UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
ORAL OU ESCRITO

Disciplina: Fundamentos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa

Professora: Raildes Pereira Santos
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GRUPO 2:

 Bonienia Carneiro;
 Jamille Chauí;
 Kaiane Sales;
 Ramon Rabelo;
 Vanusia Conceição.
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INTRODUÇÃO:

• Segundo Dolz, sequência didática é “um conjunto de atividades escolares

organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral
ou escrito”;

• Proposta: sequência didática sobre o gênero textual “Carta”, com o 4º ano

do Ensino Fundamental I;

• Competências: ler, compreender, planejar e produzir, com autonomia,

cartas, de acordo com as convenções do gênero e com a estrutura própria
desses textos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto;
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INTRODUÇÃO:

• Objetivo geral: incentivar os alunos à leitura e escrita, possibilitando-os a

oportunidade de analisar, comparar e discutir textos de outros gêneros
textuais;

• Conteúdos trabalhos sobre o gênero Carta: conceito e história do gênero,

natureza, subgêneros, elementos que compõem a carta/envelope e os
tipos de linguagem.
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ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

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APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

•Importância histórica do gênero: meio de comunicação oficial entre a corte

portuguesa e o rei de Portugal, na fase de descobrimento do Brasil;

•Após apresentar o conceito e a importância da carta, será aberta uma

discussão. Algumas perguntas serão feita aos alunos, a fim de saber seus
conhecimentos prévios sobre a carta:

- Vocês já receberam ou escreveram uma carta?

- Quais conteúdos acham que devem ser abordados numa carta?
- Vocês já ouviram falar em Pero Vaz de Caminha?
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APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

• Em seguida, cada aluno receberá uma cópia da carta de Pero Vaz de

Caminha adaptada e farão uma análise com a professora onde serão
abordados:
- Os elementos composicionais desta carta (local e data,
vocativo, corpo do texto, expressão cordial de despedida, assinatura)
- Os componentes do envelope (destinatário, remetente e
endereço)

• A professora apresentará os subgêneros da carta (pessoal,

administrativa, comercial, pedido, resposta, circular, etc) e explicará que o
subgênero trabalhado será a carta pessoal;

• Além disso, abordará o tipo de linguagem, que pode ser

pessoal/impessoal e formal/informal, explicando ainda a possibilidade da
utilização de mais de um tipo ao mesmo tempo;
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APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

• Em posse desses conhecimentos iniciais, os alunos farão individualmente

uma carta destinada a um colega e compartilhada entre eles, contando
como foi seu fim de semana;

• Esta servirá como atividade diagnóstica, onde a professora observará as

dificuldades e traçará atividades intermediárias antes da elaboração do
texto final;

• A produção final será uma carta pessoal, individual, destinada aos

responsáveis pelos Correios, onde os alunos falarão sobre as férias dos
seus sonhos.
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PRODUÇÃO INICIAL:

• Carta individual contando como foi seu fim de semana, ao colega de sua
escolha (todos os alunos serão contemplados);

• Os alunos, em conjunto, confeccionarão um mural-correio, etiquetado

com o nome de todos, onde cada um colocará sua cartinha no
destinatário correspondente;

• A turma deverá utilizar dos elementos e linguagem explicitados pela

professora na apresentação da situação, além da reprodução de um
envelope similar ao dos Correios oficiais, para colocar sua cartinha no
mural-correio;
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MÓDULO 1:

• Atividade proposta: Identificando elementos da carta.

• Conteúdo: Cartas, o que são? Quais seus subgêneros? Para que

servem? Quais são seus elementos?

• Objetivos específicos: Desenvolver estratégia e fluência de leitura;

reconhecer o gênero textual carta e seus subgêneros; compreender a
importância dos meios de comunicação; identificar os elementos da carta
e sua intencionalidade.
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MÓDULO 1:

• Metodologia (etapas da atividade):

a) Assistir ao vídeo: “Em cartinha para Papai Noel, crianças

fazem pedidos surpreendentes” (matéria exibida pelo fantástico);

b) Após o vídeo, distribuir uma carta impressa, confeccionada por

uma criança, do 4º ano do Ensino Fundamental I, em que ela faz
um pedido a Papai Noel. Pedir para os alunos identificarem os
elementos da carta pessoal, sublinhando-os e atribuindo seus
respectivos nomes.

c) Intermediar uma roda de conversa, tirando dúvidas sobre o conceito

de carta pessoal, quais suas funções, subgêneros (explicar que com
eles será trabalhado o subgênero pessoal), elementos e
intencionalidade (falar sobre a carta pedido).
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MÓDULO 2:

• Atividade proposta: Reproduzindo elementos da carta e do envelope.

• Conteúdo: Elementos da carta e do envelope.

• Objetivos específicos: Compreender, selecionar e utilizar, com autonomia,

os elementos de uma carta e do seu envelope, nos locais apropriados.
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MÓDULO 2:

• Metodologia (etapas da atividade):

a) Solicitar que os alunos peguem as cartas recebidas, na

produção inicial;

b) Pedir que eles enquadrem e corrijam os elementos da carta recebida.

Levar em consideração o envelope, assim como corrigi-lo também;

c) Devolver esta correção para a professora (a professora irá corrigir uma

e adequá-la a forma ideal);

d) Em seguida, a professora irá expor qual seria o local apropriado de

alguns elementos e ainda irá explicar cada um deles, de forma a levar
o aluno a compreender como ser preenchido e quais vocativos e
despedidas a serem utilizadas em diversas situações;
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MÓDULO 2:

• Metodologia (etapas da atividade):

e) Após a explicação, a professora mostrará o exemplo de uma

carta redigida corretamente (exemplo da própria turma,
corrigido por ela);

f) Enfim, entregará uma atividade, impressa, contendo o modelo de

uma carta, já com os espaços adequados, para serem preenchidos
com alguns elementos

g) Pedir que eles preencham as lacunas da carta e do envelope,

em resposta à carta do colega;

h) Essa carta será guardada para ser utilizada no próximo momento

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MÓDULO 3:

• Atividade proposta: Entendendo a linguagem da carta.

• Conteúdo: Linguagens da carta: formal/informal e pessoal/impessoal.

• Objetivos específicos: Desenvolver o domínio da linguagem do texto,

atitudes de interação, trocas de experiências e comunicação;
compreender os diferentes tipos de linguagem - formal/informa,
pessoal/impessoal e seus elementos (pronomes de tratamento).
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MÓDULO 3:

• Metodologia (etapas da atividade):

a) A professora entregará a turma uma carta impressa, com

linguagem formal e informal, pessoal e impessoal;

b) Após a leitura das cartas, haverá um diálogo a respeito dos tipos

de linguagem, abordado nas cartas. Na discussão, serão feitas
algumas perguntas como:
- Quem escreveu a carta? Para quem?
- Quais pronomes de tratamento foram utilizados na
carta?
-Se vocês fossem escrever uma carta para um amigo,
qual pronome usaria? E para presidente da república?
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MÓDULO 3:

• Metodologia (etapas da atividade):

c) Com a carta da produção inicial em mãos, os alunos irão

preencher a lacuna “corpo do texto”. Eles responderão à carta do
colega, que havia contado como foi seu fim de semana, de modo a
convidá-lo para passar o fim de semana, do seu aniversário, com
ele. Os alunos utilizarão a linguagem adequada à intencionalidade
da carta e o seu respectivo pronome de tratamento.

d) Estas cartas serão, novamente, entregues, por meio do mural-

correio. As datas serão definidas pela professora.
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PRODUÇÃO FINAL:

• Carta pessoal e informal, realizada individualmente e destinada aos seus

responsáveis;

• Na carta, os alunos irão utilizar todos os conhecimentos adquiridos ao

longo desta sequência, fazendo uso de todos os elementos que a
compõem;

• O tema da carta será “Minhas férias dos sonhos” e os alunos irão

compartilhar com seus responsáveis como seria suas férias dos sonhos;

• No dia agendado pela professora, os alunos serão levados até uma

unidade dos Correios e irão enviar suas cartinhas;
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PRODUÇÃO FINAL:

• Após o recebimento das cartas, os responsáveis serão convidados para

um momento com seus filhos na escola, onde serão abordados a
importância e o compartilhamento de experiências dos responsáveis com
a carta, como também será discutida a questão das novas tecnologias de
comunicação.

• Por fim, o aluno será avaliado de forma processual, em todas as etapas

desta sequência, , sendo esta última produção a de maior peso.
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REFERÊNCIAS:

BAZERMAN, C. Gêneros textuais, tipificação e interação. Ângela Paiva Dionísio, Judith Chambliss
Hoffnagel, (Orgs.); tradução e adaptação de Judith Chambliss. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
 
CAPELLO, Cláudia; LOBÃO, Flavia Lopes; COELHO, Ligia Martha Coimbra da Costa. Língua
Portuguesa na Educação. V. 2. Módulos 2 e 3. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.
 
DIANA, Daniela. A carta como gênero textual. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/a-
carta-como-genero-textual/> Acesso em: 30 de junho de 2019.
 
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PARA O
ORAL E A ESCRITA: apresentação de um procedimento.
 
Em cartinha para papai Noel, crianças fazem pedidos surpreendentes. Disponível em:
<https://globoplay.globo.com/v/4688451/> Acesso em: 02 de julho de 2019.
 
PAIVA, V.L.M.O. E-mail: um novo gênero textual. In: MARCUSCHI, L.A. & XAVIER, A.C. (Orgs.)
Hipertextos e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.p.68-90.
 
TEIXEIRA, Priscila Gervasio. Gênero Textual: enviando carta. 2014. Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56661> Acesso em: 30 de junho de
2019.
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