PROJETO ACELERA 8 ANO/LNGUA PORTUGUESA

Captulo 1: A importncia social da escrita

Conversando
A escrita uma das modalidades da lngua. Alm do prestgio que lhe atribudo por questes de
ordem social (quem a domina tem mais acesso a um maior nmero de bens culturais), seu uso revela
prticas sociais muito significativas e que so essenciais no cotidiano. Por tudo isso, afigurou-se-nos
fundamental conduzir o aluno a discutir a histria do surgimento da escrita e a problematizar os usos
sociais que se fazem dela.
Nesta seo, prope-se uma reflexo acerca das prticas lingusticas cotidianas que se realizam por
meio da escrita, de modo que o aluno perceba que se trata de aes comuns no seu cotidiano.

Partindo do texto
Nesta seo referente entrevista, discutem-se os propsitos de sua produo, ressaltando-se,
principalmente, o suporte dado ao texto. Para isso, analisa-se o tema que perpassa as perguntas
formuladas.
Nas questes referentes ao prefcio, discutem-se as habilidades necessrias para a produo de
diferentes textos escritos, com base nas proposies formuladas pelo autor.
Nas questes referentes ao poema, problematiza-se a funo social do texto potico, ressaltando o seu
valor literrio.

Pensando bem
Nesta seo, apresenta-se a histria da inveno da escrita, com o intuito de mostrar ao aluno que a
escrita um procedimento essencial vida social. Prope-se atividade de retextualizao para propiciar
a comparao entre recursos da oralidade e da escrita.

Produzindo texto

No caso do cartaz, os recursos lingusticos sero selecionados concomitantemente aos recursos de

linguagem no verbal, devendo, portanto, haver harmonia entre eles.

Captulo 2: A estrutura do texto escrito

Conversando
Para ressaltar a estrutura do texto escrito, parte-se da anlise de textos de natureza no verbal.
Prope-se, inicialmente, a anlise das instrues dadas no panfleto pede-se ao aluno que, ao julgar a
adequao da linguagem e das prprias instrues, considere as condies de leitura do folheto.
Prope-se, em seguida, a comparao entre instrues dadas por meio de imagens e por meio de
palavras. Apresentando-se duas verses das instrues construdas em linguagem verbal escrita, prope-
se que o aluno observe as possibilidades de estruturao dos textos verbais, considerando:
- recursos de interao com o pblico-leitor;
- segmentao das instrues;
- formas verbais empregadas, etc.
Encerrando as atividades da seo, prope-se que o aluno crie, empregando recursos de linguagem
diferentes dos que j foram explorados, uma terceira verso do texto instrucional. Pretende-se que, ao
realizar reescritas e comparaes, o aluno perceba a diversidade de formas de estruturao do texto
escrito.
Partindo do texto
As atividades propostas nesta seo visam a ressaltar a estrutura de diferentes textos escritos, com
especial ateno s formas de segmentao do texto e s marcas de interao.

Pensando bem
O tpico central da seo a paragrafao, em que se pretende que o aluno a reconhea como uma
importante estrutura do texto escrito.
Promove-se uma comparao entre recursos da oralidade e da escrita, a partir da anlise e reescrita de
transcrio de texto oral, buscando evidenciar formas de estruturao tpicas de cada modalidade.
Analisa-se a paragrafao de textos diversos (artigo de opinio e notcia), ressaltando que a
paragrafao constitui recurso de segmentao de ideias e, portanto, de estruturao do fluxo
informacional desses textos.

Produzindo texto
Tendo em vista evidenciar que a utilizao de diferentes tecnologias influencia na estrutura dos textos
escritos, prope-se que o aluno produza mensagem de incentivo em gneros diversos: mensagem de
texto para celular; e-mail e carta informal.
Espera-se que, ao fazer as produes propostas, o aluno empregue reflexivamente diferentes recursos
lingusticos adequados tecnologia em questo, construindo estruturas conforme o gnero e o suporte
explorados.

QUESTES
TEXTO 1

QUESTO 01 (Descritor: analisar o efeito de sentido conseqente de uma

transgresso intencional ou involuntria aos padres ortogrficos ou morfossintticos
da modalidade escrita)
Assunto: Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

Expresses como pra, t, seu Prncipe no esto de acordo com o padro da escrita culta
formal. Mas no texto isso se justifica pelo fato de:

a) o locutor ser um exemplo tpico do brasileiro comum.

b) o brasileiro comum no conhecer as normas gramaticais.
c) o BOL dar a todos, sem distino, o direito a um e-mail.
d) o e-mail ser, hoje, um gnero que exige a linguagem coloquial.

QUESTO 02 (Descritor: reconhecer nveis de registro formal e informal)

Assunto: Variao lingustica

Voc vai conseguir falar com gente que voc nunca falou antes.

A frase acima, em registro formal, corresponde a:

a) Voc vai conseguir falar com gente com quem nunca falou antes.
b) Voc vai conseguir falar com pessoas com as quais nunca falou antes.
c) Voc vai conseguir falar com pessoas que nunca falou antes.
d) Voc vai conseguir falar com gente com que nunca falou antes.

QUESTO 03 (Descritor: avaliar a fora argumentativa com a finalidade do texto ou

em funo do interlocutor)

Assunto: Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do

texto

Voc observou que, no texto, o destinatrio da mensagem o Prncipe Charles, da

Inglaterra. Esse fato um poderoso argumento para convencer o leitor de que:

a) todo assinante BOL ter mesmo a chance de trocar e-mails com o prprio Prncipe Charles.
b) as grandes personalidades do mundo utilizam os servios prestados pelo BOL BRASIL
ON LINE.
c) o dono de um e-mail BOL pode trocar mensagem com pessoas as mais variadas possveis.
d) o assinante BOL pode tentar os contatos que bem entender, pois no pagar nada por isso.
QUESTO 04 (Descritor: relacionar informaes oferecidas por figura, foto, grfico
e/ou tabela com as constantes no corpo de um texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

A imagem dos dedos segurando a mensagem eletrnica enviada sugere que o BOL
oferece todos os benefcios abaixo, EXCETO:

a) a garantia de que as mensagens chegaro aos seus destinatrios.

b) a enorme facilidade com que, nos dias de hoje, se pode ter e usar e-mail.
c) a certeza de que o e-mail grtis real e est nas mos de todo brasileiro.
d) a proteo contra o envio e o recebimento de mensagens indesejadas.

QUESTO 05 (Descritor: correlacionar, em um texto dado, termos, expresses ou

idias que tenham o mesmo referente)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

uma excurso, vou conhecer esses castelos a...

O termo esses castelos a... uma referncia:

a) aos castelos da Inglaterra.

b) a quaisquer castelos.
c) a castelos no citados no texto.
d) aos castelos de toda a Europa.
QUESTO 06 (Descritor: avaliar a funo argumentativa de operaes como seleo
lexical, formas de tratamento e relaes de co-referncia: hiperonmia, expresses
nominais definidas, repetio, sinonmia)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

uma excurso, vou conhecer esses castelos a...

A opo do locutor pelo termo esses castelos a... somente NO pode sugerir:

a) pouco caso com relao aos castelos que conhecer na Inglaterra.

b) desconhecimento de outros atrativos tursticos da Inglaterra.
c) argumentao fraca para uma excurso Inglaterra.
d) obrigatoriedade de visitar castelos num passeio Inglaterra.

QUESTO 07 (Descritor: analisar o efeito de sentido conseqente do uso de

pontuao expressiva interrogao, exclamao, reticncias, aspas)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto.

Prezado Prncipe Charles:

Voc no me conhece, meu nome Lus.

Sabe o que , eu estou indo pra Inglaterra amanh.

Considerando a escrita culta formal, a pontuao CORRETA para a passagem acima

:

a) Prezado Prncipe Charles,

Voc no me conhece. Meu nome Lus.
Sabe o que ? Eu estou indo pra Inglaterra amanh.
b) Prezado Prncipe Charles.
Voc no me conhece, meu nome Lus.
Sabe o que ... eu estou indo pra Inglaterra amanh.
c) Prezado Prncipe Charles,
Voc no me conhece, meu nome Lus.
 Sabe o que : eu estou indo pra Inglaterra amanh.
d) Prezado Prncipe Charles!
Voc no me conhece: meu nome Lus!
Sabe o que ! Eu estou indo pra Inglaterra amanh!

QUESTO 08 (Descritor: avaliar a funo argumentativa de operaes como seleo

lexical, formas de tratamento e relaes de co-referncia: hiperonmia, expresses
nominais definidas, repetio, sinonmia)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

A funo dos pronomes destacados nas frases abaixo foi CORRETAMENTE

explicitada, EXCETO em:

a) ...eu estou indo pra Inglaterra amanh.

eu: indica que a ao ser praticada pelo prprio locutor da frase.
b) ...vou conhecer esses castelos a...
esses: referir-se a objeto que est prximo do interlocutor.
c) Por isso, seu prncipe, ser que o senhor poderia...
isso: fazer referncia a elemento j citado no texto.
d) Por isso, seu prncipe, ser que o senhor poderia...
Seu: indicar o interlocutor como possuidor de algo.

TEXTO 2
(FONTE: GENTE. LISBOA: DOM QUIXOTE, 1991.)

QUESTO 09 (Descritor: analisar o efeito de sentido conseqente do uso de recursos

prosdicos: rima, aliterao, onomatopia...)

Assunto: Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

A respeito das palavras CRASH, BOOM, PAF, PUM e CLANG podem-se fazer
todas as afirmativas abaixo, EXCETO:

a) no tm sentido claro, como comum nas pichaes.

b) tentam reproduzir ou imitar diversos tipos de rudos.
c) opem-se ordem expressa na placa SILNCIO HOSPITAL.
d) esto em letras grandes atendendo s intenes do pichador.

QUESTO 10 (Descritor: avaliar a fora argumentativa com a finalidade do texto ou

em funo do interlocutor)

Assunto: Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do

texto
A inteno do texto :

a) criticar severamente todos aqueles que fazem pichaes.

b) advertir seriamente que as leis devem ser cumpridas.
c) demonstrar com ironia que a lei muito rigorosa.
d) ver com bom humor o desejo de rebeldia do ser humano.

TEXTO 3

A Faculdade Pitgoras est lanando o primeiro curso na rea de sade: Fisioterapia.

Um curso com a metodologia totalmente focada no mercado de trabalho, que une a

clssica estrutura de Fisioterapia a um novo conceito de profissional, preparado no
apenas para lidar com a sade, mas com a promoo da qualidade de vida, com seu
prprio negcio e com os cenrios mundiais da atualidade.

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Vestibular: 26/9. Aulas: 13/10

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QUESTO 11 (Descritor: relacionar uma informao identificada no texto com outras
oferecidas no prprio texto ou em outros textos)

Assunto: Procedimentos de Leitura

Releia, com ateno o slogan do anncio:

FISIOTERAPIA

AGORA, NA FACULDADE PITGORAS

O uso do advrbio AGORA s NO pode ser relacionado ao fato de:

a) a Faculdade Pitgoras ter um novo curso: Fisioterapia

b) o curso de Fisioterapia s existir na Faculdade Pitgoras.
c) as aulas do curso de Fisioterapia se iniciarem rapidamente.
d) a Faculdade Pitgoras ser uma excelente opo para Fisioterapia.

QUESTO 12 (Descritor: depreender de uma informao explcita outra informao

implcita no texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

 A respeito do anncio, s NO podemos deduzir que:

a) o profissional de Fisioterapia importante para as pessoas que sofreram algum tipo de

fratura e precisam de reabilitao.
b) a Faculdade se compromete a formar bons profissionais, em Fisioterapia, e em direo de
suas futuras clnicas.
c) fisioterapia o primeiro curso na rea de sade da Faculdade Pitgoras, mas ela oferece
outros cursos em outras reas.
d) fisioterapia um curso de grande destaque na sociedade, como demonstram as estrelas
desenhadas no gesso.

TEXTO 4

BONS EXERCCIOS PARA ERRAR E ACERTAR

Uma escola vai levar seus 885 alunos a uma excurso. Para isso, alugar nibus em
que cabem 50 pessoas. Quantos nibus sero necessrios?

Clculos e respostas de Lgia:

50
885 17
50

385
350

35

Resto: 35 : sero necessrios 17 nibus.

Clculos e respostas de Carol:

50
17
885

850
35

Resto: 35 : sero necessrios 18 nibus.

Revista NOVA ESCOLA, mar. 2004, p. 41

QUESTO 13 (Descritor: depreender de uma informao explcita outra informao

implcita no texto.)

Assunto: Procedimentos de Leitura

Considerando o enunciado do problema e as respostas dadas pode-se afirmar que a

resposta CORRETA a de:

a) Lgia, pois alm de ter acertado o clculo, deu uma resposta coerente com o resultado
obtido.
b) Carol, pois acertou o clculo e se lembrou de que seria preciso mais um nibus para levar
os 35 restantes.
c) Ambas as alunas, pois, mesmo usando estratgias diferentes no clculo, chegaram a um
mesmo valor.
d) Lgia, pois a nica que apresenta, no clculo feito, uma justificativa para a resposta do
problema.

TEXTO 5

EDUCAO MINHA ESTRADA

Conjugo o verbo aprender

Vem do talento de ensinar
 No tem dia
No tem hora
Vem da vontade de doar

Ele t na minha
Educao
Ele t ma minha
Professor, muito obrigado!

o amigo na escola
Muito jeito pra explicar
Que nos livros e na vida
A questo decifrar
Avanar!

Ele t na minha
Obrigado!
Ele t na minha
Professor, muito obrigado!
Educao minha estrada
Professor, muito obrigado!

O saber meu tesouro

Dez mil vezes aplicar
Ganho eu
Ganha voc
O Brasil vai melhorar!

Ele t na minha
Obrigado!
Ele t na minha
Professor, muito obrigado!
Educao minha estrada
Professor, muito obrigado!

Texto-base de uma campanha do Ministrio da Educao em

homenagem ao Dia do Professor / 2004.

QUESTO 14 (Descritor: estabelecer, na construo de sentido do texto, articulaes

entre termos pertencentes a uma famlia lexical ou de um mesmo campo semntico)

Assunto: Procedimentos de leitura

Todas as passagens abaixo contm palavras e/ou expresses tpicas do ofcio de ser
professor, EXCETO:

a) Conjugo o verbo aprender / Vem do talento de ensinar

b) No tem dia / No tem hora / Vem da vontade de doar
c) o amigo na escola / Muito jeito para explicar
d) O saber meu tesouro / Dez mil vezes aplicar

QUESTO 15 (Descritor: avaliar o efeito de sentido conseqente do uso de linguagem

figurada metfora, hiprbole, eufemismo, repetio, gradao)

Assunto: Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

Todas as passagens abaixo buscam reforar uma idia por meio de linguagem
figurada, EXCETO:

a) Conjugo o verbo aprender / Vem do talento de ensinar

b) o amigo na escola / Muito jeito pra explicar
c) Que nos livros e na vida / A questo decifrar / Avanar
d) O saber meu tesouro / Dez mil vezes aplicar

QUESTO 16 (Descritor: relacionar uma informao identificada no texto com outras

oferecidas no prprio texto ou em outro texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

Assinale a nica alternativa que NO corresponde frase Ele t na minha.

a) O professor est na minha educao.

b) O professor est na minha vida.
c) O professor est na minha vontade de doar.
d) O professor est na minha estrada.
QUESTO 17 (Descritor: estabelecer relao entre uma tese global ou local e os
argumentos oferecidos para sustent-la)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

A tese central do texto a importncia do professor defendida atravs de todos os

argumentos abaixo, EXCETO:

a) O professor no mede esforos para ensinar.

b) atravs do professor que um pas pode melhorar.
c) O saber transmitido pelo professor tem aplicao prtica.
d) O mistrio da vida, s o professor pode decifr-lo.

TEXTO 6

ENTRE RUELAS, PRIMEIRO ESCALO PE O P NA LAMA

Lula e ministros encerram dia de visita misria na favela Braslia Teimosa, no Recife

JOO DOMINGOS Enviado especial

RECIFE O presidente Luiz Incio Lula da Silva e 29 ministros e secretrios encerraram

ontem o dia de visita misria espremendo-se por ruelas entre os barracos erguidos sobre
estacas no leito do mar da Favela Braslia Teimosa, em Recife. Enfiaram o p na lama, foram
aplaudidos, agarrados, cheirados.
Visitaram habitaes que no se sabe como permanecem de p nem como agentam o
peso de dez moradores, como a casa de Erinalda Silva, desempregada, que foi visitada por
Lula e a ele entregou um pacote de cartas com pedidos e sugestes da populao. Erinalda
tambm fez uma carta pessoal para Lula. Nela, segundo ela, disse que todos ali convivem com
ratos, com o perigo de doenas, com falta de saneamento. Os alimentos que ela e seus
companheiros de casa recebem so doados pela comunidade, disse.
Nesta segunda etapa da visita, Lula no comentou o contato com as pessoas da palafita
de Recife. Segundo o ministro da Fazenda, Antnio Palocci, o presidente estava muito feliz
porque, de todos os documentos recebidos, a maioria no pedia emprego ou ajuda financeira.
Sugerem, segundo Palocci, que o governo no esmorea no combate fome: Pedem que no
abandonemos nossa f. Que no nos esqueamos deles. Que tenhamos fora para lutar, para
melhorar o Pas.

O ESTADO DE SO PAULO, 11 JAN. 2003.

QUESTO 18 (Descritor: localizar informaes num texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

A passagem que explica o sentido de palafita :

a) ... barracos erguidos sobre estacas fincadas no leito do mar...
b) ... habitaes que no se sabe como permanecem de p...
c) ... todos ali convivem com ratos, com o perigo de doenas...
d) ... habitaes que no se sabe como agentam o peso de dez moradores...

QUESTO 19 (Descritor: relacionar uma informao identificada no texto com outras

pressupostas pelo contexto)

Assunto: Procedimentos de leitura

O emprego da palavra cheirados deve ser relacionado somente a:

a) denncia das condies sub-humanas em que vivem os moradores da favela Braslia

Teimosa.
b) reforo ao fato de que jamais um presidente da Repblica havia visitado a favela.
c) oposio entre o cheiro que vinha das entranhas de animais marinhos e o cheiro da
comitiva.
d) admirao que os moradores de Braslia Teimosa tm pelo presidente Lula e seus
ministros.

QUESTO 20 (Descritor: associar as caractersticas e estratgias de um texto ao

gnero ficcional ou no ficcional e/ou locutor e interlocutor)

Assunto: Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do

texto

Assinale a alternativa INCORRETA com relao s estratgias tpicas de uma notcia,

usadas no Texto 6.

a) Emprego de termos bem chamativos na manchete, como o caso de pe o p na lama.

b) Transcrio exata do que disse algum envolvido no fato, como provam as frases entre
aspas.
c) Manifestao do ponto de vista pessoal do reprter sobre o fato, como na expresso visita
misria.
d) Referncia indireta a algum depoimento, como nas expresses segundo Palocci e
segundo ela.

GABARITO DAS QUESTES OBJETIVAS

QUESTO 01: C QUESTO 11: B
QUESTO 02: B QUESTO 12: D
QUESTO 03: C QUESTO 13: B
QUESTO 04: D QUESTO 14: B
QUESTO 05: A QUESTO 15: B
QUESTO 06: D QUESTO 16: C
QUESTO 07: A QUESTO 17: D
QUESTO 08: D QUESTO 18: A
QUESTO 09: A QUESTO 19: A
QUESTO 10: D QUESTO 20: C