3 Mat Mapa

Matemática
e suas Tecnologias
1º Bimestre
SUMÁRIO
Matemática
Planejamento 1: Introdução ao plano cartesiano e cálculo

da distância entre dois pontos ...................................................... pág 01
Planejamento 2: Estudo da reta ................................................... pág 06
Planejamento 3: Cônicas.............................................................. pág 13
Planejamento 4: Vetores .............................................................. pág 18
Planejamento 5: Geometria espacial ............................................. pág 22
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA S
REFERÊNCIA
2023
COMPONENTE CURRICULAR
TÓPICO
Geometria e Medidas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Plano cartesiano. 29.1. Resolver problemas que envolvam a distância entre dois pontos
no plano cartesiano.
Coordenadas.
Localização de pontos no plano
cartesiano.
Cálculo da distância entre dois
pontos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Introdução ao plano cartesiano e cálculo da distância entre dois pontos
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Comece a aula solicitando aos estudantes que acessem os dois mapas a seguir (links nas referências). Caso
não seja possível, acesse os mapas previamente e leve-os impressos na primeira aula.
Imagem 1 – Mapa sem Coordenadas. Imagem 2 – Mapa com Coordenadas.
FONTE: (FREEPIK, 11 mai. 2017) FONTE: (FREEPIK, 03 out. 2019)
Em seguida, conduza uma ampla discussão na turma com questões como:

• Por que um mapa apresenta uma malha quadriculada e o outro não?
• Existem vantagens no segundo mapa em relação ao primeiro? Quais?
• Em ambos os mapas, como localizar um local específico?
• Em ambos os mapas, como estimar a distância entre dois locais?
• Será que na Matemática existe uma fórmula para fazer esse cálculo?
• O que são “coordenadas”?
• Etc.
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B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente aos estudantes o plano cartesiano, indique a origem do plano, indique os eixos coordenados
e mostre as orientações desses eixos.
Mostre o que são os quatro quadrantes e explique suas particularidades.
Marque um ponto no 1º quadrante e introduza a nomenclatura: abscissa e ordenada.
Reforce o conhecimento dos estudantes e faça a seguinte pergunta: a ordem (x, y) ou (y, x) faz
diferença?
Inicie uma revisão sobre o teorema de Pitágoras e coloque em evidência a utilização somente em
triângulo retângulo. Caso necessário, faça uma breve exposição do que é um triângulo retângulo.
Revise a recíproca do teorema de Pitágoras.
Usando o aplicativo GeoGebra, crie no plano cartesiano os pontos A(1,1) e B(4,5). Depois, crie o
segmento AB e comente com os estudantes que o GeoGebra automaticamente calcula e mostra a
distância d(A,B) entre os pontos A e B – ou seja, a medida do segmento AB. Depois, arraste um dos
pontos e verifique junto com os estudantes que o aplicativo atualiza automaticamente a distância. Veja
a figura a seguir, na qual se tem o “novo” ponto B(8,4):
Imagem 3 – Usando o GeoGebra para marcar pontos e estimar distâncias.
FONTE: (Imagem autoral, 02 mar. 2023)
Calcule a distância entre esses dois pontos utilizando o teorema de Pitágoras, com apoio da mesma
figura. Verifique que a resposta aproximada é realmente d(A,B) = 7,62 conforme indicado.
Apresente e discuta a fórmula da distância entre dois pontos. Porém, reforce com os estudantes que,
sempre que possível, é mais simples usar o teorema de Pitágoras do que a fórmula da distância entre
dois pontos. Desta vez usando a fórmula, verifique novamente que d(A,B) = 7,62 (aproximadamente).
Apresente uma situação-problema que envolva dois pontos distintos e o cálculo da distância entre eles.
Por exemplo, em Belo Horizonte, uma pessoa está na esquina da Avenida Amazonas com a Rua Araguari
(figura a seguir). Ela precisa ir até a esquina da Avenida Bias Fortes com a Rua dos Timbiras. A seta
mostrada no mapa a seguir é exatamente horizontal:
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Imagem 4 – Distâncias no mapa de Belo Horizonte.
FONTE: (GOOGLE MAPS)
Se necessário, faça uma revisão mais ou menos rápida a respeito de escalas. Destacando que uma escala
1:x significa a razão entre a medida da representação e a medida real, nessa ordem. O objetivo dessa
revisão tem a ver com a atividade descrita a seguir.
Provoque a seguinte discussão: de acordo com a escala do mapa, qual a distância entre os pontos
marcados (aproximadamente)? E qual a distância real que a pessoa terá que caminhar
(aproximadamente)?
Finalmente, explique que a ideia central da Geometria analítica é “algebrizar” a geometria. Não somente
por causa das coordenadas, mas também para associar entes geométricos com as respectivas
representações algébricas (objetos versus equações), conforme será explorado posteriormente.
RECURSOS:
Quadro ou lousa, caderno, calculadora, atividades impressas.
Aplicativos para celular ou computador, tais como GeoGebra, Wolfram Alpha etc.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final desta parte, o estudante deverá ser capaz de realizar os tópicos a seguir:
− Apresentar o conceito de geometria analítica.
− Apresentar o conceito de coordenadas, inclusive com exemplos do cotidiano.
− Apresentar as coordenadas de um ponto marcado no plano cartesiano.
− Marcar um ponto no plano cartesiano através das coordenadas apresentadas.
− Enunciar o teorema de Pitágoras e suas condições de uso.
− Calcular a distância entre dois pontos distintos no plano cartesiano.
− Encontrar as coordenadas cartesianas de um ponto desconhecido, quando for fornecida apenas
a distância entre dois pontos e as coordenadas de um dado ponto.
− Usar tecnologia (p. ex. o aplicativo GeoGebra) para localizar pontos e determinar distâncias no
plano cartesiano.
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ATIVIDADES
1 – Considerando o mapa-múndi a seguir, faça o que se pede em cada item:
Imagem 5 – Mapa-múndi (adaptada).
FONTE: (FREEPIK, 03 out. 2019)
a) Descubra em qual ponto do mapa fica a “origem”, isto é, o ponto de encontro entre o equador e
o meridiano de Greenwich.
b) No mapa, marque essa “origem” e trace os eixos cartesianos Ox e Oy.
c) Identifique no mapa os quatro quadrantes.
d) No mapa, está assinalada uma rota sobre a linha do Trópico de Capricórnio, ligando dois pontos
extremos dentro do território da Austrália. Vamos analisar qual a distância entre esses pontos.
Usando-se a escala do mapa, obtém-se aproximadamente 3.800 km. Porém a distância real é de
aproximadamente 3.200 km. Qual a causa dessa distorção?
2 – No plano cartesiano abaixo, cada quadradinho é unitário, ou seja, 1x1. Localize os pontos a seguir e
informe seu quadrante, se houver.
Imagem 6 – Plano Cartesiano.
FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)
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a) O(0, 0) (origem). f) E(9, –4).
b) A(3, 8). g) F(–7, 0).
c) B(8, 3). h) G(–3, 9).
d) C(0, 6) i) H(0, –5).
e) D(–8, –8). j) I(4, 0).
3 – Na questão anterior, calcule a distância entre os pontos A(3, 8) e E(9, –4), de duas maneiras.
a) Com os pontos marcados na figura, use diretamente o teorema de Pitágoras.
b) Use a fórmula da distância entre dois pontos.
c) Qual abordagem você achou mais fácil? Por quê?
4 – No plano cartesiano, considere os pontos P(0,4) e Q(x,0), sendo (x) um número real. Ou seja: o
ponto Q está sobre o eixo das abscissas. Encontre as coordenadas do ponto Q sabendo que a distância
entre P e Q é de 5 unidades. Existem duas soluções.
a) Explique algebricamente por que existem duas soluções.
b) Explique geometricamente por que existem duas soluções.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Thaís Marcelle de. Matemática Interligada. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2020.
BRASIL Escola. Latitude e Longitude: o que é, função, como calcular. [s. l.], [s. d.]. Disponível em:
https://www.pinterest.es/pin/182958803599288630/. Acesso em: 24 fev. 2023.
FREEPIK. Retro, pergaminho, rota, pirata, tesouro. [s. l.], 11 mai. 2017. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/retro-pergaminho-rota-pirata-
tesouro_1122962.htm#query=old%20map&position=11&from_view=search&track=ais. Acesso em: 24
fev. 2023.
FREEPIK. Tema vintage de desenho para o mapa do mundo. [s. l.], 03 out. 2019. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/tema-vintage-de-desenho-para-o-mapa-do-
mundo_5671432.htm#query=mapa%20mundi&position=8&from_view=search&track=ais. Acesso em:
24 fev. 2023.
GEOGEBRA. Aplicativos Matemáticos. [s. l.], 08 mai. 2018. Disponível em:
https://www.geogebra.org/?lang=pt. Acesso em: 02 mar. 2023.
GOOGLE MAPS. Belo Horizonte. [s. l.], [s. d.]. Disponível em: https://www.google.com.br/maps/@-
19.9263691,-43.9426745,16.5z. Acesso em: 02 mar. 2023.
IEZZI, Gelson, et.al. Fundamentos de Matemática Elementar. 7.ed. São Paulo: Atual, 1993.
EZZI, Gelson, et. al. Matemática – Volume único: Ensino Médio. 6.ed. São Paulo: Atual, 2015.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/ens-medio/curriculo-
referencia-ensino-medio. Acesso em: 02 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 24 fev.
2023.
Superinteressante. O mapa-múndi que você conhece distorce (e muito) o tamanho real dos
países. [s. l.], 16 nov. 2018. Disponível em: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-mapa-mundi-
que-voce-conhece-distorce-e-muito-o-tamanho-real-dos-paises/. Acesso em: 24 fev. 2023.
WOLFRAM, Stephen. The Mathematica Book. 5.ed. [s. l.], Wolfram Media, 2003.
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TÓPICO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Inclinação da reta. Equação da 29.2. Relacionar a tangente trigonométrica com a inclinação de uma
reta dados um ponto e a reta.
inclinação. Equação da reta
29.3. Reconhecer e determinar a equação da reta a partir de sua
dados dois pontos. Inclinação
inclinação e das coordenadas de um de seus pontos; ou a partir de
vista como m = Δy/Δx = tgθ.
dois de seus pontos de coordenadas dadas numericamente ou por
Retas paralelas (mr = ms).
suas representações no plano cartesiano.
Retas perpendiculares (mr ·
ms = -1). 29.4. Identificar a posição relativa de duas retas a partir de seus
coeficientes.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Estudo da reta
DURAÇÃO: 8 aulas
Comece a aula apresentando pares de grandezas que caracterizem uma “relação linear” ou “relação
linear afim”:
− conta de energia ou de água;
− progressão aritmética;
− juros simples;
− movimento retilíneo uniforme;
− custo fixo versus custo variável etc.
Em seguida, discuta juntamente com a turma os seguintes questionamentos:

• Por que um gráfico de “reta” não garante a proporcionalidade entre as grandezas?
• Na prática, qual informação é dada pela inclinação de uma reta?
• Na prática, qual um exemplo da diferença entre custo fixo e custo variável?
• Quais são exemplos de relações não lineares?
• A maioria das relações é linear ou não linear? Por quê?
B) DESENVOLVIMENTO:
Utilize um plano cartesiano, trace uma reta que não tenha ponto algum na origem e um gráfico “curvo”.
Através desse desenho, mostre a propriedade fundamental da reta, ou seja, que a reta satisfaz Δy/Δx =
constante, mas a curva não satisfaz tal propriedade.
Aproveite para definir esse quociente como a inclinação da reta.
Na sequência, mencione a equação da reta y = ax+b, sendo: a = inclinação ou coeficiente angular, que
se refere ao ângulo que a reta faz em relação ao eixo das abscissas; b = intercepto y ou coeficiente
linear, que é o ponto no qual a reta intercepta o eixo das ordenadas.
Insira o conceito de “intercepto x”, mais conhecido como raiz da equação representado pelo conceito
algébrico (y = 0 => ax+b = 0 => x = –b/a) e pelo conceito geométrico ponto no qual a reta intercepta
o eixo x.
Para ilustrar os conceitos de “custo fixo” e “custo variável” e sua relação com a equação da reta y =
ax+b, introduza a seguinte situação da vida real:
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Imagem 7 – Conta de Energia Elétrica Simulada (Simplificada)
Nesse exemplo, o que representam as grandezas (x) e (y) e quais suas unidades? O que representam
(a) e (b) e quais seus valores? Qual a inclinação dessa reta específica? Como obter o ângulo que essa
reta faz com o semieixo positivo das abscissas? O que representa o ponto destacado na figura? Etc.
Revise brevemente trigonometria no triângulo retângulo e relembre com os estudantes o conceito de
tangente.
Na figura anterior, marque o ângulo que a reta forma com o eixo das abscissas e convença os estudantes
de que a tangente desse ângulo é a inclinação da reta. Destaque bem o fato de que a inclinação não é
o ângulo em si, mas a sua tangente.
Utilize o aplicativo GeoGebra e desenhe uma reta a partir da relação y = ax+b. A ideia é variar os
“parâmetros” (a) e (b) e verificar qual efeito isso produz na reta. O GeoGebra oferece o recurso de
controle deslizante para automatizar a variação de um parâmetro em um intervalo previamente
especificado.
Imagem 8 – Controles Deslizantes no GeoGebra.
Relacione (a) com os casos: reta crescente (a>0); reta horizontal (a=0); reta decrescente (a<0); reta
vertical (não se define a inclinação) e represente no plano cartesiano.
Desenhe também os casos: b>0, b=0 e b<0 (para (a) fixo).
Apresente mais de um método para obter a equação reduzida (y = ax+b) da reta que contém dois
pontos distintos dados. Faça da mesma forma para obter a equação reduzida da reta que contém um
ponto dado e cuja inclinação é conhecida.
Use o aplicativo GeoGebra para ilustrar outras equações da reta. Utilize-o também para ilustrar
paralelismo e perpendicularidade entre retas.
Para finalizar, mostre aos estudantes que eles mesmos podem criar um aplicativo para entrada de
informações, cálculos e saída de dados. Peça que abram um editor de textos sem formatação. Nesse
editor, os estudantes devem editar o código a seguir e salvar o arquivo (no celular ou computador) com
o nome Oi.html:
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Imagem 9 – Exemplo de um Código Simples.
Para testar (no celular ou computador), basta dar um duplo clique no arquivo. No celular, escolha: Abrir
com ► Google ► Sempre. No computador, será aberta uma página do navegador.
RECURSOS:
Aplicativos para celular, tais como: GeoGebra, Wolfram Alpha etc.
Ao final desta parte, o(a) estudante deverá ser capaz de realizar os tópicos a seguir:
− Distinguir entre relações lineares e não lineares, em alguns casos.
− Distinguir entre relação linear “pura” (y/x = constante) e relação linear afim (Δy/Δx = constante).
− Reconhecer a ligação entre grandezas diretamente proporcionais e a reta.
− Enunciar o conceito de inclinação de uma reta e saber calculá-la nas diversas situações.
− Obter a partir da equação o “ente geométrico” reta e vice-versa.
− Saber determinar se um ponto dado pertence ou não a uma reta de equação dada.
− Saber encontrar e interpretar algébrica e geometricamente os coeficientes da reta.
− Saber encontrar e interpretar algébrica e geometricamente a raiz da equação da reta.
− Saber encontrar e interpretar algébrica e geometricamente a equação da reta em diversas formas.
− Resolver situações-problema envolvendo “retas”.
− Caracterizar algébrica e geometricamente paralelismo e perpendicularidade.
− Usar tecnologia (p. ex. o aplicativo GeoGebra) para trabalhar com retas no plano cartesiano,
especialmente conectando Álgebra com Geometria.
ATIVIDADES
1 – Em cada caso, determine a equação da reta no formato y = ax+b. Ao final, esboce todas as retas
encontradas no mesmo sistema de eixos coordenados. Seu esboço deverá incluir todos os pontos cujas
coordenadas são mencionadas e também todas as outras retas cujas equações são mencionadas a
seguir:
a) Reta com intercepto (y) valendo 4 e inclinação valendo (–1).
b) Reta com coeficiente angular igual a (–1) e coeficiente linear igual a 4.
c) Reta que intercepta o eixo das abscissas no ponto P(4,0) e o eixo das ordenadas no ponto Q(0,4).
d) Reta tal que todos os seus pontos têm a soma da sua abscissa com sua ordenada igual a 4.
e) Reta que passa pelos pontos A(3,1) e C(1,3).
f) Reta que passa pelo ponto B(2,2) com inclinação igual a (–1).
g) Reta que passa pelo ponto R(5,–1) e faz um ângulo de 135 graus com o semieixo positivo das
abscissas.
h) Reta que passa pelo ponto S(6,–2) e faz um ângulo de 3π/4 radianos com o semieixo positivo
das abscissas.
i) Reta que passa pelo ponto T(7,–3) e é paralela à reta de equação y = –x.
j) Reta que passa pelo ponto U(8,–4) e é perpendicular à reta de equação y = x.
k) Reta de equação (x/4)+(y/4) = 1.
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2 – Há muitas e muitas situações práticas nas quais a relação entre dados não é exatamente linear,
mas cujo comportamento geral “se aproxima” de uma reta. Em outras palavras, se plotarmos os pontos
no eixo cartesiano, eles não estarão exatamente sobre uma reta, mas existe uma reta que aproxima
bem a relação entre as grandezas. Neste e no próximo exercício, vamos explorar um exemplo, usando
tecnologia.
Considere a seguinte situação. Ana é uma investidora que acompanhou seu lucro porcentual
durante seis meses (de janeiro a junho) e deseja uma estimativa para o sétimo mês (julho),
supondo uma correlação aproximadamente linear. Eis os dados:
Imagem 10 – Lucro Mensal.
Para começar, coloque esses dados em uma planilha:
Imagem 11 – Planilha com Dados do Lucro Mensal.
Em seguida, selecione as células com dados numéricos, conforme mostrado a seguir. No menu
principal, escolha: Inserir ► Gráficos Recomendados ► Dispersão e clique em OK:
Imagem 12 – Gráfico de Dispersão.
Mude o título do gráfico para “Investimentos”. Depois, com o botão auxiliar do mouse, clique sobre a
linha do gráfico e escolha: Adicionar Linha de Tendência...
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Imagem 13 – Gráfico de Dispersão com Linha de Tendência.
As reticências indicam que essa ação possui opções adicionais. Vá até a caixa de diálogo que se abriu à
direita: Formatar Linha de Tendência ► Opções de Linha de Tendência. Selecione a opção Exibir
Equação no gráfico:
Imagem 14 – Equação da Linha de Tendência.
Pronto! Observamos que a relação entre o número do mês (x) e o lucro porcentual (y) é dada
aproximadamente pela equação de reta: y = 0,3x+1. Agora, podemos estimar o lucro porcentual do
sétimo mês:
Imagem 15 – Utilização da Equação na Tabela.
Então qual será o porcentual correspondente ao mês de julho?
3 – Vamos retomar o exemplo anterior. O processo usado pela planilha para encontrar a equação da
reta que “melhor se aproxima” dos pontos dados é um sofisticado algoritmo de Matemática
Computacional chamado “regressão linear simples pelo método dos mínimos quadrados”. Entretanto,
você não precisa saber como funciona o algoritmo para criá-lo! Vamos usar outra tecnologia: vamos
escrever um código.
No seu celular, abra um editor de textos sem formatação. Se estiver no computador, utilize o bloco de
notas. No editor, digite o texto exatamente como aparece a seguir. Pequenas mudanças, como a
ausência de um ponto-e-vírgula ou um parêntese em excesso, podem impedir o funcionamento do
código.
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Imagem 16 – Um Código HTML para Achar a Equação da Reta.
Em seguida, salve o arquivo com o nome: Regressao.html. No seu celular ou no seu computador, o
arquivo poderá ter sua aparência como se segue:
Imagem 17 – Aspectos de Exibição de Arquivo HTML.
Em seguida, dê um duplo clique nesse arquivo. No celular, escolha: Abrir com ► Google ► Sempre.
No computador, será aberta uma página do navegador. O código mostrará alguma informação inicial,
pedirá os dados e calculará a equação da reta. A figura a seguir mostra uma possível sequência de
execução do código (no celular). Atenção: na entrada de dados, o separador de decimal não é vírgula
(,) e sim ponto (.).
Imagem 18 – Execução (no Celular) do Arquivo Regressao.html.
Perfeito! Observamos que a relação obtida é a mesma de antes: y = (0,30000) x + (1,0000). Então
qual será o porcentual correspondente ao mês de julho?
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REFERÊNCIAS
CAMPOS, filho, Frederico F. Algoritmos Numéricos. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
GEOGEBRA. Aplicativos Matemáticos. [s. l.], 08 mai. 2018. Disponível em:
https://www.geogebra.org/?lang=pt. Acesso em: 02 mar. 2023.
IEZZI, Gelson, et. al. Matemática – Volume único: Ensino Médio. 6.ed. São Paulo: Atual,
2015.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20E
nsino%20Médio.pdf. Acesso em: 24 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-
crmg. Acesso em: 24 fev. 2023.
QUIGLEY, Ellie. JavaScript by Example. 2.ed. Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ, 2011.
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TÓPICO
Geometria e Medidas
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Equação da circunferência. 29.5. Reconhecer e determinar a equação de uma circunferência

Estudo da posição de reta e conhecidos seu centro e seu raio ou seu centro e um de seus
circunferência. Noções de pontos.
elipse, hipérbole e parábola.
47.1. Resolver e interpretar geometricamente um sistema formado
por uma equação de reta e outra de circunferência.
48.1. Equação cartesiana da elipse.
48.2. Equação cartesiana da hipérbole.
48.3. Equação cartesiana da parábola.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Cônicas
DURAÇÃO: 8 aulas
Inicie a aula exibindo um “cone duplo” para os estudantes e mostre algumas seções do mesmo:
circunferência, elipse, hipérbole ou parábola. O ideal é levar pelo menos dois cones de isopor
(ou outro material) e literalmente cortá-los, mostrando as cônicas. Pode-se propor um debate
com questões como:
• A cônica é só a curva (linha) ou a parte interna também?
• Quais as semelhanças e diferenças entre as cônicas quanto à quantidade de “pedaços”?
Como é a denominação de cada “pedaço”? [Ramo.]
• Quais as semelhanças e diferenças entre as cônicas quanto a curva aberta ou fechada?
• Enuncie e discuta a propriedade fundamental da circunferência. Como construí-la na
lousa com um barbante?
• Enuncie e discuta a propriedade fundamental da elipse. Como construí-la na lousa com
um barbante?
• E quanto à parábola? E quanto à hipérbole?
• Na “vida real”, onde as cônicas estão presentes? Discuta.
o Circunferência: rodas; movimento circular uniforme;
o Elipse: órbita dos planetas.
o Hipérbole: sistemas de navegação.
o Parábola: antena parabólica; farol de automóvel; “esguicho” de água (bebedouro, por
exemplo).
Por fim, para explorar a posição relativa entre reta e circunferência no plano, talvez o melhor
seja desenhando mesmo. Momento ideal para usar tecnologia (p. ex. o aplicativo GeoGebra).
Os detalhes devem ser deixados para depois.
B) DESENVOLVIMENTO:
Defina uma circunferência como lugar geométrico plano. Deduza sua equação de forma que o centro
seja o ponto (0, 0), no plano cartesiano, ou seja: x²+y² = 0.
Explique a equação da circunferência com centro (a, b): (x-a)²+(y-b)² = 0. Chame a atenção dos
estudantes para o fato de que esse mesmo efeito acontecerá para elipse, hipérbole e parábola.
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Construa no quadro todos os casos mencionados.
A partir da equação reduzida da circunferência, chegue à equação geral: x²+y²–2ax–2by+(a²+b²) = 0
=> Ax²+Ay²+Dx+Ey+F = 0, através equação reduzida da circunferência.
Mostre como utilizar “Completamento do quadrado” para descobrir o centro e o raio de uma
circunferência dada por sua equação geral.
Use o aplicativo GeoGebra para ilustrar algumas circunferências. Por exemplo:
Imagem 19 – Criação de Circunferência no GeoGebra.
Observe juntamente com a turma que o próprio GeoGebra já fornece a equação da circunferência
construída com a opção de escolher centro e raio. Ainda no GeoGebra, mostre como achar a equação
de uma circunferência dado seu centro e um de seus pontos.
Revise sistema linear de duas equações e duas incógnitas. Ilustre a interpretação geométrica nos três
casos: SPD (sistema possível e determinado), SPI (sistema possível e indeterminado) e SI (sistema
impossível).
Apresente aos estudantes a questão: no plano cartesiano, quais as possibilidades de configuração
simultânea para uma reta e uma circunferência?
Monte o sistema não-linear e faça o desenho no plano cartesiano para cada um dos três casos possíveis:
secantes, tangentes e exteriores. Mostre aos estudantes que o sistema tem, respectivamente: duas
soluções distintas, uma solução e nenhuma solução.
Use o aplicativo GeoGebra para ilustrar cada um desses três casos. Por exemplo:
Imagem 20 – Posições Relativas de Retas e Circunferência no GeoGebra.
Apresente a equação geral das cônicas: Ax²+By²+Cxy+Dx+Ey+F = 0. Explique as possibilidades,

incluindo os casos “degenerados” e o papel do termo misto Exy.
Use o aplicativo GeoGebra para ilustrar cada caso: circunferência, elipse, hipérbole, parábola, reta, par
de retas, ponto e conjunto vazio.
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Tome como próxima cônica a elipse e explique seus elementos e propriedades básicos.
Apresente a fórmula da área da elipse (A = πab) e explique como essa fórmula se reduz à fórmula da
área do círculo (A = πr²) quando a=b=r.
Dê noções da equação: x²/a²+y²/b²=1.
Tomando como próxima cônica a hipérbole, explique seus elementos e propriedades básicas.
Dê noções da equação: x²/a²–y²/b²=1.
Conceitue e explique “excentricidade” tanto para a elipse (0 < e < 1) como para a hipérbole (e > 1).
Use o aplicativo GeoGebra para ilustrar excentricidades diversas.
Tomando como próxima cônica a parábola, explique seus elementos e propriedades básicas.
Dê noções das equações: x²=2py e y²=2px, significando o parâmetro (p).
Compare a parábola do ponto de vista atual com y = ax²+bx+c.
Use o Geogebra para trabalhar com cônicas no plano cartesiano. Por exemplo, basta digitar as equações
(no painel à esquerda) que o aplicativo faz os desenhos (à direita):
Imagem 21 – Digitando Equações para Cônicas no GeoGebra.
Como esta parte envolve muitos tópicos, segue uma sugestão de cronograma
RECURSOS:
Aplicativos para celular, tais como GeoGebra, Wolfram Alpha etc.
Ao final desta parte, o(a) estudante deverá ser capaz de realizar os tópicos a seguir:
− Conceituar circunferência como lugar geométrico.
− Conhecer a equação da circunferência tanto com centro na origem como fora dela.
− Converter a equação da circunferência da forma reduzida para a forma geral e vice-versa.
− Discutir os três casos de posição relativa de uma reta e uma circunferência, inclusive
algebricamente.
− Conhecer elementos e propriedades básicas da elipse, hipérbole e parábola.
− Associar elipse, hipérbole e parábola a algumas situações reais.
− Usar o aplicativo GeoGebra para ilustrar parábolas diversas.
15
ATIVIDADES
1 – Considerando as circunferências da figura a seguir, faça o que se pede:
Imagem 22 – Duas Circunferências e Suas Equações.
a) Determine as coordenadas do centro e a medida do raio da circunferência menor.

b) Determine as coordenadas do centro e a medida do raio da circunferência maior.
2 – Seja a circunferência de equação: (x+4)²+(y-6)²=36. Determine a posição relativa de cada uma das
retas a seguir (dadas pelas respectivas equações) em relação a essa circunferência. Esboce a
circunferência e as retas.
a) y = –x+12.
b) y = 12.
c) y = x+5.
3 – Em relação à elipse, faça uma pesquisa e apresente o que se pede.

a) A primeira lei de Kepler e faça uma ilustração.
b) A segunda lei de Kepler e também faça uma ilustração.
c) A terceira lei de Kepler e dê um exemplo com dois planetas do nosso sistema solar.
4 – O conceito de hipérbole é útil em diversos sistemas de navegação. Um deles é o sistema LORAN

(Navegação de Longo Alcance, na sigla em inglês). Considere a configuração mostrada na figura a seguir:
Imagem 23 – Sistema de Navegação Baseado em Hipérbole.
16
Um navio está no ponto (P) sobre a hipérbole. Nesse instante, a Estação (1) envia um sinal de rádio que
percorre uma distância (x1) = 18 km até o navio e depois uma distância (y1) = 8 km até a Estação (2).
O navio se move em linha reta até o ponto (Q), que novamente está sobre a hipérbole. Então a Estação
(1) envia outro sinal de rádio que percorre uma distância (x2) = 14 km até o navio e depois uma distância
(y2) até a Estação (2). Nessas condições, podemos dizer que, em quilômetros:
a) (y2) = 26. b) (y2) = 22. c) (y2) = 18. d) (y2) = 14. e) (y2) = 10.
5 – Considere a parábola de equação: 4x²–20xy+25y²–15x–6y = 0. Usando tecnologia, faça um desenho

da parábola no plano cartesiano. Quais as coordenadas do vértice dessa parábola?
6 – Quantas e quais são todas as possibilidades para as posições relativas de duas circunferências no
plano? Para cada uma que você encontrar, faça um desenho.
REFERÊNCIAS
IEZZI, Gelson, et. al. Matemática – Volume único: Ensino Médio. 6.ed. São Paulo: Atual, 2015.
Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Currículo%20Referência%20do%20Ensino%2
0Médio.pdf. Acesso em: 24 fev. 2023.
2023.
STEWART, James. Cálculo – Volume 2. 6.ed. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
UOL – Mundo Educação. Posição relativa entre duas circunferências. [s. l.], 08 dez. 2010.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/posicao-relativa-entre-duas-
circunferencias.htm#:~:text=Em%20se%20tratando%20de%20posi%C3%A7%C3%B5es,%2C%20ext
ernas%2C%20internas%20ou%20conc%C3%AAntricas. Acesso em: 24 fev. 2023.
WEIR, Maurice D, et. al. Cálculo de George B. Thomas – Volume 2. 11.ed. São Paulo: Addison
Wesley, 2009.
WIKIPÉDIA. Leis de Kepler. [s. l.], 30 mar. 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Leis_de_Kepler. Acesso em: 24 fev. 2023.
17
TÓPICO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Vetores como segmentos 49.1. Calcular a soma de dois ou mais vetores.

orientados. Operações: 49.2. Multiplicar um vetor por um número real.
oposto, soma, subtração,
multiplicação por escalar. 49.3. Resolver problemas simples envolvendo a soma de vetores e a
Aplicações: Física; Ciência da multiplicação por um número real.
Computação. 49.4. Resolver problemas simples de geometria utilizando vetores.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Vetores
DURAÇÃO: 5 aulas
Comece a aula apresentando situações de “deslocamento” e apresente em seguida o conceito de vetor,
segmento orientado desse deslocamento. Utilize a oportunidade para organizar a compreensão da
Álgebra Abstrata, no seguinte sentido. Nem todos os conjuntos se constituem apenas de números na
Matemática. Neste ponto, citar brevemente: números naturais – números inteiros – números racionais
– números reais – números complexos [opcional]). Existe por exemplo o objeto “matriz” e existe o objeto
“vetor”, que dará aos estudantes a noção de que o vetor é um novo “tipo” sendo introduzido. Em seguida,
mostre sua grande utilidade, razão pela qual foi incorporado à Matemática, através de exemplos em
outras duas ciências exatas: a Física e a Ciência da Computação. Para a Física, comenta-se a respeito
de grandezas vetoriais, com exemplos: o próprio deslocamento, força, campo, etc. Para a Ciência da
Computação, comenta-se a respeito de desenho vetorial, computação gráfica, etc. A discussão inicial
pode envolver tópicos como:
− “Vetores” são da Física ou da Matemática, afinal? [Matemática, aplicados na Física.]
− Por que a introdução de vetores torna as análises mais “eficientes”? [Especialmente em situações
de terceira dimensão ou superiores, nas quais a abordagem sem vetores seria impraticável.]
− Por que a Física possui grandezas vetoriais?
− Etc.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente o conceito de vetor como segmento orientado AB (A = origem, B = extremidade).
Explique as notações (v) e (AB).
Explique que dois segmentos orientados iguais representam o mesmo vetor.
Defina os três atributos básicos de um vetor: módulo ou norma ou comprimento ou tamanho ou
intensidade; direção; sentido. Enfatizando a diferença entre direção e sentido. Dê exemplos.
Estabeleça aos estudantes: vetor nulo, vetores não nulos paralelos, vetores não nulos paralelos de
mesmo sentido e vetores não nulos paralelos de sentido contrário. Defina que o vetor nulo é paralelo a
qualquer vetor.
Explique e exemplifique a operação de adição de dois vetores (através da regra do paralelogramo).
Enfatize que a adição de vetores (u+v=w) é fundamentalmente diferente da adição de números reais
(a+b=c); em particular, que o módulo do vetor resultante não coincide com as somas dos módulos dos
vetores que estão sendo somados. Ilustre essa situação com vetores (u) e (v) perpendiculares entre si,
caso em que o módulo da soma (u+v) se obtém através do teorema de Pitágoras.
18
Chame a atenção dos estudantes para este fato: vetores não são números! Trata-se de um novo ente
matemático.
Ilustre com Física. Por exemplo, mostre que a intensidade da força resultante de duas forças não
necessariamente coincide com a soma algébrica:
Imagem 24 – Ilustração de Soma Vetorial.
Fixe a ideia anterior e exemplifique a operação de adição de três ou mais vetores (superpondo a
extremidade de cada vetor com a origem do próximo vetor). Ilustre com Física.
Apresente e exemplifique a operação de multiplicação de um vetor (v) por um número real (x) [escalar]
(três casos: x=0; x>0; x<0).
Introduza em particular o vetor oposto: –v = (–1)·v (mesmo módulo, mesma direção e sentido contrário).
Ilustre com Física, por exemplo: terceira lei de Newton.
Use o aplicativo GeoGebra para ilustrar as operações com vetores.
Comente a existência da operação de multiplicação de vetores, mas que não é estudada no ensino médio.
[Aliás, definem-se dois tipos de produtos de vetores: produto escalar e produto vetorial.]
Esclareça que não existe a operação de divisão de vetores.
Relate aos estudantes que a geometria analítica plana é estudada no ensino médio, mas a geometria
analítica espacial não, porque esta última utiliza vetores intensivamente, num grau de profundidade mais
alto do que o que está sendo mostrado aqui.
Exemplifique o uso de vetores na resolução de problemas geométricos simples. Neste momento, tome
cuidado, pois se trata de um novo paradigma mental de resolução de problemas geométricos.
RECURSOS:
− Descrever o que é um vetor (geometricamente).
− Conceituar os três atributos básicos de um vetor: módulo, direção e sentido.
− Explicar o porquê de vetores serem diferentes de números reais.
− Exemplificar paralelismo e perpendicularismo de vetores.
− Multiplicar um vetor por um escalar.
− Somar dois ou mais vetores.
− Utilizar vetores para resolver problemas simples de geometria.
− Usar tecnologia para ilustrar as operações com vetores.
19
ATIVIDADES
1 – Considerando os vetores a seguir, represente o que se pede.
Imagem 25 – Três Vetores no Plano.
a) Vetor 3AB g) Vetor AB+w+v

b) Vetor BA h) Vetor v+AB+w
c) Vetor –AB i) Vetor v+w+AB
d) Vetor 0·v j) Vetor v–w = v+(–w)
e) Vetor v+w k) Vetor 3·v–5·w
f) Vetor AB+v+w
2 – A figura a seguir ilustra o movimento de um cavalo no tabuleiro de xadrez:
Imagem 17 – Movimento do Cavalo no Tabuleiro de Xadrez.
a) Sobreponha na figura oito vetores, cada um deles ligando o centro da casa onde está o
cavalo ao centro de uma das casas para a qual o cavalo pode se mover.
b) Suponha que cada casa na figura possua lado unitário. Todos os vetores que você
desenhou na figura anterior têm o mesmo módulo. Qual é seu valor?
3 – Considere a figura a seguir, na qual temos um paralelogramo ABCD. Qual é o vetor que
possui origem no ponto A e extremidade no centro do paralelogramo?
Imagem 26 – Paralelogramo.
20
REFERÊNCIAS
CAMARGO, Ivan de. BOULOS, Paulo. Geometria Analítica – um tratamento vetorial. 3.ed. São
Paulo: Prentice Hall, 2005.
D’AGOSTINI, Orfeu Gilberto. Xadrez Básico. 5.ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002.
Disponível em:
2023.
WIKIPÉDIA. Desenho Vetorial. [s. l.], 13 jan. 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Desenho_vetorial. Acesso em: 24 fev. 2023.
21
TÓPICO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Estudo do cilindro equilátero. 50.1. Reconhecer seções planas obtidas paralelas ou perpendiculares
aos eixos de simetria de um prisma, de um cilindro, de uma pirâmide,
de um cone e de uma esfera.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Geometria espacial
DURAÇÃO: 4 aulas
Inicie a aula com a revisão do que é geometria espacial e alguns de seus objetos básicos: prisma,
pirâmide, cilindro, cone e esfera. Peça aos estudantes que exemplifiquem formas cotidianas com o
formato de cilindro. É um bom momento para definir seus elementos básicos e sua nomenclatura. Utilize
papel cartolina e desenhe a planificação de um cone, em seguida recorte e monte, pois será muito útil
mais tarde, quando for feita a apresentação e estudo das fórmulas de áreas do cilindro. Use a tecnologia
disponível para mostrar o movimento de um cilindro no espaço. Possíveis questões:
• Quais são exemplos cotidianos de prisma, pirâmide, cilindro e cone?
• Quais são exemplos cotidianos de esfera?
• Qual a diferença entre esfera e superfície esférica?
• O planeta Terra é uma esfera perfeita? Se não, qual o nome do sólido geométrico que aproxima
o formato da Terra? [Elipsoide.]
• Vimos, no início do bimestre, que mapas da Terra têm “deformações”. Como é feito o mapa que
projeta a Terra numa folha cilíndrica?
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente e faça a distinção da divisão da Geometria no ensino médio: geometria plana, trigonometria,
geometria espacial e geometria analítica bidimensional.
Faça uma revisão rápida de: prisma, pirâmide, cilindro, cone e esfera. Mostre apenas as formas e
elementos básicos.
Apresente a definição de cilindro e seus elementos básicos.
Revele e justifique as fórmulas de área do cilindro. Faça a conexão com sua retificação. Em particular,
mostre que a origem da fórmula da área lateral do cilindro tem a ver com a área de um retângulo.
Demonstre ainda que a base desse retângulo é justamente a retificação da circunferência. Observe a
figura a seguir:
Imagem 27 – Planificação do Cilindro.
22
Revele aos estudantes e justifique a fórmula de volume do cilindro. Utilize um cilindro “real” (pode ser o
mesmo usado na planificação) para exemplificar os cálculos de: área da base, área lateral, área total e
volume.
Apresente o conceito de cilindro equilátero e comente que ele é útil, por exemplo, na dedução da fórmula
do volume da esfera e em cartografia – projeção de Mercator:
Imagem 28 – Mapa Plano da Terra pela Projeção de Mercator.
FONTE: (WIKIPÉDIA, 31 jan. 2005 – Traduzido)
RECURSOS:
− Conhecer os objetos de estudo de cada parte da Geometria do ensino médio.
− Reconhecer os sólidos básicos e saber exemplos da “vida real”.
− Citar a definição e os elementos básicos de um cilindro.
− Resolver situações-problema envolvendo áreas do cilindro.
− Resolver situações-problema envolvendo volumes no cilindro.
− Usar tecnologia para trabalhar com cilindros.
ATIVIDADES
1 – Calcule a área total (em cm²) e o volume (em cm³) do cilindro da figura:
Imagem 29 – Cilindro.
23
2 – A figura a seguir ilustra uma modelagem matemática para um típico cone de trânsito:
Imagem 30 – Cone de Trânsito.
Responda o que se pede.
a) Qual o preço do metro quadrado do material do cone (em reais)?

b) Qual a densidade do cone (em kg/m³)?
3 – Em relação ao planeta Terra, suposto aproximadamente esférico, faça o que se pede.

a) Pesquise qual é o raio médio da Terra (em m).
b) Pesquise qual a massa da Terra (em kg).
c) Calcule a densidade média da Terra (em kg/m³).
d) Compare com a densidade média de um ser humano.
REFERÊNCIAS
EcoSinal. Cone de Sinalização de Trânsito com 75 cm de altura e 4,18 Kg. [s. l.], [s. d.].
Disponível em: https://ecosinal.com.br/cone-de-sinalizacao/cone-de-sinalizacao-de-transito-75-cm-4-8-
kg-
933#:~:text=Peso%20e%20dimens%C3%B5es&text=Altura%20Total%3A%20750%20mm.,Espessur
a%20Base%3A%2045%20mm. Acesso em: 24 fev. 2023.
GoHealth. Propriedades da Água: Densidade. [s. l.], 21 fev. 2021. Disponível em:
https://gohealthcursos.com/hidroginastica/propriedades-da-agua-
densidade/#:~:text=A%20densidade%2C%20em%20m%C3%A9dia%2C%20do,inferior%20%C3%A0
%20densidade%20da%20%C3%A1gua. Acesso em: 24 fev. 2023.
Disponível em:
2023.
WIKIPÉDIA. Projeção de Mercator. [s. l.], 31 jan. 2005. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Projeção_de_Mercator. Acesso em: 03 mar. 2023.
WIKIPÉDIA. Raio terrestre. [s. l.], 05 out. 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Raio_terrestre. Acesso em: 24 fev. 2023.
24

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Matemática

Planejamento 1: Introdução ao plano cartesiano e cálculo

Imagem 1 – Mapa sem Coordenadas. Imagem 2 – Mapa com Coordenadas.

FONTE: (FREEPIK, 11 mai. 2017) FONTE: (FREEPIK, 03 out. 2019)

Em seguida, conduza uma ampla discussão na turma com questões como:

Imagem 3 – Usando o GeoGebra para marcar pontos e estimar distâncias.

FONTE: (Imagem autoral, 02 mar. 2023)

FONTE: (GOOGLE MAPS)

1 – Considerando o mapa-múndi a seguir, faça o que se pede em cada item:

Imagem 5 – Mapa-múndi (adaptada).

FONTE: (FREEPIK, 03 out. 2019)

Imagem 6 – Plano Cartesiano.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Em seguida, discuta juntamente com a turma os seguintes questionamentos:

FONTE: (Imagem autoral, 02 mar. 2023)

FONTE: (Imagem autoral, 02 mar. 2023)

FONTE: (Imagem autoral, 02 mar. 2023)

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Para começar, coloque esses dados em uma planilha:

Imagem 11 – Planilha com Dados do Lucro Mensal.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Imagem 12 – Gráfico de Dispersão.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Imagem 14 – Equação da Linha de Tendência.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Imagem 15 – Utilização da Equação na Tabela.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Então qual será o porcentual correspondente ao mês de julho?

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Imagem 17 – Aspectos de Exibição de Arquivo HTML.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Imagem 18 – Execução (no Celular) do Arquivo Regressao.html.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Equação da circunferência. 29.5. Reconhecer e determinar a equação de uma circunferência

Imagem 19 – Criação de Circunferência no GeoGebra.

FONTE: (Imagem autoral, 03 mar. 2023)

FONTE: (Imagem autoral, 03 mar. 2023)

Apresente a equação geral das cônicas: Ax²+By²+Cxy+Dx+Ey+F = 0. Explique as possibilidades,

Imagem 21 – Digitando Equações para Cônicas no GeoGebra.

FONTE: (Imagem autoral, 03 mar. 2023)

Imagem 22 – Duas Circunferências e Suas Equações.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

a) Determine as coordenadas do centro e a medida do raio da circunferência menor.

3 – Em relação à elipse, faça uma pesquisa e apresente o que se pede.

4 – O conceito de hipérbole é útil em diversos sistemas de navegação. Um deles é o sistema LORAN

Imagem 23 – Sistema de Navegação Baseado em Hipérbole.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

5 – Considere a parábola de equação: 4x²–20xy+25y²–15x–6y = 0. Usando tecnologia, faça um desenho

Vetores como segmentos 49.1. Calcular a soma de dois ou mais vetores.

Imagem 24 – Ilustração de Soma Vetorial.

FONTE: (Imagem autoral, 03 mar. 2023)

Imagem 25 – Três Vetores no Plano.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

a) Vetor 3AB g) Vetor AB+w+v

2 – A figura a seguir ilustra o movimento de um cavalo no tabuleiro de xadrez:

Imagem 17 – Movimento do Cavalo no Tabuleiro de Xadrez.

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

FONTE: (Imagem autoral, 24 fev. 2023)

Imagem 27 – Planificação do Cilindro.

FONTE: (Imagem autoral, 03 mar. 2023)

Imagem 28 – Mapa Plano da Terra pela Projeção de Mercator.

FONTE: (WIKIPÉDIA, 31 jan. 2005 – Traduzido)