UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO/ UFMA

DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO/ DTED

COORDENAÇÃO DE MATEMÁTICA
DISCIPLINA: INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO
DA MATEMÁTICA II
PROFESSORA: MSC. PATRÍCIA AZEVEDO DE
OLIVEIRA

ROTEIRO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

(Valor: 10,0 pontos)
Dayne Pereira Aquino
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:
METODOLOGIA ESCOLHIDA: História da Matemática
TURMA: 1º Ano do Ensino Médio
TEMA: Função na resolução de problemas
TEMPO ESTIMADO: 13 (treze) aulas de 50 minutos
CONTEÚDOS TRABALHADOS:
1 Um pouco da história das funções
1.1Quando aparecem as funções?
1.2 Gottfried Leibniz
2 Explorando intuitivamente a noção de função
3 A noção de função por meio de conjuntos
3.1Definição e notação
4 Domínio, contradomínio e conjunto imagem
5 Gráfico de uma função
5.1Construção de gráficos de funções
6 Determinação do domínio e da imagem de uma função
7 Conhecendo o gráfico da função crescente e função decrescente.

2 OBJETIVOS:
Objetivo geral: Analisar e interpretar o conceito de função em suas diferentes representações (verbal,
numérica, visual e algébrica)
Objetivo específicos:
Espera-se que os alunos depois de assimilar os conhecimentos seja capaz de:
 Identificar funções e realize cálculos envolvendo-as;
 Identificar a utilidade das funções no cotidiano;
 Aplicar os conhecimentos sobre funções para resolver situações-problema;
 Compreender o conceito de função em diagrama;
 Identificar uma correspondência entre dois conjuntos e verificar se ela representa ou não uma função;
 Construir e analisar graficamente as funções;
 Verificar se um gráfico representa ou não uma função;
 Identificar os intervalos do domínio onde a função é constante, crescente e decrescente;
 Identificar o conjunto domínio e o conjunto imagem da função;

3 RECURSOS NECESSÁRIOS:
 Quadro branco;
 Pincel;
 Apagador;
 Projetor de multimídia;
  Notebook;
 Pacote Microsoft OFFICE (Power Point);
 Atividade nº 01 impressa;
 Livro didático: DANTE, Luiz Roberto Matemática : contexto & aplicações : ensino médio / Luiz
Roberto Dante. -- 3. ed. -- São Paulo : Ática, 2016.
 Slide
 Software Geogebra

4 PROCEDIMENTOS:
O conteúdo proposto, Funções, está vinculado à componente curricular do 1.º ano do Ensino Médio.
Proponho a abordagem desse conteúdo vinculando-o com situações que possam ser trabalhadas com o
software Geogebra, pois ele contribui principalmente com sua forma gráfica.
A princípio faz-se a abordagem do tema com uma brincadeira que tem a ideia de “máquina”. Sem
avisar aos alunos do que se trata, apresenta-se problemas como "quanto obteremos se multiplicarmos um
número por 5 e subtrairmos 12 se esse número for 1, -2 e 1/3, por exemplo? E se for x? Atentar para a
importância de propor questões que representem funções, (y = ax + b, sendo a diferente de zero). Questionar
os estudantes sobre como a escolha de um valor para x influencia as respostas. Sistematizando as ideias para
apresentar o conceito inicial de função.
Após esta primeira exploração do tema, propõe-se iniciar o estudo das funções, abordando o
tópico Um pouco da história das funções, utilizando textos muito interessantes sobre o desenvolvimento
desse conceito e uma atividade extraclasse.
Na próxima aula o professor trabalha a importância do estudo das funções, fazendo uso de vídeos
pré-selecionados no youtube, exemplificando o uso das funções no cotidiano, assim o aluno conseguirá
identifica-las no seu dia a dia.
São aplicados exercícios sobre o conteúdo explanado e como tarefa de casa, pede-se que os grupos
coletem dados em empresas de comércios da região para identificar o uso das funções nesses locais. Solicitar
que os estudantes representem no plano cartesiano as situações trabalhadas na etapa anterior, atribuindo
valores para x e socializar os resultados.
No laboratório de informática, discute-se como construir gráficos no computador. Nesse momento,
apresenta-se a metodologia utilizada, o software GeoGebra, os sujeitos da pesquisa, a caracterização do
ambiente e as atividades utilizadas que compõem o instrumento de coleta de dados, as justificativas para
as respectivas escolhas e as características inerentes aos conteúdos preestabelecidos que estão presentes
nas atividades; Faz-se também a aplicação de atividades utilizando o software Geogebra, onde o
mestrando é o mediador dos alunos por meio de oitivas, indagações, execução de ações no software,
reflexões e orientações de correção de ideias e conceitos.
As abordagens do conteúdo Funções no Ensino Médio devem ser ampliadas e aprofundadas de modo
que o aluno consiga identificar regularidades, estabelecer generalizações e apropriar-se da linguagem
matemática para descrever e interpretar fenômenos ligados à Matemática e a outras áreas do conhecimento.

1ª Etapa: 2 (duas) aulas de 50 min

 Mobilização dos conhecimentos prévios;

Ao iniciar a aula, começar a abordar o tema com uma brincadeira que tem a ideia de
“máquina”. Sem avisar aos alunos do que se trata, pensar em alguma função simples, por exemplo f(x) =
3x, pedir a algum aluno que diga um número, fazer a “conta de cabeça” e falar o resultado para os alunos.
O processo se repete até que os alunos descubram qual é a regra de formação, qual é a lei usada para
associar os números.
 Inicialmente é natural que os alunos digam
números aleatórios e não consigam perceber o
padrão das respostas. Em seguida deve-se mostrar as
vantagens de, em vez de chutar números sem
critério, investigar o que acontece quando se escolhe
uma variação controlada, seguindo a ordem dos
números naturais, por exemplo. Conforme os alunos
forem compreendendo a brincadeira, as funções
podem ir se sofisticando aos poucos; por exemplo,
f(x)= 5x, f(x) = 22x, f(x) = x + 2, f(x) = 3x + 2, f(x)
= x², etc. Quando a brincadeira começar a perder a
graça, será hora de formalizar os conceitos
envolvidos.
Após esta primeira exploração do tema, realizada
de forma interativa, propõe-se iniciar o estudo das
funções, abordando o tópico um pouco da história
das funções, utilizando textos muito interessantes
sobre o desenvolvimento desse conceito, tais como
retratar os principais personagens inseridos nesse
contexto.
Nesta aula serão trabalhadas as páginas 41 a 44 do
livro didático.

Atividade Extraclasse
História das Funções
O conceito de função é um dos mais importantes da Matemática. Este conceito sofreu uma grande
evolução ao longo dos séculos, sendo que a introdução do método analítico na definição de função (séc. XVI, séc.
XVII), de acordo com veio revolucionar a Matemática.
Analisando os escritos sobre a história do conceito de funções, percebemos que existem divergências entre
os autores quanto ao seu surgimento. Enquanto alguns o atribuem à idade da Pedra, devido à quantidade de
animais ou caça ser relacionada com pedras, riscos em ossos ou lascas de madeira e que havia a associação entre
a quantidade de pedras ou riscos à quantidade de animais, criando uma relação de dependência entre os animais e
as representações (SÁ, SOUZA & SILVA, 2003 apud MACIEL, 2011, p.10).
O sentido de função surgiu de forma intuitiva indissociável da ideia de contagem e foi um longo percurso
até chegarmos ao conceito que possui estreita ligação com problemas relacionados ao cálculo e à análise.
De acordo com Maciel (2011), O termo “função” não aparecia ainda num vocabulário matemático
surgido até 1698, quando foi utilizado por Johann Bernoulli para mostrar a solução de um problema e em 1700
publicou um artigo que viria a ter grande divulgação, contendo a sua definição de função de certa variável como
uma quantidade que é composta de qualquer forma dessa variável e constante (MACIEL, 2011).
Porém o primeiro a utilizar o termo função foi Leibniz para determinar quantidades geométricas que
dependiam de um ponto e de uma curva (SÁ, SOUZA & SILVA, 2003 apud MACIEL, 2011, p.14), utilizando os
termos constante, variável e parâmetro (PONTE, 1992, apud MACIEL, 2011).
Porém, Baumgart (1992), um retoque final nessa definição viria a ser dado em 1748 por Leonhard Euler
(1707-1783), antigo aluno de Bernoulli, substituindo o termo “quantidade” por “expressão analítica”. Foi
também Euler quem introduziu a notação f(x).
A noção de função é de importância central na concepção e no estudo de modelos (dinâmicos,
probabilísticos, de distribuição espacial,...), qualquer que seja a sua natureza, continuando, por isso, a ser uma
noção-chave na Matemática atual.
Atividade
1º Apesar de algumas divergências quanto ao surgimento das funções, o texto nos traz algumas informações
sobre o surgimento das mesmas na matemática. Identifique no texto, o contexto em que surgiram as funções.
2ª Explique de forma sucinta a seguinte expressão retirada do texto acima: O sentido de função surgiu de
forma intuitiva indissociável da ideia de contagem.
3ª Identifique em que ponto os conceitos de função para Maciel (2011), Leibniz e Baumgart (1992) se
distinguem.

4ª Leia a afirmação: Nos anos posteriores à conversa de Bernoulli e Leibniz, as funções tornaram-se objetos
comuns em toda a Matemática. Faça um pequeno resumo de como desenvolveu-se esse processo.
5ª Releia o texto das páginas 42 e 43 do livro didático e, identifique as contribuições de Gottfried Leibniz para
a matemática e mais especificamente para o estudo das funções.

2ª Etapa: 2 (duas) aulas de 50 min

 Abordagem mais aprofundada do conteúdo;
 Apresentação de exemplos práticos envolvendo Funções;
 Breve discussão entre o(a) professor(a) e os alunos, para o esclarecimento de dúvidas.

Após a correção da atividade sobre a história das funções, nesta aula, os alunos terão a oportunidade
de revisar e aprofundar no conceito de funções, de forma mais dinâmica por intermédio de vídeos
previamente selecionados pelo professor. Assim como também, por meio de vídeos que exemplificam o
uso das funções no cotidiano, compreenderão como o estudo das mesmas é importante e como elas são
aplicadas no dia a dia.
A aula será ministrada na própria sala de aula, onde os estudantes assistirão aos vídeos projetados por
um retroprojetor.
Ao final de cada vídeo abrir-se-á um debate, onde o professor irá responder os questionamentos dos
alunos, e/ou fazer suas considerações sobre cada um deles.
Curtas Matemáticos - Conceito de função Funções em nosso cotidiano

https://www. youtube.com/watch?v=72q6cBnmLvQ https://www.youtube.com/watch?v=EDml5d-sNpE

Exemplos de funções afins no cotidiano - parte 1 Exemplos de funções afins no cotidiano - parte 2

https://www.youtube.com/watch?v=3vaLFpGkFk4 https://www.youtube.com/watch?v=kblJUyl_DWA

Após essa primeira parte da aula, com o objetivo de fixar o conteúdo, o professor trabalhará as
páginas 45 e 46 do livro didático, abordando mais alguns exemplos do uso das funções.
Nessa mesma aula, solicitar para os alunos trazerem para a sala:
 Panfletos de propagandas das lojas e chamar a atenção para as
“letrinhas pequeninhas” no rodapé sobre os financiamentos dos
produtos comprados a prazo (taxas; prestações; multas); e a
importância das funções na economia, no comércio;
 Preços de vitrines das relojoarias com apenas preços à vista e a
prazo, sem maiores detalhes;
 Propagandas de operadoras de celulares

3ª Etapa: 1 (uma) aula de 50 min

 Nessa aula será um exercício sobre funções, nesse momento será feito o diagnóstico da
aprendizagem dos alunos. Onde os discentes responderão os exercícios de 1 a 10 da página 47, que os
ajudarão a compreender o que são grandezas variáveis, o que são variáveis independentes e dependentes,
a relação entre elas e como representá-las por uma fórmula matemática.

Trabalho extraclasse.

Nessa atividade, o professor solicita uma pesquisa que irá favorecer a aprendizagem sobre as
funções no cotidiano, o importante é que o aluno participe da construção do seu conhecimento.
1. Solicitar que em grupos, munidos de caderno e caneta façam uma pesquisa na feira livre e visitem as
bancas onde se encontram produtos sendo vendidos por quilo e por bandeja; solicitem aos vendedores
que pesem o mesmo número de produtos contidos nas bandejas. Após as anotações, responder:
a) por quilo ou por bandeja, qual é o mais vantajoso?
2. A mesma pesquisa deve ser realizada em outros comércios locais, considerando os preços unitários e
em caixa de um mesmo produto.
a) Qual forma de compra é mais vantajosa?
b) Qual estabelecimento oferece o melhor preço – por unidade, por caixa.

As atividades serão representadas no plano cartesiano, realizadas em cartolinas e colocadas no mural da

sala

4ª Etapa: 2 (duas) aulas de 50 min

Após a análise, o professor deverá promover uma discussão em sala sobre o
resultado, dando oportunidade para os alunos se exporem mais sobre a disciplina
e suas dúvidas.
Sessão de filme: O Preço de Desafio São vários filmes que tem como temática
a Matemática, seja em sala de aula ou fora dela, a escolha pelo filme “O preço
do desafio” é que ele apresenta uma diversidade de alunos – hispânicos, negros,
integrantes de gangues, famílias sem estrutura - vistos como pessoas fracassadas,
condenadas a não ter um futuro muito interessante, e nesse contexto o professor
Jaime Escalante quer provar (que o rótulo está errado, e começa a incentivar uma
turma de estudantes a estudar cálculo avançado. O objetivo é fazer o grupo
passar no dificílimo teste da matéria, aplicado pelo governo que, guardadas as
devidas proporções, lembra o nosso ENEM. A sessão desse filme tem objetivo
de mostrar para os alunos as dificuldades encontradas na disciplina de
Matemática e como o professor adotando atividades presentes até mesmo entre
os alunos é possível despertar o interesse pelos conteúdos mais difíceis ( há
alunos que preferem jogar baralho ao invés de assistir aulas, e isso é utilizado para ensinar alguns
conceitos), assim como discutir o papel dos personagens, o sistema de ensino, pois os alunos passam no
teste, mas os resultados são colocados sob suspeita, pois é um feito inédito, e terão que refazê-lo;
revoltados, eles querem desistir, mas o professor os convence a refazer - e a educação como promoção
social ( a história é baseada em fatos reais).
Disponível em: Fonte:http://www.guiacultural.unicamp.br/agenda/cinema-e- video/preco-desafio)

Depois de formalizar a noção intuitiva e apresentar as primeiras características da linguagem, as

próximas quatro seções ajudarão os alunos a construir, a partir da linguagem dos conjuntos, uma
base para o estudo das funções.

5ª Etapa: 1 (uma) aula de 50 min

A aula será desenvolvida no laboratório de informática escolar, com um aluno por máquina ou em
dupla e até em trio, caso não haja disponibilidade de máquinas.
O software GeoGebra deverá estar devidamente instalado.
Inicialmente, apresentar, usando um data show, a interface do software Geogebra. Cada aluno
pode acompanhar com o programa aberto em sua máquina. Nesta aula, os alunos conhecerão o software,
sua funcionalidade e aplicabilidade. É interessante que os alunos procurem conhecer o programa com as
devidas mediações, porém é necessário que ele fique à vontade com a máquina.
6ª Etapa: 2 (duas) aulas de 50 min
Nas próximas aulas serão trabalhados os conteúdos:
▪ Domínio, contradomínio e conjunto imagem
▪ Gráfico de uma função
▪ Determinando se um conjunto de pontos é gráfico de uma função
▪ Construção de gráficos de funções
▪ Determinação do domínio e da imagem de uma função, conhecendo o gráfico
▪ Função crescente e função decrescente: analisando gráficos.
Nesta etapa utilizar-se-á como metodologia simulações através de animações desenvolvidas no software
GeoGebra, e questões previamente elaboradas, organizadas da seguinte forma:
Questão 01 - Conceito de função em diagramas;
Questão 02 - Conceito de função a partir de gráficos;
Questão 03 - Estudo do procedimento da função pela análise de gráfico: Domínio, Imagem,
Crescimento e Decrescimento;

Lembrando que o professor sempre utilizará o livro didático como principal ferramenta de apoio. Nas
próximas aulas serão trabalhados os conteúdos das páginas: 48 a 61.

Questão 01 – Conceito de função em diagramas

Nesta questão é explorado o conceito de função em diagramas

por meio de seis gráficos dinâmicos elaborados no software
GeoGebra. O estudante clica no ícone animar de cada gráfico para
ver a animação e verificar se cada relação representa ou não uma
função. Caso tenha dúvida, pode clicar em um ícone chamado
“Pista” que contribui para que ele encontre a resposta.
Pista - Conceito de Função: Dados dois conjuntos A e B não
vazios, denomina-se função f de A em B, representada por f:A →

B, a toda lei que associa cada elemento x de “A” a um único

elemento y de “B”. Figura – Conceito de função em
diagramas

Questão 02 – Conceito de função a partir de gráficos

Nesta questão é também explorado o conceito de função,

mas em gráficos. Serão usados quatro gráficos no software
GeoGebra e quando o estudante clicar no ícone animar, sobem
retas verticais ao eixo das abscissas (regra das retas verticais), para
ele verificar se o gráfico representa ou não uma função. Se ele não
souber responder, será colocado uma pista para ajudá-lo.
Pista - Teste das retas verticais: se traçarmos retas verticais, que
contenham os pontos do domínio, elas interceptarão o gráfico de
uma função em um único ponto. (Significa que cada elemento do
domínio está associado a um único elemento do contradomínio,
que é a definição de função). Figura – Conceito de função a partir
de gráfico
Questão 03 – Estudo do procedimento da função pela análise de gráfico: Domínio, Imagem, Crescimento e
Decrescimento
Nesta questão, são explorados alguns procedimentos da função, pela análise de gráficos, para
determinar os intervalos onde a função é crescente, constante, decrescente e também os intervalos do
domínio e do conjunto imagem da função. O gráfico ajuda o estudante a perceber e a entender os
procedimentos da função para responder cada pergunta. Se o aluno não souber responder, foram
colocadas pistas para ajudá-lo.
Desenvolvimento
Na Figura ao lado, está representado o
gráfico da função real f : D → R, definida em um
domínio D.
Clique no botão Constante, Crescente,
Decrescente, Domínio e Imagem para identificar:
▪ Intervalos do domínio onde a função f é
constante, crescente e decrescente,
respectivamente;
▪ Seu Domínio e seu conjunto Imagem.
Em seguida, faça o que está sendo pedido em
cada item abaixo do gráfico.
Observações:
Para ver a animação novamente, clique
duas vezes no botão desejado e, se tiver dúvida,
clique no ícone Pista.
Figura– Domínio, Imagem, Crescimento, Constante e
Decrescimento

7ª Etapa: 3 (três) aulas de 50 min

Ao observar no computador os dados

coletados, a turma analisará como as funções se
comportarão graficamente.
Essa etapa se dará através da aplicação
de atividades direcionadas utilizando como
ferramenta de apoio o software GeoGebra. Estas
atividades seguirão um roteiro pré-estabelecido,
disponibilizado aos alunos. O objetivo desse roteiro é de proporcionar a eles uma sequência das
atividades, fazendo com que os mesmos consigam fazer uma análise de cada situação, compreendendo o
comportamento de cada função e aplicando as devidas mudanças.
Para trabalhar essa etapa, os alunos serão direcionados ao laboratório de informática da Escola
em questão.

Atividade 1- Com a função y = f(x)= a*x +b, faça o parâmetro a variar no intervalo [-6,6]; use a
animação do controle deslizante. Logo após verificar as características deste parâmetro, utilize o mesmo
recurso para o parâmetro b; use o intervalo [-6,3].
a) O que acontece com a função quando variamos o coeficiente a no intervalo dado? O que acontece
quando o a = 0?
b) Na lei que define uma função de 1.º grau, o que distingue ela de ser crescente ou decrescente?
Salve seu trabalho em uma pasta e dê um nome a ela.
Faça um registro de forma escrita sobre o que
conseguiram observar com este recurso.

Atividade 2 - Trace, no mesmo sistema de coordenadas, o

gráfico das funções abaixo :
a) f (x) = x2
b) f (x) = 3x2
 c) f (x) = 5x2 Fonte: Autora do
d) f (x) =−x2 trabalho, 2016.
e) f (x) =−3x2
f) f (x) =−5x2

A partir dos gráficos, responda:

O que os itens a, b, c tem em comum?
O que os itens d, e, f tem em comum?
O que os itens a e d tem em comum?
O que os itens b e e tem em comum?
O que os itens c e f tem em comum?

Respostas esperadas:
a>0
a<0
o ângulo de abertura da concavidade
o ângulo de abertura da concavidade
o ângulo de abertura da concavidade

Atividade 3-Trace, no mesmo sistema de coordenadas,

o gráfico das funções abaixo:
a) f (x) = x2 − 4x+3
b) f (x) = x2 + 4x +3
c) f (x) =−x2 + 2x −1
d) f (x) =−x2 − 2x −1

A partir dos gráficos, responda:

Qual é o ponto de interseção com o eixo y?_
Em cada caso, defina se é o “braço” crescente ou o
“braço” decrescente que passa pelo eixo y:
a)___________ b)___________
c)___________d)____________
Fonte: Autora do
Observe a lei de formação da função nos itens a e d e trabalho, 2016.
identifique o que elas têm em comum.
Observe a lei de formação da função nos itens b e c e identifique o que elas têm em comum.

Respostas esperadas:
(0,3) e (0,−1)
a) decrescente b) crescente c) decrescente d) crescente c) Os valores de b e c.
d) Os valores de b e c.

Atividade 4-Trace o gráfico da função f (x) = x² + 2x − 3

Analisando visualmente o gráfico da função dada,
determine:
a) O domínio da função f
b) A imagem da função f
c) Raízes ou zeros da função f
d) Vértice da parábola
e) Intervalos onde a função é positiva e intervalos
onde a função é negativa.

Respostas esperadas:
=ℝ

x =−3 e x =1
V = (−1,−4)
positiva → x <−3 e x >1; negativa →−3 < x <1
Fonte: Autora do
trabalho, 2016.
Dessa forma podemos concluir que:
A concavidade da parábola depende do valor de:
O ponto de interseção com o eixo y é definido pelo valor de :_________
Quem define qual dos braços da “parábola” passa pelo eixo y é o:
Se a parábola tem concavidade voltada para cima podemos afirmar que:
Se a parábola tem concavidade voltada para baixo podemos afirmar que: __________
As interseções da parábola com eixo x são as __ ou ___da função.

Respostas esperadas:
a
c
b
a>0
a<0
raízes ou zeros.

Atividade 5 - Trace, no mesmo sistema de

coordenadas, o gráfico das funções abaixo:
a) f (x) = 2x
b) f (x) = (3,5)x
c) f (x) = 4x
d) f (x) = 0,1x
e) f (x) = (0,5)x
f) f (x) = (0,8)x

A partir dos gráficos, responda:

a. Qual é a característica comum a todos os
gráficos?
b. Qual é a característica comum aos gráficos
das funções dos itens a, b e c?
c. Observe a lei de formação das funções
constantes nos itens a, b e c, o que elas têm Fonte: Autora do
em comum, fora o expoente? trabalho, 2016.
d. Qual é a característica comum aos gráficos das funções dos itens d, e e f?
e. Observe a lei de formação das funções constantes nos itens d, e e f, o que elas têm em comum, fora o
expoente?

Respostas esperadas:
Todos passam pelo ponto (0,1) .
São crescentes.
Base maior que 1.
São decrescentes.
Base entre 0 e 1.

5 AVALIAÇÃO:

A avaliação é o instrumento pelo qual o professor tem a oportunidade de verificar se os objetivos

para o aprendizado de um determinado conteúdo foram alcançados. Neste sentido, penso que a avalição
deve se dar de forma processual e de maneira formativa.
A diversificação dos instrumentos avaliativos é importante nesse processo, pois possibilita novas
oportunidades aos alunos de manifestar se o conhecimento foi apreendido.
O processo de avaliação poderá ocorrer em todas as etapas, mediante a participação e o
envolvimento dos alunos. Por isso, a avaliação ocorrerá de forma individualizada com base nas
atividades propostas ao longo da sequência didática.

6 REFERÊNCIAS:
DANTE, Luiz Roberto Matemática : contexto & aplicações : ensino médio / Luiz Roberto Dante. -- 3. ed. --
São Paulo : Ática, 2016.
PINHAIS, Beatriz Vichessi. O jeito certo de ensinar a função afim. PR in Revista Nova Escola, Edição 242,
Maio 2011). Disponível em: https://imesmatematica.files.wordpress.com/2012/02/reportagem-nova-
escola-func3a7c3a3o-afim.pdf

APÊNDICE: ATIVIDADE Nº 01 PROPOSTA NA 2ª ETAPA

História das Funções
O conceito de função é um dos mais importantes da Matemática. Este conceito sofreu uma
grande evolução ao longo dos séculos, sendo que a introdução do método analítico na definição de
função (séc. XVI, séc. XVII), de acordo com veio revolucionar a Matemática.
Analisando os escritos sobre a história do conceito de funções, percebemos que existem
divergências entre os autores quanto ao seu surgimento. Enquanto alguns o atribuem à idade da Pedra,
devido à quantidade de animais ou caça ser relacionada com pedras, riscos em ossos ou lascas de
madeira e que havia a associação entre a quantidade de pedras ou riscos à quantidade de animais,
criando uma relação de dependência entre os animais e as representações (SÁ, SOUZA & SILVA, 2003
apud MACIEL, 2011, p.10).
O sentido de função surgiu de forma intuitiva indissociável da ideia de contagem e foi um longo
percurso até chegarmos ao conceito que possui estreita ligação com problemas relacionados ao cálculo
e à análise.
De acordo com Maciel (2011), O termo “função” não aparecia ainda num vocabulário
matemático surgido até 1698, quando foi utilizado por Johann Bernoulli para mostrar a solução de um
problema e em 1700 publicou um artigo que viria a ter grande divulgação, contendo a sua definição de
função de certa variável como uma quantidade que é composta de qualquer forma dessa variável e
constante (MACIEL, 2011).
Porém o primeiro a utilizar o termo função foi Leibniz para determinar quantidades geométricas
que dependiam de um ponto e de uma curva (SÁ, SOUZA & SILVA, 2003 apud MACIEL, 2011, p.14),
utilizando os termos constante, variável e parâmetro (PONTE, 1992, apud MACIEL, 2011).
Porém, Baumgart (1992), um retoque final nessa definição viria a ser dado em 1748 por
Leonhard Euler (1707-1783), antigo aluno de Bernoulli, substituindo o termo “quantidade” por
“expressão analítica”. Foi também Euler quem introduziu a notação f(x).
A noção de função é de importância central na concepção e no estudo de modelos (dinâmicos,
probabilísticos, de distribuição espacial,...), qualquer que seja a sua natureza, continuando, por isso, a
ser uma noção-chave na Matemática atual.

Atividade sobre a História das Funções

1º Apesar de algumas divergências quanto ao surgimento das funções, o texto nos traz algumas informações
sobre o surgimento das mesmas na matemática. Identifique no texto, o contexto em que surgiram as funções.
2ª Explique de forma sucinta a seguinte expressão retirada do texto acima: O sentido de função surgiu de
forma intuitiva indissociável da ideia de contagem.
3ª Identifique em que ponto os conceitos de função para Maciel (2011), Leibniz e Baumgart (1992) se
distinguem.

4ª Leia a afirmação: Nos anos posteriores à conversa de Bernoulli e Leibniz, as funções tornaram-se objetos
comuns em toda a Matemática. Faça um pequeno resumo de como desenvolveu-se esse processo.
5ª Releia o texto das páginas 42 e 43 do livro didático e, identifique as contribuições de Gottfried Leibniz para
a matemática e mais especificamente para o estudo das funções.