PLANO DE RECUPERAÇÃO DAS

APRENDIZAGENS PÓS-PANDEMIA
2020-2021

Ciclo:. Interdisciplinar
Ano:. 6° ano 2020/ 7° ano 2021
Professor (a):.Camila / Nelson
 I - Caracterização sócio-econômico-cultural dos estudantes:
São jovens que vivem com a mãe que trabalha fora, na maioria das vezes ficam aos cuidados dos avós ou sozinhos. Residem em conjuntos
habitacionais formado por aptos e casas que em média tem 45 metros quadrados, a maioria corresponde a faixa etária da aprendizagem com
idade entre 11 a 14 anos. São estudantes que atendem aos objetivos do ano em curso, Em média por sala, temos 98% alfabetizados, 1% com
necessidade das capacidades especiais e 1% não alfabetizados.

II - Necessidades básicas dos alunos:

Área educacional - desenvolver as habilidades das competências leitora e escritora e o desenvolvimento do raciocínio lógico;
Área social – formar em cidadãos éticos, críticos, responsáveis e solidários;
Área emocional – fortalecer uma sociedade mais inclusiva, democrática, próspera e sustentável.

III - Avaliação do processo:

Acontecerá através das práticas realizadas escritas, orais, pesquisas e participativa, será contínua através das oportunidades que os estudantes
terão para a associação e a integração dos objetivos de aprendizagem do ano anterior com o ano atual. Deste modo terão o acesso a uma
formação indispensável para a sua realização pessoal, formação para a vida produtiva e pleno exercício da cidadania.

IV- Análise de necessidades, estabelecimento de prioridade e alternativas de ação:

6º ano – Interdisciplinar 2020 para o 7º ano autoral 2021

TEMÁTICAS ESPECÍFICAS:
Assombração – Terror - Mistérios
Violência contra a mulher
Lei Maria da Penha
TEMÁTICAS GERAIS:
A Linguagem do mistério: entre medos e assombrações na cidade e na linguagem dos quadrinhos;
Mistérios mundo afora: (re) contos de assombração e questões sociais;
Terror, mistério e assombrações no Brasil afora e os elementos da narrativa;
As histórias de assombração e mistério do nosso bairro.

Unidade 1 – ASSOMBRAÇÃO, MISTÉRIO E CIDADE NA LINGUAGEM DOS QUADRINHOS.

Roda de conversa – (lugares repletos de boas histórias de assombrações e mistério);

Apresentação de vídeo – História de assombração para conhecer a Cidade de São Paulo;
Gênero relato – fonte: Professores de Língua Portuguesa da Rede;
Leitura de imagens (fotos – Castelinho da Rua Apa, Casa de Dona Yayá, Faculdade de Direito do Largo São Francisco, Cemitério da
Consolação, Edifício Joelma);
Pesquisa (Sala de Informática – Contos e causos de assombração);
Gênero História em quadrinhos – HQ - Texto: “13 fantasma – autor: Demetrius Dante “;
Figuras Cinéticas – as onomatopeias, legendas e apêndices;
Elementos da narração;
Semântica – Verbos dizer, falou, respondeu, gritou (...);
Recursos expressivos – Travessão, aspas (...);
Pesquisa – consulta – site: O Recife assombrado.

Unidade 2 – MISTÉRIOS MUNDO AFORA: (RE) CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO, LINGUAGEM E QUESTÕES SOCIAIS.
Leitura de imagem – (fotos – locais de assombração supostamente misteriosos Equador, México e Bolívia;
Roda de conversa – Textos reflexivos “La Cinega” no Equador, Ilha das Bonecas, no México, Rua Jaen na Bolívia;
Sala de leitura – leitura de obras – histórias de terror, assombração, autor, finalidade, público, circulação, capa, fotos, versão, edição, co – edição;
Texto introdutório: Gênero conto de assombração – Maria Angula (popular no Equador);
Semântica – Verbo dizer (ou dicendi), elocutivos – uso nas prosas, de responder, de contestar, de concordar, de exclamar, de pedir, de exortar, de
ordenar;
Elementos da narrativa – exposição, complicação, clímax, desfecho, enredo, espaço, foco narrativo (...);
Esquema de texto narrativo – apresentação, complicação/desenvolvimento, clímax e desfecho;
Sugestão de leitura – obras: O XAMADO, contos sobrenaturais chineses, contos de morte morrida, contos da floresta, Ma Pinguary, o dono dos
ossos, contos de enganar a morte;
Gênero imagético – infográfico, leitura de entrevistas, reportagens, artigos – (foco realidade e sociedade);
Texto Infográfico – Fonte: Pesquisa do Instituto Avon 2013 – atividade doméstica, violência contra a mulher (Roda de conversa – leitura do
fragmento do texto: Pesquisa Avon – gênero gráfico, cartazes, infográficos;
Apresentação do documentário – Maria da Penha;

Unidade 3 – TERROR, MISTÉRIO E ASSOMBRAÇÕES NO BRASIL AFORA E OS ELEMENTOS DA NARRAÇÃO.

Leitura literária silenciosa, leitura em sala de aula, Desafios de hoje e sempre – autor: Costa, Felipe de Souza;
Texto reflexivo: Contos de terror “Igreja assombrada” autor: Paulo Enrique Garcia;
Elementos da Narração – Contos 13 Fantasmas, Maria Angula e a Igreja Assombrada;
Tempos Verbais: Presente, passado e futuro;
Discursos diretos e indiretos;
Leitura de Imagens – comparações entre elas que envolvem mistério ou assombração.

Unidade 4 – AS HISTÓRIAS DE ASSOMBRAÇÃO, MISTÉRIO DO NOSSO BAIRRO.

Roda de conversa – histórias de terror, tradição, imaginários, popular, fortalecimento de cultura;
Roda de conversa - Histórias de assombração e mistério do bairro, lugares, escola, São Paulo e Brasil;
Gênero entrevistas: história de terror, características, estruturação, roteiro, planificação;
Leitura de textos – gênero entrevistas, análise da estrutura e introdução: coleta de dados, organização das ações, publicação – Widbook –
comunidade colaborativa, para leitura, produção, e publicação, (sala de Informática);
Recuperação do contexto – situá-lo, estruturação, registros, recursos temáticos;
Planejamento, paragrafação, tabela, produção, conto de terror;
Semântica – Verbo dicendi (de dizer), diálogos, discurso direto e indireto, enredo (...);
Planejamento dos parágrafos, apresentação, complicação ou desenvolvimento, clímax, desfecho;
Produção de Conto de assombração para publicação de Ebooks, Laboratório de Informática;
Revisão, edição primeira e segunda versões, reescrita, publicação.
 V- Objetivos:
Identificar em contos e crônicas literários lidos estratégias e recursos linguístico discursivos, analisando os efeitos de sentidos para o tratamento
dado ao tema;
Comparar registros linguísticos presente em textos de diferentes esferas (literária de consumo, jurídica, acadêmica, jornalística, cientifica entre
outras, reconhecendo a especificidade do registro literário;
Identificar recursos utilizados para provocar efeitos de sentido em quadrinhos, como charges, tiras, HQS, graphic novels, mangas e outros textos
correlatos de cultura locais, regionais e globais, impressos ou digitais;
Identificar a multimodalidade em textos das diferentes áreas do conhecimento que estejam relacionadas ao desenvolvimento de projetos
interdisciplinares;
Analisar o papel da manutenção do tempo verbal predominante e da articulação entre os tempos verbais do texto no estabelecimento da coesão;
Escrever comentários digitais para textos lidos de assuntos relevantes atuais estabelecendo relação entre ele e o comentário produzido;
Comparar textos organizados em diferentes gêneros para identificar as características específicas de cada um, e organizados no mesmo gênero
para ratificar a caracterização realizada.
Analisar estratégias de coesão lexical utilizadas nos textos: de reiteração (sinônimos, hiperônimos e nomes genéricos ou de colocação de palavras
de mesmo campo semântico, reconhecendo os efeitos de sentidos provocado por um desses recursos;
Estudar em situação de tutoria texto que serão destinados à leitura oral independente em diversas práticas sociais, como leitura de notícia e ou
reportagem em jornal radiofônico ou televisivo, ler em voz alta texto que comporá um videoclipe relacionado as temáticas priorizadas no
currículo entre outras possibilidades, definindo a prosódia a partir da compreensão do texto.
Produzir contos de assombração, mistério, considerando as características do gênero, a coesão, a coerência, além de realizar as operações de
produção de texto;
Entrevistas a partir de roteiro Pré elaborado considerando as especificidades da situação comunicativa para ouvir com atenção, formular
perguntas e comentar o assunto tratado.
 VI – Plano de recuperação:

Justificativa – Indicar o desenvolvimento para designar o conjunto de saberes que os estudantes devem desenvolver ao longo do período do ano
letivo 2021. Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propiciarão as habilidades do ensino-aprendizagem essenciais do ano anterior para
o prosseguimento e integração por meio de sequência de atividades para o ano atual. Indicam o que os estudantes deveriam alcançar no ano
anterior como resultados das experiências de ensino de aprendizagem intencionalmente prevista para esse fim.

Objetivo Geral – Entender que se faz necessário é a compreensão dos gêneros textuais como uma ferramenta que possibilita exercer uma ação
linguística sobre a realidade que nos cerca. Por isso é considerado os conteúdos proposto no Currículo da Cidade de Língua Portuguesa, isto é
aqueles que envolvem os objetos de conhecimento: capacidade, comportamentos e procedimentos que e desdobram nos quatros eixos do
documento, pautado nos gêneros que resultarão em dois grandes efeitos de aprendizagem: amplia as capacidades individuais do usuário e
aumenta o seu conhecimento a respeito do objeto sobre a linguagem. Assim as produções textuais são resultados de discursos que socialmente
circulam em nossa sociedade, além de estreitar a capacidade linguística dos estudantes e inúmeras formas de participação social, que eles como
cidadão devem exercer.

Estratégias:
Roda de conversa;
Leitura de textos individual, silenciosa, coletiva, compartilhada, colaborativa, dramática;
Leitura da consigna para a sistematização da construção de uma resposta, sem que a resposta seja formulada;
Compreensão, interpretação, reflexão e analises de textos e imagens;
Leitura com ênfase na visão da multimodalidade;
Apresentações teatrais,
Debates;
Atividades em dupla e grupo;
Oralidade;
Dinâmicas, jogos, jogral, fichas de avaliação e auto avaliação.