EMENTÁRIO DO CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO EM METODOLOGIA DO

ENSINO DE MATEMÁTICA E FÍSICA

Núcleo Comum:

Introdução a Educação à Distância

Carga Horária: 40 horas
Ementa:
Explicar a origem da educação a distância. Identificar os principais conceitos que
definem a educação a distância. Reconhecer os principais elementos que
caracterizam a educação a distância. Analisar a evolução histórica da Educação
a Distância. Identificar as bases conceituais da Educação a Distância. Relacionar
as bases conceituais à evolução histórica.

Bibliografia Básica:
BORBA, Marcelo de Carvalho et.al. Educação a distância online. São Paulo:
Autêntica, 2007.
RUHE, Valerie et.al. Avaliação de educação a distância e e-learning. Porto
Alegre: Penso, 2013.
BEHAR, Patricia Alejandra. Competências em Educação a Distância. Porto
Alegre: Penso, 2013.

Bibliografia Complementar:
MATTAR, João. Guia de educação a distância. São Paulo: Cengage Learning,
2013.
ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informação e a educação
à distância. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
MATTAR, João. Tutoria e interação em educação à distância. São Paulo:
Cengage Learning, 2012.

Ética Profissional e Relações Humanas

Carga Horária: 40 horas
Ementa:
Apontar a ética como um dos aspectos essenciais às relações de trabalho e ao
bom convívio profissional. Leis correlatas ao código de ética profissional e suas
sanções disciplinares. Influência das mesmas nas relações intra e interpessoais
que permeiam o contexto profissional. Filosofia ética com foco no crescimento
profissional. Explicar o movimento das Relações Humanas. Descrever os
estudos de Hawthorne. Comparar a Teoria Clássica com a Teoria das Relações
Humanas.

Bibliografia Básica:
BARSANO, Paulo Roberto. Ética profissional. São Paulo: Erica, 2014.
ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação
do trabalho. Coimbra: Almedina, 2013.
WEIL, Pierre. Relações humanas na família e no trabalho. 52 eds., Petrópolis:
Vozes, 2003.

Bibliografia Complementar:
ACEVEDO, Claudia Rosa et.al. Como fazer monografias: TCC, dissertações e
teses. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2013.
AQUINO, Italo de Souza. Como escrever artigos científicos sem arrodeio e sem
medo da ABNT. São Paulo: Saraiva, 2012.
AQUINO, Italo de Souza. Como ler artigos científicos: da graduação ao
doutorado. São Paulo: Saraiva, 2012.

Núcleo específico:

História da Matemática
Carga Horária: 90 horas
Ementa:
Descrever o papel da história da matemática como metodologia de ensino da
disciplina, relacionar a história da matemática com a metodologia de projetos na
sala de aula na educação básica e reconhecer a história da matemática como
área de conhecimento
e investigação científica no campo de pesquisa da educação matemática.
Reconhecer as origens da linguagem numérica e da contagem, descrever a
geometria desenvolvida na Antiguidade e demonstrar técnicas de contagem ou
de geometria primitivas na sala de aula de matemática. Descrever a aritmética
desenvolvida no Egito antigo, explicar a álgebra e a geometria desenvolvidas no
Egito antigo e demonstrar técnicas da matemática egípcia na sala de aula de
matemática.

Bibliografia Básica:
ALVES, J. M. S. Dos mínimos quadrados à regressão linear: atividades
históricas sobre função afim e estatística usando planilhas eletrônicas.
Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) –
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN. 2015.
BRANDEMBERG, J. C. Métodos históricos: sua importância e aplicações ao
ensino de matemática. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2019.
D’AMBROSIO, U. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas:
Papirus, 1996.

Bibliografia Complementar:
LARA, I. C. M. O ensino da matemática por meio da história da matemática:
possíveis articulações com a etnomatemática.
VIDYA, Santa Maria, v. 33, n. 2, p. 51-62, jul./dez., 2013. MIGUEL, A. et al.
História da Matemática em atividades didáticas. 2. ed. São Paulo: Editora
Livraria da Física, 2009.
SOUZA, L. A.; GARNICA, A. V. M. Historicidade e escola: propostas de
projetos com crianças e adolescentes. Natal: Sociedade Brasileira de História
da Matemática, 2011.
Fundamentos da Matemática
Carga Horária: 60 horas
Ementa:
Comparar a visão da matemática tradicional com a visão da matemática como
ciência da ordem e dos padrões, analisar situações matemáticas em busca de
padrões e explicar os processos distintos na solução de um mesmo problema.
Identificar como as crianças desenvolvem ideias matemáticas a partir da visão
construtivista, definir as relações que podemos estabelecer entre o conceito de
compreensão e o ensino de matemática e contrastar os dois tipos de
conhecimentos matemáticos chamados de conceitual e procedural. Elaborar,
interpretar e resolver situações-problemas do campo aditivo (adição e
subtração), utilizando algoritmos não convencionais e também os tradicionais,
explicar o ensino da adição e subtração com e sem agrupamento e construir e
comunicar estratégias de cálculo em diferentes contextos.

Bibliografia Básica:
TAHAN, Malba. O homem que calculava. 72. ed. Rio de Janeiro: Record,
2008.
VAN DE WALLE, J. A. Matemática no ensino fundamental: formação de
professores e aplicação em sala de aula. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

BISPO, Edinéia Brito Maia. Utilização de jogos na aprendizagem da adição e

da subtração do ensino fundamental. Disponível em: . Acesso em: 30 mar.
2016.

Bibliografia Complementar:
CAVALVANTE, Ramyres. A origem do sinal de adição. Disponível em: .
Acesso em: 30 mar. 2016.

Metodologia do ensino de Matemática

Carga Horária: 70 horas
Ementa:
Reconhecer os aspectos históricos do ensino da Matemática, identificar os
aspectos epistemológicos do ensino da Matemática e analisar os aspectos
epistemológicos e históricos na constituição do ensino da Matemática.
Diferenciar educação matemática de ensino da Matemática, identificar as
principais tendências do ensino da Matemática e reconhecer a educação
matemática em seu contexto interdisciplinar. Descrever os objetivos da
educação matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, identificar os conteúdos fundamentais para o ensino de
matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental e
reconhecer as principais orientações didáticas para o ensino de matemática na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Bibliografia Básica:
ANDRINI, Álvaro; VASCONCELLOS, Maria José. Praticando matemática, x.
3. ed. renovada. – São Paulo: Editora do Brasil, 2012.
BOYER, Carl Benjamin. História da Matemática. São Paulo, Editora Edgard
Blücher, 1996.
CAMPOS, Tânia M.M.; NUNES, Terezinha. Tendências atuais do ensino e
aprendizagem da matemática. Aberto, Brasília, ano 14, n. 62, p. 3-7, 1994.

Bibliografia Complementar:
EDITORA DO BRASIL. Letramento e alfabetização na educação infantil.
2018. Disponível EM: . Acesso em: 16 set. 2018.
OLIVÉRIO, J. B. O ensino da matemática através do lúdico na educação
infantil. 2014. Disponível em: . Acesso em: 16 set. 2018.
TORTORA, E. O ensino de matemática na educação infantil e no primeiro
ano do ensino fundamental: um estudo sobre as crenças, concepções e
atitudes em relação à resolução de problemas. In: ENCONTRO BRASILEIRO
DE ESTUDANTES DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA.
20., 2016, Curitiba. Anais... Curitiba: Universidade Federal do Paraná, 2016.

Tendências atuais da Educação

Carga Horária: 50 horas
Ementa:
Relembrar o histórico da aprendizagem cooperativa, reconhecer o papel da
aprendizagem cooperativa no ensino de Matemática na Educação Básica e
descrever atividades matemáticas envolvendo aprendizagem cooperativa nos
anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Reconhecer o papel da
resolução de problemas no ensino da matemática, definir as etapas de resolução
de um problema e resolver problemas de matemática dos anos finais do ensino
fundamental e no ensino médio. Explicar a abordagem interdisciplinar na sala de
aula de matemática na educação básica, reconhecer a importância da
modelagem no ensino da matemática e descrever atividades envolvendo a
modelagem matemática nos anos finais dos ensinos fundamental e médio.

Bibliografia Básica:
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Brasília: MEC;
SEF, 1998.
CARVALHO, C. S. A aprendizagem cooperativa: formas de contribuição na
melhoria da aprendizagem na Escola de Ensino Fundamental Jerônimo
Freire dos Santos. 2017. Dissertação (Mestrado Internacional em Educação)
– Anne Sullivan University, Juazeiro do Norte, 2017.
CARVALHO, C. S. A aprendizagem cooperativa no ensino da matemática.
Curitiba: Appris, 2019.

Bibliografia Complementar:
FIRMIANO, E. P. Aprendizagem cooperativa na sala de aula. Fortaleza:
Programa de Educação em Células Cooperativas (Prece), 2011.
PINHO, E. M.; FERREIRA, C. A.; LOPES, J. P. As opiniões de professores
sobre a aprendizagem cooperativa. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v.
13, n. 40, p. 913-937, set./dez. 2013.
SANTOS, M. C. S. C. Aprendizagem cooperativa em matemática: um estudo
longitudinal com uma turma experimental do novo programa de matemática
do 2º ciclo do ensino básico. 2011. Tese (Doutoramento em Ciências da
Educação) – Universidade do Algarve, Algarve, 2011.

Laboratório de Matemática e o uso dos materiais didáticos

Carga Horária: 70 horas
Ementa:
Reconhecer o papel dos PCN na educação matemática, explicar as diretrizes
propostas pelos PCN para a sala de aula de matemática no ensino fundamental
e descrever as diretrizes propostas pelos PCNEM para a sala de aula de
matemática no ensino médio. Reconhecer o papel da BNCC na educação
matemática, descrever as diretrizes propostas pela BNCC para a sala de aula de
matemática nos ensinos fundamental e médio e identificar as diferenças e
semelhanças entre a organização curricular por competências e por unidades
temáticas. Reconhecer a importância do laboratório de matemática como espaço
de formação de professores, identificar o papel do laboratório de matemática e
o uso de materiais didáticos na sala de aula da educação básica e planejar a
construção de um laboratório de matemática.

Bibliografia Básica:
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/SEF, 2002.
CABRAL, M. A. A utilização de jogos no ensino de matemática. Trabalho de
Conclusão de Curso (Licenciatura em Matemática) – Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianópolis, 2006.
CANHÃO numérico. Racha Cuca, c2006-2021. Disponível em:
https://rachacuca.com.br/jogos/canhao-numerico/. Acesso em: 05 mar. 2021.

Bibliografia Complementar:
PONTES, E. A. S. Modelo de ensino e aprendizagem de matemática baseado
em resolução de problemas através de uma situação-problema. Revista Sítio
Novo, v. 2, n. 2, jul./dez. 2018.
RICARDO, E. C.; ZYLBERSZTAJN, A. Os parâmetros curriculares nacionais
para as ciências do ensino médio: uma análise a partir da visão de seus
elaboradores. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, 2008. p. 257-274.
ROCHA, P. S. R.; RAMOS, C. V.; BRASIL, T. A. A utilização de softwares no
ensino de matemática para ensino fundamental e médio. In: CONGRESSO
SOBRE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO, 4., Recife, 2019. Anais (...).
Recife: UFPE, 2019.

Fundamentos da Física e Matemática I

Carga Horária: 50 horas
Ementa:
Resolver expressões matemáticas básicas, aplicar conjunto e plano cartesiano
e reconhecer o Sistema Internacional de Unidades e a conversão de unidades e
prefixos. Definir o conceito de força e sua relação com o movimento, aplicar as
leis de Newton para situação de equilíbrio e não equilíbrio e determinar as leis
de Newton em situações retilíneas e circulares. Interpretar a relação da
velocidade, da frequência e do comprimento para ondas, analisar o espectro
eletromagnético para a compreensão de fenômenos físicos e biológicos e
resolver fenômenos ópticos, como reflexão, refração, dispersão, difração e
interferência.

Bibliografia Básica:
DEMANA, F. D. et al. Pré-cálculo. São Paulo: Addison Wesley, 2009.
DURÁN, J. E. R. Biofísica: conceitos e aplicações. 2. ed. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2011.
FRIEDRICH, M. A.; MANZINI, N. Matemática aplicada. São Leopoldo:
UNISINOS, 2010.

Bibliografia Complementar:
HIRATA, G. Top 10: os animais mas velozes do mundo. Disponível em:
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/top-10-os-animais-mais-velozes-
do-mundo/. Acesso em: 9 nov. 2018.
TAN, S. T. Matemática aplicada a administração e economia. 9. ed. Revisão
técnica Ricardo Miranda Martins. São Paulo: Cengage Learning, 2014, p. 29.
ÚLTIMO SEGUNDO. Estudo usou coleiras de rastreamento para avaliar
arrancada e capacidade de desviar dos felinos. Disponível em:
https://ultimosegundo.ig.com.br/ciencia/2013-06-12/sucesso-dos-
guepardos-esta-na-aceleracaoe-nao-na-velocidade.html. Acesso em: 9 nov.
2018.

Fundamentos da Física e Matemática II

Carga Horária: 60 horas
Ementa:
Identificar integral definida e suas propriedades para funções, reconhecer a
integral indefinida e suas propriedades para funções e analisar fenômenos
científicos e resolvê-lo a partir da função integral. Descrever fluidos de forma
estática e de forma dinâmica, calcular a densidade, a pressão e o empuxo em
sistemas que fluem e analisar conceitos aplicados em fluidos e em fenômenos
físicos, químicos e biológicos. Aplicar os conceitos de hidrostática a fenômenos
físicos e biológicos, analisar a pressão arterial e suas implicações físicas e
biológicas e interpretar os fenômenos de viscosidade e turbulência em fluidos.

Bibliografia Básica:
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Cálculo. 10. ed. Porto Alegre: Bookman,
2014.
BERTULANI, C. Viscosidade, turbulência e tensão superficial. 1999.
Disponível em: . Acesso em: 13 nov. 2018.
FILHO, R. K. Coração: do primeiro transplante aos novos e grandes desafios
atuais. Publicado em: 4 jun. 2018. Disponível em: . Acesso em: 11 out. 2018.

Bibliografia Complementar:
KNIGHT, R. D. Física: uma abordagem estratégica. 2. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2009. v. 2.
OPEN STAX COLLEGE. Pressures in the body. Disponível em: . Acesso em:
18 nov. 2018.
SILVERTHORN, D. U. Fisiologia humana: uma abordagem integrada. 2. ed.
São Paulo: Manole, 2003.

Cálculo Numérico
Carga Horária: 100 horas
Ementa:
Identificar funções de duas ou mais variáveis a partir de sua definição, interpretar
geometricamente as derivadas parciais, aplicando-as em situações-problemas e
definir planos tangentes em uma superfície no espaço. Definir rotacional de um
campo vetorial, identificar a aplicação do Teorema de Green na forma circulação-
rotacional e determinar o rotacional de funções vetoriais. Reconhecer a forma de
uma equação diferencial de primeira ordem, resolver equações diferenciais de
primeira ordem e problemas de valor inicial e aplicar equações diferenciais em
situações-problemas.

Bibliografia Básica:
SILVA, L. M. O; MACHADO, M. A. S. Matemática aplicada à administração,
economia e contabilidade: funções de uma e mais variáveis. São Paulo:
Cengage Learning, 2016.
ROGAWSKI, J. Cálculo. Trad. Claus Ivo Doering. São Paulo: Bookman, 2009.
v. 2.
NAGLE, R. K.; SAFF, E. B.; SNIDER, A. D. Equações diferenciais. 8. ed. Trad.
Daniel Vieira. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.

Bibliografia Complementar:
ZILL, D. G. Equações diferenciais: com aplicações em modelagem. 2. ed.
Trad. Cyro de Carvalho Patarra, Heitor Honda Federico. São Paulo: Cengage
Learning, 2013.
GONÇALVES, M. B; FLEMMING, D. M. Cálculo B: funções de várias
variáveis, integrais múltiplas, integrais curvilíneas e de superfície. 2. ed. São
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
THOMAS, G.; WEIR, M. D.; HASS, J. Cálculo. 12. ed. Tradução Carlos
Scalici. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012. v. 2.