consideraes finais
Em sntese, analisando a produo dos cinco alu-
nos, foi possvel observar que:
(i) Em um ambiente educacional, o gnero en-
trevista (oral), em sua vertente histria de vida, pode ser
apropriado de diferentes formas, gerando em todas elas
contedo suficiente para a produo de um texto em
formato livre, como o caso do gnero perfil (escrito).
(ii) O registro escrito da interao verbal oral, por
meio da entrevista, pode ocorrer de formas distintas, mais
ou menos detalhadas, o que no significa que a entrevista
contribuiu mais ou menos para a produo escrita. Obser-
vando os textos produzidos, foi identificada uma tendncia
repetio da organizao tpica da fala nos casos dos alunos
que registraram muito detalhadamente a entrevista e um
descolamento maior da organizao tpica da fala no caso
dos alunos que registraram apenas palavras e frases soltas.
(iii) Comparando a organizao tpica da entrevis-
ta e os textos produzidos, identificamos que, em alguns ca-
sos, os alunos mantm, na escrita, uma organizao tpica
similar fala. Outra soluo encontrada por eles foi alterar
essa organizao, adotando uma sequncia cronolgica
dos acontecimentos. E um outro caminho foi reordenar
completamente os tpicos da fala, hierarquizando-os em
funo do foco temtico escolhido para o texto.
(iv) Em todos os casos ocorrem tambm outras
operaes de reformulao, como os acrscimos, substi-
tuies e eliminaes, certamente motivadas pelo con-
texto de realizao da tarefa, conhecimento de mundo
dos participantes, seus valores, ambies e afetos. Fica
demonstrada assim a riqueza interativa de atividades que
envolvem dilogo, escrita e exposio.
(v) Portanto, a recorrncia simultnea aos dois
gneros em questo demonstrou oferecer condies de
trabalho para escreventes-alunos em diferentes estgios
de letramento, permitindo a todos encontrar desafios e
solues de acordo com a maturidade da sua escrita.
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Submetido: 30/08/2012
Aceito: 08/03/2013
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