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P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA Ç Õ E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
(vários autores)
ISBN 978-85-8028-017-3
ISBN 978-85-8028-008-1 (aluno)
Legenda/ Parlenda/Regras
Diagrama/
1o ano Bilhete/Recado Comentário de Conto de repetição de jogos e
Explicação
notícia brincadeiras
Cantiga/Regras
Manchete/Notícia Verbete de
de cirandas e
2o ano Receita televisiva e Conto tradicional curiosidades/
brincadeiras
radiofônica Explicação
cantadas
Notícia/ Verbete de
Poema para
3o ano Regras de jogo Comentário de Conto tradicional enciclopédia
crianças
notícias infantil/Explicação
Carta, e-mail, Verbete de
o relato de enciclopédia
4 ano Entrevista Fábula Poema narrativo
experiências infantil/
vividas Exposição oral
Artigo de
Roteiro e mapa
Notícia/Relato de divulgação
de localização/
5o ano acontecimento Lenda e mito Poema científica para
Descrição de
cotidiano crianças/
itinerário
Exposição oral
Carta de
solicitação e Biografia/
6o ano Entrevista Conto/Causo Canção
de reclamação/ Depoimento
Debate
Requerimento
e carta de Artigo de
solicitação e Resenha/ divulgação
7o ano HQ e tiras/Piadas Cordel
de reclamação/ Comentário científica/
Solicitação, Exposição oral
reclamação
Notícia,
Verbete de
Estatuto/Debate reportagem/ Crônica/Relato de
8o ano Poema visual/Rap enciclopédia/
regrado Notícia televisiva e fatos cotidianos
Exposição oral
radiofônica
Currículo/
Artigo de opinião/ Relato histórico/
9o ano Entrevista Teatro Poema
Comentário Exposição oral
profissional
II – Conteúdo temático
Efeitos narrativos (suspense, mistério, terror, aventura) com base em histórias simples
(envolvendo um único conflito e poucas personagens, em espaço e tempo bem definidos).
II – Conteúdo temático
Efeitos narrativos (suspense, mistério, terror, aventura) com base em histórias que mesclam
elementos míticos e lendários, deixando explícito que se trata de narrativa fantasiosa.
II – Conteúdo temático
De forma geral, as biografias apresentam como tema a vida pessoal do biografado. Assim, elas
constroem, por meio de narrativas e relatos, a trajetória de vida de uma pessoa, focalizando
aspectos centrais da infância, adolescência, vida adulta, velhice, com destaque para a relação
com o trabalho. Crianças e jovens raramente são biografados, o que revela uma escolha social
por certas personalidades em dado momento histórico. O biografado (personagem) é o elemento
fundamental na temática da biografia, sobretudo suas ações ao longo da vida. Nas biografias não
autorizadas, é possível encontrar aspectos negativos e posições diferentes da opinião pública.
Ciclo I Ciclo II
1o ano 2o ano 6o ano 8 o ano
Cantiga/Regras
Parlenda/
de cirandas e
Regras de jogos Canção Rap
brincadeiras
e brincadeiras
cantadas
II – Conteúdo temático
O conteúdo temático das canções varia bastante e está relacionado com o estilo musical e
intenções do compositor. Assim, é importante perceber a intencionalidade estética provocada
pela relação entre letra e melodia. As letras veiculam diferentes discursos e apontam para
aspectos como ritmo e estilo musical. Por exemplo, o tema da “seca” é encontrado com mais
frequência no forró, no xote e no baião do que em outros estilos musicais. Os temas, portanto,
são diversos, como nos poemas, mas sempre estão relacionados aos estilos do compositor e
musical e à forma com que são apresentados em determinado contexto histórico. O samba,
por exemplo, é uma produção do início do século XX com temáticas específicas, enquanto o
pagode surgiu nos anos 1990, em um formato mais comercial, com forte temática sentimental
ou romântica.
Imagens D e E.
Há um livro na imagem D.
Resposta pessoal
Conforme expressam os créditos 3. “Ali Babá e os quarenta la- ta e qual seria a continuação
(em vermelho, apenas nesta ver- drões”; e dela, procurando ajudá-los a
são), os fragmentos reproduzidos 4. “O pequeno polegar”. estabelecer oralmente uma
pertencem aos seguintes contos Leia-os com expressividade lógica narrativa com o que já
da tradição oral: para os alunos. Após a leitura sabem. Atribua a essa reme-
1. “O gato de botas”; de cada um, pergunte a eles se moração coletiva um caráter
2. “Aladin e a lâmpada mágica”; sabem de que história se tra- lúdico. O mais importante não
Salvou-o.
Acolha as opiniões dos alunos car um furto, sem caracterizá-lo perguntas, espera-se que perce-
e garanta que percebam quão como tal. bam que os ladrões convencem o
inusitada foi a ação desses la- Na questão 3, esse sentido de homem a soltar o carneiro na es-
drões, que usaram uma artima- salvar não é tão conhecido e tal- trada. Para conseguir isso, apon-
nha para ludibriar o dono do vez os alunos não o percebam. tam o focinho, as patas e o pelo
carneiro, surpreendendo nossas Se necessário, chame a atenção como provas de que o animal é
expectativas do que é furto. Po- deles para as acepções de salvar um cachorro.
demos entender que, do ponto como cumprimentar, saudar, fa-
de vista das personagens, essa zer uma saudação, explorando o
foi uma forma diferente de prati- próprio texto. Nas duas primeiras
Veio com essa conversa para o meu lado. Veio com esse papo
pra cima de mim.
Ressalte para os alunos a lin- valorize-as e converse sobre elas. Chame a atenção para os dife-
guagem bastante próxima à fala Adote o mesmo procedimento nas rentes marcadores temporais. É
cotidiana como uma caracterís- atividades 2, 3 e 4. importante mostrar em que ele-
tica dos contos regionais. Isso Espera-se que eles relacionem mentos linguísticos nos apoia-
poderá ser visto também mais esse tempo ao tempo da fanta- mos para construir os sentidos
adiante, nos causos. sia, do faz de conta. do texto. Ajude os alunos a per-
Algumas das questões a seguir Pergunte-lhes sobre outros con- ceber também como os elemen-
ajudam os alunos a identificar tos que conheçam com essa tos temporais são decisivos no
características do conto. Se apa- mesma abertura ou com outras desenvolvimento do enredo.
recerem outras, não mencionadas, similares a esta.
Aconteciam sempre.
Na questão 4a, os dois falam da esclareça que trama é a sucessão Na questão 4c, espera-se que
festa no céu; as personagens são de fatos da história, o enredo. respondam que as diferenças
basicamente as mesmas, muda No desfecho, o animal que vai à devem-se ao fato de serem con-
apenas o protagonista; ambos festa sem ser convidado é punido. tadas em diferentes comunidades
contam uma festa no céu para Na questão 4b, espera-se que os (África e Brasil).
animais que têm asas, mas um alunos respondam que a armação Na questão 4d, diga-lhes que
animal sem asas se aproveita da tartaruga para chegar ao céu provavelmente a versão africana
do outro para chegar à festa. no primeiro conto é diferente da chegou ao Brasil com os africa-
Se os alunos tiverem dificuldades, armação do sapo. mos que aqui viveram.
Sugestão de leitura
complementar: “A moça
tecelã”(Colassanti, Marina.
Doze reis e a moça no labirinto
do vento. São Paulo: Global,
2000, p. 9-14).
Antes da atividade, pergunte aos pre esperam um príncipe encan- adivinhas que aparecem no texto
alunos sobre os contos que eles tado para salvá-las do perigo e pedindo-lhes que tentem decifrá-
conhecem com princesas e quais da maldade. Gere expectativas, -las. Depois, durante sua leitura,
são, em geral, as características dizendo que eles conhecerão faça interrupções em pontos es-
dessas personagens. Ajude-os a outro conto em que a princesa tratégicos para que eles relacio-
notar como Cinderela, Branca de é adivinhona. nem as adivinhas às passagens do
Neve e Rapunzel, entre outras, Para introduzir o conto, crie uma texto e se sintam mais “partici-
são bonitas, obedientes e sem- atmosfera lúdica, propondo as pantes” da leitura compartilhada.
princesa
rapaz
Humor, graça.
Positiva
Na questão 5, a pergunta supõe vas personagens: bolar um plano cebimento de prêmios) quanto ao
não só relações com os conheci- (Cebolinha), pegar um pedaço de elogiá-lo. Destaque os adjetivos
mentos prévios, como também re- melancia (Magali), apanhar um empregados – gentil, simpático e
lações intertextuais. Informe que a guarda-chuva (Cascão) e deixar o vitoriosa, entre outros – e as afir-
brincadeira do repórter se refere coelhinho de pelúcia pronto caso mações elogiosas, por exemplo:
a personagens da Turma da Môni- seja necessário usá-lo (Mônica). “colecionador de prêmios”, tem
ca, citando objetos usados e/ou Na questão 7, comente que o uma “vitoriosa caminhada profis-
modos de agir típicos delas. De- autor transmite uma imagem po- sional”. Além disso, as referências
safie-os a relacionar esses objetos sitiva do entrevistado tanto ao feitas às personagens de Mauricio
ou modos de agir com as respecti- eleger fatos para citar (como o re- de Sousa são simpáticas.
Nesta atividade procura-se retra- vista do estilo/análise da lín- saber “estudo de quê”, devem
tar a entrevista com um especia- gua (uso de pronomes e advér- procurar o sentido de “arqueo”:
lista, para ressaltar a relação en- bios interrogativos). Antes de “antigo”, “antiguidade”. Sugira
tre enunciados da entrevistada e ler o texto, pergunte aos alunos que pensem na palavra arcaico
da entrevistadora e identificar se sabem o que é arqueologia. ou procurem-na no dicionário e,
elementos que compõem o gê- Explique-lhes que zoologia é o em seguida, pergunte: “Do que,
nero, tanto do ponto de vista estudo dos animais; morfologia, então, vai tratar a próxima entre-
da forma composicional (título, o estudo da forma, para que pos- vista?”, “Que informações poderá
texto introdutório, perguntas e sam concluir que arqueologia é conter?”, “Que perguntas poderão
respostas) quanto do ponto de o estudo de alguma coisa. Para ser feitas?”.
Consulte o documento x
Orientações curriculares e
proposição de expectativas
de aprendizagem para o
Ensino Fundamental – Ciclo II,
Língua Portuguesa, SME/DOT,
2007, p. 123-126, para mais
informações.
Nesta atividade, pretende-se entrevista assistida pelos alunos tos gramaticais que favorecem o
trabalhar com a elaboração de (com base no conhecimento do cumprimento dos objetivos do
questões relacionadas a diferen- tema e nos propósitos do texto texto. Destaque a possibilidade
tes aspectos: o primeiro, voltado divulgado pela TV, com foco no de inverter a ordem dos advérbios
à antecipação e à posterior com- funcionamento do par pergunta- e pronomes interrogativos para
paração de tipos de perguntas, -resposta). o fim do enunciado, como em:
partindo daquelas já formuladas É importante salientar a relação “Como você começou a escrever
(com ênfase na análise linguísti- entre o tipo de pergunta e de res- poemas?” para “Você começou a
ca) e, o segundo, dirigido à ela- posta, a fim de induzir a análise escrever poemas como?”.
boração de questões para uma do aluno sobre o uso de elemen-
• P16 Estabelecer conexões entre Pela fala, na íntegra, de Pelos trechos escritos,
o texto e os conhecimentos Sócrates. com a síntese das falas de
prévios, vivências, crenças e Sócrates.
valores.
Pelas imagens que Aparecem pelo registro
• P22 Planejar a entrevista: registram momentos de escrito: das reticências
elaboração de roteiro, silêncio e de risos dos (para as pausas) e do
levantamento de informações participantes. uso do termo [risos] entre
colchetes.
sobre o entrevistado e sobre
o tema de que ele vai falar, Espectadores Leitores interessados na
elaboração de perguntas. interessados na vida do vida do ex-jogador.
ex-jogador.
Nesta atividade enfoca-se a es- vidade 8, os alunos farão a entre- tação. A segunda refere-se à im-
colha do entrevistado, com base vista oral e, na última, produzirão possibilidade de se deslocarem a
em uma pesquisa (“Ideias que dão a entrevista escrita. um local e até a um entrevista-
certo: gente que trabalha pela co- Duas considerações merecem des- do; se isso ocorrer, tente agen-
munidade”) e em um levantamen- taque: a primeira diz respeito ao dar uma visita do entrevistado
to feito na própria sala de aula, momento em que eles irão à ins- à escola, para que façam uma
para a elaboração de um roteiro tituição fazer a entrevista; con- entrevista coletiva, previamente
de entrevista. Essa é a primeira de verse com a direção/coordenação organizada, e para que os gru-
três etapas do trabalho com a da escola, para, se necessário, pos produzam a escrita com base
mesma entrevista, já que, na ati- fornecer uma carta de apresen- em diferentes enfoques. Pode-se
para o futuro (da instituição, do O objetivo da atividade 8 é pro- de salientar que essa é mais uma
projeto ou das ações)?”, “Qual a duzir uma entrevista oral e fazer etapa do trabalho e, portanto,
importância desse projeto (dessas a transcrição das falas do entre- que o registro das falas será fun-
ações)?”. vistado para posterior produção damental para a etapa final, a
escrita da entrevista. Não deixe entrevista escrita.
Esta atividade objetiva aproximar Unidade: escrever uma carta de esse objetivo como um desafio a
os alunos do tema e do gênero da reclamação (se possível, para ser ser superado por todos.
Unidade, ativando seus conheci- enviada de fato) para tentar rea- Com relação ao título da ativida-
mentos prévios. Ao discutir as res- ver algum prejuízo que o aluno ou de, Com a boca no trombone, caso
postas das questões, destaque as alguém da família dele tenha tido os alunos não conheçam essa ex-
situações em que seria adequado ou possa estar tendo em relação pressão, explique-lhes o que signi-
escrever uma carta de reclama- à compra de algum produto. Para fica e pergunte-lhes se conhecem
ção. Depois, aproveite para falar que as atividades sugeridas façam outras com sentido semelhante.
do objetivo final da Parte I desta mais sentido para eles, apresente
Para iniciar a abordagem do con- Talvez eles não compreendam o soais e forma de se relacionar
texto de produção das cartas de sentido do termo papel social com as pessoas e de se expres-
reclamação, esta atividade pro- mencionado nesta atividade. De sar determinados. Na escola, as-
cura fazer os alunos perceberem forma bem simples, explique-lhes sumem outro papel social: o de
algumas diferenças básicas entre que em cada situação de nossa alunos, com direitos, deveres,
os vários tipos de carta, princi- vida assumimos um papel social interesses pessoais, forma de se
palmente em relação à sua função diferente. Por exemplo, em casa, relacionar com as pessoas e de
específica e ao papel social dos eles são filhos e, portanto, têm se expressar diferentes dos que
interlocutores. direitos, deveres, interesses pes- têm em casa. Isso determina, por