Plano de Ensino e Caderno Bases Biológicas Do Comportamento

PROJETO HEGA
HEALTH SCIENCES
LAUREATE BRASIL
DOCUMENTAÇÃO ACADÊMICA DA UNIDADE

CURRICULAR
Bases Biológicas do Comportamento
Curso: Psicologia
Autores: Daniela Wey Camilo Lapa (FMU – SP)
Leyla Frayman (FMU – SP)
Revisão:
Iraní Tomiatto de Oliveira (UAM – SP)
Manoela Malta (UFG – PE)
Vivian Silva (UAM – SP)
Patrícia Graef (Uniritter – RS)
Nícolas Pereira Murcia (FADERGS – RS)
2018
1
© 2017 Laureate International Universities®|Confidential & Proprietary
2
APRESENTAÇÃO
Este material apresenta todo o planejamento acadêmico da Unidade Curricular Bases

Biológicas do Comportamento, que está inserida no Mapa Curricular do curso de Psicologia. O
conjunto de todos os documentos aqui apresentados permite a operacionalização das Unidades
Curriculares e, afinal, do Modelo Laureate de Ensino para as Ciências da Saúde. Ele é todo o
programa de estudos de uma Unidade Curricular e todos os documentos que o compõem são
construídos com vistas à formação de competências, a serviço das quais estão os objetivos de
aprendizagem de cada unidade curricular, aula ou atividade.
A construção deste material faz parte dos esforços empreendidos no sentido de colocar o
estudante numa posição mais ativa em relação à construção do seu conhecimento, na medida em
que, ao ter acesso ao Plano de Ensino e aos Planos de Aula, ele é convocado tanto a preparar-se para
as aulas, quanto a aprofundar-se de forma autônoma nos conhecimentos, cuja construção está
sendo facilitada pelo docente.
Em virtude disso, este material apresenta a seguinte disposição de documentos,

obedecendo a lógica dedutiva da granularização. Em outras palavras, partimos do Macro
(competências) para o Micro (aulas e suas respectivas ferramentas):
Competências
profissionais
Mapa curricular
Plano de Ensino
Planos de
Aulas
Ferramentas
de práticas*
* Cenários de Simulação, Roteiros de Práticas Laboratoriais Ativas, Check-lists, Roteiro de perguntas/questões para avaliação do
aprendizado, roteiros de OSCE, OSPE, Avaliação de Práticas Laboratoriais Ativas, ou quaisquer outros materiais a serem utilizados
nas aulas.
1
MALTA, M.L., SCORSI, L., Manual de Elaboração de Documentos Acadêmicos relativos ao Modelo Laureate de Ensino para
as Ciências da Saúde. Faculdade Guararapes: Jaboatão dos Guararapes, 2016.
3
Embora esse conjunto de documentos apresente todo o planejamento da Unidade Curricular
é de extrema importância que seja revisto a cada semestre pelo docente responsável, a fim de
imprimir as atualizações e revisões necessárias no que diz respeito às inovações, ou mesmo a novas
propostas que, a depender do perfil da turma, precisam substituir as anteriores.
Essa é uma disciplina do bloco FUNDAMENTAÇÃO BIOLÓGICA e permite o desenvolvimento

de conhecimento e/ou habilidades e/ou atitudes relativos a neuropsicoimunológicas,
neurogenéticas e epigenéticas. As atividades dessa disciplina estão assim distribuídas:
In-classroom In Structure and Function In Simulation In External Practices

Nº de Nº de Nº de Nº de
Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia
horas Horas horas horas
Baseada em 0
Anatomia
Palestra/Aula xx xx Task Training 0 Visita Técnica
Palpatória
expositiva
Baseada em Paciente 0 0
xx Imagenologia xx Comunidade
Estudo de Caso Estandarizado
Baseada em 0 0
Simulação
Aprendizagem Xx Realidade Virtual xx Outros
Interprofissional
Interativa
0
Avaliação Xx Vídeo Cirúrgico xx Simulação virtual
Microscópio 0
xx Simulação Complexa
virtual
0
OSCE
Total 44 Total 22 Total 0 Total 0
4
1. COMPETÊNCIAS GERAIS DAS ESCOLAS DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
(CURRÍCULO NACIONAL, LAUREATE BRASIL).
COMPETÊNCIAS GERAIS DO PROFISSIONAL DE SAÚDE FORMADO PELA

LAUREATE BRASIL
NÚMERO DA
ÁREA DESCRIÇÃO DA COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Aplicar os conceitos referente ao funcionamento e as

alterações homeostáticas de órgãos e sistemas na
I
compreensão e elaboração do diagnóstico e tratamento dos
pacientes/clientes.
Pautar suas decisões e intervenções profissionais em
II conhecimentos científicos fundamentados nas dimensões da
biologia molecular, celular, estrutural e funcional.
Realizar condutas de educação, prevenção e promoção da
FORMAÇÃO GERAL saúde individual e coletiva associando os mecanismos de
III
virulência dos organismos patogênicos e sua interação com o
sistema imune.
Pautar suas decisões e intervenções profissionais
IV fundamentadas nos conhecimentos científicos da interação
droga-indivíduo.
Comunicar-se de forma a estabelecer um relacionamento
V profissional ético, respeitoso e eficiente com o
paciente/cliente e demais profissionais.
5
2.Mapa Curricular
6
3.Plano de Ensino
PLANO DE ENSINO
Unidade Curricular: Bases Biológicas Carga Horária: 66 h Turma: Psicologia
do Comportamento Humano Teórica: Prática: Atividade
44 h 22 h prática
supervisiona
da: 11 h
EMENTA
Abordagem das bases genéticas e neurobiológicas do comportamento humano, fornecendo subsídios para a
compreensão dos principais mecanismos biológicos envolvidos na regulação do comportamento e dos quadros
patológicos que podem decorrer de alterações no seu funcionamento.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS RELACIONADAS
- Analisar a ação de micro-organismos sobre o comportamento III
humano
- Avaliar a importância do manejo das bases biológicas do III
comportamento humano na prática profissional
- Analisar as bases genéticas e neurobiológicas do III e IV
comportamento humano e quadros diversos tais como:
esquizofrenia, alcoolismo, autismo, TDAH, síndromes
metabólicas
- Articular os aspectos genéticos com os aspectos ambientais na III e IV
manifestação do comportamento humano
- Discutir sobre o papel do psicólogo no aconselhamento III e IV
genético
Planejamento de Atividades Práticas da Unidade Curricular
Práticas Laboratoriais Ativas Simulação Práticas Externas
Número de Número de Número de Número de Número de Número de
Práticas Horas Práticas Horas Práticas Horas
7,5 22 0 0 0 0
TEMAS ABORDADOS
Unidade 1
Neuropsicoimunologia
 Sistema imunológico e doenças autoimunes
 Interações psicológicas e somáticas entre sistema imunológico e sistema nervoso central
 Sistema imunológico e os fatores psicossociais
 Doenças metabólicas e manifestações psiquiátricas
 Adrenoleucodistrofia, Doença de Alzheimer, Doença de Parkinson, Esclerose Múltipla e Esclerose
Lateral Amiotrófica
Genes e comportamento
 Genes: funções e localização nos cromossomos
 DNA: composição química e estrutural, cromatina e cromossomos
 Diversidade dos cromossomos
 Expressão gênica: relação entre genótipo e fenótipo
 Análise genética e a hereditariedade do comportamento
 Anormalidades genéticas e cromossômicas
 O papel do psicólogo no aconselhamento genético
Unidade 2
Neurogenética e Epigenética
 Estudos genéticos do comportamento humano
 Aspectos genéticos dos transtornos neuropsiquiátricos
 Modelos animais de experimentação
7
 O papel dos genes na determinação do comportamento
 Social versus inato: estudos com gêmeos monozigóticos e comportamento
 Influência da relação social na expressão genética
 Relação entre comportamento, ambiente e genes através da Epigenética
 Lamber a cria – influência da relação social na expressão genética
METODOLOGIAS
 Aula expositiva dialogada
 Aula expositiva interativa
 Aprendizado baseado em times (TBL)
 Carrossel
 Estudo dirigido
 Estudo de casos clínicos
 Fórum de discussão
 Jigsaw
 KWL (know, want to know and learned)
 Mapa conceitual
 Pense, compare e compartilhe
 Post it collection
 Práticas Laboratoriais Ativas (PLA)
 Quiz
ATIVIDADES DISCENTES
 Organizar o material de estudos ao longo do curso
 Tirar dúvidas com o professor nas aulas
 Compartilhar suas ideias com os colegas nos trabalhos em grupos na sala de aula
 Participar de QUIZES
 Ler a bibliografia recomendada
 Realizar avaliações formativas e somativas
 Responder um roteiro de estudos
 Elaborar mapas conceituais
 Estudo cooperativo utilizando material científico
 Refletir sobre a prática profissional
 Elaborar e responder um roteiro de estudos - trabalho individual
 Escrever resenha de artigo de divulgação científica
PROCESSOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
Avaliação Somativa
Unidade 1
Modelo da Avaliação: X Individual X Grupo Pontuação Geral
(TBL, QUIZ e prova escrita) X Disciplinar Interdisciplinar da Avaliação: 10
Interprofissional: ( ) SIM ( X ) NÃO pontos
Tema(s) da Avaliação
Neuropsicoimunologia
 Sistema imunológico e doenças autoimunes
 Interações psicológicas e somáticas entre sistema imunológico e sistema nervoso central
 Sistema imunológico e os fatores psicossociais
 Doenças metabólicas e manifestações psiquiátricas
 Adrenoleucodistrofia, Doença de Alzheimer, Doença de Parkinson, Esclerose Múltipla e Esclerose
Genes e comportamento
 Genes: funções e localização nos cromossomos
 DNA: composição química e estrutural, cromatina e cromossomos
 Diversidade dos cromossomos
 Expressão gênica: relação entre genótipo e fenótipo
 Análise genética e a hereditariedade do comportamento
 Anormalidades genéticas e cromossômicas
8
 O papel do psicólogo no aconselhamento genético
Critérios de Avaliação Pontuação
 Aula #2: avaliação no formato de TBL (5 questões de múltipla escolha) sobre o 3 pontos
artigo: Conceito mente e corpo através da história. Os alunos serão avaliados
em três momentos: individualmente, em grupos e entrepares (de acordo com
o anexo).
 Aula #5: avaliação no formato de PLA: DEZ testes de múltipla escolha no 2 pontos
formato de QUIZ
 Aula #13: Prova escrita com questões estilo ENADE: seis questões de múltipla 5 pontos
escolha (0,5 ponto cada) e duas questões dissertativas (1,0 ponto cada)
Unidade 2
Modelo da Avaliação: X Individual X Grupo Pontuação Geral
(prova escrita, X Disciplinar Interdisciplinar da Avaliação: 10
apresentação de Interprofissional: ( ) SIM ( X ) NÃO pontos
seminário, apresentação
de casos clínicos, discussão
de artigo científico)
Tema(s) da Avaliação
Neurogenética e Epigenética
 Estudos genéticos do comportamento humano
 Aspectos genéticos dos transtornos neuropsiquiátricos
 Modelos animais de experimentação
 O papel dos genes na determinação do comportamento
 Social versus inato: estudos com gêmeos monozigóticos e comportamento
 Influência da relação social na expressão genética
 Relação entre comportamento, ambiente e genes através da Epigenética
 Lamber a cria – influência da relação social na expressão genética
Critérios de Avaliação Pontuação
 Questões objetivas apresentadas através da metodologia TBL 4 pontos
 Apresentação de seminário e discussão de artigos científicos ou de divulgação 3 pontos
científica
 Apresentação de seminário em grupo 3 pontos
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
 FRANCIS RC. Epigenética: como a ciência está revolucionando o que sabemos sobre hereditariedade.
1ª ed. Jorge Zahar Editor Ltda. 2015: ISBN: 978-85-378-1413-0
 KAPLAN, HI; SADOCK, BJ; GREEB, JA. Compêndio de psiquiatria: ciências do comportamento e
psiquiatria clínica. 11. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017.
 MELLO J. Psicossomática hoje. 2ª Ed. Porto Alegre. Artmed, 2010.
 PAPALIA, DE; FELDMAN, RD. Desenvolvimento humano l – Porto Alegre : AMGH, 12. ed. – Dados
eletrônicos. –2013. Editado também como livro impresso em 2013. ISBN 978-85-8055-217-1
 PLOMIN R; DEFRIES JC; MCCLEARN GE; MCGUFFIN P. Genética do Comportamento. 5ª ed. Porto
Alegre: Editora Artmed. 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
 BORGES-OSÓRIO, M.R.; ROBINSON, W.M. Genética humana. Porto Alegre: Artmed Editora, 2013.
 BRADLEY SCHAEFER, JG.; THOMPSON N. Genética médica. Porto Alegre: AMGH, 2015. ISBN 978-85-
8055-476-2
 KANDEL, E. Princípios da neurociência e do comportamento. Guanabara-Koogan, 5. ed. – Porto
Alegre: AMGH, 2014.
ATUALIDADES
ARTIGOS CIENTÍFICOS OU DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA (apresentados pela sequência das aulas)
 Maia, AC. Emoções e sistema imunológico: um olhar sobre a psiconeuroimunologia. PSICOLOGIA:
TEORIA, INVESTIGAÇÃO E PRÁTICA, 2002, 2, 207-225
http://www.conhecer.org.br/download/IMUNOLOGIA/leitura%20anexa%201.pdf
 Castro, MG; Andrade, TMR; Muller, MC. Conceito mente e corpo através da história. Psicologia em
Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 39-43, jan./abr. 2006
9
http://www.scielo.br/pdf/%0D/pe/v11n1/v11n1a05.pdf
 ARAÚJO, A.P.Q.C. Doenças metabólicas com manifestações psiquiátricas (2004):
http://www.scielo.br/pdf/rpc/v31n6/23023.pdf
 Estudo evidencia relação entre doenças mentais e metabólicas – Agência FAPESP 2016
http://agencia.fapesp.br/estudo_evidencia_relacao_entre_doencas_mentais_e_metabolicas/22626/
 Ressonância magnética também contribui para o estudo das síndromes demenciais
http://www.fleury.com.br/medicos/educacao-medica/revista-medica/materias/Pages/ressonancia-
magnetica-tambem-contribui-para-o-estudo-das-sindromes-demenciais.aspx
 Finding appears to support the hypothesis that Alzheimer's is an autoimmune disease
https://www.news-medical.net/news/20150310/Finding-appears-to-support-the-hypothesis-that-
Alzheimers-is-an-autoimmune-disease.aspx
 KLEIN, Alice. Best evidence yet that Parkinson’s could be autoimmune disease. 2017. New Scientist.
https://www.newscientist.com/article/mg23431314-900-best-evidence-yet-that-parkinsons-could-
be-autoimmune-disease
 Henrique D. Parkinson pode ser doença autoimune. 2017. New Scientist
http://socientifica.com.br/2017/06/parkinson-poder-ser-doenca-autoimune/
 SANTOS, HMS. Interface entre a genética e a psicologia: a contribuição do psicólogo no
aconselhamento genético. Revista científica eletrônica de Psicologia – ISSN 1806-0625. Ano VIII –
número 14 – maio de 2010 – Periódicos Semestral
http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/bAf8U3eP3JD0olt_2013-5-13-15-11-
9.pdf
 DAL-FARRA RA. A Psicologia face aos novos progressos da Genética humana. PSICOLOGIA CIÊNCIA E
PROFISSÃO, 2004, 24 (1), 94-107.
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1414-98932004000100011&script=sci_abstract&tlng=en
PROGRAMAS COM IMAGENS PAGOS (apresentados pela sequência das aulas)

 E-Anatomy (https://www.imaios.com/br/e-Anatomy)
 https://www.imaios.com/br/e-anatomy/cabeca-e-pescoco/cranio-tc
 https://www.imaios.com/br/e-anatomy/cabeca-e-pescoco/cerebro-irm-3d
 https://www.imaios.com/br/e-anatomy/cabeca-e-pescoco/cerebro-irm-de-seccoes-axiais
PROGRAMAS COM IMAGENS LIVRES (apresentados pela sequência das aulas)

 Radiopaedia – doença de Alzheimer
 https://radiopaedia.org/cases/alzheimer-disease-1
SÍTIOS ELETRÔNICOS (apresentados pela sequência das aulas)

 CNS Degenerative Diseases
http://library.med.utah.edu/WebPath/TUTORIAL/CNS/CNSDG.html
 Imagens
http://library.med.utah.edu/WebPath/TUTORIAL/CNS/CNSDG001.html
 News Medical is an online, open-access medical information
https://www.news-medical.net/news/20150310/Finding-appears-to-support-the-hypothesis-that-
Alzheimers-is-an-autoimmune-disease.aspx
 Extração de DNA:
http://learn.genetics.utah.edu/content/labs/extraction/howto/
https://upload.wikimedia.org/wikiversity/pt/d/de/Extracao_DNA_Morango_web.pdf
 Montagem de cariótipo:
http://bgnaescola.files.wordpress.com/2009/12/cariotipos-aberrantes.pdf
http://learn.genetics.utah.edu/content/basics/karyotype/
SÍTIOS ELETRÔNICOS PARA VÍDEOS E PALESTRAS (apresentados pela sequência das aulas)
 Auto vs não-autoimunidade – Khan Academy – 14 min 28 seg)
10
https://pt.khanacademy.org/science/health-and-medicine/human-anatomy-and-physiology/
introduction-to-immunology/v/self-versus-non-self
 ELA - Esclerose Lateral Amiotrófica (3min 42 seg)
https://pt.khanacademy.org/science/health-and-medicine/healthcare-misc/v/als-ice-bucket-
challenge
 Esclerose múltipla (07 min 10 seg)
https://pt.khanacademy.org/science/health-and-medicine/nervous-system-diseases/multiple-
sclerosis/v/multiple-sclerosis-pathophysiology
 Parkinson's disease may start in the gut – YouTube (54 seg):
https://www.youtube.com/watch?v=IBirf-jkLdw&feature=youtu.be
 Khan Academy: Replicação do DNA e transcrição e tradução do RNA (11min41)
https://pt.khanacademy.org/science/biology/gene-expression-central-dogma/central-dogma-
transcription/central-dogma-transcription/v/rna-transcription-and-translation
 Khan Academy: Alelos e genes (7min 14)
https://pt.khanacademy.org/science/biology/gene-expression-central-dogma/central-dogma-
transcription/central-dogma-transcription/v/alleles-and-genes

CRONOGRAMA DE AULAS TEÓRICAS E PRÁTICAS

Nº Tema Local Carga horária
da da aula
Aula
1 Apresentação da unidade curricular. Sistema Sala de aula 3 h/a
imunológico e doença autoimune
2 Interações psicológicas e somáticas entre Sala de aula 3 h/a
sistema imunológico e sistema nervoso central
3 Sistema imunológico e os fatores psicossociais Sala de aula 3 h/a
4 Doenças metabólicas e manifestações Sala de aula 3 h/a
psiquiátricas
5 Adrenoleucodistrofia, Doença de Alzheimer, Prática Laboratorial Ativa – 3 h/a
Doença de Parkinson, Esclerose Múltipla e laboratório de Estrutura e
Esclerose Lateral Amiotrófica função
6 Genes: funções e localização nos cromossomos Sala de aula 3 h/a
7 DNA: composição química e estrutural, Prática Laboratorial Ativa – 3 h/a
cromatina e cromossomos Diversidade dos laboratório multifuncional
cromossomos
8 Avaliação somativa da Unidade 1 Sala de aula 3 h/a
9 Expressão gênica: relação entre genótipo e Sala de aula 3 h/a
fenótipo cariótipo
10 Análise genética e a hereditariedade do Sala de aula 3 h/a
comportamento Anormalidades genéticas e
cromossômicas
11 O papel do psicólogo no aconselhamento Atividade prática em sala de 3 h/a
genético aula
13 Estudos genéticos do comportamento humano Sala de aula 3 h/a
Aspectos genéticos dos transtornos
neuropsiquiátricos
14 Modelos animais de experimentação Atividade prática em sala de 3 h/a
aula
15 O papel dos genes na determinação do Sala de aula 3 h/a
comportamento
16 Social versus inato: estudos com gêmeos Sala de aula 3 h/a
monozigóticos e comportamento. Influência da
relação social na expressão genética
11
18 Relação entre comportamento, ambiente e Atividade prática em sala de 3 h/a
genes através da Epigenética aula
19 influência da relação social na expressão Atividade prática em sala de 3 h/a
genética aula
20 Avaliação prática Sala de aula 3 h/a
21 Avaliação teórica Sala de aula 3 h/a
22 Avaliação substitutiva Sala de aula 3 h/a
12
4. Planos de Aula e Ferramentas de Práticas
13
PLANO DE AULA
Unidade Curricular: BASES BIOLÓGICAS DO Curso: PSICOLOGIA Semestre: 2º
COMPORTAMENTO
Professor(a): Aula: # 1
Duração Total Tema Objetivos de Aprendizagem Metodologia(s) Bibliografia da Aula
 Auto vs não-
autoimunidade -
Khan Academy
(14min 28)
a. Conhecer a unidade curricular, as habilidades a
 BORGES-OSÓRIO,
serem desenvolvidas e as competências a serem  KWL
Apresentação da unidade M.R.; ROBINSON,
adquiridas.  Aula expositiva
150 min curricular. Sistema imunológico e W.M. Genética
b. Verificar as expectativas do aluno em relação ao dialogada
doença autoimune humana. Porto
conteúdo apresentado no cronograma  Quiz
Alegre: Artmed
c. Conhecer as origens das doenças autoimunes
Editora, 2013 –
capítulo 11 –
Imunogenética, p.
372-373
Duração da Atividade Atividade do Professor Atividade do Estudante Local Recursos
Receber os alunos, apresentar a Lousa, giz, apagador,
Ouvir quais serão as competências e habilidades que terá
15 min ementa do curso e passar a lista de Sala de aula uma folha de sulfite e
contado nesta unidade curricular e responder a chamada
chamada microfone
Cadeiras móveis, 12
Explicar a atividade de KWL (Know, folhas de sulfite, canetas
Organizar-se em grupos de 4-5 pessoas e ouvir as
5 min Want to know, Learned) e Sala de aula esferográficas, lousa, giz,
instruções
organizar os alunos em grupos apagador, Data show,
computador e microfone
Orientar os grupos para relatarem
Propor ideias sobre o que sabem a respeito do tema da
o que sabem (Know – 15 min) e o
30 min disciplina, sobre suas expectativas em relação ao poderão Sala de aula Canetas e papéis sulfite
que gostariam de saber (Want to
aprender
know – 15 min)
Escrever na lousa as respostas de
Um aluno de cada grupo deve apresentar as ideias do (K)
cada grupo em duas colunas: “o
20 min e (W). Todos os alunos devem ouvir com atenção as ideias Sala de aula Lousa, giz e microfone
que sabem” e “o que gostariam de
apresentadas
saber”
10 min Completar a atividade do KWL com Ouvir atentamente a apresentação do cronograma Sala de aula Datashow, computador e
14
o “learned” e apresentar o
cronograma do curso. Estabelecer
um link sobre o que os alunos já
microfone
sabem e mostrar para os alunos
até onde a disciplina poderá
atender às suas expectativas (W).
Apresentar os conceitos básicos do Datashow, computador,
Ouvir e anotar os pontos principais.
30 min sistema imune e a origem das Sala de aula lousa, giz, apagador e
Tirar dúvidas
doenças autoimunes microfone
Passar o vídeo sobre “Auto vs não- Datashow, computador e
15 min Assistir ao vídeo e fazer anotações Sala de aula
autoimunidade - Khan Academy” caixa de som
Aplicar um QUIZ com DEZ questões Datashow, computador e
15 min Responder o QUIZ em grupos Sala de aula
sobre o vídeo microfone
Avaliação do Aprendizado
Em grupos os alunos responderam o QUIZ com DEZ questões e foram avaliados quanto aos objetivos de aprendizagem.
15
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
 CASTRO, MG;
ANDRADE, TMR;
MULLER, MC.
Conceito mente e
corpo através da
história. Psicologia
em Estudo, Maringá,
 Aula expositiva v. 11, n. 1, p. 39-43,
a. Conhecer os princípios básicos do funcionamento
Interações psicológicas e somáticas interativa jan./abr. 2006
do sistema imunológico
150 min entre sistema imunológico e  Aprendizagem baseada  KAPLAN, HI;
b. Relacionar os efeitos psicossomáticos
sistema nervoso central em times (TBL) SADOCK,BJ; GREEB,
relacionados ao sistema imunológico
 JA. Compêndio de
psiquiatria: ciências
do comportamento e
psiquiatria clínica.
11. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2017. P 68-
71

Fazer a chamada e apresentar os Lousa, giz, apagador e
5 min Ouvir os objetivos da aula e responder a chamada Sala de aula
objetivos de aprendizagem microfone
Orientar os alunos sobre a
Ler previamente o artigo indicado no plano de aula (uma Fichas de avaliação
5 min atividade e distribuir as fichas de Sala de aula
semana de prazo) (Anexo 1)
avaliação
Datashow, computador,
Projetar e aplicar o iRAT – teste
15 min Responder os testes do iRAT na ficha de avaliação Sala de aula fichas de avaliação
individual
(Anexo 1) e canetas
Sortear, separar e numerar os Seguir as orientações do professor e organizar-se em Cadeiras móveis e fichas
10 min Sala de aula
grupos com 5 alunos grupos de avaliação (Anexo 1)
30 min Aplicar o gRAT (testes em grupo), Discutir e responder às mesmas questões. Anotar a Sala de aula Datashow, computador,
16
microfone, placas em
acompanhar e monitorar o tempo papel cartão com
alternativa escolhida pelo grupo.
de resposta dos alunos alternativas de A até E
para cada grupo
Promover uma correção dialogada Fornecer as respostas levantando as placas com as
Datashow, computador
25 min sobre as questões e fornecer o respostas escolhida pelo grupo. Acompanhar as Sala de aula
e microfone
feedback aos grupos explicações do professor e tirar dúvidas
Apresentar e discutir
Acompanhar as orientações e respondem aos Datashow, computador
25 min casos/situações problema Sala de aula
questionamentos propostos e microfone
relacionados ao assunto
Fornecer respostas às perguntas propostas pelo professor Datashow, computador
25min Acompanhar e orientar os alunos Sala de aula
relacionadas aos casos/situações problema e microfone
Em grupos os alunos respondem aos casos/situações problema.
17
ANEXO 1: Ficha de avaliação TBL
Nome: ___________________________________________ RA: ____________Grupo_________
1 – iRAT. Você pode apostar 4 pontos distribuídos de forma aleatória nas alternativas.
Questões 01 02 03 04 05
A
B
C
D
Pontos
Total de pontos ___________.
2 – gRAT. Todos do grupo devem escolher apenas uma resposta e levanta placas com a resposta
escolhida. Anotar a pontuação final do grupo
Total de pontos ___________.
3 – Nota interpares. Avaliação do desempenho do grupo. Forneça uma nota de zero até dez para
cada integrante seguindo os critérios:
a) O aluno domina o assunto trabalhado (0-5 pontos)

b) O aluno colaborou produtivamente com o debate, opinou e soube ouvir (0-5 pontos)
Nome completo do integrante Nota (0-10 pontos)
18
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
 MAIA, AC. Emoções
e sistema
imunológico: um
olhar sobre a
psiconeuroimunologi
a. PSICOLOGIA:
TEORIA,
a. Conhecer os fatores envolvidos na gênese das  Aula expositiva
INVESTIGAÇÃO E
doenças do sistema imunológico dialogada
Sistema imunológico e os fatores PRÁTICA, 2002, 2,
150 min b. Estabelecer a relação entre as doenças do  Jigsaw group
psicossociais 207-225
sistema imunológico e os fatores  QUIZ
 MELLO J.
psicossociais
Psicossomática hoje.
2ª Ed. Porto Alegre.
Artmed, 2010.
(Minha biblioteca
FMU) – parte 3:
Temas básicos – p.
92-105
Organizar os alunos em grupos com
10 alunos – grupo de base – onde
Ler uma semana antes o artigo indicado no plano de aula Lousa, giz, apagador e
15 min cada integrante é responsável por Sala de aula
e responder o roteiro de estudos microfone
uma questão. Verificar se o
questionário foi respondido
20 min Reorganizar os alunos em grupos Procurar os colegas que tenham a mesma questão a ser Sala de aula Folha de sulfite e
de especialistas de acordo com a respondida. Formar grupos de especialistas. Discutir a canetas
questão por qual ficou responsável. questão a ser respondida. Anotar as conclusões que
19
Acompanhar e orientar os alunos chegaram sobre uma resposta adequada
Orientar os alunos para retornarem
Aluno especialista deve apresentar o que aprendeu sobre Folha de sulfite, canetas
45 min ao grupo de base e discutirem as Sala de aula
a questão que ficou responsável e microfone
10 questões
Apresentar os conceitos envolvidos
na gênese das doenças do sistema Ouvir e anotar os pontos principais. Datashow, computador
30 min Sala de aula
imune e a influência de fatores Tirar dúvidas e microfone
psicossociais
Discutir com os alunos as respostas Dialogar com os colegas e com o professor sobre as
Folha de sulfite, canetas
20 min que eles elaboraram e fazer um link questões e conceitos elaborados. Acompanhar as Sala de aula
e microfone
com a aula expositiva explicações do professor e tirar dúvidas
Pedir para os alunos se organizar
10 min em fileiras e projetar um QUIZ com Responder o QUIZ Sala de aula
e microfone
cinco questões
Orientar sobre as atividades da Organizar a disposição das carteiras na sala de forma
Lousa, giz, apagador e
5 min próxima aula – leitura de dois colaborativa, segura e organizada. Ler dois artigos para Sala de aula
microfone
artigos discussão em sala de aula.
Em grupos os alunos respondem um QUIZ sobre os temas abordados na aula
20
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
Professor(a): Aula: #4
 ARAÚJO, A.P.Q.C.
Doenças metabólicas
com manifestações
psiquiátricas. Rev.
Psiq. Clín. 31 (6);
285-289, 2004.
 Estudo evidencia
relação entre
a. Identificar os fatores envolvidos na gênese de doenças mentais e
doenças metabólicas hereditárias.  Aula expositiva metabólicas –
Doenças metabólicas e b. Conhecer as consequências metabólicas dos dialogada Agência FAPESP
150 min
manifestações psiquiátricas defeitos enzimáticos  Mapa conceitual 2016 (sítio com
c. Relacionar alguns transtornos mentais com  Carrossel artigo científico)
doenças metabólicas  BORGES-OSÓRIO,
M.R.; ROBINSON,
W.M. Genética
humana. Porto
Alegre: Artmed
Editora, 2013 –
capítulo 10 –
Genética Bioquímica,
p. 301-318
Realizar uma exposição dialogada
25 min sobre os erros metabólicos Ouvir, anotar e tirar as dúvidas Sala de aula
e microfone
hereditários
Organizar os alunos em grupos de
Organizar-se em grupos. Cada grupo recebe uma folha e Folha de sulfite, canetas
5 min 5-7 integrantes e passar as Sala de aula
uma caneta de cor diferente. coloridas e microfone
instruções da tarefa
21
Orientar os alunos para que
Gerar, classificar e conectar os pontos principais sobre o Folha de sulfite, canetas
40 min elaborem um mapa conceitual Sala de aula
tema num mapa conceitual coloridas e microfone
sobre doenças metabólicas
Escolher um representante do
O estudante que circula nos grupos vai apresentar o mapa
grupo para que este circule com o Folha de sulfite, canetas
50 min e os demais vão ouvir e escrever sugestões no mapa com Sala de aula
mapa conceitual e apresente para coloridas e microfone
a caneta do grupo
outros grupos
Orientar para que o representante
15 min volte para o grupo original e O representante retorna ao grupo original Sala de aula
e microfone
discuta as ideias com os colegas
5min Fornecer o feedback aos grupos Acompanhar as explicações do professor e tirar dúvidas Sala de aula
e microfone
Orientar para uma pesquisa no Organizar a disposição das carteiras na sala de forma
Google acadêmico e no PubMed. colaborativa, segura e organizada.
Divide a sala de acordo com as Realizar a ADE:
Lousa, giz, apagador e
5 min doenças autoimunes e doenças a) pesquisar sobre doenças autoimunes e doenças Sala de aula
microfone
metabólicas que devem ser metabólicas
pesquisadas. Elaborar uma tabela b) Elaborar uma tabela sobre as características e herança
sobre essas doenças genética (3h)
Em grupos os alunos entregam o mapa conceitual
22
ROTEIRO DE PRÁTICAS LABORATORIAIS ATIVAS
Nome PLA:aula #5 Adrenoleucodistrofia, Doença de Alzheimer, Doença de Parkinson, Esclerose Múltipla e Esclerose Data
Local onde acontecerá a Laboratório de Estrutura e função
PLA
Tempo de Duração da PLA 150 min Horário
Curso Psicologia Turma 2º Nº de Alunos 10 grupos
semestre
Docente (s) Unidade(s) Bases Biológicas do Comportamento Humano
Curricular(es)
Observações Relevantes sobre a turma: Algumas PLAs necessitarão de adaptações a depender das características da turma, portanto, não deixe de preencher esse campo
I. Objetivos de Aprendizagem
a. Conhecer algumas doenças neurológicas autoimunes e doenças metabólicas.
b. Discutir sobre o papel do Psicólogo na intervenção terapêutica destas doenças
II. Descrição da PLA
Os estudantes precisam ter acesso a todas as informações deste segundo campo, que são as informações referentes a cada estação de aprendizagem. Portanto, planeje-se para
que, em cada estação, o estudante possa encontrar as devidas instruções.
Atividade / Estação # 1 - Adrenoleucodistrofia
Descrição da Atividade Descrição de uma doença metabólica, suas causas genéticas e expressão no comportamento através da pesquisa bibliográfica e
construção de modelo com cromossomos que represente a doença
Duração da Atividade 30 min
(minutos)
Objetivo 1. Conhecer e utilizar nomenclatura científica apropriada.
2. Conhecer as causas genéticas e consequências neurológicas desta doença.
3. Criar uma maquete que explique o erro inato do metabolismo no cromossomo afetado
Orientação Responder as questões de acordo com as informações no livro indicado:
1) O que são erros metabólicos hereditários?
2) Procure na tabela 10.1. Exemplos de distúrbios metabólicos hereditários – a adrenoleucodistrofia e descreva:
a) Qual é a enzima ou fator deficiente, ou seja, que tipo de alteração metabólica é ocasionada pela doença?
b) Quais são as principais características clínicas?
23
3) Com relação ao artigo estudado na aula anterior explique qual é a manifestação psiquiátrica desta doença?
4) Explique qual é o tipo de herança genética que causa essa doença
Utilize uma cartolina e canudos e clipes coloridos para ilustrar qual cromossomo é afetado pela doença adrenoleucodistrofia num
casal normal que tenha um filho afetado – fotografar o resultado da maquete
Materiais necessários Cartolina
Canudos
Clipes coloridos
Canetas coloridas
Referências bibliográficas Minha Biblioteca:
BORGES-OSÓRIO, M.R.; ROBINSON, W.M. Genética humana. Porto Alegre: Artmed Editora, 2013 – capítulo 10 – Genética Bioquímica,
p. 301-318
Estudo evidencia relação entre doenças mentais e metabólicas – Agência FAPESP 2016
http://agencia.fapesp.br/estudo_evidencia_relacao_entre_doencas_mentais_e_metabolicas/22626/
Atividade / Estação # 2 - Doença de Alzheimer - macroscopia

Descrição da Atividade Navegar em site de patologia e identificar alterações morfológicas em material de necrópsia.
(minutos)
2. Conhecer as causas e consequências neurológicas desta doença
3. Discutir sobre a relação da doença com prejuízo no sistema imune
Orientação Clique no link: http://library.med.utah.edu/WebPath/TUTORIAL/CNS/CNSDG.html
24
Você acessou um site sobre patologia. A partir das informações disponíveis neste site e em outras fontes bibliográficas disponíveis na
Minha Biblioteca responda as questões abaixo:
1) O que é demência senil? A doença de Alzheimer é uma demência senil? Justifique.
Nas imagens visualizadas nos links responda:

2) Quais alterações morfológicas podem ser observadas:

a) Quanto à espessura dos giros.
b) Quanto à profundidade dos sulcos.
c) Quanto ao tamanho dos ventrículos.
d) Quanto à quantidade de substância branca
3) Qual o significado funcional das alterações morfológicas que você encontrou?
Siga com a seta à direita

Seguir o roteiro de questões:
2) Qual é a causa da doença?
3) Qual a relação da doença com o sistema imune?
Na imagem do link abaixo, visualizam-se as placas senis. O que são? Caracterize-as.

Materiais necessários Tablet com acesso à internet
Referências bibliográficas Finding appears to support the hypothesis that Alzheimer's is an autoimmune disease
https://www.news-medical.net/news/20150310/Finding-appears-to-support-the-hypothesis-that-Alzheimers-is-an-autoimmune-
25
disease.aspx
Atividade / Estação # 3 - Doença de Alzheimer – exames de imagem.

Descrição da Atividade O aluno deve reconhecer as estruturas selecionadas em exames de imagem disponíveis no iMAIOS.
Anotar no roteiro características que permitam identificar cada uma das estruturas estudadas.
Compara as estruturas anatômicas do encéfalo normal com os exames de imagem de pacientes demenciados
(minutos)
4. Elaborar um folder em que a prática profissional esteja explícita
Orientação 1. Acesse o aplicativo iMAIOS pelo link
https://www.imaios.com/br/e-Anatomy
2. Clique em Cérebro IMR 3D. Este é um exame de ressonância magnética do crânio. Há cortes nos planos sagital, frontal (coronal) e
horizontal (axial). Identifique nestes exames:
Córtex cerebral
Centro branco medular
Ventrículos laterais
Espessura dos giros
Profundidade dos sulcos
3. Em seguida clique nos links abaixo

https://www.imaios.com/br/e-anatomy/cabeca-e-pescoco/cranio-tc
https://www.imaios.com/br/e-anatomy/cabeca-e-pescoco/cerebro-irm-3d
https://www.imaios.com/br/e-anatomy/cabeca-e-pescoco/cerebro-irm-de-seccoes-axiais
E execute os mesmos procedimentos
4. As imagens abaixo são de ressonância magnética de pacientes portadores de Doença de Alzheimer.

Identifique nestes exames:
Córtex cerebral
26
Espessura dos giros
• Ressonância magnética também contribui para o estudo das síndromes demenciais

http://www.fleury.com.br/medicos/educacao-medica/revista-medica/materias/Pages/ressonancia-magnetica-tambem-contribui-
para-o-estudo-das-sindromes-demenciais.aspx
27
28
Fonte: https://radiopaedia.org/cases/alzheimer-disease-1
5. Descreva quais diferenças morfológicas você observou quando compara as imagens de um indivíduo normal e de outro com
doença de Alzheimer, no que se refere a:
Córtex cerebral
Espessura dos giros
Materiais necessários Tablet com acesso ao programa:

https://www.imaios.com/br/e-Anatomy
http://www.fleury.com.br/medicos/educacao-medica/revista-medica/materias/Pages/ressonancia-magnetica-tambem-contribui-
para-o-estudo-das-sindromes-demenciais.aspx
Referências bibliográficas Finding appears to support the hypothesis that Alzheimer's is an autoimmune disease
https://www.news-medical.net/news/20150310/Finding-appears-to-support-the-hypothesis-that-Alzheimers-is-an-autoimmune-
disease.aspx
Atividade / Estação # 4 - Esclerose Múltipla e Esclerose Lateral Amiotrófica

Descrição da Atividade Assistir a dois vídeos da Khan Academy sobre esclerose múltipla e esclerose lateral amiotrófica e reproduzir com uma cartolina as
áreas afetadas nas duas doenças
(minutos)
2. Conhecer as causas e consequências neurológicas destas doenças
3. Discutir sobre a relação da doença com mau funcionamento do sistema imune
4. Elaborar uma tabela comparativa entre as duas doenças
Orientação Seguir o roteiro de questões:
1) Qual é a região do sistema nervoso comprometida?
Elabore uma tabela comparativa entre as duas doenças depois de assistir os vídeos
29
Materiais necessários Cartolina
Canetas coloridas
Referências bibliográficas ELA - Esclerose Lateral Amiotrófica (3min 42 seg)
https://pt.khanacademy.org/science/health-and-medicine/healthcare-misc/v/als-ice-bucket-challenge
Esclerose múltipla (07 min 10 seg)
https://pt.khanacademy.org/science/health-and-medicine/nervous-system-diseases/multiple-sclerosis/v/multiple-sclerosis-pathophysiology
Atividade / Estação # 5- Doença de Parkinson

Descrição da Atividade Doença de Parkinson
(minutos)
4. Elaborar um folder em que a prática profissional esteja explícita
Orientação Ler os artigos on-line
KLEIN, Alice. Best evidence yet that Parkinson’s could be autoimmune disease. 2017. New Scientist.
https://www.newscientist.com/article/mg23431314-900-best-evidence-yet-that-parkinsons-could-be-autoimmune-disease
Parkinson pode ser doença autoimune
Assista ao vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=IBirf-jkLdw
Responder o roteiro de questões em grupo

1) Qual é a região do sistema nervoso comprometida?
4) Por que a doença de Parkinson pode começar no estômago?
Materiais necessários Tablet com acesso à internet
Referências bibliográficas KLEIN, A. Best evidence yet that Parkinson’s could be autoimmune disease. 2017. New Scientist.
https://www.newscientist.com/article/mg23431314-900-best-evidence-yet-that-parkinsons-could-be-autoimmune-disease
Henrique D. Parkinson pode ser doença autoimune. 2017. New Scientist
30
Atividade / Estação # 6- Avaliação – QUIZ com 10 questões
Descrição da Atividade Realizar uma avaliação sobre as atividades nas estações
(minutos)
Objetivo 1. Avaliar o aprendizado do aluno
Orientação Responder em duplas 10 questões referentes às 5 estações em que realizaram as atividades
Materiais necessários Tablet com acesso à internet – formulário FORMS do OFFICE
Referências bibliográficas Todas as estações
31
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
 KANDEL, E. Princípios
da neurociência e do
comportamento.
Guanabara-Koogan,
5. ed. – Porto Alegre:
AMGH, 2014. Cap 3:
os genes e o
comportamento
P.35-38
 PAPALIA, DE;
FELDMAN, RD.
Desenvolvimento
humano l – Porto
a. Conhecer a localização dos genes e diferenças  Aula expositiva
Alegre: AMGH, 12.
Genes: funções e localização nos entre alelos. dialogada
150 min ed. –2013.
cromossomos b. Compreender a expressão gênica na origem do  Jigsaw group
Mecanismos da
comportamento  Mapa conceitual
hereditariedade
p88-89
 PLOMIN R; DEFRIES
JC; MCCLEARN GE;
MCGUFFIN P.
Genética do
Comportamento. 5ª
ed. Porto Alegre:
Editora Artmed.
2011. Capítulo 4:
DNA: a base da
hereditariedade.
P.46-63.
5 min Fazer a chamada e apresentar os Ouvir os objetivos da aula e responder a chamada Sala de aula Lousa, giz, apagador e
32
Organizar os alunos em grupos com
10 alunos – grupo de base – onde
Uma semana antes, ler o capítulo indicado no plano de Lousa, giz, apagador e
10 min cada integrante é responsável por Sala de aula
aula e responder o roteiro de estudos com 10 questões microfone
uma questão. Verificar se o
questionário foi respondido
Reorganizar os alunos em grupos Aluno especialista deve discutir juntamente com alunos
de especialistas de acordo com a especialistas de outros grupos que estão responsáveis Folha de sulfite e
15 min Sala de aula
questão por qual ficou responsável. pela mesma questão. Anotar as conclusões que chegaram canetas
Acompanhar e orienta os alunos sobre uma resposta adequada
Orientar os alunos para retornarem
Cada aluno especialista deve apresentar o que aprendeu Folha de sulfite, canetas
45 min ao grupo de base e discutirem as Sala de aula
sobre a questão que ficou responsável e microfone
10 questões
Passar um vídeo sobre o tema da Assistir ao vídeo. Ouvir e anota os pontos principais. Datashow, computador
30 min Sala de aula
aula: genes e alelos Tira dúvidas e microfone
Orientar os alunos para a Folha de sulfite, canetas
30 min Elaborar um mapa conceitual sobre os tópicos da aula Sala de aula
construção de um mapa conceitual e microfone
10 min Fornecer o feedback aos grupos Acompanhar as explicações do professor e tirar dúvidas Sala de aula
e microfone
Orientar sobre as atividades da Organizar a disposição das carteiras na sala de forma Lousa, giz, apagador e
5 min Sala de aula
próxima aula. colaborativa, segura e organizada. microfone
Em grupos os alunos entregam o mapa conceitual
33
ROTEIRO DE PRÁTICAS LABORATORIAIS ATIVAS
Nome PLA: aula 7 DNA: composição química e estrutural, cromatina e cromossomos Data
Local onde acontecerá a Laboratório multidisciplinar

PLA
Tempo de Duração da PLA 150 min Horário
Curso Psicologia Turma 2º Nº de Alunos 10 grupos
semestre
Docente (s) Unidade(s) Bases Biológicas do Comportamento Humano
Curricular(es)
Observações Relevantes sobre a turma: Algumas PLAs necessitarão de adaptações a depender das características da turma, portanto, não deixe de preencher esse campo
III.Objetivos de Aprendizagem
a. Compreender a estrutura tridimensional do DNA
b. Conhecer a diversidade de cromossomos humano
IV. Descrição da PLA
Os estudantes precisam ter acesso a todas as informações deste segundo campo, que são as informações referentes a cada estação de aprendizagem. Portanto, planeje-se para
que, em cada estação, o estudante possa encontrar as devidas instruções.
Atividade / Estação # 1 – Molécula do DNA
Descrição da Atividade Assistir aos vídeos e elaborar um modelo de dupla hélice do DNA
(minutos)
Objetivo  Elaborar um modelo tridimensional do DNA (origami de DNA)
 Conhecer a estrutura molecular do DNA: pentose, grupo fosfato e bases nitrogenadas
 Conhecer as funções do DNA no ciclo celular
 Refletir sobre o tamanho real do DNA e seus 6 bilhões de pares de bases
 Compreender a diferença entre genes e alelos
Orientação 1. Assistir aos três vídeos da Khan academy:
• DNA (11 min)
https://pt.khanacademy.org/science/biology/classical-genetics/molecular-basis-of-genetics-tutorial/v/dna-deoxyribonucleic-acid
• Replicação do DNA e transcrição e tradução do RNA (11min 42)
https://pt.khanacademy.org/science/biology/classical-genetics/molecular-basis-of-genetics-tutorial/v/rna-transcription-and-
translation
34
• Alelos e genes (7min 14)
https://pt.khanacademy.org/science/biology/classical-genetics/molecular-basis-of-genetics-tutorial/v/alleles-and-genes
2. Assistir a animação sobre como elaborar um DNA em 3D

http://chemist.tistory.com/entry/Origami-DNA-Paper-Model
3. Elaborar um modelo tridimensional do DNA (origami)
Materiais necessários Papel impresso para o origami de DNA como o modelo acima
Referências bibliográficas Vídeo DNA (11 min)
https://pt.khanacademy.org/science/biology/classical-genetics/molecular-basis-of-genetics-tutorial/v/dna-deoxyribonucleic-acid
Entenda a escala dimensional de um grão de café até o átomo de carbono – animação interativa
(http://learn.genetics.utah.edu/content/cells/scale/)
Origami de DNA vídeo:
35
http://chemist.tistory.com/entry/Origami-DNA-Paper-Model
Atividade / Estação # 2 - Extração de DNA da mucosa oral.

Descrição da Atividade Extrai material genético (DNA) de amostras de bochecho salivares.
(minutos)
Objetivo
Orientação PREPARAÇÃO DE ETIQUETAS
Prepare etiquetas conforme a sugestão:
Após, etiquetar recipientes para organizar o experimento.
PREPARAÇÃO DE SOLUÇÕES
Solução de lise (NaCl 15% + detergente 10%)

1. Montar Solução de NaCl 30%: adicionar 30g de NaCl, aproximadamente 1 colher de sopa rasa de sal de cozinha em água qsp 100
mL de solução.
Obs. 1: caso necessitar maior volume de solução, utilizar uma regra de três simples para calcular a quantidade de sal necessária e, em
seguida, adicionar ao volume desejado.
Obs. 2: Se não dispor de balança de precisão, duplicar a quantidade de sal de acordo com a medida da colher de sopa. Assim, a cada
100mL de solução adicionar 1 colher de sopa rasa de sal.
2. Montar Solução detergente 20% : adicionar 20 mL de detergente líquido incolor qsp 100 mL de solução.
Obs.: lembrar que a mesma quantidade de Solução de NaCl preparada deve ser mantida para a Solução detergente. Dessa, será
mantida a concentração final.
36
3. Misturar as duas soluções (v/v) e armazená-las no recipiente rotulado “Solução de lise”, mantendo-a refrigerada até o momento
do experimento. Como a mistura resulta em solução final de 200 mL, a mesma poderá ser aliquotada em 8 frascos com 25 mL de
solução cada.
Obs.: dar preferência para recipientes que comportem volumes maiores que 100mL.
Solução salina (NaCl 10%)

1. Montar Solução salina de NaCl 10%: adicionar 10g de NaCl, aproximadamente 1 colher de chá cheia de sal de cozinha em água qsp
100 mL de solução.
2. Armazená-la no recipiente rotulado “Solução salina”. Pode ser mantida a temperatura ambiente até o momento do experimento.
Obs.: aliquotar 10mL para cada estudante do grupo.
Álcool etílico 460 INPM

1. Aliquotar o volume necessário para cada estudante (25mL). Reservar em recipiente rotulado “Álcool etílico 46 0 INPM”, mantendo-o
refrigerado até o momento do experimento.
ORGANIZAÇÃO DAS BANCADAS E DO EXPERIMENTO

1. Cada estudante deverá receber 4 recipientes rotulados para identificação dos reagentes e coletores de amostras de bochecho
(pode-se adaptar a coleta com amostragem por swab da mucosa jugal e sublingual).
2. Bochechar 10mL de Solução salina (NaCl 10%) por 1 min;
3. Encostar os lábios na borda do recipiente contendo 25mL da Solução de lise e dispensar vagarosamente o bochecho para não
formar bolhas;
4. Deixe a solução agir por 1 min. e, se julgar necessário, homogeneizar suavemente;
5. Completar com 25 mL de Álcool etílico 460 INPM resfriado (ou volume/volume), o recipiente contendo amostra e aguardar 5 min.
para visualizar o DNA (Quanto mais gelado estiver o Álcool etílico, mais visível será o DNA).
Obs. 1: Importante os estudantes serem orientados a não fazerem refeições ou escovarem dentes até 30 min. antes do experimento.
Materiais necessários Para 1 grupo de 8 estudantes
• 10 seringas (5 ou 10mL)
• 1 colher de sopa
• 1 colher de chá
• 3 provetas ou outro frasco com graduação volumétrica
• 1 recipiente contendo sal de cozinha
• 1 frasco com detergente (incolor) de louça
37
• 1 frasco com Álcool etílico 460 INPM (comercial)
• 8 pissetes contendo 300 mL de água
• 32 tubos de ensaio grandes (alternativamente usar Beckers ou copos de vidro)
• 8 bastões de vidro, plástico ou madeira
• 8 protocolos
Referências bibliográficas Prática adaptada no protocolo
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=51849
Extração de DNA – Site Learn Genetics: How To Extract DNA From Anything Living
http://learn.genetics.utah.edu/content/labs/extraction/howto/
38
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
 Montagem de
cariótipo (sítios
eletrônicos
referenciados)
comportamento.
Guanabara-Koogan,
a. Conhecer a diversidade morfológica dos 5. ed. – Porto Alegre:
 Aula expositiva AMGH, 2014. Cap 3:
cromossomos humanos
Diversidade dos cromossomos - dialogada os genes e o
150 min b. Analisar o cariótipo diferenciar os sexos biológicos
montagem de cariótipo  Pense, compare e comportamento. P
c. Relacionar a quantidade de cromossomos
compartilhe 40
alterada com algumas síndromes
 PAPALIA, DE;
FELDMAN, RD.
Desenvolvimento
humano l – Porto
Alegre: AMGH, 12.
ed. 2013. O que
determina o sexo
89-90
Organizar os alunos em duplas e
pedir para que eles montem um Recortar os cromossomos do cariótipo 1 e organizá-los Folhas de sulfite, tesoura
30 min Laboratório de informática
cariótipo humano normal numa folha de papel e cola
Cariótipo 1
30 min As mesmas duplas devem montar Recortar os cromossomos do cariótipo 2 e organizá-los Laboratório de informática Folhas de sulfite, tesoura
um cariótipo humano com alguma numa folha de papel e cola, livro didático
síndrome Verificar a ausência ou presença de um cromossomo e
39
Cariótipo 2 pesquisar sobre a síndrome relacionada
As mesmas duplas devem montar Recortar os cromossomos do cariótipo 3 e organizá-los
um cariótipo humano com alguma numa folha de papel Folhas de sulfite, tesoura
30 min Laboratório de informática
síndrome Verificar a ausência ou presença de um cromossomo e e cola, livro didático
Cariótipo 3 pesquisar sobre a síndrome relacionada
Orientar as duplas para que
Folhas de sulfite, tesoura
30 min comparem com outras duplas os Discutir com duplas vizinhas os resultados obtidos Sala de aula
e cola, livro didático
resultados obtidos
Apresentar o tema da aula, solicitar
aos estudantes exemplos sobre a
diversidade dos cromossomos, Acompanhar a aula e responder às questões do professor Datashow, computador e
20 min Sala de aula
diferenças nos cromossomos, sexo baseando-se na atividade do cariótipo microfone
biológico e alterações
cromossômicas e mutações gênicas
Datashow, computador e
5 min Orientar sobre a próxima aula Ouvir a orientação e seguir as recomendações Sala de aula
microfone
Grupos de quatro alunos entregam o relatório com a discussão dos cariótipos
40
Anexo 1: Cariótipo 1
41
42
43
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
comportamento.
Guanabara-Koogan,
AMGH, 2014. Cap 3:
os genes e o
comportamento. P
38-39
 PAPALIA, DE;
 Aula expositiva FELDMAN, RD.
Expressão gênica: relação entre a. Diferenciar entre DNA, cromossomo, gene e alelos
150 min interativa Desenvolvimento
genótipo e fenótipo b. Compreender relação entre genótipo e fenótipo
 Post it collection humano l – Porto
Alegre: AMGH, 12.
ed. –2013. P.92
 Vídeo Khan
Academy: Replicação
do DNA e transcrição
e tradução do RNA
(11min41)
 Vídeo Khan
Academy: Alelos e
genes (7min 14)
Apresentar os temas da aula e dos
Datashow, computador,
pontos que serão abordados no Ouvir e anotar os pontos principais.
20 min Sala de aula lousa, giz, apagador e
vídeo. Definir pares de base, Tirar dúvidas
microfone
genótipo e fenótipo
5 min Organizar os alunos em duplas. Organizar-se em duplas e prepara-se para assistir ao Sala de aula Cadeiras móveis
44
Orientar para que anotem os
temas relacionados aos pontos
levantados na apresentação e
respondam:
Como ocorre a replicação? vídeo.
O que é DNA e cromossomo?
Como o RNA faz a transcrição e a
tradução?
O que é gene e alelo?
Passar o vídeo: replicação do DNA
Responder as questões do professor referente a Data show, caixa de som,
15 min e transcrição e tradução do RNA Sala de aula
replicação, transcrição e tradução microfone
(11min41)
Passar o vídeo: Alelos e genes Responder as questões do professor referente as genes e Data show, caixa de som,
10 min Sala de aula
(7min 14) alelos microfone
Orientar os alunos para a atividade Lousa, giz, apagador e
10 min Ouvir as orientações Sala de aula
de Post it collection em duplas microfone
Orientar na resposta e construção Post it a canetas
30 min Construir frases que respondam as questões Sala de aula
das frases coloridas
Orientar as duplas para que fixem Fixar as frases na lousa em espaços determinados pelo Post it a canetas
15 min Sala de aula
as respostas professor de acordo com as perguntas coloridas
Mediar um debate sobre os
resultados obtidos de forma que as Post it a canetas
35 min Debater as respostas com os colegas Sala de aula
duplas justifiquem e comparem as coloridas e microfone
respostas com os colegas
Orientar sobre a leitura do artigo Lousa, giz, apagador e
5 min Ouvir as orientações e ler o artigo em casa Sala de aula
para a próxima aula microfone
Os alunos serão avaliados através da atividade em dupla do Post it collection
45
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
150 min Análise genética e a a. Conhecer os princípios da hereditariedade nas leis  Estudo dirigido  BRADLEY SCHAEFER,
hereditariedade do de Mendel  Carrossel JG.; THOMPSON N.
comportamento b. Comparar os padrões de herança dominante e Genética médica.
recessiva Porto Alegre: AMGH,
2015. ISBN 978-85-
8055-476-2. Regras
mendelianas de
transmissão. p 140-
141.
comportamento.
Guanabara-Koogan,
AMGH, 2014. Cap 3:
os genes e o
comportamento. P
35- 38
 PAPALIA, DE;
FELDMAN, RD.
Desenvolvimento
humano l – Porto
Alegre: AMGH, 12.
ed. –2013. P.90-91
 PLOMIN R; DEFRIES
JC; MCCLEARN GE;
MCGUFFIN P.
Genética do
Comportamento. 5ª
46
ed. Porto Alegre:
Editora Artmed.
2011. Cap. 5 –
Natureza, criação e
comportamento
Pedir para os alunos em duplas Refletir sobre o título do texto.
realizarem o estudo dirigido com o Identificar e discutir a ideia central de cada parágrafo. Lousa, giz, apagador e
30 min Sala de aula
texto do livro Desenvolvimento Reescrever parágrafos mantendo as principais ideias, nele microfone
humano l · contidas.
Organizar as duplas em grupos de 6
integrantes com um líder. Distribuir Apresentar conclusões no grupo. O líder deverá moderar Lousa, giz, apagador e
uma folha e canetas com cores a discussão do grupo de forma que todos cheguem a um microfone, folha de
40 min Sala de aula
diferentes para os grupos. Circular consenso sobre o roteiro de estudos elaborado. Escrever sulfite e canetas
e ponderar as discussões nos o roteiro na folha de sulfite coloridas
grupos
Solicitar que os líderes circulem
entre os outros grupos, levando o
sulfite com as ideias e escutando Os líderes devem realizar o carrossel apresentando as Lousa, giz, apagador e
opiniões diversas. Pedir que as ideias elaboradas por seu grupo e anotando (com caneta microfone, folha de
40 min Sala de aula
canetas fiquem nos grupos (os de cor diferente) as opiniões dos integrantes do grupo sulfite e canetas
líderes não precisam circular por visitado coloridas
todos os grupos se a turma for
grande).
Solicitar que os líderes retornem ao Microfone, folha de
Líderes devem apresentar o que tiveram de contribuição
20 min grupo original e apresente as Sala de aula sulfite e canetas
nos grupos visitados
contribuições dos outros grupos coloridas
Realizar o encerramento da aula
ouvindo os líderes e sua Falar sobre o que aprenderam na aula e as dificuldades Lousa, giz, apagador e
15 min Sala de aula
experiência de compartilhar encontradas microfone
conhecimento
Discussão sobre os tópicos lidos em sala de aula
47
48
PLANO DE AULA
COMPORTAMENTO
 BORGES-OSÓRIO,
M.R.; ROBINSON,
W.M. Genética
humana. Porto
Alegre: Artmed
a. Conhecer as consequências de alterações Editora, 2013. Cap
numéricas e estruturais nos cromossomos 4.5 Principais
 Aula expositiva cromossomopatias.
Anormalidades genéticas e b. Diferenciar as principais mutações gênicas e
150 min dialogada P. 117-138
cromossômicas cromossômicas: trissomias, monossomias,
 Estudos de casos clínicos  PAPALIA, DE;
mosaicismo e alterações na posição dos genes
FELDMAN, RD.
Desenvolvimento
humano l – Porto
Alegre: AMGH, 12.
ed. – Dados
eletrônicos. –2013.
P.93-97
Apresentar as consequências de
Lousa, giz, apagador,
alterações numéricas e estruturais
20 min Ouvir a explicação do professor e fazer anotações Sala de aula Data show, caixa de som,
nos cromossomos autossomos e
microfone
sexuais
Apresentar casos de alterações
Formar duplas para realizar a interpretação dos estudos
numéricas nos cromossomos
de caso
autossomos e sexuais
49
Discussão sobre os tópicos lidos em sala de aula
50
51

Plano de Ensino e Caderno Bases Biológicas Do Comportamento

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PROJETO HEGA

DOCUMENTAÇÃO ACADÊMICA DA UNIDADE

Este material apresenta todo o planejamento acadêmico da Unidade Curricular Bases

Em virtude disso, este material apresenta a seguinte disposição de documentos,

Essa é uma disciplina do bloco FUNDAMENTAÇÃO BIOLÓGICA e permite o desenvolvimento

In-classroom In Structure and Function In Simulation In External Practices

Total 44 Total 22 Total 0 Total 0

COMPETÊNCIAS GERAIS DO PROFISSIONAL DE SAÚDE FORMADO PELA

Aplicar os conceitos referente ao funcionamento e as

PROGRAMAS COM IMAGENS PAGOS (apresentados pela sequência das aulas)

PROGRAMAS COM IMAGENS LIVRES (apresentados pela sequência das aulas)

SÍTIOS ELETRÔNICOS (apresentados pela sequência das aulas)

CRONOGRAMA DE AULAS TEÓRICAS E PRÁTICAS

Duração da Atividade Atividade do Professor Atividade do Estudante Local Recursos

Nome: ___________________________________________ RA: ____________Grupo_________

Total de pontos ___________.

Total de pontos ___________.

a) O aluno domina o assunto trabalhado (0-5 pontos)

Nome completo do integrante Nota (0-10 pontos)

Atividade / Estação # 2 - Doença de Alzheimer - macroscopia

1) O que é demência senil? A doença de Alzheimer é uma demência senil? Justifique.

Nas imagens visualizadas nos links responda:

2) Quais alterações morfológicas podem ser observadas:

3) Qual o significado funcional das alterações morfológicas que você encontrou?

Siga com a seta à direita

Na imagem do link abaixo, visualizam-se as placas senis. O que são? Caracterize-as.

Atividade / Estação # 3 - Doença de Alzheimer – exames de imagem.

3. Em seguida clique nos links abaixo

E execute os mesmos procedimentos

4. As imagens abaixo são de ressonância magnética de pacientes portadores de Doença de Alzheimer.

• Ressonância magnética também contribui para o estudo das síndromes demenciais

Materiais necessários Tablet com acesso ao programa:

Atividade / Estação # 4 - Esclerose Múltipla e Esclerose Lateral Amiotrófica

Atividade / Estação # 5- Doença de Parkinson

Responder o roteiro de questões em grupo

Local onde acontecerá a Laboratório multidisciplinar

2. Assistir a animação sobre como elaborar um DNA em 3D

Atividade / Estação # 2 - Extração de DNA da mucosa oral.

Prepare etiquetas conforme a sugestão:

Após, etiquetar recipientes para organizar o experimento.

Solução de lise (NaCl 15% + detergente 10%)

Solução salina (NaCl 10%)

Álcool etílico 460 INPM

ORGANIZAÇÃO DAS BANCADAS E DO EXPERIMENTO

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Nome: ___________________________________ RA: Grupo_