Cartilha Quilombola

EDUCAÇÃO QUILOMBOLA
APRESENTAÇÃO
O município de Barreirinha é um município pluriétnico, um desses grupos são os

remanescentes quilombolas. Situados no território conhecido como Quilombo do Rio
Andirá. Segundo o parecer 116/2012 art. 3, Quilombos são as comunidades e os grupos
étnico-raciais definidos por auto atribuição, com trajetória histórica própria, dotados de
relações territoriais específicas, com presunção de ancestralidade negra relacionada com
resistência à opressão. Fator que possibilita a inserção de políticas públicas destinadas
aos referidos grupos. Para tal, no campo da educação o município assume o
compromisso de garantir a Educação Escolar Quilombola que deve ser ofertada e
desenvolvida em territórios quilombolas e em escolas que recebem alunos oriundos
destes locais. Atualmente o município possue cinco escolas inseridas regularmente no
censo escolar: Escola Municipal Dídaco Sampaio comunidade Ituquara, Escola
Municipal João Batista de Freitas comunidade Trindade, Escola Municipal Boa Fé
comunidade Boa Fé, Escola Municipal São Pedro comunidade São Pedro, Escola
Municipal Santa Tereza comunidade Santa Tereza do Matupiri.
Neste contexto, compreender a diferença entre educação quilombola e educação escolar

quilombola é fundamental. Como delineia 2Maria Auxiliadora, “a Educação Quilombola
é aquela compreendida dentro de um processo mais amplo e cotidiano, que faz parte de
todos os grupos sociais, incluindo relação com a família, entre pessoas, as gerações, as
relações de trabalho e com o meio ambiente. É a educação própria de determinados
povos”. Que por sua vez será inserida no contexto escolar adequada a cada componente
curricular ou na parte diversificada que aborda ciências e saberes quilombolas.
A Educação Escolar Quilombola implica na necessidade de organização de uma ação

educacional de construção de processo de escolarização específico e diferenciado,
voltados fundamentalmente para o fortalecimento e valorização das Comunidades
Remanescentes de Quilombos, específica Auxiliadora. Sobre a apropriação do
currículo o parecer 16/2012 o art. 35 I, a educação escolar deve garantir ao educando o
1 Parecer CNE/CEB n°: 16/2012, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola.
2 Maria Auxiliadora, Coordenadora da Educação Escolar Quilombola no MEC.
direito a conhecer o conceito, a história dos quilombos no Brasil, o protagonismo do
movimento quilombola e do movimento negro, assim como o seu histórico de lutas.
Portanto, as escolas, os professores e alunos devem alimentar-se dos princípios da
educação escolar quilombola art. 1- I que estão pautados, na memória coletiva, línguas
reminiscentes, marcos civilizatórios, práticas culturais, tecnologias e formas de
produção do trabalho, dos acervos e repertórios orais, dos festejos e usos da tradição e
dos patrimônios, cultural das comunidades quilombolas e territorialidade, (Grifo
nosso). A partir da compressão do contexto histórico a educação escolar será
desenvolvida e efetivada pela comunidade escolar do município e parceiros.
Portanto, como resultado de estudos e diálogos com lideranças e equipe escolar, a

secretaria municipal de Educação apresenta a cartilha municipal com os eixos da
educação escolar quilombola que possibilita suporte para os professores atuarem nas
comunidades de território e comunidades que recebem alunos oriundos. Devido ao
processo de construção e por se tratar de uma modalidade de ensino escrita em
território. A cartilha está alinhada ao Referencial Curricular Amazonense, está apresenta
sugestões de atividades em cada componente curricular, segundo aspectos da realidade
local do quilombo do Rio Andirá.
 Educação Infantil
INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS
Campo de Experiência: “o eu, o outro e o nós”
Crianças bem pequenas Crianças pequenas (4

(1anoe7mesesa3anose11mese anos a 5 anos e
11meses)
Sugestõ
s)
es
CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos,
reconhecer e respeitar as diferentes identidades e pertencimento étnico-
racial,de gênero e de religião.
BRINCAR comdiferentes parceiros, envolver-se em varia das brincadeiras e

jogos de regras, reconhecer o sentido do singular, do coletivo, da autonomia e
DIREITOS DE
da solidariedade, constituindo as culturas infantis.
APRENDIZAGE
M PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuida do
de si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo aprofessor
a, e de decisões relativas à escola, aprendendoarespeitarosritmos,
osinteresseseosdesejosdasoutraspessoas.
EXPLORAR ambientes e situações, de diferentes formas, com pessoas e

grupos sociais diversos, ampliando a sua noção de mundo e sua sensibilida de
em relação aos outros.
EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, oposições, utilizando
diferentes linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se em
entender o que os outros expressam.
CONHECER-SE nas interações e construir uma identidade pessoal e cultural,
valorizar suas próprias características e as das outras crianças e adultos
constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora e respeitosa em
relação aos outros.
MATERNAL
Campo de experiências: “o eu,o outro e o nós”
3 anos Sugestões
Objetivo
 Boas vindas de retorno as aulas com musica e audio
Demonstrar  Promover atividades lúdicas com jogos, brincadeiras e
atitudes de cuidado EI02EO01 cantigas de roda que estimule a partilha de brinquedos, a
e solidariedade na boa convivência e solidariedade (ajudar os colegas).
interação com  Roda de conversa de rotina para interação.
crianças e adultos.
 As atividades, tanto nas salas de aula quanto em outros
espaços, o correm numa rotina em que é possível
estabelecer combinados de cortesias com e entre as
crianças na intenção de mostrar que cada uma tem o seu
espaço e que esse espaço pode ser compartilhado com o
outro (crianças e adultos) de maneira tranquila,
Contextualização EI02EO01
aconchegante e divertida.
 Um ambiente harmonioso possibilita tanto a

convivência entre crianças e entre adultos e crianças
quanto a ampliação de saberes e conhecimentos
diversos.
Vivencias EI02EO01  Possibilite vivências às crianças quanto ao espaço do
brincar do outro, orientando-os a conversar e atuar
conjuntamente.
 Ao final das brincadeiras e atividades, solicite às

crianças que juntos, organizem o ambiente, orientando-
os sobre a importância de se guardar os brinquedos e
materiais.
 Para tanto, nos combinados, é preciso esta-belecer onde
ficam os brinquedos e outros objetos.O adulto deve
auxiliar as crianças no ordenamento do ambiente.
 Escolha um dia e faça um combinado de cada um trazer

um brinquedo para compartilhar com a turma. Realize
uma roda de conversa sobre o assunto antes da
brincadeira e outra no final, para que eles possam relatar
a experiência.
 Partilhar os brinquedos emprestados e esperar sua vez

de brincar favorece vivências éticas e estéticas na
construção do conhecimento, exercitando regras para o
convívio em seu dia adia.
 Construa com a turma o painel das regras de boa

convivência para explorar sempre que necessário.
 Lembre-se de que as regras devem ser propositivas e

não uma lista de proibições.
 Realize o circuito dos brinquedos onde cada grupo

brincará por determinado tempo (em média, quinze
minutos) em cada espaço, indo para outro espaço no
momento combinado (quando soar o apito ou uma
música, por exemplo).
Objetivos EI02EO02  Uso de espelho para criança conhecer sua alta imagem
Demonstrar  Desenhar a criança na cartolina.

imagem positiva de
si e confiança em
sua capacidade  Mostrar fotos
para enfrentar
dificuldades e  Pedir para criança se desenhar.
desafios.
 Conforme a criança vive suas primeiras experiencias
sociais (na família, na escola, na comunidade), estrutura
percepções e questionamentos sobre si e sobre o outro,
contruindo, nesse processo, sua identidade.
Contextualização EI02EO02
 Professores e família são fundamentais, pois auxiliam a
criança na construção de uma imagem positiva de si e
de sua identidade, ampliando sua confiança na resolução
de problemas e na tomada de decisões.
Vivencias EI02EO02  Oportunize atividades/ brincadeiras às crianças que
proporcionem momentos interativos e com
oportunidades de se familiarizarem com a imagem do
próprio corpo e a do outro, brincadeiras na frente do
espelho e ou sodeequipamentos eletrônicos,
comocâmera fotográfica, celular e outros materiais que
transmitam aprópria imagem.
 Explore as diversas maneiras de movimentos, gestos,

dançaseritmoscorporais.
 Explore dramatizações, as estórias cantadas, as

cantigasde rodas e os ritmos musicais do nosso país.
Essas ações garantem o direito da criança de expressar e
conhecer-se.
 O contato com a natureza e as brincadeiras no espaço

externo com água, areia ou em grama despotencializa
movimento, e o equilibrio e as interações entre crianças
e adultos.
 Construa com a criança e com ajuda da família, um

portifólio ou album que tragam informações a cerca dos
espaços em que vive.
Objetivo –
 Conscientizar os alunos desde os prmeiros anos de

Perceber que a
população amazonense EI02EO05AM estudo da diversidade cultural e possibilatar
possui características conhecimento da sua origem.
de diferentes povos em
sua composição.
 Pensar nas especificidades da criança bempequena é
pensar em seu desenvolvimento integral, contribuindo
com seu universo amplo e complexo, ampliandos eu
padrão de referência.
Contextualização
 Partindo deste princípio, é fundamentalpensar em
práticas específicas a diferentes grupos culturais, sem
pretendo o cuidado com o respeito à idividuallidade a
diversidade no processo de ensino de ensino e
aprendiagem.
Vivencias
 Oportunize momentos de faz de conta, proporcionando
às crianças atividades como: A ida ao salão de beleza,
simulado na própria instituição, onde a criança diante
do espelho terá consciência da cor de sua pele e do tipo
de cabelo, tendo a oportunidade de perceber a estética
de seu grupo cultural, auxiliando a construção de sua
identidade.
 Pode-serealizarnopátioda escola com diversos objetos,
artesanatos e adereços dasdiversasculturasquecompõe
no estado, incentivando acriança afalar sobre os objetos
culturais da sua vivência, seja ela da zona urbana ou
rural infâncias do campo, indígenas quilombola.
 Ainda visando à construção da identidade e o

conhecimento de si, faça uso de fotografias trazidas
pelas crianças ou registradas e impressas pela
instituição para que a criança fale sobre os
acontecimentos destacados, garantindo o direito de
conviver, participar e conhecer-se.
 Criar o cantinho da beleza contendo espelho, pente,

creme e amarrador de cabbelo e outros.
Campo de experiências: “corpo, gestos e movimentos”
Objetivos 3 anos Sugestões

 O professor proporcionará para os alunos
brincadeiras tradicional existente nas
Apropriar-se de gestos e comunidades como: batata quente, 5
movimentos de sua cultura no Marias, terra e o mar, escravo de Jó,
cuidado de si e nos jogos e EI02CG01 amarelinha africana e outras.
brincadeiras.
EI02CG01AM  Proporcionar que aluno descobre sua alta
Proporcionar o aluno a participar imagem através de espelho, desenho na
de brincadeiras regionais. cartolina etc...
 Desenho
Contextualização  As crianças gesticulam, caminham e
manuseiam objetos, saltam, correm e
desenvolvem brincadeiras sozinhas e em
grupos, experimentando diferentes
maneiras de movimentar o corpo e de
utilizar objetos que proporcionamos
conhecimento de si e do mundo.
 Neste sentido, os gestos em movimentos

particulares devem ser contemplados e
acolhidos em todas as situações da rotina
na Educação Infantil, uma vez que eles
auxiliam ainda, acriança a expressar suas
emoções e necessidades diárias.
Vivencias  O corpo da criança precisa do
movimento. Pensar em atividade que
exploremarelaçãodocorpocomosespaçosc
ontribuiparaapercepçãodossentidosedosm
ovimentosdacriança.
 Pesquisar e apresentar as brincadeiras

regionais tradicionais como, amarelinha,
peteca, manja, papagaio etc., garantindo
o direito a conviver, brincar e explorar
são formas de garantir que as crianças
desenvolvam-se integralmente.
 Deslocar seu corpo no espaço,
orientando-se por noções como em
EI02CG02 frente, atrás, no alto, em baixo, dentro,
fora etc., ao se envolver em brincadeiras
e atividades de diferentes naturezas.
 Propor experiências para as crianças que

contemple brincadeiras e jogos corporais,
como: brincadeira de roda, macaca
(amarelinha), coelhinho sai da toca,
brincadeiras utilizando o bambolê, dentre
outros.
 Trabalhar o conceito dentro e fora

utilizando histórias e fantoches.
 É importante que o professor possibilite
experiências sensoriais e corporais
divertidas e prazerosas. Na interação com
os colegas, acriança brinca de conhecer
os espaços que ocupa e, assim,
desenvolve, gradativamente, a
lateralidade dentro de diversos espaços.
Contextualização
 Nas brincadeiras em que manipula
diferentes objetos, observa as cores e
outras experiências que se apresentam ao
seu redor, mediadas pelos adultos
contribui também para que a criança bem
pequena comece a perceber as
características próprias de seu povo e
região.
 Promova jogos corporais que desafiem a
criança a explorar com segurança o
ambiente e por meio de brincadeiras com
Vivencias circuitos e parques, quando houver, que
ampliem coordenação corporal e noção
de tempo, ritmo e velocidade, garantindo
o direito de brincar e explorar.
Objetivo  Pular, saltar, dançar, agachar,
EI02CG03
Explorar formas de deslocamento combinando movimentos e seguindo
no espaço. orientações.
 A criança percebe o mundo com seus
sentidos e os usa intensamente para
explorar e viver diferentes experiências.
 Os espaços institucionais precisam

ampliar essas descobertas e não cerceá-
las, em nome da proteção da criança.
Contextualização
 A orientação e a presença dos professores

durante essas propostas devem garantir à
criança o exercício da autonomia nas
descobertas sobre seus limites e
potencialidades, garantindo o direito de
brincar e explorar.
 Estimule a criança a explorar os espaços
da instituição e movimente os móveis da
sala de referência propondo exercícios de
movimento do corpo, como correr com
balanceamento dos braços, (imitando
avião), pular com uma perna só (imitando
o saci), marcharem cadência progressiva
ao ritmo de palmas, saltitar no lugar,
Vivencia
elevando alternadamente os joelhos,
garantindo o direito de brincar e explorar.
 Os espaços externos permitem

explorações de movimentos em
brincadeiras tradicionais, como
“Coelhinho sai da toca”, “Balança
caixão” e outras.
Objetivo EI02CG04  Trabalhar materiais concretos, fazendo
manuseios de massa de modelar, barro,
Demonstrar progressiva
independência no cuidado do seu sementes e etc.
corpo.
 O desenvolvimento da autonomia para a
realização de ações de autocuidado tem
modos próprios de acontecer, porém, na
escola essas características precisam ser
consideradas pela relevância que têm na
formação cultural de cada sujeito.
Contextualização
 Não devem ser realizadas sanções
complexas, que exigem a mediação do
adulto, pelas crianças bem pequenas, mas
orientá-las sobre como fazer e sempre
que necessário ajudá-las para que
exercitem um progressivo domínio das
suas ações no autocuidado.
 Reserve tempo na rotina diária para que
as crianças realizem pequenas ações sem
a ajuda do professor, como escovar os
Vivências
dentes, amarrar seus sapatos, organizar
seu lanche, garantindo o direito de
brincar e conhecer-se.
OBJETIVO 5 EI02CG05  Explorar espaços e materiais para o
Desenvolver progressivamente as desenvolvimento do grafismo;
habilidades manuais, adquirindo
controle para desenhar, pintar,  Manusear diferentes livros infantis
rasgar, folhear, entre outros. promovendo a atenção e o habito pela
leitura;
 Expressarem-se por meio de

representações teatrais, mímicas,
expressões corporais e ritmos
espontâneos, ao som de músicas e
 Brincadeiras regionais ou não.
 Desenhos livres com tinta guache ou tinta

extraído do jenipapo ou urucum.
 Colagem com sementes, pedrinha, retalho

de EVA, etc...
 O favorecimento da imersão da criança
em atividades com diferentes linguagens
oportuniza ampliação da compreensão do
mundo. Considerar as vivências fora da
escola, e utilizar esse conhecimento na
Contextualização elaboração de atividades para as crianças,
facilita o entendimento da função dos
objetos na vida da criança, fazendo com
que ela tenha vontade de manuseá-lo para
um fim, e, assim, ir adquirindo
familiaridade com ele.
Vivencias  Brincadeiras que explorem atividades de
grafismo e colagem, brincar com tinta ou
se utilizar da natureza para fazê-lo (com
legumes, plantas, terra etc.). Explorar
sementes e corantes regionais.
 Criar espaços diferentes para pintura em

sala, utilizando os móveis disponíveis
(mesa, carteiraetc.) com o apoio para
pintura. Variar os suportes das propostas
para além do papel ofício.
 Explorar o corpo nesse fazer, por

exemplo, pintar numa folha colada em
baixo da cadeira, estando deitado no
chão, colar um grande pedaço de papel
madeira mamadeira e organizar as
crianças umas ao lado das outras durante
a pintura, alternando as posições,
garantindo o direito de explorar e
expressar.
Campo de experiências: “traços, sons, cores e formas”

Objetivos 3 anos Sugestões
OBJETIVO 1
 Com ajuda de a família propor ou
Criar sons com materiais, objetos
confeccionar tambor de lata, bateria,
e instrumentos musicais, para EI02TS01
reco - reco de bambu, pandeiro, flauta de
acompanhar diversos ritmos de
bambu e chocalho de jamaru....
música.
 É importante que a criança bem pequena
experimente e crie diferentes sons e
instrumentos musicais para desenvolver
as suas linguagens e, portanto, a sua
formação integral.
Contextualização
 O mundo da arte é vivo e subjetivo.
Precisa ser observado, compreendido e
apreciado. Na realização da experiência
artística, a criança desenvolve sua
criação, a partir das experiências reais
que vivencia, percebendo o mundo.
Vivencias  Promova as brincadeiras e rodas
cantadas. A criança precisa ouvir e cantar
músicas do cancioneiro popular, ouvir e
recitar par lendas, trava-línguas, poemas
e ouvir histórias contadas, podendo se r
acompanhada de efeitos sonoros, como a
banda rítmica.
 Envolva diferentes suportes e gêneros

textuais na execução dessa atividade,
convidando as crianças a participarem da
criação de diferentes sons com a boca,
com as mãos, com os pés etc. Na medida
em que a história vai se desenvolvendo,
garanta o direito de aprendizagem de
brincar, participar e expressar.
 Disponibilizar ambiente com brincadeiras
cantadas, canções, músicas e melodias.
Objetivo 3
EI02TS03
Utilizar diferentes fontes sonoras.  Cantigas de roda tradicionais “atirei o
pau no gato”, borboletinha esta na
cozinha, etc...
 As atividades devem gerar prazer e
vontade de participar.

 Para isso, oportunize a experiência com
Contextualização diferentes sons, falas e músicas de
diferentes gêneros, sobre tudo aquelas
que não fazem parte do cotidiano da
criança bem pequena, possibilitando a
ampliação de seu repertório.
Vivência  Oportunize momentos de brincadeiras
que envolvam o canto e a dança,
desenvolvendo momentos em que a
criança tenha oportunidade de conhecer
festivais, apresentações teatrais e
exposições.
 Convidar artistas locais para interagir
com as crianças, garantindo o direito de
participar e de se expressar.
Campo de experiências: “escuta, fala, pensamento e imaginação

3 anos e
Objetivos Sugestões
7meses
OBJETIVO1
Dialogar com crianças e adultos,
 Chamar os pais e pessoas mais velhas
expressando seus desejos, EI02EF01
para roda de conversa com as crianças.
necessidades, sentimentos e
opiniões.
 A forma como os professores interagem
Vivência com a criança e seu agrupamento infantil,
a relação.
 Identificar e criar diferentes sons e
OBJETIVO2 EI02EF02 reconhecer rimas e a aliterações em
cantigas de roda e textos poéticos.
Contextualização  A linguagem oral caracteriza o ambiente
de interação da criança bem pequena.
Quando essa linguagem fornece
elementos desafiadores, o
desenvolvimento na expressão oral se
amplia e se qualifica dando instrumentos
para que a criança saiba falar o que pensa
e o que sente.
 O envolvimento das cantigas de roda e

textos poéticos nas atividades com as
crianças amplia o vocabulário delas,
dando mais condições de comunicação
dos seus pensamentos e sentimentos.
Além disso, a presença da linguagem
escrita em situações prazerosas que
envolvam interações reais mediadas pelos
textos ajuda a criança a compreender a
função social da escrita.
 Cante músicas, recite parlendas e conte
histórias cantadas que estimulem a
memória e a oralidade. Promova jogos
de desenvolvimento da memória.
Proponha atividades com bandas rítmicas
e ampliação do repertório musical,
garantindo o direito de brincar e explorar.
Vivências
 Brinque com os nomes das crianças,

buscando com elas as palavras que façam
rima com cada nome. Brinque com trava,
línguas, par lendas e quadrinhas. Explore
os sons produzidos pelos animais.
Apresente músicas de gêneros variados.
 Sobre fatos da história narrada,
identificando cenários, personagens e
Objetivo EI02EF04 principais acontecimentos.
Formular e responder perguntas EI03E04-AM
 Recontar histórias ouvidas no contexto

familiar em que vivem.
Contextualização.  A liberdade criadora da criança precisa
ser incentivada. Cuidada no sentido de
que ela tenha oportunidade de criar a
partir do repertório dela. Isso possibilita à
criança desenvolver capacidades como
narrar, ampliar vocabulário, desenvolver
a memória, estimulara imaginação. Esse
repertório deve ser constantemente
ampliado e enriquecido.
 Ao explorar os textos ou contar histórias,
o professor ou a professora deve fazer
com que a criança interaja com os
mesmos, recontando os textos, contando
o que entendeu ou como entendeu.
Vivencias  Ao planejar o momento da leitura, o

professor ou a professora precisam
pensar sobre a ligação da história com a
realidade da criança, o que compõe a
produção, o autor e o ilustrador do texto
e, se possível, que esse autores esse
ilustrador. Esse preparo oportuniza.
OBJETIVO 7
 Texto com alto relevo para alunos com

Manusear diferentes portadores EI02EF07
deficiência visual.
textuais, demonstrando
reconhecer seus usos sociais.
Contextualização  O manuseio de diferentes portadores
textuais é uma premissa para que o
desenvolvimento da linguagem escrita se
realize gradativamente.
 Para além de uma prerrogativa de acesso

tranquilo para o Ensino Fundamental,
saber ler é um dos direitos de
aprendizagem da criança bem pequena
enquanto cidadã num contexto específico
de infância. E a leitura nessa fase não
necessária e obrigatoriamente precisa ser
convencional com a dos adultos.
 Construa textos orais com as crianças,

como relato do fim de semana,
impressões sobre um passeio, ou escrita,
assuma a função de escriba.
 Vivenciar situações reais de escrita e

leitura é o caminho para a criança
entender como essas linguagens existem
na vida em sociedade e isso cria na
criança a necessidade, dando sentido para
essa aprendizagem.
 Na sala de referência, os diferentes

portadores de texto devem estar sempre
Vivência
ao alcance das crianças nos mais diversos
formatos, como: livros, revistas, folders,
bulas, encartes, cartas, rótulos,
organizados e apresentados às crianças
para que elas possam perceber as
diferentes estruturas de texto, os
diferentes tipos de letras utilizados em
cada forma de comunicação escrita, as
características das informações presentes
em cada gênero textual.
 Ao manusear e explorar os portadores de

textos elas começam a levantar hipóteses
sobre gêneros textuais veiculados,
percebe por meio da observação os
detalhes gráficos e/ou de leitura, fazendo
inferências, antecipações e aprendendo as
funções dos textos que circulam na
sociedade.
INTERAÇÕESEBRINCADEIRAS
Campo de experiências: “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”
Alunos com
Objetivos 3 anos e Sugestões
7 meses
 Roda de conversa com a participação de
OBJETIVO 1
adultos.
Dialogar com crianças e adultos,

EI02EF01  Registrar os fatos para mais tarde
expressando seus desejos,
confeccionar livros e portfolio.
necessidades, sentimentos e
opiniões.
 Registrar através de fotos.
 É importante que os ambientes e relações
da escola sejam um espaço de confiança
na vida da criança. A postura do
professor ou da professora deve-se
mostrar respeitosa para com a condição
do ser criança.
Contextualização
 Essa postura respeitosa da criança

começa no acolhimento não só no sentido
de recebê-la com sorrisos, mas de escutá-
la quando ela fala. Uma escuta no sentido
de disponibilidade sincera e atenciosa.
Vivências  A forma como os professores interagem
com a criança e seu agrupamento infantil,
a relação corporal que estabelecem e que
envolve corpo e olhar, podem facilitar ou
dificultar o diálogo.
 Troque olhares e sorrisos com as crianças

bem pequenas; ofereça um clima afetivo
e bem estar, criando um ambiente
propício para as expressões.
 Ouça atentamente o que dizem e se

coloque como sujeito de um diálogo com
a criança também é essencial.
 Durante a rotina diária, encoraje as

crianças a expressar em seus desejos,
necessidades e sentimentos, além de
opiniões próprias, garantindo o direito de
participar e de se expressar.
 Um exemplo disso é a presença na roda

inicial, quando se estabelecemos
combinados do dia com as crianças, e da
roda final, quando avaliamos com elas o
que fizemos e deixamos de fazer e os
motivos que nos levara mais só e como
nos sentimentos em relação aos
acontecimentos do dia.
 Explore as diferentes formas de

expressão (linguagem oral e escrita
(escrita espontânea), de fotos, desenhos e
outras formas de expressão) deve ser
uma atividade diária, previamente
planejada e de conhecimento do
professor, principalmente sobre suas
especificidades, a finalidade e como
oportunizá-las às crianças.
 A roda de conversa é momento rico para

exploração destas e de outras formas de
expressão. Seja por meio do desenho e/ou
escrita no convencional à criança
expressa ideias, desejos e sentimentos
sobre suas vivências.
 Formular e responder perguntas sobre
fatos da história narrada, identificando
cenários, personagens e principais
acontecimentos.
 Recontar histórias ouvidas e planejar

EI02EF04 coletivamente roteiros de vídeos e de
encenações, definindo os contextos, os
Objetivo 4
personagens, a estrutura da história.
EI03EF04
 Recontar histórias ouvidas no contexto
familiar em que vivem.
 Perceber ao ouvir na leitura de histórias

os elementos do texto, identificando
aspectos característicos de sua cultura.
OBJETIVO 8 EI02EF08  Manipular textos e participar de situações
Manipular textos e participar de de escuta para ampliar seu contato com
situações. EI02EF08-AM diferentes gêneros textuais (parlendas,
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de
sala, cardápios, notícias, etc.).
 Ouvir e recontar lendas amazônicas num
diálogo com as próprias vivências
I - PERÍODO
INTERAÇÃO E RINCADEIRA
Campo de experiências: “o eu, o outro e o nós”

Criança de
Objetivos 4/5 anos e 11 Sugestões
meses
Objetivo 1 EI03EO01  Promover roda de conversa com o intuito
de ouvir as crianças, suas opiniões, suas
Demonstrar empatia pelos outros, EI03EO01AM ideias, suas necessidades etc.
percebendo que as pessoas têm
diferentes sentimentos,  Acolher as crianças em momentos de
necessidades e maneiras de pensar conflitos em sala de aula, ajudando-as a
e agir. encontrar a melhor solução;
 Orientar as crianças de forma clara,

quanto a comportamentos arriscados, que
devem ser evitados;
 Promover o diálogo, como a roda de

conversa, levando em consideração as
falas das crianças;
 Envolver as crianças no faz de conta

através dos diferentes cantinhos como
por ex: cantinho do espelho, ou baú da
fantasia (roupas, sapatos, acessórios e
maquiagem);
 Fazer atividades com as crianças
quilombolas para que elas sintam fazer
parte do lugar onde nasceram e de onde
são de origem e de como elas são
importantes dentro das comunidades
quilombolas.
 A criança aprende a partir das

experiências vivenciadas, é desta forma
que se inicia o processo de comunicação,
a expressão de sentimentos, pensamentos,
ações, emoções dando vida e significado
pelos gestos e posturas corporais. O
conhecimento de si e do mundo por meio
da ampliação de experiências sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão de sua
individualidade e respeito pelos seus
Contextualização
ritmos e desejos são conhecimentos que
precisam ser oportunizados às crianças,
independentemente do seu contexto.
 Nas interações as crianças caminham,

manuseiam brinquedos, saltam, correm e
desenvolvem brincadeiras individuais e
em grupos, experimentando diferentes
maneiras de movimentar o corpo e de
utilizar objetos que venham proporcionar
o conhecimento de si e do mundo.
Vivencias  Garanta experiências em que as crianças
demonstrem empatia pelos outros,
percebendo que as pessoas têm diferentes
sentimentos, necessidades e maneiras de
pensar e agir independente de onde
vivam.
 Que haja respeito às características
pessoais e especificidades relacionadas
aos diferentes grupos étnicos raciais. Para
isso, a roda de conversa pode contribuir,
já que nela são exercitados o falar e o
ouvir, além do participar de decisões
coletivas.
 A roda de conversa é um momento em

que professor mediará atividades
direcionadas às crianças, proporcionando
a elas momentos interativos e com
oportunidades de familiarizarem-se com
a imagem do próprio corpo e ado outro,
explorando as diversas maneiras de
movimento, gestos, danças e ritmos
corporais. Evidencie através de fantoches
ou confeccione com as crianças um
termômetro dos sentimentos para que
elas demonstrem o que as deixam felizes
ou tristes.
Objetivos EI03EO02  Incentivar a identificação de pertences
individuais pelas crianças, bem como dos
pertences coletivos por meio da língua
EI03EO02AM escrita;
 Identificar com o nome das crianças o

local na sala onde possam guardar seus
pertences pessoais com autonomia;
 Pedir para as crianças encenarem
pequenas historia locais ou imitar algum
animal das redondezas da comunidade
quilombola com intuito de aumentar sua
autoconfiança.
 Proporcionar as crianças relatarem suas

atividades diárias e relaciona-las com as
da escola para que o conhecimento do
dia-a-dia torne-se ainda mais
significativo dentro das perspectivas da
comunidade quilombola.
 Incentivar a organização da sala pelas
crianças após a utilização dos materiais
em experiências diárias;
 Proporcionar situações em que as

crianças possam se responsabilizar pelos
pertences, brinquedos e materiais de sala;
EI03EO03  Incentivar a organização da sala pelas

Objetivo 3 EI03EO03AM crianças após a utilização dos materiais
em experiências diárias;

crianças possam se responsabilizar pelos
pertences, brinquedos e materiais de sala;
 Envolver a participação das crianças na

construção e no desenvolvimento da
rotina, no planejamento e na avaliação;
 Incentivar o diálogo entre as crianças;
 Favorecer o faz de conta e a

representação de papéis pelas crianças;
 Simular situações por meio de

brincadeira de faz de conta para lhe
colocar em uma situação que pode ou não
acontecer, preparando suas emoções
dentro do contexto quilombola ou fora
dele.
 Trabalhar o espirito de equipe entre as

crianças dentro das comunidades
quilombolas para que elas compreendam
e respeitem o ponto de vista umas das
outras, e dos comunitários com os quais
elas convivem.
 As atividades propostas e situações de
aprendizagem precisam garantir
experiências em que as crianças ampliem
as relações interpessoais, desenvolvendo
atitudes de participação e cooperação.
 A criança, na brincadeira, amplia suas

Contextualização
relações e sua confiança diante dos
desafios que se apresentam. Percebe que
nas atividades vivenciadas como outro o
mesmo também participa e manifesta
suas emoções. Por isso, é importante que
na rotina seja garantindo um tempo para
a brincadeira livre, com objetos e
matérias que incentivem o faz de conta,
atividade mais importante para o
desenvolvimento infantil nesta fase.
 As situações de aprendizagem mediadas

possibilitam a elaboração da autonomia
das crianças nas ações de cuidado
pessoal, auto-organização, saúde e bem-
estar.
Vivencias  O jogo simbólico, também chamado de
faz de conta, mostra a presença de regras
criadas pela própria criança e alteradas se
assim o preferir; é muito importante para
o desenvolvimento motor, intelectual e
social; utiliza as convenções e a
simulação; possibilita a vivência de
situações que na realidade a criança não
teve oportunidade de vivenciar;
oportuniza projetar, na atividade lúdica,
seus problemas e emoções.
 Para além dos jogos, existem também as

danças, mímica e outros que podem ser
identificados como formas de
representação simbólica de realidade
vividas socialmente pela criança.
Objetivo - 5 EI03EO05AM/  Demonstrar valorização das
EI02EO05 características de seu corpo e respeitar as
características dos outros (crianças e
adultos) com os quais convive.
 Identificar as características de seu corpo,

expressando-as de diferentes formas na
construção de sua imagem corporal.
 Perceber as diferenças corporais entre as

pessoas, descobrindo que existem
características femininas e masculinas.
 Vivenciar experiências éticas e estéticas

com outras crianças e grupos culturais,
reconhecendo o seu modo de vida e
respeitando adversidade.

crianças possam interagir com o meio
ambiente de forma de organizá-lo e
preservá-lo, aprendendo a não
desperdiçar;
 Possibilitar às crianças visitas aos

equipamentos culturais da comunidade e
outros espaços culturais;
 Respeitar as escolhas pelas crianças em

participarem ou não das brincadeiras e
experiências propostas;
 Utilizar o espelho para proporcionar

reconhecimento do próprio corpo da
criança.
 Proporcionar brincadeiras, canções para

reflexão do seu próprio corpo;
 Pedir para as crianças descreverem as
características do seu corpo e instruir que
cada um tem sua imagem e que é preciso
respeitar o outro conforme sua aparência,
pedindo também para relatarem como é
característica das pessoas que vivem
dentro das comunidades quilombolas.
 Sugerir brincadeiras dentro das

comunidades quilombola a fim de
observar como as crianças se comportam
com relação suas diferenças,
preferências, para perceber seus
sentimentos com relação com o outro.
 Orientar as diferenças que há entre

masculino e feminino, uma maneira é de
o professor levar para sala de aula
bonecos para trabalha tais diferenças de
maneira que a criança consiga se
identificar, podendo também pedir
auxilio do profissional de saúde que
trabalha na comunidade quilombola.
 Salientar a importância da higienização

do corpo e como ela deve feito com o uso
de bonecos dentro da sala de aula ou
mesmo uso de imagens com os quais as
crianças identifiquem suas características
quilombolas.
 Orientar que para o bom
desenvolvimento do corpo a alimentação
é fundamental, podendo solicitar para
comunidade palestras dos profissionais
de saúde e nutricionistas, acompanhado
de comunitários quilombolas para frisar a
cultura alimentar de cada comunidade
quilombola.
 Orientar os aspectos com relação à cor de

cada um para que desde cedo as crianças
aprendam as diferenças e que a cor da
pele não determina a capacidade de cada
um, por os lideres quilombolas podem
contribuir por meio das historias de lutas
de uma forma bem lúdica para as
crianças.
 As brincadeiras e outras vivências éticas
e estéticas desenvolvem ações, o respeito
pelos espaços do cuidar, educar e brincar,
assim como seu desenvolvimento diário
na instituição, onde a criança passa a ter
as primeiras noções do respeito em
Contextualização
relação à cultura e as diferenças entre
pessoas, vão descobrindo que existem
outros modos de vida, exercitando, assim,
a prática de dividir o seu espaço como
outra pessoa que não seja do seu convívio
familiar.
Vivencia  Pensar nas especificidades da criança é
pensarem seu desenvolvimento integral,
contribuindo com seu universo amplo e
complexo, ampliando seus padrões de
referência. As vivências éticas e estéticas
dão à criança a possibilidade de
demonstrar valorização das
características de seu corpo e respeitar as
características dos outros (crianças e
adultos) com os quais convive.
2º Período
Campo de experiências: “o eu, o outro e o nós”
Código RCA Sugestões
 Proporcionar situações em que as crianças possam se responsabilizar pelos

seus pertences, brinquedos e materiais de sala;
EI03EO01-AM
 Mediar conflitos surgidos entre as crianças (tendo como, motivo relações
de posse, de preferências, de relacionamento entre as crianças raciais,
dentre outras);
 Envolver as crianças no faz de conta em diferentes cantinhos como, por

exemplo: cantinho do espelho, baú da fantasia (roupas, sapatos, acessórios
e maquiagem;
 Construir com as crianças a rotina da sala de aula (através da música,
EI03EO02-AM de imagem e da linguagem escrita;
 Valorizar as culturas das crianças;
 Promover a dramatização das diversas versões das histórias infantis

pelas crianças de forma a possibilitar a imaginação, a fantasia, a imitação e
o faz de conta;
 Possibilitar leituras de imagens, fotográficas, desenhos e grafites pelas

crianças;
 Possibilitar às crianças, participar das brincadeiras juntamente com outras

crianças demonstrando envolvimento, parceria e interesse;
EI03EO03-AM  Possibilitar experiências que envolvam atitudes de respeito para com o

outro, valorizando as falas e expressões;
 Fortalecer a autoestima e os vínculos afetivos entre as crianças, entre o

adulto/criança e entre criança/criança;
 Desenvolver com as crianças atitudes e respeito incidam sobre as

diferenças formas de dominação etária , socioeconômico, ético, racial e
linguística;
EI03EO04-AM
 Proporcionar situações em que as crianças possam interagir com o

meio ambiente de forma a organizá-lo e preservá-lo;
 Realizar exposições de objetos e/ou desenhos que expressam as
preferências e a marca da criança como sujeito;
EI03EO05-AM  Promover brincadeiras livres, organizando ambientes, espaços e materiais

para a criação e representação da realidade, estimulando a criatividade e a
imaginação das crianças;
EI03EO06-AM  Favorecer a discussão, a construção e o cumprimento de regras em
jogos e brincadeiras às crianças;
 Incentivar na criança o cuidado de si e do outro por meio de vivência

com massagem e relaxamento;
Orientar as crianças quanto à higiene antes e após as refeições;


 Promover brincadeiras e promover os conhecimentos com diferentes
grupos etnicos, músicas, desenhos;
EI03EO07-AM
 Fazer a valorização cultural combatendo o racismo.
Campodeexperiências: “corpo, gestos e movimentos”
 Proporcionar às crianças o brincar cotidianamente, utilizando práticas
corporais criativas para realizar jogos e brincadeiras, criar e representar
personagens no faz de conta e reconto de histórias;
 Proporcionar ás crianças a exploração de amplo repertório de mímicas,

EI03CG01-AM gestos e movimentos com o corpo, interagindo com diferentes grupos e
ampliando seus saberes e linguagens;
 Favorecer a participação das crianças, com protagonismo, tanto no

planejamento como na realização das atividades que envolvam a expressão
corporal;
 Propiciar brincadeiras, utilizando conceitos de em cima/embaixo,
perto/longe, lago esquerdo/lado direito, para frente/ para trás, dentro/fora, nas
quais tenham que realizar movimentos, tais como: amarelinha, caça ao
tesouro, circuitos, trilhas etc;
EI03CG02-AM
 Promover o registro gráfico de percursos pelas crianças, a partir de
deslocamentos vividos, tais como: casa-escola, sala-parque, sala-
refeitório etc;
 Propiciar vivências com brincadeiras de roda e outras brincadeiras
EI03CG03-AM tradicionais;
 Proporcionar que as crianças dancem ao som de ritmos variados;
 Favorecer a apreciação de espetáculos de dança pelas crianças por meio
de apresentações (dentro ou fora da instituição ), vídeos e outras
possibilidades;
 Organizar apresentações teatrais, nas quais as crianças
tenham a oportunidade dramatizar;
EI03CG04-AM
 Oportunizar brincadeiras de mímica e de imitação (“seu
mestre mandou”, “vamos passear no bosque”, “eu sou rica, eu
sou pobre”, entre outras);

 Possibilitar a participação das crianças, dentro e fora da
instituição, em danças e manifestações popular ( festas
juninas, rodas de capoeira).
EI03CG05-AM
 Apresentar a diversidade culinarias dos povos habitantes no
municipio e comunidades. Valorizando a diversidade cultural.
Campodeexperiências: “traços, sons, cores e formas”
EI03TS01-AM  Estimular situações em que a crianças escutem, cantem, recriem em
atividades ritmos as cantigas e parlendas (batendo palmas, sussurrando,
assobiando, entre outras possibilidades);
 Propiciar vivências coletivas que valorizem as brincadeiras de roda e as

brincadeiras tradicionais;
 Favorecer momentos em que as crianças apreciem e cantem obras

musicais de diversos gêneros, estilos e épocas;
 Promover a criação de instrumentos musicais por meio de materiais
reutilizáveis e alternativos (canos, garrafas plásticas, latas, tampas, pedaços
de madeiras, grãos etc;)
EI03TS02-AM
 Promover conhecimentos de instrumentos musicais dos seguintes
grupos: corda, sopro, percussão e teclados;
 Valorizar as preferências musicais das crianças;

 Estimular a pesquisa do repertório de jogos e canções da tradição da
comunidade;
 Promover a utilização de instrumentos musicais (tambores, flautas,

xilofones, pandeiros, maracas, dentre os outros pelas crianças;
 Promover a criação de instrumentos musicais por meio de materiais

EI03TS03-AM
reutilizáveis e alternativos (canos, garrafas plásticas, latas, tampas, pedaços
de madeiras, grãos etc;)
 Promover conhecimentos de instrumentos musicais dos seguintes

grupos: corda, sopro, percussão e teclados;
 Valorizar as preferências musicais das crianças;
Campodeexperiências: “escuta, fala pensamento e imaginação”
 Construir oralmente e registrem com o grupo de crianças afro
descendentes, quilombolas de convivência da turma, explicando a

EI03EF01-AM
importância de respeitar os combinados e regras sociais para a
harmonia do ambiente e entre as pessoas;

 Promover a construção da rotina com as crianças, utilizando os
tempos que não podem faltar e outras atividades, podendo a
professora ser a escriba, criando uma agenda flexível;
EI03EF02-AM
 Propiciar brincadeiras livres com as crianças, para que organizem
ambientes, espaços e materiais para criação e representação de
diferentes regras e papéis sociais, e para a criação e representação da
realidade, estimulando a criatividade e a imaginação;

 Proporcionar experiências coletivas para que as crianças
possam expressar suas aprendizagens a partir do uso de
diferentes artefatos tecnológicos;
EI03EF03-AM  Incentivar às crianças a perguntar, descrever narrar e explicar
fatos relativos ao mundo social;
 Favorecer a escuta do que as crianças conversam e entendam
o significado do que elas constroem as relações que estabelecem
e as comparações que fazem;
 Favorecer situações onde as crianças possam gravar entrevistas;
EI03EF04-AM  Possibilitar filmagem de dramatização das crianças e produção para as

mesmas;
 Possibilitar a exibição de portfólio pelas crianças.
EI03EF05-AM  Promover o dialoga com os alunos, fazendo reconto de histórias,

narrativas do seu cotidiano.
EI03EF06-AM  Realizar atividades expressivavas, como mimicas, caretas, que estimulem

as crianças conhecerem as emoções atraves de reações.
 Explorar e desenvolver as crianças para serem formadoras de opiniões,
EI03EF07-AM trabalhar com mitos e lendas da região e cultural.
 Fazer atividas de pesquisas de pequenos textos e diferentes generos

EI03EF08-AM textuais, como embalem, rotulos, paca de revistas.
 Promover atividades de escritas, como trancresver seu nome dos colegas,

EI03EF09-AM rotulos, palavras pequenas, ou mesmo desenhos.
Campodeexperiências: “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”
 Proporcionar brincadeiras nas quais as crianças precisem realizar
deslocamentos, passando por obstáculos (pneus, cadeiras, cordas,
EI03ET01-AM
bambolês) de diferentes maneiras e utilizando diferentes noções:
aberto/fechado, dentro/fora, acima/abaixo, perto/longe, direito/esquerdo);
 Disponibilizar baú/caixas contendo diversos itens que ampliem as
experiências sensoriais das crianças, para que explorem livremente os
EI03ET02-AM objetos com diferentes texturas, cores, formas;
 Favorecer atividades com dobraduras e mosaicos que ressaltem as
figuras geométricas planas (circulo, triângulo, quadrado e retângulo;
 Promovam a contação de histórias relacionadas a contextos com noções
geométricas;
EI03ET03-AM  Promovam jogos de memória, dominó, quebra-cabeça, jogo dos 7 erros

etc;
 Possibilitem a composição e decomposição de figuras e objetos

utilizando as figuras geométricas planas.
 Promover atividades ou projetos sobre os meios de tranportes,
EI03ET04-AM locomoçoes, grandezas espaciais.
 Fazer jogos como quebra cabeça ou jogos das memórias para estimular
suas capacidades mentais.
EI03ET05-AM
 Promover análises de figuras de imagem, fazendo a diferença da mesma
como cor, tamanho, formato.
 Fazer pequenas escusões na comunidade, para visualizarem os seres
EI03ET06-AM
vivos, a natureza e explicar que sempre esta em constate modificação.
 Estimular a brincadeira com objetos variados que contenham números

(dado, carta de baralho, telefone, relógio, calculadora, teclado do
computador etc;
 Promover a confecção de murais com dadas importantes (data de

EI03ET07-AM
aniversários, datas comemorativas etc), dados pessoais (endereço, telefone,
números de sapatos, altura, peso etc);
 Propiciar jogos e brincadeiras com contagem oral, registro e comparação

de pontuações representadas com material concreto ou desenhos;
 Fazer uso de brinquedos e separação de objetos esclarecendo que

EI03ET08-AM existem iguais, e diferentes, porém resaltar que a pesar tudo a diferança faz
parte do cotidiano.
 Ensino Fundamental I
 Língua Portuguesa
Língua Portuguesa - 1º ano

Unidade Temática Código RCA Sugestão
Leitura/escuta EF01LP01 Elaborar atividades lúdicas por meio da oralização através da
leitura dos conhecimentos locais como os contos mitos lendas
cantigas de rodas das comunidade quilombolas.
Estabelecer a relação dos sons e letras do alfabeto utilizando
a escrita através dos sons usando as letras/fonemas por
EF01LP02 exemplo: boca/bola Rato/rabo desenvolvendo o
conhecimento da cultura Afro Brasileira e Africana nas
comunidades quilombola.
Elaborar atividade lúdica confeccionar ficha das letras do
alfabeto interagindo com os alunos como jogo da memória
EF01LP03
Identificar a letra do próprio nome, nome dos colegas e do
Professor.
Instigar no aluno a leitura por meio da oralização de
pequenos textos, por exemplo, contos lendas mitos parlendas
identificando no texto os sinais gráficos como a vírgula,
EF01LP04 acento agudo, til, apóstrofo com a atividade da reescrita dos
mesmos. Perceber que usamos letras diferentes em diferentes
posições e formam outras palavras e o conhecimento local
das comunidades quilombolas.
Elaborar atividade com pequenos textos de diferentes gêneros
EF01LP05
através das lendas parlendas adivinhações locais.
Sugere-se leitura de textos, feita pelo professor em voz alta,
em situação que permitem a escuta e atenção dos alunos.
Desenvolver atividades de texto como a reescrita com a
segmentação das palavras registrando em diferentes gêneros e
textos as letras, silabas, palavras, frases e produção de
EF01LP06
pequenos textos relacionado as escolas nas comunidades
quilombolas
Análise Comparar palavras com a quantidade de silabas identificando
lingüística/semiótica as semelhanças e diferenças entre sons e silabas em relação
aos sons dos fonemas
Sugere-se, portanto, brincadeiras como, a forca, onde os
mesmos conhecerão as letras do alfabeto e sua ordem,
refletindo assim sobre a escrita. qual letra usar e onde colocá-
EF01LP07
la.
Elaborar atividades como jogos silábicos das silabas, famílias
silábicas e a identificação dos sons relacionando os sons das
palavras com a palavra escrita Explorar a escrita através das
letras de músicas regionais locais
Elaborar atividades como jogos silábicos das silabas, famílias
silábicas e a identificação dos sons relacionando os sons das
EF01LP12
palavras com a palavra escrita Explorar a escrita através das
letras de músicas regionais locais
Confeccionar cartazes e murais com textos identificando as
EF01LP13 consoantes as famílias silábicas e o alfabeto com os sons de
fonema
Desenvolver leituras de pequenos contos especificamente da
EF01LP14
região quilombola para identificar os sinais de pontuação.
Elaborar pesquisas no dicionário Pesquisar livros que
EF01LP15 contenha substantivos identificando o significado das
palavras comum da região quilombola
Formar palavras soltas utilizando o alfabeto e as imagens ou
figuras da região quilombola.
EF01LP16
Instigar a leitura através de história como lendas mitos da
região quilombola.
Produzir pequenos textos através de cópia letras de músicas
EF01LP17/EF01L
Leitura regionais; toada de boi, alimentos, receitas culinárias como
P18
forma de interagir com o cotidiano da vida quilombola.
Fazer um passeio a natureza da região quilombola e através
EF01LP19
do passeio produzir textos e desenho
Desenvolver a escrita respondendo exercícios e curiosidades
EF01LP22
da região quilombola.
Convidar pessoa idosa contar história lenda mitos da origem
Oralidade EF01LP23 local quilombola.
Instigar o aluno a contar uma história local.
Formar e agrupar palavras com as letras maiúscula e
Análise
EF01LP24 minúscula como ficha de fruta nome de animal da origem
linguística/semiótica
quilombola.

Produzir pequenos textos da região quilombola como
adivinhações mitos cantigas de roda com o cotidiano do
aluno utilizando a pontuação.
Escrita EF02LP01 Confeccionar álbum de imagem do alfabeto utilizando letras
maiúsculas.
Relacionar o alfabeto com a escrita e através da junção de
palavras formam novas palavras.
Desenvolver com os alunos brincadeira lúdicos como jogos
de palavras identificarem a relação entre o alfabeto e as
EF02LP02
semelhanças entre outras palavras que formam novas
Análise palavras.
Desenvolver a leitura de textos região barreirinha quilombola
como lenda mitos relacionando os sons e a escrita do
EF02LP03 cotidiano do aluno.
Desenvolver brincadeiras como jogo de domino com as
silabas e através do conhecimento escrever as palavras.
Desenvolver a oralização por meio de história lenda mito
adivinhações região barreirinha quilombola que envolva os
Análise
EF02LP04 jogos de palavras que forma novas palavras.
Envolver história do cotidiano do aluno formando palavras
identificando as semelhanças entre si.
Fazer com que o aluno durante a leitura de textos de autores
locais reconheça a letra cursiva e de imprensa, maiúscula e
Análise minúscula.
EF02LP07
linguística/semiótica Fazer com que o aluno conheça a escrita da letra maiúscula
de imprensa e a cursiva, utilizando a produção textual dos
mesmos.
Leitura/escuta
Desenvolver a leitura de textos como, catálogos, cartões de
compartilhada e EF15LP01
vacina, lista de alimentos, e poemas, afro-brasileira.
autônoma
Promover discussões acerca de acontecimentos voltados ao
cotidiano afim de utilizar a linguagem oral com eficiência
Oralidade EF02LP06 defendendo pontos de vista, relatando acontecimentos,
formulando perguntas e adequando a sua fala a diferentes
situações formais.
Desenvolver no aluno o estimula para a leitura de

Leitura/escuta EF03LP02
textos utilizando os contadores de história locas.
compartilhada e autônoma
Fazer a leitura de textos de autores locais para que o
Leitura/escuta
EF03LP03 aluno compreenda a ideia central do texto
demostrando assim o interesse pela leitura.
Estimular a produção de textos utilizando temas do
Escrita EF35LP07 cotidiano do quilombo, fazendo o uso dos
conhecimentos linguísticos.
Fazer com que o aluno organize os textos em unidades
Escrita EF35LP09 de sentido com a colaboração dos colegas e com o
professor.
Trazer contadores de histórias e cantores locas para se
apresentar para os alunos, fazendo com que eles
Oralidade EF35LP11 percebam as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e interlocutor, para compreender a sua
intencionalidade.
Desenvolver no aluno do quilombo o interesse de
Análise pesquisar no dicionário palavras novas que expressem
EF35LP12
Linguística/semiótica traços da diversidade intelectual de grupos de
diferentes origens indígenas ribeirinhos e quilombolas
Campo artístico - Literário
Incentivar os discentes a leitura da literatura de
EF35LP01
escritores locais.
Leitura/escuta
Construção de local da leitura com características
EF35LP02
quilombola.
Incentivas os dissentes a construir textos com histórias
EF35LP07/EF35LP
de sua família, poderá se aproprias suas memorias
08
ancestrais.
Incentivas os discentes a construir textos com
EF35LP07/EF35LP histórias de sua família, poderá se aproprias suas
Produção de textos
08 memorias ancestrais e fazer pesquisas para buscar
referencias.
Construir textos para reconhecimento das partes
EF35LP09 constituintes e a finalidade dos gêneros como carta
pessoal, reportagem, notícias locais, etc.
Ouvir gravações, canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas, identificando
características quilombola da fala e respeitando as
Oralidade EF35LP11
diversas variedades linguísticas como características
do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando.
EF04LP02 Construir com o discente o alfabeto quilombola.
Apresentar o alfabeto do português do Brasil e sua
EF04LP03
similaridade com o alfabeto quilombola.
Analise Linguística
Incentivar os alunos a catalogarem termos fonéticos
que são usados nas comunidades quilombolas e
EF04LP03
pesquisar no dicionário formal e posteriormente
construir uma cartilha.
LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO

Buscar textos que relate as questões quilombolas que
contenha palavras características contidas no
EF05LP01 detalhamento para coloca-las em pratica ou mesmo os
alunos perceberem que já fazem uso destas palavras
no cotidiano de seus quilombos.
Pesquisar no dicionário palavras com origem africana
e fazer um diagnóstico de quais dessas palavras são
utilizadas no seu dia a dia dentro das comunidades
EF05LP02
quilombolas e comunidades rurais negras e inserir
novas palavras em seus diálogos conforme o avanço
dos estudos.
Buscar textos que discutam questões relevantes para
as comunidades quilombolas e comunidades rurais
EF05LP03
negras para posteriormente analisa-los e colocar em
Análise linguística/semiótica prática as regras de acentuação.
Fazer analise de textos com relação às questões
relevantes, para analisar e aplicar as funções dos
sinais de pontuação e suas devidas funções, o
EF05LP04
professor também pode pedir aos alunos produzirem
cartazes relatando da importância dos sinais de
pontuação dentro de um texto.
Buscar textos dentro do contexto relevantes para
EF05LP05 quilombo e aplicar as habilidades pedidas conforme as
necessidades e contextos dentro dos quilombos.
Buscar leituras voltadas ao cotidiano para que os
alunos coloquem em pratica as habilidades
EF05LP06 observando os detalhamento do objeto de
conhecimento ou perceberem como fazem uso dessas
habilidades no seu dia a dia.
Trabalhar por meio de texto voltados para questões
relevantes para identificar as habilidades necessárias
EF05LP07
deste item para melhor compreensão das relações das
conjunções entre as partes do texto.
Produzir textos instruindo os afazeres dos trabalhos e
EF05LP09 regras de jogos do cotidiano do quilombo afim de
melhorar a comunicabilidade e as finalidades do texto.
Leitura/escuta
Produzir textos relatando a vida cotidiana do
quilombo por meio de anedotas, piadas e cartuns
EF05LP10
dentre outros gêneros, levando consideração
comunicabilidade e a finalidade do texto trabalhado.
Produzir textos relatando a vida cotidiana d por meio
Produção de textos escrita de anedotas, piadas e cartuns dentre outros gêneros
EF05LP11
compartilhada e autônoma para posteriormente divulga-las por meios panfletos
ou mesmo nas redes sócias.
Produzir textos com instruções, a fim de aprofundar o
Escrita
EF05LP12 conhecimento das características dos gêneros
proposto.
Ouvir historia locais contadas por moradores antigos
EF05LP13 do quilombo tomando notas para posteriormente
produzir resenhas por meio de áudio, vídeo e escrito.
Produzir roteiros para edição de reportagem para
produção de vídeos para blog ou outro meio digital
EF05LP18 dentro do quilombo, tendo a possibilidade de fazer
Oralidade
reflexões tendo como base o próprio trabalho dos
alunos.
Convidar moradores locais para argumentações aos
acontecimentos do mundo e como eles influenciam no
EF05LP19
quilombo ressaltando as lutas dos quilombolas no
Brasil bem como no Município de Barreirinha.
Fazer leituras de textos relevantes para o quilombo
Leitura/escuta EF05LP15 em lugares que remetam a reflexão dos textos
compartilhada e autônoma abordados.
EF05LP16 Proporcionar leituras de vários textos abordando
questões relevantes para após a leitura se fazer
diálogos e chegar a conclusão do qual texto mais
confiável a sua realidade e por quê.
Produzir roteiros para edição de reportagem dentro
EF05LP17
das perspectivas do quilombo a partir dos saberes
locais da comunidade.
 Arte
ARTES - 1º ano
Unidade Temática Código RCA SUGESTÃO
Buscar dentro das comunidades quilombolas e
comunidades rurais negras diversas formas de
apreciar a arte e relaciona-las com as obras de artes
EF15AR01
seja ela tradicional ou contemporânea, instigando-os
para com sua percepção do mundo a sua volta e como
ARTES VISUAIS o imaginário pode contribuir para sua arte.
Analisar as diversas formas geométricas encontradas
dentro das comunidades quilombolas e comunidades
EF15AR02 rurais negras e como elas podem o auxiliar nas
construções das artes visuais. , seja ela tradicional ou
contemporânea.
Dança. Buscar dentro das comunidades quilombolas e
comunidades rurais negras musicam ou manifestações
EF15AR08
culturais para desenvolver movimentos de danças com
as crianças ou junto com os comunitários.
EF15AR09 Expressar a partir da dança, enquanto manifestação
corporal, sensações, sentimentos, encenações,
situações vividas e imaginárias. Fazer uma peça
teatral cantada, utilizando o movimento do corpo.
Conhecer diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
Reconhecer estilos e gêneros musicais e sua influência
na cultura de Barreirinha, regional e global (família,
escola, comunidade); Identificar trabalhos artísticos
culturais, objetos e instrumentos musicais, presentes
EF15AR13
no seu cotidiano, respeitando a diversidade e
variedade de diferentes regiões e grupos étnicos
(quilombola) e interpretar canções populares e
folclóricas.
Identificar os sons graves e agudos, relacionando-os
Música
aos sons presentes em ambientes do seu cotidiano.
Explorar e identificar os elementos básicos do som:
altura (sons agudos e graves), duração (longos e
curtos), intensidade (forte e fraco) e timbres (da voz e
EF15AR14
de instrumentos), utilizando jogos, brincadeiras,
cantigas folclóricas e da comunidade local
(quilombola e comunidades rurais negras), canções e
práticas diversas de composição/criação, canto,
execução e apreciação musical.
Buscar dentro das comunidades historias onde o
professor poderá trabalha junto com os alunos as
EF15AR18
habilidades teatrais baseada nas historias locais,
cultivando assim a tradição do ambiente.
Teatro Buscar meios dentro das comunidades teatralidade
dentro do cotidiano, salientando os elementos dos
EF15AR19 teatro, utilizando historias locais para coloca-las em
prática para assim desenvolver o dialogo entre os
mesmo.
Artes Integradas. Colocar as práticas das linguagens artística nas
AF15AR23 comunidades com o uso das novas tecnologias tais
como vídeo e áudio para compor o acervo da escola.
EF15AR24 Buscar dentro das comunidades jogos, brincadeira e
danças: e caracteriza-las, onde os alunos poderão
vivencia-las.
ARTES - 2º ano
Desenvolver atividades com materiais recicláveis para
EF15AR02 criar formas, linhas, desenhos usando a imaginação,
com os elementos básicos das artes visuais.
Promover oficinas para a valorização da mulher negra
e apreciação estética e realização de propostas
artísticas relacionadas a este tipo de arte.
EF15AR03
Conhecer o conceito de land art , identificando alguns
de seus produtores (as) para apreciação, criação de
repertório e de produção artística.
Artes Visuais Desenvolver o olhar artístico dos educandos,
estimular a criação, pesquisa e experiências.
Conhecer, compreender e realizar relações cromáticas
EF15AR05
– monocrômica e policromia e seus significados em
um contexto coloriste-o, para diferenciá-las nas obras
de arte e imagens do cotidiano.
Propor a criação de uma replica de museu junto com
os educandos e comunidades quilombolas, levar os
EF15AR07
mesmos para conhecerem os patrimônios materiais
das comunidades.
Danças Estimular e conhecer as diferenças de danças nas
comunidades, e incentivar a prática da dança, festas
populares e manifestações culturais, presencialmente
EF15AR08
ou por meio de canais de comunicação, para ampliar o
repertório de movimento corporal e conhecimento de
manifestações culturais.
EF15AR10 Estimular as ações básicas corporais (arrastar, enrolar,
engatinhar, arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer,
correr, sacudir, saltar, entre outras) em situações
cotidianas e em brincadeiras, vivenciando-as.
Fazer rodas de conversa sobre as diversas
manifestações em dança e suas origens, valorizando a
identidade e a pluralidade cultural, principalmente
EF15AR12 quilombolas e afro brasileiras.
Compreender a dança como um momento de
integração e convívio social presentes em diversos
momentos da vida em sociedade.
Promover pesquisas via rádios, ou outros canais de
EF15AR13 comunicação, para os alunos analisarem os diferentes
gêneros músicas.
Realizar jogos de mãos (como “Escravos de Jó”,
Musicas “Adoletá”, “Batom”, entre outros) e copos (mantendo
EF15AR15
uma sequência), cantigas de roda, parlendas,
brincadeiras cantadas e rítmicas.
Confeccionar materiais de percussão, experimentar e
EF15AR17
utilizar sons corporais.
Desenvolver a expressão corporal dos educandos,
trabalhando com mimicas expressões faciais como
EF15AR18
triste, com fome, feliz, zangado, com dor, com fome.
Fazer imitações de animais.
Promover trabalhos cênicos, a partir de situações do
EF15AR20 seu cotidiano, mitos africanos, lendas, para
Teatro estabelecer relações entre os diferentes contextos.
Experimentar e representar na literatura infantil,
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos
contos, dentre outros, por meio de teatro humano e/ou
EF15AR22
de bonecos (dedoche, marionetes, fantoches, etc.),
para conhecer e vivenciar as diversas possibilidades
de representação.
Artes Integradas Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as
AF15AR23 artes circenses, o cinema e a desempenho, para
perceber e vivenciar o campo vasto da arte.
EF15AR25 Construir na sala de aula, de um espaço cultural
(painel) com: fotos, reportagens, convites, catálogos,
curiosidades, dentre outros, sobre eventos culturais,
locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais,
dança, teatro e música, para que conheça e valorize
sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região.
EF15AR26 Arte e tecnologia integrada, autorretrato criado.
ARTES - 3º ano
Conhecer o conceito de proporção e simetria para
produzir composições artísticas, utilizando a
EF15AR02
proporção e simetria e reconhecê-los em imagens
diversas.
Conhecer a arte brasileira e afro-brasileira em
diferentes tempos, para reconhecer a importância da
arte como um meio de comunicação, de
EF15AR03 transformação social e de acesso à cultura,
Artes Visuais. respeitando as diferenças e o diálogo de distintas
culturas, etnias e línguas percebendo ser um
importante exercício para a cidadania.
Explorar as técnicas de desenho, pintura e colagem,
EF15AR05 utilizando diferentes tipos de materiais (grafite,
carvão, giz de cera, tinta guache dentre outros).
Propor junto com a comunidade a criação de um
EF15AR07 museu de acervo para ser trabalhado junto com
comunidade.
Conhecer espaços de dança local e ou regional, grupos
de dança local e, festas populares e manifestações
EF15AR08
culturais, para ampliar o repertório de movimento
corporal e conhecimento de manifestações culturais.
Danças
Compreender a dança como um momento de
integração e convívio social presentes em diversos
EF15AR12
momentos da vida em sociedade, promovendo a
socialização do mesmo e a valorização cultural.
Músicas EF15AR14 Identificar sons naturais e sons culturais.
Compreender e vivenciar, por meio de brincadeiras os
elementos da música (pulso, ritmo, melodia,
andamento e dinâmica).
Cantar músicas e executar jogos e brincadeiras
cantadas, do repertório musical brasileiro,
EF15AR15
identificando gêneros musicais variados, percebendo a
diversidade existente.
Realizar improvisos individual e coletivamente, com
objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a
criação do (a) colega, colocando-se como espectador.
EF15AR20
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos,
mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas
Teatro
do cotidiano, pequenos textos dentre outros.
Entender a finalidade da máscara na representação
teatral, confeccionando-as para utilizá-la nas
EF15AR22
apresentações cênicas. Experimentar e representar
cenicamente as possibilidades dramáticas
Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do
teatro e da dança, articulando saberes referentes a
EF15AR23 produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e
refletir sobre formas artísticas.
Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes
Artes visuais, dança, música e teatro, que representam em
Integradas seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que
EF15AR25
abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados,
criança, infância etc., para compará-los entre si e com
seus contextos.
Conhecer a presença da arte: música, imagens,
EF15AR26 movimentos e outros em animações, novelas,
propagandas, filmes, dentre outros.
ARTES - 4º ano
Conhecer as diversas artes visuais encontradas no seu
dia-a-dia, para reconhecer a importância da arte como
um meio de comunicação, de transformação social e
EF15AR03 de acesso à cultura, respeitando as diferenças e o
diálogo de distintas culturas, etnias e línguas
percebendo ser um importante exercício para a
Artes Visuais
cidadania.
Produzir trabalhos de diversas expressões artísticas,
utilizando diferentes suportes (papel, tecido, muro,
EF15AR04 chão etc.) de cores, formas, tamanhos e texturas
diferentes, propiciando segurança e variedade de
possibilidades em suas criações.
Pesquisar e conhecer gêneros de danças típicos ou
mais populares em cada parte do país, a influência da
EF15AR08 cultura afro-brasileira e indígena na dança, para
compreender a presença da diversidade cultural em
Dança. nossa comunidade.
Experimentar variações nas formações utilizadas para
composições coreográficas como: movimentos em
EF15AR10
círculo, diagonal, em blocos, em cânone, em duplas,
em grupos, em filas, em colunas, entre outras
Compreender os elementos da música: pulso, ritmo,
EF15AR14 melodia, andamento e dinâmica em roteiros de
Música. paisagens sonoras e repertório variado.
Experimentar, registrar e compartilhar improvisações
EF15AR17
e produções musicais variadas, locais.
Realizar improvisos individual e coletivamente, com
EF15AR20 objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando a
criação do(a) colega, colocando-se como espectador.
Teatro
Construir textos e roteiros teatrais individuais e/ou
EF15AR22 coletivos, baseados em leituras diversas, para
habituar-se às características dos textos teatrais.
Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do
teatro e da dança, articulando saberes referentes a
EF15AR23 produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e
Artes Integradas. refletir sobre formas artísticas.
Conhecer a presença da arte: música, imagens,
movimentos e outros em animações, novelas,
EF15AR26
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo
sua presença e importância no mundo.
ARTES - 5º ano
Pesquisar e conhecer a produção de artistas brasileiros
cujas obras versem sobre o contexto histórico e
EF15AR01
cultural do Brasil, para compreender a realidade do
país e local.
Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas:
desenho, pintura, colagem, modelagem, gravura,
fotografia, construções tridimensionais e outros,
Artes Visuais.
conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e
técnicas, para que tenha maior domínio no seu fazer
EF15AR04
artístico desenvolvendo uma linguagem própria /
poética pessoal na perspectiva da criação,
experimentação, exercício e investigação de materiais
artísticos e alternativos e na produção de trabalhos
originais.
Dança. EF15AR08 Conhecer espaços de dança local e/ou regional,
grupos de dança da cidade para parti-la da apreciação,
contextualização e do fazer em dança, ampliar o
repertório de movimento corporal e manifestações
culturais.
Pesquisar e conhecer gêneros de danças típicos ou
mais populares em cada comunidade, a influência da
cultura afro-brasileira e indígena na dança, para
compreender a presença da diversidade cultural em
nossas comunidades.
Reconhecer as festas populares e manifestações
culturais do Brasil da comunidade.
Criar pequenas sequências coreográficas a partir das
vivências com jogos, brincadeiras, exercícios de
EF15AR11
expressão corporal, sequências rítmicas e movimentos
do cotidiano. Trabalhar com danças do contexto local.
Fazer pesquisas os diferentes gêneros musicais
EF15AR13 populares e eruditos. Conhecer as características das
músicas produzidas pela indústria cultural.
Música.
Experimentar, registrar e compartilhar improvisações
EF15AR17 e produções musicais variadas, utilizando as músicas
do contexto locais.
Participar de jogos teatrais por meio de: improvisos,
EF15AR21 mímicas, imitação de pessoas, objetos, animais, cenas
do cotidiano, pequenos textos.
Construir textos e roteiros teatrais individual e/ou
Teatro. coletivos, baseados em leituras diversas, mitos e
lendas, para habituar-se às características dos textos
EF15AR22
teatrais.
Realizar práticas cênicas e fazer a relação com
aspectos históricos do teatro.
Artes Integradas. Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as
AF15AR23 artes circenses, o cinema e a performance para
perceber o campo vasto da arte.
EF15AR25 Conhecer produtores (as) de arte e suas obras: artes
visuais, dança, música e teatro, que representam em
seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que
abordam brincadeiras, brinquedos, fatos inusitados,
criança, infância etc., para compará-los entre si e com
seus contextos. Fazer pesquisas dos artistas locais,
conhecer os trabalhos e a valorização cultural local.
Conhecer produtores (as), em artes visuais, que
utilizam as tecnologias digitais em suas composições
artísticas, possibilitando o aumento do repertório
imagético. Conhecer a presença da arte: música,
EF15AR26
imagens, movimentos e outros em animações,
novelas, propagandas, filmes, dentre outros,
compreendendo sua presença e importância cultural
local.
 Educação Física
Educação Física- 1º ano

Fazer a introdução teórica para assim fazer a prática
de brincadeiras africanas, afro-brasileiras como: 5
Marias, bugalha, batata quente, piabinha, que faz o
uso de práticas corporais e jogos coletivos das
comunidades quilombolas e comunidade rural negra.
EF12EF01AM
Trabalhar com os alunos atividades de psicomotoras,
usar o trabalho coletivo desenvolvendo o respeito e
igualdade, para recriar os valores reconhecendo e
Brincadeiras e jogos
respeitando as diferenças dependendo das práticas
corporais e os seus participantes nas comunidades.
Promover atividades de resgate cultural, brincadeiras
populares de cada comunidade desenvolvendo as
atividades físicas e valorização cultural e a
EF12EF02AM
importância dos jogos para a origem cultural ,
desenvolver socialização independente da cultura e a
saúde de cada aluno das comunidades.
Esporte EF12EF06 Confeccionar junto com os alunos painéis de origem
-EF01LP21 dos esportes táticos e suas diversidades. Promovendo
a socialização dos alunos cabo de guerra, canoagem,
dia e noite, brincadeiras das comunidades. Fazer uso
de aquecimento, alongamento, pular corda, queimada
ou caçador /tênis de mesa, pacobal.
Boliche, mãe de rua, barra-bandeira, cabo de guerra,
bola torre, futebol midiático, basquete adaptado.
Seminários, jogos e oficinas que envolvam a higiene
EF12EF03AM e saúde das comunidades, com apoio de técnicos da
saúde.
Trabalhar com materiais recicláveis para construir
diferentes funções anatômicas, figuras de imagem
corporal, esquema corporal e suas respectivas funções
Ginástica fisiológicas e biomecânicas, trabalhando a
interdisciplinaridade com as habilidades dos
EF12EF04AM
componentes Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
(EF15AR11); Matemática (EF01MA11),
(EF02MA12); Geografia (EF02GE10); Ciências
(EF01CI03), (EF02CI09AM); e(EF12EF11) da
própria Educação Física.
Fazer uso de danças de rodas, a valorização cultural
da comunidade e região, desenvolvendo, o corpo,
movimento, espaço, gestos, utilizar danças
Danças EF12EF12
coreografadas desenvolvendo o ritmo. Promover
através da diversidade de dança a socialização dos
alunos, e saúde.

Brincadeiras e jogos EF12EF01AM Fazer a introdução teórica para assim fazer a prática
de brincadeiras africanas, afro-brasileiras como: 5
Marias, bugalha, batata quente, piabinha, que faz o
uso de práticas corporais e jogos coletivos das
comunidades quilombolas e comunidade rural negra.
Trabalhar com os alunos atividades de psicomotoras,
usar o trabalho coletivo desenvolvendo o respeito e
igualdade, para recriar os valores reconhecendo e
respeitando as diferenças dependendo das práticas
corporais e os seus participantes nas comunidades.
Promover atividades e jogos de expressão emocional e
solidariedade com o próximo, que possa desenvolver
a confiança dos alunos e suas limitações, trabalhar os
EF12EF02AM jogos que seus avós brincavam, as que são mais
brincadas na região, trabalhando com eles a história e
o surgimento das brincadeiras, e o espaço fazendo uso
da geografia.
Confeccionar junto com os alunos painéis de origem
dos esportes táticas e suas diversidades. cabo de
guerra, canoagem, dia e noite. Trabalhar a historias,
táticas e técnicas dos jogos e esportes paraolímpicos.
Promover movimentos de alongamento, saltos
Esportes EF12EF06
ornamentais, natação no rio, corrida de saco, ginástica
artística, ginasticas adaptada, ginástica rítmica. Fazer
uso dos jogos adaptados para deficientes físicos para
inclusão e a independia do mesmo, para possíveis
práticas.
Ginásticas Na aula pratica de ginastica, criar movimentos que sai
com naturalidade, sem força a dificuldade dos alunos,
criar movimentos de percussão que possam emitir
som, e coreografias como se fossem participar de uma
EF12EF03AM
ginastica artística. Fazer o analise corporal dos alunos,
inclusive o IMC de cada um, analisar seu
desenvolvimento corporal, suas coordenações, hábitos
de higiene e alimentação.
EF12EF04AM Trabalhar com materiais recicláveis para construir
diferentes funções anatômicas, figuras de imagem
corporal, esquema corporal e suas respectivas funções
fisiológicas e biomecânicas, capacidades físicas,
trabalhando a interdisciplinaridade com as habilidades
dos componentes Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
(EF15AR11); Matemática (EF01MA11),
(EF02MA12); Geografia (EF02GE10); Ciências
(EF01CI03), (EF02CI09AM); e(EF12EF11) da
própria Educação Física.
Identificar e diferenciam os tipos de danças praticados
pelas comunidades, valorizando a cultura, e
Danças EF35EF11
respeitando diferentes tipos de manifestações
culturais.

Brincadeiras e jogos Estimular e fazer pesquisas para por em prática dos
jogos de origem popular da comunidade como jogo de
capoeira, jogo de dama, jogo mancala, jogo senat,
jogo alquerque, jogo shisima do Quênia, brincadeira
reizinho, brincadeira eu fui a África, terra e mar,
EF35EF01AM escravos de Jó, entre outras.
Construção de brinquedos de origem africana e
indígena, trabalhando a interdisciplinar com as
habilidades dos componentes Língua Portuguesa
(EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25), (EF03LP26)
e Arte (EF15AR26).
EF12EF02AM Promover oficinas para a valorização cultural das
comunidades, dos jogos de origem africana,
exposições de como são desenvolvidas, fazer o
resgate cultural das brincadeiras.
Promover esportes que desenvolvam práticas
corporais valorizando o trabalho coletivo , liderança, e
saber lidar com a perca e vitória.
Esportes EF35EF05
Formações de jogo, dribla, fura gol, pênaltis,
travizinha, futebol, futsal, queimada, handebol
adaptado, entre outros jogos.
Na aula pratica de ginastica, criar movimentos que
seja executado com naturalidade, sem força a
EF35EF02AM dificuldade dos alunos, criar movimentos de
percussão que possam emitir som, e coreografias
como se fossem participar de uma ginastica artística.
Ginásticas
Fazer o analise corporal dos alunos, inclusive o IMC
de cada um, analisar seu desenvolvimento corporal,
EF35EF03AM suas coordenações, hábitos de higiene e alimentação.
Promover seminários de conscientização alimentar e
hábitos de higiene.
Promover pesquisas das danças culturais e locais, para
distinguirem trajes, coreografias, ritmos, coreografias,
EF35EF10
sons e espaços. Fazer breves apresentações com os
Danças conteúdos analisados.

Apropriar- se da dança para superar desafios de
discriminação, valorizar a cultura indígena e quilombola.
EF35EF12
Promover pequenos grupos de danças para a socialização
dos docentes.
Estudo do histórico das lutas, técnicas e táticas de práticas
corporais de lutas fazer uso nas comunidades quilombolas.
Trabalhar técnicas e táticas de defesa das lutas de origem
EF35EF14
africana.
Lutas Lutas quilombola como, capoeira e outras lutas locais das
comunidades.
Com a supervisão de um profissional promover aulas
EF35EF15 práticas para técnicas básicas de lutas e defesas,
promovendo a empatia, respeito e disciplina.
Fazer uso do trabalho coletivo para trabalhar as

brincadeiras e jogos de modo que possa desenvolver a
EF35EF01AM
interação entre os docentes, como jogos sensoriais,
Brincadeiras e jogos cooperativos, circense e de tabuleiro.
Fazer uso das áreas ao ar livre, estimulando e
EF35EF04 conhecendo o ambiente de sua comunidade,
apropriando- se das brincadeiras locais.
Promover esportes que desenvolvam práticas
corporais valorizando o trabalho coletivo , liderança, e
saber lidar com a perca e vitória.
Esportes EF35EF06
Formações de jogo, dribla, fura gol, pênaltis,
travizinha, futebol, futsal, queimada, handebol
adaptado, entre outros jogos, nas comunidades.
Ginásticas Fazer uso das atividades elaboradas e que
desenvolvam o processo corporal das crianças como;
F35EF04AM pular corda, movimentos de agachamento,
brincadeiras como encher balões, contorcionismo
adaptados, circuitos ao ar livre.
Promover atividade física ao ar livre nas comunidades
quilombolas e comunidades; como andar, correr,
EF35EF02AM
dançar, subir e descer escadas. Exercício físico são
musculação, futebol, natação e artes marciais.
EF35EF03AM Fazer seminário ou exposição sobre educação
postural, cuidados com o corpo, e higiene.
Força velocidade agilidade equilíbrio flexibilidade
resistência coordenação motora dos quilombolas.
Maneiras corretas de se locomover ou mesmo ficar
parado em pé sentado ou deitado para as comunidades
quilombolas e rural negra.
Seminários e jogos que envolvam a higiene e saúde
das comunidades quilombolas e rural negra. Trabalhar
com os alunos pesquisas sobre as danças pulares do
Brasil, regionais de cada região brasileira, assim
trabalhar o histórico das danças de nossa região, nas
comunidades quilombolas.
Fazer seminário ou exposição sobre educação
postural, cuidados com o corpo, e higiene.
resistência coordenação motora .
Maneiras corretas de se locomover ou mesmo ficar
EF35EF09
parado em pé sentado ou deitado.
Seminários e jogos que envolvam a higiene e saúde .
Trabalhar com os alunos pesquisas sobre as danças
pulares do Brasil, regionais de cada região brasileira,
Danças
assim trabalhar o histórico das danças de nossa região.
Construir painel e seminários com os alunos que
desenvolvam as diferenças das danças, ritmos, entre
as populares do Brasil e de origem aulas de
participação que envolvam a origem local e
EF35EF11
participação da comunidade nas práticas da dança de
salão, fazer uma breve abordagem da origem de cada
uma, trabalhar e desenvolver o ritmo, gestos, e o
espaço.
Lutas Estudo do histórico das lutas, técnicas e táticas de
práticas corporais de lutas fazer uso nas comunidades
quilombolas.
EF35EF13 Trabalhar técnicas e táticas de defesa das lutas de
origem africana.
Lutas quilombola como, capoeira e outras lutas locais
das comunidades.
EF35EF15 Desenvolver aulas em que os alunos compreendam a
diferença de briga e lutas, que tem um contexto
diferente, trabalhando o respeito e diferença entre os
colegas. E que saibam respeitar as regras e defesas das
lutas praticadas nas aulas.
Trabalhar técnicas e táticas de defesa das lutas de

origem africana.
Lutas quilombola como, capoeira e outras lutas locais,
EF35EF05AM praticar jogos dos antepassados, resgatar e saber a
origem deles tal como amarelinha, cinco Marias ou
burgalhão gato e rato, lenço atrás, batata quente,
Piabinha, caranguejo, usados nas comunidades.
As brincadeiras são uma excelente ferramenta para os
educandos se relacionarem promovendo o
reconhecimento do próprio corpo, possibilitando o
Brincadeiras e jogos
resgate das brincadeiras tradicionais populares como
jogos de matriz africana como: jogo de capoeira, jogo
de dama, jogo mancala, jogo senat, jogo alquerque,
EF35EF04 jogo shisima do Quênia, brincadeira reizinho,
brincadeira eu fui a África, escravos de Jó, terra e
mar. Apresenta-se nesse objeto de conhecimento a
possibilidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades dos componentes Língua Portuguesa
(EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25), (EF03LP26)
e Arte (EF15AR26).
Esportes Confeccionar junto com os alunos painéis de origem
dos esportes táticos e suas diversidades. Regras sobre
EF35EF05 os esportes praticados no campo, como taco, esporte
de rede, e invasão. Promovendo a socialização dos
alunos.
EF35EF06 Promover trabalho em equipe para que os mesmo
descubram sobre a diferença do conceito de jogo e
esporte e que identifique a características, e suas
manifestações, para junto com os alunos das
comunidades.
Fazer seminário ou exposição sobre educação postural,
cuidados com o corpo, e higiene.
EF35EF06AM
resistência coordenação motora.
Maneiras corretas de se locomover ou mesmo ficar parado
em pé sentado ou deitado.
Trabalhar seminários, construção anatômica com materiais
recicláveis, frutas das comunidades, funções fisiológicas
Ginásticas
como funções do organismo relacionados ao esporte,
EF35EF02AM treinamento e exercício físico, seus principais objetivos são
estudar as diferentes formas de exercícios, visando melhora
da capacidade de rendimento físico, buscando melhora da
saúde através da continuidade da Atividade Física.
Seminários e jogos que envolvam a higiene, saúde e a
EF35EF03AM importância de atividades físicas para a saúde e
socialização dos docentes.
História das danças do mundo e das comunidades
quilombolas.
EF35EF09 Evento cultural e danças da cultura africana como;
onça te pega, garcinha, gambá, jaçanã, london, samba,
dança folclórica entre outras.
Promover aulas, seminários e oficinas, que faça os
Danças alunos compreenderem o que é preconceito para que
EF35EF11
isso possa ser combatido ainda em sala de aula ,
respeitando ,valorizando a diversidade cultural.
Promover aulas que faça os alunos compreenderem o
que é preconceito para que isso possa ser combatido
EF35EF12
ainda em sala de aula , respeitando ,valorizando a
diversidade, as culturas locais e seus ensinamentos.
Lutas EF35EF13 Fazer aula teórica com os alunos para abordar o
contexto histórico das lutas, regras e diferença entre
lutas e brigas, demais práticas corporais. Trabalhar
habilidades sócias emocionais como respeito,
disciplina, solidariedade, amizade, cooperação,
honestidade, autonomia, empatia.
Fazer a iniciação da pratica explicando as regras das
lutas, fazer uma abordagem de lutas regionais e da
EF35EF14
cultura africana, valorizando a cultura e respeitando as
normas e o oponente.
Desenvolver aulas em que os alunos compreendam a
diferença de briga e lutas, que tem um contexto
EF35EF15 diferente, trabalhando o respeito e diferença entre os
colegas. E que saibam respeitar as regras e defesas das
lutas praticadas nas entre os docentes.
 Matemática
Matemática – 1º ano
NÚMEROS Representando os diferentes tipos de conhecimento do
EF06MA02 dia a dia da comunidade quilombola na
exemplificação dos números.
Representar o conjunto dos números na prática do
EF06MA02
trabalho da roça.
Trabalhar com a historia dos números contando a
EF01MA01
historia do povo quilombola
Construir uma trilha de cipó, ou outro elemento
EF01MA02 presente na comunidade para enumerar os números
em ordem crescente.
Construção de uma caixa de contagem com sementes
EF01MA03
usados no artesanato do povo quilombola.
Buscar uma estratégia para realizar a contagem de
EF01MA03
meninas e meninos em sala de aula e comparar.
EF01MA04 Utilizar semente de tucumã, feijão de corda, pupunha
entre outros que se fazem necessária para trabalhar a
ideia de contagem, unidade e dezena
Jogos com a reta numérica, utilizando a régua feira de
EF01MA06 vara de caniço, material presente da vida dos pais das
crianças.
Produzir as matérias concretas com produtos oriundos
EF01MA09
da comunidade quilombola.
ALGÉBRA Usar a trilha numéricas em algum bosque perto da
EF01MA10 escola ou jardim e introduzir regras com problemas
com adição e subtração.
Exploração do ambiente para identificar elementos da
natureza ou feitos por artesã quilombola da
GEOMETRIA EF01MA13 comunidade que tenham a forma de cubo, esfera,
paralelepípedo, cilindro e cone, ou de triângulo,
quadrado, retângulo e círculo.
Utilizar materiais recicláveis concretos, como garrafas
GRANDEZAS EF01MA15
pet, sacos plásticos, massa de modelar e etc.
E
MEDIDAS Elaboração do calendário do mês artesanalmente
EF01MA16
presente na comunidade quilombola.
PROBABILIDADE Construir gráfico com materiais reciclável,
E EF01MA21 trabalhando o tipo de sexo e a faixa etária de idade das
ESTATISTICA crianças quilombolas.
Matemática - 2º ano
Construir uma reta numérica com varinha de pescar
EF02MA01 para exemplificar a matemática presente no vida
quilombola.
Montagem de um painel, relacionando o nome do
EF02MA02 objeto sementes nativas que os quilombolas usam no
NÚMEROS
artesanato contido na caixa à quantidade.
Construir material lúdico a partir dos materiais
EF02MA06 presente na comunidade quilombola que desenvolva
operações de adição e subtração.
EF02MA07 Associar o conceito de multiplicação por 3 à ideia de
adição de parcelas iguais por meio de material
manipulável e de registros pessoais, presente no dia a
dia do povo quilombola.
Jogos elaborados com material do dia-a-dia do
ALGÉBRA EF02MA09 quilombo que trabalham o raciocínio lógico dos
alunos .
Brincadeira de chicotinho queimado com os
referenciais elementares: dentro, fora, ao lado, na
EF02MA12
frente, perto, longe etc. dentre outros da cultura
GEOMETRIA
quilombola.
Reconhecer as figuras planas em diferentes posições
EF02MA15
em ambiente escolar quilombola.
Agrupamentos com material concreto da comunidade
EF03MA01 quilombola, em diferentes bases, com comparação e
NÚMEROS registro.
Resolução de diferentes situações-problema do dia a
EF03MA08
dia quilombola, registrando as operações realizadas.
Apresentação de sentença matemática que envolva
adição e subtração, para que os alunos elaborem
EF03MA10 situação-problema voltada pra realidade quilombola
ALGÉBRA que possa ser resolvida pela sentença matemática
dada, e vice-versa.
Organização de desafios matemáticos em grupos, com
EF03MA11
o registro das operações realizadas.
GEOMETRIA Exploração do espaço da sala de aula, explicitando as
relações de posição como atrás, na frente, em cima,
EF03MA12
embaixo, ao lado, à direita e à esquerda estas últimas,
tendo, como referencial, o próprio aluno quilombola.
Construir sólidos geométricos com materiais
EF03MA14
recicláveis: papelão, palito de picolé, canudo e etc.
EF03MA14 Construir sólidos geométricos com recursos naturais:
cipó, madeira, folhas e etc.
Reconhecer figuras de traços quilombolas congruentes
EF03MA16 comparando forma e tamanho, usando cartazes ou
desenhos no quadro.
Identificação de produtos que se compram por metro
EF03MA18
na comunidade quilombola, quilo e litro.
Aplicar as unidades de medidas corretas para
GRANDEZAS E MEDIDA
expressar grandezas de comprimento, massa e
EF03MA21
capacidade em produtos de alimentos que
encontramos no dia do quilombola.
Construção de um Quadro Valor de Lugar para cada
EF04MA01
aluno quilombola.
Utilização do ábaco confeccionado pelos próprios
EF04MA02
alunos quilombolas.
Organização de desafios matemáticos em grupos de
acordo com a contemporaneidade quilombola,
EF04MA04
NÚMEROS registrando das operações realizadas, envolvendo
cálculo mental ou com algoritmos.
Resolução de situações-problema elaborados partir
EF04MA06 das atividades agrícolas quilombolas, envolvendo as
quatro operações e suas propriedades.
Produzir atividades utilizando recursos naturais da
EF04MA08
comunidade quilombola.
Identificar relações entre os múltiplos de um número
natural e os restos das divisões por ele, utilizando os
ALGÉBRA EF04MA12
recursos das sementes presentes na comunidade
quilombola.
EF04MA16 Utilizar atividades com papel quadriculado.
Construir sólidos geométricos com recursos naturais
GEOMETRIA
EF04MA17 da comunidade quilombola: cipó, madeira, folhas e
etc.
GRANDEZAS E EF04MA20 Situações do cotidiano da roça do pescado,
envolvendo unidades padrão de medida de
comprimento, de “peso” massa e de capacidade.
MEDIDAS
Fazer demonstração de temperatura com o uso de um
EF04MA23
termômetro.
PROBABILIDADE E Analise de tabelas de campeonatos de futebol
EF04MA27
ESTATISTICA recorrentes nas comunidades quilombolas.
Utilizar o ábaco construído com os alunos a partir de
EF05MA01
materiais recicláveis na comunidade quilombola.
Relacionar os números racionais em diversos
NÚMEROS EF05MA03
contextos dos cotidianos quilombolas.
Elaborar um Dominó que envolva operações com
EF05MA08
números racionais e naturais.
Elaborar uma balança para trabalhar o principio da
EF05MA10
equação.
ALGÉBRA
Utilização de materiais concretos da comunidade
EF05MA12
quilombolas.
Descrição de posição e de movimentação no espaço, a
EF05MA14 partir da análise de maquetes, esboços, croquis e
itinerários feitos na comunidade quilombola.
GEOMETRIA
Construir sólidos geométricos com recursos naturais
EF05MA16 presentes na comunidade quilombolas: cipó, madeira,
folhas e etc.
Situações do cotidiano no povo quilombola,
EF05MA19 envolvendo unidades padrão de medida de
GRANDEZAS E comprimento, de “peso” massa e de capacidade.
MEDIDAS Atividades de comparação de medidas de capacidade,
EF05MA21 envolvendo o conceito de volume, explicar a
produção de farinha na comunidade quilombola.
Pesquisa na comunidade quilombola envolvendo
PROBABILIDADE E
EF05MA25 variáveis categóricas e numéricas, organizar dados
ESTATISTICA
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade
da pesquisa e a síntese dos resultados.
 Geografia
Geografia - 1ª ano
Refletir sobre as moradias quilombolas, escolas e
EF01GE01
abordar a diferença e funcionamento de cada uma.
Identificar as brincadeiras e os brinquedos presentes
na realidade quilombola.
O Sujeito e Seu Lugar EF01GE02/EF01G Conhecer como eram brincadeiras no tempo de seus
no Mundo E06 pais e na e as brincadeiras da atualidade.
Conhecer e compara os diversos tipos de moradias na
cultura indígena e quilombola.
EF01GE03 Dialogar sobre as regras de convivências nos espaços
EF01GE04 não formais no quilombo.
Conexões e Escalas EF01GE05 Desenvolver
Realizar rodas de conversas sobre as profissões
existentes no quilombo.
Mundo do Trabalho EF01GE07
Identificar a profissão a profissões dos membros da
minha família.
Formas de EF01GE08 Criar mapas metais do quilombo a partir saberes
Representação e tradicionais, identificar os astros no céu, planetas e
EF01GE09
Pensamento Espacial estrelas.
Organizar pesquisas de campo sobre as características
EF01GE10
Natureza, Ambientes e e o modo de vida no quilombo.
Qualidade de Vida. Os modos de vida no quilombo, costumes, hábitos
EF01GE11
alimentares. Rupturas e permanências.
GEOGRAFIA 2º ANO
Pesquisar sobre a chegada do negro n quilombo do
EF02GE01
Andirá.
Produzir conhecimento sobre os costumes e
tradições no quilombo.
O Sujeito e Seu Lugar EF02GE02
Propor rodas de conversas sobre o modo de vida dos
no Mundo outros grupos sociais.
Mapear e produzir textos sobre os principais meios
EF02GE03 de transportes e como se dá a comunicação no
quilombo com as comunidades vizinhas e a cidade.
Organizar passeios e produzir diálogos sobre a
EF02GE04 paisagem no quilombo e as transformações no
tempo.
Organizar uma exposição apropriando-se de fotos
Conexões e Escalas antigas e desenhar a paisagem atual. Identificando as
mudanças e permanências no quilombo.
EF02GE05
Organizar roda de conversas com um ancião
quilombola para mostrar as mudanças no quilombo.
Dialogar sobre organização do tempo para as

crianças quilombolas.
Organizar rodas de conversas sobre a divisão do
trabalho, e o trabalho infantil no quilombo.
Dialogar sobre as atividades econômicas no

EF02GE07
quilombo.
Organizar concursos de cartazes mapas
EF02GE08/EF02GE cartográficos, sobre a localização, e orientações do
09/EF02GE10 quilombo apresentando o espaço vivido pelas
crianças.
Organizar rodas de conversa sobre a importância dos
Natureza, Ambientes e recursos naturais no quilombo.
EF02GE11
Qualidade de Vida Organizar oficina sobre os tipos de solo no quilombo
do rio Andirá e sua importância.
Elaborar pesquisas e o modo de viver no quilombo e
na cidade.
Organizar feira cultural sobre a contribuição cultural
quilombola nas comunidades e na cidade.
O Sujeito e Seu Lugar Organizar rodas de conversas e produzir desenhos
EF02GE01
no Mundo sobre os costumes e tradições no quilombo.
Mapear e produzir textos sobre os principais meios
EF02GE03 de transportes e como se dá a comunicação no
quilombo com as comunidades vizinhas e a cidade.
Organizar passeios e produzir diálogos sobre a
EF02GE04 paisagem no quilombo e as transformações no
tempo.
Organizar uma exposição apropriando-se de fotos
Conexões e Escalas
antigas e desenhar a paisagem atual. Identificando as
EF02GE05 mudanças e permanências no quilombo.
Organizar roda de conversa com um ancião
quilombola para mostrar as mudanças no quilombo.
Prepara peça teatral sobre a organização do tempo
EF02GE06
para as crianças quilombolas.
Organizar rodas de conversas sobre a divisão do
trabalho, e o trabalho infantil no quilombo.
Organizar pesquisas referentes a atividades

econômicas no quilombo.
Organizar concursos de mapas cartográficos sobre a
localização, e orientações do quilombo
apresentando o espaço vivido pelas crianças
quilombolas.
Formas de Propiciar o conhecimento do local através do RTID
EF02GE08/EF02GE
Representação e Quilombo do Rio Andirá.
10/EF02GE09 Propiciar a leitura cartográfica, através de passeios
Pensamento Espacial
no quilombo. Realizar a confecção de mapas
identificando a localização espacial das casas, ruas
escolas e espaços formais e não formais espaços de
lazer.
Natureza, Ambientes e EF02GE11 Propiciar o conhecimento sobre os tipos de solo
presente no quilombo e as diversas formas de
apropriação.
Qualidade de Vida Conhecer sobre os rios e lagos do quilombo do Rio
Andirá, e a importância dos recursos hídricos para o
remanescente.
GEOGRAFIA 3º ANO
Elaborar pesquisas sobre o modo de viver no
EF03GE01
quilombo e na cidade.
Organizar feira cultural sobre a contribuição cultural
O Sujeito e Seu Lugar
EF03GE02 dos remanescestes quilombolas nas comunidades
no Mundo
vizinhas e na cidade.
Realizar pesquisas sobre o modo de viver de outros
EF03GE03
grupos étnicos do município, indígenas e ribeirinhos.
Propiciar diálogos sobre a mudança na paisagem no
quilombo do rio Andirá.
Identificar os tipos de paisagem, dialogando sobre a
Conexões e Escalas EF03GE04 relação do remanescente com a natureza. Apropriar-
se do RTID do quilombo do Rio Andirá. Realizar
passeios no quilombo se apropriar do quilombo
como componente curricular.
Abordar sobre o Etnodesenvolvimento: pensar
sobreo os produtos que são produzidos e consumidos
no próprio quilombo. Mapear os produtos e realizar
exposição na escola.
EF03GE06 Ampliar o conhecimento cartográfico dos alunos.
Formas de Através de estudo de mapas antigos e construção de
Representação e mapas produzidos pelos alunos. Pode se utilizar o
EF03GE07
Pensamento Espacial mapa do território quilombola, da reserva indígena e
da cidade.
Pensar sobre os problemas causados pelo descaso
com o lixo e descartes no quilombo.
Realizar projetos de conscientização com as crianças

sobre o meio ambiente. Dialogar sobre a relação
EF03GE08 ancestral do remanescente com a natureza.
Realizar passeios no quilombo, mapeando as áreas
Natureza, Ambientes e
mais afetadas. Identificar se há lixeiras no quilombo
Qualidade de Vida
e como acontece o cuidado com o lixo produzido.
Realizar ação de limpeza com as crianças e os pais.
“Campanha ambiente limpo”
Abordar sobre o ciclo da água e a importância para o
quilombo.
EF03GE09
Identificar o curso das dos rios e lagos no quilombo
do Rio Andirá.
Compreender como os remanescentes se apropriam
Natureza, Ambientes e
da água para da água. Realizar rodas de conversas
Qualidade de Vida. EF03GE10
sobre os cuidados com a água, identificar se há posto
Cont.
artesiano no quilombo.
Refletir sobre o impacto da atividade Humana
EF03GE11 através poluição da água, do solo, do ar, as
queimadas e os desmatamentos.
GEOGRAFIA – 4º ANO

Conhecer o território e a diversidade cultural
presente, iniciando no quilombo e cultura afro-
EF04GE01
brasileira, cultura indígena Sateré Mawé, cultura
O Sujeito e Seu Lugar ribeirinhos e nordestinos.
no Mundo Organizar diálogos e painéis integrados sobre a
EF04GE02
migração no amazonas e em Barreirinha.
Organizar rodas de conversas com o alunado sobre o
EF04GE03
papel e importância das associações seu papel e
representatividade no quilombo e em locais de
direito.
Apresentar a Federação das Organizações
Quilombolas do Município de Barreirinha-FOQMB.
Conhecer a história e seus representantes.
Identificar os sujeitos representantes nos conselhos
de saúde, Educação, Assistência Social e vereadores
do Município.
Dialogar sobre a produção econômica no quilombo.
EF04GE04
Mapear todas as formas de produção.
Conexões e Escalas EF04GE05 Conhecer as unidades federativas do país.
Os territórios indígenas e sua cultura. Dialogar sobre

a importância da reserva Indígena Andirá Maraú.
Os territórios quilombolas e sua cultura.

EF04GE06
Dialogar sobre a luta pela demarcação do quilombo
do Rio Andirá. Amélia, Maria 2016. Rocha 2019,
RTID Quilombo do Rio Andirá.
Dialogar sobre a luta pela titulação das terras do

quilombo do Rio Andirá.
Amélia, Maria 2016. Rocha 2019, RTID Quilombo

Conexões e Escalas do Rio Andirá.
Realizar rodas de conversas com lideranças do
Movimento quilombola para através da oralidade
realizar as narrativas sobre o processo de luta no
quilombo.
Mundo do Trabalho EF04GE07 Realizar oficina sobre as formas de trabalho no
quilombo e na sede do município.
A agricultura de subsistência. A agricultura
familiar no quilombo do Rio Andirá e suas
tecnologias.
EF04GE08
Apresentar os meios de transportes utilizados para o
escoamento de produdos na rota quilombo municipio
de Barreirinha.
Formas de EF04GE09 Conhecer as direções cardeais na localização. Como
Representação e os povos quilombolas se apropriam do saber local
EF04GE10
Pensamento Espacial para se situarem.
Identificar As paisagens naturais do quilombo do
Rio Andirá.
Natureza, Ambientes e Conhecer as paisagens transformadas ou
EF04GE11
Qualidade de Vida entronizadas.
Refletir sobre os tipos de poluição: atmosférica,
das águas, do solo, produção de lixo.
GEOGRAFIA – 5º ANO
Conhecer a Formação sócio-cultural da população
brasileira o índio, o branco e o negro. Dialogar
EF05GE01 sobre as relaçoes etnico raciais no quilombo.
Conhecer os fluxos migratórios e as relaçoes na
amazonia comtemporanêa.
O Sujeito e Seu Lugar Realizar debates sobre a diferenças culturais e o

no Mundo problemada intolerância entre os povos.
Refletir sobre Inﬂuências e contribuições

EF05GE02
culturais étnico-raciais.
Conhecer o processo das migrações inter-

regionais e inﬂuências econômico- culturais.
EF05GE03 Realizar dialogo sobre as relações de poder no
Conexões e Escalas
EF05GE04 quilombo do Rio Andirá.
Conhecer as transformações na paisagem e
amazonica e no quilombo.
Refletir sobre o diversos tipos de trabalho no

quilombo eas tecnologias presentes no
Realizar oficinas sobre as TICs Tecnologias de
Informação
e Comunicação e as mudanças no cotidiano.
Identificar as tecnologias quilombolas, rupturas

e permancencias.
Identificar os principais tipos de transportes

EF05GE06
presentes no Quilombo.
Formas de Conhecer as formas de representações no

Representação
EF05GE08 quilombo, saberes locais, mapas croquis,
e Pensamento
Espacial paisagem e o lugar.
Refletir sobre a saúde ambiental e as doenças

EF05GE10
referentes aos recursos hibridos.

Conhecer os diferentes tipos de poluição.
Realizar projetos de conscientização no
Natureza, Ambientes e EF05GE11
quilombo.
Qualidade de Vida
Conenher sobre Educação quilombola:
Patrimônio histórico e escolar:
preservação e conservação.
Conhecer o território do quilombo do Rio

EF05GE12
Andirá e gestão pública para esses povos.
Refletir a participação e a importancia das ongs
no quilombo do Rio Andirá.
 História
História - 1º ano
Desenvolver brincadeiras quilombolas
vivenciada pelas crianças. Painel de
EF01HI05 brincadeiras, brincadeiras e brinquedos dos
avós, dos pais e das crianças. Barra bandeira,
pique esconde, brincadeira de rodas.
Organizar árvore genealogica de cada aluno,
EF01HI06 História da família, roda de conversa com ancião
quilombola.
Organizar pesquisa e Identificar os diversos
Mundo Pessoal: eu, meu
modelos de organização familiar no quilombo.
grupo social e meu
A cultura da educação no quilombo.
tempo. EF01HI07
Elaborar roda de conversa sobre as relações
etnico-raciais- a relação das crianças com e o
papel dos mais velhos.
Elaborar painéis com a história das escolas
quilombola; roda de conversas;
EF01HI08 Apresentar os principais eventos e festas da escola
O que é uma escola quilombola; lutas,

movimentos e efetivação.
HISTÓRIA - 2º ANO

zA comunidade e seus EF02HI01 História do Quilombo. Como éra o antes e hoje,
registros. o que mudou?
Contação de histórias. Narrativas orais sobre os
EF02HI02
sujeitos quilombolas e se papael na comunidade.
Memórias e pertencimento, Realizar passeios no
EF02HI03 principal pontos da comunidade a apropriação
de mapas e croquis. Dialogar com a matemática.
Sobre relaçoes etnico-raciais. Elaborar painel,
trabalhar autoestima. Utilizar Filmes, videos.
EF02HI04 Oficina de contação de história.
Construir um álbum com as informações do
aluno.
Trabalhar memória individual e do outro e
coletiva.
As tradições quilombolas.
EF02HI05 Memorias materias, podem ser os predios, o
proprio lugar. Memoria imaterial, danças,
músicas, formas, festas.
A importancia da tradição oral para o quilombo.
O quilombo e a apropriação do tempo:
EF02HI06 compreender o tempo de brincar e as
brincadeiras quilombolas e de origem africanas.
Utilizar o calendário local quilombola, a
EF02HI07
natureza e a apropriação.
Narrar a história da comunidade e das famílias
apropriando-se das diversas formas de registros,
EF02HI08 livros, narrativas orais, músicas.
As formas de registrar as
Dialogar a diversidade dentro do quilombo.
experiências da
Preservando a realidade de cada grupo.
comunidade. Roda de conversa, trazer um objeto e falar sobre
EF02HI09 a importancia para si. Pesquisar a religião
presente, ou as várias culturas locais.
O trabalho e a EF02HI10 Dialogar sobre conceito e forma de trabalho no
sustentabilidade na quilombo.
comunidade. Mapear as atuais profissões.
Identificar diversos tipos de profissionais no
quilombo.
Organizar Roda de conversas e narrativas orais
sobre: Profissões do passado, como se dava a
relação com a natureza.
EF02HI11
Organizar Roda de conversas e narrativas orais
sobre: Profissões do passado, como se dava e a
relação com a natureza.
HISTÓRIA - 3º ANO
Trabalhar relações étnico-raciais. Desconstruir
EF03HI01 ideia de superioridade e inferioridade. Filmes
vídeos e textos. Índio, negro, ribeirinho.
Elaborar Feira cultural- apresentar elementos da
cultura de cada grupo étnico: indígenas,
EF03HI02 quilombolas e brancos que compõe o quilombo.
Elabora dicionário com palavras de cada etnia.
Elaborar Feira cultural- apresentar elementos de
As pessoas e os grupos EF03HI03 cada cultura- dicionário com palavras de cada
que compõem o etnia.

Elaborar mapa conceitual sobre a História da
município.
cidade e seus fundadores.
Elaborar roda de conversa e pesquisa sobre a
EF03HI04
História do quilombo e seus fundadores.
Mapear os principais espaços públicos no
quilombo, e sua importância.
Marcos civilizatório do quilombo do Rio Andirá.
EF03HI05 Pesquisar o quilombo como memória,-significados

históricos dos espaços, e memória.
O quilombo como lugar de memórias, patrimônios,
EF03HI06
praças, prédios e monumentos.
População ribeirinha, cabocla, Quilombola.
População urbana.
A noção de espaço
EF03HI08 Elaborar um dicionário com a origem das palavras
público e privado
e suas influências. Interdisciplinaridade com
Português.
Confeccionar Maquete com os prédios. O que é um
espaço público e sua importância.
EF03HI09
Organizar Passeio no quilombo apresentando os
A noção de espaço
espaços públicos.
público e privado
Utilizar a cartografia do quilombo. Identificar as
EF03HI10 áreas de preservação e a importância da terra para
os quilombolas. RTID do Rio Andirá.
HISTÓRIA - 5º ANO
Conhecer sobre a identidade e a contribuição de

EF05HI01
cada grupo etnico no formação do município.
Preparar rodas de conversas sobre os povos
africanos e os quilombos do Andirá.
EF05HI02
Povos e culturas: meu Interdisciplinaridade com Geografia. Utilizar
lugar no mundo e meu RITID
A diversidade religiosa no quilombo do Rio
grupo social.
Andirá.
Apresentar e dialogar sobre religiões de matriz
EF05HI03 africanas e afro-brasileiras rupturas e permancecias
no quilombo.
Elaborar uma feira cultural sobre diversidade.
Preparar cinema na escola e exibir videos e filmes
sobre diversidade.
Elaborar roda de conversa sobre diversidade.

Refletir sobre história de vida dos alunos.
Conhecer as etnias presentes no município.

Elaborar oficina sobre relações etnico raciais.
Elaborar rodas de conversas, sobre o que é
cidadania e sua importância para a criança.
Apresentar videos para Conhecer o direito a
EF05HI05 liberdade e seus limites.
Elaborar uma linha do tempo, demostrando quando
o negro passa a ser protegido pelos direitos
humanos. Direito quilombola.
Registros da história: Conhecer a importância da tradição oral no
EF05HI06
Linguagens e culturas. quilombo.
Apresentar marcos de memórias do quilombo do
Rio Andirá, importância da memoria coletiva.
ROCHA 2019, AMÉLIA 2016.
EF05HI07
Apresentar seminários sobre as fontes e
documentos históricos da comunidade quilombola.
EF05HI08 O quilombo e apropriação do tempo.
Registros da história: Abordar a apropriação do tempo, para os povos

Linguagens e culturas. originários indígenas Sateré Maué, tradicionais
EF05HI09 quilombolas.
Organizar diálogo sobre a questão de Gênero no
quilombo do rio Andirá.
Organizar feira cultural sobre patrimônio material e

imaterial do quilombo.
EF05HI10
Apresentar as principais festas religiosas no
Apresentar os espaços sagrados no quilombo:
igrejas, tempos, mesas brancas e terreiros
dialogando sobre os espaços profanos.
 Ensino Religioso
Ensino Religioso - 1º ano

Promover aulas interativas que demonstre para os
alunos que Deus fez os alunos a sua imagem e
semelhança, que fisicamente somos diferentes,
mais no plano espiritualmente somos todos iguais.
EF01ER01/EF01ER02/
Identidades e Alteridades Fazer pesquisa sobre a origem de seus nomes e
EF01ER03/EF01ER04
seus significados. Identificar e reconhecer a
caracterizam e diversidade religiosa, e trabalhar o
respeito com a diversidade entre muitas. Nas
Promover rodas de conversa com os alunos para
explicar que Deus ama todos incondicionalmente
Manifestações Religiosas EF01ER05/EF01ER06 todos independente de religião, fazer com que os
alunos participem contando relados sobre
lembranças religiosas, mostrar fotos, ou
acontecimentos vivido pelos alunos das

Promover aula de socialização e convivência entre
o eu e nas famílias de cada aluno. Fazer aula de
pesquisa sobre a diversidade das religiões brasileira
inclusive amazônica, para os alunos conhecerem
Identidades e Alteridades EF02ER01/EF02ER02
um pouco de cada tradição religiosa. Trabalhar em
roda de conversa os valores trabalhados pelas
religiões como amor, respeito, solidariedade,
convivência nas comunidades quilombolas.
Trabalhar com os alunos contos que envolvam
símbolos, representatividade da vida e religiões,
Identidades e Alteridades EF02ER03/EF02ER04 inclusive de matriz africana, valorizando a família
e respeitando as diferenças religiosas. Nas
Promover aulas de reconhecimento da diversidade
religiosa em contexto escolar, saber respeitar
símbolos religiosos, manifestações, tradições e
Manifestações Religiosas EF02ER05
intuições religiosas, sem descriminação. Saber
reconhecer e valorizar a diversidade religiosa, nas

Fazer seminários sobre os espaços sagrados,
identificando para compararem o que tem de igual
Identidades e Alteridades EF03ER01/EF03ER02 e diferente de cada religião. Promover atividades
interativas sobre os locais sagrados de cada
religião, nas comunidades quilombolas.
Fazer atividades de socialização e interação que
envolva tipos de celebrações e rituais religiosos.
Classificar cada um com sua característica,
EF03ER03/EF03ER04
manifestações, reconhecendo que a religião
envolve na construção da sociedade e cultura, nas
Manifestações Religiosas
Promover uma oficina que aborde as indumentárias
de cada religião, acessórios, símbolos, pinturas
corporais, quando são mais usados e dizer que a
EF03ER05/EF03ER06
roupa é identidade religiosa, fazendo a valorização
da diversidade religiosa nas comunidades
quilombolas

EF04ER01/EF04ER0
Propor pesquisas sobre religiões de matrizes
Identidades e Alteridades 2/EF04ER03/EF04ER
africanas e herança.
04

Promover atividades de roda que envolva as
Manifestações Religiosas EF05ER01 narrativas religiosas diferentes matrizes culturais,
contos, histórias, memórias.
Trabalhar textos, mitos nas diversas religiões,
EF05ER02/EF05ER0 reconhecer as mensagens contidas neles,
Identidades e Alteridades
3 interpretação das diversidades religiosas nas

Manifestações Religiosas EF05ER01 Promover atividades de roda que envolva as
narrativas religiosas diferentes matrizes culturais,
contos, histórias, memórias.
Trabalhar textos, mitos nas diversas religiões,
EF05ER02/EF05ER0 reconhecer as mensagens contidas neles,
Identidades e Alteridades
3 interpretação das diversidades religiosas nas
 Ensino Fundamental II
 Língua Portuguesa

Promover Leituras e produção de relatos de
Praticas de Linguagem EF06LP01 experiências pessoal: tema e adequação da
linguagem aos costumes locais.
Leitura Realizar leituras com os alunos sobre conteúdos
EF06LP02 afro-brasileiro ou africano que abordem alguns
dos marcos civilizatórios.
Organizar rodas de conversa onde relatos de
experiências pessoais podem ser feitos pelas
EF67LP01
pessoas mais velhas remetendo-se a algum fato
vivenciado.
Trabalhar a adequação de textos ao contexto
EF67LP02 social dos estudantes para apreciação e leitura
individual e em grupo.
Utilizar textos fatiados para diversificar os
EF67LP03 gêneros e desenvolver a interpretação e análise
dos textos.
Elaborar pequenos textos jornalísticos de forma
EF67LP04
oral com base e relatos de pessoas idosas.
Promover rodas de leituras de notícias e análises
EF67LP05
textuais de forma oral.
EF67LP06 Promover juntamente com os alunos, rodas de
leituras de notícias com conteúdos voltados para a
história e a cultura afro-brasileira e africana, e
análises textuais de forma oral.
Desenvolver estratégias de leitura que façam com
EF67LP07 que os estudantes aprimorem a oralidade e
compreensão dos textos jornalísticos.
Promover discussão sobre gêneros textuais e
EF69LP04 Tipologia Textual utilizando textos da região
norte.
Trabalhar a identificação e compreensão da
EF69LP05 função dos elementos que compõem uma notícia
por meio de diferentes textos.
Debater sobre o fato central, veiculado na notícia,
analisando o fenômeno da disseminação de
EF67LP08
notícias e seus elementos estruturais. midiáticos
ou impressos.
Leitura de notícia, charges e fotorreportagens:
EF69LP01 características da linguagem e elementos
estruturais do texto.
Promover diferentes leituras com recursos
diferenciados, em mídia e impresso como
EF69LP02
instrumento norteador de leitura e interpretação
de textos.
Apreciar textos que desenvolvam a sensibilidade
para o universo literário amazonense,
EF69LP03 descobrindo valores herdados dos povos que se
encontram na origem da cultura amazonense/
barreirinhense.
Prática de linguagem e Produzir textos jornalísticos com notícias do
Produção de Texto EF67LP09 cotidiano do ambiente escolar ou social dos
alunos.
Criar um blog ou canal de comunicação escolar
EF67LP10 para informações escolares, com a participação
direta dos alunos.
EF67LP11 Promover momento de interação entre alunos e
professor por meios de avisos e comunicados.
Produzir, revisar e editar textos, levando em conta
EF67LP12 o contexto de produção e social do aluno,
explorando recursos multissemióticos.
Inserir no contexto da produção textual, notícias
EF67LP12 voltadas aos acontecimentos marcantes da cidade
e/ou interior de Barreirinha/AM.
Escrever textos concisos, atendendo às
EF67LP12 características do gênero para postagem na
Internet.
Promover concursos de textos escritos, destinados
à exposição de fatos, à reflexão e à discussão
EF67LP13
acerca de si mesmo a, do outro a e da
coletividade.
Apresentar a produção de texto resultada de
EF69LP06 reflexão e de vários tipos de conhecimento
linguístico e discursivo por meio midiático.
Organizar um momento de produção e exposição
de textos semanalmente ou mensalmente,
EF69LP06
valorizando as produção e vivência dos
estudantes.
Compartilhar experiências dentro e fora do
EF69LP07 espaço escolar de forma clara e objetiva por meio
de informativos.
Reescrever e revisar textos de progressão textual,
adequando a linguagem ao gênero e aos possíveis
EF69LP08
leitores, respeito às
normas da língua padrão.
Criar campanhas sociais no âmbito escolar, e
EF69LP09 utilizar ferramentas inovadoras de criação de
textos e comunicação.
Trabalhar com relatos de experiências e
Prática de linguagem adequada à situação, respeitando uma
EF67LP14
Linguagem: sequência lógica do cotidiano escolar e social dos
ORALIDADE educandos.
EF67LP14 Discutir a respeito de notícias, veiculara-nos
diversos meios de comunicação, enfatizando nas
fakenews e propagandas enganosas nas TVs,
rádios e internet.
Ouvir e ler narrativas dramatizadas, observando
EF69LP10
entonação e expressividade.
Realizar uma roda de conversa com pessoas
contadoras de histórias que tenham um vasto
EF69LP11 conhecimento sobre causos, mitos, inventos,
lendas e até mesmo sobre fatos históricos
significativos.
Recontar histórias ouvidas ou lidas, respeitando a
EF69LP12
sequência temporal e causal dos fatos.
Explorar o imaginário dos estudantes e empregar
EF69LP13 elementos relacionados a língua indígena na
produção de textos orais.
Analisar de diferentes formas a fala e ato de
EF69LP16 escrever de acordo com as situações
comunicativas do gênero.
Trabalhar textos que possam estabelecer uma
Prática de Linguagem: compreensão de como ampliar o léxico da língua
EF69LP17
ANÁLISE pelos processos de formação de palavras, frases e
LINGUÍSTICA/ textos.
SEMIÓTICA Estabelecer uma relação de análise da língua oral
EF69LP18
e escrita com uso correto da gramática.
Discorrer sobre o efeito e sentido das palavras
EF69LP19 com textos informais produzidos pelos próprios
estudantes.
LÍNGUA PORTUGUESA - 6º ANO

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Apreciar leituras literárias com cunho infanto-
juvenil Amazonense que despertem a
EF67LP27
curiosidades dos estudantes a leitura do gênero
literário.
Utilizar como estratégia as rodas de leituras,
projetos de leitura que trabalhem contextos
EF67LP28
literários, nacional, amazonenses e
barreirinhenses.
Estudar os elementos do gênero dramático e
reconhecê-los através de textos verbais e recursos
EF69LP44
visuais que o auxiliarão na compreensão do
sentido.
Promover condições do estudante de apreciar
Prática de Linguagem:
obras literárias, por exemplo; criar um espaço no
LEITURA EF69LP46
ambiente escolar para leitura de diferentes textos
literários.
Inserir no ambiente escolar momento de analises
de textos narrativos e de criação literária,
EF69LP47
construindo textos com estruturas linguísticas da
região.
Promover momentos de leitura literária na
biblioteca escolar ou em ambientes dentro e fora
EF69LP47
da instituição, fornecendo aos estudantes
interação maior as aulas literárias.
Apreciar e analisar obras literárias de escritores
EF69LP49 amazonenses/ barreirinhenses no ambiente
escolar.
Prática de Linguagem Construir textos narrativos, após estudos do
PRODUÇÃO DE TEXTOS EF67LP30 conjunto de características que fazem com que o
texto seja considerado coerente.
EF69LP50 Explorar a criatividade dos alunos, fazendo com
que os mesmos criem narrativas ficcionais que
abordem a realidade da região norte utilizando
imagens e recortes.
Criar momentos de interação e socialização da
EF69LP51 produção do roteiro para ser executado:
observando as variantes linguísticas e sonoridade.
Explorar através de peças teatrais produzidas e
EF69LP52 executadas pelos estudantes a expressão oral e
corporal dos envolvidos.
Promover leituras expressivas de obras literárias
Prática de
EF69LP53 de escritores amazonenses e barreirinhenses em
Linguagem:
rodas de leituras ou sarau.
ORALIDADE Exercitar a oralidade dos estudantes, produzindo
poemas e poesias sobre temas diversos de forma
EF69LP53
dinâmica em momentos sociocultural da
instituição.
Utilizar obras literárias amazonenses como
Prática de
EF69LP54 ferramentas de análises e discussões em sala de
Linguagem:
aula.
ANÁLISE
Estudar as variações linguísticas empregadas nos
LINGUÍS
textos, assim como a importância de compreender
TICA/SE EF69LP54
as regras de efeito e sentido para compor uma
MIÓTICA
obra.

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Praticas de Linguagem, Utilizar estratégias de ensino, exemplo: faça uma
análises linguística e caixinha de dúvidas sobre o novo acordo
semiótica. ortográfico e permita que os alunos escrevam à
EF67LP32
medida que quiserem. Então, a cada semana, leve
as perguntas para casa, pesquise, responda e leia
para a turma.
EF06LP03 Produzir cartazes com a turma com as mudanças
ortográficas que mais afetam o cotidiano dos
estudantes e deixe-os fixados nas paredes da sala,
com letras grandes e visíveis.
Ensinar a gramática morfologia a partir de textos
EF67LP35
poéticos de autores Amazonenses.
Realizar um levantamento dos conhecimentos
prévios, ou seja, um diagnóstico dos saberes e
EF06LP04
não saberes dos estudantes sobre o sistema
ortográfico.
Planejar atividades que levem os alunos a ampliar
EF06LP07
conhecimentos sobre o sistema ortográfico.
Explorar a leitura atenta e individual do texto em
EF67LP36 questão, solicitando que os alunos destaquem
termos próprios do estudo voltado para a sintaxe.
Apreciar poemas de escritores amazonenses e
EF67LP38 utilizar os textos poéticos para estudo de figuras
de linguagem, sequências e variações linguísticas.
Promover simulados sobre os assuntos
EF69LP55
trabalhados na disciplina de Língua Portuguesa.

CAMPO DE ATUAÇÃO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Promover rodas de conversas com os alunos
sobre os textos editoriais, suas características e
estrutura, suas diferentes propostas editoriais, seu
contexto de produção, circulação e recepção, se
EF07LP01 possível promover ainda o contato dos alunos
Prática de Linguagem: com estes textos, de preferência que abordem
LEITURA
questões étnico-raciais ou sobre a história e
cultura afro para análise das diferentes propostas
editoriais.
Proporcionar momentos de leituras de jornais,
EF07LP02
revistas impressas e/ou on-line com os estudantes
destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas,
charges, assuntos, temas, debates em foco
relacionados a questões étnico-raciais, a história e
cultura africana e/ou afro-brasileira de modo a
estimular o posicionamento de maneira ética e
respeitosa frente a esses textos.
Realizar rodas de conversas com os alunos sobre
fatos do cotidiano, com o intuito de fazê-los
refletir a respeito de como estes fatos e notícias
chegaram até eles, as diferentes versões, como
EF67LP02
comprovar se o fato ou a notícia traz informações
confiáveis e relevantes e fazer a comparação entre
as diferentes informações do mesmo fato ou da
mesma notícia.
Estimular nos alunos a manifestação de
posicionamentos de concordância ou discordância
EF67LP05
perante as teses, opiniões e outros
posicionamentos.
Trabalhar com os alunos textos multissemióticos
tirinhas, charges, memes e outros relacionados a
questões étnico-raciais, com o objetivo de que os
EF69LP04
mesmos deduzam e justifiquem o efeito de
humor, ironia e/ou crítica presentes pelo uso de
palavras, expressões e imagens.
Realizar com os estudantes a diferenciação dos
conceitos de liberdade de expressão e de discurso
de ódio utilizando textos voltados as relações
EF67LP08 étnico-raciais, levando-os ao posicionamento
contrário em relação a esse tipo de discurso e
pensar em possibilidades de denúncia quando
necessário.
EF69LP03 Trabalhar com os estudantes notícias, reportagens

e fotorreportagens, entrevistas, tirinhas, memes e
charges voltadas as relações étnico-raciais com
intuito de identificar o fato central ou temática
retratada nas notícias, a perspectiva de abordagem
em entrevistas, a ironia ou humor presentes em
memes, tirinhas e charges.
Prática de Linguagem: Trabalhar com os alunos as condições de
PRODUÇÃO DE TEXTOS produção de notícia objetivos, possíveis leitores,
EF67LP09 veículos e mídias de circulação, etc. tendo em
vista possíveis produções de acordo com o
contexto social dos alunos.
Promover momentos de produção de notícias
voltadas ao contexto social dos estudantes,
EF67LP10
explorando as características do gênero e os
recursos de mídias disponíveis.
Proporcionar o contato dos alunos com os
conceitos de resenhas, blogs e outros textos e
vídeos de apresentação e apreciação próprios da
EF67LP11
cultura juvenil, tendo em vista possíveis
produções de acordo com o contexto social dos
alunos.
Realizar com os estudantes sessões de filmes
relacionados a história e cultura africana e afro-
EF67LP12 brasileira e/ou sobre as relações étnico-raciais e
em seguida momentos de produção de resenhas
de tais filmes.
Confeccionar com os alunos textos publicitários
voltados às relações étnico-raciais, exercitando
EF67LP13 todas as etapas do processo de elaboração textual
como parte do processo de compreensão desses
textos.
EF69LP06 Propiciar aos estudantes a produção de textos
noticiosos com base no contexto social de
produção, circulação e recepção, nas
características dos gêneros e nos elementos
estruturais de cada texto.
Realizar produções de textos informativos e
EF69LP07 opinativos com os alunos das comunidades sobre
fatos do cotidiano escolar e/ou social.
Analisar as produções feitas pelos educandos,
EF69LP08 revisando e adequando ao contexto de produção e
à norma culta.
Elaborar com os estudantes campanhas
publicitárias voltadas as questões/problemas,
EF69LP09 temas e causas significativas para a escola e/ou
comunidade, considerando todos os elementos de
produção do gênero.
Planejar com os alunos a aplicação de entrevistas
orais com pessoas mais idosas da comunidade
sobre marcos civilizatórios, considerando a
EF67LP14
definição, elementos constitutivos, contexto,
objetivos, informações sobre o entrevistado e o
roteiro.
Criar com os estudantes um jornal televisivo com
produções de notícias elaboradas a partir de fatos
EF69LP10 e temas de interesse pessoal, local e global,
Prática de Linguagem: exercitando a produção de textos jornalísticos

ORALIDADE orais.
Promover momentos de discussões e debates
EF69LP11 sobre as notícias do jornal televisivo, instigando
posicionamentos frente a elas.
Analisar as produções de notícias com os
educandos, considerando o contexto, a forma
EF69LP12 composicional, a linguagem empregada e outros
elementos fundamentais na produção de textos
jornalísticos orais.
Realizar discussões e debates individuais ou em
EF69LP13
grupos com os alunos sobre questões, temas e
problemas polêmicos de interesse da turma e/ou
da comunidade.
Produzir perguntas com os estudantes das
comunidades Quilombolas e das comunidades
EF69LP14 rurais negras para servirem de objeto de
discussões polêmicas voltadas aos interesses da
turma e/ou da comunidade.
Instigar nos educandos posicionamentos com
argumentos e contra-argumentos coerentes,
EF69LP15
considerando os elementos constitutivos da
discursividade.
Produzir com os alunos um jornal informativo da
turma e/ou da comunidade, utilizando as
EF69LP16 produções dos mesmos e explorando as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar e do argumentar.
Utilizar as propagandas e os textos noticiosos
Prática de Linguagem: EF69LP17 produzidos pelos estudantes, para analisar os
ANÁLISE LINGUÍSTI recursos estilísticos e semióticos de tais gêneros.
CA/SEMIÓ TICA Trabalhar na escrita e reescrita de textos dos
alunos utilizando recursos linguísticos tais como
EF69LP18
os operadores de conexão que garantem a coesão
e coerência dos textos.
Exercitar com os educandos os efeitos de sentido
EF69LP19 de elementos típicos da modalidade da fala em
gêneros orais.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Unida de Temática Código RCA Sugestão
Prática Identificar junto com os alunos as proibições
de impostas ou os direitos garantidos em textos
Linguagem: prescritivos, as Relações Étnico-raciais, a
LEITURA EF67LP15
Legislação Quilombola e outros, bem como as
circunstâncias de sua aplicação para compreender
o caráter normativo desses textos.
Estudar com os educandos sobre as cartas de
reclamação e de solicitação, suas estruturas,
EF67LP16 elementos constitutivos, como forma de
ampliação das possibilidades de produção desses
textos quando necessário.
Trabalhar a forma de organização, as marcas
linguísticas, o contexto e as características
EF67LP17 composicionais próprias dos textos
reivindicatórios e declamativos produzidos pelos
educandos.
Identificar e analisar os objetos da reclamação
e/ou da solicitação dentro dos textos
EF67LP18 reivindicatórios e declamativos feitos pelos
estudantes, bem como a importância da
solicitação ou justificação.
Analisar com os alunos a organização e a
hierarquização dos itens de textos normativos
EF69LP20
Quilombolas, bem como as marcas linguísticas e
o vocabulário presentes nestes textos.
EF69LP21 Promover uma roda de conversa com os
estudantes das para falar sobre os textos
vinculados a intervenção urbana, como as
manifestações artísticas do grafite e pichação
relacionados à questão étnico-racial, com intuito
de instigá-los a identificação e ao posicionamento
em relação à problemática social e a intenção de
denúncia contida em tais textos.
Realizar com os alunos um levantamento de
questões e/ou problemas que requeiram denúncia
EF67LP19 de desrespeito a direitos, reivindicações e
reclamações que contemplem a comunidade
escolar ou a comunidade em geral.
Criar estratégias de produção de textos
reivindicatórios e reclamativos por parte dos
EF69LP22 estudantes para engajamento na busca de solução
de problemas que envolvam a escola e a
PRODUÇÃO DE TEXTOS
comunidade.
Promover um júri simulado com os alunos das
rurais negras envolvendo casos reais ou
EF69LP23 simulados de desrespeitos aos textos legais
Quilombolas que possam ser submetidos a juízo,
com o intuito de criar familiaridade com tais
textos.
Instigar nos estudantes das comunidades
Quilombolas e das comunidades rurais negras o
posicionamento de forma consistente e
EF69LP24 sustentada, respeitando o tempo de fala e as
Prática de opiniões contrárias, por meio da realização de
Linguagem: debates acerca de temas voltados as relações
ORALIDADE étnico-raciais, a história e cultura afro-brasileira.
Trabalhar com os alunos das comunidades
Quilombolas e das comunidades rurais negras a
EF69LP25
escrita de atas como forma de registrar as
atividades orais realizadas no ambiente escolar.
Selecionar textos legais/normativos como a

Prática de Linguagem: EF69LP27
Resolução da Educação Escolar Quilombola, o
ANÁLISE LINGUÍSTI
Estatuto dos Quilombolas, a Legislação
Quilombola e analisar com os estudantes das
rurais negras a forma composicional de tais
textos.
Apresentar aos alunos das comunidades
CA/SEMIÓ TICA
Quilombolas e das comunidades rurais negras o
que é textos jurídicos, onde podemos encontrá-
EF69LP28 los, quem os produz, qual o seu objetivo e para
quem se destina, além disso, utilizar o Estatuto da
Igualdade Racial para análises das modalidades
deônticas nos textos jurídicos.

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de Linguagem: EF67LP27 Fazer análises e comparações entre textos
PRODUÇÃO DE TEXTOS literários africanos e /ou afro-brasileiros e outras
manifestações artísticas como teatro, cinema,
música, artes visuais e midiáticas com os alunos
com o objetivo de identificar referências
explícitas ou implícitas existentes entre estes
textos quanto a temas, personagens e outros, por
exemplo a presença do personagem de Zumbi dos
Palmares em textos e em manifestações artísticas.
Promover rodas de leituras com os estudantes de
romances infanto-juvenis, contos populares,
contos de terror, lendas, narrativas de aventuras,
mitos e poemas de origem africana e/ou afro-
EF67LP28
brasileira utilizando procedimentos e estratégias
de leitura, estimulando nos mesmos uma possível
avaliação sobre o texto lido e preferências por
gêneros, temas e autores.
Realizar com os educandos análises de textos
dramatizados pelo Teatro objetivando identificar
EF67LP29
os personagens, atos, cenas, falas e indicações
cênicas e a organização do texto.
Propor aos alunos análises em obras literárias
africanas e/ou afro-brasileiras sobre a presença de
EF69LP44 valores sociais, culturais e humanos, levando em
consideração a autoria e o contexto social e
histórico de sua produção.
Trabalhar com os educandos, por meio de rodas
de leitura, a importância dos gêneros que apoiam
a escolha do livro e de outras manifestações
artísticas, como a quarta-capa, sinopse, resenha
EF69LP45 EF69LP46 crítica e outros, apresentando seus conceitos e
estimulando o posicionamento crítico dos
mesmos em relação a estes textos, utilizando
como exemplo os livros do acervo literário da
escola.
Analisar os narrativos ficcionais quilombolas
locais com os estudantes quanto as suas estruturas
específicas, os elementos constituintes e os
EF69LP47
efeitos de sentido provocados pelos usos de
recursos linguístico-gramaticais e
multissemióticos em cada um.
EF69LP48 Realizar leituras e interpretações de poemas afro-
brasileiros e quilombolas caso haja na
comunidade juntamente com os alunos,
destacando o uso dos recursos expressivos
sonoros, semânticos, gráfico-espaciais, imagens e
sua relação com o texto verbal.
Propiciar o contato dos estudantes com livros de
literatura africana e/ou afro-brasileira e com
outras produções culturais locais, como também
EF69LP49 com textos que rompam o seu universo de
expectativas e representem um desafio em relação
as suas experiências anteriores de leitura, através
de rodas de leituras.
Promover com os educandos do Quilombo rodas
de conversas, contação de histórias com a
participação de pessoas mais velhas da
comunidade e a partir daí criar narrativas
EF67LP30 ficcionais utilizando os elementos constitutivos
próprios da narrativa escolhida, tempos verbais
adequados, discursos direto e indireto, tendo
como base as narrativas locais ouvidas e
contadas.
Proporcionar momentos de criação de poemas
com os alunos sobre a sua cultura e/ou história ou
EF67LP31 quaisquer outros temas, explorando versos livres,
formas fixas, recursos visuais, semânticos e
sonoros.
EF69LP50 Produzir junto com os estudantes textos teatrais a
partir das narrativas locais, como mitos, lendas,
histórias e outros, considerando os elementos
constitutivos da narrativa e do texto teatral tais
como caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação,
caracterização do cenário, etc.
Envolver os alunos no processo de planejamento,
textualização, revisão/edição e reescrita,
EF69LP51
considerando as temáticas, as composições e o
estilo de cada texto produzido.
Elaborar oficinas de dramatizações dos textos
teatrais produzidos pelos educandos do
Quilombo, considerando os aspectos linguísticos
EF69LP52
e para linguísticos da fala, os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino na
Prática de
caracterização dos personagens.
Linguagem:
Exercitar a oralidade dos alunos em oficinas de
ORALIDADE
apresentações orais de textos literários de autoria
dos mesmos ou não, orientando-os para uma
EF69LP53
leitura ou fala expressiva e fluente respeitando o
ritmo, as pausas e demais aspectos da leitura
literária.
Prática de Propor aos estudantes a análise dos efeitos de
Linguagem: sentido decorrentes dos recursos linguísticos, para
ANÁLISE EF69LP54 linguísticos e cinéticos, bem como das figuras de
LINGUÍSTICA/ linguagem e do emprego de palavras e expressões
SEMIÓTICA denotativas e conotativas.

Prática de Linguagem: Elaborar jogos que envolvam o novo acordo
ANÁLISE LING UÍSTI ortográfico, com o objetivo de exercitar e fixar a
EF67LP32
CA/SEMIÓ TICA grafia correta das palavras por parte dos alunos
do Quilombo.
EF67LP33 Propor atividades em que os estudantes possam
pontuar e identificar as diferentes finalidades do
emprego dos sinais de pontuação.
Fazer uso de jogos com os educandos par que
EF07LP03 estimulem a formação de novas palavras,
utilizando palavras de origem africana.
Realizar análises morfossintáticas utilizando as
EF07LP04
produções textuais dos alunos.
Explanar sobre a coesão referencial, fazendo uso
EF07LP08 de textos com palavras repetidas instigando a
percepção dos estudantes para essas palavras.
Proporcionar aos alunos do Quilombo o contato
com textos normativos, como a Resolução nº. 8
de 20 de Novembro de 2012, afim de que os
EF07LP13
mesmos identifiquem o uso e o efeito de sentido
provocado pelas estratégias de modalização e
argumentatividade.
Propor aos estudantes a realização de análises nas
EF67LP37 sequências textuais presentes em narrativas
produzidas pelos mesmos e por autores locais.
Analisar com os educandos os efeitos de sentido
EF67LP38 provocados pelo uso das figuras de linguagem
nos poemas produzidos por eles.
Trabalhar com os alunos a variação linguística
por meio de textos diversos com variações
EF69LP55
linguísticas, afim de comparar e diferenciar as
variedades da língua.
Realizar rodas de conversa com os estudantes em
que se destaquem palavras do cotidiano faladas
EF69LP56 pelos mesmos, seguida de comparação de como
essas palavras são pronunciadas em outros
lugares.

Prática de Linguagem: Elaborar jogos que envolvam o novo acordo
ANÁLISE LINGUÍSTI ortográfico, com o objetivo de exercitar e fixar a
EF67LP32
CA/SEMIÓTICA grafia correta das palavras por parte dos alunos
do Quilombo.
Propor atividades em que os estudantes possam
EF67LP33 pontuar e identificar as diferentes finalidades do
emprego dos sinais de pontuação.
Fazer uso de jogos com os educandos par que
EF07LP03 estimulem a formação de novas palavras,
utilizando palavras de origem africana.
Realizar análises morfossintáticas utilizando as
EF07LP04
produções textuais dos alunos.
Explanar sobre a coesão referencial, fazendo uso
EF07LP08 de textos com palavras repetidas instigando a
percepção dos estudantes para essas palavras.
Proporcionar aos alunos do Quilombo o contato
com textos normativos, como a Resolução nº. 8
de 20 de Novembro de 2012, afim de que os
EF07LP13
mesmos identifiquem o uso e o efeito de sentido
provocado pelas estratégias de modalização e
argumentatividade.
Propor aos estudantes a realização de análises nas
EF67LP37 sequências textuais presentes em narrativas
produzidas pelos mesmos e por autores locais.
Analisar com os educandos os efeitos de sentido
EF67LP38 provocados pelo uso das figuras de linguagem
nos poemas produzidos por eles.
Trabalhar com os alunos a variação linguística
por meio de textos diversos com variações
EF69LP55
linguísticas, afim de comparar e diferenciar as
variedades da língua.
EF69LP56 Realizar rodas de conversa com os estudantes em
que se destaquem palavras do cotidiano falada
pelos mesmos, seguida de comparação de como
essas palavras são pronunciadas em outros
lugares.
Língua Portuguesa - 8 º Ano

Competências Específicas de Língua Portuguesa
Prática de Linguagem: Propor aos alunos a produção e organização de
LEITURA um jornal local, com o intuito de que os mesmos
possam refletir sobre os tipos de fatos que podem
EF08LP01 ser noticiados ou não, assim como as escolhas
sobre o que noticiar ou não, quanto ao destaque
que é dado e sobre a fidelidade na publicação da
notícia.
Realizar comparativos com os sobre os interesses
que moviam o campo jornalístico anteriormente e
EF89LP01 nos dias atuais, os efeitos das novas tecnologias
neste campo e as condições que fazem da
informação uma mercadoria.
Realizar discussões com os educandos sobre as
diferentes práticas e textos pertencentes a
EF08LP02
diferentes gêneros da cultura digital, envolvendo
sempre aspectos da realidade local.
Expor aos alunos por meio de uma roda de
conversa textos diferentes que abordem uma
mesma informação para que os mesmos possam
EF89LP05 analisar as diferenças e semelhanças existentes no
tratamento dado a uma mesma informação,
utilizando como exemplo alguma situação
vivenciada na localidade.
EF69LP04 Propor análises de textos publicitários com temas
voltados as relações étnico-raciais aos educandos,
especificamente quanto a linguagem verbal e não
verbal utilizada como recurso de persuasão.
Realizar análises multissemióticas e comparações
entre os elementos estruturais dos gêneros
EF89LP07
notícias, reportagens e peças publicitárias com os
estudantes.
Questionar aos educandos o que eles entendem
por discurso de ódio e se conseguem identificar
com facilidade, em seguida apresentar as
definições de liberdade de expressão e de
EF69LP01
discurso de ódio, propor em seguida análises de
memes e reportagens com temas de caráter
racista, preconceituoso afim de que os estudantes
identifiquem o discurso de ódio presente.
Pedir aos estudantes que pesquisem textos
publicitários em revistas, jornais, etc ou que
observem tais textos em outras mídias como
televisão e rádio para que façam uma comparação
EF69LP02
destes textos em sala de aula, especificamente
sobre as especificidades de cada texto, bem como
o seu público alvo, os objetivos de cada um, entre
outras especificidades.
Organizar rodas de conversa com os educandos
para falar sobre os textos de opinião, o que
significa opinar, as suas finalidades, etc.; expor
EF89LP03
uma cópia de um post sobre racismo, preconceito
e induzir uma análise crítica oral, seguida de
posicionamentos respeitosos.
Propor atividades para os alunos, de análises e
interpretações de textos argumentativos,
EF69LP03
noticiosos e humorísticos que abordem temas
contidos nas relações étnico-raciais.
Promover rodas de conversa para planejar junto
Prática de Linguagem
EF89LP08 com os alunos, reportagens impressas e em outras
PRODUÇÃODE TEXTOS
mídias, os temas serão citados de acordo com a
localidade e em seguida, serão formados grupos e
haverá a escolha dos temas de cada equipe para
que comecem a levantar os dados e informações.
Retomar a roda de conversa sobre os textos de
opinião, sobre o ato de opinar, propondo a
produção de artigos de opinião aos alunos, tendo
EF89LP10
em vista as condições de produção de tal gênero,
a escolha de temas relevantes para a comunidade,
posicionamentos e informações.
Propor aos educandos a produção de campanhas
publicitárias que divulguem as produções
EF89LP11
artísticas e artesanais da localidade, fazendo uso
das diferentes peças publicitárias.
Realizar com os alunos produção de artigos de
opinião tendo como base a roda de conversa,
realizada sobre o gênero, a escolha do tema
relevante para a comunidade, o ponto de vista a
EF08LP03
ser defendido e o uso correto de argumentos e
contra-argumentos e articuladores de coesão que
marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase
Reunir com os estudantes para falar sobre o
papel significativo do repórter em uma entrevista
ou notícia, sugerir que os mesmos realizem na
EF69LP06
prática entrevistas com pessoas mais velhas da
comunidade em torno de um tema relevante na
localidade.
Propor aos alunos que revisem os textos
produzidos de acordo com o contexto de
EF69LP07 produção, características do gênero em questão,
aspectos relativos a escrita: norma-padrão, a
linguagem utilizada, entre outros.
EF69LP09 Dividir em grupos os estudantes para planejar a
realização de campanhas publicitárias que
divulguem as produções artesanais e artísticas da
comunidade, respeitando o contexto social de
produção, circulação e recepção.
Prática de Linguagem: Organizar juntamente com os alunos a realização
ORALIDADE de debates, sugerindo temas abordados nas
relações étnico-raciais, estabelecendo regras e
EF89LP12 falar sobre o que vem a ser o gênero debate, os
objetivos, o seu funcionamento, os perfis dos
ouvintes e demais participantes e outros aspectos
relacionados ao gênero e sua realização.
Proporcionar aos educandos das comunidades
Quilombolas ou das comunidades rurais negras a
oportunidade de planejar entrevistas orais,
selecionar temas pertinentes a comunidade,
EF89LP13
podendo ser extraídos das relações étnico-raciais
e formular perguntas relacionadas ao mesmo,
visando uma possível reportagem que utilize a
entrevista.
Expor aos estudantes das comunidades
Quilombolas ou das comunidades rurais negras os
textos jornalísticos orais nos diversos meios de
comunicação, especificamente nos mais
utilizados na comunidade; posteriormente
EF69LP10
proporcionar momentos para a produção de tais
textos visando uma apresentação oral simulada
dos mesmos, abordando temas de interesse
pessoal, local ou global presente nas relações
étnico-raciais.
EF69LP12 Realizar com os alunos das comunidades
Quilombolas ou das comunidades rurais negras
rodas de conversa para falar sobre o ato de
posicionar-se frente a interações polêmicas, como
entrevistas, discussões e debates vivenciados ou
assistidos e também sobre como defender ou
refutar posicionamentos.
Planejar a realização de uma entrevista
audiovisual com os estudantes das comunidades
Quilombolas ou das comunidades rurais negras
EF69LP13
desde a escolha do tema, que seja de interesse da
comunidade até a elaboração de roteiro de
perguntas.
Apresentar aos alunos das comunidades

Idioma

Cartilha Quilombola

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EDUCAÇÃO QUILOMBOLA

O município de Barreirinha é um município pluriétnico, um desses grupos são os

Neste contexto, compreender a diferença entre educação quilombola e educação escolar

A Educação Escolar Quilombola implica na necessidade de organização de uma ação

Portanto, como resultado de estudos e diálogos com lideranças e equipe escolar, a

Campo de Experiência: “o eu, o outro e o nós”

Crianças bem pequenas Crianças pequenas (4

BRINCAR comdiferentes parceiros, envolver-se em varia das brincadeiras e

EXPLORAR ambientes e situações, de diferentes formas, com pessoas e

 Um ambiente harmonioso possibilita tanto a

 Ao final das brincadeiras e atividades, solicite às

 Escolha um dia e faça um combinado de cada um trazer

 Partilhar os brinquedos emprestados e esperar sua vez

 Construa com a turma o painel das regras de boa

 Lembre-se de que as regras devem ser propositivas e

 Realize o circuito dos brinquedos onde cada grupo

Demonstrar  Desenhar a criança na cartolina.

 Explore as diversas maneiras de movimentos, gestos,

 Explore dramatizações, as estórias cantadas, as

 O contato com a natureza e as brincadeiras no espaço

 Construa com a criança e com ajuda da família, um

 Conscientizar os alunos desde os prmeiros anos de

 Ainda visando à construção da identidade e o

 Criar o cantinho da beleza contendo espelho, pente,

Campo de experiências: “corpo, gestos e movimentos”

Objetivos 3 anos Sugestões

 Neste sentido, os gestos em movimentos

 Pesquisar e apresentar as brincadeiras

 Propor experiências para as crianças que

 Trabalhar o conceito dentro e fora

 Os espaços institucionais precisam

 A orientação e a presença dos professores

 Os espaços externos permitem

 Expressarem-se por meio de

 Desenhos livres com tinta guache ou tinta

 Colagem com sementes, pedrinha, retalho

 Criar espaços diferentes para pintura em

 Explorar o corpo nesse fazer, por

Campo de experiências: “traços, sons, cores e formas”

 Envolva diferentes suportes e gêneros

Campo de experiências: “escuta, fala, pensamento e imaginação

 O envolvimento das cantigas de roda e

 Brinque com os nomes das crianças,

 Recontar histórias ouvidas no contexto

Vivencias  Ao planejar o momento da leitura, o

 Texto com alto relevo para alunos com

 Para além de uma prerrogativa de acesso

 Construa textos orais com as crianças,

 Vivenciar situações reais de escrita e

 Na sala de referência, os diferentes

 Ao manusear e explorar os portadores de

Dialogar com crianças e adultos,

 Essa postura respeitosa da criança

 Troque olhares e sorrisos com as crianças

 Ouça atentamente o que dizem e se

 Durante a rotina diária, encoraje as

 Um exemplo disso é a presença na roda

 Explore as diferentes formas de

 A roda de conversa é momento rico para

 Recontar histórias ouvidas e planejar

 Perceber ao ouvir na leitura de histórias

Campo de experiências: “o eu, o outro e o nós”