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manual
do educador
CAPA_ZOOMG3__3ANO_MANUAL_EDUCADOR.indd 1 14/10/2015 15:54:22
© 2014 ZOOM Editora Educacional Ltda.
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CDD – 370.115
1ª edição
Ano 2015
14/10/2015 17:05:36
AULA 1_16_ANO 3_ME.indd 2
SUMÁRIO
CAIXA LEGO ® ........................................................... 5
TORRE....................................................................... 12
Situação-problema ............................................... 18
FURADEIRA .............................................................. 19
Situação-problema ............................................... 24
CHUTADEIRA ............................................................ 39
Situação-problema ............................................... 45
ESCAVADEIRA .......................................................... 46
Situação-problema ............................................... 52
TELESCÓPIO ........................................................... 53
Situação-problema ............................................... 59
CATA-VENTO ............................................................ 74
Situação-problema ............................................... 80
VENTILADOR ........................................................... 81
Situação-problema ............................................... 87
Competências em foco
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Modelar.
∙ Comunicar.
Desenvolvimento da aula
Esta aula destina-se a apresentar aos alunos o kit LEGO 9686, como ele é e está organizado,
e as peças que o compõem. A seção “Construir” desafia-os a criar, com as peças deste kit,
uma montagem livre que utilize o motor e o suporte de pilhas. Na seção “Analisar” eles são
convidados a mostrar sua construção às outras equipes. E a seção “Continuar” propõe aos
alunos um novo desafio, que é o de continuar explorando as peças deste kit LEGO inventando
outras engenhocas com o motor e o suporte de pilhas.
Ponto de atenção
Considerando que a montagem é livre e a organização das equipes também, relembre ou
apresente aos alunos as funções de cada um dos membros da equipe, que nesta aula serão
compartilhadas por todos. Destaque que o construtor participa do planejamento e da construção
da montagem; o apresentador elabora o roteiro do que será comunicado às outras equipes; e o
organizador identifica e separa as peças necessárias para a montagem e organiza-as em suas
respectivas bandejas ao final da aula.
AMPLIANDO O TRABALHO
Matemática: A apresentação de uma caixa com (ou duas elipses) e sugerir aos alunos que iden-
mais de 300 peças como é a deste kit é uma tifiquem qual a melhor maneira de classificar
excelente oportunidade de explorar atividades as peças em questão, considerando estes dois
de classificação. Você pode estimular os alunos grupos: o das vigas e o das peças azuis.
a refletir sobre a organização das peças do kit
em compartimentos e a levantar hipóteses so- Espera-se que os alunos concluam que algumas
bre os atributos das peças que compartilham destas peças ficarão na intersecção dos conjuntos.
a mesma bandeja.
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Deixe que os alunos construam livremente em Ao final da aula, solicite aos alunos que des-
equipe a engenhoca que, na opinião deles, po- montem suas construções e organizem seus
deria ajudar os irmãos Arthur e José a enfrentar kits LEGO.
o calor deste verão, e peça que, ao término da
Possível solução: Um tipo de ventilador moto-
montagem, as equipes apresentem as soluções
rizado ou não.
encontradas. No final, você pode promover um
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Competências em foco
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Modelar.
∙ Argumentar.
Desenvolvimento da aula
A proposta da seção “Conectar” é despertar o interesse dos alunos para o tema desta aula,
cujo desafio é construir em equipe a torre mais alta que eles conseguirem. A seção “Construir”
instiga-os a pensar a respeito do que é necessário para construir, com as peças do kit LEGO, uma
torre alta e com uma estrutura firme e apresenta a eles os sete diferentes tipos de conectores
que há neste kit 9686. A seção “Analisar” é destinada à observação das torres construídas
pelas equipes e explora a medição delas. Na seção “Continuar” os alunos são desafiados a
aperfeiçoar a torre que construíram.
Ponto de atenção
Atenção especial ao uso dos conectores. Nesta aula, os alunos serão apresentados aos sete
diferentes tipos de conectores que há no kit 9686 e convidados a refletir sobre as características
e a função de cada um deles.
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AMPLIANDO O TRABALHO
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
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∙∙ Onde o ninho de pássaro (com pássaros!) ∙∙ Que peças foram utilizadas na construção
avistado pelo Daniel se encontra? Trata-se que melhor soluciona o problema
de um local muito alto e distante? apresentado e como elas foram
∙∙ Que engenhoca vocês poderiam construir conectadas?
para ajudar o Daniel a resgatar os pássaros ∙∙ Há alguma peça nesta construção que seja
do topo da torre? mais importante que as outras?
∙∙ Que características esta engenhoca deve ter?
Ao final da aula, solicite aos alunos que des-
Quando as construções estiverem prontas, montem suas construções e organizem seus
oriente as equipes a apresentar as soluções kits LEGO®.
por elas encontradas:
Possíveis soluções: Uma vareta longa com uma
∙∙ Como vocês resolveram o desafio? O que garra ou um recipiente em forma de concha.
vocês construíram?
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Competências em foco
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Modelar.
∙ Argumentar.
Desenvolvimento da aula
Nesta aula os alunos são desafiados a construir uma furadeira (seção “Construir”) e motorizá-la
utilizando o motor do kit LEGO 9686 (seção “Continuar”). A seção “Conectar” procura despertar
o interesse deles para o tema, convidando-os a pensar sobre o que é um motor e o que ele faz.
E a seção “Analisar” propõe que eles examinem e compreendam como funciona o mecanismo
que eles construíram.
Ponto de atenção
Atenção especial para o modo como os alunos incorporarão o motor e o suporte de pilhas na
furadeira que eles construíram. É comum que os alunos, quando solicitados a utilizar o motor,
encaixem-no na montagem sem estabelecer relação com as outras peças.
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
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o texto que trata das engrenagens para que relação entre duas engrenagens. Observe-a na imagem a seguir:
Na segunda, espera-se que eles estabeleçam Engrenagens são rodas com dentes que se encaixam com o objetivo
de transmitir movimento e força entre si. Quando duas engrenagens
que a razão 40 para 8 é igual a 5 (ou 40 : 8 = são conectadas e uma delas é movimentada, manualmente ou com
motor, a que está conectada diretamente com o motor transmite o
5), ou seja, uma volta da engrenagem maior de movimento para a outra engrenagem, que pode girar com velocidade
igual, maior ou menor que a primeira.
40 dentes equivale a 5 voltas da engrenagem Agora que você e seus colegas de equipe já sabem o que são e para que
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Competências em foco
∙ Modelar.
∙ Formular e resolver problemas.
Desenvolvimento da aula
A seção “Conectar” convida os alunos a refletir o que as pontes têm em comum e como e por
que elas surgiram, para, então, apresentar a eles dois tipos de ponte: as móveis e as levadiças.
A seção “Construir” propõe a montagem de uma ponte levadiça com as peças do kit LEGO 9686,
cujo mecanismo será analisado na seção “Analisar”. Esta também apresenta aos alunos outros
tipos curiosos de ponte e propõe a eles alguns desafios matemáticos que envolvem questões
de medida. A seção “Continuar” desafia os alunos a ampliar a estrutura da ponte levadiça que
eles construíram.
Ponto de atenção
Atenção especial para a peça lastro que será utilizada na montagem desta aula. É importante
que na seção “Analisar” os alunos experimentem levantar a ponte que eles construíram com
e sem o lastro. E é igualmente importante que você os oriente a prolongar a estrutura que
comporta o lastro, no desafio proposto na seção “Continuar”.
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Pensem em todas as pontes que vocês Na opinião de vocês, o que é uma ponte
conhecem e descrevam-nas. O que elas móvel?
têm em comum?
Como vocês imaginam que estas pontes
Agora, de todas estas pontes, selecionem se movimentam?
apenas uma e respondam: de que tipo ela
é? Como é sua estrutura? De que material Elas são necessárias? Por quê?
ela é feita? Vocês conseguem imaginar
como e por que ela foi construída?
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AMPLIANDO O TRABALHO
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A questão sobre a Ponte Hörn envolve a divisão Logo, a ponte esticada mede 8 x 1,5 m = 8 m
de 25,5 m em 3 partes iguais. + 4 m = 12 m
Se 3 x 8 = 24, então 24 / 3 = 8
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
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Competências em foco
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Modelar.
∙ Usar linguagem técnica adequada.
Desenvolvimento da aula
A seção “Conectar” convida os alunos a conversar sobre brinquedos e a pensar a respeito dos
materiais de que eles são feitos e também sobre as diferenças entre brinquedos artesanais
e industrializados. O objetivo desta introdução é apresentar a eles o boneco trapezista, cuja
forma de brincar é semelhante à do boneco que eles construirão com as peças do kit LEGO®
na seção “Construir”. A seção “Analisar” propõe a análise do mecanismo do boneco trapezista
por eles construído. E a seção “Continuar” desafia-os a construir um brinquedo semelhante
modificando a estrutura da montagem.
Ponto de atenção
Atenção especial ao modo como os alunos conectarão as vigas brancas às azuis durante a
montagem. A construção deste boneco trapezista exige atenção, precisão e concentração,
sobretudo no encaixe das vigas 1x9. Estas devem ficar cruzadas, como em uma pinça, para
que eles consigam movimentar o boneco e fazê-lo girar.
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
Com quais brinquedos vocês gostavam
de brincar quando crianças? Língua Portuguesa, História e Geografia: A
importância dos brinquedos populares tanto
Com qual deles vocês preferiam brincar?
na cultura quanto no artesanato nacionais é
a principal conexão com as áreas de Língua
De que material ele era feito?
Portuguesa, História e Geografia. Você pode
propor aos alunos, por exemplo, uma pesqui-
Vocês brincaram com algum brinquedo
sa sobre brinquedos populares para que eles
parecido com o boneco trapezista? E com
entrem em contato com a história de alguns
o próprio? Vocês gostavam?
artesãos, os lugares onde eles atuam e como
confeccionam os objetos. Outra opção é ampliar
o roteiro de perguntas que eles farão a seus
pais, tios e avós, outros parentes ou vizinhos,
sobre os brinquedos com os quais eles brinca-
vam quando eram crianças. Trata-se de uma
oportunidade especial para aprender a coletar
dados e narrar e ouvir relatos. Uma terceira
opção é direcionar a pesquisa sobre brinquedos
populares, de modo a explorar os brinquedos e
as brincadeiras das nações indígenas do Brasil.
E uma quarta é discutir as características de
cantigas e parlendas que tratam de brinquedos
populares e então propor a produção de textos
desta natureza que explorem este mesmo tema.
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AMPLIANDO O TRABALHO
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Competências em foco
∙ Modelar.
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Usar linguagem técnica adequada.
Desenvolvimento da aula
A seção “Conectar” convida os alunos a conhecer algumas máquinas utilizadas no treino de
determinadas práticas esportivas e a descobrir, por meio da resolução de enigmas matemáticos,
quantos são os músculos e também os ossos de um corpo humano. Na seção subsequente é
proposto o desafio de construir uma chutadeira. A seção “Analisar” sugere um debate sobre o
mecanismo que permite que a máquina dê chutes. E na seção “Continuar”, um outro desafio
é apresentado aos alunos: o de organizar um campeonato de chutes a gol entre as equipes,
cujo resultado deve ser registrado.
Ponto de atenção
Oriente os alunos a respeito do uso e do posicionamento da viga em “L” e estimule-os a relacioná-
-la com as partes do corpo que utilizamos para chutar. Destaque que são os músculos e as
articulações de um corpo humano que produzem movimento e que na montagem o “pé” é fixo.
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A ideia desta conversa inicial é auxiliar os Ao final, não se esqueça de pedir aos alunos
alunos a definir o problema e também a am- que desmontem suas construções e organizem
pliar o repertório de possibilidades de cons- o kit guardando as peças em suas respecti-
trução considerando como treina e quais os vas bandejas.
recursos utilizados por um atleta profissional.
Possível solução: Uma máquina lançadora de
Reserve um tempo e deixe que os alunos bolas de tênis.
criem livremente suas soluções. Você pode
ajudá-los na organização e no planejamento
desta construção lançando questões como:
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Competências em foco
∙ Modelar.
∙ Argumentar.
∙ Comunicar.
Desenvolvimento da aula
A seção “Conectar” introduz os alunos no universo da construção civil e convida-os a discutir em
que situações é necessário cavar, que ferramentas cumprem esta função e em que situações
as escavadeiras, tema desta aula, são utilizadas. A seção “Construir” propõe a montagem de
uma máquina do tipo escavadeira às equipes, e a seção “Analisar” instiga-os a experimentá-la
e a analisar seu funcionamento. Na seção “Continuar”, os alunos são desafiados a modificar a
estrutura da montagem de modo a aumentar o rendimento da escavadeira.
Ponto de atenção
Atenção especial para a relação dos movimentos dos comandos e os movimentos das garras,
no sentido de baixo para cima e de cima para baixo.
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AMPLIANDO O TRABALHO
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
Educação Física: Quando uma montagem envol-
ve articulações, é interessante tratar dos vários
movimentos que os membros superiores do
corpo humano (braço, antebraço, mão) podem
realizar e compará-los com aqueles realizados
por uma escavadeira (ou a escavadeira cons-
truída com as peças do kit LEGO®) explorando
raio de alcance, ângulos etc.
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Competências em foco
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Argumentar.
Desenvolvimento da aula
A seção “Conectar” convida os alunos a observar o céu
e os astros e a pensar sobre esta observação. Apresenta
também uma linha do tempo sobre a vida de Galileu Galilei
e imagens que tratam da evolução do telescópio, de modo
a explorar a invenção de instrumentos criados para a observação do céu. A seção “Construir”
propõe a montagem de um aparelho semelhante a um telescópio, e a seção “Analisar” sugere
o estudo do movimento do mecanismo de giro e a análise da função da peça rosca-sem-fim
neste mecanismo, que é a de reduzir a velocidade de giro. Na seção “Continuar” os alunos são
desafiados a seguir explorando seu telescópio LEGO® com a observação dos “astros imaginários”
na sala de aula.
Ponto de atenção
Oriente os alunos a movimentar o telescópio construído com as peças LEGO com cuidado.
É preciso evitar movimentos bruscos para não perder o ponto observado. Atenção especial
igualmente à análise da função da rosca-sem-fim no mecanismo.
Materiais necessários
A atividade proposta na seção “Continuar” sugere que os alunos utilizem barbante para conferir
se a luneta do telescópio aponta para a direção certa.
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
História e Geografia: Aqui é possível contextua-
lizar o tempo e o espaço em que viveu Galileu
Galilei e em que as lunetas foram inventadas e
por ele aperfeiçoadas. É possível explorar, por
exemplo, a tese do sistema heliocêntrico, criada
por Nicolau Copérnico (1473-1543) e defendida
por Galileu no século XVII, com base em suas
observações astronômicas, segundo a qual a
Terra gira em torno do Sol e não o contrário. E o
que estas ideias, então contrárias aos dogmas
da Igreja Católica, lhe custaram.
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AMPLIANDO O TRABALHO
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Competências em foco
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Modelar.
∙ Usar linguagem técnica adequada.
Desenvolvimento da aula
Inicialmente, os alunos identificam algumas peças dos automóveis e conversam sobre
elas, refletindo sobre a utilidade e a relevância de cada uma. A partir dessa conversa, eles
percebem a importância do limpador de para-brisa. O objetivo é que eles construam um
mecanismo manual que funcione como um limpador de para-brisa. Na seção “Analisar”, os
alunos examinam o funcionamento do limpador de para-brisa, observando sua estrutura
geométrica e as regiões circulares que as palhetas alcançam. E na seção “Continuar”, eles
são desafiados a modificar o limpador de para-brisa para solucionar um problema prático,
refletindo sobre o uso e o funcionamento desse mecanismo.
Ponto de atenção
Acompanhe os alunos durante a montagem do limpador de para-brisa, que está dividida
em duas etapas. Na primeira, sugerida na seção “Construir”, eles deverão montar o
mecanismo, testá-lo manualmente e estudar seus movimentos. Na segunda, proposta na
seção “Analisar”, eles deverão motorizar o mecanismo e analisar a função do paralelogramo
na estrutura.
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VOCÊ SABIA...
Uma opção é listar na lousa e classificar com
...que o limpador de para-brisa
os alunos os acessórios de um automóvel por foi inventado em 1903 pela
estadunidense Mary Anderson?
eles conhecidos: quais são dispensáveis? Quais Foi ela quem teve a ideia de usar
uma borracha presa a uma haste
são indispensáveis? Por quê? metálica para limpar o vidro sem
precisar descer do veículo.
de para-brisa. Apesar de ser um acessório, atual- os primeiros modelos de limpadores de para-brisa eram manuais. Para
acioná-los, era preciso mover uma alavanca de dentro do veículo, o que
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
História: Caso queira aprofundar os conheci-
mentos dos alunos sobre a história da invenção
dos automóveis, compartilhe com eles o texto
disponível em: <http://abr.ai/1vzl5kU>. (Acesso em:
out. 2014.)
construir
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
continuar
Agora, que tal vocês resolverem um desafio?
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A situação-problema apresentada nesta aula quando as equipes deverão expor seus proje-
exige que os alunos inventem um acessório tos, como se estivessem apresentando-nos ao
automotivo inédito no mercado. Aqui é impor- Victor. As perguntas a seguir podem auxiliar as
tante retomar com eles, portanto, a definição de equipes a elaborar esta apresentação:
acessório estudada anteriormente. As perguntas
∙∙ O que vocês construíram?
a seguir podem auxiliá-lo nesta retomada:
∙∙ O mecanismo que vocês construíram atende
∙∙ Vocês gostam de carro? Do que vocês mais
às exigências do concurso? Como?
gostam nos carros?
∙∙ Como este mecanismo funciona?
∙∙ Vocês sabem o que são acessórios automo-
tivos? E a diferença entre peça e acessório, ∙∙ Quais os pontos fortes do projeto de sua
vocês sabem? equipe?
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Competências em foco
∙ Resolver problemas.
∙ Modelar.
∙ Argumentar.
Desenvolvimento da aula
No início da aula, os alunos observam imagens de situações que envolvem a noção de
equilíbrio e discutem este conceito. Para entender na prática esta função, eles constroem
um aparato com peças do kit e observam os fatores que determinam uma situação de
equilíbrio. Depois, eles montam o boneco equilibrista e analisam seu desempenho na
descida em uma corda bamba feita com barbante. Por fim, analisam a importância do
lastro e levantam hipóteses sobre o boneco equilibrista a partir de algumas modificações.
Ponto de atenção
Acompanhe os alunos de maneira mais próxima durante o encaixe das vigas em “L”, que
representam as “pernas” do equilibrista. Se elas não forem colocadas na posição correta,
o movimento das pernas do boneco e o sistema como um todo podem ser afetados.
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tros exemplos que sejam significativos para Manter o equilíbrio é muito importante para as tarefas do dia a dia.
Mesmo quando estamos só andando, por exemplo, precisamos nos
os alunos desta faixa etária, como: andar de equilibrar sobre os pés para não cairmos.
conectar
Converse com os seus colegas e responda:
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construir
Você já tentou
carregar, ao mesmo
tempo, um objeto
bem pesado em Agora que vocês já observaram o equilíbrio em diversas
uma das mãos e um situações, vamos construir um boneco equilibrista?
bem leve na outra
mão? Como você fez
Antes de começar, vamos explorar uma construção simples usando as
para se equilibrar
peças do kit LEGO®. Sigam as instruções para a montagem.
melhor?
Por que este sistema fica em equilíbrio quando apoiado no ponto central?
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69
analisar
O que aconteceria se o número de pneus nos dois lados do sistema fosse Agora vamos estudar um pouco como o boneco equilibrista funciona?
diferente? Utilizem um pedaço de barbante para servir de “corda bamba”. Prendam
um dos lados do barbante e estiquem-no na horizontal. O sulco da polia,
que se conecta aos pedais do boneco, deve ficar apoiado no barbante.
VOCÊ SABIA...
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Como vocês podem modificar esse sistema para que ele fique em
equilíbrio em outro ponto, fora do centro?
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Nesta situação-problema, instigue os alunos ∙∙ Que soluções vocês encontraram para ajudar
a compreender a dificuldade enfrentada pelo o Ronaldo?
Ronaldo e a pensar em possíveis soluções para
∙∙ Como a solução encontrada por sua equipe
ajudá-lo a fazer a entrega dos quatro galões em fará com que o Ronaldo realize a entrega dos
sua moto em segurança. As perguntas a seguir quatro galões em sua moto em segurança
podem orientá-lo nesta mediação: (isto é, sem cair)?
∙∙ O que faz a empresa que acabou de contratar ∙∙ Quando você e seus colegas de equipe deci-
o Ronaldo? E qual é a dificuldade que ele está diram por esta solução, vocês ficaram satis-
enfrentando em seu primeiro dia de trabalho? feitos ou procuraram outras soluções?
∙∙ Como você e seus colegas de equipe pode- ∙∙ Que peças do kit LEGO® vocês utilizaram
riam ajudar o Ronaldo? Alguma ideia? nesta solução?
∙∙ O que vocês poderiam construir para ajudar ∙∙ E como vocês se organizaram para solucionar
o Ronaldo a fazer esta entrega em sua moto este desafio?
em segurança?
Ao final, solicite aos alunos que desmontem suas
Incentive o diálogo e a troca de ideias entre construções e organizem seus kits LEGO.
os alunos e, então, peça que, organizados em
equipes, construam uma solução. Com as mon- Possível solução: Um suporte para galões adap-
tagens prontas, faça as seguintes mediações: tado para motos.
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Competências em foco
∙ Resolução de problemas.
∙ Modelar.
∙ Usar ferramentas.
Desenvolvimento da aula
No início da aula, os alunos discutem sobre a movimentação do ar em situações do dia a
dia e refletem sobre a ação do vento. A ideia é que, a partir desta reflexão, eles compreendam
o funcionamento do cata-vento e dos moinhos de vento. Na seção “Construir”, os alunos são
convidados a montar um cata-vento com as peças do kit.
Ponto de atenção
Atenção especial para a colocação das pás. Elas devem estar inclinadas para que o
cata-vento funcione corretamente.
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
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Caso julgue interessante, apresente imagens Possíveis soluções: Uma batedeira ou robô de
disponíveis na internet dos robôs de cozinha cozinha.
aos alunos e explique a eles como funcionam e
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Competências em foco
∙ Resolver problemas.
∙ Argumentar.
∙ Modelar.
Desenvolvimento da aula
No início da aula, os alunos discutem sobre aparelhos que dependem do ar para funcionar
ou que movimentam o ar de diferentes formas e comparam-nos com o ventilador. Depois,
eles vão construir um ventilador manual, observando seu funcionamento e a ação da lei
da gravidade. Por último, eles vão modificar a construção, motorizando o ventilador.
Ponto de atenção
Atenção especial para a peça lastro, que funcionará como o “motor” do ventilador antes de
ele ser motorizado.
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
OBJETO
DATA DE SUA INVENÇÃO
Ventilador elétrico
1882
Aspirador de pó
1902
Ar-condicionado
1914
Secador de cabelo
1920
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Competências em foco
∙ Modelar.
∙ Resolver problemas.
∙ Argumentar.
∙ Comunicar.
Desenvolvimento da aula
No início desta aula, os alunos discutem sobre diversos tipos de brinquedos. Depois,
constroem um pássaro batedor de asas com as peças do kit LEGO®. Após a montagem, eles
observam o pássaro em funcionamento, analisando as peças que são fundamentais para
fazer com que o pássaro bata as asas. Discutem também aspectos como, por exemplo,
a geometria da construção do brinquedo. Por último, os alunos modificam o pássaro,
produzindo outros efeitos e observando-os.
Ponto de atenção
Atenção especial para o uso da peça excêntrica na construção do pássaro.
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Mas o que é brincar para você? Converse com seus colegas de equipe a
Grécia Antiga brincavam. A ideia aqui é des- este respeito e anote aqui suas ideias.
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construir
VOCÊ SABIA...
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Incentive-os a explorar o posicionamento das Voltas completas da roda número de batidas da asa
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analisar continuar
Você já deve ter observado pássaros de verdade em movimento. Que Vocês podem fazer algumas modificações no seu pássaro batedor de
forma eles têm? Essa forma é simétrica? asas para que ele funcione de outras formas. Vamos começar?
Na montagem do seu pássaro feito com peças LEGO®, há duas partes Primeiro, modifiquem seu pássaro para que as asas batam mais
iguais? Quais são elas?
lentamente.
Agora, modifiquem seu pássaro para que suas asas batam mais
rapidamente.
VOCÊ SABIA...
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AMPLIANDO O TRABALHO
Ciências: O estudo de animais, em especial o
das aves, desperta o interesse e a curiosidade
dos alunos. Aproveite para propor uma pesquisa
sobre variadas espécies de aves e suas caracte-
rísticas. Se possível, mostre algum livro ilustrado
que trate de diferentes espécies de aves.
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O desafio desta situação-problema é a construção se todas elas construirão o mesmo animal para
com as peças do kit LEGO de um animal que ® depois avaliar a solução encontrada por cada uma
tenha movimento. Você pode tornar a atividade delas. Independentemente do combinado com a
mais divertida jogando uma versão adaptada da turma, quando as montagens estiverem prontas,
brincadeira “Stop” com os alunos, depois de tê-los estimule os alunos a apresentar as soluções en-
auxiliado a compreender o desafio proposto. contradas à classe. As perguntas a seguir podem
orientá-los nesta apresentação:
Para tanto, distribua uma folha sulfite a cada equi-
∙∙ Que animal vocês construíram? Como vocês
pe e explique a elas como funciona o jogo. Diga que
o construíram? Que peças vocês utilizaram?
você sorteará uma letra e então todas as equipes
deverão anotar na folha o nome de um animal ∙∙ Como vocês se organizaram para construí-lo?
iniciado com a letra sorteada. Você pode dizer às ∙∙ O animal construído por vocês realiza o mes-
equipes que elas terão apenas 10 segundos (ou mo movimento que o animal real faz?
mais ou menos tempo, como julgar mais apro-
∙∙ Caso afirmativo, como vocês planejaram este
priado) para pensar e anotar o nome do animal.
movimento? Que peças foram necessárias
para consegui-lo?
A ideia é relacionar o nome de diversos animais
com os alunos por meio desta brincadeira e de- ∙∙ Caso negativo, que modificações vocês po-
pois avaliar com eles como cada um dos animais deriam realizar na montagem para conseguir
relacionados se movimenta e quais destes animais este movimento?
eles conseguiriam ou gostariam de construir com
as peças do kit LEGO, considerando o movimento Ao final, solicite aos alunos que desmontem suas
que eles realizam. construções e organizem seus kits LEGO.
Você ainda pode combinar com as equipes se cada Possível solução: Um animal que tenha movi-
uma delas escolherá um animal para construir ou mento.
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Competências em foco
∙ Modelar.
∙ Argumentar.
Desenvolvimento da aula
No início da aula, os alunos conversam sobre peixes e pescaria, compartilhando o que
sabem sobre métodos de pesca e conhecendo mais sobre eles. Depois, eles constroem
uma vara de pescar e discutem seu funcionamento, relacionando-o às peças utilizadas. Por
último, eles modificam a vara de pescar para que ela se torne mais eficiente, aumentando
tanto seu alcance como a velocidade de recolhida da linha.
Ponto de atenção
Atenção especial para a colocação correta da linha no carretel.
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lem o que sabem sobre peixes, contem quais frutos do mar? Eles fazem parte
da alimentação de sua família?
CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
História e Geografia: Os peixes têm uma forte
presença na culinária indígena. Aproveite para
Armadilha utilizada no
falar sobre os valores da cultura indígena, seus lago Inle, Myanmar.
Amardilha utilizada no
rio Khong, Laos.
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carretilha), seja na resistência de materiais metal e rede, feitas com materiais sintéticos, como o náilon,
também são fabricadas.
Se houver tempo disponível e interesse dos Então, observe a imagem a seguir e registre aqui suas hipóteses.
natação, veículos marinhos e máquinas para Mas é necessário saber a época certa para realizá-la, de modo a evitar o
desequilíbrio na população de peixes.
finalidades variadas. Para a pesca em quantidades pequenas, as varas de pescar ainda são
muito utilizadas. As mais simples são feitas com bambu, linha e anzol.
Mas há outras que usam uma carretilha para enrolar a linha e são
fabricadas com materiais resistentes para suportar o peso de um peixe
grande sem quebrar.
VOCÊ SABIA...
97
construir analisar
Depois que a vara de pescar construída por vocês estiver pronta, tentem
“pescar” objetos na sala de aula e observem como ela funciona.
O desafio de hoje será construir uma vara de pescar Quantas voltas vocês precisam dar na manivela para enrolar
com as peças do kit LEGO®. aproximadamente 1 metro de linha?
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98
Nesta faixa etária é esperado que os alunos que ela seja mais eficaz na hora da “pesca”?
• Ampliem a vara de pescar, incluindo mais peças do kit, para que seu
tenham que comparar medidas diversas com anzol tenha um alcance maior.
outras já conhecidas, que sejam significativas de Observem o que aconteceu depois das modificações, conversem
sobre isso com os colegas das outras equipes e registrem tudo que foi
sua cultura ou que tenham aplicações factíveis observado por vocês.
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A situação-problema desta aula exige que os ∙∙ Agora que vocês já sabem como é o proces-
alunos compreendam o desafio apresenta- so de transformação de grãos de milho em
do, que é o de construir um mecanismo que farinha, o que vocês poderiam construir para
transforme grãos de milho em farinha. Aqui é ajudar a comunidade de Pontal?
importante, portanto, que você converse com
∙∙ Como vocês planejam construir este meca-
os alunos sobre este processo de transforma-
nismo? Utilizando que peças do kit LEGO®?
ção, de modo a verificar o que eles sabem e/ou
pensam a este respeito. As perguntas a seguir ∙∙ E como vocês pretendem se organizar nesta
podem auxiliá-lo nesta conversa: atividade?
100
Competências em foco
∙ Modelar.
∙ Resolver problemas.
∙ Argumentar.
Desenvolvimento da aula
No início da aula, os alunos são convidados a refletir sobre a problemática do lixo e da limpeza
nas grandes cidades. A ideia é introduzir algumas máquinas, como o caminhão varredor
de ruas, criadas para auxiliar os garis na limpeza das vias públicas. Na seção “Construir”,
as equipes são desafiadas a montar um modelo de caminhão varredor com as peças do kit
LEGO®. A seção “Analisar” propõe a investigação das relações entre o número de dentes
das engrenagens e os movimentos de rotação dos eixos aos quais elas estão acopladas
e uma reflexão sobre a transmissão do movimento. Por fim, os alunos são desafiados a
modificar o uso das engrenagens do varredor para satisfazer a determinadas condições e
a aperfeiçoar o seu formato para que a sujeira seja recolhida com mais eficiência.
Ponto de atenção
Esta montagem exige bastante atenção dos alunos e boa organização de cada equipe. Por
isso, antes de as equipes iniciarem a montagem, converse com elas, garantindo que os
procedimentos de seleção das peças e da montagem em si ocorram de forma organizada.
101
Afinal, como você já deve ter observado, as ruas são varridas por
O que vocês fazem para contribuir com levaria para varrer uma avenida
como a Brasil, na cidade do
estas tarefas?
Rio de Janeiro, que mede 58,8
quilômetros. Anote aqui suas
hipóteses.
conectar
Amplie a conversa abordando os espaços pú- O trabalho dos profissionais que limpam as ruas, os garis, é muito
blicos, como praças, parques e ruas, de modo importante. Mas você sabe de onde surgiu o nome deles? Alguma ideia?
102
VOCÊ SABIA...
103
conStrUIr analISar
Que tal vocês colocarem o caminhão varredor para andar sobre a mesa
com o objetivo de observar como ele funciona, examinando com cuidado
os movimentos realizados pelos eixos e pelas engrenagens?
O desafio de sua equipe hoje será construir um
caminhão varredor com as peças do kit LEGO®. Expliquem como o movimento das rodas é transmitido ao mecanismo
Vamos lá? varredor, localizado na parte dianteira do caminhão. E destaquem quais
são as peças responsáveis por este movimento.
4 5
104
Engrenagens cônicas
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Esta situação-problema exige que os alunos ver o projeto de uma máquina que agilize o
pensem em uma ou mais soluções que ajudem a processo de triagem do lixo? Alguma ideia?
Felipa e seus colegas de classe a desenvolver o
projeto de uma máquina que agilize o processo Oriente os alunos a planejar as soluções por
de triagem do lixo. Trata-se de uma boa opor- eles imaginadas antes de construí-las. A seguir,
tunidade, portanto, para conversar com eles a quando as montagens estiverem finalizadas,
respeito da coleta seletiva do lixo. As perguntas oriente as equipes a apresentar as soluções
encontradas à classe:
a seguir podem auxiliá-lo nesta conversa:
∙∙ O que vocês construíram?
∙∙ Vocês sabem o que é e como funciona a coleta
seletiva do lixo? ∙∙ Como vocês planejaram esta construção? E
como vocês se organizaram?
∙∙ Vocês sabem o que é e o que não é reciclável?
∙∙ Vocês encontraram dificuldades na seleção e/
∙∙ E lixo orgânico, vocês sabem o que é?
ou no encaixe das peças ao fazer esta cons-
∙∙ E vocês sabiam que a coleta seletiva de lixo trução? Quais? E como elas foram resolvidas?
é de extrema importância para a sociedade? ∙∙ Vocês ficaram satisfeitos com o resultado?
Vocês conseguem imaginar por quê?
∙∙ Vocês já visitaram uma usina de triagem? Ao final, solicite aos alunos que desmontem
Como vocês imaginam que seja uma usina suas construções e organizem seus kits LEGO®.
de triagem?
Possível solução: Uma esteira seletora.
∙∙ O que vocês poderiam construir para ajudar
a Felipa e seus colegas de classe a desenvol-
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Competências em foco
∙ Modelar.
∙ Formular e resolver problemas.
∙ Argumentar.
Desenvolvimento da aula
No início da aula, os alunos conversam sobre a invenção do motor e o desenvolvimento dos
primeiros automóveis. Na seção “Construir”, eles são desafiados a projetar e a montar um
carro motorizado, ou seja, movido com o motor elétrico do kit LEGO. Na seção “Analisar”,
eles são convidados a refletir sobre a transmissão do movimento do motor elétrico para as
rodas do carro. Por fim, organizam uma competição entre os carros e reveem a montagem
para aprimorar o projeto.
Ponto de atenção
O ponto de atenção desta aula são o desenvolvimento e a montagem do carro motorizado.
É possível que algumas equipes encontrem dificuldades para resolver como transmitir o
movimento do motor para as rodas e solucionar o problema da tração do veículo.
109
Vocês sabem como funciona a transmissão queima do carvão. Por este motivo estas locomotivas ficaram conhecidas
como locomotivas a vapor.
para as rodas?
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CONEXÕES INTERDISCIPLINARES
História e Geografia: Aproveite o tema da
seção para abordar a história da indústria auto-
mobilística ou propor uma pesquisa sobre essa
temática, que está diretamente relacionada ao
desenvolvimento de vários ramos da produção
industrial, considerando o fato de que foi nes-
sa indústria que surgiu a produção em série,
posteriormente incorporada por todo o mundo
industrial. No Brasil, essa história se relaciona
ao próprio processo de industrialização do país,
que se deu nos anos 1950.
111
conStrUIr
Para montar um carro é importante
pensar em como ele será estruturado, Agora que vocês já conhecem bastante sobre os
o que é feito pelo chassi. Vocês já primeiros carros a motor, que tal projetar e construir
um carro motorizado com as peças do kit LEGO®?
112
para a frente e para trás utilizando o motor se ele se movimenta para a frente e para trás sem se desmontar.
É muito comum os alunos tentarem colocar o Como estas peças que transmitem o movimento do motor para as rodas
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AMPLIANDO O TRABALHO
Matemática: Nesta seção é sugerido que os
resultados da competição entre os carros sejam
organizados em uma tabela. Tanto a organização contInUar
de dados quanto a construção de tabelas são
Chegou o momento de comparar o carro que vocês construíram com os
conteúdos importantes que podem ser apro- carros das outras equipes e, depois, tentar aperfeiçoar a montagem.
fundados nesta atividade, pois partem de uma Para começar, organizem uma corrida para ver qual equipe conseguirá
montar o carro mais rápido da turma. Combinem o lugar e a distância
situação real e, portanto, mais significativa para que os carros vão percorrer e vejam em que classificação o carro de
vocês consegue ficar.
os alunos. Discuta com eles os dados obtidos e
O esquema a seguir mostra uma sugestão de desenho para a pista de
planeje coletivamente o formato que será dado corrida, que pode ser feito no chão com giz ou com fita adesiva. Uma
pista de 2 metros de comprimento é um bom tamanho.
à tabela na qual eles vão sintetizar os resultados
das competições. Pista 1
Pista 2
Pista 3
Pista 4
Pista 5
Pista 6
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ANOTAÇÕES
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EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA
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