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Interdisciplinartaxonomia de Bloom PDF
Interdisciplinartaxonomia de Bloom PDF
421-431, 2010
Abstract: Blooms taxonomy was created in order to support the classification of educational objectives and facilitate
the process of teaching, learning and the cognitive development. Even though Blooms Taxonomy has proven to be a
significant tool for the process of teaching, learning, and assessment, few educators use it adequately, mostly because
its use is not as clear as it should be. This paper describes the Blooms Taxonomy including its updated version, and
has the objective of clarifying some important points of how to Blooms Taxonomy can be used in engineering courses
(teaching, learning, and assessment) to provide an adequate, planed, and controlled cognitive development.
Keywords: Blooms taxonomy. Instructional objectives. Cognitive development. Cognitive process. Excellence in
engineering teaching.
1 Introduo
Na educao, decidir e definir os objetivos de da disciplina, mas infelizmente alguns desses objetivos
aprendizagem significa estruturar, de forma consciente, podem no ser bem definidos e outros podem ficar
o processo educacional de modo a oportunizar implcitos ao processo de aprendizagem e, muitas
mudanas de pensamentos, aes e condutas. vezes, (re)conhecidos apenas pelo educador.
Essa estruturao resultado de um processo de O educador pode ter expectativas e diretrizes
planejamento que est diretamente relacionado para o processo de ensino que no so oficialmente
escolha do contedo, de procedimentos, de atividades,
declaradas, mas que faro parte do processo de
de recursos disponveis, de estratgias, de instrumentos
avaliao da aprendizagem. notrio que mais fcil
de avaliao e da metodologia a ser adotada por um
determinado perodo de tempo. atingir objetivos quando estes esto bem definidos,
Na delimitao dos objetivos, de acordo com entretanto fica mais difcil, para os discentes, atingirem
Vaughan (1980), fundamental ter os objetivos o nvel de desenvolvimento cognitivo, por no saberem
instrucionais cognitivos, atitudinais e de competncias exatamente o que deles esperado durante e aps o
bem definidos que deve ser feito previamente ao incio processo de ensino.
1
Escola de Engenharia de So Carlos USP, Escola de Engenharia de So Carlos USP, Av. Trabalhador Socarlense, 400,
CEP 13566-590, So Carlos SP, Brasil, e-mail: apmarcheti@msn.com
2
Departamento de Engenharia de Produo, EESC, Universidade de So Carlos USP, Av. Trabalhador Socarlense, 400,
CEP 13566-590, So Carlos SP, Brasil, e-mail: rvbelhot@eesc.usp.br
Recebido em 13/7/2006
Aceito em 19/1/2010
Suporte financeiro: CAPES e Universidade Simon Frasier, Canad.
422 Ferraz & Belhot Gest. Prod., So Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010
Muitos dos objetivos implcitos esto relacionados Segundo Bloom et al., vrios pesquisadores
a aspectos cognitivos de alta abstrao, em outras utilizaram-se dessa terminologia conceitual baseada
palavras, os educadores almejam que seus alunos em classificaes estruturadas e orientadas para definir
atinjam um nvel de maturidade de conhecimento algumas teorias instrucionais. Duas das inmeras
muitas vezes incompatvel com os objetivos declarados vantagens de se utilizar a taxonomia no contexto
e com os procedimentos, estratgias e contedos educacional so:
utilizados e ministrados. Oferecer a base para o desenvolvimento de
Alguns educadores esquecem que mais fcil instrumentos de avaliao e utilizao de
e adequado atingir altos graus de abstrao de um estratgias diferenciadas para facilitar, avaliar e
contedo a partir do estmulo do desenvolvimento
estimular o desempenho dos alunos em diferentes
cognitivo linear, ou seja, a partir de conceitos mais
nveis de aquisio de conhecimento; e
simples para os mais elaborados (estratgia indutiva)
e/ou do concreto/real para o abstrato. Estimular os educadores a auxiliarem seus
Especificamente no ensino de engenharia, constan discentes, de forma estruturada e consciente, a
temente solicitado aos discentes alto grau de abstrao adquirirem competncias especficas a partir da
na realizao de algumas atividades acadmicas que percepo da necessidade de dominar habilidades
simulam a realidade, e pode-se perceber que uma mais simples (fatos) para, posteriormente,
proporo muito pequena de alunos consegue realizar dominar as mais complexas (conceitos).
essas atividades de forma satisfatria. Desenvolver A Associao Norte Americana de Psicologia
essa capacidade de abstrao e utilizao de um (American Psycological Association), baseada no
conhecimento especfico de forma multidisciplinar princpio e na importncia de se utilizar o conceito de
um processo que dever ser bem planejado, definido classificao como forma de se estruturar e organizar
e organizadamente estimulado durante o perodo de um processo, solicitou a alguns de seus membros,
formao (graduao), levando-se em considerao em 1948, que montassem uma fora tarefa para
os estilos de aprendizagem (BELHOT; FREITAS; discutir, definir e criar uma taxonomia dos objetivos
VASCONCELLOS, 2006). de processos educacionais (LOMENA, 2006).
Embora essa atividade de definio de contedo do
Bloom et al. (1956) assumiu a liderana desse
curso/disciplina seja realizada periodicamente, alguns
projeto e, junto com seus colaboradores M.D.
educadores ainda a fazem de modo inconsciente e se
Englehart, E. J. Furst, W. H. Hill e D. Krathwohl ,
sentem despreparados quando solicitados a realizar
definiu que o primeiro passo em direo execuo
essa tarefa de modo diferente do habitual. nesse
da responsabilidade a eles atribuda seria a diviso
contexto que o uso de instrumentos que facilitem
do trabalho de acordo com o domnio especfico de
essa atividade fundamental.
desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor.
A definio clara e estruturada dos objetivos
Embora todos tenham colaborado significativamente
instrucionais, considerando a aquisio de conheci
no desenvolvimento dessa taxonomia, ela conhecida
mento e de competncias adequados ao perfil
como Taxonomia de Bloom.
profissional a ser formado direcionar o processo
Segundo Lomena (2006), Guskey (2001),
de ensino para a escolha adequada de estratgias,
Bloometal. (1956), Bloom (1972), School of
mtodos, delimitao do contedo especfico,
Education (2005) e Clark (2006), as caractersticas
instrumentos de avaliao e, consequentemente,
bsicas de cada um desses domnios podem ser
para uma aprendizagem efetiva e duradoura.
resumidas em:
Neste contexto, um dos instrumentos existentes
que pode vir a facilitar esse processo nos cursos Cognitivo: relacionado ao aprender, dominar um
superiores a taxonomia proposta por Bloom etal. conhecimento. Envolve a aquisio de um novo
(1956), que tem, explicitamente, como objetivo conhecimento, do desenvolvimento intelectual, de
ajudar no planejamento, organizao e controle dos habilidade e de atitudes. Inclui reconhecimento
objetivos de aprendizagem. de fatos especficos, procedimentos padres e
conceitos que estimulam o desenvolvimento
2 Taxonomia dos objetivos do intelectual constantemente. Nesse domnio, os
processo aprendizagem objetivos foram agrupados em seis categorias e
so apresentados numa hierarquia de comple
Taxonomia um termo bastante usado em diferentes
reas e, segundo a Wikipdia (2006), a cincia de xidade e dependncia (categorias), do mais
classificao, denominao e organizao de um simples ao mais complexo. Para ascender a
sistema pr-determinado e que tem como resultante uma nova categoria, preciso ter obtido um
um framework conceitual para discusses, anlises desempenho adequado na anterior, pois cada
e/ou recuperao de informao. uma utiliza capacidades adquiridas nos nveis
Taxonomia de Bloom: reviso terica e apresentao das adequaes... 423
mais simples ao mais complexo e isso significa que, 3 Alteraes da Taxonomia de Bloom
para adquirir uma nova habilidade pertencente ao
Krathwohl (2002), Bloom et al. (1956) viram
prximo nvel, o aluno deve ter dominado e adquirido
a teoria de taxonomia como uma ferramenta que,
a habilidade do nvel anterior. dentro outros pontos:
S aps conhecer um determinado assunto algum
Padronizaria a linguagem sobre os objetivos
poder compreend-lo e aplic-lo. Nesse sentido, a
de aprendizagem para facilitar a comunicao
taxonomia proposta no apenas um esquema para
entre pessoas (docente, coordenadores etc.),
classificao, mas uma possibilidade de organizao
hierrquica dos processos cognitivos de acordo com contedos, competncias e grau de instruo
nveis de complexidade e objetivos do desenvolvimento desejado;
cognitivo desejado e planejado. Serviria como base para que determinados cursos
Os processos categorizados pela Taxonomia dos definissem, de forma clara e particular, objetivos e
Objetivos Cognitivos de Bloom, alm de repre currculos baseados nas necessidades e diretrizes
sentarem resultados de aprendizagem esperados, contextual, regional, federal e individual (perfil
so cumulativos, o que caracteriza uma relao de do discente/curso);
dependncia entre os nveis e so organizados em Determinaria a congruncia dos objetivos educa
termos de complexidades dos processos mentais cionais, atividade e avaliao de uma unidade,
como mostra a Figura 1. curso ou currculo; e
Embora a Figura 1 represente a estrutura mais Definiria um panorama para outras oportunidades
conhecida da Taxonomia de Bloom (6 categorias), educacionais (currculos, objetivos e cursos),
ela, na verdade, um pouco mais complexa, pois quando comparado s existentes antes dela ter
dividida em subcategorias com o objetivo de melhor
sido escrita.
direcionar a definio dos objetivos instrucionais
assim como de esclarecer os limites entre eles. Todos os pontos citados so contribuies da
Relacionados s categorias, esto os verbos que taxonomia original e que, em alguns momentos,
justifica a sua popularidade, entretanto a taxonomia
procuram dar suporte ao planejamento acadmico
original tem sido utilizada para a classificao de
(objetivo, estratgia e avaliao) relacionado a cada
objetivos curriculares e para descrever o resultado
uma delas, como mostra o Quadro 1.
de aprendizagem em termos de contedo e discusso
Muitos foram os trabalhos originados a partir
do que deve ser realizado com o contedo assimilado
da primeira divulgao da Taxonomia de Bloom
(Driscoll, 2000).
no Domnio Cognitivo, entretanto, com as novas O que interessava para Bloom et al. (1956), era
publicaes e com tecnologias incorporadas ao proporcionar uma ferramenta prtica e til que
sistema educacional, foi observada a necessidade fosse coerente com as caractersticas dos processos
de reavaliao e releitura dos pressupostos tericos mentais superiores (nvel de conhecimento e abstrao
que sustentaram a pesquisa original para avaliao complexa) do modo como eram consideradas e
da necessidade de adaptaes. conhecidas.
No ano de 2001, um novo grupo, formado como Quarenta anos depois de ter sido divulgada, Lori
o primeiro (a partir de um convite da Associao de Anderson publicou, em 1999, um significativo trabalho
Psicologia Americana), divulgou o trabalho realizado de retrospectiva da utilizao da taxonomia e, no
de reviso e atualizao da Taxonomia de Bloom mesmo ano, um grupo de especialistas se encontrou em
apresentada em 1956. Syracuse, Nova Iorque, para discutir a possibilidade
de rever os pressupostos tericos da Taxonomia de
Bloom uma vez que novos conceitos, recursos e
teorias foram incorporados ao campo educacional,
avanos psico-pedaggicos e tecnolgicos ocorreram,
6. Avaliao
e diversas experincias de sucesso no uso efetivo da
5. Sntese taxonomia foram publicadas.
4. Anlise Esse grupo de especialistas (psiclogos, educadores,
3. Aplicao especialistas em currculos, testes, avaliao etc.) foi
2. Compreenso supervisionado por David Krathwohl, que participou do
1. Conhecimento desenvolvimento da Taxonomia original no ano de 1956,
e, no ano de 2001, o relatrio da reviso foi publicado
Figura 1. Categorias do domnio cognitivo proposto por num livro intitulado A taxonomy for learning, teaching
Bloom, Englehart, Furst, Hill e Krathwolh, que ficou and assessing: a revision of Blooms taxonomy for
conhecido como Taxonomia de Bloom. educational objectives (ANDERSONetal., 2001).
Taxonomia de Bloom: reviso terica e apresentao das adequaes... 425
Esse grupo tentou buscar o equilbrio entre o que especificidades e generalidades de mtodos, proce
existia, a estruturao da taxonomia original e os dimentos, padres e instrues; e b) habilidade de
novos desenvolvimentos incorporados educao achar, no problema proposto, sinais, dicas, pequenas
nos quarenta e poucos anos de existncia. informaes que efetivamente tragam conscincia o
Segundo Krathwohl (2002), geralmente os aprendizado prvio adquirido, ou seja, conhecimento
objetivos declaram o que esperado que os discentes o que lembrado. Essas duas definies, por si s, j
aprendam e esquecem de explicitar, de forma correspondem respectivamente diferena significativa
coerente, o que eles devero ser capazes de realizar entre processo e produto (ANDERSON, 1999).
com aquele conhecimento. Os objetivos so descritos Essa observao levou a nova equipe a dividir
utilizando verbos de ao e substantivos que procuram o conhecimento em dois tipos: (1) conhecimento
descrever os processos cognitivos desejados, por como processo e (2) conhecimento como contedo
exemplo: ao final dessa unidade os alunos devero assimilado.
lembrar (verbo) as trs leis de Newton (substantivo/ Como na taxonomia original, a categoria conhe
contedo), mas no esclarecem como ser verificado cimento est diretamente relacionada ao contedo e
se realmente lembraram e aplicaram esse novo essa dimenso passou a conter quatro, ao invs das
conhecimento. trs, subcategorias como mostrado no Quadro 2.
A partir dessa discusso (verbo-substantivo) Trs delas (efetivo, conceitual e procedural) esto
e da observao da prtica educacional de como relacionadas subdiviso da categoria inicial, mas
educadores definem seus objetivos gerais e especficos foram reorganizadas para usar uma terminologia
de disciplinas/cursos, Krathwohl et al. comearam mais clara e na qual fosse possvel reconhecer as
a perceber que mudanas na taxonomia original diferenas psicocognitivas que seriam desenvolvidas
seriam necessrias e o primeiro ponto analisado estava e a quarta e nova subcategoria est relacionada ao
relacionado questo do verbo e sua associao direta conceito de metacognio.
com o objetivo cognitivo, avaliao do objetivo e De acordo com Anderson etal. (2001), metacognio
desenvolvimento de competncias. envolve o conhecimento cognitivo real assim como
Ao analisar a relao direta entre verbo e a conscincia da aprendizagem individual. Essa
substantivo os pesquisadores chegaram concluso subcategoria tem se tornado cada vez mais importante
de que verbos e substantivos deveriam pertencer na rea educacional uma vez que a possibilidade
a dimenses separadas na qual os substantivos de autoaprendizagem e o controle do aprendizado
formariam a base para a dimenso conhecimento relacionado autonomia de aprender deve ser um
(o que) e verbo para a dimenso relacionada aos processo cada vez mais consciente e passvel de
aspectos cognitivos (como). medio. Isso possibilitado pela utilizao da
Essa separao de substantivos e verbos, conhe tecnologia da comunicao na educao, a criao de
cimento e aspectos cognitivos, deu um carter novas oportunidades educacionais e a popularizao
bidimensional taxonomia original e direcionou da modalidade a distncia.
todo o trabalho de reviso. Cada uma das partes
da estrutura bidimensional foi nominada como
Dimenso Conhecimento e Dimenso dos Processos 3.2 Dimenso processo cognitivo
Cognitivos (Figura 2). Segundo Anderson (1999) e Bloom et al. (1956),
a taxonomia original foi concebida de maneira
3.1 Dimenso conhecimento hierrquica e unidimensional e relacionava a aquisio
de conhecimento com a mudana de comportamento
A primeira fase da reviso veio com a observao
observvel relacionada ao objetivo previamente
detalhada sobre a categoria e as subcategorias do
proposto e essas mudanas podem ser medidas em
conhecimento.
termos de atos e pensamentos. Essa anlise detalhada
De acordo com a taxonomia original, de 1956,
incentivou a alterao da terminologia domnio
conhecimento envolve: a) habilidade de lembrar
cognitivo para domnio do processo cognitivo que,
de acordo com os pesquisadores, mais clara e
diretamente relacionada ao que acontece no contexto
Verbos
(dimenso: processos
educacional.
cognitivos - como) Processo cognitivo pode ser entendido como o meio
pelo qual o conhecimento adquirido ou construdo
Substantivos e usado para resolver problemas dirios e eventuais
(dimenso:
conhecimento - o que)
(ANDERSON etal., 2001).
Na taxonomia original, embora as seis categorias
Figura 2. Carter bidimensional da nova Taxonomia de fizessem parte do domnio cognitivo, apenas cinco
Bloom. delas (compreenso, aplicao, anlise, sntese e
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Sabe-se que diferentes disciplinas requerem Figura 3. Categorizao atual da Taxonomia de Bloom pro
processos cognitivos diferenciados; posta por Anderson, Krathwohl e Airasian, no ano de 2001.
428 Ferraz & Belhot Gest. Prod., So Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010
ser alcanado esse objetivo, e, para a escolha das 4.1 Objetivos do mdulo
estratgias e tecnologias educacionais, deve-se Previso de Venda
pensar no gerndio do verbo.
Ao final da unidade de Previso de Vendas, os
Assim, pensando os objetivos em termos de
discentes devero ser capazes de:
verbos, substantivos e gerndios, possvel escolher
Lembrar as trs hipteses de previso e listar
estratgias, contedos e instrumentos de avaliao
os padres tpicos de comportamento de dados
eficazes e efetivos. A montagem da tabela deve
histricos, reproduzindo-os na realizao de
iniciar-se a partir da definio dos objetivos especficos
da disciplina, curso ou contedo. exerccios tericos, envolvendo os nomes
Suponha uma disciplina hipottica denominada das tcnicas de previso mais utilizadas em
Planejamento e Controle da Produo dentro da qual processos estacionrios, com tendncia e com
tratado o tpico Previso de Vendas, que o ponto sazonalidade;
de partida para a gesto da produo. Entender as diferenas entre as tcnicas
Essa disciplina normalmente aborda outros tpicos existentes, comparando cada uma com as
e dever ser dividida em mdulos semanais, e os diferentes hipteses e padro de dados;
discentes devero entender os conceitos, as tcnicas e Escolher e aplicar, de forma consciente, uma
avaliar resultados de previses de venda, portanto: das tcnicas, implementando um programa
Taxonomia de Bloom: reviso terica e apresentao das adequaes... 429
ser inserido um novo objetivo a fim de estruturar, Avaliar os resultados obtidos por meio do
adequadamente, o desenvolvimento cognitivo emprego da tcnica de previso, estimando
desejado. o impacto da acuracidade e das incertezas
associadas a todo o processo.
4.2 Objetivos do mdulo Previso de No Quadro 6, observa-se a tabela bidimensional
Venda, atualizado a partir da anlise dos objetivos cognitivos, atualizada, a partir dos
das consideraes descritas novos objetivos propostos.
Ao final da unidade de previso de vendas, os Se forem utilizadas estratgias especficas
nos objetivos 4 e 5, poder ser estimulado o
discentes devero ser capazes de:
desenvolvimento do conhecimento metacognitivo
Lembrar as trs hipteses de previso e listar
caso o educador tenha este como uma das metas
os padres tpicos de comportamento de dados gerais do seu curso/disciplina.
histricos, reproduzindo-os na realizao de
exerccios tericos, envolvendo os nomes
5 Consideraes finais
das tcnicas de previso mais utilizadas em
Planejar uma disciplina ou um curso no tarefa
processos estacionrios, com tendncia e com
fcil, ainda mais para profissionais que no tiveram
sazonalidade. o devido preparo didtico e pedaggico para realizar
Entender as diferenas entre as tcnicas esse tipo de atividade, realidade que muitos docentes
existentes, comparando cada uma com as do ensino superior enfrentam com regularidade.
diferentes hipteses e padro de dados. A no realizao de um planejamento pedaggico
Escolher e aplicar, de forma consciente, uma adequado, que delimite contedo e escolha estratgias
das tcnicas, implementando um programa educacionais eficazes, pode levar os docentes a
especfico ou utilizando um aplicativo disponvel enfrentarem alto grau de evaso em suas disciplinas,
ou mesmo uma ansiedade pessoal relacionada ao
no mercado.
fato de perceberem que seus discentes no esto
Analisar as diferentes medidas de erro, atingindo o nvel de desenvolvimento (cognitivo, de
diferenciando-as, atribuindo significados de competncia e de habilidade) desejado.
importncia e entendendo em quais circunstncias Essa situao de evaso e de ansiedade, gerada pela
cada uma delas mais adequada. percepo de no estar atingindo a meta proposta,
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