Guião de Leitura Orientada

1 Guião de Leitura Orientada · Diário de Ana Joana: 12 anos, 1,36 metros de altura
Guião de Leitura Orientada
Raquel Ramos
Caro
professor
O guião de leitura orientada que se apresenta sobre a obra Diário de
Ana Joana: 12 anos e 30 moinhos de vento baseia-se nos pressupos-
tos teóricos que sustentam o programa Literature-Based Reading Acti-
vities: Engaging Students with Literary and Informational Text, das au-
toras Hallie Kay Yopp e Ruth Helen Yopp.
De acordo com as autoras, a leitura de textos literários deve ser uma
prática continuada nas escolas, tanto na sala de aula como na biblio-
teca escolar, na medida em que o contacto com o texto literário pro-
porciona às crianças e jovens experiências que lhes permitem sentir,
pensar e deslumbrarem-se, enquanto desenvolvem competências de
literacia consideradas essenciais neste século: a) a criatividade, o pen-
samento crítico e as competências associadas à resolução de proble-
mas; b) competências de comunicação e colaboração; c) a literacia da
informação e dos media, associadas ao uso de ferramentas tecnológi-
cas e d) competências sociais e culturais.
A leitura de Diário da Ana Joana: 12 anos, 1,36 m de altura permite o
desenvolvimento destas competências, que são também as que estão
plasmadas no documento Estratégia Nacional de Educação para a Ci-
dadania, e o trabalho em torno de alguns domínios aí sugeridos: Direi-
tos Humanos, Igualdade de Género, Educação Ambiental, Sexualidade,
Participação Democrática, Literatura Financeira e Voluntariado.
Dica 1
O professor pode realizar todas
as atividades propostas ou selecionar
as que se adequam melhor ao grupo,
devendo, no entanto, promover
atividades durante as três fases.
Dica 2
Todas as atividades propostas pelas
autoras requerem o manuseamento
do livro (impresso ou digital) por parte
do aluno/pares de alunos, de modo
a que este(s) possa(m) ler o texto
ou reler certas passagens, sempre que
necessário.
Atividades a realizar antes, durante e depois

da leitura: objetivos
Para orientar a leitura de textos literários, as autoras sugerem um leque diversificado
de atividades, que devem ser dinamizadas com os alunos antes, durante e depois da
leitura. As atividades a desenvolver em cada fase têm objetivos claros e bastantes
distintos.
Objetivos
Antes Durante Depois
· Ativar e construir conhecimento · Aprofundar a compreensão · Incentivar à produção de respostas

prévio · Promover respostas pessoais pessoais
· Alargar o vocabulário · Incentivar o uso de estratégias de · Estimular a reflexão sobre as
· Estabelecer objetivos de leitura compreensão ideias do texto
· Promover respostas pessoais · Consciencializar para a estrutura · Identificar a mensagem
· Estimular a curiosidade do texto · Promover a reflexão
· Motivar para a leitura · Focar a atenção na linguagem · Facilitar a organização, a análise,
· Facilitar a reflexão sobre as perso- a síntese das ideias do texto
nagens, temas e ideias · Partilhar e construir interpretações
· Promover o trabalho colaborativo · Induzir à produção de conexões
e a interpretação
Perspetivas teóricas
As atividades sugeridas baseiam-se nos seguintes pressupostos teóricos:
Teoria da receção:
Segundo esta teoria – defendida sobretudo por Rosenblatt – as experiências, os sen-
timentos, as atitudes e conhecimentos que o leitor tem em relação a determinado tó-
pico influenciam a leitura do texto; porém, o leitor também é influenciado pelo texto
através da relação estética que estabelece com a obra literária. Quando os professo-
res encorajam a leitura de um texto e aceitam respostas pessoais ou quando pedem
aos alunos para refletirem e para se exprimirem sobre o que leram através do dese-
nho, da conversação, da escrita, da dramatização, estão a desenvolver uma atitude
estética do aluno para com o texto literário. Nas atividades de leitura sugeridas pelas
autoras, as opiniões dos alunos são sempre respeitadas, sendo os mesmos convida-
dos a reler, se for necessário, para reverem as suas interpretações e conversarem
sobre as mesmas com os seus colegas ou com o professor.
Teoria construtivista:
Tal como no caso da teoria anterior, de acordo com a teoria construtivista, as expe-
riências do leitor devem ser valorizadas no processo de leitura. Nenhum leitor é uma
tabulae rasa; pelo contrário, cada leitor, por ter conhecimentos, experiências e senti-
mentos diferentes, traz sempre algo de novo para o texto e pode fazer uma interpre-
tação do texto diferente da de outro leitor. O mesmo leitor pode até, em momentos
diferentes da sua vida, fazer interpretações diferentes do mesmo texto. Sendo a lei-
tura um processo ativo, os professores influenciados por esta teoria apreciam as res-
postas subjetivas dos leitores, envolvendo-os em atividades que requerem uma aná-
lise da linguagem, organização da informação e conexões entre as leituras feitas e as
experiências de vida.
Teoria sociocultural:
De acordo com esta teoria – defendida por Vygostsky –, as crianças e os jovens
aprendem através de interações sociais. Os professores que defendem esta teoria
acreditam que os alunos organizam o seu pensamento e constroem significados atra-
vés de interações que estabelecem uns com os outros; por isso, proporcionam aos
leitores momentos de leitura/de trabalho em torno do texto que envolvem a discussão
e a negociação de pontos de vista em relação ao texto.
Responsabilidades do professor
É importante que os professores que se comprometem a desenvolver um projeto de
leitura orientada com os seus alunos:
• Conheçam um leque muito variado de livros de literatura infantojuvenil, que in-

cluam o texto narrativo, o dramático e o poético.
• Planifiquem atividades para o grande grupo (turma), para pequenos grupos/pares
e atividades individuais.
• Conheçam bem os textos antes de delinearem as atividades.
• Planifiquem atividades para as três fases de exploração do texto: antes, durante e
depois da leitura.
• Estabeleçam uma atmosfera de confiança com os alunos. Como estes são condu-
zidos a exprimirem os seus sentimentos, reações e experiências, apenas o farão
de forma natural, se se sentirem seguros e tiverem confiança no professor.
• Adaptem as propostas ao nível etário dos alunos e ao perfil do grupo.
As autoras advertem também que, antes de planificar as atividades, os professores,

além de conhecerem muito bem as obras que pretendem que os seus alunos leiam,
devem fazer uma reflexão em torno destas questões:
• A atividade promove a discussão em torno do texto?

• A atividade ativa ou desenvolve o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto?
• A atividade exige que o aluno utilize estratégias de compreensão? Essas estraté-

gias incluem: definir objetivos de leitura, prever, ativar conhecimentos prévios,
monitorizar, inferir, perguntar, resumir, fazer esquemas.
• A atividade promove o pensamento crítico? O aluno é conduzido a compreender,
aplicar, analisar, avaliar e criar?
• A atividade é adequada a um leque alargado de leitores?
• O aluno beneficia da atividade? Ou seja, a atividade desenvolve a compreensão?
• O aluno tem oportunidade de ser criativo?
A implementação de projetos de leitura, que incluem atividades de leitura orientada,

representam um modo de fazer refletido e estratégico. As autoras fazem algumas ad-
vertências, que devem ser consideradas:
Em primeiro lugar, antes de planificarem as atividades, é importante que os professo-
res conheçam os interesses e necessidades dos alunos. Como todos os professores
sabem, atividades que são muito interessantes para um grupo podem não fazer sen-
tido quando dirigidas a outro. Se um grupo tiver muito conhecimento prévio sobre
determinado assunto, não faz sentido que o professor dedique demasiado tempo a
uma atividade relacionada com a ativação de conhecimento sobre esse assunto. Lei-
tores relutantes poderão beneficiar de atividades que lhes despertem o interesse e
estabeleçam uma relação entre a literatura e as suas experiências de vida.
Em segundo lugar, os professores devem estar conscientes de que um grupo que não
está habituado a trabalhar desta forma pode não responder de forma positiva logo
nas primeiras vezes. É necessário realizar algumas atividades para conseguir a con-
fiança e a participação de todos.
Em terceiro lugar, os professores devem utilizar estas atividades, não como mais uma
ficha de trabalho, mas para despertar a curiosidade dos alunos, promover a discus-
são, ativar conhecimentos, encorajar à reflexão, promover a compreensão das leituras
que fazem e ajudá-los a encontrar sentido no que leem.
Em quarto lugar, a literatura deve estar no centro das atividades. As atividades devem
servir de suporte e não distrair os alunos do texto literário. Os professores deviam
proporcionar aos alunos momentos de leitura e de discussão à volta dos textos várias
vezes por dia e em diferentes contextos.
Estas oportunidades permitirão que os alunos se transformem em leitores competen-
tes, independentes e apaixonados pela leitura. A biblioteca escolar pode e deve ser
uma estrutura catalisadora.
Referência bibliográfica:
Yopp, H. K. & Yopp, R. H. (2014). Literature-based reading activities: Engaging Students with Literary
and Informational Text, 6th edition. Boston: Pearson.
Antes da leitura
Atividade 1
Citações sobre as personagens

(Trabalho de grupo + Plenário)
Cada grupo recebe dezasseis citações sobre algumas personagens da obra. (As citações são escri-
tas previamente em cartões e estes são misturados.) Os alunos leem as citações e, após uma breve
discussão, organizam-nas respeitando o esquema fornecido. De seguida, conversam sobre possí-
veis características de cada uma das personagens apresentadas, de acordo com o ponto de vista da
narradora, e escolhem a(s) palavra(s) que melhor a(s) descreve(m), justificando a escolha.
Em plenário, o professor anota as sugestões de todos os grupos, preenchendo uma tabela com as
características de cada personagem apresentada.
citação citação citação citação citação citação
Família citação Amigos
citação Ana Joana

citação
(a protagonista)
Professores citação Namorado
citação citação citação citação citação citação

«Idade: Quase 12 anos (mas apenas 1,36 metros de altura).»
«A mãe não me larga: quer saber se comi durante a manhã, se estou a gostar das aulas, com
quem passo os intervalos, se estou atenta, se acho os professores simpáticos…»
«A professora Rosália estava mais simpática do que é costume e não me bateu nos dedos, ape-
sar de ter feito imensas asneiras ao tocar a Musette.»
«Passei a tarde com o Carlos, a ajudá-lo a compreender como funcionava o regime democrá-
tico em Atenas no século v a.C.»
«O Daniel puxou-me para si e deu-me um beijo na testa. A Diana é mesmo totó.»
«Lema de vida: Eu consigo!»
«Mal cheguei à escola confrontei a Matilde com o facto de a minha mãe ter descoberto que
tenho saído como Filipe e não com ela. Ela pediu desculpa, mas disse-me que não pôde deixar de
contar a verdade, porque a conversa entre as mães foi à frente dela, e ela foi confrontada direta-
mente.»
«Hoje, para me acalmar, enviou-me a seguinte mensagem: “És um girassol bué de divertido.
Só de pensar que me vou separar de ti, a vida parece não fazer sentido”.»
«Não queria acreditar… O Filipe veio ter comigo antes de irmos para a catequese e deu-me a
entender que não gosta que eu ande com o Carlos. Expliquei-lhe que o tinha estado apenas a
ajudar, mas ele mostrou-se muito distante.»
«O avô também não ajudou em nada. Começou logo a dizer que o Halloween é uma america-
nice daquelas que temos a mania de importar, e que não devíamos alinhar em festas do género.»
«O pai vai, mais uma vez, fazer o sermão dele: que as crianças hoje não se mexem, que não
saem do sofá, que no tempo dele passavam a vida a correr e a saltar, que iam a pé para a escola…»
«A Camila de mão dada com o Filipe à frente da Escola de Música!!! Acham isso uma coisa
suportável?»
«O Gabriel e a Camila, como de costume, apresentaram mil e uma razões para justificarem a
sua ausência.»
«Recusei ir ao bailado com a mãe e com a Diana ver A Bela Adormecida. Que adormeçam as
duas cem anos!»
«A stora Amélia tinha uma lista de alunos já identificados, o que facilita muito as coisas. Não
sei se o Carlos faz parte da lista. Ainda deitei um olho, mas a stora, discretamente, retirou a lista
do meu alcance.»
«O Carlos tirou 64% no teste de matemática. Uff!!! O professor disse-lhe que lhe dava positiva
e que esperava que ele continuasse a trabalhar no próximo ano.»
Personagem Características
Ana Joana ·
·
·
·
Família
Mãe ·
Pai ·
Avô ·
Amigos
Matilde ·
Camila ·
Daniel ·
Namorado
Filipe ·
·
·
Professores
Professora Rosália ·
Professora Amélia ·
Professor de Matemática ·
Atividade 2
Guias de antecipação
(Trabalho individual + Trabalho de pares)
Cada aluno, individualmente, exprime concordância ou discordância em relação às afirmações apre-

sentadas. De seguida, compara a sua opinião com a do colega e justifica o seu ponto de vista.
(Estas afirmações podem ser utilizadas novamente após a leitura do livro para suscitar a discussão,
em plenário, em torno dos temas sugeridos.)
AFIRMAÇÕES Concordo Discordo

1. Na minha opinião, há profissões mais adequadas a
homens e outras mais adequadas a mulheres.
2. Quando os pais emigram, os filhos têm de aceitar
emigrar com eles.
3. Quem pode ir de bicicleta para a escola e não o faz
não está absolutamente nada interessado em proteger
o meio ambiente.
4. Para sermos bem aceites no grupo devemos atuar
sempre como os outros elementos.
5. Um bom cidadão deve obrigatoriamente fazer Volun-
tariado.
6. Nunca devemos fazer algo que tenha sido proibido
pelos pais.
7. Nunca devemos mentir, seja qual for a circunstância.
8. Quando gostamos muito de alguém devemos fazer
tudo o que agrada à outra pessoa.
9. Em tempos de crise ninguém deve ir comer a restau-
rantes.
10. Angariar alimentos para famílias carenciadas é a me-
lhor forma de ajudarmos as pessoas que necessitam.
Durante a leitura
Atividade 1
Mapas literários
(Trabalho individual + Trabalho de grupo)
A turma é dividida em grupos de 6 elementos. Cada grupo responsabiliza-se pela leitura do que
acontece num determinado mês e pelo preenchimento de um mapa literário. (A cada mapa literário
é atribuído um número.)
1.ª Parte: Depois da leitura individual, cada aluno preenche uma secção do mapa literário. Após este
preenchimento individual, os alunos do grupo trocam informações e preenchem a totalidade do
mapa, escrevendo palavras ou frases curtas sobre cada item.
2.ª Parte: Os grupos trocam os mapas entre si e verificam se é necessário acrescentar alguma infor-
mação. Repetem a tarefa até terem trocado todos os mapas literários. (Para resolveram a atividade,
os alunos têm de ler o diário, mês a mês.)
NOTA: A atividade pode ser realizada recorrendo a uma wiki.
Setembro Mapa nº 1
Ana Joana (caracterização) Outras personagens (caracterização)
Acontecimentos Temas
Questões e previsões Aspetos humorísticos

…. ….
Ana Joana (caracterização) Outras personagens (caracterização)
Acontecimentos Temas
Questões e previsões Aspetos humorísticos

Atividade 2
Tabelas comparativas
(Trabalho individual + Trabalho de grupo + Plenário)
Cada aluno preenche as tabelas que se seguem, anotando as suas ideias sobre os tópicos. De se-
guida, em grupo, os alunos trocam opiniões e completam as suas tabelas, se considerarem que os
colegas acrescentaram aspetos importantes.
Depois de todos os grupos cumprirem as tarefas, professor e alunos refletem em conjunto sobre
estes tópicos e anotam, numa tabela desenhada no quadro, as conclusões de todos.
O que motiva a Ana Joana para a política O que desmotiva a Ana Joana na política
Causas que entusiasmam a Ana Joana Assuntos que aborrecem a Ana Joana
Atividade 3
Diário dirigido a um colega

(Trabalho de pares)
Cada aluno escreve um pequeno diário, dirigindo-se ao colega de carteira e interagindo com este,
por escrito, sobre as personagens, os acontecimentos ou os assuntos que lhe suscitam dúvidas,
numa determinada secção da obra.
NOTA: O aluno A escreve uma entrada do diário, entregando-o, de seguida, ao colega (aluno B) para
que este comente ou faça perguntas. Enquanto o aluno B escreve no diário do aluno A, o aluno A
escreve no diário do aluno B.
Os alunos podem escrever tantas entradas quantas o professor considerar convenientes.
Título: Título:
Autor: Autor:
Caro colega xxx: Caro colega zzz:
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
O teu colega O teu colega

zzz xxx
Caro colega zzz: Caro colega zzz:
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
O teu colega O teu colega
xxx zzz
Exemplo:
Título:
Autor:
Resumo:
Caro colega:
Bem, tenho de confessar que fiquei muito chocado ao ler as primeiras páginas deste livro. O autor afirma que exitem
13 planetas no nosso Sistema Solar. Eu pensei que existiam apenas 9, mas os cientistas estão a descobrir outros e a
mudar de opinião sobre o que é um planeta. Qual é o teu planeta preferido? O meu é o Makemake, apenas porque
gosto do nome. Não sei nada sobre ele(exceto que fica muito distante, tal como Plutão). Espero aprender mais sobre
ele neste livro.
O teu colega
xxx
Caro colega:
Lembras-te de quando aprendemos que Plutão não é um planeta? Acho que agora volta a ser. Ah! Ah! Digo-te qual é o
meu planeta preferido depois de ter lido este livro. Neste preciso moemnto, acho que Mercúrio é interessante porque
é o que tem mais crateras no nosso Sistema Solar.
O teu colega
xxx
Depois da leitura
Atividade 1
Caderneta literária
(Trabalho de grupo + Plenário)
Os alunos organizam-se em grupos de 5 elementos e selecionam um dos temas. Um dos alunos de-
sempenha o papel de jornalista e os restantes são convidados do programa de televisão Prós e
Contras. Dois alunos deverão assumir uma posição favorável ao tema sugerido e dois, uma opinião
contrária, fundamentando as suas opiniões. Posteriormente, todos os grupos apresentam uma dra-
matização do programa de televisão.
NOTA: A preparação do programa exige investigação sobre os temas. O professor, de acordo com o
perfil da turma, pode sugerir documentos de apoio, cruzando as temáticas com os recursos e estra-
tégias apresentados pela Direção-Geral da Educação, no sítio Cidadania e Desenvolvimento.
LEI DA PARIDADE: FAZER VOLUNTARIADO:

SIM OU NÃO? SIM OU NÃO?
INTEGRAR UMA ASSOCIAÇÃO MANIFESTAÇÕES NA ESCOLA

DE ESTUDANTES: EM PROL DO MEIO AMBIENTE:
SIM OU NÃO? SIM OU NÃO?
CONTINUAR A LUTAR PELOS

DIREITOS HUMANOS:
SIM OU NÃO?
Atividade 2
Book trailer
(Trabalho de grupo)
Os alunos organizam-se em grupos de três ou quatro elementos e fazem um book trailer para pro-
mover o livro junto dos colegas da mesma idade. Podem utilizar programas de edição gratuitos como
o Filmora, o iMovie, o Videopad ou outros.
Aspetos a ter em consideração:
• Os alunos devem fazer um guião previamente e utilizar técnicas publicitárias para convencer os
leitores;
• O book trailer deve conter texto narrativo gravado pelos alunos, imagens e música;
• Os elementos recolhidos devem ser originais ou estarem em domínio público;
• O book trailer não deve exceder a duração de 1-2 minutos;
• O book trailer deve conter uma ficha técnica.

Atividade 3
Hoje somos escritores!

(Trabalho individual)
Cada aluno escolhe apenas uma tarefa das sugeridas.
1
Escolhe uma personagem da obra e escreve o seu diário, durante um mês. Deves assumir
o papel da personagem e ter em conta a relação dela com a Ana Joana.
2
Escreve um artigo para o jornal/revista da escola, exprimindo a tua opinião sobre a obra.
3 Imagina que és a Ana Joana. Continua a escrever o seu diário, reiniciando-o no mês de
setembro.

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1 Guião de Leitura Orientada · Diário de Ana Joana: 12 anos, 1,36 metros de altura

Atividades a realizar antes, durante e depois

· Ativar e construir conhecimento · Aprofundar a compreensão · Incentivar à produção de respostas

• Conheçam um leque muito variado de livros de literatura infantojuvenil, que in-

As autoras advertem também que, antes de planificar as atividades, os professores,

• A atividade promove a discussão em torno do texto?

• A atividade exige que o aluno utilize estratégias de compreensão? Essas estraté-

A implementação de projetos de leitura, que incluem atividades de leitura orientada,

Citações sobre as personagens

citação citação citação citação citação citação

Família citação Amigos

citação Ana Joana

Professores citação Namorado

citação citação citação citação citação citação

«Idade: Quase 12 anos (mas apenas 1,36 metros de altura).»

«O Daniel puxou-me para si e deu-me um beijo na testa. A Diana é mesmo totó.»

«Lema de vida: Eu consigo!»

Cada aluno, individualmente, exprime concordância ou discordância em relação às afirmações apre-

AFIRMAÇÕES Concordo Discordo

Ana Joana (caracterização) Outras personagens (caracterização)

Questões e previsões Aspetos humorísticos

Ana Joana (caracterização) Outras personagens (caracterização)

Questões e previsões Aspetos humorísticos

Diário dirigido a um colega

Caro colega xxx: Caro colega zzz:

O teu colega O teu colega

Caro colega zzz: Caro colega zzz:

LEI DA PARIDADE: FAZER VOLUNTARIADO:

INTEGRAR UMA ASSOCIAÇÃO MANIFESTAÇÕES NA ESCOLA

CONTINUAR A LUTAR PELOS

• Os elementos recolhidos devem ser originais ou estarem em domínio público;

• O book trailer não deve exceder a duração de 1-2 minutos;

• O book trailer deve conter uma ficha técnica.

Hoje somos escritores!

Cada aluno escolhe apenas uma tarefa das sugeridas.

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• Conheçam um leque muito variado de livros de literatura infantojuvenil, que in-

• A atividade promove a discussão em torno do texto?

• A atividade exige que o aluno utilize estratégias de compreensão? Essas estraté-

• Os elementos recolhidos devem ser originais ou estarem em domínio público;

• O book trailer não deve exceder a duração de 1-2 minutos;

• O book trailer deve conter uma ficha técnica.