Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

Pulso Musical

O pulso musical é aquilo que nos permite bater palmas todos juntos quando
parabéns pra você
cantamos marcha soldado
ou marchar juntos cantando .

1. Circule todas as sílabas de cada palavra e colora apenas aquelas que

coincidem com os pés quando marchamos.

Marcha soldado,

cabeça de papel.

Quem não marchar direito

vai preso pro quartel.

O quartel pegou fogo

o vigia deu sinal.

Acode, acode acode

a bandeira nacional.

2. Há dois momentos onde batemos o pé sem cantar: depois da palavra

e depois da palavra
_______________ .
_______________

3. Agora experimente cantar apenas as sílabas circuladas marchando.

 
  

Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

1. Ouça este trecho do pastoril da borboleta e circule todas as sílabas de

cada
palavra. Depois colora apenas aquelas que coincidem com o pulso que
marcamos quando batemos palmas.

BORBOLETA PEQUENINA

SAIA FORA DO ROSAL

VENHA VER QUANTA ALEGRIA

QUE HOJE É NOITE DE NATAL

2. Agora experimente bater palmas cantando apenas as sílabas coloridas.

 
 

 
 

Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

1. Ouça este trecho do pastoril da borboleta e circule todas as sílabas de

cada
palavra. Depois colora apenas aquelas que coincidem com o pulso que
marcamos quando batemos palmas.

BORBOLETA PEQUENINA

SAIA FORA DO ROSAL

VENHA VER QUANTA ALEGRIA

QUE HOJE É NOITE DE NATAL

2. Agora experimente bater palmas cantando apenas as sílabas coloridas.

 

Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

Instrumentos de Sopro
.

1. Encontre no caça-palavras a
seguir os
nomes de alguns dos instrumentos de sopro
mais conhecidos na cultura ocidental:
OBOÉ,
TUBA, CLARINETE, SANFONA,
FLAUTA,
PÍFANO, FLAUTIM, TROMBONE, TROMPETE,
TROMPA, FAGOTE, SAXOFONE, QUENA.

T H O M S G R H M N B F S
R I B F A G O T E T U Q P
S F O L J U K L V R X U Í
A G É A S A X O F O N E F
N N T U B A V B X M B N A
F O U T N T R O M P A A N
O C L A R I N E T E C Z O
N Y R Z Q F L A U T I M N
A J T R O M B O N E V C M
H Y S L B P I U C W F H Z

2. De todos estes instrumentos, o menor e mais agudo é o .E

______________

o maior e mais grave é a .

____________

3. O
____________________ é o instrumento predileto do personagem Lula

Molusco, do desenho do Bob Esponja.

 
 
 
 

Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

Instrumentos de Cordas
.

1. Encontre no caça-palavras a
seguir os
nomes de alguns dos instrumentos acústicos
da família das cordas: VIOLINO,
VIOLA,
VIOLONCELO, CONTRABAIXO, RABECA, HARPA,
CAVAQUINHO, BANDOLIM, BANJO, UKULELE,
PIANO, BERIMBAU, VIOLÃO.

R C A V A Q U I N H O Y K
A S N I X V I O L A L Ç
J
B O F N B A R T I R I U
V
E R J B A N J O Y P P E
I
C T C O N T R A B A I X O
A Y X N D Y X N R N A Z
L
V I O L O N C E L O N A
I
N U K U L E L E H R O G N
S G F V I O L Ã O C X U O
B E R I M B A U N Z MU N
1.
2. Agora separe os instrumentos pelo modo com que as cordas emitem som:

Dedilhadas Paletadas Friccionadas

Percutidas

 
 

Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

Instrumentos de Percussão
.

1. Encontre no caça-palavras a seguir os

nomes
de alguns instrumentos de
percussão:
PANDEIROLA, PANDEIRO, XILOFONE, BATERIA,
MARACAS, CONGAS, BONGÔ, AGOGÔ, SURDO,
TABLA, ZABUMBA, TAMBORIM, AFOXÉ.

T A M B O R I M N J T W B
G F R X P T E Y U H A A C
H K U M A R A C A S B F F
C S W Q N Ç Z X Y W L O G
O P A N D E I R O L A X J
N C S F E Ç J N Y R P É A
G Y U X I L O F O N E Y G
A T J G R Z A B U M B A O
S U R D O X H F T L K X G
B A T E R I A Z B O N G Ô

2. Dos instrumentos que você encontrou neste caça-palavras, aquele que possui

notas musicais como as do piano é o

__________________ .

3. A
________________ não é um instrumento musical, mas um conjunto de

instrumentos combinados pra serem tocados por uma só pessoa.

 
Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

Forma
Quando trechos de uma música se repetem eles
geram uma “Forma” para essa música. Cada parte
de uma música é representada por uma letra:
partes idênticas ou semelhantes recebem a mesma
letra e partes contrastantes (diferentes) letras
diferentes. Ouça a melodia da canção folclórica
“Borboleta”, identifique as estrofes semelhantes e
diferentes, e identifique-as com as primeiras letras
do alfabeto.

Borboleta pequenina Borboleta pequenina

que vem para nos saudar saia fora do rosal
___ Venha ver cantar o hino ___ Venha ver quanta alegria
que hoje é noite de natal que hoje é noite de natal

Borboleta pequenina Eu sou uma borboleta

saia fora do rosal pequenina e feiticeira
___ Venha ver quanta alegria ___ Ando no meio das flores
que hoje é noite de natal procurando quem me queira

Eu sou uma borboleta Borboleta pequenina

pequenina e feiticeira que vem para nos saudar
___ Ando no meio das flores ___ Venha ver cantar o hino
procurando quem me queira que hoje é noite de natal

Borboleta pequenina Borboleta pequenina

venha para o meu cordão saia fora do rosal
___ Venha ver cantar o hino ___ Venha ver quanta alegria
que hoje é noite de natal que hoje é noite de natal
Aluno: Turma/Sala:
___________________ Escola:
_____ _________________

Famílias de Instrumentos

1. Podemos separar os instrumentos musicais em três principais famílias: a

família da CORDAS, a família dos SOPROS e a família da PERCUSSÃO.
Complete cada espaço com o nome da família a qual pertencem os
instrumentos contidos em cada figura.

_____________
_____________
_____________

_____________
_____________
_____________

_____________
_____________
_____________
 
 
 

Aluno: Sala:
______________________ Escola:
_______ ____________________ 

1) Vamos colorir os nomes das notas musicais?

DO RE MI FA SOL LA SI
2) Agora, ouça a música a seguir e complete com os nomes das
notas musicais as sílabas que faltam às palavras da canção.

Minha Canção
(Chico Buarque)

RME A CIDADE
____ CE A MÚSICA
____

STA UM CORAÇÃO
____ LENCIOSA
____

STERIOSO
____ RGA O MEU PEITO
____

Z UMA ILUSÃO
____ TA-SE NO ESPAÇO
_____

ETRA UM VERSO
_____ Z-SE A CERTEZA
____

VRA A MELODIA
____ NHA CANÇÃO
____

NGELAMENTE
____ STIA DE LUZ ONDE
____

LOROSAMENTE
____ RME O MEU IRMÃO
____
 
   
 

Aluno: Sala:
______________________ Escola:
_______ ____________________ 

1) Encontre os nomes das notas musicais e circule-os:

DA TO DO
RE BE
ZOL i
F Mi
FA SE
SOL MA SA
RO LA
Si DE i
T

2) Agora observe as figuras e escreva abaixo delas os nomes de

notas que começam com as mesmas letras:

RÉGUA DOMINÓ SOL FAMÍLIA SINO LÁPIS MILHO

3) Por fim, depois de corrigido pelo professor, você pode colorir cada
círculo do exercício número
1
com uma cor diferente e usar as mes-
mas cores para colorir as notas preenchidas no exercício número
2
.
 
 
 
 
Aluno: Sala:
______________________ Escola:
_______ ____________________ 

DO RE MI FA SOL LA SI Do

RE MI FA SOL LA SI Do RE

MI FA SOL LA SI Do RE MI

FA SOL LA SI Do RE MI FA

SOL LA SI Do RE MI FA SOL

LA SI Do RE MI FA SOL LA

SI Do RE MI FA SOL LA SI

DO RE MI FA SOL LA SI Do

RE MI FA SOL LA SI Do RE

MI FA SOL LA SI Do RE MI

FA SOL LA SI Do RE MI FA

SOL LA SI Do RE MI FA SOL

LA SI Do RE MI FA SOL LA

SI Do RE MI FA SOL LA SI

DO RE MI FA SOL LA SI Do
1) Observe a posição das notas musicais em relação às teclas pretas do piano:

1) Agora pinte as teclas pretas e escreva o nome das notas musicais nas teclas
brancas como na figura acima:

Aluno: _______________________________________ Turma/Sala: _________ Escola:

__________________________
Aluno: __________________________________________________ Turma:
____________________

NOTAS MUSICAIS

Nota musical é o nome que se dá ao som de uma determinada frequência de

onda sonora. No
piano cada nota tem seu lugar. Perceba que as teclas pretas são organizadas em
grupos de duas e
três teclas. É através desse padrão que identificamos uma determinada nota em meio
à tantas
outras. Por exemplo: a nota ré estará sempre no meio do agrupamento de duas teclas
pretas; a nota
si, sempre à direita do agrupamento de três. Veja:

dó ré mi fa sol la si dó ré mi fa sol la
si dó ré mi fa sol la si

___________________________________________________________________________________
_______________________________

Agora leia em voz alta a sequência das notas musicais. Leia várias vezes,
da esquerda
para a direita e da direita para a esquerda, para memorizar a posição de
cada nota.

___________________________________________________________________________________
_______________________________

1) Complete os espaços com as notas que vêm antes e depois de...

___ Ré ___ ___ Sol ___ ___ Dó

___ ___ La ___

___ Si ___ ___ Fa ___

___ Mi ___

2) Agora, complete as sequências a seguir a partir das notas dadas:

Ré Mi ___ Sol ___ Si Dó ___ Mi

Fá ___ Lá Si Dó

Si ___ Ré ___ Fá Sol ___ Si Dó

___ Mi ___ Sol Lá

Mi ___ ___ ___ ___ ___ Ré ___ ___

___ ___ Si ___ ___

___ Si ___ ___ ___ Fá ___ ___ ___

Dó ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___ ___ Ré ___ ___

___ ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

___ Mi ___ ___ ___
 SOL SOL
FÁ FÁ
MI MI MI MI
MI
RÉ RÉ RÉ RÉ
RÉ RÉ
DÓ DÓ DÓ
DÓ DÓ

SOL
SOL
FÁ
FÁ
MI MI MI
MI
RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ
RÉ
DÓ DÓ DÓ
DÓ

SOL SOL SOL SOL SOL SOL

SOL SOL SOL
FÁ FÁ
MI MI MI MI MI MI MI
MI MI

SOL SOL
FÁ FÁ
MI MI MI MI
MI
RÉ RÉ RÉ RÉ
RÉ RÉ
DÓ DÓ DÓ
DÓ DÓ

SOL
SOL
FÁ
FÁ
MI MI MI
MI
RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ
RÉ
DÓ DÓ DÓ
DÓ

SOL SOL SOL SOL SOL SOL

SOL SOL SOL
FÁ FÁ
MI MI MI MI MI MI MI
MI MI
 SOL SOL
FÁ FÁ
MI MI MI MI
MI
RÉ RÉ RÉ RÉ
RÉ RÉ
DÓ DÓ DÓ
DÓ DÓ

SOL
SOL
FÁ
FÁ
MI MI MI
MI
RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ RÉ
RÉ
DÓ DÓ DÓ
DÓ

SOL SOL SOL SOL SOL SOL

SOL SOL SOL
FÁ FÁ
MI MI MI MI MI MI MI
MI MI
 
 

Aluno: Sala:
______________________ Escola:
____ _____________________

Ouça a canção “Maria Fumaça” da professora Cecília Cavalieri França e

imagine o trenzinho subindo e descendo montanhas de acordo com a altura
das notas da melodia. Depois tente identificar na melodia da canção onde
estão presentes os movimentos sonoros ilustrados a seguir:

1. Agora desenhe-os, um em cada quadrinho, por ordem de aparição, para

ilustrar cada trecho do contorno melódico da canção:

2. Agora é a sua vez de criar uma melodia com estes e outros movimentos
sonoros à sua escolha.

   
Aluno: Turma/Sala:
__________________________ Escola:
_______
_________________________

GRAVE , MÉDIO E AGUDO

1. Ouça o som das aves e identifique quais são mais agudos (mais fininhos) e
quais são mais graves (mais grossos).

1 . 1 . Pinte o bicho que

tem som mais agudo de
amarelo e o que tem
som mais grave de azul: X

Coruja Canário
.

1 . 2 . Pinte o bicho que

tem som mais grave de
vermelho e o que tem
som mais agudo de
amarelo:
X

Canário Pato .

1 . 3 . Pinte o bicho que

tem som mais agudo de
vermelho e o que tem
som mais grave de azul:
X

Pato Coruja
.

1 . 1 . Pinte o bicho que

tem som mais grave de
azul, e o que tem som
mais agudo de amarelo, e X
X
o que tem som médio de Coruja Pato Canário
vermelho:
Aluno: Sala:
____________________________ Escola:
_______ __________________________

GRAVE e AGUDO - Sequências

1. Ouça o zurrar do burrinho

acompanhando com o dedo cada
grave e agudo representado
pelas bolinhas no gráfico abaixo.
Depois pinte as bolinhas agudas
de vermelho e as graves de azul.

Agudo

Grave

1. Ouça agora três sequências de graves e agudos e desenhe as bolinhas

conforme sua percepção:

a. Burrinho:
_____________________________________________

b. Metalofone:
___________________________________________

c. Pé e Estalo:
___________________________________________

2. Agora é a sua vez de criar uma sequência de graves e agudos, e depois

executá-la para o professor (imitando burrinho, tocando metalofone ou
com pés e estalos):

___________________________________________________
Aluno: Sala:
____________________________________ Escola:
________
__________________________ 
 
 
1) Observe as figuras a seguir e marque com ( ●) aquelas que representam sons
curtos
e (
－) as que representam sons longos:

2) As sequências contidas nas linhas e colunas da tabela anterior formam algumas

letras em código morse. Consulte os códigos abaixo e descubra quais!

V
...- Y
-.-- F
..-. X
-..- H
.... J
.--- C

-.-.

B
-... Q
--.- L
.-.. P
.--. Z
--.. CH
----
Aluno: _______________________________________Turma: ___________________

Intervalos e sequências de intervalos

Assim como a distância entre um ponto e outro pode ser medida em metros e o
passar do tempo em horas, a distância entre a altura de uma nota musical e outra
pode ser medida em intervalos.

1) Ouça atentamente o movimento sonoro de cada intervalos ou sequências de

intervalos e relacione-os aos trechos das canções a seguir.

1 2 3 4

5 6 7 8

( ) alecrim dourado... ( ) ouviram do ipiranga...

( ) carangueijo não é peixe... ( ) se esta rua se esta rua fosse minha..
( ) brasil, meu brasil brasileiro... ( ) sapo cururu
( ) o sapo não lava o pé ( ) meu pintinho amarelinho
( ) marcha soldado... ( ) atirei o pau no gato
( ) noite feliz... ( ) escravos de jó
( ) pai francisco... ( ) quando olhei a terra ardendo...
( ) fui no tororó... ( ) samba lelê...

2) Você saberia identificar algum desses intervalos em outras músicas que você
conhece?
Aluno: _________________________________________ Turma: _________________

Código Morse

Este sistema foi criado em 1835, pelo

estadunidense Samuel Morse, para
codificar mensagens. Cada letra, número
ou sinal de pontuação em um texto era
representado por uma combinação de
sinais curtos e longos. E estes sinais
podiam ser transmitidos por ondas de
rádio através do telégrafo (figura ao lado).

A .- I .. Q --.- Y -.-- 7 --...

B -... J .--- R .-. Z --.. 8 ---..
C -.-. K -.- S ... 1 .---- 9 ----.
D -.. L .-.. T - 2 ..--- 0 -----
E . M -- U ..- 3 ...-- , --..--
F ..-. N -. V ...- 4 ....- . .-.-.-
G --. O --- W .-- 5 ..... ? ..--..
H .... P .--. X -..- 6 -.... @ .--.-.

1) A seguir, escreva as iniciais do seu nome sobre as linhas e sob elas escreva a
representação de cada letra em Código Morse:

______ ______ ______ ______ ______

2) Agora, tente reproduzir a sequência de sons curtos e longos resultante das

iniciais
de seu nome. Você pode fazê-lo com auxílio de um apito ou de uma flauta, ou
apenas cantando um curto pi (ou tu) para cada pontinho e um piii (ou tuuu) mais
longo para cada traço.
Aluno: Sala:
____________________________________ Escola:
________
__________________________

. - .. -- .- -. ... --- ..-

-..
E T I M A N S O U
D

-.- .-. .-- --. .... ---- ...-

-... ..-. .-..
K R W G H CH V B F
L

-.-- --.- -..- .--. .--- --.. -.-. -.-.. ..-.. ..--..
Y Q X P J Z C Ç É ?

.---- ..--- ...-- ....- ..... -.... --... ---.. ----. -----
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
 
 

ESCOLA: __________________________________________________________ TURMA/SALA: ____
__________________ 
 

ALUNO: ____________________________________________________________________________
__________________ 
 

1) Encontre as seguintes palavras escondidas nesta colméia. Observe os códigos de c
ada letra e procure seus semelhantes. 
 

MÉTRICA , DOBRO, METADE, CURTO, LONGO, PULSO, DIVISÃO,  ANDAMENTO, LENTO, RÁPIDO, 
RITMO, SOM, SILÊNCIO 
 

 
 
  

Escola: __________________________________________ Turma/Sala: __________________

Aluno: ________________________________________________________________________

1) Associe os trechos das músicas às representações gráficas que mais correspondem

aos ritmos melódicos. Pontos representam sons curtos e traços sons longos.

a. Olha que coisa mais linda, mais cheia de graça

b. Bate o sino pequenino, sino de Belém
c. Quando oiei a terra ardendo
d. Não posso ficar nem mais um minuto com você
e. Moro num país tropical
f. Tem dias que a gente se sente como quem partiu ou morreu
g. Nada do que foi será de novo do jeito que já foi um dia
h. Ouviram do Ipiranga às margens plácidas

( ) .... .... ....－ ( ) .- ..－ .- ..- .--－

( ) ..- .---－. ..- .---－ ( ) -- ..- ..-

( ) .. -- -- -- ( ) .... -.－ .--- .... ....

( ) - -.-. -.-. － .- ( ) -.. -.. -.. ... --

 
 
2) Encontre as palavras escritas em código morse: 
 

 
 |A.-|B-...|C-.-.|D-..|E.|F..-.|G--.|H....|I..|J.---|K-.-|L.-..|M--|
|N-.|O---|P.--.|Q--.-|R.-.|S...|T-|U..-|V...-|W.--|X-..-|Y-.--|Z--..|

...|..|.-..|.|-.|-.-.|..|---
-.|.-|---
...|..|--.|-.|..|..-.|..|-.-.|.-
.-|-...|...|---|.-..|..-|-|.-
.-|..-|...|.|-.|-.-.|..|.-
-..|.
...|---|--

...|..|--.|-.|..|..-.|..|-.-.|.-
.-|..-|...|.|-.|-.-.|..|.-
-..|.
...|---|-.|...
.|--
-.|---|...|...|.-
--|.|-.|-|.

-|.-|-.|-|---
--.-|..-|.
--.-|..-|.-|-.|-..|---
--|.|-..|..|-|.-|--|---|...
.|-.|-|---|.-|--|---|...
..-|--
--|.-|-.|-|.-.|.-
.--.|.-|.-.|.-
-.|---|...
-..|..|...|-|.-.|.-|..|.-.|--|---|...
-..|---|...
...|---|-.|...
.|-..-|-|.|.-.|..|---|.-.|.|...
  

Escola: _________________________________ Professor: David Diel (Música)

.

Aluno: ________________________________________ Turma/Sala: ___________________

O SILÊNCIO
O Silêncio vaga por aí, flutuando pelo ar, levando paz e tranquilidade por
onde
passa. Carregado por um vento leve, costuma passear por entre as árvores,
acariciando suas folhas. Carregado por nossa respiração, o Silêncio pode
flutuar
dentro de nós, acariciando nosso peito e nos trazendo muita paz e
tranquilidade.

1. Agora faça um desenho sobre como você imaginou o silêncio. Pode colorir!

 
Aluno: _______________________________________________ Turma: ____________________

“Cup Song”
(música do copo)

1) Memorize a frase a seguir cantando-a em voz alta: .= som curto _= som

longo
_ _ .._ _ _ _ espera _ _ _ _ _ _
_
tá tá tungundum tá 1 2 tá 3 4 5 6 7
8

2) O tá representa o som de palma e o tungundum representa o som de três tapas na

mesa
alternando as mãos. Agora veja o professor executar a cup song e acompanhe sua
explicação
sobre cada um dos outros movimentos para então desenhá-los a seguir:

1 2

3 4

5 6

7 8
 Meu ritmo de 8 tempos
Turma: ______________ Escola: ________________________________ Professor(a):
________________

___________________________________________________________________________________
________________________________________

(Obs.: Preencha e recorte o cabeçalho acima para dar título aos

cartazes onde os trabalhos serão expostos)

Esta é uma atividade orientada para turmas a partir do 3º ano [faixa etária: 8+],
que envolve as noções de som versus silêncio, e os
conceitos de grave, médio e agudo, através da percussão corporal. Por isso,
envolve também o desenvolvimento da coordenação
motora de mãos e pés. Os alunos precisarão de lápis de colorir, tesoura e cola.
Ao final, os trabalhos deverão ser colados em uma
ou mais cartolinas, para serem expostas.

1) Recorte cada figurinha e cada faixa para os alunos previamente para que eles
possam utilizar um tempo da aula criando e
tocando os ritmos. Inicialmente cada aluno receberá um conjunto com 16 figurinhas
(4 de cada), o que significa que cada uma das
duas paginas a seguir fornecerá material para 3 alunos.

2) Oriente seus alunos a colorir as figurinhas com um colorido bem bonito.

ATENÇÃO: as figuras iguais devem ser coloridas com as
mesmas cores (à escolha do aluno), para facilitar a leitura e a execução do seu
ritmo. Todas devem ser coloridas, pois ao final eles
poderão ficar com as restantes para brincar de “bafão” (ou “tapão”).

3) Conforme forem terminando, os alunos deverão combinar suas figurinhas para

formar um ritmo interessante contendo 8
tempos, dentre timbres corporais e/ou silêncios; para então treiná-lo e mostrá-lo
ao professor. Cada aluno deverá treinar bastante
o seu ritmo até ser capaz de realizá-lo por 4 vezes consecutivas, ininterruptas e
em um pulso regular.

4) Após um aluno realizar seu ritmo, o professor deverá registrar a sequência de

timbres e silêncios nos quadros de uma faixa e
entregá-la ao aluno para que ele possa preencher o cabeçalho e colar as
figurinhas na ordem registrada. Oriente os alunos a
utilizarem pouca cola [branca] para não enrugarem o papel, além de tomarem
cuidado para não borrar o colorido.
 Aluno: _________________________________________________ Sala: ____________
Escola: ______________________________________

Vejam! Este é o meu ritmo de 8 toques! Duvido que você consiga, como eu,
tocá-lo por 4 vezes consecutivas sem errar!

___________________________________________________________________________________
________________________________________

Aluno: _________________________________________________ Sala: ____________

Escola: ______________________________________

Vejam! Este é o meu ritmo de 8 tempos! Duvido que você consiga, como eu,
tocá-lo por 4 vezes consecutivas sem errar!

___________________________________________________________________________________
________________________________________

Aluno: _________________________________________________ Sala: ____________

Escola: ______________________________________

Vejam! Este é o meu ritmo de 8 tempos! Duvido que você consiga, como eu,
tocá-lo por 4 vezes consecutivas sem errar!
Escola: ________________________________________ Turma/Sala: ___________

Aluno(s): ______________________________________________________________

Matriz Percussiva 8x8

A B C D E F G H

8
 PERCUSSÃO CORPORAL

Aluno:_________________________________  Turma:___________

1. Exercite os padrões a seguir alternando sempre as duas mãos
(ou seja, se o seu primeiro toque for com a mão direita o
próximo toque deverá ser com a mão esquerda e assim por diante):

p = peito e = estalo c = coxa

( ) pece ppce     ( ) pecp pece     ( ) peee ceee pepe ceee
( ) pecc pece     ( ) pecp pcep     ( ) peep ceep eeep ceee
( ) ppcp pece     ( ) pece peee     ( ) ppcp pece epcp pece
( ) peep peep     ( ) peec eecc     ( ) peec pecp pecp pcep

2. Crie uma sequência de quatro partes inédita, que não seja
igual  a  nenhuma  das  sequências  anteriores,  e  estudea  para
apresentar ao professor:

( )  __ __ __ __   __ __ __ __   __ __ __ __   __ __ __ __

3. Agora, explore outros timbres que seu corpo pode produzir;
eleja  três  timbres  completamente  novos; e defina números ou
letras para representálos.

_______________      _______________      _______________

4. Agora crie um ostinato de 8 toques usando apenas os 3 timbres
que  você  descobriu  e  escolheu,  para  treinar  e  mostrar  ao
professor e à turma:

||: ___ ___ ___ ___   ___ ___ ___ ___ :||
ALUNO: ____________________________________________________________

ESCOLA: _______________________________________ SALA: ______________

A CLAVE DE SOL

19
18
20
17
21
16
22

15

14
23

13
4
3 5
12
24
2
6
11 1
25 7
10
9 8

26

31 27

30 28
29
 
 

Aluno: Sala:
___________________ Escola:
______ ____________________

1) Complete a partitura a seguir passando o lápis por cima das linhas

tracejadas e preenchendo as bolinhas das notas musicais. Depois complete
os espaços abaixo com os nomes das notas musicais na ordem indicada.

2) Agora, faça o mesmo com a partitura a seguir e descubra os nomes das

notas musicais consultando a partitura do exercício anterior.

3) Vamos exercitar mais um pouco mais o desenho da Clave de Sol, passando

um lápis por cima das linhas tracejados. Depois de corrigido pelo
professor,
você pode usar lápis de cores diferentes para cada Clave de Sol.

 
Aluno: Turma/Sala:
____________________ Escola:
____ __________________

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
Escalas
* tetracorde: conjunto de dois intervalos de tom seguidos de um intervalo de
semitom.

Escrevendo cinco oitavas de C obtemos nove tetracordes* que nos darão as

oito escalas com alterações do tipo “#”. Mas temos que verificar
quais são essas alterações. Da esquerda para a direita, ache-as: (Obs.: o intervalo
entre dois tetracordes é de um Tom).

C D E F G A B C D E F G A B C D E F G A
B C D E F G A B C D E F G A B
C

Agora temos oito escalas diferentes (C, G, D, A, E, B, F#, C#), que são
compostas por dois tetracordes seguidos: o que começa com a
tônica + o que termina com a tônica.
Podemos agora encontrar também as escalas de alteração do tipo “b”. Mas
para isso tome o mesmo procedimento anterior, porém da direita
para a esquerda:

C D E F G A B C D E F G A B C D E F G A
B C D E F G A B C D E F G A B
C

Temos então as escalas de Cb, Gb, Db, Ab, Eb, Bb, F, e a de C novamente.
Observando as escalas acima podemos perceber que um tetracorde pode
pertencer à duas escalas: ele pode ser o primeiro (onde a primeira
nota é a tônica) ou o segundo (onde a última nota é a tônica). Dê uma olhada.
Todas as escalas que você encontrou acima são de tonalidade Maior. As
escalas menores relativas (com as mesmas alterações) de uma
Maior são as que tem sua tônica uma terça menor abaixo da tônica desta escala
Maior.
 A escala menor relativa de C é Am, pois se
encontra uma terça menor abaixo de C.
 Dm tem as mesmas alterações da escala de F,
pois Dm é o Tom relativo de F.
 C#m é o relativo menor de E, pois sua tônica [C#]
corresponde ao 6º grau da escala de E.
 A é o relativo Maior de F#m, pois sua tônica [A]
corresponde ao 3º grau da escala de F#m.

Como exercício ache todos os relativos menores dos tons encontrados nas escalas que
você fez acima.
FIGURAS RÍTMICAS

Uma semínima dura o dobro de uma _____________
Uma mínima dura metade de uma _______________
Uma colcheia vale o dobro de uma ______________
Uma semicolcheia dura 1/4 de uma ______________
Uma mínima vale o dobro de uma _______________
Uma colcheia vale 1/2 de uma __________________
Uma semínima dura quatro ____________________
Uma mínima dura metade de uma _______________
Uma semicolcheia vale metade de uma ___________
Uma semibreve dura o dobro de uma ____________
Uma semibreve vale por quatro _________________
Uma colcheia vale um quarto de uma ____________
Uma semínima dura 4x mais que uma ____________
Uma semicolcheia dura o dobro de uma __________
Uma fusa dura um quarto de uma _______________
Uma semibreve vale por 64 ____________________
Uma mínima vale por 16 ______________________
Uma semínima dura o quádruplo de uma _________
Aluno: _______________________________________ Turma: ___________________

Figuras Rítmicas e Divisão

O gráfico a seguir ilustra a duração de cada figura ritmica e suas equivalências
através de uma contagem de 4 pulsos. Para facilitar a divisão, subdividimos a
contagem das colcheias com “e”, e das semicolcheias com “i-e-ta”.

semibreve

mínimas

semínimas

colcheias

semicolcheias

1) Em pé, marche sem sair do lugar e cada pisada corresponderá a um número da

contagem enquanto o ritmo das figuras deverá ser executado simultaneamente por
palmas. Não esqueça que para que a divisão rítmica das palmas faça sentido o ritmo
dos pés marchando deve ser regular e constante como o do ponteiro dos segundos
de um relógio (mesmo que seja de um relógio em “câmera lenta”).

2) Depois de compreender na prática a duração das figuras rítmicas e as suas

equivalências, você deve ter notado que a cada pulso marcado pelas pisadas da
marcha equivale a uma palma de ________________, ou duas palmas de
________________, ou ainda quatro palmas de ________________.
Aluno: Sala:
_______________________________ Escola:
___________
________________________
 
 
 
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