Apostila Professor Montada

Prefeitura Municipal de Foz do Iguaçu
Estado do Paraná Secretaria Municipal da Educação

Diretoria de Ensino Fundamental
APOSTILA DO PROFESSOR
4º ANO / 1º e 2º Trimestre
II Concurso de Desenho com o tema “Identidade e Diversidade: Nosso Patrimônio”promovido

pelo Instituto Polo Iguassu em parceria com a SMED.
Escola Municipal Olavo Bilac

Aluna: Gleice Vitória Barroso de Melo
Turma: 4º ano ‘B’
Profª: Juliana Pacheco Rolim
Escola Municipal Arnaldo Isidoro de Lima

Aluna: Gabriela Evarista Bordinhon
Turma: 4º ano ‘A’
Profª: Geovana C. Pardo Lourenção
ESCOLA:____________________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):_______________________________________________________________
ALUNO(A):____________________________________________________________________
Foz do Iguaçu / 2020

Prefeito Municipal de Foz do Iguaçu
Francisco Lacerda Brasileiro
Secretária da Educação
Maria Justina da Silva
Diretora de Ensino Fundamental

Eliziane Diesel Rodrigues
Elaboração
Jéssica Aparecida Jung Catafesta
Rafaela Costa Braga Ducato
Colaboração e Revisão
Eliane Marques de Oliveira Nobre
Elisena Bertoti Pereira
Valdirene dos Santos de Brito
2
SUMÁRIO
1º Trimestre
Português – Matemática – Ciências
Explicação do material (encaminhamento pedagógico) ........................................................ 7

1. Poema visual e concreto - Sequência Didática.................................................................... 8
Substantivo comum/próprio.................................................................................................... 13
Adjetivo................................................................................................................................... 14
Sistema Solar (componentes e movimentos) ........................................................................ 15
Escalas de tempo.................................................................................................................... 19
História em quadrinhos........................................................................................................... 20
Cartum.................................................................................................................................... 21
Texto Científico....................................................................................................................... 22
Substantivo comum/próprio.................................................................................................... 22
S.N.D (representação/escrita por extenso/agrupamentos e reagrupamentos/decomposição
números de forma polinominal/valor relativo/absoluto/sucessor/antecessor......................... 23
Situações-problema envolvendo subtração, multiplicação(dobro/triplo) e metade................ 24
2. Poema concreto...................................................................................................................... 26
Números ordinais..................................................................................................................... 26
Localização no espaço............................................................................................................ 27
3. Poema concreto....................................................................................................................... 28
Artigo definido e indefinido..................................................................................................... 29
Adjetivo.................................................................................................................................... 29
Tabuada do 2 e 3.................................................................................................................... 31
4. Fábula..................................................................................................................................... 32
Uso do dicionário (sinônimos)................................................................................................. 32
Quadro Valor Lugar (escrita por extenso) .............................................................................. 33
História dos números............................................................................................................... 33
S.N.D (agrupamentos e reagrupamentos/composição e decomposição/subtração) ............. 35
5. Texto informativo..................................................................................................................... 36
6. Fábula..................................................................................................................................... 36
Discurso direto e indireto......................................................................................................... 37
Pronomes pessoais do caso reto............................................................................................ 38
7. Lenda...................................................................................................................................... 39
8. Poema visual.......................................................................................................................... 40
9. Notícia.................................................................................................................................... 40
Eclipse solar e lunar............................................................................................................... 40
Pronome pessoal do caso oblíquo......................................................................................... 42
Medidas de tempo (horas/minutos/calendário) ...................................................................... 43
10. Relato de experiência............................................................................................................ 44
Camada Atmosférica (texto informativo) ............................................................................... 44
S.N.D (representação/Q.V.L/valor relativo, valor absoluto, agrupamento e reagrupamento). 46
Poluição do ar (texto científico) ............................................................................................. 48
Uso do dicionário.................................................................................................................... 48
Pontuação.............................................................................................................................. 49
11. Relato de experiência............................................................................................................. 50
Verbos..................................................................................................................................... 50
Estimativa/arredondamento.................................................................................................... 51
12. Texto informativo.................................................................................................................... 51
Número do substantivo (singular e plural) ............................................................................. 52
13. Bilhetes................................................................................................................................... 52
Multiplicação(probabilidade).................................................................................................... 53
Pronomes............................................................................................................................... 54
Verbos..................................................................................................................................... 54
12. Entrevista............................................................................................................................... 54
Gráfico/Tabela......................................................................................................................... 55
S.N.D (agrupamento/desagrupamento/adição /nº ordinais/sucessor/antecessor/ ordem 55
3
decrescente) ...............................................................................................................................
Análise combinatória/par e ímpar/subtração................................................................................. 56
Localização no espaço .......................................................................................................... 56
Sistema monetário.................................................................................................................. 56
S.N.D (representação/multiplicação(triplo/quádruplo) ........................................................... 57
14. História em quadrinhos........................................................................................................... 57
Fotossíntese........................................................................................................................... 57
Respiração e transpiração dos vegetais................................................................................. 59
Multiplicação ........................................................................................................................... 61
Relações alimentares............................................................................................................. 61
Cadeia alimentar..................................................................................................................... 61
Ciclo da matéria e fluxo de energia nos ecossistemas........................................................... 62
Pirâmide ecológica................................................................................................................. 64
Relações alimentares em desiquilíbrio.................................................................................. 65
Calendário / sistema monetário ............................................................................................. 66
15. Cartum.................................................................................................................................... 66
18. Regra de jogo......................................................................................................................... 69
Tabela(adição)........................................................................................................................ 72
S.N.D (dobro/metade/escrita por extenso/par/ímpar/representação/ordem decrescente) .... 72
Números ordinais..................................................................................................................... 72
19. Texto premiado no I Concurso de Direitos Humanos............................................................. 73
20. Piadas/anedotas..................................................................................................................... 74
Verbos.................................................................................................................................... 74
Tabuada do 4 ........................................................................................................................ 75
Medidas de tempo (leitura de horas em relógios analógicos) ............................................... 75
Situações-problema envolvendo adição e valor posicional................................................... 76
Sinais de pontuação.............................................................................................................. 76
Uso do dicionário.................................................................................................................... 76
21. Biografia ................................................................................................................................ 77
22. Autobiografia.......................................................................................................................... 77
Pronomes e verbos................................................................................................................. 79
Números romanos................................................................................................................... 80
Medidas de tempo (hora, minuto, segundo) ........................................................................... 81
Situações-problema envolvendo medidas de tempo (relógio) ................................................ 82
Medidas de tempo (calendário)............................................................................................... 83
Situações-problema envolvendo medidas de tempo (calendário) .......................................... 84
Reta numérica e tabela............................................................................................................ 84
Situações-problema envolvendo sistema monetário............................................................... 85
Energia física (elétrica, combustão e cinética) ....................................................................... 86
Gráfico..................................................................................................................................... 86
S.N.D (escrita por extenso/agrupamento/desagrupamento/representação) .......................... 87
23. Fatura ...................................................................................................................................... 88
Escrita por extenso.................................................................................................................. 88
Outros tipos de energia (cinética, sonora, luminosa, química, biológica, e mecânica) ........... 89
Medida de tempo ...................................................................................................................... 92
Figura geométrica plana ........................................................................................................... 92
Sólido geométrico ..................................................................................................................... 92
Tabuadas do 5 e 6 .................................................................................................................... 92
2º Trimestre
Português – Matemática – Ciências
Explicação do material (encaminhamento pedagógico) .......................................................... 94

1. Infográficos – Sequência didática........................................................................................... 95
Uso do dicionário ..................................................................................................................... 102
Artigo definido e indefinido....................................................................................................... 102
4
Verbo ....................................................................................................................................... 103
Uso do mais /mas .................................................................................................................... 103
Microrganismos ........................................................................................................................ 106
Estudando os seres microscópicos (texto informativo) ............................................................ 108
Relação dos fungos e bactérias com a decomposição ............................................................ 112
Experiência: Decomposição .................................................................................................... 113
2. Cartaz ...................................................................................................................................... 114
S.N.D (escrita por extenso/agrupamento/reagrupamento/medida de tempo) ......................... 115
Medida de tempo (horas/minutos/segundos – relógio digital e analógico) .............................. 116
Figura plana ............................................................................................................................. 117
Planificação de sólidos geométricos ....................................................................................... 117
S.N.D (agrupamento/reagrupamento/sequência numérica) .................................................. 117
Situações-problema envolvendo adição e subtração .............................................................. 117
Sistema monetário brasileiro e de outros países ..................................................................... 118
Situações-problema envolvendo sistema monetário ............................................................... 119
Situações-problema envolvendo medida de comprimento, valor posicional, multiplicação e
tabela ....................................................................................................................................... 120
3. Conto ....................................................................................................................................... 121
4. Tirinha ..................................................................................................................................... 123
Verbo / Adjetivo 124
Situações-problema envolvendo medida de tempo ................................................................ 124
Pontos cardeais ....................................................................................................................... 125
Experiência: construindo e utilizando gnômon ........................................................................ 126
5. Tirinha ..................................................................................................................................... 127
6. Tirinha ..................................................................................................................................... 128
Tabela (multiplicação/adição/subtração) ................................................................................. 129
Situações-problema envolvendo adição/subtração/multiplicação/gráfico/medida de
massa/sistema monetário ........................................................................................................ 130
7. Tirinha ..................................................................................................................................... 130
Medida de tempo .................................................................................................................... 131
Calendários em diferentes culturas ........................................................................................ 132
8. Tirinha ..................................................................................................................................... 134
Interjeição ............................................................................................................................... 134
9. História em quadrinhos ......................................................................................................... 135
Onomatopeia .......................................................................................................................... 136
Medida de tempo/QVL ........................................................................................................... 136
S.N.D (agrupamento/desagrupamento/antecessor/sucessor/reta numérica) ......................... 137
Medida de tempo (semana/mês/ano/década/século/milênio) ................................................. 138
Frações ................................................................................................................................... 138
10. Tirinha ..................................................................................................................................... 140
Pronomes ................................................................................................................................ 141
11. Reportagem ............................................................................................................................. 141
Estados físicos da água .......................................................................................................... 142
Experiências: Mudanças reversíveis e irreversíveis ................................................................ 144
Fração ...................................................................................................................................... 147
12. Cartum ..................................................................................................................................... 147
Situações-problema envolvendo sistema monetário ............................................................... 148
13. Peças teatrais ......................................................................................................................... 149
14.Cartaz ..................................................................................................................................... 150
Medida de comprimento .......................................................................................................... 150
Situações-problema envolvendo multiplicação e sistema monetário ....................................... 151
Ábaco........................................................................................................................................ 151
Sólido Geométrico.................................................................................................................... 151
Gráfico....................................................................................................................................... 152
Tabuada do 5 e 6 ..................................................................................................................... 152
Tabuada do 7, 8 e 9 ................................................................................................................ 153
Referências .............................................................................................................................. 153
5
Gêneros discursivos
Poema – Sequência Didática

Fábula
Relato de Experiência
Regra de Jogo
Piada / Anedota
Biografia
Autobiografia
6
Prezado (a) Professor (a):
O material apresenta uma Sequência Didática a partir de um gênero discursivo a cada

trimestre, os demais gêneros foram contemplados a partir de atividades interdisciplinares (integração
entre os componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências), e não por sequência
didática.
Orientamos que no decorrer no trimestre o(a) professor(a) desenvolva outra Sequência

Didática no caderno do aluno, com outro gênero discursivo a partir dos seguintes encaminhamentos:
 Apresentação de uma situação: inicie o trabalho apresentando uma situação (uma problemática),
trazendo vários textos do gênero a ser estudado e realizando vários questionamentos
(inferências).
 Seleção do gênero discursivo: selecione um texto, com intencionalidade, do gênero apresentado

(pensando em quais conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências podem se
integrar).
 Reconhecimento do gênero selecionado: trabalhar a função social, conteúdo temático e estrutura

composicional. Momento em que se faz pesquisa sobre o gênero, leitura de diversos textos do
gênero, atividades de compreensão, interpretação e análise linguística (fazendo relação com a
gramática e/ou ortografia).
 Produção de texto: neste momento pode acontecer a produção individual e/ou coletiva,
verificando a compreensão do aluno acerca do gênero estudado.
 Reescrita do texto: pode ser realizada individual e/ou coletivamente, partes ou o texto todo.
Constitui-se de um trabalho de reflexão e reelaboração da linguagem escrita, de melhoria da
estrutura do texto, visando à complementação de informações, a separação de ideias, a
utilização adequada da pontuação, o uso de elementos coesivos com vistas à clareza e à
coerência do texto.
 Circulação do gênero: as produções extrapolam a escrita no caderno, podendo ser expostas nos
ambientes da escola, entregues à comunidade, às outras turmas e demais funcionários da
instituição, mostrando a função social da escrita (escrevemos para quê? para quem? utilizamos
que tipo de linguagem?), desmistificando que a produção é somente para o(a) professor(a)
corrigir.
O trabalho com a Sequência Didática demanda tempo, empenho, estudo e pesquisa (tanto do
professor, quanto dos alunos) o que significa que as atividades propostas não se esgotam em duas
ou três aulas, portanto, necessita de planejamento e organização para que aconteça de forma
satisfatória, atingindo os objetivos de aprendizagem propostos.
É importante ressaltar também que segundo o Referencial Curricular do Paraná, a aprendizagem

deve ocorrer de forma significativa. A escola precisa repensar democraticamente e propor
alternativas metodológicas, valorizando as experiências de professores e estudantes, promovendo
a contextualização e a interdisciplinaridade, rompendo com a fragmentação historicamente
construída.
7
Sequência Didática: Poemas Visuais/Concretos
Este gênero trabalhará especificadamente com vários objetivos de aprendizagem nas diversas
práticas de linguagem no componente curricular de Língua Portuguesa:
Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se oralmente com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim de
demonstrar clareza e organização nas exposições orais de ideias, considerando os diferentes contextos
sociais.
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas, de modo a
empregar a articulação correta das palavras e utilizar a postura adequada para cada situação de
declamação, bem como o recurso gestual.
Leitura/Escuta
(EF15LP01) Identificar, com a mediação do professor, a função social de diferentes gêneros discursivos
que circulam no campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, progressivamente,
seu contexto de produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam e a intencionalidade do autor, desenvolvendo a leitura crítica.
(EF15LP17) Apreciar e identificar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais, a fim de compreender, gradativamente, as formas de representação desses textos.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes
modos de divisão de versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido, a fim de identificar as
características desses gêneros discursivos.
Análise Linguística
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do
texto na página, para que progressivamente compreenda sua composição e a reproduza.
Produção de texto
(EF15LP05) Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é
o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas produções à
estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular.
(EF35LP27) Ler e compreender, com e sem mediação do professor, textos em versos, para que possa
explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros, de modo a apropriar-se gradativamente da linguagem poética.
O trabalho com os gêneros discursivos podem ocorrer em diferentes campos da atuação humana
(campo da vida cotidiana, campo das práticas de estudo e pesquisa, campo da vida pública e campo
artístico-literário). Esses campos se interpenetram e se retroalimentam, por isso um mesmo gênero do
discurso pode manifestar-se em diversos campos. Assim, “a organização das práticas de linguagem
(oralidade, escrita, leitura de textos, produção de textos e análise linguística) por campos de atuação
aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas
práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos
significativos para os estudantes.
No caso do gênero discursivo poema ele faz parte do campo de atuação artístico-literário e em
alguns casos do campo da vida cotidiana.
8
Apresentação de uma situação:
Existem várias formas de expormos nossos sentimentos, não é mesmo?

Você saberia me dizer quais são elas?
O objetivo é que os alunos relatem todas as formas de expressar-se: escrever, falar, chorar,
sorrir, até que percebam que a música é uma forma de expressão dos sentimentos e que sua estrutura
é poética, ou seja, chega-se ao gênero que queremos estudar.
Pesquise
Pedir para os alunos pesquisarem antes do início da sequência didática ou você professor (a)
busque em diferentes meios, exemplos de poemas visuais e concretos, com o objetivo de conhecer
melhor esse gênero e obter alguns “modelos” para o início da sequência didática.
Além dos textos que os alunos trarão, apresente também, os modelos que você encontrou em
sua pesquisa.
Leia para os alunos, mas não mecanicamente. Leia-os com emoção, entonação e ritmo, a fim
de que percebam, desde o início, a beleza presente na seleção e organização das palavras. Peça
para os alunos lerem também, ensinando a entonação e o ritmo necessários para este tipo de leitura.
Além disso, provoque reflexões, explore a temática de cada um, analise suas características
(quem escreveu, com que objetivo, onde, como, quem lê estes textos, onde encontramos, se já
escreveu algum texto parecido...), explore também sua estrutura (versos, estrofes, título, tema, ritmo,
rima, disposição das palavras no papel) juntamente com os alunos.
Com relação aos poemas visuais: antes de lê-lo, pergunte se já viram um texto similar. Ouça as
respostas e, depois, inicie a leitura, orientando-as quanto ao modo de ler (onde ler primeiro, onde ler
em seguida, etc.), para que eles possam dar sequência à leitura (embora em um poema visual a forma
normalmente contribui para uma leitura multifacetada, sem orientação predeterminada, como pode ser
a primeira vez que estão tendo contado com esse tipo de texto, é importante orientá-los em uma
possível forma de lê-lo).
Importante ressaltar também que deve ser trabalhado a poesia que há por trás de cada poema,
no entanto, isso realmente será possível se despertarmos o poeta que existe dentro das crianças,
para que elas sintam a poesia que exala dos poemas. Precisando primeiramente demonstrar sua
emoção, para depois tentar despertá-la.
 Diferença entre poema e poesia:
Poema: é a arte de escrever em verso. Trata-se de uma estrutura textual formada por versos,
estrofes e rima (quando há), geralmente de pequena extensão.
Poesia: é o próprio entusiasmo do seu criador (autor/poeta) que, inspirado pelos seus
sentimentos, revela, no texto (poema), o belo, a fantasia, o sonho. Portanto, a poesia é o que há de
elevado ou comovente nas pessoas ou nas coisas. Transmite encanto, revolta, dor, graça e atração.
Ela está sempre presente no poeta e pode estar presente no leitor.
Para criar este clima de poesia em sala de aula, sugerimos que coloque um fundo musical
sempre que estiver lendo um poema. Esta é uma forma de trabalhar com a sensibilidade, tão
necessária, na leitura deste gênero.
Aproveite este momento para mostrar aos alunos que alguns poemas (principalmente os
concretos) são compostos de:
 Verso: cada uma das linhas constitutivas de um poema.

 Estrofe: cada agrupamento de versos que constitui um poema.
 Ritmo: refere-se à musicalidade que compõem um poema, pela repetição de fonemas.
 Rima: repetição de um som no final de dois ou mais versos.
9
Seleção do gênero: texto I e II
Ao selecionar um ou mais textos do gênero, escolha já pensando nos conteúdos a serem

explorados, tanto na análise do discurso como na gramática e/ou ortografia.
Texto I
https://trechosdemusicasu.blogspot.com/2019/02/exemplo-de-poemas-visuais.html
Texto II
Dança dos movimentos da Terra Trazer a música para as crianças escutarem

Composição: Sheila Cantuária
Música: Bia Bedran
São dois movimentos

Que ao mesmo tempo eu faço
Seguindo o compasso
Desse meu coração
Eu danço, danço, danço

Eu danço sem parar
Levo a vida fazendo piruetas no ar
O meu nome é Terra

Eu gosto de girar
Em volta de mim mesma
Pra me apreciar
Eu danço um dia inteiro e não me canso não
E a esse movimento chamam rotação
Eu tenho um namorado
Que vivo a rodear
O nome dele é Sol me dá a luz e calor
Pra ele eu danço um ano
E trago as estações
E não me canso não
E a esse movimento, chamam translação. https://www.letras.mus.br/bia-bedran/624856/
Explorando as características discursivas, compreensão
e interpretação do gênero. 10
1. Os dois textos são iguais em sua forma de apresentação? Não, possuem estruturas diferentes.
2. Tratam do mesmo assunto? Não, porém os conteúdos se complementam. Ambos os textos

falam sobre o Sol, porém o texto I fala do Sol enquanto luz e calor, e o texto II volta-se ao
movimento de rotação e translação e deixando ao final a semelhança com o texto I quando fala
que arrefece, quando anoitece nos remetendo ao movimento de rotação.
3. Estes textos são poemas, você já leu outros poemas? Onde? Espera-se que o aluno relate a
primeira parte da sequência didática (pesquisa que ele e a turma realizaram, os poemas que
você trouxe para a sala de aula ou que ele recorde do trabalho com este gênero em anos
anteriores).
4. Quem geralmente produz poemas? E para quem? Espera-se que as crianças digam que os
poemas são produzidos por poetas (todos nós podemos produzi-los) e são produzidos para
todas as pessoas. Há poemas voltados exclusivamente para crianças, jovens, adultos, mas, é
uma produção que pode se destinar a qualquer pessoa interessada nesse gênero discursivo.
5. Pesquisem sobre os autores destes poemas e faça um breve relato sobre eles.
Texto I: Nuno Sousa na época que escreveu o poema era aluno do Programa de Formação e
Inserção de Jovens do Departamento de Línguas Românicas em Ponta Delgada, na ilha de São
Miguel em Portugal.
Texto II: Sheila Cantuária é a compositora da música, mas não existem dados sobre ela na
internet. Bia Bedran, que transformou o poema em música, é artista brasileira, atuou no teatro,
cantou nas rádios, fez aparições na TV, escreveu e contou histórias. Tudo isso ao lado de
grandes nomes das artes cênicas, da música e da literatura. A violonista e cantora nasceu em
Niterói, em 26 de novembro de 1955. Com oito CDs gravados e três livros publicados, além de
várias atuações no teatro, rádio e televisão, Bia Bedran é a compositora mais premiada por obras
dedicadas ao público infantil.
6. Qual o objetivo destes textos? O poema é uma forma de reflexão, ou seja, de pensar em tudo
que acontece em nossa vida, ora brincando com as palavras, ora com imagens, com a finalidade
de demonstrar sentimento ou emoção, buscando emocionar, alegrar ou sensibilizar o leitor.
7. Onde encontramos esse gênero? Em obras literárias, sites, livros didáticos, etc.
8. Com relação ao texto II, quantos versos e quantas estrofes, este poema possui? 20 versos e 4
estrofes.
9. O tema do poema II é
(A) aquecimento global. (C) os movimentos da Terra.

(B) o Sistema Solar. (D) a dança no planeta Terra.
10. Nos versos do texto II “São dois movimentos/Que ao mesmo tempo eu faço”, as palavras
destacadas referem-se
(A) a dançar e a girar. (C) a dançar e dar piruetas.

(B) a rotação e a translação. (D) a girar e rodear.
11. Como o autor brinca com as palavras no texto I? Espera-se que as crianças percebam a
disposição variada das palavras na página e o quanto ela é importante para a interpretação do
poema.
11
12. Os poemas I e II têm rimas? Copie-as em pares. Quente/reluzente, arrefece/anoitece, parar/ar,
girar/apreciar, não/rotação e não/translação.
13. Complete o poema do texto II com outros pares de rimas que você vai inventar:
São dois movimentos

Que ao mesmo tempo eu faço
Seguindo o compasso
Desse meu coração
Eu danço, danço, danço

Eu danço sem _______________
Levo a vida fazendo piruetas no ______________
O meu nome é Terra

Eu gosto de ______________
Em volta de mim mesma
Pra me ________________
Eu danço um dia inteiro e não me canso não
E a esse movimento chamam rotação
Eu tenho um namorado
Que vivo a rodear
O nome dele é Sol me dá a luz e calor
Pra ele eu danço um ano
E trago as estações
E não me canso não
E a esse movimento, chamam translação.
14. Releia, agora, o poema com as rimas que você inventou. Alterou o sentido do texto? Por quê?
Espera-se que o(a) aluno(a) perceba que dependendo da palavra que utilizar, descaracteriza
o sentido do texto, as palavras precisam ter relação com o tema abordado.
Explorar os diferentes tipos de poemas, conversar sobre a diferença da estrutura dos poemas I e II
(estrutura, título, tema, disposição das palavras no papel).
Vamos conhecer mais sobre os poemas Visuais ou Concretos:
O poema visual é um tipo de poema que brinca com o significado e a forma das palavras,
além de utilizar-se do espaço da folha para construir significados, o arranjo visual do
poema deve ser visualizado para que se tenha uma compreensão melhor de seu
conteúdo.
O poema concreto prioriza o efeito de sentido construído pela sonoridade e não por seu
visual e se estrutura em versos, estrofes ou prosas poéticas, geralmente com rima ou
ritmo.
12
15. Analise, com o auxílio do(a) professor(a) a diferença de estrutura dos textos I e II, em seguida
escreva qual você mais gostou e por quê. A diferença é que o texto I brinca com o significado
da palavra sol, utilizando-se do espaço da folha para construir a palavra SOL e no texto II está
estruturado em versos e estrofes, porém ambos possuem rimas.
Resposta pessoal referente a preferência dos textos.
Explorando a análise linguística
16. No texto I aparece alguma palavra que você não conhece? Se sim, procure o significado dela
no dicionário e registre o que você encontrou. Espera-se que o(a) aluno(a) procure o significado
de arrefece: esfriar ou provocar o esfriamento de; tornar(-se) frio, desanimar ou provocar o desânimo
de; desanimar(-se), desalentar(-se).
17. Agora que você descobriu o significado da palavra desconhecida, explique o sentido dela no
texto.
Que ao anoitecer, como a luminosidade do Sol está mais forte em outra parte do planeta, esfria-
se na parte que não tem muita luz.
18. Leia o texto II e escreva quais palavras designam ou nomeiam seres.

Professor(a) ajude seu aluno a pensar tanto nos seres que existem independentemente de
outros seres (concretos) e aqueles que dependem de outros seres para se manifestar ou existir
(abstratos).
Coração, vida, piruetas, ar, Terra, dia, movimento, rotação, namorado, Sol, luz, calor, ano,
estações e translação.
19. Destas palavras, algumas aparecem com letra inicial maiúscula, você sabe explicar o porquê?
Espera-se que o aluno fale que é porque estas palavras são substantivos próprios, ou seja,
designam seres individuais e específicos, particularizando-os dentro de sua espécie.
20. Por que a autora do poema escreveu “Terra” e não “terra”?

Porque ela estava se referindo ao planeta Terra e não ao solo, ao chão que pisamos.
Neste momento explique a importância da letra inicial maiúscula nos substantivos próprios e
sentido que se pretende.
Essas palavras que acabamos de analisar dentro do texto que designam ou nomeiam
seres são chamadas de substantivos. Veja a diferença entre eles:
Substantivo comum: dá nome aos seres da mesma espécie (animais, plantas, objetos) de
forma genérica. Esses termos são grafados com letra minúscula, por exemplo: pessoa, gente,
criança, cidade e país.
Substantivo próprio: são palavras que designam seres individuais e específicos,

particularizando-os dentro de sua espécie e distinguindo-os dos restantes, são grafados com letra
inicial maiúscula, por exemplo: Jair, Foz do Iguaçu, Paraná e Brasil.
21. Agora, vamos classificar os substantivos do texto II em comum ou próprio.

Comuns: Coração, vida, piruetas, ar, dia, movimento, rotação, namorado, luz, calor, ano,
estações e translação.
Próprios: Sol e Terra.
22. Pense com sua turma e analise a realidade da sua escola, escreva 5 substantivos próprios e 5
substantivos comuns.
Incentive os alunos a pensarem a sua realidade, escrevendo os nomes dos objetos que os
cercam, nomes dos colegas, dos professores, da rua da escola, do bairro, enfim, explore a
realidade deles, fazendo a relação com o conteúdo.
13
23. As palavras presentes no texto I: quente, reluzente e brilhante se referem
(A) a nuvem. (B) ao sol. (C) a noite. (D) a Terra.
24. Estas palavras correspondem
(A) as ações que o Sol realiza.

(B) as ações de todas as estrelas.
(C) as características do Sol.
(D) as características do planeta Terra.
Quando queremos caracterizar um substantivo, indicando-lhe qualidade, defeito, estado ou

condição, na língua portuguesa chamamos estas palavras de adjetivos.
25. Se quisermos caracterizar o planeta Terra, quais adjetivos poderíamos utilizar?

Deixar os alunos pensarem e escreverem suas sugestões, fazendo interferência quando
necessário.
Produção de texto
Chegou o momento da produção. Depois de todas essas leituras e análises, chegou o momento
do aluno revelar o poeta que há dentro dele. Por isso, relembre-os que os poemas produzidos, depois
de lidos e revisados (e até ilustrados, se desejarem) serão expostos no VARAL DE POESIA que será
montado no pátio da escola.
Após a leitura e as atividades que nos ajudaram a entender o texto poético, pensem agora no
poema que iremos produzir e respondam:
a) Para quem será dirigido?

b) Qual será o tema?
c) Com que objetivo este poema será escrito?
d) Quando e onde ele circulará?
e) Qual estrutura poética vou utilizar?
f) Em quantos versos escreverei?
g) Em quantas estrofes ele será organizado?
h) Vai ter rimas?
i) Que título poderá ter?
j) Onde fixaremos os textos produzidos?
Lembre-se: a primeira produção é só o rascunho e, uma vez produzido este rascunho, recolha-os
e guarde-os (não é necessário lê-los e corrigi-los neste momento).
Escolha um tema do seu interesse e componha um poema concreto ou visual. Use sua
criatividade. Não esqueça do título.
Reescrita do texto
No dia seguinte (ou quando retomar o assunto), devolva-os aos alunos para que eles façam uma
releitura do texto produzido, fazendo os ajustes necessários quanto ao sentido que pretendem dar ao
texto, à seleção do léxico (classes gramaticais), às questões de ordem ortográfica, enfim, alterando-o
14
como desejarem. Questione, nesse momento, se o texto produzido, além de poema, é também poesia.
Feito isso, solicite a reescrita do texto. Uma vez efetivada essa reescrita, o(a) professor(a) fará a sua
correção (junto com o aluno ou sozinho). Poderá neste momento, estabelecer juntamente com os alunos
códigos para as devidas correções. Lembre-os que o texto será exposto e que, neste caso, devemos
evitar qualquer tipo de incorreção.
Circulação do gênero
Depois de produzidos e revisados, organize o VARAL DE

POESIA no pátio da escola, assim como foi proposto
anteriormente. Antes, sugira aos alunos que ilustrem seu texto, pois
esta é uma forma de atrair o leitor.
É assim, lendo o seu poema, o poema produzido pelo colega
e outros já publicados, que o aluno irá despertar o poeta que há
dentro dele. E, quando menos esperamos, a poesia estará
presente em todos os poemas, perfumando-os com a essência do
belo, do puro e da emoção.
Professor(a), ajude a cultivar esse sentimento, lendo sempre poemas para seus alunos. Essa
prática contribuirá, e muito, para reviver a sensibilidade, a emoção, a ternura, entre outros sentimentos
bons e necessários para contrapor o mundo tão violento em que vivemos.
Outra sugestão seria desenvolver um Sarau Literário, onde todos os alunos apresentariam uma
poesia (desenvolvendo assim a sua oralidade), os pais e professores também poderiam fazer parte
deste momento. Fazer o livro da turma com as poesias das crianças e realizar a noite de autógrafos.
Contextualizando com o componente curricular: Ciências
 O que gira? A Terra ou o Sol?

Levar os alunos a refletirem a respeito do movimento aparente do Sol e como se formam os dias e
as noites.
 Interessante passar este vídeo sobre o assunto:
https://www.youtube.com/watch?v=QGA5j8q6OSI (se achar complexo para a idade, procure
outro que retrate do mesmo assunto, achamos interessante a linguagem utilizada).
 Onde está localizado a Terra e o Sol retratados nos poemas?
O Sistema Solar.
 Dentro do universo está a nossa galáxia, a Via Láctea, e dentro desta está o Sistema Solar.
O Sol é o centro do nosso Sistema Solar, e todos os planetas giram em torno dele.
 O Sistema Solar é composto por oito planetas: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano e Netuno. Dentro deste sistema também existem cometas, asteroides, os
satélites naturais, como a Lua e os satélites artificiais, como os de telefonia e TV a cabo.
 Existem dois tipos de corpos celestes: os que possuem luz própria, como as estrelas e os
que não têm luz própria como os planetas.
 O planeta Terra não fica parado, ele tem dois movimentos principais, a rotação e
a translação. O movimento da Terra em volta dela mesma é chamado rotação (leva 24
horas) e o movimento da Terra em torno do Sol é chamado translação (leva 365 dias ou 1
ano).
 Órbita é a trajetória que percorre um corpo no espaço devido à ação gravitacional exercida
pelos astros (as estrelas).
 A Terra não fica em pé, ela tem uma inclinação que se modifica no decorrer do ano, esse
movimento chama-se inclinação sazonal. Essa diferença de inclinação dita as estações
do ano, essa mudança entre as estações não ocorre de maneira suave. Os seres vivos se
adaptam a essas variações sazonais (climáticas).
 Para observar o espaço, o homem criou vários inventos como: lunetas, telescópios,
planetários, naves espaciais, sondas, satélites artificiais e viagens espaciais.
15
Leia
Texto I
https://pt.slideshare.net/profleonardokaplan/aula-6-ano-o-universo-e-o-sistema-solar
Texto II
O Sistema Solar
Ao conjunto de planetas, Com a invenção do telescópio

Deu-se o nome Sistema Solar Urano foi descoberto,
Pois o Sol é o centro deles Terceiro planeta gasoso e gigante
E a sua volta os planetas vão girar. Faz parte do universo.
Terra, planeta pequeno e rochoso, Plutão era um planeta

Até ser destronado
E onde se pode viver,
Tornou-se planeta anão
Pois há água, luz e calor Pelo astro Netuno foi dominado
E a vida tem como se desenvolver.
Por causa do gás metano,
Mercúrio, menor planeta do Sistema Solar, Netuno tem cor azulada
E um dos mais quentes também. Os ventos de dois mil quilômetros por hora,
É rochoso e brilhante Deixa sua estrutura abalada.
E não habita ninguém.
Vênus, pequeno e rochoso,
O universo tem galáxias É um dos astros mais brilhantes.
A Via Láctea, o ar, Conhecido como estrela Dalva
Nela está o gigante Júpiter A sua luz é ofuscante
Gasoso, não tem chão firme para pisar.
Marte contém óxido de ferro no solo,
Por isso é chamado de planeta vermelho,
Saturno, gasoso e famoso, Possui calotas de gelo
O segundo maior do Sistema Solar, E lendas dizem que há vida nele.
Seus milhares de anéis brilhantes,
Facilitam qualquer um lhe identificar. Elizete Lopes
CMEI: O Nosso Lar
https://studylibpt.com/doc/1092889/confira-aqui-um-poema-sobre-o-sistema-solar
16
1. O que vemos quando olhamos para o céu? A intenção é causar um debate sobre o que podemos
ver no céu de dia ou de noite. Nuvens, estrelas, meteoros, pontos brilhantes (satélites), e entre
outros.
2. Qual é a relação que existe entre os textos? Ambos retratam o Sistema Solar.
3. Por que no texto I existe uma frase abaixo “Minha Velha Traga Meu Jantar: Sopa, Uva e Nozes”?
Espera-se que os alunos percebam que a letra inicial de cada palavra da frase está escrita com
a primeira letra maiúscula e que corresponde a letra inicial dos planetas, em sua posição
conforme a distância do Sol, sendo, portanto, uma maneira inventada para decorarmos a posição
dos planetas no Sistema Solar.
4. Complete as frases de acordo com as características dos planetas.

Mercúrio
a) ______________________ é o menor planeta do Sistema Solar e o mais próximo do Sol,
Netuno
enquanto ____________________ é o mais distante.
Sol
b) O ________________ 8
é o centro do Sistema Solar e fazem parte dele ________________
planetas.
c) O segundo maior planeta do Sistema Solar, cercado de milhares de anéis brilhantes chama-se
Saturno
__________________.
d) __________________
Planetas são astros que não possuem luz própria.
e) __________________
Estrelas são os únicos astros que possuem luz própria.
f) O conjunto formado pelos planetas, estrelas, galáxias, poeira, gases e matéria, chama-se
__________________
Universo
5. Qual é a posição da Terra em relação ao Sol no Sistema Solar? É o terceiro planeta do Sistema
Solar.
Fique sabendo!
Satélite é um pequeno corpo ou objeto que gravita em torno de um astro maior do que ele,
no espaço. Em outras palavras, um satélite orbita ao redor de um corpo celeste de maior
tamanho. Ele pode ser natural (a Lua orbita ao redor da Terra) ou artificial, isto é, ter sido
construído pelo ser humano com objetivos diversos, lançados ao espaço por foguetes e podem
ficar girando ao redor do nosso planeta ou de outro corpo celeste.
6. Qual é o satélite natural da Terra? A Lua
7. Pesquise e escreva os tipos de satélites artificiais que existem. Satélites de comunicação,

meteorológicos, astronômicos e militares.
8. Observe que no texto II, os planetas do Sistema Solar estão escritos com a inicial maiúscula,
isso se deve ao fato de serem
(A) substantivos próprios. (C) substantivos comuns.

(B) adjetivos. (D) verbos.
17
9. Vamos realizar um experimento? Você precisará de uma lanterna, um globo terrestre e fita
crepe. O globo terrestre representará a Terra e uma lanterna vai desempenhar o papel do Sol.
Em um dos lados do globo, coloque um pedaço de fita crepe. Veja o que acontece com ela em
relação ao Sol quando o globo girar sobre o próprio eixo. A lanterna vai permanecer o tempo todo na
mesma posição, iluminando o planeta. O que vai girar é a Terra.
Agora responda:
a) Na superfície da Terra que está iluminada pelo Sol, é dia ou noite? É dia.
b) Observe a figura 1 da ilustração: A América do Sul é a parte do globo que está iluminada e tem
um círculo no Brasil. Depois que o globo girou sobre o próprio eixo, o Brasil continuou iluminado?
(Figura 2) Não.
c) Se o Brasil não está mais iluminado, significa que depois do movimento de rotação, teremos dia
ou noite? Noite.
d) Relate o que acontece quando a Terra gira em torno de si mesma.

Ao girar sobre si mesma, apenas parte da Terra é iluminada pelo Sol e, com isso, é dia nessa região
e noite nas outras (parte da Terra que não é iluminada).
Como vimos, a Terra está sempre em movimento e um dos movimentos é o de girar em torno
do seu eixo imaginário, a esse movimento damos o nome de rotação. Este movimento leva 24 horas
para ser completado e marca dois períodos distintos: o dia e a noite.
e) O que aconteceria com a duração dos dias e das noites, se a rotação da Terra fosse mais lenta?
Os dias e as noites seriam mais longos.
f) Por que em um lugar da Terra é dia enquanto em outro é noite? Porque o Sol não ilumina toda
18
a Terra ao mesmo tempo. Na porção iluminada pelo Sol é dia, na porção não iluminada é noite.
Escalas de tempo: Falando sobre a sucessão diurnas e noturnas dos seres vivos
Professor(a) projete o vídeo Dia e Noite”, disponível no

link: https://www.youtube.com/watch?v=ZxFlN-yHES0. Peça que as crianças assistam
“atentamente”. Em seguida, promova uma breve discussão sobre o que entenderam. Projete
novamente o vídeo e direcione a discussão para as diferentes situações representativas do dia e da
noite. Quais atividades apresentadas no vídeo foram realizadas durante o dia? E durante a noite?
Atividade prática
Organize a sala em pequenos grupos de no máximo quatro alunos. Peça que cada equipe estruture
um painel classificando as atividades que predominantemente são realizadas durante o dia e outras
atividades realizadas à noite entre os seres humanos. Diga à turma para se apoiar na lista coletiva
exposta no quadro. Disponibilize revistas para que os estudantes também possam utilizar as imagens
encontradas para contextualizar as ideias no painel.
Circule pela sala e faça as intervenções necessárias, auxiliando nas discussões dos grupos.
Deixe que os alunos pensem livremente nas atividades que podem ser realizadas, porém, é possível
que eles apresentem dificuldades para encontrar atividades realizadas no período noturno. Para isso,
promova uma discussão sobre profissões que podem ser realizadas nos dois períodos (dia e noite),
justificando hábitos atuais, que nos possibilitam encontrar diversos tipos de serviços que funcionam
24 horas, exigindo que profissionais se disponibilizem a trabalhar durante a noite.
1. Com relação aos seres humanos, quais profissões/serviços podemos pensar que são mais
encontradas durante o dia? Professores, advogados, enfermeiros, secretários, médicos, policial,
engenheiros, fisioterapeutas, nutricionistas, etc.
2. Quais profissões podem ser realizadas à noite? Vigias, porteiros, enfermeiros, médicos,
segurança, policial, taxista, bombeiro, aeromoça, recepcionista, cozinheiro, garçom, músico, etc.
3. Em sua família todos trabalham somente durante o dia? Alguém trabalha à noite? Resposta
pessoal.
4. Em relação aos animais, podemos dizer que alguns têm hábitos diurnos e outros noturnos. Cite
alguns exemplos de animais com hábitos diurnos. Camaleão, quati, orangotango, tamanduá-
bandeira, ariranha, furão, urso, macaco, lagarto, borboletas, etc.
5. Quais têm hábitos noturnos? Chinchila, morcegos, sapos, leopardo, coruja, etc.
6. A sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros
seres vivos. Explique essa afirmação.
Todos os seres vivos possuem hábitos que são oriundos de sua fisiologia ou do processo de
interação com o outro. Estes hábitos podem ser tanto na alimentação, como na forma como se
relacionam com o meio em que vivem, se adaptando para a sua sobrevivência e permanência
neste meio.
19
Leia o texto abaixo
Projeto Integrador – Cidadania em ação – Nogara, 2017
1. No texto, com quem a Terra conversou e como ela se sentia? Conversou com sua mãe e seu
pai buscando sugestões de afazeres, pois estava se sentindo entediada, sem ter o que fazer.
2. Na história, o sapo chegou a conclusão que a Terra gira porque não tem o que fazer. Como ele
chegou a essa conclusão? Porque a Terra ficou perguntando para a mãe e para o pai o que
fazer e ficou girando de um lado para o outro, olhando ora para o pai, ora para a mãe, rodando
assim até hoje.
3. Observando o 8º quadrinho, podemos notar que o autor utilizou flechas para compor a imagem.
O que ele quis demonstrar com isso?
(A) Mostrar o movimento da Terra (ela está girando de um lado para o outro).
(B) Indicar o caminho que a Terra deveria percorrer após conversar com seus pais.
(C) Indicar o local onde o pai e a mãe se encontravam quando aconteceu a história.
(D) Não quis demonstrar nada, foi só o uso de uma linguagem não verbal.
4. Quem é o narrador do texto?
(A) O texto não apresenta narrador.

(B) Lola.
(C) O sapo.
(D) A Terra.
5. No trecho: “... E é por isso que a Terra gira até hoje, Lola.”, as expressões destacadas nomeiam
algo específico, particularizando-os, por isso são chamados de
(A) substantivos comuns.

(B) adjetivos.
(C) verbos.
(D) substantivos próprios.
20
Observe
1. Explique a relação da frase do cartum ao

lado com o Sistema Solar.
Cada letra inicial (destacada) nas palavras

representa o nome de um planeta do Sistema
Solar, respectivamente na ordem em que se
localizam (de acordo com a distância do Sol).
2. Analisando a expressão do homem no

último quadrinho, podemos dizer que ele está:
(A) alegre.
(B) triste.
(C) preocupado.
(D) com raiva.
http://www.cartunista.com.br/plutao.html
3. Explique por que o homem teve essa reação no último quadrinho e porquê ele perguntou sobre o
Pão. Antigamente Plutão fazia parte do Sistema Solar. Após muitos estudos concluiu-se que ele se
enquadra como planeta anão, não correspondendo as características dos demais planetas
pertencentes ao Sistema Solar. A frase expressada no cartum era usada nas escolas fazendo
associação aos nomes dos planetas quando Plutão ainda fazia parte do Sistema Solar, logo, o homem
do cartum não tinha conhecimento da mudança.
21
Contextualizando com o componente curricular: Matemática
Leia o texto
1. A linguagem utilizada neste texto é
(A) informal. (B) científica. (C) regional. (D) literária.
2. O texto trata, principalmente,
(A) dos astronautas da Agência Espacial Americana – NASA.

(B) dos materiais abandonados no espaço (lixos espaciais).
(C) do primeiro satélite artificial da Terra, o Sputnik.
(D) das colisões existentes na superfície do planeta Terra.
3. (...) mas é preciso dizer – cocô e xixi congelados de astronauta giram em torno da Terra”.
Você já estudou que substantivos são palavras que nomeiam as coisas. Os substantivos destacados
nesse trecho do texto científico “Você sabia que existe lixo no espaço?” nomeiam objetos e lugares.
Qual deles nomeia um lugar específico, único? Terra
22
Qual deles nomeia um objeto sem especificar, seres da mesma espécie, que partilham características
comuns? xixi, cocô e astronauta.
4. Agora, você vai organizar as palavras abaixo em duas listas: uma com os substantivos comuns e
outra com os próprios.
foguetes – lixo – Sputnik – xixi – Terra – espaço – Agência Nacional Americana –

Marcelo – astronautas – Universidade Estadual do Norte Fluminense - planeta
Substantivo comum Substantivo próprio

foguetes Marcelo
lixo Terra
espaço Sputnik
xixi Agência Nacional Americana
astronauta Universidade estadual do Norte
Fluminense
planeta
5. Circule os numerais que aparecem no texto.
6. Vamos escrever alguns destes numerais por extenso?
Cento e vinte.
a) 120:___________________________________________________________________________
Dois mil e sete.
b) 2 007:__________________________________________________________________________
c) 1 957:__________________________________________________________________________
Mil, novecentos e cinquenta e sete.
Quatro mil e quinhentos.
d) 4 500:__________________________________________________________________________
Onze mil.
e) 11 000:_________________________________________________________________________
7. Analisando os numerais do texto que acabamos de ler, responda:
a) O antecessor do número 1 957 é:
(A) 1 958 (B) 1 960 (C) 1 956 (D) 1 955
b) Represente o sucessor do numeral 2 007 no ábaco:
c) Podemos dizer que a decomposição, em ordens, do numeral 11 000 é exatamente
( ) 11 centenas. ( ) 11 dezenas.
( x ) 11 unidades de milhar. ( ) 1 unidade de milhar e 1 dezena.
23
d) Pinte o material dourado para representar o numeral 4 500:
Lembrando que:
e) Escreva no Q.V.L o antecessor do número 2 007:
Observando o número do Q.V.L, responda:
2 000
Qual o valor relativo do algarismo 2? _________________________________________________
6
E o valor absoluto do algarismo que ocupa a 1ª ordem?__________________________________
Faça a decomposição, em unidades deste numeral: ___________________________________
2 000+6 ou 1 000+1 000+6 ou 2 x 1 000+6
4
Quantas ordens este número possui? ________________________________________________
E quantas classes? ______________________________________________________________
2
1. Problematizando...
a) Em 2 007 foi lançado um satélite no espaço, para atingir outro satélite em desuso. Quanto tempo
faz que isso aconteceu?
13 anos
________________________
24
b) Os satélites destruídos se transformam em pedacinhos no espaço. A NASA conseguiu detectar
120 eventos desse tipo. Qual é:
O dobro desse numeral? CÁLCULOS
240
O triplo desse numeral?

360
A metade desse numeral?
60
O número que ocupa a centena?

1
Quantas dezenas esse numeral possui?

12
c) Se a NASA lançasse 8 foguetes com 7 astronautas em cada um. Quantos astronautas participariam
desse evento?
Participaram deste evento 56 astronautas.
d) A metade destes astronautas são homens. Quantas são as mulheres?
São 28 mulheres.
e) A NASA resolveu fazer uma festa para os astronautas que voltaram do espaço. Foram comprados
7 dúzias de refrigerantes, 6 centenas de salgadinhos e 3 dezenas de docinhos. Qual foi o total de itens
comprados para a festa?
O total de itens comprados foram 714.
25
Leia o poema a seguir
O Predinho
No predinho do Seu Miguel

mora gente pra dedéu.
No primeiro andar moram Léo, a Luana e a Clara,
que são irmãos e vivem juntos com Zeca e a Yara.
No segundo moram Jorge, o Vítor e a Berenice:
os três vieram do interior e vivem com a tia Eunice.
No terceiro andar mora, sozinha, a Aninha.
Ela tem uma gata malhada que se chama Rosinha.
O quarto e o quinto andar estão vagos,
pra tristeza de Seu Miguel...
Se não vender logo, logo, vai emprestar pra prima Marta,
que mora de aluguel.
Você já descobriu quantas pessoas
moram hoje no prédio do Seu Miguel?
Renata Bueno. Poemas problema. São Paulo:
Editora Brasil, 2012.p.25.
1. O gênero discursivo acima é Um poema
2. Enumere os andares do prédio.
3. Nos últimos dois versos, a autora faz um questionamento. Qual seria a resposta?
10 pessoas.
4. Quais são os numerais ordinais que aparecem no texto? Copie-os.

Primeiro, segundo, terceiro, quarto e quinto.
5. Observe que ao final de alguns versos a última palavra rima com a do verso anterior. Complete de
acordo com a rima:
Manuel
Seu Miguel:_________________ Eunice
Berenice: __________________
Clara: _____________________
Yara Aninha:___________________
Rosinha
6. Quem mora abaixo dos andares que estão vagos? Qual é esse andar?
A Aninha, 3º andar.
7. Qual é o último andar do prédio?

5º
8. Quem mora entre o primeiro e o terceiro andar?

Jorge, Vitor, Berenice e tia Eunice.
26
9. No prédio do Seu Miguel há uma área de estacionamento para os veículos dos moradores.
Observe na imagem ao lado :
Jorge, Vítor, Berenice e Yara fotografaram o

carro da tia Eunice de vários ângulos, para um
concurso de fotografia.
a) Qual é a cor da roupa de quem fotografou a
lateral do carro?
Vermelha.
Veja as fotografias feitas por Vitor e Berenice:
Analise a perspectiva de cada fotógrafo ao realizar seu trabalho, depois responda:

b) Qual é a cor da blusa de quem fez a fotografia B?
Amarela
c) E quem fez a fotografia C?

Vitor
10. A transportadora Croc, fará uma entrega na Rua
do Arroz no prédio do Seu Miguel. O caminhão
seguirá em frente e dobrará à esquerda. Qual letra
indica o local da entrega?
Letra A.
11. Yara estava no 32º andar do prédio da sua

amiga. Ela desceu vários andares e chegou ao 8º andar. Quantos andares Yara desceu?
24 andares.
12. Observe o esquema que Luana fez, representando o caminho percorrido por ela de sua casa até
ao cinema.
Sentido
Número de tracinhos 5 4 3
a) Agora, conforme o esquema que Luana fez, complete o quadro

abaixo com as indicações que ela fará ao voltar do cinema para
casa, passando pelos mesmos lugares.
27
Sentido
3 4 5
Número de tracinhos
13. Leo e Clara estavam na casa de um colega da escola e resolveram ir ao parque da cidade brincar.
A figura abaixo representa o caminho que eles fizeram.
Marque a alternativa que descreve o caminho percorrido por eles.
(A) Saiu de sua casa, virou à esquerda na Rua das Rosas, chegando à esquina virou à esquerda
na Rua do Mercado, andando até o final da quadra, então virou à esquerda e andou até a entrada
do parque no meio do quarteirão à direita.
(B) Saiu de sua casa, virou à esquerda na Rua das Rosas, chegando à esquina virou à direita na
Rua do Mercado, andando até o final da quadra, então virou à esquerda e andou até a entrada do
parque no meio do quarteirão à esquerda.
(C) Saiu de sua casa, virou à direita na Rua das Rosas, chegando à esquina virou à esquerda na
Rua da Luz, andando até o final da quadra, então virou à esquerda e andou até a entrada do parque
no meio do quarteirão à direita.
(D) Saiu de sua casa, virou à esquerda na Rua das Rosas, chegando à esquina virou à direita na
Rua do Mercado, andando até o final da quadra, então virou à direita e andou até a entrada do
parque no meio do quarteirão à direita.
Leia o poema concreto de Cecília Meireles
http://www.pelatocadocoelho.com.br/etc/poeme-se/o-menino-azul-e-cecilia-meireles/.
28
1. Este poema está estruturado em:
24
a) ________________ versos. 5
b) ________________ estrofes.
2. O que o menino quer e para quê?
Um burrinho, para lhe fazer companhia e passear.
3. De acordo com o poema, o menino é
(A) aventureiro. (B) solitário. (C) leitor. (D) mimado.
4. Nos versos “E os dois sairão pelo mundo/ que é como um jardim”, a expressão destacada refere-se
ao
(A) menino e ao barquinho. (C) burrinho e ao mar.

(B) menino e ao burrinho. (D) mundo e ao menino.
5. Assinale a alternativa que explica a função das palavras em negrito no poema “O menino Azul”.
(A) Elas apresentam características. (C) Elas demonstram ações.

(B) Elas nomeiam os seres e objetos. (D) Elas substituem os nomes.
6. As palavras destacadas são chamadas de adjetivos, eles atribuem características ao substantivo.

Segundo o poema, a quem estes adjetivos se referem?
histórias.
a) bonitas: ___________________________ jardim.
c) largo: _______________________________
b) comprido: _________________________
jardim. d) manso: _____________________________
burrinho.
7. Releia: “O menino quer um burrinho”. As palavras destacadas vêm antes dos substantivos,
determinando seu número (singular ou plural) e seu gênero (masculino ou feminino).
O
Qual deles define ou individualiza de forma precisa um ser? ____________________________
Qual deles determina de maneira vaga, imprecisa, um ser? _____________________________
Um
Estas palavras são chamadas de artigos. Existem os artigos definidos e indefinidos, veja:
 Os artigos definidos (o, a, os, as) definem ou individualizam, de forma precisa, os substantivos,
seja uma pessoa, objeto ou lugar.
 Os artigos indefinidos (um, uma, uns, umas) determinam de maneira vaga, indeterminada ou
imprecisa, uma pessoa, objeto ou lugar ao qual não se fez menção anterior no texto.
LEMBRE!
Os artigos e os adjetivos concordam com o gênero
(masculino e feminino) e o número (singular e plural) do
substantivo.
29
8. Leia um trecho de outro poema de Cecília Meireles. Em seguida complete-o com os artigos e
adjetivos apropriados. As opções estão entre parênteses.
Retrato
Eu não tinha este rosto de hoje,

calmo
Assim ____________ triste
(calmos- calmo), assim ___________ (triste- tristes),
assim _____________
magro (magros-magro),
vazios
nem estes olhos tão ____________ (vazio, vazios),
o
Nem ___(o, amargo
os) lábio ____________ (amargos, amargo).
Eu não tinha estas mãos sem força,

Tão ______________
paradas (parada – paradas) e ___________
frias (fria-frias) e
mortas
______________ (mortas-morta)
Eu não tinha este coração
Que nem se mostra (...)
9. Ao falarmos em “gênero” do substantivo é importante sabermos que se trata de masculino ou

feminino ligado a seres, como pessoas, objetos, animais, entidades, entre outros.
Reescreva o poema substituindo os substantivos masculinos sublinhados por femininos, lembre-se

de concordar os adjetivos e os artigos.
A Menina Azul
Cecília Meireles
A menina quer uma burrinha (jumenta ou mula)

para passear.
uma burrinha mansa, E as duas sairão pelo mundo
que não corra nem pule, que é como um jardim
mas que saiba conversar. apenas mais largo
e talvez mais comprido
A menina quer uma burrinha e que não tenha fim.
que saiba dizer
o nome dos rios, (Quem souber de uma burrinha dessas,
das montanhas, das flores, pode escrever
- de tudo o que aparecer. para a Rua das Casas,
Número das Portas,
A menina quer uma burrinha à Menina Azul que não sabe ler.)
que saiba inventar histórias bonitas
com pessoas e bichos
e com barquinhos no mar.
30
10. O poema “Menino Azul” apresenta dois personagens. Pensando neste número vamos fazer a
tabuada do 2 e do 3 utilizando a adição? Observe a construção e dê continuidade:
2x0=0+0=0 0x2=0
2x1=1+1=2 1x2=2
2x2=2+2=4 2x2=2+2=4
2x3=3+3=6 3x2=2+2+2=6
2x4=4+4=8 4x2= 2+2+2+2=8
2 x 5 = 5 + 5 = 10 5 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
2 x 6 = 6 + 6 = 12 6 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
2 x 7 = 7 + 7 = 14 7 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
2 x 8 = 8 + 8 = 16 8 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
2 x 9 = 9 + 9 = 18 9 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +2 = 18
2 x 10 = 10 + 10 = 20 10 x 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +2 + 2 = 20
3x0=0+0+0=0 0x3=0
3 x 1 = 1 + 1+ 1 = 3 1x3=3
3x2=2+2+2=6 2x3=3+3=6
3x3=3+3+3=9 3x3=3+3+3=9
3 x 4 = 4 + 4 + 4= 12 4 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12
3 x 5 = 5 + 5 + 5 = 15 5 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
3x 6 = 6 + 6 + 6 = 18 6 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21 7 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21
3 x 8 = 8 + 8 + 8 = 24 8 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 24
3 x 9 = 9 + 9 + 9 = 27 9 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 27
3 x 10 = 10 + 10 + 10 = 30 10 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 30
 Perceba que na multiplicação a ordem dos fatores não altera o produto, o que significa dizer que 2
x 3 é a mesma coisa que 3 x 2, mudou-se a ordem dos números, mas o seu resultado será o mesmo.
11. Use uma régua e ligue os pontos que representam os algarismos da unidade do resultado da
tabuada do 2 e 3 e descubra qual figura geométrica irá se formar na estrela das possibilidades:
Tabuada do 2 Tabuada do 3
31
Leia o texto O Caracol e a Pitanga
Há dois dias o caracol galgava lentamente o tronco da pitangueira,

subindo e parando, parando e subindo. Quarenta e oito horas de esforço
tranquilo, de caminhar quase filosófico. De repente, enquanto ele fazia mais
um movimento para avançar, desceu pelo tronco, apressadamente, no seu
passo fustigado e ágil, uma formiga maluca, dessas que vão e vêm mais
rápidas que coelho em desenho animado. Parou um instantinho, olhou
zombeteira o caracol e disse: "Volta, volta, velho! Que é que você vai fazer
lá em cima? Não é tempo de pitanga". "Vou indo, vou indo"- respondeu
calmamente o caracol. - "quando eu chegar lá em cima vai ser tempo de
pitanga".
MORAL: NO BRASIL NÃO HÁ PRESSA!
MILLOR, Fernandes. Fábulas Fabulosas.
http://www2.uol.com.br/millor/fabulas/003.htm.
1. Qual é o personagem principal da fábula? Caracterize-o (adjetivos).

O caracol. Ele é tranquilo, calmo, paciente e lento.
2. Qual era o objetivo do caracol?

Chegar no topo da árvore de pitangueira.
3. No trecho “Quarenta e oito horas de esforço tranquilo, de caminhar quase filosófico”, podemos
concluir que
(A) o caracol era muito rápido em seu trajeto.

(B) a formiga caminhava devagar e pensava muito.
(C) o caracol se movimentava devagar e reflexivo.
(D) o caracol estava preocupado com o tempo.
4. Os adjetivos que o autor utiliza para se referir a formiga são
(A) ágil e tranquila. (C) filosófica e fustigada.

(B) animada e zombeteira. (D) maluca e rápida.
5. Na fala “Volta, volta, velho!”, percebemos que a linguagem é
(A) formal. (B) científica. (C) informal. (D) infantil.
6. Utilizando o dicionário, forme frases com os sinônimos das palavras:
a) Ágil: A formiga foi muito rápida em sua atitude.
b) Fustigado: O Caracol em seu passo estimulado encontrou uma formiga.
c) Zombeteiro: A formiga brincalhona falou para o Caracol desistir de sua caminhada.
7. “Quarenta e oito horas de esforço tranquilo, de caminhar quase filosófico”. Quantos dias
correspondem a expressão destacada? ______________________________________________
2 dias.
8. Na CEASA, em Foz do Iguaçu, algumas frutas, por exemplo: (pitanga, morango e uva) são vendidas
em caixas com 1 unidade de milhar, em pacotes com 1 centena ou em unidades avulsas.
Escreva, em algarismos no Q.V.L e por extenso, o número da quantidade vendida para alguns
estabelecimentos.
32
a) 1 caixa, 6 pacotes e 9 frutas avulsas.
4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem
UM C D U Mil, seiscentos e nove.
1 6 0 9
b) 2 caixas, 12 frutas avulsas.
4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem Dois mil e doze.
UM C D U
2 0 1 2
c) 4 caixas e 2 pacotes e 6 frutas avulsas.
4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem
UM C D U Quatro mil, duzentos e seis.
4 2 0 6
d) Meia caixa, 3 pacotes e 4 frutas avulsas.
4ª 3ª 2ª 1ª
ordem ordem ordem ordem Oitocentos e quatro.
UM C D U
8 0 4
Em nosso caderno registramos muitas coisas, inclusive números...você já pensou para que eles
servem e qual sua história?
Para que servem os números?

Para contar:
Para ordenar:
33
Para medir:
Como código:
A ideia de número surgiu quando o ser humano sentiu necessidade de contar e comparar
quantidades.
Com o passar do tempo algumas civilizações criaram sistemas de numeração, com símbolos e
regras para representar os números.
34
Nosso sistema de numeração é chamado indo-arábico. Ele tem esse nome porque foi idealizado
pelos antigos indianos (povos que habitavam o vale do Rio Indo, onde hoje se localiza um país
chamado Paquistão) e divulgado para muitos povos árabes.
Nesse sistema, foram criados 10 símbolos chamados de algarismos, para representar qualquer
número.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Para formar um numeral, o valor de um algarismo depende da posição e ordem que ele ocupa.
Observe:
O sistema de numeração indo-arábico é um sistema decimal. Em um sistema decimal os

agrupamentos são realizados de 10 em 10.
Conforme as informações do texto acima, vamos realizar algumas atividades:

1. Amanda brincava de sortear algarismos com Gabriel.
Ela retirou da urna 3 papéis com 1 algarismo cada um e
formou o menor numeral possível de 3 algarismos
usando todos eles. Depois, Gabriel também retirou
outros 3 papéis da urna e formou o maior numeral
possível de 3 algarismos usando todos eles.
a) Qual foi o numeral formado por

Amanda:_____________
137
Gabriel:______________
954
a) Observando os números que Amanda e Gabriel formaram, quantas unidades o numeral maior tem
a mais que o numeral menor?
R: 817
c) Utilizando todos os algarismos (retirados por Amanda e Gabriel), registre os numerais possíveis
que cada um pode formar além dos que eles já haviam formados?
173 – 713 – 731 – 371 - 317
Amanda:_________________________________________________________________________
945 – 594 – 545 – 495 - 459
Gabriel:__________________________________________________________________________
35
Leia
1. Durante o ano, há dias especiais em que se homenageia alguém ou algum acontecimento. Há

quantos anos foi decretado aqui no Brasil, a homenagem ao Dia do Índio?
77 anos.
2. “No Brasil, o então presidente Getúlio Vargas assinou o Decreto nº 5 540...” Esse numeral é
composto por:
(A) 5 unidades de milhar, 5 dezenas e 4 unidades.

(B) 5 unidades de milhar, 5 centenas e 4 dezenas.
(C) 5 unidades de milhar, 54 centenas.
(D) 5 unidades de milhar, 54 unidades.
3. Matematicamente determinamos que um ano é bissexto quando o numeral que representa o ano for
divisível por 4, ou seja se resultado da divisão for exata. Então o ano de 1 940 foi bissexto? Explique.
Sim, porque ao dividirmos o numeral por 4, a divisão é exata.
Leia a fábula
A águia e a coruja
Coruja e águia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes.

— Basta de guerra — disse a coruja.
— O mundo é grande, e tolice maior que o mundo é andarmos a comer os filhotes uma da outra.
— Perfeitamente — respondeu a águia.
— Também eu não quero outra coisa.
— Nesse caso combinemos isso: de agora em diante não comerás nunca os meus filhotes.
— Muito bem. Mas como posso distinguir os teus filhotes?
— Coisa fácil. Sempre que encontrares uns borrachos lindos, bem feitinhos de corpo, alegres, cheios
de uma graça especial, que não existe em filhote de nenhuma outra ave, já sabes, são os meus.
— Está feito! - concluiu a águia.
Dias depois, andando à caça, a águia encontrou um ninho com três monstrengos dentro, que piavam
de bico muito aberto.
— Horríveis bichos! - disse ela. — Vê-se logo que não são os filhos da coruja.
E comeu-os.
Mas eram os filhos da coruja. Ao regressar à toca a triste mãe chorou amargamente o desastre e foi
ajustar contas com a rainha das aves.
— Quê? - disse esta admirada. — Eram teus filhos aqueles monstrenguinhos? Pois, olha não se
pareciam nada com o retrato que deles me fizeste…
36
Moral da história: Para retrato de filho ninguém acredite em pintor pai. Já diz o ditado: quem ama o
feio, bonito lhe parece.
LOBATO, Monteiro, 1882-1948. Fábulas /Monteiro Lobato.São Paulo: Globo, 2010.
1. Agora que a leitura foi feita, faça uma legenda, utilizando cores diferentes para identificar no texto,
as falas dos personagens e os comentários do narrador. Depois faça a leitura novamente, observando
os sinais de pontuação.
Narrador
Coruja
Águia
2. Numere os parágrafos. Quantos este texto possui?

Este texto possui 14 parágrafos.
3. Qual é o gênero discursivo deste texto? Quais características dele podem levar a conclusão a que
você chegou?
Fábula. É um texto onde os personagens são animais com características humanas, transmitindo um
ensinamento no final (moral).
4. Observe a fala da águia:

“— Muito bem. Mas como posso distinguir os teus filhotes?”. O personagem concorda com
a proposta feita pela coruja. Que proposta é essa?
De não comer os filhotes uma da outra.
5. A quem se refere a palavra destacada em: “E comeu-os”?
(A) À coruja. (B) À águia. (C) Aos filhotes da coruja. (D) Aos filhotes da águia.
Na segunda-feira o
Manelinho contou-me que
não fizera os trabalhos de
casa no dia anterior e que
esperava não ficar de castigo
6. Agora, releia o trecho do texto para identificar de quem são as falas e transforme-as em discurso
indireto:

— Basta de guerra — disse a coruja.
— O mundo é grande, e tolice maior que o mundo é andarmos a comer os filhotes uma da outra.
— Perfeitamente — respondeu a águia.
37
A coruja disse que bastava de guerra, que o mundo é grande, e que tolice maior que o mundo era
comer os
comer os filhotes uma da outra.
A águia concordou perfeitamente.
7. “— Horríveis bichos! - disse ela”. A palavra destacada é um pronome, ele tem a função de substituir
um nome. Neste caso, qual palavra foi substituída? ____________________________
Águia.
 Os pronomes pessoais do caso reto são eu, tu, ele ou ela, nós, vós, eles ou elas.
8. Leia o trecho da fábula novamente.
__ “Também eu não quero outra coisa.

— Nesse caso combinemos isso: de agora em diante não comerás nunca os meus filhotes.
— Muito bem. Mas como posso distinguir os teus filhotes?”
Quem fala? (1ª pessoa): Águia/ Coruja
Com quem se fala? (2ª pessoa): Coruja/ Águia.

De quem se fala (3ª pessoa): Filhotes.
38
Leia
Texto I
O Sol e a Lua
Quando Deus criou o mundo atribui ao SOL e à LUA brilho.
No entanto tal não foi suficiente para apagar o fogo da paixão que eclodiu logo no
primeiro encontro.
Ficaram ambos muito abatidos.
A LUA andava cabisbaixa e o SOL apesar de ter-lhe sido atribuída a designação de
astro-rei, mostrou-se solidário com o elemento feminino.
Perante esta realidade Deus não teve outra alternativa.
Chamou-os e disse-lhes:
-Vocês não devem ficar tristes, ambos agora já possuem um brilho próprio.
Mas esta terrível decisão teve consequências pesadas.
A LUA com o seu destino chorou dias a fio...O SOL ao vê-la sofrer tanto, decidiu
dar-lhe forças e ajudá-la a aceitar o que havia sido decidido por Deus. Entretanto, o astro-
rei resolveu fazer um pedido a ELE:
- Senhor, ajude a LUA, por favor, ela é mais frágil do que eu, não suportará a
solidão.
Deus, como resposta, criou as estrelas.
Assim, agora sempre que a LUA está abatida recorre às estrelas que fazem de tudo
para consolá-la. Infelizmente, quase nunca conseguem.
Hoje eles vivem assim....separados.
O SOL finge que é feliz, a LUA não consegue esconder que é triste.
Entretanto o SOL ainda esquenta de paixão pela LUA. E aquela ainda vive na
escuridão da saudade.
Dizem que a ordem de Deus era que a LUA deveria ser sempre cheia e luminosa, mas
ela não consegue isso....Porque ela é mulher, e uma mulher tem fases.
A LUA quando feliz consegue ser cheia, mas quando infeliz é minguante e quando
minguante nem sequer é possível ver o seu brilho.
LUA e SOL seguem seu destino, ele solitário, mas forte, ela acompanhada das
estrelas, mas fraca.
De tempos em tempos o homem tenta conquistar a LUA, como se isso fosse possível.
Nenhum deles realmente conseguiu conquistá-la, por mais que achem que sim.
Acontece que Deus decidiu que nenhum amor nesse mundo seria de todo impossível,
nem mesmo o do SOL e da LUA...
Então criou o eclipse. Hoje SOL e LUA vivem da espera desse instante, desses raros
momentos que lhes foram concedidos.
A partir de agora quando olhar-mos para o céu e vir-mos que a LUA encobriu o SOL,
é porque o SOL a LUA estão se amando.
A esse acontecimento de pleno amor deu-se o nome de eclipse.
O brilho do êxtase deles é tão grande que não se aconselha olhar para o céu nesse
momento.
Os nossos olhos podem cegar de ver tanto amor.
https://parasempresonhadora.blogs.sapo.pt/9767.html
39
Texto II
Texto II
https://br.pinterest.com/pin/354447433167963335/visual-search/
Texto III
Assim foi o eclipse solar no Chile: 2 minutos e 36 segundos de escuridão

Uma faixa de 150 quilômetros do norte do país vizinho vai ser coberta pela
sombra do astro
La Serena (Chile) 3 Julho de 2019 – 10:01
O único eclipse solar total de 2 019 acontece nesta terça-feira à tarde e pode ser
acompanhado ao vivo. Uma faixa de 150 quilômetros entre o norte de Chile e o centro-
norte da Argentina será abarcada pela escuridão, o que é considerado o maior evento
astronômico do ano.
O eclipse solar deste 2 de julho, iniciado no Pacífico, pode ser observado em sua
totalidade boa parte de Chile e parcialmente no Brasil. A "zona zero" situa-se nas regiões
de Coquimbo e Atacama, onde o dia luminoso dará passo a uma breve noite de 2 minutos
e 36 segundos. Texto II
https://brasil.elpais.com/brasil/2019/07/02/videos/1562087595_674223.html
1. O que os textos I, II e III têm em comum? Ambos tratam do eclipse solar e lunar.
O eclipse ocorre quando um astro (sol, lua ou estrela) deixa de ser visível durante um período
de tempo por causa da posição de outro corpo celeste. Isso quer dizer que os eclipses ocorrem
quando um astro “entra à frente” do outro. É claro que isso vai depender da posição em que o
observador está.
No caso do planeta Terra, existem vários tipos de eclipse, mas os dois mais conhecidos são
aqueles em que o sol fica oculto (eclipse solar) e quando a lua fica oculta (eclipse lunar).
40
Eclipse solar
O eclipse solar acontece quando a lua fica entre a Terra e o Sol. Apesar de a lua ser bem
menor que o nosso astro rei, ela é capaz de encobri-lo em nosso campo de visão por estar bem
mais próxima de nós do que ele. Assim, o tamanho aparente da lua, em alguns casos, é igual ou
maior que o do sol.
Há, por sua vez, três tipos de eclipse solar: o total, quando o sol é totalmente encoberto;
o parcial, quando apenas uma parte é encoberta; e o anular, quando o tamanho aparente da lua
não é suficiente para encobrir totalmente o sol, formando um anel envolta da sombra do eclipse.
Eclipse lunar
Já o eclipse lunar ocorre quanto a sombra da Terra “cobre” a lua, fazendo com que ela fique
escura e, portanto, invisível para nós durante alguns minutos. Isso ocorre porque o nosso planeta
posiciona-se exatamente entre a lua e o sol, fazendo com que a nossa sombra seja projetada
sobre o nosso satélite natural.
Assim como no caso anterior, há três tipos de eclipse lunar: o total, com a lua totalmente
encoberta; o parcial, em que apenas um “pedaço” dela é atingido pela sombra da Terra; e
o penumbral, em que a sombra da Terra não é suficientemente escura para “apagar” o brilho da
lua, deixando-a um pouco acinzentada. Esse último costuma passar despercebido pela maioria
das pessoas.
Os eclipses acontecem porque a Terra está sempre se movimentando, como em uma dança,
em movimentos conhecidos como rotação (o planeta girando em torno de si mesmo)
e translação (volta da Terra ao redor do Sol).
Veja:
Professor(a): É interessante assistir vídeo sobre eclipses
 https://www.youtube.com/watch?v=2eunZV1cq94
 https://www.youtube.com/watch?v=65CyoCYkyeo (pode-se passar partes do vídeo, pois ele
trata de conceitos difíceis para as crianças).
41
Releia os textos I, II e III das páginas 39 e 40 para responder as questões abaixo.
1. Classifique os gêneros discursivos de acordo com a sua estrutura.
(1) Texto I ( 2 ) Notícia.
(2) Texto II ( 1 ) Lenda.
(3) Texto III ( 3 ) Poema.
2. Segundo a Lenda “O Sol e a Lua”, Deus criou as estrelas porque
(A) a Lua estava solitária e precisava de companhia.

(B) o Sol estava solitário e precisava de companhia.
(C) o Sol fingia que é feliz e a Lua também.
(D) o Sol e a Lua ficaram abatidos.
3. Organize as frases, utilizando números, de forma que fique na sequência correta dos fatos
narrados no texto I.
( 6 ) A esse acontecimento de pleno amor deu-se o nome de eclipse.

( 4 ) LUA e SOL seguem seu destino, ele solitário mas forte, ela acompanhada das estrelas,
mas fraca.
( 2 ) Perante esta realidade Deus chamou-os e disse-lhes: Vocês não devem ficar tristes,
ambos agora já possuem um brilho próprio.
( 3 ) Hoje eles vivem assim...separados... o SOL finge que é feliz e a LUA não consegue
esconder que é triste.
( 5 ) Então criou o eclipse. Hoje SOL e LUA vivem da espera desse instante, desses raros
momentos que lhes foram concedidos.
( 1 ) Quando Deus criou o mundo atribui ao SOL e à LUA brilho.
4. Releia o trecho do texto I “Assim, agora sempre que a LUA está abatida recorre às estrelas
que fazem de tudo para consolá-la”.
O termo destacado chama-se pronome pessoal do caso oblíquo, os pronomes servem para
substituir os nomes, neste caso, “consolá-la” está se referindo
(A) ao Sol. (B) a Terra. (C) a Lua. (D) ao brilho.
Conheça alguns pronomes do caso oblíquo:
Pronomes Pessoais - Oblíquos

Número Pessoa Tônicos Átonos
1ª mim, comigo me
Singular 2ª ti, contigo te
3ª si, consigo se, o, a, lhe
1ª nos, conosco nos
Plural 2ª vos, convosco vos
3ª si, consigo se, os, as, lhes
5. Pinte os pronomes do caso oblíquo no texto I.

Na lenda existem vários pronomes pessoais do caso oblíquo, aproveite para realizar mais
atividades.
42
6. O texto III apresenta uma linguagem
(A) científica. (B) regional. (C) literária. (D) informal.
7. O texto II é um poema concreto/visual? Por quê? Sim, porque o poeta brinca com o significado
e a forma das palavras, além de utilizar-se do espaço da folha para o leitor compreender melhor
o seu conteúdo.
8. “Assim foi o eclipse solar no Chile: 2 minutos e 36 segundos de escuridão”. Sabendo que 1
minuto tem 60 segundos, o termo destacado corresponde a quantos segundos no total?
(A) 236 (B) 180 (C) 156 (D) 120
9. A notícia do texto III foi escrita no ano passado, observando as informações nela contidas e o
calendário, responda:
a) Qual dia da semana a notícia foi publicada? Em uma quarta-feira.
b) Pensando na quantidade de dias do mês de julho, quais meses possuem a mesma quantidade?
Janeiro, março, maio, agosto, outubro e dezembro.
c) Quantas semanas completas este mês possui? 3
10. Lembrando o conteúdo que estudamos sobre “Eclipse” (se necessário volte aos textos
explicativos das páginas 39 e 40), assinale V se a frase for verdadeira e F se for falsa.
(F) O eclipse acontece quando um astro fica visível durante um período de tempo por
causa da posição de outro corpo celeste.
(V) No caso do planeta Terra, existem vários tipos de eclipses, mas os dois mais
conhecidos são o eclipse solar e o eclipse lunar.
(F) Eclipse solar é quando a lua fica oculta e eclipse lunar é quando o Sol fica oculto.
(V) O eclipse solar acontece quando a lua fica entre a Terra e o Sol.
(V) O eclipse lunar acontece quando a sombra da Terra cobre a lua.
(F) Os eclipses acontecem porque a Terra fica sempre no mesmo lugar, sem se
movimentar.
11. Reescreva as frases falsas do exercício anterior, fazendo as alterações necessárias, de forma
que elas fiquem corretas.
O eclipse acontece quando um astro deixa de ser visível durante um período de tempo por causa da
posição de outro corpo celeste.
Eclipse solar é quando o Sol fica oculto e eclipse lunar é quando a Lua fica oculta.
Os eclipses acontecem porque a Terra está sempre se movimentando (rotação e translação).
43
12. “Uma faixa de 150 quilômetros entre o norte de Chile e o centro-norte da Argentina será abarcada
pela escuridão, o que é considerado o maior evento astronômico do ano”.
O numeral e a unidade de medida em negrito refere se a qual grandeza?
(A) Massa (B) Volume (C) Tempo (D) Comprimento
13. Nesta imagem o desenho da Terra, do Sol e da Lua assemelham se a qual figura geométrica
plana?
(A) Círculo (B) Quadrado (C) Retângulo (D) Triângulo
14. Para observar a eclipse do dia 3 de julho de 2 019, várias pessoas procuraram o observatório
Estelar. Observe a tabela:
Crianças Homens Mulheres

580 870 650
a) Qual a quantidade total de pessoas que observaram a eclipse do observatório?
(A) 3 100 pessoas

(B) 2 100 pessoas
(C) 4 100 pessoas
(D) 2 200 pessoas
b) Quantos homens observaram a eclipse no observatório a mais que mulheres?
(A) 320 homens

(B) 120 homens
(C) 420 homens
(D) 220 homens
15. Você já viu algum eclipse? Se a resposta for afirmativa, relate como foi esta experiência.
Resposta pessoal.
Agora vamos ler estes textos

Localização da Camada Atmosférica
O ar é um componente essencial para a vida na Terra.
A camada de ar que envolve o planeta Terra é chamada atmosfera. Ela estende-se por
aproximadamente 1 000 quilômetros acima da superfície terrestre.
O ar não está distribuído igualmente na atmosfera. Em grandes altitudes*, ele é encontrado em
menor quantidade.
Na atmosfera, o ar é composto pela mistura de alguns gases, como o gás nitrogênio, o gás
oxigênio e o gás carbônico.
 Altitude é a distância vertical
(em metros) de um determinado
ponto em relação ao nível do
mar.
44
Você deve ter percebido que a temperatura do ar atmosférico pode variar ao longo do dia.
Apesar dessa variação, a temperatura média na Terra se mantém em uma faixa adequada à vida no
planeta, não apresentando temperaturas muito altas ou muito baixas. Isso ocorre, em parte, devido ao
efeito estufa natural da Terra.
O efeito estufa natural envolve a participação de alguns gases da atmosfera terrestre e da luz
solar.
Observe o esquema a seguir:
O efeito estufa é essencial à vida na Terra. No entanto, esse efeito tem se intensificado e
causado aumento da temperatura média do planeta, o chamado aquecimento global. Essa variação
de temperatura provoca alguns problemas ambientais, como o derretimento das geleiras, que, por sua
vez, causa o aumento do nível dos mares e oceanos.
A intensificação do efeito estufa é resultado do aumento na concentração de gases de efeito
estufa na atmosfera terrestre. Esse aumento é causado principalmente por atividades humanas, como
as queimadas e a queima de combustíveis fósseis, que liberam grande quantidade desses gases no
ambiente.
Além disso, o aumento da temperatura terrestre pode interferir na ocorrência de chuvas,

ocasionando períodos de seca e de enchentes em determinados locais da Terra.
1. O texto que acabamos de ler é um texto científico, que tem como objetivo
(A) dar instruções a respeito de como fazer ou montar algo.

(B) transmitir conhecimento sobre algum assunto com dados comprovados.
(C) informar sobre um fato que aconteceu ou vai acontecer.
(D) proporcionar momentos de descontração e alegria.
45
2. Como é o nome da camada de ar que envolve o planeta Terra?
Atmosfera
3. Leia o trecho retirado do texto “Localização da Camada Atmosférica”: “Ela estende-se por
aproximadamente 1 000 quilômetros acima da superfície terrestre”. A palavra destacada refere-se a:
(A) vida. (B) Terra. (C) atmosfera. (D) altitude.
 Relacionando ao assunto estudado sobre ar em nosso planeta e altitude, o texto abaixo apresenta
informações acerca de elevações da superfície terrestre em nosso estado, veja:
O Pico Paraná é a montanha

mais alta da Região Sul do Brasil
com 1 877m de altura, formação
rochosa de Granito e Gnaisse,
entre o município de Antonina e
Campina Grande do Sul, no
conjunto de serra chamado
Ibitiraquire.
1. Em relação ao numeral que indica a altura da montanha, responda:

a) Qual algarismo ocupa a 3ª ordem ? ________
8 Qual casa decimal ocupa? ______________
centena
b) Qual algarismo aparece duas vezes nesse numeral? Ele vale a mesma quantidade? Por quê?
7. Não, pois na dezena vale 70 e na unidade vale 7.
1 000
c) O algarismo 1 equivale a quantas unidades?__________________________________________
d) 1 877 metros estão se referindo a qual grandeza? Comprimento
2. Observe os numerais que indicam a distância de Curitiba em quilômetros de algumas capitais:
a) No numeral que representa a distância de qual cidade

o algarismo 1 apresenta o valor relativo a 1 unidade? Belo Horizonte 1 006 Km
Salvador 2 389 Km
Cuiabá (1 701).
______________________________________________
Cuiabá 1 701 Km
b) Em quais numerais, que representam as distâncias entre Curitiba e algumas capitais, o algarismo 1
apresenta o mesmo valor relativo, e quanto vale? 1 006 e 1 701 (vale 1000).
c) Escreva em ordem decrescente o nome das cidades em relação a sua distância.

Salvador – Cuiabá – Belo Horizonte
46
3. Preencha a tabela com os dados do exercício 2:
4. A imagem abaixo é a reprodução de uma tela do pintor francês Jean Baptiste-Armand Guillaumin
(1841-1927).
a) Que tipo de poluição Armand retratou?

Poluição do ar.
______
b) Quando observamos a sociedade, de onde

provêm os resíduos responsáveis por essa
poluição?
Das fábricas, indústrias, cigarros, automóveis,
queimadas, etc.
c) Jean Baptiste-Armand Guillaumin nasceu

em 1 841 e morreu em 1 927. Quantos anos
tinha o pintor ao falecer?
(A) 56 anos
(B) 96 anos
(C) 86 anos
(D) 76 anos
d) Se fossemos escrever em décadas e anos

a idade do pintor Jean Baptiste-Armand
Guillaumin seria?
8 décadas e 6 anos
47
Leia
Poluição afeta expectativa de vida

O alerta assusta: nada menos que oito pessoas, em média, morrem por dia em
decorrência da poluição atmosférica em São Paulo. As doenças respiratórias estão entre os
principais efeitos da péssima qualidade do ar. E não é só isso: um estudo da Faculdade de
Medicina da Universidade de São Paulo, que comprovou esses números, revela que o problema
está reduzindo a expectativa de vida dos habitantes. Os moradores que vivem em locais mais
poluídos perdem, em média, dois anos de vida. Se a poluição faz mal para a saúde, pior ainda
para o ambiente. Dados do Inventário de Emissões de Gases de Efeito Estufa do Município
de São Paulo mostram que a cidade emite por ano cerca de 16 milhões de toneladas de 𝐶𝑂2 .
Quase 50% provêm da queima de combustível por caminhões e automóveis. É o preço que a
cidade paga por sua frota de mais de 5 milhões de veículos. Os números colocam a capital
paulista no mesmo padrão de poluição dos países do Primeiro Mundo, principais causadores
do efeito estufa.
Revista Horizonte Geográfico. Especial 18 anos. São Paulo: Audichromo, ano 18, n.101, outubro, 2005, p.17.
1. Este texto que você acabou de ler é um Texto Científico, qual é a linguagem utilizada?
Linguagem formal e científica.
2. Qual é o assunto deste texto?

Os efeitos da poluição na vida do ser humano e do meio ambiente.
3. A consequência do problema abordado no texto é
(A) a cura de doenças respiratórias decorrentes da qualidade do ar.

(B) o aumento da expectativa de vida dos habitantes de São Paulo.
(C) a redução da expectativa de vida dos habitantes de São Paulo.
(D) o aumento do preço dos veículos na capital paulista.
4. Qual é a fonte desse texto, ou seja, onde foi publicado?

Revista Horizonte Geográfico.
5. A que cidade o texto se refere?

A cidade de São Paulo.
6. O que a poluição causa ao ambiente?

Pode causar efeito estufa e consequentemente o aquecimento global.
7. Em nossa cidade, acontece esse problema citado na questão anterior?
Sim, porque existe também a emissão de CO2 pelos automóveis, assim como, a emissão de outros
gases que poluem o ar.
8. Pesquise no dicionário o significado de algumas palavras do texto e escolha o que faz sentido no
contexto citado:
a) Expectativa: Situação de quem espera a ocorrência de algo.

b) Estufa: Espaço fechado onde se eleva artificialmente a temperatura do ar.
48
Frota: Conjunto de navios ou de veículos.
Fonte: Local onde brota água do solo. Nascente. Bica de água corrente. Local de publicação.
9. O texto “Poluição afeta expectativa de vida” qual pontuação foi usada com mais frequência no final
das frases?
Ponto final (afirmação).
10. Leia a frase com atenção:
“As doenças respiratórias estão entre os principais efeitos da péssima qualidade do ar”. Podemos
afirmar que a pontuação determina a informação. Agora transforme-a em uma frase interrogativa.
“As doenças respiratórias estão entre os principais efeitos da péssima qualidade do ar”?
11. Releia as frases e faça o que se pede:
a) “Os moradores que vivem em locais mais poluídos perdem, em média, dois anos de vida”.
Transforme a frase declarativa em um pedido de informação (pergunta):
“Os moradores que vivem em locais mais poluídos perdem, em média, dois anos de vida”?
b) “Quase 50% provêm da queima de combustível em caminhões e automóveis”.

Transforme a frase declarativa em uma frase expressando surpresa.
“Quase 50% provêm da queima de combustível em caminhões e automóveis”!
12. Os textos “Você sabia que existe lixo no espaço?” e “Poluição afeta expectativa de vida” são
exemplos de textos científicos com o mesmo assunto, que é
(A) o efeito do aquecimento global.

(B) o desmatamento das florestas brasileiras.
(C) as estações espaciais e os astronautas.
(D) a poluição e suas consequências.
13. Quais recursos naturais sofrem com os efeitos da poluição?

O ar, a água, o solo, os animais e os vegetais.
Podemos comprovar a existência de um destes recursos fazendo a seguinte

experiência:
49
 Utilizando um copo plástico transparente, um pedaço de papel amassado e um recipiente com
água, faça o seguinte experimento com a turma:
1. Qual recurso natural esta experiência quer comprovar que existe?
O ar.
2. O que podemos concluir com essa atividade?

Que o ar ocupa lugar no espaço.
3. Faça um relato desta experiência:
Percebemos que o ar existe e ocupa lugar no espaço, pois o papel não molhou (etapa C), porém quando
deixou-se o ar sair (etapa D) percebemos que a água entrou e molhou o papel, pois o ar saiu de dentro
do copo.
Observe as palavras: fixou, mergulhou e retirou, utilizadas para explicar a experiência. Elas revelam
que os fatos
(A) já aconteceram. (C) nunca vão acontecer.
(B) vão acontecer. (D) estão acontecendo.
4. Que função tem as palavras destacadas no exercício anterior?
(A) Elas caracterizam os objetos utilizados.

(B) Elas nomeiam os objetos utilizados.
(C) Elas indicam ações, atividades realizadas.
(D) Elas substituem os nomes dos objetos.
FIXOU, MERGULHOU E RETIROU SÃO VERBOS

Os verbos são palavras que podem indicar ação, estado, mudança de
estado, fenômeno da natureza, representado no tempo pretérito,
presente ou futuro.
50
5. Escreva se os verbos destacados indicam: ação, estado ou fenômeno da natureza.
Fenômeno da natureza
a) No dia da experiência sobre o ar choveu muito. ________________________________________
Estado
b) A professora está alegre com a participação dos alunos. _________________________________
Ação
c) João Vitor desenhou bem todo o experimento. _________________________________________
Fenômeno da natureza
d) Ventou durante a chuva de ontem. __________________________________________________
Estado
e) Os alunos ficaram felizes com o que aprenderam. ______________________________________
6. O texto “Poluição afeta expectativa de vida” foi publicado no ano de 2 005. Quantas unidades
devemos acrescentar a este numeral para completarmos a próxima centena?
(A) 5 unidades. (B) 95 unidades. (C) 85 unidades. (D) 2000 unidades.
7. Qual é o arredondamento de 2 005 para a dezena mais próxima?
(A) 2 000. (B) 2 100. (C) 2 010. (D) 2 001.
8. Qual é o resultado aproximado de 6 460 + 2 005? Considerando os arredondamentos realizados

para a próxima centena completa.
(A) 8 400. (B) 8 500. (C) 8 600. (D) 865.
Leia o texto
1. Qual a relação deste texto com os dos exercícios das páginas 41 e 44?
Tratam do mesmo assunto: poluição do ar.
2. Relate por escrito um problema da poluição do ar no seu bairro
Resposta Pessoal.
3. Neste cartaz possuem muitas palavras escritas no singular e no plural. Lembrando que plural é a
representação de mais de um ser ou objeto e singular é quando representa um único ser ou objeto.
Leia algumas delas:
51
poluição – eventos – problemas – asma – morte –
enfermidades – sistema – bebês – infarto – diabéticos –
cardíacos – gestação – peito - doenças
Agora separe-as conforme a quantidade que elas representam:

Singular Plural
poluição eventos
asma problemas
morte enfermidades
sistema bebês
infarto diabéticos
gestação cardíacos
peito doenças
Leia os textos
Texto I
Texto II
09 de agosto de 2017
“Uma cena pouco comum

aconteceu na noite de sexta-feira
em Florianópolis (Santa
Catarina). Um jovem bateu em
um Porsche que estava
estacionado. Sem encontrar o
dono do veículo, ele deixou um
bilhete com o telefone e um
pedido de desculpas. O caso
ainda virou uma troca de
gentilezas: o dono se emocionou
com o gesto e sequer vai cobrar
pelo dano”.
Disponível em https://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2017/08/09/jovem-bate-seu-carro-em-porsche-deixa-bilhete-e-atitude-
surpreende-o-dono.htm. Acesso em 30/11/17.
1. O objetivo do texto II é
(A) divertir. (B) ensinar. (C) avisar. (D) vender.
52
2. O objetivo do texto I é
(A) instruir como deve ser utilizado o uniforme escolar.

(B) informar sobre a entrega do uniforme escolar e seu uso.
(C) apresentar dados sobre os uniformes escolares.
(D) divulgar a empresa que confeccionou os uniformes escolares.
3. Atualmente, as pessoas usam o aparelho celular para se comunicar através de mensagens, áudios
e ligações. Podemos afirmar que mesmo assim os bilhetes continuam sendo úteis? Por quê?
Sim, principalmente no ambiente escolar. Os bilhetes são uma forma oficial de informar aos pais o que
está acontecendo na escola. Outra questão é que nem todo mundo tem acesso a internet ou possui
celular.
4. Em que data e onde o bilhete do texto I foi escrito?
No dia 28 de julho de 2017 em Campo Grande na Escola Municipal Elpídio Reis.
5. Quem é Matheus (texto II)? Por que sua atitude surpreendeu o destinatário a ponto de fazê-lo publicar
a história do bilhete?
Matheus é o rapaz que bateu em um Porsche na cidade de Florianópolis. A sua atitude surpreendeu o
dono do carro porque agiu com honestidade e assumiu seu erro.
6. Verificando a data o bilhete (texto I, da página 50), podemos dizer que corresponde ao 1º ou 2º
semestre do ano?
2º Semestre.
 Imagine uma situação em que você só tem como opção escrever um bilhete para se comunicar com
alguém. Pense em um possível destinatário, seja objetivo e atencioso para escrevê-lo. Utilize seu
caderno para fazê-lo, lembrando de todos os elementos necessários. Depois reescreva e entregue para
o destinatário.
7. Rodrigo estuda na Escola Municipal Elpídio Reis e recebeu as camisetas que o bilhete (texto I)
informou. Sabendo que para ir à escola ele tem 3 pares de tênis e 4 pares de meias. De quantas
maneiras diferentes ele pode calçar usando um par de meias e um par de tênis?
(A) 11.
(B) 4.
(C) 12. Professor explore a
(D) 24. construção da árvore
das possibilidades
antes do algoritmo.
4x3= 12
53
8. A Diretora da Escola Municipal Elpídio Reis também avisou que caso os pais queiram comprar
outras camisetas o valor é R$ 37,00. A mãe do Davi mandou R$ 50,00 para ele comprar mais uma
camiseta. Marque a alternativa que está escrito corretamente o troco.
(A) Treze reais.

(B) Vinte e três reais.
(C) Vinte e sete reais.
(D) Dezessete reais.
9. “Solicitamos a sua ajuda para que os mesmos venham devidamente uniformizados a partir de
amanhã.”
A palavra destacada chama-se pronome possessivo, os pronomes são usados com o objetivo de
evitar repetições desnecessárias. O pronome destacado substituiu a palavra
(A) alunos. (B) uniformes. (C) senhores pais. (D) camisetas.
10. No texto I, a escola utiliza vários verbos que indicam ações: “informamos, receberam, solicitamos,
venham”. Os verbos são palavras que podem ser conjugadas, indicam a pessoa do discurso e em que
tempo aconteceram.
Veja as informações sobre esta classe gramatical: Eles variam em pessoa e número:
No caso do texto I, qual pessoa está falando?
( ) eu ( X ) nós
11. No texto II temos os verbos “acabei, encontrei, achei, tentei e espero”, qual pessoa do discurso
está falando?
( X ) 1ª pessoa do singular. ( ) 1ª pessoa do plural.
Como ficariam estes verbos se fosse na 1ª pessoa do plural?

Acabamos, encontramos, achamos, tentamos e esperamos.
Leia
54
1. Na entrevista aparece as letras J.P.S (abreviação), o que elas representam?
As iniciais do nome do entrevistado.
2. Por que aparecem estas abreviações em algumas entrevistas?

Porque o entrevistador quer preservar a identidade do entrevistado e para não ficar repetindo o nome
do entrevistado e do entrevistador.
3. A professora de J.P.S fez uma pesquisa com sua turma. Veja o resultado:
a) Qual é o assunto abordado no gráfico?

Preferências na hora do lazer.
b) Qual foi a terceira atividade mais citada?

Ouvir música.
c) Qual foi a atividade citada 6 vezes?

Ir ao shopping.
d) Quem ocupou o último lugar?

Ler e jogar vídeo game.
e) Quantos jovens foram entrevistados?

40
4. A tabela mostra o número de pontos obtidos pelo time de futebol de J.P.S, num jogo de boliche
realizado no final de semana, para comemorar a vitória do time.
Jogador Pontos a) Qual o jogador que ficou em primeiro lugar e com quantos pontos?
Luiza 651 Bruna com 876 pontos.
___________________________________________________
Márcia 598
Bruna 876 5º
b) Rodrigo ficou em _____lugar, 600
com _____pontos e Márcia em
Rodrigo 600 ____ 598
6º lugar, com ____pontos. Carla
___________ ficou em último lugar
Carla 485 485
com ______pontos.
Rafael 702
c) Escreva o número de pontos em ordem decrescente.
Marcelo 820
876 > 820 > 702 > 651 > 600 > 598 > 485
d) Escreva o sucessor e antecessor dos três últimos colocados.

599 600
_____ - ______ 601
- ______ 597
______ 598
- ______ 599
- ______ 484
______ 485
- ______ 486
- _______
f) Se juntarmos os pontos dos três primeiros lugares, qual será o resultado?

Será 2398.
g) Conforme a resposta da pergunta anterior, decomponha em unidades, o numeral que representa a

soma dos pontos três primeiros lugares.
2000 + 300 + 90 + 8 / 1000 + 1000 + 100 + 100 + 100 + 90 + 8 / 2 x 1000 + 3 x 100 + 9 x 10 + 8
55
h) A diferença de pontos do primeiro e o último colocado é de:
(A) 278. (B) 335. (C) 391. (D) 1 361.
i) Observe a tabela de pontos obtidos pelo time do J.P.S e copie os numerais que são pares.
598 – 876 – 600 – 702 - 820
5. Observe os uniformes do time de futebol da escola de J.P.S. De quantas maneiras diferentes os

jogadores podem usar os uniformes?
(A) 5
(B) 4
(C) 7
(D) 6
Professor(a) trabalhe a
construção, depois o algoritmo.
6. Supondo que você fosse a Márcia. Podemos dizer que quem senta atrás de você e do seu lado
direito é
(A) Rodrigo.
(B) Bruna.
(C) Tânia.
(D) Rafael.
7. A classe de Márcia foi assistir a um espetáculo de teatro em sua cidade. Eles formavam um grupo
com 23 alunos e 3 professores. Quantos reais eles gastaram ao todo com os ingressos?
Gastaram R$ 160,00.
56
8. Observe no ábaco o número que Márcia representou. Marque a representação do número em
algarismos.
(A) 20 417. (C) 2 417.

(B) 2 047. (D) 2 407.
9. Rodrigo tem 125 carrinhos, Rafael tem o triplo de Rodrigo e Marcelo o quádruplo de Rafael. Quantos
carrinhos tem Rodrigo e Rafael juntos?
(A) 2 000. (B) 500. (C) 1 625. (D) 525.
Fotossíntese: a transformação química que possibilita a vida na Terra
Leia
Foto significa luz e síntese significa

produção.
Fotossíntese é a produção de
alimentos na presença de luz.
As plantas produzem seu próprio

alimento por meio de uma reação
química chamada fotossíntese.
A história em quadrinhos nos ajuda

a compreender melhor o papel do Sol
como fonte primária de energia na
produção de alimentos por meio da
fotossíntese.
Nessa reação, com o auxílio da luz,

as plantas transformam gás carbônico e
água em açúcar e gás oxigênio,
conforme mostrado abaixo:
CIÊNCIAS HOJE. Revista Científica para crianças. Ano 26. Nº251. Novembro de 2013.
57
A água absorvida pelas raízes (1) é conduzida até as folhas, onde
se localizam as estruturas que absorvem o gás carbônico (2) do
ar e a luz solar (3). No interior das células da folha ocorre a
formação de açúcar (4), que serve de alimento para a planta, e de
gás oxigênio (5), que é liberado para o ambiente.
Falamos que a fotossíntese é uma reação química porque duas

substâncias (gás carbônico e água) reagem na presença de luz
solar, formando novas substâncias (açúcar e gás oxigênio).
A clorofila é o pigmento responsável por captar a luz e garantir

que organismos fotossintetizantes consigam produzir seu
alimento por meio do processo da fotossíntese.
58
1. Agora é com você! Observe o esquema da fotossíntese:
a) Quais são as substâncias consumidas e produzidas

nesse processo? Consumidas: água, gás carbônico e
energia solar. Produzidas: gás oxigênio e açúcar.
b) Qual é o elemento representado pela seta no subsolo?

A água.
c) Qual é o nome do pigmento presente principalmente

nas folhas e que capta a luz solar, ajudando no processo da
fotossíntese? A clorofila.
d) A presença da luz solar é importante? Por quê? Sim,

porque ela é a fonte primária de energia na produção de
alimento por meio da fotossíntese.
2. Observe o procedimento feito e depois responda ás questões.
a) O que aconteceu com as estruturas

brancas da margarida?
Ficou da cor do corante.
b) Como o corante chegou até essas

estruturas brancas?
Através do caule.
c) O que este experimento quer comprovar?

O experimento demonstra a condução de água através de vasos presentes nas plantas, um
processo que permite que a água absorvida pelas raízes seja distribuída por todo o corpo da planta,
chegando até as folhas e flores.
Respiração e transpiração dos vegetais
Os vegetais assim como os animais, necessitam de gás oxigênio para obter energia.
Na respiração, ocorre a absorção de gás oxigênio e a liberação de energia para o vegetal. Além
disso, ocorre a liberação de gás carbônico para o ambiente. As folhas são as principais responsáveis
pela respiração. A respiração nos vegetais ocorre durante o dia e durante a noite.
Os vegetais eliminam água para o ambiente na forma de vapor, principalmente por meio das
folhas. Esse processo é chamado de transpiração.
59
1. Escreva a diferença entre a respiração e a fotossíntese.
A fotossíntese é o processo de produção de alimento dos vegetais, desta reação química, com o
auxílio da luz, as plantas transformam gás carbônico e água em açúcar e gás oxigênio.
Na respiração ocorre a absorção de gás oxigênio e a liberação de energia para o vegetal. Além
disso, ocorre a liberação de gás carbônico para o ambiente.
1. Observe os esquemas a seguir e responda:
a) Qual situação representa, de forma simplificada, o processo de respiração? B

b) Qual situação representa, de forma simplificada, o processo de fotossíntese? A
c) Qual situação ocorre tanto de dia como de noite? B
60
Leia
São enormes as quantidades de energia que as plantas “armazenam” através da fotossíntese.

Florestas tropicais, por exemplo, “armazenam” durante um ano, cerca de 8 mil quilo de calorias
(energia) por 1 metro quadrado (m²) de floresta.
https://www.portalsaofrancisco.com.br/biologia/fotossintese
1. De acordo com o texto uma área com 6 metros quadrados de floresta tropical produzirá por ano
quantos quilos de energia?
1 m²
(A) 24 mil quilocalorias.
(B) 48 mil quilocalorias.
(C) 36 mil quilocalorias.
(D) 12 mil quilocalorias.
Relações alimentares
Em um ecossistema, as relações alimentares entre os seres vivos são muito importantes. Cada
ser vivo se alimenta de uma forma:
As algas e as plantas (os vegetais) produzem o próprio alimento pelo processo de fotossíntese,
portanto são seres autótrofos ou autotróficos.
Os animais que obtêm seu alimento do ambiente sãos seres heterótrofos ou heterotróficos, ou
seja, não produzem seu próprio alimento e estes, se classificam em:
 Herbívoros alimentam-se somente de vegetais.

 Carnívoros alimentam-se somente de carne.
 Onívoros alimentam-se de carne e vegetais.
Além destes, existem também:
 Hematófagos alimentam-se de sangue.

 Ictiófagos alimentam-se somente de peixes.
 Coprófagos alimentam-se de fezes de animais.
 Ornitófagos alimentam-se de carne de aves.
 Insetívoros alimentam-se de insetos.
 Detritívoros alimentam-se de detritos orgânicos de origem vegetal e animal.
 Planctófagos alimentam-se de plânctons.
Algumas bactérias e a maioria dos fungos alimentam-se de matéria orgânica. A matéria orgânica é
composta de restos de seres vivos.
A sequência de “quem como o quê” em um ecossistema é chamada de cadeia alimentar. Na

representação da cadeia alimentar, as relações alimentares são indicadas por setas. A seta vai do
organismo que serve de alimento até o organismo que o consome. Observe as imagens:
61
O primeiro nível da cadeia alimentar é composto pelos produtores (produzem seu próprio
alimento), o segundo é composto pelos consumidores (seres que não produzem seu próprio
alimento) e por fim os decompositores (transformam os restos de animais e vegetais (matéria
orgânica) em nutrientes que auxiliam no desenvolvimento dos vegetais). Sem a decomposição, a
matéria orgânica levaria muito tempo para se degradar. O lixo se acumularia ainda mais no ambiente
e faltariam nutrientes para as plantas crescerem.
Os seres vivos decompositores (bactérias ou fungos) podem decompor qualquer um dos seres
vivos envolvidos em uma cadeia alimentar.
1. O pai de André pescou alguns peixes no rio Paraná. Observe as imagens e identifique (escrevendo
se é produtor ou consumidor) cada organismo da cadeia alimentar abaixo:
Produtor Consumidor Consumidor
2. É possível haver cadeias alimentares sem produtores? Por quê?

Espera-se que os alunos compreendam que os produtores são a base de qualquer cadeia
alimentar. Sem eles, não existe cadeia alimentar.
Ciclo da matéria e fluxo de energia nos ecossistemas
O ciclo da matéria é um processo fundamental à vida na

Terra. É através deste que se renova a matéria mineral ou
orgânica, de modo que esta exista permanentemente em todas
as formas necessárias aos diferentes seres vivos. A matéria
é tudo o que tem massa: encontra-se em cada pessoa, em cada
pedra, em cada gota.
62
Os ecossistemas são caracterizados pelas entradas e saídas de energia. Este fluxo de
energia é fundamental para o funcionamento e manutenção dos ecossistemas. A principal fonte de
energia é proveniente do sol. Os organismos fotossintetizantes, como as plantas e algas, transformam
esta energia solar em energia química, através do processo de fotossíntese.
Parte desta energia fixada pelos autotróficos (organismos produtores dos ecossistemas) é
liberada para o meio na forma de calor através do processo de respiração. A energia que não é
eliminada fica armazenada nestes organismos.
Os animais são denominados heterotróficos e obtêm seu alimento por meio do consumo de
outros organismos. Assim, quando se alimentam dos vegetais (produtores) estão ingerindo a energia
química armazenada nos compostos orgânicos e são chamados de consumidores primários
(herbívoros). Os consumidores primários também liberam energia na forma de calor e estocam a outra
parte.
Outros animais, chamados de consumidores secundários, alimentam-se dos consumidores
primários e assim recebem a energia armazenada. Os consumidores secundários servirão de alimento
para os consumidores terciários e assim por diante.
Esta passagem de energia por organismos que consomem e são consumidos é o fluxo de
energia nos ecossistemas, denominada cadeia alimentar.
Os organismos decompositores são responsáveis pela decomposição da matéria orgânica,
liberando sais minerais e outros elementos no meio para serem utilizados novamente. Ocupam o último
nível da transferência de energia e podem atuar em qualquer nível da cadeia alimentar, pois
decompõem a matéria orgânica dos organismos produtores e consumidores mortos, podendo receber
a energia de todos. É importante destacar que na representação de uma cadeia alimentar a direção da
seta sempre aponta para quem recebe a energia. A quantidade de energia que flui em uma cadeia
alimentar diminui à medida que passa de um para outro.
1. Observe o ambiente de um rio representado no esquema e responda:
Consumidor secundário
Consumidor
terciário
Consumidor primário
Decompositor
Produtor
a) O que a imagem está representando? Uma cadeia alimentar.
b) Qual a principal fonte de energia no ecossistema retratado? O sol, responsável pela fotossíntese
que as algas realizam para produzir seu próprio alimento.
c) Como são chamados estes seres que produzem seu próprio alimento? São chamados de
produtores (autotróficos).
d) Quem são os consumidores primários? São os seres heterotróficos que se alimentam somente de
vegetais, ou seja, são herbívoros.
e) E os consumidores secundários? São os seres que se alimentam dos consumidores primários.
f) Como ocorre o fluxo de energia na cadeia alimentar? Cada ser vivo da cadeia alimentar possui
energia dentro de si, quando um outro ser “o come”, a energia que estava em seu corpo passa
para o corpo de quem o comeu. Esta passagem de energia por organismos que consomem e são
consumidos é o fluxo de energia presente na cadeia alimentar. A quantidade de energia que
flui em uma cadeia alimentar diminui à medida que passa de um para outro.
63
g) Utilizando setas na imagem do exercício 1, monte uma cadeia alimentar (escreva quem são os
produtores, consumidores primários, secundários, terciários e decompositores desta relação
alimentar).
No desenho foi realizado um exemplo de cadeia alimentar.
h) O jacaré é um animal carnívoro ou herbívoro? Explique.

Carnívoro porque ele se alimenta da carne de outros animais, podendo ser um consumidor
secundário, terciário ou quaternário.
i) Qual é a importância das algas e plantas aquáticas nessa cadeia alimentar?

Elas são a base da cadeia, pois produzem o seu próprio alimento.
PARA SABER MAIS...
Pirâmides ecológicas são as representações gráficas da estrutura trófica de um ecossistema.

Na base dessas representações, há os produtores, seguidos dos consumidores primários, secundários,
terciários e assim sucessivamente (observe o exemplo abaixo).
Observe que a base da pirâmide sempre indica os organismos produtores.
Veja outro exemplo e responda:
1. Por que o nível da cadeia alimentar

precisa ser trocado? Porque o ciclo da
matéria precisa acontecer, de forma que
ela se renove, existindo permanentemente
em todas as formas necessárias aos
diferentes seres vivos.
2. Por que as gramíneas (produtores)

estão na base da pirâmide e possuem o
maior degrau? Porque elas são autotróficas
(produzem o seu próprio alimento) e
possuem muita energia armazenada.
3. O gavião está no último degrau dessa

pirâmide. Que tipo de consumidor ele é?
Consumidor quartenário.
4. No exemplo demonstrado pela pirâmide

ecológica, a transferência de energia ocorre em que direção? Pela representação da pirâmide
ecológica, de baixo para cima, mas se a representação de uma cadeia alimentar for por meio de
desenhos ou figuras, a direção da seta sempre aponta para o nível trófico que recebe a energia.
5. O aproveitamento de energia é maior ou menor numa cadeia alimentar pequena (três níveis)? É
maior porque houve pouca transferência de energia.
64
6. Para onde vai a energia liberada (perdida) pelos seres vivos? É liberada através da respiração,
fezes, urina e calor.
 Sugestões de vídeos
https://www.youtube.com/watch?v=rlw1_Nx6u7s
https://www.youtube.com/watch?v=rV4xmhPpnSs
 Sugestões de filmes:
 Osmose Jones (Sistema imunológico);
 O Rei Leão;
 Procurando Nemo;
 Rio;
 Jurassic Park;
 Bee movie – A história de uma abelha.
Depois de assistirem ao filme é interessante aos alunos um relato de experiência, fazendo a
relação do filme com o que já aprendemos nas aulas sobre o assunto, para discutir com os colegas.
Ficará interessante também, expor os trabalhos e incentivar os demais alunos da escola à
assistirem ao filme.
Relações alimentares em desequilíbrio
Cada ser vivo que compõe uma cadeia alimentar desempenha uma importante função para manter
a cadeia em equilíbrio. O desequilíbrio pode acontecer devido às interferências que o ser humano
realiza no ambiente, tais como:
 O desmatamento.
 A caça e a pesca predatória.
 O uso inadequado de agrotóxicos.
 As queimadas.
O aumento, a diminuição ou a extinção de espécies que compõem um nível de uma cadeia

alimentar pode provocar o desequilíbrio dessa cadeia.
1. Explique por que a figura B é a

representação de uma cadeia alimentar
em desequilíbrio.
Porque se há a morte de uma grande
quantidade de jacarés, haverá
superlotação de piranhas e
consequentemente de pacus. Causando
assim, o desiquilíbrio neste ambiente,
excesso de uma espécie e escassez de
outra.
65
Leia
Pesca de espécies nativas está proibida no Paraná até março de 2020, diz IAP.
A pesca de espécies nativas no Paraná está proibida entre esta sexta-feira (01/11/2 019) e março
de 2 020, de acordo com o Instituto Ambiental do Paraná (IAP). Esse é o período da piracema, época
em que a maioria das espécies de peixe se reproduz.
Entre as espécies nativas protegidas estão bagre, dourado, jaú, pintado e lambari.
A multa é de aproximadamente R$ 700,00 por pescador e mais de R$ 20,00 por quilo de peixe
pescado. Além disso, os materiais de pesca como varas, redes e embarcações, poderão ser
apreendidos pelos fiscais.
https://g1.globo.com/pr/parana/noticia/2019/11/01/pesca-de-especies-nativas-esta-proibida-no-parana-ate-marco-de-2020-diz-iap.ghtml
1. A proibição a pesca começou dia 01/11/2 019 e se estendeu até 01/03/2 020. Quantos dias durou
a proibição?
(A) 130 dias.

(B) 121 dias.
(C) 141 dias.
(D) 119 dias.
2. O senhor Agenor foi pego pescando no período da piracema e teve seu barco e os 6 kg de peixe
da espécie jaú apreendidos.
Qual o valor da multa que o senhor Agenor terá que pagar por infringir a lei?
(A) R$ 920,00
(B) R$ 720,00
(C) R$ 820,00
(D) R$ 620,00
3. Leia o texto abaixo:
a) Qual conteúdo que já estudamos este cartum representa?

Cadeia alimentar.
66
b) Converse com sua turma e escreva o que vocês compreenderam do cartum.
Resposta pessoal
4. Leia um trecho desta história em quadrinhos:
a) De acordo com a história em quadrinhos, porque os fazendeiros caçam a raposa? Devido ao fato
delas se alimentarem das galinhas dos fazendeiros.
b) De que maneira as raposas auxiliam os seres humanos? Caçando roedores que destroem as
plantações.
c) O que poderá acontecer se a quantidade de raposas diminuírem devido à caça excessiva?

Ocorrerá um desequilíbrio na cadeia alimentar, aumentando a quantidade de roedores e,
consequentemente, diminuindo as plantações.
d) Monte um exemplo de cadeia alimentar com alguns dos seres vivos apresentados na história em
quadrinhos.
Milho – galinha – raposa.
Plantação – roedores – raposa.
67
Leia
https://imagensparacolorir.blogs.sapo.pt/400507.html
1. Em que momento da história percebe-se que se trata de relações alimentares entre os seres vivos?
(A) No segundo quadrinho quando eles iniciam o diálogo.

(B) No último quadrinho quando aparece um peixe maior.
(C) No quarto quadrinho quando um diz que o outro é o seu almoço.
(D) No sétimo quadrinho porque o peixe se irrita.
2. Esta relação alimentar entre os seres vivos recebe o nome de
(A) fotossíntese.
(B) amizade alimentar.
(C) decomposição.
(D) cadeia alimentar.
3. Monte a cadeia alimentar com os seres vivos apresentados na história em quadrinhos.

Horácio – Peixe amarelo – Peixe verde.
68
Instruções: sequência didática Regra de Jogo
Antes de realizar a atividade prática, que será um jogo sobre a cadeia alimentar, é interessante
realizar uma sequência didática com o gênero discursivo: “Regra de jogo” para que os alunos
compreendam melhor a função deste tipo de texto, já que jogar é uma coisa que as crianças gostam.
Além disso, é um texto cuja finalidade e uso social são reais no dia a dia.
Para estimular e começar motivando o grupo para a aprendizagem de um novo conteúdo, reúna
seus alunos na quadra da escola ou em um ambiente amplo. Ensine para o grupo uma brincadeira que
eles não conheçam e depois deixe que brinquem. As instruções devem ser dadas oralmente e os alunos
podem esclarecer as dúvidas ao longo da explicação. Quando voltarem para sala, retome o jogo com
os alunos, pergunte se gostaram e se seriam capazes de explicar as regras do jogo para que outros
colegas de outras turmas pudessem jogar.
Em um outro dia, peça para que um aluno explique oralmente a regra

do jogo. Deixe que relate sem interrupção. Depois, pergunte ao grupo se
alguém quer complementar ou corrigir a regra. E assim sucessivamente, de
maneira que os alunos participem da construção da regra e levantem os
elementos e informações necessárias para compreensão e realização do jogo.
Outra opção é pedir para os alunos levarem jogos de tabuleiro ou de
cartas que tenham as regras na caixa ou folhetos. Forme grupos, deixe que escolham o jogo. A atividade
consiste em ler as regras do jogo, compreender as instruções e jogar.
Depois de jogarem, organize uma apresentação rápida, em que um
representante de cada grupo mostrarão para os demais as regras do
jogo. Eles devem dizer se as regras estavam claras e se
compreenderam-nas. Selecione uma regra de jogo, faça cópia para
todos os alunos da turma e desenvolva atividades de interpretação,
compreensão, análise linguística e contextualização com os
componentes curriculares de Ciências e Matemática.
Em um cartaz coletivo, você anota quais blocos, divisões ou
títulos cada jogo apresenta. Ao final, observe com os alunos o que todas as regras apresentam e o que
consideram ser importante constar em toda regra. É importante ressaltar o número de participantes,
objetivo e como jogar. Em alguns jogos é comum aparecer pontuação. Essas informações serão
utilizadas nas próximas atividades.
Se for possível, retomem a brincadeira realizada na primeira aula na quadra/pátio. Depois, em
sala de aula, a proposta é escrever coletivamente as regras do jogo.
Antes de iniciarem a escrita, observem o cartaz feito na etapa anterior e selecionem, dentre os
itens, o que vocês irão utilizar para explicar as regras do jogo. Na lousa, você escreve as regras que os
alunos ditarem e questiona a respeito da coerência e coesão do texto. É importante colocar os blocos
que irão utilizar para ir preenchendo aos poucos, por exemplo, NÚMERO DE PARTICIPANTES, COMO
JOGAR, OBJETIVO, MATERIAIS (caso o jogo selecionado utilize bola, corda ou outro elemento).
Inicialmente é escrito literalmente o que é lembrado do jogo. Depois é necessário fazer uma
revisão e adequação do vocabulário, para que o texto fique claro e bem escrito, evitando repetições de
palavras e esclarecendo todas as etapas do jogo. Reproduza este texto para os alunos para que tenham
como modelo para suas próximas produções. Aproveite para trabalhar as classes gramaticais já
trabalhadas.
Após a escrita anterior, os alunos devem levantar as características do texto instrucional, no caso
regra de jogo. São elas:
 A finalidade do texto instrucional é instruir, orientar sobre algo. Essa é a intenção: ensinar
aqueles que não sabem jogar um jogo, a jogar; ensinar aqueles que não sabem preparar um
prato diferente, a preparar; ensinar as pessoas que precisam de remédios, a tomá-los
adequadamente.
 Fazem parte deste tipo de gênero: receitas, regras de jogos, manuais de como utilizar aparelhos
69
eletrônicos, bulas de remédio, folhetos explicativos, etc.
 Os verbos utilizados são geralmente no modo imperativo (coloque, divida, distribua as cartas)
ou no modo infinitivo (embaralhar, colocar, organizar).
 A linguagem utilizada é clara e objetiva.
 No caso do jogo, o texto é separado em blocos, geralmente compostos de Título, Objetivo,
Número de Participantes e Como Jogar.
Para colocar em ação os conhecimentos adquiridos, proponha aos

alunos a criação de um livro de jogos para os alunos de outra série, de
preferência alunos menores (1º ou 2º ano).
Para isso, os alunos devem entrevistar os professores desta série e
perguntar quais jogos as crianças gostam de jogar e o que elas já sabem
para que vocês selecionem jogos adequados à faixa etária.
Em grupo, selecionem os jogos mais interessantes. Os alunos
podem confeccionar os jogos, como por exemplo, jogo de memória, ludo,
dominó, jogos de trilha e percurso, ou criar variações de jogos conhecidos
pelos alunos.
Monte grupos e divida as tarefas dos integrantes: escrever as regras,
ilustrar o jogo e, dependendo da escolha, fazer as cartas, tabuleiro e outras peças.
https://www.institutonetclaroembratel.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/regra-de-jogo-generos-textuais/
Atividade prática
 JOGO DA CADEIA ALIMENTAR
Regra do jogo
O jogo da Cadeia Alimentar encontra-se em anexo na página 156.
70
Leia o texto e responda às questões.
Regra do Jogo UNO
Uno é um jogo de cartas mundialmente famoso da Mattel. Sua jogabilidade é muito boa,
o que com certeza vai lhe garantir muita diversão.
Participantes: UNO é recomendado para crianças a partir de 7 anos de idade e adultos. O

número de jogadores pode variar entre 2 e 10 pessoas.
Baralho: Para jogar UNO é necessário comprar um baralho próprio para o jogo. Este baralho é
composto por 108 cartas, sendo:
• 19 cartas azuis – de 0 a 9;
• 19 cartas verdes – de 0 a 9;
• 19 cartas vermelhas – de 0 a 9;
• 19 cartas amarelas – de 0 a 9;
• 8 cartas “Compra duas cartas” – duas de cada cor;
• 8 cartas “Salta” – duas de cada cor;
• 8 cartas “Inverte” – duas de cada cor;
• 4 cartas “Muda de cor”;
• 4 cartas “Muda de cor e compra 4 cartas”.
Objetivo: Ser o primeiro jogador a fazer 500 pontos. Para fazer pontos, você deve livrar-se o
quanto antes de todas as cartas da sua mão e usar as cartas de ação para evitar que os
adversários façam o mesmo. A quantidade de pontos que você ganha é a soma dos números
das cartas dos oponentes.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?pagina=espaco%2Fvisualizar_aula&aula=25566&secao=espaco&request_locale=es
Antes de realizar a atividade, sugerimos que os alunos tragam UNO ou se a escola disponibiliza
para que apliquem as regras e divirtam-se.
1. Qual é o objetivo deste gênero discursivo? E qual é o objetivo específico desse texto?
O objetivo deste gênero é instruir, orientar sobre como realizar determinado jogo. Este texto ensina como
jogar Uno.
2. Onde podemos encontrar outros textos deste gênero?

Caixas de jogos, na internet e em livros de educação física.
3. Este texto foi escrito pra ser lido e jogado

(A) por crianças de 3 a 5 anos de idade. (C) somente por adultos que gostem do jogo.
(B) por crianças a partir de 7 anos e adultos. (D) por idosos a partir de 60 anos de idade.
4. Considerando a linguagem utilizada no texto, foi suficiente para que o leitor compreenda como jogar
UNO? Por quê?
Sim, porque ele explica detalhe de forma clara e como jogar.
5. Na expressão “É recomendado para crianças a partir de 7 anos”, a palavra destacada indica que é
recomendado para crianças
(A) com menos de 7 anos. (C) que têm mais de 7 anos.

(B) que têm 7 anos ou mais. (D) de todas as idades.
71
6. Um grupo de alunos organizou um campeonato de jogo UNO na aula de matemática. A tabela
apresenta o número de inscritos. Considerando os dados contidos na tabela responda:
a) Determine o número de meninas inscritas do 8º ano: _________________________________

13
b) Total de meninos participantes no campeonato: _____________________________________
62
123
c) Total de participantes: ___________________________________________________
7. Observe os numerais que representam o total de pontos de alguns jogadores e responda com
atenção:
1 708 - 894 – 1 013 - 522 – 1 169
1 708 – 894 - 522

a) Quais deles são pares? ______________________________________________________
1 708
b) Qual é o maior?________________________E 522
qual é menor?_______________________
c) Copie-os em ordem decrescente:________________________________________________

1 708 > 1 169 > 1 013 > 894 > 522
d) Escreva usando algarismos e por extenso os dois menores números de pontos:

________________:____________________________________________________________
522 quinhentos e vinte e dois.
_____________________________________________________________________________
894 oitocentos e noventa e quatro.
________________:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1 044
e) Calcule o dobro do menor numeral :______________________________________________
854
f) Calcule a metade do maior numeral :______________________________________________
8. Seis alunos estavam lado a lado esperando a professora autorizá-los a jogarem UNO. Descubra
os nomes de cada aluno seguindo as dicas:
 Lúcio está entre Fabrício e Rafael

 Bruno não está perto de Luciano.
 Bruno está à esquerda de Rafael.
 Fabrício usa óculos.
 Luciano está à direita de Fabrício.
 Rafael está à esquerda de Lúcio.
 Cláudio está á esquerda de Bruno e
usa boné.
1º __________________________
Luciano. 4º ____________________________
Rafael.
2º __________________________
Fabrício. 5º ____________________________
Bruno.
3º __________________________
Lúcio. 6º _____________________________
Cláudio.
72
9. Quando falamos em jogar UNO lembramos dos nossos momentos de lazer. Será que todos têm
este direito garantido? Vamos ler o texto de uma aluna do 5º ano da nossa Rede Municipal de
Educação sobre este tema:
a) Você concorda com a autora Fernanda? Por quê?

Resposta pessoal.
b) Qual é o seu momento de lazer? Com quem e quando você desfruta destes momentos?
Resposta pessoal.
c) “Nós temos que ser mais humanos, para que isso não aconteça”. O que significa a palavra
destacada? Explique.
Significa que todos devemos ser mais humanos.
d) “ ... mas se quiser o mal, a vida é de vocês, eu não mando, só quero melhorar o mundo”. A palavra
destacada refere-se a
(A) crianças. (B) humanos. (C) Claudia. (D) Fernanda.
Anedota é uma piada. Pequena narrativa que permite ao

leitor fazer certas previsões do que poderá acontecer no
final e que geralmente provoca risos. Elas são uma forma
divertida de brincar com as palavras.
73
Leia as anedotas e depois responda.
Texto I Texto II
Z Juquinha: o sincero
A professora pergunta para o Pedro:
- Diga três partes do corpo com a letra "z". Na sala de aula a professora fala para o
Ele respondeu: Juquinha:
- "Zóio", "zovido" e "zoreia".
Aí a professora fala: - Se eu digo "eu era bonita" é passado. E
- Adivinhe a sua nota! Também começa se eu digo "eu sou bonita", é o quê,
com "z". Juquinha?
Ele responde: - É mentira, professora!
- Ah, deve ser um "zoito".
Texto III Texto IV

As peripécias de um passarinho Coitadinho do bichano
Um homem estava a caminho do trabalho, A menina pergunta para a mãe:

quando um passarinho bateu em sua moto e - Mãe, posso dar banho no gato?
desmaiou. A mãe responde:
O motoqueiro pensou: "Coitadinho! Se eu - Claro que pode, filha.
deixar ele aí, vão passar por cima dele!". E Depois que a menina deu banho no gato, ela
levou o passarinho para casa. disse pra mãe:
Chegando lá, colocou o passarinho numa - Mãe! O gato morreu!
gaiola com água e comida, mas nada de o - Você sabia que ele não gostava de água - disse
bichinho acordar. O dono da moto foi trabalhar a mãe.
e algumas horas depois o passarinho acordou. A filha explicou:
Olhou para um lado e para o outro e pensou: - Mas não foi a água que matou o gato! Foi na
"Xiii! Matei o cara da moto e fui preso!" hora de torcer ele!
http://rachandoobicopiadas.blogspot.com.br http://rachandoobicopiadas.blogspot.com.br http://rachandoobicopiadas.blogspot.com.br

http://rachandoobicopiadas.blogspot.com.br http://rachandoobicopiadas.blogspot.com.br http://rachandoobicopiadas.blogspot.com.br
.
1. "Xiii! Matei o cara da moto e fui preso!" Nesta frase, o autor usou o ponto de exclamação para
reforçar o sentimento de
(A) afobação. (B) preocupação. (C) indignação. (D) tranquilidade.
2. O objetivo dos textos I, II, III e IV é
(A) ensinar a contar piada. (C) divertir o leitor.

(B) fazer um convite. (D) anunciar produtos.
3. “Se eu digo "eu era bonita" é passado. E se eu digo "eu sou bonita", é o quê, Juquinha?
As palavras destacadas são chamadas de verbos, podemos dizer que o tempo que demonstra cada
uma delas é respectivamente,
(A) tempo futuro e pretérito. (C) tempo pretérito e presente.

(B) tempo presente e pretérito. (D) tempo pretérito e futuro.
74
4. Qual piada, em sua opinião, foi a mais engraçada? Por quê
Resposta pessoal.
5. O que Pedro, o garoto da primeira piada quis dizer quando respondeu a professora que as partes
do corpo eram "Zóio", "zovido" e "zoreia". Essas partes realmente começam com a letra Z?
Explique.
Não, ele quis dizer: olhos, ouvido e orelha.

6. Por que a piada do “Juquinha: o sincero” recebeu esse título?
Porque ele foi sincero, ao dar sua opinião, quando disse que a professora não era bonita.
7. O que faz a piada “As peripécias de um passarinho” ter humor no final?
O fato do passarinho achar que matou o motoqueiro e que estava preso.
Como estamos falando de quatro anedotas, vamos aproveitar e fazer a tabuada do 4 no caderno
e depois, ligue os resultados das unidades na estrela de possibilidades e descubra a figura que se
forma.
Tabuada do 4
8. Marque as horas no relógio analógico com os horários que aconteceram “As peripécias de um
passarinho”.
7h 30min 8h 00min 15h 50min
75
9. Uma fábrica de ração vendeu 2 unidades de milhar, 8 centenas e meia de pacotes de ração para
canário, 3.905 pacotes de ração para calopsita e 7 centenas para periquitos. Quantos pacotes de ração
a fábrica vendeu?
A fábrica vendeu 7455 pacotes de ração.
10. A placa do caminhão que entrega ração é 5 277. Qual é o valor posicional do algarismo “5” nesse
numeral?
(A) 5. (B) 50. (C) 500. (D) 5 000.
11. Leia a anedota a seguir, inserindo os sinais de pontuação necessários.
Bocão, de novo, numa excursão na floresta : :
- Socorrro ! Acho que uma cobra mordeu minha perna !
Qual delas
- ?
Sei lá Pra mim todas as cobras são iguais
- ! !
Agora reescreva o texto utilizando os sinais de pontuação.
Bocão, de novo, numa excursão na floresta:

- Socorro! Acho que uma cobra mordeu minha perna!
- Qual delas?
- Sei lá! Pra mim todas as cobras são iguais!
 Pesquise no dicionário a definição de:
 Biografia:
É a escrita da história da vida de uma determinada pessoa. A palavra tem origem etimológica nos
termos
gregos “bios”, que significa “vida” e graphein, que significa “escrever”.
 Autobiografia:
É um gênero literário em que uma pessoa narra a sua história de vida, trata-se de uma biografia
escrita ou narrada pela pessoa biografada.
76
Agora, leia os textos abaixo e identifique suas características de acordo com a definição que você
encontrou na sua pesquisa.
Texto I
Zilda Arns
Zilda Arns (1934-2010) foi médica pediatra e sanitarista.

Fundou em 1983 a Pastoral da Criança, um programa de ação
social da Conferência Nacional dos Bispos do Brasil. No início
era só um grupo de voluntários do Paraná, com o objetivo de
ajudar famílias pobres a evitar a mortalidade infantil com a
disseminação do uso do soro caseiro.
O trabalho começou na pequena cidade de Florestópolis,
no Paraná. Zilda Arns à frente da Pastoral, ao longo de 25
anos, expandiu o programa que chegou a alcançar 72% do
território Nacional, além de vinte países na América Latina,
Ásia e África. O trabalho foi fundamental para reduzir a
mortalidade infantil, levando Zilda Arns a receber a indicação
ao Prêmio Nobel da Paz em 2006.
Zilda Arns (1934-2010) nasceu em Forquilhinha, Santa Catarina, no dia 25 de agosto de 1934.
Casou-se aos 21 anos com o marceneiro Aloysio Neumann, com quem teve seis filhos. Zilda ficou viúva
em 1978. Estudou medicina na Universidade Federal do Paraná e especializou-se em pediatria, saúde
pública e sanitarismo. Zilda Arns começou sua vida profissional no Hospital Pediátrico em Curitiba. Em
1983, por sugestão de Dom Paulo, Zilda e Dom Geraldo Majella, arcebispo de Salvador, formularam
um plano para diminuir a mortalidade infantil com o uso do soro caseiro, estava criada a Pastoral da
Criança. A cidade escolhida para início dos trabalhos foi Florestópolis, no Paraná, local em que a
mortalidade infantil era muito alta. Logo a mortalidade que era de 127 óbitos para cada mil crianças,
baixou para 28 óbitos.
O programa se expandiu e alcançou 72% do território nacional, além de vinte países na América
Latina, Ásia e África. Participou de eventos, realizou palestras, acompanhou comitivas da pastoral, um
trabalho que mudou o destino de milhões de crianças.
Em outubro de 2009 esteve no Timor Leste, onde a Pastoral auxiliava mais de 6000 crianças. Em janeiro
de 2010 saiu de Curitiba e partiu para Miami, onde pegou outro avião que a levou até Porto Príncipe,
no Haiti, onde faria uma palestra sobre seu trabalho na Pastoral, para um grupo de religiosos haitianos.
Era o dia 12 de janeiro, quando terminou a palestra permaneceu no prédio paroquial da Igreja
Sacré Coeur, respondendo algumas perguntas dos religiosos, foi nesse momento que aconteceu o
terremoto que destroçou Porto Príncipe. O prédio de três andares virou um amontoado de pedras e
vigas. Zilda foi atingida na cabeça e morreu na hora, junto com outros religiosos que estavam na sala.
O corpo de Zilda Arns foi levado para Curitiba, transportado em carro aberto e aplaudido por uma
multidão que se despedia da missionária. Ela faleceu em Porto Príncipe, Haiti, no dia 12 de janeiro de
2010.
https://www.ebiografia.com/zilda_arns/
Texto II
Marta
Meu nome é Marta Vieira da Silva, sou jogadora de futebol brasileira. Fui eleita pela
FIFA, cinco vezes consecutivas a melhor jogadora de futebol do mundo, entre os anos
de 2006 e 2010. Ganhei o prêmio de Bola de Ouro em 2004 e em 2007 o Bola de Ouro
e Chuteira de Ouro.
Nasci em Dois Riachos no interior de Alagoas, no dia 19 de fevereiro de 1986, sou de
família humilde, meu pai me abandonou quando eu tinha um ano de idade.
Comecei a jogar futebol no juvenil do Centro Sportivo Alagoano (CSA), em 1999. Depois passei por
diversos times entre eles: Vasco da Gama, Santa Cruz Futebol Clube, seleção brasileira, Umea IK da
Suécia, Los Angeles Sol dos Estados Unidos, Santos, FC Gold Pride, Western New York Flash, Tyresö
FF, FC Rosengard da Suécia e Orlando Pride.
77
Em 2015 me tornei a maior artilheira da história das Copas do Mundo de Futebol Feminino com 15 gols
e maior artilheira da história da Seleção Brasileira com 101 gols.
https://www.ebiografia.com/marta/ (adaptado)
1. O que estes dois textos têm em comum?

Ambos relatam a vida de pessoas.
2. Quem conta o texto I? E o texto II?

O texto I, no narrador conta a história de vida de Zilda Arns, é uma biografia.
O texto II, Marta conta a história da sua vida, é uma autobiografia.
3. Podemos dizer que o texto I e o texto II são respectivamente
(A) autobiografia e biografia. (C) biografia e poema.

(B) biografia e autobiografia. (D) autobiografia e poema.
4. Complete a linha do tempo da tabela, utilizando as datas (ano) e as informações presentes nos
textos.
Texto I
1934 1983 2009 2010

Esteve em Timor Leste, Zilda Arns faleceu
Zilda Arns nasceu Fundou a Pastoral da
onde auxiliou mais de em Porto Príncipe.
em Forquilinha. Criança.
6000 crianças.
Texto II
1986 1999 2007 2015

Começou a jogar futebol Tornou-se a maior
Marta nasceu no no juvenil do Centro Ganhou o prêmio artilheira da história das
interior de Alagoas. Sportivo Alagoano Bola de ouro e Copas do Mundo de
(CSA). Chuteira de ouro. Futebol Feminino.
Leia
Texto I - “Zilda Arns (1934-2010) nasceu em Forquilhinha, Santa Catarina, no dia 25 de agosto de
1934”.
Texto II - “Nasci em Dois Riachos no interior de Alagoas, no dia 19 de fevereiro de 1986”.
5. Quem está falando no texto I?

Alguém que não é a Zilda Arns (o narrador).
6. E no texto II, quem está falando?

A própria Marta.
78
 Como você pôde analisar, no primeiro texto, alguém conta sobre o lugar onde Zilda Arns nasceu
(“Zilda Arns nasceu”; Quem? Ela). No segundo texto, a pessoa mesmo diz onde ela nasceu. Neste
caso, temos duas pessoas falando:
 1ª pessoa do singular: eu
 3ª pessoa do singular: ela
Estas pessoas do discurso substituem nomes, por isso são chamadas de pronomes pessoais e
são classificadas como pronomes do caso reto. Os pronomes pessoais precisam concordar com o
verbo.
Verbo é uma palavra que exprime ação, estado, fato ou fenômeno. Dentre as classes de palavras,
o verbo é a que mais possui flexões. Com efeito, o verbo reveste diferentes formas para indicar a pessoa
do discurso, o número, o tempo o modo e a voz. Podemos assim dizer que verbo é a palavra que pode
ser conjugada.
Exemplo:
Singular Plural
1ª pessoa Eu moro em Foz do Iguaçu. Nós moramos em Foz do Iguaçu.
2ª pessoa Tu estudas na Escola Municipal. Vós estudais na Escola Municipal.
3ª pessoa Ele/ela escreveu nos cadernos. Eles/elas escreveram nos cadernos.
7. Transforme o trecho da biografia abaixo em uma autobiografia, utilizando a 1ª pessoa do singular:

Zilda Arns (1934-2010) nasceu em Forquilhinha, Santa Catarina, no dia 25 de
agosto de 1934. Casou-se aos 21 anos com o marceneiro Aloysio Neumann, com quem
teve seis filhos. Zilda ficou viúva em 1978. Estudou medicina na Universidade Federal do
Paraná e especializou-se em pediatria, saúde pública e sanitarismo.
Eu nasci em Foquilhinha, Santa Catarina, no dia 25 de agosto de 1934. Casei aos 21 anos com o
marceneiro Aloysio Neumann com quem tive seis filhos. Fiquei viúva em 1978. Estudei medicina na
Universidade Federal do Paraná e me especializei em pediatria, saúde pública e sanitarismo.
8. Agora faça o contrário, transforme este fragmento da autobiografia de Marta em biografia, utilizando
a 3ª pessoa do singular.
Nasci em Dois Riachos no interior de Alagoas, no dia 19 de fevereiro de 1986, sou de

família humilde, meu pai me abandonou quando eu tinha um ano de idade.
Nasceu em Dois Riachos no interior de Alagoas, no dia 19 de fevereiro de 1986. Ela é de família
humilde, seu pai a abandonou quando ainda tinha um ano de idade.
9. Você teve que empregar pronomes pessoais nos textos? Quais?

Sim, na autobiografia utilizei os pronomes: eu e me. Na biografia os pronomes: ela e a.
10. E o verbo mudou? Como?
Sim, mudou a pessoa do discurso, mudou o verbo.
79
Elabore em seu caderno a sua autobiografia. Se preferir siga este questionário:
 Nome completo;  Nome do pai;

 Nome da mãe;  Data de nascimento;
 Avós paternos;  Naturalidade;
 Avós maternos;  Nacionalidade;
 Hora do nascimento;  Resumo escolar;
 Hospital de nascimento;  Atualmente estudo na escola: com a
 1º ano: escola: professor(a); professor(a);
 2º ano: escola: professor(a);  Meu sonho é...
 3º ano: escola: professor(a);
Curiosidade
Quando inventaram o relógio, como sabiam que horas eram?

Rafael Fernandes Junqueira, Mirassol D’Oeste, MT
Na verdade, nossos antepassados já conheciam as horas do dia muito antes de o relógio ser
inventado. O relógio mecânico é uma invenção do século XIV, enquanto que a divisão do dia
em 24 horas surgiu por volta de 5 000 a.C., na Babilônia.
O ponto-chave desse sistema numérico foi a definição do meio-dia. Observando o movimento
da sombra provocada pelo Sol, os babilônios descobriram que havia um momento em que a
estrela ficava a pino no céu, sem projetar sombras para os lados. Esse momento ficou conhecido
como meio-dia.
Os babilônios então dividiram o restante da trajetória da sombra em 12 partes: seis antes do
meio-dia (manhã) e seis depois (tarde). Estava criada a divisão do dia em 24 partes (horas) – a
outra metade, claro, era a noite. Para fazer essa marcação da trajetória da sombra, os babilônios
criaram o relógio de sol.
1. Quando que a divisão do dia em 24 horas surgiu? Surgiu por volta de 5 000 a.C., na Babilônia.
Releia o trecho deste texto:
“O relógio mecânico é uma invenção do século XIV...”
As letras destacadas fazem parte do Sistema de Numeração Romano, onde se atribui valores
a cada uma delas. A numeração romana utiliza sete letras maiúsculas, que correspondem aos
seguintes valores:
Letras Valores
I 1 Exemplos: XVI = 16 XXV = 25
V 5
X 10
L 50  Conheça algumas regras:
C 100
D 500
M 1000
Se à direita de uma cifra romana se escreve outra igual ou menor, o valor desta se soma
ao valor da anterior.
Exemplos: VI = 6 XXI = 21 LXVII = 67

80
A letra "I" colocada antes da "V" ou de "X", subtrai uma unidade; a letra "X", precedendo a
letra "L" ou a "C", lhes subtrai dez unidades e a letra "C", diante da "D" ou da "M", lhes subtrai
cem unidades.
Exemplos: IV = 4 IX = 9 XL = 40 XC = 90 CD = 400 CM = 900
Em nenhum número se pode pôr uma mesma letra mais de três vezes seguidas.
2. Sabendo destas informações, qual número está sendo representado na frase “O relógio
mecânico é uma invenção do século XIV...”? Está sendo representado o número 14.
3. Estes algarismos romanos são usados em nosso dia a dia em quais situações? Nos números
de capítulos de uma obra, nas cenas de teatro, nos nomes de papas e imperadores, na
designação de congressos, olimpíadas, assembleias e está presente também em alguns
relógios de pulso ou de parede.
4. Responda com a numeração romana:
a) O dia em que você nasceu: Resposta pessoal.

b) O ano em que você nasceu: Resposta pessoal.
c) O ano em que estamos: MMXX
d) O século em que estamos: XXI
e) O número de alunos da sua sala: Resposta pessoal.
PARA SABER MAIS!
 Um dia tem 24 horas, uma hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos.
 Nos relógios de ponteiros, os números vão até o 12. Portanto, para complementar o dia é
necessário que o ponteiro das horas (o pequeno) dê 2 voltas completas. Para diferenciarmos o
dia antes do meio dia e após o meio dia, a contagem é contínua, correspondendo 1h da tarde à
13h, 2h da tarde à 14h e assim por diante.
Observe o relógio analógico ao lado, onde

estão marcados as horas e os minutos.
1. Quantos minutos tem uma hora?

60
2. De quantos em quantos minutos os números

que representam os minutos foram marcados?
5 em 5
3. Qual ponteiro marca as horas?

O pequeno.
4. Qual ponteiro marca os minutos?
O grande.
5. Que horas esse relógio está marcando?

- 10:10 ou 10h10min
81
6. Registre as horas que estão representadas nos relógios indicando antes e depois do meio dia:
9:00
__________ 8:00
___________ 10:00
___________ 7:00
____________
21:00
__________ 20:00
___________ 22:00
___________ 19:00
____________
5:10
__________ 6:15
___________ 5:30
___________ 5:45
___________
17:10
_________ 18:15
___________ 17:30
___________ 19:45
___________
7. Fabiana saiu do trabalho às 18h e passou na farmácia. Chegou em casa 1h e 15 minutos depois.
Que horas ela chegou? 19h15min
8. Luciana foi ao cinema com a mãe. O filme teve duração de 120 minutos. Se o filme iniciou às 15h,
que horas ele terminou?
(A) 15h e 20min.

(B) 16h.
(C) 16h e 20min.
(D) 17h.
9. Na escola de Joana a aula de Ed. Física inicia às 13h e 30min e termina às 14h e 15min. Quanto
tempo tem essa aula de Joana?
45 minutos
10. Sabe-se que o dia 02 de fevereiro de 2000 foi em uma quarta-feira, observando o calendário de
2 020, podemos afirmar que dia 02 de fevereiro também foi em uma quarta-feira?
Explique: Não, foi em um sábado.
82
Semanas
completas
para pintar.
11. Com base no calendário acima, responda:

Fevereiro de 2020.
a) Qual é o mês e o ano representado nesse calendário?___________________________________
Sábado.
b) Qual é o dia da semana que inicia o mês?_____________________________________________
Sábado.
c) Em qual dia da semana termina o mês?___________________________________________
Quando inicia no domingo e termina no sábado (7 dias).

d) Quando dizemos que a semana é completa?___________________________________________
e) Pinte no calendário as semanas completas.
f) Quantas semanas completas há neste mês?
g) Em que dia da semana inicia-se o próximo mês?

Domingo.
12. A professora de Letícia passou um trabalho, dia 14/02. Esse trabalho deverá ser entregue no dia
21/02. Para realizar o trabalho os alunos terão o tempo de:
(A) 15 dias. (B) 2 semanas. (C) 1 semana. (D) 6 dias.
13. Pesquise: Como é denominado o ano em que o mês de fevereiro tem 29 dias?
Bissexto – é o ano que acrescenta-se um dia, ou seja, o ano fica com 366 dias.
 Sabemos que em um ano há 12 meses. E que os meses podem ter 28, 30 ou 31 dias (com exceção
do ano bissexto em que o mês de fevereiro tem 29 dias). Veja a dica que a professora da Letícia explicou
para que seus alunos
aprendam quais meses têm 31
dias e quais têm menos.
83
Pesquise e responda as atividades:
1. O ano letivo escolar nas Escolas Municipais de Foz do Iguaçu é dividido em três trimestres. O que
isso significa?
Que é dividido de 3 em 3 meses.
2. Já ouvimos várias vezes as pessoas relatarem que quando chegamos ao final de junho, já está
acabando o 1º semestre do ano. O que isso quer dizer?
Que já se passou 6 meses.

3. Se de janeiro a junho é o 1º semestre. Quais meses representariam o segundo semestre?
Julho, agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro.
4. Após respondermos as questões acima, constatamos que:

3
Um trimestre possui _____ 6 meses.
meses. Um semestre possui ____
5. Maria Fernanda tomou a primeira dose de uma vacina no mês de abril, a segunda dose dessa vacina
2 meses depois. Em qual mês ela tomou a segunda dose?
(A) Abril. (B) Maio. (C) Junho. (D) Julho.
6. Sem olhar no calendário e utilizando a dica que a professora de Letícia, quantos dias tem o mês de
setembro? 30 dias
O tempo passa muito rápido, veja algumas informações sobre

o lançamento de alguns objetos do nosso dia a dia
A tabela abaixo indica o ano de algumas invenções que foram lançadas no mercado.
A professora de Letícia representou alguns dados da tabela em uma reta numérica. Observe
como ela fez:
Observe a reta numérica abaixo:
84
1. Pinte o numeral representado pelas letras na reta numérica.
A: 487 ou 587 C: 1 030 ou 1 130 E: 1 523 ou 1623
B: 578 ou 678 D: 1 192 ou 1 292 F: 1 847 ou 1 947
2. Analisando a tabela do ano das invenções, podemos afirmar que a mais antiga é
(A) a televisão. (B) o rádio. (C) o telefone celular. (D) o telefone fixo.
3. Qual das invenções foi lançada mais recente?
(A) Forno micro-ondas. (B) Televisão. (C) Telefone celular. (D) Telefone fixo.
4. De quanto tempo é a diferença entre o lançamento do telefone fixo e do telefone celular?
(A) 107 anos. (B) 116 anos. (C) 100 anos. (D) 77 anos.
5. Cláudio tem 1 nota de R$100,00, 2 notas de R$ 50,00, 1 nota de R$ 5,00 e 2 moedas de R$0,50.
a) Qual é a quantia de Cláudio?
(A) R$ 106,00.
(B) R$156,00.
(C) R$ 206,00.
(D) R$155,00.
Ano em que algumas invenções foram lançadas no mercado

Invenção Telefone Forno de Telefone
Rádio Televisão
fixo micro-ondas celular
Ano de lançamento 1 876 1 894 1 926 1 953 1 983
Aproximação para dezena 1 880 1 890 1 930 1 950 1 980
exata mais próxima
b) Com este dinheiro ele comprou um rádio para sua coleção de antiguidades no valor de R$ 180,00.
O dinheiro foi suficiente? Sobrou troco? Se sobrou, quanto?
O dinheiro foi suficiente. Sobrou 26 reais de troco.
85
6. Vinícius, Augusto e Alfredo trabalham como jardineiros. Após uma semana de trabalho, eles
ganharam ao todo, a quantia de trezentos e setenta e dois reais. Sabendo que essa quantia foi dividida
igualmente entre eles, quantos reais cada um recebeu?
(A) 1 116 reais. (B) 12 reais. (C) 124 reais. (D) 369 reais.
Energia Física (elétrica, combustão e cinética)
A energia não é algo material, que pode ser medida com balanças ou fita métrica, mas ela está
presente em tudo o que fazemos. A energia é responsável pelo funcionamento das máquinas, pelas
atividades dos seres vivos e está envolvida nos fenômenos naturais podendo se manifestar em
diferentes formas.
Elétrica
A eletricidade, no Brasil, é predominantemente produzida nas grandes usinas hidrelétricas,

através do movimento das águas dos rios e dos lagos, onde a água corre por uma barreira e gira as
turbinas da mesma, que movimentam o gerador. A energia produzida é conduzida por grandes cabos
e fios até chegar às cidades, ir para uma subestação de energia elétrica e depois ser distribuída para a
população.
Leia
1. De acordo com o gráfico, qual o setor que mais consumiu energia no Brasil em 2012?
O setor da indústria.
2. E o que menos consumiu?

O setor da agropecuária.
3. Quais setores tiveram a mesma porcentagem de consumo?

O setor energético e residência.
A energia como dito no texto anterior, não é algo material que pode ser medido com balanças
ou fita métrica, porém é medida em Quilowatts/hora por meio de um relógio medidor de consumo.
86
Observe:
Observando o medidor de ponteiros e a respectiva medida registrada no medidor digital, realize

as atividades:
a) Escreva por extenso o número representado.

Oito mil, trezentos e noventa e três.
b) Dê o sucessor e o antecessor deste número.

8392 394
c) Decomponha o numeral. (Professor a decomposição pode ser:)
Em unidades Em ordens Polinomial

8 000+300+90+3 8 UM + 3C + 9D + 3U 8 x 1 000 + 3 x 100 + 93
Após realizada a leitura e calculado os quilowatts gasto, é emitido pela empresa de fornecimento
de energia, no caso do nosso estado a COPEL, uma fatura com o valor que o consumidor terá que
pagar pela energia consumida.
87
Veja:
1) De acordo com a fatura, quanto o consumidor terá que pagar pelo consumo de energia? Escreva
esse valor por extenso: Sessenta e dois reais e cinquenta e nove centavos.
2) Qual é a data de vencimento da fatura? 23/11/2008
3) Qual o consumo faturado (KWh) neste mês? 138
4) Qual a data prevista para a próxima leitura? 04/12/2008
 Sugestões de vídeos
 https://www.youtube.com/watch?v=iYPMZamqSH4
 https://www.youtube.com/watch?v=FRhWawmqjHQ&t=72s
 https://www.youtube.com/watch?v=8ti6FtlvMoc&t=50s
88
A energia elétrica pode se transformar também em energia cinética (movimento) e sonora
(liquidificador por exemplo).
Cinética
Energia cinética é um tipo de energia que está relacionada com o movimento dos corpos. Se
existe velocidade, certamente haverá esse tipo de energia. Para objetos que estão em repouso, a
energia cinética é nula, pois a velocidade de tais corpos é zero.
O automóvel em movimento, a criança

que corre e a pedra a rolar têm energia
cinética.
Combustão
A combustão é uma reação de uma substância (combustível) com o oxigênio (O2) (comburente)
presente na atmosfera, com liberação de energia (transformação de energia química em luminosa e
calorífica). Alguns exemplos são as queimas de madeira, papel, gasolina, entre outros.
Na reação de combustão acima temos a queima de palitos de fósforo.
Há milhares de anos, o ser humano conheceu o

fogo quando observava incêndios em florestas causados
por raios. Para os homens primitivos devia ser um
espetáculo muito bonito, principalmente à noite, com todo
aquele clarão iluminando o escuro. Maravilhados com o
fogo, esses primeiros homens devem ter feito diferentes
tentativas para produzi-los. Quando conseguiram, a vida
deles certamente deve ter mudado para melhor. A partir
daí o calor e a luz do fogo passaram a fazer parte da vida
das pessoas.
89
Outros tipos de energia
Energia Química
A energia química é uma energia baseada na força de atração e repulsão nas ligações químicas,
presente na matéria que forma tudo que está à nossa a volta, inclusive o nosso corpo.
O uso de energia química é visto praticamente em tudo que nos cerca, ou seja, a comida, o ar
puro, o transporte de veículos, e também os dispositivos alimentados por pilhas e baterias.
A energia química que existe nos componentes dentro de uma pilha é transformada
em energia elétrica, que, por sua vez, é usada para ligar algum aparelho.
A energia química da gasolina é transformada em energia mecânica, que faz o carro andar.
A energia química dentro dos alimentos é transformada no nosso organismo em energia que
nosso corpo precisa para realizar as atividades diárias e também o calor que aquece o nosso corpo.
A respiração também é uma necessidade do ser humano e resultado da ação da energia

química. A ação dessa energia, nesse caso, está na participação que ela tem na fotossíntese. Como
sabemos, a fotossíntese é um processo em que as plantas usam da luz do sol para transformar gás
carbônico em oxigênio. Nós, seres humanos, fazemos o processo inverso: respiramos oxigênio e
soltamos gás carbônico. Através de um processo químico, o vegetal faz essa “respiração" e obtém seu
alimento através da fotossíntese.
Energia Biológica
A energia biológica é aquela gerada a partir do uso de fontes biológicas, ou seja, biomassa e
microrganismos.
Existem vários vegetais e microrganismos que podem ser usados como fontes de energia.
Ocorre também através da decomposição de matérias orgânicas, realizada por bactérias (caso da
geração do biogás).
Principais fontes de energias biológicas
 Cana-de-açúcar (usada para produzir o álcool (combustível), conhecido como etanol).

 Óleos vegetais como, por exemplo, os óleos de soja, amendoim, mamona e dendê.
 Microrganismos que formam o plâncton marinho como, por exemplo, as algas e animais
marinhos microscópicos.
 Lixo orgânico e esterco (usados para gerar o biogás).
Veja outros tipos de energias:
90
1. Faça um relato das transformações ocorridas na figura abaixo:
O ventilador é ligado na tomada (energia elétrica),

esta ação transforma energia elétrica em energia
mecâni-
mecânica (movimento das hélices), energia sonora
(o barulho do movimento das hélices) e energia
térmica (o calor produzido no motor do ventilador).
2. Siga as pistas e encontre as formas de manisfestações da energia.
a) A7 – Energia __________________.
mecânica Pode-se percebê-la vendo um automóvel em movimento.
térmica
b) I4 – Energia __________________. Pode-se percebê-la ao se aproximar de um fogão a lenha.
elétrica
c) A14 - Energia __________________. Percebe-se ao levar um choque.
química
d) H1 - Energia __________________. Percebe-se quando há queima de combustível líquido e
gasoso.
luminosa
e) E3 - Energia __________________.Percebe-se quando se acende a lâmpada.
sonora
f) C12 - Energia __________________.Percebe-se quando se liga o som do carro.
solar
g) F10 - Energia __________________.Percebe-se quando os raios de Sol chegam à Terra.
91
3. Numere as figuras de acordo com as descrições.
3 1
2 4
(1) Energia química: energia que as pessoas ingerem para seu desenvolvimento.
(2) Energia elétrica: energia usada para fazer funcionar eletrodomésticos.
(3) Energia térmica: energia capaz de aquecer corpos e objetos.
(4) Energia cinética: energia que existe nos corpos em movimento.
Leia
A falta de chuvas na região onde a Clotilde mora deixou a sua cidade sem energia elétrica
ontem das 16h30min até as 23horas.
1. Quantas horas o bairro de Aninha ficou sem energia eletrica?
(A) 6 horas e 30 minutos. (B) 7 horas. (C) 5 horas e 30 minutos. (D) 4horas.
2. Clotilde tinha tarefas da escola para fazer, como esperou até as 18horas e a energia não voltou
resolveu ascender uma lamparina para clarear e assim fazer suas tarefas.
No corpo da lamparina aparecem quais figuras geométricas planas?
(A) Um círculo e um quadrado.

(B) Um retângulo e um trapézio .
(C) Um quadrado e um losango
(D) Um trapézio e um círculo
3. Se ele tivesse acendido só uma vela , que sólido geométrico assemelha-se a vela?
(A) Cone. (B) Pirâmide. (C) Esfera. (D) Cilindro.
 Escreva as tabuadas do 5 e 6 em seu caderno. Depois ligue os resultados das unidades na

estrela de possibilidades e descubra as figuras que se formam. Depois compare-as.
92
2º TRIMESTRE
Gêneros Discursivos
Infográficos – Sequência Didática

Contos
Peças Teatrais
História em Quadrinho / Tirinha
Cartum
Cartaz
93
Prezado (a) Professor (a):
Orientamos que no decorrer no trimestre o(a) professor(a) desenvolva outra Sequência

Didática no caderno do aluno, com outro gênero discursivo a partir dos seguintes
encaminhamentos:
 Apresentação de uma situação: inicie o trabalho apresentando uma situação (uma

problemática), trazendo vários textos do gênero a ser estudado e realizando vários
questionamentos (inferências).
 Seleção do gênero discursivo: selecione um texto,com intencionalidade, do gênero

apresentado (pensando em quais conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências
podem se integrar).
 Reconhecimento do gênero selecionado: trabalhar a função social, conteúdo temático e

estrutura composicional. Momento em que se faz pesquisa sobre o gênero, leitura de diversos
textos do gênero, atividades de compreensão, interpretação e análise linguística (fazendo
relação com a gramática e/ou ortografia).
 Produção de texto: neste momento pode acontecer a produção individual e/ou coletiva,
verificando a compreensão do aluno acerca do gênero estudado.
 Reescrita do texto: pode ser realizada individual e/ou coletivamente, partes ou o texto todo.
Constitui-se de um trabalho de reflexão e reelaboração da linguagem escrita, de melhoria da
estrutura do texto, visando à complementação de informações, a separação de ideias, a
utilização adequada da pontuação, o uso de elementos coesivos com vistas à clareza e à
coerência do texto.
 Circulação do gênero: as produções extrapolam a escrita no caderno, podendo ser expostas

nos ambientes da escola, entregues à comunidade, às outras turmas e demais funcionários da
instituição, mostrando a função social da escrita (escrevemos para quê? para quem?
utilizamos que tipo de linguagem?), desmistificando que a produção é somente para o(a)
professor(a) corrigir.
O trabalho com a Sequência Didática demanda tempo, empenho, estudo e pesquisa (tanto do
professor, quanto dos alunos) o que significa que as atividades propostas não se esgotam em
duas ou três aulas, portanto, necessita de planejamento e organização para que aconteça de
forma satisfatória, atingindo os objetivos de aprendizagem propostos.
É importante ressaltar também que segundo o Referencial Curricular do Paraná, a

aprendizagem deve ocorrer de forma significativa. A escola precisa repensar democraticamente e
propor alternativas metodológicas, valorizando as experiências de professores e estudantes,
promovendo a contextualização e a interdisciplinaridade, rompendo com a fragmentação
historicamente construída.
94
Sequência Didática: Infográficos
Este gênero trabalhará especificadamente com vários objetivos de aprendizagem nas diversas
práticas de linguagem no componente curricular de Língua Portuguesa:
Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se oralmente com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim de
demonstrar clareza e organização nas exposições orais de ideias, considerando os diferentes contextos
sociais.
(EF15LP13) Identificar, gradativamente, finalidades da interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim de
perceber as diferenças entre os diversos usos da linguagem, adequando seu discurso de acordo com a
situação (formal ou informal).
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula e em outros espaços escolares,
com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala, de modo a adequar, progressivamente, a linguagem à situação
comunicativa, sob a mediação do professor.
Leitura/Escuta
(EF15LP01) Identificar, com a mediação do professor, a função social de diferentes gêneros discursivos
que circulam no campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, progressivamente,
seu contexto de produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam e a intencionalidade do autor, desenvolvendo a leitura crítica.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler e/ou ouvir (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre destaques textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP04) Identificar alguns efeitos de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos, para compreender gradativamente o uso desses recursos e
empregá-los quando necessário, dentro do contexto.
Análise Linguística
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou
pronome pessoal e verbo (concordância verbal), para que em suas produções faça as devidas
concordâncias verbais e nominais.
(EF04LP07) Identificar em textos lidos e usar na produção textual a concordância entre artigo,
substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal), a fim de que progressivamente produza com
maior adequação da concordância nominal.
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em seu formato, tabelas, diagramas
e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e
informações.
Produção de texto
(EF15LP05) Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é
o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular.
(EF04LP21) Planejar e produzir, com a mediação do professor e progressivamente de forma autônoma,
textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de
informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas
95
simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir
textos mantendo os princípios da situacionalidade e da intencionalidade.
O trabalho com os gêneros discursivos podem ocorrer em diferentes campos da atuação

humana (campo da vida cotidiana, campo das práticas de estudo e pesquisa, campo da vida
pública e campo artístico-literário). Esses campos se interpenetram e se retroalimentam, por isso
um mesmo gênero do discurso pode manifestar-se em diversos campos. Assim, “a organização
das práticas de linguagem (oralidade, escrita, leitura de textos, produção de textos e análise
linguística) por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do
conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao
mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes.
No caso do gênero discursivo infográfico ele faz parte do campo de atuação práticas de estudo e
pesquisa.
Apresentação de uma situação:
Quando queremos informações sobre um determinado assunto onde procuramos?

Será que a busca por informações sempre foi assim?
O objetivo neste primeiro momento é que os alunos dialoguem sobre as ferramentas existentes
hoje e que facilitam a busca por informações (internet/google/redes sociais/televisão/rádio) e pensem
nos diversos gêneros discursivos presentes nestes meios de comunicação, além de conhecer e
refletir sobre como se faziam pesquisas antigamente (livros, bibliotecas, revistas, televisão e rádio),
quando não havia internet, computador e celular.
Depois de anotar todos os conhecimentos prévios dos alunos é hora de chegar onde
queremos...
Um jeito muito eficaz de transmitir conhecimento e passar informações científicas, teórica,

históricas e estatísticas de uma forma dinâmica é o uso de infográficos. Eles são como histórias que
serão contadas através de muitos elementos gráficos de fácil entendimento. Questione os alunos se
eles já ouviram falar sobre este gênero, anote no quadro o que eles imaginam que seja, como é
produzido, por quem, com qual objetivo e onde geralmente circula.
Hora de
pesquisar!
Professor (a) pesquise em diferentes meios, exemplos de infográficos, com o objetivo de
conhecer melhor esse gênero e obter alguns “modelos” para o início da sequência didática.Como é
um gênero que muitos ainda não conhecem é importante que a sequência didática seja no ritmo de
compreensão dos alunos, para que os objetivos sejam alcançados em sua totalidade.
Alguns exemplos:
96
Faça leitura individual e coletiva dos infográficos trazidos para a sala de aula, estabelecendo antes
das leituras expectativas com relação ao texto que irá ler e/ou ouvir, confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante as leituras dos textos, checando a adequação das hipóteses
levantadas, assim como aperfeiçoar a proficiência leitora com autonomia, fluência, ritmo e
entonação.
Além disso, provoque reflexões, explore a temática de cada um, analise suas características
(quem escreveu, com que objetivo, onde, como, quem lê estes tipos de textos, onde os
encontramos, você já escreveu algum texto como esse...) e explore também sua estrutura (uso de
recursos expressivos gráfico-visuais (modos verbais e visuais de forma simultânea – organização
multimodal) juntamente com os alunos.
É importante que antes de lê-lo, pergunte se já viram um texto similar. Ouça as respostas e,
depois, inicie a leitura, orientando-as quanto ao modo de ler (onde ler primeiro, onde ler em seguida,
etc.), para que eles possam dar sequência à leitura (embora em um infográficoa leitura é
multifacetada(onde o leitor pode escolher os caminhos que quer percorrer, não acarretando
97
prejuízos para o entendimento sobre o conteúdo), sem orientação predeterminada, como pode ser a
primeira vez que estão tendo contado com esse tipo de texto, é importante orientá-los em uma
possível forma de lê-lo).
Outra questão em com relação a este gênero é a necessidade de realizar um trabalho em

parceria com o(a) professor(a) de informática educativa, pois os alunos precisam ter contato com o
infográfico interativo. Caso a escola não consiga disponibilizar a sala de informática, os alunos
poderão acessar o infográfico interativo a partir de seus próprios celulares. Se isso também não for
possível, projete o infográfico e decida, junto com os alunos em qual opção clicar para realizar a
leitura. O site também oferece uma versão estática do mesmo infográfico, caso seja necessário
imprimi-lo.
Analisamos agora o gênero em estudo:
Em conjunto com a evolução tecnológica, nós, seres sociais, estamos inseridos em uma
movimentação extremamente dinâmica, que exige, cada vez mais, maior competência na
capacidade de leitura e apresentação de conhecimento crítico em relação aos diversos assuntos
que circulam em nosso dia a dia. Essa é uma das razões pelas quais estamos conectados, o tempo
todo, a um dispositivo que nos permite acessar informações e nos expressarmos a respeito dos
acontecimentos em nossa sociedade. É a partir desse novo modo de vida que o gênero
infográfico ganha prestígio.
Muito utilizado pela mídia jornalística, é unânime que esse gênero é um recurso eficaz, visto
que torna o assunto fácil, de forma rápida e dinâmica, de ser compreendido. Por info entendemos
informação, e por gráfico entendemos imagem, ilustração etc.
Dessa forma, podemos dizer que a arte da infografia é caracterizada por ilustrações
explicativas sobre determinado tema, seja a partir de informações científicas, teóricas, históricas ou
estatísticas.
Um infográfico é uma coleção de imagens, gráficos e pouco texto verbal que fornece uma
visão geral e fácil de entender a respeito de um assunto.
Porém, esse gênero não ganhou destaque apenas nos meios de comunicação. Nas salas de
aula, os infográficos auxiliam, com sucesso, nos processos de leitura, reflexão crítica e produção de
textos.
Elementos dos infográficos:
 Textos verbal;  Tabelas;

 Quadros;  Mapas;
 Legendas;  Ilustrações;
 Ícones;  Números;
 Fundos;  Fotografias.
 Gráficos;
Explique aos alunos sobre as esferas em que esse gênero circula, principalmente no campo
das práticas de estudo e pesquisa, com o objetivo de transmitir informações amplas e precisas e
promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos. Não se esqueça de mostra-
lhes que existem tanto o infográfico estático quanto o infográfico em movimento/animado (em vídeos),
além do infográfico interativo, que demanda uma ação do leitor para acessar, digitamente, as
informações e explicações.
Diferença entre infográfico interativo, estático e animado:
 Como o próprio nome já diz, os infográficos interativos possuem elementos que permitem
que o leitor interaja com o conteúdo, como títulos clicáveis, menus, linha do tempo e etc. Além de
serem mais atrativos visualmente, ajudam na compreensão das informações, já que o usuário
decide a forma como lerá.
98
 http://infograficos.estadao.com.br/public/sustentabilidade/raio-x-tartaruga-
cabecuda/http://www.discoverynaescola.com/protagonistas/
 https://marvelapp.com/772739/screen/7397435
 Os infográficos estáticos são compostos, geralmente, por imagem e textos curtos. São ideais
para transmitir informações mais simples, como uma variação numérica, mas também podem ser
utilizados para explicar conceitos mais complexos, como o organograma de uma instituição, por
exemplo.Como não permitem que o público interaja com o conteúdo, deve direcionar a leitura do
visitante para não comprometer a compreensão do conteúdo.
 http://www.estadao.com.br/infograficos/ciencia,raio-x-da-tartaruga-cabecuda,902690
 Infográficos animados são produzidos no formato de vídeo animação ou GIF

(GraphicInterchangeFormat), que são peças em movimento.São ideais para explicar temas mais
complexos, além de serem conteúdos com maior potencial de compartilhamento devido a seu
caráter explicativo.Por causa do movimento das imagens, é um processo composto de duas
partes: o desenho (arte) e a animação. Você pode criar um desenho e usar linguagem de
programação para animá-lo, ou filmar o processo e editar o vídeo, técnica conhecida como stop
motion. Ambos os casos exigem um pouco mais de conhecimento técnico, mas são uma
excelente alternativa para deixar seu conteúdo mais atraente.
 https://blog.hotmart.com/pt-br/como-fazer-um-infografico/
 https://www.up.edu.br/blogs/designarchiv/2016/12/02/modelagem-e-animacao-infografico-
animado/
 https://www.youtube.com/watch?v=K_HAHqbGziM
Qual a linguagem utilizada nos infográficos?
Forme grupos de no máximo 3 alunos e entregue diferentes infográficos para cada grupo.
Alguns questionamentos podem ser levantados: o que vocês observaram sobre a linguagem
usada em infográficos? Qual seria, com relação ao uso da linguagem, a maior dificuldade de produzir
um infográfico? Em sua opinião, há relação entre as escolhas linguísticas empregadas em um
infográfico e o objetivo do gênero?
Espera-se que os alunos percebam os diferentes modos semióticos (verbal e não verbal)
empregados nos infográficos. Os infográficos não apresentam palavras que demonstram avaliação ou
julgamento de valor, pois seu objetivo é apresentar informações e trazer explicações de fatos ou
processos. A predominância do tempo verbal favorece a impressão de que o fato descrito ocorre no
momento em que o texto é produzido.
Pergunte também quais partes vocês identificaram nos infográficos que cada grupo recebeu?
Anote no quadro as partes descritas. Apresente aos alunos, anotando no quadro um “banco” com as
seguintes palavras (caso elas não tenham surgido na atividade anterior): título, introdução, subtítulos,
imagens, fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, figuras, tabelas, mapas, definições, descrições,
comparações, enumerações, exemplos, notas de rodapé, boxes e links.
Como muitas destas palavras, eles ainda não conhecem, solicite que circulem nos infográficos
partes que poderiam exemplificá-las, para que possam manipular estes conteúdos e tornarem-se mais
familiarizados com esses termos. Depois do reconhecimento de algumas regularidades dos
infográficos, entregue-lhes uma cartela para jogarem bingo.
 Na cartela, os alunos irão marcar quais elementos os infográficos trazidos apresentam,

mediante o sorteio do professor.
99
 Combine com os alunos que os grupos classificam-se conforme fecharem a linha, coluna ou
diagonal primeiro.
 Combine também que, após todos os grupos classificarem-se, deverão apresentar à turma os
elementos marcados na cartela, relacionando-os aos infográficos analisados.
 Converse com os alunos sobre as diferentes possibilidades de composição de um infográfico.
 Lembre-os de que existem diferentes possibilidades de composição, principalmente
considerando a existência dos infográficos animados e dos interativos.
 Você pode levar esses dois outros tipos para os alunos conferirem.
Seleção de um texto do gênero
Ao selecionar um ou mais texto do gênero, escolha já pensando nos conteúdos a serem

explorados, tanto na análise do discurso como na gramática e/ou ortografia.
Leia
https://blog.airfree.pt/bacterias-em-hoteis/
1. Este texto que você leu é um infográfico? Por quê?

Sim, porque utiliza ilustrações explicativas sobre determinado tema e o mínimo de texto verbal,
que fornece uma visão geral e fácil de entender a respeito de um assunto.
2. Quais os elementos presentes neste texto faz com que saibamos que é um infográfico?
Ilustrações, textos (linguagem não verbal e verbal) e ícones transmitindo dados científicos,
estatísticos e históricos de forma clara e dinâmica.
3. Podemos dizer que este gênero é um infográfico
(A) animado. (B) interativo. (C) estático. (D) divertido.
4. Quem geralmente produz este tipo de texto?

Espera-se que o aluno compreenda que todos que fazem parte do campo de pesquisa e
estudo (jornais, rádios, televisão, empresas, universidades, escolas, professores,
influenciadores digitais e etc).
100
5. Para quem o gênero infográfico é produzido? Para estudantes e leitores de jornais e de
revistas, impressos ou online, voltados à divulgação científica.
6. Quais temas ele pode veicular? Temas relacionados a diversas áreas de estudo, como
biologia, física, história, química, geografia, ou áreas como política e comportamento.
7. Além da linguagem verbal, o que mais está presente no infográfico? Os infográficos podem ser
compostos por cores, fontes de tamanho e tipos variados, panos de fundo, imagens, números,
ilustrações, fotografias, setas e etc.
8. O assunto deste infográfico “Bactérias em hotéis” é a
(A) limpeza realizada em hotéis.

(B) proliferação de bactérias em hotéis.
(C) importância da higienização das mãos em hotéis.
(D) falta de manutenção do ar condicionado em hotéis.
9. Pesquise sobre a empresa que elaborou este texto e registre o que descobriu.
A Airfree é uma empresa que fabrica purificadores de ar. A história por detrás da criação dela é
bastante singular: sua tecnologia começou a ser desenvolvida por iniciativa e criatividade de
um empresário português, na tentativa de encontrar uma resposta eficaz para o alívio das
crises alérgicas do filho. O primeiro protótipo de purificador do ar Airfree® foi desenvolvido com
base numa forma natural de destruir alérgenos no ar através do calor. Após testes bem
sucedidos no laboratório de microbiologia do INETI, em Portugal, surgiu a ideia de produção de
aparelhos em grande escala, para que mais famílias no mundo pudessem desfrutar dos
benefícios de um conceito simples e eficaz. Ao fim de alguns ajustes, que permitiram melhorar
a eletrônica e a capacidade dos aparelhos, nascia em 2004 a Airfree®, assinalada pelo
lançamento de sua linha P de purificadores de ar, de design moderno e atrativo. Foi o início de
uma marca à conquista do Mundo. Desde então a Airfree® tem crescido, fabricando em
Portugal diversos modelos de purificadores de ar, não só para o uso doméstico como também
para o segmento comercial e industrial. Atualmente, 90% do que é produzido é diretamente
exportado para mais de 60 países distribuídos pela Europa, Américas, Ásia e Oriente Médio.
https://www.airfree.pt/pt-PT/Quem-somos
10. Sabendo da história de quem produziu o infográfico que estamos estudando, a intenção da
empresa ao elaborar e disponibilizar este texto foi
(A) apenas informar os leitores sobre as pesquisas realizadas em hotéis canadenses sobre a
questão da proliferação de bactérias nestes lugares.
(B) Informar os leitores sobre as pesquisas realizadas em hotéis canadenses sobre a questão
da proliferação de bactérias nestes lugares, para que as pessoas se conscientizem da
importância dos hábitos de higiene.
(C) Informar os leitores sobre dados estatísticos de pesquisas realizadas em hotéis do mundo
todo na questão da proliferação de bactérias nestes lugares.
(D) Informar os leitores sobre as pesquisas realizadas em hotéis canadenses sobre a questão
da proliferação de bactérias nestes lugares, para que as pessoas se conscientizem da
importância dos hábitos de higiene e do uso de purificadores de ar, tendo a intenção de
aumentar suas vendas com este tipo de divulgação.
11. Onde, geralmente, encontramos este gênero? Em revistas, jornais, internet, enfim campo
jornalístico e didático.
12. De acordo com o texto, quais os locais que podem ter contaminação de bactérias nos hotéis?
Em roupas de cama, controles remotos e torneira.
101
13. Quando surgiu o primeiro relato sobre bactérias no sistema de ar condicionado?
Em 1976 em um hotel em Filadélfia.
14. “Nesse anoforam registradas mais de 10 mortes e 150 internamentos por contaminação dos
hóspedes”. Que ano foi este? O ano de 1976.
15. Além do ar condicionado, onde mais as bactérias encontradas no hotel da Filadélfia se

proliferam? Elas se proliferam em chuveiros, saunas, humidificadores, fontes e piscinas
aquecidas.
16. Quantas dicas o infográfico dá para o leitor se prevenir antes de se hospedar em um hotel?
Você as considera importantes? Por quê? Ele dá três dicas. Resposta pessoal.
17. Você já se hospedou em algum hotel? Se sim, como foi? Se não, como imagina que seja?
Resposta pessoal.
Explorando a análise linguística
18. Procure no dicionário o significado das palavras abaixo:
a) Contaminação: transmissão de germes nocivos ou de doença infecciosa; infecção por contato.
b) Periodicidade: qualidade, propriedade ou característica do que é periódico. Relativo a período.

Que reaparece em intervalos regulares.
c) Proliferam:multiplicar; propagar com rapidez; espalhar com facilidade; aumentar em

quantidade.
d) Saunas:consiste em uma sala ou casa com um ambiente muito aquecido, a fim de propiciar
relaxamento e promover o convívio social entre os frequentadores do recinto.
e) Umificadores: é um aparelho cuja função básica é manter a umidade relativa do ar dentro dos
níveis recomendados para o ser humano. Recomenda-se que a umidade seja mantida em 60%
para que haja conforto respiratório e sensação de bem estar.
19. Agora volte ao texto, leia novamente as frases que apareceram estas palavras, o entendimento
foi o mesmo? Espera-se que o aluno diga que não, pois antes ele não tinha conhecimento do
significado destas palavras, porém, é claro que terão alunos que já compreendem o significado
de todas elas e podem responder que sim,o entendimento foi o mesmo, tudo dependerá do
repertório linguístico do aluno.
20. Releia alguns trechos do infográfico:
“Um estudo canadense mostrou que hotéis podem ter contaminações de bactérias...”
“Em geral, a média de tempo para limpeza de um quarto é de 30 minutos, o que não é
suficiente para cuidar de todas as áreas desse espaço”.
“Antes das refeições lembre-se de higienizar as mãos com álcool a 70”.

No 1º trimestre estudamos sobre os artigos definidos e indefinidos, quais das palavras
destacadas são artigos definidos? a, as E indefinidos? Um
102
No segundo trecho, se o autor quisesse referir-se a uma mão, como ficaria a frase?
Antes das refeições lembre-se de higienizar a mão com álcool a 70.
21. Uma família viajou de férias e se hospedou em um hotel que adota um programa de Qualidade
do ar. Complete o relato de um deles sobre esta viagem empregando artigos definidos ou
indefinidos.
Um passeio no hotel!
Estava uma manhã ensolarada! As nuvens do céu

estavam em forma de flocos de algodão.
As crianças resolveram passar o dia na piscina do hotel.
A água da piscina estava morninha.
Gilberto brincava com a bola colorida enquanto Sofia dava
um mergulho na piscina.
O senhor Honório, avô das crianças, aconchegou-se
debaixo de um guarda-sol e deu uma cochilada.
O dia passou tão rapidamente que as crianças nem
perceberam o tempo passar.
Algumas partes o texto permite tanto artigo definido como indefinido.
22. Volte ao texto “Bactérias em hotéis” e leia as palavras que indicam acontecimentos
representados no tempo, como uma ação, os chamados verbos e circule-os.
Lembre: Verbos são palavras que podem indicar ação, estado, mudança
de estado, fenômenos da natureza, representado no tempo pretérito,
presente e futuro.
mostrou – podem – ter – é – cuidar – informe – lembre – higienizar – prefira – adotem – surgiu –
foram – encontradas – proliferam.
Analise os verbos que você circulou e responda:
a) Cite os verbos que expressam um fato atual (presente): podem, é, informe, lembre, prefira,
adotem e proliferam.
b) Cite os verbos que expressam um fato que já aconteceu (pretérito): mostrou, surgiu e foram.
c) Cite os verbos que estão no infinitivo, ou seja, em seu estado natural, terminando em ar, er ou
ir: ter, cuidar e higienizar.
23. Leia novamente este trecho:
“Nesse ano foram registradas mais de 10 mortes e 150 internamentos

por contaminação dos hóspedes”.
a) Se trocarmos a palavra destacada pela palavra mas, como ficará?

Nesse ano foram registradas mas de 10 mortes e 150 internamentos por contaminação dos
hóspedes.
b) Desta forma a frase ficará correta? Terá o mesmo sentido da frase verdadeira? Não, porque fica
sem sentido, pois o mas serve para indicar oposição ou restrição ao que foi dito.
103
Fique sabendo...
As palavras “mais” e “mas” têm quase a mesma sonoridade, mas possuem grafia e significados
distintos. Veja abaixo a diferença entre elas:
Mas
Liga ideias opostas/restrição. Equivale a “porém”, “contudo”, “entretanto”.
A proposta apresentada pela empresa parece ser viável, mas não recebeu muitos votos.
Ele tenta aprender uma língua estrangeira, mas não consegue.
Mais
Indica intensidade (opõe-se a “menos”) e também pode ser usada para listar ideias, itens ou
argumentos.
É um dos países mais miseráveis do planeta.

Ele foi o garoto que mais tentou; mas, não conseguiu vencer o desafio.
O aluno não entregou o trabalho e não apresentou justificativa. E mais: não compareceu à prova.
24. Complete as frases com mas ou mais.
a) Não quero mais viajar e ficar em hotéis.
b) É bom ter informações sobre a proliferação de bactérias em hotéis, mas não podemos ficar
neuróticos.
c) O hotel de Filadélfia foi o caso mais grave registrado sobre contaminação dos hóspedes
por bactérias.
d) A empresa Airfree divulgou o infográfico na internet, mas não alcançou o seu objetivo, que
era vender mais purificadores de ar.
25. Analise a tirinha e responda:
Observe as palavras em destaques nas falas da Mônica transcritas a seguir:
“Sete e sete são quatorze, com mais sete vinte e um...”

“ Tenho sete namorados, mas não gosto de nenhum!”
Agora complete corretamente as lacunas com MAS ou MAIS
_______, sinônimo de PORÉM, é usado para indicar oposição/ restrição; __________, contrário de
MENOS, é usado para indicar quantidade ou intensidade.
104
Produção de texto
Antes da produção é importante trazer para a sala de aula exemplares de revistas que
contenham infográficos, para os alunos lerem e escolherem um para compartilhar com alguém da
família.
Após este momento, faça um círculo e peça aos alunos para que relatem aos colegas como
foi essa experiência (o porquê escolheu aquele infográfico e como a família compreendeu este
texto).
Em seguida, faça um cartaz coletivo, revisando as características estáveis (o que aparece
com mais frequência) dos textos que os alunos escolheram (linguagem verbal e não verbal:
tabelas, gráficos, ícones, boxes, textos, tabelas, ilustrações, fotografias, quadros, legendas,
números, mapas, etc). Este cartaz servirá como roteiro para a produção de um infográfico. A
proposta é que se faça coletivamente esta produção para depois os alunos fazerem
individualmente ou em grupos.
Escolham um tema, peça para pesquisarem o assunto e trazerem as informações para a
montagem do infográfico. Observem o roteiro do cartaz. Uma sugestão é que este infográfico
coletivo seja feito em forma de cartaz também.
Roteiro para se pensar o conteúdo do infográfico:
a) Para quem será dirigido?

b) Qual será o tema?
c) Com que objetivo este infográfico será escrito?
d) Quando e onde ele circulará?
e) Que título poderá ter?
f) Onde fixaremos os textos produzidos?
Depois de concluído o infográfico coletivo, é a vez dos alunos produzirem sozinhos,

seguindo o roteiro das características do gênero e o exemplo produzido coletivamente. Esta
produção pode ser feita individualmente ou em grupo. Lembre-se: a primeira produção é o
rascunho, pois ainda será reestruturado e reescrito.
Reescrita do texto
No dia seguinte (ou quando retomar o assunto), releia com os alunos e faça a reestruturação
do texto, analisando o que ficou bom e o que não ficou, fazendo os ajustes necessários.
Da mesma forma quando eles produzirem sozinhos, recolha a primeira produção e depois de
um tempo (no máximo uma semana) devolva-os os para que eles façam uma releitura do texto
produzido, fazendo os ajustes necessários quanto ao sentido que pretendem dar ao texto, à
seleção do léxico (classes gramaticais), às questões de ordem ortográfica, enfim, alterando-o como
desejarem. E questione, nesse momento, se o texto produzido está atingindo o seu objetivo. Feito
isso, solicite a reescrita do texto. Uma vez efetivada essa reescrita, você professor(a), deverá
corrigir o texto (junto com o aluno ou longe dele). É importante que você aponte as falhas presentes
e, ao devolvê-lo, solicite que façam as devidas correções. Lembre-os que o texto será exposto e
que, neste caso, devemos evitar qualquer tipo de incorreção.
105
Circulação do gênero
Depois de produzidos e revisados, organize uma exposição no pátio da escola para as outras
turmas. Como é um gênero que a maioria não conhece, seria interessante os alunos explicarem
sobre ele nesta exposição.
Contextualizando com o componente curricular: Ciências
Lembra das informações trazida pelo infográfico que estudamos “Bactérias em hotéis?
“Em 1976 surgiu o primeiro relato sobre bactérias no sistema

de ar condicionado de um hotel em Filadélfia”.
“Nesse ano foram registradas mais de 10 mortes e 150 internamentos

por contaminação dos hóspedes”.
Vamos conhecer um pouco mais sobre a história ocorrida em 1976.
1976: Eclode "doença dos legionários" (texto adaptado)
Em 26 de agosto de 1976, as autoridades sanitárias dos Estados Unidos da América (EUA)

informaram sobre uma nova epidemia após evento em um hotel da Filadélfia. Eram dias muito
quentes, mas as dependências do Hotel Bellevue tinham uma temperatura fresca, agradável,
possibilitada pelo sistema de ar condicionado. Mais de 4 mil veteranos reuniram-se ali naqueles
dias para o Congresso da Legião Americana (Forças Armadas dos Estados Unidos).
Já no segundo dia do congresso, alguns tiveram febre, começaram a tossir e apresentaram
os sintomas de uma pneumonia. Em dez dias, mais de 200 estavam contaminados: a maioria teve
de ser internada em unidades de tratamento intensivo e 34 morreram.
As autoridades sanitárias norte-americanas começaram a investigar o que ocorrera, mas
somente em 1977 um funcionário do Departamento de Saúde encontrou a causa: no sistema de ar
condicionado do hotel. Lá, os pesquisadores se depararam com um novo tipo de bactéria. A
contaminação fora provocada através das minúsculas gotas de água que o sistema soltara no ar.
Quem inalasse tais gotinhas, estava infectado. E como os primeiros a se contaminar foram os
veteranos da Legião Americana, os cientistas batizaram a nova bactéria de legionela
(Legionellapneumophila).A enfermidade passou a ser denominada "doença dos legionários" ou,
para os médicos, "legionelose". A bactéria necessita de água e de determinada temperatura para
sobreviver.
Contaminação fácil
As legionelas propagam-se, de preferência, em grandes sistemas de circulação de água.

Podem ser sistemas de ar condicionado, piscinas de água quente ou umidificadores de ar. Quando
os encanamentos estão sujos, forma-se uma microflora. Essa película biológica cria uma crosta, na
qual as bactérias se proliferam rapidamente.
Na maioria dos casos, elas chegam ao organismo humano através das vias respiratórias,
transportadas pelas gotículas d’água liberadas no ar. Quem se contamina pode apresentar os
primeiros sintomas no prazo de dez dias: febre, dores pulmonares, eventualmente diarreia. Uma
vez contraída, a doença tem de ser tratada com antibióticos especiais.
É extremamente difícil diagnosticar a doença dos legionários. Os médicos e pesquisadores
continuam levando o problema muito a sério. A enfermidade continua sendo extremamente
perigosa e de risco incalculável, pois pneumonias sempre são doenças graves.Os médicos afirmam
ser possível evitar a doença dos legionários. Para isso, seria necessário apenas fazer uma limpeza
periódica e regular em todos os sistemas em que circula água morna.
https://www.dw.com/pt-br/1976-eclode-doen%C3%A7a-dos-legion%C3%A1rios/a-320233
106
Responda:
1. A leitura deste texto ajuda a compreender melhor o que aconteceu na informação trazida pelo
infográfico?Sim, porque compreendemos melhor o que aconteceu em 1976 na Filadélfia e
percebemos que para construir um infográfico é preciso pesquisar e estudar.
2. 1976: Eclode "doença dos legionários". Procure o significado da palavra destacada e explique
o seu sentido no texto.Vem do verbo eclodir. O mesmo que: mana, aparece, brota, desabrocha,
nasce, rompe, surge. No texto o autor utilizou como sinônimo de surge.
3. Os dados presentes no texto acima são os mesmos dos dados colocados no infográfico? Por
quê?Não, porque no infográfico eles colocam que foram mais de 10 mortes, sem especificar e
150 contaminados, sendo que foram mais de 200. Muitas vezes os autores de infográficos
pesquisam em diferentes fontes e cada uma traz uma informação diferente, então utilizam a
palavra mais para não determinar o número exato de vítimas.
4. Quando aconteceu o fato e em que local?Foi em 26 de agosto de 1976 em um Hotel chamado

Bellevue, na Filadélfia nos Estados Unidos da América.
5. “Mais de 4 mil veteranos reuniram-se ali naqueles dias para o Congresso da Legião
Americana”. A palavra destacada refere
(A) a bactéria. (B) ao hotel. (C) ao congresso. (D) ao exército americano.
6. Qual foi a causa da contaminação? No sistema de ar condicionado do hotel encontraram um

novo tipo de bactéria. A contaminação foi provocada através das minúsculas gotas de água
que o sistema soltava no ar.
7. E quais eram os sintomas das pessoas? Os sintomas que as pessoas contaminadas tiveram
foram: febre, começaram a tossir e apresentaram os sintomas de uma pneumonia.
8. Quanto tempo demorou para as autoridades descobrirem o que aconteceu?1 ano

aproximadamente.
9. “... E como os primeiros a se contaminar foram os veteranos da Legião Americana...”

Qual o sentido da palavra destacada?
(A) São pessoas que têm bastante tempo de serviço ou experiência na área.
(B) São pessoas que não têm muito tempo de serviço ou experiência na área.
(C) São pessoas que trabalham nos Estados Unidos da América.
(D) São pessoas que não trabalham nos Estados Unidos da América.
10. Por que a bactéria foi batizada de legionela?Porque os primeiros a se contaminar foram os
veteranos da Legião Americana e por isso, a enfermidade passou a ser denominada "doença
dos legionários”.
11. Assinale um dos locais em que as “legionelas” se propagam:
(A) circulação de vento. (B) na terra. (C) circulação de água. (D) piscina de água fria.
12. As bactérias do caso da Filadélfia chegam ao organismos humano através
(A) da boca. (B) da pele. (C) de seringas. (D) do nariz.
13. O que se pode fazer para evitar a doença dos legionários? Seria necessário apenas fazer uma
limpeza periódica e regular em todos os sistemas em que circula água morna.
107
Estudando os seres
microscópicos
Na maioria dos ambientes podemos observar com facilidade muitos seres vivos. Além destes,
existem outros que, por serem muito pequenos, somente podem ser vistos com o auxílio de um
microscópio. Eles podem ser encontrados no solo, na água, no ar e até mesmo no interior de nosso
corpo e de outros animais. Entre os seres vivos microscópicos, podemos destacar as bactérias, os
protozoários e alguns fungos.
A maioria dos microrganismos são inofensivos e alguns são até benéficos para muitos seres
vivos. No entanto, alguns deles podem causar doenças em animais e plantas.
As células são as unidades funcionais e estruturais dos seres vivos, ou seja, todo organismo
vivo, com exceção dos vírus, possui células. Essas células podem estar unidas, formando um
organismo, ou se apresentarem individualizadas, formando um ser constituído por uma única
célula.
Os organismos unicelulares são aqueles que possuem corpo formado por apenas uma
célula. São autossuficientes e conseguem manter todas as suas atividades, como locomoção e
alimentação, sem precisar de outra célula.
Exemplos: as bactérias, os protozoários, algumas espécies de algas e algumas espécies de
fungos.
Os organismos pluricelulares apresentam uma grande quantidade de células. Nestes
organismos, as células podem estar organizadas em tecidos, que formam órgãos, que formam
sistemas, que, por fim, formam o corpo do ser.
Exemplos: algumas espécies de algas, algumas espécies de fungos, plantas e animais.
AS BACTÉRIAS
As bactérias são seres vivos microscópicos formados de uma única célula. Elas estão entre os
menores seres vivos da Terra. Como são invisíveis a olho nu, nem sempre notamos sua presença.
A maioria das bactérias não faz mal à saúde e muitas trazem benefícios aos seres vivos. Há
bactérias que habitam o intestino de animais e auxiliam na digestão do alimento. Muitas habitam o
solo, tornando-o mais rico em nutrientes e auxiliando no crescimento das plantas. Outras ainda,
ajudam o corpo humano a se defender de outras bactérias causadoras de doenças, produzem
alimentos como queijo, iogurte e vinagre e são utilizadas na fabricação de remédios.
A ingestão de alimentos contaminados por certos tipos de bactérias fazem mal à saúde e pode
provocar vômitos e diarreia, assim como algumas doenças: a tuberculose e o tétano, por exemplo.
Por isso, os hábitos de higiene, como lavar as mãos, tomar banho e manter o ambiente limpo
são muito importantes para a prevenção de doenças causadas por bactérias.
108
Diferentemente do que muitos pensam, as bactérias que vivem em nossa pele são inofensivas.
Muitas delas, inclusive, são essenciais para a saúde da pele.
1. Gustavo pegou um leite fermentado na geladeira e viu

em sua embalagem a informação abaixo:
Ele perguntou à sua mãe o que são Lactobacilos vivos.
a) O que você acredita que a mãe de Gustavo respondeu?

Os lactobacilos vivos são bactérias.
b) Por que esses seres vivos estão presentes nesse produto?

Porque eles auxiliam na produção de derivados do leite, como o
leite fermentado.
c) Este tipo de bactéria faz mal à saúde?

Não, ela é inofensiva ao nosso organismo sendo importantes
para o bom funcionamento do sistema digestivo.
109
CURIOSIDADE
OS FUNGOS
Os antibióticos são substâncias utilizadas para inibir o crescimento de bactérias ou
destruí-las, evitando que elas causem mais danos à saúde do ser humano.
Fungos são seres vivos que podem ser encontrados principalmente em ambientes úmidos,
com pouca luz e onde há matéria orgânica. Alguns são microscópicos e outros podem ser visto a
olho nu, como os cogumelos. Alguns são formados de uma única célula, como as leveduras. Já
outros são formados de várias células, como os cogumelos e os bolores (ou mofo).
Alguns fungos vivem associados a raízes de plantas, ajudam a absorver água e nutrientes do solo
e podem ser utilizados: na alimentação, como champignon e o shimeji, como fermento na produção
de pães e de bebidas alcoólicas (como é o caso das leveduras ou mofo), e na produção de
antibióticos.
Outros fungos vivem no corpo de animais e plantas, causando doenças, como a micose.
As micoses são infecções que podem ocorrer na pele, cabelo, unhas e até mesmo nos órgãos
internos. Entre as micoses, podemos destacar a frieira.
De acordo com o que lemos e estudamos, responda:
1. O que são bactérias?

São seres vivos microscópicos formados de uma única célula, estão entre os menores seres
vivos da Terra.
110
2. Coloque V para a frase verdadeira e F para a frase falsa.
( V ) Os seres microscópicos por serem muito pequenos, somente podem ser vistos com o
auxílio de um microscópio.
( F ) Todos os microrganismos são inofensivos e alguns são até benéficos para muitos seres
vivos.
( F ) Os organismos unicelulares apresentam uma grande quantidade de células.
( F ) Os organismos pluricelulares são aqueles que possuem corpo formado por apenas uma
célula.
( V ) Os hábitos de higiene, como lavar as mãos, tomar banho e manter o ambiente limpo são
muito importantes para a prevenção de doenças causadas por bactérias.
( F ) Fungos e bactérias são seres da mesma espécie, ou seja, são iguais.
3. Reescreva as frases falsas, arrumando-as para que fiquem verdadeiras. A maioria dos
microrganismos são inofensivos e alguns são até benéficos para muitos seres vivos.
Os organismos unicelulares são aqueles que possuem corpo formado por apenas uma célula.
Os organismos pluricelulares apresentam uma grande quantidade de células. Fungos e
bactérias não são seres da mesma espécie, ou seja, são diferentes.
4. De acordo com o que você estudou, o cogumelo é um vegetal ou um animal?

Nenhuma dessas classificações, ele é um fungo.
5. Os fungos são todos iguais? Justifique.

Não, alguns são microscópicos e outros não, alguns são nocivos outros não.
6. Quais as utilidades dos fungos?

Ajudam a absorver água e nutrientes do solo, são utilizados na alimentação e produção de
antibióticos.
7. Você já viu algum mofo ou bolor? Descreva como ele era e onde estava crescendo. Resposta
pessoal.
8. A palavra antibiótico é formada por dois elementos: “anti”, que significa contra, e “biótico”, que
se refere às coisas vivas. Qual é a relação entre a palavra “antibiótico” e sua forma de ação?
O nome se refere ao fato do medicamento matar bactérias, que são organismos vivos.
Leia
111
1. Releia o 3º quadrinho. A que ser vivo ele está se referindo?
(A) Fungos. (B) Vírus. (C) Bactérias. (D) Algas.

2. O médico receitou um remédio para Júlia tomar porque
(A) foi o pedido da mãe, pois estava preocupada com a filha.

(B) ele gosta de receitar remédios e ter clientes em sua clínica.
(C) somente com o remédio, a bactéria causadora da doença pode ser combatida.
(D) o fungo presente na garganta da Júlia causava dor.
3. Encontre no caça-palavras, as palavras destacadas nas frases:
1. O método de observar
BACTÉRIAS foi descoberto, por
acaso, pelo holandês Antony VAN
Leeuwenhoek, em 1675.
2. VÍRUS e bactérias são

microrganismos que não
conseguimos ver mas estão no ar.
3. O único remédio que mata as

bactérias é o ANTIBIÓTICO.
4. Tomar VACINA e lavar as

mãos são a melhor forma de
evitar o vírus da gripe.
Qual a relação dos fungos e bactérias com a decomposição?
Todos nós conhecemos e já comemos algum tipo de fruta, verdura e legumes, não é mesmo?
Qual a origem desse tipo de alimento?
Alguém já observou o que acontece com esses alimentos se forem deixados, ou esquecidos
em algum lugar por algum tempo?
Apresente para os alunos o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ykBFTiYLwnU que

mostra a transformação que ocorre em frutas e legumes com o passar dos dias. Informe aos alunos
que a produção desse vídeo durou 74 dias, no qual foi registrada uma foto a cada 40 minutos e
montado o vídeo para demonstrar o processo. Depois da primeira execução, passe novamente,
mas dessa vez peça que os alunos assistam buscando respostas paras as questões:
1. Todos sofreram a transformação ao mesmo tempo?Não, alguns desapareceram mais rápidos

que outros.
2. O que ocasionou essa transformação?A ação dos fungos e bactérias, juntamente com a
temperatura, umidade do ar e oxigênio.
3. Para onde vão essas partículas após essa transformação?Vão para a terra, em forma de
nutrientes para o solo.
112
4. Percebemos que ao final do vídeo aparece um ramo brotando, por que isso acontece? Porque
os nutrientes gerados por esta transformação serviu de energia para o crescimento de outro
vegetal.
5. Quem já ouviu esse termo: decomposição? Em que situação foi utilizado? Espera-se que o
aluno faça relação com o que estamos estudando, mas é possível também ele se referir ao
termo matemático da decomposição.
6. Qual é a função da decomposição? É degradar em partículas menores (nutrientes) a matéria

orgânica.
7. Será que a decomposição tem alguma importância para a manutenção da vida ou poderíamos
viver sem? Tem muita importância, porque vimos no 1º trimestre que é um ciclo (fluxo da
matéria/cadeia alimentar), todos dependem um do outro no ecossistema.
 Mão na massa: Experiência para comprovar se os conhecimentos prévios com relação a

decomposição estão corretos.
Esta experiência está dividida em duas etapas: montagem do experimento e análise dos
resultados.
Trata-se de um experimento para acompanhar a ação decompositora dos fungos e bactérias:

em um recipiente transparente com terra, coloque alguns elementos orgânicos (casca de banana,
flores e folhas, pedaços de frutas, legumes e verduras, etc) e inorgânicos (copo plástico
descartável, lata de alumínio, saco plástico, etc) e cubram comum pouco de terra.
Deixe o recipiente em uma área externa – protegido do acesso a animais - mas que possa
pegar sol e chuva, reproduzindo as condições naturais de temperatura e umidade durante 10 dias.
As observações devem ser diárias ou a cada dois dias, solicite que nos registros, os alunos
escrevam e desenhem o que observara, de diferente nos elementos.
Distribua aos alunos lupas e luvas, para que possam tocar e perceber a consistência e
observar as características dos elementos. Informe aos alunos que esses elementos ficaram dias
tomando sol e chuva para observarmos o que aconteceu. Leve para sala também exemplares
íntegros dos elementos utilizados no experimento para que os alunos possam estabelecer
comparação.
Alguns questionamentos pra a análise do experimento:
1. Qual a aparência dos elementos observados? Espera-se que o aluno relate que estão
diferentes, principalmente os orgânicos.
2. Eles estão do mesmo tamanho? Os orgânicos não, os inorgânicos sim.
3. E as cores? Estão diferentes, mais amarelados, marrons, tons escuros.
4. Tem algum odor diferente? Sim, um cheiro de “podre”.
5. Qual a consistência? Estão mais moles, úmidos, parece que foram “esmagados”.
6. O que são essas coisas que estão nos elementos do experimento? São os fungos e as
bactérias.
7. Para onde vai essa parte que diminuiu dos elementos? Para o solo, transformada em
nutrientes (energia), adubo para o solo.
113
8. Por que o plástico e o metal não sofreram nenhuma alteração?Porque não são orgânicos,
ou seja, eles são feitos de materiais que os fungos e as bactérias não conseguem
transformar em nutrientes para o solo.
9. Desenhe o antes e o depois do experimento.
Destaque com os alunos as diferenças entre o que aconteceu com os elementos orgânicos e o
inorgânicos durante o experimento. Evidencie as respostas dos alunos que indicam a ação de
fungos e bactérias e também o termo decomposição, que é o resultado da ação direta dos fungos e
bactérias, na qual a matéria orgânica é degradada em partículas menores e em nutrientes. Essa
decomposição depende de fatores como temperatura, umidade e oxigênio para ocorrer de maneira
mais rápida ou lentamente.
Já os elementos inorgânicos, como o plástico não podem ser decompostos pois são
substâncias que não são orgânicas e os microrganismos não são capazes de desenvolver enzimas
para decomposição desses materiais.
Retomando o conceito sobre a cadeia alimentar e fluxo da matéria estudada no 1º trimestre,

evidenciar que todas essas pequenas partículas voltam para o solo e ficam à disposição para
absorção de outros seres vivos, e esse fator é muito importante para o equilíbrio dinâmico do
Ecossistema.
10. De que forma podemos auxiliar nesse processo de equilíbrio ecológico ligado à ação dos
fungos e bactérias? Os restos orgânicos dos alimentos que consumimos, ao invés de serem jogado
em lixo, podem ser transformados em adubos orgânicos e utilizados no cultivo de plantas através
da compostagem, de forma que os nutrientes que se encontravam presentes no organismo morto
sejam liberados para o meio, servindo para outros os transformarem em energia.
Leia o cartaz
1. Qual o significado da última palavra do slogan
“Saco é um saco”?
(A) Chateação.
(B) Embalagem.
(C) Problema.
(D) Sacola.
2. Por que o “Saco é um saco pra cidade,

pro planeta, pro futuro e pra você”?
Porque as sacolas de plástico demoram muitos

anos para se decompor na natureza, tornando-
se um problema ambiental para a cidade, para o
planeta e para todos os seres que nele vivem.
3. Na frase “ O uso de sacolas plásticas

para embalar mercadorias fica restrito no Rio de
Janeiro...”, a palavra em negrito significa
(A) apertado.
Associação Ponto Org
Arte, educação e ecologia (B) liberado.
ESPAÇOCULTURAL TEMÁTICO (C) encurtado.
(D) limitado.
114
4. Na frase: “Leve sempre com você uma sacola retornável.” A palavra destacada é
(A) substantivo próprio.

(B) adjetivo.
(C) artigo definido.
(D) artigo indefinido.
5. De acordo com o texto do cartaz, qual o significado das palavras em negrito? Marque com X a
opção correta.
1. Sacola retornável. ( x ) Que volta.

( ) Que vai em direção oposta.
( ) Tornar saudável.
2. Higienizar as sacolas semanalmente. ( x ) Fazer limpeza.
( x ) Uma vez por semana.
3. Higienizar as sacolas semanalmente. ( ) Todos os dias da semana.
( ) Fica forte, robusta.

4. “...entra em vigor a Lei 5 502 de 2 009.” ( x ) Começa a valer.
6. Na frase “ Aceitar sacolas plásticas nos supermercados, padarias, farmácias, é um velho hábito
que podemos reciclar”, as palavras destacadas significam, na ordem,
(A) costume – mudar. (C) reaproveitar – uso.

(B) mudar – costume. (D) costume – reaproveitar.
Contextualizando com o componente curricular: Matemática
7. A Lei referente ao uso de sacolas plásticas é a nº 5 502. Em ralação a esse numeral faça o que
se pede:
a) Escreva por extenso: Cinco mil, quinhentos e dois.
b) Quantas centenas possui esse numeral? 55 centenas.
c) Decomponha o sucessor desse numeral de três formas diferentes:
5 000 + 500 + 3 (em unidades)
5 unidades de milhar + 5 centenas + 3 unidades (em ordens)
1 000 x 5 + 500 + 3 x 1 (polinomial)
d) Considerando a data em que a lei entrou em vigor, quantos anos completará em julho de 2
020?
(A) Uma década.

(B) Um século.
(C) Um milênio.
(D) Um semestre.
115
Voltemos ao nosso infográfico... vamos analisá-lo com outros olhos... quais números aparecem nele?
Circule-os.
1. O que estes números representam? 30 minutos corresponde a tempo, 70 corresponde ao tipo

de álcool, 1976 corresponde ao ano e 10 corresponde a quantidade de mortes e 150
correspondem a quantidade de contaminados.
2. “Em geral, a média de tempo para a limpeza de um quarto é de 30 minutos...” O termo

destacado corresponde a quantos segundos?
(A) 1 800 (B) 180 (C) 18000 (D) 1500
3. Se a funcionária da limpeza leva 30 minutos para limpar um quarto, quantos minutos ela
demorará se limpar 30 quartos? Ela demorará 900 minutos.
4. O tempo da questão anterior corresponde a quantas horas?

Corresponde a 15 horas.
5. Júlia trabalha no Hotel das Cataratas, lá eles levam 45 minutos em cada quarto para realizar a
limpeza. Veja no relógio digital qual horário ela iniciou o primeiro quarto.
116
Agora marque no relógio analógico o horário que ela terminou.
6. Veja a ilustração do hotel do infográfico, a qual figura plana as janelas se assemelham?
(A) Triângulo. (B) Quadrado. (C) Retângulo. (D) Losango.
7. As opções abaixo apresentam planificações de sólidos geométricos diferentes. A única que

apresenta a planificação de um paralelepípedo é
(C)
(B)
8. Decomponha de três formas diferentes o numeral: 1976.
1000 + 900 + 70 + 6/ 1x1000 + 9x10 + 10x7 + 6/ 1 900 + 70 + 6
9. Observe a sequência numérica abaixo:
1985 A 1979 B 1973 C 1967 D
Assinale a alternativa que corresponde ao numeral 1 976.
(A) A (B) B (C) C (D) D
1. Sabendo que estamos no ano de 2 020, faz quantos anos que o caso do Hotel Bellevue, na
Filadélfia aconteceu? Faça a operação inversa para conferir se seu resultado está correto.
Fazem 44 anos.
2. Isto equivale a quantas décadas?
(A) 3 (B) 5 (C) 10 (D) 4
Os hotéis de Foz do Iguaçu atendem turistas do mundo todo, por isso não é só a moeda
brasileira que eles aceitam como forma de pagamento, eles também aceitam o dólar, o guarani, o
peso argentino, euro, entre outras.
117
Aqui no Brasil, o dinheiro se chama “Real”. Em outros países, o dinheiro tem outros nomes e
outros valores. Isso quer dizer que o que você compra aqui por 5 reais não é o mesmo produto que
você compra na Argentina por 5 pesos, que é o nome do dinheiro por lá, veja:
Sugestão para se trabalhar a história do dinheiro brasileiro: baixe o livro sobre educação
financeira pelo link: http://www.vidaedinheiro.gov.br/ef-livro-4/ e utilize-o fazendo xérox para os
alunos ou disponibilizando no multimídia.
Sistema Monetário Brasileiro
 Para adquirirmos qualquer produto no comércio de nosso país, é importante conhecermos o

nosso sistema monetário. Veja:
R$ 100,00 R$ 50,00 R$20,00 R$ 10,00 R$ 5,00
R$ 2,00 R$1,00 R$ 0,50 R$ 0,25 R$ 0,10 R$ 0,05 R$ 0,01
3. Marina estava pesquisando na internet os hotéis de Foz do Iguaçu, pois queria conhecer
esta linda cidade. Veja a tabela que ela fez para comparar o valor da diária dos hotéis:
Hotel Valor da diária

Belmond das Cataratas R$ 1 531,00
Bourboun Cataratas do Iguaçu Resort R$ 584,00
Carimã Hotel &Convention R 191,00
MabuThermas Grand Resort R$ 569,00
Viale Cataratas R$ 368,00
Wish Resort Golf Convention R$ 378,00
https://www.trivago.com.br (pesquisa realizada dia 15/01 às 15h).
a) Escolha um valor da tabela e represente em forma de desenho (utilizando cédulas e moedas).

Resposta Pessoal. O objetivo é mostrar que em alguns valores existem diferentes formas de
composição.
118
b) Qual é o hotel mais barato? E o mais caro?O mais barato é o Carimã Hotel &Convention e o
mais caro é o Belmond das Cataratas.
c) Quais as formas de pagamento utilizadas por estes hotéis? Dinheiro, cartão de crédito, cartão
de débito, transferências bancárias e cheque.
d) A Marina e seu esposo resolveram ficar 3 dias no Hotel Viale Cataratas, quantos reais eles irão
gastar nesta hospedagem (escreva por extenso)?Irão gastar dois mil, duzentos e oito reais.
e) Se eles resolvessem ficar no Bourboun Cataratas, qual seria a diferença de valor?A diferença
seria de R$ 1 296,00.
4. Em alguns hotéis, as pessoas pagam pelo que consomem nos restaurante, pois não incluem
as refeições no valor na diári. Veja a tabela de preços de um deles:
a) Quantos reais gastaríamos se pedíssemos

arroz, feijão caseiro e purê de batatas?
Gastaríamos R$ 40,50.
b) Escreva por extenso o valor do Espaguete

à Bolonhesa. Trinta e cinco reais e cinquenta
centavos.
c) O pedido feito por Marina foi de Filezinho e

Filet à Parati. A conta foi paga com R$ 200,00,
qual foi o troco? O troco foi de R$ 42,50.
d) Rodrigo retirou R$ 200,00 no caixa eletrônico. A máquina só tinha cédulas de 5

reais.Quantas cédulas Rodrigo recebeu?
(A) 4
(B) 40
(C) 45
(D) 10
119
5. Dirigir com prudência é uma das maneiras de evitarmos acidentes no trânsito. Descubra
visualizando a imagem abaixo qual é a distância entre Foz do Iguaçu e São Miguel. A distância
é de 41 Km
6. Na placa do meu carro observo o número 5 277. Qual é o valor posicional (relativo) do algarismo
5 nesse número?
(A) 5 (B) 50 (C) 500 (D) 5 000
7. Em uma garagem, estão estacionados carros em 12 fileiras. Em cada fileira há 12 carros.

Quantos carros há nesta garagem?
S.M Cálculo
(A) 480
12 x 12 = 144
(B) 48
(C) 72
(D) 144
8. Observe a tabela com atenção, raciocine, calcule e responda:
A tabela representa o total de passageiros, que utilizaram ônibus no Terminal Rodoviário de Foz do
Iguaçu, no período de uma semana.
a) Analisando os dias de maior e menor

movimento no período da manhã, qual a Dias da semana Manhã Tarde
diferença no número de passageiros?
Segunda-feira 970 830
(A) 940(C) 991
Terça-feira 580 601
(B) 1 330(D) 1 740
Quarta-feira 1.250 1.150
b) O total de passageiros que utilizaram
ônibus rodoviário nesta semana em Foz do Quinta-feira 1.300 1. 380
Iguaçu é de 18 568. Podemos afirmar que
esse número possui: Sexta-feira 1.571 1.603
(A) 19 unidades de milhar. Sábado 1.543 2.320

(B) 18 568 dezenas
CONTAR de milhar.
HISTÓRIAS... Domingo 1.910 1.560
(C) 185 centenas.
(D) 1850 dezenas.
O trabalho se dá com o intuito de levar os alunos ao domínio da modalidade oral da língua

culta, desenvolvendo a rapidez e o raciocínio de modo que sejam capazes de participarem de
exposições orais, iniciando assim o desenvolvimento da habilidade oratória.
 Para iniciar o trabalho peça aos alunos que tragam de casa um objeto pessoal que gostem
120
muito, desde de que não seja um objeto de grande valor e que tenha tamanho suficiente para
caber numa caixa ou num saco de médio porte, que você irá providenciar.
 Peça para cada um falar um pouco sobre a importância daquele objeto em sua vida e em
seguida que depositem os objetos na caixa ou no saco, que por sua vez, deve ser colocado no
centro da sala. Se for possível, leve-os para uma área mais ampla, como o pátio ou a quadra
poliesportiva da escola.
 Peça aos alunos que se sentem em círculo em volta da caixa ou saco.
 O professor iniciará uma narrativa oral qualquer, que todos deverão ouvir atentos.Num dado
momento, o professor irá parar de narrar e escolherá um aluno, que se levantará e irá se dirigir
até o centro do círculo sem olhar para dentro da caixa ou do saco, irá retirar de lá um objeto
que deverá ser introduzido por ele nessa narrativa que foi iniciada. A história deverá ser,
daquele momento em diante, desenvolvida por ele até uma segunda ordem do professor.
 Mediante ordem do professor, outro aluno será escolhido para ir ao centro do círculo, para
retirar outro objeto, e da mesma forma que o primeiro, dar continuidade à narrativa até que o
professor escolha outro e, assim por diante. De modo que todos os jogadores participem da
narrativa oral, que será construída coletivamente.
Uma das regras mais importantes desse jogo é que, durante a exposição de cada jogador, o
objeto que ele colheu na caixa, obrigatoriamente, deverá ser introduzido na história.
Este é um excelente exercício para desenvolver a oralidade. Este jogo poderá ser
incrementado com novas regras a cada partida, com o intuito de atingir um novo grau de
complexidade.
Por exemplo:
Em outra rodada, exija do jogador que dará continuidade à narrativa que inicie sua fala
utilizando a última palavra dita pelo jogador anterior.
Progressivamente coloque como regra a proibição do uso excessivo de "muletas" linguísticas
tais como: "aí", "aí, né", "então, né", "tipo assim" etc. Em substituição, oriente os alunos a utilizarem
expressões como: "neste momento", "nesta altura", "depois de alguns minutos", "...algumas horas
decorridas deste fato", "depois", "de repente", "quando de repente" etc., levando os alunos a se
expressarem de maneira mais formal.
Trabalhando com os gêneros: conto, tirinha e história em quadrinhos
Se você não for realizar toda a sequência didática com este gênero, antes de trabalhar na
apostila faça pelo menos as três primeiras etapas (de forma mais sucinta/página 92), de forma que
o aluno saiba sobre o gênero antes de fazer a leitura e realizar as atividades.
Leia os dois textos para responder as questões a seguir.
Texto I
João e Maria
(Christiane Angelotti,adaptado da obra dos Irmãos Grimm)
Às margens de uma extensa mata existia, há muito tempo, uma cabana pobre, feita de
troncos de árvore, na qual morava um lenhador com sua segunda esposa e seus dois filhinhos,
nascidos do primeiro casamento. O garoto chamava-se João e a menina, Maria.
A vida sempre fora difícil na casa do lenhador, mas naquela época as coisas haviam piorado
ainda mais: não havia comida para todos.
— Minha mulher, o que será de nós? Acabaremos todos por morrer de necessidade. E as
crianças serão as primeiras…
— Há uma solução… — disse a madrasta, que era muito malvada. — Amanhã daremos a
João e Maria um pedaço de pão, depois os levaremos à mata e lá os abandonaremos.
O lenhador não queria nem ouvir falar de um plano tão cruel, mas a mulher, esperta e
insistente, conseguiu convencê-lo. No aposento ao lado, as duas crianças tinham escutado tudo, e
Maria desatou a chorar.
— Não chore — tranquilizou-a o irmão — Tenho uma ideia.
121
Esperou que os pais estivessem dormindo, saiu da cabana, catou um punhado de pedrinhas
brancas que brilhavam ao clarão da lua e as escondeu no bolso. Depois voltou para a cama.
No dia seguinte, ao amanhecer, a madrasta acordou as crianças. Elas foram com o pai e a
madrasta cortar lenha na floresta e lá foram abandonadas.
João havia marcado o caminho com as pedrinhas e, ao anoitecer, conseguiram voltar para casa. O
pai ficou contente, mas a madrasta, não. Mandou-os dormir e trancou a porta do quarto. Como era
malvada, ela planejou levá-los ainda mais longe no dia seguinte.
João ouviu a madrasta novamente convencendo o pai a abandoná-los, mas desta vez não
conseguiu sair do quarto para apanhar as pedrinhas, pois sua madrasta havia trancado a porta.
Maria desesperada só chorava. João pediu-lhe para ficar calma e ter fé em Deus.
Antes de saírem para o passeio, receberam para comer um pedaço de pão velho. João, em
vez de comer o pão, guardou-o. Ao caminhar para a floresta e João jogava as migalhas de pão no
chão, para marcar o caminho da volta.
Chegando a uma clareira, a madrasta ordenou que esperassem até que ela colhesse algumas
frutas, por ali. Mas eles esperaram em vão. Ela os tinha abandonado mesmo!
— Não chore Maria, disse João. Agora, só temos é que seguir a trilha que eu fiz até aqui, e ela
está toda marcada com as migalhas do pão.
Só que os passarinhos tinham comido todas as migalhas de pão deixadas no caminho.
As crianças andaram muito até que chegaram a uma casinha
toda feita com chocolate, biscoitos e doces. Famintos, correram
e começaram a comer.
De repente, apareceu uma velhinha, dizendo: — Entrem,
entrem, entrem, que lá dentro tem muito mais para vocês. Mas
a velhinha era uma bruxa que os deixou comer bastante até
caírem no sono em confortáveis caminhas. Quando as crianças
acordaram, achavam que estavam no céu, parecia tudo perfeito.
Porém a velhinha era uma bruxa malvada que aprisionou João
numa jaula para que ele engordasse. Ela queria devorá-lo bem gordo. E fez da pobre e indefesa
Maria, sua escrava.
Todos os dias João tinha que mostrar o dedo para que ela sentisse se ele estava engordando. O
menino, muito esperto, percebendo que a bruxa enxergava pouco, mostrava-lhe um ossinho de
galinha. E ela ficava furiosa, reclamava com Maria:
— Esse menino, não há meio de engordar. Dê mais comida para ele!
Passaram-se alguns dias até que numa manhã assim que a bruxa acordou, cansada de tanto
esperar, foi logo gritando:
— Hoje eu vou fazer uma festança.
— Maria, ponha um caldeirão bem grande, com água até a boca para ferver.
— Dê bastante comida paro seu o irmão, pois é hoje que eu vou comê-lo ensopado.
Assustada, Maria começou a chorar.
— Acenderei o forno também, pois farei um pão para acompanhar o ensopado. Disse a bruxa.
Ela empurrou Maria para perto do forno e disse:
— Entre e veja se o forno está bem quente para que eu possa colocar o pão.
A bruxa pretendia fechar o forno quando Maria estivesse lá dentro, para assá-la e comê-la
também. Mas Maria percebeu a intenção da bruxa e disse:
— Ih! Como posso entrar no forno, não sei como fazer?
— Menina boba! — disse a bruxa. Há espaço suficiente, até eu poderia entrar.
A bruxa se aproximou e colocou a cabeça dentro do forno. Maria, então, deu-lhe um empurrão e
ela caiu lá dentro. A menina, então, rapidamente trancou a porta do forno deixando que a bruxa
morresse queimada. Mariazinha foi direto libertar seu irmão. Estavam muito felizes e tiveram a ideia
de pegarem o tesouro que a bruxa guardava e ainda algumas guloseimas.
Encheram seus bolsos com tudo que conseguiram e partiram rumo à floresta.
Depois de muito andarem, atravessaram um grande lago com a ajuda de um cisne. Andaram mais
um pouco e começaram a reconhecer o caminho. Viram de longe a pequena cabana do pai.
Ao chegarem na cabana encontraram o pai triste e arrependido. A madrasta havia morrido de fome
e o pai estava desesperado com o que fez com os filhos. Quando os viu, o pai ficou muito feliz e foi
122
correndo abraçá-los. Joãozinho e Maria mostraram-lhe toda a fortuna que traziam nos seus bolsos,
agora não haveria mais preocupação com dinheiro e comida e assim foram felizes para sempre.
Disponível em http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=4. Acesso em 04/12/17.
Texto II
1. Qual a relação existente entre os dois textos?
(A) Ambos contêm o mesmo número de personagens, mas no segundo não são crianças.
(B) Em ambos, os personagens utilizam alimento para marcar o caminho de volta da floresta.
(C) No primeiro texto, os personagens não conseguem achar o caminho de volta, já no segundo,
eles não se perdem.
(D) Tanto no primeiro quanto no segundo texto, os pássaros comem a comida usada para marcar o
caminho de volta.
2. O texto I é
(A) uma fábula. (B) um conto. (C) uma autobiografia. (D) um poema.
3. O que faz o texto II ser engraçado?
(A) A Magali andar sempre atrás do Cebolinha.

(B) O Cebolinha marcar o caminho com pipoca.
(C) O Cebolinha jogar apenas uma pipoca por vez.
(D) A Magali comer a pipoca que serviria para marcar o caminho.
4. No texto I, o que causa um problema para as personagens depois de serem abandonados?
(A) O fato de João e Maria precisarem buscar gravetos para a mãe.

(B) O fato da casa deles ser muito longe e os gravetos muito pesados.
(C) O fato dos pássaros terem comido as migalhas que demarcavam o caminho de volta.
(D) O fato da floresta ser muito grande e já estar amanhecendo.
5. No texto I, o que significa a frase “Maria teve uma ideia genial”?
(A) A ideia de Maria não era boa.

(B) Maria teve uma ideia que não ajudaria em nada.
(C) A ideia de Maria era excelente.
(D) A ideia de Maria era a mesma ideia de João que era um gênio.
6. A expressão facial do Cebolinha no segundo quadrinho do texto II indica que ele está
(A) com medo. (B) despreocupado. (C) triste. (D) assustado.
7. O conflito inicial do texto I é
(A) Ao amanhecer, a madrasta acordou as crianças. Elas foram com o pai e a madrasta cortar
lenha na floresta e lá foram abandonadas.
123
(B) Depois de muito andarem, atravessaram um grande lago com a ajuda de um cisne. Andaram
mais um pouco e começaram a reconhecer o caminho.
(C) Quando as crianças acordaram, achavam que estavam no céu, parecia tudo perfeito. Porém a
velhinha era uma bruxa malvada que aprisionou João numa jaula para que ele engordasse. Ela
queria devorá-lo bem gordo.
(D) Agora, só temos é que seguir a trilha que eu fiz até aqui, e ela está toda marcada com as
migalhas do pão. Só que os passarinhos tinham comido todas as migalhas de pão deixadas no
caminho.
8. Quais são os adjetivos atribuídos à madrasta no texto I?
(A) desesperada e pobre. (B) esperta e insistente. (C) faminta e indefesa. (D) velhinha e furiosa.
9. Você já teve madrasta ou conhece alguém que tenha? Em caso afirmativo, ela tem as mesmas
características da madrasta do texto I? Conte sobre o que você sabe. Espera-se que o aluno faça a
reflexão e a relação da realidade com a ficção, de maneira que perceba que muitas vezes uma
figura familiar representada em uma história, pode ter características diferentes da retratada.
10. O que as crianças encontraram na floresta, segundo o texto I?
(A) Uma cabana pobre feita de troncos de árvore.

(B) Alguns passarinhos comendo pedrinhas pelo chão.
(C) Uma velhinha, dona de uma casa de doces.
(D) O pai e a madrasta cortando lenha com o machado.
11. Leia o trecho:
“Encheram seus bolsos com tudo que conseguiram e partiram rumo à floresta.
Depois de muito andarem, atravessaram um grande lago com a ajuda de um cisne.”
a) Os verbos sublinhados correspondem a ações de quem? A de João e Maria.
b) A palavra destacada em negrito refere-se
(A) às crianças. (B) aos doces. (C) ao cisne. (D) ao lago.
12. Para ir a floresta,João e Maria sairam às 6h e 10min. Chegaram a um riozinho em frente a

montanha às 6h 45min. Quanto tempo eles gastaram da casa até chegar no riozinho?
(A) 15 min. (B) 35 min. (C) 45 min. (D) 55 min.
Se João e Maria tivessem aprendido sobre os pontos cardeais, talvez eles não ficariam
perdidos na floresta, você sabe o que são Pontos Cardeais e pra que servem?
Deixe os alunos relatarem sobre o que eles sabem sobre o assunto.
Para nos localizarmos hoje em dia utilizamos aplicativos, tanto nos smartphones como nos
computadores, isto facilitou muito a mobilidade das pessoas e possibilitou avanços em todas as
áreas da sociedade. Ainda assim, saber se localizar e orientar é muito importante e pode salvar
vidas.
No entanto, a Ciência nos ensina que podemos nos orientar sem a utilização dos recursos
tecnológicos, com o objetivo de compreender outras ferramentas utilizadas ao longo da história
para esta finalidade.
124
Através do Sol é possível identificar os quatro pontos cardeais. Para isso, estique o braço
direito para a direção em que o Sol nasceu (nascente). Pronto, você encontrou o lado Leste. Em
seguida, estique o braço esquerdo para a outra direção (lado Oeste - poente). O Norte está à sua
frente e o sul, atrás de você.
https://pt.khanacademy.org/science/4-ano/terra-e-universo-4-ano/pontos-
cardeais/a/identificacao-dos-pontos-cardeais-pelo-gnomon Poema de Ruth Salles chamado
Pontos Cardeais
No entanto, é importante ressaltar que, durante o ano, o Sol nasce em direções distintas. Sendo
assim, não podemos afirmar que o Sol nasce sempre no ponto cardeal Leste. Portanto, essa
metodologia indica os pontos cardeais em relação ao lugar em que estamos.
Além dos pontos cardeais, existem os pontos colaterais (nordeste, sudeste, noroeste e sudoeste) e
subcolaterais (norte-nordeste, norte-noroeste, leste-nordeste, leste-sudeste, sul-sudeste, sul-
sudoeste, oeste-sudoeste e oeste-noroeste).
A rosa dos ventos é um dos elementos que compõem os mapas. É através dela que a orientação
cartográfica pode ser conhecida, pois sua função é apontar uma direção.
Esse símbolo é normalmente utilizado para apontar os pontos cardeais, facilitando a
localização e orientação cartográfica. Sua figura é utilizada há bastante tempo pela humanidade,
estando presente nos sistemas de navegação antigos e também nos novos.
Ela está presente em bússolas, cartas náuticas, cartas de navegação e mapas diversos, e os
pontos definidos por ela permitem encontrar os rumos no espaço.
Rosa dos ventos Bússola
Outro instrumento utilizado como meio de orientação horária é o gnômon, um antigo

instrumento que marca a altura do Sol a partir da sombra projetada sobre um plano ou círculo. Devido
ao movimento aparente do Sol as sombras apresentam variações ao longo do dia, possibilitando um
meio de orientação preciso e facilmente reproduzido em um local aberto e iluminado pela luz solar.
Utilizado na construção de relógios de sol, a humanidade se valeu da sombra de um objeto
para medir o tempo.
125
Gnômon
Relógio de sol
Experiência: Construindo e utilizando o gnômon para determinar os pontos cardeais
 Materiais
 Uma haste vertical de madeira (20cm)  Régua

 Esquadro  Lápis e folha para anotações
 Barbante  Giz
 Montagem
Em um dia de sol, encontrar um local em céu aberto na escola onde há incidência de luz solar na
parte da manhã e da tarde.
Fixar a haste no chão e utilizar o esquadro para verificar se é possível o alinhamento da haste de
forma perpendicular ao chão da superfície escolhida.
Em qualquer horário no meio da manhã, deve ser marcada a extremidade da sombra do gnômon
com uma pequena estaca e feito um risco sobre a sombra.
Em seguida, deve-se prender um barbante à base do gnômon e esticá-lo até a estaca.
Utilizando um giz e o barbante na medida da estaca, traçar uma curva que corresponde a um
arco de circunferência, da esquerda para a direita, saindo da estaca.
Observar o momento em que a sombra tocar a linha traçada no chão e colocar outra estaca
nesse ponto.
Traçar um triângulo, ligando os pontos onde se encontram as duas estacas e a haste.
Traçando uma linha que parte da haste e cruza o meio da base do triângulo termos a “linha
meridiana” do lugar.
A linha meridiana indica a direção Norte – Sul. O lado onde o Sol apareceu é o Leste, onde se
pôs é o Oeste que pode ser traçada com o uso do esquadro.
126
Em sala de aula, antes da atividade peça aos alunos que tentem representar as direções
norte, sul, leste e oeste desenhando em uma folha de papel.
Após o experimento, o registro deverá ser por meio da observação cuidadosa do tamanho
das sombras do gnômon e a realização da construção geométrica conforme indicado. Além de ter a
possibilidade de produção de texto sobre a vivência. Pode solicitar aos alunos também o uso de
máquina fotográfica ou celular para registrar as direções e o gnômon construído pela turma, ou
ainda uma simples representação em forma de desenho.
Depois da experiência, peça aos alunos para compararem a rosa dos ventos inicialmente
desenhada com a representação indicada pelo gnômon.
Agora responda:
1. Como é possível utilizar o gnômon para efetuar a localização dos pontos cardeais? Através
do tamanho da sombra que vai variando conforme o movimento do Sol, descobre-se a linha
meridiana e assim os pontos cardeais, lembrando da direção onde o Sol nasce e se põe.
2. A representação da Rosa dos Ventos utilizando o braço direito na direção do nascer do Sol
como referência ao leste pode ser usada com precisão? Não, o Sol nasce em pontos
distintos. Sendo assim, não podemos afirmar que o Sol nasce sempre no ponto cardeal Leste.
Portanto, essa metodologia indica os pontos cardeais em relação ao lugar em que estamos.
3. Esta experiência daria certo em um dia nublado? Por quê? Não, porque precisa da luz solar
para acontecer a projeção da sombra do gnômon.
4. Faça a representação deste experimento em forma de desenho. Pessoal
5. Agora, escreva como foi realizar esta atividade. O que você aprendeu? Incentive-os a
escrever, relembre as etapas da experiência, faça esquemas no quadro com palavras-chave
ou elabore coletivamente o texto.
6. Leia a tirinha
127
a) No primeiro quadrinho, percebe-se que eles estão perdidos e que estão utilizando a bússola
para ajudá-los. A escolha deste instrumento foi correta? Por quê? Sim, porque ela é muito
utilizada nestas situações permitem encontrar os rumos no espaço.
b) Por que o soldado responde no 2º quadrinho “MADE IN CHINA”? Porque ele não entendeu
como utilizar este instrumento, olhou atrás onde está escrito onde foi fabricado.
Leia
1. O que o senhor entendeu no primeiro quadrinho?
(A) Que o pôr do Sol estava à venda.

(B) Que o menino estava olhando o pôr do Sol.
(C) Que o menino queria o pôr do Sol.
(D) Que o pôr do Sol é muito bonito.
2. A explicação do 2º quadrinho é
(A) Que o pôr do Sol é bonito e por isso

precisamos apreciar.
(B) Que ele usou a palavra vendo do verbo vender.
(C) Que ele usou a palavra vendo do verbo ver.
(D) Que ele utilizou a placa para fazer um protesto.
3. Releia a frase “Através do Sol é possível identificar os quatro pontos cardeais. Para isso, estique
o braço direito para a direção em que o Sol nasceu. Em seguida, estique o braço esquerdo para
a outra direção (poente). O Norte está à sua frente e o sul, atrás de você”
O ponto que corresponde ao “poente” é o
(A) norte. (B) sul. (C) leste. (D) oeste.
Sugestões de vídeos
 https://www.youtube.com/watch?v=X4MaFYJUYYk
 https://www.youtube.com/watch?v=Nq_yPZvk1Ho
 As crianças nos tempos atuais têm brincadeiras diferentes das de João e Maria como nos relata o
conto. Veja uma destas brincadeiras:
Diversão no Parque!
Carolina, Daniel, Helena, Manuela e Rafael foram juntos ao parque de diversão. Chegando lá, eles
se dividiram e foram brincar primeiro nos brinquedos preferidos. Leia as pistas atentamente para
descobrir a idade de cada criança e o brinquedo escolhido.
Pistas:
 A idade das crianças vai de 9 a 15 anos.

 Rafael tem 14 anos e preferiu a montanha-russa.
 Manuela, que é a mais velha da turma, foi brincar na roda-gigante.
 Carolina é 2 anos mais nova que Rafael e acompanhou Helena.
 Daniel é o caçula e foi à piscina de bolinhas.
 Helena é 5 anos mais nova que Manuela e foi brincar no tobogã de água.
128
1. Seguindo as pistas, complete o quadro:
Carolina Daniel Helena Manuela Rafael

Idade
12 9 10 15 14
Brinquedo Tobogã de Piscina de Tobogã de Roda- Montanha-
água bolinhas água gigante russa
2. Siga a sequência e descubra o numeral!
a) O número inicial é o resultado de (primeiro resolva a multiplicações) : 4 X 1 000 + 2 X 100 + 5

4253
X 10 + 3 = _________________
b) Represente o numeral encontrado na alternativa a no QVL.
c) Junte 7 unidades a esse número.

Cálculos
d) Tire 1 dezena.
e) Acrescente 3 centenas e meia.
f) Adicione 17 unidades.
g) Subtraia 600 unidades.
h) Tire duas centenas.
i) Acrescente dois grupos de mil.
Então, qual é o número? 5817
3. Daniele tinha 584 cartões telefônicos em sua coleção. Hoje, sua prima Juliana deu-lhe 64
cartões, mas ela perdeu 12 deles. Quantos cartões Daniele têm em sua coleção agora?
S.M Cálculo
(A) 508
(B) 520
(C) 636 584 + 64 – 12 = 636
(D) 648
4. Na escola de Gabriela, foi realizado um baile de Carnaval. Dos 754 alunos, faltaram 348. Foram
ao baile:
S.M Cálculo
(A) 404 alunos.
(B) 406 alunos. 754 – 348 = 406
(C) 414 alunos.
(D) 416 alunos.
129
5. O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A,B, C e D no campeonato de
futebol da escola. De acordo com o gráfico, qual é a diferença de pontos do time D e do time A?
(A) 5000
(B) 10 000
(C) 3500
(D) 2000
6. Pedro tem 125 carrinhos, Marcos tem o triplo de Pedro e Paulo o quádruplo de Marcos. Quantos
carrinhos têm Pedro e Marcos juntos?
(A) 2 000 (C) 500

(B) 1 625 (D) 525
7. Que delícia! O pipoqueiro sorteou um saquinho de pipoca entre todas as crianças do parque.
Vamos tentar adivinhar quem ganhou?
Preste atenção nas dicas sobre a criança vencedora:
 Não está jogando bolinha de gude.
 Não está descalça, mas não usa sandália nem
sapato.
 Está com a cabeça coberta, mas não usa boné nem
chapéu.
Quem será?
O bebê.
_____________________________________________
8. A senhora que está empurrando o carrinho pesa 72kg (massa), transformando este peso em
gramas, temos (lembre-se que cada quilo corresponde a 1 000 gramas)
(A) 720 (B) 72 (C) 72 000 (D) 7 200

(B)
9. José, o pipoqueiro, gasta R$ 45,00 ao comprar os ingredientes para vender pipocas na praça de
sua cidade. Se ele vender todas as pipocas que estourar, ele arrecadará R$ 120,00. Neste caso, ele
terá lucro ou prejuízo? De quantos reais? Lucro, de R$ 75,00. Importante trabalhar as questões
sobre lucro, prejuízo, vantagens, desvantagens, pagamento à vista, à prazo, desconto, acréscimo,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Leia as tirinhas e responda às questões. Para entendê-las, observe os balões com a linguagem
verbal e as expressões dos personagens. Comente com a turma e o professor as suas impressões.
Texto I
130
Texto II
Disponível em http://blog.educacaoadventista.org.br/. Acesso em 28/11/17.
1. Qual é o tema nas duas tirinhas? Os instrumentos utilizados para medir o tempo.
2. No texto I, as crianças apresentam elementos que apontam para uma interação com seus pais.
Podemos entender que esses elementos são
(A) desenhos na pele que sugerem relógios digitais.
(B) desenhos na pele que sugerem relógios analógicos e digitais.
(C) desenhos na pele que sugerem um relógio digital e um celular.
(D) desenhos na pele que sugerem um relógio analógico e um celular.
3. O relógio analógico tem sido cada vez menos utilizado. A que você considera ser essa mudança?
Ao uso do celular.
________________________________________________________________________________
4. No último quadrinho do texto I, no trecho, “Ele vê as horas no celular”. A palavra destacada

refere-se ao
(A) pai do menino. (B) pai da menina. (C) celular. (D) relógio.
5. No texto II, qual é o desejo da menina em relação ao horário do relógio que o pai está
desenhando? Por quê?Ela quer que fique no horário do recreio, pois é o momento que ela mais
gosta.
6. O que os dois textos têm em comum?
(A) São tirinhas que tratam do tema “tempo” na visão de adultos.

(B) São tirinhas que tratam do tema “relógio” na visão de crianças.
(C) São tirinhas que tratam do tema “tempo” na percepção das crianças.
(D) São tirinhas que tratam do tema “horas”, na percepção dos pais.
7. Este relógio analógico possui números romanos, qual hora está marcando?
(A) 5h 2min
(B) 10h 20min
(C) 5h 10min
(D) 10h 10min
Além do relógio, o calendário é um instrumento de medida de tempo, o calendário que

utilizamos foi criado em Roma no século VI por um monge chamado Dionísio. Tornou oficial no ano
1582 pelo papa Gregório XIII; por esse motivo também é conhecido como calendário cristão ou
131
gregoriano. O calendário gregoriano é um calendário solar. Um ano gregoriano normal consiste
de 365 dias e em um ano bissexto, um intercalar ou dia bissexto é adicionado como 29 de fevereiro
tornando o ano 366 dias.
A grande maioria dos calendários construídos em diferentes épocas baseia-se nos

movimentos cíclicos dos astros, principalmente no movimento aparente do Sol e nos movimentos
da Lua. Os principais tipos de calendários são: solar, lunar e lunissolar.
Neste momento, peça para os alunos desenharem ou escreverem como eles imaginam que
seja um calendário solar, lunar e lunissolar (conhecimento prévio dos alunos).
Os calendários solares são aqueles que seguem o ano solar. Assim, as estações do ano se
iniciam sempre mais ou menos nas mesmas datas. O calendário gregoriano é um exemplo de
calendário solar.
Os calendários lunares são aqueles cujos meses seguem a Lua, iniciando-se sempre em
uma mesma lunação. Estes calendários não consideram o ano solar, e uma data pode cair em
diferentes estações em diferentes anos. O calendário islâmico é um exemplo de calendário lunar.
Os calendários lunissolares seguem o Sol e a Lua. Seus meses são lunares e seu ano se
aproxima do ano solar. Para corrigir os desvios, há anos com um mês a mais que o usual. Os
calendários judaico e chinês são exemplos de calendários lunissolares.
Observem as imagens do Ano-Novo chinês. Pergunte aos alunos se eles conhecem esta
comemoração. Chame a atenção para as datas mostradas, em seguida faça o questionamento:
132
 Vocês sabem que ele é comemorado em diferentes datas do nosso calendário?
 Como será o calendário chinês para que estas datas sejam diferentes a cada ano do
nosso calendário?
 Será que existem ainda outros calendários diferentes?
 Vocês conhecem ou usam algum calendário diferente do nosso?
Professor (a) se possível, mostre a reportagem da RPC sobre o ano novo chinês em nosso
município (contextualizando assim o conteúdo com a realidade dos alunos):
 https://globoplay.globo.com/v/8263104/
 https://g1.globo.com/pr/parana/noticia/2020/01/24/ano-novo-chines-e-comemorado-em-curitiba-e-
foz-do-iguacu-com-apresentacoes-culturais-neste-final-de-semana.ghtml
Registre o que alunos respondem, montando um quadro com as informações: O que sabemos?
O que queremos saber? O que aprendemos? Em seguida comente: Hoje nós vamos analisar outros
calendários que são usados em diferentes culturas, e relacioná-los com os movimentos dos astros.
Vamos iniciar nossos estudos com a seguinte problemática: Como outros povos construíram
seus calendários?
Vamos investigar: traga diferentes tipos de calendários: calendário chinês, calendário judaico,
calendário islâmico, etc. Organize os alunos em grupos de no máximo quatro alunos. Forneça a cada
grupo um calendário impresso e uma folha com as orientações:
Calendários de diferentes culturas
O primeiro passo é analisar o calendário recebido, anotar suas observações e questionamentos.

Depois, farão a pesquisa sobre o calendário que o grupo recebeu. Em seguida, produzir um cartaz
explicativo sobre o calendário analisado para que possam compartilhar com os colegas suas
descobertas.
Vocês receberam um calendário diferente daquele que usamos oficialmente no Brasil. Analisem
este calendário no seu grupo:
1. Quantos dias têm o ano?
2. O ano está dividido em meses? Em caso positivo: Quantos meses? Quantos dias em cada
mês?
3. Quando ocorrem as fases da Lua?
4. O ano corresponde a um ano solar, lunar ou lunissolar?
Em um segundo momento, com o auxílio de materiais para pesquisa, descubram:
1. Que calendário é este?

2. Por quem ele é ou foi utilizado?
3. Curiosidades sobre o calendário.
Agora, produzam um cartaz com suas descobertas.
Caso não haja acesso à internet ou livros, distribua textos impressos sobre os calendários para
que os alunos possam pesquisar as informações solicitadas (veja links abaixo):
 Calendário chinês http://www.cal365.pt/calendario/Chines

 Calendário judaico: http://chazit.com/cybersio/artigos/calendario.htm
 Calendário islâmico: http://www.calendariodoano.com.br/calendario-islamico/
 Calendário diversos: https://www.portalsaofrancisco.com.br/historia-geral/historia-do-calendario
133
Os cartazes podem ser expostos nas dependências da escola.
Responda às questões sobre o texto a seguir.
1. Na história, as “máquinas que passam a controlar os humanos” são comparadas a que invenção
de verdade? A televisão.
2. Essa máquina transformaria os humanos em:
(A) programas. (B) ficção científica. (C) máquinas. (D) zumbis.
3. Segundo a tirinha, Calvin é ou não controlado por alguma “máquina”? Qual? Copie uma fala que
comprove sua afirmação. Sim. Pela televisão. “Ei! Que horas são? Meu programa de TV está
começando!”
4. Você se considera controlado por alguma “máquina”? Qual? Resposta Pessoal.
5. “Se é, Ei!” A palavra destacada sugere
(A) surpresa. (B) advertência. (C) medo. (D) alegria.
A palavra ou expressão que indica emoções e sentimentos, como alegria, tristeza,

admiração, surpresa, dor, medo, é chamada de interjeição.
Veja algumas interjeições:
Leia a história em quadrinhos a seguir e responda às questões:
134
1. Ao exclamar a palavra ih! Que sentimento você acha que a Magali quis expressar? Resposta
pessoal
2. Qual termo a Mônica usou para expressar o espanto que teve ao ver um coelhinho caindo da
camiseta do Cascão? Oh!
3. Que outra palavra poderia ter sido usada pela Mônica nessa situação? Caramba! Puxa! Nossa!
4. Observe as imagens abaixo e escreva uma interjeição adequada para casa situação.
Psiu! Ui! Ai!
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às questões propostas.
Disponível em https://espacoalfaletrar.blogspot.com.br/2012/08/historias-em-quadrinhos.html.
135
1. Neste texto, o humor está no fato de
(A) Calvin ter tirado fotos de Haroldo.

(B) Haroldo ter feito várias poses para tirar a sessão de fotos.
(C) pai de Calvin não ter percebido as expressões de Haroldo.
(D) Calvin imaginar todas as expressões de Haroldo que é seu tigre de pelúcia.
2. Por que Calvin achou as fotos tão engraçadas? Porque na imaginação dele, Haroldo fez poses
engraçadas.
3. No último quadrinho, a expressão de Calvin demonstra que ele
(A) estava preocupado com tanta foto que tirou.

(B) levou uma bronca de seu pai porque tirou muitas fotos.
(C) ficou entusiasmado com a sessão de fotos .
(D) ficou chateado com as sessões de fotos.
4. O que representa “POOF” no 4º quadrinho?O barulho da máquina fotográfica.
As palavras que representam sons, como

barulhos, movimentos e ruídos de pessoas,
animais, objetos, são chamados onomatopeias.
5. Identifique na tirinha abaixo o que é interjeição e o que é onomatopeia. Depois escreva o que
elas representam.
Interjeição: Oh! (espanto).Onomatopeia: CRÁS (barulho do vaso quebrando). Onomatopeia: PUF

(Cebolinha fugindo).
6. Leia o trecho do texto sobre Calvin and Hobbes “(...) é uma série de tiras criada, escrita e
ilustrada pelo autor norte-americano Bill Watterson e publicada em mais de 2000 jornais do mundo
inteiro entre 18 de novembro de 1985 e 31 de dezembro de 1995”. O período de tempo
destacado corresponde aproximadamente a
(A) 9 anos. (B) 1 mês. (C) 10 anos. (D) 10 meses.
7. Coloque o numeral 1 985 no Q.V.L, e responda:
136
a) Decomponha o numeral e assinale a resposta correspondente:
(A) 19 + 85 unidades.
(B) 1 000 + 900 + 80 + 5. 5 unidades
(C) 1 000 + 9 000 + 80 + 5.
8 dezenas = 80 unidades
(D) 1 000 + 90 + 80 + 5.
9 centenas = 90 dezenas = 900 unidades
8. Complete:
1 unidade de milhar = 10 centenas =
Esse numeral tem: 100 dezenas = 1000 unidades
2 4 1985 198 19
_____ classes; ______ ordens; _________ unidades; _________ dezenas; ________ centenas.
1984 - 1986
9. Escreva seu antecessor e sucessor: _________________________________________________
10. Observe a reta numérica. O numeral 1 995 está mais próximo de 1 990 ou de 2 000?
R: Tem a mesma distância.
Peanuts (no Brasil também conhecido como Minduim) é uma tira de jornal escrita e desenhada pelo
cartunista norte-americanoCharles Schulz que foi publicada de 2 de outubro de 1950 a 12 de
fevereiro de 2000. A turma desenhada foi uma das mais populares e influentes da história da mídia.
No seu ápice, Peanuts aparecia em mais de 2600 jornais, com um número de leitores estimado em
355 milhões em 75 países, e foi traduzido para 40 línguas. Peanuts ajudou a tornar as tiras a quatro
quadrinhos um padrão nos Estados Unidos. Reproduções das tiras ainda são publicadas em diversos
jornais do mundo.
Disponível em http://blog.estantevirtual.com.br/2011/05/26/livros-tambem-sao-tema-de-tirinhas/. Acesso em 27/11/17.
1. A tirinha apresenta a opinião dos personagens quanto suas preferências de gêneros jornalísticos.
Você prefere algum desses? Justifique.Resposta pessoal.
2. Qual é a manchete lida por Snoopy? O que isso sugere?“Cachorro morde instrutor”. Que o Snoopy
lê o que lhe agrada.
137
3. A conclusão de Charlie Brown (o 5º personagem da esquerda para direita) quanto às leituras da
turma foi de que
(A) todos possuem os mesmos interesses.

(B) alguns possuem interesses similares.
(C) todos possuem interesses distintos.
(D) as pessoas não possuem interesses.
4. “ Peanuts (no Brasil também conhecido como Minduim) é uma tira de jornal escrita e desenhada
pelo cartunista norte-americanoCharles Schulz que foi publicada de 2 de outubro de 1 950 a 12 de
fevereiro de 2 000”.
Quantas décadas correspondem ao período destacado?
 Para lhe ajudar, vamos lembrar de algumas informações:
Podemos medir o tempo em horas, minutos e segundos. Há outras unidades

de medida de tempo como:
- Dia = 24h. - Semana = 7 dias.
- Mês = 28, 29, 30 ou 31 dias. - Ano = 365 ou 366 dias.
- Década = 10 anos. - Século = 100 anos.
- Milênio= 1000 anos.
Agora que relembramos alguns conceitos, responda: quantas décadas correspondem ao período
de 1950 a 2000? _________________________________________________________________
5 décadas.
Falando em dividir, vamos estudar

sobre frações...você já ouviu falar
deste assunto?
138
A filha da professora Lourdes dorme 10h por dia, então a fração correspondente seria 10/24?
Essa representação é o que chamamos de fração. O número que é dividido é colocado na parte
superior e é chamado de numerador. O número que divide, por sua vez, é colocado na parte inferior
e é chamado de denominador.
Na fração acima, o numerador é o número 10, pois se refere a quantidade de horas que a filha
dorme, e o denominador é o número 24, pois um dia foi dividido em horas (poderia ter dividido com
relação ao minutos ou segundos).
As duas únicas regras para montar uma fração são:

 Numerador e denominador devem ser números inteiros;
 O denominador nunca pode ser zero, pois não faz sentido dividir algo por zero.
Se eu pegar uma maçã (ela é o inteiro) e dividir em

quatro partes, o denominador será 4 (quantas
partes dividi o inteiro). Comendo apenas um
pedaço, o numerador neste caso indica a parte
comida, assim a fração será ¼. O que restou (3
pedaços) o numerador neste caso indica quantas
partes sobraram, assim a fração será ¾.
Vamos praticar!
1. Durante um dia, as pessoas fazem muitas coisas. Isadora pensou no tempo dedicado a cada
atividade que realiza durante um dia na semana e representou-o num retângulo:
Observe o retângulo que Isadora coloriu e responda:
a) Por que Isadora dividiu em 24 partes? Porque um dia tem 24 horas.

b) Que fração do dia representa o tempo que Isadora:
Passa dormindo: 8/24
Usa para refeições: 3/24
Dedica aos estudos: 8/24
Brinca: 5/24
c) Escreva por extenso cada fração do exercício anterior. Oito, vinte e quarto avos. Três, vinte e
quarto avos. Oito, vinte e quarto avos. Cinco, vinte e quarto avos.
139
Certos grupos criam uma linguagem própria para se comunicar. Leia esta tira e responda às
questões.
1. A linguagem utilizada pelas personagens nos três primeiros quadrinhos é
(A) poética. (B) infantil. (C) informal. (D) formal.
2. A palavra podicrê, usada na tira, foi formada pela junção de quais palavras? Pode e crer.
Certas variedades linguísticas podem acontecer devido a diferentes situações, veja:
1. Que tipo de linguagem os casais estão usando nas situações apresentadas?
(A) científica. (B) gíria. (C) afetiva. (D) formal.
2. Nessa situação, tadê, toisinha e toração estão substituindo quais palavras? Cadê, coisinha e
coração.
3. Esta linguagem é utilizada quando nos comunicamos com
(A) pessoas que não conhecemos. (C) pessoas próximas (casais).

(B) autoridades como o prefeito. (D) médicos quando vamos consultar.
4. No 2º quadrinho os personagens utilizam uma palavra que indica posse com relação a pessoa do
discurso, qual é esta palavra?
(A) meu. (B) lindinho. (C) docinho. (D) aqui.
140
Estas palavras são chamadas de Pronomes Possessivos, conheça mais sobre eles:
Leia o trecho da reportagem a seguir:
De acordo com os cientistas, o derretimento das geleiras está ocorrendo no ambiente

principalmente por causa de ações humanas, que provocam a intensificação do efeito estufa natural
da Terra. Entre essas ações estão a emissão de poluentes pelas queimadas e pela queima de
combustíveis fósseis, como o carvão e o petróleo.
Explorando o texto:
1. De acordo com a reportagem, quais são as consequências do derretimento das geleiras?

Espera-se que os alunos citem o aumento do nível do mar, que, por sua vez, provoca ressacas,
alagamentos e prejuízos a várias cidades.
2. Qual é o principal fenômeno que está provocando a intensificação do derretimento das geleiras,
como as da Groelândia, citada na reportagem?
Espera-se que os alunos citem a intensificação do efeito estufa, que está relacionado ao aumento
da temperatura média da Terra (aquecimento global).
141
Estados físicos da água
O derretimento das geleiras envolve a transformação da água sólida em água líquida, ou seja,
envolve mudanças de estados físicos da água. Para compreender como ocorrem essas mudanças,
vamos analisar algumas situações comuns em nosso cotidiano.
Veja a seguir:
Na situação acima, a água que Alessandra colocou na forma de gelo estava no estado físico
líquido. Após algum tempo no congelador, a água passou para o estado físico sólido.
A passagem da água do estado físico líquido para o estado sólido é chamada de
solidificação.
3. Cite uma situação do seu cotidiano em que ocorre a solidificação da água.

Espera-se que o aluno cite situações como o preparo de picolés, chuva de granizo e ocorrência
de geadas.
Alessandra foi tomar banho e esqueceu a jarra com gelo sobre a

mesa. Depois de certo tempo, o gelo derreteu,
passando do estado físico sólido para o estado físico
líquido.
A passagem da água do estado físico sólido
para o estado físico líquido é chamada de fusão.
Enquanto tomava banho, Alessandra percebeu
que, com o aquecimento da água do chuveiro, surgiu
uma grande quantidade de vapor de água no
banheiro, ou seja, água no estado físico gasoso.
A passagem da água do estado físico líquido para o estado físico
gasoso é chamada de vaporização.
O vapor da água liberado durante o banho de Alessandra, entrou em
contato com as paredes do banheiro e com a superfície do espelho, transformando-se em gotículas
de água no estado líquido.
A passagem da água do estado físico gasoso para o estado físico líquido é chamada de
condensação.
Complete o esquema abaixo com os nomes das mudanças de estados físicos que ocorrem com a
água.
fusão vaporização
solidificação condensação
142
1. Mônica e Franjinha colocaram a mesma quantidade de água em dois pratos. Após certo tempo,
veja o que aconteceu:
a) O que você pode dizer em relação à

quantidade de água dos pratos?
O objetivo é que os alunos analisem e interpretem
o quadrinho. Espera-se que eles comentem que a
quantidade de água ficou diferente após certo
tempo. Em um dos pratos a quantidade reduziu
mais do que no outro prato.
b) Explique, com suas palavras, a resposta da

letra a.
A variação do volume de água nos pratos ocorreu por causa da exposição à luz solar. A água em
contato direto com o sol evaporou mais rápido do que aquela que ficou na sombra.
c) Por qual mudança de estado físico a água do prato passou? Pela vaporização.
2. Observe a situação abaixo:
Escreva no caderno a resposta dada pela mãe de Isabela, substituindo os espaços em branco
pelas palavras do quadro:
líquido condensação vapor vidro
Isabela, quando respiramos, eliminamos vapor de água. Lá fora, a temperatura está mais baixa do
aqui dentro. Quando o vapor entra em contato com o vidro frio, acontece a condensação, surgindo
gotículas de água no estado líquido.
3. Observe a tira abaixo:
143
a) No contexto da tira, por que a recomendação do cartaz deveria ser seguida?
Porque a água da caixa de descarga estava congelada, por isso não era seguro dar a descarga.
b) Marque um x no estado físico em que a água de dentro da caixa de descarga se encontrava.
( x ) sólido ( ) líquido ( ) gasoso
Realizando experiências
O que são mudanças reversíveis e irreversíveis?
Permita que seus alunos respondam as perguntas relatando o que já viram ou vivenciam no
dia a dia. Peça para relatarem o que pensam sobre o assunto. Depois peça para procurarem o
significado no dicionário e fazer a comparação sobre o que pensaram e o que realmente é. Fale
sobre o conceito de transformação reversível e irreversível de maneira que desperte a curiosidade
dos alunos em relação ao tipo de mudanças que trataremos nos experimentos a seguir. Peça que,
no decorrer das aulas, eles guardem todas as pistas e evidências que mostrem o tipo de
transformação que estamos tratando.
Você já reparou quando alguém coloca água para ferver em uma panela?
O que acontece com a água?
Como é possível a água, em estado líquido, evaporar e se transformar em líquida

novamente?
Orientações: explique sobre o experimento que vão fazer. Mantenha os alunos a uma
distância adequada do forno de micro-ondas ou fogão, de maneira que possam visualizar a
atividade e observar o que acontece.
Materiais necessários: prato, duas tigelas ou panela com tampa.
Separe os materiais necessários para o experimento. Em cima do prato coloque a tigela
menor com água e tampe-a com a tigela maior, de boca para baixo. A tigela maior deve tampar a
menor e o prato servirá de amparo para as duas tigelas. Use de preferência, tigelas transparentes
ou de vidro (próprio para o aparelho, para evitar acidentes) e que possam ir ao micro-ondas, para
ser possível visualizar o processo. Ligue-o por cerca de 2 a 3 minutos e, em seguida, retire o prato
com as tigelas. Retire as tigelas ou refratárias (com cuidado) no tempo estipulado e coloque-as em
cima de uma mesa ou bancada. Não esqueça de relembrar seus alunos as dicas de segurança,
peça para que não toquem nas tigelas que estarão quentes e apenas observem. Os alunos
poderão ver as gotículas formadas no interior das tigelas e perceber que a água sofreu
transformação através do aquecimento.
Caso utilize o fogão, use uma panela com tampa. Deixe a água ferver e mostre a “fumaça” de
fervura da água. Em seguida, retire a tampa da panela para que as crianças possam visualizar as
gotículas que se formaram com o vapor.
Organize a sala de aula propondo uma roda da conversa, para que os alunos possam
compartilhar as observações feitas durante a experiência. Peça para que contem sobre o que
acharam interessante na exposição e o que descobriram na aula. Peça para que registrem no
caderno o que descobriram com a atividade. Compare os conhecimentos prévios e as hipóteses
levantadas no início da aula com o que aprenderam.
144
Depois de realizar a experiência, responda:
1. O que aconteceu com a água? Ela evaporou, ou seja, passou do estado líquido para o gasoso.
2. Voltou a ser o que era? Sim, a partir do momento que encostou na tampa ou no prato, passou
do estado gasoso para o líquido.
3. Quantas vezes, neste experimento, a água sofreu mudanças? Duas vezes.
4. Com base nas nossas descobertas, podemos dizer que este experimento trata de uma
transformação reversível ou irreversível? Por quê? Reversível, pois a água deixa de ser líquida
e vira vapor, mas logo em seguida retoma a sua forma líquida, quando forma as gotículas na
tampaou no prato.
Tabela de registros
O que observamos: características da água
Antes Depois
Inodora, incolor e insípida. Estado Inodora, incolor e insípida. Estado
físico: líquida. Temperatura ambiente. físico: gasoso. Temperatura alta.
Desenho Desenho
Conclua a aula explicando que, por ter sido submetida ao aquecimento, a água sofreu
mudança de estado físico. Importante ressaltar que isso ocorre porque houve uma transformação
reversível: a água líquida ferveu, se transformou em gás invisível e condensou formando gotinhas
de água suspensas no ar (fumaça) e na tampa da panela.
Evaporação e condensação são dois processos nos quais o estado físico da água se
transforma, por isso, é considerada uma transformação reversível. Podemos concluir que
processos reversíveis são aqueles em que um material pode voltar a ser transformado.
Outra sugestão seria aproveitar o momento para mostrar as mudanças das características da
água, acrescentando um suco, hortelã ou outro material, para que a compreensão acerca dos
conceitos: inodora, insípida e incolor seja mais significativa.
Outros experimentos de transformações reversíveis e irreversíveis
Lembre: antes de todo experimento é preciso ter uma problemática a ser resolvida, uma
questão a ser desvendada...
Pode-se realizar vários experimentos: chocolate derretido, estourar a pipoca, cozinhar ovo,
queimar papel, formação do gelo, etc.
145
 Cozinhar ovo: A mãe de Paulinha estava preparando o almoço. Ela queria preparar algo
diferente no cardápio. Ao quebrar os ovos para preparar a nova receita, achou interessante
todas as características deste alimento. A gema e a clara bem molinhas e viscosas. Depois de
um tempo, na panela, percebeu que ele já não tinha as mesmas características de antes. O que
ocasionou essa mudança? A temperatura. Mas, o pior ainda estava por vir... ao ler novamnete a
receita percebeu que o ovo deveria estar cru, não cozido. Será que o ovo depois de cozido pode
voltar a ser cru? Não, uma vez cozido não tem como ficar cru de novo.
Que tipo de transformação é: reversível ou irreversível? Irreversível, pois o ovo uma vez
cozido não tem como voltar as suas características iniciais, mudando por completo depois
de passar por um processo de aquecimento.
 Queimar o papel: A transformação desta ação é causada por resfriamento ou aquecimento?

Por aquecimento. O que há de diferente no papel antes e depois de ser queimado? Antes ele
tem cor e aspecto diferente.O que modificou? Sua cor, textura e composição. É possível que
volte a ser como era antes? Por quê?Não porque é um processo irreversível, uma vez
queimado,o papel vira fuligem e não volta ao seu aspecto inicial.
 Estourar pipoca: Problemática: a pipoca depois de pronta, pode voltar a ser milho? Link:
https://youtu.be/FSZd33awqQk
Podemos fazer a pipoca voltar a condição inicial? Será que se apertarmos bem, ela volta so seu
tamanho original? E quanto ao sabor? A cor? A textura? Talvez se deixássemos na geladeira
ela poderia voltar a ser milho? Esta transformação no milho ocorre porque ele possui água na
sua composição, que evapora a medida que esquenta e ao evaporar, causa a explosão,
transformando o amido que está dentro do grão em um floquinho branco. Dessa forma, se
transforma em pipoca. Esta transformação é chamada de transformação irreversível, pois
depois de pronta a pipoca jamais poderá voltar a ser um grão de milho novamente, ou seja,
depois do processo de aquecimento toma uma nova forma, textura e cor, modificando-se
completamente.
Nos experimentos que trabalhamos, foi possível perceber duas situações opostas. Cada
material, submetido ao aquecimento apresentou resultados distintos, nos indicando que há
processos de transformação diferentes, os reversíveis e os irreversíveis. Podemos concluir que,
processos reversíveis são aqueles em que um material pode voltar a ser exatamente como era,
antes de ser transformado. Os processos irreversíveis são aqueles em que os materiais, após
serem transformados, não podem voltar ao seu aspecto inicial.
 Chocolate derretido: O chocolate quando derrete deixa de ser chocolate?
Quando submetido ao calor, o chocolate é capaz de transformar sua forma e textura, sem
modificar sua composição, ou seja, ele continua mantendo seu sabor e os elementos que o
compõe, mesmo tendo sofrido a transformação pelo calor, o chocolate ainda pode voltar a
endurecer, obtendo a mesma consistência inicial(sólida).
Preencha a tabela com as informações das atividades práticas:
Mudança reversível Mudança irreversível
Experimento Experimento
Conclusões Conclusões
146
Contextualizando com o componente curricular de Matemática
Fazendo relação com a experiência do chocolate derretido:
Gabriel comprou uma barra de chocolate da marca CHOCO e viu que ela era formada po
vários quadradinhos do mesmo tamanho. Observe abaixo:
Responda:
1. Quantos pedaços do mesmo tamanho formam o chocolate CHOCO? 8 pedaços.
2. Que fração corresponde a parte que possui letras? 5/8
3. Nessa fração, o que o número 8 está indicando? Em quantas partes o chocolate foi dividido.
4. Que nome recebe o número 8 na fração? Denominador.
5. Nessa fração o que o número 5 está indicando? Quantas partes possui letras.
6. Que nome recebe o número 5 na fração? Numerador.
7. Qual a fração correspondente ao chocolate todo? 8/8
8. Ganhei uma barra de chocolate, comi 2/8 da barra e dei 2/8 para meu irmão, quanto restou da
barra? 4/8 ou metade.
9. Angelita dividiu seu chocolate em 8 pedaços e sua mãe pediu a ela que distribuísse 3/4 dos
pedaços com sua amiguinhas. Quantos pedaços sobraram para Angelita? Sobraram 2/4. Professor
faça no concreto primeiro depois a regra do algoritmo de retirar a fração do inteiro.
Trabalhando com o gênero Cartum
Cartum é um gênero jornalístico considerado opinativo ou analítico que critica, satiriza e

expõe situações por meio do grafismo e humor. Abrange, hoje, praticamente todos os veículos de
difusão da informação gráfica: jornais, revistas e a internet. É associado a fatos e textos
atemporais, não retrata uma pessoa de maneira isolada, mas a coletividade. Nele podemos
visualizar a presença da linguagem verbal associada à não verbal. Suas abordagens dizem
respeito a situações relacionadas ao comportamento humano, mas não estão situadas no tempo,
por isso são denominadas de atemporais e universais, ou seja, não fazem referência a uma
personalidade em específico.
Se você não for realizar toda a sequência didática com este gênero, antes de trabalhar na
apostila faça pelo menos as três primeiras etapas (de forma mais sucinta/página 92), de forma que
o aluno saiba sobre o gênero antes de fazer a leitura e realizar as atividades.
147
Leia o cartum
1. Qual problema o autor do cartum

quis retratar? O problema da poluição.
2. Você concorda com o cartum? Por

quê? Resposta pessoal, mas espera-se
que o aluno faça a relação dos hábitos
das pessoas (não separar o lixo, jogar lixo
em qualquer lugar, não reciclar, etc) com
as consequências destes atos: enchentes,
poluição, doenças, etc.
3. Relate três possíveis soluções para

este problema. Reciclar os materiais,
separar os lixos de maneira adequada e
jogar lixo em lugares corretos.
Leia e depois responda:
1. Qual a crítica que o autor do cartum faz? Aos preços altos dos materiais escolares, no início do
ano.
2. O que nome da papelaria sugere? Sugere que o dono terá lucro com as vendas de seus
produtos, ou seja, ele compra por um valor baixo e vende por um valor mais alto, para assim
ter lucro.
3. Na “Papelaria Lucro Certo”, o preço do caderno está em oferta, veja:
Ana aproveitou essa oferta e comprou 5 desses cadernos. Quanto

ela gastou?
(A) R$ 16,05 (C) R$ 15,05

(B) R$ 16,35 (D) R$ 15,35
148
4. Silvia está juntando dinheiro para comprar um livro nesta livraria. Ela precisa juntar duas notas
de vinte reais, três notas de 10 reais, quatro notas de 2 reais e três moedas de 50 centavos. O
livro custa
(A) R$ 32,50
(B) R$ 79,50
(C) R$ 78,50
(D) R$ 80,00
5. José comprou um caderno por R$ 16,80 e uma mochila por R$ 79,90. Ele pagou com duas
notas de 50 reais, quanto ele recebeu de troco?
(A) R$ 3,00
(B) R$ 30,00
(C) R$ 300,00
(D) R$ 0,30
Trabalhando com o gênero: Peças teatrais
O teatro é uma forma de arte em que um ator ou um

conjunto de atores interpreta uma história ou atividades
para o público em um determinado lugar. Com o auxílio
de dramaturgos ou de situações improvisadas, de
diretores e técnicos, o espetáculo tem como objetivo
apresentar uma situação e despertar sentimentos no
público.
Uma peça teatral é uma forma literária normalmente

construída de diálogos entre personagens e destinada
a ser encenada – não apenas lida. As peças teatrais,
tais como as conhecemos surgiram na Grécia Antiga.
Nas encenações, os atores devem respeitar um roteiro,
feito por um dramaturgo. O diretor tem o papel de fazer
o roteiro ser cumprido nos mínimos detalhes, e também é o responsável por dirigir os ensaios. Os
cenógrafos também são muito importantes, já que eles caracterizam o espaço onde a peça será
apresentada.
A peça teatral é composta por dois tipos de texto:
 Texto principal: contém as falas dos atores, que podem ser escritas através de:
 Monólogo - o personagem fala consigo mesmo, expondo perante ao público os seus

pensamentos e/ou sentimentos (precedido sempre de travessão);
 Diálogo – falas entre duas ou mais personagens (precedido sempre de travessão);
 Apartes – comentários de um personagem para o público, pressupondo que não são
ouvidos pelo seu interlocutor.
 Texto secundário (indicações cênicas) – destina-se ao leitor, ao encenador ou aos atores. O

texto secundário é composto pela listagem inicial dos personagens, pela indicação do nome
das personagens no início de cada fala, pelas informações sobre a estrutura externa da peça
(divisão em atos, cenas, quadros), pelas indicações sobre o cenário e guarda roupa dos
atores, etc.
O campo de atuação deste gênero é o artístico-literário, a prática de linguagem predominante é
149
a oralidade em que as emoções e encenações são apenas representações da realidade,
sugerindo um exercício de reflexão, posicionamento e de ampliação do universo cultural e social
dos alunos.
É importante mostrar algumas peças teatrais no multimídia para eles visualizarem:
 https://www.youtube.com/watch?v=lTERHLDusnU
 https://www.youtube.com/watch?v=Jw6XHuQwQFw
 https://www.alfacem.com.br/novosite/peca-sobre-o-descobrimento-do-descobrimento-do-
brasil-fundamental-1-unidade-barra-da-tijuca/
A partir de alguns vídeos é possível montar uma peça teatral ou elaborar alguma com a
intenção de trabalhar algum assunto que você acredita ser importante desenvolver com a sua
turma: disciplina, respeito, solidariedade, amizade, cooperação, algum conteúdo que as crianças
têm muita dificuldade, etc.
Sugestões de vídeos para montagem de peça teatral:
 https://www.youtube.com/watch?v=hi2PRKO8fUs
 https://www.youtube.com/watch?v=XAw1HioquTQ
 https://www.youtube.com/watch?v=yEasASI679Q
Leia o texto
1. A frase “Linda por fora, por dentro e ainda está solteira”, refere-se:
(A) ao preço do Ford Ranger.

(B) ao carro Ford Ranger.
(C) a mulher dos seus sonhos.
(D) ao design inovador do carro.
2. “Não, não é bom demais pra ser verdade”. A

palavra destacada dá ideia de:
(A) lugar.
(B) modo.
(C) intensidade.
(D) tempo.
3. O senhor Paulo é fazendeiro e comprou uma

caminhoneta Ford Ranger para ir uma vez por mês
da cidade A à cidade D, percorrendo assim 470
Km. De acordo com o esquema mostrado na
ilustração abaixo, qual a distância entre as cidades
B e C? 50km.
4. Ontem quando o senhor Paulo já tinha percorrido ¼ da distância entre

a cidade A e a cidade B ele teve que parar por conta de um acidente na
estrada.Quantos quilômetros e senhor Paulo já tinha percorrido até o
acidente ? Ele já tinha percorrido 60km.
5. Quantos quilômetros ainda faltarão para o senhor Paulo percorrer depois que Polícia Rodoviária
Federal liberar a pista? 410km.
150
6. O senhor Paulo pagou a caminhoneta com cheque.Ajude o senhor Paulo a preencher o cheque.
79 990,00
7.O senhor Paulo percebeu que na concessionária tinha aqueles cheirinhos para colocar no carro e
sua caminhoneta nova merecia um cheirinho bom, logo ele comprou. Juntando o preço da
caminhoneta com este produto, quanto ele gastou?
R$10,00
8. Complete o ábaco com o numeral que representa a quantia que o senhor Paulo gastou e escreva
por extenso esse numeral.
9. O senhor Paulo está levando 10 caixas de pregos para a construção de um aviário. Numa caixa
há 236 pregos, nestas caixas haverão
(A) 2 361 pregos.

(B) 2 360 pregos.
(C) 23 600 pregos.
(D) 236 000 pregos.
10. O formato do telhado do aviário assemelha se a qual solido geométrico?
(A) Cubo
(B) Pirâmide
(C) Paralelepípedo
(D) Prisma
151
11. Observe o gráfico abaixo:
a) Qual foi o mês e o ano em que a venda de veículos foi maior? Dezembro de 2016.
b) Qual o total de veículos vendidos nestes meses? 3 701
c) Qual a diferença entre a soma dos meses de 2016 e a soma dos meses de 2017? 325
d) Calcule a média aritmética (aproximada) de venda correspondente a este gráfico. Este valor
fica entre
(A) 766 e 767 (B) 767 e 768 (C) 765 e 766 (D) 768 e 769
12. Em um estacionamento, estão estacionados carros em 18 fileiras. Em cada fileira há 12 carros.

Quantos carros há neste estacionamento?
(A) 216.
S.M Cálculo
(B) 54. 18 x 12 = 216
(C) 34.
(D) 206.
 Escreva as tabuadas do 5, 6, 7, 8 e 9 em seu caderno. Depois ligue os resultados das unidades

na estrela de possibilidades e descubra as figuras que se formam. Depois compare-as.
152
Tabuada do 7 Tabuada do 8 Tabuada do 9
Multiplicação por 10, 100 e 1000
153
Referências
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Oeste do Paraná. Cascavel: Ed.do autor, 2 020.
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3.ed. São Paulo: Moderna, 2014.
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CARNEVALLE, Maíra Rosa. Ligados.com: ciências, 4º ano: ensino fundamental: anos inicias. 1.ed. – São Paulo: Saraiva, 2014.
CECÍLIA MEIRELES. Disponível em https://www.ebiografia.com/cecilia_meireles/. Acesso em 29/11/17.
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CRUZ, Geslie Coelho Carvalho da. Ciências, 4º ano: componente curricular ciências: ensino fundamental: anos inicias. 1.ed. São Paulo: FTD,
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HÜBES, Terezinha da Conceição Costa-. Atividades de leitura e de análise linguística: 5º ano (Caderno Pedagógico 01). Cascavel: Assoeste,
2015.
HÜBES, Terezinha da Conceição Costa-, BAUMGÄRTNER, Carmem Teresinha. Sequência didática: uma proposta para o ensino da língua
portuguesa nas séries inicias. Cascavel: Assoeste, 2007. (Caderno Pedagógico 01).
________________. Sequência didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas séries inicias. Cascavel: Assoeste, 2008. (Caderno
Pedagógico 02).
________________. Sequência didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas séries inicias. Cascavel: Assoeste, 2010.
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JÚLIO, Silvana Rossi. Obra coletiva organizada e produzida pela Editora Saraiva. Ligados.com: ciências humanas e da natureza, 4º ano: ensino
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LOBATO, Monteiro, 1882-1948. Fábulas /Monteiro Lobato. São Paulo: Globo, 2010.
MARINHO, Daniela Oliveira Passos; MORAES, Elody Nunes; VELIAGO, Rosângela. Vamos aprender língua portuguesa, 4º ano: ensino
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MEIRELES, Cecília. O menino azul. Disponível em http://www.pelatocadocoelho.com.br/etc/poeme-se/o-menino-azul-e-cecilia-meireles/. Acesso
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MENDES, Denise; JAKIEVIVIUS, Mônica; GIANSANTI, Roberto. Encontros ciências, história e geografia, 4º ano: componente curricular
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NIGRO, Rogério G., CAMPOS, Maria Cristina da C. Ápis: ciências. São Paulo: Ática, 2011.
O QUE FAZ A AGÊNCIA ESPACIAL BRASILEIRA? Disponível em http://chc.org.br/o-que-faz-a-agencia-espacial-brasileira/. Acesso em 30/11/17.
PEQUENOS EXPLORADORES: Matemática 4º ano. 1º ed. Curitiba: Editora Positivo, 2014.
PESSÔA, Karina Alessandra. A escola é nossa: ciências, 4º ano.3.ed.São Paulo: Scipione, 2014.
Planejamento do 4º ano do Ensino Fundamental do Município de Foz do Iguaçu.
PROJETO BURITI: Matemática 4º ano. 1º ed. São Paulo: Editora Moderna, 2007.
PROJETO NAVEGAR MATEMÁTICA: Matemática 4º ano. 1º ed. São Paulo: – Editora Moderna, 2014.
REAME, Eliane. Ligamundo: matemática 4º ano: ensino fundamental: anos iniciais. 1. Ed. São Paulo: Saraiva, 2017.
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ROCHA, Robson. Aprender juntos: ciências, história e geografia: 4º ano: ensino fundamental. 1.ed. São Paulo: Edições SM, 2017.
ROQUE, Isabel Rebelo, NICARETTA, Wagner. Vem voar interdisciplinar: ciências, geografia e história, 4º ano: ensino fundamental, obra coletiva.
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SOUZA, Marcelo de Oliveira. Você sabia que existe lixo no espaço? Revista Ciências Hoje das Crianças, nº 187, janeiro/fevereiro de 2008, Ano 21.
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TOLEDO, Marília e TOLEDO, Mauro: Teoria e Prática de Matemática - Como Dois E Dois. 1º ed São Paulo: Editora FTD, 1997.
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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2369/evaporacao-e-condensacao-da-agua
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2790/aquecimento-do-chocolate
https://slideplayer.com.br/slide/3669328/
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4581/em-cena-conversando-sobre-o-genero-dramatico
https://www.smartkids.com.br/trabalho/virus-e-bacterias acesso em 04/07/19 às 17:12.
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https://slideplayer.com.br/slide/3669328/
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4581/em-cena-conversando-sobre-o-genero-dramatico
https://www.todabiologia.com/ecologia/autotrofos_heterotrofos.htm
https://escolakids.uol.com.br/matematica/o-que-e-fracao.htm
https://trechosdemusicasu.blogspot.com/2019/02/exemplo-de-poemas-visuais.html
https://www.letras.mus.br/bia-bedran/624856/
https://pt.slideshare.net/profleonardokaplan/aula-6-ano-o-universo-e-o-sistema-solar
https://studylibpt.com/doc/1092889/confira-aqui-um-poema-sobre-o-sistema-solar
http://www.cartunista.com.br/plutao.html
https://br.pinterest.com/pin/354447433167963335/visual-search/
https://brasil.elpais.com/brasil/2019/07/02/videos/1562087595_674223.html
https://parasempresonhadora.blogs.sapo.pt/9767.html
https://imagensparacolorir.blogs.sapo.pt/400507.html
155
156
ANEXO
157

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Prefeitura Municipal de Foz do Iguaçu

Estado do Paraná Secretaria Municipal da Educação

II Concurso de Desenho com o tema “Identidade e Diversidade: Nosso Patrimônio”promovido

Escola Municipal Olavo Bilac

Escola Municipal Arnaldo Isidoro de Lima

Foz do Iguaçu / 2020

Diretora de Ensino Fundamental

Explicação do material (encaminhamento pedagógico) ........................................................ 7

Explicação do material (encaminhamento pedagógico) .......................................................... 94

Poema – Sequência Didática

O material apresenta uma Sequência Didática a partir de um gênero discursivo a cada

Orientamos que no decorrer no trimestre o(a) professor(a) desenvolva outra Sequência

 Seleção do gênero discursivo: selecione um texto, com intencionalidade, do gênero apresentado

 Reconhecimento do gênero selecionado: trabalhar a função social, conteúdo temático e estrutura

É importante ressaltar também que segundo o Referencial Curricular do Paraná, a aprendizagem

Existem várias formas de expormos nossos sentimentos, não é mesmo?

 Diferença entre poema e poesia:

 Verso: cada uma das linhas constitutivas de um poema.

Ao selecionar um ou mais textos do gênero, escolha já pensando nos conteúdos a serem

Dança dos movimentos da Terra Trazer a música para as crianças escutarem

São dois movimentos

Eu danço, danço, danço

O meu nome é Terra

2. Tratam do mesmo assunto? Não, porém os conteúdos se complementam. Ambos os textos

(A) aquecimento global. (C) os movimentos da Terra.

(A) a dançar e a girar. (C) a dançar e dar piruetas.

São dois movimentos

Eu danço, danço, danço

O meu nome é Terra

Vamos conhecer mais sobre os poemas Visuais ou Concretos:

Explorando a análise linguística

18. Leia o texto II e escreva quais palavras designam ou nomeiam seres.

20. Por que a autora do poema escreveu “Terra” e não “terra”?

Substantivo próprio: são palavras que designam seres individuais e específicos,

21. Agora, vamos classificar os substantivos do texto II em comum ou próprio.

(A) a nuvem. (B) ao sol. (C) a noite. (D) a Terra.

24. Estas palavras correspondem

(A) as ações que o Sol realiza.

Quando queremos caracterizar um substantivo, indicando-lhe qualidade, defeito, estado ou

25. Se quisermos caracterizar o planeta Terra, quais adjetivos poderíamos utilizar?

a) Para quem será dirigido?

Depois de produzidos e revisados, organize o VARAL DE

Contextualizando com o componente curricular: Ciências

 O que gira? A Terra ou o Sol?

 Onde está localizado a Terra e o Sol retratados nos poemas?

Ao conjunto de planetas, Com a invenção do telescópio

Terra, planeta pequeno e rochoso, Plutão era um planeta

4. Complete as frases de acordo com as características dos planetas.

6. Qual é o satélite natural da Terra? A Lua

7. Pesquise e escreva os tipos de satélites artificiais que existem. Satélites de comunicação,

(A) substantivos próprios. (C) substantivos comuns.

d) Relate o que acontece quando a Terra gira em torno de si mesma.

Professor(a) projete o vídeo Dia e Noite”, disponível no

Projeto Integrador – Cidadania em ação – Nogara, 2017

4. Quem é o narrador do texto?

(A) O texto não apresenta narrador.

(A) substantivos comuns.

1. Explique a relação da frase do cartum ao

Cada letra inicial (destacada) nas palavras

2. Analisando a expressão do homem no

1. A linguagem utilizada neste texto é

(A) informal. (B) científica. (C) regional. (D) literária.

2. O texto trata, principalmente,

(A) dos astronautas da Agência Espacial Americana – NASA.