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TODOS ENTENDEM
Conversando com os Pais sobre como lidar com a
DISLEXIA
E OUTROS TRANSTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAGEM
Caros pais, mes e responsveis
A descoberta de que um filho, filha ou parente tem dislexia ou outro Transtorno Especfico de
Aprendizagem (TEAp) um desafio. Essa descoberta vem cheia de expectativas e ansiedade, e
no para menos! Ter dislexia ou outro TEAp no significa apenas apresentar dificuldades esco-
lares, mas tambm na vida cotidiana como um todo.
Sabemos que o esclarecimento destes quadros fundamental para o entendimento de como se

pode ajudar e no melhor direcionamento para que as crianas e jovens tenham a possibilidade
de experienciarem situaes de aprendizagem e de vida mais prazerosas e saudveis. Foi por isso
que desenvolvemos este material.
Aqui voc encontrar informaes teis sobre como identificar alguns sinais da Dislexia e outros
Transtornos Especficos de Aprendizagem precocemente, como lidar com as dificuldades, alm
de orientaes gerais que podem auxiliar seu (sua) filho (a) tanto na escola, quanto em casa.
Este material foi feito para ajud-los nesta empreitada. Traz dicas e sugestes de como contri-
buir para a aprendizagem. Desejamos que ele seja til e um passo na consolidao de melhores
formas de atendimento s dificuldades, to fundamental para o avano de uma aprendizagem
significativa.
MDULO 1
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 5
Quando suspeitar que algo no vai bem na aprendizagem? 6
Identificando comportamentos sugestivos de dificuldades 7
Estou com dvidas se meu(minha) filho(a) tem apenas uma dificuldade
ou transtorno. A quem recorrer? 8
Dislexia: sinais e sintomas nas diferentes etapas da vida 10
O diagnstico da Dislexia 12
Mtodos de tratamento da Dislexia 14
MDULO 2
ORIENTAES GERAIS 19
Como posso ajudar meu filho em casa? 20
Como lidar com o diagnstico de um transtorno? 22
Entendendo as implicaes legais 23
Como proporcionar um ambiente facilitador de uma boa aprendizagem? 25
Auxiliando nas tarefas/lies de casa 27
Como estruturar uma rotina de estudos em casa 28
Como melhorar a autoestima do(a) meu(minha) filho(a)? 30
Como lidar com problemas emocionais? 32
Bullying 34
Como lidar com a escola/universidade: Enem e adaptaes? 35
MDULO 3
PARA SABER MAIS SOBRE
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 39
O que aprendizagem? 40
Quando comeamos a aprender? 40
Perodos sensveis do desenvolvimento 41
Quais so os fatores envolvidos na aprendizagem? 42
Fatores de risco e proteo para desenvolvimento e aprendizagem 43
Interveno Precoce 45
O que e como se d o desenvolvimento humano? 46
Como promover estmulos adequados que favoream
o desenvolvimento e a aprendizagem 48
Interao entre pais e filhos 49
MDULO 1
4 TODOS ENTENDEM
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
MDULO 1
PROBLEMAS DE
APRENDIZAGEM
Perceber que algo no vai bem na
aprendizagem essencial, uma vez que toda
criana com Dislexia ou outro Transtorno
Especfico de Aprendizagem tem seu
quadro inicialmente identificado como uma
dificuldade escolar.
TODOS ENTENDEM 5
MDULO 1
Quando suspeitar que algo no vai bem na aprendizagem?

As dificuldades escolares podem ser decorrentes de diversos motivos, como a falta de interesse,
o desempenho global prejudicado, problemas de ateno, dificuldades para compreender o que
se pede ou at mesmo para fazer algumas tarefas. Assim, quando falamos sobre problemas de
aprendizagem, estamos nos referindo a algo extremamente amplo que envolve causas variadas.
Ter prontido para o aprendizado escolar (ou aprendi-

Todo Transtorno Especfico zado formal) significa que a criana est apta e possui
habilidades para realizar determinadas tarefas, ou seja,
de Aprendizagem envolve
as funes necessrias para a realizao dessas tarefas
uma dificuldade no aprender, esto maduras o suficiente para que essas atividades
sejam desenvolvidas de modo adequado.
porm nem toda dificuldade
de aprender configurase Desta forma, quando os processos envolvidos no desen-

volvimento no esto maduros para que os desafios
como um transtorno
escolares (por mais simples que sejam) possam ser
especfico de aprendizagem. enfrentados e superados com excelncia, a criana pode
apresentar manifestaes comportamentais que sina-
lizam esse desconforto, como relutncia em envolver-se
na aprendizagem, resistncia para ir escola, comportamento de oposio em sala de aula ou ao
fazer as lies de casa. Em geral, no conseguem acompanhar o ritmo de aprendizado dos seus
colegas e tendem a ficar mais agitadas e/ou distradas, algo que faz com que os pais passem a ser
chamados para reunies na escola com mais frequncia.
Se essa dificuldade atendida adequadamente pelo professor ou conta com o apoio especializado de
um profissional da sade, como um psiclogo ou um fonoaudilogo, por exemplo, tende a ser sanada
na grande maioria dos casos. Todavia, no caso da Dislexia, assim como de outros Transtornos Espec-
ficos de Aprendizagem, o acompanhamento deve ser ainda mais intenso para que a criana ou jovem
seja capaz de criar estratgias para enfrentar sua dificuldade com mais segurana e eficcia.
Justamente por conta disso, essencial que o problema seja identificado o mais precocemente
possvel, e a criana ou jovem receba a interveno necessria antes que as consequncias emocio-
nais e acadmicas sejam muito prejudiciais. Alm disso, essencial a participao dos pais neste
processo de descoberta: compreender a dificuldade da criana, acolh-la e buscar o tratamento
especializado so os primeiros passos para a superao desse desafio.
6 TODOS ENTENDEM
Identificando comportamentos sugestivos de dificuldades
Os quadros de Transtornos Especficos de Aprendizagem, embora sejam caracterizados por falhas

nos processos escolares, tambm podem manifestar-se por meio de dificuldades nas atividades
de vida diria. Isso ocorre porque muitos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem da
leitura, da escrita e da matemtica tambm so ativados e intensamente utilizados em tarefas
de outra natureza, como mostra o quadro abaixo:
DIFICULDADES COMUNS A CRIANAS/ JOVENS COM

TRANSTORNO ESPECFICO DE APREDIZAGEM
PERCEPES COTIDIANAS
identificar os dias da semana e os meses do ano (noo de tempo);
reproduzir uma histria na sequncia correta;
seguir ordens e rotinas;
desenvolver a noo de orientao espacial, provocando confuso com localizaes e direes;
inverter os ps ao calar sapatos ou confundir direita/esquerda, em cima/embaixo (lateralidade);
perceber o esquema corporal;
lidar com padres de sons que se repetem, como acompanhar o ritmo em uma msica;
aprender canes com rima.
LINGUAGEM
demonstrar atraso na aquisio da fala;
persistir em uma fala infantilizada;
trocar sons ao pronunciar determinadas palavras;
demonstrar dificuldades para nomear objetos;
utilizar expresses amplas: l naquele lugar;
usar os substitutos coisa, negcio, treco etc.;
substituir palavras semanticamente parecidas: falar cadeira em vez de poltrona.
ATIVIDADES CORPORAIS
dificuldade para amarrar cadaros de sapato (Coordenao Motora Ampla);
falta de preciso para agarrar objetos arremessados no ar (Coordenao Motora Fina).
SITUAES QUE ENVOLVEM LEITURA E ESCRITA

assistir a um filme com legenda;
aprender um novo idioma.
TODOS ENTENDEM 7
MDULO 1
Estou com dvidas se meu(minha) filho(a) tem apenas uma

dificuldade ou transtorno. A quem recorrer?
Se voc identificou alguma dificuldade no processo de aprendizagem de seu(sua) filho(a), o
primeiro passo descobrir a natureza do problema somente identificando o que faz com que
seu filho no aprenda que voc, os professores e os especialistas podero oferecer uma ajuda
mais eficiente e eficaz para que ele se desenvolva na escola e na vida.
Assim, muito importante uma conversa na escola, inicialmente com o professor ou professora
de seu(sua) filho(a), pois certamente este profissional poder oferecer informaes e observa-
es importantes sobre o comportamento e o desempenho escolar de seu(sua) filho(a). Essas
informaes podero ajud-lo a perceber se existe um padro de comportamento, ou seja, se o
comportamento e o desempenho na escola so parecidos com os apresentados em casa (obser-
vados durante a realizao de lio de casa ou outra tarefa) ou em qualquer outro ambiente em
que a criana ou o jovem conviva.
Se seu filho ou filha j estiver no Ensino Fundamental II (a partir da 6 srie ou 7 ano), procure
conversar com o(a) professor(a) que tem mais contato com seu filho (geralmente o(a) professor(a)
de Portugus ou Matemtica) ou mesmo com a coordenao pedaggica. Mesmo se a escola no
IDENTIFICANDO UM PADRO DE COMPORTAMENTO
?!?!
1 2 3 4
AVALIAO
MULTIDISCIPLINAR AVALIAO DIAGNSTICA
DA APRENDIZAGEM
MULTIDISCIPLINAR
1 famlia 2 professora 3 coordenadora pedaggica
4 especialistas: mdicos, fonoaudilogos, psicopedagogos e neuropsiclogos
8 TODOS ENTENDEM
demonstrar disponibilidade de recursos necessrios para avaliar e realizar alguma interveno,

necessrio solicitar um relatrio que descreva o desempenho e o comportamento observados, pois
esse documento ser de extrema relevncia para a discusso do caso com a equipe de sade.
Na avaliao multidisciplinar da aprendizagem, a obser-

vao do(a) professor(a) tambm fundamental para ajudar Os pais so a chave para
a definir a natureza e a implicao das dificuldades encon-
que sejam fornecidas
tradas no aluno, j que ele e os demais profissionais que
acompanham a criana ou o jovem quem possuem o conhe- informaes sobre o
cimento tcnico e prtico sobre suas atividades. As informa-
histrico de vida da
es fornecidas pelo(a) professor(a) possibilitam no apenas
um conhecimento aprofundado sobre a criana/jovem, mas criana, sua vida atual
tambm a insero de seu problema em um contexto que e mudanas ao longo do
envolve o mtodo de ensino utilizado pela escola, a classe
desenvolvimento.
onde a criana est, as atividades e as expectativas da escola
com os alunos.
Aps o contato com a escola, importante considerar com a equipe pedaggica a necessidade
de encaminhamento para um profissional ou equipe que esteja fora do ambiente escolar e realize
uma Avaliao Diagnstica Multidisciplinar. Esse tipo de avaliao, de modo geral, envolve
mdicos, fonoaudilogos, psicopedagogos e neuropsiclogos, ou seja, profissionais especialistas
em Transtornos Especficos de Aprendizagem e em avaliao psicolgica/cognitiva.
A necessidade de avaliao com esses diversos profissionais se d porque as dificuldades

podem ocorrer por mltiplas causas, como j descrito, alm de o diagnstico dos Transtornos
Especficos de Aprendizagem basear-se em dados colhidos de diversas formas:
na histria de vida, tambm chamada de Anamnese (histrico de como ocorreu o desenvolvi-
mento e aquisio de habilidades);
na histria da dificuldade de aprendizagem (quando teve incio);
no impacto da dificuldade do funcionamento escolar;
em relatrios escolares, em portflios de trabalhos;
em avaliaes de base curricular e em avaliaes com instrumentos normatizados e padroni-
zados (nos quais possvel saber o desempenho esperado para cada idade ou nvel escolar).
Com essas avaliaes e com todos esses dados em mos ser possvel equipe caracterizar as reas
de dificuldade e tambm os talentos de seu(sua) filho(a). Isso permitir que os pontos fracos sejam
enfrentados de modo mais eficaz ao se fazer uso das suas potencialidades. Assim, pode-se elaborar
um plano de interveno mais efetivo e motivador, j que a criana/jovem se sentir mais confiante
para enfrentar os desafios do dia a dia, aumentando as chances de ter avanos significativos.
TODOS ENTENDEM 9
MDULO 1
Dislexia: sinais e sintomas nas diferentes etapas da vida
A forma como as dificuldades se manifestam ao longo da vida nos indivduos com Dislexia se
modifica conforme o desenvolvimento e varia dependendo das interaes entre as exigncias
ambientais, a variedade e a gravidade das dificuldades de cada um.
Ao lado das manifestaes no ambiente acadmico, comum a ocorrncia de alto nvel de

sofrimento psicolgico e pior sade mental geral, como episdios de Transtorno de Ansiedade,
incluindo queixas somticas (dores em uma ou diversas partes do corpo), ou Ataques de Pnico,
que acompanham as expresses das dificuldades de aprendizagem ao longo da vida.
Associado a isso, h a possibilidade de consequncias que so bastante preocupantes durante toda

a vida, como o baixo desempenho acadmico, maior probabilidade de no cursar o Ensino Mdio,
menores chances de atingir o Ensino Superior, maiores taxas de desemprego e menor renda.
muito importante que a identificao e o tratamento adequados dos Transtornos Especficos de
Aprendizagem sejam realizados o mais precocemente possvel, uma vez que, com a interveno
adequada, tudo pode ser diferente, principalmente o futuro do seu filho ou da sua filha.
A identificao dos sinais de dificuldades
de aprendizagem para o diagnstico
e as intervenes especficas devem
ser realizadas o mais precocemente
possvel. Lembre-se: voc ferramenta
essencial na vida do seu(sua) filho(a) e
pode, inclusive, mudar o seu futuro, ao
possibilitar que ele(a) se desenvolva da
maneira mais saudvel possvel!
10 TODOS ENTENDEM
DIFICULDADES PERCEBIDAS NA VIDA ACADMICA
PR-ESCOLA
demora na formao de frases completas Dificuldade para pronunciar os
persistncia de fala infantilizada sons de determinadas palavras
troca de fonemas (sons) na fala
demora na incorporao de palavras novas ao seu vocabulrio
demora para perceber ou produzir rimas
dificuldade em reproduzir uma histria na sequncia correta
atraso para aprender cores, formas e nmeros
dificuldade em escrever e reconhecer as letras do prprio nome
problemas para contar e lembrar nomes de smbolos
ENSINO FUNDAMENTAL 1 (1 ao 5 ano)

Dificuldade na discriminao de
inverso da grafia de letras e nmeros, escrevendo 6 em vez de 9 letras cujo som semelhante
lentido ao copiar o contedo da lousa
dificuldade para aprender as letras do alfabeto e a tabuada p b f v
dificuldade para planejar a grafia de letras e nmeros pola bola faca vaca
problemas ao soletrar, separar e sequenciar sons
dificuldade em escrever com a letra cursiva (de mo) por causa t d ch j
da preenso (forma de segurar) do lpis tado dado chacar jacar
ENSINO FUNDAMENTAL 2 (6 ao 9 ano) Erros especficos na leitura, como:

tendncia a inventar ou adivinhar as palavras omisso:
dificuldade de soletrao sabinte (sabonete)
resistncia em ler em voz alta
trocas:
prejuzo na organizao da escrita e planejamento de tarefas
livor (livro)
que exigem que clculo de tempo
demorar a finalizar as tarefas ou se prejudicar ao dividir o tempo para aglutinao:
realizao de questes em uma prova, deixando respostas em branco Tenho medo dechuva
dificuldade para compreender textos, piadas, provrbios, grias, problemas
(Tenho medo de chuva)
matemticos
ENSINO MDIO
Os jovens podem ter dominado
persistir com dificuldade para soletrar palavras complexas a decodificao de palavras,
tendncia a problemas na compreenso leitora e na expresso escrita mas a leitura permanece lenta e
vocabulrio empobrecido
trabalhosa.
dificuldade para planejar e elaborar textos escritos, reproduzir histrias e entender
conceitos abstratos
UNIVERSIDADE E VIDA ADULTA

Podem precisar reler o material
comum evitar atividades que exijam leitura ou matemtica (mesmo estas sendo para compreender ou captar o
de lazer) ponto principal do contedo lido,
uso constante de estratgias alternativas para ter uma melhor compreenso do
podendo tambm ter problemas
material impresso, como busca por udio-livros e utilizao de mdia audiovisual ou
para realizar inferncias.
de softwares de texto-pronncia ou pronncia-texto.
TODOS ENTENDEM 11
MDULO 1
O diagnstico da Dislexia
A palavra Dislexia vem do grego dis (mau funcionamento, disfuno) e lexia (palavra) e se refere a
uma alterao do neurodesenvolvimento de origem biolgica associada a manifestaes compor-
tamentais. Essas manifestaes decorrem de uma srie de fatores, como a interao de ques-
tes genticos e ambientais que influenciam a capacidade do crebro para perceber ou processar
informaes com eficincia e exatido. Alm disso, sofrem intensa influncia das condies da
gestao e do nascimento, o que produz uma forma distinta de funcionamento cerebral.
Quando falamos em Dislexia, estamos tratando de um Transtorno Especfico de

VOC SABIA? Aprendizagem. Mas o que seria um transtorno? Transtorno um termo utili-
Nem toda dificuldade zado geralmente na rea da sade e descreve de maneira sistematizada uma
de aprender configura-se srie de caractersticas comuns a um grupo de pessoas, facilitando, assim,
a comunicao entre os profissionais de diversas reas. Da mesma maneira
como um Transtorno
que temos os Transtornos de Ansiedade e o Transtorno do Espectro Autista,
Especfico de
temos tambm os Transtornos Especficos de Aprendizagem, que dizem
Aprendizagem.
respeito a uma dificuldade e/ou funcionamento abaixo do esperado de um ou
mais dos seguintes domnios: leitura, expresso escrita ou matemtica.
Assim, o processo diagnstico envolve a compreenso de diversos aspectos, sendo o primeiro o

fato de que a dificuldade na aprendizagem e no uso de habilidades escolares deve ter persistido por
pelo menos seis meses, apesar de intervenes dirigidas a elas. Essas intervenes dizem respeito
ao modelo de Resposta Interveno RTI (da sigla em ingls para Response to Intervention), cujo
principal objetivo prevenir as dificuldades de aprendizagem e de comportamento por meio da
aplicao de intervenes baseadas em evidncias cientficas.
recomendado que uma primeira fase (camada de interveno) da RTI deve ser aplicada na
escola. Por meio dessa interveno, possvel identificar se o mau desempenho est relacio-
nado a uma metodologia de ensino no adequada, a questes comportamentais ou a dificul-
dades especficas. Inicialmente se faz uma triagem com todas as crianas e apenas as que no
apresentam uma resposta satisfatria seguem para as outras etapas do programa (camadas 2
interveno em pequenos grupos e camada 3 interveno individualizada), que vo se tornando
cada vez mais especficas/intensivas e so sempre monitoradas. Caso as dificuldades se mante-
nham, apesar do acompanhamento especializado, h chances de que a criana possa apresentar
um Transtorno Especfico de Aprendizagem.
Ainda: as habilidades escolares afetadas devem estar substancial e qualitativamente abaixo do

esperado para a idade cronolgica do indivduo, ou seja, uma criana com 12 anos de idade pode
estar rendendo na escola de modo compatvel ao desempenho de uma criana menor, causando
12 TODOS ENTENDEM
TRANSTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAGEM
DIS
O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais j est em sua 5 edio (Diagnostic and Statis-
tical Manual of Mental Disorders DSM-5) e lista todas as LEXIA
categorias de transtornos e critrios para diagnostic- CALCULIA
-los de acordo com a Associao Americana de Psiquia- ORTOGRAFIA
tria (American Psychiatric Association APA).
Em sua mais recente edio, publicada em 2013, os
transtornos de leitura (Dislexia), matemtica (Discal-
culia) e expresso escrita (Disortografia) foram conden-
ABab
123 X
sados em uma nica categoria denominada Transtornos
Especficos de Aprendizagem. Apesar dessa agluti-
nao, o diagnstico deve especificar se h prejuzo na
leitura, na expresso escrita ou na matemtica.
+=
interferncias no apenas na vida escolar, mas

tambm na realizao das atividades cotidianas e em Apesar da dificuldade de
sua autoestima.
decodificao, na Dislexia
As dificuldades na aprendizagem comeam na idade no h um prejuzo na

escolar, mas podem no se manifestar plenamente
capacidade de compreenso
at que a demanda daquela habilidade ultrapasse
a capacidade limitada do indivduo (ex.: avaliaes auditiva. Assim, quando
com limites de tempo, leitura ou produo de textos
o contedo lido por
longos e complexos com prazo curto, sobrecarga
acadmica). Essas dificuldades na aprendizagem algum em voz alta, ele
no podem ser explicadas por deficincias intelec-
compreendido sem dificuldade.
tuais, dficits visuais ou auditivos no corrigidos,
outros transtornos neurolgicos ou mentais, adver-
sidade psicossocial, baixa proficincia na lngua utilizada para a aprendizagem acadmica ou
instruo educacional inadequada.
Da mesma forma, as habilidades acadmicas afetadas devem estar substancialmente e

mensuravelmente abaixo do esperado para indivduos da mesma idade cronolgica, e causar
interferncia significativa no desempenho acadmico e profissional com instrumentos de
medida apropriadamente padronizados e avaliao clnica abrangente. Outros critrios diag-
nsticos incluem:
TODOS ENTENDEM 13
MDULO 1
CRITRIOS DIAGNSTICOS
Leitura lenta ou incorreta de l palavras isoladas em voz alta de forma lenta, incorreta ou hesitante;
palavras e feita sob esforo frequentemente adivinha palavras;
tem dificuldade ao pronunciar as palavras
Dificuldade de compreender o pode ler corretamente um texto, porm no entende a sequncia, as

significado do que lido relaes, as inferncias ou os sentidos mais profundos do que foi lido
Dificuldades de soletrao pode acrescentar, omitir ou substituir vogais ou consoantes
Dificuldades de expresso frases apresentando mltiplos erros de gramtica ou pontuao,

escrita organizao inadequada dos pargrafos, pouca clareza ao expressar as ideias
atravs da escrita
Dificuldades no domnio do tem pouco conhecimento dos nmeros, sua magnitude e as relaes entre
senso numrico, dos fatos eles;
numricos ou clculos usa os dedos para adies de um dgito ao invs de recorrer tabuada como
fazem seus pares;
se perde no meio de uma conta, podendo confundir os procedimentos
Dificuldades no raciocnio demonstra muita dificuldade em aplicar conceitos, fatos ou procedimentos

matemtico matemticos para resolver problemas quantitativos
Neste sentido, para confirmar um quadro de Transtorno Especfico de Aprendizagem, os crit-

rios diagnsticos devem ser preenchidos com base na sntese clnica da histria do paciente
(desenvolvimental, mdica, familiar e educacional), em relatrios escolares e avaliao psicoe-
ducacional, sendo que essa investigao abrangente dever envolver profissionais especialistas
em transtornos de aprendizagem e em avaliao psicolgica/cognitiva.
Mtodos de tratamento da Dislexia
A Dislexia um Transtorno Especfico de Aprendizagem heterogneo, isso significa que os disl-

xicos no so todos iguais, com as mesmas dificuldades e necessidades. Sendo assim, no h um
nico mtodo de tratamento. Entretanto, alguns aspectos devem ser considerados nesse processo:
Atendimento interdisciplinar
A avaliao realizada por uma equipe de profissionais indica quais as necessidades de cada disl-
xico. H diversas combinaes possveis de atendimentos por especialistas. No geral, os profis-
sionais mais indicados so o fonoaudilogo, o psicopedagogo e o psiclogo.
14 TODOS ENTENDEM
Especialista em Especialista em Cuida das questes

linguagem oral, escrita aprendizagem emocionais e
e processamento neurocognitivas
auditivo (ateno e memria)
F O N OAU D I LO G O P S I CO P E DAG O G O P S I C LO G O
Nem sempre todos esses tratamentos so necessrios ao mesmo tempo. Pode-se iniciar por uma
especialidade e, ao longo da evoluo, ou com o surgimento de novas questes, outras terapias
podem ser priorizadas. A existncia ou no de transtornos associados tambm pode interferir na
deciso de quais tratamentos devem ser seguidos e em que momento.
Geralmente, quando a avaliao realizada por uma equipe, essa hierarquia de prioridade de
terapia estabelecida, de forma a esclarecer qual profissional pode auxiliar nas principais difi-
culdades apresentadas. Se a equipe no fizer essa recomendao, importante que voc, pai ou
me, questione sobre isso, pois algo que pode fazer toda a diferena no tratamento de seu(sua)
filho(a).
Utilizao de mtodos baseados em estratgias fnicas para VOC SABIA?

a alfabetizao Os genes podem ser
H diversas pesquisas que comprovam a importncia de ligados ou desligados pelos
se reforar a conscincia dos sons nas crianas antes
fatores ambientais, como dietas,
e durante a alfabetizao, pois essa prtica facilita o
exposio a toxinas e interaes
processo de aquisio de leitura e escrita e um forte
sociais por isso somos to diferentes
potencializador para o bom desempenho nessas habili-
dades. Para os indivduos com dificuldades na aprendi- anatomicamente. Assim, de extrema
zagem da leitura e escrita isso ainda mais importante. importncia que o desenvolvimento
Trabalhar oralmente com os sons das palavras funda- ocorra em um ambiente propcio,
mental para, em seguida, associar letras a esses sons. cercado de fatores de proteo
Isso possibilita ao dislxico ler sem fazer adivinhaes, e o mais distante possvel dos
com maior preciso e, consequentemente, compreender fatores de risco.
melhor o material lido.
Estimulao multissensorial
Em sala de aula ou estudando com os filhos em casa, temos a tendncia de usar muitos
estmulos verbais para as explicaes, isto , falamos bastante, privilegiando assim o canal
auditivo para a entrada de informaes. Ocorre que temos outros sentidos, como a viso, o tato,
o olfato e o paladar. Para muitos dislxicos e demais pessoas com dificuldades de aprendizagem,
esses outros canais podem ser mais bem aproveitados.
TODOS ENTENDEM 15
MDULO 1
A apresentao de imagens, esquemas, filmes, entre outros, pode faci-

VOC SABIA? litar a aprendizagem, assim como situaes que explorem outros
O dficit de processamento sentidos e at emoes. Recomenda-se que o professor utilize
fonolgico, ou seja, a dificuldade diferentes formas de apresentao para o mesmo contedo,
em utilizar as unidades sonoras que envolvendo mais sentidos do que a audio. Ele pode dese-
constituem a palavra, tem sido nhar na lousa uma linha do tempo durante a aula de histria,
realizar com os alunos experincias cientficas, utilizar
relacionado aos quadros dos Transtornos
exemplos prticos para ensinar conceitos mais difceis
Especficos de Aprendizagem de forma
(fazer um mercadinho na sala de aula para que os alunos
universal e persistente, podendo ser
aprendam as operaes matemticas enquanto simulam
identificado ainda antes de a criana
situaes de compra), por exemplo.
iniciar o processo de alfabetizao,
propiciando o desenvolvimento de E, se para ensinar podemos explorar canais diversos, para
programas de interveno avaliar devemos fazer o mesmo. Elaborar formas diversas de
precoce. avaliao pode facilitar a demonstrao de conhecimento dos
indivduos com dificuldades em se expressar por meio da escrita. A
elaborao de esquemas, apresentao de seminrios, dramatizaes, cons-
trues de maquetes so algumas possibilidades que podem complementar ou at substituir
as avaliaes escritas.
No
recomendvel o uso de lentes, treinos moto-
res ou uso de palmilhas ou calados adaptados
H uma srie de tratamentos controversos para a Dislexia, por isso importante ficar atento. To-
dos esses recursos no tm comprovao cientfica e pressupem que o transtorno seja de origem
perceptual, isto , visual ou postural, quando, na verdade, sabemos que se trata de um transtorno
de origem neurobiolgica. O uso desses recursos, alm de gerar custos desnecessrios pode, ainda,
adiar o tratamento teraputico realmente eficiente.
No h medicamento para a Dislexia
Em alguns casos, so prescritos medicamentos para transtornos que coexistem com a Dislexia,
como o Transtorno do Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH) ou Transtornos de Ansiedade, por
exemplo. Para a Dislexia, o tratamento essencialmente clnico/psicoeducacional, isto , realizado
por terapeutas da sade/educao em parceria com a escola e a famlia.
16 TODOS ENTENDEM
Adaptaes pedaggicas aliadas ao trabalho dos

especialistas Em cerca de 40% dos casos
muito importante que o trabalho teraputico dos de Transtornos Especficos
especialistas esteja alinhado ao desenvolvido na escola,
pois a criana ou o jovem que se encontra em terapia, de Aprendizagem, h
melhorando suas condies de leitura e escrita, pode comorbidades, ou seja,
precisar de algumas adaptaes nas atividades esco-
combinao com mais de
lares. Vale ressaltar que no h uma receita para todos
os indivduos, cada um tem dificuldades especficas e uma dificuldade especfica,
em diferentes graus. Provas orais, por exemplo, podem
sendo essencial a ateno
no ser recomendadas a todos os estudantes com difi-
culdades para ler e escrever. Essas adaptaes tambm a sinais e sintomas que
devem mudar ao longo do tempo, de acordo com a
possam representar
evoluo do estudante, proporcionando apoio, sem
deixar, porm, de estimular sua autonomia. outros distrbios.
Motivao e apoio dos pais e familiares

Crianas com dificuldades de aprendizagem sofrem muitas frustraes e experincias de fracasso.
Para que enfrentem a vida escolar e os tratamentos necessrios, fundamental que se sintam
apoiadas por seus pais e familiares. Muitos momentos de tristeza ou desnimo podem ocorrer ao
longo da caminhada e o afeto e carinho os ajudam a persistir. Momentos de vitrias e conquistas
tambm viro e a valorizao daqueles que amam , da mesma forma, essencial.
Assim, valorize as conquistas de seu(sua) filho(a) e incentive-o(a) a vencer os novos desafios,

tendo sempre pacincia, pois muitas vezes as conquistas viro a partir de um passo de cada vez.
TODOS ENTENDEM 17
MDULO 2
18 TODOS ENTENDEM
O R I E N TA E S G E R A I S
MDULO 2
ORIENTAES
GERAIS
Pais no devem tentar ser professores ou
terapeutas de seus(suas) filhos(as), mas
podem ajud-los a progredir, tendo atitudes
coordenadas toda a equipe que apoia
seu(sua) filho(a).
TODOS ENTENDEM 19
MDULO 2
Como posso ajudar meu filho em casa?

Nem sempre fcil para os pais lidar com filhos dislxicos. H momentos em que preciso ter
pacincia e tolerncia; h outros em que preciso encoraj-los, apesar de toda a insegurana que os
pais podem estar sentindo. Pensando em auxili-los nesta caminhada, elaboramos algumas dicas:
Enfatize os potenciais da criana/jovem

VOC SABIA? Frequentemente os pais tendem a reforar as dificuldades de seus
Sabemos que os Transtornos filhos e no suas habilidades. importante identificar e estimular
Especficos de Aprendizagem tm essas habilidades. Crianas/jovens com dificuldade de aprendi-
grande impacto na vida acadmica e zagem podem ter boa capacidade de raciocnio, imaginao,
at profissional dos indivduos, mas inovao e at habilidades artsticas ou esportivas interes-
essa condio no os impede de atuar santes que merecem ser incentivadas. Para estas crianas/
profissionalmente em reas diversas. jovens, experimentar a sensao de sucesso fundamental,

uma vez que passam por muitas experincias frustrantes
Podemos inclusive lembrar de alguns
relacionadas leitura e escrita.
nomes da Arte ou da Cincia como
Albert Einstein, Tom Cruise,
No castigue ou faa ameaas por conta do mau
entre outros, que obtiveram desempenho escolar
grande xito profissional. Essas atitudes s trazem sofrimento e aumentam a insegurana da
criana ou do jovem. Podem, ainda, trazer consequncias devastadoras
para o relacionamento familiar. Procure, ao contrrio, manter o dilogo e o
apoio incondicional. Lembre-se de auxiliar e sinalizar os aspectos positivos de seu(sua) filho(a).
Estimule as habilidades de conscincia dos sons das palavras

Para aprender a ler e escrever preciso perceber que as palavras so compostas por pequenos
sons, para depois associ-los s letras. Dessa forma, ler poemas, brincar com msicas e jogos
que favoream a percepo de rimas, sons semelhantes no comeo e no fim das palavras, sepa-
rao de slabas, entre outros, podem ser um estmulo valioso para o desenvolvimento da leitura
e da escrita. H jogos de tabuleiro e eletrnicos comercializados para este fim. Converse com os
profissionais que atendem seu(sua) filho(a) para uma boa escolha.
Estimule a prtica de leitura e de escrita

Sabemos, por meio de estudos das Neurocincias, que a prtica (que podemos chamar tambm
de treino ou repetio) tem efeito bastante positivo sobre o desenvolvimento de algumas habi-
lidades, sejam elas a leitura e a escrita ou alguma atividade esportiva, por exemplo. Para ser um
20 TODOS ENTENDEM
bom atleta preciso treinar, certo? Para ser um bom

leitor tambm! Mas, cuidado! Procure favorecer situa- Os adultos que cercam
es prazerosas e divertidas de leitura e escrita! crianas e jovens com
Escolha o melhor horrio para realizar atividades

dificuldades de aprendizagem
de leitura e escrita desempenham papel
Praticar a leitura, fazer tarefas, estimular a linguagem
fundamental no futuro deles.
so atividades recomendadas, mas no devem ocupar
todo o tempo da interao entre pais e filhos. Prova- importante que sejam
velmente voc e seu(sua) filho(a) se encontram aps a
pacientes, persistentes
escola e seu trabalho, e, nesse momento, devem estar
cansados e menos pacientes. Priorize atividades ldicas e encorajadores, que os
que possam contribuir para o aprendizado. Quando
defendam e os incentivem.
isso no for possvel, como em poca de provas, por
exemplo, planeje a diviso do tempo com intervalos e Assim, tero, alm de sucesso
tente se revezar no acompanhamento das atividades acadmico, grandes chances
escolares com o cnjuge ou tutor.
de um futuro feliz.
Escolha um local adequado para realizar as
atividades de leitura e escrita
Procure um local tranquilo, sem barulho ou estmulos visuais (TV, janela, etc.) exagerados. Orga-
nize a mesa de trabalho com apenas o material necessrio. Aproveite para ensinar seu(sua)
filho(a) a organizar este local e seu material; afinal, a inteno que ele v fazendo cada vez mais
atividades de maneira autnoma.
Acompanhe de perto a vida escolar de seu(sua) filho(a)

Essa uma atitude que todos os pais deveriam ter, mas crianas/jovens com dificuldade demandam
ainda mais ateno. Esteja atento agenda de tarefas e provas e auxilie na organizao para a reali-
zao dessas atividades. Procure saber como seu(sua) filho(a)tem se comportado em sala de aula,
como est socialmente e no deixe de participar das reunies escolares.
Evite comparaes
Entenda que seu(sua) filho(a) tem um ritmo prprio no processo de aprendizagem e tambm para
realizar as atividades escolares. No se aborrea caso ele demore mais que outros para alcanar os
objetivos. Ao contrrio, esteja ao seu lado, respeitando suas necessidades e encorajando-o.
Mantenha-se em contato com a escola e com os profissionais que acompanham seu(sua) filho(a)
Essa comunicao garante que todos estejam alinhados e adotem as melhores estratgias para
o desenvolvimento do dislxico.
TODOS ENTENDEM 21
MDULO 2
Como lidar com o diagnstico de um transtorno?

O diagnstico de um transtorno pode ser inicialmente perturbador. Muitas dvidas e medos
podem surgir e cada membro da famlia pode reagir de forma diferente situao. Em geral, as
famlias que resolvem bem seus conflitos so as que melhor enfrentam um diagnstico, pois so
capazes de conversar e se apoiar.
Logo aps o diagnstico, muitos sentimentos podem emergir: raiva, tris-

VOC SABIA?
teza, arrependimento por atitudes e decises anteriores, ansiedade
H instituies em que, no
em relao ao futuro da criana ou jovem, entre outros. impor-
exame vestibular, os dislxicos tante que todos possam se permitir sentir e at sofrer, para, em
podem usufruir de tempo extra ou at seguida, se encher de fora e enfrentar as situaes que um
de um profissional capacitado para ler Transtorno Especfico de Aprendizagem trazem para a vida da
o exame e/ou transcrever respostas. criana/jovem e sua famlia. Algumas atitudes so bastante
O mesmo vale para o Exame Nacional benficas para esse processo:
do Ensino Mdio (Enem). Informe-se

Converse com a equipe interdisciplinar que fez o
no ato da inscrio. Mas lembre-se,
diagnstico e/ou com os profissionais que acompanham
as instituies pedem laudos com
seu(sua) filho(a)
o diagnstico para
Procure compreender por que chegaram a esse diagnstico,
conceder as adaptaes! quais so os potenciais e dificuldades especficas do seu(sua) filho(a)
e como ser o tratamento.
No tenha receio de perguntar, mais de uma vez, se for preciso.
Pea informaes sobre o trans torno e orientaes a respeito de como ajudar a criana/jovem.
Procure informaes sobre o Transtorno Especfico de Aprendizagem

Conhecer a dificuldade ajuda a diminuir a insegurana e o medo.
Reconhecer certas caractersticas de seu(sua) filho(a) pode auxiliar na compreenso de certos
comportamentos.
possvel procurar informaes e apoio em universidades, onde geralmente h clnicas-escola,
ou buscar em seu municpio algum ncleo de atendimento ligado rea de educao e sade.
Fale com seu(sua) filho(a) a respeito do problema.

Converse com a criana/jovem a respeito de sua condio.
Lembre-se de adequar sua fala idade e possibilidade de compreenso de seu(sua) filho(a).
V
oc pode ir aumentando a complexidade de informaes e perguntas a medida que ele(a) cresce.
22 TODOS ENTENDEM
Nunca deixe de escut-lo(a).

Permita que ele (ela) tambm expresse seus medos, dvidas e angstias e o(a) acolha.
Esclarea que a condio dele(a) nada tem a ver com o quanto ele (ela) inteligente.
Encontre ou forme associaes ou grupos de apoio

Pertencer a um grupo pode ser reconfortante, pois percebe-se que outras
pessoas passam por dificuldades semelhantes e no se est s.
A troca de ideias e experincias enriquece e beneficia a famlia como um todo.
Os pais podem sentir-se mais seguros e os filhos, mais bem compreendidos
e amparados.
Alm disso, esses grupos promovem maior conhecimento sobre o transtorno
e fomentam a participao dos integrantes como cidados, incentivando-os
a lutar tambm politicamente pelos direitos de seus (suas) filhos(as).
PARA SABER MAIS

Para saber como formar um grupo de pais, acesse ao Orientador para Grupo de Pais do iABCD no link abaixo:
http://www.institutoabcd.org.br/portal/arquivos/1352403519_guia_orientador_para_a_formacao_de_grupos_de_pais.pdf
Entendendo as implicaes legais
No Brasil, ainda no h uma lei federal especfica que atenda aos dislxicos. Os Transtornos de
Aprendizagem se enquadram na categoria de Necessidades Educacionais Especiais, da Lei de Dire-
trizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996). A Reso-
luo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001, institui as Diretrizes Nacionais para a educao
de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais na Educao Bsica. Assinala,
ainda, que todos esses alunos devem ser matriculados e cabe s escolas organizarem-se para que
recebam educao de qualidade.
Atualmente tramita na Cmara dos Deputados um projeto de lei federal que dispe sobre o
diagnstico e o tratamento da dislexia e do transtorno do dficit de ateno e hiperatividade na
educao bsica, o PL 7081/2010.
PARA SABER MAIS

Para saber mais sobre o Projeto de Lei que dispe sobre o diagnstico e o tratamento da dislexia e do Transtorno do
Deficit de Ateno e Hiperatividade na educao bsica acesse: http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/
fichadetramitacao?idProposicao=472404
TODOS ENTENDEM 23
MDULO 2
Ainda que no exista uma poltica nacional, podemos observar que j h movimentos legisla-
tivos que procuram garantir o atendimento educacional diferenciado, preferencialmente na rede
pblica regular de ensino em alguns estados e cidades do pas.
No Rio de Janeiro, a Lei Estadual n 5.848, de 28 de dezembro de 2010, dispe sobre medidas
para identificao e tratamento da Dislexia na rede estadual de educao, objetivando a iden-
tificao precoce e o acompanhamento de estudantes dislxicos. Prev tambm a capacitao
permanente de educadores para que tenham condies de identificar nos estudantes os sinais da
Dislexia e de outros Transtornos Especficos de Aprendizagem.
Alguns municpios aprovaram leis visando o diagnstico e o tratamento da Dislexia. Em Curitiba

(PR), a Lei n 12.569, de 11 de dezembro de 2007, dispe sobre a realizao de campanhas de escla-
recimento sobre o diagnstico da dislexia na rede municipal de ensino.
No municpio de Jundia (SP), criou-se o Programa Especial de Diagnstico da Dislexia na rede

municipal de ensino, com a Lei municipal n 7014/2008. So previstos a identificao e o atendi-
mento aos alunos da pr-escola e do ciclo I do Ensino Fundamental (1 4 sries).
A Lei n 13.983/2010, do municpio de Campinas (SP), regulamenta o programa de diagnstico

e tratamento da Dislexia em alunos da rede pblica. De acordo com essa lei, as escolas devem
assegurar s crianas e adolescentes com dislexia o acesso aos recursos didticos e estratgias de
ensino adequados ao desenvolvimento de sua aprendizagem. Alm disso, o poder executivo deve
organizar cursos, seminrios e oficinas para capacitar educadores para identificarem o problema
em sala de aula.
Em Santa Maria (RS), a Lei n. 5998, de 20 de julho de 2015 institui o Dia de Conscientizao da
Dislexia, a ser comemorado anualmente no dia 10 de outubro.
Mesmo que essas leis sejam iniciativas adotadas por alguns municpios e estados brasileiros,
apontam para a necessidade de debate e de implementao de aes que orientem a prtica de
educadores com esses alunos. importante que pais, profissionais da sade e educao e toda
a comunidade lutem por polticas pblicas que contemplem as necessidades de pessoas com
Transtornos Especficos de Aprendizagem ao longo de sua vida escolar.
O diagnstico de Dislexia ou outros Transtornos Especficos de Aprendizagem no d direito

aposentadoria. Isso porque, segundo o INSS, a Aposentadoria por Invalidez um tipo de bene-
fcio que o cidado, segurado do INSS, poder ter direito caso fique constatado pela percia
mdica do INSS, que no h possibilidade de voltar a trabalhar em nenhuma atividade que possa
garantir o seu sustento e o da sua famlia.
24 TODOS ENTENDEM
Como proporcionar um ambiente

facilitador de uma boa aprendizagem?
Temos vrias formas de entender a palavra ambiente. Normalmente, pensaramos em um local.
Aqui vamos ampliar esse conceito e integrar ao espao fsico os participantes das diversas
situaes de aprendizagem, o clima e outros aspectos que podem favorecer esse processo.
No que concerne ao local, temos duas situaes diferentes: o local de estudos e de realizao
de tarefas e os locais que podem propiciar aprendizagem de maneira indireta ou informal.
Pensando no ambiente de estudos e de realizao de tarefas, importante que este seja o mais
limpo (ou menos poludo) possvel, ou seja, livre de muitos estmulos, como TV, videogame
e outros objetos que possam distrair a ateno de seu(sua) filho(a). Tambm ideal que esse
ambiente seja bem iluminado e arejado e fique longe de locais onde h muito barulho, tornan-
do-se um espao tranquilo e convidativo.
No se esquea de que qualquer medida que vise promover a aprendizagem de seu(sua) filho(a)
um passo importante que pode ajud-lo(a) a vencer suas dificuldades. Por isso, fique atento
a alguns detalhes como mostra o quadro abaixo:
DICAS PARA CRIAR UM BOM AMBIENTE DE ESTUDOS
PROVIDENCIE MESA E CADEIRA DE TAMANHO APROPRIADO

no permita que seu(sua) filho(a) faa tarefas no sof ou na cama. A postura inadequada pode atrapalhar tambm a
concentrao.
EVITE DISPERSES
no local de estudos, evite a presena de objetos que podem distrair a ateno de seu (sua) filho(a), como TV, rdio, computador
ou brinquedos.
ELIMINE SITUAES DE DESCONFORTO

elimine situaes como fome, sono, cansao, antes de comear a estudar,
FAVOREA O BEM-ESTAR
providencie iluminao e temperatura adequadas, limpeza e organizao do local.
TODOS ENTENDEM 25
MDULO 2
Como j foi mencionado, no s o local que constitui um ambiente facilitador. A boa inte-
rao entre as pessoas tambm muito importante. Favorea um clima agradvel entre voc
e seu(sua) filho(a), no qual ele(a) se sinta vontade para perguntar quando necessrio ou
demonstrar seus conhecimentos. Tente colocar-se como parceiro e no como algum que sabe
mais ou s cobra bom desempenho.
Nos momentos de estudos, procure criar um clima tranquilo

Mostre que, mesmo e at divertido. Aprender pode ser bastante prazeroso. Tente
aproximar os contedos escolares das situaes do dia a dia.
adulto, voc est sempre
Deixe que seu(sua) filho(a) conte o que j sabe a respeito do
aprendendo tambm. tema de estudo, esclarea dvidas e o (a) auxilie na organi-
zao das tarefas.
O exemplo ensina mais
do que palavras. Ajude seu(sua) filho(a) a descobrir de que forma ele aprende
melhor. Talvez ele (a) recorde informaes visuais, como dese-
nhos, grficos; talvez prefira ouvir gravaes ou assistir a
filmes. Cada aprendiz tem um estilo preferencial de aprendizagem e utilizar esses recursos
durante os estudos pode ser muito eficiente para a aprendizagem.
Quando seu(sua) filho(a) estiver desestimulado com os estudos, em vez de passar sermo,
procure despertar sua curiosidade a respeito dos temas escolares. Procure filmes, livros, expo-
sies ou at passeios que agucem a curiosidade e agreguem novas informaes. Podemos
aprender em diferentes ambientes e de forma divertida, se nos permitirmos ir para alm dos
livros escolares.
importante, ainda, valorizar os estudos e o conhecimento. Se voc no acredita que estudar

importante, seu(sua) filho(a) poder ter a mesma crena e no enxergar motivo para tamanho
esforo. Conte para ele (a) como foi sua vida escolar e a importncia dos estudos para sua
situao atual.
JOGO DA LIO DE CASA

cesse o site: http://educarparacrescer.abril.com.br/licao-de-casa/jogo-licao/
A
e descubra erros comuns no ambiente de estudos.
26 TODOS ENTENDEM
Auxiliando nas tarefas/lies de casa
Como j foi mencionado, cada criana/ jovem tem necessidades especficas e algumas dependem
totalmente da leitura de algum para realizar as tarefas; no entanto, com a melhora na capaci-
dade de ler e escrever, as crianas/jovens vo necessitando cada vez menos de auxlio. Por isso
no h uma regra. Voc deve ajudar de acordo com a necessidade de seu(sua) filho(a), sem perder
de vista o estmulo autonomia.
Companhia versus Autonomia

Se no for preciso ficar ao lado da criana/jovem o tempo todo, procure alguma atividade rela-
cionada leitura ou escrita para fazer por perto. Evite ausentar-se para fazer algo que ele (ela)
tambm gostaria, como ver TV ou jogar no computador.
Quando a criana/jovem tiver dvidas, evite dar a resposta

Favorea a reflexo e a pesquisa. Use esquemas, desenhos, filmes ou outros recursos visuais para
ajudar na compreenso de algum ponto.
Auxilie na organizao das ideias

Muitas vezes, apesar de dominar o contedo, o dislxico tem dificuldade de colocar as ideias no
papel. Voc pode ajud-lo a planejar as respostas ou pontuar quando esto confusas.
Corrija com parcimnia

Corrija evitando fazer seu(sua) filho(a) apagar e refazer uma tarefa muitas vezes. Pontue os erros
mais importantes de ortografia quando estes ocorrerem em grande quantidade.
Aumentando a autoestima
Elogie sempre que seu(sua) filho(a) realizar as tarefas com empenho, ainda que existam erros.
Praticando o prazer de aprender

Aproveite este momento para fazer relaes entre o que seu(sua) filho(a) est estudando e a vida
cotidiana, tornado o aprendizado mais concreto e interessante para ele (ela).
ESTABELEA UMA ROTINA PARA TODA A SEMANA

Organize com seu(sua) filho(a) o local e o material necessrio;
Certifique-se de que ele(ela) sabe o que precisa ser feito;
Leia textos e instrues, se isso for necessrio.
TODOS ENTENDEM 27
MDULO 2
Como estruturar uma rotina de estudos em casa
A rotina muito importante para a vida das crianas desde seu incio de vida. A rotina de
cuidados do beb, por exemplo, traz segurana e auxilia seu desenvolvimento fsico e psquico.
Tambm para crianas maiores e at para os jovens a rotina importante, ela organiza!
Crianas cujas famlias adotam uma rotina clara e consistente geralmente so mais organi-
zadas: alimentam-se e dormem em horrios adequados, participam de tarefas da casa, tm
horrios para o lazer, ou seja, planejam seu tempo e o aproveitam de uma forma melhor.
E claro que essa rotina geral influencia positivamente o aprendizado, pois essas mesmas
crianas e jovens tendem a ser pontuais, no deixam de realizar suas tarefas, organizam seus
materiais e esto em dia com o estudo.
Sendo assim, pais, procurem estabelecer e respeitar uma rotina diria para sua famlia. No que
se refere rotina de estudos, temos algumas consideraes e sugestes.
A primeira : no h uma receita. No existe um nico modelo de rotina de estudos. Cada

famlia deve avaliar suas possibilidades e organizar um roteiro que pode ser revisto medida
que surgirem necessidades. O importante que a rotina contemple locais, horrios e respon-
sveis por determinadas tarefas. A respeito do local, leia mais em Como proporcionar um
ambiente facilitador de uma boa aprendizagem neste material.
Em relao ao horrio, procure avaliar, diante das possibilidades da famlia, qual o ideal.
importante que a criana esteja descansada, sem fome, sem sono. Evite competir com os hor-
rios dos programas preferidos dela, desde os da TV at a brincadeira com os colegas da rua ou
do prdio. aconselhvel que esse horrio tambm concilie com o de um adulto que possa
ficar disponvel s mais diversas necessidades da criana. H crianas que conseguem realizar
tarefas com autonomia, mas h aquelas que precisam de suporte, tal qual a leitura de textos
ou comandas, por exemplo.
Alterne tarefas que seu(sua) filho(a) tenha dificuldade com outras mais agradveis ou at
mesmo com pausas para o lazer ou descanso. O dislxico se cansa com facilidade, pois ler
uma tarefa trabalhosa para ele. Ajude-o ainda a planejar a execuo de trabalhos escolares
com prazos mais longos e o auxilie na organizao de uma agenda de estudos para as semanas
de provas.
Procure respeitar o tempo de concentrao de seu (sua) filho(a). Observe por quanto tempo
ele capaz de estudar ou fazer tarefas concentrado e planeje intervalos baseados nesse tempo.
28 TODOS ENTENDEM
Ningum apresenta bom rendimento quando est exausto. Os intervalos podem ser pequenos
e podem ser aproveitados para um lanche, uma brincadeira, um tempo de atividade prazerosa.
Estimule o estudante a fazer uma reviso de suas produes (respostas escritas, textos,
contas), pois a criana, e at mesmo o jovem, tendem a querer terminar logo para ficar livre.
A rotina de estudos deve contemplar no s as lies de casa, mas tambm a realizao de

trabalhos escolares e o estudo dos contedos vistos em aula. Sabemos que no aconse-
lhvel estudar apenas nas vsperas de provas e, para os dislxicos, a repetio dos contedos
pode ser uma estratgia interessante para a memorizao. Assim, prudente estudar todas as
matrias continuamente. Sugerimos que vocs coloquem a rotina de estudos em um quadro
semanal ou mensal em local de fcil visualizao.
Valorize o esforo e elogie os conhecimentos de seu(sua) filho(a). Estudar no tarefa simples

para um dislxico. As dificuldades da leitura e escrita tornam este momento mais desgastante
do que para outros estudantes.
No ambiente escolar, em especial, alunos que

apresentam baixa autoestima podem congelar
diante de atividades muito desafiadoras, por
causa de um sentimento de incapacidade, sendo
que neste caso a aprendizagem no ocorre de
uma maneira significativa e o vnculo com o
aprendizado prejudicado. Assim, o ideal seria
expor seu(sua) filho(a) a um desafio em um nvel
adequado, gerando o sentimento de capacidade e
fazendo com que se sinta motivado(a) a encarar
aquele desafio, transformando-o em aprendizado.
TODOS ENTENDEM 29
MDULO 2
Como melhorar a autoestima do(a) meu(minha) filho(a)?

Voc sabe o que autoestima? A autoestima a percepo que temos de ns mesmos tendo
como base o modo como desempenhamos nossas tarefas. A baixa autoestima est associada
a uma autoimagem negativa e a sentimentos negativos em relao a si prprio.
Assim, se seu(sua) filho(a) receber ao longo da formao da sua identidade as mensagens

Voc responsvel!,Voc faz as coisas bem!, isso construir uma imagem positiva de
si mesmo. Porm, se ele for frequentemente comparado com um irmo, amigo ou primo e
receber mensagens como Voc mau!, Voc preguioso!, Voc burro!, Voc no faz
nada direito!, isso construir uma imagem negativa de si mesmo e pode despertar emoes
e sentimentos ruins, que podem bloquear no apenas o desenvolvimento afetivo global, mas
tambm interferir na aprendizagem como um todo.
Alm disso, crianas/jovens menos confiantes tm maior risco de sofrer bullying e no conseguir
enfrentar as situaes de maneira confiante e eficaz.
Mas o que fazer se perceber que seu(sua) filho(a) tem apresen-

H diversas maneiras de tado baixa autoestima? Em primeiro lugar, se perceber algum
comportamento diferente, tente observar o que est aconte-
elogiar seu(sua) filho(a).
cendo sem invadir o espao de seu(sua) filho(a) e esforce-se para
Escolha que lhe parece conversar sem agredi-lo(a) entender o que esto sentindo e
percebendo do mundo ser essencial para ajud-los a superar a
mais confortvel e acione
insegurana, o medo e as frustraes. Assim, muito importante
sua lupa para aquilo de ouvir, refletir e conversar sobre os diversos assuntos de forma
positivo que ele(ela) faz! coesa e coerente, vinculando suas palavras s suas aes (Faa
o que eu digo. E faa o que eu fao!).
Algumas orientaes so essenciais para desenvolver a autoestima da criana e do jovem: uma

delas sempre valorizar o que foi feito de positivo e elogiar sempre que possvel. O elogio pode
ser feito de diversas maneiras e o mais importante que seja genuno e coerente com o seu
funcionamento como pai ou me voc pode demonstrar afirmao fazendo contato visual e
sorrindo em aprovao, dizendo expresses como Muito bem!,Parabns!,Voc foi timo
ao realizar isso!,Orgulho-me de voc quando faz tal coisa!, fazendo sinal de positivo (joia),
dando um abrao/beijo e dizendo como se sente orgulhoso(a).
30 TODOS ENTENDEM
Tambm positivo apertar a mo ou criar um cumprimento

especial com seu(sua) filho(a), contar aos demais familiares Tentar transformar
o que o filho(a) fez de positivo quando estiverem jantando,
situaes de crise em
desenhar uma carinha sorrindo na mo da criana ou colar um
adesivo na camiseta com um desenho bacana. um aprendizado tambm
podem melhorar
Voc pode montar com seu(sua) filho(a) um carto de apre-
a autoestima do
sentao para favorecer a formao de sua identidade pessoal,
englobando aspectos como qualidades pessoais, preferncias, seu(sua) filho(a).
sonhos e atividades de lazer incentive-o(a) a conhecer-se. Essa
atividade pode ser ampliada ao solicitar que ele(ela) busque
com pessoas do seu convvio (melhores amigos, professores, familiares) seus aspectos posi-
tivos e os aspectos que precisam ser melhorados, pensando sempre em formas de resoluo.
Atividades de autoconscincia, visualizando o prprio corpo com os olhos fechados e dizendo

palavras agradveis a respeito de cada parte da cabea aos ps ou refazer a prpria histria
(linha do tempo) com fotografias, desenhos e produes atualizadas a cada aniversrio
tambm favorecem a conscincia sobre si mesmo.
Mas e se ele (a) errar ou fizer malcriao? Nessas situaes, deve-se tentar, sempre que possvel,
evitar destacar os erros, buscando demonstrar como revert-los, como mostra o quadro abaixo:
DETALHES QUE FAZEM TODA A DIFERENA
+ INDICAR O QUE A CRIANA PRECISA MELHORAR

No seja to chato e teimoso! Voc deve tentar respirar e manter a

calma quando perde um jogo.
TRANSFORMAR QUALIDADES NEGATIVAS EM POSITIVAS

obstinado persistente

desobediente assertivo

travesso curioso

teimoso supera desafios

? FAZER AFIRMAES/PERGUNTAS POSITIVAS

Voc est fazendo uma baguna! Voc pode me mostrar como voc coloca

no assim que usamos os pincis! os pincis direitinho aqui nestes potes?
TODOS ENTENDEM 31
MDULO 2
Como lidar com problemas emocionais?

Para identificar o que acontece dentro da cabea de seu(sua) filho(a), voc deve se aproximar
e tentar entender o que est por trs do comportamento que voc tem considerado preo-
cupante. Todo comportamento que observamos pode ser gerado por uma srie de motivos:
a agressividade, por exemplo, pode tanto ser intencional e por falta de limites como uma
reao desencadeada por uma grande sensao de medo e vulnerabilidade. Mas o que fazer se
perceber que seu(sua) filho(a) est com alguma dificuldade emocional? Vamos l!
Lidar com problemas emocionais extremamente

difcil e, justamente por isso, exigem pacincia,
Evite discursos prontos seu
repetio, insistncia e esforo dirio. Essa prtica
papel ajudar e monitorar seu(sua) envolve no apenas a criana/jovem, mas tambm
todos os familiares com quem se relacionam, que
filho(a) a chegar s prprias
devem estar dispostos a investir tempo, esforo
concluses, utilizando perguntas e ateno para ajud-la a adequar melhor suas
emoes.
e afirmaes em momentos
oportunos, visando desenvolver a O primeiro passo ao identificar algum problema
empatia como, por exemplo, Como emocional transmitir criana/jovem a impor-

tncia de se ter conscincia daquela situao e pensar
voc (ou o outro) se sentiu em em formas de encar-la e super-la essencial que
determinada situao? ou Quais haja um espao para dilogo e trocas. Desenvolver
a Conscincia Emocional favorece as relaes com
seriam as formas de resolvermos
os demais e consigo mesmo, melhora a aprendi-
este problema?. zagem, facilita a resoluo de problemas e favorece o
bem-estar pessoal e social.
O que est por trs disso o conceito de Inteligncia Emocional, que formado por um
conjunto de competncias (atitudes, habilidades e conhecimentos) relacionado capacidade
de administrar de forma adequada as emoes prprias e alheias, conseguindo compreender,
expressar e adequ-las de forma apropriada.
O desenvolvimento da Inteligncia Emocional pode ser estimulado no apenas de espaos para

conversas, mas tambm por meio de leitura e discusso de livros especficos e atividades ou
jogos direcionados que podem ser feitos em casa retratando situaes cotidianas.
32 TODOS ENTENDEM
ELEMENTOS QUE COMPEM O CONCEITO

DE INTELIGNCIA EMOCIONAL
CONSCINCIA EMOCIONAL
Trata-se da capacidade de estar consciente das prprias emoes e das dos outros, percebendo, iden-
tificando e dando nome ao que estamos sentindo. Algumas perguntas que os pais podem fazer para
ajudar na aquisio da conscincia emocional so: Como voc se sente?, O que tem vontade de
fazer, Como acha que o outro se sente?, O que voc acha que ele tem vontade de fazer? ou Como
pode melhorar a situao?.
ADEQUAO EMOCIONAL
Refere-se capacidade de controlar e administrar as emoes de forma apropriada, principalmente em
situaes crticas e de conflitos. Tambm a capacidade de gerar emoes positivas, em contraponto
s emoes menos adaptadas que podem nos levar a situaes mais desagradveis, como a raiva, a
tristeza e o medo.
AUTONOMIA EMOCIONAL
Diz respeito capacidade de gerar em si mesmo as emoes apropriadas em determinado momento.
A autonomia emocional abre caminho para a empatia e o desenvolvimento das competncias sociais e
envolve fatores como boa autoestima, atitude positiva diante da vida e responsabilidade.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Trata-se de manter boas relaes com os outros por meio do uso de habilidades como assertividade (ou
seja, expressar-se sem ser passivo ou agressivo, mas sim respeitando o outro), empatia (compreender o
ponto de vista do outro mesmo que seja diferente do seu), saber escutar, definir um problema (analisar
todos os fatores de uma situao crtica), avaliar solues e saber negociar, ou seja, encontrar solues
que sejam aceitas e resultem em algo adequado aos interesses dos envolvidos.
HABILIDADES PARA A VIDA E O BEM-ESTAR EMOCIONAL

Envolvem comportamentos apropriados e responsveis para confrontar o que nos acontece, permitindo
organizar a vida de forma sadia e equilibrada, facilitando experincias de satisfao ou bem-estar.
TODOS ENTENDEM 33
MDULO 2
Bullying
O bullying um termo da lngua inglesa (bully = valento) criado na dcada de 1970 pelo pesqui-
sador noruegus Dan Olweus e se refere a todas as formas de atitudes agressivas, verbais
ou fsicas, intencionas e repetitivas adotadas por uma pessoa ou um grupo contra outro(s),
causando dor, angstia e sofrimento.
A violncia no bullying ocorre sem motivao evidente e tem o objetivo de

intimidar ou agredir outra pessoa sem que esta tenha a possibilidade
VOC SABIA?
ou capacidade de se defender, em uma relao desigual de poder,
Segundo uma pesquisa do
caracterizando uma real situao de desvantagem para a vtima.
Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), no Brasil, cerca
Neste caso, ela pode passar a ter medo/pnico de ir para a
de 30% dos alunos do 9 ano escola, faltando sistematicamente ou criando desculpas para
referiam ter sofrido bullying nos no ir, como falar que est doente ou dizer que a aula foi
30 dias antes da pesquisa. O cancelada.
resultado foi o mesmo para as
escolas pblicas e privadas Alm disso, no ambiente domstico, sentimentos como raiva,
impotncia, insnia, enurese noturna (o famoso xixi na cama), dores
(Malta, 2012).
frequentes de barriga ou de cabea, sintomas depressivos e ansiosos
e comportamentos que beiram o estresse e descontrole podem se tornar
presentes, sendo importante considerar, inclusive, a possibilidade de abandono da
escola e tendncias suicidas nos casos mais graves.
O praticante do bullying (bullie) a pessoa autoritria que controla ou domina os demais

membros do grupo e tem um ponto de vista preconceituoso sobre os outros, destacando
aspectos no apenas da aparncia fsica, mas tambm de dificuldades sociais (crianas tmidas)
ou acadmicas especficas.
Mas no s ele o participante desse tipo de abuso: h tambm os incentivadores e os obser-

vadores que se tornam plateia dos agressores tambm essencial que haja uma sensibi-
lizao das crianas e jovens para que percebam sua responsabilidade diante da situao ao
serem coniventes com essas manifestaes de poder. Ainda, deve-se destacar que os papis
de vtima e agressor so bastante flexveis, j que quem sofre bullying em um contexto pode
pratic-lo em outra situao.
O bullying no legal (em nenhum aspecto) e pode trazer muitos problemas no futuro para
quem pratica ou sofre esse tipo de violncia. Portanto, fique atento e ajude a evitar esses epis-
dios, conversando sempre com seu(sua) filho(a) e desestimulando qualquer tipo de agresso.
34 TODOS ENTENDEM
Como lidar com a escola/universidade:

Enem e adaptaes?
A vida escolar de uma criana ou adolescente dislxico no costuma ser fcil. Na escola, a maior
parte dos contedos aprendida e avaliada por meio da linguagem escrita. Dessa forma, mesmo
que o dislxico domine toda a matria, tem o grande desafio de ler e escrever para demonstrar e
aprofundar seus conhecimentos.
A fim de possibilitar que essas crianas e jovens tenham sucesso e

demonstrem todo seu potencial, algumas adaptaes podem ser As habilidades de
utilizadas no processo. Vale ressaltar que os dislxicos e suas neces-
leitura e escrita
sidades so diferentes; sendo assim, as adaptaes podem variar de
estudante para estudante. Seguem algumas adaptaes utilizadas evoluem e algumas
durante a vida escolar desses indivduos, desde a educao bsica, adaptaes podem dar
at a universidade.
lugar a novas propostas
Proviso de tempo extra para realizao de tarefas ou provas ou tornaremse
O dislxico utiliza estratgias diferentes de um leitor tpico,
simplesmente
pois sua leitura tende a no ser automtica e fluida como dos
outros. Ele gasta mais tempo e energia para ler e tambm para desnecessrias.
escrever. Por isso, pode beneficiar-se de tempo extra tanto em
provas como em atividades cotidianas de leitura e escrita.
Realizao de provas com auxlio de um ledor e ou transcritor

Esta outra medida j adotada por alguns vestibulares e pelo Enen e pode ser realizada no Ensino
Fundamental e Mdio. Essa adaptao possibilita que os estudantes no dependam de sua
leitura e escrita deficientes para expressar seus conhecimentos. Com o auxlio do ledor algum
responsvel por realizar a leitura de questes de uma prova ou texto podem compreender
questes e textos de uma avaliao. Da mesma forma o transcritor, que registra no papel as
respostas dadas pelo estudante, permite que seus conhecimentos sejam avaliados, a despeito
dos erros ortogrficos e de elaborao de textos que so comuns aos dislxicos.
Realizao de avaliaes orais ou adaptadas

As escolas tm autonomia para escolher as formas de avaliar os conhecimentos de seus alunos.
O ideal que um aluno dislxico tenha formas variadas para expressar o que aprendeu. Podem
TODOS ENTENDEM 35
MDULO 2
ser usadas provas orais, provas dissertativas, provas com

No Brasil, possvel contedos reduzidos, com textos adaptados, seminrios, dese-
solicitar tempo extra nhos, dramatizaes, maquetes... Vale relembrar que no h
uma nica forma de avaliao e, ao longo da progresso escolar,
na realizao de alguns
as estratgias podem ser revistas. Alm disso, a participao do
exames vestibulares e ledor/transcritor pode ser concomitante.
at do Exame Nacional
Correo diferenciada de avaliaes
do Ensino Mdio (Enem). As avaliaes servem para que possamos compreender se o
aluno aprendeu determinados contedos. E, se no aprendeu,
importante informar-se
quais foram suas dificuldades. Portanto, analisar os erros a
dos detalhes no momento parte mais rica da correo de uma prova ou atividade. Diferen-
da inscrio. ciar se houve problemas na compreenso do enunciado ou do

contedo fundamental. Quando o professor nota que a difi-
culdade do aluno foi na interpretao do enunciado, pode, por
exemplo, fazer uma retomada oral daquela questo. Assim, o aluno tem a chance de demonstrar
por meio da fala o que compreendeu da pergunta e o que sabe a respeito daquele assunto.
Alm disso, uma correo diferenciada no puniria com desconto de notas os erros ortogrficos
pertinentes dislexia. O dislxico no erra a grafia das palavras por falta de ateno ou capricho,
mas sim por dificuldades em automatizar a relao entre as letras e seus sons, bem como em
memorizar a grafia de palavras irregulares e pouco familiares. O simples desconto de notas no
favorece nenhum desses processos inerentes Dislexia. O aluno dislxico deve ser avaliado pelo
contedo de sua produo escrita e no pela forma.
Utilizao de materiais auxiliares como notebook, gravadores, calculadora

O uso desses recursos pode facilitar algumas tarefas escolares dos alunos com Dislexia, porm
seu uso durante aulas e/ou provas deve ser sempre conversado com a escola. No aconselhamos
que seu(sua) filho(a) grave as aulas sem o consentimento do professor e da coordenao.
Por mais que seja uma estratgia interessante, j que nem sempre o dislxico consegue fazer
anotaes enquanto presta ateno s aulas expositivas, importante que o assunto seja conver-
sado com professores e equipe pedaggica da escola. O mesmo vale para fotografias da lousa,
uso de calculadoras e tablets durante as aulas e avaliaes.
Na universidade, planejar uma grade de disciplinas vivel

Na universidade, ao contrrio do Ensino Fundamental e Mdio, geralmente os estudantes
podem montar a prpria grade de disciplinas. Isso bastante interessante para os alunos disl-
xicos, uma vez que podem dosar o volume de matria a que se dedicam.
36 TODOS ENTENDEM
Sugere-se que, mesmo que isso lhes custe algum tempo a mais, o dislxico mescle disciplinas
com maior volume de leitura com outras com contedos mais prticos ou reduza a carga
horria para que tenha tempo de aplicar-se em casa aos trabalhos e leituras.
PARA SABER MAIS

Para saber mais sobre o assunto consulte a Cartilha da Incluso Escolar em: <http://www.aprendercrianca.com.br/
cartilha-da-inclusao/385-cartilha-da-inclusao-3>.
TODOS ENTENDEM 37
MDULO 3
38 TODOS ENTENDEM
PA R A S A B E R M A I S S O B R E D E S E N V O LV I M E N TO E A P R E N D I Z AG E M
MDULO 3
PARA SABER MAIS SOBRE

DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZAGEM
Acompanhar o desenvolvimento infantil
fundamental para que possamos promover
estmulos apropriados e detectar alteraes
que possam prejudicar a vida futura.
TODOS ENTENDEM 39
MDULO 3
O que aprendizagem?
A aprendizagem um processo de mudana de comportamento resultante de experincias e
influenciada por fatores neurobiolgicos, emocionais e ambientais. Podemos adquirir vrios
tipos de aprendizagem durante toda a vida.
Essas aprendizagens, como um novo caminho para o trabalho, uma nova lngua, andar de bici-
cleta, ler, escrever e muitas outras, dependem de reas especficas do crebro e podem ser
influenciadas em diferentes graus por fatores, como mostra o quadro abaixo:
FATORES QUE INFLUENCIAM A APRENDIZAGEM
QUESTES NEUROBIOLGICAS
Desenvolvimento cerebral, audio, viso, entre outros
AMBIENTAIS
O ambiente onde estamos inseridos, se rico em estmulos ligados ao que estamos aprendendo, por exemplo
$ SOCIOECONMICOS
Renda familiar, que influencia na alimentao, na moradia, no acesso a servios especializados
EMOCIONAIS
Motivao, envolvimento e interesse
Alm disso, cada pessoa tem um tempo e ritmo prprios para aprender. Tambm importante
lembrar que cada tipo diferente de aprendizagem um processo que leva determinado tempo
para ser concludo.
Quando comeamos a aprender?
Comeamos a aprender antes mesmo de nascer, dentro do tero materno. Durante o perodo de
gestao da me, o beb passa por uma srie de experincias, como ouvir, perceber luminosidade,
40 TODOS ENTENDEM
sentir o gosto do lquido amnitico... Essas experincias causam diferentes reaes; por exemplo,
quando o beb percebe mudanas no gosto do lquido amnitico, passa a engolir mais quando
sua me ingere doces e faz caretas para substncias amargas ou azedas. Ou, ainda, quando a
me passa por uma situao de estresse, os batimentos cardacos dos bebs aumentam. Em
contrapartida, msicas tranquilas, leitura de histrias e at a voz da me tranquilizam o beb
ainda dentro da barriga.
H pesquisas provando que a criana recm-nascida tem preferncia pela voz feminina, espe-
cialmente a materna, e chegam at a preferir msicas e histrias que costumavam ser lidas ou
contadas pela me durante o perodo de gestao. J podemos ver, nesses exemplos, alguns
dos primeiros traos de memria que o beb comea a formar. Essas primeiras experincias de
aprendizagem so muito importantes, pois so a base para as aprendizagens mais complexas
que acontecero nos prximos anos de vida da criana.
Perodos sensveis do desenvolvimento
Alm de descobrir quando a criana comea a aprender, essencial saber quais os melhores
momentos para que ele adquira novos conhecimentos, ou seja, quais os perodos de vida mais
propcios para se adquirir certo tipo de aprendizado. Ser que h janelas de oportunidade para
o aprendizado? A resposta para essa questo sim, h diversas janelas abertas no apenas
durante a infncia, como tambm ao longo de toda a vida.
Durante o desenvolvimento, h perodos em que o crebro da criana est mais sensvel a

algumas experincias sensoriais e motoras, estando mais propcia a desenvolver certas habili-
dades. Essas habilidades sero desenvolvidas se houver estmulos adequados que permitam seu
pleno desenvolvimento.
Por exemplo, o beb j nasce com algumas capacidades sensoriais, como a viso e a audio,
mas o sistema visual continua a se aperfeioar nos primeiros meses de vida, a partir da interao
com o meio ambiente este o perodo sensvel para que a viso se torne mais desenvolvida e a
criana seja, ento, capaz de discriminar objetos e lugares, alm de faces.
Da mesma forma que a viso, a ausncia de experincia sensorial adequada durante o perodo
sensvel para essa aquisio pode resultar no desenvolvimento anormal do crebro, levando a um
desenvolvimento global tambm anormal que, por sua vez, pode levar a distrbios importantes.
justamente por conta desses perodos sensveis do desenvolvimento que muito se fala nos dias
de hoje sobre a importncia da interveno precoce.
TODOS ENTENDEM 41
MDULO 3
Quais so os fatores envolvidos na aprendizagem?

A aprendizagem se passa no Sistema Nervoso Central, que o responsvel por receber e
processar as informaes que o corpo recebe do ambiente. Tudo o que fazemos, desde aes
mais simples, como retirar a mo rapidamente de uma superfcie quente, at comportamentos
mais complexos, como dirigir um carro enquanto se procura um endereo, depende da harmonia
de todos os componentes do Sistema Nervoso Central, que constantemente influenciado por
fatores internos e externos.
Os fatores internos dizem respeito no apenas ao bom funcionamento do crebro para receber e
processar as informaes, mas tambm integridade das vias que levam as informaes at ele,
como a viso, a audio, o olfato, a via ttil-cinestsica e a via gustativa.
Assim, por exemplo, crianas que apresentam dificuldades visuais muitas vezes podem apre-
sentar, como consequncia das alteraes da viso, dificuldade para aprender novos contedos.
Da mesma forma, quando a audio ou o processamento dos dados auditivos est prejudicado, a
aprendizagem sofre interferncia.
H outras habilidades que so necessrias para um bom aprendizado escolar que, se apresen-
tarem falhas, podem produzir repercusses significativas para a execuo correta das tarefas.
Entre essas habilidades, destacam-se a coordenao motora, visomotora e as praxias.
Quando falamos de coordenao motora, nos referimos capacidade de executarmos movi-

mentos de forma coordenada, o que envolve uma adequada comunicao entre o crebro e
nossa musculatura.
O conceito de coordenao visomotora envolve a capacidade de coordenar informaes que rece-

bemos visualmente com o ato de programar nossos movimentos isso ocorre quando estamos
fazendo uma atividade de alinhavo ou de cpia, por exemplo.
J as praxias caracterizam um movimento que fazemos de maneira intencional e organizada com

o objetivo de alcanar determinado resultado o ato de amarrar os sapatos, por exemplo.
Alm disso, problemas de ordem neurolgica, como paralisia cerebral, epilepsia e deficincia
intelectual tambm podem afetar o processo de aprendizagem. O mesmo ocorre com problemas
fsicos crianas que apresentam hipotireoidismo, desnutrio, parasitoses, anemia, doenas
42 TODOS ENTENDEM
reumticas, imunoalrgicas, doenas nos rins (nefropatias), no corao (cardiopatia) e nas vias
areas tambm podem apresentar dificuldades no aprendizado.
Alm disso, os Transtornos Psquicos Evolutivos (Depresso, Transtornos de Humor, Transtorno

Opositor Desafiante e a conduta antissocial, por exemplo) se agravam quando a criana enfrenta
conflitos no ingresso escola, devendo ser sempre acompanhados com cautela.
Quando nos referimos escola, esperamos que este seja um local que propicie experincias posi-
tivas ao desenvolvimento infantil. Para que isso ocorra essencial que a instituio tenha boas
condies fsicas, sendo um ambiente seguro e constitudo por salas de aula iluminadas, limpas,
arejadas e com um nmero adequado de alunos por sala.
Alm disso, a escola deve fornecer condies pedaggicas apropriadas, como materiais e
mtodos didticos adequados idade e realidade das crianas, a otimizao do turno escolar e
a aproximao e cumplicidade com os ncleos familiares.
Por ltimo, mas, definitivamente, no menos importante, a condio do corpo docente pea-
-chave para o sucesso acadmico das crianas os professores e coordenadores devem ser profis-
sionais qualificados, motivados, dedicados e, acima de tudo, remunerados adequadamente.
No que diz respeito famlia, h diversos aspectos que

exercem influncia sobre o estmulo que as crianas tm
Manter a mente ativa,
para estudar, como a escolaridade dos pais (principal-
mente, da me), o hbito de leitura na famlia e as condi- ou seja, estimular o
es socioeconmicas. Em geral, separaes e brigas dos crebro com informaes
pais ou demais membros da famlia constituem fatores de
desagregao familiar, desestruturando todos os envol- e aprendizado,
vidos neste contexto. desacelera o declnio
cognitivo e melhora
as habilidades cognitivas
Fatores de risco e proteo para
em adultos.
desenvolvimento e aprendizagem
Assim, o cuidado
Por definio, fatores de risco so eventos negativos que
de agora, pode ser
ocorrem na vida de um indivduo e aumentam a probabi-
lidade de que ele apresente problemas de ordem fsica, essencial para o futuro
social ou emocional no futuro. A exposio da criana a de seu(sua) filho(a)!
esses fatores a coloca em situao de risco. No caso da
TODOS ENTENDEM 43
MDULO 3
criana em situao de risco, seu desenvolvimento pode no acontecer dentro do esperado para
a faixa etria de acordo com os parmetros da cultura em que est inserida.
Por isso, importante que essa criana receba ateno diferenciada, para que seu desenvolvi-
mento seja acompanhado, permitindo a identificao precoce de sinais sugestivos da manifes-
tao de algum problema ou dificuldade, para que se oferea alguma medida que vise minimizar
ou excluir esse problema.
importante ter claro que a presena de fatores de risco no significa, necessariamente, que a
criana v apresentar algum problema no seu desenvolvimento, uma vez que a vulnerabilidade
varia de um indivduo para outro.
Segundo estudos, crianas cujas mes tiveram complicaes na gravidez, no parto ou nasceram
prematuras apresentam maior possibilidade de desenvolver algum tipo de dificuldade de apren-
dizagem. Entre estes fatores podemos citar condies maternas adversas (diabetes, anemia,
parto prolongado, eclmpsia), a ocorrncia de anxia e prematuridade.
Neste sentido, a realizao do pr-natal representa papel fundamental em termos de preveno

e/ou deteco precoce de patologias maternas e fetais, possibilitando o desenvolvimento
saudvel do beb e reduzindo os riscos da gestante.
Durante o acompanhamento pr-natal, as gestantes tambm recebem orientaes sobre a

importncia de manterem uma alimentao saudvel, praticar atividades fsicas e evitar uso de
lcool, fumo e outros tipos de drogas.
Assim, a importncia do ambiente no desenvolvimento cerebral no pode ser subestimada

crianas expostas a ambientes empobrecidos, abuso ou negligncia provavelmente tero muitas
desvantagens em outras fases da vida.
Por isso, de extrema importncia a interao entre caractersticas individuais, estratgias para
adaptao ao ambiente e os recursos disponveis no ambiente, como apoio familiar e social para
que a pessoa possa obter um resultado satisfatrio na batalha contra as adversidades.
Para que a batalha seja vencida, necessrio expor nossas crianas a fatores ambientais/externos
adequados, permitindo melhor desenvolvimento das habilidades perceptuais, motoras, cogni-
tivas e sociais.
Para isso, entram em ao os fatores de proteo, ou seja, os elementos que aumentam a possi-
bilidade de os sujeitos no serem afetados pelos fatores de risco por causa dos recursos prprios
44 TODOS ENTENDEM
ou ambientais, reduzindo as chances de consequncias negativas e aumentando a chance de

consequncias positivas. Deste modo, essencia estabelecer e manter a autoestima e autoefi-
ccia, estabelecendo relaes de apego seguras e cumprindo tarefas com sucesso, criando, dessa
forma, oportunidades para que os efeitos do estresse sejam revertidos.
VOC SABIA?
Interveno Precoce
O crebro de um
A interveno precoce tem o objetivo de reduzir ou evitar os efeitos recm-nascido pesa 400g
de fatores de risco no desenvolvimento de crianas pequenas (inter- e o de um adulto 1,3 kg essa

veno preventiva) ou intervir em alteraes do desenvolvimento diferena gerada pelo imenso
que j estejam presentes (interveno remediativa). nmero de conexes que se
desenvolvem ao longo da vida
A boa notcia que o crebro est constantemente se transformando medida que o crebro
e tudo o que fazemos contribui para sua modificao de forma passa-
estimulado.
geira ou duradoura.
Essa capacidade do crebro de modificar sua forma e modo de funcionar a partir das
experincias que vivenciamos cotidianamente (estmulos ambientais), armazenando os resul-
tados do aprendizado sob a forma de memria, chamada de neuroplasticidade.
Quanto antes identificarmos alguma alterao no desenvolvimento, mais precocemente essa

dificuldade ser acompanhada e tratada, propiciando que a criana se desenvolva da maneira
mais saudvel possvel.
TODOS ENTENDEM 45
MDULO 3
O que e como se d o desenvolvimento humano?

Durante a infncia as crianas passam por intensas transformaes. Seu desenvolvimento
engloba aspectos fsicos, emocionais, sociais e cognitivos, cujo desenvolvimento de cada um
desses domnios influencia os demais esto todos interligados.
Por exemplo, quando a criana comea a andar, passa a explorar novos objetos, assim seu desen-
volvimento fsico promove tambm desenvolvimento cognitivo.
Por outro lado, bebs que sofrem com repetidas otites podem apresentar atrasos no desenvol-
vimento de linguagem. Dessa forma, um aspecto fsico prejudica o desenvolvimento cognitivo.
Segundo Papalia (2013), podemos definir didaticamente os seguintes domnios:
DOMNIOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
FSICO
Crescimento do corpo e do crebro, incluindo os padres de mudanas nas capacidades sensoriais (viso,
audio, tato, paladar e olfato), habilidades motoras e sade.
COGNITIVO
Mudana nas habilidades mentais, como aprendizagem, ateno, memria, linguagem, pensamento, raciocnio
e criatividade.
PSICOSSOCIAL
Mudanas nas emoes, personalidade e relaes sociais.
Sabe-se que o desenvolvimento infantil tem grande impacto sobre o resto da vida das pessoas,
podendo afetar a vida acadmica, profissional e pessoal de jovens e adultos. Da mesma forma,
pode ser afetado por aspectos herdados geneticamente ou por experincias vividas pelas crianas,
especialmente nos primeiros anos de vida.
Kolb e Wishaw (2002), dois pesquisadores norte-americanos, compararam o desenvolvimento

cerebral e cognitivo construo de uma casa. Segundo eles, o primeiro passo seria a elaborao
46 TODOS ENTENDEM
de uma planta que d as diretrizes de trabalho aos profissio-

nais responsveis. No caso dos seres humanos, essa planta importante saber
para o desenvolvimento do crebro seria a herana gentica.
que existem diferenas
Essa muito importante, mas sozinha no determina como
o indivduo ser na vida adulta. individuais no
desenvolvimento infantil.
Em um segundo momento, ser a feita a fundao da casa,
sobre a qual sero erguidas as paredes e outras estru- Alguns bebs falam mais
turas. Pensando no desenvolvimento infantil, poderamos
cedo que outros, por
comparar a fundao s experincias vividas nos primeiros
anos da infncia. Essas experincias que comeam desde exemplo, mas existem
a vida intrauterina sero fundamentais para o desenvolvi-
padres de normalidade
mento de habilidades mais complexas como pensamento,
linguagem, raciocnio abstrato e muitas outras. estabelecidos para
cada faixa etria.

importante conhecermos seus marcos principais, perodos
esperados para o desenvolvimento de habilidades espec-
ficas, assim podemos ficar alertas a qualquer alterao que indique problemas. Alm disso,
importante observar se a criana apresenta dficits em um nico domnio ou se tem atrasos em
diferentes domnios do desenvolvimento simultaneamente. Sempre que houver atraso no desen-
volvimento se recomenda que a criana seja avaliada por um pediatra ou neuropediatra.
AS EXPERINCIAS MOLDAM A ARQUITETURA DO CREBRO
V DEO: DESENVOLVIMENTO INFANTIL

FUNDAO MARIA CECLIA SOUTO VIDIGAL
O vdeo As experincias moldam a arquitetura do crebro foi produzido pelo
Center on the Developing Child (CDC), da Universidade de Harvard, para expli-
car, com palavras e imagens simples, como as vivncias de uma criana pequena
tm impacto sobre a formao do seu crebro e de sua capacidade futura para o
aprendizado, o comportamento e as emoes.
Esse vdeo faz parte do conjunto Trs Conceitos Fundamentais sobre o Desenvolvimento na Primeira Infncia,
composto por mais dois vdeos. A traduo e a adaptao para o portugus foram realizadas pelo Ncleo Cincia
Pela Infncia, composto pelo CDC, pela Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal, pela Faculdade de Medicina da Uni-
versidade de So Paulo (USP), pelo Insper Instituto de Ensino e Pesquisa e pelo David Rockefeller Center for Latin
American Studies, tambm ligado Universidade de Harvard
TODOS ENTENDEM 47
MDULO 3
Como promover estmulos adequados que favoream o

desenvolvimento e a aprendizagem
Durante a infncia, para se desenvolver bem, as crianas precisam de um ambiente acolhedor,
harmonioso e rico em experincias desde o perodo pr-natal.
Imediatamente pensamos, ento, na importncia da famlia como o primeiro ncleo de pessoas

que cuidam e promovem estmulos em todos os domnios do desenvolvimento infantil. Lembramos
ainda que, com a herana gentica, as experincias de vida nos primeiros anos tero impacto no
futuro das crianas, inclusive sobre o perodo de aprendizagem formal, ou seja, escolar.
Mas a famlia no est sozinha. importante poder contar com as orientaes de um bom
pediatra, uma creche ou escola adequada e com o apoio das polticas pblicas que organizem
servios para apoiar as necessidades de famlias e crianas e para respeitar seus direitos.
Da reflexo acima, decorrem naturalmente uma srie de questes. Em um processo to

complexo como o desenvolvimento, como a famlia e sua rede de apoio podem promover est-
mulos adequados? Quais so esses estmulos? Como saber o que estimular e em que momentos?
A chave para responder a essas questes est no conhecimento acerca do desenvolvimento das
crianas e na interao entre pais e filhos.
Vamos refletir ao compreender quais so os domnios do desenvolvimento os pais ficam atentos

estimulao de habilidades em todos eles, ou seja, tornam-se agentes de mudana tanto em
aspectos fsicos (de sade, motores e sensoriais) como cognitivos (ateno, linguagem, memria,
etc) e psicossociais (afeto e socializao). Dessa forma, promovem estimulao do desenvolvi-
mento global de seus filhos.
Entretanto, no basta saber quais domnios estimular, relevante conhecer os momentos ideais
para cada habilidade, como no tpico que aborda os perodos sensveis no desenvolvimento.
Alm disso, cada fase do desenvolvimento influenciada pela anterior e importante para a
seguinte. Perceba que, ao saber que comeamos a aprender ainda no tero, os cuidados com o
beb passam a ser entendidos como importantes desde o perodo gestacional, pois sabe-se que
as experincias vividas por ele sero fundamentais para suas aprendizagens futuras. Da mesma
forma, estimular a linguagem oral desde muito cedo ser muito positivo para o desenvolvimento
da linguagem escrita mais adiante.
48 TODOS ENTENDEM
Aqui cabe ressaltarmos que as experincias iniciais so importantes, mas as pessoas podem
mudar ao longo de toda sua vida. A plasticidade cerebral e a capacidade de aprender nos acom-
panham at a velhice, mas com custos mais altos medida em que o tempo passa.
VOC SABIA?
Quando o beb vem a
Interao entre pais e filhos
mundo, por j ter ouvido muitos
sons dentro da barriga da me,
Um dos pontos fundamentais para a promoo do desenvolvi-
capaz de perceber at diferenas
mento a interao entre pais e filhos. por meio dela que os
pais podem oferecer estmulos em todos os domnios de maneira entre a lngua materna e uma
integrada. Essa interao comea bem cedo, no contato com o lngua desconhecida, ainda
beb e passa por momentos de lazer, cuidados de sade e higiene, que no saiba falar e no
apoio aos estudos por toda a infncia e adolescncia. compreenda o que est
sendo dito.
curioso pensar como momentos de lazer e diverso no so valorizados
por muitos pais, mas podem ser de extrema riqueza de estmulos em todos os
domnios. Enquanto brincam as crianas aprendem, por exemplo, a respeitar regras, aguardar
sua vez, tolerar frustraes, desenvolvem coordenao motora, ampliam o vocabulrio e exer-
citam a linguagem. Sem contar as trocas afetivas e a construo bons relacionamentos.
De maneira semelhante, momentos de cuidados como refeies e banho podem oferecer

diversas possibilidades de estmulo e carinho. Em seu livro sobre o Desenvolvimento Humano,
Papalia (2001) relatou uma pesquisa a respeito de aspectos do ambiente domstico que propi-
ciam desenvolvimento cognitivo e psicossocial adequados e preparam as crianas para a escola.
Essa pesquisa revelou mecanismos de preparao para o desenvolvimento que podem orientar
os pais durante as diversas situaes de interao. So eles:
ESTMULOS NO AMBIENTE DOMSTICO
MECANISMOS DE PREPARAO PARA O DESENVOLVIMENTO

I ncentivo explorao
Instruo em habilidades cognitivas e sociais bsicas, como rotulao, sequenciamento, classificao e comparao
C omemorao e reforo por novas realizaes
O rientao na prtica e expanso de novas habilidades
Proteo contra punio inadequada ou desaprovao por erros ou consequncias imprevistas na explorao de
novas habilidades
E stimulao de linguagem
TODOS ENTENDEM 49
MDULO 3
A propsito, falando em estimulao de linguagem, h uma dica de estimulao que vale para
todas as crianas, desde a barriga da me at a fase escolar: A LEITURA EM VOZ ALTA
A maioria dos bebs e crianas gostam que leiam para elas. Esses momentos proporcionam inti-
midade emocional e ampliam a comunicao entre pais e filhos, sem contar a influncia positiva
para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Isso mesmo! Quando lemos para uma criana,
utilizamos palavras e frases caractersticas de textos escritos e no da fala cotidiana. Acabamos
por ensin-las que escrevemos de uma maneira diferente da que contamos histrias oralmente.
Algumas atitudes dos pais durante a leitura podem auxiliar o desenvolvimento de linguagem de
seus filhos nas mais diversas faixas etrias, como:
LER o texto como est escrito e depois parafrase-lo conforme a necessidade das crianas;
RESPEITAR o vocabulrio utilizado pelo autor, oferecendo sinnimos e explicaes quando

necessrio;
CONVERSAR sobre os tpicos que interessarem s crianas;
PROMOVER tambm momentos de silncio para que os pequenos possam fazer ou responder
a perguntas sobre a histria;
FAZER PERGUNTAS abertas e instigantes, em que as respostas no sejam apenas sim ou no

(ex.: o que a menina est fazedo? em vez de a menina est brincando?);
ALTERNAR entre leituras de livros com e sem ilustrao, ou diversificar os momentos em

que as revelam;
INCENTIVAR que as crianas faam previses acerca do que vai ou no acontecer nos
prximos episdios;
PERMITIR que a criana seja a leitora, ainda que invente uma narrativa.
50 TODOS ENTENDEM
O designer holands Christian Boer, dono do estdio de criao
Studiostudio, desenhou uma fonte de caracteres prpria para
melhorar a leitura de textos para pessoas com dislexia. A fonte,
chamada Dyslexie, combina uma srie de caractersticas como a
base mais pesada que o topo, fazendo com que elas assentem
na pgina e virem ao contrrio.
Boer, que tambm tem dislexia, considera que sua fonte o

resultado de uma combinao de desenho funcional para garantir
a melhor leitura possvel e escolhas estticas que garantam um
design agradvel e bonito.
AGRADECIMENTO
O projeto grfico desta cartilha apresenta a fonte Dyslexie

criada pelo designer holands Christian Boer, dono do estdio de
criao Studiostudio, Boer, que tambm tem dislexia, desenhou
uma fonte de caracteres prpria para melhorar a leitura de textos
para pessoas com dislexia.
Referncias
American Psychiatry Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental disorders - DSM-5.
5th.ed. Washington: American Psychiatric Association, 2013.
American Psychiatry Association. Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais

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Barreto, M., Pesaro, F. Bullying coisa sria! Disponvel em: http://www.florianopesaro.com.br/

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Sites
Ministrio da Sade
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/dicas/90prenatal.html
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_crianca_crescimento_desenvolvimento.pdf
Brasil Escola
http://www.brasilescola.com/biologia/pre-natal.htm
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal

http://www.fmcsv.org.br/pt-br/Paginas/desenvolvimento-infantil.aspx
http://www.fmcsv.org.br/pt-br/noticias-e-eventos/Paginas/Sera-que-voc%C3%AA-esta-con-
tribuindo-com-o-desenvolvimento-do-seu-filho.aspx
INSTITUTO ABCD
Todos Entendem: conversando com os pais sobre como lidar com a Dislexia e outros Transtornos
Especficos de Aprendizagem. 2015.
PRESIDNCIA
Fabio Di Giorgi
COORDENAO TCNICA
Roselaine Pontes de Almeida
Carolina Toledo Piza
CONSULTORIA PARA ELABORAO DO MATERIAL

Maria Fernanda Simes dos Santos
Mariana Cristina de Souza e Silva
EQUIPE ADMINISTRATIVA
Irene Negreiros
Beatriz Garofalo
SUPERVISO
Roselaine Pontes de Almeida
Irene Negreiros
Design
Patricia Martins Rocha
O projeto grfico desta cartilha apresenta a fonte Dyslexie criada

pelo designer holands dislxico Christian Boer, dono do estdio de
criao Studiostudio.
Mais informaes: https://www.dyslexiefont.com/en/dyslexie-font/

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