SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

SEQUÊNCIA
DIDÁTICA:
 APRESENTAÇÃO

A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas

para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas
avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica
mais direcionada.

Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita”

porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho,
precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder
de vista o letramento.

Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com

a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de
um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu
funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão
facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem.

Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no
trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo,
portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com
a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
É preciso definir:

1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que apresentaram

dificuldades na avaliação diagnóstica aplicada em março/2012, ou seja,
alunos que ainda não consolidaram o processo de alfabetização.

OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Caso seja
viável para a escola, sugerimos incluir nesta intervenção também os alunos
que estão no 4º ano e que apresentaram baixo desempenho no
PROALFA/2011.
Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros
anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º
anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a
idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais
compatível com a idade.

2. Metodologia:

Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.

Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo:

- Dias e horários de atendimento;

- Local da intervenção;

- Responsáveis por sua aplicação.

OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de

dez alunos formar dois grupos de intervenção.
Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo
atendimento à sua escola para maiores detalhes.

3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de

alfabetização.

4. Funções:

- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as

condições necessárias para que ele aconteça;
- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do
professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e
monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o
professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos
se encontram;

- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a

proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência.
Contamos também com suas sugestões e opiniões.

DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO!

Equipe Central do PIP
Março/2012
Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:

1º cartaz 3º cartaz
Letras de imprensa maiúscula Letra de imprensa minúscula

A GALINHA PINTADINHA A galinha pintadinha

E O GALO CARIJÓ e o galo carijó

A GALINHA USA SAIA a galinha usa saia

E O GALO PALETÓ. e o galo paletó.

A GALINHA FICOU DOENTE A galinha ficou doente

E O GALO NEM LIGOU! e o galo nem ligou!

OS PINTINHOS FORAM CORRENDO Os pintinhos foram correndo

PRA CHAMAR O SEU DOUTOR. pra chamar o seu doutor.

O DOUTOR ERA O PERU. O doutor era o peru.

A ENFERMEIRA ERA UM URUBU. A enfermeira era um urubu.

E A AGULHA DA INJEÇÃO E a agulha da injeção

ERA A PENA DO PAVÃO. era a pena do pavão.

 2º cartaz 4º cartaz
Desenhos no lugar de palavras Letra cursiva

A galinha
pintadinha
e o galo carijó
a galinha usa
saia
A PINTADINHA

e o galo paletó.
EO CARIJÓ

A GALINHA USA
A galinha ficou
doente
E O GALO . e o galo nem
ligou!
A GALINHA FICOU DOENTE
Os pintinhos
E O GALO NEM LIGOU!
foram correndo
pra chamar o
OS FORAM CORRENDO
seu doutor.
PRA CHAMAR O SEU DOUTOR.

O doutor era o
peru.
O DOUTOR ERA O .
A enfermeira era
A ENFERMEIRA ERA UM .
um urubu.
E A AGULHA DA INJEÇÃO E a agulha da
injeção

ERA A PENA DO .
era a pena do
pavão.
 Eixo: Leitura
CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 –SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Desenvolver D9 – Ler - Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à
atitudes e pequenos vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o
disposições textos. texto:
favoráveis à leitura - Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta
música é formada de três quadrinhas.

- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o

suporte).

- Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças

a expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a
música.)

Desenvolver
capacidades - Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de
necessárias à leitura compreensão oralmente.
com fluência e
compreensão: a) Você percebeu que o texto nos informa que a galinha e o
galo usam vestimentas diferentes? Por que será?
(i) Identificar
finalidades e b) Como você imagina ser uma saia de galinha e um paletó de
funções da leitura, galo? Por quê?
em função do
reconhecimento do c) Além da doença da galinha, o que pode ter motivado os
suporte, do gênero e pintinhos à correria para chamar o doutor?
da contextualização
d) O que você pode entender da atitude do galo em relação à
doença da galinha?

e) Quais as causas podem ter provocado a doença da galinha?

f) O que você imagina, de acordo com o texto, que o doutor

fez para curar a galinha?
 Eixo: Apropriação do sistema de escrita

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Dominar convenções D4 - Conhecer - Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra
gráficas: as direções e imprensa maiúscula;
o alinhamento
- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima
da escrita
de cada palavra;
(i) Compreender a
orientação e o - Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados
alinhamento da com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la
escrita da língua
sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la
portuguesa.
(fazendo gestos).

- Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto

eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra

lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para

direita e de cima para baixo);

- Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez)

vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir

passando a régua em cada palavra como você fez.

- Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra

da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou

apontando no texto).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.

Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior)
e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.

2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra.
 CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Dominar convenções D7 - - Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para
gráficas: Compreender que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco;
a função de
- Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma
segmentação
dos espaços nova palavra;
(ii) Compreender a
em branco na Peça para que eles contem o número de palavras
função de -
delimitação de
segmentação dos encontradas na primeira linha;
palavras em
espaços em branco e
textos - Repita o procedimento com as demais linhas.
da pontuação
escritos Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja
(consciência divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento.
de palavras).

- Proponha a contagem do número de letras que compõe

cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras

que são representadas por poucas letras (“os”; “a”; são

exemplos nessa quadrinha).

- Circular de vermelho as palavras com mais de 8 letras;

- Circular de rosa as palavras com 6 letras;

- Circular de verde as palavras com 1 letra.

- Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida?

(Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora,

vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no

texto?”

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS

- Divida os alunos em grupos.

- Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas.
Ex: AGALINHAPINTADINHA / EOGALOCARIJÓ/ AGALINHAUSASAIA
Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então.

- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha.

- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as
palavras).
 2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS

- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno.

9 letras ou
1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 8 letras
mais letras

- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente.

- Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos
selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na
mesma tabela.

ATENÇÃO! Na quadrinha não aparecem palavras com 1, 3, 6 ou mais de 9 letras. No entanto, pensando no passo
posterior (procurar palavras em outros suportes), supomos que os alunos podem encontrar palavras com essas
quantidades de letras também.

Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem

palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras

compostas dessa maneira também.

 CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Compreender D2 – - Apresente o 2º cartaz (desenhos no lugar de palavras);
diferenças entre a Diferenciar
escrita alfabética e letras de - Peça para que os alunos comparem com o 1º cartaz (letra
outras formas outros sinais imprensa maiúscula);
gráficas. gráficos, como
números, - Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 1º
sinais de para o 2º cartaz;
pontuação ou Atenção! Observe se os alunos já diferenciam desenhos x escrita.
de outros
sistemas de - Mostre que os objetos podem ser representados através
representação de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS:
.
- Aponte para o desenho da ‘galinha’ e peça para que os
alunos digam seu nome;
- Em seguida, mostre a escrita correspondente à
palavra no outro cartaz.
- Repita o procedimento com os outros desenhos.

- Agora faça o contrário: aponte para a palavra escrita

e peça para que digam seu desenho correspondente.

Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na

quadrinha (sinais de pontuação).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) JOGO DA MEMÓRIA

- Divida os alunos em grupos;

- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;
- Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos;
- Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;
- Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;
- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par,
passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares.
- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.
 CAPACIDADE
DESCRITOR
(Caderno 2 – DESENVOLVIMENTO
(PROALFA 2011)
SEE/Ceale)
Conhecer o D1 –
alfabeto Identificar - Disponibilize o alfabeto disposto em ordem em um cartaz para
letras do visualização dos alunos;
(i) Compreender alfabeto
a categorização
Dicas:
gráfica e 1) é ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem muito no alto,
funcional das nem baixo). De preferência, utilize a cor vermelha, pois ela chama a atenção e
letras ajuda na fixação.

2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiúscula, mas lembre-se

de modificá-lo, acrescentando os outros tipos de letras (minúscula e cursiva) a
medida que elas forem trabalhadas.

3) Não é recomendável colocar desenhos para representar letras.

- Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos

têm sobre o alfabeto;

- Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as;

- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e peça

para que colem no caderno.

- Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras –

imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos).

Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do

alfabeto em E.V.A., madeira ou outros.

- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome.

- Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel,

repetindo seu nome;

- Faça o mesmo procedimento com várias letras.

Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas

dificuldades.

- Varie a atividade das seguintes formas:

1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a

identifiquem no alfabeto móvel.

2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos

identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois

daquela que você apontou.

RETORNANDO À QUADRINHA...

 Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;

  Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “G”, colorindo-o

de azul;

 Depois, peçam para que identifiquem a letra “S”, colorindo-o de

vermelho.

Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na

identificação de letras no início de palavras. Se necessário,

oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “G” e

“S” nas palavras – início, meio e fim.

 Repita o procedimento com outras letras.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL

- Utilizando o cartaz com desenhos (2º cartaz utilizado), pedir para que os alunos escrevam as palavras, utilizando
o alfabeto móvel.

2) DITADO DE LETRAS

3) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS

- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras;
- Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra;
- Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro.
Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “Galinha” e “Pintinhos”, a tabela ficará assim:

G P

- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.

- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial).
- Colar na tabela.

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Conhecer o D4 –
alfabeto: Distinguir, - Introduza agora o 3º cartaz (letra de imprensa
como leitor,
(ii) Conhecer e diferentes minúscula);
utilizar diferentes tipos de - Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);
tipos de letras (de letras.
- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 3º
fôrma e cursiva)
para o 1º cartaz;

- Mostre que podemos representar letras e palavras com

diferentes tipos de letras;

- Apresente o alfabeto (imprensa minúsculo) letra por

letra, nomeando-as;
OBS: Releia as dicas que foram dadas sobre o alfabeto anteriormente.

- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e

peça para que colem no caderno.

- Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da

quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras

apresentados (imprensa maiúscula e minúscula) e peça

para que os alunos unam os pares.

- Apresente posteriormente o 4º cartaz com letra cursiva;

- Repetir os mesmos procedimentos informados acima.

Atenção! Somente se achar oportuno e produtivo, apresente o 3º e o 4º

cartaz no mesmo dia. Isso porque, alguns alunos já devem conhecer os
diferentes tipos de letras, portanto, podem ter facilidade no
desenvolvimento das atividades. Mas tenha certeza de que isso não
prejudicará a assimilação/aprendizagem.

Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porquê

de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (tanto no 3º

quanto no 4º cartaz). Conclua que é porque estão no início de

frase.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)

- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula;
 - Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula;
- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra;
- Aquele que tiver a letra correspondente marca;
- Ganha quem preencher primeiro a cartela.

Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e
cursiva).

2) JOGO DO MICO
- Construa um baralho com palavras da quadrinha e escritas em diferentes tipos de letras (imprensa
maiúscula, imprensa minúscula, cursiva). Desta forma, teremos para cada palavra, três cartas. O baralho
também deve conter uma única carta com o mico (desenho e escrita).

- Divida os alunos em duplas, trios ou grupos;

- Embaralhe as cartas;
- Distribua 3 cartas por aluno; a que sobra fica sobre a mesa, virada para baixo;
- O primeiro a jogar retira a carta virada e repassa uma de suas cartas;
- Quem sai como o mico, tem que ir passando a carta à frente a cada rodada;
- O objetivo é formar trincas (3 palavras iguais em letras diferentes);
- Quem ficar com o mico, perde o jogo e paga um “mico”.

- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo,
com as diferentes grafias apresentadas.

3) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Reconhecer D5 – Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;

unidades Identificar,
ao ouvir uma
fonológicas como SÍLABAS
palavra, o
sílabas, rimas, número de - Escolher uma palavra da quadrinha;

terminações de sílabas - Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos

(consciência
palavras, etc. alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas
silábica).
vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada

sílaba.
Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.

- Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.

 - Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:
- Colora de vermelho palavras com 1 sílaba;

- Colora de verde palavras com 2 sílabas;

- Colora de azul palavras com 3 sílabas;

- Colora de amarelo palavras com 4 sílabas.

SUGESTÃO

- Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito

significativo nesse processo.

- No trabalho com a consciência silábica, o professor pode

aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e

identificar/classificar aqueles que têm 2 sílabas, 3 sílabas,

4 sílabas....

Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes.

Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2
partes do nome, mas informar que são 2 palavras para 1 nome.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o
número de sílabas. Se estiver correto, ele anda o número de casas correspondentes ao número de
sílabas da palavra. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha
primeiro

2) TABELA
- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número
de sílabas.
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas

3) DESCOBRINDO SÍLABAS NOS NOMES DOS COLEGAS

 - Organizar os alunos em círculo ou fileiras;
- O primeiro aluno fala o nome do segundo e, em seguida, repete-o, batendo palmas para cada sílaba.
Se acertar, passa a vez para o colega ao lado. Se errar, paga uma prenda e sai da brincadeira.
- Repetir o mesmo procedimento para os demais alunos até que fiquem poucos alunos.

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Reconhecer D6 –
Identificar SÍLABA INICIAL
unidades
sons de
fonológicas como
sílabas
- Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no
sílabas, rimas, (consciência
quadro. Ex: “GALINHA”;
terminações de fonológica e
fonêmica) - Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço
palavras, etc.
(sílaba) = “GA”. Destacá-lo;

- Escrever abaixo, outra palavra que também comece com

“GA”, como no exemplo:

GALINHA

GALO

- Pedir para dizerem outras palavras que começam com o

mesmo som. Ex: “Gato”; “gaveta”; ...

- Repetir o procedimento com outras palavras da

quadrinha;

DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as

sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros
padrões silábicos.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra
e falar a sílaba inicial. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a
vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba inicial.

2) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS

- Distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem)
palavras que comecem com a mesma sílaba das palavras escritas no caderno na atividade 1.
 3) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...
- Sentar os alunos em círculos;
- Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de...
palavras que comecem como “saia”.

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Reconhecer D6 –
Identificar SÍLABA FINAL (RIMAS)
unidades
sons de
fonológicas como
sílabas
- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:
sílabas, rimas, (consciência
- Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: CARIJÓ,
terminações de fonológica e
fonêmica) PALETÓ.
palavras, etc.

- Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em

comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam

iguais’ ou que ‘combinam’);

- Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se for

necessário, explicar que são rimas.

- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer

uma rima, como no exemplo abaixo:

“GALINHA”

“PINTADINHA”

“ROUPINHA”

- Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos

criem novas rimas a partir da palavra selecionada;

- Variar a formação de rimas com outras palavras da

quadrinha, como por exemplo:

“DOENTE” “CORRENDO”

“PENTE” “COMENDO”

“DENTE” “CRESCENDO”

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

OBS: As atividades 1 e 2 são as mesmas propostas para o trabalho com sílabas iniciais. Estão apenas adaptadas para
as rimas.
 1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas
palavras possíveis de construir rima. Cada aluno deve retirar uma palavra e formar uma rima
com ela. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o
aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo com as respectivas rimas criadas. Se
necessário, auxilie o aluno na escrita das palavras criadas.

2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...

a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão
carregado de... palavras que terminem como “GALINHA”, etc.

3) RIMANDO
- Distribuir o poema abaixo e as figuras separadamente.
- Nomear cada figura: MACACO, ABELHA, BARATA, JUMENTO, CABRITA.
- Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que
rimem.
INFÂNCIA (Sônia Miranda)

ANINHA

PULA __________________

HENRIQUE

BRINCA DE _____________

MARÍLIA

DE MÃE E _______________

MARCELO

É O REI DO _______________

MARIAZINHA

SUA __________________

CAROLA

BRINCA DE _____________

RENATO

DE GATO E ______________

JOÃO

DE POLÍCIA E ______________

JOAQUIM

ANDA DE __________________

TIETA

DE ___________________
E JANETE

DE ___________________

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Reconhecer D6 –
Identificar SÍLABA MEDIAL
unidades
sons de - Escrever no quadro a palavra “CARIJÓ”, separada em
fonológicas como
sílabas
sílabas;
sílabas, rimas, (consciência
terminações de fonológica e
fonêmica) - Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba)
palavras, etc.
desta palavra “LI”, destacando-o;

CA RI JÓ

- Escrever logo abaixo, a palavra “MARINA”, repetindo o

mesmo procedimento.

MA RI NA

- Questionar se os pedaços destacados são iguais.

- Insira agora a palavra “QUERIDO”.

- Torne a perguntar se são iguais.

- Agora, vamos inserir a palavra “CARRINHO”.

- Perguntar: “E agora, são iguais?”

- Discutir com os alunos, chamando a atenção para a

diferença sonora.

- Adaptar este procedimento com outras palavras da

quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas,

com sílaba medial canônica (GALINHA; PALETÓ;

INJEÇÃO).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

OBS: Valem as mesmas ressalvas anteriores. A atividade 1 está apenas adaptada para sílaba medial.

1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
 - Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas
palavras trissílabas para não dificultar a atividade. Cada aluno deve retirar uma palavra e
falar a sílaba do meio. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a
vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba medial.

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Compreender a D8 – Ler - Selecionar 1 palavra da quadrinha e escrevê-la no quadro.

natureza alfabética palavras - Pedir para que os alunos digam o número de sílabas da

do sistema de palavra.

escrita. - Reescrever a palavra no quadro, separando bem as

D25 –
Escrever sílabas. Exemplo: se a palavra escolhida foi
palavras “CORRENDO”,

COR REN DO

- Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são

diferentes?”

- Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas

por 1, 2, 3 ou mais letras.

- Pedir para que os alunos contem o número de letras em

cada sílaba da palavra.

- Chamar a atenção para os sons das sílabas

individualmente, pronunciando cada fonema

prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de CORRENDO;

pronunciar “corrrrrrr”, prolongando o som do [R];

---------------------------------------------------------------

- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo

todos os procedimentos acima.

Professor, para detalhar melhor as atividades de sons de

fonemas, indicamos consultar:

- Adams, Marylin Jager. et al. Consciência fonológica em

crianças pequenas. Ed. Artmed.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1) TRILHA
- Vamos repetir o jogo da trilha, agora com o objetivo de comparar nº de letras X nº de sílabas.
 - Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma
palavra. O professor escolhe uma sílaba da palavra, pronunciando com entonação e pede
para o aluno dizer quantas letras tem aquela sílaba. Se estiver correto, ele anda uma casa. Se
não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

2) FORMANDO NOVAS PALAVRAS

- Selecionar palavras em que a partir da troca de um fonema (letra), formamos novas palavras.
- Escreva no quadro, por exemplo, a palavra MATO.
- Abaixo da palavra, colocar um tracinho no lugar da 1ª letra, seguido da terminação ATO.
____ ATO
- Forme uma nova palavra, mostrando aos alunos como fazer. Ex: GATO.
- Dada a palavra, marque o tempo (cerca de 2 minutos);
- Ganha o aluno que formar o maior número de palavras.
-

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Dominar as relações D25 – VAMOS ESTUDAR A LETRA “S”?

entre fonemas e Escrever

palavras. - Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e
grafemas:
marcar todas as palavras que contem a letra “S”.

(i) Dominar Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que

tenham o “S”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no
regularidades
meio das palavras.
ortográficas;

- Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de

(ii) Dominar
lista (uma embaixo da outra);
irregularidades
- Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em
ortográficas.
sílabas.

- Marcar, em cada sílaba separada, a letra “S”.

- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos

copiem no caderno:
S no início S no meio S no final

- Pedir para que eles preencham a tabela, copiando nas

respectivas colunas, as palavras com a letra “S”.

- Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da

letra S?”

- Chamar a atenção para o som da letra S nas diferentes

 palavras e/ou sílabas.

- Procurar em revistas, jornais e outros impressos palavras

com a letra “S”.

- Recortá-las e colá-las na tabela construída.

Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com SS, discuta

o uso e o som desse dígrafo.

PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra S.

Sugerimos que você crie com o Especialista da escola maneiras de
trabalhar a ortografia de outras palavras.
DITADO
Atenção! Retirar todos os cartazes e palavras da quadrinha. Os alunos não
devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse
momento.
- O professor dita a parlenda e os alunos escrevem palavra

por palavra.

- Nas palavras que apresentam irregularidades

ortográficas, (Ex: paletó – Alguns alunos podem grafar

com I “palitó”), parar o ditado e perguntar como eles a

escreveram.

- Discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas

pelos os alunos. Escrever no quadro as diferentes formas.

- Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as

hipóteses apresentadas.

- Propor a autocorreção.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1) CRUZADINHA
Faça uma cruzadinha com as palavras da quadrinha. Na folha, deixe as palavras escritas para que os alunos
coloquem o número de letras correspondentes. O objetivo é que os alunos associem o número de letras da
palavra com o seu respectivo quadrinho (nº de letras = nº de quadrinhos). Atenção! Pode acontecer de palavras
diferentes terem o mesmo número de letras, mas o aluno tem que perceber que a posição da palavra na
cruzadinha afeta outras palavras.

2) FORCA
Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro
grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a
brincadeira.

Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.

3) CAÇA-PALAVRAS
Fazer a atividade da maneira tradicional, utilizando as palavras da quadrinha.

4) TEXTO LACUNADO
 Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo uma folha com a quadrinha, mas no lugar de algumas
palavras deixe espaços em branco. Deixe sobre a mesa as palavras da quadrinha. Cada grupo deve procurar e
colocar as palavras corretas sobre os espaços em branco.

A __________________ PINTADINHA

E O _____________ CARIJÓ

A GALINHA USA _______________

E ____ GALO _______________

OBS: Pode-se variar esta atividade, utilizando também palavras escritas com letra cursiva e/ou trocando as palavras
a completar.

CAPACIDADE DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Não há capacidade D9 – Ler - Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a

corresponde ao pequenos atenção para as questões de interpretação; de

textos.
descritor no Eixo compreensão.

Apropriação do - Trabalhar com o sentido de palavras.

sistema de escrita.

Ele está mais ligado

ao Eixo Leitura.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1. TEXTO FATIADO
Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os
alunos devem organizar as frases na ordem correta.

2. COMPREENDENDO O TEXTO
Trabalhar oralmente questões como:

a) Você conhece uma galinha pintadinha?

b) As galinhas que você conhece usam roupas?

c) Quem é o doutor da galinha?

d) Quais as causas que podem ter provocado a doença da galinha?

e) O que você imagina que o doutor fez para curar a galinha?

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USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E

BRINCADEIRAS!!!! SUCESSO NO TRABALHO!

Equipe Central do PIP

Março/2012