UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO/ UFMA

DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO/ DTED

COORDENAÇÃO DE MATEMÁTICA

Instrumentação para o Ensino da Matemática II | Prof.a Msc. Patrícia Azevedo de Oliveira

RELATÓRIO DE ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO: 1ª AVALIAÇÃO (VALOR: 8,0 PONTOS)

IMPORTANTE
Esse documento apresenta o modelo de relatório de análise do livro didático. Organize os dados coletados no livro
didático selecionado (Ensino Médio) e a análise dos resultados, seguindo a estrutura apresentada, para que você
compreenda melhor as quatro fases para a resolução de um problema matemático. O relatório deverá conter no
mínimo 3 (três) páginas e no máximo 5 (cinco) páginas. A entrega do relatório deve ser feita no prazo determinado,
por meio do AVA.

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome do(a) aluno(a)
DAYNE PEREIRA AQUINO

I) PROBLEMA DO TIPO ALGORITMO: ENUNCIADO

(Enem) A parte interior de uma taça foi gerada pela rotação de uma parábola em torno de um eixo z,
conforme mostra a figura.

3 2
A função real que expressa a parábola, no plano cartesiano da figura, é dada pela lei: f ( x )= x −6 x +C ,
2
onde C é a medida da altura do líquido contido na taça, em centímetros. Sabe-se que o ponto V, na figura,
representa o vértice da parábola, localizado sobre o eixo x . Nessas condições, a altura do líquido contido na
taça, em centímetros, é:
a)1. b)2. c)4. d)5. e)6.

Dante, Luiz Roberto. Matemática: contexto & aplicações : ensino médio / Luiz Roberto Dante. -- 3. ed. -- São Paulo :
Ática, 2016. Página: 127.

FASE 1 | COMPREENSÃO DO PROBLEMA

1) Qual é a incógnita? Quais são os dados? Qual é a condicionante?

a) O que é dado no problema?
É dada a lei da função real que expressa a parábola, a qual forma aparte interior da taça, e a projeção o da
taça em um plano cartesiano, informando que o vértice da parábola intersecta o eixo x e ponto C intersecta

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o eixo y.
b) O que se pede?
A altura do líquido dentro da taça, em centímetros.

FASE 2 | ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

2) Conhece um problema correlato? É possível utilizá-lo?

Observando a projeção da taça no plano cartesiano, verifica-se que o vértice da parábola tem como
coordenadas ( X v,0), ou seja, o y v =0. A partir dessa informação é possível calcular o valor de C utilizando as

coordenadas do vértice da parábola V

[ 2 a 4 a )]
( −b ,
−∆
,chegando a uma equação do 1º grau em que a

incógnita será C, que é a altura do líquido na taça.

FASE 3 | EXECUÇÃO DO PLANO

3) É possível verificar e/ou demonstrar que o passo está correto?

Executando o que foi planejado percebe-se que, se
3
yv=
−∆ −(b −4 ac)
=
2
=0 →
2 [
− 62−4 ∙( ) ∙C
=0 →
]
−[36−6 C ]
=0 →
−36+C
=0 →−6+ C=0 →logo ,C=6
4a 4a 3 6 6
4∙
2

Assim, a alternativa correta é a letra E.

FASE 4 | RETROSPECTO

4) É possível verificar o resultado? É possível utilizar o resultado, ou o método de resolução, em algum outro
problema?
3 2 −∆ −(b 2−4 ac)
A partir da lei da função f ( x )= x −6 x +6 , calculamos o valor de y v : y v = = =¿
2 4a 4a
3

→
[
− (−6 )2−4 ∙ ()
2
.6
=
]−[36−36]
=0 que corresponde ao valor obtido a partir do enunciado. Assim, fica
3 6
4∙
2 ()
verificado que o valor de C (altura do líquido na taça) é 6 cm.
Sim, é possível utilizar esse mesmo método de resolução sempre que nos depararmos com situações
envolvendo curvas tratadas como parábolas na forma canônica, sendo possível determinar que
então, o vértice de uma parábola dada por

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também pode ser calculado assim:

II) PROBLEMA DE APLICAÇÃO: ENUNCIADO

(Uepa) De acordo com a reportagem da Revista VEJA (edição 2341), é possível fazer gratuitamente curso de
graduação pela Internet. Dentre os ofertados temos os cursos de Administração (bacharelado), Sistemas de
Computação (tecnólogo) e Pedagogia (licenciatura). Uma pesquisa realizada com 1800 jovens brasileiros
sobre quais dos cursos ofertados gostariam de fazer constatou que 800 optaram pelo curso de
Administração; 600 optaram pelo curso de Sistemas de Computação; 500 optaram pelo curso de Pedagogia;
300 afirmaram que fariam Administração e Sistemas de Computação; 250 fariam Administração e Pedagogia;
150 fariam Sistemas de Computação e Pedagogia e 100 dos jovens entrevistados afirmaram que fariam os
três cursos. Considerando os resultados dessa pesquisa, o número de jovens que não fariam nenhum dos
cursos elencados é:
a) 150 b) 250 c) 350 d) 400 e) 500

Dante, Luiz Roberto. Matemática : contexto & aplicações : ensino médio / Luiz Roberto Dante. -- 3. ed. -- São Paulo :
Ática, 2016.Página: 30.

FASE 1 | COMPREENSÃO DO PROBLEMA

1) Qual é a incógnita? Quais são os dados? Qual é a condicionante?

a) O que é dado no problema?
A quantidade de jovens que participaram da pesquisa, os cursos ofertados gratuitamente e as escolhas feitas
entre os três cursos ofertados, sendo possível que cada jovem escolhesse mais de um curso.
b) O que se pede?
A quantidade de jovens, entre os entrevistados, que não optaram por nenhum dos três cursos ofertados.

FASE 2 | ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

2) Conhece um problema correlato? É possível utilizá-lo?

É importante fazer uma nova leitura do problema, organizando as informações para determinar a
quantidade de escolhas comuns e as exclusivas de cada curso. Depois, adicionar o valor total de escolhas de
cada opção (comum ou exclusiva) e subtrair essa soma do total de jovens entrevistados. Para isso, o uso do
diagrama de Venn é uma ótima ferramenta, pois auxilia na organização e obtenção das informações.
Para representar a situação por meio de um diagrama de Venn, desenhamos um retângulo

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representando o conjunto universo (total de 1 800 jovens) e dentro dele três círculos representando cada
um dos três cursos. As regiões comuns entre os círculos representam as opções de curso em comum entre os
ofertados. Dessa forma, teremos oito regiões distintas, conforme mostrado a seguir. Sendo Pedagogia (P),
Administração (A) e Sistemas de Computação (C), temos:

FASE 3 | EXECUÇÃO DO PLANO

3) É possível verificar e/ou demonstrar que o passo está correto?

1º passo – A intersecção dos 3 conjuntos, alunos que optaram pelos 3 cursos: 100

2º passo – Alunos que optaram por apenas 2 cursos:

a) Administração e Pedagogia: 250 - 100 = 150
b) Administração e Sistemas de Computação: 300 - 100 = 200
c) Pedagogia e Sistemas de Computação: 150 - 100 = 50

3º passo – Alunos que optaram por apenas 1 curso:

a) Pedagogia: 500 - (150 + 100 + 50) = 200
b) Administração: 800 - (150 + 100 + 200) = 350
c) Sistemas de Computação: 600 - (50 + 100 + 200) = 250

4º passo – Alunos que não optaram por nenhum dos três cursos ofertados: A soma de todos os números das
sete regiões dos círculos representa a quantidade de jovens que optaram por pelo menos um curso: 200 + 50
+ 250 + 150 + 100 + 200 + 350 = 1300. Dessa forma, a quantidade de jovens que foram entrevistados e não
optaram por nenhum dos três cursos é obtida por: 1800 - 1300 = 500. Observemos o diagrama abaixo com
os valores encontrados já dispostos nas respectivas regiões dos círculos e universo.

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A resposta é a alternativa e.

FASE 4 | RETROSPECTO

4) É possível verificar o resultado? É possível utilizar o resultado, ou o método de resolução, em algum outro
problema?
Do diagrama de Venn, percebemos que são 250 + 200 + 350 + 500 = 1 300 jovens que não optaram
por Pedagogia. Como Pedagogia teve 500 escolhas, então o número de entrevistados confirma-se como
sendo 1 800. Partindo desse valor e subtraindo 1 300 – quantidade de jovens que escolheram pelo menos
um curso – temos que 500 não o fizeram.
Sim, esse método de resolução e também maneira de representar conjuntos usando curvas fechadas
não entrelaçadas chamada de diagrama de Venn, onde utiliza-se as operações entre conjuntos pertencentes
simultaneamente a mais de um conjunto seguindo suas propriedades da intersecção, pode ser aplicado em
qualquer outro problema semelhante, que envolva a relação de inclusão sobre conjuntos.

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