TC - TRABALHO DE CURSO

PEDAGOGIA – EAD

1. Introdução

O Trabalho de Conclusão de Curso (TC) é um estudo de natureza científica e/ou técnica

na área da educação, sendo uma atividade curricular obrigatória segundo as Diretrizes
Curriculares do Curso de Pedagogia (2006). O TC deve ser elaborado individualmente pelo(a)
aluno (a), sob orientação de docente (s) do curso e como condição para aprovação do aluno na
obtenção do título de Pedagogo (a).

2. Objetivos

O trabalho de Conclusão de Curso é uma etapa fundamental na formação do (a)

Pedagogo (a), uma vez que proporciona um espaço para uma reflexão teórico-prática com
vistas o desenvolvimento de uma postura investigativa ante temáticas da área educacional. Tal
perspectiva propicia ao (a) aluno (a) uma visão mais apurada sobre o contexto da educação
básica, o que favorece a compreensão de sua área de atuação, os dilemas, desafios e
possibilidades de superação e de inovação voltados para o aprimoramento e solução de
problemas presentes na realidade escolar.

3. Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso

O TC será desenvolvido por meio de uma pesquisa teórico-prática de acordo com o eixo
temático e subárea a ela relacionada, escolhidas pelo aluno. Você poderá escolher uma dos
eixos temáticos abaixo. Cada eixo apresentado terá algumas subáreas já com a indicação do
tema e sua respectiva bibliografia.
Importante ressaltar que após escolher um dos eixos temáticos terá de seguir as
indicações de tema e bibliografia indicada.
Os eixos temáticos e subáreas são:
 Eixo Bibliografia básica
Gestão Escolar
Temático I (livros disponíveis na biblioteca digital da UBC)
a) Gestão PARO, Vitor H. Gestão democrática da escola
Subáreas democrática e a pública. São Paulo: Ática, 2000.
educação básica
WELLEN, Henrique; WELLEN, Héricka. Gestão
organizacional e escolar: uma análise crítica.
Curitiba: IBPEX, 2010

WITTMAN, Lauro Carlos & KNIPPEL, Sandra Regina. A

prática da gestão democrática no ambiente escolar.
Curitiba, Intersaberes: 2012.

b) A gestão escolar e RANGEL, Mary (org.) Supervisão e gestão na escola –

a organização do conceitos e práticas de mediação. São Paulo, Editora
trabalho na Papirus: 2011.
escola
SOARES, Marcos A. O pedagogo e a organização do
trabalho pedagógico. Curitiba: IBPEX, 2011

VILLAS-BOAS, Benigna M. de F. Projeto de

intervenção na escola: mantendo as aprendizagens
em dia. São Paulo: Papirus, 2010.

c) A formação de ALENCASTRO, Ilma Passos & AMARAL, Ana Lúcia

professores no (orgs.). Formação de professores – políticas e
contexto escolar debates. São Paulo, Editora Papirus: 2015.

KRAMER, Sonia (org.) Professores de educação

infantil: gestão e formação. São Paulo: Ática, 2008.

RAMANOWSKI, Joana P. Formação e

profissionalização docente. Curitiba: IBPEX, 2007

Eixo Processos de ensino- Bibliografia básica

Temático II aprendizagem (livros disponíveis na biblioteca digital da UBC)
a) Alfabetização e BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi & ROSA, Ester
letramento: princípios Calland de Sousa (orgs.). Ler e escrever na educação
Subáreas e processos infantil – Discutindo práticas pedagógicas. Belo
Horizonte, Editora Autêntica, 2011.

FARACO, Carlos A. Linguagem escrita e

alfabetização. São Paulo: Contexto, 2012.

MICOTTI, Maria C. de O. Alfabetização: propostas e

práticas. São Paulo: Contexto, 2012.
b) O lúdico e a CORIA-SABINE, Maria Ap.; LUCENA, Regina F. de.
educação infantil Jogos e brincadeiras na Educação Infantil. Campinas:
Papirus, 2009
 DUPRAT, Maria Carolina (org.) Ludicidade na
educação infantil. São Paulo, Pearson: 2015.

RAU, Maria C. T. D. A ludicidade na educação

infantil: uma atitude pedagógica. Curitiba: IBPEX,
2011
c) As múltiplas OSTETTO, Luciana E.; LEITE, Maria I. Arte, infância e
linguagens e os formação de professores: autoria e transgressão.
processos educativos Campinas: Papirus, 2011
(plástica, musical,
corporal, etc.) PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais na
sala de aula. São Paulo, Contexto: 2009.

ZAGONEL, Bernadete (org.) Metodologia do ensino

de arte. Curitiba: IBPEX, 2011

Eixo Bibliografia básica

Cotidiano escolar
Temático III (livros disponíveis na biblioteca digital da UBC)
a) A escola e o ABRAMOVYICZ, Anete; SILVINO, Valter R. (org.).
atendimento à Afirmando diferenças: montando o quebra-cabeças
Subáreas diversidade da diversidade na escola. Campinas: Papirus, 2010

MICHALISZYM, Mario S. Educação e diversidade.

Curitiba: IBPEX, 2011

MOREIRA, Antonio Flavio & CANDAU, Vera Maria

(orgs.). Multiculturalismo – Diferenças culturais e
práticas pedagógicas. São Paulo, Vozes: 2016.

b) Indisciplina na LA TAILLE, Yves de. Limites: três dimensões

escola escolares. São Paulo: Ática, 2010.

NUNES, Antonio O. Como restaurar a paz nas

escolas: um guia para educadores. São Paulo:
Contexto, 2011.

SAYÃO, Rosely & AQUINO, Julio Groppa. Em defesa

da escola. São Paulo, Editora Papirus: 2016.

c) Cotidiano escolar e AGUIAR, João Serapião de. Educação Inclusiva: jogos

inclusão para o ensino de conceitos. Campinas, Papirus: 2015

FACION, José Raimundo (org.) Inclusão escolar e

suas implicações. Curitiba, Intersaberes: 2012

FRELLER, Cintia Copit; FERRARI, Marian Ávila de Lima

e Dias; SEKKEL, Marie Claire (orgs.). Educação
Inclusiva – percursos na educação infantil. Itatiba,
Casa do Psicólogo: 2011.
 4. Requisitos do trabalho final

O aluno deverá utilizar todas as indicações de bibliografia do eixo temático e subárea

apresentada no item 3 e fazer uma Resenha a partir do Tema Escolhido.

 A Resenha deve conter entre 8 e 12 páginas.

 O texto deve ser individual.
 Após a entrega do texto final na plataforma, não será permitido o reenvio do mesmo.
 A disciplina TC não oferece exame, logo o aluno reprovado deverá cursar a disciplina
novamente.

5. Formatação do TCC

A formatação final do trabalho (uma etapa) deve seguir as seguintes orientações:

 Formato A4 (210 X 297 mm).

 Fonte: Times Roman ou Arial, tamanho 12 para o texto e 10 para citações longas, notas
de rodapé, legendas de tabelas e ilustrações e paginação.
 Margens: superior e esquerda da borda da folha – 3 com; inferior e direita da borda da
folha – 2 cm.
 Paginação – a numeração deve ser colocada no canto direito, a 2 cm da borda da folha,
em algarismos arábicos.
 Espaçamento – entre as linhas – 1,5 para o texto e, espaçamento simples para resumo,
citações textuais de mais de três linhas e legendas de tabelas e ilustrações.
 Divisão do texto – a numeração das seções primárias (título do capítulo etc.) deve ser
com algarismos arábicos e grafados em caixa alta, em negrito, com fonte 12. As
numerações secundárias (1.1; 1.2 etc.) devem ser grafadas em negrito, fonte 12, e só a
primeira letra maiúscula.
 Citações – diretas: a) quando ocuparem até três linhas no texto, devem ser transcritas
entre aspas e indicando entre parênteses o autor, o ano da obra e a página (Ex: “Como
professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquietam que me
 insere na busca, não aprendo nem ensino” (FREIRE, 1996, p.85); b) Quando a citação
ultrapassar três linhas no texto, deve ser separada com recuo de 4 cm do parágrafo, em
espaço simples e fonte 10. Ex:

A importância das atividades artísticas na escola reside no processo e não nos seus
resultados, elimina-se a necessidade de se considerar a Educação Artística como
matéria, pois não há conhecimento, não há sobre o que refletir e não há avaliação a
ser feita. [...] A expressão em arte na escola era sinônimo de fazer qualquer coisa
superficialmente polivalente em Artes Plásticas, Música e Artes Cênicas. Apreciar e
não criticar; comunicar e não conhecer; aprender a sentir e não experenciar
(PIMENTEL, 1999, p.96).

 Referências: seguir normas da ABNT.