Portugues Se Aprende Cantando PDF

Portugus se aprende cantando
Copyrigth @ 2005 Darcilia Simes

Darcilia Simes, Publicaes Dialogarts
(http://www.darcilia.simoes.com)
Luiz Karol &
Any Cristina Salomo
(orgs.)
Coordenadora/autora do volume:
Darcilia Simes darcilia@simoes.com
Co-coordenador do projeto:
Flavio Garca flavgarc@uol.com.br
PORTUGUS SE APRENDE Coordenador de divulgao:
Cludio Cezar Henriques: claudioc@bighost.com.br
CANTANDO Diagramao e Reviso:
Darcilia Simes darcilia@simoes.com
Logotipo: Rogrio Coutinho
Centro de Educao e Humanidades
Faculdade de Formao de Professores DELE
Instituto de Letras LIPO
UERJ- DEPEXT SR3 - Publicaes Dialogarts
2007
2007
2
Darcilia Simes, Luiz Karol e Any Cristina Salomo (orgs.) Portugus se aprende cantando
FICHA CATALOGRFICA
EQUIPES DE PESQUISA DO PROJETO A MSICA E O
S407 Portugus se aprende cantando. Estratgias para o
ensino da lngua nacional. ENSINO
Darcilia Simes, Luiz Karol & Any Cristina Salomo. DE LNGUA PORTUGUESA (2004-2007):
(orgs.)
Rio de Janeiro: Dialogarts, 2007. p. 325
Publicaes Dialogarts
Bibliografia. PROGRAMA DE INICIAO CIENTFICA
Natlia Rocha Correia (UERJ/FAPERJ)
ISBN 978-85-86837-29-6 Thas de Arajo da Costa (FAPERJ)
1. Lngua portuguesa. 2. Gramtica. 3. Ensino. 4. Manuela Trindade Oiticica (Voluntria)
Semitica. Marilza Maia de Souza (Voluntria)
I. Simes, Darcilia - II. Luiz Karol III Any Cristina Guilherme da Rocha Baslio (Voluntrio)
Salomo MESTRES E DOUTORANDOS
I - Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Adriane Gomes Farah
II - Departamento de Extenso. III. Ttulo.
Claudia Moura da Rocha
CDD.410.415
Ione Moura Moreira
Lcia Deborah A. de Salles Cunha
Marcelo Beauclair
Maria Nomi Freire da Costa Freitas
Correspondncias para:
UERJ/IL - a/c Darcilia Simes
R. So Francisco Xavier, 524 sala 11.139-F
Maracan - Rio de Janeiro: CEP 20 569-900
Contatos: dialogarts@oi.com.br
darcilia.simoes@globo.com
flavgarc@uol.com.br
URL: http://www.dialogarts.uerj.br
3 4
no faz-lo?
Assim sendo, agradecemos equipe de Iniciao Cientfica
bolsistas e voluntrios - Natlia Rocha Correia, Thas de
Arajo da Costa, Manuela Trindade Oiticica,
Marilza Maia de Souza e Guilherme da Rocha Baslio, que
propiciaram estudos compartilhados de grande valia para todos
AGRADECIMENTOS ns, ao mergulharem na tarefa
de selecionar letras-de-msica e discutir-lhes a estruturao
verbal.
Agradecemos aos alunos da turma de Mestrado 2004-1 -
Esta a sesso mais importante dessa obra e de qualquer obra. Adriane Gomes Farah
indispenssvel agradecer a Deus por nos dar vida e Claudia Moura da Rocha, Ione Moura Moreira, Lcia Deborah
inteligncia A. de Salles Cunha1
2
para que produzamos tudo o que necessitamos para nosso Marcelo Beauclair e Maria Nomi Freire da Costa Freitas pela
conforto ousadia
espiritual e material. das incurses semiticas em suas anlise, desafiando uma
No plano das realizaes intelectuais, o esprito que discusso
enriquece. que era alvo de desconfiana de muitos, por fora da novidade
Muito mais rico se torna o esprito quando tem a oportunidade da abordagem.
de reunir-se com outros tantos na busca do aperfeioamento Aos parceiros Luiz Karol e Any Cristina Salomo que vm nos
sociocultural. acompanhando
Impem-se ento outros agradeimentos. na trajetria de explorao das letras-de-msica desde a
equipe de trabalho que tornou possvel a existncia desse produo de Lngua e estilo de Elomar.
livro. A todos, Muito Obrigada!
Equipe complexa, contudo, nica nos seus propsitos de
contribuir para a Rio de Janeiro, dezembro 2007
subrea lngua portuguesa, oferecendo caminhos outros para a Darcilia Simes
produo www.darcilia.simoes.com
de aulas proficientes porque dinmicas e agradveis.
H quem diga que aprender demanda sofrimento, mas se
possvel
amenizar o sofrimento na direo da aprendizagem, por que 1
Doutoranda da turma 2006.
2
Doutorando da turma 2006.
5 6
NO ACASO DA CANO, ENSINA-SE A LNGUA caminhos pode ser: Portugus se aprende cantando como
( guisa de Prefcio) to bem Geraldo Vandr nos ensinou: Caminhando e
Cantando e seguindo a cano / Somos todos iguais braos
dados ou no / Nas escolas, nas ruas, campos, construes /
A msica transcende os espaos espirituais e materializados da Caminhando e Cantando e seguindo a cano (...) /
humanidade. A msica est em todos os seres desde os Caminhando e cantando e seguindo a cano / Aprendendo e
primrdios da existncia da vida. A cano surge nas ondas do ensinando uma nova lio
mar, nos gemidos das folhas e das pedras atravs dos ventos,
nas chuvas batendo nos telhados e janelas. A msica, o canto, Profa. Dra. Maria Suzett Biembengut Santade
as vozes e os sons suscitam desde o bailar da vida no tero Ps-Doutora em Letras pela UERJ-Rio de Janeiro/Brasil
materno at o instante da travessia final de nossa existncia. A Professora Titular e Coordenadora do Curso de Letras na Graduao
& Ps-Graduao FIMI/Mogi Guau/SP/Brasil
cano nina a criana, alivia a dor do doente, ameniza a perda Professora Titular da FMPFM/Mogi Guau/SP/Brasil
de algum querido, alegra a estrada da sobrevivncia das Professora Colaboradora na UERJ-Rio de Janeiro/Brasil
pessoas... A cano est no acaso, na primeiridade, segundo Pesquisadora do GrPesq (SELEPROT) Semitica, Leitura e Produo de
a teoria semitica de Peirce. Ela existe. Textos
Quando se consegue cercar a msica com palavras que ecoam
o pensar do cantante, a ela [a cano] descreve a cultura, o
social, a crena, a paisagem, retratando cada ser em linguagem
personificada.
O livro Portugus se aprende cantando traz uma metodologia
corajosa que j vem sendo aplicada em sala de aula por
inquietos educadores. Profa. Dra. Darcilia Simes e seu grupo
de pesquisadores tm levado as vozes dessa metodologia a
eventos nacionais e internacionais atravs de trabalhos
acadmicos. Tambm pertinente assinalar que tais trabalhos
so gritos de rebeldia contra o ensino apagado e desanimador
nas escolas do pas.
Ensinar a lngua atravs da cano explorar os sons da
palavra na melodia dos fonemas, morfemas, lexemas, enfim,
das vozes da lngua e da linguagem. Parafraseando talo
Calvino, a leveza uma das propostas para o ensino da lngua
ensinar no significa repetir o que est pronto, mas criar
possibilidades de compreender, desempenhar e avanar no
processo da linguagem. A criatividade est na leveza das
nossas aes didtico-metodolgicas e, assim, um desses
7 8
trazendo assim um estilo assemelhado ao das crnicas. Usamos
esse argumento na mo contrria, apresentando-o como defesa
do enquadramento das letras-de-msica como gnero literrio,
com as mesmas ressalvas que se faz a certas crnicas que se
prendem a fatos to especficos que acabam por situar-se no rol
dos textos jornalsticos.
Os textos corpus selecionados a partir do critrio de
representao da variedade lingstica foram explorados nos
seguintes planos: fonolgico, morfolgico, morfossinttico,
sinttico, semntico e estilstico. Alm desse enfoque
APRESENTAO gramatical e estilstico, em alguns itens, foram feitas breves
incurses semiticas respondendo a provocaes dos prprios
textos.
com grande satisfao que apresentamos aos docentes de
lngua portuguesa o produto do projeto A msica e o ensino de Por conta do nvel de explorao dos contedos textuais, nosso
livro se dividiu em duas partes.
lngua portuguesa. Este foi desenvolvido no perodo de 2004 a
A primeira parte do livro traz aos leitores letras-de-msica
2007, estando nos dois ltimos anos (ago-05 a ago-07) inserido
distribudas em sete planos de anlise, quais sejam: fonolgico,
no Programa de Iniciao Cientfica UERJ/FAPERJ.
Inicialmente, o projeto A msica e o ensino de lngua lexical, morfolgico, morfossinttico, sinttico, semntico e
estilstico. Os aspectos gramaticais e estilsticos foram
portuguesa pretendia deixar como legado um livro didtico
explorados sob o prisma funcional, propiciando uma viso
para o Ensino Bsico. Contudo, a equipe de pesquisa de
mais objetiva e significativa dos fatos lingsticos, observados
Iniciao Cientfica entrou a preparar um material com uma
em seu carter ideacional, interacional e textual.
qualidade que no se ajustava quele nvel de ensino. Assim
O componente semitico foi subsidirio das anlises de cunho
sendo, ao invs de propor uma filtragem na discusso
semntico-estilstico que vez ou outra se impunham.
gramatical das letras corpus, optamos por redefinir a meta do
material em elaborao, destinando-o no mais aos discentes, A segunda parte deste livro apresenta alguns estudos avanados
com letras-de-msica que podem servir de sugesto para
mas aos docentes, com vistas a oferecer-lhes estudos
trabalhos de concluso de curso ou mesmo como paradigmas
gramaticais em textos do gnero letra-de-msica.
para planejamento de aulas no terceiro grau.
Logo de incio, importante esclarecer que estamos inserindo
as letras de msica nos estudos dos gneros textuais veculos Independentemente do grau de ensino, urge inserir de uma vez
por todas os componentes pragmtico e variacionista, uma vez
de comunicao que circulam na sociedade uma vez que tais
que se quer um estudo contextualizado pelos problemas
textos constituem uma modalidade especfica. Debate-se a
insero ou no das letras-de-msica no rol dos textos cotidianos de comunicao. Assim sendo, as incurses
semiticas vm trazer tona dados de natureza pragmtica
literrios. Mas h opinies contrrias baseadas no fato de
(emergentes da natureza interacional dos enunciados) que no
nmero relevante de letras tratarem de questes cotidianas,
9 10
podem ficar de fora de qualquer estudo textual mais NDICE
aprofundado.
NO ACASO DA CANO, ENSINA-SE A LNGUA 7
Por isso, aparecem letras-de-msica bastante diversificadas
quanto ao uso lingstico, com vistas a propiciar no s o
( guisa de Prefcio) 7
contraste entre estruturas comunicativas semanticamente
correspondentes apesar de estruturalmente distintas, mas
Por que ensinar portugus com msica? 17
tambm a observao do tipo de sujeito sociocultural que se
manifesta em tais textos, numa leitura semitica dos cenrios,
Sons: nas palavras e nas msicas 22
dos contextos.
A obra est a, disposio dos leitores.
A equipe de produo se pe ao dispor para futuras conversas. Extra, Extra! Uma abordagem fonolgica que ultrapassa os
Boa leitura. muros da semntica. 28
Rio da Janeiro, 26 de novembro de 2007.
Darcilia M. P. Simes S o me Uma abordagem lxico-fontica e semitico-
Coord do Curso de Doutorado em Lngua Portuguesa - UERJ estlstica. 32
Representante Nacional na Federao Latino Americana de Semitica FELS
Membro da Diretoria da Associao Internacional de Lingstica do Portugus -
AILP
S o me 32
Lder do GrPesq Semitica, Leitura e Produo de Textos SELEPROT CNPq
Coord do Projeto de Extenso Publicaes Dialogarts -UERJ Sodade, meu bem, sodade: lngua e cultura na letra de
www.darcilia.simoes.com & www.dialogarts.uerj.br
msica 36
Ai, palavras! Ai, palavras! Que estranha potncia a vossa! 42
Morfologia em A novidade e Nega do cabelo duro 50
A Novidade 58
A cura 66
Verbo tempo e posio 66
Funes e valores: a Morfossintaxe. 74
Timoneiro 77
11 12
Alm do espelho 88 Somos ns 184
Mais uma vez o que 99 Somos ns 184
Mais Uma Vez 99 Suburbano corao 188
Faz parte do nosso show: reflexes sobre o emprego dos Linha de Passe 194
pronomes oblquos no Brasil 104
Madame Roquefort tambm tem approach 202
Quando o sol se for 118
Vozes em Monte Castelo 207
O quebra-cabea das formas e funes 128
Outros Estudos 212
A sorte cega 132
Um estudo semitico da lngua portuguesa a partir de letras
Estudando a formao dos significados e sentidos... 140 de Zeca Baleiro 213
Lenda das sereias - Estudos Semnticos 144 Lenha 217
Lavadeira do Rio 150 O parque de Juraci 219
Metfora: o que se diz, o que se entende 155 Maldio 222
Agora ou nunca: estudos semnticos, produo de textos e O hacker 224

leitura 162
Heavy Metal do Senhor 225
Quereres: o que quer, o que pode essa lngua! 168
A msica na sala de aula: um espelho da lngua 229
O texto e as Individualidades 177
Tempo de Dondon 238
Cho de estrelas 179
Festa de Arromba 240
Noite cheia de estrelas 181
Malandragem d um tempo 241
13 14
Intil 242 A versatilidade lingstica de Aldir Blanc* 309
Asa Branca 243 O Ronco da cuca 318
Cuitelinho 243 Carta de pedra 323
To Seu 244
Rosa 245
Samba do Approach 246
Arer 247
O mundo um moinho 248
As Rosas no Falam 248
Maria-fumaa o Brasil de Kleiton e Kledir 251
Maria Fumaa 252
Ensino de lngua materna: a msica como elemento de

interao e de apredizagem 260
Bola de Meia Bola de Gude 262
Msica e lngua portuguesa: uma parceria de sucesso 278
Deserana 285
Corban, de Elomar: uma toada entre a morte e a vida 292
Corban 294
15 16
POR QUE ENSINAR PORTUGUS COM MSICA? ticos que inspiram a Constituio e a LDB, organizados sob
trs consignas: sensibilidade, igualdade e identidade. Aqui
comeam a surgir os ingredientes que consubstanciam nosso
A aprendizagem significativa o mecanismo projeto metodolgico.
humano, por excelncia, para adquirir e armazenar a
vasta quantidade de idias e informaes Toma vulto um entendimento equivocado acerca do ensino da
representadas em qualquer campo do conhecimento. Lngua Portuguesa no Brasil a partir da difuso tcnico-
(Ausubel, 1963: 58) cientfico-poltica da variao lingstica. Apoiados na idia de
que aceitar a fala original respeitar o sujeito falante, a escola
Consideraes iniciais acabou se desviando de seu compromisso com o ensino da
lngua padro, a dos documentos, a lngua em seu uso formal.
As prticas didticas vm sendo permeadas por mltiplos A fala docente, contaminada pelo no-entendimento adequado
problemas de natureza poltica, social, tica, religiosa, etc. da corrente poltico-didtica de respeito s individualidades
Contudo, participo de um grupo de estudiosos que acreditam (entre outras causas), em geral confunde-se com a fala original
que a melhoria da qualidade das relaes humanas dentro e dos alunos e, por conseguinte, no acrescenta dados novos ao
fora da escola est intimamente ligada ao desenvolvimento saber lingstico dos discentes. Aqui se conecta a epgrafe
da capacidade de intercomunicao. Esta, por sua vez, extrada de Ausubel que focaliza a aprendizagem significativa
sobretudo nos espaos urbanos, implica o domnio de como mecanismo humano de apreenso de dados. Isso se
linguagens e cdigos complexos que instrumentalizam a leitura associa concepo de Novak (1996) de que a aprendizagem
e a produo textual. A despeito disso e salvo excees, h um significativa subjaz integrao construtiva entre pensamento,
visvel e crescente desinteresse pelas aulas de linguagem, sentimento e ao. Logo, parece-nos que o que est faltando na
especialmente pelas de lngua materna. reorganizao didtica de nossas aulas a percepo de um
novo contexto, do qual resultam novas expectativas, novos
A curiosidade motor da cincia, e a instruo escolar tem de interesses. Convm lembrar que o corpo discente de hoje difere
se assentar no desejo de saber. Portanto, preciso gerar um radicalmente daquele da dcada de 1950, pois enquanto o
ambiente propcio para o ensino-aprendizagem. A estimulao daquela poca se compunha de crianas de classe mdia
da curiosidade condio indispensvel para o xito de urbana, com acesso a um letramento prvio; o de hoje
qualquer processo, sobretudo no mbito didtico-pedaggico. compem-se de crianas oriundas de segmentos mais pobres da
periferia, com mais acesso s atuais tecnologias sofisticadas de
Ainda na esteira do estmulo curiosidade e busca do comunicao que a um letramento suficiente para fazer face
conhecimento, observem-se as bases legais dos Parmetros quela educao tradicional. Assim sendo, o aluno
Curriculares Nacionais PCN (Parecer CEB/CNE n. 15/98) contemporneo no mais aceita uma aprendizagem imposta,
que preconizam a formulao e implementao de polticas que sem conexo com seus interesses imediatos. Nessas
devero ser coerentes com os valores estticos, polticos e consideraes baseia-se a nossa proposta de aproveitamento
17 18
didtico-lingstico de letras de msica brasileira como texto tanto transitam entre os diversos componentes da pluralidade
produtivo na aquisio das estruturas do portugus em da expresso verbal nacional quanto a documentam
perspectiva sincrnica, sem deixar, contudo de estimular a instrumentalizar os falantes para a identificao de cada
curiosidade pelos fatos histricos que envolvem o variedade ao mesmo tempo em que os apetrecharia para o uso
conhecimento lingstico. padro, formal ou informal, com vistas a realizar de fato o que
tem servido apenas como bordo poltico: incluso social.
Convm esclarecer que ao apontar o estudo da variao como
problema na resposta didtica no significa que adotemos outra
Pensando os contedos
perspectiva seno a variacionista. Muito pelo contrrio,
pretendemos por meio de nosso projeto (PIBIC-UERJ- Com base na perspectiva variacionista que subjaz escolha da
FAPERJ/2005-2007) A Msica e o Ensino da Lngua letra de msica como corpus de trabalho nas aulas de
Portuguesa subsidiar uma prtica didtica intimamente ligada portugus, buscou-se, no projeto de pesquisa de Iniciao
variao lingstica, sobretudo com vistas a contemplar os usos Cientifica A Msica e o Ensino da Lngua Portuguesa,
que caracterizam a variada clientela escolar, muito produzir um material de apoio didtico-pedaggico que
especialmente levando em conta da migrao interna em busca auxiliasse um planejamento de ensino significativo da Lngua
de melhores condies de vida. Cabe lembrar igualmente que, Portuguesa. Entendemos que o aluno s aprende o que lhe
muitas vezes, o desvio, acima aludido, do compromisso da interessa, o que faz sentido para sua vida. Logo, trazer as letras
escola com o ensino da lngua padro, d-se mais pelo de msica para as aulas e nelas explorar a estruturao
desconhecimento ou interpretao errnea do que sejam as lingstica, identificar a variedade dos usos, apreender o
correntes e perspectivas variacionistas que por problemas contedo extralingstico ou enciclopdico nelas contido, em
inerentes s teorias dessas escolas. Assim sendo, no dilogo com a contemporaneidade, mostrou-se estratgia de
poderamos propor um trabalho com a lngua nacional que alta produtividade em nossas experincias diretas com alunos.
abstrasse a variao.
Por intermdio do Programa SBPC vai escola, pudemos
Considerando que o ensino da lngua base da formao apresentar e experimentar nossa proposta em 14 unidades
humana e que o ser humano um ser poltico, seria uma escolares (federais, estaduais, municipais e particular) nas
sandice propor trabalhos didticos e pedaggicos que no seguintes cidades: Armao dos Bzios (1), Belford Roxo (1),
levassem em conta a pluralidade do povo brasileiro e sua Cabo Frio (2), Itagua (2), Miguel Pereira (1), Niteri (2), Nova
manifestao na comunicao lingstica. Alm disso, se se Iguau (1), Rio de Janeiro (2), So Joo de Meriti (1), Valena
quer uma escola para todos preciso reconhecer a variedade (1). Buscamos explorar todos os nveis da anlise lingstica
lingstica brasileira e, a partir dela, buscar difundir o uso fonologia, morfologia, sintaxe, semntica, estilstica alm de
padro que deveria funcionar como trao-de-unio entre todos fazermos breves incurses semiticas para a construo do
os brasileiros. dilogo ente o verbal e o no-verbal. Nas intervenes
semiticas, procuramos situar os usos lingsticos como
Dessa forma, pretendemos, por meio das letras de msica que
19 20
caracterizadores de sujeitos falantes especficos, observando
contedos verbais e no verbais como ndices, cones e SONS: NAS PALAVRAS E NAS MSICAS
smbolos de grupos e prticas sociais diversificadas.
Para dar cumprimento aos nossos objetivos, organizamos o Buscamos a construo de estratgias didticas de base
contedo deste livro segundo a prevalncia de cada nvel de semitico-estilstica destinadas implementao de um ensino
anlise, aquele que por sua vez emergia das letras de msica do idioma a partir da explorao de letras de msica brasileira.
eleitas para estudo. Cumpre acrescentar que a seleo das letras Trata-se de estudo voltado para a variao lingstica e para a
foi realizada pelas pesquisadoras e seguiram como critrios anlise dos contornos icnicos e expressivos presentes nos
bsicos a presena da variao lingstica e a riqueza textos musicais, a partir dos quais o estudante dever adquirir
expressional, seja quanto aos contedos gramaticais, seja domnio da norma gramatical, riqueza lexical com capacitao
quanto aos contedos enciclopdicos. para a leitura e compreenso de textos, alm do
desenvolvimento da competncia para a escolha das palavras
O livro se estrutura em quatro partes, a saber: na produo textual.
Fonologia
O preparo lingstico do cidado hodierno demanda capacidade
Morfossintaxe de avaliao de textos, sobretudo quanto informatividade. Em
Lxico e Semntica se tratando de criao musical, acresce-se a exigncia de usos
Lxico e Estilstica criativos da lngua. Portanto, o mercado fonogrfico nacional
Semntica coetneo abundante; e, do ponto de vista da documentao de
Estilstica usos lingsticos variados, pode-se consider-lo relevante
Cada parte ser precedida por uma breve explanao tcnico- recurso didtico. material prximo do estudante, objeto
didtica para orientao do aproveitamento do material ento conhecido; difere dos textos criados exclusivamente para
disponibilizado aos docentes. exemplificao de fatos da lngua e que, quase sempre soam
artificiais ou mesmo absurdos. Nosso objeto imediato a
Referncias bibliogrficas descrio da fala e da escrita e as intervenes de uma sobre a
outra, as letras de msica podem ser consideradas excelente
AUSUBEL, D.P. The psycology of meaningful verbal learning. Nova York:
Grune and Stratton, 1963. corpus a ser explorado nas aulas que tm o registro escrito da
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Braslia: Editora lngua como meta, contemplando os reflexos do que se diz no
da UNB, 1999. que se escreve, com vistas a formar usurios lingisticamente
versteis, logo, preparados para uma participao social
efetiva.
Nesse primeiro captulo, exploraremos os sons da lngua e sua

produtividade nas letras de msica.
21 22
Sero observadas as qualidades e caractersticas da camada aliterao, homeoteleuto; metaplasmos como monotongao,
fnica da lngua portuguesa operando produtivamente na assimilao, etc.; traz-se a rima para o mbito fonolgico, etc.
construo de letras ricas quanto forma e ao contedo. Letras
capazes de representar a fala diversificada do povo brasileiro e Aproveitamos para fazer relaes entre a fala padro e as
nessa diversificao demonstrar a flexibilidade, a variedades, para que o estudante possa perceber conseqncias
malemolncia de nossa lngua. grficas das diferenas articulatrias e possa aprender a
identificar cada uso lingstico, sem valor-los. Em nvel
Nossa preocupao em inserir estudos fonolgicos neste livro profundo, perceber e aceitar a beleza das diferenas a partir dos
deve-se ao fato de a anlise dessa articulao ser posta em sons de Nossa Lngua.
segundo plano, ou mesmo omitida, na maioria dos cursos.
Alm disso, quando trabalhada, o recorte enfatiza a O importante para ns foi tentar mostrar a importncia da
classificao dos fonemas por si mesma, o que se torna rido e observao da camada fnica, dando-lhe valor significativo de
aparentemente intil para os estudantes. modo que o aluno pudesse achar sentido nesse estudo.
Veja-se o que diz Henriques: Henriques acrescenta que:
Nos estudos de lngua portuguesa, a Fonologia talvez A Fonologia e a Fontica esto tambm de braos
seja o campo em que os pesquisadores encontram as dados com a Ortografia, a Ortopia e a Prosdia, e as
maiores resistncias entre os leitores hipotticos que conseqncias da quase sempre tardia revelao
compem o que poderamos chamar de contingente dessa parceria aos alunos so por demais conhecidas
lingstico-gramatical da esttica da recepo, data de todos ns, pois se desnudam nas salas de aula dos
venia de nossos colegas da rea de teoria da literatura. cursos de formao de futuros professores ou mesmo
no exerccio docente em turmas dos ensinos
Com efeito, a insistncia no ensino exclusivamente fundamental e mdio. (id. ib.)
descritivo dos itens referentes Fontica e
Fonologia, dissociados de sua aplicao real e
expressiva na lngua viva, tem contribudo para a Uma breve reviso tcnica necessria.
excluso nem sempre disfarada desse assunto
das preferncias e galerias acadmicas. (in Simes, At o advento da Lingstica contempornea, a Fontica era
2006. Prefcio 1 edio) considerada como um sinnimo da Fonologia, apesar de a
ltima ser um termo mais recente. Talvez, por essa razo,
Por isso, as abordagens da camada fnica nas letras de msica Fontica e Fonologia (ou Fonmica) sejam ainda termos
seguem itinerrios diferentes do presente nas gramticas e em condensados nas abordagens feitas em muitos livros de
compndios didticos. Privilegia-se a observao das Gramtica da nossa lngua sendo, em geral, apresentadas nos
conseqncias estilsticas e semnticas do uso dos sons nas captulos iniciais dos livros. Com essa atitude, portanto, muitos
estruturaes frasais. Discutem-se figuras fnicas, como gramticos deixam de estabelecer os limites necessrios entre
23 24
um conceito e outro.
2. Fonologia
Em nosso trabalho, procuramos definir as noes de Fontica e
Fonologia pautadas nos limites que separam tais noes. Ramo da Lingstica que descreve o funcionamento dos sons
da lngua, ocupando-se da distino entre os fonemas, que so
Vamos s definies: passveis de variadas realizaes fonticas, como ocorre com o
/l/ que admite vrias realizaes, em diferentes regies do
1. Fontica: Brasil. Fonologia, contudo, no interessa a variao de
pronncia, os sotaques, mas interessa-lhe dar conta da distino
Ramo da Lingstica que se ocupa do levantamento e estudo de um par de fonemas num mesmo ambiente fnico,
dos sons produzidos pelos falantes. A fontica tem por unidade observando-lhes as realizaes e as relaes que constroem.
bsica o fone (cada segmento voclico ou consonantal que
representa um som da fala a ser transcrito), preocupando-se Por ater-se ao carter distintivo dos sons da lngua, no fica
somente com a articulao dos fonemas. Dito de outro modo difcil depreender a estreita relao da Fonologia com outros
faz parte dos estudos fonticos o reconhecimento das variadas campos da lngua, a saber, o morfolgico, o sinttico, o
maneiras de realizaes de um fonema como o /d/ na srie da- semntico e o estilstico. As semelhanas e as diferenas
de-di-do-du, levando-se em conta as diferenas dialetais que fnicas que existem entre um vocbulo e outro, ou ainda entre
caracterizam as comunidades lingsticas, segundo as variaes fatos gramaticais, podem tornar-se mais perceptveis se
diatpicas (geogrficas), as variaes diastrticas (sociais) ou consideradas tambm do ponto de vista fonolgico.
as variaes diafsicas (individuais).
Com o trabalho pautado em dados fonolgicos conseguem-se
A Fonologia no privilegia as diferenas de realizaes
fonticas, pois elas no alteram o significado do vocbulo, esclarecer fatos semnticos importantes como homonmia,
homofonia, homografia, polissemia, paronmia, que geralmente
estudado ento independentemente da pronncia. Assim, o
so apresentados apenas como fatos ortogrficos e por isso
vocbulo tia, que fonologicamente se representa /'ti a/, teria
perdem muito de seu valor significativo quando da leitura e
suas realizaes fonticas ['ti a], em regies do Norte e
produo de textos, meta final de nossa proposta metodolgica
Nordeste brasileiro e ['tpi a] na regio Leste.
de ensino da lngua materna com letras de msica.
Antes de passarmos para as anlises, trazemos ao texto um

excerto muito importante como endosso para a finalidade do
presente livro:
Seja qual for a lngua ponto de chegada,

importante o domnio da lngua materna: a
primeira janela para o mundo. (Vilela. 1995:
25 26
250)
EXTRA, EXTRA! UMA ABORDAGEM FONOLGICA QUE
ULTRAPASSA OS MUROS DA SEMNTICA.
Referncias bibliogrficas.
SIMES, Darcilia. Consideraes sobre a fala e a escrita. Fonologia em Pode-se dizer que a lngua um sistema abstrato que se apia
nova chave. So Paulo: Parbola, 2006. basicamente em quatro planos: fonolgico, morfolgico,
VILELA, Mrio. (1995) Lxico e gramtica. Coimbra: Almedina. sinttico e semntico. Entretanto, como meio de comunicao,
outros traos devem ser considerados.
A partir da letra de Gilberto Gil, Extra, regravada recentemente
por uma banda de reggae, Cidade Negra, possvel trabalhar
com o plano fonolgico, que diz respeito estruturao do som
da fala, em um sistema de relaes opositivas e combinatrias
para a constituio dos signos de uma lngua. Contudo, como o
nosso objeto de estudo uma letra-de-msica, no poderemos
excluir totalmente certas caractersticas essenciais a esse tipo
de texto, como o estilo, que a apropriao dos recursos
disponveis no sistema para realar um discurso (Martins;
2003; 1-3), e as possibilidades de significados explorados pela
semntica (conotao), que perpassa todos os planos da lngua.
Assim sendo, apesar de neste captulo privilegiarmos o estudo
de um plano que concebe a lngua como um sistema abstrato,
relacionaremos a este fatores que visam tambm ao processo
comunicativo; voltando, dessa forma, a uma questo muito
discutida desde a didtica diviso de Saussure (in Curso de
lingstica geral) entre lngua e fala.
Extra (Gilberto Gil - 1983)
Baixa (V. 1) Baixa (V. 21)
Santo salvador (V. 2) Santo ou orix (V. 22)
Baixa (V. 3) Rocha (V. 23)
Seja como for (V. 4) Chuva, laser, gs (V. 24)
Acha (V. 5) Bicho (V. 25)
Nossa direo (V. 6) Planta, tanto faz (V. 26)
Flecha (V. 7) Brecha (V. 27)
Nosso corao (V. 8) Faa-se abrir (V. 28)
Puxa (V. 9) Deixa (V. 29)
27 28
Pelo nosso amor (V. 10) Nossa dor fugir (V. 30) Nos versos 18 e 36, o autor evoca uma palavra cabalstica
Racha (V. 11) Extra (V. 31) curativa, transforma-a em frase mgica (Abra, cadabra!) e
Os muros da priso (V. 12) Entra por favor (V. 32)
Extra (V. 13) Extra (V. 33)
insere o pronome reflexivo se, caracterizando um novo jogo de
Resta uma iluso (V. 14) Entra por favor (V. 34) palavras, o que comprovado no verso Faa-se abrir (v. 28),
Extra (V. 15) Extra (V. 35) ou seja, o eu-lrico, ao utilizar esse recurso, enfatiza a sua
Resta uma iluso (V. 16) Abra-se cadabra-se o temor (V. 36) splica: que a brecha se abra para que possamos sair dessa
Extra (V. 17) Eu, tu e todos no mundo (V. 37) priso que a nossa dor e os nossos temores. Ainda nesse
Abra-se cadabra-se a priso (V. No fundo, tememos por nosso futuro (V.
18) 38)
intuito, diante do seu desespero, recorre a diversas divindades
Baixa (V. 19) Et e todos os santos, valei-nos (V. 39) religiosas, tecnolgicas, da natureza e at mesmo a seres
Cristo ou Oxal (V. 20) Livrai-nos desse tempo escuro (V. 40) extraterrestres.
Na seqncia dos vv.27-30, h a personificao, caracterizada
Ao longo da letra, notamos que o autor abusa do emprego de
pela atribuio de caractersticas de seres animados a objetos
alguns fonemas, como as constritivas, principalmente da
inanimados, da palavra brecha: Brecha/ Faa-se abrir/ Deixa/
palatal //, tambm chamada de chiante, e da alveolar /s/. Tal
Nossa dor fugir.
insistncia consiste em um recurso estilstico denominado
Outro fato importante a colocao dos pronomes tonos, cuja
aliterao (Id; 48) (vv. 1-12). Observamos tambm uma
regra respeitada pelo autor, que utiliza a nclise no incio dos
srie de repeties voclicas, o que constitui a assonncia (Id;
perodos (VV. 28, 39, 40). bom lembrar que a colocao dos
Ibid), principalmente do fonema /a/.
pronomes tonos regida por motivao fonolgica, isto ,
Em relao s rimas, encontramos: homeoteleuto repetio de
assenta-se na pauta acentual da lngua. Assim sendo, o uso da
sons no final das palavras (mundo/fundo, valei-nos, livrai-nos)
nclise, embora abonado por nossas gramticas, soa artificial
(Id; 40) e rima rica rima entre palavras de classe gramatical
na oralidade brasileira.
distinta (salvador/for, gs/faz) (Id; Ibid). Alm disso, observa-
Do ponto de vista semntico, observa-se, por exemplo, a
se um jogo (ludismo verbal) com as palavras: extra e resta,
seqncia de palavras nocionais (vv. 23-26). Estas, assim
onde se pode ver a mudana de posio de letras (grafemas) do
como: Cristo, Oxal, santo, orix, priso, santo salvador,
que resulta a oposio de signos verbais. Muda de posio a
abra-se cadabra-se, Et (...), possuem significao
letra R que representa a vibrante dental simples /r/ em extra e a
extralingstica, ou seja, remetem a algo que faz parte do nosso
vibrante velar mltipla /R/ em resta; bem como muda a grafia
mundo fsico, psquico ou social e, por isso, atravs da sua
das letras X e S que representam a sibilante alveolar mltipla
explorao, possvel enriquecer o repertrio verbal do
/S/; a letra E vem precedida de silncio em extra e representa a
estudante ao mesmo tempo que se permite ampliar o seu
vogal mdia anterior fechada //, enquanto em resta sua
universo enciclopdico.
articulao de vogal anterior mdia aberta //. O mesmo
Quanto estruturao gramatical dos versos, podemos
pode-se dizer de extra e entra. A troca do grafema X pelo N,
destacar, por exemplo, o emprego alternado de verbos no
respectivamente arquifonemas /S/ e /N/, acarreta no s a
imperativo, modo que caracteriza as ordens e splicas seguidas
oposio de signos verbais, como altera tambm a articulao
no verso seguintes pelos seus respectivos complementos (v.
da vogal precedente que em entra torna-se nasalizada.
29 30
primeira estrofe). J no refro, a palavra extra funciona como
um chamariz, uma lide, muito utilizado pelos jornais, que S O ME UMA ABORDAGEM LXICO-FONTICA E
anuncia a notcia que ser destacada. SEMITICO-ESTLSTICA.
Para que se d seqncia a essa atividade, recomendamos que o
professor continue analisando textos e destacando alguns Uma boa composio resulta de um trabalho cuidadoso. A
recursos empregados pelos seus autores que privilegiem a seleo de palavras, a freqncia com que aparecem e a
estilstica fnica. importante tambm trabalhar o emprego de estruturao da frase so pensadas e trabalhadas. Por esses
algumas palavras nocionais, explicando aos alunos sua origem motivos, as letras de msica podem ser excelente instrumento a
e significado, talvez, at mesmo, pedindo-lhes que faam uma ser utilizado nas aulas de lngua portuguesa. S o me, que
pesquisa a respeito. estudaremos a seguir, comprova a riqueza encontrada nas letras
Nas prximas duas msicas, S o me e Sodade, meu bem, de msica brasileira e como uma nica composio pode
sodade, abordaremos questes lxico-fonticas associando abranger inmeros pontos de freqente discusso nas aulas de
lngua e cultura. Com isso, traremos tona a discusso lngua portuguesa. Vejamos a letra:
referente variao lingstica, a fim de esclarecer que o fato
de existir uma variante padro no significa que todas as outras S O ME
devem ser ignoradas. Pelo contrrio, elas podem e devem ser (Noriel Vilela)
valorizadas e utilizadas sempre que se fizer necessrio, ou seja, Ah m fio do jeito que sunc ta (v.1)
dependendo da situao comunicativa. S o me que pode ti ajud (v.2)
Ah m fio do jeito que sunc ta (v.3)
Referncias bibliogrficas: S o me que pode ti ajud (v.4)
SIMES, Darcilia. Fonologia em nova chave: consideraes metodolgicas Sunc compra um garrafa de marafo (v.5)
sobre a fala e a escrita. Rio de Janeiro: H. P. Comunicao Editora; 2003. Marafo que eu vai diz o nome (v.6)
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica: a expressividade na Meia noite sunc na incruziada (v.7)
lngua portuguesa. 3 ed. rev. e aum. So Paulo: T. A. Queiroz: 2003. Distampa a garrafa e chama o me (v.8)
O galo vai cant sunc escuta (v.9)
Ria tudo no cho que t na hora (v.10)
E se guda noturno vem chegando (v.11)
Sunc ia pa ele que ele vai andando (v.12)

S o me que pode ti ajud (v.14)
S o me que pode ti ajud (v.16)
Eu estou ensinando isso a sunc (v.17)

Mas sunc num tem sido muito bo (v.18)
31 32
Tem sido mau fio mau marido (v.19) some: ajud (v.2), diz (v. 6), cant (v.9) e resolv (v. 24).
Inda puxa saco di patro (v.20) Fenmeno classificado como apcope.
Fez candonga di cumpanheiro seu (v.21)
Ele botou feitio em sunc (v.22)
H tambm outras palavras apresentadas da mesma forma
Agora s o me meia noite (v.23) como so faladas popularmente, tais como: ria (v.10), guda
que seu caso pode resolv (v.24) (v.11), ia (v.12), pa (v.12), num (v.18) e bo (v.18).
Em um segundo momento, podemos explorar o lxico da
msica referente religiosidade. So utilizadas palavras como
A letra de msica S o me, escrita por Edenal Rodrigues e
feitio e encruzilhada e grias, tais como: puxa-saco, marafo,
gravada por Noriel Vilela, com a qual trabalharemos tem como
candonga. Essas palavras podem auxiliar no enriquecimento do
objetivo retratar um dilogo entre um homem e uma entidade
lxico, visto que podem incentivar o aluno a procurar seus
de umbanda. Para que isso ocorra, o compositor utiliza
significados, estimulando tambm a utilizao de dicionrios.
linguagem popular tpica dos transes msticos dessa religio,
Nesse momento, pode-se conscientizar o aluno da sujeio da
assim como vocabulrio referente a ela.
lngua aos fatores interagentes sociais e temporais, visto que
Em um primeiro momento, podemos analisar a linguagem
essas palavras, muito comuns h trs dcadas, j no o so
popular atravs de um estudo fontico. Observamos, j nos
mais; e, quando eram comuns, no o eram para todos os
primeiros versos, palavras com formas diferentes. O pronome
segmentos da sociedade. Seria o caso de propor aos alunos o
possessivo meu aparece como m (v.1); temos tambm fio
seguinte problema: Em que grupos essas palavras ainda so
(v.1) em vez de filho; me (v.2) em lugar de homem; t (v.1)
conhecidas e correntes?
em vez de est. Este ltimo muito freqente em linguagem de
Internet.
Concluso
IMPORTANTE: A oralidade est cada vez mais presente na escrita. A
linguagem utilizada na Internet, que est em constante crescimento, um Pudemos observar que a composio possibilita, portanto, no
timo exemplo. No entanto, importante que o aluno compreenda a s um estudo lxico-fontico, como tambm uma abordagem
importncia do conhecimento da norma culta, visto que dever utiliz-la em semitico-estilstica, explorando as impresses que pode
dissertaes e outras situaes que a exijam. provocar no aluno.
Devemos lembrar que Um uso lingstico deve estar adequado s situaes
e aos contextos em que se fala ou escreve. Assim, no nvel do saber
expressivo, o usurio competente necessita responder, antes de mais nada, Sugestes de atividade
a trs perguntas: de que pretende falar?; com quem pretende falar?; em que
contexto pretende falar? Com isso, importam-lhe no as noes de certo e O professor pode sugerir ao aluno a produo de dois textos:
errado, mas de adequado e inadequado, cujas definies so deveras
discutveis e numerosas em graus bastante diferentes. (Henriques, 2003) no primeiro ele utilizar a linguagem coloquial e no segundo a
linguagem culta. Neste pode ser, por exemplo, simulada uma
Em seguida, podemos analisar os verbos ajudar, dizer, cantar e carta para um jornal e naquele a carta para um amigo.
resolver; que aparecem na msica, da mesma forma como na
oralidade, porquanto o fonema /r/ vibrante, travador de slaba, Outras sugestes
33 34
No quinto verso, encontra-se o numeral um seguido do
substantivo garrafa. A partir dessa construo o professor
poderia ensinar ao aluno os substantivos feminino e masculino, SODADE, MEU BEM, SODADE: LNGUA E CULTURA NA
explicando as excees e a partir delas aprofundar o estudo em
LETRA DE MSICA
substantivos epicenos, comum de dois gneros etc.
No dcimo verso, encontramos a forma ria, em vez de arria.
Verbos como este causam dvidas ao aluno. Conjugar os
verbos pentear, grampear, variar, maquiar sempre muito Durante muito tempo acreditou-se que, nas aulas de Lngua
complexo e, por isso, merecem um estudo mais aprofundado, Portuguesa, o professor deveria optar por apresentar ao aluno
no qual o professor poder explicar a estrutura verbal para que apenas a norma padro privilegiando, em tese, o ensino da
o aluno possa utiliz-los em textos acadmicos da forma Gramtica a arte do bem falar e do escrever bem, conceito
correta. que nasceu na Grcia com o objetivo de preservar a cultura
No refro observamos o pronome ti sendo usado no lugar de te, clssica e foi estabelecido pelos romanos (Ribeiro, 2001: 143).
fato que permite o estudo de pronomes retos, oblquos, Essa concepo de ensino de Lngua Materna vem, no entanto,
incluindo, por exemplo, a questo do entre eu e voc em tornando-se cada vez mais discutida dada a relevncia de se
oposio a entre mim e voc, a qual complexa e no est clara apresentar ao aluno outras modalidades de lngua, a fim de
para a maioria dos estudantes. aproximar o estudante de sua prpria cultura. Essa perspectiva
No estudo a seguir, aproveitamos a letra de msica Sodade, didtica ajuda a problematizar um aspecto pouco discutido nos
meu bem, sodade para abordarmos de forma mais ambientes acadmicos: o corpo docente no o nico produtor
aprofundada o estudo de variao associado cultura. de saber, o aluno parte fundamental nessa produo.
Nessa letra que selecionamos, Sodade, meu bem, sodade,
Referncias bibliogrficas apresentamos um exemplo de como pode se dar esta
CUNHA, Celso e Lus F. Lindley Cintra. Nova gramtica do portugus
aproximao do aluno com uma das variantes da nossa lngua:
contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. a variante caipira. Alm disso, oportuno observar o modo
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, como o falante contribui no processo de evoluo da lngua,
aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003. fenmeno que o professor no deve ignorar.
HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem culta O contato com uma modalidade de lngua diferente daquela
contempornea. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do autor, 2003. que o aluno est acostumado a ver na escola o uso padro
SIMES, Darcilia. Fonologia em nova chave: consideraes metodolgicas propicia a ampliao e o enriquecimento do lxico, sem,
sobre a fala e a escrita. Rio de Janeiro: H. P. Comunicao Editora; 2003. contudo, desprivilegiar a norma padro, que o nosso
parmetro nas aulas de Lngua Portuguesa.
Vejamos a letra-corpus:
35 36
Sodade, Meu bem, Sodade (Dorival Caymmi)
Variante caipira Variante padro
Sodade, meu bem, sodade (v.1) Quem levou o meu amor (v.9) sodade (1) saudade
Sodade do meu amor (v.2) Deve ser o meu amigo (v.10) io (2) (3) olho
Foi se embora, no disse nada (v.3) Levou pena, deixou glria. (v.11) arreparei/ arreparasse (4) reparei/ reparasse
Nem uma carta deix (v.4) Levou trabaio consigo (v.12) trabaio (2) trabalho
E os io da cobra verde (v.5) E arrenego de quem diz (v.13) arrenego (4) renegar
Hoje foi que arreparei (v.6) Que o nosso amor se acabou (v.14) t (5) est
Se arreparasse h mais tempo (v.7) Ele agora t mais forte (v.15) (1) monotongao/assimilao voclica: /aw/ > /o/.
No amava quem amei (v.8) Do que quando comeou (v.16)
(2) despalatalizao/vocalizao: // > /I/
(3) apcope do travamento silbico: /S/ > //
Sobre o ttulo
(4) prtese: // > /a/
O ttulo revela o tema da msica - Saudade - alm de (5) afrese: /eS/ > //
apresentar a variante lingstica sodade - predominante no
texto, a variante caipira. Tendo em vista os metaplasmos envolvidos, muito produtivo
Partindo do tema Saudade pode-se, ento, explorar o seu que o professor faa uma relao entre os eixos sincrnico e
valor semntico que induz o leitor/ouvinte a imaginar outros diacrnico da lngua, mostrando (1) que esses processos de
termos de valor similar, como afastamento ou perda de um ente alterao da massa fnica tanto ocorreram no desenvolvimento
querido. Seguindo a leitura do texto, essa constatao ser histrico da lngua, quanto ocorrem atualmente; e (2) que, nas
comprovada, pois desenvolvida no texto a lamentao de variantes utilizadas pelas comunidades rurais, tanto se
algum que ficou sem a pessoa amada, que partiu sem avisar. preservam formas arcaicas da lngua, quanto ocorrem
mudanas.
Nos exemplos apontados, muito importante destacar que a
A escolha lexical monotongao, reduo de ditongo para fonema simples, uma
tendncia comum na fala dos brasileiros, como, por exemplo,
A escolha lexical (seleo vocabular), que, no caso, privilegia a
ei para e, ou ainda de ou para o como ocorre na realizao
variante caipira, pode ser apontada como trao marcante no
fontica de deixou> dex.
texto, aproveitando-se para fazer observaes das
No ttulo do texto, Sodade, meu bem, sodade ocorre um caso
caractersticas dessa modalidade que apresenta alteraes nos
de monotongao (os ditongos so simplificados por
fonemas que compem os vocbulos, como se verifica nos
asssimilao parcial da semivogal base) do ditongo /aw/ na
exemplos apontados no quadro a seguir:
palavra saudade> sodade em o. Por assimilao, do ditongo au
originou-se o ou, como em aurum>auro>ouro (Silva Neto,
1977). Dessa forma, a vogal o, mais fechada que a vogal a,
torna-se mais prxima do u. Com a tendncia ao fenmeno da
37 38
monotongao, a semivogal deixa de ser pronunciada no Observe-se, ainda, que o caso exemplificado foi-se embora,
vocbulo sodade, e o ditongo desaparece. no disse nada o pronome se pode ser identificado como uma
partcula de realce (ou partcula expletiva). A sua retirada da
OUTRAS PESQUISAS INTERESSANTES NA LETRA-CORPUS: frase, portanto, no implica alterao sinttica nem semntica.
Vejamos:
A) linguagem metafrica foi-se embora no disse nada
A meno ao animal cobra no quinto verso do texto e os foi embora no disse nada
io da cobra verde faz referncia traio sofrida pelo eu- exprimem a mesma mensagem.
lrico, por ter sido abandonado sem aviso, como fica
esclarecido nos versos anteriores: foi se embora, no disse Na segunda frase destacada, que o nosso amor se acabou,
nada/ nem uma carta deixou (vv.3-4). inverte-se a situao de uso do pronome se. Ele anteposto ao
Sabe-se, pois, que olhar nos olhos de algum com quem se fala verbo sem obedecer a nenhum critrio prescrito na norma
implica uma relao com a verdade (Simmel, 2000:19). O padro. Nesse caso, a norma gramatical privilegia o uso da
olhar diretamente nos olhos, no ato da conversa, transmite uma nclise. A prclise pronominal (Leito, 2000: 211-12)
segurana ao interlocutor em relao ao que ouve. Note-se que empregada na lngua portuguesa, dentre outros casos:
o termo cobra traz consigo o valor semntico de traio, mas aps palavras e expresses que indiquem negao,
acompanhada do adjetivo verde, recebe outra conotao: a de aps um pronome indefinido,
esperana. A cobra verde conhecida como inofensiva em aps um pronome relativo,
algumas regies interioranas do Brasil e, devido sua cor, os quais ganham tonicidade ao associarem-se ao
costuma-se atribuir-lhe a simbologia da esperana. pronome.
Atente-se, portanto, ao uso do pronome anteposto ao verbo que
B) colocao pronominal foi usado para beneficiar a manuteno do ritmo da msica, em
que o autor se valeu de uma prerrogativa estilstica disponvel
Observando-se as frases abaixo, atentaremos para a posio para os textos poticos, em especial.
dos pronomes oblquos tonos: antes (prclise) e depois
(nclise) do verbo.
Foi-se embora, no disse nada (v.3).
Que o nosso amor se acabou (v.14) Concluso
No primeiro caso tem-se uma nclise (pronome depois do Com a anlise dessa letra de msica sugerimos que o professor
verbo) em que a colocao do pronome est obedecendo perceba mais que a simplicidade ou a forma grotesca do modo
norma gramatical de no se iniciar frases com pronome tono. de falar do caipira. Desejamos antes, mostrar a riqueza dos
39 40
fenmenos lingsticos nos diversos planos da lngua
morfolgico, fonolgico, semntico, sinttico e estilstico
que a variao dialetal apresenta. Alm disso, uma maneira AI, PALAVRAS! AI, PALAVRAS! QUE ESTRANHA
democrtica de consolidar a lngua nacional e enriquecer a
POTNCIA A VOSSA!
experincia lingstica dos alunos (cf. Simes, 2004:111).
Sugesto Lutar com palavras / a luta mais v. / Entanto
lutamos mal rompe a manh. / So muitas, eu pouco.
O professor pode aproveitar essa anlise para trabalhar / Algumas, to fortes / como o javali. (...) / J vejo
variao regional. Letras de msica do autor Patativa do Assar palavras / em coro submisso, / esta me ofertando /
podem ser sugeridas para os alunos pesquisarem mais sobre o seu velho calor, / outra sua glria / feita de mistrio, /
assunto. outra seu desdm, / outra seu cime, / e um sapiente
amor / me ensina a fruir / de cada palavra / a essncia
Referncias bibliogrficas. captada, / o sutil queixume. (Fragmento de O
Lutador, de Carlos Drummond de Andrade.)
LEITO, Luiz Ricardo (org.). Gramtica Critica: o Culto e o Coloquial no
Portugus Brasileiro. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2000.
RIBEIRO, Ormezinda. M. Ensinar ou no a Gramtica na Escola? Eis a Por que palavras?
Questo. In: Linguagem & Ensino, Vol. 4, No. 1, 2001 (141-157). Artigo
disponvel na internet: Tanto o ttulo deste captulo (verso de Das palavras areas,
hptt://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v4n1/h_ormezinda.pdf de Ceclia Meireles) quanto o poema em epgrafe documentam
SIMES, Darcilia. Fonologia em nova Chave: consideraes sobre a fala e a fora das palavras e a responsabilidade no lidar com elas.
a escrita. Rio de Janeiro: H.P. Comunicao Ed. 2 ed., 2005. Segundo Saussure (1857-1913) a palavra (ou signo lingstico)
_______. Lngua Portuguesa e Cidadania: Uma perspectiva multidialetal seria a unidade mnima de comunicao. Ainda que a
para o ensino. In: HENRIQUES, Claudio Cezar & SIMES, Darcilia
(orgs.). Lngua e Cidadania: novas perspectivas para o ensino. Rio de
lingstica e a semiologia tenham evoludo substancialmente, o
Janeiro: editora Europa, 2004. (pp.89-113) estatuto interacional da palavra se confirma a cada dia.
SILVA NETO, Serafim da. Introduo ao estudo da lngua portuguesa no Tambm reafirmado o seu poder de mutao semntica, com
Brasil. Rio de Janeiro: Presena, 1977. o qual o falante luta a cada instante de expresso e
comunicao.
Segundo Gil (2006), o lxico o mdulo integrante do sistema
da lngua em que se realizam a produo e a transformao dos
recortes culturais de determinada comunidade lingstica.
Alm disso, ele revela valores ideolgicos e vises de mundo
dos sujeitos interlocutores, produtores da enunciao membros
dessa comunidade.
O acervo de lexemas da lngua tambm retrata o conjunto da
41 42
experincia humana acumulada ao longo da histria do ensino da lngua materna foi empobrecido e, em alguns casos,
homem, suas prticas sociais e culturais, assim como o relegado a segundo ou terceiro plano ou ao preenchimento de
movimento de expanso e alterao dessas prticas, o formulrios didticos(?) com a identificao de formas da
surgimento de novas experincias, novas idias ou novas lngua.
tcnicas. A incluso da redao no Vestibular (dcada de 80) e em
A indiscutvel importncia do vocabulrio de uma lngua pode outros processos seletivos promoveu mudanas nas prticas
ser comprovada por iniciativas como a da Academia Brasileira didticas de lngua portuguesa no Brasil. Contudo, parece que a
de Letras que preocupao formal suplantou a preocupao com o contedo,
e os usurios (alunos, candidatos, etc.) demonstram,
criou, preliminarmente, a Comisso de Lexicografia, geralmente, o compromisso com modelos redacionais pr-
que mais recentemente se ampliou nos propsitos moldados (cf. nariz de cera) sem que percebam a importncia
com a Comisso de Lexicografia e Lexicologia. Por fundamental da seleo vocabular na construo de seu texto.
lexicografia se entende a arte de fazer um dicionrio
Antes mesmo do trabalho com a redao, as atividades de
e por lexicologia a cincia que estuda e descreve o
lxico de uma lngua. (In compreenso e de interpretao de textos atestam a fragilidade
http://www.academia.org.br/) verbal do falante mdio brasileiro (o que conclui a escola
bsica). Durante a leitura de um jornal, revista, manual de
Prestigiando a catalogao lexical (dicionarizao) e a o estudo instruo, contrato comercial, bula de remdio, etc., este falante
cientfico do lxico de uma lngua, a ABL e a comisso de absorve um percentual mnimo (muitas vezes insuficiente) do
Lexicologia e Lexicografia se debruam sobre a riqueza verbal contedo inscrito no texto.
portuguesa e, por intermdio do Vocabulrio Ortogrfico, Estudos tm sido realizados no sentido de avaliar o processo de
possibilitam um conhecimento amplo e ajustvel das unidades alfabetizao com vistas a melhorar a qualidade do trabalho
lexicais do portugus. escolar.
A despeito disso, frgil o trabalho didtico com a palavra. Segundo Oliveira (2005: 377),
Diante das mudanas sociais refletidas nos processos de
interao verbal informais, cada dia mais truncados, o trabalho As competncias relacionadas com os objetivos da
aprendizagem da leitura, a compreenso e produo
escolar em torno da palavra se mostra insuficiente.
de textos so de natureza muito mais complexa. O
Paulatinamente os textos produzidos pelos estudantes ensino dessas competncias antecede, acompanha e
demonstram o empobrecimento lexical. sucede o processo de alfabetizao, mas
O desinteresse pelo vocabulrio da lngua cresce medida que independente delas. As pessoas compreendem antes
o falante se satisfaz com comunicaes pseudo-telegrficas, de saber ler e so capazes de contar histrias, fazer
pobres de detalhamento e cheias de impreciso. O velho bordo descries ou relatar notcias antes de saber escrever.
popular Entendeu no sacrifica!, para apoiar expresses
verbais inadequadas, truncadas, adentrou a sala de aula e, O autor adverte sobre a diferena fundamental entre aquisio
legalizado por polticas de promoo automtica (ou similar), o da escrita e competncia expressional. Separa leitura e
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letramento. Compreende a aprendizagem da leitura e da lngua.
produo textual como processos semiticos, no Dentre outras qualidades, a explorao das letras de msica
exclusivamente lingsticos, e precedentes interveno permite um trabalho ldico com a lngua a partir da
escolar. No entanto, essa interveno a mola propulsora da criatividade dos compositores que transitam do erudito ao
competncia verbal dos sujeitos. Na escola o falante deve chulo em seus textos.
expandir seu potencial lingstico, somando a sua variedade Ilustrando:
verbal original a outras variedades, em especial o uso padro,
formal ou culto. Nessa expanso se sobressai a aquisio O uso erudito
lexical.
freqente o aluno pedir para responder uma questo Ouviram do Ipiranga as margens
plcidas
oralmente, quando dele solicitada uma resposta escrita. E isso
De um povo herico o brado
se deve pouca ou nenhuma experincia redacional somada retumbante,
precariedade vocabular, esta oriunda da pouca leitura. E o sol da Liberdade, em raios flgidos,
Assim sendo, o treinamento para concursos se mostra Brilhou no cu da Ptria nesse instante.
antagnico ao trabalho escolar cotidiano com a lngua. (Fragmento do Hino Nacional Brasileiro)
Naquele, cobra-se do sujeito leitura e compreenso de textos,
bem como a identificao de usos adequados ou no a dada O uso formal
variedade lingstica. Cobra-se a redao em registro formal e
com tamanho determinado. Ao passo que a escola, atada a uma Minha vida era um palco iluminado
idia torta de respeito s diferenas (individuais, raciais, Eu vivia vestido de dourado
Palhao das perdidas iluses
regionais, religiosas, polticas, esportivas, etc.) acaba por
Cheios dos guizos falsos da alegria
deixar solta a expresso verbal, e o sujeito consegue chegar ao Andei cantando a minha fantasia
ensino superior com um nmero irrisrio de palavras. Em Entre as palmas febris dos coraes
decorrncia, l mal e escreve pior ainda. (Fragmento de Cho de Estrelas, de
Por tudo isso, nosso projeto didtico de explorar letras de Slvio Caldas e Orestes Barbosa)
msica para aquisio de domnio vernacular se funda no fato
de ser a capacidade comunicativa repartida entre todas as O sertanejo
formas de comportamento (cf. Fonseca & Fonseca, 1990: 93),
entre todas as atividades biossociais (Neves, 2004: 97). Assim Ai clari, ai ai clari
sendo, projeta-se um ensino apoiado em textos reais e Ai clari, ai ai clari
Ai clari, ai ai clari
prximos da experincia do alunado, para, a partir desse
Purriba dos lajedo o l cheg
corpus, apreciar a riqueza vocabular da lngua portuguesa, J c na cabicera a funo pispi
identificar os ajustes idiomticos segundo a variao lingstica Ami cedo a la j entr
e instrumentalizar os sujeitos para o uso formal, ou culto da E eu v pass a noite intera//
Cantano clari
45 46
(Fragmento de Clari, de Elomar (fragmento de Se ela dana, eu dano,
Figueira Melo) de MC Leozinho)
O uso popular com duplo sentido (passando ao Popular potico-metafrico

chulo)
Garimpeira da beleza te achei na beira
de voc me achar
A malandro... vamos despertar essa veia Me agarra na cintura, me segura e jura
potica que que no vai soltar
voc tem adormecida. vamos interar essa E vem me bebendo toda, me deixando
rima a! mas tonta de tanto prazer
intera com carinho Navegando nos meus seios, mar partindo
cuidado pra no me comprometer! ao meio, no vou esquecer.
Eu que no sei quase nada do mar
Olha a rima o negocio rimar, olha rima descobri que no sei nada de mim
que d, Clara noite rara nos levando alm da
olha rima, o negocio rimar arrebentao
Perigosa a rima que d! J no tenho medo de saber quem somos
na escurido
(Fragmento de Olha a rima, de Dicr)
(Fragmento de Eu que no sei quase nada do mar, de
O estrangeirismo Ana Carolina e Jorge Vercilo)
Venha provar meu brunch E nessa trilha, a msica brasileira se oferece ao estudo com
Saiba que eu tenho approach beleza e exuberncia, permitindo ao estudante uma viagem pela
Na hora do lunch pluralidade da fala brasileira que se reflete na produo
Eu ando de ferryboat
potico-musical.
(Fragmento de Samba do Approach, de Zeca Baleiro) Vamos aos estudos lexicais para entender os mecanismos de
produo e produtividade dos vocbulos em portugus,
O uso popular mediante o levantamento de aspectos semnticos especficos,
Se ela dana eu dano ao indispensvel tanto clareza da recepo, quanto
Se ela dana eu dano preciso da produo textual.
Se ela dana eu dano,
falei com o DJ
Pra fazer diferente
Botar chapa quente pra gente danar
Me diz quem a menina que dana e
fascina
Que alucina querendo beijar Referncias bibliogrficas
47 48
FONSECA, Fernanda Irene & Fonseca Joaquim. Pragmtica lingstica e
ensino do portugus. Coimbra: Almedina, 1990. MORFOLOGIA EM A NOVIDADE E NEGA DO CABELO
GIL, Beatriz Daruj. O amor no lxico de canes populares. In DURO
http://gel.org.br/4publica-estudos-2006/sistema06/999.pdf
NEVES, M. H. M. Que gramtica estudar na escola? So Paulo: Contexto,
2004.
A morfologia nos permite observar a formao das palavras,
OLIVEIRA, Joo Batista Arajo e. Avaliao em Alfabetizao. Ensaio:
como elas se estruturam, que conseqncias podem causar o
aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.13, n.48, p. 375-382, jul./set. 2005. acrscimo, a comutao ou a substituio de morfemas
(mudanas de classe, ou significado, o que ocorre no acrscimo
de afixos, ou, como no caso das desinncias, mudana de
gnero, modo, tempo, nmero ou pessoa).
Comearemos o estudo da morfologia atravs de duas msicas:
A novidade de Gilberto Gil e Nega do cabelo duro de
David Nasser e Rubens Soares. Na primeira, daremos nfase
anlise de substantivos e adjetivos, na segunda, daremos nfase
aos verbos.
Partamos, ento, para os morfemas, iniciando por sua
definio.
Morfema - Menor unidade significativa que constitui o

elemento ou elementos integrantes do vocbulo. O
morfema pode ter significao externa ou interna.
Significao externa refere-se ao mundo
extralingstico, biossocial (morfema-lexical).
Significao interna refere-se a noes puramente
gramaticais (morfema gramatical).
Os morfemas dividem-se em: radical, vogal temtica, afixos e
desinncias.
Radical
Parte lexical de um vocbulo referente realidade

extralingstica. Corresponde ao elemento irredutvel, parte
comum, de mesmo significado, de palavras de uma mesma
49 50
famlia. Considerando-se a srie pedra, pedreiro, pedraria, que concorreram na formao do lxico do Portugus
pedregulho, o radical representado pelo segmento pedr-, Brasileiro. Essa informao pode ser trabalhada como
irredutvel e indivisvel. ndice da formao multirracial da sociedade brasileira.
Vogais temticas verbais h trs vogais temticas
Vogal temtica. verbais: -a (primeira conjugao), -e (segunda
conjugao), e i (terceira conjugao). A forma mais
Podem ser nominais ou verbais. fcil de identificar essas vogais busc-las no
As vogais temticas so a, -e, -o tonos. Como vemos, por infinitivo: so as vogais que aparecem imediatamente
exemplo, em mesa, mente, bolo. antes da desinncia r (falar, vender, partir). Como se
de extrema importncia fazermos aqui a diferenciao entre trata de morfema caracterizador da conjugao, em casos
vogal temtica e desinncia de gnero feminino. problemticos (como verbo pr na 2a. conjugao -
O a pode ser uma vogal temtica como em faca ou uma CII), basta que se conjuguem verbos, formando
desinncia de gnero como em gata. Para entendermos a paradigmas, e a VT se apresentar visivelmente:
diferena necessrio comparar os vocbulos. Se houver
oposio no masculino, como em gata e gato, o a ser CI = VT A CII = VT E CII = VT E CIII = VT I
desinncia de gnero feminino. Esse fenmeno no ocorre com Cantasse Vendesse Pusesse Partisse
mesa e *meso, pois esta ltima forma no existe em lngua Cantasses Vendesses Pusesses Partisses
portuguesa, neste caso o a ser vogal temtica (Kehdi, 2003). Cantasse Vendesse Pusesse Partisse
Gata gat- = radical, -a desinncia de gnero feminino, = Cantssemos Vendssemos Pusssemos Partssemos
desinncia de nmero singular. Cantsseis Vendsseis Pussseis Partsseis
Gato gat- = radical, -o = vogal temtica, = desinncia de Cantassem Vendessem Pusessem Partissem
gnero masculino, = desinncia de singular
Mesa mes- = radical, -a = vogal temtica, = desinncia de As vogais temticas verbais apresentam algumas variantes:
nmero singular.
-a- > -e- (primeira pessoa do singular do pretrito
Nomes atemticos so os que no apresentam vogal perfeito do indicativo amei)
temtica. Terminam em vogal tnica ou consoante. -a- > -o- (terceira pessoa do singular do pretrito
Ex.: sof, caf, caqui, jil, tatu. Estas palavras quando perfeito do indicativo amou)
sofrem acrscimo de sufixo, no perdem a vogal -e- > -i- (pretrito perfeito do indicativo vendia;
tnica, isto comprova que essas vogais fazem parte do primeira pessoa do singular do pretrito perfeito do
radical, no so, portanto, vogais temticas. Repare-se indicativo vendi; particpio passado vendido).
que a grande maioria dos nomes atemticos, segundo a
Filologia Clssica, tem origem extica e no
vernacular, em outras palavras, so emprstimos de
lnguas, como o tupi e as lnguas africanas e orientais,
51 52
Afixos: prefixos e sufixos. ao que pode ser vendido Por isso, matria para pensar.
Segundo a teoria eleita, poderemos ter formas como ec- nos
So afixos os morfemas que se juntam ao radical, para alterar o verbos incoativos como um interfixo. Alm dessa forma,
significado (igual desigual), ou para acrescentar uma idia poderemos resolver o problema das vogais e consoantes de
secundria (casa > casinha ). ligao (cuja nomenclatura que fonolgica - colide com o
Denominam-se prefixos os afixos que se antepem ao radical plano de anlise, que mrfico), as quais passariam tambm a
(reescrever, ilegal, desnecessrio) e sufixos aqueles que se ser interrpretadas como interfixos, caso o analista no as aceite
pospem a ele (ressentimento, calmamente). Esta, no entanto, como integrantes de alomorfes de sufixo.
no a nica caracterstica que os distingue. O acrscimo de
um sufixo contribui, muitas vezes, para a mudana de classe,
Desinncias
por exemplo, flor (substantivo) > florescer (verbo), o que no
ocorre com o prefixo. Alm disso, os prefixos, normalmente, se So os morfemas finais de palavras variveis que indicam, nos
associam a verbos (desfazer) e a adjetivos (infiel); quando se nomes, as flexes de gnero e nmero (desinncias nominais);
prendem a substantivos esses so geralmente deverbais e, nos verbos, de tempo-modo e nmero-pessoa (desinncias
(desrespeito). verbais). Assim sendo, os sufixos podem ser divididos em
Os sufixos, por sua vez, podem ser nominais e verbais. So flexionais e derivacionais. Os flexionais podem ser chamados
nominais quando contribuem para a formao de nomes tambm de desinncias. Do ponto de vista estrutural, no
(substantivos e adjetivos): pagamento, mortal; so verbais apresentam distino, contudo, no mbito sinttico, funcionam
quando contribuem para a formao de verbos: galantear, de modo diverso, a saber:
civilizar, florescer, saltitar. H somente um sufixo adverbial (-
mente), que se associa forma feminina do adjetivo: Os sufixos derivacionais (ou simplesmente sufixos)
vagarosamente, gentilmente. operam apenas no plano morfossemntico,
H elementos intermedirios que unem a raiz a um sufixo, promovendo acrscimos nos significados lexicais dos
chamam-se interfixos. O tema no ponto pacfico entre os vocbulos. Assim, mesa e mesinha indicam coisas
estudiosos (cf. Bechara, 1999: 339-40): uns apontam os distintas; do mesmo modo, ocorre com feliz e infeliz e
interfixos como morfes vazios; outros, como portadores de felizmente.
significado. Monteiro (2002: 59-ss), entretanto, assevera que a
vacuidade semntica desses elementos tem de ser vista com O sufixo derivacional possibilita a criao de novas palavras,
maior cautela. Vejamos os verbos acima listados: flor-e-sc-er ampliando o lxico da lngua (ferro/ferradura).
flor-ir; salt-it-ar salt-ar. No primeiro caso, h diferena entre
uma ao que comea e se prolonga no tempo (uso popular) e Os sufixos flexionais (ou desinncias) operam alm do
outra que se toma em sua forma imediata, abstrata; no segundo, plano morfossemntico pois materializam o processo
a diferena entre ato repetido e ato nico. Veja-se ainda os de concordncia nominal e verbal.
exemplos de Monteiro (Op. cit.: 61): vend--vel significa
As desinncias atualizam a palavra na frase. Para ilustras,
que se vende com facilidade, enquanto vend--vel se refere
53 54
vejamos: As meninas inteligentes estudam muito. As e Desinncias modo temporais da primeira conjugao
inteligentes concordam com o substantivo meninas em gnero
Pessoa Pres. Pret. Pret. P.Mais- Fut. Fut. Pres. P.Imp. Fut. Inf.
e nmero, uma vez que, esto subordinadas a ele; e a forma Ind. Imp. Perf. q- Perf. Pres. Pret. Subj. Subj. Subj. Pes.
verbal estudam concorda em nmero e pessoa com o sujeito As 1 P VA RA RE RIA E SSE R R
meninas inteligentes.
Ao contrrio dos sufixos, as desinncias tm uso obrigatrio 2 P VA RA RA RIA E SSE RE RE
condicionado aos mecanismos de concordncia. 3 P VA RA RA RIA E SSE R R
Os morfemas desinenciais, responsveis pela marcao da
concordncia, dividem-se em nominais e verbais. 4 P VA RA RE RIA E SSE R R
5 P VE RE RE RIE E SSE R R
Sufixos flexionais nominais ou desinncias nominais
6 P VA RA R RIA E SSE RE RE
As nominais, por sua vez, subdividem-se em:
De gnero Morficamente utiliza-se a desinncia de Desinncias modo-temporais da segunda conjugao

gnero feminino a em oposio ao morfema zero para Pessoa Pres. Pret. Pret. P.Mais- Fut. Fut. Pres. P.Imp. Fut. Inf.
o masculino. Ex: menina / menino. Ind. Imp. Perf. q- Perf. Pres. Pret. Subj. Subj. Subj. Pes.
1 P IA RA RE RIA A SSE R R
De nmero Efetuando comparao entre os
vocbulos pente/pentes verificamos que, enquanto o 2 P IA RA RA RIA A SSE RE RE
plural caracterizado pelo acrscimo do s, o singular 3 P IA RA RA RIA A SSE R R

no apresenta nenhuma desinncia especfica. O
singular , portanto, caracterizado pelo morfema zero e 4 P IA RA RE RIA A SSE R R
o plural pela desinncia de nmero plural s.
5 P IE RE RE RIE A SSE R R
Sufixos flexionais verbais ou desinncias verbais 6 P IA RA R RIA A SSE RE RE
Estas se desdobram em dois tipos que cumulam noes: as Desinncias modo-temporais da terceira conjugao
nmero-pessoais, carreiam noo nmero e pessoa; e as modo-
temporais indicam os tempos e modos durante conjugao Pessoa Pres. Pret. Pret. P.Mais- Fut. Fut. Pres. P.Imp. Fut. Inf.
verbal. Ind. Imp. Perf. q- Perf. Pres. Pret. Subj. Subj. Subj. Pes.
2 P IA RA RA RIA A SSE RE RE
55 56
3 P IA RA RA RIA A SSE R R
5 P IE RE RE RIE A SSE R R A NOVIDADE

(Gilberto Gil)
6 P IA RA R RIA A SSE RE RE
A novidade veio dar praia(v.1)
Na qualidade rara de sereia (v.2)
Metade o busto de uma deusa Maia (v.3)
Desinncias nmero-pessoais Metade um grande rabo de baleia (v.4)
A novidade era o mximo (v.5)
Pessoa Pres. Pret. Pret. P.Mais- Fut. Fut. Pres. P.Imp. Fut. Inf. Do paradoxo estendido na areia (v.6)
Ind. Imp. Perf. q- Perf. Pres. Pret. Subj. Subj. Subj. Pes.
Alguns a desejar seus beijos de deusa (v.7)
1 P O I I Outros a desejar seu rabo pra ceia (v.8)
mundo to desigual (v.9)
2 P S S STE S S S S S S S Tudo to desigual (v.10)
De um lado este carnaval (v.11)
3 P U
De outro a fome total (v.12)
E a novidade que seria um sonho (v.13)
O milagre risonho da sereia (v.14)
4 P MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS Virava um pesadelo to medonho (v.15)
Ali naquela praia, ali na areia (v.16)
5 P IS IS STES IS IS IS IS IS DES DES A novidade era a guerra (v.17)
Entre o feliz poeta e o esfomeado (v.18)
6 P M M RAM M M M M M M M Estraalhando uma sereia bonita (v.19)
Despedaando o sonho pra cada lado (v.20)
Anlise morfologica de alguns vocbulos:
Comearemos a aprofundar nossos estudos em morfologia, Vocbulo Prefixo Radical
Vogal Desinncia
Sufixo
Desinncia
temtica de gnero de nmero
utilizando-nos da letra A novidade de Gilberto Gil,
observaremos no s a estruturao dos vocbulos, como Praia ----------- Prai- -a ----------- -----------
tambm as alteraes de significado e classe gramatical Sereia ----------- Serei- -a ----------- -----------
provocadas pelos acrscimos de afixos no vocbulo. Busto ----------- Bust- -o ------------ -----------
Deusa ----------- Deus- ------------- -a -----------
Beijos ----------- Beij- -o ------------ ----------- -s
Mundo ----------- Mund- -o ----------- -----------
Desigual Des- Igual ----------- ----------- -----------
carnaval ----------- carnaval ----------- ----------- -----------
Sonho ----------- Sonh- -o ----------- -----------
Milagre ----------- Milagr- -e ----------- -----------
57 58
Guerra ----------- Guerr- -a ----------- ----------- temos em realo lngua materna (em especial).
Feliz ----------- feliz ----------- ----------- -----------
Poeta ----------- Poet- -a ----------- -----------
A produo de formas da lngua, seja para dar nomes ou para
Bonita ----------- Bonit- ----------- -a ------------- descrever coisas, acontece de modo automtico. Ilustrando:
Voc s fala mentira, Joo! Voc um mentiroso!
Observe-se que a mentira (coisa abstrata) de Joo fica mais
Agora, podemos comparar sufixos e prefixos, observando a forte quando transformada em qualidade do sujeito com o
modificao que o acrscimo de cada um deles pode produzir. emprego da palavra mentiroso no lugar de mentira. O falante
Os prefixos no alteram a classe da palavra como podemos realiza a derivao sem que pense sobre isso. Dessa
observar nos exemplos abaixo: transformao ainda se pode obter a informao de que o
sufixo pode ao criar palavra de classe diferente promover
ADJETIVOS ADJETIVOS mudana sinttico-funcional. Retomemos as oraes:
Igual desigual(v.9) Voc s fala mentira, Joo! mentira substantivo e objeto
real irreal de falar.
honesto desonesto Voc um mentiroso! mentiroso adjetivo e predicativo
fazer refazer de voc (pronome-sujeito).
Aps esse breve estudo acerca da estruturao mrfica de
substantivos e adjetivos, vejamos a seguir a estruturao dos
Os sufixos podem modificar a classe das palavras. verbos.
A lngua portuguesa vista como complexa pela maioria dos
SUBSTANTIVOS ADJETIVOS brasileiros, e os verbos no se encontram fora desse
Sonho (v.13) sonhado imaginrio. So considerados complexos, principalmente
milagre (v.13) milagroso quanto classificao de tempo e modo. A anlise a seguir
Medo medonho (v.14) serve para denunciar esse esteretipo e mostrar ao aluno a
Riso risonho (v.13) importncia de se traar paradigmas e efetuar comparaes.
ADJETIVOS SUBSTANTIVOS
Novo Novidade (v.1)
Desigual (v.9) desigualdade
O falante de uma lngua pratica operaes mrficas

inconscientemente. comum, aps uma explicao, ouvir-se
do aluno que ele nem sabia que sabia o que estava sendo
explicado. Isso corolrio da gramtica internalizada que todos
59 60
Desinncia Desinncia
Nega do Cabelo Duro Vogal
Verbo Radical modo- nmero-
temtica
(David Nasser e Rubens Soares) temporal pessoal
penteio pentei- -o
Nega do cabelo duro (v.1) penteias pentei- -a -s
Qual o pente que te penteia? penteia pentei- -a
Qual o pente que te penteia? penteamos pente- -a -mos
Qual o pente que te penteia? penteais pente- -a -is
penteiam pentei- -a -m
Quando tu entras na roda (v.5)
O teu corpo serpenteia A epntese do [i] em meio ao ditongo -EAr da forma de
Teu cabelo est na moda: infinitivo decorrente de um fato fonolgico equivalente ao
Qual o pente que te penteia? que ocorrera historicamente com palavras como
*europea > europia[1]; Andra > Andria, nas quais o ditongo
Misampli a ferro e fogo (v.9)
EA era rejeitado pela nossa pronncia, e o [i] aparecia
No desmancha nem na areia
Tomas banho em Botafogo
independentemente da vontade do falante. Verifica-se ento
Qual o pente que penteia? nas formas rizotnicas (com a slaba tnica no radical) a
insero do [i].(Nogueira, )
A msica Nega do cabelo duro (fruto de uma poca em que o
no era preciso recorrer a formas politicamente corretas para
expressar idias sobre as coisas) gira em torno de duas idias No podemos confundir os verbos terminados em -ear com os
opostas: cabelo duro de pentear (cabelo ruim) & cabelo verbos terminados em -iar, que seguem este paradigma:
naturalmente penteado (cabelo bom). Por esse motivo o verbo Singular Plural
pentear se destaca ao longo da msica sendo repetido inmeras Eu maquio Ns maquiamos
vezes. O verbo pentear ser nosso ponto de partida para um Tu maquias Vs maquiais
estudo morfolgico dos verbos. Ele maquia Eles maquiam
necessrio ressaltar que os verbos, em sua maioria, seguem
um paradigma. Os verbos terminados em -ear, por exemplo, no Verbo Radical Vogal Desinncia Desinncia
presente do indicativo se conjugam da seguinte forma: temtica modo-temporal nmero-pessoal
emaquio maqui- -o
Singular Plural maquias maqui- -a -s
Eu penteio Ns penteamos maquia maqui- -a
Tu penteias Vs penteais maquiamos maqui- -a -mos
Ele penteia Eles penteiam maquiais maqui- -a -is
maquiam maqui- -a -m
H, no entanto, excees que contribuem para enriquecer ainda

61 62
mais nossa lngua. Como, por exemplo, os verbos mediar, de conjugao verbal, que se constituem poderosos agentes de
ansiar, recear incendiar e odiar3, que devem ser conjugados automatizao do uso da norma padro de qualquer lngua.
como os verbos terminados em ear:
Singular plural
Concluso
Eu odeio Ns odiamos
Tu odeias Vs odiais
Ele odeia Eles odeiam Cremos ter podido demonstrar, mediante o uso das duas
msicas, que a morfologia est presente no nosso dia-a-dia, nas
Verbo Radical Vogal temtica Desinncia modo- Desinncia nmero- transformaes e relaes que o falante opera nas palavras de
temporal pessoal seu repertrio, seja no acrscimo de sufixos e prefixos, seja na
odeio odei -o
conjugao de verbos. Alm disso, expusemos uma proposta
odeias odei -a -s
odeia odei -a para que o estudante possa efetuar comparaes e tornar o
odiamos odi -a -mos estudo mais simples e fcil. Comear por um elemento mais
odiais odi -a -is conhecido pelo aluno e aprofundar gradativamente a
odeiam odei -a -m
dificuldade dos contedos um excelente caminho para um
melhor desempenho.
Devemos ressaltar que os verbos seguem um paradigma,
portanto, verbos terminados em ear, como, grampear, frear, Sugestes de atividade
estrear, bloquear, clarear, passear, chicotear, espernear,
saborear, papear, marear, encandear, vaguear, bambolear, O professor pode sugerir ao aluno que se aprofunde no estudo
bombear e alguns verbos terminados em -iar, como, ansiar, dos verbos e suas conjugaes, assim como na formao
incendiar, sero conjugados da mesma forma que o verbo palavras de mesma raiz cognatos - por meio de afixos.
pentear, visto anteriormente. J os verbos terminados em iar, Neste captulo estudamos o plano morfolgico. Nas prximas
como, arriar, adiar, iniciar, abreviar, aliviar, apreciar, msicas, evidenciaremos a sua articulao com o plano
avaliar, desviar, enviar, principiar e variar sero conjugados sinttico, uma vez que, como veremos, em certas ocasies
da mesma forma que o verbo maquiar. torna-se impossvel estud-los de uma forma estanque.
Se houver dvida quanto forma de se conjugar um
determinado verbo, recomendvel que se conjugue um verbo Referncias bibliogrficas.
mais comum, que esteja mais prximo do aluno, para depois, BECHARA, Evanildo Cavalcanti. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed.
atravs de comparaes, chegarmos conjugao de verbos Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
menos familiares. recomendvel, entretanto, que o aluno CAMARA JR, Joaquim Mattoso Estrutura da lngua portuguesa. 36 ed.
tambm se familiarize com o uso de dicionrios e dos manuais Petrpolis : Vozes, 2004
3
H um processo mnemnico consagrado pela sigla MRIO, acrnimo dos contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
verbos que se enquadram nessa exceo. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003.
63 64
KEHDI, Valter. Morfemas do portugus. 6 ed. So Paulo: tica, 2003
LIMA, Carlos Henrique da Rocha. Gramtica Normativa da lngua A CURA
portuguesa. 42 ed Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2002
MONTEIRO, Jos Lemos. Morfologia Portuguesa. 4. ed. Campinas:
Pontes, 2002. VERBO TEMPO E POSIO
NOGUEIRA, Rodriogo de S. Dicionrio de verbos portugueses
conjugados. 6 ed. Lisboa: Livraria Clssica, s/d. A lngua portuguesa oferece inmeros recursos para que o
compositor, em sua letra, alcance o objetivo comunicativo
desejado. Na msica A cura de Lulu Santos, veremos como o
tempo verbal e sua posio na orao podem modificar o foco
e a intensidade da ao.
A CURA
(Lulu Santos e Nelson Motta)
Existir
Em todo porto tremular
A velha bandeira da vida
Acender
Todo farol iluminar (V. 5)
Uma ponta de esperana
E se vir
Ser quando menos se esperar
Da onde ningum imagina
Demolir (V. 10)
Toda certeza v
No sobrar
Pedra sobre pedra
Enquanto isso
No nos custa insistir (V. 15)
Na questo do desejo
No deixar se extinguir
Desafiando de vez a noo
Na qual se cr
Que o inferno aqui (V. 20)
Existir
E toda raa ento experimentar
Para todo mal
A cura (V. 24)
65 66
Comentemos a letra em seus aspectos lingsticos.
Lulu Santos utiliza os verbos no futuro do presente na maior
Vejamos os seguintes exemplos:
parte da msica. Isso parece querer transmitir a idia de que a 1) Em todo porto tremular a velha bandeira da vida (v.2 e 3)
cura vir em um momento futuro possvel. Podemos encontrar
os seguintes verbos na terceira pessoa do singular (tomando-se Pergunta-se:
ento a cura como sujeito) do futuro do presente: existir (v. O que tremular em todo porto?
1), tremular (v. 2), acender (v. 4), iluminar (v. 5), vir (v. R: A velha bandeira da vida
7) , ser (v. 8), demolir (v. 10), sobrar (v. 12), existir (v.
Quantos processos esto representados?
21) e experimentar (v. 22).
Outras formas tambm poderiam ser utilizadas para dar a idia R: Um, tremular
de futuro como, por exemplo, a locuo verbal (vai iluminar, A velha bandeira da vida tremular em todo porto
ser demolida). Esta, no entanto, no tem o mesmo carter sujeito verbo intransitivo adjunto adverbial
incisivo, impactante; visto que o sujeito se distancia do verbo
2) No sobrar pedra sobre pedra (v.12 e 13)
principal por meio da utilizao do verbo auxiliar. Pergunta-se:
Quando o autor fala do momento presente usando a expresso
O que no sobrar?
enquanto isso (v.14) utiliza verbos no infinitivo, gerndio e
presente do indicativo, dando a idia de continuidade, de uma R: Pedra sobre pedra
ao que comea no momento presente e continua. Quantos processos esto representados?
A msica possibilita tambm um estudo das oraes. R: Um, sobrar
Lembrando que para que haja orao necessria a existncia
Pedra sobre pedra no sobrar
do verbo. sujeito adj. adverbial de negao verbo intransitivo
IMPORTANTE.
interessante notar que, das oraes estudadas, muitas se apresentam na 3) Todo farol iluminar uma ponta de esperana. (v.5 e 6)
ordem inversa (OI). O que isto quer dizer? No seguem o paradigma sujeito
+ verbo + complemento. Pergunta-se:
No necessrio que as oraes estejam na ordem direta, pois muitas vezes O que iluminar uma ponta de esperana?
produzimos na ordem inversa sem nos darmos conta. Ademais, do ponto de
vista diacrnico, essa ordem era muito mais natural no perodo arcaico da R: Todo farol
lngua portuguesa. Quantos processos esto representados? R:
Por exemplo: Um, iluminar
Entrou um professor novo na escola. OI Todo farol iluminar uma ponta de esperana
Um professor novo entrou na escola. OD
Joga muito futebol o Ronaldo. OI Sujeito verbo transitivo direto objeto direto
O Ronaldo joga muito futebol. OD 4) Demolir toda certeza v (v.10 e 11)
No entanto, para melhor compreenso, coloc-las-emos na ordem direta
(OD). Pergunta-se: O que demolir toda certeza v?
67 68
R: A cura um tempo que ser modificado segundo as circunstncias que
Quantos processos esto representados? envolvem os processos.
R: Um. demolir
Assim temos:
(A cura) demolir toda certeza v
sujeito verbo transitivo direto objeto direto Em todo porto tremular sujeito agente = A velha
bandeira da vida
5) E toda raa ento experimentar para todo mal a cura (v.22, 23 e 24)
Quem experimentar a cura? Todo farol iluminar sujeito agente = Uma ponta de
esperana
R: Toda raa
R: Um, experimentar Tomas banho em Botafogo sujeito (oculto) agente = TU
(E) ento toda raa experimentar a cura para todo mal Qual o pente que penteia? sujeito agente = o pente
Conj. concl. Sujeito verbo transitivo direto obj. dir. + compl. nom.
Para mostrar a converso ativa & passiva e a representao do
6) Existir... (V. 21) ...a cura (V. 24)
tempo, temos:
O que existir?
R: A cura O pente penteia o cabelo. sujeito agente = pente tempo =
presente
R: Um, existir. O cabelo penteado pelo pente. sujeito paciente = cabelo
tempo = presente.
...a cura Existir... (E toda raa, ento, etc.)
Sujeito verbo intransitivo. Antes de tratarmos de voz ativa e passiva, convm acrescentar
que a noo ativo/passivo existe intedependentemente das
Importante chamar a ateno dos alunos para esta construo: vozes. Um verbo pode indicar ao ou processo; e estes podem
[verbo (orao coordenada conclusiva intercalada) sujeito], requerer agentes ou pacientes. Ex. COMER requer agente
em que o mesmo vocbulo, cura, dado o formato de (praticante da ao verbal); MORRER requer paciente
apresentao do texto, funciona como sujeito na primeira (recebedor da ao verbal).
orao e como objeto direto na segunda. Quanto s vozes ativa e passiva, observa-se um esquema
interessante perceber que as oraes 3, 4 e 5 ensejam um estrutural a ser considerado. A transformao da voz ativa para
estudo da construo passiva. a voz passiva ocorre de duas formas como apontam Cintra e
Ao estudar as construes ativa e passiva, no se pode perder Cunha (2001).
de vista a noo temporal imanente ao estudo dos verbos. Uma
construo, independentemente de ser ativa ou passiva, indica 1.Quando uma orao contm um verbo construdo com objeto direto,
ela pode assumir a forma passiva, mediante as seguintes transformaes:
69 70
a) o objeto direto passa a ser sujeito do verbo na passiva; A partir dos exemplos a seguir torna-se mais fcil perceber a
b) o verbo passa forma passiva analtica no mesmo tempo e modo diferena entre a utilizao de um verbo (voz ativa) e de uma
locuo verbal (voz passiva). Na voz ativa, o verbo sozinho na
c) o sujeito converte-se em agente da passiva.
orao d nfase ao, enquanto na voz passiva, a locuo
2. Se numa orao da voz ativa o verbo estiver na 3. pessoa do plural verbal d nfase ao sujeito paciente.
para indicar a indeterminao do sujeito, na transformao para a passiva
cala-se o agente Voz ativa: Todo farol iluminar uma ponta de esperana. (v.5 e 6)
Estudando a mudana da voz ativa para a voz passiva, Voz passiva: Uma ponta de esperana ser iluminada por todo farol
compreendemos o motivo de Lulu Santos utilizar a voz ativa e
o modo indicativo: eles tm maior impacto, transmitem a
certeza da chegada da cura, mesmo em tempo futuro. Isso Voz ativa: Demolir toda certeza v (v.10 e 11)
porque, gramatical e estilisticamente, a voz ativa destaca o Voz passiva: Toda certeza v ser demolida pela cura
sujeito agente; a passiva, o paciente; enquanto o modo
indicativo , por exelncia, o prprio modo da certeza.
Observem-se os efeitos expressivos:
Voz ativa: E toda raa ento experimentar para todo mal a cura (v.22,
[E] toda raa // [ento] experimentar // para todo mal a cura 23 e 24)
Voz passiva: A cura para todo o mal ser experimentada por toda raa.
(1) (2) (3)
(1) sujeito agente; (2) predicado na voz ativa; 3) objeto (paciente Concluso
da ao verbal)
A cura para todo mal // ser experimentada // por toda raa Podemos perceber, atravs da letra de msica A cura, que
abordar o texto pelo verbo pode permitir tanto um estudo
(1,) (2,) (4) morfolgico quanto sinttico. O professor poder, portanto,
(1,) sujeito paciente; (2,) predicado na voz passiva; (4) agente da enfocar no apenas um nico tema, por letra de msica, mas
passiva tantos quantos quiser. Principalmente, se perceber o interesse
do aluno pela letra, ou se essa receptividade do prprio aluno
Observe-se que a funo de agente permanece com o sintagma ensejar a oportunidade para outras anlises.
toda raa, mas o foco da orao muda de posio: em (a) a
nfase recai sobre toda raa; em (b), o elemento em realce a Sugesto de atividade
cura para todo mal.
Vale observar, portanto, que a opo pela voz ativa ou passiva Uma proposta de aplicao dos contedos trabalhados, voz
no uma questo meramente, formal, estrutural, mas ativa e passiva, seria, por exemplo, sugerir ao aluno que
expressiva. escrevesse um bilhete para um colega, avisando acerca da
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suspenso de um jogo ou evento combinado, em virtude de um
dos colegas ter-se machucado. FUNES E VALORES: A MORFOSSINTAXE.
Podemos propor duas verses para o bilhete: E como ficou chato ser moderno. / Agora serei eterno. / Eterno! Eterno!
O Padre Eterno, / a vida eterna, / o fogo eterno.
dando nfase ao jogo; (Le silence ternel de ces espaces infinis m'effraie.)
dando nfase ao machucado do jogador. O que eterno, Yay Lindinha? / Ingrato! o amor que te tenho.
Eternalidade eternite eternaltivamente / eternuvamos / eternissssimo
Na prxima msica, continuaremos a explorar o emprego das A cada instante se criam novas categorias do eterno.
vozes verbais. (fragmento Eterno.Carlos
Drummond de Andrade. In Fazendeiro
Referncias bibliogrficas: do Ar. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1954
contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, Mais uma vez recorremos literatura para demonstrar a
aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003. versatilidade de nossa lngua. Drummond, em seu poema
HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem culta Eterno, materializa o potencial morfossemntico dos
contempornea. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do autor, 2003. vocbulos portugueses, por meio do verso Eternalidade eternite
LIMA, Carlos Henrique da Rocha. Gramtica Normativa da lngua eternaltivamente / eternuvamos / eternissssimo , em que o
portuguesa. 42 ed Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2002 radical etern- d origem a:
eternalidade * substantivo abstrato derivado do

adjetivo eternal, que, por sua vez, derivado de eterno.
eternite* substantivo concreto (derivado do adjetivo

eterno) designador de nomes mdicos em que o ite
(suf. derivacional) significa inflamao (eternite seria
uma doena desejo de ser eterno)
eternaltivamente * eterno + altivo + mente

formao que d margem a duas interpretaes:
a. (a) adjetivo + adjetivo + suf.adverbial = modo
de ser simultaneamente eterno e altivo;
b. (b) adjetivo + adjetivo + substantivo = mente
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eterna e altiva. informao.
No entanto, quando esse plano de anlise se realiza sobre
eternuvamos *= forma verbal P4 IdPt2 = etern + ua(r) + formas lingsticas presentes na rotina comunicativa dos
va + mos estudantes, as chances de estimulao da curiosidade so
grandes. Por isso, nessa proposta de trabalho com letras de
eternissssimo = adjetivo no grau superlativo absoluto
msica testada e comprovada quanto a sua eficincia em
sinttico
turmas da escola fundamental e no ensino mdio verifica-se
O exemplo potico parece-nos dar testemunho do quanto til alta produtividade tanto do ponto de vista de crescimento de
dominar as formas da lngua. Com tal domnio, torna-se interesse pelo estudo da lngua, quanto da curiosidade pela
possvel enriquecer-se a expresso de forma a alcanar uma criaes lingsticas realizadas por poetas, cronistas,
comunicao cada vez mais prxima do nosso desejo real de romancistas e at mesmo polticos quando geralmente por
dizer, de expressar nossas idias e ideais. falta de repertrio criam palavras nos seus discursos que
acabam pegando como o imexvel da dcada de 90.
O estudo do plano mrfico da anlise lingstica bastante Outro ponto importante a ntima relao da morfologia com a
atraente, uma vez que fornece ao falante um conjunto de dados sintaxe. Relao to ntima que gerou o plano de anlise
e mecanimos que lhe permite, em determinadas situaes,, at combinada chamado morfossintasse.
formar palavras novas como j demonstrou Drummond. Eis Nesse plano de enfoque, surgem mecanismos de estruturao
que assinalamos com asterisco, na anlise dos derivados do lingstica que implicam a acomodao vocabular, quais sejam:
adjetivo eterno, as criaes do poeta. Neologismos so concordncia, regncia e colocao.
criaes novas palavras que no constam do vocabulrio da No mbito da concordncia, os morfemas gramaticais em
lngua que vm em socorro da expresso quando preciso especial os sufixos flexionais ou desinncias representam
designar coisas novas. E a lngua portuguesa prdiga na sua formaes obrigatrias em benefcio da construo da
disponibilidade morfolgica. concordncia em gnero e mmero para os nomes, e de modo-
Observe-se que cada inovao morfolgica responde a uma tempo e nmero-pessoa para os verbos.
necessidade semntica, portanto, insere novo vocbulo na No plano da regncia, surge o fenmeno da crase, que tem de
lngua e, por conseguinte, este vocbulo significar algo que ser estudado morfolgica e fonolgicamente; e o
ainda no tinha expresso vocabular na lngua. descumprimento do ajuste morfofonmico exigido resulta de
Os estudos morfolgicos (ou mrficos) quase sempre no se deformaes sinttico-semnticas graves.
mostram atraentes aos estudantes, uma v que, Quanto colocao, alm da observncia da posio dos
tradicionalmente, a prtica docente parte da memorizao de clticos formas tonas da lngua na morfossintaxe surgem
prefixos e sufixos, enfatizando a distino entre as formas fatos como o cacfato que precisam ser cuidadosamente
gregas e as latinas. Esse estudo, fragmentado e com nuanas controlados pelos falantes sob pena de levarem sua expresso
diacrnicas, geralmente constitui-se num tormento para os ao ridculo.
estudantes que no conseguem perceber a utilizade de tal Assim sendo, no plano morfolgico, fonologia, sintaxe e
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semntica devem ser observadas em prol da expresso Sobre o ttulo
semntica e eufonicamente construda.
Passemos ento explorao das letras-de-msica. Timoneiro o termo que designa uma pessoa que dirige o
barco e incentiva os remadores, portanto, associado atitude e
liderana. J no ttulo, a letra se desenrola num paralelismo
TIMONEIRO
entre a vida do eu-lrico e o mar, construindo a imagem de um
Procuramos explorar categorias morfossintticas ao longo do pescador em seu barco; o que proporciona a indagao de
texto Timoneiro, focando-nos sobre algumas relaes quem seria o agente e o beneficiado das aes.
oracionais, mais especificamente, sobre as relaes Ao se procurar a regncia do verbo navegar, deparamos com a
subordinadas. Analisamos tambm a predicao verbal, classificao de intransitivo, transitivo direto (no sentido de
comentamos as peculiaridades que envolvem o pronome viajar por, percorrer). Assim, tanto podemos dizer navegar
oblquo me, funcionando como complemento de um verbo pelo mar quanto navegar o rio. Entretanto, quando utilizamos
intransitivo, navegar. Alm da morfossintaxe, aspectos lexicais mar como objeto direto, esse vocbulo vem determinado por
e semnticos foram contemplados. um pronome demonstrativo, aquele, esse, etc. Como verbo
transitivo direto, aceita apassivao: Na poca... o rio foi
Timoneiro navegado por diversos pesquisadores e exploradores...,
(Paulinho da Viola / Hermnio Bello de Carvalho) entretanto, o sujeito passivo sempre um curso aqutico e no
um agente animado. Por isso, do ponto de vista pragmtico,
No sou eu quem me navega Timoneiro nunca fui no se pode dizer que o pronome oblquo me seja um objeto
Quem me navega o mar Que eu no sou de velejar direto, mas um dativo de interesse (Bechara: 1999, 424), cuja
No sou eu quem me navega O leme da minha vida
Deus quem faz governar funo indicar, de maneira secundria, quem se beneficia ou
Quem me navega o mar
E quando algum me pergunta se prejudica pela ao verbal. Outra funo desse me, derivada
ele quem me carrega
Como nem fosse levar Como se faz pra nadar da anterior a de dativo de opinio, cuja funo exprimir a
Explico que eu no navego postura, a opinio do emissor. Nesse caso, podemos substituir
ele quem me carrega
Quem me navega o mar esse me por para mim.
Como nem fosse levar
A regncia de carregar no apresenta problemas, verbo
No sou eu quem me navega (etc.)
E quanto mais remo mais rezo transitivo direto. Por conseguinte, o mesmo vocbulo me, antes
Pra nunca mais se acabar A rede do meu destino dativo livre, agora funciona objeto direto. A mudana do verbo
Essa viagem que faz Parece a de um pescador e a manuteno do pronome que indica o eu-lrico implicam
O mar em torno do mar Quando retorna vazia
Meu velho um dia falou Vem carregada de dor
uma diluio da relao agente paciente, como veremos mais
Com seu jeito de avisar: Vivo num redemoinho adiante.
Olha, o mar no tem cabelos Deus bem sabe o que ele faz
Que a gente possa agarrar A onda que me carrega
Ela mesma quem me traz
No sou eu quem me navega (etc.)
77 78
Sobre o lxico das enunciaes.
A associao j mencionada entre a vida e o mar resultado de importante reparar que, em virtude dos sentidos denotativos
um repertrio de termos cujas famlias ideolgicas se referem a que aproximam os vocbulos, a escolha destes por parte do
mar e a movimento: poeta claramente proposital, pois esses vocbulos,
relacionados ao mar e ao ato de conduzir, pertencem a uma
1. Substantivos: timoneiro mar viagem leme rede mesma famlia de idias, por estarem ligados por uma noo
pescador redemoinho onda. fundamental comum. Portanto, mar vida destino, palvras
2. Verbos (em forma finita): navega carrega remo fundamentais nessa poesia, ligam-se pelos sentidos comuns de
navego retorna traz. palavras relacionadas a movimento.
3. Verbos (no infinitivo): levar velejar governar nadar
4. Na evoluo do poema, encontramos palavras ligadas ao Sobre vozes verbais
devir fatal da vida: rezo Deus destino.
Nos versos de Timoneiro, percebe-se a predominncia da
Costurando todos esses semas, encontramos um roteiro voz ativa. No entanto, em contraposio, percebe-se tambm
existencial trgico: a evoluo das idias a vida, movimento, que na relao entre o sujeito e o predicado h um realce de
destino, conduo e aceitao do destino, enfim uma sntese certa passividade do eu-lrico, ou seja, a nfase da ao
dialtica da condio humana que, ao mesmo tempo, tem de se indicada pelo verbo est menos no sujeito, mar, que naquele a
pr frente de suas aes e aceitar a sua pequenez diante do quem tira proveito ou sofre o prejuzo da ao verbal. O autor
universo. consegue esse efeito pela utilizao de um verbo intransitivo
ou unicamente transitivo direto, navegar, seguido do pronome
Uma outra abordagem do lxico pode ser feita pela distribuio oblquo me, caracterizando o eu-lrico. muito importante
das palavras mais importantes nas estrofes. Assim, no refro separar voz passiva de passividade semntica do sujeito. A
temos: eu navega navega mar eu navega navega primeira construda na forma verbal: ser + particpio; a
mar ele carrega levar ele carrega levar. Essa segunda, pelo significado do verbo: O livro recebeu as devidas
disposio de semas, com verbos de movimento repetidos correes.
acrescidos da alavra mar, em intervalos que delimitam o ritimo
do refro, traz-nos um retrato do prprio movimento das ondas
Objeto direto & Dativo Livre
do mar, em outras palavras: apresenta um carter icnico de
um dos objetos da poesia, o mar. Com essa distribuio, O sintagma preposicionado da forma a/para + substantivo,
podemos fundamentar um dos pontos de vistas mais bem como as formas pronominais oblquas que o substituem,
importantes em morfossintaxe: de acordo com as teorias no desempenha somente a funo de objeto indireto. Aparece
funcionalistas mais correntes, a frase se estrutura, em primeiro tambm quase sem ligao com o predicado (Bechara: 1999,
lugar, em torno do verbo; em segundo, em torno do substantivo 423):
(nome ou pronome), pois estes carregam o significado bsico
79 80
No me comam essa carne assada, enquanto eu em vista o fato de que (1) as oraes no se correspondem
no mandar. estruturalmente; (2) no da natureza do pronome oblquo
Viveu somente para a ptria, para a famlia, exercer essa funo e (3), se exercesse, no estaria solidamente
para os filhos. dependente do verbo. O fato de corresponder a um adjunto
Ei! Esse doce pra mim (= meu). adnominal indica que na verdade se trata de um dativo de
Por corresponder ao caso dativo da gramtica latina, esse posse. Convm, no entanto, observar que essa uma
sintagma denominado de dativo livre: apresenta semelhana perspectiva diacrnica de anlise.
com o objeto indireto, na forma, mas diferente em funo, A despeito dessa posio, acolhemos outra corrente que admite
pois enquanto este acompanha verbos transitivos indiretos e a classificao com adjunto adnominal, com o entendimento do
somente indica a pessoa ou coisa sobre a qual recai o resultado lhe como correspondente de um pronome possessivo,
da ao do verbo; aquele acompanha os demais verbos e considerando o raciocnio sincrnico-pragmtico. Essa atitude
apresenta tanto funes estranhas ao objeto direto como de anlise anloga que tomamos diante da construo
indicar posse, por exemplo quanto nuances de funo de VENDE-SE CASAS/VENDEM-SE CASAS, ambas por ns
linguagem como captar a simpatia ou benevolncia do interpretadas como casos de indeterminao do SUJEITO, com
interlocutor. base no entendimento do falante hodierno que ignora a
Apresentemos agora um quadro sintico do dativo livre: hiptese de pronome apassivador para tais construes.
a. de interesse Indica a pessoa ou coisa beneficiada ou interessante notar que mesmo estando toda a letra na voz
prejudicada pela ao do verbo: ativa, pela colocao de um dativo livre, na forma do pronome
Viveu para a ptria, para a famlia e para os filhos. tono me, que tanto pode ser classificado como de interesse
b. tico Representa uma ao conativa, em que o falante quanto de opinio, inverte-se a relao agente-paciente: que
tenta captar a benevolncia de seu interlocutor: poderamos tomar como um posicionamento do eu-lrico diante
No me dirijam a palavra a essas pessoas. da ao contundente da vida. Pode-se dizer, ento, que a
c. de posse Exprimem o possuidor: passividade de um determinado ente, em certo grau, no se
Os olhos me doem, a vista me falha. explicita somente pela voz passiva do verbo, mas tambm por
De dia me lava a roupa, de noite me beija a boca. aquele recurso sinttico-semntico com verbo na voz ativa.
O rercurso ao dativo livre, no caso desse texto, dilui a oposio
d. de opinio Exprime o emitente de uma opinio:
sujeito ativo & sujeito passivo, ensejando ao leitor questionar
Para ele a vida no valia nada, para ele a mulher amada quem comanda e quem comandado, quem ocupa o lugar do
era seu mundo. timoneiro: aquele que luta contra a corrente ao o que sabe que
levado por ela.
Existe um caso de dativo livre que classificado como adjunto Em linhas gerais, estudar as estruturas de regncia possibilita a
adnominal: O carrasco cortou-lhe a mo, em virtude de identificao das relaes de poder envolvidas no processo
corresponder semanticamente a O carrasco cortou a mo dele. verbal: quem realiza o processo expresso pelo verbo ou quem
Descartamos essa classificao de adjunto adnominal, tendo alvo desse processo, portanto, paciente. E dessa definio de
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papis resulta a indicao do foco da idia: se sobre quem age Com seu jeito de avisar:
ou quem beneficiado pela da ao. Olha, o mar no tem cabelos
Que a gente possa agarrar
(1/3) No sou eu quem me navega
Em outras palavras: Subordinao
No sou eu quem para mim navega (dativo de
interesse) Como portadores de idias, tanto os vocbulos quanto as
ou oraes se relacionam de duas maneiras bsicas: coordenao
Para mim, no sou eu que navega (dativo de opinio) e subordinao. Mesmo no perodo simples fcil perceber
(= na minha opinio) essas relaes: o verbo se subordina gramaticalmente ao
(2/4) Quem me navega o mar sujeito; e os complementos, ao verbo. Quando um dos
Em outras palavras: elementos do perodo simples, com exceo do verbo,
Quem para mim navega o mar (dativo de substitudo por uma orao, esta exerce no perodo a mesma
interesse) funo exercida pelo termo substitudo. Entretanto, a relao
ou no to simples, uma mesma orao pode ser
Para mim, quem navega o mar (dativo de opinio concomitantemente subordinada de uma, coordenada a outra e
) principal de uma terceira, mantendo uma determinada
(5/7) ele quem me carrega (objeto direto) hierarquia. Alguns trechos da letra em anlise se mostram ricos
(6/8) Como nem fosse levar em construes subordinadas. importante saber que a
Note-se a passagem do eu-lrico de beneficiado/portador de classificao correta no depende somente da identificao do
uma opinio para paciente da ao verbal. valor sinttico das duas oraes, mas tambm da hierarquia que
existe entre elas.
E quanto mais remo mais rezo
Nos trechos abaixo, as relaes so mais simples, pois os
Pra nunca mais se acabar
Essa viagem que faz
perodos compostos por subordinao so equivalentes e esto
O mar em torno do mar dispostos, a maioria, em parataxe. Existe, num primeiro
momento, a percepo de que uma orao tem o valor de
Essas quatro estrofes tm de ser analisadas em conjunto. As sujeito e a outra, de seu predicativo. Em uma segunda anlise,
formas verbais remo e rezo, em relao adverbial proporcional admitimos a hierarquia entre elas; da qual resultar de
(cf. nexo quanto mais), repetem a mxima beneditina Ora et definio de qual a orao principal e qual a subordinada.
labora - reza e trabalha - todavia o carter dinmico do
(1) [No sou eu] [Principal] de (2)
primeiro verbo se repete nas palavras da segunda, terceira e
quarta estrofes: no se acabar, viagem, faz em torno. Mais uma (2) [quem me navega] [Subordinada Substantiva Subjetiva] de (1)
vez, substantivo e verbo como ncleos da enunciao. (3) [ ele] [Principal] de (4)
(4) [quem me carrega] [Subordinada Substantiva Subjetiva] de (3)
Meu velho um dia falou (5) [ o mar] [Principal] de (6)
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(6) [quem me navega] [Subordinada Substantiva Subjetiva] de (5) Explico que eu no navego
(7) [(Que) eu no sou de] [Principal] de (8) Quem me navega o mar
[Coordenada Sindtica Explicativa] de (6)
(8) [velejar] [Subordinada Substantiva Predicativa] Temos, ento:
(1) [(E) quando algum me pergunta]
[Subordinada Adverbial Temporal] de (4)
Num perodo complexo, as oraes se relacionam entre si. Por
[Principal] de (2)
isso, uma mesma orao pode ser simultanemente classificada
de mais de uma forma. Em outras palavras, numa srie de trs (2) [como se faz]
oraes, a segunda pode ser subordinada primeira, e principal [Subordinada Substantiva Objetiva Direta] de (1)
em relao terceira. Depende de qual orao enfocamos.
[Principal] de (3)
Para demonstrar o que afirmamos quanto simultaneidade de
funes na classificao oracional, vamos analisar duas a duas (3) [pra nadar,]
as oraes dos versos selecionados. Dessa forma, ver-seque [Subordinada Adverbial Final] de (3)
uma determinada orao passa a ter mais de uma classificao. (4) [explico]
Tomemos aqui o seguinte exemplo:
[Orao principal] de (1), (5), (6) e
(1) [(E) quanto mais remo]
[Coordenada Sindtica Aditiva] da orao englobada pelos
[Subordinada Adverbial Proporcional] de (2) versos 2 e 3.
(2) [mais rezo] (5) [que eu no navego,]
[Principal] em relao a (1) e (3) [Subordinada Substantiva Objetiva Direta] de (4)
(3) [pra nunca mais se acabar essa viagem] (6) [quem me navega]
[Subordinada Adverbial Final] de (2) [Subordinada Substantiva Subjetiva] de (7)
(4) [que faz o mar em torno do mar.] (7) [ o mar]
[Subordinada Adjetiva Restritiva] [Principal] de (6).
[Coordenada Assindtica] de (5)
Utilizando outro trecho da msica, depreendemos tambm um
perodo correspondente a partir do qual possvel uma rica As oraes (4); (5); (6) e 7 podem ser dispostas da seguinte
forma:
anlise dos processos de subordinao.
[Explico (que eu no navego)], [ o mar (quem me
navega)]
E quando algum me pergunta [Coordenada Assindtica] [Coordenada
Como se faz pra nadar Assindtica]
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(Subordinada Substantiva Objetiva Direta) (Subordinada Substantiva
Subjetiva) ALM DO ESPELHO
Neste ponto, podemos fazer analogia entre os constituintes Para tratar do texto Alm do Espelho, enfocamos
imediatos, da morfologia, e os perodos compostos por principalmente os pronomes: reflexivos, indefinidos,
subordinao e coordenao. Na morfologia, temos mais de um substantivos, adjetivos e relativos. Destes, o pronome relativo
constituinte numa palavra derivada ou numa composta. Se que foi analisado tambm sintaticamente. Ainda nos domnios
temos dois radicais, trata-se de composio; radical e afixos, da morfologia, discutimos as classes gramaticais verbo e
derivao (Henriques: 2007, 113). substantivo, atentado para a iconicidade.
Pode-se dizer, antes da concluso, que o principal liame entre
as estrofes e oraes se materializa pela seleo lexical, Alm do Espelho
concentrada em dois campos semnticos, cujos significados se (Joo Nogueira e Paulo Csar Pinheiro)
relacionam graas s estruturas frasais escolhidas de A vida sempre uma misso
coordenao e subordinao. A morte, uma iluso
S sabe quem viveu
Pois quando o espelho bom
Concluso Ningum jamais morreu
Timoneiro uma letra que passeia tanto pelas possibilidades da Quando eu olho o meu olho alm do espelho
regncia verbal, quanto pelos significados do lxico Tem algum que me olha e no sou eu
empregado, para questionar as relaes existentes entre o Vive dentro do meu olho vermelho
o olhar de meu pai que j morreu
homem e seu destino, minorando as diferenas semnticas O meu olho parece um aparelho
entre agente e paciente. De quem sempre me olhou e protegeu
Como agora meu olho d conselho
Quando eu olho no olhar de um filho meu
A vida sempre uma misso (etc.)
Sempre que um filho meu me d um beijo

Sei que o amor de meu pai no se perdeu
S de ver seu olhar sei seu desejo
Assim como meu pai sabia o meu
Mas meu pai foi-se embora no cortejo
E eu no espelho chorei porque doeu
S que olhando meu filho agora eu vejo
Ele o espelho do espelho que sou eu
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A vida sempre uma misso (etc.)

espelho tambm interpretar espelho ora como reflexo ora
como reflexo. Assim, espelho um modelo a ser seguido
Toda imagem no espelho refletida e/ou uma ponderao. As duas idias fundamentam o texto.
Tem mil faces que o tempo ali prendeu
Todos tm qualquer coisa repetida
Um pedao de quem nos concebeu
Pronomes reflexivos
A misso de meu pai j foi cumprida
Vou cumprir a misso que Deus me deu A partir da idia de reflexo, podemos perceber que a escolha
Se meu pai foi o espelho em minha vida do pronome reflexivo, ao longo do texto bastante proveitosa.
Quero ser pro meu filho espelho seu A identificao e a utilizao dos pronomes reflexivos torna
mais fcil de ser compreendida a idia central do texto pelas
Sobre o ttulo reles que se estabelecem entre os sujeitos e os objetos
traduzidos por aqueles pronomes, em outras palavras, o autor
A proposta de se ir alm do espelho permite aventar vrias imprime a idia principal nos pronomes reflexivos distribudos
interpretaes para espelho. Entende-se por espelho superfcie pelo texto.
com capacidade de reflexo. Tomando resumidamente as idias do texto, temos:
A partir dessa idia, associamos espelho capacidade de
reflexo, o que se mostra uma comparao bastante rica j que a) Quando eu me olho no espelho, eu vejo o meu pai
refletir admite duas vertentes interpretativas: Classe Gramatical: pronome pessoal oblquo tono reflexivo;
Funo sinttica: objeto direto
Que tem a si mesmo como objeto de ao (Aurlio s.v.) b) Quando meu filho se olha no espelho, ele v seu pai
Classe Gramatical: pronome pessoal oblquo tono reflexivo;

Reflexo Funo sinttica: objeto direto

Idia de
Modelo / Exemplo Pronomes indefinidos
Esse jogo reflexivo promovido pelo texto faz de uma pessoa a

Ponderao, observao (Aurlio, s.v.) imagem de outra que, por sua vez, tambm ir gerar uma
imagem, etc. Ou seja, propositadamente, o texto confunde
Reflexo aquilo que reflete com o que refletido, fazendo com que, em

Idia de determinados momentos, no se possa precisar de quem o autor
Ponderao / Ensinamento est falando na cadeia de imagens que ele constri.
Os pronomes indefinidos so aqueles que se aplicam terceira
pessoa gramatical, quando considerada de um modo vago e
Percebemos, com essa seqncia associativa, que ir alm do indeterminado (CUNHA: 1998, 347). Percebe-se que a
89 90
utilizao desses pronomes contribui para a idia do texto de Tem algum que me olha e no sou eu
no se determinar exatamente quem reflete ou se v refletido. Pronome Substantivo
Conseqentemente, ao depararmos com substantivos que so
Toda imagem no espelho refletida
acompanhados por pronomes indefinidos, vamos consolidando Pronome Adjetivo (determina o substantivo imagem)
a confuso de imagens que a letra sugere.
Temos aqui exemplos de pronomes indefinidos explorados no Expandindo a classificao para os demais pronomes do texto,
texto e podemos perceber o grau de indeterminao que eles temos as seguintes ocorrncias:
do s sentenas.
S sabe quem viveu
Ningum jamais morreu
Pronome Substantivo
Tem algum que me olha e no sou eu
Quando eu olho
Toda imagem no espelho refletida
Pronome Substantivo
Tem mil faces que o tempo ali prendeu *
O meu olho alm do espelho
Todos tm qualquer coisa repetida
Pronome Adjetivo
Pronomes substantivos e pronomes adjetivos Tem algum que me olha

Pronome Substantivo
Os pronomes indefinidos, assim como todos os pronomes,
Tem algum que me olha
recebem a classificao de Pronome Substantivo e Pronome
Pronome Substantivo
Adjetivo, podendo variar em funo do contexto frasal.
O meu olho parece um aparelho de quem sempre me olhou
Pronome Substantivo
Pronome substantivo substitui um substantivo, representando-o.
Pronome adjetivo acompanha um substantivo, determinando-o.
Pronome relativo QUE.
Retomando a definio de pronome indefinido (aqueles que ou O estudo dos pronomes neste texto no se restringe aos casos
acompanham o substantivo sem que o determinem de forma de pronome reflexivo e de pronome indefinido. possvel
precisa ou substituem um substantivo trazendo consigo alta tambm o estudo dos pronomes relativos aqueles que se
carga de indeterminao), pode-se identificar quais dos referem, de regra geral, a um termo anterior atravs da
pronomes indefinidos explorados tm funo substantiva e anlise da partcula que, em uso pronominal. Sabendo que essa
quais tm funo adjetiva. partcula pode ser pertencer a diversas classes gramaticais:
depender de sua funo na frase, selecionamos trechos em que
Ningum jamais morreu aparece na categoria de pronome relativo. Retomando, termos:
Pronome substantivo
[Tem algum] [que me olha]
91 92
pelo pronome que: A misso.
Diviso em dois perodos:
Tem algum. Algum me olha. Chama-se antecedente o termo que o pronome relativo retoma
e substitui na orao subordinada e a funo sinttica exercida
Termo expresso na primeira orao e retomado na segunda
pelo antecedente em nada influencia a funo sinttica do
pelo pronome que: Algum.
pronome relativo: so independentes. Todavia, com exceo do
pronome relativo cujo, que concorda com o termo da
[ o olhar de meu pai] [que j morreu] subordinada a que est ligado, os pronomes relativos, embora
invariveis. conservam o gnero e nmero do antecedente: O
Diviso em dois perodos: homem que foi seguido era baixo :: A mulher que foi seguida
olhar de meu pai. Meu pai j era alta.
morreu.
a) Tem algum // que me olha
Termo expresso na primeira orao e retomado na segunda antecedente (=algum)
pelo pronome que: Meu pai. CG vb pron. indef. pron. relat. pron. pessoal vb
FS n.p. o.d. // suj./conec. o.d. n.p.
[Ele o espelho do espelho] [que sou eu]
Diviso em dois perodos: b) o de meu pai // que j morreu

Ele o espelho do espelho. O espelho
sou eu. olhar
Termo expresso na primeira orao e retomado na segunda antecedente (=meu
pai)
pelo pronome que: O espelho.
CG vb art. + prep. pron. subst. pron. rel. adv. vb
subst poss.adj.
[Tem mil faces] [que o tempo ali prendeu]
FS n.p. pred. conec. adj. adn. adj. // suj./conec. adj.adv. n.p.
Diviso em dois perodos: suj. adn.
Tem mil faces. O tempo ali prendeu
mil faces.
Termo expresso na primeira orao e retomado na segunda pelo pronome c) Ele o de o espelho // que sou eu
que: Mil faces.
espelho
[Vou cumprir a misso] [que Deus me deu] antecedente (= o
espelho)
Diviso em dois perodos:
CG pron. vb art + prep. art + subst. pron. rel. n.p. pron.
Vou cumprir a misso. Deus me deu a
misso. subst. subst. subst.
Termo expresso na primeira orao e retomado na segunda
93 94
FS suj. n.p. pred. conec. adj. adn. // suj./conec. vb pred.
Classe gramatical Funo sinttica
suj. suj. Exemplos Propriedades
CG) (FS)
adjetivo
d) Tem mil faces // que o tempo ali prendeu advrbio
antecedente (= mil faces) artigo

CG vb num. subst. pron. rel. subst. adv. vb
conjuno
FS n.p. adj.adn. o.d. obj. dir/conec. sujeito adj. adv. n.p.
interjeio
numeral
e) Vou cumprir a misso // que Deus me deu
antecedente (= a misso) preposio
CG vb art. + subst. pron. rel. subst. pron. pess. vb pronome
FS n.p. obj. dir. obj. dir/conec. sujeito obj. ind. n.p.
substantivo
Mediante o uso desses esquemas, percebe-se que, mesmo
verbo
quando so coincidentes, no h relao entre a funo
sinttica do pronome relativo e a do seu antecedente, mas o
mais importante que a funo sinttica (FS) e a classe O aluno, sob a superviso do docente, dever, a partir dos
gramatical (CG) mantm uma relao de constante exemplos dados diariamente em sala de aula, construir a tabela
interdependncia. Em outras palavras, a funo sinttica de e utiliz-la sempre em suas atividades. Olhando-se o exemplo
ncleo do sujeito, do objeto direto e do indireto, ser sempre (c) acima, poderia o aluno preencher a linha referenta
exercida por um nome ou pronome substantivo; artigos, preposio, da seguinte forma:
numerais, nomes e pronomes adjetivos exercero sempre a
funo de adjunto adnominal; advrbios, de adjunto adverbial;
preposio e conjuo, de conectivo; verbo, quando com Classe gramatical Funo sinttica
Exemplos Propriedades
CG) (FS)
significao plena, de ncleo do predicado, quando de ligao,
exercer funo semelhante aos conectivos. A interjeio um preposio conectivo de Junta-se com o
artigo (de + o =
caso parte, cujo estudo poder ensejar uma reflexo sobre a do),Transforma o
validade da classificao gramatical. substantivo em
Um trabalho produtivo construir uma tabela como a seguinte, adjunto adnominal.
distribui-la para os alunos para que a completem:
95 96
vez que explora a idia de espelho, mediante a repetio do
Plasticidade radical olh-, pois essas so as duas idias imediatamente
associadas palavra espelho: olhar e repetir. Afinal, o espelho
A seleo vocabular tambm incide sobre a questo do no repete e nos devolve a nossa imagem?
espelhamento, pois ela apresenta muitas repeties que, quando Com relao ao emprego da partcula que, veja o prximo
colocadas no mesmo verso ou em versos prximos, sugerem a estudo que foi desenvolvido a partir da letra Mais uma vez,
imagem repetida que se forma quando algum est diante de de Renato Russo.
um espelho. Com isso, temos contemplada a noo de
plasticidade, definida como propriedade da matria de adquirir
formas sensveis a partir de uma imagem sugerida ao
observador (SIMES, 1994).
interessante perceber como as diferentes classes gramaticais
dos vocbulos derivados do radical olh- contribuem para a
formao da simetria entre os corpos refletidos, como se um
verbo se refletisse em substantivo que se refletisse num verbo
etc.
a) Quando eu olho o meu olho alm do espelho
Verbo; Substantivo
b) Tem algum que me olha e no sou eu
Verbo
c) Vive dentro do meu olho vermelho
Substantivo
d) o olhar de meu pai que j morreu
Substantivo
e) O meu olho parece um aparelho
Substantivo
f) De quem sempre me olhou e protegeu
Verbo
g) Como agora meu olho d conselho
Substantivo
h) Quando eu olho no olhar de um filho meu
Verbo; Substantivo
Concluso
Alm do Espelho pode ser considerado um texto que,

estilstica e sintaticamente, se justifica pelo prprio ttulo, uma
97 98
Mais uma vez o que Tem gente que no sabe amar Ou que voc nunca vai ser algum
(v. 10) Tem gente que machuca os outros
Algumas partculas da Lngua Portuguesa (chamadas palavras Tem gente enganando a gente Tem gente que no sabe amar
gramaticais, em contraposio s palavras lexicais ou Veja nossa vida como est Mas eu sei que um dia a gente
nocionais) podem ser empregadas em diferentes contextos, nos Mas eu sei que um dia a gente aprende
quais lhes podem ser atribudos diferentes significados aprende Se voc quiser algum em quem
gramaticais e funes sintticas. o caso, por exemplo, da Se voc quiser algum em confiar (v. 30)
quem confiar Confie em si mesmo
partcula que, uma das mais utilizadas do nosso idioma, que Confie em si mesmo Quem acredita sempre alcana
pode, no plano morfolgico, ser tanto conjuno integrante (v. 15) (9x)
quanto pronome relativo, entre outros. Quem acredita sempre alcana
Por serem intrinsecamente relacionados, os planos da lngua se
cruzam constantemente. Nesse estudo, verificaremos a relao Conjunes integrantes
entre morfologia, sintaxe e semntica a partir do emprego da
So palavras gramaticais que introduzem as oraes
partcula que na letra-de-msica de autoria de Renato Russo e
substantivas (Cunha: 2001, 589). Nesse caso, como o prprio
Flvio Venturini. Para tanto, primeiramente veremos as
nome nos revela, a partcula apenas age como termo que
principais caractersticas e diferenas entre conjuno
integra a orao subordinada a uma outra orao, ou seja, a
integrante e pronome relativo, as conseqentes alteraes no
conjuno integrante apenas o elo subordinante entre a orao
plano sinttico e, por fim, no plano semntico.
principal e a que a complementa; no exerce, portanto,
Eis a letra:
nenhuma funo sinttica. Macedo (1980, 55-57), em Mtodo
moderno e simples de Anlise Sinttica, destaca que um
MAIS UMA VEZ artifcio simples e de fcil aplicao para a identificao das
(Renato Russo e Flavio Venturini) oraes subordinadas substantivas a substituio dessa orao
por um pronome substantivo, como podemos observar no
Mas claro que o sol Mas claro que o sol exemplo a seguir:
Vai voltar amanh Vai voltar amanh [(Mas) claro] [que o sol vai voltar amanh]
Mais uma vez, eu sei Mais uma vez, eu sei
Escurido j vi pior Escurido j vi pior (v. [que o sol vai voltar amanh] [ claro]
De endoidecer gente s 20) [isto] [ claro]
(v. 5) De endoidecer gente s
Espera que o sol j vem Espera que o sol j vem Orao subordinada substantiva subjetiva
Tem gente que est do mesmo Nunca deixe que lhe digam Pronomes relativos
lado que voc Que no vale a pena Acreditar no
Mas deveria estar do lado de l sonho que se tem Alm de atuarem como elos subordinantes das oraes que
Tem gente que machuca os Ou que seus planos nunca vo dar introduzem (oraes subordinadas adjetivas), os pronomes
outros certo (v. 25) relativos retomam o termo antecedente (CUNHA, 2001: 342),
99 100
conseqentemente, tm funo anafrica e, por isso, exercem contrrio do pronome relativo que, exercendo funo sinttica,
funo sinttica na orao subordinada e podem ser trocados tem valor semntico definido e, por isso, submete-se regncia
por o qual e suas variaes. do verbo da orao a que pertence.
As orao subordinadas, em decorrncia da funo sinttica
Exemplo: que exercem em relao principal, classificam-se em:
[Tem gente] [que est do mesmo lado] [(em) que subjetivas, quando exercem a funo de sujeito; objetivas
voc (est)] (v7) diretas, quando de objeto direto; objetivas indiretas, de objeto
[a qual gente] [no qual indireto; completivas nominais (ou completivo-nominais), de
lado] complemento nominal; Apositivas, de aposto e agentivas ou
agentes da passiva, de agente da passiva.
ou ainda:
O pronome relativo, por sua vez, pospe-se ao termo
Tem gente. Essa gente est do mesmo lado. Voc est nesse lado. antecedente para introduzir oraes subordinadas adjetivas.
OBSERVAO: o exemplo serve para apontar o fenmeno de supresso da Essas oraes exercem a funo de adjuntos adnominais de um
regncia do pronome relativo, quando se trata do registro informal. substantivo ou pronome antecedente e podem depender de
qualquer termo da orao do qual esses sejam ncleos. Por
Como podemos observar ao separar as oraes, o primeiro
isso, embora a orao exera a funo sinttica de adjunto
pronome relativo retoma o substantivo gente; o segundo, o
adnominal, o pronome relativo que exercer a funo sinttica
substantivo lado, e, em ambos os casos, o pronome introduz
que o antecedente exerceria na subordinada, se essa fosse
oraes subordinadas adjetivas restritivas, exercendo, na
transformada em orao absoluta (vide pg. 71).
primeira, a funo de sujeito; na segunda, de adjunto adverbial
Do ponto de vista funcionalista, tanto a conjuno integrante
de lugar.
quanto o pronome relativo se classificam tambm como
Veja o quadro a seguir e compare as situaes em que
tranpositores, porque possibilitam a transformao de oraes
aparecem a conjuno integrante e o pronome relativo:
independentes em termos subordinados.
Conjuno Integrante Pronome Relativo As oraes subordinadas adjetivas podem ser restritivas ou
Espera que o sol j vem. Tem gente que machuca os outros.
Mas eu sei que um dia a gente aprende. que = sujeito
explicativas. Nos casos acima, conforme podemos constatar,
Nunca deixe que lhe digam/ Tem gente que no sabe amar. trata-se de restritivas. Semanticamente, essas se distinguem das
Que no vale a pena que = sujeito outras por atriburem caractersticas eventuais ao termo
(...) ou que voc nunca vai ser algum Se voc quiser algum em quem retomado. Assim, em: Tem gente que machuca os outros,
(Subordinadas Substantivas Objetivas Diretas) confiar.
em quem = objeto indireto entende-se que h dois tipos de gente: um que machuca, outro
Acreditar no sonho que se tem. que no. Mas a diferena fica mais patente nos exemplos:
que = sujeito
(1) A mulher, que bonita, faz parte de nossa vida;
Como podemos observar, as conjunes integrantes (2) A mulher que bonita faz parte de nossa vida.
introduzem a orao sem nunca serem regidas por qualquer
preposio, em virtude de ter seu valor semntico esvaziado; ao No primeiro, o enunciador postula que todas as mulheres
101 102
existentes so belas; no segundo, apenas algumas. Trata-se
portanto de enunciar ou uma caracterstica essencial de um FAZ PARTE DO NOSSO SHOW: REFLEXES SOBRE O
termo a que se refere (1) ou uma caracterstica particular, EMPREGO DOS PRONOMES OBLQUOS NO BRASIL
acidental do termo (2). Esse exemplo serve tambm para
mostrar que o carter restritivo ou explicativo da subordinada Hodiernamente, discute-se muito sobre o uso da Lngua
pode depender da inteno do enunciador. Em decorrncia, as Portuguesa no Brasil. Discute-se, inclusive, at que ponto a
explicativas se inserem na funo expressiva, enquanto as lngua falada aqui a mesma de Alm-Mar. Estudos recentes
restritivas, na referencial. de base variacionista defendem a tese de que a variao
lingstica condicionada tanto por fatores intralingsticos
IMPORTANTE: A partir desse quadro comparativo, trabalhe com os alunos como por fatores extralingsticos. Assim, como resposta s
os conceitos vistos, troque a orao ou a partcula pelo correspondente (isto constantes insinuaes de que ns, brasileiros, estamos
ou o qual) para ajud-lo a identificar a conjuno ou o pronome. No
assassinando a Lngua Portuguesa, aqueles estudos dizem
segundo caso, tambm separe as oraes utilizando o pronome
demonstrativo para enfatizar a idia de retomada do termo anterior. Quando que, ao contrrio do que muitos pensam, o Latim no morreu
o conceito, a estrutura e o sentido estiverem bem fixados, apresente algumas quando as lnguas romnicas surgiram, as Lnguas Romnicas
oraes explicativas para que eles possam fazer comparaes. so o Latim com muitos anos de interferncias geogrficas,
histricas, sociais, culturais e polticas na bagagem, alm da
O enfoque morfossinttico tambm pode ser trabalhado na interferncia, ou em termos lingsticos, dos emprstimos
anlise dos pronomes pessoais do caso oblquo. No prximo feitos de outras lnguas, sobretudo por fora do
estudo, veremos a sua relao com a variao lingstica desenvolvimento tecnolgico dos meios de comunicao
existente na Lngua Portuguesa falada em Brasil e em Portugal. (Bagno, 2004).
Nessa perspectiva, a Lngua Portuguesa um todo lingstico
Referncias bibliogrficas: (um sistema) que, dependendo do contexto e dos fatores j
CUNHA, Celso. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de mencionados, pode apresentar variaes; no existindo,
Janeiro: Nova Fronteira, 2001 - 3 edio. portanto, um pas ou um grupo social que fale mais certo ou
MACEDO, Walmrio. Mtodo moderno e simples de anlise sinttica. Rio mais errado do que outro; seno diferentes formas de expresso
de Janeiro: Ed. Tecnoprint ltda., 1980. de diferentes culturas, pois a lngua a maior forma de
_____ Anlise sinttica em nova dimenso: anlise sinttica estrutural. 5 expresso e de perpetuao da cultura de um povo (op.cit.).
ed. Rio de Janeiro: Presena edies; 1991.
indiscutvel o fato de que a Lngua Portuguesa que falamos
hoje no a mesma que foi documentada por Pero Vaz de
Caminha. Se fosse, seria insuficiente em muitos aspectos para
suprir as necessidades comunicativas do nosso dia-a-dia. Alm
disso, no podemos simplesmente ignorar o encontro entre as
culturas europia, indgena e africana, que formaram o nosso
povo e deram origem a nossa variante lingstica. Portanto, o
que existe uma modalidade brasileira da Lngua Portuguesa,
103 104
uma variante nacional do portugus (op.cit.). pronominal existentes, por meio de um confronto entre o uso
A variao lingstica um fato. Admiti-la aceitar repensar o da Lngua Portuguesa no Brasil e o que prega a gramtica
sistema de ensino da Lngua Portuguesa no Brasil, normativa. Usaremos como corpus a letra da msica Faz parte
principalmente no que diz respeito dicotomia certo e errado. do meu show.
Afinal, se aceitamos a diversidade cultural existente em nosso Antes disso, no entanto, faremos uma breve reviso da questo
imenso pas, no coerente classificar as variedades pronominal.
lingsticas como certas ou erradas, uma vez que so apenas o
documento da diferena. Pronomes pessoais
A despeito das polmicas geradas pelo tema variao
lingstica quando relacionado ao ensino, preciso ressaltar Os pronomes pessoais denotam as pessoas do discurso e podem
que embora a escola esteja comprometida com o ensino do uso classificar-se como retos ou oblquos:
padro (norma culta), cabe ao professor promover o contato do Pessoas Retos Oblquos
aluno com textos que documentem as variedades nacionais (e tonos Tnicos
at internacionais) do portugus, para que o estudante se torne 1 EU me mim, comigo
capaz de identific-las e at mesmo us-las em situaes 2 TU te ti, contigo
3 ELE o, a, lhe ele, ela
especficas. Enfatize-se que o uso padro demanda domnio das
4 NS nos ns, conosco
normas gramaticais visando ao aperfeioamento da expresso e 5 VS vos vs, convosco
ao desenvolvimento da competncia de leitura e expresso 6 ELES os, as, lhes eles, elas
escrita. Entretanto, cabe ao professor mostrar ao aluno que cada
variante tem regras prprias, no destitudas de uma lgica e Os pronomes retos funcionam como sujeito da orao; os
coerncia interna, e que contraproducente e intil o oblquos, como complemento verbal. Existe um caso em que o
transplante das regras de uma variante para outra, visto que, pronome oblquo classificado como adjunto adnominal:
por se tratar de subsistemas lingsticos diferentes, o que vale Cortou-lhe a pata e Encho-te a bola, por exemplo. Entretanto,
para uma nem sempre se aplica s demais. essa classificao se baseia na substituio do pronome pessoal
Neste livro, por intermdio das letras de msica, por um pronome possessivo, coisa que segundo Said-Ali no
apresentaremos algumas sugestes de trabalho relacionadas seria recomendvel. Bechara (1999, 423) prefere a
variao lingstica, com o objetivo de contribuir no s com a classificao de dativos livres, uma vez que, do ponto de vista
dinmica da sala de aula, mas tambm com a semntico e sinttico, estranha a esses pronomes a
despreconceitualizao das variedades no-padro da lngua. classificao de adjunto adnominal. muito importante estar
J falamos sobre a variao lingstica existente no Brasil (cf. atento para essas divergncias.
Sodade, meu bem, sodade e S o me), quando pudemos C entre ns, traz-se a semntica para resolver a sintaxe, pois,
observar que as diferenas restringem-se basicamente aos afinal de contas, o que comunica de fato o sentido que se
campos fonticos e semnticos. Aqui enfocaremos as apura do texto. Logo: Encho-te a bola ser muito mais aceito
diferenas fonticas e morfossintticas referentes colocao pelo falante comum se explicado como Encho a tua bola.
Assim sendo, afastemo-nos das divergncias nomenclaturais e
105 106
nos aproximemos do que vale na comunicao: o 2 pessoa para pessoas ntimas/ situaes informais
entendimento. 3 pessoa situaes formais
A colocao pronominal no Brasil Agora entraremos a explorar o corpus.

Embora seja condenado pela gramtica normativa, observamos Faz parte do meu show
o emprego da prclise no incio dos perodos. Tal fato pode ser (Cazuza)
Te pego na escola Vago na lua deserta
justificado devido prosdia da variedade brasileira que, E encho a tua bola Das pedras do arpoador
diferentemente da variedade de Portugal, de base voclica, Com todo o meu amor (20)
sendo, por isso, muito mais natural dizer Te pego do que pego- Te levo pra festa Digo al ao inimigo
te. Alm da expressividade contida no primeiro sintagma, esse E testo o teu sexo Encontro um abrigo
emprego sinaliza tambm uma forte tendncia brasileira ao (5) No peito do meu traidor
Com ar de professor Faz parte do meu show
apagamento do sujeito, que fica implcito desinencialmente, e Fao promessas malucas Faz parte do meu show, meu amor
marcao do objeto. To curtas quanto um sonho bom (25)
interessante observar tambm que, apesar de estudos atuais Se eu te escondo a verdade, baby Invento desculpas
apontarem o desaparecimento da segunda pessoa na variante pra te proteger da solido Provoco uma briga
brasileira, esta a escolhida pelos autores (e pela maioria dos (10) Digo que no estou
Faz parte do meu show Vivo num clip sem nexo
brasileiros) ao empregar os clticos. Contudo, deve-se enfatizar Faz parte do meu show, meu amor Num pierr-retrocesso
que a segunda pessoa restringe-se ao emprego dos pronomes Confundo as tuas coxas (30)
oblquos, o que, na verdade, no contesta os resultados dos Com as de outras moas Meio bossa nova e rockn roll
estudos mencionados, mas apenas sinaliza uma preferncia dos Te mostro toda a dor Faz parte do meu show
brasileiros pelo uso desses pronomes (te, ti, contigo) em (15)
Te fao um filho
detrimento dos de terceira (lhe, o, a), ao contrrio do que Te dou outra vida
ocorre no emprego dos pronomes sujeitos e das formas verbais. Pra te mostrar quem sou
Essa preferncia ou tendncia da variedade brasileira , em
primeiro lugar, uma recuperao do que prega a gramtica Traos morfossintticos dos pronomes oblquos
(Cunha; 2001; 276):
Alguns pronomes, dependendo do contexto em que so
2 pessoa quando falo com algum empregados, podem exercer funo sinttica. Vejamos:
3 pessoa quando falo de algum Te pego na escola. (v. 1)
e, em segundo lugar, o pronome te tem um valor muito mais No verso 1, observa-se um predicado verbal cujo ncleo a
afetivo e sugere uma aproximao muito maior entre o locutor flexo pego(IdPrP1) do verbo pegar (transitivo direto). O
e o seu interlocutor do que o lhe. Isso observamos tambm no sujeito est marcado apenas pela desinncia nmero-pessoal da
emprego desses pronomes na variante de Portugal (Id; p.291): primeira pessoa do singular (eu) contida na forma verbal. Na
107 108
escola termo acessrio, indica circunstncia de lugar; exerce, pronome te objeto indireto.
portanto, a funo sinttica de adjunto adverbial. J o pronome
oblquo te est anteposto ao verbo devido a um fenmeno Observem-se os versos a seguir:
fontico-morfossinttico, ou seja, referente prosdia da 1. Te levo pra festa. (v. 4)
variante portuguesa falada no Brasil, o que o torna, ao contrrio
Ncleo do predicado: Verbo transitivo direto levar conjugado no
do que nos ensina a gramtica, um pronome com mais presente (IdPrP1)
tonicidade que a usual dos falantes de Portugual: tnico e no
tono; sendo, por isso, para ns mais natural antep-lo ao verbo Complemento verbal:
(Ib. p. 316-318). Tal inverso caracteriza, assim, uma ordem Quem eu levo?
psicolgica tpica da nossa variante, que coloca em destaque o R: tu/voc. (= te objeto direto)
termo a ser enfatizado, ou seja, a funo exercida por te e toda
2. pra te proteger da solido. (v. 10)
a sua carga semntica.
Ora se sabemos que pegar exige complemento de coisa ou Ncleo do predicado: Verbo transitivo direto e indireto proteger (o
sujeito alm de estar expresso desinencialmente, tambm est
pessoa, pergunta-se ao verbo: o que eu pego? No caso, o
explcito no verso anterior; caracterizando, assim, o que chamamos
locutor dirige-se, como vimos, ao seu interlocutor (Eu pego tu), de zeugma (Ib. p. 625)).
sendo assim te o complemento do verbo pegar (objeto direto).
Complemento verbal:
Observe-se que no uso coloquial, tu e voc so intercambiveis
como referentes pessoa com quem se fala (segunda pessoa). Quem eu protejo?
J em: R: tu/voc (= te objeto direto)
Se eu te escondo a verdade, baby (v. 9) Do que eu te protejo?
R: da solido (objeto indireto)
o ncleo do predicado verbal a flexo escondo (IdPrP1) do
verbo transitivo direto e indireto esconder. No verso 9, temos o 3. Te mostro toda a dor. (V.15)
sujeito simples eu e, como o verbo transitivo direto e indireto, Ncleo do predicado: Verbo transitivo direto e indireto mostrar
dois complementos verbais:, pois esconder exige complemento conjugado no presente (1 pessoa do singular)
de coisa e pessoa. Assim, perguntamos:
Complemento verbal:
O que eu escondo? O que eu mostro?
E teremos como resposta o objeto direto: R: toda a dor. (objeto direto)
R: a verdade. A quem eu mostro?
De quem eu escondo? R: a tu/a voc. (= te objeto indireto)
E teremos como resposta o objeto indireto: 4. Te fao um filho. (V. 16)
Ncleo do predicado:
R: de ti/de voc, que na orao est representado pelo pronome
Verbo transitivo direto fazer conjugado no presente (1 pessoa do singular)
oblquo de 2 pessoa te. Logo, a funo sinttica exercida pelo Complemento verbal:
109 110
O que eu fao? lingsticos empregados pelo emissor a fim de satisfazer a sua
R: um filho (objeto direto) inteno comunicativa e discutindo, inclusive, se estes so
Em quem eu fao?
pertinentes ou no.
R: em ti/ em voc (= te adjunto adverbial de lugar) Outros assuntos pertinentes a essa anlise.
5. Te dou outra vida. (V. 17)
Em Faz parte do meu show, observa-se o emprego constante de
Ncleo do predicado: Verbo transitivo direto e indireto dar
adjuntos adnominais e adjuntos adverbiais, por isso cabe aqui
conjugado no presente (1 pessoa do singular) um breve comentrio sobre eles:
Complemento verbal:
O que eu dou? Adjunto adnominal
R: outra vida (objeto direto)
A quem eu dou? Como j dissemos algumas vezes ao longo deste livro, o
R: a ti/ a voc (= te objeto indireto)
6. Pra te mostrar quem sou. (V. 18)
reconhecimento correto de qualquer funo sinttica depende
primeiramente da anlise das relaes entre as palavras de uma
Ncleo do predicado: Verbo transitivo direto e indireto mostrar (o mesma orao. Assim sendo, o adjunto adnominal vincula-se
sujeito estar expresso no verso anterior) ao ncleo do sintagma ao qual pertence e caracteriza-se por ter
Complemento verbal: valor adjetivo que especifica ou delimita a significao de um
substantivo (ou de qualquer termo que exera funo
O que eu mostro?
R: quem sou (objeto direto) substantiva), independentemente de sua funo sinttica. Isso
A quem eu mostro? quer dizer que encontraremos adjuntos adnominais tanto no
R: a ti/ a voc (= te objeto indireto) sujeito, quanto nos complementos, no aposto, no vocativo, no
A partir do que foi exposto ao longo desse captulo, podemos adjunto adverbial e no prprio adjunto adnominal.
identificar as diferenas morfossintticas no que tange ao O adjunto adnominal pode ser expresso por:
emprego dos pronomes oblquos encontradas na variedade
brasileira em relao portuguesa. Deve-se enfatizar, contudo, a) Adjetivo: Fao promessas malucas. (v. 7)
que essas diferenas so marcadas predominantemente na b) Locuo adjetiva: Com ar de professor. (v. 6)
oralidade e que na escrita, em sua maioria, restringem-se ao c) Artigo: E encho a tua bola. (v. 2)
campo semntico. Para que o aluno se conscientize dessas d) Pronome adjetivo: E texto o teu sexo. (v. 5)
distines de emprego e saiba quando utiliz-las, e) Numerais: Te fao dois filhos.
recomendamos que o professor o exponha ao maior nmero As oraes subordinadas adjetivas restritivas funcionam como
possvel de textos oriundos de diferentes modalidades, oral e verdadeiros adjuntos adnominais, ligados a um termo da orao
escrita, e de diferentes contextos, mais formal e menos formal, principal, como um adjetivo: a cidade desaparecida & a
fazendo um estudo comparativo quanto aos recursos cidade que desapareceu.
111 112
IMPORTANTE: b) Locuo ou expresso adverbial: Te pego na escola. (v. 1)
comum encontrar-se um substantivo acompanhado por um ou mais c) Orao adverbial: Pra te mostrar quem sou. (v. 18) (subordinada
adjuntos adnominais. adverbial final)
Pode-se usar, em lugar de expresso possessiva, um pronome oblquo tono:
IMPORTANTE: Quanto classificao dos advrbios, a NGB reconhece
Ex: Encho a tua bola. Encho-te a bola.
sete tipos - de lugar, de tempo, de modo, de negao, de dvida, de
intensidade e de afirmao - e no se pronuncia em relao aos adjuntos
Incidncia de adjuntos adnominais (sublinhados) adverbiais. Por isso, no que tange a sua classificao, s poderemos obt-la
Te pego na escola (na = em + a) Vago na lua deserta em face do contexto em que so empregados, uma vez que, por no haver
E encho a tua bola Das pedras do arpoador uma classificao oficial, a listagem de possveis classificaes aumenta
Com todo o meu amor (20) consideravelmente de acordo com o ponto de vista dos gramticos que se
Te levo pra festa (pra = para a) Digo al ao inimigo propem a estud-los. Contudo, alm dos tipos citados acima, convm
E testo o teu sexo Encontro um abrigo destacar os seguintes: de causa, de companhia, de fim, de instrumento, de
(5) No peito do meu traidor matria, de meio, de acrscimo, de assunto ou referncia, de concesso, de
Com ar de professor Faz parte do meu show concomitncia, de condio, de conformidade, de oposio, de preo ou
Fao promessas malucas Faz parte do meu show, meu amor valor etc.
To curtas quanto um sonho bom (25)
Se eu te escondo a verdade, baby Invento desculpas
Aproveitamos a observao para dar uma informao valiosa
pra te proteger da solido Provoco uma briga
(10) Digo que no estou relativa s expresses introduzidas pela preposio com aps
(da = de + a) Vivo num clip sem nexo verbos intransitivos ou transitivos circunstanciais (cf. Macedo,
Faz parte do meu show Num pierr-retrocesso 1991:30).
Faz parte do meu show, meu amor (30)
Confundo as tuas coxas Meio bossa nova e rockn roll (*) Com + s. abstrato = modo Encho com todo meu
Com as de outras moas Faz parte do meu show amor.
Te mostro toda a dor (*) adjunto adnominal de pierr- Com + s. concreto = meio ou instrumento Encho com gs
(15) retrocesso. hlio.
Te fao um filho
Te dou outra vida Com + s. animado = companhia Encho com o frentista do
Pra te mostrar quem sou posto.
Adjunto adverbial Quem desejar mais informaes sobre o tema, convm buscar a
obra em referncia.
Termo de valor adverbial que introduz uma circunstncia ou
intensifica o sentido de um verbo (mais freqentemente), de
um adjetivo, ou de um advrbio. Nos dois ltimos casos, Incidncia de adjuntos adverbiais
restringindo-se, sobretudo, ao caso do adjunto adverbial de
intensidade. Te pego [na escola] (lugar) Vago [na lua] deserta (lugar)
E encho a tua bola Das pedras do arpoador
Pode ser representado por:
[Com (todo o meu) amor] (20)
a) Advrbio: Digo que no estou. (v. 26) (matria) (?) Digo al ao inimigo
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Te levo [pra festa] (lugar) Encontro um abrigo escondo, retomado pelo , representa a orao principal, que
E testo o teu sexo [No peito] do meu traidor (lugar) tem como subordinadas a adverbial final e a adverbial
(5) Faz parte do meu show
[Com ar] de professor (modo) Faz parte do meu show, meu amor
condicional.
Fao promessas malucas (25) Uma outra anlise pode partir dos contedos semnticos mais
To curtas quanto um sonho bom Invento desculpas profundos, ao se analisar previamente as caractersticas das
Se eu te escondo a verdade, baby Provoco uma briga relaes das subordinadas condicionais com suas principais.
pra te proteger da solido Digo que no estou Tomemos o perodo se chover, a rua molha, chamemos a
(10) Vivo [num clip] [sem nexo]
Faz parte do meu show (lugar)/(negao)
subordinada de antecedente e a principal de conseqente. (1)
Faz parte do meu show, meu amor Num pierr-retrocesso Ao afirmarmos o antecedente, podemos afirmar o conseguente:
Confundo as tuas coxas (30) choveu a rua est molhada; (2) ao negarmos o conseqente,
Com as de outras moas Meio bossa nova e rockn roll temos de negar o antecedente: a rua no est molhada no
Te mostro toda a dor Faz parte do meu show choveu; (3) negando o antecedente, no h obrigatoriedade de
(15)
[Te] fao um filho (lugar)
negar o conseqente: no choveu (mas) a rua est molhada
Te dou outra vida (por outro motivo); (4) afirmando o conseqente, no h
Pra te mostrar quem sou obrigatoriedade de se afirmar o antecedente: a rua est
molhada (mas no porque) choveu. Essas so as relaes
semnticas indispensveis para que se possa dizer que duas
Verbo substitutivo ou expletivo?
oraes funcionam como condicional e principal. Apliquemos
Nos versos Se eu te escondo a verdade, baby/ pra te ao perodo acima: (1) eu te escondo a verdade te protejo da
proteger da solido, a primeira orao, introduzida pela solido. Pode-se dizer que h uma relao de conseqncia
conjuno se, classificada como orao subordinada entre a primeira e a segunda? No. (2) eu no te protejo eu
adverbial condicional; e a segunda, pela preposio para [pra], te escondo a verdade. Existe aqui o mesmo nexo que existe no
como orao subordinada adverbial final, reduzida de grupo de exemplos anterior? No. Logo conclumos que esse se
infinitivo. no uma conjuno subordinativa condicional, mas uma
Nota-se, entretanto, que no perodo resta ainda a forma verbal integrante: ISTO pra te proteger da solido, portanto, trata-
. Esta no pode ser verbo de ligao, pois no h predicativo, se de uma subordinada substantiva subjetiva.
nem verbo auxiliar, uma vez que no h locuo verbal. Qual Um outro ponto de vista restringe a nossa anlise quilo que
seria, ento, o seu valor morfossinttico? est formalmente expresso no perodo, ou seja, , neste caso,
Segundo Kury (1997, 114), nesses casos, o verbo ser um classificado como um verbo expletivo, que no exerce,
verbo substitutivo ou vicrio, est em lugar de escondo, que j portanto, nenhuma funo no perodo e s foi empregado por
havia sido expresso anteriormente e que no repetido por vcio ou estilo do autor.
economia verbal. Por conseguinte, ao fazermos a anlise, No prximo estudo, faremos uma anlise morfossinttica das
devemos rep-lo, ficando: Se eu te escondo a verdade, baby/ oraes.
escondo pra te proteger da solido, em que o segundo
Referncias bibliogrficas:
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KURY, Adriano da Gama. Novas lies de anlise sinttica. 7 ed. So
Paulo: tica, 1997. QUANDO O SOL SE FOR
CUNHA, Celso. Lngua Portuguesa e realidade brasileira. 7 ed. RJ:
Editora Tempo Brasileiro, 1977. Um assunto tratado pela maioria das gramticas atuais diz
BAGNO, Marcos. Portugus ou Brasileiro? um convite pesquisa. 4 ed. respeito (in)dependncia entre morfologia e sintaxe. Sabe-se
So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
que morfologia o estudo dos processos de estruturao das
CUNHA, Celso e Lindley Cintra. Nova gramtica do portugus
contemporneo. 3 ed. RJ: Nova Fronteira, 2001. palavras, dos morfemas (unidades mnimas significativas) e
compreende os processos de formao, flexo e classificao
das palavras; ao passo que a sintaxe o estudo do
relacionamento que as palavras mantm entre si na orao, ou
seja, o estudo da frase e sua organizao (Cmara Jr. s.u.),
que, por sua vez, serve de base para o estudo da relao que as
oraes mantm entre si no perodo. (Henriques, 2003: 29).
Depreende-se, portanto, que a separao entre morfologia e
sintaxe pode ser considerada inadequada (quando tomada como
procedimento geral), visto que, no caso da concordncia, por
exemplo, tanto verbal quanto nominal, o fenmeno sinttico se
materializa em interao com o plano morfolgico, pois tanto
h alterao das palavras por flexo, quanto h alteraes
sintticas, em decorrncia da escolha dos vocbulos utilizados,
para que haja harmonia no enunciado, segundo a gramtica da
lngua.
Segundo a NGB, h dez classes gramaticais: verbo,
substantivo, adjetivo, pronome, advrbio, numeral, artigo,
conjuno, preposio e interjeio, sendo invariveis somente
os advrbios, conjunes, interjeies e preposies, salvo os
casos de substantivos como lpis, trax; adjetivos como
simples; pronomes como eu, tudo, quem e numerais como trs,
que tambm no se submetem a processos de flexo (Ib. 2003:
15).
A NGB reconhece tambm onze funes sintticas: sujeito,
predicado, predicativo, objeto direto, objeto indireto, agente da
passiva, complemento nominal, adjunto adverbial, adjunto
adnominal, aposto e vocativo (Ib. 2003: 16) .
Em relao orao e aos termos que a compem, estes se
117 118
subclassificam em: Vejamos:
[Eu] Penso [em] o que fiz
o termos essenciais: sujeito e predicado; [Eu] Penso [em] o que fao
o termos integrantes: complementos nominais e verbais [Eu] Penso - e* - [em] o que vou fazer
(objeto direto, objeto indireto, predicativos e agente da [Eu] Penso [em] o que fiz
passiva) e fao
o termos acessrios: adjunto adnominal, adjunto adverbial, vou fazer
aposto e vocativo. Sujeito Ncleo do Conect. regido Pron. Pron. Predicados das
O presente estudo pretende apresentar sugestes de solues oculto predicado pelo verbo e demonstrativo. Relativo trs oraes
verbal regente do que se combina Conect. subordinadas
didticas para o ensino das relaes citadas anteriormente a termo seguinte com o conect. do subord. adjetivas
partir da anlise dos versos da seguinte letra: (combinado termo anterior adjetivo coordenadas
com o pron. entre si
demonstr.
expresso no
Quando O Sol Se For outro termo)
e* Conjuno
(Tico Santa Cruz) conect. coord.
Penso no que fao, no que fiz e no que vou fazer aditivo que torna
Hoje seu retrato s me mostra o que eu quero esquecer sindtica a
Quando o sol se for, meu amor, vou onde voc for ltima orao da
Quando o sol se for, a luz indicar voc pra mim seqncia
Passo o tempo todo, tudo passa, passa a soluo No v.1, temos sujeito oculto [Eu], um predicado verbal, cujo
Sempre saio noite, e noite sempre deixa a sensao
E eu fico a te esperar ncleo o verbo transitivo indireto pensar, na sua acepo de
Abro os olhos, mas no posso ver fazer teno; tencionar, cogitar [Aurlio, s.u.], cuja regncia se
No me canso de tentar faz com a preposio em, que aparece contrada (ou combinada
Eu no quero entender... para alguns) com o artigo definido o [em+o = no].
Penso no que fao, no que fiz e no que vou fazer Aproveitamos para alertar para o fato de alguns estudiosos
Hoje seu retrato s me mostra o que eu quero esquecer
proporem a classificao do sujeito oculto como simples ou
Anlise da estruturao do texto composto. Discordamos, concluindo que a identificao de
algo oculto [no perceptcel na susperfcie texto oral ou
No aprovamos anlises que extrapolem os enunciados, escrita] dispensa o analista de buscar classificar o termo
transmitindo ao estudante uma sensao de insegurana, uma ausente. Basta declarar sua existncia subjacente.
vez que a ele parece que jamais poder atingir tal grau de Reprovamos ainda, o desdobramento do no, seguido de
abstrao; e a anlise ganha tambm um qu exotrico. Por substituio do o por aquilo. O nosso argumento aquele da
isso, analisamos o que est explcito. opo por uma anlise do dito e no do que se pode subtender.
Prossigamos com a anlise. Desta vez, faremos um outro tipo
de quadro em que sero contempladas uma a uma as classes
gramaticias e as fune sintticas que exercem no enunciado.
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v. 2 Hoje o seu retrato s me mostra o que quero esquecer J a segunda orao subordinada adjetiva restritiva em
Classe Gramatical Funo Anlise do Perodo relao orao principal, pois tem valor de adjetivo em
v.2 Vocbulos
(CG) Sinttica (FS) (AP) relao ao termo anterior e introduzida por um pronome
Hoje
advrbio de adj. adv. de relativo, o que, este retoma o pronome demonstrativo o e
tempo tempo
o artigo definido adj. adn.
exerce a funo sinttica de objeto direto, pois completa a
Hoje
o pron. adj. locuo verbal quero esquecer.
seu adj. adn.
seu possessivo
retrato retrato substantivo sujeito Orao subordinada adjetiva: Tem valor de adjunto adnominal, modifica um
(1) Orao Principal
s advrvio de substantivo ou palavra equivalente (pronome) e sempre introduzida por
s adj. adv. (*)
me excluso pronome relativo (que pode ser substitudo por o qual ou no qual). Pode ser:
mostra me pron. pessoal obl. obj. ind.
o Restritiva - Restringe o sentido da palavra antecedente; Explicativa
ncleo do pred.
mostra verbo
verbal
Encerra uma explicao sobre o termo anterior. A diferena entre
o pron. subst. dem. obj. dir. de (1) esses dois tipos de orao adjetiva muito sutil, por isso deve-se atentar
que que pron. relativo obj. dir. de (2) para algumas marcas enunciativas. As restritivas geralmente vm depois de
(2) Orao Subordinada pronomes demonstrativos ou de indefinidos. J as explicativas tm verbo de
quero quero ncleo do pred.
verbo (locuo) Adjetiva Restritiva ligao ou verbo transitivo direto empregado intransitivamente e,
esquecer esquecer verbal
(*) obrigatoriamente, so separadas por vrgulas.Alm disso, a primeira atribui
A NGB no contempla a classificao de adjunto adverbial de excluso. ao termo antecedente caractersticas pontuais, eventuais, ao passo que a
segunda atribui caractersticas perptuas, permanentes.
A partir da anlise desse perodo, observamos um predicado
verbal, cujo ncleo o verbo transitivo direto e indireto Anlise do terceiro verso:
mostrar (mostra) pois mostra-se algo (Objeto Direto) a
Quando o sol se for meu amor vou onde voc for
algum (Objeto Indireto). Temos pois, na primeira orao, o
objeto direto representado pelo pronome demonstrativo o Esse verso apresenta alguns problemas em relao algumas
(significando aquilo); e o objeto indireto, pelo pronome prescries da norma culta: tanto o vocativo quanto a orao
oblquo tono me (mostra a mim). J o sujeito dessa orao o subordinada adverbial temporal no esto delimitados por
sintagma o seu retrato, em que retrato o ncleo (sujeito vgula; ausncia da preposio pedida pelo verbo ir. Tratando-
simples) e o artigo definido o e o pronome possessivo seu so se, entretanto, de expresso potica em registro coloquial,
adjuntos adnominais. alcana seus propsitos comunicativos.
Em Hoje s me mostra o, a palavra destacada deve ser
classificada como palavra denotativa de excluso (subclasse do (1) [Quando o sol se for] [subordinada adverbial temporal] de (2)
advrbio), pois significa apenas e, por isso, distingue-se do () [meu amor] [vocativo]
adjetivo s, que significa nico ou sozinho. As palavras (2) [vou] [principal] de (1) e (3)
denotativas de excluso correspondem sintaticamente ao
(3) [onde voc for] [subordinada adverbial locativa] de (2)
adjunto adverbial de excluso; e o adjetivo, ao adjunto
adnominal. A a orao subordinada funciona na estrutura como termo
121 122
complementar de outra orao. Assim, vou a orao principal O quarto verso comea pela utilizao de uma subordinada adverbial
a que esto ligadas uma subordinada adverbial temporal temporal, em paralelismo com o verso trs:
[Quando o sol se for] [subordinada adverbia temporal]
(Quando o sol se for) e uma orao subordinada adverbial [a luz indicar voc pra mim.] [orao principal].
locativa (onde voc for). Embora a NGB no contemple essa
classificao, parece-nos a mais adequada (Macedo, 1991:
338). Esse recurso, utilizado fartamente pelos poetas, est na gnese
O vocativo (meu amor) nessa msica apresenta-se em sua tanto da poesia quanto da retrica: criar no texto uma cadncia
forma mais pura, ou seja deslocado, solto na estrutura sinttica. que facilite a leitura e a memorizao. A orao principal tem
um excelente exemplo para demonstrar a independncia como ncleo a forma verbal indicar, P3 do futuro do
desse componente lingstico, que funciona muito mais como indicativo do verbo transitivo direto e indireto indicar, cujos
recurso discursivo que sinttico. Por esse motivo no lhe complementos voc e pra mim so objeto direto e indireto
atribumos numerao. respectivamente.
A partcula se em Quando o sol se for, classificada como No verso seguinte (v.5) - (Eu) Passo o tempo todo, tudo
partcula expletiva ou de realce. Entretanto, se adotssemos passa, passa a soluo. h um perodo composto por trs
uma tica comparativista, levando-se em conta as demais oraes coordenadas assindticas, ou seja, as trs oraes tm
lnguas indo-europias, poderamos classific-la como parte autonomia sinttica (no so termos umas das outras) e se
integrante do verbo que indica a voz mdia. Embora as encontram em seqncia.
nomenclaturas de lngua portuguesa s admitam duas vozes: Na primeira, nota-se, atravs da desinncia nmero-pessoal,
ativa e passiva, as lnguas flexionais admitem a voz mdia, que que o sujeito simples (eu) est em elipse ou oculto segundo
engloba tanto a nuance da voz passiva reflexiva quanto uma outra corrente classificatria (CUNHA & CINTRA, 2001:
nuance, principalmente com verbos intransitivos, na qual o 123) e que o ncleo do predicado, assim como nas outras
sujeito pratica a ao somente em benefcio prprio: o oraes, o verbo intransitivo passar. Logo, o tempo todo
principal benficiado pela ao que ele pratica ou o nico que adjunto adverbial de tempo.
pode praticar a ao e dela colher seu resultado. Assim, o Na segunda e na terceira oraes, h uma estrutura semelhante.
exemplo de ir-se pode ser muito bem enquadrado nessa Em tudo passa, a forma verbal passa o ncleo do predicado e
categoria, pois outro no pode realizar a ao de ir por mim. tudo o sujeito. J em passa a soluo, o sujeito est (soluo)
Na orao onde voc for, o emprego de onde, em vez de aonde em ordem sinttica invertida (o que corresponde figura de
ou para onde pois o verbo ir indica movimento e exige a construo chamada hiprbato.)
preposio a ou para sinaliza para uma neutralizao j
consagrada nos registros informais: aonde > onde. Usa-se onde
por aonde, mas raramente o contrrio; conservando-se, v. 6 Sempre saio noite Orao coordenada assindtica
entretanto, a preposio de:
e noite sempre deixa a sensao. Orao coordenada sindtica aditiva
Onde voc est?. & Onde voc vai? & De onde voc veio?
quando o uso prescrito pela norma culta seria aonde.
Como no verso anterior, aqui temos um perodo composto por
123 124
oraes coordenadas. Entretanto, a primeira orao corresponde ao gerndio (fico esperando) e o pronome
assindtica, enquanto a segunda sindtica, pois introduzida oblquo te corresponde ao objeto direto (fico esperando voc).
pela conjuno coordenada e. Aquela constituda por adjunto IMPORTANTE: Sobre o emprego do pronome te nesse verso, deve-se
adverbial de afirmao (sempre), sujeito simples oculto (Eu), atentar que, em um texto formal, o mais coerente optar por uma pessoa do
predicado (cujo ncleo a forma verbal intransitiva saio) e discurso (segunda ou terceira) e mant-la do incio ao fim do texto sem
adjunto adverbial de tempo ( noite). J na segunda orao, digresses. Assim sendo, nesse caso seria mais adequado utilizar o pronome
temos sujeito simples (noite), adjunto adverbial de afirmao oblquo o (fico a esper-lo / fico esperando-o).
(sempre) e predicado (deixa a sensao, em que deixa o
ncleo e a sensao objeto direto). v. 8 (Eu) Abro os olhos, Orao coordenada assindtica
mas no posso ver. Orao coordenada sindtica adversativa
IMPORTANTE: Em relao ao sujeito que no se apresenta expresso na Em Abro os olhos, mas no posso ver, temos um perodo
orao, mais coerente classific-lo como oculto, pois as outras composto por coordenao, mas, assim como no verso 6, a
denominaes recorrentes acarretam srios problemas para a compreenso primeira orao assindtica e a segunda sindtica, pois
do aluno. Se o classificarmos como sujeito desinencial, misturaremos introduzida pela conjuno coordenativa adversativa mas.
funo sinttica (sujeito) com traos morfolgicos (desinncia); se o
classificarmos como elptico, o aluno poder confundir zeugma com elipse.
Quanto estrutura, em ambas temos a ordem cannica (SVO
Trata-se, portanto, de uma questo de nomenclatura que, para facilitar, deve sujeito-verbo-objeto), o sujeito est em elipse (eu) e o
tentar ser a mais coerente possvel. predicado verbal. Na primeira orao, abro - uma forma do
verbo abrir que transitivo direto - exige complemento (os
Nesse verso, verifica-se ainda um jogo na repetio do
olhos objeto direto). J na segunda, a locuo verbal
vocbulo noite, constituindo funes sintticas distintas:
intransitiva, ou seja, no precisa de complemento.
noite = adj. adverbial de tempo; noite = sujeito de deixar. No me canso DISTO
Nesse jogo, ainda se destaca a surpresa da ausncia do v. 9 - No me canso de tentar
determinante de noite na posio de sujeito. Tal ausncia Orao principal Orao objetiva indireta reduzida de infinitivo
aumenta a indeterminao do contedo expresso pela palavra Em No me canso, a palavra sublinhada partcula integrante
noite: no noite, nem uma noite, mas noite qualquer. do verbo. O verbo cansar-se, nesse caso, transitivo indireto;
v.7 - E eu fico Orao principal por isso, a segunda orao (de tentar) exerce papel de objeto
indireto.
a te esperar. Orao subordinada adverbial modal reduzida de infinitivo (a NGB [Eu no quero4] [entender]
no contempla essa classificao) Orao principal Orao Subordinada Substantiva Objetiva Direta Reduzida de Infinitivo
OU
Ao contrrio dos versos anteriores, esse um perodo simples.
Embora seja aparentemente introduzido por uma conjuno,
4
esta pode ser considerada expletiva, uma marca da oralidade. Querer -[Do lat. quaerere, procurar.] Verbo transitivo direto. 1.Ter
Consideremos, ento, apenas eu fico a te esperar. vontade de; desejar: No quero que uma nota de alegria / Se cale por meu
triste passamento. (lvares de Azevedo, Obras Completas, I, p. 122.)
Eu sujeito simples, fico a esperar uma locuo verbal de [Aurlio, s.u.]
uso mais comum em Portugal no Brasil, essa forma
125 126
[Sujeito + Adjunto Adverbial + Verbo] + [Objeto Direto] O QUEBRA-CABEA DAS FORMAS E FUNES
Orao Absoluta
Que modelo devemos adotar? Pode parecer mania, mas garantimos que no seno a
Embora os verbos na forma nominal mantenham geralmente humildade de ver como o poeta sabe dizer da estruturao
sua predicao, nos casos em que essa predicao no se lingstica sem que nos canse com nomeclaturas extravagantes.
realize mediante a utilizao de complementos (termos Por isso, chamamos Joo Cabral de Melo Neto (como j o
integrantes e acessrios), sugerimos que seja dado ao verbo o fizemos com Drummond) para demonstrar desta vez como a
mesmo tratamento dado classe da funo que ele estruturao sinttica da lngua, para que nos preparemos para
desempenha. Nesse caso, a forma verbal funciona como um a anlise.
simples substantivo, portanto Objeto Direto a classificao Rios sem discurso
mais indicada. Entretanto, devemos mostrar ao aluno que esse Joo Cabral de Melo Neto
verbo, mediante o acrscimo de complementos, pode se
desenvolver em uma orao e como tal seguir a classificao Quando um rio corta, corta-se de vez
das subordinadas: o discurso-rio de gua que ele fazia;
[Eu no quero] [entender (o passado)] cortado, a gua se quebra em pedaos,
Orao principal Orao Subordinada Substantiva Objetiva direta em poos de gua, em gua paraltica.
Em situao de poo, a gua equivale
Assim como no verso 7, nesse temos uma orao que obedece a uma palavra em situao dicionria:
a ordem cannica (sujeito simples eu, predicado quero isolada, estanque no poo dela mesma,
entender). e porque assim estanque, estancada;
e mais: porque assim estancada, muda,
Aps estudarem o prximo captulo, em que privilegiamos a e muda porque com nenhuma comunica,
anlise sinttica, proponha aos alunos que eles tentem pratic- porque cortou-se a sintaxe desse rio,
la em suas msicas preferidas. o fio de gua por que ele discorria.
Referncias bibliogrficas. O curso de um rio, seu discurso-rio,

chega raramente a se reatar de vez;
CMARA, Mattoso. Dicionrio de filologia e gramtica. 5 edio. J.Ozon um rio precisa de muito fio de gua
editor. para refazer o fio antigo que o fez.
CUNHA, Celso e Lus F. Lindley Cintra. Nova gramtica do portugus Salvo a grandiloqncia de uma cheia
contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. lhe impondo interina outra linguagem,
HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem culta um rio precisa de muita gua em fios
contempornea. 3 ed. rev. - Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2003. para que todos os poos se enfrasem:
MACEDO, Walmirio. Gramtica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: se reatando, de um para outro poo,
Presena, 1991. em frases curtas, ento frase a frase,
at a sentena-rio do discurso nico
em que se tem voz a seca ele combate.
O poeta, com propriedade, fala da palavra em situao de
127 128
isolamento ou de combinao. Na primeira situao cena as letras-de-msica como corpus de estudo, j que tais
dicionria focaliza o plano paradigmtico em que os textos permitiro a observao de estruturas distintas, segundo
vocbulos se mostram disponveis e com seus potenciais o uso lingstico que representam.
semnticos em latncia. Joo Cabral compe a figura da gua A anlise sinttica ocupa um lugar de destaque em muitas
em situao de poo para representar a palavra apartada da gramticas da lngua portuguesa, porque a normatizao
frase.Adiante, o poeta mostra a dinmica da construo do lingstica se d a partir dessa lngua em funcionamento. Como
discurso-texto, representando-o como a cheia do rio em que as nossa comunicao se realiza por meio de frases, importante
palavras (ou rios) se vo reatando e, de frase em frase, compe- compreender e poder realizar os processos de anlise
se a sentena-rio que ento representa o fluxo discursivo que se disponveis no nvel sinttico da lngua.
contitui a partir do entrelaamento vocabular que desemboca Os captulos anteriores, focalizaram: (a) a anlise fonolgica
em frases que, a seu turno, compem o discurso-texto com que (das unidades distintivas); e (b) a morfolgica (das unidades
o poeta se comunica e ns, falantes, nos comunicamos. formais ou mrficas) privilegiam a base paradigmtica da
A anlise sinttica uma operao para o estudo da estrutura lngua, mostrando tudo o que se tem disponvel para compor o
sinttica de uma lngua. Ela possibilita: (a) descrever as discurso-texto. Percebe-se, contudo, a importncia da sintaxe
estruturas sintticas possveis ou aceitveis da lngua; e (b) que j se impunha quando do estudo da morfologia, a ponto de
decompor o texto em unidades menores para facilitar a criar o nvel morfossinttico.
compreenso da maneira pela qual so organizados em frases No entanto, a anlise sinttica (dos sintagmas termos
ou unidades comunicativas (Mattoso Cmara, s.u.) menores, iguais ou superiores orao - opera no nvel
Vejamos o verbete mattoseano: textual, em que as unidades no mais so potenciais, seno j
Unidade de comunicao lingstica, caracterizada, como dotadas de um componente semntico-estilstico que as
tal, do ponto de vista comunicativo por ter prpsito apresenta como unidades comunicativas.
definido e ser suficiente para defini-lo, e do ponto de vista O domnio da estruturao sinttica possibilitar compreender-
fontico por uma entoao (v.), que lhe assinala se o uso dos pronomes relativos, a colocao pronominal, as
nitidamente o comeo e o fim. assim a viso elementar vrias relaes de concordncia, etc. Nenhuma regra de
do discurso (v.), mas pertence estrutura lingstica por
obedecer a padres sintticos vigentes na lngua, no seu conduta da lngua culta tem sentido sem a compreenso da
sentido de sistema por que se pauta o discurso. estruturao sinttica. Por isso, antes que se aplique qualquer
norma gramatical preciso compreender de que forma os
Destarte, a compreenso dos mecanismos sintticos por meio
elementos sintticos esto dispostos no enunciado, para situ-lo
da identificao de unidades menores permite uma
discursivamente, do ponto de vista social, regional ou
compreenso mais objetiva do processo de combinao das
temporal. Isso se d porque a sintaxe to umltipla quanto
palavras e contruo do texto.
mltipla a realizao lingstica.
A Gramtica Normativa apresenta modelos estruturais
Sendo a anlise sinttica uma aplicao estritamente voltada
pautados na lngua padro (ou culta), contudo, preciso
para a sentena, parte-se dessa unidade maior para alcanar os
entender que cada modalidade de lngua apresenta uma
seus constituintes os sintagmas que, por sua vez, so
estruturao particular. Por isso, nossa proposta de trazer
129 130
distribudos categorias sintticas. Como se v, um exerccio
de decomposio da frase. A SORTE CEGA
Assim se constitui a sintaxe. E, como disse Gladstone Chaves
de Melo, a operao da anlise sinttica no pode ser encarada A simplicidade da anlise sinttica
como um bicho-de-sete-cabeas. Portanto, a viagem que
Para vencer prevenes iniciais, vou dizer muito
faremos pela estruturao sinttica de letras-de-msica despachadamente que quem entende o que ouve ou o que l,
pretende orientar o raciocnio dos estudantes quanto analisa. (Gladstone Chaves de Melo, 1971: 17-18)
necessidade de entendimento da organizao textual e dos
recursos usados pelos compositores para mais bem A maioria dos alunos considera a sintaxe algo extremamente
expressarem suas idias. complexo, de difcil compreenso. Seu aprendizado pode, no
entanto, se tornar mais prazeroso se mtodos mais dinmicos
Referncias bibliogrficas. forem utilizados. A partir da msica A sorte cega de Luiz
CMARA Jr. J. Mattoso da. Dicionrio de Lingstica e Gramtica. 8 ed. Gonzaga, veremos como pode ser mais simples explicar o que
Petrpolis: Vozes. 1978. uma orao e como ela se estrutura.
MELO NETO, Joo Cabral de. A educao pela pedra. Rio de Janeiro: Jos
Olympio. 1979, p.26
A SORTE CEGA.
Luiz Gonzaga
Meu amor quando no te vejo (v.1)
Fico a suspirar (v.2)
Por que tu no v, (v.3)
Que eu vivo a te esperar (v.4)
Passarinho, na gaiola, vive sempre a cantar (v.5)

Passa fome, passa sede (v.6)
Sem pedir, sem reclamar, (v.7)
Mas existe a diferena (v.8)
Passarinho eu no sou, (v.9)
Minha fome e minha sede (v.10)
teu carinho teu amor (v.11)
Dizem que a sorte cega (v.12)

S agora acreditei (v.13)
Por que tu gosta de mim (v.14)
Meu amor isso eu no sei (v.15)
Se ao menos eu pudesse alimentar esta iluso (v. 16)

Que ficou dentro de mim (v.17)
Machucando o corao. (v.18)
131 132
Podemos iniciar a anlise fazendo a distino entre frase, passa sede, sem pedir, sem reclamar. (v.5, 6 e 7)
orao e perodo, visto que, para comear o estudo das oraes
precisamos entender o que isto significa. Vejamos Pergunta-se:
resumidamente: Quantos e quais so os processos representados nesse
Frase possui sentido completo (critrio semntico). Pode ser perodo?
verbal ou nominal. R: So seis: vive, cantar, passa, passa, pedir e reclamar.
Verbal apresenta verbo. Quantos conectivos?
Nominal no apresenta verbo. R: nenhum.
Orao sempre apresenta verbo (critrio estrutural). Embora no haja conectivos, no estamos apenas diante de
Logo: Toda orao uma frase, mas nem toda frase uma oraoes coordenadas. faamos portanto a anlise do conjunto:
orao. O diferencial o verbo. (1) Passarinho vive [Coordenada Assindtica de (3) e (4)] [Principal de
(2)]
Vejamos alguns exemplos: (2) sempre a cantar na gaiola, [Subordinada Adverbial Modal de (1)]
A sorte cega foi composta por Luiz Gonzaga. (frase que (3) passa fome, [Coordenada Assindtica de (1) e (4)]
orao, pois possui verbo). A mensagem estruturada em torno (4)passa sede, [Coordenada Assindtica de (1) e
do verbo na locuo foi composta. (3)]
A composio de Luiz Gonzaga. (frase nominal, no orao, [Principais de (5) e (6)]
(5) sem pedir, [Subordinada Adverbial Concessiva de
pois no possui verbo. Veja que a mensagem se estrutura em (3) e (4)]
torno do substantivo composio. [Coordenada Assindtica de (6)]
(6) sem reclamar. [Subordinada Adverbial Concessiva de
(3) e (4)]
Perodo
[Coordenada Assindtica de (6)]
Constitui-se de uma ou mais oraes e delimitado pelos
Em resumo, temos oraes que ao mesmo tempo so
seguintes sinais: ponto final, ponto de interrogao e ponto de
coordenadas entre si e subordinadas a outras.
exclamao. Pode ser de dois tipos:
Detenhamo-nos ainda no fragmento acima. Se tivssemos a
Simples apresenta uma nica orao denominada absoluta. seguinte orao: O passarinho vive a cantar (= vive cantando),
Composto apresenta mais de uma orao. Que podem estar a supresso dos adjuntos adverbiais na gaiola e sempre
relacionadas por coordenao ou subordinao. provoca tambm uma mudana sinttico-semntica no verbo
viver que, pleno de significado, passa a auxiliar acurativo,
Veja como analisar simples! indicando somente repetio habitual da ao de cantar,
Primeiramente localizamos as formas verbais e depois os transmutando-se ento a forma verbal do fragmaento numa
conectivos (quando os houver). locuo verbal. Esse exemplo nos aponta para a necessidade
de, tanto quanto o possvel, analisar-se um perodo em sua
1) Passarinho na gaiola, vive sempre a cantar, passa fome, forma original, sem substituies ou supresses.
133 134
2) Dizem que a sorte cega (v.12) no v
Pergunta-se: que eu vivo a te [Orao Subordinada Substantiva Objetiva Direta]
Quantos e quais so os processos representados? esperar
R: So dois: dizem e a te esperar [Orao Subordinada Adverbial Modal Reduzida de
Qual a ao principal? Infinitivo]
R: Dizem 4) Por que tu gosta de mim meu amor isso eu no sei (v.14 e 15)
Que pergunta pode ser feita para ser respondida com a
orao que a sorte cega? R: O que dizem? Pergunta-se:
Assim, temos a seguinte estrutura: Quantos e quais so os processos representados nesse perodo?
Dizem que a sorte cega R: So dois: gosta e sei.

Orao principal Orao Subordinada Substantiva Objetiva Direta
Qual a ao principal?
3) Por que que tu no v que eu vivo a te esperar (v.e e v.4)
R: No h.
Pergunta-se: Como podemos ento analisar o fragamento, visto que h ligao
entre as duas oraes?
Quantos e quais so os processos representados nesse perodo?
R: Macedo (1991, 296) elucidativo ao dizer que o aposto
R: So trs: v e vivo a esperar. Nesta orao a locuo que pode se referir a uma orao inteira, assim, temos:
expletiva, de realce, visto que pode ser retirada sem alterar o [isso eu no [Por que tu gosta Orao absoluta
significado da pergunta: Por que tu no v que eu vivo a te sei] de mim, meu
amor,]
esperar?. isso OD direto de sei
Ordem Direta = Por que tu gosta Aposto resumitivo de Por que
Qual a ao principal? Eu no sei de mim, meu tu gosta de mim, meu amor,
amor,
R: v
O elemento coesivo entre as duas oraes o pronome
Que pergunta poderia ser feita para ser respondida com a orao demonstrativo isso que, ao mesmo tempo, serve de objeto
que eu vivo a te esperar?
direto para a orao em que se encontra e de aposto para a
R: O que que tu no v? primeira orao.
Nessa letra, como em A cura invertemos a ordem para facilitar

a compreenso. No entanto, o falante pode se utilizar tanto da
ordem direta quanto da ordem inversa. Para ficar mais claro: h
Assim, tem-se a seguinte estrutura: a ordem lgica que sujeito + verbo + complemento,
conhecida como ordem direta (OD) e h a ordem psicolgica,
Por que ( que) tu [Orao principal]
135 136
ordem inversa (OI), que mantm o mesmo significado, mas substitudo por a qual.
modifica essa estrutura. Os pronomes relativos regem oraes adjetivas que
correspondem ora a termos atributivos, caractersticas
5) Meu amor quando no te vejo fico a suspirar. (v.1 e 2) eventuais (adjuntos nominais); ora a termos metalingsticos,
que explicitam caracteres perenes (apostos). Os primeiros
Pergunta-se: formulam oraes adjetivas restritivas. Os segundos, oraes
Quantos e quais so os processos representados nesse perodo? adjetivas explicativas.
R: So dois: fico a suspirar e ver Essa letra enseja no s o estudo de locues verbais, como
Qual a ao principal? tambm o processo de gramaticalizao por que passam os
R: fico a suspirar, locuo verbal, pelo fato de que o verbo ficar no verbos nocionais para se tornarem modais ou acurativos. Vide
significa permanecer em um determinado lugar, mas repetir habitualmente
uma ao. a diferena entre ficar em casa e ficar esperando; viver sozinho
Que pergunta poderia ser feita para ser respondida com a orao te e viver cantando. um assunto riqussimo, pois embora conste
vejo? de diversas gramticas, no houve uma sistematizao
R: Quando? tempo. satisfatria de quais sejam os verbos modais, bem como de seu
Assim, temos a seguinte estrutura: funcionamento.
[Eu] (1) [fico a suspirar5], meu amor, [Orao principal] Concluso
(2) [quando te vejo] [Orao Subordinada Adverbial Temporal] A partir desse estudo sugerimos que os professores transmitam
aos alunos a simplicidade da sintaxe e o quo prazeroso pode
A partir dessas anlises, podemos estabelecer a distino entre se tornar o aprendizado de oraes e do que, por exemplo.
conjuno subordinativa integrante e pronome relativo.
A conjuno subordinativa integrante pode ser o que ou o se, Sugestes de atividade
em incio de orao subordinada substantiva. J o pronome
relativo substitui o termo antecedente, evitando sua repetio. O professor pode sugerir ao aluno que identifique oraes,
Este pronome introduz as oraes subordinadas adjetivas. assim como a diferena do que (pronome relativo) e do que
Vejamos alguns exemplos: (conjuno integrante) em revistas, jornais e at mesmo em
Dizem que a sorte cega. (v.12) Que conjuno outras letras de msica. Devemos lembrar que deve ser
subordinativa integrante.As integrantes conectam termos que permitido que o aluno use sua criatividade e encontre suas
completam a noo de um termo da orao, seja verbo ou prprias fontes para pesquisa.
nome.
Se ao menos eu pudesse alimentar esta iluso que ficou dentro
de mim(v.16 e 17). Que [=iluso] pronome relativo. Pode ser
Referncias bibliogrficas.
5
Fico a suspirar uma locuo verbal que corresponde a eu suspiro. CUNHA, Celso e Lus F. Lindley Cintra. Nova gramtica do portugus
137 138
contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, ESTUDANDO A FORMAO DOS SIGNIFICADOS E
aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003. SENTIDOS...
HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem culta
contempornea. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do autor, 2003. Avio sem asa, fogueira sem brasa
MACEDO, Walmrio. Anlise sinttica em nova dimenso. 5 ed.. Rio de Sou eu assim sem voc
janeiro: Presena edies, 1991 Futebol sem bola. Piu-Piu sem Frajola
Sou eu assim sem voc
(Fragmento de Fico Assim sem voc,
de Adriana Calcanhoto)
O mundo dos significados deslumbrante e sinistro a um s
tempo. Isso porque inusitado, flcido, extravagante. Tudo
pode se tudo e nada. Das palavras se faz o mundo, e o mundo
faz as palavras. Esse o movimento semntico. O processo de
construo de significados, de valores. De organizao de
idias embrulhadas ou encaixotadas em palavras temporrias.
O fragmento da letra de Adriana Calcanhoto d mostras de
como podemos transformar o mundo a partir do que fazemos
com as palavras. O eu lrico se redefine a cada verso na letra de
Calcanhoto.
As palavras so matria voltil. Podem tudo!
As palavras de uma lngua so propriedade coletiva. So
ressignificadas o tempo todo, por fora do seu uso cotidiano e
de sua amoldagem aos anseios de dizer de todos ns e de cada
um de ns.
Estudamos semntica com o objetivo de mergulhar no mundo
dos significados e descobrir como se compem os valores que
se inscrevem nas palavras e passam a constituir o nosso
cotidiano. As palavras ganham fora e se tornam emblemticas
em determinadas situaes.
A Semntica o plano da anlise lingstica que se ocupa do
significado. Por conseguinte, a parte dos estudos lingsticos
que suscita mais discusses pela interface ampla que mantm
com a Filosofia.
Mas uma vez o poeta vem iluminar nossa reflexo.
139 140
Chega mais perto e contempla as palavras. poderosa que nos permite reinventar a vida.
Cada uma Em O significado do significado, Ogden & Richards (1972),
tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
trazem como epgrafe do captulo 2 O poder das palavras os
pobre ou terrvel, que lhe deres: seguintes fragmentos:
Trouxeste a chave? A palavra, convm que se saiba, um ser vivo... a palavra
Repara: o verbo, e o verbo Deus. (Victor Hugo)
ermas de melodia e conceito
elas se refugiaram na noite, as palavras. Atenienses! Eu observo que, em todos os respeitos, vs
Ainda midas e impregnadas de sono, sois profundamente reverentes em relao aos deuses.
rolam num rio difcil e se transformam em desprezo. (Paulo de Tarso)
(Fragmento de A procura da poesia, de Carlos
Drummond de Andrade) Aquele que estudar devidamente estas matrias verificar
Como se v, Drummond fala do mistrio da palavra. Da que existe um certo feitio ou fascnio nas palavras, que
faz com que elas operem com uma fora muito superior ao
mgica do mascaramento em que uma forma sensvel oculta que poderamos naturalmente explicar. (South)
em si um mundo mltiplo de possibilidades de dizer. E mais: o
poeta nos chama a ateno para a necessidade de trazer a chave Convm notar que tais excertos reiteram a idia da fora das
que nos permitir adentrar o mundo das palavras e descobrir- palavras.
lhes melodias e conceitos nelas contidos e eu, diante de nossa A partir de reflexes sobre o poder das palavras sobre o
inpcia, chegam a zombar de ns. comportamento humano, cumpre dar relevo ao estudo do
No por acaso que outro poeta nos legou: significado, com vistas a enriquecer a experincia lingstica
do alunado, tornando-o positivamente desconfiado diante do
Autopsicografia
que ouve ou l. Aguando-lhe assim a curiosidade acerca do
(Fernando Pessoa) que subjaz na penumbra das palavras.
O poeta um fingidor. Em se tratando de Semntica, delimitar seu objeto o
Finge to completamente significado implica recuar no tempo e lembrar que Plato e
Que chega a fingir que dor Aristteles j se ocupariam da especulao por detrs das
A dor que deveras sente.
E os que lem o que escreve,
palavras na Antigidade Clssica. No entanto, a despeito da
Na dor lida sentem bem, ancestralidade dos estudos acerca de palavras e significados,
No as duas que ele teve, ainda hoje a cincia das significaes conforme a
Mas s a que eles no tm. denominou Breal em 1883 (cf. MOKVA, 2002) ainda hoje h
E assim nas calhas de roda muitas polmicas no mbito da Lingstica quando se trata de
Gira, a entreter a razo,
Esse comboio de corda
estudar questes semnticas.
Que se chama corao. No Brasil, em especial, a semntica ainda campo a explorar.
Todavia, como no se pretende aprofundamentos tericos,
Observe-se que Pessoa nos fala da capacidade de fingir do fizemos essa breve introduo, como um simples alerta ao
poeta possibilitada pela maleabilidade da palavras. Essa arma
141 142
leitor no sentido de deixar-lhe claro que a semntica um
campo frtil para ricos estudos e que vale a pena adentrar-lhe. LENDA DAS SEREIAS - ESTUDOS SEMNTICOS
A esta altura de nosso livro, verifica-se o atingimento do mais
alto plano da anlise lingstica. Nesse plano fica comprovado Inicialmente, os estudos lingsticos tiveram seus interesses
definitivamente o princpio da economia lingstica. O fato de voltados para os conhecimentos relativos aos campos da
uma mesma forma lingstica poder significar coisas distintas, fonologia, da morfologia e da sintaxe. O mesmo, porm, no
segundo o contexto em que se realiza torna a lngua cada vez ocorreu com os estudos semnticos, que continuaram sendo
mais rica e verstil. pouco aprofundados, seja por falta de material seja por falta de
esclarecimento, quanto ao seu principal objeto de estudo: o
Referncias bibliogrficas significado. (cf. Marques, 1990: 7).
BRAL, Michel. Ensaio de semntica. Cincia das significaes. So Isso se deveu, em parte, falta de consenso em relao aos
Paulo: Pontes/ Educ.1992. conceitos de significao e sentido, como postula Marques
MOKVA, Ana Maria Dal Zott. Semntica na sala de aula. Erecehim/RS: (1990) na introduo de seu livro intitulado Iniciao
Edifapes, 2002. Semntica. J se sabe, contudo, que a Semntica pode dar
OGDEN C. K. & RICHARDS I. A. O significado do significado. Estudo conta de aspectos que transcendem o plano gramatical estrito,
sobre a influncia da linguagem sobre o pensamento e sobre a cincia do uma vez que ela sai do nvel do vocbulo e alcana at mesmo
significado. Rio de Janeiro: Zahar Editores,1972. o nvel da imagem (cf. Simes, 2004:17). Nas palavras de
Simes (2004) a funo lexicolgico-semitica faz das
palavras (signos atualizados em contextos frasais) signos
evocadores de imagens.
Dada a relevncia dos estudos semnticos com vistas a
enriquecer a compreenso de textos, sobretudo os textos
poticos, procuramos contribuir com alguns exemplos de
estudos que privilegiam o significado das palavras e, por
conseguinte, como pode se dar o funcionamento delas em um
texto.
Vejamos, ento, uma proposta de anlise da letra-corpus que
se segue:
143 144
A msica trata do canto das sereias, uma doce melodia que
encanta desde a lua at os galanteadores.
Lenda das Sereias, Rainha do Mar
(Vicente Mattos, Dionel, Arlindo Veloso)
Vejamos abaixo como podemos explorar a letra-de-msica
Ogunt, Marab Ela mora no mar abordada para trabalhar o estudo do lxico.
Caiala, e sob Ela brinca na areia
Oloxum, Yna No balano das ondas Rede Semntica e Campo Lexical
Janana, e Yemanj A paz ela semeia
O mar misterioso mar E quem ? H palavras e expresses nessa letra de msica que
Que vem do horizonte O mar misterioso mar podem ser organizadas em grupos afins, pois nelas se observa
bero das sereias Que vem do horizonte
Lendrio e fascinante bero das sereias
uma relao de sentido (ou semntica) que permite a
Olha o canto da sereia Lendrio e fascinante organizao de grupos lexicais.
Iala, oqu, ialo
Em noite de lua cheia Olha o canto da sereia
Ouo a sereia cantar Iala, oqu, ialo
Rede Semntica
E o luar sorrindo ento se encanta Em noite de lua cheia
Com a doce melodia Ouo a sereia cantar Uma rede semntica composta da integrao estruturada de
Os madrigais vo despertar vrios campos lxicos que possuem uma relao de sentido.
(Biderman, 1981:139)
Exemplificando:
Mar horizonte, ondas, areia, sereias, misterioso;
A expressividade das palavras estimula a mente do Sereias canto, doce melodia, paz, lendrio;
leitor/ouvinte a produzir imagens que emanam dos vocbulos canto da sereia noite, lua cheia; doce melodia, paz.
presentes no texto. De acordo com Simes (2004:18) a
expressividade ser maior ou menor segundo o potencial Levantamento do campo lexical
icnico-figurativo emergente da unidade lexical; por isso
selecionamos para anlise a letra-de-msica Lenda das Notam-se no texto alguns substantivos que so nomes
Sereias, Rainha do Mar, interpretada por Marisa Monte, para atribudos a entidades do mar, cultuadas em determinados
enfocar a importncia da escolha lexical na produo de textos. grupos religiosos. Vale a pena apontar esses nomes, que podem
ser organizados de acordo com o campo lexical.
Sobre o ttulo Observam-se uma grande ocorrncia dessas palavras com valor
substantivo, na primeira estrofe da msica.
O ttulo Lenda das Sereias, Rainha do Mar encerra o tema
desenvolvido na msica, envolve criaturas lendrias e
entidades do mar e explora a imagem da rainha do mar,
considerada pelos umbandistas como a grande me, a que
governa, d carinho, paz, amor, proteo, paz e felicidade.
145 146
Vejamos: bom texto aquele em que o emissor lana mo somente de
Ogunt, Marab; vocbulos eruditos, pois, atravs de uma linguagem simples
Caiala, e sob; pode-se comunicar uma mensagem com perfeio desde que a
Oloxum, yna; escolha vocabular esteja adequada ao contexto temtico
Janana e Yemanj. (v.v 1-4) (Simes, 2002).
O conjunto de vocbulos apontados acima rene elementos de Ressalte-se, ainda, que, muitas vezes, deixamos de apreciar um
um mesmo grupo lxico que se referem Rainha do Mar: texto ou uma letra-de-msica por no dominarmos o lxico que
Yemanj. a constitui. Atente-se, portanto, importncia de estarmos
Yemanj o orix das grandes guas, dos mares e oceanos. sempre dispostos pesquisa do vocabulrio usado para nos
Sua popularidade imensa, sendo cultuada como rainha do mar comunicar, pois, certo que no conseguiremos dominar por
e tambm chamada pelos nomes supracitados. completo todo o lxico de uma lngua em uso, mas podemos (e
devemos!) estar sempre abertos ao enriquecimento vocabular,
Iconicidade que um processo infinito.
Alm de constiturem um lxico representativo de lendas do Sugesto:

mar, os itens Ogunt, marab, caiala... soam como
sintagmas, num primeiro momento, no identificados. Essa Proponha pesquisas de escolha lexical em textos que
massa sonora transmite uma certa magia, j que dela emana um privilegiem a linguagem denotativa e a conotativa. Em seguida,
som independente do significado dos vocbulos, como se fosse pode-se estabelecer um trabalho comparativo entre a
um mantra ([Do snscr. mantra, 'instrumento para conduzir o possibilidade de palavras poderem fazer parte de um mesmo
pensamento'.] S. m. Filos. 1. No tantrismo, frmula grupo semntico pelo significado denotativo e a possibilidade
encantatria que tem o poder de materializar a divindade de abarcar outros significados no contexto da linguagem
invocada.- [Aurlio, s.u.]). Um som que se sobrepe figurada.
compreenso. Perceber que existe essa essncia sonora nos Para enriquecer o estudo do lxico, apresentamos mais uma
vocbulos admitir que h neles o mrito maior da lenda: o letra de msica Lavadeira do Rio, com sugestes de
mistrio. agrupamento das palavras em grupos afins.
Concluso Referncias Bibliogrficas:

BIDERMAN, Maria Tereza C. A Estruturao Mental do Lxico. In:
O presente estudo, com fins de fazer uma breve demonstrao Estudos de Filologia e Lingstica. So Paulo: Ed. da USP, 1981.
de apreciao do lxico de nossa lngua, nos permite FERREIRA, Aurlio Buarque de H. Dicionrio Aurlio Eletrnico Sculo
reconhecer como as palavras em um texto se juntam como XXI, verso 3.0. Rio de Janeiro: Lexicon Informtica e Nova Fronteira,
numa corrente em que cada elo forma um pedao dela. Assim, 1999.
o texto ser to rico em expressividade quanto mais apurada for MARQUES, Maria Helena Duarte. Iniciao Semntica. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 1990.
a escolha lexical. No pretendemos enfatizar, contudo, que um
147 148
SIMES, Darcilia. cones e ndices na Superfcie Textual. In: Darcilia
Simes (org.) Estudos semiticos. Papis avulsos. Rio de Janeiro: LAVADEIRA DO RIO
Dialogarts, 2004. Disponvel em http://www.darcilia.simoes.com
SIMES, Darcilia. De quando a escolha das palavras novelo no Seleo Vocabular no ato de se produzir textos
labirinto do texto. Palestra no VI Seminrio de Lngua Portuguesa:
Leituras e Leitores. Publicao da Secretaria Municipal de Educao do Rio
de Janeiro, 2002. [p. 26-39] Disponvel em A seleo e a combinao de palavras so ingredientes que
http://www.darcilia.simoes.com/textos.htm no podem faltar a um redator no ato de se produzir textos,
pois a partir dessas operaes que os textos tornar-se-o
coesos e coerentes.
Para tanto, necessrio que sejam selecionados elementos
textuais que mantenham uma relao semntica de modo que
possibilitem a organizao das palavras e das expresses
escolhidas em grupos afins, chamados grupos semnticos
(SIMES, Estudos Semnticos, n6).
A partir da letra selecionada, Lavadeira do rio, de Lenine e
Brulio Tavares, procuramos demonstrar o modo como o
trabalho da seleo vocabular influencia diretamente na relao
de sentido entre as palavras e expresses, alm de darmos uma
ateno especial s palavras que remetem fala despreocupada
do dia-a-dia, com o objetivo de apontar a riqueza de
expressividade do nosso idioma, sobretudo, nos campos
fonolgico, estilstico e semntico.
Msica: Lavadeira do Rio
(Lenine/ Brulio Tavares)
A lavadeira do rio (v.1) ! A folha caiu! (v.11)
Muito lenol pra lavar (v.2) ! Cad meu amor? (v.12)
Fica faltando uma saia (v.3) Que a noite chegou fazendo frio. (2x)
Quando o sabo se acabar (v.4) (v.13) Rita, tu sai da janela (v.14)
Mas corra pra beira da praia (v.5) Deixa esse moo passar (v.15)
Veja a espuma brilhar (v.6) Quem no rica e bela (v.16)
Oua o barulho bravio (v.7) No pode se descuidar (v.17)
Das ondas que batem (v.8) Mas, Rita, tu sai da janela (v.18)
Na beira do mar. (v.9) Que as moa desse lugar (v.19)
Refro Nem se demora donzela (v.20)
! O vento soprou! (v.10) Nem se destina a casar. (v.21)
149 150
Ttulo 2006:368), so facilmente identificadas na letra, como se v na
primeira estrofe, da qual podemos extrair:
Atravs do ttulo Lavadeira do rio, tem-se revelada a
janela (v.18) / donzela (v.20); RIMAS POBRES
apresentao do cenrio que, ento, materializa a imagem do passar (v.15)/ descuidar (v. 17); Rimas entre palavras com a mesma
ambiente nas mentes dos ouvintes/leitores. Essa imagem lavar (v.2)/ acabar(v.4). terminao, ou entre palavras
evidenciada graas ao minucioso trabalho de seleo antnimas, ou, ainda, entre vocbulos
vocabular, que sugere o sentido manifestado em cada palavra. da mesma classe gramatical.
Segundo Simes (2004, p.17), tais palavras funcionam como rio (v.1)/ bravio(v.7); RIMAS RICAS
brilhar (v.6)/ mar (v.9) Rimas entre palavras de que s
cones que produzem as imagens nas mentes dos janela (v.14)/ bela (v.16); existem poucas, ou rarssimas, com a
ouvintes/leitores. lugar (v. 19) / casar (v. 21). mesma terminao, ou, entre palavras
Eis, a seguir, o levantamento lexical do repertrio de termos de classes gramaticais distintas.
presentes no texto cujo campo lexical reflete a imagem do
No primeiro grupo de pares de palavras, temos exemplos de
cenrio.
rimas pobres, assim classificadas por pertencerem a uma
mesma classe gramatical.
Lxico
J no segundo grupo, temos exemplos de rimas ricas, porque
Da associao entre os signos de mesma natureza significativa, cada palavra do par pertence a uma classe gramatical. Nos dois
podemos formar um grupo lexical (associao possvel pelo primeiros pares desse grupo as palavras so classificadas
dicionrio). Veja alguns exemplos extrados do texto: morfologicamente como substantivo e adjetivo. Na ltima rima
apontada, tambm ocorre o mesmo fenmeno (rimas ricas),
Rio praia - mar espuma sabo - lavadeira; com um substantivo e um verbo.
Moa donzela.
Ainda pode ser explorado nessas duas ltimas rimas, um
A partir da integrao de palavras ou expresses que mantm fenmeno de comum ocorrncia na fala cotidiana que a
uma relao de sentido e que, por isso, retomam uma idia ou supresso do travador vibrante final [r], como o que veremos
uma imagem de outra palavra ou expresso a que chamamos adiante com o vocbulo amor >am.
ncleo, podemos organizar um grupo semntico (associao
que nasce dentro do texto). Exemplificando: Outras pesquisas interessantes na letra. Os estudos
PALAVRA-NCLEO PALAVRAS ASSOCIADAS NO TEXTO
fonolgicos
Mar praia, ondas, barulho, bravio, beira, espuma A ambientao sugerida no texto -regio interiorana-
Moa lavadeira, rica, bela, janela, casar, moo revelada, sobretudo no plano lingstico.
possvel, pois, verificar alteraes fonolgicas no texto
Ainda no mbito da seleo vocabular pode-se explorar o comuns fala despreocupada do dia-a-dia, com tendncias
estudo das rimas presentes nessa letra-de-msica. economia de fonemas no ato comunicativo. Para demonstrar
As rimas, tanto as pobres como as ricas (cf. Ribeiro, esse fenmeno, extramos do texto algumas palavras:
151 152
Pra, por exemplo, tem como correspondente para (cf. uso De acordo com os fenmenos lingsticos apontados,
padro). Na palavra destacada, temos um exemplo de supresso acreditamos que o professor poder tirar proveito da letra-de-
de um fonema medial, do que resulta a reduo do nmero de msica em questo, de modo a abordar com uma maior nfase
slabas: a vogal suprimida deixa desapoiada a consoante labial o assunto que estiver tratando, ainda que possam ficar
surda /p/ que passa a integrar a slaba seguinte (que passa a ser disponveis outras possibilidades de anlise.
nica), formando o grupo consonantal /pr/. O encurtamento do
vocbulo favorece a acelerao da fala e, no caso, ajusta-se ao Sugesto de atividade:
ritmo da msica.
A economia lingstica ainda pode ser apontada em outras Pea ao aluno para pesquisar outras letras de msica que sejam
palavras do texto, como as seguintes: soprou (v.10), amor ricas em metaplasmos, para desenvolver um trabalho que
(v.12) e frio (v.13). Na fala popular essas palavras so assim explore fenmenos fono-semnticos, sintticos e fono-
pronunciadas, respectivamente: sopr, am e friiu (este ortogrficos, alm de variantes lingsticas. Letras de Adoniran
vocbulo deveria ser monosslabo, no entanto a pronncia Barbosa podem ser uma boa sugesto para explorar o assunto.
corrente no sudeste faz evoluir um novo /i/, gerando uma Na letra de msica seguinte, Metfora, partimos do lxico
segunda slaba). utilizado pelo autor para explicitar a relao de significado
No caso de soprou> sopr, a vogal do ditongo pronunciada entre as palavras e a versatilidade da significao dos
apenas a tnica; d-se a monotongao (reduo do ditongo a vocbulos de acordo com o contexto.
uma vogal simples).
Referncias bibliogrficas
Em amor> am, o travador vibrante [r] apagado na fala
cotidiana dando lugar a um [o] tnico. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. 37 ed.
A ocorrncia frio> friiu explicada pela tendncia que, na Revista e atualizada. Rio de Janeiro: Ed. Lucerna, 2004.
linguagem coloquial, em slaba tona final a identificao do RIBEIRO, Manoel Pinto. Gramtica Aplicada da Lngua Portuguesa. 16
ed. Rio de Janeiro: Metfora Editora, 2006.
timbre das vogais finais reduz-se de /o/ para /u/ ou, ainda, de
SIMES, Darcilia. Fonologia em nova Chave: consideraes sobre a fala e
/e/ para /i/, como em leite /i/, por exemplo. V-se ainda um fato a escrita. Rio de Janeiro: H.P. Comunicao Ed. 2 ed., 2005.
fontico que o prolongamento da vogal /i/, o que faz com que _______. cones e ndices na Superfcie Textual. In: Darcilia Simes (org.)
a palavra de torne disslaba na pronncia carioca. Estudos semiticos. Papis avulsos. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2004.
Ainda pode-se explorar nos versos a seguir, variaes entre a Disponvel em http://www.darcilia.simoes.com .
linguagem popular e o uso culto:
Que as moa desse lugar (v.19) Nem se demora donzela (v.20
Concordncia nominal Concordncia verbal
Nem se demora donzela (v.20) Nem se destina a casar. (v.21)

- eufemismo, constatado nos dois versos
Concluso:
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Polissemia e homonmia
METFORA: O QUE SE DIZ, O QUE SE ENTENDE
certamente a mais utilizada, ou pelo menos a mais A polissemia verificada quando h uma s forma com mais
analisada das figuras de palavras. prtica constante na de um significado, que se define dentro do seu contexto (cf.
linguagem literria (...). Gide, por exemplo, escreve no
Leito, 2000: 251).
seu Journal : No h piro inimigo do pensamento que o
demnio da analogia. (Cressot, 1980: 64) Cf.: Assim como eu preciso aprender a ser s/ eu preciso
aprender a s ser (Gilberto Gil) (cf. Henriques, 2003:83).
O fragmento de Cressot em epgrafe parece-nos oportuna para Note-se que as diferenas de sentido do vocbulo s so
introduzir esse captulo. evidentes nos dois versos. Enquanto no primeiro verso, s
Com o objetivo de enriquecer a nossa seo de anlises significa sozinho, no segundo, significa apenas.
textuais com nfase no significado das palavras, tanto o literal Por homonmia, entende-se a propriedade de duas ou mais
quanto o conotativo, trazemos uma proposta de estudo da letra palavras terem a mesma estrutura fonolgica, mas significaes
de msica Metfora, de Gilberto Gil, e fazemos comentrios distintas.
dos recursos semnticos utilizados pelo autor e os efeitos Dentro da homonmia, alude-se aos homfonos (apresentam
signifcativos que tais recursos, a saber, a polissemia e a grafias diferentes, mas pronncias idnticas), aos homgrafos
homonmia, provocam no poema. (a grafia a mesma, mas distinguem-se pela pronncia e
Eis a letra da msica: significados diferentes) e aos homfonos e homgrafos (a
Metfora grafia e a pronncia so as mesmas, porm diferem quanto
significao) (cf. Leito, 2000:249).
Gilberto Gil Ilustrando:
Uma lata1 existe para conter algo, Por isso no se meta3 a exigir do cela (substantivo) sela (verbo)- homfonos
Mas quando o poeta diz lata2 poeta gosto (substantivo) gosto (verbo)- homgrafos
Pode estar querendo dizer o incontvel Que determine o contedo em sua cedo (verbo) cedo (advrbio)- homfonos e homgrafos.
lata3
Uma meta1 existe para ser um alvo, Na lata4 do poeta tudo-nada cabe, Vejamos abaixo como o autor, Gilberto Gil, explora essas
Mas quando o poeta diz meta2 Pois ao poeta cabe fazer sutilezas semnticas na letra-de-msica Metfora.
Pode estar querendo dizer o O incabvel
Depois de fazer uma leitura atenta da letra de msica e
inatingvel
Deixe a meta4 do poeta, no discuta, considerar as informaes tericas apresentadas, notar-seque
Deixe a sua meta5 fora da disputa, dois vocbulos se repetem exaustivamente em todo o poema:
Meta6 dentro e fora, lata5 absoluta, os vocbulos lata e meta. Partiremos, ento, de lata e meta,
Deixe-a simplesmente metfora para discutir o fenmeno da polissemia que permite que um
vocbulo atualize significados diversos.
O autor de Metfora nos apresenta diferentes significaes que
se pode depreender do vocbulo lata no percurso da letra. Com
isso, o autor brinca com a multiplicidade de sentidos de um
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mesmo vocbulo sem, contudo, tornar o seu texto cansativo seu sentido denotativo, tal qual apresenta o dicionrio. Ao
pela repetio, pois, as sadas semnticas de que ele se vale, contrrio, assumindo um sentido figurado, o signo se renova na
inauguram, em um mesmo vocbulo, um sentido novo a cada lngua, tornando-se passvel de novas interpretaes que
passagem. enriquecem o texto e que so possveis pela flexibilizao dos
Veja-se o quadro 1, baseado nos estudos de Simes (1999), signos de uma lngua, como nos lembra Simes (1999: 122).
abaixo que mostra o jogo polismico com o vocbulo lata: Vejamos os versos:
UNIDADE LEXICAL ACEPO DE SIGNIFICADO CLASSE GRAMATICAL Que determine o contedo de sua lata3
Na lata4 do poeta tudo-nada cabe /
lata1 recipiente de metal substantivo feminino [...] lata5 absoluta
lata2 palavra-objeto, signo substantivo feminino
lata3 sentido figurado: mente substantivo feminino Significando mente ou o prprio poema, lata3 e lata4 so
lata4 sentido figurado: poema, produto substantivo feminino exploradas pelo autor com a riqueza do valor polissmico, ou
lata5 sentido figurado: poema, objeto substantivo feminino
artstico
seja, demonstrando diferentes possibilidades de significaes
que uma mesma forma pode conter. Em lata5 o vocbulo
Observando-se os versos, Uma lata1 existe para conter algo/ carrega o sentido de ser a prpria arte, o trabalho do poeta.
Mas quando o poeta diz lata2 / Pode estar querendo dizer o Sem mudar de classe substantivo comum ou de funo
incontvel, nota-se que, nas duas ocorrncias, lata tem sinttica ncleo de sintagma nominal, o vocbulo lata se
significaes distintas: em lata1 o autor faz uso do vocbulo no atualiza nos versos carregando significados distintos ou mesmo
sentido denotativo, portanto, dotado de significado literal, deixando em aberto a definio de seu significado (cf. lata3 e
como sugere o prprio verso: a lata contm algo. J em lata2 o lata4).
vocbulo esvaziado de significado e apenas mencionado Seguindo o jogo entre forma e contedo, o autor apresenta
pelo autor sendo, trata-se de uma palavra-objeto. Atravs da tambm algumas possibilidades de sentido que se pode atribuir
conjuno adversativa mas, fica marcada a oposio de sentido ao vocbulo meta. Observe o quadro 2, baseado nos estudos de
do mesmo vocbulo nos dois versos. Simes (1999), que apresentamos abaixo mostrando as
Como ocorre com a maioria das palavras da nossa lngua, o uso ocorrncias da palavra e as acepes de significado que lhes
e a meno de um mesmo vocbulo provam que as so atribudas no poema:
significaes no so definitivas, elas so suscestveis a
variaes contextuais. Por isso, necessrio que o leitor esteja
ENTRADA TIMBRE DA ACEPO CLASSE GRAMATICAL
sempre atento a todas as possibilidades de significados que os LEXICAL VOGAL ATUALIZADA
itens lxicos oferecem e, ainda assim, atentar para uma UTILIZADA TNICA
significao no-dicionarizada, sobretudo, quando se trata do meta1, meta4 e [m ta] alvo, objetivo substantivo feminino
meta5
uso de um determinado vocbulo em sentido conotativo. meta2 [m ta] palavra-objeto, substantivo feminino
Nas outras ocorrncias de lata, na terceira estrofe do poema, o signo
vocbulo assume novas significaes, como uma forma de meta3 [m ta] Atreva Forma verbal de meter-se,
Imperativo Negativo, na 3 pessoa do
demonstrao de que o uso de uma palavra no se restringe ao singular
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meta6 [m ta] alvo, objetivo substantivo feminino ou forma verbal de para alm do que representam literalmente de modo a
meter-se, Imperativo Negativo, na 3
pessoa do singular. alcanar-lhes as significaes no plano conotativo.
A pluralidade significativa explorada nesse poema musical
Assim como nas duas primeiras ocorrncias do vocbulo lata, desde o ttulo Metfora. Este pode ser lido a partir de duas
o uso de meta1, meta4 e meta5 experimentado primeiro como perspectivas: primeiro, no sentido prprio- metfora como ...
uso (no seu sentido literal), ou seja, a palavra carrega um transferncia de uma palavra para um mbito semntico que
significado, e em meta2 serve apenas de meno, palavra- no do objeto a que ela designa... (s.u. Aurlio). Definida
objeto, o signo verbal esvaziado, tomado apenas como forma como figura de linguagem, ela (a metfora) se insere no poema,
disponvel. sobretudo, observada atravs do vocbulo lata, que seria o
Em Por isso no se meta3 a exigir do poeta o autor faz um prprio poema, uma criao do autor. Numa segunda
interessante jogo com a palavra destacada. Meta, que vinha possibilidade de leitura, metfora, se desmembrada em meta e
sendo utilizada como substantivo, significando objetivo, fora, sugere que o poema oferece mltiplas interpretaes, no
manifesta nesse verso uma nova significao. Assume fechando as interpretaes, como mostra os seguintes versos:
caractersticas verbais - uma flexo de meter-se - passando a
significar no interfira . Valendo-se da identidade grfica Meta6 dentro e fora, lata5 absoluta,
Deixe-a simplesmente metfora
das formas (meta- s. //; meta f.v //), o autor explora o recurso
da homografia, enriquecendo assim o jogo entre forma e Concluso
contedo que se abriga no fenmeno da metfora.
Na proposta de anlise que sugerimos a partir da msica
Ambigidade e metfora Metfora, de G. Gil, demonstramos que as palavras nem
sempre (ou quase nunca!) ficam presas a uma significao
Para analisarmos a ocorrncia do vocbulo meta no penltimo dicionarizada. Um mesmo signo lingistico pode abarcar uma
verso do poema, Meta6 dentro e fora, lata5 absoluta, partimos gama de significados, e outros sentidos podem ainda ser
da possibilidade de o vocbulo representar uma significao depreendidos a partir do contexto de produo de leitura.
ambgua, podendo retomar tanto a forma de substantivo [mta] Sugerimos como pesquisa para aprofundamento do assunto
ou a forma verbal [mta]. Tambm no verso Deixe a sua estudado, uma outra letra de msica de Gilberto Gil, intitulada
meta5 fora da disputa o uso do pronome possessivo sua A luta contra a lata, na qual o compositor e cantor brinca
possibilita acentua a ambigidade, pois, o referente do com o valor polissmico do vocbulo lata.
pronome no fica claro, podendo ser tanto o poeta quanto o A indiscutvel relevncia do contexto na anlise textual ser
receptor. abordada nas duas letras que se seguem, Agora ou Nunca e O
A partir dessas ambigidades, portanto, G. Gil parece querer Quereres, em que privilegiamos o tema antonmia semntica.
sugerir uma definio do que seria o prprio poema: a
metfora. Esta representaria uma transgresso dos limites do
significado. As estratgias verbais do autor, sugestionam o
leitor a perseguir no texto a evoluo do sentido das palavras
159 160
AGORA OU NUNCA: ESTUDOS SEMNTICOS, PRODUO
FERREIRA, Aurlio Buarque de H. Dicionrio Aurlio Eletrnico Sculo DE TEXTOS E LEITURA
XXI, verso 3.0. Rio de Janeiro: Lexicon Informtica e Nova Fronteira,
1999.
Os limites impostos no ato da leitura de um texto so alvos de
HENRIQUES, Claudio Cezar. Sintaxe Portuguesa para a Linguagem Culta
Contempornea. 3 ed. Revista. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2003. muitos questionamentos e dvidas que, por vezes, fazem o
LEITO, Luiz Ricardo (org.). Gramtica Critica: o Culto e o Coloquial no leitor pensar se pode sentir-se livre para fazer qualquer leitura
Portugus Brasileiro. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2000. ou se a interpretao completamente cerceada pelo
SIMES, Darcilia. Artigo: Ensino de Gramtica sob Bases Semiticas. In: significado (Simes, 2003).
Revista Linguagem e Ensino. Vol. 2, n 1. jan/jul 1999.[pp. 107-122]. Visando a diminuir o risco de interpretaes extravagantes, a
Fonte consultada: Internet: www.darcilia.simoes.com. Acesso: junho/06. Semntica orienta o leitor no sentido de direcionar a leitura, de
maneira que sero admitidas para um texto apenas
interpretaes compatveis com os signos que constituem o
tecido textual e que se ajustam no contexto de produo
(Simes, 2003).
Ressalte-se que os sentidos das palavras, muitas vezes, no se
fixam em significados literais, pelo contrrio, nota-se com
grande freqncia nos textos, o uso de palavras que expressam
valor figurado.
Urge, pois, demonstrar a relevncia da Semntica no ato da
produo escrita e da produo de leitura de textos, para que o
aluno tome conhecimento das nuances de significado que os
vocbulos podem adquirir no discurso, dando suporte para
calcar a teoria gramatical.
O estudo do significado est, portanto muito alm do que
normalmente ainda vemos nas gramticas. Os estudos de
denotao e conotao ou de figuras de linguagem
podem ser mais aprofundados de modo a levar o aluno a
compreender os recursos da lngua e fazer uso expressivo
deles, o que mais importante do que simplesmente registrar
mais uma nomenclatura. Os aspectos semnticos que tratam da
significao das palavras podem tambm tornar-se mais
relevantes se considerados no ato da compreenso de um texto,
ou as nuances de semelhana e diferenciao mais abrangentes
do que a simples apresentao da palavra (Simes, 2005: 111-
161 162
12). H, no entanto, uma outra modalidade de oposio a que
desse tipo de relao entre as palavras que tratamos na chamamos antonmia semntica ou textual, que se apresenta
proposta de estudo da msica Agora ou Nunca, de Ana em decorrncia de oposio realizada
Carolina e em O Quereres, de Caetano Veloso. discursivamente(Calada, 2003). Nesse modelo, a relao de
sentido entre as palavras agora e nunca construda no texto.
Vejamos a letra da msica: Por isso, em O Quereres, por exemplo, Caetano Veloso cria
pares antonmicos como: revlver / coqueiro; cowboy / chins;
Agora ou Nunca
comcio / flipper vdeo; famlia / maluco etc.
(Ana Carolina)
IMPORTANTE: A relao de antonmia apresenta-se tambm com os
No existe a lei da gravidade (v.1) Pode viajar de avio (v.8) seguintes aspectos:
Nunca hora da verdade (v.2) Pode colocar os ps no cho (v.9) 1) Derivao - palavras de uma mesma raiz, numa das quais acrescentado
Nunca se responde uma pergunta Nunca ... (v.10) um prefixo negativo. Ex: certo/incerto.
(v.3) 2) Heteronmia lexical - palavras de uma mesma raiz que se opem pelos
Nunca o dia de So Nunca (v.4) No existe a lei da gravidade (v.11) prefixos de significao contrria. Ex: incluso/excluso. (Cmara Jr.,
Nunca agora ou nunca nunca Nunca existiu o paraso (v.12) 2004:53)
(v.5) Nunca o dia do juzo (v.13)
Nunca ... (v.14) A partir dos pares de palavras livre/ liberdade (v.7) e paraso/
Quem livre no quer liberdade juzo (v.15) possvel verificar, tambm, uma relao de
(v.6) significaes entre tais palavras pertencentes, portanto, a um
No existe a lei da gravidade (v.7)
mesmo campo semntico.
No primeiro par - livre/ liberdade- a relao de sentido
Associao de significado entre as palavras concentra-se no radical; a palavra liberdade derivada da
palavra livre.
O ttulo dessa msica Agora ou Nunca merece destaque ao se No segundo par paraso/ juzo- atentamos para o mesmo
tratar de antonmia entendida como uma relao de palavras valor semntico que paraso e juzo apresentam e que remetem
que denotam significaes opostas (Cmara Jr., 2004:53). Para s idias de cu, figura divina, vida eterna.
tanto, oportuno esclarecer algumas noes da relao
antonmica entre tais palavras: Arranjo sinttico O Sujeito
possvel depreenderem-se formas distintas de estabelecer a
relao de oposio entre signos. A associao do sujeito com as classes dos substantivos ou dos
A antonmia a priori decorre de uma expectativa original pronomes e, s vezes, dos numerais comumente encontrada.
gerada pelos signos da lngua, antes mesmo de participarem de Cumpre notar que alm dessas associaes possvel verificar
textos. Para ilustrar com agora e nunca (palavras presentes no que os advrbios, por sua base nominal, tambm podem
ttulo da msica em anlise), verifica-se que o antnimo desempenhar tal funo (Henriques, 2003:36). Veja os
esperado para agora seria depois, e o antnimo de nunca seria exemplos:
sempre.
163 164
a) Nunca a hora da verdade (v.2)
b) Nunca dia de So nunca. (v.4)
IMPORTANTE: O recurso da anfora em textos poticos possvel; no
entanto, na linguagem formal o uso abusivo do mesmo pode prejudicar o
H casos em que o sujeito pode aparecer na ordem inversa, efeito comunicativo da dissertao.
como no primeiro verso do texto.
Observe: Concluso
No existe a lei da gravidade.
O objetivo de se privilegiar a anlise semntica partindo-se da
Adj. Ncleo do Adj letra-de-msica Agora ou Nunca o de incentivar os
Adnominal Sujeito Adnominal estudantes da lngua materna a perseguirem os significados que
Verbo de ligao vo alm do dicionarizado. Desse modo tornar-se- muito mais
fcil estabelecer diferenas e semelhanas entre palavras,
O verbo de ligao estabelece direta e indiretamente um elo textos, etc. As diferenas ou as semelhanas que, por vezes,
entre o sujeito e o predicativo, como pode se observar em: passam despercebidas, podem ser as chaves de produo de
a) Nunca a hora da verdade. (v.2) sentido de um texto.
Para as aulas de Semntica em que o professor estiver
Sujeito Verbo de Predicativo do trabalhando Antonmia, deixamos, ento, essa proposta de
Ligao Sujeito anlise (Agora ou Nunca de Ana Carolina) como sugesto de
b) Nunca o dia do juzo. (v.15)
material de subsdio para a aula, seguida de outro estudo de

Sujeito Verbo de Predicativo do letra-de-msica, a saber, O Quereres de Caetano Veloso, para
Ligao Sujeito enriquecer os exemplos sobre o assunto em questo.
IMPORTANTE: Predicativo do sujeito aquilo que se declara do sujeito, Referncias bibliogrficas

funcionando como ncleo do predicado nominal. O predicativo do sujeito
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. 37 ed.
pode ser representado por: um substantivo, um adjetivo (ou locuo
Revista e atualizada. Rio de Janeiro: Ed. Lucerna, 2004.
adjetiva), um pronome, um numeral ou uma orao. (Cf. Cunha, 2001:125)
CALADA, Guiomar Fanganiello. Antonmia de Sistema e Antonmia de
A anfora (figura de sintaxe ou de construo) Discurso. Comunicao apresentada no VII CNLF. Rio de Janeiro, 2003.
Disponvel em: http://www.filologia.org.br/viicnlf/anais/caderno06-05.html.
Trata-se da repetio de uma palavra no incio de frases ou de Acesso em agosto de 2006.
versos (Mesquita, 1994: 546). CMARA JR., Joaquim Mattoso. 25 ed. Dicionrio de Lingstica e
Gramtica.
Nunca a hora da verdade Petrpolis - RJ: Vozes, 2004.
Nunca se responde uma pergunta CUNHA, Celso Ferreira da & CINTRA, Luis Filipe Lindley. Nova
Nunca o dia de So Nunca Gramtica do Portugus Contemporneo. 3 ed. Revista. Rio de Janeiro:
Nunca agora ou nunca nunca. (vv.2-5) Nova Fronteira, 2001.
165 166
HENRIQUES, Claudio Cezar. Sintaxe Portuguesa para a Linguagem Culta
Contempornea. 3 ed. Revista. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2003. QUERERES: O QUE QUER, O QUE PODE ESSA LNGUA!
MESQUITA, Roberto Melo. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Saraiva, 1994.
SIMES, Darcilia. Sobre Produo de Leitura. Estudos Semnticos n7. O QUERERES
Disponvel em http://www.darcilia.simoes.com . (Caetano Veloso)
Onde queres revlver sou Eu queria querer-te e amar o amor,
coqueiro, construrmos dulcssima priso
onde queres dinheiro sou paixo
Onde queres descanso sou desejo, E encontrar a mais justa
e onde sou s desejo queres no adequao,
E onde no queres nada, nada falta, tudo mtrica e rima e nunca dor
e onde voas bem alta eu sou o cho Mas a vida real e de vis,
E onde pisas no cho minha alma e v s que cilada o amor me armou
salta, E te quero e no queres como sou,
e ganha liberdade na amplido. no te quero e no queres como s.
Onde queres famlia sou maluco, REFRO

E onde queres romntico, burgus
Onde queres Leblon sou Pernambuco, Onde queres comcio, flipper vdeo,
e onde queres eunuco, garanho e onde queres romance, rock'nroll
E onde queres o sim e o no, Onde queres a lua eu sou o sol,
talvez onde vs eu no vislumbro onde a pura natura, o inseticdeo
razo E onde queres mistrio eu sou a luz,
Onde queres o lobo eu sou o irmo, onde queres um canto, o mundo
e onde queres cowboy eu sou chins. inteiro
Onde queres quaresma, fevereiro,
Ah, bruta flor do querer, ah, bruta flor, e onde queres coqueiro eu sou obus.
bruta flor
O quereres e o estares sempre a fim
Onde queres o ato eu sou o esprito, do que em mim de mim to desigual
e onde queres ternura eu sou teso Faz-me querer-te bem, querer-te mal,
Onde queres o livre decasslabo, bem a ti, mal ao quereres assim
e onde buscas o anjo eu sou mulher Infinitivamente pessoal,
Onde queres prazer sou o que di, e eu querendo querer-te sem ter fim
e onde queres tortura, mansido E querendo te aprender o total do
Onde queres o lar, revoluo, querer que h e do que no h em
e onde queres bandido eu sou o heri. mim.
167 168
Essa letra-de-msica revela uma espcie de jogo de xadrez em queres) como sou
que as palavras so as peas e o sentido delas depreendido
causa o movimento de cada palavra, unindo-as atravs de uma no te quero (e no queres) como s
rede de significaes. Portanto, o mecanismo do jogo de
xadrez no texto s se faz perceptvel ao leitor/ouvinte porque as Vejamos no quadro 1 exemplos de palavras ou, ainda, de
palavras mantm uma relao de significados entre si, estruturas frasais que pontuam a relao de contradio
necessria compreenso do texto. mantida pelo par de vocbulos tu e eu no poema:
Enfatizamos, ento, na nossa proposta de estudo da msica O Tu Eu
Quereres, uma anlise com base semntica, para evidenciar revlver coqueiro
dinheiro paixo
alguns recursos de que o compositor se valeu no ato de descanso desejo
produo do seu texto. A seguir destacaremos algumas famlia maluco
estratgias. romntico burgus
Leblon Pernambuco
eunuco garanho
Relao antonmica sim e no talvez
lobo irmo
Na proposta de estudo da msica Agora ou Nunca, de Ana cowboy chins
Carolina, tratamos da relao antonmica entre as palavras. A ato esprito
fim de enriquecer as exemplificaes trazemos tambm a ternura teso
anjo mulher
msica O Quereres, de Caetano Veloso, em que h vrios prazer o que di
exemplos de pares antonmicos de valor semntico. Nesse tipo tortura mansido
de relao, os valores antonmicos s sero reconhecidos no lar revoluo
bandido heri
contexto, ou seja, no h uma relao direta de oposio entre comcio flipper-vdeo
pares de palavras, a relao de oposio construda no texto. romance rock'n'roll
Considerando-se que a antonmia no tem de necessariamente lua sol
ocorrer entre palavras isoladas como, por exemplo, nos pares pura natura inseticdio
mistrio luz
quente/ frio ou noite/ dia mas, muito alm disso, pela um canto o mundo inteiro
elasticidade de valores semnticos que compem o lxico de quaresma fevereiro
uma lngua, podemos dizer que a antonmia um fenmeno do coqueiro obus
uso ( Teixeira, 2005:21). voas bem alto eu sou o cho
pisas o cho minha alma salta
Para observarmos mais facilmente as relaes de oposio no vs no vislumbro razo
poema musical O Quereres, partimos de dois vocbulos, eu e no queres como sou eu te quero como sou
tu, que apresentam vises contraditrias acerca do mundo, no queres como s eu no te quero como s
o quereres o estares sempre a fim do que em mim de mim to desigual
como podemos acompanhar nos versos seguintes:
v s que cilada o amor me armou: eu te quero (e no Percebe-se, a partir destes pares antonmicos, que as relaes
169 170
so estabelecidas entre elementos que se completam como Tortura/ mansido Tortura: faz sofrer.
Mansido: acalma.
partes de um todo, no entre elementos que tm de a priori ser Lar/ revoluo Lar: tranqilidade; estabilidade.
contraditrios. Revoluo: turbulncia; desestabilidade.
Acompanhemos, agora, no quadro 2 (Rei, 2002) as relaes de Bandido/ heri Bandido: transgride as leis.
Heri: respeita as leis.
oposio dos pares de palavras exemplificados: Comcio/ flipper vdeo Comcio: reunio de pessoas que interagem
Pares antonmicos no texto Relao de oposio entre si em um mesmo ambiente, em busca
Revlver/ coqueiro Revlver: associado a atos violentos; que pode de um interesse comum.
tirar a vida; Flipper vdeo: vrias pessoas em um mesmo
Coqueiro: que d frutos, portanto, vida. ambiente, mas a relao de interao d-se
Dinheiro/ paixo Dinheiro: algo concreto; material. entre o sujeito e a mquina.
Paixo: sentimento; abstrato; espiritual. Romance/ rocknroll Romance: calmaria; sossego.
Descanso/ desejo Descanso: corpo em repouso; inaptido sexual. Rock nroll: protesto; barulho.
Desejo: corpo em atividade; apto sexual. Lua/ sol Lua: noite, escurido.
Famlia/ maluco Famlia: apego ao lar. Sol: dia, claridade.
Maluco: comportamento inconseqente; que gosta pura natura/ inseticdeo Pura natura: aquilo que proprio da natureza,
de experimentar liberdade. natural.
Romntico/ burgus Romntico: culto aos sentimentos Inseticdeo: produto industrializado, artificial.
Burgus: apego material, sobretudo ao dinheiro. Mistrio/ luz Mistrio: que no revelado; obscuro
Leblon/ Pernambuco Leblon: metrpole; badalao. Luz: clareza
Pernambuco: provincianismo; sossego. um canto/ o mundo inteiro Um canto: atitude de egosmo.
Eunuco/ garanho Eunuco: associado ao que ou quele que estril. O mundo inteiro: atitude de altrusmo.
Garanho: com facilidade de reproduo. Quaresma/fevereiro Quaresma: corresponde aos quarenta dias que
O sim e o no/ talvez Sim e no: certeza. se seguem aps o carnaval. Nesse perodo, os
Talvez: dvida cristos fazem jejuns e penitncias,
Lobo/ irmo Lobo: voracidade. relembrando os dias da via-crucis de Cristo.
Irmo: pacato. Fevereiro: o ms que marca, tradicionalmente,
Cowboy/ chins Cowboy: est associado imagem do mocinho a festa de carnaval; festa pag, profana.
americano, do mundo ocidental (sua imagem Coqueiro/ obus Coqueiro: que d frutos, portanto, vida.
construda a partir de seus atos hericos). Obus: uma espcie de morteiro ou granada;
Chins: representa o mundo oriental, prefere se tira a vida.
proteger mais, se posiciona contra os atos de
herosmos.
Ato/ esprito Ato: concreto. Nessa letra-de-msica, portanto,o autor se vale tambm do
Esprito: abstrato. recurso da antonmia a priori, caracterstica de pares de signos
Ternura/ teso Ternura: sentimento dcil; afeto; espiritual.
Teso: desejo carnal; inconseqente; sentimento
com valores opostos claros, em que um a alternativa nega a
num plano inferior. outra.
Livre / decasslabo Livre: no se prende a regras. Veja os exemplos: sim / no; bandido / heri; lua / sol; bem /
Decasslabo: preso s regras. mal.
Anjo/ mulher Anjo: pureza; ingenuidade.
Mulher: ser ambguo; sedutor. Nesse tipo de relao, os pares antonmicos podem ser mais
Prazer/ di Prazer: alegria facilmente identificados se deslocados do texto, ou seja, se
Di: tristeza vistos isoladamente.
171 172
Linguagem metafrica E onde queres coqueiro, eu sou o obus.
A metfora um recurso amplamente rico de que os falantes de Veja que o segundo verso destacado, que escrito no final do
uma lngua se valem quando querem dizer que uma coisa (A) poema (ltimo verso da penltima estrofe), repete o primeiro,
outra (B) em virtude de qualquer semelhana percebida pelo que se refere tambm ao primeiro verso do poema. No entanto,
esprito caracterstico de A e o atributo predominante, atributo a repetio sinaliza uma oposio entre os sujeitos, pois a
por excelncia, de B, feita a excluso de outros, secundrios atitude do sujeito eu muda completamente em relao ao tu.
por no convenientes caracterizao do prprio termo A Para demonstrar a oposio entre eu e tu, o autor utiliza
(Garcia: 1981, 85). palavras repetidas ou de um mesmo campo semntico,
Dentre os recursos de que Caetano Veloso se vale em O produzindo um cruzamento na diagramao que materializa a
Quereres, a metfora pode ser identificada com bastante oposio das idias mantida ao longo da letra.
frequncia marcando a fora da expresso desde de um ciclo Onde queres revlver sou coqueiro
de comparaes diretas, seguindo a estrutura onde queres x,
quero y, como nos exemplos:
onde queres descanso, sou desejo / onde queres romntico,
burgus
E onde queres coqueiro, eu sou o obus .
onde queres comcio, flipper-vdeo .
Frases em oposio Revolver e obus = armas morte
Coqueiro e coqueiro = natureza vida
A oposio construda no poema se divide em dois grupos:
oposio entre palavras formando pares antonmicos e Outros assuntos que podem ser explorados nessa letra-de-
antteses e oposio entre frases formando contrariedades : msica, vejamos.
E onde buscas o anjo, sou mulher/ Onde Neologismo literrio

queres o prazer sou o que di/ e onde queres
tortura, mansido/ Onde queres o lar, A neologia um processo de formao de palavras que se
revoluo/ e onde queres bandido eu sou o ocupa de recobrir lacunas semnticas da lngua. So vrias as
heri.
maneiras de produzir neologismo. Quando se trata em especial
H uma clara divergncia de vontades (cf. Salgueiro, 2003). O do neologismo literrio, percebe-se um criao que visa a
autor explora o recurso da ambigidade de maneira sublime, inovar a lngua sem que haja necessidade objetiva de criao
como que fechando o ponto de tenso em toda a letra, arrolado vocabular.
entre as figuras eu e tu, como podemos constatar nesses dois Em Quereres, o neologismo de d de uma forma inusitada,
versos: pois nasce de um uso especial de forma j existente na lngua.
Onde queres revlver sou coqueiro Na dissertao de Rei (2002), cujo corpus foram letras-de-
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msica de C. Veloso, incluindo Quereres, o autor conclui um contexto para outro.
que a forma quereres constitui um uso especial nessa letra,
pois, o emprego da forma flexionada como substantivo, sem, Referncias bibliogrficas
contudo, flexionar o artigo que a determina, gera um FERREIRA, Aurlio Buarque de H. Dicionrio Aurlio Eletrnico Sculo
substantivo novo e inesperado. XXI, verso 3.0. Rio de Janeiro: Lexicon Informtica e Nova Fronteira,
1999.
Acompanhemos o raciocnio: GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1981.
Infinitivo no-flexionado querer LEITO, Luiz Ricardo (org.). Gramtica Crtica: o Culto e o Coloquial no
Emprego do substantivo verbal o querer
Portugus Brasileiro. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2000.
REI, Claudio Artur de O. A palavra caetana: estudos estilsticos.
Flexo de plural cannica os quereres Dissertao de mestrado em Lngua Portuguesa, orientada por Darcilia
Emprego na letra com ruptura da o quereres Substantiva-se ento o Simes, UERJ, 2002.
concordncia desejo incontrolvel e SALGUEIRO, Wilberth Claython Ferreira. Conceito e Concerto em O
infinito do interlocutor do Quereres de Caetano Veloso. Disponvel em
eu lrico. http://www.ufes.br/%7Emlb/fronteiras/textos.asp. Acesso em agosto de
2006 .
Emprego do verbo QUERER SIMES, Darcilia. Semitica & Ensino: Estratgias para a leitura e
textualizao. In: Estudos Semiticos. Papeis Avulsos/ Darcilia Simes
Alm de aparecer no texto como forma verbal de infinitivo (org.). Rio de Janeiro: Dialogarts, 2004. [pp. 86-95].
flexionado, o verbo central do poema varia, aparencendo TEIXEIRA, Jos. Relaes lingsticas de antonmia: O insucesso da
tambm no: Lgica e o valor da cognio humana. In: Maria Aldina Marques, Erwin
Koller, Jos Teixeira, Aida Sampaio Lemos (Orgs), Cincias da
gerndio Linguagem: 30 anos de investigao e ensino, Universidade do Minho,
E eu querendo querer-te sem ter fim. Braga: 2005.
infinitivo no-flexionado
Ah! Bruta flor do querer.
Concluso:
O objetivo desse estudo enriquecer o estudo de interpretao

com base semitica observadas as riquezas icnicas dos
vocbulos (cf. Simes, 2004), ou seja, as palavras no precisam
representar o que significam a priori, mais que isso, elas
podem ser carregadas de significados que extrapolam a escrita
para alcanar o nvel da imagem.
Sugerimos que o professor trabalhe com tipos de textos
variados focando a versatilidade significativa das palavras de
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CATAR FEIJO
O TEXTO E AS INDIVIDUALIDADES (Joo Cabral de Melo Neto)
Catar feijo se limita com escrever:
Soneto XIII Jogam-se os gros na gua do alguidar
"Ora (direis) ouvir estrelas! Certo E as palavras na da folha de papel;
Perdeste o senso!" E eu vos direi, no entanto, e depois, joga-se fora o que boiar.
Que, para ouvi-Ias, muita vez desperto Certo, toda palavra boiar no papel,
E abro as janelas, plido de espanto ... gua congelada, por chumbo seu verbo;
pois catar esse feijo, soprar nele,
E conversamos toda a noite, enquanto e jogar fora o leve e oco, palha e eco.
A via lctea, como um plio aberto, 2.
Cintila. E, ao vir do sol, saudoso e em pranto, Ora, nesse catar feijo entra um, risco
Inda as procuro pelo cu deserto. o de que entre os gro pesados entre
um gro imastigvel, de quebrar dente.
Direis agora: "Tresloucado amigo! Certo no, quando ao catar palavras:
Que conversas com elas? Que sentido a pedra d frase seu gro mais vivo:
Tem o que dizem, quando esto contigo?" obstrui a leitura fluviante, flutual,
aula a ateno, isca-a com risco.
E eu vos direi: "Amai para entend-las!
Pois s quem ama pode ter ouvido V-se nesse poema a importncia das escolhas na contruo
Capaz de ouvir e de entender estrelas." textual. Ao tratarmos do lxico e da semntica j se falou das
(Olavo Bilac - In Via-Lctea) escolhas. Todavia, agora a eleio de formas para a construo
Sim! com a liberdade dos loucos que iniciamos uma reflexo de um texto vai alm do dicionrio e atravessa os espaos
sobre a Estilstica. Cincia ou Estudo da parte viva da lngua. povoados pelas subjetividades, pelos sentimentos, pelas
Da lngua com sentimento: com dor e ardor. a estilstica que emoes.
nos permite ser na lngua. Indivualizamo-nos estilisticamente. Damazo (1997) diz:
Ningum fala igual, ainda que fale a mesma lngua. Por isso, Catar feijo um poema que faz parte do livro
da mxima importncia conhecer e apropriar-se da lngua para Educao pela pedra, de Joo Cabral de Melo Neto, cuja
nela SER. primeira edio foi publicada em 1966. O rigor
composicional do poemas largamente difundido pela
Transcrevo Simes (2005): crtica nesse livro chega a seu pice . So quarenta e oito
por meio da estilstica que se tem acesso a um conjunto poemas escritos em duas estrofes que muito se
de instrues sobre o funcionamento eficaz das formas assemelham a quadros pictricos, visualmente
de dizer. Tambm de interesse estilstico a escolha do considerados. Ao todo cada poema atinge dezesseis ou
registro que, por sua vez, vai determinar a seleo vinte e quatro versos e o universo temtico sempre tendo a
vocabular e as combinaes sintagmticas que mais se ver com o Nordeste/Espanha, a condio humana e o fazer
adaptem formulao textual pretendida. potico. Tudo isso numa rede de inter-relaes
lucidamente arquitetada.(...) Catar Feijo um
Passamos a Joo Cabral que, por meio do poema nos orienta a metapoema em que Joo Cabral, tendo como objeto a
criao verbal. construo do poema, toma com referente um ato do
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cotidiano em que tambm o escolher, o combinar so favela num teatro majestoso em que o amor encanta a natureza
necessrios. e os amantes, trasnformando toda a paisagem num ambiente
mgico e suntuoso.
O autor do ensaio Sobre Catar Feijo de Joo Cabral de Melo So as estratgicas escolhas verbais que fazem de um texto
Neto, fala da astcia de Joo Cabral ao construir suas poesias, como esse uma pea de valor, uma obra de arte.
em especial no livro Educao pela Pedra. O poeta Vejamos mais alguma informao terica:
deliberadamente calcula cada som e cada slaba que vai inserir Cincia ou tcnica criada por Charles Bally, discpulo
no seu texto com preciso de arquiteto (cf. sua formao de Saussure, em 1902. Estuda os efeitos da afetividade
acadmica), buscando contruir formas originais e inusitadas a e dos recursos expressivos da lngua; os processos de
um s tempo. A inteno de surpreender o leitor clara na obra que se servem as lnguas para deixar ver a carga
de JCMN. emocional que quase sempre acompanha o enunciado.
Avalia o poder de expresso de cada elemento do
Assim como ele, basta que se faa um breve viagem pela nossa texto, verificando se a escolha vocabular se ajusta
literatura para vivenciar felizes surpresas provocadas pela situao lingstica concreta. evidente que as normas
genialidade de nossos poetas, romancistas, contistas e obrigatrias pertencem Gramtica, e as facultativas
cronistas. Estilstica. Melhor dizendo: a Estilstica viabiliza at
Nossa msica no faz por menos. mesmo a transgresso deliberada de normas
gramaticais em benefcio da maior expressividade e
Vejamos: comunicabilidade do texto. (Simes e Pereira, 2005: 9)
CHO DE ESTRELAS Para visualizar escolhas felizes, avancemos em nosso passeio

(Slvio Caldas e Orestes Barbosa) pela histria da msica brasileira.
Minha vida era um palco iluminado Nossas roupas comuns dependuradas
E eu vivia vestido de dourado Na corda qual bandeiras agitadas
Palhao das perdidas iluses Pareciam um estranho festival
Cheio dos guizos falsos da alegria Festa dos nossos trapos coloridos
Andei cantando minha fantasia A mostrar que nos morros mal
Entre as palmas febris dos coraes vestidos
Meu barraco l no morro do sempre feriado nacional.
Salgueiro A porta do barraco era sem trinco
Tinha o cantar alegre de um viveiro Mas a lua furando nosso zinco
Foste a sonoridade que acabou Salpicava de estrelas nosso cho
E hoje, quando do Sol a claridade E tu pisavas nos astros distrada
Forra o meu barraco, sinto saudade Sem saber que a ventura desta vida
Da mulher, pomba-rola que voou a cabrocha, o luar e o violo
Observem-se as lindas metforas construdas pelo seresteiro

Orestes Barbosa associadas maviosa melodia de Silvio
Caldas. O poeta foi capaz de transformar o cenrio humilde da
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vice-versa. Vocabulrio, sonoridade, ritmo, mtrica, etc., esto
ao inteiro dispor do falante para, num doce quebra-cabeas,
NOITE CHEIA DE ESTRELAS mandar recados expressivos a todo tipo de interlocutor e sobre
(Cndido ds Neves) qualquer tema.
Noite alta, cu risonho
Canto Deliciemo-nos com mais poesia.
E a mulher que eu amo tanto Cruz e Souza nos brinda com:
A quietude quase um sonho
No me escuta, est dormindo
O luar cai sobre a mata
Canto e por fim Vozes veladas, veludosas vozes,
Qual uma chuva de prata
Nem a lua tem pena de mim volpias dos violes, vozes veladas,
De rarssimo esplendor
Pois ao ver que quem te chama sou eu vagam nos velhos vrtices velozes
S tu dormes, no escutas
Entre a neblina se escondeu dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas.
O teu cantor
(ltima estrofe de Violes que choram de Cruz e
Revelando lua airosa
L no alto a luz esquiva Souza)
A histria dolorosa
Est no cu to pensativa
Desse amor
As estrelas to serenas Em que a assonncia e a aliterao iludem-nos os ouvidos e
Qual dilvio de falenas nos fazem escutar sonoros violes vibrando voluptuosamente
Lua
Manda a tua luz prateada
Andam tontas ao luar (no d para resistir a uma aliterao!).
Todo o astral ficou silente Segundo a jornalista Thas Nicoleti de Camargo, a aliterao
Despertar a minha amada
Quero matar meus desejos Para escutar presente nos versos de Cruz e Sousa "Vozes veladas, veludosas
O teu nome entre as endechas
Sufoc-la com meus beijos
As dolorosas queixas vozes,/ volpias dos violes, vozes veladas,/ vagam nos velhos
Ao luar... vrtices velozes/ dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas" refora a
atmosfera musical e plangente do poema.
A alma apaixonada capaz de fantasiar a vida e fazer elegias Para concluir essa seo, tornaremos a repetir-nos:
que arrebatar os amantes e estimulam outros a amar.
Considerando a importncia do repertrio dos falantes, cremos Como no ato de leitura (interpretao) o que se busca
efetivamente o sentido, semitica e estilstica vm
que debruar-se sobre pginas da literatura e da msica podem ganhando contornos de maior relevncia, uma vez que
render uma expanso vocabular relevante, o que muito suas teorias aliceram a discusso da tessitura textual e
importante para o trnsito social. Pginas como as que viabilizam a construo de paradigmas de anlise
integram essa introduo estilstica podem ajudar no s a consistente, bastante diferentes de modelos anteriormente
enriquecer vocabulrio, mas muito especialmente a despertar o praticados que deixavam no leitor a sensao de um
trabalho de cunho quase esotrico. A linguagem potica
gosto pela leitura, pela literatura, pela msica, pela arte. quebra a linearidade da sintaxe verbal, recuperando as
no plano do estilo que o homem mostra sua sensibilidade. E qualidades fsicas e sensveis do objeto. Por isso, o texto
hoje, mais que sempre, preciso despertar ou reavivar a potico requer um observador extremamente atento, para
sensibilidade humana para que as prticas sociais de dem de que este possa saborear toda a delcia que uma poesia
uma forma mais amiga e aconchegante. pode oferecer. Nesta perspectiva, a Semitica traz um
instrumental muito rico que permite ao observador (leitor,
A lngua portuguesa oferece ao falante um sem-nmero de intrprete) examinar o objeto potico como um construto
recursos para suas criaes. -nos possvel elogiar xingando e plstico, icnico. (Simes e Pereira, 2005: 16)
181 182
O passe da estilstica j lhe foi dado. Boa viagem!
SOMOS NS
Referncias bibliogrficas:
CAMARGO, Thas Nicoleti de . A sonoridade das palavras. In Noutras
Os recursos semnticos como anttese e campo semntico
palavras. Folha de So Paulo, 01/07/2005. disponvel em foram explorados nesta letra de maneira a mostrar como
http://www1.folha.uol.com.br/folha/colunas/noutraspalavras/ult2675u24.sht contribuem estilisticamente para a compreenso do texto.
ml
CRUZ E SOUSA. Poesia Completa. Florianpolis: Fundao Catarinense SOMOS NS
de Cultura, 1981. (Wanderley Monteiro, Mrio Lago Filho e Paulo Castro
DAMAZO, Francisco Antnio Ferreira Tito. Sobre Catar Feijo, de Joo
Cabral de Melo Neto. Cada samba que nasce encantamento
MELO NETO, Joo Cabral de. Poesias completas. 3.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1979. Um breve momento acordando o pas
O samba um canto de paz embalando o lamento
SIMES, Darcilia & PEREIRA, Juliana T. Novos estudos estilsticos de I-Juca-Pirama. Incurses Um grito a mais reforando a raiz
semiticas. Rio de Janeiro: Publicaes Dialogarts, 2005. Disponvel em Cada samba que brota a flor mais formosa
www.dialogarts.uerj.br/arquivos/jucapirama2005.pdf A rosa jogando perfume na dor
Sempre que um samba floresce
A esperana aparece pelas mos do compositor
E o samba se apresenta no valor das melodias

Rimas que o poeta inventa
Prazeres e melancolias
Tantas tristezas maquiadas
Nos disfarces lindos truques
Quantas paixes embaladas
Pelos mgicos batuques
Somos mensageiros de vocs

Mistura de loucura e lucidez
Somos todo mundo e cada um
Todos os lugares, lugar nenhum
Por isso quando um samba enfeitar a voz
Aplaudam, pois o samba somos ns
Anttese
Analisando as definies dadas para se referir a samba,

notamos que a busca pela abrangncia do termo, o que se
183 184
comprova tambm quando nos dete mos no ttulo somos possvel afirmarmos que as antteses utilizadas no final do
ns - j que no h uma determinao clara de quem so os texto funcionam como uma margem semntica no meio da qual
sujeitos que ns representa, sendo ns, ento, uma categoria esto presentes todas as definies de samba. Nesse sentido,
coletiva com quantidade infinita de elementos. utilizar a anttese como um recurso conclusivo para se definir
Primeiramente, vejamos quais as definies designadas a algo propor ao que est sendo definido uma rede infinita de
samba at a segunda estrofe do texto, atentando para a sentidos. Afinal, se samba , por exemplo, loucura e lucidez,
amplitude do leque semntico do termo assinalado: ele tudo o que existe entre aquilo que se concebe a respeito
Definies Encantamento
desses dois opostos loucura e lucidez.
de samba Breve momento acordando o pas
Campo semntico
Canto de paz embalando o lamento
Grito a mais reforando a raiz Observe que, nos trechos abaixo, os autores associam samba a
flor:
Flor mais formosa
Cada samba que brota a flor mais formosa
Rosa jogando perfume na dor
A rosa jogando perfume na dor
Esperana
Ao ser feita essa associao, percebemos que a escolha de
Prazeres
alguns verbos estilisticamente intencionada para comprovar a
Melancolias mencionada relao entre os dois vocbulos samba e flor.
Tristezas maquiadas So verbos que pertencem ao mesmo campo semntico,
Lindos truques entendendo-se por campo semntico a relao de sinomnia que
as palavras mantm entre si dentro de um determinado
Listadas as definies, percebemos que so as mais diversas. contexto. A relao de sinomnia pode ser definida como a
Assim, quando destacamos a ltima estrofe da letra, relao que se estabelece entre palavras de significados
percebemos que palavras de sentido oposto so utilizadas para semelhantes.
dar uma definio conclusiva sobre o termo samba. Retomando, selecionamos trs verbos que, no texto, so
utilizao de antnimos estilisticamente damos o nome de atribudos a samba e que, de acordo com o contexto, se
Anttese. Assim, percebem-se as seguintes antteses: relacionam com flor.
Loucura Lucidez Cada samba que nasce
Todo mundo ANTTESE Cada um
Cada samba que brota
Sempre que um samba floresce
Todos os lugares Lugar nenhum
Quando os verbos assinalados so aplicados a samba, esse
vocbulo adquire uma enorme significncia, j que ele realiza
aes verbais que s podem ser realizadas se for contagiado
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pelos sentidos de flor.
Uma outra explorao de campo semntico encontrada no texto SUBURBANO CORAO
nos fala de certa faculdade de enfeite ou fantasia, a qual
concluda com maestria no penltimo verso do texto. Detemo-nos em aspectos morfolgicos para identificar os
recursos de estilo que o autor utilizou para dar expressividade
Cada samba que nasce encantamento
A rosa jogando perfume na dor
ao seu texto, para tanto, analisamos aspectos verbais e a relao
Tantas tristezas maquiadas substantivo / adjetivo. A fonologia mostrou-se uma boa fonte
Nos disfarces lindos truques de anlise estilstica, assim como a semitica, que muito nos
Pelos mgicos batuques valeu para demonstrarmos a iconicidade presente no texto.
Por isso quando um samba enfeitar a voz
Suburbano corao
Concluso (Chico Buarque)
Isso no so horas, que horas so? Quem vem l, corao?
Em Somos ns, percebemos que os campos semnticos so as Isso no so horas, que horas so? Quem vem l, corao.
margens que delineiam as possibilidades estilsticas do texto. A casa est bonita A dona est demais
Isso mostra que a escolha de um outro vocbulo deve ser A ltima visita Quanto tempo faz
Balanam os cabides Lustres se acendero
sempre bastante criteriosa quando, mais do que transmitir uma O amor vai pr os ps No conjugado corao
mensagem, uma letra preocupa-se em como fazer essa Ser que o amor se sente em casa Ou vai sentar no cho
transmisso. Veremos novamente essa escolha criteriosa em Ser que vai deixar cair A brasa no tapete corao
Suburbano Corao. Quando aumentar a fita As lnguas vo falar
Que a dona tem visita E nunca vai casar
Se enroscam persianas Louas se partiro
O amor est tocando O suburbano corao
Ser que o amor no tem programa Ou ama com paixo
Mulher virando no sof Sof virando cama corao
O amor j vai embora Ou perde a conduo
Ser que no repara A desarrumao
Que tanta cerimnia Se a dona j no tem
Vergonha do seu corao Isso no so horas, que horas so?
Quem vem l, corao? Isso no so horas, que horas so?
Quem vem l, corao.
Sobre o ttulo
O ttulo principia um processo de interveno entre aquele que

porta o corao e o prprio corao. Assim, os atributos do
primeiro sero, automaticamente, os atributos do segundo; ou
seja, o corao de um suburbano ser, como tal, suburbano.
187 188
Essa interferncia um processo marcante ao longo do texto, j
que toda a letra se baseia em uma relao que se manifesta em OBJETOS DEFINIO REPRESENTAO
um meio social especfico, o subrbio. O ttulo, portanto, uma
Cabides Lugar provisrio Vida incerta
antecipao e tambm uma sntese da proposta do autor de
Lustres Objeto de luxo Desejo de ascenso
unificar os elementos casa e mulher.
Conjugado Lugar apertado Ascenso social
Cho Piso natural Situao real
Substantivo / Adjetivo
OBJETOS DEFINIO REPRESENTAO
A idia da mesclagem, que ocorre entre casa e mulher, Tapete Piso artificial Desejo de ascenso
tambm verificada nas utilizaes de substantivos e adjetivos.
Fita (gr.) Histria sem crdito Caso passageiro
Sabendo que o substantivo a palavra com que designamos ou
Persianas Objeto de luxo Desejo de ascenso
nomeamos os seres em geral e que o adjetivo essencialmente
um modificador do substantivo, podemos perceber na letra que Louas Objeto de luxo Desejo de ascenso
um substantivo se comporta tambm como adjetivo. Assim
sendo, aquilo que nomeado (substantivo) tambm um termo Ao destacarmos algumas sentenas do texto, podemos
de qualificao (adjetivo), provocando a comunho de valores constatar que esse ambiente suburbano explorado em
entre o termo nomeado e o qualificado, no que chamamos de diversos nveis, ainda atravs da idia de construo de
mesclagem: imagens, como vemos na tabela a seguir:
Sentena Comentrio Representao
Um suburbano
Aquele que mora no subrbio. Essa a primeira impresso da
Classe Gramatical: Substantivo. visita, que quer agradar. tambm
A casa est bonita uma preocupao com as Apreo, capricho
Corao Suburbano
aparncias, valor que ratificado
Corao que tem as caractersticas daquele que mora no subrbio. ao longo do texto.
Classe Gramatical: Adjetivo
Um conjugado Sutil repreenso de
Isso no so horas Integridade moral
Apartamento composto de sala e quarto reunidos em uma s pea. comportamento.
Classe Gramatical: Substantivo.
Conjugado corao
Ser que o amor se sente em casa Preocupao com o conforto da
Corao que tem as caractersticas daquele que mora em um Ou vai sentar no cho visita.
Hospitalidade
conjugado.
Classe Gramatical: Adjetivo
Ser que vai deixar cair Preocupao com a limpeza da
Iconicidade A brasa no tapete corao casa.
Cuidado
A tabela a seguir d conta dos elementos compem o Sof virando cama

O sof-cama um mvel muito
Versatilidade
eficaz quando a casa a pequena,
conjugado dentro do contexto da msica.
189 190
por ter dupla utilidade. Aumentar a fita
Conduo seria, no caso, o nibus;
O amor j vai embora Baixa condio
Ou perde a conduo
transporte de grande utilidade para
financeira Aumentar a fita, o barulho. A visita e a anfitri vo, tal como o
as classes trabalhadoras.
Quase um pedido de desculpas
toca fitas, aumentar seus volumes, ou seja, tratar-se com
Ser que no repara a
para qualquer descuido que
Humildade; mais intensidade.
desarrumao Preocupao
incomode a visita.
Dona um pronome pessoal de Se enroscam persianas
A dona est demais tratamento polido que est Generalizao
substituindo o nome da mulher.
Enroscar-se , de acordo com uma seqncia progressiva de
Comentrio da vizinhana. A aes, um contato mais ntimo entre as personagens.
preocupao com o comentrio
As lnguas vo falar
dos vizinhos um elemento
Fofoca Louas se partiro
marcante do subrbio. Representa o momento significativo de algum movimento.
Aspectos verbais Informa que a relao entre a dona e a visita chegou ao seu
pice.
A idia de interveno que j discutimos anteriormente parece O exemplo a seguir demonstra com muita exatido essa
bem marcada no emprego das formas verbais no texto; isso consonncia da casa com a mulher. justamente a forma
porque existe uma correspondncia entre as aes que se verbal que realiza essa confuso, como se a ao da mulher
referem aos objetos do apartamento e as sensaes promovidas culminasse na ao do sof. O verbo mostra-se reversvel tanto
pela chegada da visita. quanto o sof cama.
Partindo do princpio de que conjugado sugere algo pequeno, Mulher virando no sof
portanto, compacto, h toda uma compreenso do texto que Sof virando cama corao
indica que a casa e a mulher formam essa unidade e, sendo
assim, perfeitamente cabvel sublinharmos que os verbos Fonologia
funcionam como elementos de coeso entre esses dois plos,
Analisando o que seria o refro da letra, destacamos o
sendo aplicveis tanto para dona quanto para casa (o oitavo
substantivo corao e a orao interrogativa que horas so. Ao
verso - conjugado corao - evidencia bem essa relao). Os
serem pronunciados, o substantivo e a orao se assemelham,
trechos a seguir so exemplos de como o verbo reversvel j
da seguinte forma:
que aplicvel s partes da casa e tambm mulher.
Corao
Balanam os cabides
Descrio fonolgica: /korasw/
A mulher tambm balana, no sentido de que se altera com a Que horas so
chegada da visita. Descrio fonolgica: /kyOraysw/
Essa semelhana muito significativa diante dos recursos
Lustres se acendero utilizados pelo autor para compor o texto, porque, como j
Acender iniciar. No caso, inicia-se um encontro. Pode demonstramos, a escolha vocabular age sempre no intuito de
tambm se referir ao desejo sexual que instigado. aproximar o conjugado, casa onde a mulher habita, do corao
191 192
dessa mulher. A repetio, portanto, dessas massas fonolgicas
semelhantes confirmam a confuso, a interveno sugerida LINHA DE PASSE
pelo texto.
A letra Linha de Passe analisada luz de recursos estilsticos,
Concluso que do conta da expressividade e da singularidade do texto. A
seleo vocabular, processos de substantivao, assonncia e
Suburbano Corao requer das palavras sua maior capacidade aliterao foram os principais assuntos abordados nesse
associativa, pois nela que se apia para fazer o jogo de trabalho que levantou ainda, atravs da semitica, questes de
vnculos entre casa e mulher. A fora das palavras certamente plasticidade.
a base da estilstica e, a partir disso, percebemos que a escolha
vocabular muitas vezes o que define o prprio texto. Na letra Linha de Passe
(Aldir Blanc e Joo Bosco)
a seguir, Linha de passe, a escolha vocabular se mostra mais
uma vez como um recurso que d ao texto grande Toca de tatu, lingia e paio e boi J era Tirolesa, o Garrincha, a
expressividade. zebu Galeria
Rabada com angu, rabo-de-saia A Mayrink Veiga, o Vai-da-Valsa, e
Naco de peru, lombo de porco com hoje em dia
tutu Rola a bola, sola, esfola, cola, pau
E bolo de fub, barriga d'gua a pau
H e no balaio tem tambm E l vem Portela que nem Marqus
Um som bordo bordando o som, de Pombal
dedo, violao Mal, isso assim vai mal, mas viva o
Diz um diz que viu e no balaio viu carnaval
tambm Lights e sarongs, bondes, louras,
Um pega l no toma-l-d-c, do King-Kongs
samba Meu piro primeiro muita
Um caldo de feijo, um vatap, e marmelada
corao Puxa saco, cata-resto, pato, jogo-de-
Boca de siri, um namorado e um cabresto
mexilho E a pedalada
gua de benz, linha de passe e Quebra outro nariz, na cara do juiz
chimarro A, e h quem faa uma cachorrada
Babalua, rabo de arraia e confuso... E fique na banheira, ou jogue pra
Eh, yeah, yeah... torcida
Cana e cafun, fandango e cassul Feliz da vida
Sereno e p no cho, bala, candombl
E o meu caf, cad? No tem, vai po
com po
193 194
Sobre o ttulo porque a utilizao de verbos poderia fazer-nos supor que, na
msica, no h dinmica. Selecionamos os seguintes casos de
Linha de Passe um termo utilizado no futebol para nomear Assonncia e de Aliterao.
uma jogada em que a bola passa rapidamente de um jogador
para outro, proporcionando dinamismo e versatilidade j que o Toca de tatu
Repetio do fonema /t/
jogador deve executar o passe dando o mnimo de toques
possvel na bola. Pode-se dizer que a estrutura da letra se Aliterao
assemelha a esse tipo de jogada por ser uma espcie de Um som bordo bordando o som, dedo, violao
listagem de termos significativos, ou seja, termos que no s Repetio do grupo fontico /w/ e do do fonema //
transmitem significados como remetem a algum aspecto
Assonncia
cultural, social, geogrfico, etc. nessa hiptese de
semelhana de imagem entre a linha de passe no futebol e a Cana e cafun / cassul/ candombl
organizao da letra homnima que se encontra a plasticidade Repetio do grupo fontico /ka/
das palavras, ou seja, a propriedade da matria de adquirir Aliterao
formas sensveis a partir de uma imagem sugerida ao
observador (Simes, 2006). Pombal / pau a pau / mal / carnaval
Os termos significativos (ou evocadores) se agrupam em Repetio do grupo fontico /aw/
alguns campos semnticos especficos (futebol, culinria, Assonncia
linguagem popular) que abordaremos adiante e, dessa forma,
Rola / bola / sola / esfola / cola
funcionam como jogadores de uma mesma equipe.
Seguindo esse paralelismo que faz da palavra um jogador, a Repetio do grupo fontico / la/
versatilidade citada anteriormente como um atributo aos Aliterao
integrantes de uma linha de passe justificada, pois o ritmo e a Sarongs / bondes / King-Kongs
sonoridade do texto requerem das palavras flexibilidade
Repetio do grupo fontico /ong/
gramatical, sonora e semntica. Casos de aliteraes,
assonncias e de processos de substantivao vm como a Aliterao
fundamentar essa maleabilidade e destreza dos vocbulos que Veiga / Vai-da-Valsa
compem o texto. Repetio do fonema /v/
Assonncia e Aliterao Aliterao
Falando especificamente das assonncias e aliteraes Substantivao

percebemos que o texto utiliza recursos de estilstica fnica
A outra forma que o texto utilizou para conferir versatilidade
para promover um certo dinamismo atravs da repetio de
aos vocbulos foi a substantivao. Cumpre salientar a
fonemas voclicos e/ou consonantais que do ritmo letra. Isso
195 196
maleabilidade de verbos e de seus complementos que, perante um simples artifcio literrio e talvez memso
antecedidos de artigo, ganham vestes de substantivo sem oratrio: (...)
perder o contedo processual caracterstico do verbo, alm de As palavras geram a tonalidade emotiva que caracteriza a
funcionarem juntos como um objeto do verbo anterior ao expresso. So elas tambm que respondem pelo poder
artigo. evocativo da linguagem. Chamamos cena as palavras
H um diz que tem evocativas.
Verbo diz Segundo Aprgio (2001),
Substantivo diz que tem
A tonalidade emotiva de um grande nmero de palavras se
deve a associaes provocadas pela sua origem ou pela
Diz um diz que viu variedade lingstica a que pertencem. So as palavras de
Verbo diz poder evocativo, conforme as classificou Bally. So elas:
Substantivo diz que viu os estrangeirismos, os arcasmos, os termos dialetais, os
neologismos, a gria, os quais no s transmitem um
Viu tambm um pega l significado, mas tambm nos remetem a uma poca, a um
Verbo pega lugar, a um meio social ou cultural.
Substantivo pega l
A escolha de termos evocativos percebida na letra atravs da
no toma-l-d-c utilizao de vocbulos tpicos da culinria, do futebol e do
Verbo toma linguajar popular sugere a pesquisa de suas origens, utilizaes,
Substantivo toma l d c
e sinnimos, etc.
Lxico Podemos ento classificar algumas dessas expresses segundo
seus campos semnticos, o que contribui para a gerao da
Alm da versatilidade, outro recurso muito explorado na letra idia de que as palavras formam times de significado. Vamos
foram as associaes provocadas pela origem das palavras ou aos times vocabulares:
pela variedade lingstica a que pertencem.
EXPRESSES POPULARES
Antes, cumpre acrescentar palavras de Cressot (1980, 56): Rabo de saia Mulher
Esttica do termo prprio. Qualquer que seja a coisa Bordo Som forte
que pretendemos dizer, h apenas uma palavra para Violento golpe de capoeira executado com um
Rabo de Arraia
giro especfico de pernas.
exprimi-la, aquela que traduz o pensamento com uma
Nome dado regio abdominal quando
exactido a um tempo qualitativa e quantitativa. Do o avolumada, o que normalmente ocorre por
esforo a que nos entregamos, as rasuras sucessivas at Barriga dgua
alta ingesto de cerveja ou de comidas doces
atingirmos ou julgarmos atingir o termo certo. (...) As ou gordurosas.
hesitaes do pensamento, as insuficincias ou Expresso popular que indica que no se
ultrapassagem da expresso, as correces que levam, Boca de siri
deve comentar determinado fato.
gradualmente, ao termo exacto, tudo isto est expresso nas Expresso popular que significa algo feito sem
Vai-da-Valsa
suas frases, sem retoque, expondo-nos a histria do capricho
pensameno no estado bruto. E isto no deixaria de ter um Babalua Termo utilizado no Candombl.
certo sabor se, na maioria dos casos, eno estivssemos Po com po Expresso que indica uma espcie de
197 198
sanduche sem recheio, ou seja, algo bsico.
Cachorrada Safadeza, pilantragem.
Fechando essa subseo, sentimos necessidade de trazer ao
texto, palavras de GALVO (1979: 37):
FUTEBOL Se os impulsos afetivos e subsconcientes no se
Ficar na banheira Atitude de um sujeito pouco esforado que
extereorizam a toda hora porque sobre eles a inteligncia
no se insere em um processo como todo,
mas apenas no final (satisfatrio) desse. educada exerce presso, impedindo-os de vir tona. A
Jogar pra torcida Ao daquele que visa exclusivamente ao lingugaem espontnea, no entanto, rica de automatismos,
agrado de seus observadores. faculta sobremodo o vir--tona dessesimpulsos. O
Drible que consiste em passar as pernas automatismo da linguagem em cada um de ns maior do
Pedalada alternadamente sobre a bola sem toc-la, que geralmente se pensa.
ludibriando o adversrio.
Lance faltoso em que um jogador levanta a Plasticidade
Sola perna de modo a atingir seu oponente com a
sola do p. Outra forma de explorar os vocbulos agir sobre sua
Rola a bola
Expresso que caracteriza o incio de uma
partida. Normalmente dita com uma
plasticidade (conforme dissemos, a plasticidade6 uma
entonao contundente que denota propriedade da matria de adquirir formas sensveis a partir de
expectativa em relao partida. uma imagem sugerida ao observador). Logo, o grande nmero
Pau-a-pau Diz-se de um jogo muito disputado.
Ordem normalmente dada pelo tcnico de um
de substantivos aliados ao ritmo forte do texto produz a
Cola time aos seus jogadores para indicar uma imagem dinmica de uma narrao de futebol, e, portanto, o
marcao muito forte que no deixa espao fato de vrias passagens da letra (desde o ttulo) fazerem
para o adversrio se movimentar.
referncia a elementos desse esporte tambm um fator que
contribui para que a imagem desse esporte seja formada antes
CULINRIA
Rabo de saia mesmo de o leitor se deter a outros detalhes do texto.
Chimarro Tipos de bebida A sugesto de imagens no texto ocorre em sua estrutura como
Cana um todo, segundo a informao do item anterior, e tambm em
Peru
Lombo de porco
trechos de maior detalhamento. H um momento em que o
Tutu autor utiliza alguns vocbulos no intuito de, atravs deles,
Bolo de fub Tipos de comida contrapor uma realidade passada a uma presente. Esse objetivo
Caldo de feijo nos parece alcanado pois cada conjunto de palavras gera uma
Vatap
Corao imagem muito peculiar:
Namorado J era Tirolesa, o Garrincha, a Galeria
Mexilho A Mayrink Veiga, o Vai-da-Valsa (...)
Lingia
Rabada
6
Angu Sobre plasticidade, recomendamos ler SIMES, Darcilia. Iconicidade e
Paio Verossimilhana. Semitica plaicada ao texto verbal. Edio digital. Rio
Dialogarts, 2007.
199 200
Os termos selecionados caracterizam um tempo passado Sola perna de modo a atingir seu oponente com a Deslealdade, violncia
sola do p.
marcado pela tradio, pelo improviso, pelo carnaval e pela Esfola Tira a pele ou o couro. Atrocidade.
peculiaridade de grupos. Um momento de alegria e Cpia clandestina em um exame escrito.
simplicidade. tambm uma ordem normalmente dada pelo
Cola tcnico de um time aos seus jogadores para Ilegalidade, roubo, asfixia
A tabela a seguir mostra como os vocbulos utilizados pelo indicar uma marcao muito forte que no
autor geram essa viso do passado aquilo que o autor diz que deixa espao para o adversrio se
j era. movimentar.
Pau-a-pau Diz-se de um jogo muito disputado. Disputa, competio
VOCBULO SIGNIFICADO IMAGEM
SUGERIDA Concluso
Tirolesa Fantasia muito comum nos carnavais antigos por seu corte
simples e tecido leve. Nome de uma marcha de carnaval Simplicidade,
Carnaval.
A letra de Linha de Passe um jogo de adequao das palavras
Jogador de futebol das dcadas de cinqenta e sessenta que sugere um dinamismo caracterstico das trocas de passe
Garrincha conhecido pelos dribles desconcertantes. Sob a alcunha de Alegria, magia, que h em qualquer esporte.
Alegria do Povo, associado forma mais ldica de se jogar diverso.
futebol.
A adequao das palavras tambm est implcita em todo
Tradicional famlia carioca que entrou em processo de momento quando nos comunicamos, a escolha por uma
Mayrink decadncia a partir de meados dos anos noventa. Dona de uma Tradio. palavra ou outra, entre outros critrios, que caracteriza o nosso
Veiga extinta estao de rdio muito conhecida. discurso. Assim sendo, atualmente nota-se um grande nmero
Galeria Cruzeiro. Extinto local do centro da cidade do Rio de
Galeria Janeiro onde os bondes da zona sul faziam o retorno. L havia Carnaval, de palavras estrangeiras sendo utilizadas no nosso dia-a-dia.
um cruzamento de ruas que formavam o centro do carnaval baguna, gueto. Por isso, para maior compreenso dessa questo, sugerimos o
carioca. estudo de Madame Roquefort, de Nei Lopes, e Samba
Vai-da- Expresso popular que significa algo feito sem capricho. Improviso.
Valsa approach, de Zeca Pagodinho e Zeca Baleiro.
(...) E hoje em dia rola a bola, sola, esfola, cola, pau-a-pau Referncias bibliogrficas
APRGIO, Carina Rejane. Estilstica da palavra. In Anais do V
Os termos caracterizam um tempo presente associado Congresso Nacional de Lingstica e Filologia, 2001. Disponvel em
http://www.filologia.org.br/vcnlf/anais%20v/civ2_04.htm
deslealdade, disputa e violncia.
CRESSOT, Marcel. O estilo e as suas tcnicas. So Paulo: Livraria Martins
A tabela mostra como os vocbulos utilizados pelo autor geram Fontes/Edies 70, 1980.
essa viso do presente aquilo que o autor chama de hoje em GALVO, Jesus Bello. Subconscincia e afetividade na lngua portuguesa.
dia. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1979.
Vocbulo Significado Imagem sugerida
Expresso que caracteriza o incio de uma
Rola a bola partida. Normalmente dita com uma Incio de uma disputa,
entonao contundente que denota ansiedade
expectativa em relao partida. MADAME ROQUEFORT TAMBM TEM APPROACH
Lance faltoso em que um jogador levanta a
201 202
A estilstica da palavra estuda aspectos expressivos referentes Pega rouge e batom fazendo um charme pro garon (v. 20)
aos seus traos semnticos e morfolgicos, correlacionando-os Retoca a maquiagem ao som de um belo solo de piston (v. 21)
Numa cano de Jean Sablon (v. 22)
com os traos sintticos e contextuais (Martins; 2003; 71). As E a neta de Madame, por mais que eu reclame, (v. 23)
palavras lexicais, ou nocionais, mesmo isoladas despertam em Por sua vez, tambm no fala portugus, (v. 24)
nossa mente uma imagem. Por isso, diz-se que sua significao Segundo tradio, sua comunicao no idioma ingls: (v. 25)
extralingstica, pois remetem a algo que est fora da lngua. ( tudo rap, body-board, Cd-rom e cd-player) (v. 26)
Nas letras de Nei Lopes e de Zeca Baleiro, observa-se o Esse pas no mesmo srio, j dizia um bom gauls (v. 27)
emprego exacerbado de estrangeirismos. Esse fenmeno
lingstico consiste no emprego de palavras que so
denominadas evocativas devido a sua tonalidade emotiva e s SAMBA DO APPROACH
conseqentes associaes evocadas por causa de sua origem (Zeca Baleiro)
ou variedade lingstica (Id; 77). Assim sendo, os (2x) Fica ligada no link (v. 17)
estrangeirismos nos transmitem no somente um significado Venha provar meu brunch (v. 1) Que eu vou confessar, my love (v.
como tambm nos remetem a uma determinada poca, lugar, Saiba que eu tenho approach (v. 2) 18)
Na hora do lunch (v. 3) Depois do dcimo drink (v. 19)
meio social ou cultural. Eu ando de ferryboat (v. 4) S um bom e velho engov (v. 20)
Eis as letras: Eu tirei o meu green card (v. 21)
Eu tenho savoir-faire (v. 5) E fui pra Miami Beach (v. 22)
A NETA DE MADAME ROQUEFORT
Meu temperamento light (v. 6) Posso no ser pop star (v. 23)
(Nei Lopes) Minha casa hi-tech (v. 7) Mas j sou um noveau rich (v. 24)
Madame Roquefort traz cada vez melhor o seu charme burgus (v. 1) Toda hora rola um insight (v. 8)
E j tem quase oitenta e trs (v. 2) J fui f do Jethro Tull (v. 9) (2x)
Da Rua do Chichorro foi morar no morro, mas fala francs (v. 3) Hoje me amarro no Slash (v. 10) Venha provar meu brunch (v. 25)
Sua garonnire tem buf, tagre e um lindo sumier (v. 4) Minha vida agora cool (v. 11) Saiba que eu tenho approach (v. 26)
S tem fil mgnon, maionese, champignon, champagne e vinho ros (v. 5) Meu passado que foi trash (v. 12) Na hora do lunch (v. 27)
(Do bom Chateau Duvalier que o que tem melhor buqu) (v. 6) Eu ando de ferryboat (v. 28)
J por volta das sete, ela pega o chevette e vai fazer bal (v. 7) (2x)
De sapatilha de croch (v. 8) Venha provar meu brunch (v. 13) Eu tenho sex-appeal (v. 29)
Depois, no Arpoador, com seu mai de tric, ela no faz forfait (v. 9) Saiba que eu tenho approach (v. 14) Saca s meu background (v. 30)
De bustier com fecho-eclair (v. 10) Na hora do lunch (v. 15) Veloz como Damon Hill (v. 31)
E quando chega noite, ela vai boate com seu chevrolet (v. 11) Eu ando de ferryboat (v. 16) Tenaz como Fittipaldi (v. 32)
Mas quem dirige o chofer (v. 12) No dispenso um happy end (v. 33)
E voc imagine que nem no Regines ela paga couvert (v. 13) Quero jogar no dream team (v. 34)
( hors-concours na discotque, opinio de Eddie Barclay) (v. 14) De dia um macho man (v. 35)
Porm, na gafieira, ela bem brasileira no modo de ser (v. 15) E de noite drag queen (v. 36)
(Collant gren, saia god) (v. 16)
comendo croquete, tomando grapette de p com buf (v. 17)
Com seu vestido de pliss (v. 18)
E quando ouve um trumpete, mesmo em fita cassete (v. 19) Ao longo de nossa histria, observamos, primeiramente, a
203 204
predominncia de emprstimos lingsticos da lngua francesa Bustier tipo de suti Link vnculo
Fecho-eclair zper My love meu amor
galicismos, que so evidenciados por Nei Lopes na fala de Chevrolet marca de automvel Drink bebida
Madame Roquefort, cujo prprio nome, Roquefort, o de um Chofer motorista Green card documento que permite a
queijo francs e a palavra Madame um aportuguesamento do Couvert couvert artstico legalizao de imigrantes nos EUA
Hors-concours apresentao Miami beach praia de Miami
francs madamoisele. Discotque discoteca Pop Star designao utilizada para artistas
Nilce SantaAnna Martins destaca que Atualmente grande a Collant gren (grenat) blusa colante do mundo jovem
tolerncia com os termos estrangeiros [principalmente da vermelha Noveau rich novo rico
Saia god saia comprida na altura do joelho Sex-appeal apelo sexual
lngua inglesa], inevitveis pela maior comunicao entre os Rouge tipo de maquiagem Background segundo plano
povos, algumas expresses,mesmo conservando a grafia, Garon rapaz Happy end final feliz
esto bem popularizadas e so de emprego corrente, variando Piston instrumento musical Dream team time dos sonhos
Pliss pregueado uniforme e feito em Macho man homem macho
as palavras e a intensidade do seu uso conforme as reas de prensa especial Drag queen homem que faz dublagens
atividades. A autora destaca ainda o comrcio como um dos vestido de mulher
principais responsveis pelo abuso de termos aliengenas ao
A partir desse breve comentrio sobre anglicismos e
nomear lojas e produtos, aproveitando-se do nosso preconceito
galicismos, pode-se solicitar ao aluno que pesquise sobre o
de que o que estrangeiro melhor e mais chique (Id; 83).
emprego dessas palavras no nosso dia-a-dia, sobre os fatores
O emprego de termos da lngua inglesa chamamos de
histricos que desencadearam seu uso ou ainda sobre o
anglicismos. Estes so evidenciados na fala da neta de Madame
emprego estilstico dos estrangeirismos.
Roquefort e ao longo de todo o Samba do approach.
interessante que essa msica seja trabalhada em parceria com
Com o levantamento lexical dessas msicas expresso no
o professor de histria, com o de geografia e com o de lngua
quadro a seguir, poderemos evidenciar esses emprstimos:
estrangeira, pois, uma vez que se trata de um tema
Galicismos Anglicismos interdisciplinar, pode ser mais frutfero para o aluno
Garonire tipo de quitinete usada para Rap tipo de msica oriunda da periferia compreender quais foram as razes histricas, econmicas e
encontros amorosos Body-board tipo de prancha sociais que desencadearam esses usos, bem como a origem
Buf buffet, aparador Cd-rom disco digital
tagre estante, prateleira Cd-player aparelho que toca disco digital dessas palavras.
Sumier um tipo de sof sem braos Brunch - um tipo de refeio de origem
Fil mignon tipo de carne americana que combina caf da manh com
Maionese tipo de tempero para salada almoo Bibliografia:
Champignon tipo de legume para salada Approach aproximar (na gria achego)
Champagne tipo de bebida Lunch almoo MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica: a expressividade na
Ros tipo de molho Ferryboat tipo de embarcao lngua portuguesa. 3 ed. rev. e aum. So Paulo: T. A. Queiroz: 2003.
Chateau Duvalier tipo de vinho Light leve SIMES, Darcilia. Semitica & Ensino. O livro-sem-legenda e a redao.
Buqu- Embora, em portugus, buqu Hi-tech ltima gerao 2.ed. CD. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2006.
tambm se refira a flores, nesse caso, refere- Insight penetrao, compreenso
se ao aroma do vinho. Jethro tull banda de msica
Chevette tipo de carro Slash idem
Bal ballet Coll legal
Forfait - crime, erro Trash lixo
205 206
VOZES EM MONTE CASTELO s o amor, s o amor. (v. 3) 17)
Que conhece o que verdade. (v. 4) servir a quem vence, o vencedor; (v.
O amor bom, no quer o mal. (v. 18)
A Estilstica uma disciplina que se volta para os fenmenos 5) um ter com quem nos mata a
da linguagem e tem como objeto o estilo que, por sua vez, No sente inveja ou se envaidece. lealdade. (v. 19)
adquiriu inmeras definies ao longo dos anos. fato, porm, (v. 6) To contrario a si o mesmo amor. (v.
que a Estilstica desconserta a viso daqueles que concebem a 20)
lngua como apenas um sistema abstrato, pois se apropria dos O amor o fogo que arde sem se
ver. (v. 7) Estou acordado e todos dormem todos
recursos disponveis na lngua para realar o discurso. Assim ferida que di e no se sente. (v. dormem todos dormem. (v. 21)
sendo, a Estilstica considera alm dos planos convencionais 8) Agora vejo em parte. Mas ento
(fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico), o contexto um contentamento descontente. veremos face a face. (v. 22)
extralingstico onde o discurso ocorre (SantAnna; 2003; (v. 9)
111). dor que desatina sem doer. (v. 10) s o amor, s o amor. (v. 23)
Ainda que eu falasse a lngua dos Que conhece o que verdade. v. 24)
Como j dissemos, a Estilstica apropria-se dos recursos homens. (v. 11) Ainda que eu falasse a lngua dos
disponveis na lngua. Na letra da msica Monte Castelo, do E falasse a lngua dos anjos, sem homens. (v. 25)
Legio Urbana, os autores recuperaram um poema de Cames, amor eu nada seria. (v. 12) E falasse a lngua do anjos, sem amor
poeta portugus do Renascimento e parte do captulo 13 da um no querer mais que bem eu nada seria. (v. 26)
Primeira Epstola do Corntios de Paulo. Esse recurso, querer. (v. 13)
solitrio andar por entre a gente.
denominado polifonia textual pela Estilstica da enunciao (v. 14)
(Id; 192), caracteriza-se justamente pela recuperao de um
discurso j existente, objetivando validar, contrapor ou Sobre o estilo do poema, ele praticamente baseado em
enfatizar um novo discurso, sendo, por isso, muito comum nos oxmoros, caracterstica da poca. O oxmoro, assim como o
veculos de comunicao, principalmente nos jornais. paradoxo, uma variante da anttese - figura da retrica que
Entretanto, formalmente, quando tal recuperao feita, consiste em opor a uma idia outra de sentido contrrio
devemos dar o devido crdito ao seu autor, seja direta ou (Garcia; 2003; 100-102). Todavia, no oxmoro, os termos no
indiretamente. apenas se opem como se contradizem:
MONTE CASTELO ferida que di e no se sente.
(Renato Russo) um contentamento descontente.
um no contentar-se de contente. (v. dor que desatina sem doer.
Ainda que eu falasse a lngua dos 15) um no contentar-se de contente.
homens. (v. 1) cuidar que se ganha em se perder. (v. cuidar que se ganha em se perder.
E falasse a lngua do anjos, sem 16)
amor eu nada seria7. (v. 2) A contradio no soneto de Cames foi empregada na tentativa
um estar-se preso por vontade. (v. de explicar o contraditrio amor, como nos relatado em To
contraditrio a si o mesmo amor. O apelo ao oxmoro, ento,
7
Corntios. 13:1 AINDA que eu falasse as lnguas dos homens e dos anjos, torna-se reflexo da prpria realidade (Id; Ibid), ou seja, a falta
e no tivesse amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine.
207 208
de homogeneidade desse sentimento inspirou o poeta a recorrer empreg-las, preciso explicar-lhes por que tal construo
a essa figura para tentar explic-lo. Essa busca pela definio estaria incorreta de acordo com a gramtica normativa. J para
pode ser exemplificada pela enumerao iniciada pelo verbo a fixao, basta exercitar.
ser, caracterizando a anfora e desencadeando inmeros
processos de comparaes mentais, as metforas (vv 7-10, 13- Como podemos observar, por mais que tentemos dissertar
16, 17-20). exclusivamente sobre um trao lingstico, sempre recamos
Renato Russo, ao recuperar esse discurso, enfatiza essa idia de sobre questes que dizem respeito a outros traos,
contradio, trazendo-a para o seu texto. Contudo, embora o principalmente quando nos propomos a falar de Estilstica, j
amor seja to contraditrio, j na primeira estrofe, ao recuperar que esta se refere possibilidade de escolha entre os inmeros
os dizeres da epstola de Paulo, declarado que sem o amor recursos disponveis. Isso porque a lngua um todo lingstico
eu nada seria, isto , sabemos que o amor um sentimento que no pode, ou pelo menos no deveria, ser separado em
contraditrio e inexplicvel, mas no conseguimos viver sem partes, pois todos os traos esto intrinsecamente relacionados.
ele. A prpria disposio da orao tem o objetivo de enfatizar
essa idia ao antepor o adjunto adverbial sem amor. Do mesmo Para fixao do contedo abordado nessa anlise, incentive os
modo, observa-se a anteposio da orao subordinada do alunos a construrem perodos empregando os conceitos
perodo: Ainda que eu falasse a lngua dos homens/ E falasse estudados. A produo pode ser independente; se preferir,
a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria. Tal construo distribua oraes absolutas semanticamente relacionadas e pea
constitui um processo de correlao, pois relaciona partes entre que eles as unam, tornando uma ou mais subordinada e
si de tal modo que a enunciao de uma (prtase, empregando o princpio do paralelismo. Quanto s figuras de
condicionante), prepara a enunciao da outra (apdose, retrica, seria interessante promover a produo de pequenos
condicionada), enfatizando a primeira idia (Id; 72-73). poemas, talvez um concurso.
Ainda observando a composio do estilo, destacamos a Para finalizar esta seo, trazemos ao leitor o Soneto XI de
proximidade da oralidade. Na primeira estrofe, por exemplo, a Lus de Cames que inspirou Renato Russo:
locuo conjuntiva concessiva ainda que formalmente deve Amor fogo que arde sem se ver;
preceder o verbo no presente do subjuntivo (Ainda que eu fale) ferida que di e no se sente;
ou, para que se mantenha o verbo no pretrito do subjuntivo, um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer;
deve-se trocar a partcula que pela partcula se (Ainda se eu
falasse). Independentemente da opo feita, a partcula deve ser um no querer mais que bem querer;
repetida na orao seguinte, que corresponde estruturalmente solitrio andar por entre a gente;
anterior (E se eu falasse / que eu fale a lngua dos anjos). nunca contentar-se de contente;
Devemos ressaltar que estas regras so regidas pelo princpio cuidar que se ganha em se perder;
do paralelismo sinttico e estrutural e que a falta de querer estar preso por vontade;
conhecimento destas representa inmeros erros na produo servir a quem vence, o vencedor;
textual dos alunos. Para que o aluno consiga degluti-las e ter com quem nos mata lealdade.
209 210
Mas como causar pode seu favor OUTROS ESTUDOS

Nos coraes humanos amizade,
se to contrrio a si o mesmo Amor?
Esse soneto, que rene 14 contradies esplndidas. Todas Nesta segunda parte do livro, reunimos trabalhos realizados
juntas representam a irracionalidade do amor apaixonado. E nos cursos de ps-graduao (stricto sensu), em que os
parece que foi ontem que o poeta que cantara a Morte de Ins pesquisadores, comprometidos com a linha de pesquisa Ensino
de Castro comps esse lindo soneto de amor. da lngua portuguesa; histria, polticas, sentido social,
Como sugesto, vale a pena pedir aos alunos que faam uma metodologias e pesquisa, desenvolveram ensaios tcnicos em
pesquisa sobre Lus de Cames e sua lrica. que as letras de msica fossem trabalhadas didaticamente e
A seguir, em ECT, de Nando Reis, daremos continuidade ao permitissem explorar todos os nveis da anlise lingstica.
estudo da Estilstica da Enunciao, com vis semntico. O leitor vai se perguntar Mas isso no foi a meta da primeira
parte do livro?
Bibliografia: Respondemos que sim, mas esclarecemos que o nvel de
anlise muda. Na primeira parte, os estudos contemplam
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, informaes que se deve adquirir nos ensinos bsico e mdio.
aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003.
Na segunda parte, as explicaes se mostram mais complexas
contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. por serem destinadas no mais ao falnate comum, mas ao
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica: a expressividade na pesquisador de lngua portuguesa e lingstica.
lngua portuguesa. 3 ed. rev. e aum. So Paulo: T. A. Queiroz: 2003. Assim sendo, as pginas seguintes, apresentam estudos
MELO, Gladstone Chaves de. Novo Manual de anlise sinttica. (Racional avanados em letras de msica, os quais podem servir de
e lgica). 3. Ed. revista e melhorada de acordo com a NGB. 2. Tiragem. sugesto para trabalhos de concluso de curso ou mesmo como
Rio de Janeiro: Livraria Acadmica. 1971. paradigmas para planejamento de aulas no terceiro grau.
211 212
ao padro formal que se exige em um texto escrito. Lutamos
UM ESTUDO SEMITICO DA LNGUA PORTUGUESA A e aqui me incluo como profissional desta rea contra a
PARTIR DE LETRAS DE ZECA BALEIRO rispidez da informao do mundo contemporneo, a
superficialidade das relaes via internet, a construo do
Marcelo Beauclair
Homo Videns, de que nos fala Giovanni Sartori, em detrimento
Palavras iniciais do Homo Sapiens. Tomando a televiso como smbolo desse
processo, o autor diz que Na realidade, a televiso produz
O ensino do portugus, como lngua materna, tem suscitado imagens e apaga os conceitos; mas desse modo atrofia a nossa
discusses mais especficas acerca do que se espera desse capacidade de abstrao e com ela toda a nossa capacidade de
processo de ensino-aprendizagem, visto ser a lngua a mola- compreender. (Sartori, 1997: 33).
mestra da construo cognitiva em qualquer nvel, Diante de tal situao, cabe ao professor de lngua materna a
independente da rea em que se atua. O fraco desempenho dos busca da amplitude das metodologias de ensino do portugus,
alunos, tanto na compreenso quanto na produo de textos, com estratgias que visem multiplicidade do estudo
aponta para a busca de solues que possam trazer fluncia da lingstico como algo dinmico e funcional, sem que se
competncia lingstica do aluno, o que seria um resultado menospreze, entretanto, o aprofundamento dos conceitos que
satisfatrio para o trabalho dos professores. regem a estrutura da lngua. Entende-se, aqui, o dinamismo no
Os estudiosos Emile Genouvrier e Jean Peytard (1973: 17) como uma viso rasteira da lngua, mas como o emprego da
comparam o ato da aprendizagem da lngua materna a atitudes multiplicidade de linguagens inseridas no cotidiano do aluno:
naturalmente adquiridas como andar, por exemplo. Da mesma da linguagem referencial dos jornais linguagem imagtica das
forma que uma vez adquiridas as funes essenciais da marcha charges; do emprego de uma construo irnica em uma
no h a necessidade do que os autores chamam de pedagogia manchete a uma formao ambgua em um cartaz publicitrio.
do andar, o falante contemporneo no v necessidade de um A lngua contextualizada.
aprofundamento nos estudos lingsticos: basta-lhe o ato de Esse procedimento traz ao estudo do idioma uma nova
comunicao. E aqui reside um dos grandes problemas da perspectiva, na medida em que so enfatizados aspectos
deficiente aprendizagem no ensino do idioma, segundo os lingsticos que enriquecem o processo comunicativo. Eurides
prprios autores: No esse fato que explica, em grande de Brito Silva (2004) afirma que trabalhar com textos de
parte, por que a sociedade se dispensou por largo tempo de tipologia diversa e produzidos por diferentes setores da cultura
tornar obrigatrio o conhecimento e o uso da leitura e da nacional significa, em ltima anlise, dar aos alunos meios e
escrita?. instrumentos para uma leitura plural do mundo (apud
A despeito de novos recursos pedaggicos, como a utilizao Simes, 2004: 4). Aqui reside a pertinncia maior deste
da informtica, ou outro recurso udio-visual, os profissionais trabalho: perceber a lngua como alm de um instrumento de
da rea de ensino vem-se, sempre, diante da inslita pergunta comunicao um veculo explorado em suas possibilidades
quando se questiona o aluno a respeito de alguma inadequao expressivas, o que, de alguma forma, revela os pressupostos
na sua produo escrita: Mas voc no entendeu?. Para ele, culturais da populao, sujeito, afinal, desse processo cognitivo
comunicar j o suficiente, independentemente da adequao
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que a linguagem. talvez o que faa dele um dos msicos de maior brasilidade,
Dentre vrias possibilidades de estratgias para o ensino do hoje lida como pop a mistura de ritmos que emprega em
portugus, elegeu-se para o enfoque deste presente trabalho o suas msicas. Do samba de partido alto high-tec, do reggae
estudo da Lngua Portuguesa a partir de letras de msica maranhense, do tecnoxaxado releitura da msica do grupo de
brasileira, analisadas em suas expressividades, suas relaes rock Charles Brown Jr., passando pela embolada, pelo
intertextuais, intersemiticas, ampliando as possibilidades de romntico e o repente, esse msico maranhense agrega a
compreenso do leitor/ouvinte no s dos paradigmas tradio de nossas razes culturais viso urbana que
lingsticos estruturais em si, mas de grande parte do universo identificam o homem brasileiro, qui universal. Tal
lingstico que compe o processo de ensino-aprendizagem de multiplicidade musical se reflete tambm em suas letras, que
lngua materna. exploram a riqueza das construes lingsticas de maneira
Segundo Ilari (2001: 11), potica e visceral.
uma das caractersticas que empobrecem o ensino mdio
da lngua materna a pouca ateno reservada ao estudo Consideraes tericas
da significao. [...] Esse descompasso problemtico
quando se pensa na importncia que as questes da Para as autoras Monica Rector e Eliana Yunes (1988: 4),
significao tm, desde sempre, para a vida de todos os denomina-se Semitica, na teoria de Charles Sanders Peirce,
dias, e no peso que lhe atribuem hoje, com razo, em ou Semiologia, segundo Ferdinand de Saussure, a uma teoria
alguns instrumentos de avaliao importantes, tais como o
Exame Nacional do Ensino Mdio, os vestibulares que
geral dos signos. Ainda que venha sendo pesquisada h algum
exigem interpretao de textos e o Exame Nacional de tempo, a Semitica ainda guarda olhares desconfiados. Entre
Cursos. muitas definies para o conceito de signo, da teoria de
Hjelmslev teoria behaviorista de Watson, os estudos
Dessa forma, este trabalho objetiva analisar traos expressivos
acadmicos acreditamos caminham entre a dicotomia
presentes nas letras do compositor maranhense Zeca Baleiro,
saussuriana de significado e significante e a viso tridica
vislumbrando as relaes de sentido presentes nesses textos
proposta por Peirce. Preferimos, neste trabalho, seguir a linha
musicais, ampliando, ento, as possibilidades que a lngua
semitica do cientista americano. Nela, o processo de semiose
oferece em sua riqueza lexical e esttica, tanto do ponto de
se estrutura numa trade, que envolve
vista gramatical como cultural. Assim, ao se estudarem as
Signo/Objeto/Interpretante, cuja relao analisada por
letras, numa abordagem semitico-estilstica, alm da estrutura
Darcilia Simes (1999: 91):
lingstica intrnseca ao texto, perceber-se-, tambm, a
memria que permeia o iderio do povo brasileiro. Resgatam- Nessa trade, o filsofo retoma um esquema aristotlico e
se, assim, valores da tradio popular, comportamentos, nos mostra um processo de inter-relaes por meio das
quais a conscincia humana dialoga com o exterior. Em
vocabulrio, elementos da cultura brasileira retratados pela outras palavras: o que Peirce designa como signo aqui
lngua que nos forma, e que formada por ns. tomado como um fato ou fenmeno (aquilo que
A escolha de Zeca Baleiro se justifica exatamente por sua sensibiliza a conscincia a que ele designou phaneron)
multiplicidade. A marca desse compositor maranhense e que estimula a ao da conscincia. Esta, por sua vez,
reage ao lampejo da idia-mensagem e a associa a um
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objeto imediato de natureza sgnica (representamen) que cristalizada da madeira e o que se produz com ela o objeto
processa os dados em forma de pensamento com base no imediato, o referente imediato. Contudo, no contexto da
interpretante traduo do phaneron em juzo verbal.
msica, esses vocbulos ganham novos sentidos, por
Nessa viso tridica, adotamos, dentre as vrias definies dec individualizados que so, contextualizados que esto. Na tica
signo, a que nos parece mais simples: segundo Humberto do filsofo americano, correspondem ao objeto dinmico. A
Eco, define-se como signo aquilo que base de uma legitimao das conotaes sexuais de tais vocbulos
conveno social previamente aceita, possa ser entendido como representada pelo interpretante. Na viso de Peirce, o
algo que est no lugar de outra coisa (Eco, 1976:11). interpretante no designa unicamente o intrprete ou ainda o
usurio do signo, mas uma espcie de Supersigno ou
Para exemplificar tais conceitos, tomemos como exemplo a Supercdigo, seja ele individual ou coletivo, que se reestrutura
msica Lenha: constantemente, renovando seu conjunto de signos diante da
experincia, dando-lhes o seu significado real. Segundo
LENHA Pignatari (2002: 33), o interpretante, assim, no uma
coisa, mas antes um processo relacional pelo qual os signos
Eu no sei dizer se eu digo pare
o que quer dizer voc no repare so absorvidos, utilizados e criados.
o que vou dizer no que possa parecer concepo de signo, traz um comentrio interessante o
eu amo voc se eu digo siga estudioso Isaac Epstein (2002: 21):
mas no sei o que o que quer que eu diga
A transmisso de significados constitui o fluxo
isso quer dizer voc no vai entender
eu no sei por que mas se eu digo venha intersubjetivo pelo qual circula a cultura. A experincia
eu temo em dizer voc traz a lenha vivida, o real sentido, percebido ou compreendido, o
que amo voc pro meu fogo acender mundo do real ou do imaginrio, das teorias cientficas ou
se eu no sei dizer dos mitos, enfim, da viglia ou do sonho, mediado de
homem a homem por entes concretos capazes de
o que quer dizer
impressionar nossos sentidos: os signos.
o que vou dizer
Estes, porm, apontam para fora de si, so presenas que
marcam ausncias, e so precisamente estas ausncias, ou
(BALEIRO, Zeca. CD V Imbol. MZA Music. 1999.) seja os significados destes signos, aquilo que constitui a
seiva da cultura humana. [...]
Segundo Peirce, um signo um signo quando h algum
As palavras lenha e fogo no representam seus que possa interpret-lo como signo de algo. O significado
significados originais, so signos de conotaes sexuais. So ento a interpretao desse signo, que, por sua vez,
indica um objeto.
signos porque esto em lugar de outra coisa, representando essa
coisa, o que na viso semitica seria o objeto. Tais noes Feitas essas primeiras consideraes, tomemos o exemplo de
sexuais esto previamente validadas pelo grupo social que um tecnoxaxado, gravado em conjunto com Genival Lacerda,
interage com o signo, respaldando seu sentido. Assim, fogo e representante mximo desse ritmo no Brasil:
lenha, descontextualizados, trazem como significado a idia
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O termo isotopia designa, segundo A. J. Greimas, a
propriedade caracterstica de uma unidade semntica que
permite apreender um discurso como um todo de
O PARQUE DE JURACI significao. Podem existir vrias isotopias para um
mesmo discurso. Por exemplo, os dois sentidos da palavra
Juraci me convidou preu ir Um self-service por quilo chute (pontap vs mentira, balela) permitem interpretar de
Num parque mais ela l em Birigui Fiquei puto com aquilo duas maneiras o discurso Que chute!, conforme o contexto
E eu vesti o meu terninho engomado E perguntei pra Juraci no qual intervm. (DUBOIS et al, 1997: 355)
alisado alinhado pra brincar com Juraci Juraci que parque
j no caminho Juraci que parque Juraci As isotopias dessa msica esto intimamente ligadas aos
eu comi um churrasquinho de charque Que parque esse que eu campos semnticos definidos por Zeca Baleiro: ainda que
e um suco de sapoti (refresco de kiwi) nunca vi
e foi ficando divertido pra caramba Juraci que parque
sutilmente, a partir da seleo vocabular feita pelo compositor,
Juraci danando samba Juraci que parque Juraci podemos perceber uma tenso entre o universo brasileiro
Enquanto eu lia o Guarani Quebrei o pau fiquei de mal marcado, por exemplo, pelos semas dos lexemas Birigui,
Mas l chegando com Juraci terninho engomado, churrasquinho de charque, suco de sapoti,
Eu tive o maior susto (juro por Deus que odiei a que apontam para uma brasilidade, mais especificamente algo
E tentei a todo custo Juraci)
Ento crer no que vi
interiorano, e o universo americanizado, marcado pelo lexema
No lugar do parque self-service, e ainda a prpria relao com Jurassic Park.
Leher (1974: 1) define campo semntico como um grupo de
(BALEIRO, Zeca. CD Por onde andar Stephen Fry?. MZA Music.
1997). palavras estreitamente relacionadas entre si pelo significado,
geralmente resumidas por um termo geral (apud REHFELDT,
Analisemos primeiro o refro da msica Juraci que parque / 1980:91). Ainda segundo a autora, Nida (1975: 174) afirma
Juraci que parque Juraci: a aproximao das palavras e a que para qualquer lngua, um campo semntico (ou domnio
maneira como lida revelam o jogo semitico: em um plano de semntico, conforme sua terminologia) consta de significados
leitura, o eu-potico reclama de sua namorada, Juraci, a que possuem traos (componentes) semnticos em comum
propsito da ida quele parque que parque esse que eu (Id.Ib).
nunca vi; em outro plano de leitura, no nvel fnico, temos Assim, tambm os lexemas samba e O Guarani fariam parte do
Jurassic Park, numa analogia ao filme de Steven Spielberg. O campo semntico da brasilidade em oposio ao universo
prprio ttulo desse xaxado permite esse jogo semitico, na americanizado conforme mencionado. Poderamos representar
medida em que inverte as palavras do ttulo do cineasta desta forma o grafo dos campos semnticos:
americano e cria O parque de Juraci. Na prpria
apresentao, Zeca Baleiro dedica a msica a Steven Spielberg. Universo de brasilidade Universo americanizado
Birigui, terninho engomado, Self-service, Jurassic Park
Dessa forma, Jurassic Park representa um signo, que churrasquinho de charque,
corresponde ao filme; por outro lado, Juraci e parque samba, O Guarani
representam outros signos no contexto da msica.
A esses planos de leitura d-se o nome de isotopias, assim As expresses destacadas em convidou preu ir e Num
definidas por Dubois: parque mais ela l em Birigui podem ser consideradas ndices
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do falar interiorano do Brasil. A propsito desse conceito de
ndice, esclarece-nos Charles Peirce em sua Semitica:
Um signo um cone, um ndice ou um smbolo. Um MALDIO
cone um signo que possuiria o carter que o torna
significante, mesmo que seu objeto no existisse, tal como Baudelaire Macal Luiz Melodia To infinita quanto o
um risco feito a lpis representando uma linha geomtrica. Quanta maldio dia
Um ndice um signo que de repente perderia seu carter O meu corao no quer dinheiro Vicentinho Van Gogh
que o torna um signo se seu objeto fosse removido, mas Quer poesia Luiza Erundina
que no perderia esse carter se no houvesse Baudelaire Macal Luiz Melodia Voltem pro serto
interpretante. Tal , por exemplo, o caso de um molde Rimbaud a misso Pra plantar feijo
com buraco de bala como signo de um tiro, pois sem o tiro Poeta e ladro Tulipas para a
no teria havido buraco; porm, nele existe um buraco, Escravo da paixo sem guia burguesia
quer tenha algum ou no a capacidade de atribu-lo a um Edgar Allan pe tua mo na pia Baudelaire Macal
tiro. Um smbolo um signo que perderia o carter que o Lava com sabo Luiz Melodia
torna um signo se no houvesse um interpretante. Tal o Tua solido Waly Salomo
caso de qualquer elocuo de discurso que significa Itamar Assumpo
apenas por fora de compreender-se que possui essa O resto perfumaria
significao. (Peirce, 1999: 74). (BALEIRO, Zeca. CD V Imbol. MZA Music. 1999)
Dessa forma, tambm seriam ndices de brasilidade as palavras
agrupadas naquele campo semntico. Peirce intervm, A msica presta uma homenagem a poetas, msicos e figuras
esclarecedor: fora do circuito da mdia, os chamados malditos, como Jards
Um signo ou representao que se refere ao seu Objeto Macal, Itamar Assumpo, Luis Melodia. Zeca Baleiro parte
no tanto em virtude de uma similaridade ou analogia do poeta Charles Baudelaire, precursor do simbolismo europeu,
qualquer com ele, nem pelo fato de estar associado a movimento considerado decadente na Europa por se opor
caracteres gerais que esse objeto acontece ter, mas sim por ideologia cientificista do final do sculo XIX. Enquanto o
estar numa conexo dinmica (espacial, inclusive) com o
mundo pulsava as novas conquistas do homem, a era da
Objeto. (Peirce, 1999: 74).
modernizao, Rimbaud, Verlaine e Mallarm, poetas
O levantamento dos signos indiciais de um texto, definindo simbolistas, propunham uma volta viso sentimental do
suas isotopias, traz para o texto uma pluralidade de sentidos e homem, a viso pessimista desse homem angustiado diante do
revela a riqueza da lngua, como podemos ver nesta outra final do sculo. Segundo Peirce (1999: 67), tudo o que atrai a
msica de Zeca Baleiro: ateno ndice. Tudo o que nos surpreende ndice, na
medida que assinala a juno entre duas pores de
experincia. Percebemos, destarte, que a aproximao de
Baudelaire a Macal e Melodia indicia a relao que se
estabelece entre os autores: a de se pr na contramo social.
Quanto ao plano fnico, Zeca cria um jogo semitico com a
sonoridade das palavras: O poeta Rimbaud, pela pronncia de
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seu nome (l-se ramb), associado Silvester Stallone e seu construo deste compositor, que a lngua portuguesa admite
personagem Rambo, no filme Rambo, a misso. A segunda como um recurso de imensa grandeza potica. A aproximao
isotopia, a relao com o filme, s se realiza a partir da entrada sonora entre as palavras, presente em vrias msicas de Zeca
do lexema a misso, o que ressignifica o lexema anterior, Baleiro, pode ser exemplificada em outra msica do
Rimbaud / Rambo. Essa ressignificao de um lexema a partir compositor maranhense, O hacker (CD Pet shop mundo co.
da entrada de um outro lexema se constitui numa marca da MZA Music. 2002.). Vejamos as ltimas estrofes da letra:
construo potica de Zeca Baleiro. Em outra msica, Skap
(CD Por onde andar Stephen Fry?. MZA Music. 1997) esse O HACKER
alargamento de significado aparece: [...]
baby eu te espero
Voc me faz parecer menos s, menos sozinho para o chat das cinco
Voc me faz parecer menos p, menos pozinho quem sabe cyber
quem no sabe sobra
A palavra sozinho, na msica Skap, num plano de leitura
representa um sinnimo de s, solitrio. Porm, quando se
completa o refro, menos p, menos pozinho, a palavra A letra aponta para elementos da tecnologia contempornea,
sozinho pode assumir uma outra significao num outro como o prprio ttulo referenda. No verso para o chat das
plano de leitura o de diminutivo de s, como pozinho de p. cinco, o termo chat aparece como um signo indicial de
Retomando a msica Maldio, percebemos outro jogo modernidade opondo-se ao termo ch. Revela-se, aqui, a
fnico quanto ao nome do escritor Edgar Allan Poe: Edgar tenso Modernidade & Tradio, concretizada pela substituio
Allan pe tua mo na pia. A construo potica deixa clara a de ch por chat na expresso ch das cinco.
relao sonora Poe / pe. Da mesma forma, o primeiro nome O ndice de modernidade tambm aparece na entrada lexical
do pintor Van Gogh serve tambm para nomear o sindicalista cyber na expresso quem sabe sabe. Ao opor cyber / sabe,
brasileiro Vicentinho no verso Vicentinho Van Gogh Luiza Baleiro cria uma imagem sonora tpica do seu universo,
Erundina. Estabelecem-se, ento, dois planos de leitura, duas conforme mencionado e reitera a temtica contempornea da
isotopias por meio das quais o leitor / ouvinte pode caminhar. letra da msica.
O jogo com as possibilidades lingsticas explorado, aqui, de Analisemos esta outra msica:
maneira extremamente potica.
Por fim, chama a ateno o termo perfumaria, tomado como
ndice que nos remete a uma idia de enfeite, de glamour, que
extrapola a essncia das coisas. O trao essencial, o que
realmente importa estaria na potica, na conduta daqueles
homenageados por Zeca Baleiro nessa composio.
A seleo vocabular, a polissemia que assumem termos no
contexto da letra de msica, os procedimentos ldicos
envolvendo a sonoridade das palavras representam traos da
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maneiro, pirar, alm das expresses trombetas distorcidas e
harpas envenenadas. Nessa viso contempornea, h a ironia
HEAVY METAL DO SENHOR de reconhecer que a banda cover do diabo est por fora, o
mercado t de olho no som que Deus criou.
O cara mais underground que eu conheo o diabo De certa maneira, Zeca estabelece dois campos semnticos
Que no inferno toca cover das canes celestiais
Com sua banda formada s por anjos decados
claros divisando o mundo de Deus e o mundo do diabo:
A platia pega fogo quando rolam os festivais Deus diabo
brinca de gangorra no playground do ce, underground, anjos decados,
Enquanto isso Deus brinca de gangorra no playground santos, som maneiro, trombetas distorcidas, inferno, cover
Do cu com os santos que j foram homens de pecado harpas envenenadas
De repente os santos falam toca Deus um som maneiro
E Deus fala agenta vou rolar um som pesado Podemos perceber que o mundo celestial mais leve, o
A banda cover do diabo acho que j est por fora emprego do verbo brincar em brinca de gangorra no
o mercado t de olho no som que Deus criou playground / do cu com os santos que j foram homens de
com trombetas distorcidas e harpas envenenadas
o mundo inteiro vai pirar com o Heavy Metal do Senhor
pecado representativo aqui. Alm da informao implcita
(BALEIRO, Zeca. CD Por onde andar Stephen Fry?. MZA Music. 1997). de que Deus magnnimo: seus santos so homens que j
cometeram pecados, que naturalmente obtiveram o perdo do
A dicotomia Deus / diabo tradio da literatura crist est Todo-Poderoso.
presente na msica de Zeca Baleiro. Valoriza-se na letra da Vale analisar a mistura de ndices que apontam, ao mesmo
msica a posio superior de Deus: na 1 estrofe, o diabo toca tempo, para o iderio celestial e a atualizao pop em
cover das msicas celestiais, logo vemos que o original Deus. trombetas distorcidas e harpas envenenadas, nos quais os
Nessa estrofe, Baleiro retoma outras tradies da viso crist substantivos (instrumentos musicais) indicam o iderio
na msica: a idia de que o diabo fazia parte do cu era um pomposo do cu, de harpas e trombetas, e os adjetivos
anjo que sonhou criar o seu prprio reino aparece nas (distorcidas e envenenadas) apontam para o iderio do rock,
isotopias da palavra decados. Aqui, esse signo cria duas concretizado, inclusive, no ttulo da msica, Heavy metal do
leituras: tem-se a viso do inferno abaixo do cu, assim como senhor.
uma idia de decadncia, alguma coisa out. Outro signo que
merece ateno fogo. Fica clara a irnica relao fogo- Palavras finais
inferno. Assim, em A platia pega fogo quando rolam os
festivais, a noo indicial se estabelece por meio de uma O universo das letras de msica, em especial, as de Zeca
conexo dinmica, como nos fala Peirce (1999) em sua Baleiro, podem e devem servir como base nas aulas de
semitica, em funo do espao em que est inserido o portugus, j que, alm de sua riqueza potica, cheia de
contexto: a platia est no inferno. Pura ironia do compositor. nuances lxico-estilsticas, permite-nos fazer com que o aluno
interessante notar as palavras que indicam uma modernidade amplie seu lastro cultural, familiarizando-se com outras formas
na msica, como playground, cover, mercado, underground, de ver o mundo em que, afinal, est inserido. a msica
225 226
brasileira servindo de instrumento a um brasileiro como forma, Paulo: EdUSC, 1997.
talvez, de enxergar um Brasil que ele aluno no conhece, SIMES, Darcilia. Leitura e produo de textos: subsdios semiticos. In:
alm, claro, de fornecer dados da lngua, da nossa lngua, que VALENTE, Andr (org.). Aulas de portugus: perspectivas inovadoras.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
o falante contemporneo tanto menospreza.
_____.. Semitica, msica e ensino do portugus. Comunicao apresentada
Dessa maneira, a partir da descoberta dos jogos no Simpsio Pesquisa e Ensino em Letras: Temas e Variaes, 52
semiticos que envolvem as letras, poder vislumbrar que a Seminrio do Grupo de Estudos Lingsticos do estado de So Paulo
lngua o instrumento que permite ao produtor do texto e ao UNICAMP julho. 2004.
leitor / ouvinte viajar por caminhos que traro, com certeza, um TATIT, Luiz. Anlise semitica atravs das letras. So Paulo: Ateli
conhecimento mais amplo de si e do mundo que os cerca. Editorial, 2002.
BALEIRO, Zeca. CD Por onde andar Stephen Fry?. MZA Music. 1997.
______________ . CD V Imbol. MZA Music. 1999.
______________ . CD Pet shop mundo co. MZA Music. 2002.
DUBOIS, Jean (et al). Dicionrio de lingstica. So Paulo: Cultrix, 2001.
ECO, Humberto. Tratado geral de semitica. So Paulo: Perspectiva, 1976.
EPSTEIN, Isaac. O Signo. So Paulo: tica, 2002.
GENOUVRIER, Emile e PEYTARD, Jean. Lingstica e ensino do
portugus. Coimbra: Livraria Almedina, 1985.
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica. Brincando com a gramtica. So
Paulo: Contexto, 2001.
NETTO, J. Teixeira Coelho. Semitica, informao e comunicao. So
Paulo: Perspectiva, 2003.
PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. So Paulo: Perspectiva, 1999.
PIGNATARI, Dcio. Informao. Linguagem. Comunicao. So Paulo:
Ateli Editorial, 2002.
RECTOR, Monica e YUNES, Eliana. Manual de semntica. Rio de Janeiro:
Ao Livro Tcnico, 1980.
REHFELDT, Gldis Knak. Polissemia e campo semntico. Estudo aplicado
aos verbos de movimento. Rio Grande do Sul: Editora da URGS, 1980.
ROCHA, Dcio Orlando Soares da. A natureza do signo lingstico. In
CARNEIRO, Marsia (Org.). Pistas e travessias. Eduerj: Rio de Janeiro,
1999.
SANTAELLA, Lcia. A teoria geral dos signos: como as linguagens
significam as coisas. So Paulo: Pioneira, 2004.
SARTORI, Giovanni. Homo videns. Televiso e ps-pensamento. So
227 228
de aproveitamento, em sala de aula, de letras de msicas
A MSICA NA SALA DE AULA: UM ESPELHO DA LNGUA pertencentes ao repertrio da Msica Popular Brasileira.
Claudia Moura da Rocha No entanto, antes de comearmos este percurso, muito
relevante analisarmos o que alguns documentos oficiais
(portanto, representativos do pensamento dito governamental)
Quem canta, seus males espanta. tm a nos dizer.
Ditado popular
Os documentos oficiais e a msica
Canta, canta, minha gente
Deixa a tristeza pra l Comecemos pelos documentos mais antigos, chegando aos
Canta forte, canta alto atuais, podendo assim visualizar o caminho trilhado pela viso
Que a vida vai melhorar governamental. Optamos pelos documentos referentes ao
Martinho da Vila Ensino Fundamental (1 a 8 srie).
No documento Fundamentos para a elaborao do currculo
A msica na sala de aula
bsico das escolas pblicas do municpio do Rio de Janeiro
Quando se pensa em msica na escola, logo nos vm mente (1991), elaborado pela Secretaria Municipal de Educao, na
algumas situaes: a msica sendo usada como formadora de seo Componentes Curriculares Lngua Portuguesa, a
bons hbitos e atitudes por parte dos alunos (msica para lavar msica pode ser entendida como texto: Entendemos texto,
as mos, para fazer as refeies, msica da hora da novidade), assim, em um sentido amplo: no s os textos escritos, mas
esta relacionada, em geral, ao ensino infantil e ao primeiro orais, as ilustraes, a msica, etc tudo que apresenta uma
ciclo do ensino fundamental. Falar de msica tambm suscita a unidade de significao. (p.13)
lembrana da aula de Msica propriamente dita, ministrada por Apesar de no fazer referncia explcita letra de msica
um professor licenciado em Educao Musical, e que espao parece-nos que, neste caso, a msica pode ser entendida tanto
para o trabalho com os instrumentos musicais, para o canto, como melodia, como letra, ou como as duas juntas , no
para o desenvolvimento da percepo de qualidades como entanto, o documento destaca o seu papel de linguagem, capaz
timbre, durao, altura, intensidade do som, entre outras. A de transmitir significados, o que interessa ao professor de
palavra msica tambm pode evocar aquelas solenidades Lngua Portuguesa, pois quanto melhor nosso aluno interagir
cvicas (oportunidade de executar o Hino Nacional) ou as com diferentes linguagens, tanto mais saber se expressar.
tradicionais festas juninas, do folclore, da primavera. Ao pgina 17, pode-se perceber que, para os elaboradores deste
lembrar da msica na escola, tambm se pode associ-la s documento, a letra de msica e o poema so considerados
aulas de Lngua Portuguesa, espao disciplinar que tem se textos em verso, ressaltando o parentesco sempre discutido
aberto s letras de canes para um trabalho efetivo com a entre msica e poesia.
lngua. Na seo 4.4.3.1. Compreendendo os sons da vida (referente
E sobre esta ltima situao de que trataremos: uma sugesto aos fundamentos para a elaborao de um currculo bsico de
msica), prega-se a interdisciplinaridade, a no fragmentao
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dos contedos pelo currculo. Pode-se partir de uma cano, da sobre a msica que consome. Isto o ajudar, mais tarde, at
audio de uma msica instrumental, de rudos do meio na anlise dos contedos lingsticos presentes nas letras.
ambiente, da brincadeira com a rtmica e a entonao da De 1996 o documento Multieducao: Ncleo Curricular
palavra, das imagens suscitadas com a leitura de um texto, dos Bsico (tambm da SME-RJ), que enfoca a msica como
movimentos realizados com o corpo no espao, ou com o lpis instrumento de trocas culturais:
no papel, e se tirar partido dos mltiplos resultados possveis Engana-se, quem acredita num isolamento entre diferentes
de cada experincia, sem fragment-la no currculo. Devem ser culturas. Sempre houve e agora se amplia uma
substitudas as atividades que se sucedam em momentos interpenetrao entre os grupos sociais, trocando-se
estanques, comprometidas com o desenvolvimento de um ser influncias mtuas. A tradio oral que transmite
compartimentalizado: ora musical, ora lingstico, ora conhecimentos e valores de uma gerao para outra e de
um para outro grupo humano tem peso nessas trocas. Os
matemtico, ora sensorial, ora racional, ora motor, ora esttico. livros, a msica, as artes e a tecnologia cuidam de
(p. 62) disseminar e fazer circular as idias. (p. 125)
A interdisciplinaridade pode promover a unio das diferentes
Ainda neste documento salienta-se o fato de vivermos em uma
linguagens, inclusive a lingstica e a musical, aproximando-as.
sociedade profundamente tecnolgica, imersa num universo
V-se tambm que a msica (nas aulas de Educao Musical)
onde o racional impera. No entanto, o documento adianta, a
ser mais trabalhada quanto ao seu aspecto sonoro, meldico,
razo no consegue eclipsar o poder da imaginao e a msica
pois so propostas atividades como: a interpretao do texto
, a um s tempo, uma linguagem e um dos meios de expresso
cantado, destacando-se, tambm, a rtmica da palavra, sua
da imaginao. (p. 128)
acentuao, sua sonoridade, a brincadeira com determinados
Novamente, a msica aparece como uma linguagem.
fonemas e a criao de novas imagens (plsticas, literrias,
A escola vista como o espao ideal, privilegiado porque
musicais); a fluncia de palavras com a mesma terminao
desenvolve os indivduos como pessoas, construindo seus
(rima); a criao de onomatopias; a inflexo rtmico-sonora de
conhecimentos, conceitos e valores. E dentro da escola que os
um texto. (p. 62)
conflitos e as diferenas, ao se explicitarem, contribuem para a
Percebe-se uma maior preocupao com a questo sonora,
construo de novas formas de ver, sentir, entender, organizar e
rtmica do que com o texto musical (letra). No que este no
representar o mundo. (p. 133)
seja trabalhado nas aulas de msica propriamente ditas, mas h
E a msica, como as outras linguagens, considerada uma
a predominncia da preocupao com o aspecto sonoro.
maneira de proporcionar criana a oportunidade de
Mais adiante, encontramos: O trabalho educativo orienta-se,
simbolizar, de imaginar, de se colocar no lugar do outro; e
ento, para a: (...) anlise crtica do uso da msica pelos meios
um espao de reflexo tambm:
de comunicao, e do papel das gravadoras (...) (p. 63),
sugerindo uma leitura crtica do que imposto aos ouvintes de Sempre que a criana tiver oportunidade de brincar com
rdios e CDs: as msicas impostas pela mdia ou pelo modismo objetos, utilizando-os para representar outras coisas
uma caixa que vira uma casa ou um carro ela estar
estrangeiro. Essa discusso bastante interessante de ser feita exercitando sua capacidade de simbolizar e, aos poucos,
em sala de aula, possibilitando um olhar reflexivo do aluno construir a noo de que as diferentes linguagens nos
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permitem representar aquilo que est ausente: coisas, musicais do Brasil e do mundo. So citadas prticas que
pessoas, sentimentos, idias e opinies. Atravs do permitem o exerccio da imaginao, da expressividade, da
desenho, da msica, das expresses corporais, das
palavras, de imagens e de histrias, qualquer um de ns:
criatividade e da flexibilidade: experimentar, individualmente
crianas, jovens e adultos, podemos estar onde no ou em grupo, diferentes maneiras de improvisar, de interpretar
estamos, ser o que no somos, podendo experimentar o palavras, sons, melodias; de tocar instrumentos, convencionais
lugar do outro, o lugar do medo, de desejo, do sonho, de ou no; de perceber e reconhecer a origem de diferentes fontes
outras realidades que no a nossa prpria. Experimentar a sonoras; de compor sons e silncios. (p. 4)
diferena. Viver a MULTIEDUCAO. (p. 133)
Podemos concluir, aps essa breve e incompleta anlise dos
E no mesmo documento, no captulo dedicado Lngua documentos oficiais, que a viso que as entidades
Portuguesa, a msica proposta como forma de transmisso governamentais (Secretaria Municipal de Educao e
cultural em meio a um trabalho que valoriza a diversidade, que Ministrio da Educao) tm da Msica a seguinte:
no deve ser vista com julgamentos de valor.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa - a msica , sem dvida, uma linguagem; e as canes so
do 1 e 2 ciclos (de 1 a 4 srie), de 1998, documento fruto de duas linguagens distintas: a verbal (letra) e a musical
elaborado pelo Ministrio da Educao, h uma associao da (melodia);
msica tanto linguagem oral quanto escrita. Entre os
gneros discursivos adequados para o trabalho com a - a msica e seus aspectos sonoros (timbre, melodia, rima,
linguagem oral e com a linguagem escrita, so citados: entre outros) so mais associados aula de Educao Musical
canes, poemas, quadrinhas, parlendas, adivinhas, trava- propriamente dita; a letra da msica, parece-nos, est mais
lnguas, piadas. (p. 111-112) relacionada s aulas de Lngua Portuguesa. No que haja essa
No ltimo documento analisado, os Cadernos do professor exclusividade (letra s na aula de Lngua Portuguesa, melodia
(2004), da SME-RJ, h uma referncia articulao das na de Educao Musical), mas percebe-se esta tendncia
diferentes linguagens, sem o que ser difcil o trabalho com os predominante.
significados. Note-se que no se fala em msica, mas em sons,
ao se propor a integrao de variados tipos de textos e das - a msica encarada como estratgia de intercmbio cultural,
diferentes mdias (incluindo-se a imagens, vdeos, sons). de circulao de idias; como forma de exercitar a imaginao,
(Cadernos do professor Leitura, n 7, p. 6) de organizar e representar o mundo, de simbolizar, de se
No caderno dedicado Arte (n 22), explicitado como deve colocar no lugar do outro; como transmissora de significados.
ser o trabalho com a msica na escola. salientado que a - a msica uma estratgia integradora,
prtica musical na escola precisa ser constante, e so
levantadas trs questes conceituais que so fundamentais para interdisciplinar.
que haja cumplicidade de professores e alunos com a Msica:
Nosso interesse por esses documentos se justifica porque so
criar e produzir Msica, ouvir e analisar diferentes obras
propostos pelas esferas governamentais como sugestes,
musicais e contextualizar histrico-culturalmente as produes
parmetros, diretrizes para o trabalho didtico-pedaggico e, ao
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serem adotados pelo corpo docente, acabam por influenciar Como professores devemos muitas vezes parar e refletir sobre
tambm a sua viso de msica e sua prtica. Sabemos que nem como ns mesmos aprendemos. Com certeza nos lembraremos
todos os professores compram essas idias, mas uma grande de nossas experincias em sala de aula, s que do outro lado da
parte deles, bem intencionada e vida por solues para os situao: sentados nos bancos escolares. bom relembrar
problemas que encontram em sala de aula, acabam adotando- como ns aprendemos, como construmos o que hoje sabemos
as. (o nosso cabedal), desde o pr-escolar at a universidade. Com
No podemos negar, apesar do carter impositivo de tais certeza lembraremos das msicas, das peas, dos filmes que
documentos (j que apenas poucos e pequenos grupos de nos foram apresentados pelos nossos mestres e com os quais,
professores participam das discusses e debates para sua com prazer, tomamos contato, ouvindo ou assistindo.
elaborao), que eles trazem o que h de mais moderno e Transformar a sala de aula em um ambiente agradvel,
interessante para o professor, proporcionando-lhe uma acolhedor e ao mesmo tempo interessante, atraente, um de
atualizao. Pena que nem sempre esses documentos venham nossos maiores desafios como educadores. E a msica pode ser
acompanhados das condies materiais adequadas para sua uma grande aliada nesta jornada.
implementao. Uma segunda razo para o uso de msicas (letra e melodia)
que estaremos proporcionando a nosso aluno a oportunidade de
Mas por que o trabalho com a msica nas aulas de Lngua desfrutar daquilo que chamamos de prazer esttico,
Portuguesa? possibilitando-lhe ampliar seus horizontes e exercitar sua
sensibilidade. Podemos fazer com nosso aluno uma
Em primeiro lugar, porque a sala de aula deve ser um espao alfabetizao musical, falando-lhe de outros ritmos, de outras
onde o aluno encontre prazer em aprender, e nada melhor do tendncias, de outros artistas, no apenas deixando-o confinado
que a msica para proporcionar momentos de agradvel ao seu mundo de rocks, funks, hip hops, cachorras e eginhas
reflexo. Aquilo que aprendemos com prazer, que faz sentido pocots. Isto no quer dizer, em momento nenhum, que ns
para ns, que podemos relacionar ao que j sabemos, se torna professores devamos ignorar sua vivncia musical e cultural,
significativo e dificilmente esqueceremos: ou recrimin-la, desprez-la, mas se podemos ampliar seus
O estudante hodierno, em conseqncia dos ene estmulos horizontes (a repetio intencional), por que limitarmo-nos a
que o envolvem (e s vezes sufocam), precisa encontrar trabalhar apenas com aquilo que ele j conhece?
significado nas coisas a que se dedica. Logo, o paradigma Trabalhar com msica lidar com, no mnimo, duas linguagens
didtico-pedaggico mais ajustado ansiedade do aluno
contemporneo a chamada aprendizagem significativa
distintas: a verbal (as letras) e a musical (a melodia, os ritmos,
(cf. Moreira, 1999: 20), que consiste num processo cuja os graves e os agudos) (cf. Costa, 2002: 107), o que faz com
essncia que idias simbolicamente expressas sejam que o ensino atravs de canes ganhe relevncia,
relacionadas (relacionvel ou incorporvel) de forma configurando-se mais uma razo para sua adoo.
no-arbitrria e no-literal estrutura cognitiva do Alm do que j foi dito, especificamente para ns, professores
aprendiz, ou melhor, ao que ele j sabe. Um dos caminhos
para que se atinja tal modelo pedaggico o trabalho
de Lngua Portuguesa, as letras das canes permitem que
interdisciplinar. (Simes, 2004: 3) identifiquemos inmeros fenmenos lingsticos, o que vem a
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ser excelente para o ensino de lngua materna, uma vez que o Anlise do corpus
aluno poder perceber que os contedos estudados em sala de
aula tm aplicabilidade no mundo real, concreto, j que Segundo os PCNs do 3 e 4 ciclos do ensino fundamental (5 a
aparecem at nas canes. 8 sries), um dos objetivos gerais de Lngua Portuguesa para o
Como ltimo argumento para valorizar o ensino de Lngua ensino fundamental que o aluno conhea e valorize as
Portuguesa atravs de canes, lembremos da extrema variedades de sua prpria lngua, procurando combater o
facilidade com que os alunos lidam com a msica: ela faz parte preconceito lingstico. (1998:16)
da vida! Crianas e adultos, ricos e pobres, homens e mulheres, A msica oferece timos exemplos da lngua e de suas
analfabetos e letrados, todos, em alguma situao, interagem variedades sincrnicas (geogrficas, socioculturais, estilsticas)
com a msica. e diacrnicas.
Algumas canes remetem s variedades diacrnicas, aos usos
A msica, em especial, exerce um papel importante nessa
conceituao, porque a mais popular das artes, lingsticos que caram em desuso, aos arcasmos, como
superando inclusive a escrita, que acompanha a prpria Tempo de Don-don:
histria. Para fazer msica, a nica coisa que o indivduo
precisa estar vivo. No precisa saber ler, nem adquirir
materiais e sequer sair de casa. Reflita: basta abrir a boca
e cantar, bater palmas ou os ps, assobiar ou murmurar, TEMPO DE DONDON
que voc estar fazendo msica. (Montanari, 2001: 6)
(Nei Lopes)
A msica como espelho No tempo que Dondon jogava no Andara,
Nossa vida era mais simples de viver,
Algo que no se pode refutar que a msica funciona como um No tinha tanto miser, nem tinha tanto tititi, (REFRO)
espelho. Sua capacidade de refletir uma imagem inegvel. No tempo que Dondon jogava no Andara, (no tempo...)
No tempo que Dondon jogava no Andara
Ora reflete uma poca, um tempo, ora reflete os pensamentos
do indivduo. Pode refletir a ideologia dos opressores ou dos Propaganda era reclame e ambulncia era dona assistncia,
oprimidos. Pode, ainda, espelhar a realidade de uma nao, Mancada era um baita vexame e pornografia era s salincia,
como a brasileira, por exemplo. A msica popular uma forma Suti chamava-se porta-seios, revista pequena gibi, iiii...
de narrativa sobre a moderna tradio brasileira, capaz de No tempo que Dondon jogava no Andara,
No tempo que Dondon jogava no Andara,
expor o pas ao conhecimento de si e, ao faz-lo, ampliar o (REFRO)
crculo de intrpretes do Brasil. (Cavalcante, 2004: 39)
A msica pode tambm refletir as mudanas que vm
ocorrendo na lngua.
E a esse papel que a msica exerce de espelho das mudanas
lingsticas, de refletora dos fenmenos da lngua, a que nos
dedicaremos a partir de agora.
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Rock se chamava fox, e tiete era moa fantica,
O que hoje se diz que xerox, chamava-se ento de cpia fotosttica,
Motorista era sempre chofer, cachaa era Parati, iiii...
No tempo que Dondon jogava no Andara,
FESTA DE ARROMBA
No tempo que Dondon jogava no Andara, (Roberto Carlos/Erasmo Carlos)
(REFRO) Vejam s que festa de arromba De agarrar um doce
22 era demente, minha casa era meu bangal, No outro dia eu fui parar Que do prato no saa
A tama era soco urgente, todo cana duro era investigador, Presentes no local,
Malandro esticava o cabelo, mulher fazia misampli, xiii... O rdio e a televiso Refro
No tempo que Dondon jogava no Andara, Cinema, mil jornais
No tempo que Dondon jogava no Andara, Muita gente, confuso Renato e seus Blue Caps
(REFRO) Quase no consigo Tocavam na piscina
Hortifruti era quitanda, jeans era s cala Lee, diz a: Na entrada chegar The Clevers no terrao
No tempo que Dondon jogava no Andara, Pois a multido Jet Black's no salo
No tempo que Dondon jogava no Andara, Estava de amargar Os Bells de cabeleira
Loteria era contraveno, moleque pequeno guri, segue por a. Hey, Hey,(hey, hey) No podiam tocar
No tempo que Dondon jogava no Andara, Enquanto a Rosemary
Que onda
No tempo que Dondon jogava no Andara No parasse de danar
Que festa de arromba (Refro)
Esta msica consegue reunir vrias palavras que vieram a ser Mas vejam quem chegou de repente
Logo que eu cheguei notei Roberto Carlos em seu novo carro
substitudas por outras no decorrer dos anos. interessante Enquanto Tony e Demtrius
Ronnie Cord com um copo na mo
discutir com os alunos se haveria alguma diferena entre as Enquanto Prini Lorez Fumavam no jardim
palavras antigas e as suas correspondentes atuais, e o que Bancava o anfitrio Srgio e Z Ricardo
poderia ter motivado tais mudanas. Apresentando a todo mundo Esbarravam em mim
A gria pode ser mostrada como um fenmeno lingstico que Meire Pavo L fora um corre corre
Wanderla ria e Cleide desistia Dos brotos do lugar
no apenas atual, moderno, mas que ocorre na lngua
Era o Ed Wilson que acabava de chegar
continuamente. Os idosos de hoje j tiveram as grias de seu
tempo de juventude. A abordagem da gria no precisa se Festa de Arromba (de 1964) reproduz as grias que eram
limitar sincronia; uma viso diacrnica interessante para usadas pelos jovens dos anos 60 (festa de arromba, brotos, que
demonstrar ao aluno a amplitude deste fenmeno. Canes onda!). Uma sugesto pedir aos alunos que reescrevam a
antigas, da Jovem Guarda, dos anos 60, 70, 80, podem ilustrar msica, fazendo as alteraes necessrias para adequ-la aos
muito bem isto: dias atuais. Por exemplo, em vez de broto, que gria usaramos
atualmente para chamarmos uma moa bonita?
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MALANDRAGEM D UM TEMPO INTIL

(Popular P. M. Bombeiro e Adelzonilton) (Roger Moreira)
Vou apertar Deixa essa p de sujeira ir embora A gente no sabemos escolher (REFRO)
Mas no vou acender agora E por isso que eu vou apertar presidente Intil
Vou apertar Mas no vou acender agora (...) A gente no sabemos tomar conta A gente somos intil
Mas no vou acender agora que o 281 foi afastado da gente
Se segura malandro O 16 e o 12 no lugar ficou A gente no sabemos nem escovar
E uma muvuca de espertos demais os dente A gente faz msica e no consegue
Deu mole e o bicho pegou Tem gringo pensando que nis gravar
Pra fazer a cabea tem hora
Quando os homens da lei indigente A gente escreve livro e no consegue
, voc no est vendo
grampeiam publicar
Que a boca t assim de corujo
o coro come a toda hora (REFRO) A gente escreve pea e no consegue
Tem dedo de seta adoidado
E por isso que eu vou apertar Intil encenar
Todos eles a fim de entregar os
Mas no vou acender agora (...) A gente somos intil A gente joga bola e no consegue
irmos
ganhar
malandragem d um tempo
A gente faz carro e no sabe guiar
A gente faz trilho e no tem trem
Esta segunda cano nos apresenta um tipo especfico de gria, pr botar
a dos malandros, que para no serem compreendidos, criavam A gente faz filho e no consegue
seu prprio linguajar. Cumpre lembrar que um dos motivos do criar
aparecimento da gria o desejo de uma comunicao restrita, A gente pede grana e no consegue
intragrupo. pagar
Em Intil, a questo da concordncia pode ser abordada. A O ttulo Intil ajuda a corroborar essa idia de inaptido. A
ausncia de concordncia extremamente significativa; sinal msica, ao fazer uma crtica bem-humorada, consegue
da linguagem popular, mas tambm indica, alm da demonstrar que essa inaptido se manifesta at no campo
desigualdade no campo educacional e lingstico, a lingstico, pois o eu-lrico e o grupo que ele representa, no
desigualdade social, poltica, econmica (pois quem no tem dominam a norma de prestgio da sociedade.
acesso escola, no tem acesso ao ensino da norma padro, H variedades geogrficas (diatpicas), que podem ser mais
no tendo, portanto, meios de disputar, em condies de bem exemplificadas com o auxlio do cancioneiro popular e da
igualdade, as melhores oportunidades). MPB:
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exemplificar os diferentes nveis de fala ou registros:
ASA BRANCA
(L. Gonzaga e H. Teixeira)
TO SEU
Quando oiei a terra ardendo Entonce eu disse: adeus Rosinha (S. Rosa e C. Amaral)
Qual fogueira de So Joo Guarda contigo meu corao C sabe que eu sinto a sua falta Pensando no momento de te ver
Eu perguntei a Deus do Cu, ai, Hoje longe muitas lguas No posso esperar tanto tempo A minha casa sem voc triste
Pr que tamanha judiao Numa triste solido assim E a espera arde sem me aquecer
Que braseiro, que fornalha Espero a chuva cair de novo O nosso amor novo No diga que voc no volta
Nem um p de plantao Pr mim vort pro meu serto o velho amor ainda e sempre Eu no vou conseguir dormir
Por falta dgua perdi meu gado Quando o verde dos teus olhos No diga que no vem me ver noite eu quero descansar
Morreu de sede meu alazo Se espai na prantao De noite eu quero descansar Sair toa por a
Int mesmo a asa branca Eu te asseguro, no chore, no, viu Ir ao cinema com voc Que culpa a gente tem de ser feliz
Bateu asas do serto Eu vortarei, viu, meu corao Um filme toa no Path Eu digo eles ou ns dois
Que culpa a gente tem de ser feliz O mundo bem diante do nariz
Que culpa a gente tem, meu bem Feliz agora e no depois
O mundo bem diante do nariz Me sinto s, me sinto s, me sinto to
CUITELINHO Feliz aqui e no alm seu
C sabe que eu fao tanta coisa Me sinto to, me sinto s e sou teu
(Folclore recolhido por Paulo Vanzolini e Antnio Xand)
Cheguei na beira do Porto onde as L tinha revoluo, enfrentei fortes Na cano To seu, podemos encontrar o registro informal
ondas se espaia bataia, ai, ai da lngua: a mistura de pronomes de tratamento (voc/tu; to
As gara, d meia volta, senta na seu/sou teu); a escolha das formas c por voc, a gente por ns;
beira da praia A tua saudade corta como ao de
E o Cuitelinho no gosta, que um navaia
pronome oblquo iniciando o verso (me sinto s...),
boto de rosa cia, ai, ai O corao fica aflito, bate uma a contrariando o padro formal.
Ai quando em vim da minha terra, outra faia
despedi da parentaia E os io se enche dgua, que at a
Eu entrei no Mato Grosso, dei em vista se atrapaia, ai, ai
terras Paraguaia
Asa Branca e Cuitelinho so apenas alguns exemplos das

muitas canes que podem ser apresentadas aos alunos como
documentos das variedades rurais da lngua portuguesa,
podendo-se fazer um contraponto com as variedades urbanas.
J entre as variedades socioculturais (diastrticas), podemos
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olentes, remir, fenecer; a predominncia da 2 pessoa do
singular (tu/teu), havendo, porm, uma nica ocorrncia da 3
pessoa (Do arfante peito seu); o verbo haver (hei). Estas
ROSA caractersticas do nvel formal so pouco encontradas nas
(Pixinguinha/Otvio de Souza) canes mais recentes e relevante discutir este fenmeno com
Tu s, divina e graciosa De todo fenecer os alunos.
Esttua majestosa do amor Em vozes to dolentes como um sonho Algumas canes apontam o problema do uso indiscriminado
Por Deus esculturada em flor de estrangeirismos, sem uma conscientizao por parte do
E formada com ardor s lctea estrela usurio da lngua. tima oportunidade para discutir com a
Da alma da mais linda flor s me da realeza
De mais ativo olor s tudo enfim que tem de belo
turma o papel do estrangeirismo e o seu emprego (porque isto
Que na vida preferida pelo beija- Em todo resplendor da santa natureza denota classe, status para quem o adota, mas que nem sempre
flor sabe o que est dizendo, como o caso do eu-lrico da msica
Se Deus me fora to clemente Perdo, se ouso confessar-te Samba do Approach).
Aqui nesse ambiente de luz Eu hei de sempre amar-te
Formada numa tela deslumbrante Oh flor meu peito no resiste
e bela Oh meu Deus o quanto triste SAMBA DO APPROACH
Teu corao junto ao meu A incerteza de um amor
lanceado Que mais me faz penar em esperar (Zeca Baleiro)
Pregado e crucificado sobre a Em conduzir-te um dia Venha provar meu brunch S um bom e velho engov
rsea cruz Ao p do altar Saiba que eu tenho approach Eu tirei meu green card
Do arfante peito seu Jurar, aos ps do onipotente Na hora do lunch E fui pra Miami Beach
Em preces comoventes de dor Eu ando de ferryboat Posso no ser um pop star
Tu s a forma ideal E receber a uno da tua gratido Eu tenho savoir-faire Mas j sou um nouveau riche
Esttua magistral oh alma perenal Depois de remir meus desejos Meu temperamento light Eu tenho sex appeal
Do meu primeiro amor, sublime Em nuvens de beijos Minha casa hi-tech Saca s meu background
amor Hei de envolver-te at meu padecer Toda hora rola um insight Veloz como Damon Hill
Tu s de Deus a soberana flor J fui f do Jethro Tull Tenaz como Fittipaldi
Tu s de Deus a criao Hoje me amarro no Slash No dispenso um happy end
Que em todo corao sepultas um Minha vida agora cool Quero jogar no dream team
amor Meu passado que foi trash De dia um macho man
O riso, a f, a dor Fica ligada no link E de noite drag queen
Em sndalos olentes cheios de Que eu vou confessar, my love
sabor Depois do dcimo drink
Esta belssima cano foi composta utilizando-se o registro

formal. H a presena da ordem indireta, pouco usual (Do Na msica Arer, o emprego dos estrangeirismos soa como
arfante peito seu; Tu s de Deus a soberana flor), e de um algo gratuito, apenas se justificando pelo apelo sonoro; pode-se
vocabulrio culto, erudito at: olor, lanceado, arfante, perenal, discutir com os alunos a incluso de palavras de outras lnguas
e a sua adequao ou no aos contextos:
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ARER
(A. Tavares e G. Babilnia) O MUNDO UM MOINHO
O que mais quero nessa vida Qualquer lugar
Toda vida Farei de tudo pra no te perder
(Cartola)
amar voc Arer, arer Ainda cedo, amor Preste ateno, o mundo um moinho
O seu amor como uma chama Um lobby, um hobby, um love com Mal comeaste a conhecer a vida Vai triturar teus sonhos to
Acesa voc (2X) J anuncias a hora de partida mesquinhos
Queima de prazer, de prazer Cai, cai, cai, cai,cai pra c Sem saber mesmo o rumo que irs Vai reduzir as iluses a p...
Eu j falei com Deus , , tomar Oua-me bem, amor
Que no vou te deixar Tudo, tudo vai rolar Preste ateno, querida
Vou te levar pra onde for Arer, arer Embora eu saiba que ests resolvida Preste ateno, querida
Em cada esquina cai um pouco a De cada amor tu herdars s o
tua vida cinismo
Diferentemente de Samba do Approach, onde percebida E em pouco tempo no sers mais o Quando notares ests beira do
uma crtica subjacente a este comportamento de subservincia que s abismo
lingstica, um tom irnico (de caso pensado), Arer o Abismo que cavaste com teus ps
melhor exemplo da concretizao deste comportamento de
importao lingstica questionvel.
A presena de figuras de linguagem nas letras das canes j
vem sendo at exaustivamente trabalhada em livros didticos, AS ROSAS NO FALAM
mas como nosso objetivo catalogar algumas possibilidades do
(Cartola)
uso da msica, nunca demais lembr-las. H a presena de
Bate outra vez Queixo-me s rosas,
metforas, metonmias, hiprboles, personificao nas canes, Com esperanas o meu corao Mas que bobagem as rosas no falam,
podendo-se fazer um contraponto entre linguagem literria e Pois j vai terminando o vero, Simplesmente as rosas exalam
linguagem cotidiana. A seguir apresentamos duas canes do enfim... O perfume que roubam de ti, ai...
genial compositor Cartola, que exemplificam o que foi dito
Volto ao jardim Devias vir para ver os meus olhos
anteriormente:
Com a certeza que devo chorar tristonhos
Pois bem sei que no queres voltar E quem sabe sonhavas meus sonhos,
Para mim. por fim
Algumas concluses
Aps nossa breve pesquisa sobre a msica em sala de aula,

gostaramos de apresentar algumas concluses.
A msica pode, e deve, ser adotada como recurso didtico, pois
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um elemento agregador, dinmico e extremamente atraente Referncias bibliogrficas
para os alunos. Estes, em geral, demonstram vivo interesse pela
msica, pelos ritmos, e, mesmo aparentando uma certa CAVALCANTE, Berenice. STARLING, Heloisa. EISENBERG, Jos (org.)
Decantando a Repblica: inventrio histrico e poltico da cano popular
resistncia inicial, alguns risinhos ou at piadinhas, quando se moderna brasileira. Vol 1. Rio de Janeiro: Nova Fronteira; So Paulo:
acostumam a esse tipo de trabalho ou percebem a sua validade, Fundao Perseu Abramo, 2004.
passam a apresentar uma boa receptividade a esse tipo de COSTA, Nelson Barros da. As letras e a letra: o gnero cano na mdia
atividade. literria. In: DIONISIO, ngela P. MACHADO, Anna Rachel.
A msica uma linguagem especial. Ao ouvirmos uma cano, BEZERRA, Maria A.(org.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro:
estaremos explorando, portanto, duas linguagens: a verbal e a Lucerna, 2002, p. 107-121.
musical. Este contato com as linguagens verbal e musical MONTANARI,Valdir. Histria da msica: da idade da pedra idade do
rock. So Paulo: tica, 2001.
tambm deve ser proporcionado ao aluno, pois este precisa
Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa: terceiro e quarto
dominar o maior nmero possvel de linguagens, a fim de ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Online: disponvel
traduzir e compreender melhor o mundo que o cerca. na internet via http://www.sinepe-sc.org.br/5a8port.htm.
O professor de lngua portuguesa, ao utilizar as canes em PRETI, Dino. Sociolingstica: os nveis da fala: um estudo sociolingstico
suas aulas, dar ao aluno mostras de sua lngua em uso real, do dilogo na literatura brasileira. So Paulo: EDUSP, 1994.
efetivo, sem aquela artificialidade dos exerccios forjados pelos SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros
livros didticos. Realizar um trabalho interdisciplinar, pois as curriculares nacionais: lngua portuguesa (1 a 4 srie). Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
canes trazem para a sala de aula muitas outras questes a
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Fundamentos para
serem discutidas, alm da gramtica em si.
elaborao do currculo bsico das escolas pblicas do municpio do Rio
Alm disso, as canes refletem as diversas mudanas por que de Janeiro. Rio de Janeiro: 1991.
a lngua passou ou est passando (variedades diacrnicas e SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO/MULTIRIO. Cadernos do
sincrnicas). Ao deixar transparecer tal variabilidade professor. Rio de Janeiro: 2004.
lingstica, permite que o aluno reconhea ali a sua variedade SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO/MULTIRIO.
(valorizando-a), como tambm lhe mostra que existem outras, Multieducao: Ncleo curricular bsico. Rio de Janeiro: 1996.
possibilitando-lhe a oportunidade de domin-las. SIMES, Darcilia. A msica e o ensino do portugus: um projeto
Por fim, ao desenvolvermos esta proposta de trabalho semitico-semntico-gramatical. UERJ, 2004.
metodolgico, nosso aluno ser um ouvinte mais crtico das
canes que escuta, formulando seu prprio juzo de valor
acerca das composies musicais.
Parafraseando o velho ditado popular Quem canta, seus males
espanta, que ns, professores, possamos, cantando, espantar
os males (desinteresse, repetncia, evaso, baixo
aproveitamento) que assombram nossas salas de aula.
249 250
recursos fonolgicos associados ao ritmo e melodia.
MARIA-FUMAA O BRASIL DE KLEITON E KLEDIR A proposta observar os efeitos produzidos pela utilizao
Maria Nomi Freire da Costa Freitas desses recursos, isoladamente e no conjunto da obra, ou seja,
os resultados dessa utilizao na produo do sentido.
MARIA FUMAA
A cultura nacional tem legtima expresso na msica popular
brasileira. E no s no estilo sertanejo que se pode ver a sua Essa Maria fumaa devagar quase Esse expresso vai a trote, mais
representao. Se corrermos Brasil afora, seremos parada parece um pangar
surpreendidos com outros vestgios de brasilidade que surgiro seu foguista bota fogo na fogueira Essa carroa um jabuti com
Que essa chaleira tem que es(ta)r at chamin
nossa frente.
sexta-feira Eu tenho pena de quem segue pra
Kleiton e Kledir, gachos nascidos e criados em Pelotas, Na estao de Pedro Osrio, sim Bag
tiveram sua expresso artstica mais forte na dcada de 80, mas senhor Seu cobrador, cad meu troco,
ainda hoje podemos nos deliciar com as estratgias meldico- Se esse trem no chega a tempo vou por favor
lingsticas de suas composies. O material rico e til ao perder meu casamento D-lhe apito e manivela, passa
Atraca, atraca-lhe carvo nessa lareira sebo nas canelas
trabalho de Lngua Portuguesa, quando se quer ter contato com
Esse fogo que acelera essa banheira Seu maquinista eu vou tirar meu
a expresso popular em textos escritos. O estudo estilstico O padre louco e bota outro em meu pai da forca
desse material oferece ao aluno a oportunidade de sensibilizar- lugar Por que no joga esse museu no
se para a percepo da expresso lingstica na letra de msica, Se eu chego tarde no vou casar ferro velho
reconhecer os valores populares que marcam a nossa cultura e Eu perco a noiva e o jantar E compra logo um trem moderno
A moa no nenhuma miss japons?
compreender o mundo, desenvolvendo o domnio lingstico e
Mas prendada e me faz feliz No dia alegre do meu noivado
a sua capacidade de expresso. Seu pai um prspero fazendeiro Pedi a mo todo emocionado
No que eu seja interesseiro A me da moa me garantiu
Mas sempre bom e aconselhvel virgem s que morou no Rio
O projeto do texto e a natureza da anlise
Unir o til ao agradvel O pai falou: carne de primeira
Msica um signo complexo articula duas ou mais formas de Esse trem no sai do cho Mas se abre a boca s sai besteira
linguagem. Neste conceito, Maria Fumaa exemplar: um Urinaram no carvo Eu disse: fico com essa guria
Entupiram a lotao S quero mesmo pra tirar cria
trabalho artstico no qual letra, ritmo e melodia convivem em E eu nem sou desse vago Esse trem no era o teu
plena harmonia. Articulados entre si, um complementa o outro Mas que baita confuso Esvaziaram o pneu
na produo do sentido. Os autores exploram as Tem crioulo e alemo Mas cad esse guri? Ta na fila do
potencialidades de cada um desses componentes do signo, num Empregado com patro xixi
projeto nico de expresso e comunicao, que correlaciona Opa! Me passaram a mo Tem chiclete com tatu
Ora, v lamber sabo! Foi algum do cangussu
forma e contedo. um material apropriado para a anlise Se por a .....................caso eu BARBARIDADE!
estilstica anlise dos fatos lingsticos decorrentes da no ca .................sar, Me roubaram meu chapu
expressividade -, por sua qualidade esttica, com possibilidades Al ...............gum vai ter que Chama o homem do quartel
para o estudo da conotao, da seleo vocabular e dos inde ...........ni .............zar Deu enjo na mulher
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Fez porquinho no meu p poticas, mas com caractersticas especficas que se adaptam
Se por a ................caso eu melodia.. Na gravao, no incio e no fim da msica, ouve-se
no ca ..........sar
Al ...................gum vai ter
ao fundo o som real do trem, que acompanha, na ltima parte,
que inde .......ni ........zar o processo de desacelerao seguido de acelerao do ritmo da
E o presi .............dente melodia.
des ........sa tal V-se que, quando se tem acesso, a anlise da letra pode ser
RFFSA,RFFSA,RFFSA,RFFSA. enriquecida pela anlise do ritmo, da melodia e de outros
............................
efeitos associados a ela A funo apelativa no texto
O texto se organiza em oito estrofes de protesto e
Anlise do texto
argumentao: duas de estribilho, claramente apelativas, que
A msica e o ritmo acompanham o desenvolvimento do tema. participam da argumentao com a funo de convencimento -
Articulados com a letra, fazem a representao do trem e das iniciam com a conjuno condicional Se, em tom de ameaa. O
idias. Acelerando e desacelerando o texto, vo-se revelando os ritmo desacelerado do estribilho reala a ameaa, chamando a
movimentos e a sonoridade do expresso, produzindo no ateno do interlocutor: Se por a ........... caso eu no
leitor/ouvinte a sensao de estar viajando junto com o ca.........sar... . Duas estrofes (a 2a. e a 6a.) destacam-se pela
personagem, co-participando dos seus problemas. O tema um msica ritmo e melodia e pelo contedo explicativo: na 2a,
protesto contra as condies da viagem: o trem velho, a vapor, o discurso organizado no modo argumentativo, explica os
no desenvolve a velocidade, produzindo no locutor, o motivos da pressa; a 6a. estrofe organiza-se no modo narrativo,
personagem agente do protesto, angstia e receio de perder a conta a histria do noivado em discurso direto, mas serve
hora do seu casamento. O queixume interrompido duas vezes: tambm explicao e argumentao. A 1a. e a 5a.
primeiro, por uma explicao, atravs da qual o personagem apresentam o protesto propriamente dito - no ritmo mais
justifica a sua pressa: se no chegar a tempo, vai perder seu acelerado do trem. A 3a. e a 7a. fazem a descrio da cena.
prprio casamento e o jantar de comemorao, alm disso, Nessas estrofes, a predominncia do presente do indicativo
perde o bom partido - a moa filha de um fazendeiro prspero produz no leitor/ouvinte a sensao de estar vivenciando a
e o padre louco e bota outro em (seu) lugar; na segunda situao.
interrupo, o moo casamenteiro faz um relato do seu noivado Apesar dos variados modos de organizao do texto, todos
o texto passa ao modo narrativo. Esses dois momentos confluem para uma funo maior: a funo apelativa.
destacam-se na cano: a melodia e o ritmo tomam forma
interiorana. Durante o relato, o narrador usa o discurso direto e A seleo vocabular
o intrprete (na gravao) reproduz as vozes das personagens
pai e me da noiva. No restante do texto, que corresponde ao Na primeira estrofe, renem-se vrias palavras, associadas
protesto, h tambm algumas variaes no ritmo da melodia, entre si pela idia de aquecimento da gua para produzir o
que acompanhado pelo ritmo dos versos, ou seja, pelo que vapor, combustvel do trem: maria fumaa, foguista, fogo,
podemos chamar de slabas meldicas, semelhantes s slabas fogueira, chaleira, carvo, lareira e fogo. Entre estes
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vocbulos, cinco denominam o trem maria fumaa, fogueira, Diz Mattoso Cmara Jr. que a gria assinala o estilo na
chaleira, lareira e fogo. Mais adiante, em outra estrofe, o linguagem popular, o aspecto potico da linguagem falada
trem designado ainda por expresso, carroa e museu, e (cf. Martins, 1989: 88). Esse recurso, nas palavras de Nilce
comparado a um pangar e a um jabuti com chamin. Observa- Santanna Martins,d cunho de espontaneidade fala das
se o sentido conotativo-pejorativo nessas escolhas, inclusive personagens (...) mas no deixa tambm de imprimir, s vezes,
em maria fumaa, sem hfen, que passa de vocbulo um tom de vulgaridade um pouco excessivo (op.cit.).
designador a expresso qualificadora (como maria gasolina, Nem sempre dicionarizadas e de forte valor afetivo, muitas
na fala popular). Essas palavras e esses sentidos contribuem vezes as grias s ganham sentido nos contextos em que so
para o teor humorstico do texto. inseridas. Algumas ficam restritas a determinados grupos
Tambm a expresso devagar quase parando que, modificada sociais ou profissionais, outras se generalizam at adquirirem
pela substituio do gerndio pelo particpio devagar quase status e serem reconhecidas como palavras mesmo da lngua.
parada toma claramente a forma adjetiva, e atribui um valor So exemplos de gria no texto: porquinho, cad, baita e guria
qualitativo negativo mquina. as duas ltimas so grias do Sul. A interjeio Barbaridade!
Para contribuir na expresso da lentido do trem em conflito tambm tpica da fala gacha. Os regionalismos podem
com a pressa do passageiro, foram selecionados os seguintes passar despercebidos, quando o ouvinte acostuma-se a ouvi-
vocbulos e expresses: devagar quase parada, vai a trote, los. Se, porm, em sua regio, o termo no lhe habitual, soa
pangar - este substantivo, de acordo com o Dicionrio como pitoresco ou extico. (Martins, 1989: 89)
Aurlio, um brasileirismo e significa cavalo manhoso,
estragado; como adjetivo, termo do Sul e de Gois -, carroa Anlise fonolgica
brasileirismo, tambm, significa veculo velho, calhambeque
-, manivela, e as frases populares apelativas passa sebo nas Os autores aproveitam-se do potencial fonoestilstico na
canelas, eu vou tirar meu pai da forca e joga esse museu no produo artstica, na composio do trinmio expressivo:
ferro velho e compra logo um trem moderno japons. letra-ritmo-melodia, que se presta, que se prestam
Alguns vocbulos foram escolhidos para participar do texto por representao do trem e das idias.
seus valores fonolgicos, para servirem como recurso sonoro Do valor sonoro das palavras, faz uso dos seguintes recursos:
na representao das idias, e sero, por essa caracterstica, a) as onomatopias acidentais de Herculano de Carvalho
analisados mais adiante. (1973), que talvez no sejam to acidentais assim, e que
sugerem o som chiado do trem, acentuando a relao entre
Grias e regionalismos significante e significado, na repetio de :
f : fumaa, foguista, fogo, fogueira;
Reunimos essas duas rubricas - grias e regionalismos - em um g : foguista, fogo, fogueira
mesmo item por caracterizarem, tanto uma quanto a outra, sons do s e do x : Essa, fumaa, quase, foguista, essa,
peculiaridades de alguns grupos de falantes, e s vezes estar, sexta-feira, estao, Osrio, sim, senhor, esse,
confundirem-se em grias regionalistas. chega, casamento, nessa, esse, acelera, essa.
255 256
b) a repetio, em Atraca, atraca-lhe carvo..., que sugere unidade (textualidade), e garantem a relao entre forma e
um problema nas engrenagens do trem, por meio da rima contedo, que est no projeto esttico do texto.
aliterante, que tem funo imitativa. Rodrigo de S Nogueira a
teria chamado onomatopia fontico-ideolgica (Martins, A expresso cultural e ideolgica
1989: 88), que consiste na imitao de um som, no por slaba
ou por palavras isoladas, mas por frases, e que, neste caso, Desse texto, podem-se inferir, pelo menos, os seguintes valores
tambm produzido pela seleo de palavras. culturais-ideolgicos:
c) O ritmo dos versos, tambm um recurso onomatopaico,
produzido pelo nmero de slabas meldicas, assim dispostas: o casamento como fator de ascenso social, em: Seu pai
na proporo de 1 verso de 15 slabas para 3 versos de 12 um prspero fazendeiro / no que eu seja interesseiro;
slabas, na 1a. e na 5a. estrofes; versos de 7 slabas meldicas na
3a. estrofe; 8 dessas slabas em cada verso do estribilho (4a. e a expectativa da sociedade em relao mulher: a
8a. estrofes) e, na 7a. estrofe, versos de 7 slabas, com exceo mulher-objeto, em: no nenhuma miss / mas prendada
do 3o., que conta com 14, porque inclui pergunta e resposta, e me faz feliz.
como processo de acelerao: Mas cad esse guri? Ta na fila
do xixi. O segundo estribilho mais extenso do que o primeiro, a discriminao social, em: Eu nem sou desse vago /
com 4 versos o anterior tem 2 versos -, mas ambos contam Mas que baita confuso / Tem crioulo e alemo /
com o mesmo nmero de slabas, por verso. Empregado com patro e em Foi algum do cangussu.
d) A anominao, que consiste no emprego de palavras
Cangussu: municpio em cuja regio central, entre as
derivadas do mesmo radical, em seu foguista bota fogo na nascentes dos arroios Peronduba, Amndoa, Pantanoso e
fogueira (1a. estrofe), e que enfatiza a significao do lexema. Moinho, fica a cidade do mesmo nome. (A letra minscula
e) A rima, que tambm acompanha o desenvolvimento do desvaloriza ideologicamente o lugar.)
tema: na representao do ritmo acelerado do trem rara (pois
desaceleraria a leitura), mas aparece em fogueira, sexta-feira, o desprezo pelo erudito e a valorizao do moderno
e do importado, em: Por que no joga esse museu
lareira e em pangar, chamin, Bag dando realce ao sentido
no ferro-velho e compra logo um trem moderno
pejorativo dessas palavras. Essa quase ausncia de rima acelera japons?;
o ritmo do texto (e tambm do trem). J na 2a. e na 6a. estrofes, a virgindade como fator relevante para o casamento,
ocorrendo a cada 2 versos, a rima d um tom de trova e em: A me da moa me garantiu;
galanteio argumentao e narrao. Na 3a. estrofe, v-se um o preconceito contra a mulher carioca, em: virgem
tipo raro de rima, quase viciosa: a repetio insistente do s que morou no Rio.
ditongo nasal o, no final de todas as estrofes. Este recurso,
fortemente sonoro e expressivo, sugere o embalo descontnuo Concluso
do trem.
Todos os recursos fonolgicos reunidos contribuem para a Entre as astcias lingsticas observadas no texto, temos ainda
o registro coloquial, com palavras, expresses, frases feitas,
257 258
articuladores e interjeies prprios da fala.
A comunho entre a temtica e os recursos lingsticos e seus
valores expressivos d obra certa qualidade potica, o que
ENSINO DE LNGUA MATERNA: A MSICA COMO
indica a riqueza lingstica do material.
ELEMENTO DE INTERAO E DE APREDIZAGEM
A anlise estilstica desse tipo de texto desenvolve no aluno a
percepo do potencial expressivo da lngua e das formas de Ione Moura Moreira
representao dos valores culturais.
Nesse conjunto, temos um recurso de alto valor didtico- Ouvir msica com significado:
pedaggico para as aulas de Lngua Portuguesa. um desafio possvel
(Luz Fernando Lazzarin)
Consideraes iniciais
CMARA JR., J. Mattoso. Dicionrio de filologia e gramtica. 2a. ed. ref.
RJ/SP: J. Ozon Ed., 1964. Ao dar aula de Lngua Portuguesa, o professor tem conscincia
CARVALHO, J. G. Herculano. Teoria da linguagem. Coimbra: Atlntida de que est ensinando uma lngua que instrumento de
Ed., 1973.
comunicao de seus alunos e que eles a conhecem desde a
FIORIN, J. Luiz e SAVIOLI, F. Plato. Para entender o texto Leitura e
redao. SP: Ed. tica, 2000.
primeira infncia. A lngua materna vai permanecer com uma
FERREIRA,Aurlio Buarque de Holanda.Novo Dicionrio AURLIO da
pessoa durante toda a vida. Pode at ocorrer de ela vir a adotar
lngua portuguesa. 1a. ed. RJ; Nova Fronteira, s.d. uma segunda lngua, mas esta no apaga a estrutura lingstica
MARTINS, Nilce Santanna. Introduo Estilstica. SP: EDUSP, 1989. adquirida anteriormente.
SIMES, Darcilia. Subsdios para anlise dos contedos textuais. Durante o perodo da educao bsica (Lei 9394/96), o aluno
UERJ: Matraga, 2004. convive com uma multiplicidade de linguagens que interferem
________. A msica e o ensino do portugus: um projeto semitico- no seu cotidiano lingstico; muitas vozes entrecruzam-se no
semntico-gramatical. Comunicao apresentada no Simpsio Pesquisa e caminho desses jovens. Alguns deles manifestam sua
Ensino em Letras: Temas e variaes, 52 Seminrio do Grupo de Estudos criatividade e suas diferenas, seja na forma de comunicar-se,
Lingsticos do Estado de So Paulo Unicamp jul/2004.
de vestir-se ou de comportar-se. A escola o local para onde
convergem diversas culturas; segundo Kenski (Apud Alves-
Mazzotti et al, 2000:123) a escola polifnica e acrescenta
que os sons se espalham pelos ambientes e do sentido ao
espao educativo. Vozes e msicas se mesclam nos corredores
escolares. Ecos provocam lembranas de imagens, cores e
cheiros e linguagens diferenciadas permanecem impregnadas
em todo o permetro escolar. Mltiplas e variadas so as
linguagens da escola.
Nesse perodo em que o jovem convive com diferentes
259 260
linguagens, o professor precisa estar consciente da situao e msica.
preparado para ministrar o ensino da lngua nacional, no s na A msica contm sonoridade e significao lingstica tal que
sua modalidade escrita (e demais variedades orais e escritas), exprimem sensaes e mensagens que encantam e informam ao
mas tambm apto para orientar o aluno a tornar-se um usurio mesmo tempo. A msica encontra-se presente nos momentos
eficiente da lngua que lhe serve de instrumento de mais importantes da vida de cada um - batizados, solenidades,
comunicao. comemoraes, aniversrios, salas de espera, lojas comerciais,
De posse de mtodos tcnicas que tornem as aulas mais clubes ou em ambientes de trabalho.
significativas, o aprendizado da lngua ser mais eficaz e isso A influncia da msica estrangeira na dcada de 60 no foi
permitir o fortalecimento de toda ao pedaggica das demais suficiente para ofuscar a produo da msica popular brasileira.
reas do saber; segundo Simes (2004a:02) a lngua materna Temos grandes compositores da MPB que continuam sua
(ou nacional) a mola-mestra no processo de ensino- produo musical e entre os que se destacam esto Milton
aprendizagem em geral, j que o cdigo-base para as Nascimento e Fernando Brant, compositores da msica Bola
interaes interpessoais, independentemente da rea de ensino; de meia bola de gude que escolhemos para servir de base para
o no domnio ou domnio deficitrio da lngua portuguesa o nosso ensaio.
resulta em graves seqelas no mbito da instruo escolar. Apresentao da msica Bola de Meia Bola de Gude de Milton
Nascimento e Fernando Brant
A msica como recurso para o ensino de lngua
BOLA DE MEIA BOLA DE GUDE
Ao referir-se ao ensino de lngua, necessrio que o professor
(Milton Nascimento e Fernando Brant)
esteja atento para a definio do ele deve utilizar como H um menino, h um moleque Pois no posso, no devo, no
recursos para atingir seus objetivos em tal ensino. Outrossim, Morando sempre no meu corao quero
de fundamental importncia que ele tenha claro a concepo de Toda vez que o adulto balana Viver como toda essa gente
linguagem, gramtica e texto, para que saiba fazer a inter- Ele vem pra me dar a mo insiste em viver
relao entre esses elementos lingsticos que constituem a H um passado no meu presente E no posso aceitar sossegado
Um sol bem quente l no meu quintal Qualquer sacanagem ser coisa
ao do ensino-aprendizagem. Toda vez que a bruxa me assombra normal
notrio que a escola vem sofrendo um grande desgaste O menino me d a mo Bola de meia, bola de gude
devido a polticas educacionais demaggicas que interferem no E me fala de coisas bonitas O solidrio no quer solido
trabalho pedaggico do professor em sala de aula. O resultado Que eu acredito que no deixaro de Toda vez que a tristeza me
so aulas de lngua baseadas no ensino metalingstico e pouco existir alcana
Amizade, palavra, respeito, carter, O menino me d a mo
eficiente. bondade, Alegria e amor H um menino, h um moleque
Esse contexto nos desafia a investigar formas de superao da Morando sempre no meu corao
ineficcia do ensino de lngua, e a msica um dos recursos de Toda vez que o adulto fraqueja
grande aceitabilidade; no s pelos alunos, mas pelas pessoas Ele vem pra me dar a mo.
em geral, raro encontrar alguma delas que no aprecie a In www.mpbnet.com.br/musicos/milton.nascimento/letras/bola_de_meia_bola_de_gude.htm
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mais ou menos arredondado [nosso planeta uma bola]
(...) 8. DESP LUD objeto esfrico ou ovide, de espcie e
Uma breve abordagem semntico-lexical matria vrias, macio ou cheio de ar comprimido, us. em
certos jogos ou esportes para ser chutado, batido ou
lanado. (HOUAISS, Antnio e VILLAR, M de Salles.
O ttulo bola de meia bola de gude traz-nos memria cenas Dicionrio Hoaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro:
de infncia mesmo que no se trate de experincias Objetiva, 2001, p. 479).
vivenciadas, mas pelo menos presenciadas.O referido ttulo se
reporta a entretenimentos infantis praticados por meninos ao Partindo da pesquisa acima, investigaremos, a princpio, por
brincar e jogar bola. Essa prtica comum pode ser flagrada meio de um suporte lxico-semntico, a produtividade de uso
tanto na zona urbana como nas zonas rurais, nos quintais das do signo lingstico bola em construes lingsticas do
casas, nos terrenos baldios, nas ruas, beira de estradas e, cotidiano do povo brasileiro. Para fundamentar o presente
principalmente nos ptios das escolas nos horrios de receio. estudo no se pode deixar de evidenciar que A.G. Cunha (Apud
Com um olhar mais especfico para a expresso que compe o Simes, 2002b) a lexicologia o setor da Lingstica que trata
ttulo, nota-se que se refere a duas modalidades de jogos que do estudo dos vocbulos, examinando, com a possvel mincia,
tm em comum a bola, objeto que fascina sobremaneira o todos os aspectos a ele pertinentes, tais como a evoluo
mundo infantil e o mundo adulto. A partir desse signo histrica, a sua etimologia, a sua maior ou menor difuso em
lingstico bola comearemos a anlise da composio musical determinados estgios de sua evoluo e a freqncia de uso
cujo objetivo o de auxiliar o professor na sua prtica de deste ou daquele termo.
ensino da lngua materna, tanto no domnio da modalidade Na comunicao verbal entre os falantes de uma dada
escrita como no domnio da capacidade de fazer inferncias lngua comum haver mudanas de significado dos itens
sobre o que l. lexicais, o que considerado uma inovao semntica.
Segundo Marques (2001:37) (...) as inovaes lingsticas e
Consultando dois dicionrios gerais, vamos ver o que eles alteraes de significado so vistas como resultantes de um esforo
dizem sobre o lexema bola: permanente de ajuste expresso/pensamento/sentimento, a partir
de associaes entre forma e sentido de palavras.
Bola [do lat. Bulla, pelo proven. Ant. bola]. S.f. 1.
Qualquer corpo esfrico. 2. p.ext. Qualquer coisa q que se
Essas consideraes evidenciam que um item lexical pode
d, ou que toma feitio ou forma de bola. 3. Artfetato assumir significaes vrias, dependendo dos fatores
esfrico de borracha ou de outro material, freqentemente contextuais. Para endossar esta afirmao, apresentaremos
envolto em couro, feltro, etc., que, em geral, salta por levantamento com base no Dicionrio Aurlio (1999:314) que
efeito da elasticidade, e usado em diversos esportes. nos mostrar alguns diferentes empregos do lexema bola:
(FERREIRA, A.B. de Holanda.Novo Dicionrio Sec.
XXI: o dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio: Nova
Fronteira, 1999, p. 314)
Bola // s.f. (1305 cf. IVPM) 1. Objeto natural ou

fabricado, macio ou oco, redondo em toda a volta; esfera
[bola de bilhar] 2. p. Ana. Qualquer objeto de formato
263 264
Aps a anlise lxico-semntica do ttulo, partiremos para um
CONTEXTO/ITEM LEXICAL SIGNIFICADO estudo semntico-semitico e semntico-gramatical que vai
Bater bola (bras.) Praticar bate-bola.
Bater uma bola (bras. fut) Jogar futebol. contribuir para o entendimento da composio musical eleita
Boa bola (bras.) Piada feliz, espirituosa. como um todo. Para tanto, esclareceremos que as referncias
Bom da bola (bras.) Que tem juzo, tino, discernimento
Comer a bola (bras. fut) Jogar futebol muito bem, primorosamente.
feitas autoria da composio durante todo o trabalho ser na
Como bola sem manicla (bras. RS) Sem rumo, a esmo, s tontas. terceira pessoa do singular, por considerarmos que os dois
Dar bola a (bras. gir)
Dar uma bola (bras. SP. gir.)
Dar confiana a, dar entrada a , para namoro.
Fumar maconha.
compositores tornam-se um na co-autoria do texto.
Entrar com bola e tudo (bras. fut) Driblar os defensores adversrios, inclusive goleiro, Antes, preciso destacar que os Parmetros Curriculares
entrando com a bola no gol. Nacionais (PCN), ao redefinir os objetivos para o ensino da
Estar com a bola cheia Ter muito prestgio ou cartaz.
Estar pela bola sete (bras. pop) Estar pendente de alguma coisa. lngua materna, enfatizam as mudanas no que diz respeito ao
Levar bola (bras. gir) Deixar-se peitar, ser subordinado. processo de ensino-aprendizagem. Segundo tais documentos, o
Pisar na bola (bras.) Cometer engano, dar um fora.
Ruim da bola (bras. fam) Amalucado, adoidado. aluno deve ser orientado para desenvolver habilidades como a
(Ser) a bola da vez Estar prestes a ser objeto de anlise, crtica ou de analisar recursos expressivos da linguagem verbal,
excluso.
Ter a bola de cristal Ser adivinho, poder de prever o futuro.
relacionando textos/contextos (...) (PCN,1999:145). A partir
Trocar as bolas Dizer ou fazer alguma coisa em lugar de outra. desses domnios, possvel um ensino de lngua voltado para a
eficincia comunicativa.
No quadro acima se observam as diversas realizaes do Os recursos expressivos da msica configuram-na como um
lexema bola que sugerem diferentes significados. Esse gnero textual que o professor pode utilizar para desenvolver o
fenmeno pode ser esclarecido para o aluno que precisa seu trabalho pedaggico: o seu carter hbrido conjuga as
conhecer a capacidade de uso e mudanas semnticas do linguagens verbal e no-verbal (musical = ritmo e melodia) que
lxico. Assim, cabe ao professor abordar o carter polissmico agradam o aprendiz.
das palavras. A composio de Milton Nascimento tem seu ttulo, como j
dissemos, composto por dois sintagmas nominais que so
Nesse quadro verifica-se que o vocbulo bola empregado cones de um texto cujo tema faz referncias ao perodo
tanto em construes lingsticas pertencentes ao campo infantil-juvenil. Ao longo da leitura da msica, poderemos
semntico de esportes como tambm ao campo semntico de observar que tal expresso serve como elemento que,
fatos, acontecimentos do cotidiano e com significado prprio a relembrando a infncia, traz memria do adulto atitudes e
cada situao de uso. valores quase inexistentes no mundo da maioridade. Para
Voltando expresso bola de meia bola de gude, verifica-se tanto, aproveitaremos essa possibilidade de estudo e tentaremos
que os sintagmas-ttulo que a compem trazem memria do abordar neste ensaio as seguintes apresentaes: na primeira,
adulto as lembranas infantis, e estas por sua vez ativam uma anlise semitico-semntica de sugestes que possam
elementos que as conectam ao mundo da maioridade. orientar o professor a trabalhar com a produo textual e, na
segunda, faremos uma abordagem sobre aspectos semntico-
Abordagens semntico-semitica e semntico-gramatical gramaticais contidos na composio musical.
265 266
Tomada isoladamente, a expresso bola de meia bola de gude como instrumento de comunicao.
traz-nos a isotopia do ldico, do jogo de futebol com bolas A produo textual no precisa ser realizadas apenas por
caseiras ou do jogo com bolas vtreas, o da bola de gude uma modalidade de redao narrativa, expresso comum nos
brincadeiras infantis predominantes entre os meninos - mas segmentos de ensino bsico, mas com o aproveitamento de
que agradam tambm as meninas. De certa forma, todo adulto outras modalidades. preciso que os alunos conheam as
possui lembranas desse perodo, experincias vividas ou caractersticas de cada uma, para escolher e utilizar aquela que
presenciadas por irmos, primos, amigos, vizinhos, ou mesmo lhes for conveniente. No quadro abaixo, apresentamos algumas
de colegas de classe. delas:
A leitura dessa expresso bola de meia bola de gude faz ativar MODALIDADES DE NARRATIVAS ATIVIDADES
imagens mentais construdas a partir de elementos como
Contos - Produo de pequenos contos com temas
menino, moleque, quintal - presentes no texto - e outros como sugestionados pelos alunos.
lazer, divertimento, jogo, disputa, vencedor, prmio, unio, Fbulas - Produo de pequenas fbulas com a
brigas, apelidos, solidariedade, passeio etc - no presentes utilizao de provrbios populares.
Dirios - Relatos pessoais de situaes vividas ou
no texto. presenciadas em casa, na escola, no clube,
importante acrescentar que tais imagens permitem que o na rua, no convvio com as pessoas (texto
texto seja tomado como um objeto visual no s para o autor, Cartas bem aceito pelas adolescentes).
- Produo de cartas sociais ou familiares
como tambm para o leitor que com ele se identifique e, a (atualmente substitudas por e-mail, mas a
partir da, traga mente desse leitor imagens que lhes so escola tem a obrigao de orientar sobre
familiares. a extenso da iconicidade - fundada na Histrias em quadrinhos como se escreve uma carta).
- Produo que trabalha com a linguagem
plasticidade - para o plano dos sons. Segundo Simes (Apud Relatrios verbal e a linguagem no-verbal
Simes & Dutra, 2004: 39) plasticidade a propriedade da - Produo de texto contando experincias
matria de adquirir formas sensveis por efeito de uma fora Pequenos textos teatrais escolares, de passeios, excurses, etc.
- Produo de textos com atos curtos para
exterior, a partir do que a imagem pode ser gravada na mente serem encenados em sala (permitem o
do observador mesmo em ausncia. desenvolvimento da entonao da fala).
A partir da, verifica-se que o tema prprio para o professor
de lngua aproveitar idias, fatos, sugestes decorrentes das Continuando nessa perspectiva, os alunos precisam saber que
associaes e, depois de uma discusso, desenvolver em classe eles no escrevem s para si, mas tambm para os outros, para
um trabalho de produo textual. O recurso da narrao o que suas idias sejam divulgadas, comentadas, enriquecidas;
que nos parece adequado, porque permite ao aluno narrar enfim, eles devem ser sensibilizados de que o ato de escrever
histrias reais ou imaginrias, relacionando personagens e um processo contnuo e social. O professor pode, ainda,
aes, considerando-se as circunstncias de tempo e espao. orient-los sobre outros tpicos ligados ao estudo da produo
Ao abordar a narrao, o professor estar proporcionando o textual e, em especfico, narrao, como:
desenvolvimento da criatividade dos alunos (nos ensinos
fundamental e mdio) e ensinando-lhes a utilizar o idioma
267 268
Para que se tenha uma viso da seleo lexical que representa
TPICOS DE ESTUDOS ITENS A SEREM ORIENTADOS
os dois mundos descritos, faremos um levantamento das
Elementos da narrativa - Personagens (antagonistas e protagonistas) principais palavras e expresses que os compem em campos
- Enredo (linear e no-linear) semnticos especficos:
- Ambiente (fsico e social)
- Tempo (cronolgico e psicolgico) MUNDO INFANTIL MUNDO ADULTO
- Foco narrativo ( narrador personagem e Menino, moleque Adulto, balanar, fraquejar
narrador onisciente) Dar a mo Corao
Passado Presente
Linguagem na narrativa: tipos de discurso - Discurso direto Sol quente, quintal Menino-moleque Bruxa, assombrar
- Discurso indireto Falar Acreditar
- Discurso indireto-livre Coisas bonitas No deixaro de existir
Nveis de linguagem na narrativa - Culta (formal) Amizade, palavra, respeito, Sacanagem, coisa normal
- Coloquial (informal) carter, vontade, alegria, amor
Bola de meia, bola de gude Tristeza
Ao serem contextualizados na composio musical, o Solidrio Solido
significado dos sintagmas nominais do ttulo se amplia e o
leitor conduzido mensagem bsica do texto. O emprego dos nomes substantivos:
Nos dois primeiros versos h um menino, h um moleque/
morando no meu corao, o compositor utiliza o advrbio de Observa-se que na seleo lexical presente predomina o
tempo circunstancializa o verbo morar, para referir-se ao emprego de verbos e nomes substantivos. Se pensarmos no
estado menino-moleque que est presente no mundo da lxico como potencial icnico ligado ao eixo-temtico mundo
maioridade, como se dissesse que o adulto pode sentir-se em infantil X mundo adulto, nota-se que os substantivos abstratos
estado pueril. Entretanto, como veremos mais adiante, esse ativam elementos genricos, abstrados das aes, das atitudes
estado no significa tornar-se ingnuo. e dos valores humanos. Vejamos:
A gradao utilizada com o emprego dos lexemas menino e MUNDO INFANTIL MUNDO ADULTO
moleque (v.1) demonstra o tom de ao que vai perpassar (o) passado, amizade, alegria, respeito, (o) presente, sacanagem, solido, tristeza
todo o texto; trata-se de dois substantivos com significaes carter, vontade, solidrio
diferentes no uso cotidiano: menino um termo mais familiar
e afetuoso, e moleque um termo aplicado a menino criado Os substantivos abstratos amizade, alegria, respeito, carter,
solta, garoto travesso, que vive na rua, brincalho. vontade e solidrio so muito significativos para o contexto
Como se nota que o valor semntico desses lexemas se analisado, porque falam de valores e atitudes que fazem parte
ampliam e sugerimos o neologismo menino-moleque para do mundo social. Logo, o professor pode, com o apoio de
referir-se ao mundo infantil, porque essa composio lexical dicionrios escolares, solicitar aos alunos um estudo dos
cone de um mesmo estado de esprito. No texto, h pistas referidos substantivos e, aps a pesquisa, provocar uma
caractersticas desse estado de ser afetuoso e travesso ao discusso sobre a atividade realizada. Dessa forma, poder dar
mesmo tempo, como nos empregos: vem ... dar a mo, fala um tratamento didtico e contextualizado a um dos temas
coisas bonitas e o solidrio no quer solido. transversais que, implicitamente, a msica, sugere: a questo
269 270
da tica. indicativo, mas h uma ordem de expresso das aes, umas
Trazer a tica para o espao escolar significa enfrentar o anteriores, outras posteriores ao momento da fala e, ainda, as
desafio de instalar, no processo de ensino e aprendizagem que tm durao muito longa.
que se realiza e cada um das reas de conhecimento, uma A nova estrutura ter quatro partes ordenadas pela sucesso dos
constante atitude crtica, de reconhecimento dos limites e fatos:
possibilidades dos sujeitos e das circunstncias, de Primeira Parte: o emprego do verbo haver com valor
problematizao das aes e relaes e dos valores e
regras que os norteiam. (PCN-Temas Transversais, semntico de existir denota aspecto durativo, processo que
1998:61). continua depois de se iniciar. O verbo refere-se a elementos do
mundo infantil permanentes na memria do adulto.
Alm desses substantivos abstratos que representam cada
mundo, o compositor utiliza sintagmas em que os substantivos H um menino, h um moleque
H um passado no meu presente
presentes tm valor de substantivos abstratos, pois s existem
(H) um sol bem quente l no me quintal
na memria do adulto ou esto no sentido figurado neste
contexto, o caso de: Segunda Parte: composta por verbos de aes pontuais
referentes ao mundo adulto. A expresso toda a vez contribui
- Morando ... no meu corao - presente na memria do adulto
para realar as interferncias do mundo infantil na vida do
- Ele vem ... dar a mo - auxiliar, confortar
- Um sol bem quente - aconchego,animao, prazer
adulto.
- No meu quintal - espao do prazer, da distrao Toda a vez que o adulto balana
- Coisa normal - algo comum, corriqueiro Toda a vez que a bruxa me assombra
Toda a vez que a tristeza me alcana
Aos adultos, a representatividade do mundo infantil com as Toda a vez que o adulto fraqueja
caractersticas descritas acima s lhes ocorre verdadeiramente
Terceira Parte: contm formas verbais que se referem s
no estgio da maioridade, porque quando infantes assim o so,
aes atribudas ao estado de ser menino-moleque que vem e
mas sem conscincia de tal estado. O valor semntico dessas
d a mo (..). No uso dessas atribuies, ele interfere na vida
expresses pode renovar-se diante da experincia de vida de
adulta quando fala de coisas bonitas O verbo falar, por ter
cada leitor. O professor pode explorar a criatividade dos
aspecto permansivo, permite que seus resultados continuem
alunos, conduzindo-os ao mundo da reflexo e das inferncias
atuando sobre o sujeito adulto. Pode-se discutir sobre essa voz
sobre o emprego das palavras num dado contexto.
que fala de valores importantes ao homem.
O menino me d a mo
O emprego dos verbos e aspectos verbais: Ele vem pra me dar a mo
Ele fala de coisas bonitas
Para melhor entendimento das etapas em que acontecem as Amizade, palavra , respeito, carter, vontade,
interferncias mundo infantil X mundo adulto, faremos uma Alegria e amor
nova organizao do texto, levando em conta o marco temporal Quarta Parte: esta ltima exprime ao cursiva, durativa por
dos acontecimentos. Observa-se que predomina o presente do meio do emprego do verbo acreditar seguido da locuo (no)
271 272
deixaro de existir. Um sol bem quente l no meu quintal
O menino me d a mo
Que eu acredito que no deixaro de existir Toda vez que a tristeza me alcana
Com o emprego de formas verbais dos verbos

destacados, o compositor assevera sua crena de que as coisas Alm desses pronomes h outros empregos que podem
bonitas superaro o que ele chama de aceitar (...) qualquer ser explorados pelo professor:
sacanagem como coisa normal. No contexto analisado, o Os pronomes pessoais retos eu e ele, fazendo referncia
lexema sacanagem funciona como um possvel hipernimo de anafrica a compositor e menino respectivamente;
transgresses de regras sociais, corrupo, desrespeito, Os pronomes indefinidos toda e qualquer;
maldade, ingratido, deslealdade, entre outras atitudes. O pronome demonstrativo essa com uma significao
pejorativa, de menosprezo e no de posse - no verso (...)
Pois no posso, no devo, no quero como toda essa gente insiste em viver;
Viver como toda essa gente insiste em viver
E, por fim, o pronome relativo que iniciando sintagmas
E no posso aceitar sossegado
oracionais com valor de adjetivos que eu acredito e
Qualquer sacanagem ser coisa normal
que no deixaro de existir.
Para finalizar, o compositor utiliza auxiliares modais nas
locues verbais que vm circunstancializadas pelo advrbio Consideraes finais:
no, com o intuito de confirmar essa crena: no posso viver,
no posso aceitar (possibilidade, capacidade), no devo viver Aps breve anlise sobre o ensino da lngua nacional e
(necessidade, obrigao, dever) e no quero viver (vontade, reflexes sobre a utilizao da msica como recurso que
desejo) como as pessoas que aceitam qualquer sacanagem auxilia o professor na sua ao pedaggica cotidiana, faremos
como coisa normal. algumas apreciaes que consideramos necessrias para
concluso deste trabalho.
Quando se fala em ensino de lngua, ocorre a preocupao
O emprego de pronomes imediata com o ensino da gramtica normativa, a ateno do
professor volta-se para um ensino pautado no estudo de regras
Na composio musical predomina o emprego de pronomes
exemplificadas com pequenas frases descontextualizadas
oblquos e possessivos de primeira pessoa do singular me e
(metodologia vigente na maioria das escolas de educao
meu. Essa ocorrncia se d em funo de o compositor referir-
bsica). Essa preocupao procede, pois o conhecimento da
se a si mesmo como o representante do mundo adulto ou
gramtica importante para o falante, j que ela estrutura a
porque estabelece a idia de posse ao citar o esprito menino-
linguagem verbal, constituindo-se num cdigo aceito
moleque que habita em cada adulto, por conseguinte, nele
socialmente por uma dada comunidade.
mesmo. Vejamos os exemplos:
Entretanto, a metodologia descrita que provoca o desestmulo
Morando sempre no meu corao do aluno para aprender a lngua, porque o conhecimento
Ele vem me dar a mo acontece de forma fragmentada e pouco interessante. Nesse
No meu presente
273 274
caso, o professor no est ensinando a lngua, apenas empregados na produo do texto em estudo; os recursos
praticando um ensino especfico da disciplina gramatical. expressivos e discursivos necessrios produo desse texto
Para minimizar este problema, o texto precisa estar presente ou quaisquer outros aspectos pertinentes ao estudo da lngua
nas aulas de lngua materna, no pode existir a dicotomia no momento em que se faa uso do texto como um recurso
aspectos gramaticais e aspectos textuais, pois a comunicao incentivador do tema da aula.
humana, em sua maioria, ocorre por meio de textos falados ou Como se v o texto pode contribuir sobremaneira para o ensino
escritos. E, para que o falante produza textos apropriados ao da lngua, dando oportunidade realizao de estudos
contexto em que esteja sendo empregado (formal ou informal), gramaticais, contudo significativos. Esse tratamento
preciso que este falante conhea as condies de produo de contextualizado envolve uma anlise lingstico-semitico-
tais textos. O professor deve estar consciente de que o gramatical que possvel de ser realizada em sala de aula. Para
conhecimento sobre a lngua envolve no s estudos isso, o professor pode utilizar a msica; ela bem aceita pelos
gramaticais normativos, mas tambm lingstico-semiticos. alunos, alm de permitir maior interao na sala de aula. Pode-
A escola a instituio que tem por obrigao ministrar o se trabalhar no s com a MPB, mas tambm com outras
ensino da norma padro considerada correta em funo de modalidades do registro escrito, entre elas a msica regional.
uma norma fixada por tericos e aceita socialmente. Este um Para concluir, cabe ressaltar que as aulas de lngua materna
ponto de destaque que precisa ser bem definido. Mas o aluno podem tornar-se mais dinmicas e produtivas, a partir do
convive com uma srie de variaes lingsticas da lngua momento em que o aluno sinta que o aprendizado da lngua
adotada no caso lngua portuguesa. Isso tem que ser est correlacionado com vivncias do seu cotidiano. A prtica
esclarecido ao aluno que deve conhecer as variantes pedaggica do professor deve ser renovada sempre, e o texto
lingsticas com as quais se depara diariamente, assim como os o principal recurso pedaggico para proporcionar tal mudana.
motivos que provocam seu surgimento.
Outrossim, o advento da Lei 9394/96 e, conseqentemente, o Referncias bibliogrficas
aparecimento dos PCN, refora a necessidade de o professor AZEREDO, Jos Carlos de (2002). Fundamentos de gramtica do
conhecer inovaes ligadas rea de comunicao e expresso; portugus. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2 ed., revisada.
logo, para atender s exigncias tcnico-cientficas e culturais, BECHARA, Evanildo (2001). Moderna gramtica portuguesa. Rio de
como tambm, variabilidade de uso da linguagem verbal e da Janeiro: Editora Lucerna, 37 ed. rev. ampliada.
no-verbal, faz-se necessrio que conhecimentos semiticos BEYER, Ester. Fazer ou entender msica? In: BEYER, Ester (org.) (1999).
Idias em educao musical. Porto Alegre: Editora Mediao.
estejam presentes na ao pedaggica do professor de lngua.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e
Ao utilizar-se de textos para ensinar a lngua, o professor estar
Tecnolgica. (1999). Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio -
ensinando o aluno a dialogar com a prpria lngua e, por meio lngua portuguesa - Braslia: Ministrio da Educao.
da semiose (processo de significao) desse texto, o professor BRASIL, Ministrio da Educao Fundamental. (1998). Parmetros
poder explorar a inter-relao entre os signos lingsticos e Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas
os significados advindos desse fenmeno; as diferentes transversais. Braslia: MEC/SEF.
manifestaes da linguagem; os aspectos gramaticais FERREIRA, Aurlio B. de Holanda.(1999). Novo Dicionrio do sculo
XXI: o dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova
275 276
Fronteira.
COSTA, Snia B. Borba (1997). O aspecto em portugus. So Paulo: MSICA E LNGUA PORTUGUESA: UMA PARCERIA DE
Contexto, 2 edio. SUCESSO
KENSKI, Vani Moreira. Mltiplas linguagens na escola. In: ALVES-
MAZZOTTI, Alda Judith et al (2000). Linguagens, espaos e tempos no Any Cristina dos Santos Salomo
ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A Editora.
MARQUES, M. H. Duarte (2001). Iniciao semntica. Rio de Janeiro: O domnio da linguagem, como atividade discursiva e
Jorge Zahar Editor. cognitiva, e o domnio da lngua como sistema simblico
SIMES, Darcilia (2002b). Estudos semnticos N 04: Reflexes lxico- utilizado por uma comunidade lingstica, so condies
sinttico-semnticas para estimular a pesquisa. Rio de Janeiro: UERJ/ILE de possibilidade de plena participao social. (PCNs
(material de estudos em sala de aula). Lngua Portuguesa)
_____. (2003). Semitica & ensino. Reflexes terico-metodolgicas sobre Em suas aes cotidianas, as pessoas encontram-se rodeadas
o livro-sem-legenda e a redao. Rio de Janeiro: Dialogarts (Coleo pelos mais variados estmulos audiovisuais, seja no trabalho, na
monografias, dissertaes e teses).
escola ou em atividades de lazer. Entre esses estmulos, a
_____. (2004a). Semitica, msica e ensino do portugus. Rio de Janeiro:
UERJ (Texto apresentado no GEL/ UNICAMP Jul/2004). msica ocupa um lugar de destaque, pois, na maioria das vezes,
_____. (2004c). Subsdios para a anlise dos contedos textuais. Rio de relaciona-se intrinsecamente memria e afetividade do ser
Janeiro: UERJ/ILE (material de estudos em sala de aula). humano: expressa alegrias, relembra sentimentos, defende
SIMES, Darcilia & DUTRA, Vnia Lcia R. (2004). A iconicidade, a ideologias.
leitura e o projeto do texto. In: Lngua & Linguagem. Pelotas: Revista do Apesar da reconhecida importncia da msica no dia-a-dia, ela
Curso de Mestrado em Letras UCP, vol.07, N 02, Jul/Dez-2004, p.37- ainda matria-prima pouco utilizada nas escolas. H um
64).
grande nmero de professores que desconhecem como o
emprego da msica pode enriquecer as atividades das
diferentes disciplinas, atuando como elemento de
sensibilizao, de construo crtica e de aprendizagem de
outros padres estticos que no sejam os j estereotipados,
divulgados principalmente pelo rdio e pela televiso.
E por que no aliar o aprendizado msica?
O estudo das letras de msicas em sala de aula favorece o
desenvolvimento global do aluno, ao fornecer instrumentos
para que este amplie a sua capacidade de ler e expressar o
mundo sua volta, de forma criativa. Afinal, como outras
expresses artsticas, essas letras permitem que certas lacunas
sejam preenchidas segundo a imaginao de cada professor e
de seus alunos e, com isso, novos sentidos sejam construdos.
Como expresso da identidade cultural de um pas, a msica
possibilita, ao mesmo tempo, a integrao e a aceitao dos
277 278
valores trazidos pelo aluno, o conhecimento da pluralidade Todas essas possibilidades so determinantes na consolidao
lingstica que permeia as mais variadas composies e o do senso esttico e crtico desse aluno e a msica,
respeito a essa diversidade. A escola torna-se, mais uma vez, compreendida como espao de interao, passa a substituir,
um espao indispensvel ao exerccio da cidadania. gradativamente, o conhecimento elaborado de forma unilateral,
A escolha das msicas que subsidiaro o desenvolvimento das sem a participao efetiva do aluno.
atividades de aprendizagem no pode ser realizada de forma
aleatria. O repertrio deve atingir emocional e A msica como texto
intelectualmente o aluno, de modo que o faa refletir, interagir,
criar, perceber a sonoridade; deve, ainda, estimular o uso dos Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, um dos
seus sentidos, desenvolver suas experincias sensoriais e objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes
aguar a sua curiosidade. A partir do momento em que o aluno de
encontra significado na msica, ela se torna elemento
utilizar as diferentes linguagens verbal, musical,
facilitador da aprendizagem. matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para
Por fim, esta coletnea precisa ser diversificada, com obras que produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e
despertem o desejo de ouvir. importante que sejam dadas usufruir das produes culturais, atendendo a diferentes
informaes sobre os compositores, os perodos histrico- intenes e situaes de comunicao. (PCNs Lngua
culturais a que esto relacionados e os gneros musicais a que Portuguesa, 1998: 7-8)
pertencem. Para que o aluno desenvolva sua competncia discursiva, ou
Antes do aluno, entretanto, necessrio que o professor seja seja, utilize a lngua adequando-a s diversas demandas sociais,
sensibilizado para um processo de aprendizagem que segue imprescindvel que ele esteja inserido numa proposta
padres diferentes dos tradicionais. Trabalhar com a msica pedaggica voltada para a prtica da cidadania. Cabe escola
no significa utiliz-la como mero pano de fundo para a ampliar os modos de ver, refletir e avaliar desse aluno, a partir
identificao de classes gramaticais. Vai muito alm disso. do contato com diferentes textos que circulam socialmente,
Trata-se de ensinar a partir de algo que inerente ao ser entre eles a msica, propor a descoberta de caminhos para
humano: o ritmo, a sonoridade, a criatividade. interpret-los e estimular a produo textual nas mais variadas
Instigar a aprendizagem por meio das letras de msicas situaes. Entretanto, a diversidade no deve restringir-se
consiste em mediar no somente a pesquisa de elementos que seleo dos textos, mas abranger as diferentes abordagens a
caracterizem o contexto histrico, mas a observao e a seleo que os mesmos so submetidos nas prticas sociais de leitura.
de vocbulos que manifestem o estilo do autor. Consta, ainda, Para muitos estudantes, a escola representa o nico espao que
em permitir que o aluno reconsidere determinados conceitos a lhes proporciona o contato com textos escritos que,
respeito da linguagem, descubra novos caminhos para que o posteriormente, se transformaro em modelos para a sua
entendimento do texto se efetive e amplie a sua capacidade de produo textual.
percepo, a partir do desenvolvimento de uma escuta mais Segundo os PCNs
atenta e de uma reflexo sobre esta escuta. Atualmente, exigem-se nveis de leitura e de escrita
279 280
diferentes dos que satisfizeram as demandas sociais at da linguagem, assim como estabelecer relaes intertextuais
bem pouco tempo (...) Nessa perspectiva, no possvel entre as composies e outros tipos de textos.
tomar como unidades bsicas do processo de ensino as
que decorrem de uma anlise de estratos que,
Outro ponto relevante que a msica, assim como qualquer
descontextualizados, so normalmente tomados como outro texto, no deve ser utilizada somente como pretexto para
exemplos de estudo gramatical(...)(PCNs Lngua o tratamento das questes de cunho moral, mas para suscitar
Portuguesa, 1998: 23) indagaes que contribuam para a formao de leitores capazes
A interao entre os usurios da lngua no ocorre atravs de de reconhecer as sutilezas, os sentidos e o alcance desse tipo de
elementos isolados, pois toda mensagem que pretende ser construo.
entendida est inserida em um determinado contexto e contm J o trabalho com o lxico no deve restringir-se
uma inteno comunicativa. Logo, o ponto de partida para o apresentao dos sinnimos das palavras do texto, mas deve
ensino da lngua deve ser o texto e com isso, torna-se concorrer para a ampliao do vocabulrio e a construo de
necessrio contemplar, nas atividades propostas, a diversidade uma gama de sentidos cada vez maior. No estudo das
de textos e gneros, no s por sua relevncia social, mas pela significaes, por exemplo, as unidades que compem as
forma como so organizados. palavras (desinncias, afixos) tambm devem ser destacadas,
As aulas de lngua portuguesa, de forma particular, devem pois cooperam para que o propsito do texto seja
permitir a anlise e a reflexo sobre os mltiplos aspectos compreendido.
envolvidos nas produes orais e escritas, com o objetivo de Conforme os PCNs,
ampliar a competncia lingstica dos alunos. Para a (...) esta(a lngua) se torna matria-prima (mais que
compreenso dos mais variados tipos de textos, necessrio instrumento de comunicao e expresso) de outro plano
perceber como se constri o sentido: a partir da articulao semitico- na explorao da sonoridade e do ritmo, na
criao e recomposio das palavras, na reinveno e
entre as palavras numa frase ou da sua relao com o contexto descoberta de estruturas sintticas singulares, na abertura
situacional. intencional a mltiplas leituras pela ambigidade, pela
As composies musicais so expresses da subjetividade, o indeterminao e pelo jogo de imagens e figuras.(PCNs
encontro de pontos de vista particulares com citaes do Lngua Portuguesa, 1998: 27)
cotidiano. Nesse sentido, o autor utiliza diferentes recursos Um processo de ensino-aprendizagem que enverede pela
lingsticos que podem ampliar o tratamento dado a msica colabora para o enriquecimento lingstico, excede o
determinado contedo em lngua portuguesa. estudo superficial do texto e desperta o usurio para aspectos
A apreciao da msica em sala de aula proporciona, ainda, o da lngua materna, at ento desconhecidos.
desenvolvimento de atividades que apontem para a
metalinguagem. Afinal, aprender a pensar e a falar sobre a
linguagem permite que o aluno entenda melhor como a lngua Semitica: um novo olhar sobre o texto
se organiza e realize as inferncias necessrias ao entendimento
A constatao de que o entendimento de um texto transcende
de uma mensagem. No contato com a variedade de estilos
sua anlise gramatical e que, portanto, ele deve ser interpretado
musicais, ele pode distinguir as inmeras possibilidades de uso
como um todo significativo, tem sido foco de inmeras
281 282
discusses entre professores de diferentes reas de ensino, Roland Barthes (1993: 44) refere-se significao do signo
especialmente em lngua portuguesa. Entretanto, a fim de dizendo que Muitos sistemas semiolgicos (objetos, gestos,
perceber como as marcas presentes na estrutura de uma obra imagens) tm uma substncia da expresso cujo ser no est na
norteiam a sua compreenso, torna-se necessrio que o leitor significao: so, muitas vezes, objetos de uso, derivados pela
tenha olhos de ver, ou seja, reeduque-se a fim de captar o sociedade para fins de significao.
que, muitas vezes, encontra-se subentendido em elementos importante que durante a produo textual haja uma
verbais e no verbais. preocupao com a escolha vocabular, fator decisivo quando se
A Semitica a cincia que assinala o uso dos sentidos como almeja uma aproximao maior entre o sentido pretendido pelo
instrumentos de captao dos sinais facilitadores de leitura enunciador e a compreenso do enunciatrio. Com esse
presentes no texto, desconhecidos pela maior parte dos alunos. objetivo, estratgias de marcao textual, tais como a
Este artigo envereda pela obra de cunho regionalista de Elomar paragrafao, o uso de exemplificaes, a disposio dos
Figueira de Mello, analisando-a do ponto de vista semitico, a vocbulos e a pontuao tambm fornecem as pistas
partir do estudo das unidades lexicais. Fundamentada na teoria necessrias decifrao (compreenso) do texto.
semitica de Charles Sanders Peirce, o que se estebelece uma Um sinal s se realiza na medida em que h um receptor para
anlise do texto orientada pelas marcas presentes na trama esse sinal; o signo somente se efetiva se tiver um sentido para
textual, especialmente pelo signo verbal escrito. Outro aspecto quem o recebe. Segundo Eco (1991: 60), a condio de um
abordado nessa anlise a presena de signos lingsticos signo no portanto s a sua substituio, mas a de que haja
como elementos despistadores que, de forma intencional, uma possvel interpretao.
enriquecem o texto com suas mltiplas interpretaes. Diante de qualquer objeto simblico, o sujeito tem a
necessidade de lhe dar sentido, ou seja, de estabelecer um
Signo e interpretao significado para este signo. E no texto literrio, como h uma
renovao dos signos lingsticos, de grande importncia o
Segundo Umberto Eco (1991: 54), os textos so o lugar onde interpretante (coletivo ou individual) para que a comunicao
o sentido se produz. atravs dos textos que o signo se se estabelea de forma efetiva:
contextualiza; seu sentido decorre do seu uso. A Semitica Por interpretao (ou critrio de interpretncia) deve-se
fornece o suporte necessrio identificao desses signos e das entender o que entendia Peirce ao reconhecer que cada
relaes que se estabelecem entre eles, na estrutura do texto. interpretante (signo, ou seja, expresses ou seqncias de
expresses que traduz uma expresso anterior) no s
Uma anlise textual a partir dos seus elementos sgnicos
retraduz o objeto imediato ou contedo do signo, mas
permite que a interpretao seja mais segura para o intrprete, amplia sua compreenso. ( Eco, 1991:60)
pois limitando-se substncia do signo, no h discrepncia
entre a compreenso e a real inteno do autor; no, h, Os estudos semiticos buscam o entendimento das mensagens
portanto, uma extrapolao do signo. fundamental, no verbais e no-verbais, a partir das pistas que essas mesmas
entanto, a ateno ao valor e funo que correspondem a esse mensagens fornecem; demonstram, ainda, que a interpretao
signo, no contexto histrico-cultural de uma sociedade. de um texto pode fundamentar-se em uma estrutura lgica,
delimitada por marcas com que o autor, de forma consciente ou
283 284
no, permeia a sua obra. temticos em Deserana, tambm demarcados em sua
superfcie, atravs da distribuio do poema:
O texto-objeto O sofrimento do poeta, em virtude da vida e do amor
perdidos:
O texto escolhido como objeto deste estudo foi a composio J no sei mais o que fazer contas (...)
Deserana de Elomar Figueira de Mello que faz parte do de tanto sonho morto que num tem mais jeito ( versos 1 23 )
lbum Na Quadrada das guas Perdidas lanado em 1978. A satisfao por ter vivido esse amor:
tombando ladeira (...)
meu amor pretrito mais que perfeito. ( versos 24 30 )
DESERANA
Embora o segundo eixo temtico esteja fortemente marcado a
J no sei mais o que fazer como se hoje lembro ainda partir do primeiro verso da segunda estrofe, j em mas apesar
contas a manseitude da manh de tudo desfeito ( v. 22), a introduo do verso com a
at j perdi as contas foi tua vinda amiga v
dos cantos dos rios das contas
conjuno mas aponta para uma oposio ou restrio idia
di-me no peito ao relembrar
que meu peito amor, cantou j no tem jeito a vida v anteriormente mencionada.
perdido de amor por ti qui diserana minha irm
j nem me lembro quantas mas apesar de tudo desfeito
cantigas
Signos e imagens
de tanto sonho morto que num tem
quantas tiranas amiga mais jeito
na viola padeci tombando a ladeira O poema apresenta vrios signos evocadores de imagens que se
tambm no sei mais quantos j pela descida tornam pistas decifratrias, na medida em que revelam
foram na tarde da vida perodos de vida do autor e sua forma de ver o mundo, em cada
os luares que passaram rompo satisfeito um deles. Entre esses signos pode-se destacar:
pelo vo dessa janela foste na jornada
indagando suplicantes a jornada perdida os reveladores da juventude do poeta: a manseitude da
frios, plidos, dementes, meu amor pretrito mais que perfeito. manh, os luares suplicantes, dos cantos dos rios, na
onde anda a amiga aquela viola padeci.
vieste de longe eras to linda os reveladores de sua maturidade: j pela descida/ na tarde
Como em grande parte de suas obras, Elomar revela sua da vida/ rompo satisfeito
formao musical clssica, fortemente influenciada pelas
A partir dessas pistas decifratrias, podem ser estabelecidas as
novelas de cavalaria, as quais reinventa, inserindo
seguintes palavras-chave: amor manh vida tarde; estas
regionalismos, to marcadamente presentes em suas
palavras funcionaro como ncoras textuais e, a partir delas, o
composies.
poema ser desvelado.
Elomar retoma, nesta letra, um tema observado em muitas
A partir da seleo dos lexemas e dos semas ligados aos eixos
outras: os sofrimentos e as alegrias do homem, ao longo da
temticos, no quadro abaixo, procurar-se- demonstrar os
terrvel travessia que a vida.
arquissememas norteadores da obra e que iro estabelecer os
Com base nessas caractersticas, pode-se determinar dois eixos
285 286
campos semnticos. tarde da vida + +
jornada perdida + -
Quadros 1 e 2 A seleo lexical e a identificao dos
arquissememas
SEMAS
Quadro 3 Levantamento lexical com a distribuio pelos
Faz parte do passado Faz parte de um perodo
( juventude) de sofrimento
ARQUISSEMEMA campos semnticos obtidos a partir dos arquissememas
LEXEMAS
ARQUISSEMEMAS LEXEMAS CAMPOS SEMNTICOS
contas + + Contas, cantos, peito, amor,
cantos + + cantigas, tiranas,
+ + amiga, viola, luares
peito suplicantes, janela,
amor + + PASSADO JUVENTUDE
manseitude da
cantigas + + manh, vida,
diserana, sonho,
tiranas + +
jornada
amiga + +
Peito, vida, diserana, sonho
viola + + morto, ladeira,
+ + PASSADO descida, tarde da vida,
luares PRESENTE MATURIDADE
jornada perdida, amor
manseitude da + _
pretrito mais que
manh
perfeito
vida + _
+ +
diserana A plussignificao do texto
sonho + +
jornada + + O uso apropriado dos signos permite que o texto literrio

adquira mltiplos significados e uma abordagem semitica
fornece o suporte necessrio para que essa viso multissgnica
SEMAS Faz parte do presente Traz seja captada.
ARQUISSEMEMA Elomar recria os signos lingsticos. No ttulo Deserana, por
(maturidade) satisfao
LEXEMAS exemplo, cria um neologismo mrfico por prefixao e que
+ +
Amor pretrito mais
PRESENTE consistir em um signo orientador para o entendimento do
que perfeito
texto. Por analogia com o verbete herana [ do latim haerentia]
+ -
peito : aquilo que se herda; legado , criou o vocbulo deserana,
vida + +
diserana + +
criado a partir do prefixo des + herana, ou seja, privado de
sonho morto + - herana, destitudo de bens ou qualidades, deserdado. Essa
descida + + prefixao seria anloga deserdar [ de des+ herdar] : privar-
se.
287 288
A Deserana conduz a leitura do texto para a jornada perdida Ao final do poema, Elomar utiliza um signo cuja interpretao
do poeta, deserdado do amor e de toda a sorte. vai muito alm da informao conceitual que traz consigo. Em
Outro neologismo encontrado manseitude, que estabelece meu amor pretrito mais que perfeito (v. 30), a expresso
uma relao de semelhana com mansuetude [ do latim admite mais de uma leitura: pode referir-se a um amor passado,
mansuetudine, por via semi-erudita] : mansido, tranqilidade, entretanto mais que perfeito e, portanto, presente, ou a um
calma, serenidade. amor que encontra-se isolado, num passado bem distante, no
A manseitude da manh revela o estado de esprito causado passado da jornada perdida.
pela chegada de um grande amor, capaz de causar lembranas
at a tarde da vida. O signo lingstico como mensagem visual
O jogo de palavras como signo desorientador O entendimento das relaes que se estabelecem no texto entre
os signos verbais facilitam sua leitura e compreenso. Cada
Alguns signos, por permitirem mais de uma possibilidade de signo possui uma funo, que dever ser examinada no
leitura, constituem-se em signos desorientadores ou contexto das estratgias discursivas utilizadas pelo
despistadores. autor/compositor, para que haja a interao com o
Em Deserana, dois desses signos pontuam o incio e o final leitor/ouvinte.
do poema. A ressignificaco desses signos decorre de sua No poema Deserana pode-se observar que os tempos verbais
contextualizao. predominantes em cada campo semntico reforam a idia de
No incio do poema, o lexema contas adquire trs presente e passado, juventude e maturidade:
significados diversos: no passado : padeci, passaram, vieste, foste,
em J no sei mais o que fazer contas ( v.1), expressa uma cantou
contagem de tempo de espera, mas poderia designar tambm o no presente: lembro, di-me, tem, rompo,
fazer de conta, o fingir, imaginar, supor; A diviso do texto em duas estrofes enfatiza os eixos temticos
em At j perdi as contas ( v. 2), adquire o significado de uma
quantidade inumervel;
propostos: na primeira parte do poema, h um sofrimento
j em dos cantos dos rios das contas/ que meu peito amor, cantou crescente. A interrupo do poema refere-se interrupo do
(v. 3), pode ser substitudo pelo lexema vezes. prprio sofrimento; agora, esse sofrimento desce a ladeira,
decrescente. A tranqlidade d lugar aos arroubos e
Alm das vrias significaes, a repetio do lexema contas
satisfao por ter vivido, mesmo que j no haja mais sonhos.
tambm imprime uma sonoridade ao texto, sugerindo uma
idia de repetio, de uma realidade imutvel, circular.
Neste ltimo verso, o lexema cantos tambm funciona como Consideraes finais
um signo despistador, visto que pode referir-se a um lugar
afastado, a um recanto ou a um som musical, o que enfatizaria Na tentativa de compreender um texto, como a letra de uma
o som das cantigas e das tiranas cantadas pelo poeta. msica, cada leitor procura descobrir-lhe o sentido; entretanto,
isso no significa que dele se possa dizer qualquer coisa. Muito
289 290
pelo contrrio, o texto apresenta marcas, impressas de forma
consciente ou no, que conduzem esse leitor a pequenas CORBAN, DE ELOMAR: UMA TOADA ENTRE A MORTE E A
descobertas, at que a essncia da obra se revele. Os sinais VIDA
podem, ainda, despist-lo, para que ele chegue, decifrando as
Adriane Gomes Farah
armadilhas do texto, mensagem que se pretende transmitir.
Esses recursos, presentes nas composies musicais, expressam O texto potico, em virtude de ele ter como funo primeira da
uma variao lingstica das mais ricas, alm de contribuir para linguagem a literria [colocamos em pauta a funo literria
tornar o conhecimento da cultura brasileira mais prazeroso e o nos termos de Roman Jakobson (1984)], apresenta uma
da lngua portuguesa, mais dinmico. intencionalidade esttica e, por isso, o signo trabalhado pelo
Neste contexto, a Semitica cumpre seu papel, ao estimular um autor em toda sua potencialidade. Esse fato faz com que a obra
novo olhar sobre o texto, atravs da apurao dos sentidos e do potica condense vrias possibilidades de leitura, tornando-se,
redimensionamento das capacidades de captao, percepo e por um lado, uma barreira queles que pouco dominam o
reflexo do ser humano. lxico vernculo; por outro, considerando-se o seu carter
ambguo e ldico, transforma-se em uma tentao, queles que
Referncias bibliogrficas a tem como objeto de estudo, no que tange depreenso de
BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. So Paulo: Cultrix, 1993. sentidos comprovados pelo que realmente est registrado no
ECO, Umberto. Semitica e filosofia da linguagem. So Paulo: tica, 1991. texto.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio Sculo XXI. A interpretao textual, no entanto, s eficiente se pautada no
Verso 3.0, CD-ROM. Rio de Janeiro: Nova Fronteira & Lexikon, 2000. material lingstico apresentado na superfcie textual, e o
MARTINET, Jeanne. Chaves para a semiologia. Trad. de Antonio Jose analista do texto deve estar teoricamente fundamentado para
Massano e Isabel Pascoal. Universidade Moderna. sustentar as classificaes, definies e conceituaes que
PREFEITURA da Cidade do Rio de Janeiro & Conservatrio Brasileiro de produz. Assim, nosso trabalho tem por objetivo demonstrar que
Msica. Msica na escola: o uso da voz. Rio de Janeiro: Secretaria interpretar um texto potico fazer, sobretudo, uma leitura
Municipal de Educao/ Conservatrio Brasileiro de Msica, 2000.
plural, porm ancorada nos elementos textuais. Com isso,
SECRETARIA de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental/ lngua afirmamos que necessrio captar possveis sentidos
portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. depreendidos do lxico que compe um texto verbal, verificar a
SIMES, Darcilia. cones e ndices na superfcie textual. Comunicao semiose nos cones, ndices e smbolos em perspectivas macro
na XIX Jornada de estudos Lingsticos do Nordeste UFC. 2002. e/ou micro-textual, observar e comprovar os recursos
extratextuais compartilhados entre produtor e intrprete.
Destarte, sob a gide dos estudos lxico-semnticos e com
incurses na teoria semitica, analisaremos CORBAN, letra de
msica de Elomar Figueira Melo, ainda pouco conhecido
compositor do interior da Bahia. Intencionamos, igualmente,
estimulados pela nossa orientadora, professora doutora Darcilia
Simes, a divulgao da obra potica de to importante
291 292
compositor.
Nossa metodologia de trabalho consistir em estabelecer a
leitura do texto em dois planos, analisando aspectos relevantes CORBAN
de cada plano, segundo as supracitadas teorias que embasam
nossa viso. Em cada um desses planos, faremos um So sete mil lguas Branca e lira
Imendada de camin Mia noiva a lua nova
levantamento de itens lexicais significativos e/ou de aspectos
Prsse mundo largo Ao sol peo clemena
representativos evocados pela relao entre sujeito e objeto da Sem portra vem o fim Qui esse cho quma meus p
enunciao. No que se refere ao vocabulrio do texto, S vejo na terra a morte a rond Quatro cavaleiros
depreenderemos as palavras-chave, determinaremos os semas Peste mil infermidades De olhares cruis
que as constituem e indicaremos os campos semnticos que Fome guerra ai de mim Prontos pra peleja
Mil ventos da morte J cavalgam seus corcis
iro nortear a leitura, sempre analisando aspectos referentes Estrncios letais De olhos para os cus
iconicidade presente no texto. Vale ressaltar que nossa viso Sete vacas magras s ispero Cristo vim
acerca do estudo lxico pressupe a dinamicidade e a Tragam as gordas eis que chegam os maus
contextualizao. Isso significa dizer que, alm do significado, Nos currais tempos do grande fim
estaremos verificando, principalmente, os sentidos de um Pelos sete cravos treme a terra pela ltima veiz
Das chagas do si ais lamento
vocbulo, pois, na tessitura do texto, um item lexical
Lastimo meus erros vindo o rei dos reis
dicionarizado com significados A,B,C pode estar sendo usado De grande pecad sol nunca seca meu pranto
com a inteno de gerar um sentido Z no captvel entre os Geme a terra ao rebenta das covas qui preu refresca meus pis.
significados prvios (dicionarizados) (SIMES: 2002/1).
Cumpre observar que, apesar de nossa anlise se pautar nos
estudos lxicos, semnticos e semiticos, no deixaremos de A anlise
abordar outros aspectos que sejam relevantes para apreenso de
possveis sentidos. Para que possamos analisar a letra de CORBAN, preciso
Corpus: letra de autoria de Elomar dividi-la em dois planos: o do sujeito textual (quem profere o
texto) e o da enunciao (o texto). Tal diviso se justifica pelo
fato de o autor criar um enunciador e marcar iconicamente no
texto sua cultura e ideologia. Assim, o texto enunciado
produto da dura realidade em que vive esse sujeito cuja cultura
cuidadosamente retratada na carga simblica emanada pelos
cones configuradores de uma ideologia particular ao grupo
social de que faz parte o eu-enunciador.
Cumpre, entretanto, antes de analisar cada um dos planos,
explicitar o significado do vocbulo que intitula o poema-
cano, pois a funo do ttulo, alm de sintetizar o contedo
textual, tambm o de fixar o elo entre os dois planos que
293 294
iremos distinguir, gerando um macro sentido para o texto. estabelecimento de sua relao com o sentido do texto, em
momento oportuno.
O ttulo
Os planos de leitura
Corb (corban) um vocbulo de origem hebraica que
significa sacrifcio ofertrio para aproximao da pessoa a Como j dissemos anteriormente, CORBAN uma interao
Deus. Aparece em vrios trechos da Bblia sendo que sua entre dois planos de elaborao textual: um que representa o
primeira designao est no livro de Levtico, captulo 27, eu-enunciador e o outro que a expresso de seu estado
versculo 1. Relaciona-se com a remisso dos pecados e com o dalma. Esquematicamente, poderamos traduzir essa afirmao
sacrifcio de vida animal. Vejamos o que diz um rabino, no diagrama abaixo:
especialista no assunto:
Sujeito textual
O sacrifcio aceito somente se a pessoa se arrependeu
completamente da falha cometida, s ento o sacrifcio cones que o representam culturalmente e que desenham
poderia trazer o perdo, pois a pessoa precisava estar
textualmente a sua vivncia
presente no ato, acompanhando todo o processo e
pensando que aquilo que est sendo feito com o animal CORBAN
deveria acontecer para ela por ter pecado contra Deus.
Para ser um arrependimento sincero, precisa de um

mtodo de maior eficcia. O efeito de uma palavra no se Texto
compara impresso visual de assistir a todos os detalhes
do processo de sacrifcio at a parte final quando a carne
era queimada no altar. Isto estimulava a pessoa a se A expresso do sujeito textual, centrada na relao entre
perguntar em que ela se distingue do animal.A resposta: homem e terra
somente pela alma Divina, uma partcula do Prprio D'us. Vejamos como isso se realiza no texto, destacando os versos
O processo do pensamento continuava: Como pude ser que se referem a um e outro planos.
to tola a ponto de desobedecer ou transgredir a vontade Ilustrando:
do Todo Poderoso, deixando minha natureza animalesca
apossar-se de mim? Isto levava a pessoa ao
arrependimento verdadeiro, pois a Justia suprema exige a
morte pela violao da vontade Divina - e vendo at
mesmo a morte do animal no Altar trazia-lhe a realidade
de que D'us aceitou uma troca e poupou sua vida! Esta era
a funo dos sacrifcios (e continua sendo, porm hoje em
dia atravs das preces): sacrificar a natureza animalesca e
se auto-refinar em tudo. Com esse esforo realmente a
pessoa se aproxima de D'us. (BEIT CHABAD, site de
referncia judaica na internet, 2002:FAQ)
Retomaremos a definio de corban, com vistas ao
295 296
QUADRO 1: indivduo e o grupo, que so os verdadeiros enunciadores de
CORBAN CORBAN.
SUJEITO TEXTUAL TEXTO A viso escatolgica de cunho apocalptico advinda da extrema
carncia social, econmica e existencial traduz figurativamente
Pelos sete cravos So sete mil lguas
Das chagas do si Imendada de camin a essncia de todo um povo sofredor a quem foi dada, atravs
Lastimo meus erros Prsse mundo largo da religio, a conformao necessria para a subsistncia.
De grande pecad Sem portra vem o fim
Branca e lira S vejo na terra a morte a rond Quatro cavaleiros
Mia noiva a lua nova. Peste mil infermidades De olhares cruis
Quatro cavaleiros Fome guerra ai de mim Prontos pra peleja
De olhares cruis Mil ventos da morte J cavalgam seus corcis
Prontos pra peleja Estrncios letais De olhos para os cus
J cavalgam seus corcis Sete vacas magras s ispero Cristo vim
De olhos para os cus Tragam as gordas eis que chegam os maus
s ispero Cristo vim Nos currais
ais lamento Geme a terra ao rebenta das covas
tempos do grande fim
vindo o rei dos reis Treme a terra pela ltima veiz treme a terra pela ltima veiz
ais lamento
Interseo
Ao sol peo clemena que vindo o rei dos reis
esse cho quma meus p.
Eis que chegam os maus
Uma observao interessante acerca do apocalipse o fato de
tempos do grande fim. ele ser um signo pleno em sua realizao, mesmo no estando
Sol nunca seca meu pranto expresso textualmente. Afinal, ele, ao mesmo tempo, revela-se
Qui preu refresca meus
pis.
como cone da ideologia do sujeito textual, ndice da seca
(flagelo terrvel) e smbolo da morte absoluta.
A interlocuo do eu-enunciador com o sol desenha a dura
Representao do sujeito textual realidade da seca nordestina, em que o astro sendo onipresente
e, sendo a causa visvel de todo esse flagelo, acaba adquirindo
O autor marca o sujeito textual, ou seja, sua origem, sua traos metafsicos de onipotncia. Assim sendo, o enunciador,
vivncia, sua cultura atravs de trs elementos registrados dirige-se a ele para rogar por clemncia:
iconicamente. Um deles a transposio para a escrita da
Ao sol peo clemena
variante oral do interior do serto nordestino; outro a Qui esse cho quma meus p
ambincia eivada de extrema religiosidade, numa perspectiva sol nunca seca meu pranto
catlico/crist quase medieval, tpica do grupo em questo; e o qui preu refresca meus pis.
terceiro a interlocuo do sujeito textual com o sol. Dois fatores ainda no abordados e que so relevantes para o
Sabemos que o enunciador habita os sertes nordestinos porque registro do sujeito textual so: o nmero sete, recorrente na
o autor registra sua forma de falar. Assim, os processos msica, e a lua nova como metfora de mulher. Destacamos
fonticos como a apcope, a monotongao, a eliso e a esses itens dos demais, porque so aspectos que transcendem
sncope, ou seja, os metaplasmos tpicos da regio desenham o
297 298
letra Corban, pois so marcas do fazer potico de Elomar
(Podem ser vistos os casos supracitados em Cantiga do TERRA
Estradar e Cantiga de amigo, entre outras msicas ). O nmero DENOTAO CONOTAO
sete sempre imbudo da viso fatalista que se origina na Idade
Mdia e permanece ainda hoje na cultura nordestina. A lua Solo sobre o qual se anda Vida temporal, profana
nova a que no aparece. Assim sendo, Elomar empresta a Solo em que se planta Funo maternal
Lugar de origem Fecundidade
esse smbolo uma carga maior de magia e inacessibilidade. No Localidade Fertilidade
caso de Corban, sendo a lua invisvel, h tambm a conotao Poeira, p
de que aquilo que seria o momento bom, a coisa boa de sua Semas contidos: + superfcie; + localidade; + Semas virtuais (virtuemas) contidos a partir
vida, no pode ser vista, pois sucumbe crueza da realidade. para plantao; +instrumento para gerar vida do sema mais genrico: + primitivo; +
(mais genrico) princpio; + origem; + princpio vital
O texto
Assim, convm elucidar que, em Corban, semas e virtuemas
O texto inscreve-se na temtica central da relao entre o esto implicados na conceituao de terra, todos remetendo
homem (no caso, o sertanejo) e a terra. A histria da funo vital. Essa concepo de terra estar embutida no
humanidade est intimamente ligada a essa relao por ser a estabelecimento dos eixos temticos.
terra meio de subsistncia desde a poca essencialmente Todas essas consideraes so relevantes para o estudo que
extrativista at os dias atuais das grandes tecnologias para faremos a seguir e, embora no estejam visveis na letra
agricultura e pecuria. Por esse motivo, h uma simbologia musical, fazem parte do conhecimento de mundo inscrito no
culturalmente estabelecida revestindo esse vocbulo, gerando sujeito que discursa na letra e, por isso, tem relevncia para a
uma conotao relacionada primordialidade conforme suas leitura de um texto, na perspectiva scio-interacionista, pela
acepes: primrdio, primitivo, bsico, principal, primeiro qual optamos.
(Aurlio, s.u). Podemos ver isso, em fatos culturalmente Podemos, a partir de agora, estabelecer os eixos temticos. A
compartilhados. A explicao bblica para o surgimento do relao homem & terra , conforme j apontamos, o eixo
homem, vincula-se terra. Afinal, Deus esculpiu ado com central e dele derivam as seguintes relaes: uma entre terra &
argila, terra molhada. O ms de maio o ms das noivas, morte/vida e a outra entre homem & morte/vida. Estes se
porque, na Europa, origem da civilizao ocidental, remetem caracterstica letal que circunscreve essa relao
primavera, tempo de fertilidade. Assim, podemos afirmar que, entre homem & terra em Corban. Para simplificar, observemos
culturalmente, terra contm semas (cf. Pottier) positivos o diagrama a seguir::
ligados gerao da vida. Vejamos as seguintes acepes (cf.
Aurlio; e Chevalier & Cheerbrant).
299 300
Vejamos:
HOMEM X TERRA TERRA MORTE
Lguas Fim
Camin Peste
Homem Mundo largo Mil enfermidades
Vacas Fome
Gemer Guerra
Terra Covas Ventos
Cho Estrncios letais
Quma Chagas
P Rebent
vida Tremer Covas
morte Pis Sol
Olhares cruis
vida
Maus tempos
morte grande fim
ltima veiz
Morte
A princpio, os dois lexemas, ento considerados palavras-
Esse guia de leitura no produto de inferncias aleatrias, ao chave, no denotam sentidos em comum. Entretanto, ao
contrrio, o prprio texto que indica essa possibilidade analisarmos contextualmente os semas que compem cada um
interpretativa, atravs do lxico textual e da relao que h deles, notaremos a relao intrnseca entre terra e morte.
entre os itens lexicais. Evidenciaremos, ento, como se constri
esse guia-mapa de leitura. Semas Superfcie Para Para origem Fertilidade Positividade fim destruio
agricultura pecuria
Dois vocbulos so chaves para nos abrir os sentidos de
Corban: terra e morte. Alm de eles serem recorrentes, uma Lexemas
grande parte dos vocbulos presentes no texto se subordina Terra + + + + - - +/- +/-
semanticamente a esses dois lexemas, fato que corrobora a Morte - - - - - - + +
depreenso da temtica.
interessante notar que o n smico, ou seja, a inter-relao
semntica entre um e outro vocbulos se estabelece na
inexistncia de fertilidade e de aspectos positivos, enfim, pela
ausncia de vida. Notamos, assim, uma inverso do que
culturalmente est vinculado ao semantema terra. Na msica,
no se encontra qualquer sinal de fertilidade e/ou vitalidade,
pois na terra que o enunciador v a morte a rond.
Vejamos, a partir do quadro seguinte, a depreenso dos campos
semnticos do texto. Todavia, convm ressaltar que, para a
composio do quadro em questo, foram escolhidos os
301 302
lexemas (ou expresses) mais significativos do texto: as o arquilexema do texto e representa o arquissemema
palavras-chave. terra+morte, condensando os semas de noes negativas e os
de positivas. covas contm os seguintes significados
Semas Noes Noes Arquissemema Campos dicionarizados:
positivas negativas Semnticos
Lexemas
1. Abertura na terra: escavao, buraco.
2. Abertura que se faz na terra para plantar um vegetal ou lanar
uma semente.
3. Sepultura
Terra Covas Covas
Vacas Vacas magras Assim, o rebent das covas , concomitantemente, os sulcos
gordas Quma
refresc que se abrem em virtude de o solo estar cada vez mais seco, em
Morte Cristo Covas Vida/morte Morte/vida detrimento da possibilidade de a cova estar rangendo pela
fim penetrao da enxada no ato do plantio (conforme a segunda
peste
infermidades acepo do vocbulo, cuja utilizao essencialmente
fome nordestina) e , igualmente, o abrigo da morte. Podemos
guerra afirmar, portanto, que covas neutraliza as possibilidades
maus tempos
estrncios letais smicas de terra, de morte e de vida em uma nica realizao,
Arquilexema Covas gerando ento os dois semas isotpicos constituidores dos
campos semnticos Morte/Vida emergentes do texto.
Os sentidos de Cristo vinculados ao simbolismo judaico-cristo trazem uma O quadro a seguir visa a demonstrar a distribuio dos
conformao para a morte. mais fcil aceit-la com a promessa da vida vocbulos pelos campos semnticos. Para isso, selecionamos
eterna. substantivos ou sintagmas substantivos (substantivo com seu
O arquissemema pressupe vida em primeiro lugar, porque todas as mazelas
so fatos inerentes aos vivos.
determinante) e verbos expressivos no texto.
MORTE VIDA
Como podemos perceber, os lexemas compem um ambiente SUBSTANTIVOS VERBOS SUBSTANTIVOS VERBOS
escatolgico (referente escatologia {De escato + logia.} S. fim rondar vacas gordas nunca secar
f. - }. Doutrina sobre a consumao do tempo e da histria. 2. morte tragar covas refrescar
peste gemer pecad
Tratado sobre os fins ltimos do homem. (Aurlio, s.u). As mil infermidades queimar pranto
noes negativas se sobrepem s noes positivas. A imagem fome tremer
que se cria a de que os elementos de vida esto sendo guerra
estrncios letais
sugados pela morte. vacas magras
Sendo assim, a seleo lexical aponta para a relao entre covas
homem e terra vinculada morte. O sujeito textual no maus tempos
Cristo
consegue estabelecer com a terra uma relao vital. ltima veiz
A palavra covas, grifada desde a seleo das palavras-chave, 12 5 4 2
303 304
A seca e a conseqente morte dos seres vivos , na viso desse
sujeito, um corban. Por ser essa uma palavra bblica, remete
Ao computarmos os vocbulos, percebemos concretamente o
que vimos afirmando: o eu-enunciador articula o sema vida tambm ideologia sob a qual ele vive e seu significado
conduz para o contedo do que dito. Assim, o nordestino
que, no seu dilogo existencial com a terra (espao da vivncia
flagelado configura-se como um ser resignado que v toda a
humana), submete-se inclemncia da sobreposio da morte.
desgraa em que vive como um sacrifcio em oferta a Deus
O apoio na quantificao parece-nos materializar de forma
mais objetiva a fora expressiva dos semas negativos, (sacrifcio este que se estende dos animais vida do prprio
sertanejo), que o purificar e o levar junto ao Criador,
representados pelas unidades lxicas substantivas e verbais
libertando-o do labu de ser um grande pecad.
relacionadas morte.
A partir dessa interao, poderamos estabelecer outra isotopia
Cabe, ainda, uma anlise de um lexema especial nesse texto:
pranto. Da mesma forma que o autor inverte a simbologia de leitura que seria a fundamentada nos campos semnticos de
instinto x cultura, a eterna dicotomia existencial humana. A
relativa terra, ele o faz com pranto. Sempre eivado de semas
cultura estaria ancorada no lxico referente religio, e o
negativos, relativos tristeza, dor, o vocbulo em questo
adquire traos positivos, na splica do sujeito textual: instinto no vocabulrio que reflete o apego vida terrena. Isso,
porm, fica para um prximo trabalho, pois estaria alm dos
sol nunca seca meu pranto objetivos a que esse ensaio se destina.
qui preu refresca meus pis.
Ao sol avassalador que tudo seca e extingue, o enunciador roga Uma breve concluso
para que nunca seque seu pranto, por ser ele a nica fonte de
alvio. Note-se que verter lgrimas, uma quantidade mnima Toda a anlise feita aponta para uma leitura ancorada no
diante desse mundo largo imendado de camin, na verdade a material lingstico apresentado no texto. A partir do que se
nica fonte de gua existente para amainar o ardor dos ps apresenta em Corban, foi estabelecida uma trilha para o
queimados. Assim sendo, o pranto/sofrimento indcio de vida entendimento do texto. Assim, tornou-se possvel evidenciar
e o pranto/lgrimas o que a mantm. Em outras palavras, s que um estudo cientfico deve se ater ao texto, precisa respeitar
h vida para esse indivduo na circunstncia do sofrimento. o princpio da imanncia. Tudo do que aqui foi exposto, est
fundamentado em estudos das reas vinculadas Lexicologia,
A interao entre os planos textuais Semntica e Semitica.
Foi possvel, igualmente, mostrar o quanto importante uma
Tendo em vista o que j foi exposto, podemos concluir que o atuao pedaggica que vise a um investimento na ampliao
texto nos diz que a morte da terra a morte do homem, do lxico vernculo. Quanto maior for o conhecimento do
restabelecendo por oposio a relao vital entre os dois; e o tesouro da lngua, mais potencial de leitura ter um individuo e,
sujeito textual, iconicamente representado, nos revela quem e conseqentemente, mais prazer, entre outros benefcios que se
onde e como vive esse indivduo morrente: homem nordestino pode obter na interao com um texto potico e com qualquer
flagelado pelos longos perodos de estiagem. outro tipo textual.
305 306
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BARBOSA, Maria Aparecida. (1979) Lexicologia: aspectos estruturais e Smbolos. 10 ed. Rio de Janeiro, Jos Olympio Editora.
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-----. (2002e). Estudos Semnticos n5 A semntica e o estudo do texto e
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texto: um estudo de Tresaventura de Guimares Rosa. (artigo no
publicado)
307 308
denunciar uma energia cintica inquieta, a mesma que o fez
A VERSATILIDADE LINGSTICA DE ALDIR BLANC* abandonar a carreira de mdico psiquiatra para abraar
Lcia Deborah A. de Salles Cunha incondicionalmente a criao potica. Os elementos fixos so
exatamente sua identidade como brasileiro, carioca,
Aldir Blanc compositor carioca. poeta da vida, do plenamente enraizado na zona norte do Rio (ocupada, em geral,
amor, da cidade. aquele que sabe como ningum retratar pela classe mdia e por camadas populares), onde nasceu e
o fato e o sonho. Traduz a malcia, a graa e a mora.
malandragem. (...) Estamos falando do Ourives do Segundo Aldir, as vivncias de infncia e juventude em Vila
Palavreado. Estamos falando de poesia verdadeira. Todo
mundo carioca, mas Aldir Blanc carioca mesmo. Isabel, Estcio, Tijuca, pontuadas sempre pela boemia e pela
(Dorival Caymmi) msica que chegava de casas vizinhas, no vento, determinariam
suas opes de vida: A Zona Norte se entranhou em mim de
Verstil - que se move facilmente; que est em vez, com seus vitroles, seus lbuns de 78 rotaes (Blanc,
movimento. Propenso mudana, volvel, inconstante, 2001, p.6). A vida do povo, o trabalho, o morro, o samba, a
mutvel. (Koogan/Houaiss s. u)
boemia, o bar, o futebol, as crendices e as dores populares
O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma breve foram-se reunindo, nas vivncias do poeta, a uma riqueza
apreciao dos caminhos lingsticos percorridos pelo poeta e intelectual vinda do gosto pela literatura, em especial pelas
letrista Aldir Blanc, colocando em foco a seleo vocabular e a obras de Oswald de Andrade, Guimares Rosa, Jorge Amado,
especializao lexical. Procuraremos mostrar de que modo a Carlos Heitor Cony. Na msica, canes antigas de Ismael
temtica brasileira explorada e como feita a representao Silva, Wilson Batista, Noel Rosa estavam na lista de suas
de uma viso de mundo bastante aproximada da realidade das cantorias de bar, mas foi em Vincius de Moraes que
classes populares, especialmente ao tratar de temas como o constituiu sua grande referncia. De modo irreverente, Blanc
amor e o futebol. Numa abordagem estilstico-semntica que dimensiona o peso de nomes da literatura universal em seu
busca o concurso da Semitica, procuraremos identificar a perfil de poeta: Claro que houve tambm Pound, Llorca e
iconicidade lexical na construo dos campos semnticos que Maiacovsky, mas creio que a influncia da sinuca foi maior.
orientam a coeso e a coerncia dos textos em anlise, Em torno deste eixo, sua poesia rodopia, criativa, gentica,
verificando como se atualiza sua identidade como sujeito em desdobrando-se em signos de diferentes tipos: ora mais
seu vnculo com a realidade essencialmente brasileira e especificamente icnicos, ora mais notadamente indiciais, ora
especificamente carioca. simblicos.
A escolha de Aldir Blanc se justifica exatamente por sua Para melhor esclarecermos os pressupostos tericos que
versatilidade. Como se encontra no verbete, ser verstil ser sustentam esta investigao, recuperemos os conceitos de
propenso mudana, estar em movimento. De que forma se cone, ndice e smbolo, como formulados por Peirce (2000)
detecta, entretanto, qualquer movimento? Deve-se ter um em sua Semitica:
referencial fixo, em relao ao qual um objeto se mova. Um signo um cone, um ndice ou um smbolo. Um
Sabemos que a linguagem de Aldir est em movimento, assim cone um signo que possuiria o carter que o torna
como ele prprio, em sua vida, porque h elementos fixos a
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significante, mesmo que seu objeto no existisse, tal como Nveis de sofisticao no trato lingstico
um risco feito a lpis representando uma linha geomtrica.
Um ndice um signo que de repente perderia seu carter Este carioca com Vila Isabel no DNA- conforme nos diz
que o torna um signo se seu objeto fosse removido, mas
que no perderia esse carter se no houvesse Roberto Moura na apresentao do songbook do artista -,
interpretante. Tal , por exemplo, o caso de um molde despeja em poemas, contos e crnicas tanto a crueza da vida do
com buraco de bala como signo de um tiro, pois sem o tiro povo como o seu lado engraado, sem deixar de visitar os
no teria havido buraco; porm, nele existe um buraco, recantos da alma humana, complexa em sua natureza. Revela-
quer tenha algum ou no a capacidade de atribu-lo a um se, ento, toda a versatilidade que colocamos em foco neste
tiro. Um smbolo um signo que perderia o carter que o
torna um signo se no houvesse um interpretante. Tal o trabalho sua linguagem transita da expresso mais popular
caso de qualquer elocuo de discurso que significa aos elementos mais sofisticados.
apenas por fora de compreender-se que possui essa
significao. (Peirce, 2000. p.74)
A voz do povo
Relembremos, igualmente, que, segundo este autor, o processo
de semiose se estrutura numa trade, que envolve Uma das caractersticas de Blanc fazer-se meio para a
Signo/Objeto/Interpretante, cuja relao assim apresentada expresso popular, usando seus temas, seu palavreado:
por Darcilia Simes (1999): Veio a comadre bater no porto l de casa
Nessa trade, o filsofo retoma um esquema aristotlico e pra contar que meu cumpadre nem comeou, j acaba...
nos mostra um processo de inter-relaes por meio das Esse cara precisa de um ch de mastruo e catuaba.
quais a conscincia humana dialoga com o exterior. Em Disse que faz uns seis meses
outras palavras: o que Peirce designa como signo aqui que o fuque-fuque anda ruo:
tomado como um fato ou fenmeno (aquilo que esse cara precisa de um ch
sensibiliza a conscincia a que ele designou phaneron) de catuaba e mastruo.
que estimula a ao da conscincia. Esta, por sua vez, (Claudio Cartier e Aldir Blanc, Mastruo e Catuaba-
reage ao lampejo da idia-mensagem e a associa a um fragmento. In: Blanc, 1996)
objeto imediato de natureza sgnica (representamen) que Neste refro de uma letra de samba, Blanc utiliza
processa os dados em forma de pensamento com base no
interpretante traduo do phaneron em juzo vocbulos e expresses essencialmente populares para abordar
verbal.(Simes, 1999, p.91) de modo caseiro e bem-humorado a questo da sexualidade.
A marca da oralidade carioca est na seleo lexical :
Atravs de levantamentos dos campos semnticos trabalhados
cumpadre, esse cara, anda ruo (=est difcil). Mesmo numa
pelo poeta em alguns de seus textos, procuraremos surpreender
relao de amizade, entre compadre e comadre, com liberdade
a construo da semiose na relao entre elementos
inclusive para falar de intimidades, cabe certa reserva ao se
essencialmente ideolgicos que lhe servem de eixo e elementos
tratar de sexo. a que surge o termo popular fuque-fuque, uma
lingsticos mutveis.
espcie de onomatopia alusiva ao coito.
O texto conta com uma cumplicidade do leitor/ouvinte para
construir sentidos atravs do preenchimento de lacunas
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discursivas, como a do segundo verso, graficamente assinalada um signo ou representao que se refere ao seu Objeto
pelas reticncias. no tanto em virtude de uma similaridade ou analogia
qualquer com ele, nem pelo fato de estar associado a
Assim, fazendo graa de assuntos srios, muita vez ainda caracteres gerais que esse objeto acontece ter, mas sim por
tratados como tabus, Aldir monta, ao longo de vrias de suas estar numa conexo dinmica (espacial, inclusive) com o
letras, uma autntica colagem de cenas da vida do povo. Objeto (apud Santaella, 2000, p.122).
Assim, os objetos da bolsa, sendo individuais e estando
Jogo semitico dinamicamente conectados vida daquela prostituta,
funcionam como seus ndices.
O mesmo tema o sexo - est presente em Ma Tatuada A contundncia deste texto, no entanto, reside na forma pela
(Blanc, 1996), j numa abordagem diferente: qual a noo de tempo trabalhada. A escolha do imperfeito
Numa esquina de Copa ficava parada, dilata os processos verbais e sinaliza a passagem do tempo
alvejada pelas setas do vcio, (ficava, batiam, trocava); no verso o incio tinha sido divino:
e o incio tinha sido divino: / um amante latino..., mais uma vez se sugere um razovel
um amante latino...
Sua boca vermelha, a ma tatuada
decurso de tempo, com a referncia ao incio, o que
sobre o ombro (a sombra de veludo), confirmado pelas aluses s lembranas da personagem: os mil
a pele onde um homem que nada slides trocados - pedaos de sua memria -, a experincia da
pensa que capaz de tudo. morte de uma amiga. Imagens que, inter-relacionadas,
(...) significam uma histria de vida muito peculiar e lhe conferem
Toda vez que as pestanas castanhas batiam,
o olhar trocava mil slides:
um certo peso, uma nostalgia. Os signos utilizados representam
na praia, na lambada, uma mulher vivida, experiente, sofrida e sugerem que seja uma
com a amiga que j faleceu de Aids... adulta, no apenas em seu emocional, mas tambm em termos
e na bolsa, quando ia ao toalette, de faixa etria.
a gilete, o sempre-livre, A partir da, o poeta inaugura um novo campo semntico
e o chiclete importado,
o velho exemplar do despertar de algum mago..
oposto conceitualmente ao primeiro:
(...) PROSTITUTA MULHER PURA
Atravs da seleo vocabular, Aldir Blanc define um campo
esquina, setas do vcio, boca vermelha, Jezebel, Moema, treze anos
semntico relativo atmosfera da vida de prostituio, da rua ma tatuada, sombra de veludo,
(esquina, setas do vcio, boca vermelha, ma tatuada, sombra pestanas castanhas,Duvivier
de veludo, pestanas castanhas). Os objetos portados pela
mulher funcionam, aqui, como signos indiciais de sua vida e Reunindo alguns desses elementos em paradoxos, o poeta
atividade bolsa, gilete, sempre-livre, chiclete importado, provoca uma releitura da personagem e prepara o clmax do
exemplar do despertar de algum mago. Para Peirce, ndice poema:
seria
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(...) calando sua fala nesse ponto, o poeta projeta o leitor em
o apelido que no posso esquecer: reflexes sobre o tema, deixando-lhe a possibilidade de tomar a
a Jezebel da Duvivier,
saiu assassinada na manchete,
personagem como signo e, vinculando-a elementos de sua
entre a greve e os motins urbanos, experincia particular, fazer associaes entre idias e penetrar,
chamava-se Moema, era morena, assim, numa dimenso crtica. O smbolo realiza, portanto, sua
e tinha apenas treze anos. funo.
Vejamos como ele operacionaliza isto.
Primeiro, faz a revelao do nome de guerra da prostituta, Neologismos
Jezebel da Duvivier, paradoxal em si por reunir um nome
O estilo caleidoscpico de Aldir Blanc, que salpica
bblico (Jezabel - esposa de Acab, Rei de Israel, e me de
substantivos e deixa que o leitor os movimente para formar
Atalia. Foi morta por ordem de Je e devorada por ces.
novas e variadas imagens, fica ntido em Querelas do Brasil
Koogan/Houaiss, s.u.). ao de uma rua de Copacabana, num
(Maurcio Tapajs e Aldir Blanc):
jogo que evoca a dicotomia entre a mulher santa e a mulher da
vida, aqui reunidas numa s: era da vida porque prostituta, era o brazil no merece o brasil
o brazil t matando o brasil
santa, por ser menina e mrtir. Trabalhando ainda com
jereba-saci
contrastes, coloca este nome como inesquecvel, elevando a caandrades cunhs ariranharanha
personagem a uma posio de destaque, mas dissolve a notcia sertesguimares bachianasguas
do assassinato da moa entre a greve e os motins urbanos. imarionama ariraribia
Em seguida, revela o nome verdadeiro da garota, mostrando a na aura das mos de jobim-au, ,,
perer camar toror oler
sua face de moa sob a mscara da mulher: Moema (usada,
piriri ratat karat olar
preterida pelo homem, tragada, ingnua, para as profundezas jerer sarar cururu oler
do mar). Por fim, aponta sua idade treze anos-, sublinhando-a bl-bl-bl bafaf sururu olar
com um apenas e fazendo essa flagrante adolescncia do brasil s.o.s. ao brasil
contrastar com todas as informaes e sugestes anteriores. Nesse poema o autor exercita um nacionalismo crtico, aliado a
Segundo Peirce (2000), tudo o que atrai a ateno ndice. um manejo vocabular que penetra a intimidade mrfica e
Tudo o que nos surpreende ndice, na medida em que assinala mesmo fontica das palavras para produzir neologismos e
a juno entre duas pores de experincia. Ao longo do registrar coloquialismos capazes de recuperar as riquezas
texto, signos indiciais so utilizados para desenhar a naturais e culturais do pas, festejando nomes e obras do nosso
personagem e trabalhar a ateno do leitor, proporcionando-lhe modernismo com recursos to bem utilizados por esta mesma
uma surpresa ao final. No entanto, a partir da, a personagem esttica: caandrades, sertesguimares, bachianasguas,
redimensionada e ressignificada, tornando-se, em si, um signo imarionama vocbulos com segredos por desvendar.
simblico que representa a questo da prostituio infantil. Caandrades Carlos/Andrade? Os Andrades de c? Talvez
Nos dizeres de Lcia Santaella, o smbolo seria um meio geral mais desvendvel seja sertesguimares, que definitivamente funde o
para o desenvolvimento de um interpretante. Note-se que, lugar da seca com Guimares Rosa, que to bem o retratou; ou
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bachianasguas, numa referncias aos poemas musicais de
Heitor Villa-Lobos; ou, ainda, imarionama, em que
autor/obra/personagem se confundem. Coerente com sua O RONCO DA CUCA
identidade musical, inclui uma homenagem a Tom Jobim, visto
como um indgena (no sentido etimolgico do termo) de (BOSCO, Joo e BLANC, Aldir. In: MPB4, 2000)
grandes propores criadoras, um compositor grande, como a fome tem que ter raiva pra interromper
marca o sufixo tupi (na aura das mos de jobim-au). Por a raiva a fome de interromper
roncou, roncou
fim, a denncia e a crtica configuradas na oposio brazil/
roncou de raiva a cuca
brasil, apresentadas no incio do poema, so substitudas por roncou de fome
um pedido de socorro dramtico aos seus iguais: do brasil algum mandou
s.o.s. ao brasil. A opo pelo uso do substantivo comum ao mandou parar a cuca
mencionar o pas deixa claro que o poeta no se refere s coisa dos home
a raiva d pra parar, pra interromper
entidades polticas que so os pases, mas realidade
a fome no d pra interromper
ideolgica que neles se encontra. a raiva e a fome coisa dos home
a fome tem que ter raiva pra interromper
a raiva a fome de interromper
Economia vocabular
a fome e a raiva coisa dos home
coisa dos home, coisa dos home
O exerccio crtico e a expresso ideolgica marcaram e a raiva e a fome, mexendo a cuca
marcam o trabalho de Blanc. Por esta caracterstica, todo o vai ter que roncar
povo o conheceu, atravs de letras como O mestre-sala dos
mares e O bbado e a equilibrista (Blanc,2001). Em O No texto, Blanc joga com alguns lexemas e o faz de modo to
ronco da cuca mais uma vez lanado um olhar crtico sobre flagrante que mesmo um leitor menos avisado tem condies
a realidade do povo e sobre as relaes de poder que regem o de perceber, ao menos, a persistncia em alguns vocbulos.
comportamento poltico-social. No plano da seleo vocabular, Um levantamento inicial permite identificar palavras-chave
todo um jogo semntico elaborado com base em apenas deste texto:
alguns lexemas. raiva fomecuca roncar interromper home
Das palavras destacadas, trs so substantivos e duas so

verbos. Passando a organizar esse conjunto de vocbulos em
dois subgrupos, conforme sua classe, teremos, em um grupo,
raiva, fome, cuca e home e, em outro, as aes de interromper
e roncar.
Como suporte para as reflexes que sero feitas, buscou-se o
sentido dicionarizado de cada vocbulo. Em cada verbete
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transcrito, destacaram-se, desde j, trechos que parecem Raiva = fome + interromper
vincular-se pelo sentido ao contexto em que os lexemas
aparecem. O sentido ser completamente tautolgico e, portanto, estril,
se exatamente os mesmos semas participarem da construo
dos sememas de raiva e de fome. Faamos um exame destes
Os substantivos: raiva, fome, cuca, home semas, comparando-os com os que participam dos sememas
cuca e home. Antes, porm, vejam-se os verbetes para estes
Blanc inaugura seu texto com a trade que ir sustentar o
dois termos:
restante do poema: fome/raiva/ronco. Nos dois primeiros
versos, fome e raiva aparecem em relao de oposio a raiva cuca (tupi Kuika) instrumento musical rstico, de
d pra parar, pra interromper, j a fome no d pra origem africana, feito de um barrilete ou tronco oco, com
uma das bocas tapada por uma pele bem esticada, em cujo
interromper. Logo a seguir, os dois lexemas se aproximam centro h preso por dentro um basto, o qual, quando
quanto ao efeito por eles produzido, o ronco, que pode ser de friccionado com a mo, produz um ronco cavo (escavado,
raiva ou de fome. cncavo, cavernoso, rouco). (Michaelis, s.u)
Examinando o significado dicionarizado para estes lexemas, home (corruptela de homem)- mamfero da ordem dos
tem-se que raiva corresponde a violento acesso de ira, com primatas, nico representante vivente do gn. Homo, da
espcie Homo sapiens, caracterizado por ter crebro
fria e desespero; nsia veemente; desejo irresistvel; grande volumoso, posio ereta, mos prenseis, inteligncia
apetite; paixo ardente; averso, dio . Fome, por sua vez, dotada da faculdade de abstrao e generalizao, e
corresponde a sensao causada pela necessidade de comer; capacidade para produzir linguagem articulada; a espcie
falta, mngua de vveres; misria, penria; avidez, sofreguido, humana; a humanidade ; o ser humano considerado em
desejo insacivel (Michaelis, s.u). V-se que ambos os seu aspecto morfolgico, ou como tipo representativo de
determinada regio geogrfica ou poca (Houaiss, 2000)
vocbulos comportam os traos semnticos de nsia,
sofreguido e desejo. Igualmente, encontra-se neles o sema da Levantamento dos semas das palavras-chave do texto o ronco da cuca
nutrio (raiva=grande apetite; fome=mngua de vveres). desejo nutrio d pra sacivel voluntrio Causa Consciente Humano
interromper de
Entre esses lexemas se estabelece uma forte imbricao, nsia ronco
explicitada na circularidade dos seguintes versos: Raiva + + + + + + + +
a fome tem que ter raiva pra interromper Fome + + - - - + - +
a raiva a fome de interromper Cuca + - + - + + + -
Home - - + + + - + +
Assim, a fome (que no d pra interromper), reunida raiva,
que traz o trao d pra interromper, assimila a possibilidade Retornando aos registros lexicogrficos, descobre-se que raiva
da interrupo. Tem-se, ento, que definida como desejo irresistvel, grande apetite.
Irresistvel aquilo a que no se pode fazer frente, diante do
fome+raiva= possibilidade de interromper
que se est passivo. Apetite evoca a idia de vontade, de ato
Por sua vez, a raiva definida como fome de interromper, ou voluntrio. O que depende da vontade, d pra parar, pra
seja, interromper; o que desejo irresistvel, no. Por isso, a fome
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no d pra interromper, j que se caracteriza pela avidez, Os verbos: roncar e interromper
pela sofreguido, sendo um desejo insacivel, uma
necessidade, afastando-se do carter voluntrio da raiva. Tanto a raiva quanto a fome tm o trao produtor de ronco,
A raiva, no plano do consciente, tem fora irresistvel, mas comum tambm cuca, que ronca de raiva e de fome. A
pode ser controlada. A fome, no plano do orgnico, est fora de raiva e a fome, mexendo a cuca, vo faz-la roncar, no s
controle, no tem direo certa, no tem vontade. para expressar a dor, a necessidade, mas para protestar contra a
Ao dizer que a fome tem que ter raiva pra interromper, busca- sua causa, quem sabe at, na tentativa de interromper a
se uma transio do primeiro elemento do plano orgnico - opresso. Segundo o verbete, ronca, do latim Rhonchare,
no-consciente - para o plano do consciente, voluntrio. A produzir som spero, cavernoso e forte; estrondear, restrugir,
raiva empresta fome os traos +voluntrio, +consciente, dizer em tom de provocao; blasonar, bravatear e
inaugurando um novo sentido para o vocbulo, bem como interromper do latim Interrumpere, corresponde a fazer
gerando novas possibilidades de interromper. A raiva a fome cessar por algum tempo, cortar ou romper a continuidade,
de interromper- a raiva, a, ganha um aspecto de agente, destruir, extinguir, calar-se, falar de coisa diversa do que vinha
aquele que vai realizar algo. dizendo, no continuar a fazer o que estava fazendo; cortar a
A fome consciente pode interromper (no sentido ativo, de fazer palavra a (Michaelis, s.u).
parar). A raiva, acrescida do trao sacivel da fome, ganha Os home, com raiva, com fome de interromper uma expresso
fora para interromper. A leitura passa, ento, de uma viso de incmoda que grita, que ronca a fome, a carncia, a dor de
raiva e de fome como coisas interruptveis para agenciadores uma parcela da populao, interrompem, mandam calar a
aptos a interromper algo. cuca: fecham-lhe a boca, impedem-lhe o ronco, silenciam-na.
Vejamos agora como se encaixa a cuca neste raciocnio. A Aldir Blanc, neste jogo de substantivos e verbos, reproduz a
cuca um duto com duas bocas, uma aberta, outra fechada; rede que prende uma sociedade caracterizada pela carncia,
uma roncando, outra calada. a boca a boca da fome, da pela necessidade de expresso e pelo encontro constante com a
carncia e tambm a boca do ronco, da raiva. A cuca d opresso. Faz da letra do samba uma denncia acerca das
expresso tanto fome quanto raiva. relaes scio-polticas da sociedade brasileira, especialmente
No entanto, a cuca d pra interromper, ou seja, voluntria da comunidade carioca, caracterizada pelo samba e
e pode ser interrompida por quantos consigam vetorizar sua simbolizada pela cuca. Esta, com suas bocas, sua carncia e
raiva por se sentirem incomodados pela expresso da cuca. sua expresso, mas tambm com sua submisso involuntria ao
Entram em cena os home - aqueles que mandam calar a poder, o signo simblico de uma sociedade sob regime
cuca. Dentro do conhecimento partilhado da cultura brasileira, autoritrio, mas a raiva , esta sim, o motor de todas as aes
sabe-se que o elemento home +voluntrio, +consciente e desenvolvidas. A raiva empresta conscincia e d vetor fome;
vincula-se ao exerccio do poder, da imposio, sendo capaz de a raiva motiva a expresso da cuca, fazendo-a roncar; a raiva
calar a cuca, colocando-a como paciente de sua ao. dispara a ao opressora de mandar calar, de interromper. ela
o arquissemema do texto de Blanc, capaz de costurar homens
em dois lados, separados pelas suas ideologias, mas iguais na
raiva, numa brigam viril para definir quem, por fim, ser
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interrompido, se a cuca, se os home. sacrifcio e s suas dores: penha, pedra, degrau, hstia,
humano, caos, canes, escadas, catedrais, chorinho. No campo
Metforas: intimismo e existencialismo da pacificao, esto igreja, goiabeiras, limoeiros, ps de
sapoti, virgem, valsa. A negociao entre esses dois campos
Finalmente, aps vermos a face descontrada, a face crtica e a feita pela crisma sacramento da confirmao da f, mudana
engajada de Aldir Blanc atravs de suas letras, vejamos como de nome. Assim, s pela transformao escolhida
aparece seu lado existencial, em Carta de Pedra, composio pessoalmente poder ele receber a autorizao da virgem para
que tem msica de Guinga: descansar.
Mas note-se que as penhas inventadas so motivos para
maiores escritas, maiores construes ...o fazer do poeta no
CARTA DE PEDRA pra. No apenas o eu-lrico que se transmuta; as penhas, as
(Igreja da Penha) dores, as marcas da vida igualmente transmutam-se em versos,
Prezado amigo, escrevo pra Etudo parecia letra de chorinho em matria potica.
esclarecer E ento tambm chorei...
Aqui, Blanc trabalha com smiles e metforas para criar
que, mesmo antes de nascer, Os meus avs e o pai so os degraus
meu corao se fez humano por ser Aonde eu piso em direo ao caos um cenrio que o represente como ser humano, estranho,
suburbano Mas posso ver na beira goiabeiras, sofrido, mas a caminho de esclarecimento pela poesia, numa
e o HIV Limoeiros, ps de sapoti relao religiosa com as palavras, tijolos lexicais que sustentam
deu positivo porque meus irmos E a Penha volta aqui catedrais de sentido um sentido revelador.
padecem de doena igual Feito o mito de uma Ressurreio.
e um degrau atrs de outro degrau A hstia pedra hei de ralar!
me leva de joelhos Igreja onde A Santa no pode cumprir o que no A poesia de Blanc e a sala de aula
Deus me diz me crismar:
que o Humano me estranho, sim, O pai que eu amo no demora, Muitas so as letras de Blanc que podem ser discutidas e
porque meu pai e, ai de mim, A valsa chora e eu sei que chora
aproveitadas em sala de aula, para deflagrar um processo
ns nos desentendemos sempre Pelas Penhas que eu vou inventar
e assim que se faz At que a prpria Virgem perceptivo qualificado em nossos alunos. Descortinando junto
canes, estradas, catedrais Mande eu descansar... com eles os vus que inicialmente parecem esconder o potico,
que depois no visitamos mais possvel inaugurar novos sentidos, colocar os discentes em
do de ns o melhor testemunho, atitude de parceria e de cumplicidade com o texto.
Prezado amigo, eu vi sair do papel
Partindo de letras com vocabulrio popular, seguindo para
A pedra e o fogo que h no cu
Guinga & Blanc. In: Aldir Blanc- 50 anos. Rio de Janeiro:Alma Produes outras mais sofisticadas, pode-se, ao mesmo tempo,
Ltda., 1996) desenvolver num crescendo a capacidade de ler no no
sentido estritamente alfabtico, mas na acepo mais ampla de
Neste poema em que a escrita surge como elemento capaz de
decifrar o mundo. Lendo a realidade atravs de outras palavras,
esclarecer a vida, Blanc trabalha, basicamente, com dois
de imagens originais, o aluno cresce e enriquece seu repertrio,
campos semnticos: o da pedra e o da pacificao.
familiariza-se com outras formas de dizer, ver, enxergar.
No campo de pedra, entram todas as referncias ao seu
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Darcilia Simes, Luiz Karol e Any Cristina Salomo (orgs.)
Num tempo em que letras de msica escorregam para discursos
fragmentrios, mais que urgente investir num trabalho que
apresente qualidade potica e criativa aos nossos alunos,
mostrando que um mesmo poeta pode ser verstil e passear
entre a expresso popular e alguma erudio sem se perder de
si mesmo e sem se afastar de um compromisso com a msica
brasileira de qualidade.
BLANC, Aldir (1996). 50 anos (CD). Rio de Janeiro: Alma.
__________ (2001). A poesia de Aldir Blanc: melodias e letras cifradas
para guitarra, violo e teclados. Coord.
edit. Roberto Mora; prod. Luciano Alves. So Paulo: Irmos Vitale.
KOOGAN/HOUAISS(1993). Enciclopdia e dicionrio ilustrado. Rio de
Janeiro: Ed. Delta.
HOUAISS, Antonio. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa (v
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Petrpolis, RJ:Vozes, 1999.
325

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Portugus se aprende cantando

Copyrigth @ 2005 Darcilia Simes

Ai, palavras! Ai, palavras! Que estranha potncia a vossa! 42

Morfologia em A novidade e Nega do cabelo duro 50

Verbo tempo e posio 66

Funes e valores: a Morfossintaxe. 74

Mais uma vez o que 99 Somos ns 184

Mais Uma Vez 99 Suburbano corao 188

Lenda das sereias - Estudos Semnticos 144 Lenha 217

Lavadeira do Rio 150 O parque de Juraci 219

Metfora: o que se diz, o que se entende 155 Maldio 222

Agora ou nunca: estudos semnticos, produo de textos e O hacker 224

Asa Branca 243 O Ronco da cuca 318

Cuitelinho 243 Carta de pedra 323

Samba do Approach 246

O mundo um moinho 248

As Rosas no Falam 248

Maria-fumaa o Brasil de Kleiton e Kledir 251

Maria Fumaa 252

Ensino de lngua materna: a msica como elemento de

Bola de Meia Bola de Gude 262

Msica e lngua portuguesa: uma parceria de sucesso 278

Corban, de Elomar: uma toada entre a morte e a vida 292

Nesse primeiro captulo, exploraremos os sons da lngua e sua

Veja-se o que diz Henriques: Henriques acrescenta que:

Antes de passarmos para as anlises, trazemos ao texto um

Seja qual for a lngua ponto de chegada,

Ah m fio do jeito que sunc ta (v.13)

Eu estou ensinando isso a sunc (v.17)

O uso popular com duplo sentido (passando ao Popular potico-metafrico

Morfema - Menor unidade significativa que constitui o

Parte lexical de um vocbulo referente realidade

De gnero Morficamente utiliza-se a desinncia de Desinncias modo-temporais da segunda conjugao

plural caracterizado pelo acrscimo do s, o singular 3 P IA RA RA RIA A SSE R R

Sufixos flexionais verbais ou desinncias verbais 6 P IA RA R RIA A SSE RE RE

5 P IE RE RE RIE A SSE R R A NOVIDADE

O falante de uma lngua pratica operaes mrficas

H, no entanto, excees que contribuem para enriquecer ainda

eternalidade * substantivo abstrato derivado do

eternite* substantivo concreto (derivado do adjetivo

eternaltivamente * eterno + altivo + mente

A vida sempre uma misso (etc.)

Sempre que um filho meu me d um beijo

A vida sempre uma misso (etc.)

Classe Gramatical: pronome pessoal oblquo tono reflexivo;

Esse jogo reflexivo promovido pelo texto faz de uma pessoa a

Pronomes substantivos e pronomes adjetivos Tem algum que me olha

Diviso em dois perodos: b) o de meu pai // que j morreu

d) Tem mil faces // que o tempo ali prendeu advrbio

antecedente (= mil faces) artigo

Alm do Espelho pode ser considerado um texto que,

A colocao pronominal no Brasil Agora entraremos a explorar o corpus.

Referncias bibliogrficas. O curso de um rio, seu discurso-rio,

Passarinho, na gaiola, vive sempre a cantar (v.5)

Dizem que a sorte cega (v.12)

Se ao menos eu pudesse alimentar esta iluso (v. 16)

Dizem que a sorte cega R: So dois: gosta e sei.

Nessa letra, como em A cura invertemos a ordem para facilitar

[Eu] (1) [fico a suspirar5], meu amor, [Orao principal] Concluso

Alm de constiturem um lxico representativo de lendas do Sugesto:

Concluso Referncias Bibliogrficas:

Nem se demora donzela (v.20) Nem se destina a casar. (v.21)

IMPORTANTE: Predicativo do sujeito aquilo que se declara do sujeito, Referncias bibliogrficas