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~,.; •.-..,__.._'."__ E N T R E V I S TA
Observar
para ver
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!! RENATA M tlRELES 1: UMA OBSERVAOORA SEN·
e
• dh)' P1orsk1 e uma grande influencia no nosso
i SIVH E COMPEHNTE DO UN IVCRSO INFAN TIL.
Revista Avisa lá : Rcnat.:i, conte-nos sobre seu
CONHECER SUAS MOTIVA(ÔES, BASES TEôRlCAS
trabalho. Qual o seu per curso at é se tornar
l DESCOBEITTAS VAJ AUXILIAR OS PROFISSIONAIS uma pesquisadora da mfancia?
Renata Meireles: Eu sempre quis trabalhar
DA (DUCA(ÀO A ü[SEN\.OLV[R UM OLHAR Dlf[·
com infanc,a, mas nao sabia ao certo a drea que
RENCIADO PARA O FAlER DAS CRJAN(,AS 1na trabalhar Acabei fa zendo muitos cursos fora
da !acuidade {Educ.açao FisicaJ, com pessoas que
jtl e~ta~am fazendo pesqu1~ sobre a 111fánc1a,
como Adriana Friedmann ' . e no Instituto Bnn
canteJ. Esses foram grandes 1ncentiv05 pra mim .
naquilo que eu queria e nem sabia que e;,rnma
Oue era pesquisar, estar mais perto de quem
sao as m anças e de como elas atuam no seu di a
a dia sem ficar muito na teori a. Pr1nc1palmen -
t e. ~ tar com elas e aprender com elas sobre
mfanoa . Lydia Hortfllo.s e Adelsm• forneceram
msp1raçôes pa,a começar essa pesqw sa Depois,
muitos parc,e1ros e mestres cr uzaram meu can11
nho· Gabnela Romeu, M arcos Ferr eira Santos.
Sandra Eckschm,dt. Sora 1a Chune Saura . entre
tanto,; outros Hoje em dia o pesquisador Gan
' Pfl,JWLJO(",<J d.i ML>C.-;.10 llldKa tOOI~• do f'lllPS/0 fNudro l •,tuck,\ ,. ~1.qu,w, l'1fl ',,rn/x,hwlO!> lrtfj ur i,
• 0,-,,,,nYOl~,m,,rlO}
'1""•wtu8""<•1fllf' ( Uf 1ú •• Ãf l ~ dQ Bruo<,111!t 1,1,,, íáu,Mlo,,..,
' I.I/IOtl'lll'IOIGIDC,,lo:"(U'~ PC"V1u1wtb1d.ituhuraa.,ur1a,·,.,- ,J
•~(J,01\lltur,1d.o"'IIAIII
Cotrtu11"""1e qu<lomt>ola 8PkJ l.'1~ra MA
olhar, um grande parceiro Ele tem um estudo
mU1to profundo sobre o 1magmtmo mfant1I
partir do olhar dele. ampliamos o nosso olhar.
1mensamente. O Gandhy e uma grande 1nfluen-
oa no nosso trabalho .
Eu achei que mteressante sena ir
mesmo , n3o hcar so na pesquisa b1bhograflca
Quando eu estava na fa culdade cheguei a ler, m-
clusive. uma tese sobre bolinha de gude Achei
muito bacana . mc1us1ve. o fato de ex1sur algo
assim, mas o que eu quena era saber como as
crianças 1ogam a bo hnha de gude Nào da para
voe~ jogar bohnha de gude lendo uma tese
Oue tipo de tese era, sobre a h1'itona do 1oeo1
Nao, tinha a ori gem do Jogo . mas era mui-
to sobre as relações sooa1s que se estabelecem
Contava perfeitamente como o Jogo acontece. as
regras. toda a dmt1m1ca, enhm , um trabalho m1
nu cioso do passo a passo do 1oeo M as é outra
coisa você estar no 1ogo e ler ~bre ele. E n.lo me
allmenta\·a s.o saber sobre o Jogo. eu precisava
estar nele, sentir E então, eu acho que isso foi o
grande mote para mim . a necessidade de apren -
der com a criança A partir do ponto de v1sta dela
Na década de J 990 em 1991 1992 come
ce1 pesquisando de uma forma bem case1rd. so
t lllT R f \.'JS T.,\
olhando e tentando aprender como aconteciam
e a
as brincadeiras Comecei a reg1strar em foto s e
em fita cassete. comece, a v1a1ar tambem . Quan-
do 1a com os amigos em fénas para algum s1t10,
eu estavd mais interessada nos fl lhos do caseiro
do que no churrasco dos amigos
m loco Meu olhar era como um 1ma para as cnanças
Eu era chamada por elas. pelo meu olhar. Eu sentia
que meu corpo preosava aprender Por exem-
plo, 1sso. a bolinha de gude, eu quena Jogar. en·
trar na partida para valer Então, eu aprendia no
corpo, reg1str ava isso
Construí assim um caminho, uma ponte en -
tre as cn.anças e as demais pessoas Reproduzia
o repertóno que as cnanças estavam fazendo em
ohc1nas no SESC . em escolas, em inst1tu1çôes
Faz1a oflcinas de brinquedos e bn11cade1ras.
absolutamente prc'n1cas Claro que mcluía d1s
cussões e reflexões
Depois disso eu conheo o David Reeks e a
gente criou Jun to o proJeto 81ra - Brmcade1ras
Infantis da Ree1ao Ama zôn1ca. Com a entrada d o
David na minha vida o projeto drnpl iou . abnu
uma ouua porta . que foi a d os reg1stros de h!
mes Ele n:io era documentansta quando a cem e
se conheceu . mas se lOrnou com o pro1eto 81ra
As cenas d<ts crianças brincando foram as pn
me1ras coisas que ele hlmou na vida Ddvld saiu
em viagem nesse projeto para aprender. e como
tinha um o lhar super bom , aprendeu fazendo . t;
boni ta essa hlstona. E as cnanças toram dando
tOdos os sinais e ele i;:i ouvindo e vendo O Da-
vid tem uma alma mfantil muito bonita. ele con-
segui a se comunica r muito bem com a críanca
atraves da c:i m era . Ele larga a càmera no meio
e começa a brincar. então , isso também criou
\/lnculos. o que é sempre necess.êlno.
O que queríamos era cnar vinculo com as
crianças. Assim nasceu o projeto Bira . Nasceu
completamente autônomo, sem incentivo ne-
nhum . fo ram investimen tos pessoais.
E como f oi?
Saím os em 2001 . David e eu, com moc hila
nas costas e ca mera na m.lo . Tinhamas apoio de
ONGs e instituições de lá que eu havia cantata ·
do d aqu i e que 1a trabalhavam com crianças. E
foram essas p essoas que incentivaram o nosso
trabalho , que nos apresentaram às comunida-
d es. Eu fazia oficinas de brinquedos e brinca-
deira s para o pessoal que trabalhava para eles,
para profiss1ona1s. de Secre taria de Educaç.lo. da
r ede p übhca. das. ONGs. Com idas e vindas., no
total. deu quase um ano de Amazõnia.
Cnamos de fato um olhar mais aprofundado
sobre a mfanc1a de 1a. Aprendemos o que e estar
com a cri ança e reg1strar as suas atividades. Era
um i ntercamb10 de brinquedos e brrncadeiras.
Toda vez que aprendiamos uma brincadeira , en ·
sm à vamos outra.
Voe~ co nti nuo u a p esquisa aq ui em Sào Paulo
tamb ém ?
Q uando termmou . o projeto virou disserta-
'~º d e m estrado. Eu consegul . ar . ter um olhar
com o a fasta mento necess.an o Em campo é mui-
to diflol para m im ter uma re fl exao mais profun-
da daquilo que estou vendo . Eu preciso sair do
lugar. Pra mim funoona assim . Com o professor
dois. Quando volt amos, eles lmham seis e qua-
tro anos. Criamos o p1 01eto Pilra estar em fa . do voce vê. el.:,'> tmncam . e muito E.u acho que
mnla, acompanhar de perto o crescimento dos tem um last10 de olhar que se rompeu O adulto
locado nas angustias do passado ou na ansiedade
nossos filho s. ao mesmo tempo que P<>deriamo<.
de um futuro que nunc.J vem . n3o consegue per-
desenvolver um trabalho que eosttissemos, co-
ceber a man(,a que est.1 absolutamente no pre
nhecendo o potenc1al dele. A 1de1a 101 fi car dois
sente H2J uma desconexoo Que bloqueia o olhar
anos. na estrada . percorrendo diferentes regiões
para consegu1r ver o que vem da criança hoJe
brasileiras. reg1strando as diferen tes expressões
das tantas mfãnc1as que existem no nosso pais
Focar no que ha de belo e pol ente ndo sig
nih<.a que es!,..Js crianças nao vivam grandes pro-
Criamos um roteiro com uma representa tivida•
de region al e cultural que pudesse se apro,omar
blemas Aquele-=, menmos. e menina,; sao herô1s
Marcos Ferreira Santos, que foi m eu orientad or para nô>. nos apresentam um br incar absolu-
dessa diversidade que somos.
de fato , consegui o mergulho que precisava para tamente rico e potente. essas mesmas crianças
olhar as · Aguas Infantis da Amazõma ". minha Desenhamos uma proposta de parceria com
sofrem questões comphcadas no seu d1a a dia
escolas e em seguida nasce u a poss1 b1lidade de
pesquisa de mestrado . A partir dai, escrevi o Se a gente con tar você nem aued1ta
fazer uma correahzaç~o com o Instituo Alana '
Giramundo:.. editamos alguns curtas sobre isso Mas preferimos apres.cntar o lado que dá
que ampliou muito a di mensão do proJeto e for-
e ganhamos vanos prêmios. Entao, percebemos sentido para a prôpna cnança. Nao se Lrata de
taleceu ainda mai s nossa proposta de pesqu1 ·
que o qu e tlnhamos na mão nao era sõ um so- mgenwdade. mas de deixar que as crianças nos
sa e d1fusao da cullura da mr.inoa. Ho1e somos
nho ou encantamen to, mas algo que as pessoas gwem o olhar para as grandes transform.Jçôes.
uma equipe e agregamos esforços em diversas
estavam querendo saber. essas que pc1rtem de dentro para fora.
frentes de educaçao e cul tura Estamos coprodu· O que gostarTamos é que. de algum mOdo
zindo com a Maria Farmha Produtora (vmculada as pessoas conhassem mais na mfãnc1a. e nos
Por que você acha que as pessoas estavam queren-
ao Instituto Alana) um filme de longa-metragem . potenc1a1s 1nlant1s. As cr1an(,as Ja fa.zem isso
do falar disso? Por que o foco nas brincadeiras?
séries para TV, site. enhm , ampliamos muito
Pois é. a brincadeira era meio margmahzada .
Você vl uma relaçao entre essa vida d1flc1I e a
Aos poucos ela está ganhando um espaço cada
Conte um pouco mais sobre essa questâo do brmcadeira . brincar como necessidade de se
vez mais nobre As pessoas estao entendendo o
olhar Nós a consideramos como uma gr ande man ter S.3o 7
respeito que é preciso ter para com essa ativ1·
dade nnha uma coisa do não sério. Até mesmo
observadora das cr ianç as. da cultura d.1 m- Sem duvida. A brincadeira e o ar que a crian-
fãncla . como 'IIOcê aprendeu a observar 7 ça respira. sem isso ela hca sufocada 1: onde a
mmha faml11a me questionava quando eu 1a fazer
Fique, sempre mwto focada em olhar o que criança é A brmcadeira é o espaco em que ela
uma coisa séria, "você vai fi car brincando?".
existe de mais potente na mf~111c1a. e a aprender e ela mesma, fora dali ha mwtas vezes questões
a brincadeira brincando As pessoas conseguem bem d1ficeis para elas lidarem
Explique um pouco de onde nasceu e o que é
falar com mwto mais 1ranqu1l1dade sob re os
o Territ ór io do Brincar.
problemas da mfãnc1a do que sobre as poten-
O Projeto Territôrio do Brmcar6 nasceu por
c,ahdades e o 1mag1nãrio 1nfant1I Achei que era
con ta dos filho s. Quando eu e o David nos vi-
pertinente apurar o olhar para o que ha de belo
mos com duas cria nças pequenas morando em
Sao Paulo fazendo coisas que não estavamas
De um modo geral . ouço muito dos adultos
que as crian ças n:io brincam mais E ao mesmo
gostando. Pensamos em mudar para o in terior.
tempo, veio as cnanc;as mostrando um repert0no.
mas resolvemos ir para a estrada com eles mos· uma d1spombihdade mtensa para O brincar Seia
trando o que sablamos lazer. Quando saimos. no interior, numa comunidade quilombola. ou na
o ma,s velho tmha qua tro anos e o ma,s novo odade de s:io Paulo. onde for. a respoS ta e "hoie
em dta as cr,anças nao brmcam mais" E aí quan·
lnn,tuto que 1em cumo n115!>lo tlOfu-;,-,, ' "•'"P ... ~ .1l,lt1<1 ore bi

Voce falou desses c rande s per!tOnagens e
deve t er vivido mUttas emO{ÕC'i nessas ;md,:m-
ças pelo Brasil. Podena rnmpartllll.:ir conosco
uma s1tuaç:'lo que lhe impactou?
Cada cnança toca em um lugar em mim Um
exemplo de ern<x;do é a reraçdo que ttvf"mOS com
essas cnanças. por conta dos nossos hlhos esta
rem também no proJeto No pro1eto Bn a nào ti·
nh.:1mos hlhos. mas no Terntôno do Bnncar isso
mudou muito Cada lugar onde chegávamos. nos-
sa casa passava a ser um lugar onde as cnanças
quenam estar. Elas vmllam contmuar a brmcaC1e1-
ra e hcar com os nossos hlhos. As nossas casas
eram centros culturais da 111fc'.snc1a. Às vezes eram
15. 20 crianças, o dia mteiro Eu percebia que
alguns deles vmham v1\·er uma fam1ha. e ,sso é
muito emoc10nan1e para mim Cnanças com ques·
tões bem complicadas em casa ntio saiam do nos·
so qumtal Teve um menino. por exemplo. que o
pai e a mole estavam presos. uma vo que n~o dá
conta de cuidar. sem condições. Ele viveu dentro
da nossa casa e eu basicamente o rne1 durante
os três meses que est1\'C: nessa comunidade. Você
ena um vinculo enorme. Isso vai muito além do
que é previsto dentro de uma pesquisa do bnncar.
Entao. havia uma troca , ele trazia a brinc.adeira?
Nossa. claro . é uma troca . Ele que na o tempo
tOdo mostrar o que sabia fazer As cnanças de
um mOdo geral Querem muno isso Os adultos
em e,eraf dizem que elas n~o sabem nada
ao c.ontrário, dizem ·Eu ser , eu sei isso. eu sei
aqu110· Elas estao absolutamente ávidas pa,a
mostrar o que sabem , e sabem coisas incrive1s
Esse menino que come, antes. por exemplo. é
um ex1m 10 CdÇador. Ele desaha a coragem Bnn-
czi com pôlvora , btmca com os enormes desafios
da pipa, br inca com .armadrlhas para caçar As
crianças busc.am dentro delas o que precisam
fazer Elas s,1bem do que precisam Ex1slem al-
gumas bu~as em comum Existe aquele que é
mais caçador. ou o que é rna1s inventor, que e,os-
"C'Jt!r\Fl.inclo oo o u~1WI Rl'IIJ l.i i.t, u~le,, 5.lo Paulo l "•U•lfo Nom,· )Ol i,
Com..:tmllu //e Ni<ólf' lt/1~,. M am1 frl1,wdu
- m,uuoplO lH' Jaq"º'ºº R,n c,0,,011 dó Sul
ta de 1m•entar coisas, partmdo do zero M eninas
que est:io vmculadas ds brincadeiras com mais
potencia ou dehcadeza . Potenoa . por exemplo .
ao pular elástico, pular corda Tem meninas que
fazem maestnas nessas brincadeiras
Você :is ve zes escolhe algu ns t ema s para dar
um zoom, como as e.asinhas e as comrd inhas,
há algu ma r,nao especial para isso?
Nao sou eu que escolho. s,'.'to as coisas que
me escolhem . Esse li vro do cozinhando
planeie• nada disso. Quando volte, depois de 21
meses na estrada com o Terntõno do Bnncar.
surgiu a poss1b1hdade de montar uma expos,çc'.'lo
para a Mostra Ciranda de Filmes. que pudes-
se depois 1tmerar. Eu tive trés meses para cnar
rsso ent~o. fui olhar o que eu lmha de imagem,.
fa zer uma curadona buscando temas E um dos
Lemas que veio forte foi o de brincar de easinhas
e elas, Ao sepa1ar as fotos fu1 tentando selenonar as
etapas da brmcadetra Tudo que era montar a
e.asinha. tudo que era cwdado. os bebes. o que
ar rumar dentro dil casa e. depois. tudo o que
era c.ozinhar. Nessa parte, eu me dei conta que
mconsc1entemente eu fotografei inumeros pra-
trnhos das rnanças. J.1 estava tã . fui reg1stran -
do tuClo porque meu olho estava ab,;olutamente
encantado com a beleza de cada pratmho Mas
isso nao foi plane1ado. nem ti ve consc1enc1a de
que eu estava faLendo aquilo Quando eu 1un
te1 tudo percebi que tmha mllmeros pratmhos
e re solvi faler essa brincadeira de war uma pe
quena poesia como se rosse um menu de res
t,1urante Realmente, era uma bnnc.ade1ra entre
adul tos e cnanças. um menu de restaurante com
pratinhos de lama e flor Isso foi acontecendo
vtmos foram os temas que eu percebia durante
\ a viagem do femtôr10 do Brincar e que foram
crescendo dentro de mim Um tema enor me. por
exemplo. é esse dos meninos caçadores Quem
o,.,.,.,m sao essas cnanças, o que é caçar na inl.1ncia 1
Pensa ndo nessas brmcade1ras de casinha de
caçador, gosta, 1a que falac;se um pouco do
Joeo simbólico e comove Isso na escola hoJe
Sempre gosto de contar a partir da mmha
experiência No Temtono do Bnncar. seis esco-
las• acompanhavam o projeto Tínhamos reuni -
ões mensais via s1'. ype para discutir o que eu
estava vivendo nesses lugares. e eu sempre le-
vantava um tema . Era uma formação continuada
durante esses dois anos de viagem Depois do
8
eu não primeiro ano refletmdo e discut indo como olha-
,
mos para o brincar. sugeri aos educadores que
olhassem para dentro da escora Nasceu uma
pesquisa coletwa de estudo e reg1s1ro sobre o
brincar de casmha dentro e fora da escola Eles
dentro e a gente fora da escola EnMo. duranle
um ano. os educadores tenam que observar
reg1strar na escola as bnnc.adeiras de casinha. e
eu faria o mesmo pelo mundo afora A un,ca e>-.1·
g~nc1a que fiz era que fosse respeitada a espon
tanetdade das cnanças.
E ai, em alguns casos. ficamos mwto tempo
tentando chegar num acordo do que é espon-
tâneo. Alguns dmam ·a gente monta urna casi-
nha e elas vao lã e se for brincar foi?" Eu falet
·nao , nao monta nada . não é para sugem nada .
simplesmente assm1 se brincar brincou.
bnncar nao brincou· Ca'iO criança nenhuma pro-
cure essa brincadeira então OK Se ninguém for
brincar dtsso. tudo bem A proposta era apontar
' "5.M",~ ,o;.cohi~ lmam l \/:olJ \ "'°'d' 10,agJn~ "' Pau1,~1., SPI Coltg,o S11ia rt.11Co1,.i SPJ [\Col.i Vera C.ri.1 (5.lo Po1i.lo SPJ
Colttia Qswald l\t>dr.idt' IS~o PJu lo SPt. ([I AIJn.1 !Slo Paulo SPI b colo1 Gal.l Am.1•t>lJ lllQ11JnôpoM S()
l NT R F VI S TA
•' .
11h' J...-... .
o fenómeno da brmcade1ra de casinha e como
ela nascia onde era feita quando acontecia . en -
fim . dizer do esponU'mco do bnncar de cdsmha
nadd além A gen te hcou um ano fazendo isso
No começo foi um pouco o exerctc10 de olhar o
que acontece de espontãneo dentro da escola E
as brincadeiras s,mbôhcas, como quer Que acon-
teçam tém o espontãneo na sua essência li·
berdade na essência Se você educador esta em
um ambiente e não está conseguindo entender
de onde parte esse espontâneo . então tenta-se
olhar onde est.3 o e,;pontãneo dentro da escola
A essência da li berdade e qual ê a força disso
Qual o papel do professor msso., Ele tem al-
guma p..,rt1c1paçào nessa bnncadeira 7
Na verdade o educador deve dar um pa,;so
pa ra tras nesse sentido. Dissemos que se ele
montar a casinha. Jã est:t fazendo um convite que
parte dele. Queremos o contrário ver o dese10
mais hvre da criança
Qual sena. então. o papel do educador ne,;-
se sentido. daquilo que é o mais espon t~neo.,
Ele deve estar presente. mas é uma presença
de b.:1st1dores, o que precisa ê abnr o espaço e
acreditar na criança e no bnncar Eu acredito es-
senetalmente nisso. o educador prensa de fato
e acreC11tar mais ainda no potencial do b11ncar
Isso s1gn1hca acreditar no po1encral da vida A
ormcade1ra é o impulso mais genuíno da vida
Sera que estamos conhando nisso., E5sas 1e-
1açóes precisam e,;tar 1mplic1tas den1ro da esco-
la, porque fora dela as cri anças 1a praticam isso
Voce ach.:i qu~ o professor não t em entao que
montar um cenano prepar ..u a l.)ri nc.ldeira'
Em formaçóe,;; sobr e o brincar ,is vezes mcen-
se nao tiv.imos isso
Tem que senur qual o ob1et1vo de cada pro-
posta O nosso era falar do que parte de mais genu-
lno da criança. O que o Terntôno do Bnnc.ar faz
 olhar o fenõm eno. como ele é. o Que est:t aconte-
cendo e nisso faz mu ito !.entido a eente convidar
o ed ucado r a olhar o que esta acontecendo. M as
isso é o ob1et1vo desse pro1eto com esse olhar
É preciso d.Jr te m po para a cri,:,nça
Cl aro. fal am os muito sobre o t empo_ Se a
gente est .1 tal ando que a cn anc:;a ê do presente.
vive o aq u1 e agora, ela precisa d esse espaço de
tem po para hdar com seus recursos Elabora,
o qu e ela t em disp onivel. Para essa quest :iio de
ofer ecer mat er iais, é p reciso ver o que elas têm
de rec ursos disponive1s. Como esses materia is
sao? Jti indu ze m alguma coisa? S.10 mais livres.
ma,s a bertos?
A cn ança pode criar muito mais com aqu ilo
ou s:to Já brinqued os com respostas dadas?
Acha q u e conseguiram mudar o olhar do
professor?
Fizemos um h lme. atualmente sendo fin ali za-
d o. que conta esse p rocesso . v , educadores que•
rend o sai r d e um lugar d e respostas prontas, de
cu mpnr um cur rk ulo e seus con teu dos. O edu-
cador est à muito ca nsado d o que vem d e fora.
'ª
Nào foi d rfic1I . as pessoas estavam querendo. nao
houve res1stenc1a para esse processo de es.cuta
da cr iança . Quando fu i levar o projeto para ases-
col as, que su bs1d1aram essa parce ria. d ei xei ela •
ro que era uma parce ria sem resposta defi nida :
a gente estava cnando um jei to d e olhar Junto e
esse era o desaho Eu sabia que aleum:is escolas
gosta m de propostas mais concretas e isso n~o
existia, havia ali uma necessidade de fl ex1bi l1da-
de para o novo, para o inesperado. pa ra o aber-
to "Olha, nao é uma coisa fechada. não temos
ideia do que isso pode gerar·. A gente t em uma
estrutura de trabalho. mas aonde isso vai nos
levar nao temos a menor ideia . Foi super baca-
na a confiança dessas escolas. Vi abert ura para
romper com o pré-determinado. conseguir ouvi r
o outro da forma como ele é. e querer trazer para
den tr o dos mu ros a vida que existe la fora.
Fale mais sobre a quest~o do olhar Como se
dese nvo lve essa competência?
Eu estou precisando refletir como poder d1 2er
isso melhor. As pessoas est ao me perguntando
como se aprende isso: ·você me ensina a olhar?".
Minha sugest ao é estar aberto e nao trazer suas
interferências. pré-conceitos, respostas. Nâo ter
respostas, nao t er expectativas, ansied ades o
que vem t em que ser respeitado. acreditado E
poder. tambem. assumir o que ex iste e o que
acontece dentro do mundo da si mplicidade. Coi -
sas aparentemente muito simples. A arvore, por
exemplo . Cnança tem um chama rrz. por tlrvore
absolutam ente incrlvel . Qual é a relação? E de
simplicidade. Ela esta sempre muito perto da
arvore. Usa como sombra . usa os gal hos para
construções. para fa zer algum brrnquedo. como
suporte d as casi nhas, é um espaco de gra ndes
desafios. de grandes aventuras. é um acolh imen-
to. A árvore esta la quieta, mas muito presen -
te, acolhedora . sabe da importánc1a da sombra
para o brincar acontecer.
O chao e como a criança se relaciona com
ele. Era preciso fazer um tratado da relaçao das
cr ianças com o chao. As invest igações que exis•
tem no chao. a necessidade de cavar, d e encon -
trar m1stén os debaixo da terra . achar crnsas.
as relações que estabelecem com as pedras. As
ped ras têm uma relaçao viva com a criança . Elas
estabelecem uma relação vigorosa com o ,ma
gmtirio da cnança . que sa i quebrando pedras.
jogando pedras. encontrando pedras preciosas,
tesouros guardados com tanto ahnco Adoram
acha r as ped ras preciosas. ( olhar o simples e
acreditar nele. Se a gente. por exemplo, confias-
se na im portãnc1a dessa relaçao da criança com
o chão, não teriamas escolas com tanto concre-
to Olhe o chao das escolas para ver o que acon-
tece. isso diz tanto. O fato de nào ter árvore. ia
dtz tanto sobre a escola.
Sera que a gente de fa to sabe o que ê a crian-
ça? Será que a gente conhece esse fenómeno
que é infancia? E a gente esta respeitando isso
dentro da escola? Estamos propondo olhar para
os gestos mais genuínos das crianças. e tentan-
do escuta r o que dizem esses gestos? N:lo ê uma
teoria e muito menos um método. é um proces-
so apurado de escuta
O que as cnanças expenenc1am em contato
com a natureza , nao acontece de uma out ra for -
ma. Se houver, den tro das escolas. por exemplo.
um tanque de areia. isso e um oasis. sabe' Um lu·
gar no qual brincam silenciosamente. Para m,m .
o s1lénc10, a introspecçào . a int1m1dade, cnam
espaços internos fundamen tais para todos nós.
Cnança sem acesso ao isolamento , ao aquietar·
-se, a possibilidade de cnar e tentar sozinha . lica
mais desconectada de s1 mesma. Dentro de todas
as coisas passiveis de um tanque de areia . 0 si-
lencio para mim e uma das coisas fu ndamentais.
Eles podem bnncar quietos ali dentro. ESt abe-
1ecem relações mwto profundas. Cav.ir preell ·
cher espaço. relacionar -se com miS t érios. es-
concier obietos, a mé'lo, o 1r e vir do mistério n o
necessãno . prrnc1palmente para os pequenos. os
menorz1nhos.
Pois é. e ainda enfrentamos muita resistCncia de
algumas es.<.olas e creches em manter um tan-
que de areia por ca usa da sujeira , de bichos...
Se acrechtassem e respeitassem essas coisas.
certamente achanam formas para não ter bichos,
su1e1ra Se pnoriz.assem . achariam soluções.
O que a gente pode fazer dentro dos peque-
nos espaços? Você falou da nature1.a . mas
den tro do espaço urbano exi stem. sim . es-
colas sem nenhuma árvore, que não têm um
metro quadrado de terra . Como podema,; re - li
o
construir esse espaço nesses limites e qual o
;;
1
papel das escolas 1
Sabe quando você est.a na perilena obser-
vando os espaços e pensa ·essa pessoa veio da
roc;a·? Sabe essa pessoa que consegue plantar
"
um pê de milho num pequeno furo que tem. sei
lã. ali da casa dela? É esse ento: ·eu preciso ·~
j
disso· . ·1sso é prioridade". Nas creches existem
muitas pessoas que compreendem isso . talvez só
não conhem russo como uma questão. São pes- .14
soas que mu,to mais do que eu . sabem plantar.
sabem a 1mportánc1a de tudo isso . porque vive·
ram a expenéncta que ainda permanece dentro
delas. Ent.ao é um pouco essa ret.içao de "olha .
traga isso· De varias pequenas formas. mas que
de alguma forma se1a feito . tragam agua , areia .
terra e pedra Toquinhos de madeira . gravetas.
cestos com fol has. sementes, coisas com as quais
as crr.inças possam acessar tudo ,sso. Tanque de
areia pode ser uma caixa de areia . um pouco de
agua (embora este1amos vivendo um momento
d1fic1I) Uma vez eu trabalhei numa creche e me
dei conta de que as crianças nao tmham expe-
riênoél de corpo submerso. porque elas não ti ·
11harn acesso à banhe1ra, -' piscina . rio ou mar.
Entt'to. eram crianças que nunca tinham t1do o
corpo submerso na agua E as crianças prens"m
desse tipo de alimento para o seu 1mar,mano •