PLANO DE RECUPERAÇÃO DAS

APRENDIZAGENS PÓS-PANDEMIA
2020-2021

Ciclo:. Autoral
Ano:. 8° ano 2020 / 9° ano 2021
Professor (a):. Camila / Nelson
 I - Caracterização sócio-econômico-cultural dos estudantes:
São jovens que vivem com a mãe que trabalha fora, na maioria das vezes ficam aos cuidados dos avós ou sozinhos. Residem em
conjuntos habitacionais formado por aptos e casas que em média tem 45 metros quadrados, a maioria corresponde a faixa etária da
aprendizagem com idade entre 11 a 14 anos. São estudantes que atendem aos objetivos do ano em curso, Em média por sala, temos 96%
alfabetizados, 2% com necessidade das capacidades especiais e 2% não alfabetizados.

II - Necessidades básicas dos alunos:

Área educacional - desenvolver as habilidades das competências leitora e escritora e o desenvolvimento do raciocínio lógico;
Área social – formar em cidadãos éticos, críticos, responsáveis e solidários na convivência social;
Área emocional – elencar a sua autoestima, o seu eu pessoal, fortalecer uma sociedade mais inclusiva, democrática, próspera e sustentável.

III - Avaliação do processo:

Acontecerá através das práticas realizadas escritas, orais, pesquisas e participativa, será contínua através das oportunidades que os estudantes
terão para a associação e a integração dos objetivos de aprendizagem do ano anterior com o ano atual. Deste modo terão o acesso a uma
formação indispensável para a sua realização pessoal, formação para a vida produtiva e pleno exercício da cidadania.

IV- Análise de necessidades, estabelecimento de prioridade e alternativas de ação:

8º ano – autoral 2020 para o 9º ano autoral 2021

Temáticas especificas:
Idosos
Estatutos dos idosos.
Violência contra os idosos.
Serviço de atendimento aos idosos.

Temáticas Gerais:
Editorial: O peso de uma assinatura institucional.
O idoso na literatura e em outras linguagens.
O idoso e a construção da opinião pública.
Chegou a hora de nos posicionarmos!

Unidade 1 – O PESO DE UMA ASSINATURA INSTITUCIONAL.

Gênero editorial (tema, posicionamento, argumentação, conclusão (...));
Gênero Artigo de Opinião;
Gênero notícia (análise de fotos e títulos- comparação de gêneros com o mesmo tema e imagens, articuladores textuais;
Textos reflexivos: Dia do idoso, atualidade sobre o assunto e um passado próximo – Fonte Agência Brasil;
Produção de textos: Gêneros editoriais com observação do peso de uma assinatura institucional;
Leitura de textos argumentativos com foco na diferença entre o Gênero editorial e o Gênero Artigo de Opinião;
Roda de conversa com foiço na discussão de textos que envolvem o tema do idoso no Brasil e no mundo, comparação dos títulos e imagens;
Texto reflexivo – Brasil tem desafio de garantir envelhecimento populacional com qualidade;
Fragmento textual da Lei do Estatuto dos idosos;
Leitura do texto publicitário Slogan “Idade não é nada. Respeito é tudo! Denuncie a violência contra o idoso!
Multimodalidade, multiplicidade de linguagens quer provocam sentidos múltiplos que contemplam (som, imagens, estáticas em movimento,
cores forma e outros;
Textos reflexivos: Estatuto do idoso, Campanha combate à violência – Gênero publicitário fonte: Ministério público de Maranhão 05/17.
Texto: Serviço de atendimento ao idoso;
Apresentação de vídeos, Leitura reflexivas, compreensões, interpretações, análises, roda de conversa, sites, debate, analises, multimodalidade,
apresentações de filmes.

Unidade 2 - O IDOSO NA LITERATURA E EM OUTRAS LINGUAGEM.

Gênero conto de sabedoria – Illan Bremman (violação, denúncia à violação dos direitos fundamentais do idoso)
Aspectos importantes da linguagem literatura com foco na discussão dos valores éticos e ideologias;
Texto reflexivo: Gênero poético – poema de Giuseppe Chiaroni – apresentação do poema: Rolando Boldrim – Canal You tube – Tv cultural;
Elementos dos textos poéticos – Eu lírico, informações explícitas, implícitas, denotação, conotação, linguagem literária;
Analise do poema – leitura que visa a inferência, local e a inferência global. (Efeitos prosódicas);
Leitura de sinopse de curta metragem;
Leitura de resenhas – pesquisa de autores em diversos suportes, comportamentos no meios eletrônicos, checagem da informação, atribuição e
analise da fonte; comparação entre fontes e suportes (...)
Relações Inter geracionais, leitura de livros, sinopses;
Textos reflexivos: A velhice Illan Brennam – gênero conto -, Campanha do Ministério Público de Maranhão – gênero publicitário – imagens; Eu
quero voltar para casa – Giuseppe Charone – gênero poético;
Laboratório de Informática – Declamação do poema – Rolando Boldrin;
Leitura do texto – Enrico Casarosa – Gênero Sinopse;
Pesquisa – Relações Inter geracionais; apresentação de “La Luna”;
Sala de leitura – livros Velho e o Mar – autor: Thierry Murat

Unidade 3 – O IDOSO E A CONSTRUÇÃO DA OPINIÃO PÚBLICA.

Gêneros editoriais e artigo de opinião;
Textos: Folha de São Paulo - editorial – Estatuto do idoso – Leitura de imagem, texto Artigo de Opinião (comparação, movimento
argumentativo, legitimidade, contexto sócio político fintes e posicionamentos);
Texto reflexivo: “Os idosos e seus direitos” – retirado de um veículo de comunicação em Pernambuco – Jornal Commercio;
Roda de conversa: Estatuto do idoso com foco na circulação de informações preconceituosas acerca dos direitos estabelecidos nessa lei;
Analise de Layout - Jornal Folha de São Paulo 25/08/2003 – Gênero editoriais (analise de como os textos são dispostos);
Texto Estatuto dos idosos, editorial Os idosos e seus direitos; Posicionamento (roda de conversa), Ser idoso no Brasil: privilégio ou desafio?
Elementos dos editoriais – estruturação do texto;
Gênero charge, cartum e quadrinhos editoriais (suas características e suas diferenciações).

Unidade 4 – CHEGOU A HORA DE NOS POSIONARMOS!

Gênero notícia;
Produção de editorial (Pesquisa investigativa);
Gênero gráfico – Revista crescer, roda de conversa;
Organização do texto planificação (ordem, relações, articulação, para a produção do editorial com informações em ordem hierarquicamente,
textualização, contextualização, recuperação e criação do contexto temático);
Texto introdutório – Gênero notícia – Ministro Japonês de 72 anos diz que idoso devem se apressar a morrer. Taro Aso
Texto Gênero Gráfico – Produção - Idoso no mundo;
Texto reflexivo: Idoso no Brasil como incluí – los no mundo contemporâneo;
Esquema e estrutura para o editorial – Produção de editorial para circular nos seguintes portadores (páginas da Constituição Nacional dos direitos
da pessoa idosa, Blog da escola, jornal mural, sala de aula, revistas e jornais que acolhem), e ficha de avaliação.

V- Objetivos:

Comparar registros linguísticos presentes em diferentes esferas reconhecendo a especificidade do registro literário;
Ler obras mais extensas de modo programado e sob orientação do professor, identificando as características do gênero e os recursos e estratégias
discursivas utilizados, além de reconhecer os efeitos de sentidos deles decorrentes e posicionar-se criticamente diante do texto;
Reconhecer em textos multimodais das diferentes áreas de conhecimento que estejam relacionados ao desenvolvimento de projetos
interdisciplinares, valores éticos e estéticos que nele circulam as diferentes linguagens que os constituem e o papel que possuem na construção de
sentidos definindo-os de modo articulado e inseparável;
Reconhecer no processo de leitura dos textos que circulam na esfera jurídica (leis, decretos, portarias, pareceres, entre outros), o modo de
organização interna e as suas decorrentes marcas linguísticas, compreendendo o seu papel para garantir a legibilidade das informações;
Comparar textos publicitários relativos ao consumo do mesmo produto ou serviço para identificar as diferenças e semelhanças entre as estratégias
e recursos de convencimento a partir das marcas linguísticas apresentadas (verbo no imperativo, presença de imagens, músicas, entre outros),
considerando a multimodalidade típica dos gêneros em questão, para posicionar-se criticamente diante de tais estratégias e recursos e reconhecer
os valores por estes vínculos no textos;
Marcar no processo de leitura trechos a serem ressaltados grifando-os, circulando-os e realizando anotações porque representam dúvidas, porque
se discorda deles, porque parecem significativos para o tema ou, então, porque merecem comentário em uma situação de discussão coletiva;
Ler textos diversos para estudar, temas tratados nas diferentes áreas de conhecimento, articulando informações de diferentes fontes, e assistir a
documentário e reportagens, analisando-os criticamente;
Empregar coesão referencial nos textos que produzir ou revisar, garantido o encadeamento e legibilidade e utilizar articuladores textuais
adequados ao gênero e ao registro linguístico do texto;
Reconhecer e empregar as diferentes maneiras de se introduzir o discurso direto e discurso indireto, uso de diferente modos e sinais de
pontuação, localização do verbo descendi no enunciado etc. Analisando os efeitos de sentidos que são produzidos pelo uso dos diferentes
recursos;
Identificar a questão controversa de textos argumentativos em estudo artigo de opinião, debate e comentário digital opinativo e os argumentos
utilizados para sustentar a posição neles defendida;
Reconhecer os diferentes tipos de argumentos empregados em textos argumentativos em estudo, (autoridade, por analogia exemplificação,
raciocínio lógico, por competência linguística etc.), que podem ser utilizados no processo de argumentação e empregar nos textos que produzir;
Analisar diferentes movimentos argumentativos dos textos em estudo, comparando a força dos argumentos na progressão temática;
Reconhecer em textos da ordem do argumentar, as diferenças existentes entre argumento
(Recurso) e argumentação (estratégia);
Empregar em textos da ordem do argumentar, as estratégias utilizadas em parágrafos conclusivos, com especial atenção a esses tipos de
conclusão: síntese pergunta e solução proposta;
Produzir artigo de opinião em grupos e duplas respeitando o conteúdo temático, o movimento argumentativo e as operações de produção de
texto;
Identificar a questão controversa de textos argumentativos em estudo – artigo de opinião, debate e os argumentos utilizados para sustentar a
posição deles defendidas.

VI – Plano de recuperação:

Justificativa – Indicar o desenvolvimento para designar o conjunto de saberes que os estudantes devem desenvolver ao longo do período do ano
letivo 2021. Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propiciarão as habilidades do ensino-aprendizagem essenciais do ano anterior para
o prosseguimento e integração por meio de sequência de atividades para o ano atual. Indicam o que os estudantes deveriam alcançar no ano
anterior como resultados das experiências de ensino de aprendizagem intencionalmente prevista para esse fim.
Objetivo Geral – Entender que se faz necessário é a compreensão dos gêneros textuais como uma ferramenta que possibilita exercer uma ação
linguística sobre a realidade que nos cerca. Por isso é considerado os conteúdos proposto no Currículo da Cidade de Língua Portuguesa, isto é
aqueles que envolvem os objetos de conhecimento: capacidade, comportamentos e procedimentos que e desdobram nos quatros eixos do
documento, pautado nos gêneros que resultarão em dois grandes efeitos de aprendizagem: amplia as capacidades individuais do usuário e
aumenta o seu conhecimento a respeito do objeto sobre a linguagem. Assim as produções textuais são resultados de discursos que socialmente
circulam em nossa sociedade, além de estreitar a capacidade linguística dos estudantes e inúmeras formas de participação social, que eles como
cidadão devem exercer.

Estratégias:
Roda de conversa;
Leitura de textos individual, silenciosa, coletiva, compartilhada, colaborativa, dramática;
Leitura da consigna para a sistematização da construção de uma resposta, sem que a resposta seja formulada;
Compreensão, interpretação, reflexão e analises de textos e imagens;
Leitura com ênfase na visão da multimodalidade;
Apresentações teatrais,
Debates;
Atividades em dupla e grupo;
Oralidade;
Dinâmicas, jogos, saraus, jogral, fichas de avaliação e auto avaliação;
Seminários;
Preparação para o T.C.A;
Preparação para realização de projetos.