Série

1ºano

1º Bimestre
Eixo temático e Recursos didáticos
Tópicos/Habilidades Detalhamento das habilidades Conteúdos conceituais Avaliação
tema (materiais)
8. Textualização do 8.0. Reconhecer e usar, produtiva e Conto de Humor Livro: Atividades diversas
Eixo temático I discurso narrativo autonomamente, estratégias de RAMOS, Rogério de desenvolvidas em
– (ficcional) textualização do discurso narrativo, Páginas 310 a 319 do livro didático Araújo.Ser Protagonista: sala de aula:
Compreensão na compreensão e na produção de Língua Portuguesa, 2ª AVA;
e produção de textos. edição, São Paulo, Editora Testes;
textos 8.1. Reconhecer e usar as fases ou SM, 2013. Simulados;
etapas da narração em um texto ou Provão;
Tema: Gêneros seqüência narrativa. Além de recursos Redações.
textuais 8.2. Reconhecer e usar estratégias de complementares, como:
ordenação temporal do discurso em gramáticas diversas, textos,
um texto ou seqüência narrativa. recursos multimídia
8.3. Reconhecer e usar, mecanismos (datashow, vídeos, músicas
de coesão verbal em um texto ou entre outros) selecionados
seqüência narrativa. 8.4. Reconhecer pelo professor de acordo
e usar marcas lingüísticas e gráficas com cada conteúdo.
de conexão textual em um texto ou
seqüência narrativa.
8.5. Reconhecer e usar mecanismos
de textualização de discursos citados
ou relatados dentro de um texto ou
seqüência narrativa.
8.8. Reconhecer e corrigir problemas
de textualização do discurso em um
texto ou seqüência narrativa.
8.11. Usar, na produção de textos ou
seqüências narrativas orais ou
escritas, recursos de textualização
adequados ao discurso, ao gênero, ao
suporte, ao destinatário e ao objetivo
da interação.
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Eixo temático 5. Signos não verbais 5.0. Integrar informação verbal e não ● Linguagem verbal e não verbal; Livro: Atividades diversas
II – Linguagem (sons, ícones, imagens, verbal ● A linguagem como atividade sócio – RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala
e Língua grafi smos, gráfi cos, na compreensão e na produção de interativa; Araújo.Ser Protagonista: de aula:
tabelas...) textos, ● Variações lingüísticas. Língua Portuguesa, 2ª AVA;
20. A linguagem como produtiva e autonomamente. edição, São Paulo, Editora Testes;
atividade 5.1. Relacionar sons, imagens, gráfi cos Páginas 186 a 208 do livro didático SM, 2013. Simulados;
sóciointerativa e tabelas Provão;
22. Variação lingüística a informações verbais explícitas ou Além de recursos Redações.
no português implícitas complementares, como:
Brasileiro em um texto. gramáticas diversas, textos,
Linguagem verbal e 20.0. Reconhecer o sentido como recursos multimídia
não verbal. produto de interação verbal (efeito (datashow, vídeos, músicas
discursivo). entre outros) selecionados
20.1. Reconhecer a possibilidade de uma pelo professor de acordo
mesma forma lingüística (palavra, com cada conteúdo.
sintagma ou frase) ter sentidos diferentes
em um texto ou
seqüência textual.
20.2. Reconhecer atos de linguagem
realizados no uso da língua (declarar, afi
rmar, negar, perguntar, pedir, ordenar,
avisar, informar, convencer,
persuadir, amedrontar, ameaçar,
prometer...) como parte integrante do
sentido de textos ou seqüências textuais.
20.3. Reconhecer a ambigüidade como
um traço constitutivo da língua.
22.0. Valorizar as variedades do
português brasileiro como elemento
de identidade
cultural.
22.1. Reconhecer fatores políticos,
sociais e culturais que estimulam ou
inibem a variação lingüística.
22.2. Reconhecer a manifestação de
preconceitos lingüísticos como estratégia
de discriminação
e dominação.
22.3. Mostrar uma atitude crítica e não
preconceituosa em relação ao uso de
variedades lingüísticas e estilísticas.
22.4. Avaliar o uso de variedades
lingüísticas e estilísticas em um texto,
considerando a situação comunicativa e
o gênero textual.

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22.5. Adequar a variedade lingüística
e/ou estilística de um texto à situação
comunicativa e
ao gênero do texto.

Eixo Temático 31. O autor e seu fazer 31.0. Relacionar diferentes Teoria literária, período literário, principais Livro: Atividades diversas
III – A literatura literário. concepções de autor e de fazer características, autores e textos. RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala
brasileira e 38. Origens da literário a contextos históricos Araújo.Ser Protagonista: de aula:
outras literatura brasileira e literários diferentes. Páginas 14 a 84 do livro didático. Língua Portuguesa, 2ª AVA;
manisfestações 31.1. Reconhecer o caráter edição, São Paulo, Editora Testes;
culturais - Introdução a metalingüístico de um texto literário. SM, 2013. Simulados;
Tema 1: literatura; 31.2. Reconhecer, em um texto ou Provão;
Temas, motivos Trovadorismo; obra literária, a concepção de autor Além de recursos Redações.
e estilos na Humanismo. e/ou de fazer literário que ela complementares, como:
literatura apresenta. gramáticas diversas, textos,
brasileira e em 31.3. Comparar concepções de autor recursos multimídia
outras e de fazer literário presentes em (datashow, vídeos, músicas
manifestações textos literários de uma mesma época entre outros) selecionados
culturais. ou de épocas diferentes da história pelo professor de acordo
Tema 2: Estilos literária brasileira. com cada conteúdo.
de época na 31.4. Estabelecer relações entre um
literatura texto literário metalingüístico e uma
brasileira e em outra manifestação cultural
outras igualmente metalingüística.
manifestações 38.0. Ler textos e obras
culturais. representativos do período inicial
de formação da literatura
brasileira, produtiva e
autonomamente.
38.1. Reconhecer, nos primeiros
textos escritos sobre o Brasil, o
germe da formação da identidade
nacional.
38.2. Identifi car, em textos literários
do período inicial de formação da
literatura brasileira, marcas
discursivas e ideológicas e seus
efeitos de sentido.
38.3. Relacionar características dos
textos e obras literárias do período
inicial de formação da literatura
brasileira a seu contexto histórico.
38.4. Estabelecer relações
intertextuais entre textos literários do
período inicial de formação da
literatura brasileira e outras
manifestações literárias e culturais de

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épocas diferentes.

2º Bimestre

Eixo temático
Tópicos/Habilidades Detalhamento das habilidades Conteúdos conceituais Recurso didático Avaliação
e tema
9. Textualização do 9.0. Reconhecer e usar, produtiva e ● Notícia; Livro: Atividades diversas
Eixo temático I discurso de relato. autonomamente, ● Reportagem; RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala de
– estratégias de textualização ● Relato. Araújo.Ser Protagonista: aula:
Compreensão do discurso de relato, na compreensão e Páginas 321 a 340 do livro didático Língua Portuguesa, 2ª AVA;
e produção de na produção de textos. edição, São Paulo, Editora Testes;
textos 9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas SM, 2013. Simulados;
do Provão;
Tema: discurso de relato em um texto ou seqüência Além de recursos Redações.
Gêneros de relato. complementares, como:
textuais 9.2. Distinguir fato de opinião em um texto gramáticas diversas, textos,
ou seqüência de relato. recursos multimídia
9.3. Reconhecer e usar, produtiva e (datashow, vídeos, músicas
autonomamente, estratégias de ordenação entre outros) selecionados
temporal do discurso em um texto ou pelo professor de acordo
seqüência de relato. com cada conteúdo.
9.4. Reconhecer e usar mecanismos de
coesãoverbal em um texto ou seqüência de
relato.
9.5. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e
gráfi cas de conexão textual em um texto ou
seqüência de relato.
9.12. Usar, na produção de textos ou
seqüências de relato orais ou escritas,
recursos de textualização adequados ao
discurso, ao gênero, ao suporte, ao
destinatário e ao objetivo da interação.

Eixo temático 20. A linguagem como 20.0. Reconhecer o sentido como produto ● Elementos da comunicação; Livro: Atividades diversas
II – Linguagem atividade de interação verbal (efeito discursivo). ● Funções da linguagem. RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala de
e Língua sóciointerativa 20.1. Reconhecer a possibilidade de uma Araújo.Ser Protagonista: aula:
mesma forma lingüística (palavra, sintagma Páginas 211 a 236 do livro didático. Língua Portuguesa, 2ª AVA;
ou frase) ter sentidos diferentes em um texto edição, São Paulo, Editora Testes;
ou SM, 2013. Simulados;
seqüência textual. Provão;
20.2. Reconhecer atos de linguagem Além de recursos Redações.
realizados no uso da língua (declarar, afi complementares, como:
rmar, negar, perguntar, pedir, ordenar, gramáticas diversas, textos,
avisar, informar, convencer, recursos multimídia
persuadir, amedrontar, ameaçar, prometer...) (datashow, vídeos, músicas
como parte integrante do sentido de textos entre outros) selecionados
ou seqüências textuais. pelo professor de acordo

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20.3. Reconhecer a ambigüidade como um com cada conteúdo.
traço constitutivo da língua.

Eixo Temático 38. Origens da 38.0. Ler textos e obras representativos Período literário, principais Livro: Atividades diversas
III – A literatura literatura brasileira do período inicial de formação da características, autores e textos. RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala de
brasileira e literatura brasileira, produtiva e Araújo.Ser Protagonista: aula:
outras ● Classicismo; autonomamente. Páginas 86 a 126 do livro didático. Língua Portuguesa, 2ª AVA;
manisfestações ● Quinhentismo 38.1. Reconhecer, nos primeiros textos edição, São Paulo, Editora Testes;
culturais no Brasil escritos sobre o Brasil, o germe da formação SM, 2013. Simulados;
Tema 2: Estilos da identidade Provão;
de época na nacional. Além de recursos Redações.
literatura 38.2. Identifi car, em textos literários do complementares, como:
brasileira e em período inicial de formação da literatura gramáticas diversas, textos,
outras brasileira, marcas discursivas e ideológicas recursos multimídia
manifestações e seus efeitos de sentido. (datashow, vídeos, músicas
culturais. 38.3. Relacionar características dos textos e entre outros) selecionados
obras literárias do período inicial de pelo professor de acordo
formação da literatura brasileira a seu com cada conteúdo.
contexto histórico.
38.4. Estabelecer relações intertextuais
entre textos literários do período inicial de
formação da literatura brasileira e outras
manifestações literárias e culturais de
épocas diferentes.

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3º Bimestre

Eixo temático
Tópicos/Habilidades Detalhamento das habilidades Conteúdos conceituais Recurso didático Avaliação
e tema
9. Textualização do 9.0. Reconhecer e usar, produtiva e ● Resumo; Livro: Atividades diversas
discurso de relato. autonomamente, ● Comunicação oral. RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala de
Eixo temático I estratégias de textualização Araújo.Ser Protagonista: aula:
– do discurso de relato, na compreensão e Páginas 345 a 360 do livro didático. Língua Portuguesa, 2ª AVA;
Compreensão na produção de textos. edição, São Paulo, Editora Testes;
e produção de 9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas SM, 2013. Simulados;
textos do Provão;
discurso de relato em um texto ou seqüência Além de recursos Redações.
Tema: de relato. complementares, como:
Gêneros 9.2. Distinguir fato de opinião em um texto gramáticas diversas, textos,
textuais ou seqüência de relato. recursos multimídia
9.3. Reconhecer e usar, produtiva e (datashow, vídeos, músicas
autonomamente, estratégias de ordenação entre outros) selecionados
temporal do discurso em um texto ou pelo professor de acordo
seqüência de relato. com cada conteúdo.
9.4. Reconhecer e usar mecanismos de
coesãoverbal em um texto ou seqüência de
relato.
9.5. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e
gráfi cas de conexão textual em um texto ou
seqüência de relato.
9.12. Usar, na produção de textos ou
seqüências de relato orais ou escritas,
recursos de textualização adequados ao
discurso, ao gênero, ao suporte, ao
destinatário e ao objetivo da interação.

Eixo temático 4. Seleção lexical e 4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a ● Semantica; Livro: Atividades diversas
II – Linguagem efeitos de sentido seleção lexical como estratégia de ● Figuras de linguagem; RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala
e Língua 28. Coesão nominal produção de sentido e focalização ● Novo acordo ortográfico. Araújo.Ser Protagonista: de aula:
temática, nacompreensão e na produção Língua Portuguesa, 2ª AVA;
de textos. Páginas 241 e 265 do livro didático. edição, São Paulo, Editora Testes;
4.1. Inferir o signifi cado de palavras e SM, 2013. Simulados;
expressões usadas em um texto. Provão;
4.2. Reconhecer recursos lexicais e Além de recursos Redações.
semânticos usados em um texto e seus complementares, como:
efeitos de sentido. gramáticas diversas,
4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e textos, recursos multimídia
semânticos adequados aos efeitos de (datashow, vídeos,
sentido músicas entre outros)
pretendidos. selecionados pelo

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4.4. Identifi car, em um texto, inadequações professor de acordo com
lexicais, imprecisões e contradições cada conteúdo.
semânticas.
4.5. Explicar inadequações lexicais,
imprecisões e contradições semânticas de
um texto.
4.6. Corrigir, em um texto, inadequações
lexicais,imprecisões e contradições
semânticas.
4.7. Produzir novos efeitos de sentido em
umtexto por meio de recursos lexicais e
semânticos.
28.0. Reconhecer e usar mecanismos de
coesão nominal, produtiva e
autonomamente.
28.1. Reconhecer recursos lexicais de
coesão
nominal (introdução e retomada temática)
em um texto ou seqüência textual.
28.2. Reconhecer o valor coesivo de
repetições e substituições lexicais em um
texto ou
seqüência textual
28.3. Reconhecer o valor argumentativo de
repetições e substituições lexicais em um
texto ou seqüência textual.
28.4. Reconhecer recursos gramaticais de
coesão nominal (introdução e retomada
temática) em um texto ou seqüência textual.
28.5. Reconhecer remissões feitas por
vocábulos gramaticais em um texto ou
seqüência textual.
28.7. Avaliar a adequação de recursos
lexicais e gramaticais de introdução e
retomada temática para a coesão e a
argumentatividade de um texto ou seqüência
textual.

Eixo Temático 39. Barroco Ler textos e obras representativos do Período literário, principais Livro: Atividades diversas
III – A literatura Barroco brasileiro, produtiva e características, autores e textos RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala de
brasileira e autonomamente. Araújo.Ser Protagonista: aula:
outras 39.1. Reconhecer a importância do Barroco Páginas 128 a 151 do livro didático Língua Portuguesa, 2ª AVA;
manisfestações brasileiro para a formação da consciência e edição, São Paulo, Editora Testes;
culturais da literatura nacional. SM, 2013. Simulados;
Tema 2: Estilos 39.2. Identifi car, em textos literários do Provão;
de época na Barroco, marcas discursivas e ideológicas Além de recursos Redações.
literatura desse estilo de época e seus efeitos de complementares, como:

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 Planejamento anual– Ensino Médio
brasileira e em sentido. gramáticas diversas,
outras 39.3. Relacionar características discursivas textos, recursos multimídia
manifestações e (datashow, vídeos,
culturais. ideológicas de obras barrocas ao contexto músicas entre outros)
histórico de sua produção, circulação e selecionados pelo
recepção. professor de acordo com
39.4. Reconhecer e caracterizar a cada conteúdo.
contribuição dos principais autores barrocos
para a literatura nacional.
39.5. Estabelecer relações intertextuais
entre textos literários barrocos e outras
manifestações literárias
e culturais de épocas diferentes.
apreciação de textos literários barrocos.

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 Planejamento anual– Ensino Médio

4º Bimestre

Eixo temático
Tópicos/Habilidades Detalhamento das habilidades Conteúdos conceituais Recurso didático Avaliação
e tema
12. Textualização do 12.0. Reconhecer e usar, produtiva e ● Dissertação escolar; Livro: Atividades diversas
Eixo temático I discurso argumentativo autonomamente, ● Carta de reclamação; RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala de
– • Fases ou etapas: estratégias de textualização ● Mesa – redonda. Araújo.Ser Protagonista: aula:
Compreensão − proposta: questão do discurso argumentativo, na compreensão Língua Portuguesa, 2ª AVA;
e produção de polêmica, explícita e na produção de textos. Páginas 361 a 384 do livro edição, São Paulo, Editora Testes;
textos ou implícita no texto, diante 12.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da didático. SM, 2013. Simulados;
da qual argumentação em um texto ou seqüência Provão;
Tema: o locutor toma uma argumentativa. Além de recursos Redações.
Gêneros posição; 12.2. Reconhecer e usar estratégias de complementares, como:
textuais − proposição: organização gramáticas diversas, textos,
posicionamento favorável da argumentação em um texto ou seqüência recursos multimídia
ou desfavorável do locutor argumentativa. (datashow, vídeos, músicas
em relação 12.3. Reconhecer e usar mecanismos de coesão entre outros) selecionados
à proposta, orientador de verbal em um texto ou seqüência argumentativa. pelo professor de acordo
toda 12.4. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e com cada conteúdo.
a argumentação; gráfi cas de conexão textual em um texto ou
− comprovação: seqüência argumentativa.
apresentação de provas 12.5. Reconhecer e usar mecanismos de
que sustentam a textualização
proposição do de discursos citados ou relatados dentro
locutor, assegurando a de um texto ou seqüência argumentativa.
veracidade ou 12.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão
validade dela e permitindo- nominal em um texto ou seqüência argumentativa.
lhe chegar
à conclusão;
− conclusão: retomada da
proposta e/
ou uma possível
decorrência dela.
• Estratégias de
organização:
• causa-e-conseqüência;
• comparação ou confront

Eixo temático 28. Coesão nominal 28.0. Reconhecer e usar mecanismos de ● Fonema e letra; Livro: Atividades diversas
II – Linguagem coesão nominal, produtiva e autonomamente. ● Estrutura das palavras; RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala
e Língua 28.1. Reconhecer recursos lexicais de coesão ● Processos de formação Araújo.Ser Protagonista: de aula:

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nominal (introdução e retomada temática) em um das palavras. Língua Portuguesa, 2ª AVA;
texto ou seqüência textual. Páginas 267 a 306 edição, São Paulo, Editora Testes;
28.2. Reconhecer o valor coesivo de repetições e SM, 2013. Simulados;
substituições lexicais em um texto ou Provão;
seqüência textual Além de recursos Redações.
28.3. Reconhecer o valor argumentativo de complementares, como:
repetições e substituições lexicais em um texto ou gramáticas diversas, textos,
seqüência textual. recursos multimídia
28.4. Reconhecer recursos gramaticais de coesão (datashow, vídeos, músicas
nominal (introdução e retomada temática) em um entre outros) selecionados
texto ou seqüência textual. pelo professor de acordo
28.5. Reconhecer remissões feitas por vocábulos com cada conteúdo.
gramaticais em um texto ou seqüência textual.
28.7. Avaliar a adequação de recursos lexicais e
gramaticais de introdução e retomada temática
para a coesão e a argumentatividade de um texto
ou seqüência textual.

Eixo Temático 40. Arcadismo 40.0. Ler textos e obras representativos do Período literário, principais Livro: Atividades diversas
III – A literatura Arcadismo brasileiro, produtiva e características, autores e RAMOS, Rogério de desenvolvidas em sala
brasileira e autonomamente. textos Araújo.Ser Protagonista: de aula:
outras 40.1. Reconhecer a importância do Arcadismo Língua Portuguesa, 2ª AVA;
manisfestações brasileiro para a formação da consciência e da Páginas 154 a 178 edição, São Paulo, Editora Testes;
culturais literatura nacional. SM, 2013. Simulados;
Tema 2: Estilos 40.2. Identifi car, em textos literários do Provão;
de época na Arcadismo, marcas discursivas e ideológicas Além de recursos Redações.
literatura desse estilo de época e seus efeitos de sentido. complementares, como:
brasileira e em 40.3. Relacionar características discursivas e gramáticas diversas, textos,
outras ideológicas de obras árcades ao contexto recursos multimídia
manifestações histórico (datashow, vídeos, músicas
culturais. de sua produção, circulação e recepção. entre outros) selecionados
40.4. Reconhecer e caracterizar a contribuição pelo professor de acordo
dos principais autores árcades nacionais para a com cada conteúdo.
literatura brasileira.
40.5. Estabelecer relações intertextuais entre
textos literários árcades e outras manifestações
literárias e culturais de épocas diferentes.

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Material complementar: é constituído de textos complementares extraídos de livros, jornais,
revistas e páginas da internet, como também do Roteiro de Atividade do Centro de
Referência Virtual do Professor.

● Livro didático adotado: RAMOS, Rogério de Araújo.Ser Protagonista: Língua

Portuguesa, 2ª edição, São Paulo, Editora SM, 2013.

● O planejamento está fundamentado na proposta do Conteúdo Básico Comum

para o 2ºano do ensino médio, embora não esteja limitado a este.

● Os capítulos e trechos do livro didático indicados são tomados apenas como

primeira referência e podem ser complementados com textos, reportagens, vídeos e
trabalhos de pesquisa, conforme a necessidade.